線上教學平臺的功能精選(九篇)

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第1篇：線上教學平臺的功能范文

一、工作目標

以信息技術為手段，充分利用公共服務平臺功能，優化課程資源，加強學生在線學習管理，在延期開學期間積極組織實施在線學習，確?！半x校不離教，停課不停學”，最大限度減少疫情對正常教育秩序的影響。

二、實施細則

（一）啟動時間

根據我區疫情防控情況，如不能按原定時間開學，全區中小學從2020年2月24日起在延期開學期間組織實施線上教學活動至返學開始結束。

（二）組織方式

本著統籌管理、一校一案的總體思想，建立線上授課、在線答疑、作業提交批改的線上教學活動模式。

1.線上教學：可采用線上點播、線上直播、電視直播三種方式。

線上點播：依托國家教育資源公共服務平臺、學習強國（在家上學專題）開展線上授課。學校從平臺“一師一優課”省部級優質資源或“學習強國”平臺中擇優篩選課程，組織學生在線點擊播放。

線上點播采用“任務驅動”或“統一組織”兩種管理方式。

任務驅動，即：以周為單位，學校制定“線上學習周任務清單”并下發到學生手中。任務清單要明確一周內應完成的學習內容、學習任務、需提交的作業及提交方式，教師要對上交的作業進行批改并與學生進行反饋。

統一組織，即：學校制定一周內課程安排表，組織學生在規定時間，點播統一確定的教學內容。布置需提交的作業并對提交的作業進行批改并與學生進行反饋。

線上直播：可利用“中國移動云視訊平臺”、“中國聯通釘釘云課堂”、“騰訊教育應用平臺”具備的直播互動功能的平臺或通過微信、QQ進行直播教學。直播教學要合理安排教學進度、教學內容，具體課時安排表要下發給學生并布置相應的學習任務，學生要提交相關作業，教師進行作業批改。在條件具備的情況下鼓勵學校利用免費直播平臺進行線上直播教學。

電視直播：對因地域條件限制，不能采用線上點播、線上直播進行學習的學生，學?？衫秒娨曋辈デ溃付娨曋辈サ膬热萁M織學生進行收看，可根據學習內容布置適當學習任務并及時跟蹤學生學習情況。

2.在線答疑：學校可利用公共服務平臺或微信群、QQ群等平臺的互動功能，集中時間在線答疑，解決學生學習中的困難與問題，以幫助學生更好掌握學習內容，提高學習質量。

3.作業提交批改：班主任要積極與家長溝通，通過家校合作發揮家長的作用，督促學生通過微信、QQ等方式提交作業。學科教師在作業布置時要遵守教學常規要求，小學一、二年級各學科不留置書面課外作業，小學三、四年級單科書面作業時間不超過15分鐘，小學五、六年級和初中各年級單科書面作業時間不超過20分鐘。

（三）課時安排

小學低年段在線授課時間每天不超過1小時；小學高年段每天不超過2小時；中學每天不超過4小時。

（四）課程設置

課程內容：線上教學要設置“疫情防控知識類課程、德育教育類課程、學科知識拓展類課程、學科知識課程”四類課程。學科知識課程可利用公共服務平臺“一師一優課”資源進行優選，其他三類課程學校要組織專人進行優選開發，在符合疫情防控要求的基礎上可組織教師錄制部分課程。

從2月24日開始，延期第一周內學科知識課程占總課時數不能超過（課）1/3。延期開學一周后若繼續延期開學，學科知識所占比例將逐步增加，具體情況另行通知。

（五）教學管理

學校要建立線上教學管理機制，加強教師的教學常規管理。要科學合理制定并落實學校在線教學課程、資源開發，制定好學生的課程表（任務清單）和生活指南。加強對學科教師的管理，統籌調度，合理分配工作任務，教師授課要做到“先備后教”，2月21日之前要完成一周的備課。作業批改要認真及時并做好情況反饋，保證線上教學質量。學生學習管理方面要發揮班主任的作用，加強家校合作，利用多種方式與家長、學生積極溝通，了解學生學習具體情況，針對性解決學生線上學習困難，做好學生出勤情況統計，確保線上學習有序進行。

三、保障措施

1.高度重視，科學組織。各校要按方案要求積極組織落實線上教學活動，建立健全延期開學工作應急體系和教學實施機制，結合本校實際，堅持“一校一案”，合理制定線上教學活動實施方案，統籌協調好平臺、教師、學生、家長等方面的工作，全力做好工作落實。要重視工作實效，不應付、不走過場。

2.明確責任，勇于擔當。學校各部門要分工明確、協調配合、群策群力。要充分發揮黨員干部、各級骨干教師的作用，在疫情防控的特殊時期要勇于擔當，積極學習并掌握新的教學手段和技術，對學校安排的教育教學工作要不折不扣堅決執行，盡最大所能完成各項教育教學任務。

第2篇：線上教學平臺的功能范文

[關鍵詞] 校園網；在線教育；質量保障

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 11. 107

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）11- 0218- 03

0 前 言

隨著網絡及通信技術的發展，基于網平臺的在線教育異軍突起。不容否認，網絡化在線教育在時間和空間的自由度、靈活度、網絡化知識的獲取廣度、基于網絡的信息共享度、學生的學習自主度、教學形式的多樣度等諸多方面優勢明顯。隨著教育教學管理信息化的普及，以高等院校校園網系統平臺為依托的教育教學模式成為高校發展網絡在線教育的主要形式和主要環境，是“互聯網+教育”產業融合時代背景下，高等院校網絡化教學改革的主體和主要解決方案。如研究者所在高校就在校園網的基礎上，進一步搭建了由上海卓越睿新數碼科技有限公司開發設計的在線教學系統。據不完全統計全國約有一半以上的高校不同程度的開設了校園網在線教育功能。

基于網絡化發展，以校園網平臺為依托的在線教育具有較強的優勢和實施性，但其同樣也面臨網絡化在線教育教學質量難以控制的問題。題的來源多方面，如在線學習依賴于學生的學習自主性、教學過程教師難以控制，在線教育考核模式單一、教學管理不到位等等。如何在網絡環境下構建科學的、合理的、具有可行性的質量保障體統是其發展中的關鍵性問題。本文將研究點關注于現有校園網在線教育形式和教育質量保障體系的分析，目的在于構建科學的、嚴謹的、有效的校園網平臺下在線教育的保障體系。

1 現有校園網在線教育及質量保障體系解析

研究過程中，研究者對10所高校校園網平臺下的在線教育及質量保障體系進行了分析調研。目前，校園網在線教育的系統的主要技術組建形式是在原有的校園網平臺基礎上，采用第三方技術在原有的功能平臺上進行在線教育功能擴展，構建在線教育功能性模塊。

校園網在線教育的實現模式主要集中在兩個方面：①將高校課程的部分內容進行線上的拓展，實現線下、線上的教學結合，是一種混合式的教學模式。②完全基于網絡的在線課程，實現整個教學過程的網絡化，包括教學視頻、教學資源、教學實驗虛擬、教學討論及教學考核等等。是以學生為主體的，以社會應用或實際需要為指導的自發式學習模式。

校園網在線教育的質量保障體系針對兩種教學模式各有不同。線下、線上混合教育模式的教學質量保障重點來源于傳統線下教育的成熟的、健全的質量保障體系。線下教育的質量保障體系來源于多方面的質量工程的管理，如對教師的能力及業務考核、課程教學與實施的監督、學生的學習管理、教學資源與環境的支撐、教學效果的考核及教務工作的科學化管理等諸多方面，是成熟的質量工程體系。線上部分與完全基于網絡的在線課程質量體系，面臨諸多問題，首先，對教師的管理依賴于線下職能，線上對教師的能力和業務考核嚴重缺失。其次，線上教學過程的監控考察點較少，過多集中于訪問量及訪問時長、參與活躍度兩個方面。最后，在線教育考試形式簡單，復雜考試難于實施。再次，在線教務管理職能模塊與在線教育模塊不能很好的協作，基于開發的難度和模塊獨立性，軟件設計過程中必然導致模塊的協作性差。

2 三位一體的在線教學質量保障體系

通過上文論述可知，基于校園網的高等院校在線教育雖然得到了大力的開發與發展，但其教學質量保障的諸多方面（教師管理、教學過程監控、教學考核及教務活動等）還存在較多的問題和不足之處，阻礙或限制了校園網網絡化教學的發展。基于此，研究者給出了以網絡平臺為載體的三位（教師、學生、學校）一體的教學質量保障體系，如圖1所示。

教育教學的質量保障體系是一個完整的生態系統，生態系統離不開環境、參與者和生態過程。本研究提出的在線教學質量保障體系生態系統中，校園網教學平臺是整個體系的生態環境，其主要包括資源支持環境、參與者使用的社會環境、活動開展的過程環境等多部分有機構成。教師、學生和學校是生態系統的參與者，三者在校園網教學平臺的生態環境中相互配合、協調及相互制約完成相應的教學生態活動，是教學質量保障的全體成員。線上教學質量領導與管理、線上教學目標體系、線上教學資源保障、線上教學過程管理和線上教學評價是教學平臺支持下，由三方參與的生態過程，是教學質量得到保障主體活動。

目前，有關教學質量保障體系的主體活動的理論和設計已趨于成熟，提高在線教學質量的關鍵性研究是在三方的參與下，在校園網教學平臺的環境中如何設計和開展質量保障活動。

在線教學質量的領導與管理強調的是學校方基于已有的校園網教學發展、教學內容、資源、網絡環境及教師與學生的具體情況等，通過多方位的信息的收集與處理進行基于校園網教學質量保障建設的規劃與決策單位，其構成往往是集學校各相關職能管理部門及教師的校園網教學質量保障專家團隊，并進行相應的調查與研究，進行規劃性和方向性的設計。

在線教學目標體系是學校根據網絡與教學相結合的形式和教育的社會需求，并根據各學科的具體的教學內容制定校園網教學平臺下，在線教學的總體目標和保障措施，明確教學質量保障的價值導向。在整個生態系統中教師根據校園網平臺的教學支持功能和教學內容的社會需求合理制定教學目標，學校方一是宏觀在線教學目標體系的制定，二是教師個人目標體系的綜合。

在線教學資源保障強調三個方面：①在線教學教師資源保障。在線教育的開展關鍵所在是擁有熟練使用網絡教育功能、能夠充分利用在線教育手段的網絡化教師隊伍。其師資建設來源于教師自身的自我學習與發展和學校的教師網絡教學的相關骨干教師培訓。②網絡教學經費的經費保障，設立相應的專項經費保障生態系統的實施運行。③在線教學設施建設。包括網絡教學平臺基礎設施建設，其往往附著于高校校園網建設，以及在線教學開展輔助設施建設，包括教師、學生的網絡接入設施等。

在線教學過程管理區別與傳統線下教學管理，線上教學具有形式多樣、開放性強、時間/空間靈活、交互形式多樣等特性，使在線教學的過程管理難捕捉和控制。加強在線教學過程管理，首先是教學過程管理的職能部門的職能實現網絡化，這是在線教學過程管理的第一步，即實現校園網平臺下的教學管理職能與教學平臺的深度融合。其次，開發新的在線過程管理的新技術與手段。

在線教學評價是教學質量、教學效果的直接體現。在新的在線教學生態系統中應重點關注以下幾個方面：①進一步加強在線教學的過程性評價，對學生的參與性、活躍度、技能形成性等進行合理的網絡化考量，這需要網絡化專用技術的支持；②加強對教師的評價；③加強在線教學的社會價值性評價和學生綜合素質評價。

3 結 語

網絡信息化的發展使教育與教學插上了網絡的翅膀，“互聯網+教育”的融合推動了教育教學在新時代的變革。校園網是高校信息化、網絡化的重要平臺，依托于校園網平臺的在線教育不斷涌現并成為高校網絡化在線教育的主體和主要形式。但其發展依然面臨諸多影響教育教學質量的問題。問題源于網絡教學的自身特性、現實條件和技術的制約，如何克服困難提高相應的教學質量成為關鍵。

本研究以此為切入點進行實地調查分析，并提出了校園網平臺下高等院校在線教學的三位一體的教學質量保障體系，從生態系統組成的角度進行了詳細的解析，其研究對未來高等院校在線教育質量保障工程的建設具有較強的借鑒和指導意義。

主要參考文獻

第3篇：線上教學平臺的功能范文

關鍵詞：SPOC;教學模式;問題解決;計算機網絡

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0025-05

一、引言

從MOOC到SPOC再到“微課”，全世界教育工作者從未停止對教學模式方法探索和改進，目前產生的SPOC課程教學方式，其所表現出來的特征優點，得到老師和學生的普遍認可和贊譽，尤其適合我國高校集中式管理方式的課程教學改革?，F在對SPOC模式發展過程、SPOC與MOOC的區別分析、SPOC在課程教學中的重要性、SPOC課程教學設計方式以及SPOC與常規教學的優勢對比等方面有不少的研究文章，有的文章還運用了大量調查圖表對比說明這種方式對課程教學改革帶來的好處。但對SPOC課程教學具體實施完整過程，對事先應當謀劃解決哪些問題，實施中如何解決出現的新問題等研究考慮的不是太多，當然這也與有些SPOC開課過程的不徹底有關。因此，本文著重從對具體實施中問題的解決的角度進行探討，對計算機網絡SPOC課程實施所帶來積極效果沒有作更多敘述。目的就是要放在應用落實上，希望能為后來實施者提供一些參考。

在中國，清華大學出版社率先打造出SPOC平臺，推出《大學物理》等課程，配套了完整的教學資源，開啟了SPOC模式在中國的應用[1]。

二、SPOC的概念與特點概述

本文重點主要探索SPOC課程教學具體實施過程，因此只對SPOC作簡要介紹。

1.SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course，簡稱SPOC），中文意思是“小眾私密在線課程”。MOOC（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC），即大規模開放網絡課程。SPOC是在高校范圍課程教學的新發展，專門針對在校大學生而設置的在線課程，采用課堂教學與在線教學的混合學習模式。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對。“小眾”是指學生人數一般在數十人到數百人之間?！靶”姟保⊿mall）有助于提升學習參與度、互動性及完課率?！八矫堋保≒rivate）是指只對“小規?！睗M足準入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性[2]。

2.SPOC課程的特點

（1）模式自由。SPOC教學內容可以是MOOC的超集，通過線上的在線討論和線下課堂的混合式教學（含翻轉課堂）實現SPOC方式，因此SPOC = MOOC + 補充交流的模式。

（2）體現學習的全程關照。由于學生是受準入條件限制的，相對學生人數較少，老師可介入學生的學習過程，包括由教師完成作業的批改、與學生之間的充分交流答疑和討論，以及面對面的“補課”等[3]。

（3）出勤率會提高。SPOC中可以明確或隱含地給學生形成出勤，因為線上學習平臺可比較容易對學生學習情況進行統計，而線下的課堂本身就有教師的考勤環節。

（4）保證進度一致。由于學生在參與線下課堂學習交流的時間點上有基本進度一致性的控制，從而促進了線上學習的基本同步。

（5）體現知識的自我構建過程。體現了學習的建構主義原理。

（6）因材施教。通過洞悉學生線上學習和線下課堂表現信息，比如前續課程成績、以往表現、個性、優缺點等，主動要求部分學生再做一些特殊的內容訓練。

（7）責任與榮譽感。一般來說在一個班里的學生進行了分組，每一組成員在學習、討論等方面的表現，會影響本小組榮譽，因此會提高大家學習的積極性。

（8）課程選擇權。學生在選擇某門課程的SPOC方式之后，必須按照教師的規定來進行線上和線下的學習環節。確保該門課程教學的有序性和完整性。

（9）身份驗證。因為是有準入條件的，因此SPOC能做到保證學生本人聽課，也能做到線下考試。

（10）SPOC 與傳統教學結合的課程資源應用模式，能夠促進學校資源在教學應用中進一步落地生根，有利于高校實施課程教學改革[4]。

（11）SPOC 更加強調賦予學生個性化、完整、深度的學習體驗，對學生進行更嚴格的認證和評估也使得課程證書更具效力，提高了課程完成率和學習質量。

（12）SPOC 相對而言成本較低。小規模以及限制性準入的特點，有利于挖掘其潛在商業運營模式，更能保證在線教育的可持續發展。

三、計算機網絡SPOC模式教學實踐中的問題及解決

SPOC的概念以及在教學中所體現出來的優點，大家已經有更多的共識。目前的關鍵問題是更多進入到真槍實彈的大規模的應用階段，并在實踐過程對所遇到的問題是怎樣解決的，對后面實施或許更有現實意義。所以筆者結合基于SPOC課程模式的計算機網絡課程在實踐過程中遇到的相關問題及解決方法與大家分享。

1.獲得支持

SPOC課程是由線上和線下（課堂）兩個不可分割的部分組成，這一點與MOOC、遠程教育等還是有區別的。因此要開展SPOC課程教學必須有線上與線下兩個大環境的支持，缺一不可。這就決定了開課教師要想開展教學，就必須獲得一定的外在支持，否則很難不走樣地完成SPOC的教學過程。要獲得的外在支持主要表現在如下幾個方面。

SPOC的線上學習環境是以學習網站的方式作為支撐平臺的，但這種網站與常規形式的學習網站有明顯區別，比如它要具備對學生學習時間、內容、問題回答、即時測試、即時問題回答、學習能力結果分析以及線上綜合成績評定等功能。這些技術實現，對一個開課教師來說，幾乎是不可能的事情，況且老師的主要精力以及注意力也不應當在此。我們計算機網絡課的線上平臺是由從事網絡教育的軟件開發公司來完成的。線下用到的相對固定的環境（如多媒體教室）等的支持，由學校、系院協調完成。

①獲取學校層面課程教學改革立項資金的支持

我們開展的基于SPOC 模式的計算機網絡課程教學就是西安文理學院課程教學改革立項，支持經費為5萬元。對于沒有立項支持的可建議學校將SPOC課程教學改革作為學校課程改革立項以獲得支助。

②獲得二級學院或系的支持

現在許多高校將類似教學改革費用分配到系院，由系院自己根據教學改革、課程建設情況進行支配，因此可申請系院的支持。

③獲得社會從事教育資源與軟件開發公司的支持

在我國大力推進“互聯網+教育”的今天，許多從事教育軟件開發以及線上教育資源建設的單位、公司，也急需與高校合作開展SPOC課程的網上平臺開發與建設。一些公司為了在學校打開渠道，展現自己網上平臺功能特點，或許會無償或以較少費用來完成SPOC線上平臺的開發。因為對一個SPOC線上平臺來說，課程可以不一樣，但平臺往往具有一定的通用性，因此對公司是有一定吸引力的。

④租用已有的SPOC線上平臺

現在一些公司已經開發了自己的SPOC在線平臺為大家提供服務，學校SPOC課程實施者可以租用已有平臺，把自己課程各種類型資源放上到此平臺上去，同樣可以導出相應的線上學習信息。從短期來看這種方式不失為一個好的選擇，但從長遠來看，同樣要支付租用費用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同課程所體現的個性化需求也受到一定的限制。

⑤獲得線下環境的支持

線下環境由學校內部解決。SPOC的線下課堂教學并不能完全脫離線上，線下老師在課堂也會隨時用到線上平臺，所以線下環境除了教室應當具備的基本條件外，能方便連上學校的局域網或互聯網等。對開課班來說，該課程每次上課必須保證在此相對固定的教室或環境中進行。一般在下學期開課前，要以系院形式在本學期末向學校教務處提交相關SPOC課程安排要求。以便教務處進行統籌安排，避免發生沖突，影響正常開課。

2.計算機網絡SPOC課程實施

只有在線上和線下以及資源建設具備的情況下，才能順利開課。

（1）確定計算機網絡SPOC線上平臺建設問題

計算機網絡SPOC課程是西安文理學院首批5門課程以校級課程改革立項方式來建設的，學校非常重視，并給以資金支持。學校為了讓課程主持教師把更多精力放在SPOC課程的設計、相關資源建設等能真正體現SPOC特質建設上面來，學校最終選擇與公司合作，由公司提供SPOC在線平臺，并負責如課程錄像、視頻制作等任務，大大減輕了有關技術問題對教師的困擾，明確了教師在SPOC課程中的定位問題。

（2）選擇計算機網絡為SPOC課程的優勢

由于我校的校園網還沒有自己的SPOC在線承載平臺，顯然要實現學校多個課程的SPOC教學形式是不現實的，這就需要優先選擇一些課程作為SPOC方式開展教學。要體現核心課程的重要性，同時也要選擇特別適合線上形式的課程。計算機網絡課本身就是講計算機網絡理論，而線上學習平臺本身就是基于計算機網絡技術搭建的，在線學習可直接感受（如對傳輸層、應用層）網絡功能，如果在學習中能根據所學知識對網絡故障進行處理，不僅加深了對所學知識的理解，同時也鍛煉了學生應用能力，達到一舉兩得的效果。

（3）線上線下教學關系處理

SPOC課程是一個完整的課程教學體系，如何把握處理好線上與線下的教學關系，在SPOC課程教學中顯得尤為關鍵。關系處理不當，教學過程就會走樣，效果就會打折扣，因此應當引起高度關注和思考。對此，我們主要從以下方面考慮計算機網絡課的線上線下關系。

①線上教學內容以“重、難點知識”為主。這種方法的特點是讓學生在網上先學習重難點內容，線下由教師對線上學習沒有理解的內容再進行講解、討論，即緊緊圍繞重、難點內容展開教學。但其缺點是，學生獨自在線上直接學習難點內容時會有畏難心理、情緒，不利于調動學生主動學習的積極性，同時有悖于循序漸進的學習規律。

②線上課程以“基本知識基本概念”為主。這種方法適用于學生初學者的心理，可消除畏懼心理，有利于調動學生自我在線學習的積極性，符合學生的知識結構層次與認知過程，尤其適合本科生。把一些難點和重點知識留在線下課堂來講解，發揮教師與學生面對面即時交流的優勢，讓線下課堂更有吸引力，使線上與線下作用更加明顯。

③兼顧①和②方式。一般來說這種方式不好把握，在SPOC課程建設實施初期最好不要用這種方式，因為這種方式有時不好拿捏，可在課程開設以后進行探索和完善。

④把常規課堂教學內容不加區分地搬到線上去。顯然這種方式有悖SPOC課程教學本質特點，比如，一些大學舉辦的網絡遠程教育，采用的就是這種方式，即把課堂教學以錄像的方式放在網上，對SPOC模式來說最好不要選擇這種線上方式。

在我校5門課程中，以選擇第①種和第②種方式為主，計算機網絡SPOC課程選擇了第②種。通過與我們開課老師的交流以及對學生的調查，學生普遍比較歡迎第二種方式，由于這種方式線下課堂還要講重難點知識，因此，線上學習學生的心理壓力比較小，有主動學習的愿望。

（4）重視構建線下討論環境

在計算機網絡SPOC課程教學過程中，對線下課堂教學環境進行了重新排置。根據SPOC課堂教學與常規的課堂教學對教學環境不同的要求，課堂除了老師精講重難點內容以外，更多時間用來創設主題進行“頭腦風暴”討論，為了提高討論互動的效果，對常規課堂的桌椅排放進行重新擺放，讓每個學生盡量“暴露”在教師視野之下，使每個學生都有表達或被迫發言的機會。為開展計算機網絡SPOC課程教學，學校專門提供了易于布置的教室。

（5）教學內容設計中的一些問題

在實踐計算機網絡SPOC教學過程中，對教學設計的一些問題進行了探索和解決。

綜合考慮進行線上與線下教學的整體設計。這也是SPOC教學模式的要求，把握好兩者的側重與平衡關系。

①線上教學設計把握。把握好線上學習主要是學生自己學習這一顯著特點，在內容的難易程度上要把握好。我們選擇了前面講的第二種方式。在設置網上作業題、思考題、擴展發揮題、測驗內容、主題討論等方面以學生經過稍作努力就能完成為標準。由于計算機網絡是一門應用性很強的課程，融理論與技術、產業為一體，為了擴大學生的知識面，對許多有名的IT軟、硬件企業進行友情鏈接，讓學生了解計算機網絡前沿技術與產品。

②線下教學設計的把握。把SPOC的線下課堂教學與傳統的課堂教學設計區分開來，設計講授的難點、重點內容要明晰凝練，同時要把線下課堂的討論主題、討論內容作為不可缺少部分進行精心設計。

四、評價問題

評價在SPOC模式教學中顯得極為重要。在高校教學考核中，評價對學生來說發揮著指揮棒的作用。SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此與傳統課程考核評價明顯不同。主要從以下幾個方面進行考核評價。

1.對課程教師的考核

教師是課程的引領者和具體實施者，對實現SPOC教學過程起著重要的作用。應當主要從以下幾方面進行評價考核。

（1）考核是否執行了SPOC課程的教學規范。這一點是非常重要的，是保證大的方向不走樣的關鍵。學校教務處對此專門制定了細則，并由學校教學督導委員會成員負責檢查評價，且考核評價貫穿于整個學期教學的過程，體現形成性結果的評價。

（2）突出對線上各種資源更新建設的評價檢查。由于線上教學是SPOC不可分割的組成部分，對線上資源的完善、更新有明確數量比例與時間節點要求，計算機網絡SPOC課程嚴格執行了這一要求。

（3）制定適合于SPOC模式的計算機網絡課教學和實驗大綱。對以前教學和實驗教學大綱以及教學進度表進行修改，對課時數進行調整，根據SPOC課程要求重新撰寫了計算機網絡課的教學設計腳本和教學內容。完成了線上和線下兩個大綱。

2.對學生評價與考核

對學生的考核是否科學合理直接關系到計算機網絡SPOC課程的成敗。怎樣才能達到相互促進的效果，主要從以下幾個方面來實現。

（1）考核形式征得學校教務處的同意。對于一門課程考核一般有考查和考試兩種方式，大多數學校規定考試課成績由平時成績和考試卷面成績兩者按一定比例組成，如果SPOC課程的考核也采用這種方式，就顯得不夠全面。為此，我們提前與校教務處溝通在征得同意后向學生作了說明，以引起學生的重視。否則在課程結束形成成績時有可能出現麻煩。

（2）學生成績組成要達到最佳比例。我校計算機網絡SPOC課程的成績主要由三部分組成，一是線上學習綜合成績。主要由線上平臺所具有的考核分析功能給出每一個學生的評價或成績;二是線下課堂討論、互動表現評價成績，含有考勤等;三是試卷考試成績。由于課程的SPOC教學方式仍處于實踐發展階段，為引起學生對線上和線下學習的同等重視，規定考試試卷卷面占50%，線下課堂討論表現占20%，線上學習評價占30%的分配比例。經過上學期實施來看效果比較好。

（3）SPOC課程考核教師作用重大。對學生的線上評價考核，由線上平臺功能基本可以給出，但對線下課堂學生總體表現，尤其是學生在主題討論、互動等的表現，教師不僅要引導學生，還要對學生的表現作出評價。我們在計算機網絡課教學中安排由分組討論中小組長對學生的表現作記錄，記錄表是有條目且已印好的制式表格，本堂課結束后要求學生簽名，以強化學生對自己本堂課表現的認識，以便后續堅持或改進。

（4）階段性測試采用靈活多樣的方式。階段性測試目的要明確，形式內容要靈活。不要僅僅局限于常規的筆試形式，還可以讓學生撰寫個人學習課程的階段性總結，比如在學習網絡層知識概念時，讓學生寫一份該層所對應的路由器產品商家及其路由器產品性能水平的報告，以加強學生從知識原理到技術最后到對產品的了解，強化學生的工程思維等。

（5）對學生表現進行階段性總結。這是強化學習過程的重要方法，要專門抽出時間與全班學生進行面對面總結交流，以提示或提醒學生下一步的學習行為。比如，我們采用先讓小組長對本組學習情況進行陳述，緊接著個人自評，最后由老師進行總結點評等。

總之，SP0C課程教學模式，就是要強調學生對知識的自我構建，體現了建構主義認知原理，因此，對學生的考核評價也應當體現這樣的思想。

五、長效機制的建立

經過我們對計算機網絡課的實踐，要真真正正在某一門課的教學中不打折扣落實SPOC教學模式，看起來簡單，但在實施中會遇到這樣或者哪樣的問題。為了保證不走樣，必須建立長效運行機制。我們主要從兩大方面進行了考慮。

1.學校層面

（1）將學校開展基于SPOC模式的課程教學改革納入學校專業課程建設發展規劃之中。比如可將其納入學校發展的“十三五”學校教育教學改革規劃之中，從學校頂層重視起來。

（2）校教務處盡快建立健全實施SPOC課程教學的相關管理制度。作為學校教學改革的職能部門，校教務處應對實施中的經驗進行總結提煉，形成制度，同時也要有校財務、資產管理處等協調支持。

（3）調整SPOC課程任課教師的課時分配機制。計算機網絡SPOC課的實施，顯然要比目前常規方式教學要付出更大的腦力和精力。如果在分配等方面沒有體現，恐怕沒有教師愿意主動承擔參與SPOC這種教學方式。經過反映情況，我校現在采用給以SPOC方式上課教師在原本常規課時基礎上再增加50%工作量（課時）的方式。

2.教師層面

教師是SPOC課程的具體實施者，在教學中起著至關重要的作用。

（1）認同SPOC課程的教學模式。要有奉獻的思想準備。我們在開始實施計算機網絡SPOC課時，先征求了幾位老師的意見，并達成一致，以避免在實施中出現不同的想法。

（2）不斷學習提高SPOC課程教學能力。顯然，在SPOC課程教學中，對教師的知識、技能等都提出新的更高的要求。教學團隊專門制定了適應SPOC教學的提高方案。

（3）對發現問題及時進行討論。要不斷感受理解SPOC課程教學模式真諦，善于發現教學中的問題，及時進行總結修正，定期集中介紹自己的經驗體會。

（4）對教學中遇到的一些外在問題，及時進行反映溝通。課程在進行中，時間不等人，摒棄等靠要的思想，及時向主管領導反映問題，比如向教學主任、院長反映等。我們對一些可以通過自己努力溝通就能解決的事情，要主動出擊。

在計算機網絡課實施中，我們感到運用SPOC模式是對傳統課堂教學進行的改造，而不是使教師這個角色消失，教師也在不知不覺中實現了轉變，即從知識傳授者變為教會學生如何理解知識的推動者。

六、結束語

SPOC課程教學模式的優點是大家普遍贊同和認可的，其線上與線下不可分割的統一性特征，非常契合我國高?！皣鷫Α笔焦芾淼恼n程教學模式改革。因為當下完全脫離課堂式的教學方式是不現實的，但又要考慮以學生為主的自我知識構建，SPOC可謂是目前比較好的選擇?，F在最關鍵的是要盡快行動起來，應更多重視關注實施過程中問題的解決研究，因為理論上的研究已經比較成熟了，這樣或許更有現實意義。

參考文獻：

[1]鄭奇，楊竹筠.SPOC：結合高校教學的融合創新[J].物理與工程，2014，（1）：15-18.

[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015，（3）：22-28.

第4篇：線上教學平臺的功能范文

關鍵詞：SPOC；M00C；混合學習模式；計算機組裝與維護

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）29-0150-03

伴隨著移動智能技術、計算機網絡和信息技術的迅猛發展，出現了一種新興在線課程形式MOOC（massive open onlinecourse）大模公開在線課程。把優質的教育資源利用網絡到全球各地，讓知識的獲取沒有地域性的界限這是發展MOOC的主要目的，MOOC強調以自學為主，具有大規模和高度的開放性。學習者能通過多樣化的社交網絡進行互動交流，MOOC顛覆了傳統的教學模式，是開放教育資源運動發展多年的質的飛躍。近些年國內外高校開始關注一種基于MOOC平臺的SPOC（small private online course）小規模私有在線課程。SPOC課程依賴MOOC的技術和手段，學生規模比MOOC要少得多一般在幾十人到幾百人，學生或申請者只有在達到課程所設置準入條件后，才能開始學習該課程。

《計算機組裝與維護》是我校長期開設的一門集理論、應用和操作性為一體的公共基礎課程。課程主要針對學生的自主動手能力的培養。在學習過程中強調理論與實踐結合，從系統的角度來介紹計算機軟硬件的組成；結合大量的實踐操作經驗介紹計算機的硬件組裝、操作系統的安裝、計算機日常軟硬件的維護、計算機軟硬件故障的檢測等知識。門檻較低，強調實踐操作，涉及知識面廣，與時俱進的結合計算機軟硬件的發展是本門課程的特點。在新的時期老舊的教學模式面臨眾多挑戰與沖擊，為了不斷提高培養學生的創新實踐能力，我們課程教學小組從2015第二學期在MOOC平臺上做了探索，研究線上平臺、線下課堂這種混合教學模式。

1SPOC在線互動教學體驗

學校課程和在線課程的結合體被稱之為SPOC，它是一種教學新模式主要面向的對象是大學的在校生。除了新建SPOC課程，我們還可以通過對于校內現成MOOC課程的教學計劃和教學大綱進行相應的調整來形成對應的SPOC課程。學科教育在SPOC中基于傳統教育的大綱，傳統教育模式又被新的理念與方法替代。SPOC課程的在線資源可以使得學生獲取到豐富的學科知識，拓展了學生的知識空間。對于學生自主學習的能力與學生的學習興趣提高能起到重要的作用，讓學科教育變得不那么枯燥。

通過分析研究當前國內外名校的SPOC教學案例發現，大學在校生和在線學生是SPOC的主要學習者，SPOC的教學模式是結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式。一般的步驟是：首先教師把視頻材料當作課下的作業布置給學生，隨后在真實的課堂教學中對課程中的重點與難點以提問、討論和答疑的方式來了解學生掌握知識的情況。對于未掌握的部分在課上帶學生一起處理作業共同學習。教師可以根據學生對于學習過程的反饋信息和學意見較為自由設置和調控課程的內容、進度和考核。而我們前期在嘗試翻轉課堂教學時，課前的學習任務雖然布置了，但是課前自學的效果不好，很多同學對于課前預習的環節不夠重視，缺勤較多。授課時課堂上的互動交流在學生沒有充分預習的情況下效果較差，也起不到相對應的作用。更多的時候變成了老師點名回答問題。針對這種情況我們采取了在課上對知識進行講解，課后作業以及討論主題都在SPOC平臺布置，作業與討論都需要在規定時間內完成。個人線上學習成績由作業成績及討論成績組成。從一個學期后學生反饋情況來看，課堂上學習的內容課后很快容易忘記一部分，通過課后作業和討論能夠增加知識的記憶時間。

2課程設計改革

為了保證SPOC課程的教學效果，在課程的教學設計上要花很多心思。計算機組裝與維護課程注重理論與實踐相結合，強調學生動手能力的培養。線上教學主要內容是課程中理論性較強的部分，配合一些在線話題討論與作業來完成。課堂教學主要是針對實踐性強的內容，采用分組動手操作實驗方式來完成。線上自學多為知識性方面的內容，在教學中給學生提供多樣化的探索空間，鼓勵他們進行個性化發展。教學設計主要包括以下幾點：

1）作為一門基礎課程面向全校在校生，要求有一定計算機基礎知識。必須先修過《大學計算機基礎》這門基礎課程，掌握必要的計算機基礎知識。并且明確本課程以培養學生動手能力為主要的學習目標。

2）課程的教學章節設計，重點、難點以及知識點的分解。另外課程章節的內容可以隨時變化，教學伊始教師提供基本必修的預制知識在課程內容庫中。教師安排學習活動和討論的主題，學生參與活動，針對主題進行討論、思考和交流在課程開展過程中。最后整理和篩選討論與學習活動生成的內容，形成新的課程內容與課程資源。

3）對于每個教學章節的知識單元制作線上的教學視頻，設計在線作業與每次的討論問題。視頻制作應短小精悍一般為2到8分鐘，并且為視頻添加字幕。添加字幕可以幫助學習者更清晰地了解教師在說什么，尤其是對于那些非母語的學生，字幕可以很好地幫助他們理解。在制作操作演示的動畫時應注意動畫和解說相結合，這樣能夠幫助學生更清晰地掌握教學內容。還要注意平衡視頻里聽力負荷和視覺負荷兩方面，避免讓學生看視頻時眼睛忙不過來或者是聽力疲勞的情況。

4）注重交互，交互范圍是多方面的。它包含了學生與老師的交互，老師與老師的交互，學生與學生的交互，學生與課件的交互等。強調交互式為了充分的了解學生的思想與需求從而更好地安排課程教學。交互主要通過網絡和教學平臺，也可以在課件和視頻中設計些交互的環節。

5）根據需要確定線上與線下的教學側重。我們堅持線上與線下并重，線上主要進行理論知識和實際操作的預習、信息交互、課程內容在線討論與輔導。

6）重新設計課程的考核模式，充分發揮課程考核評價的診斷、評定、激勵功能，引入形成性評價理念，打破“一刀切”的期末考核模式，做到考核全程化。并且結合課程特點，合理地確定線上40%與線下60%（平時考核和期末考核）的比例。

3教學內容改革

課程體系的改革是基于SPOC的課程改革的核心，我們把原有的課程教學大綱進行了分析，對原有知識點進行了重新劃。原課程有的四個教學情境：計算機硬件拆裝、計算機DIY、計算機操作系統的安裝與備份、計算機故障檢測與維護。現添加了筆記本電腦維護與虛擬化技術裝機和計算機網絡基礎與故障處理。課程中的多個項目都是按照這條主線細分而來，具體內容如表1所示。

1）改革教學模式，探索SPOC教學方法在大學課堂中的運用，SPOC作為適應《計算機組裝與維護》課程數字化學習的一種可能的教學方法，這種教學方法建立在與當前學習或教學形式相適宜的基礎上。呈現一個SPOC的實踐課程，體現了以學習者為中心的教學理念，改變了傳統網絡課程內容固定、結構化的特征。新的教學模式基于關聯主義學習理論，學生與教師、學生與學生、教師與教師構成學習網絡，并通過多種不同的路徑完成對知識的探究。這和傳統的線性課程學習方式是截然不同的。使學習者獲取知識的途徑從簡單線性轉向復雜化、網絡化。

2）全新的課程結構，教師每周設置一個教學大綱的必修課程以外的討論主題。與主題相關的網絡文章或報告構成了教師推薦給學生的閱讀材料；還會在課余時間利用網絡教學平臺安排交流活動，如未能同步參與的學生可通過瀏覽相關討論交流的實況錄制信息來補充學習；網絡上的相關資料可以通過網絡教學平臺分享工具分享，學生也可以通過其他方法創造自己的資源。

3）可變化的課程內容，教學初始教師提供基本必修的預制知識在課程內容庫中。教師安排學習活動和討論的主題，學生參與活動，針對主題進行討論、思考和交流在課程開展過程中。最后整理和篩選討論與學習活動生成的內容，形成新的課程內容與課程資源。

4）多樣化的學習方式，在原有課堂教學的基礎上，充分利用網絡教學平臺、BLOG、RSS、WIKI和即時通信等工具開展線上主題討論、學習活動、課程資源共享等。激發學生的主觀學習意識，把學生真正變為“課堂”主體中的一部分。

5）考核模式革新，本課程考核以形成性評價為主，考核內容包括課后測試、平時作業和期末考核等，評閱人員由學生自己、同學和教師三方構成。注重學生實際動手的操作能力。評分機制多樣化包含了學生互評老師監督等。全方位的考查學生的學習效果，鍛煉和鞏固學生實踐操作的能力。

6）按照要求重新設計制作了教學平臺。網絡教學平臺或稱為網絡學習平臺，是在線學習的基礎性技術平臺，它是通過現代教育理論和現代信息技術建立在網絡基礎上為網絡教學提供全面支持服務的學習管理系統，是開展在線網絡教學或網絡輔助教學的必備條件。國內外有數量較多網絡教學平臺，按時間發展先后可分為典型網絡教學平臺，MOOC教學平臺和后MOOC時期教學平臺等。我們通過調查對平臺功能進行需求分析。綜合了技術力量、功能和研發時間三者的關系之間，對MOOC平臺的功能進行了部分的刪減，保留了主要功能，保證了新平臺能夠按時投入使用。為了方便學生訪問還特別設計了教學平臺的移動版。

第5篇：線上教學平臺的功能范文

關鍵詞：網絡教學；大學生；效果；接受度

1網絡教學現狀

大學課程知識體系復雜，傳統的線下教學已不能滿足大學生學習的全部需要，而互聯網上教學資源豐富多樣，教師借助網絡教學平臺等將網絡教學與線下教學相結合，不拘泥于時空限制，將知識“快遞”給大學生?！膀v訊會議”“騰訊課堂”“中國大學慕課”“釘釘”等在線直播平臺為大學生網絡學習提供了支持。然而，網絡教學在實踐中是否真正適用，其效果如何，大學生是否能夠接受并充分利用這一資源，真正收獲知識與經驗，需要在大學生群體中展開針對性的調查研究。因此，針對網絡教學的效果及接受度這一問題，在各大高校的學生中展開調研。

2調查對象與樣本描述

（1）數據來源：面向接受過網絡教學的大學生，共發放180份問卷，剔除信息不完整等無效問卷，最終回收145份有效問卷。（2）調查內容：被調查者的基本情況（涉及性別、年級、專業、居住地等）；被調查者對網絡教學的效果和接受度情況，如在線課程效果評價、教師授課方式評價、課堂氛圍評價、知識獲得度評價、作業量評價、網絡穩定性評價等。（3）調查方法：自編《大學生參與網絡教學效果調查問卷》，通過“問卷網”這一網絡平臺進行調查并獲取數據。（4）統計學方法：填寫調查表后，采用Excel建立數據庫，進行錄入工作。數據錄入結束后，通過Excel進行數據比例統計、標準差和方差的分析。

3網絡教學效果反饋

3.1效果反饋

網絡教學的效果評價調查結果如表1所示，6.21%的大學生認為網絡教學的效果非常好，28.28%的大學生認為網絡教學的效果比較好，57.24%的大學生認為網絡教學的效果一般，8.27%的大學生認為網絡教學的效果較差?？傮w而言，大部分學生對網絡教學的效果評價在一般及以上，占到91.73%，僅有少數學生認為效果較差。大學生認為影響教學效果的原因如表2所示，主要包括：（1）課堂整體氛圍。與傳統的線下教學不一樣，網絡教學缺少面對面交流的條件，學生和老師處在不同的空間內，導致學生和老師之間不能夠及時完成“接受+反饋”的環節，學生的參與感下降，課堂整體氛圍受到影響，學生容易產生倦怠感，不能集中精神融入課堂學習。（2）教師的授課方式。盡管該項的標準差和方差數值不大，但某些教師授課方式單一、缺乏創新性的現象依然存在，使學生產生學習疲勞，不能集中注意力，漏聽重要知識點，降低課堂的整體效果。（3）大學生自身的適應能力。課堂氛圍與知識獲得度的標準差和方差值較大。課堂氛圍的標準差為1.09、方差為1.19，知識獲得度一欄的標準差為1.03、方差為1.07，標準差和方差的數值過大，說明大學生的個體差異性較大，不同個體對于網絡教學這一新型創新性教學模式的適應性有較大區別，適應性越高，網絡教學效果越好，適應性與網絡教學效果成正比關系。（4）作業量的多少。作業量的標準差為1.26、方差為1.58，說明各個老師對于網絡教學期間作業量的把控有顯著差異，每個學生對作業量的接受程度也是高低不同，都會對大學生個體產生影響。當作業量大于學生的接受程度，學生會產生厭倦心理，繼而敷衍完成作業，課堂效率降低，使課堂效果下降。

3.2接受度反饋

盡管網絡教學的效果受到某些因素的影響，但是接受度較好?！氨徽{查者是否愿意參加網絡教學”如表3所示，結果顯示，64.83%的大學生愿意參加網絡教學，35.17%的大學生不愿意參加網絡教學?！按髮W生比較傾向的網絡教學方法”如表4所示，調查結果顯示，大部分大學生選擇了“以教師答疑和線上教學相結合”的選項，占到48.28%，也有47.59%的大學生認為可以將網絡在線課程保持常態化?？梢钥闯?，網絡教學目前的接受度情況較好，大部分大學生認為可以將網絡在線課程保持常態化，充分肯定了網絡教學的實際意義與積極影響。進一步從“被調查者最喜歡的網絡教學平臺”來看（見表5），“中國大學MOOC”支持率占25.52%，“騰訊課堂”的支持率占20.69%，這兩個平臺的接受度較高。慕課（MOOC）是指將教學資源、學習管理系統以及更多的開放網絡資源結合起來的新的在線課程開發模式［1］，因其能充分利用互聯網的優勢促進碎片化、個性化、快速化學習，受到眾多大學的歡迎［2］。從表5可以看出，“中國大學慕課”在眾多平臺中脫穎而出，憑借操作快捷、界面清晰、直播流暢、功能眾多等優勢，成為學生最喜愛的平臺，增強了感知有用性與感知易用性，提高了大學生的接受度。“騰訊課堂”作為開放式平臺，將線上的互聯網與線下的傳統課堂相融合，并有直播課和錄播課，學生可以找到自己感興趣的內容學習［3］。調研結果顯示，在大學生較喜歡的教學平臺中，“騰訊課堂”的支持度較高，主要原因：用戶體驗感較高，學生可以在線上進行答題，提高了知識獲得度，通過題目練習，學生更加容易理解并且掌握新授知識；打破傳統的教學方式，不受時空等因素的限制，師生可以通過互聯網媒介互相交流，提升用戶的感知有用性，增強了大學生的接受度。

4對策

4.1教學平臺適當強化后臺系統

某些教學平臺在實時在線用戶較多時，容易出現系統崩潰的情況。所以，在線教學平臺的首要任務就是加強后臺軟件系統，增加負荷量，修復軟件漏洞，保證學生在線學習時自身軟件的承受度，以逐步提高學生在線學習的參與度與獲得感。4.2教學平臺不斷更新教學模塊師生在教學過程中會對教學平臺的功能模塊提出更多、更高要求。目前，各類教學平臺中尚未有較為完善的在線測試及課堂討論功能，為了提高大學生的課堂參與感，可以逐步完善這些功能，如設立課堂討論區、課堂效果評價區、網絡教學在線測試等板塊，使學生及時了解當前的學習情況，及時調整學習方法以跟進課堂進度，使教師及時得到學生的反饋，了解其存在的困惑和問題，隨時調整授課方法，提高學生的知識獲得度。教學平臺要及時收集用戶反饋并盡可能地及時更新教學模塊。

4.3教師進行更合理的課程設計

線上教學時，教師應合理規劃講授、輔導、解答問題、學生討論的相關內容，盡量避免“滿堂灌”現象。線上教學時，如果僅是教師一人不斷輸出，而不注重學生的實時反饋，整節課的效果就會大打折扣。教師也要注意不能走極端化，如果把課堂中的全部時間或大部分時間交給學生，線上教學組織不力，講授時間太短，同樣難以達到預期的效果。因此，教師需要合理把握對課堂的掌握度，最大化地提高學生的課堂參與度及積極性。教師可以利用教學、討論、輔導、答疑相結合的課堂模式，有效整合教學資源、多元化講授手段，嘗試新的教學風格，設計學生分組討論模塊，采用整班輔導+單獨輔導相結合的輔導方式，定期針對重點難點以及學生反饋的疑問進行在線答疑，多管齊下提高教學效果。課后，教師可以組織學生在班級學習群里開展學習交流環節或者利用在線問卷調查的形式，了解學生網絡學習中存在的困難與困惑。針對學生存在的困惑，開展線上答疑討論活動，讓每位學生充分參與問題的探究與解決，不斷提高學習效率，促進深度學習。

4.4學生加強自我管理

線上教學的形式突破了時空的限制，學生上課缺少儀式感，自我監督不力，會出現掛機聽課或者不能及時登錄課堂，在上課時間段做與課堂不相關的事情。對此，必須加強學生的自我監督，如制定學習計劃表，明確主要的學習安排，和線下學習“無縫對接”。學生還可以優化學習方式，提高學習效率，課前主動預習，課上積極參與討論、回答問題，課后及時歸納課程知識點，完成課程的整理與復習，充分提高自身的自覺性。

5結語

網絡教學是高等教育方法的一種補充形式，本團隊調研評價網絡教學的實際效果與價值，切實反映大學生對網絡教學的接受度情況，讓人們重新思考網絡教學的現狀與未來，并有針對性地進行改革與創新，使網絡教學揚長避短，充分發揮自身優勢，成為新型教學模式中不可或缺的一部分。

參考文獻

［1］顏益紅，曾德昕，胡蓉.基于慕課平臺的精品在線開放課程《康復評定技術》的開發與應用［J］.按摩與康復醫學，2020（5）：83-86.

［2］劉彩燕，黃丹妮，胡曉月，等.基于深度訪談的大學生慕課學習現狀調查［J］.大學教育，2020（3）：36-38.

第6篇：線上教學平臺的功能范文

在線教育幫教師致富

“在線教師1小時掙萬元，收入超網紅”，近日，這則新聞引發公眾關注。國內在線教育平臺“跟誰學”聯合創始人之一張懷亭表示：在線教育變得“熱起來”也就只有一年時間。“去年4月開始，我們發現在線學習的勢頭。在線學習學生數量的月度復合增長率達到53%。在我們平臺上，越來越多的老師開始在線做課件，直播、錄播課程，在線問答?！边M入2016年后，“跟誰學”在線教育平臺已經取得了不錯的成績?！拔覀兤脚_開千人以上的直播課已經達到了1000多次，在線學習的人次超過1000萬，而這些課程的總收入是過億元的。平臺單節課最高報名人數超過1萬多人，同時在線峰值超過近萬人?！?/p>

在網絡上執教高三數學的曹煒說，一小時掙萬元是“完全有可能的”。“如果我在網上授課，有1000個學生來聽，每個學生收10塊錢就夠了?！绷硪晃桓咧形锢淼木€上老師曾珍也表示，對于有能力的老師來說，時薪上萬“應該很平?！薄２軣樧鲈诰€教育之后，收入提高了很多：“最近幾個月，平均每天最少有1000元的收入，因為我一個收費課的訂單就是1000元，再加上有一對一課程的收入，再加上有其他的訂單。這在以前是不敢想象的?！绷硪晃辉诰€教師張青的收入就更高了，時薪甚至遠遠超過了1萬元。他在加入“跟誰學”平臺之后，單門課程最高收入超過了40萬元?！斑@門課程總共3節，每節2小時，就是說6小時有40萬元收入，單小時課時費已經接近7萬元。而且這還不是最高的，平臺上年薪過百萬元的還有很多?！?/p>

不過，并非所有在線教師都能拿到這么高的收入。按照平臺上所有教師的收入加權計算，平均月收入在8000元到1萬元之間。

需要說明的是：在線教師工作并不輕松。即使是經驗豐富的曹煒，熬夜也工作也是常有的事。“在線課程一般從晚上10點半開始。因為那時候學生才下晚自習。一般上課會上到23點半。有時候還有到24時的課程，針對網上一對一輔導的同學還有23點半到凌晨1點的課程。有的能上到凌晨1點半。這陣子會辛苦些，到了暑假會相對輕松?！绷硪晃辉诰€教師曾珍也稱，自己上課時間就是平日的晚上和周末全天?！白钔淼?4點、凌晨1點。現在因為臨近高考，所以比較忙?！?/p>

《教育》記者在采訪中了解到：注冊教師都要向平臺提供自己的教師資格證。如果沒有教師資格，選課的學生就會很少。有很多學生選來自名校教師的課，收入自然就會非常高。身為在校教師，業余時間在線授課，是否違反規定？

已挑戰學校規定

2015年教育部出臺《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定》，禁止中小學教師兼職有償補課，但沒有對在線教育平臺這種形式做出具體規定。據在線教學平臺統計，確有一些高中教師，帶整個班到線上補課，這對正常的教學秩序有很大影響。教育部門明文限制這些補課行為是對正常教學秩序的維護，很有必要。但是，從其他國家的情形來看，也大量存在教師線下有償補課的行為，這是對教育的一種補充。

談及在線教育的未來，“跟誰學”在線平合創始人張懷亭對該行業的發展非常樂觀。他甚至預計：未來的在線教育可能會引入虛擬現實技術。這會進一步促進在線教育升級。

中國教育科學研究院研究員儲朝暉則認為：在線教育的內容需要進一步改善?！澳壳暗那闆r是：很多在線教育機構都把教學目標瞄準增強學生的應試能力、讓學生考高分。這是個誤區。”他說：“真正的在線教育必須要有自己獨特的內容，發展出自己的課程品牌，發展自己的體系。這些東西，跟學校正在進行的應試是不一樣的。這樣的在線教育才有長久的生命力?！?/p>

一位化名“李安德”的廣州市公辦教師，在線上教生物。今年3月，他的在線收入是3萬多元。他表示：因為公辦學校的信息化程度太差，對教師管束太多，給了在線教育市場機會。相比于公辦學校，線上教育及私立學校的設備更好，教學效果也更好。教師在線教學，可以根據自己的教學目標靈活處理教學方案。但公辦學校教師在層層行政制度的管理之下，想在教學上有什么新的想法，需要層層上報審批，過程繁雜。再比如：公立學校禁止開設尖子班，禁止補習，不能對學生進行單獨輔導等規定，都導致了公辦學校的教學模式不靈活。同時，教書的收入太低，對教師的行政干預多，都是現在線下教育的問題。已有孩子休學完全在家學線上課程。

有消息稱，在中國內地的獨立教師群體中，可能會出現年收入近億元的“補習天王”。有教育界人士對此感到擔憂，在線教育對教師如此有吸引力，如何能保證學校里的教師安心，如何保證實體學校教學不受影響，已經成為管理部門和社會各界關注的話題。

如何做到不影響教學

公辦學校教師是否可以成為“在線教師”從事有償兼職，成為爭議的焦點。南京市教育部門負責人在接受一家媒體采訪時曾表示：在線輔導屬于“在校外社會力量辦學機構兼職從事學科類教學、文化補習并從中獲取報酬”性質。如果公辦中小學教師做在線教師，則屬于有償補課，應在被禁止之列。

對此，教育部相關負責人就此事稱：中小學在職教師不應因為參與有償在線教育而影響正常教學，但會不會實行“一刀切”的禁令，目前尚在進一步研究中。從文件上看，在去年6月教育部印發的《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定》中，有這樣的表述：“嚴禁在職中小學教師組織、推薦和誘導學生參加校內外有償補課；嚴禁在職中小學教師參加校外培訓機構或由其他教師、家長、家長委員會等組織的有償補課；嚴禁在職中小學教師為校外培訓機構和他人介紹生源、提供相關信息。”但在上述規定中，并沒有提到在線教育平臺。

儲朝暉認為，這個問題的實質是“學校教師教學行為應納入本單位管理”。他認為，這一問題的出現，是因為有兩種極端的假定。“一種是我可以隨意地去做在線教育，單位的事就可以不管了；另一種認為，你是單位的人，這個單位就對你所有的智力、專業發展進行了專買和專賣。我認為這兩種假定都是錯的?！眱Τ瘯煼Q，作為公辦學校教師，應該承擔相應的責任，做好原單位的工作。但同時，學校也應該鼓勵教師在工作時間之外做一些在線教育，這對教師的成長發展是有積極作用的。

在線教育盤活了現有師資力量，讓更多的人有機會享受優質的教學資源，而且在線教師貢獻的是自己的智慧，且收費低廉；付費者與在線教師之間你情我愿，無可非議。從經濟學的角度看，教育不像其他行業，在技術進步驅動下生產成本急劇下降，而教育成本從來沒有下降過。千百年來，師生比例基本沒有太大的變化，集中上課的知識傳授模式沒有變，粉筆加黑板的講授方式沒有變，唯一變化的是教室內桌椅的款式和顏色。互聯網的到來降低了教育的邊際成本，超時空的教學和低廉的收費，可以促進教育公平，提高教育質量，降低教育成本。

然而，統計數據表明：這種樂觀的判斷為時尚早。經過在線教育平臺的統計，目前在線點課的學生，其IP地址多來自城市地區，并非主要來自邊遠山區、貧困地區，所以“在線教育使得城鄉教育資源更均衡這一假設”并不成立。如果要發揮在線資源優勢，促進教育均衡，還需要時間和有組織地引導。在目前情況下，更應注意的是在校教師從事線上教學不要影響工作。

理性看待才是辨證觀點

有教育專家就表示，一些在線輔導名師“收入超過網紅”，其本質仍然是廣大學生對于優質教育資源的渴求。已有平臺監測發現：有一些孩子完全放棄學校教育，轉向線上教育。這預示著，未來在線教育可能部分取代線下教育。

一位從事線上教學的廣州公辦學校教師認為：線上的效率比課堂教學更高。線上的課程可以回放，任何學生有任何點沒聽懂，他們都可以重新聽。而且，學生可以選自己喜歡的老師去聽課，換一個老師的成本也就幾塊錢。可是在學校，不管這個老師你喜不喜歡，你都只能聽這個老師的課。學生的聽課興趣直接影響教學質量。課堂教學時，如果某個知識點學生聽不懂了，教師就要停下來專門講，可能會重復好幾遍。教師還要布置作業，改作業。大部分都是機械地重復，沒有效率。相比之下，在線上上課節奏很快，點到為止，基本上沒有反饋，練習題用電腦判卷，節省了很多精力。

在線教師認為，隨著時展，現行的學校教育模式會部分被取代。如果有足夠多的線上教學課程，甚至有可能徹底顛覆學校。有的孩子在學校辦了休學，在家里專心學線上的課程。他們可以自主掌握進度，還可以針對某個知識點上專題課。線上教育方便快捷引起了他們的重視。現在只是很少的一些人這樣做，但是在未來，這樣的學生會逐漸增多。

在線教育目前還是開始，就像早期的網上購物一樣，沒人熟悉，不被認可，但隨著便捷日漸凸顯，使得傳統商城紛紛敗退。以此看來，在線教育或許也將替代傳統教育。

第7篇：線上教學平臺的功能范文

截止今天，線上教學已整整進行了10周，在這10周里我堅持使用學習通簽到、討論、抽簽、作業，用QQ群分享屏幕進行授課。我的感觸和收獲都很多，其中最讓我感到驕傲的是聽障學生的自主學習和積極學習的態度。

疫情之下的線上教學既新鮮又充滿挑戰，一下是我的幾點心得體會：

1.線上教學可以整合優秀網絡資源，提高教學質量；

線上有很多優秀教學資源，如職教云、中國大學MOOK等平臺在疫情期間免費開放，為我們資料準備提供了有利的保障，有利于提高教學質量。

2.線上教學由于學習環境受限，教師和學生不是面對面的交流，學生的注意力很容易分散，這就需要教師在課程內容和教學活動安排上多花心思。

3.線上教學可以利用通知功能提前學習內容

讓學生提前觀看視頻和PPT及老師教案等課程資源，提前進行預習。

4.線上教學可以利用簽到、討論、抽簽等用能來掌握學生的參與度

上課前，通過學習通簽到、QQ屏幕分享可以深切感受到深處祖國各地的師生共聚網絡課堂進行線上學習，通過拍照簽到認識學生，拉近老師與學生的距離；嚴格要求學生記筆記，并在線下上課時進行檢查，不定期的在課上、課中簽到，實時監控學生，防止掛機，更好地了解學生上課情況。

5.線上教學可以利用統計功能了解學生學習情況

利用統計功能，結合班級人數及學習進度，檢測學生對知識的學習過程和學習進度。

6.線上教學也有局限性。

第8篇：線上教學平臺的功能范文

關鍵詞：藝術設計專業；線上課堂；教學；雨課堂

隨著信息技術的發展和通信網絡的整合，主要由智能手機和平板電腦組成的移動數字媒體的使用已滲透到學習的各個方面。線上學習旨在通過使用智能手機等移動設備來幫助學生學習，其是一種新的學習模式。由于可移植性和隨時訪問信息的優勢，線上學習工具被用于藝術設計專業教學。微信是一款免費的即時通信應用程序，由騰訊控股有限公司于2011年啟動，覆蓋了中國94％以上的智能手機用戶。目前，微信是最受歡迎的社交媒體應用程序之一。雨課堂是與微信結合的新型智能教學工具，雨課堂將其復雜的信息技術方法集成到PPT幻燈片和微信中。當教師使用PPT幻燈片進行教學，而學生使用微信時，課前學習、課堂教學和課后作業都可以集成到雨課堂教學系統中，優化了傳統的藝術設計教學模式，并推動了教育創新。藝術設計是重要的學科，由于課程內容復雜性不斷增加，學生對內容的理解和記憶變得更加困難。因此，學生可以將微信平臺與雨課堂工具結合使用，將傳統教學擴展到課堂之外，從而提高學生的學習積極性，并改善學習成果。

一、雨課堂教學應用于藝術設計專業的特點和功能

近年來，隨著智能手機的廣泛普及，許多新型社交媒體都經歷了發展熱潮。博客、微信和其他即時消息平臺已成為藝術設計專業學生之間進行交流和互動的主要方式。根據《2018年微信年度數據報告》，2018年月活躍微信用戶數達到10.82億，中國超過99％的大學生使用微信。在實時、清晰地獲取信息和信息多樣化的背景下，傳統的藝術設計專業課堂教學模式無法滿足學生強烈的學習需求。由于其靈活性和便利性，教師開發將智能手機用于線上學習的方式，相繼開發了各種移動環境中的免費智能學習平臺，學生可以更好地獲得學習材料和補充教學資源。雨課堂是清華大學于2016年在微信平臺上開發的一種新型免費使用的智能教學工具。藝術設計專業學生利用雨課堂進行線上學習的主要特點如下：（1）易于使用。雨課堂是一個作為插件安裝在微信中的小程序，學生只需要智能手機即可訪問雨課堂賬戶。掃描“雨課堂”的QR碼可讓用戶進入教室，而無須下載任何其他應用程序或獲取其他硬件。（2）隨時隨地自學。每節課結束后，教師都會在雨課堂中添加相關內容，學生通過智能手機訪問互聯網即可獲得課件學習和練習作業。（3）實時的師生互動。雨課堂使用信息技術方法將PPT與微信鏈接。通過手機建立課堂教學、在線教學和學生自學之間的關系，以實現教學效率的改善，師生之間進行了多方面的教學互動。（4）教學成果的數字化。在常規教學中，教學效果通常是通過期末考試來確定的，而教師無法實時確定學生的狀態，這也可能導致某些學生忽視平時學習，而是在期末考試前努力學習。但是，雨課堂收集、記錄和分析學習期間的各種數據，并將以前看不見的學習成果數字化，因此，對教學成果的評估也進入了數字時代。雨課堂具有兩個主要功能：一是資源生成和功能化。資源生成包括教師的課件、練習、作品、網站的鏈接以及與慕課鏈接的教學視頻。功能化主要包括學生出勤率的計算，課堂實踐的統計分析、課程討論、項目符號屏幕注釋、課件的、結果分析和其他交互方法。雨課堂的這些功能可以在上課前、上課期間和課后執行。因此，學生可以隨時隨地共享資源。在雨課堂中，學生可以自主地按動按鈕，該按鈕使學生可以就平臺上的學習情況進行反饋。系統會自動收集和分析雨課堂中學生的學習數據，教師可以及時評估教學效果。

二、在藝術設計專業教學中使用雨課堂的優勢

在傳統模式中，教學主要通過講座進行。此外，課程內容單一，教學方法僵化，學生被動地獲取知識，對學習的積極性也往往很差。在雨課堂應用后，學生的積極性可以被充分調動，師生之間的互動更加頻繁。實現異步在線學習，其允許學生在任何時間和地點參與學習。只要有計算機和互聯網連接，學生就可以從世界任何地方參加課程。此外，在線形式還為學生和教師提供了更大的參與課堂的自由。參與者可以通過計算機訪問虛擬教室，而不必親自到教室內上課。雨課堂每周7天每天24小時開放，時間效率是雨課堂這種在線學習模式帶來的另一項優勢。通過在線會議程序進行的異步通信，學生可以在方便的時間完成學習任務。

三、藝術設計專業線上課堂的有效性教學

為了評估雨課堂這種線上教學模式在藝術設計教學中的教學效果，筆者針對藝術設計專業的20學生開展了為期10周的雨課堂教學計劃。在同一批藝術設計專業的本科生中，共有172名學生接受了PPT幻燈片放映的常規教學，被稱為常規班。171名學生接受了雨課堂教學，被稱為實驗班。在實驗開始之前，這171名學生下載了微信應用程序，他們可以使用雨課堂工具。這兩門課程在以前的各種課程中均具有相似的平均分數，并且均符合實驗的基本條件。課程時間為2019年9月至2019年11月，包括10周的教學時間?！坝暾n堂”課程的設計如下：

（一）課前學生使用手機進入雨課堂，并查看了教師預先發送的資源。這些資源用于預學習，學生可以單擊標題以查看內容。教學課件、網頁鏈接用來激發學生的思想，讓學生分析藝術作品的特點，帶領學生進行藝術作品的鑒賞，并且帶領學生進行藝術設計的實踐。

（二）課上教師通過放映PPT幻燈片，將幻燈片存儲到雨課堂，并輸入到計算機中，然后輸入并生成QR碼以連接到教室來進行授課。學生使用手機上的微信掃描此代碼以進入雨課堂，雨課堂自動收集學生的姓名。上課時，雨課堂實時連接了教師的PPT幻燈片信息。學生可以在所有與他們不了解的內容相關的幻燈片上發表評論，學生還可以參與討論或重播手機上的任何幻燈片。教師在雨課堂中插入了相關的在線公開課程或網絡視頻，準備用于課堂的測驗，并設置了回答問題的時間限制。學生用手機回答問題，測試結束后，計算機立即顯示答案。

（三）課后在“雨課堂”設計作業，并提供閱讀材料。教師可以隨時在雨課堂進行小型測試，并且自動分析測試結果。教師能夠通過雨課堂自動收集和分析的數據來反思教學過程，在數據分析過程中，可以了解學生在藝術設計學習中的問題，幫助學生更好地投入到學習中。因此，教師可以更多地關注表現不佳的學生?？傮w而言，學生可以在手機上使用雨課堂來檢查和學習課程內容，也可以在論壇中提供反饋并與教師和其他學生互動。

（四）完善教學評估課程開始10周后，教師對171名接受雨課堂教學的學生進行了問卷調查。共分發了171份2019年藝術設計本科生雨課堂教學成果問卷，并收集了171份有效問卷，回收率為100％。該問卷用于檢驗學生對藝術設計雨課堂教學的態度和操作。學生發現雨課堂易于使用，他們可以隨時通過手機訪問教學資源。此外，他們還可以與教師進行有效的交流，并通過雨課堂了解他們在班級的學習成績，這使學生能夠客觀地評估自身的學習成果?？傮w而言，與傳統教學相比，雨課堂教學具有明顯的優勢。但是，學生提到了“雨課堂”的一些缺點。例如，雨課堂應用時，要有特定的網絡要求，并導致學生過度依賴手機進行學習。

第9篇：線上教學平臺的功能范文

關鍵詞：計算機組成原理 混合教學模式 二類本科 能力培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）02-0029-02

1 前言

計算機組成原理是普通高等院校計算機專業本科生必修的核心基礎課程之一，在計算機硬件系統課程群中起著承前啟后的作用[1]。一方面，從部件結構的角度，計算機組成原理課程基于數字邏輯課程講授如何將基本數字邏輯單元組合成計算機功能部件。另一方面，從計算機系統層次和指令集的角度，它引導學生深入理解程序和指令在計算機中的執行過程，并建立起完整的計算機系統整機概念，為學生學習后續課程（如計算機操作系統、計算機接口與技術、嵌入式系統等）提供必要的專業基礎。

2 課程現狀

在大多數高等院校的本科教學中，計算機組成原理一直存在著“難教難學”的問題。經分析，我們發現該課程 教學存在著以下幾對矛盾：

（1）課程內容多而課時少。計算機組成原理涵蓋了計算機系統概論，存儲器、運算器、控制器、總線、輸入輸出系統、指令集等多項內容，而課時相對較少，在我校僅為48學時。這使得知識講授泛而不精，學生無法深刻理解所學知識，久而久之便失去學習的興趣。

（2）理論抽象難懂而教學方法陳舊。計算機組成原理除了講授計算機各主要功能部件的結構、組織方式和工作原理，以及主要功能部件之間的相互聯系之外，還講授主要功能部件的設計方法。多數學生對該課程的評價是“原理難懂、概念抽象”。然而，由于課程內容多，教師授課時通常采用傳統的“填鴨式”教學方法。課堂上，學生只是被動聽講和記錄，沒有時間進行充分思考，師生之間也缺乏互動。這種教學方法顯然不利于學生對抽象難懂內容的理解和掌握。

（3）基礎性原理與日新月異的應用技術之間的矛盾。如現代計算機早已不采用馮.諾依曼結構，而計算機組成原理討論的是模型機，不涉及任何機型。書本與實際的距離造成學生誤認為該課程“難懂而無用”，從而喪失學習興趣。

（4）實驗方法與學生創新意識培養的矛盾。計算機組成原理的課程實驗多使用實驗箱。實驗箱結構無法更改，箱內部件難以更改和擴充。受實驗箱的局限，計算機組成實驗多為驗證性實驗，不利于創新意識的培養。

3 教學改革

如何對計算機組成原理課程進行改革以提高學生的學習興趣、改善學習效果？下面，本文從計算機組成原理課程的教學內容、教學模式、實踐教學這幾個方面對計算機組成原理的教學改革進行有益的探討。

3.1 教學內容改革

計算機組成原理內容多且抽象，而理論課時少，如我校計算機系，該課程只有48學時，其中理論課40學時，實驗課8學時。因此，對于該課程內容的講解不可能面面俱到，必須分重點、有側重地去講。站在計算機硬件系統課程群的角度上，我們對計算機組成原理及其前導、后續課程的內容進行梳理。確定該課程的重點內容為三大功能部件（即存儲器、運算器、控制器）的內部結、組織方式、工作原理、基本分析和設計方法。該課程的難點則在于如何以控制流和數據流為主線，將計算機功能部件聯系起來，建立整機概念（如CPU與存儲器的邏輯關系，控制器如何控制每一條指令的執行過程），以及三大功能部件的設計方法。

對于計算機組成原理的前導課程（計算機基礎、數字邏輯、匯編語言等）講授過的內容，如定點數、進制轉換、狀態機等，可以采用課堂提問、隨堂作業或測驗等方式幫助學生復習和回憶。對其后續課程（操作系統、計算機系統結構、單片機接口技術等）的內容，如虛擬存儲、CPU與存儲器之間的連接、輸入輸出系統、尋址方式、流水線技術等，只講述基本概念和原理，不作深入分析。

3.2 教學模式改革

隨著計算機網絡和通信技術的發展，大規模開放課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC）在教育界日益受到關注。MOOC以“短視頻+交互式練習”為學習模式，以教學互動為特點的一種大規模、開放型的在線網絡課程。MOOC的優勢是不受時間和地點的限制，沒有先修條件[2]，任何人都可參與在線學習。然而，這一優勢也造成了MOOC課程的通過率不高，使得它不適用于大學必修課程。因此，一種被稱為“小規模受限在線課程”（small private online course，簡稱SPOC）的教學模式在國內外高校悄然興起。SPOC基于MOOC平臺，但其規模小（一般在幾十人至幾百人之間），并對學生設置準入條件，只有達到要求的申請者才能學習SPOC課程，很好地克服了MOOC的缺點。

通常，SPOC由在線課程和翻轉課堂結合而成：在線課程是由教學微視頻、相關資料、在線作業、在線測驗、在線討論等組合而成，供學生線上自主學習；翻轉課堂以學生為主體，教師作為組織者和引導者，引導學生就在線課程上的知識點進行匯報、討論、答疑等。SPOC教學模式如圖1所示[3]。

與傳統的“以教師為中心”的教學模式不同，SPOC“以學生為中心”。在SPOC教學模式下，整個學習過程以學生為本，教師作為指導者和組織者，不斷調動學生的學習興趣，讓學生自主地、探究地去學習。SPOC教學模式的特點如下：（1）線上課程按知識點分解成許多10～15分鐘的微課程，方便學生進行碎片化學習；（2）每段微課程嵌入測試題，學生必須正確解答才能繼續學習，因此學生看課程視頻時注意力必須高度集中；（3）線上功能強大，教師可設置單元測試、批改作業、開展討論，對學生的學習進行過程監督，對學生的學習效果進行分析；（4）線下課堂交互性很強，改傳統的“教師講授”為“師生交流”，如教師組織學生進行學習匯報和討論，隨堂測試和答疑，等等。

由此可見，SPOC教學模式順利進行的關鍵在于學生，它要求學生具有較強的學習主動和能動性，能夠自覺自律地在線學習并積極思考。然而，對于二類本科院校的學生而言，大部分學生的自我約束力較差，很難做到在進入課堂之前不折不扣地完成在線課程的學習任務。這是SPOC教學模式在二類本科院校推廣困難的最根本原因。

受SPOC教學模式的啟發，我們提出一種新的混合教學模式，即“課堂教學+線上復習”混合教學模式（如圖2所示）。

在“課堂教學+線上復習”混合教學模式中，課堂教學采用多種教學方式。如啟發式教學方式，通過設置疑點、提出懸念來激發學生探求知識的欲望，培養學生敢于提出問題、積極思考問題的良好習慣。此外，還采用案例化教學方式，使抽象的概念和理論變得生動具體。如，在講述定點數和浮點數時，采用C語言中的兩種數據類型――int型和float型，作為案例，并運行一段C程序來幫助學生理解“數在計算機中的表達”。在講授總線這一章時，打開PC機，讓學生了解現代計算機的總線結構。在講授控制器時，以“模型機”為案例，對指令系統、數據通路、指令執行過程進行分析。

計算機組成原理知識點多且抽象，這就要求學生必須及時消化課堂內容。借助“在線復習平臺”的在線測試和在線討論功能，教師可以有效地督促學生及時進行課后復習?！熬€上復習”內容包括：難點和重點內容的微視頻，基于課堂內容布置的在線作業、在線自測題、在線討論等。其中，在線自測和在線作業必須在規定時間提交，以確保學生在下次進入課堂前完成復習內容。

3.3 實踐教學改革

改傳統的基于實驗箱的驗證型實驗為基于EDA平臺的設計型實驗，引導學生主動思考，培養他們的創新意識和創新能力。

根據課程內容構建多層次實踐教學體系。將實踐教學分為“課程內實驗”和“課程設計”兩個層次。

課程內實驗為第一層次，要求學生在Quartus和Modelsim仿真平臺上設計模型機的主要功能部件――分頻器、寄存器堆、存儲器、運算器?？刂破鞯脑O計較為復雜，涉及指令集、數據通路、指令執行過程、節拍等諸多理論，將它作為課程設計的內容之一。課程設計為第二層次，其要求較高，不僅要求學生將控制器和在課程內實驗中完成的各功能部件進行組合，在仿真平臺上完成一個單周期處理器的簡單模型機的設計，而且要求學生將模型機下載到FPGA板上進行測試。

考慮到計算機組成原理課時少，我們采用SPOC模式進行實踐教學，在網上實驗教學微視頻和與模型機設計資料，要求學生在上實驗課之前進行在線學習，鼓勵學生帶著問題進入實驗室與教師或助教進行探討。為保證學生有充裕的時間進行課外學習和實驗，我們在計算機組成原理的開課初期就將課程設計任務布置下去，同時開放硬件實驗室，并定期開展網上討論。

4 結語

2015年，我們依靠學校的網絡教學平臺構建了計算。機組成原理課程的在線復習平臺。從2015年的教學實踐來看：“課堂教學+線上復習”混合教學模式提高了學生的學習主動性和自律性，增強了學習效果；教學實踐的內容和教學模式的改革提高了學生的學習興趣，增強了他們的實際動手能力。

課程教學改革是一項長期工程，計算機組成原理課程中存在的教學問題也不是僅憑一兩次教學改革就可以完全解決，如計算機組成原理課程存在的教材更新滯后，教學內容相對陳舊等問題[4]。這需要授課教師密切關注計算機系統領域內的新技術、新成果，不斷更新自身的知識結構，爭取更好的教學效果。

參考文獻：

[1] 姜姚愛紅，武俊鵬，等.“計算機組成原理”教W改革實踐[J]. 計算機教育，2013（2）：9-13.

[2] 黃嵐，袁鋼，程新榮，等.基于SPOC理念的計算機組成原理課程互動教學研究[J].計算機教育，2015（第13期）：15-18.

[3] 宋曉玲.基于SPOC的高職計算機基礎課程混合教學模式探究[J].當代職業教育，2016年第1期：20-22，48.