翻轉(zhuǎn)課堂的一般流程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的翻轉(zhuǎn)課堂的一般流程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的一般流程范文

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0089-03

1 前言

項(xiàng)目課程[1]是以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。項(xiàng)目課程以真實(shí)或仿真項(xiàng)目任務(wù)作為課程實(shí)施與考核載體。學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計(jì)劃制訂、工作任務(wù)實(shí)施、對工作成果的評價等完整的工作過程，學(xué)生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。項(xiàng)目課程加強(qiáng)了課程內(nèi)容與實(shí)際工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，從而有利于提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。項(xiàng)目課程一般適合于高年級學(xué)期中那些貼近實(shí)際工作崗位需要的、前端技術(shù)技能型課程，而公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和理論課一般不適合實(shí)施項(xiàng)目課程。

翻轉(zhuǎn)課堂[2]是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂的寶貴時間內(nèi)學(xué)生能夠更專注于主動的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的學(xué)生討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

本文以高職院校項(xiàng)目課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合進(jìn)行教學(xué)改革為研究對象，著重探討進(jìn)行相關(guān)課程改革需要解決的一系列問題。

2 課程改革中師生角色定位

在項(xiàng)目課程實(shí)施過程中，師生的關(guān)系和身份發(fā)生了顯著的變化。教師成為“項(xiàng)目導(dǎo)師”，負(fù)責(zé)布置項(xiàng)目任務(wù)、引入完成項(xiàng)目需要的各類學(xué)習(xí)資源、跟蹤項(xiàng)目完成情況、及時解決項(xiàng)目過程中可能出現(xiàn)的問題以及最終的項(xiàng)目考核。學(xué)生則分成一定數(shù)量的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個團(tuán)隊(duì)由一名“項(xiàng)目經(jīng)理”和若干“項(xiàng)目成員”組成，按照教師的要求，領(lǐng)取項(xiàng)目任務(wù)、學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目的相關(guān)資料、制定項(xiàng)目計(jì)劃任務(wù)書、定期向教師匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)度和遇到的問題，并最終通過項(xiàng)目答辯完成“項(xiàng)目課程”學(xué)分的獲取。

這種角色的切換對課程改革中師生都具有重大挑戰(zhàn)。對教師而言，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師課前備課只要準(zhǔn)備好課堂內(nèi)容、設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)即可，課程的時間進(jìn)度控制主要由教師把握；改革后，教師變成“項(xiàng)目導(dǎo)師”，需要在項(xiàng)目過程中隨時把控學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展，并參與學(xué)生的問題討論。這就要求教師具有一定的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力，了解項(xiàng)目實(shí)操過程中的各個細(xì)節(jié)和相關(guān)知識技能點(diǎn)。教師可能需要在課前花更多的時間進(jìn)行教學(xué)資料的準(zhǔn)備和閱讀，還需要不斷提高自身的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力。因此，實(shí)施課程改革最好是由既具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有一定的工程實(shí)踐能力的“雙師”型教師來承擔(dān)。[3]

對學(xué)生而言，由于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，他們不再是被動的知識技能接收者，而變成以項(xiàng)目為驅(qū)動的自主學(xué)習(xí)者。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況，評估自身及其團(tuán)隊(duì)其他成員的現(xiàn)有知識技能水平，從教師提供的學(xué)習(xí)資料中選擇適合自身能力狀況的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全自主把控學(xué)習(xí)的進(jìn)度。這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動性提出較高的要求。以項(xiàng)目課程為載體進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，由于學(xué)生具有實(shí)際的項(xiàng)目完成進(jìn)度壓力，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方向性和目的性更加明確，在一定程度上可以有效避免傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中出現(xiàn)的學(xué)生課下不學(xué)、課上才看教學(xué)錄像的問題，保證了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

3 課程改革的教學(xué)組織

項(xiàng)目課程的一般課堂教學(xué)流程是：布置工作任務(wù)學(xué)習(xí)知識技能完成工作任務(wù)[3]。結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂后，“學(xué)習(xí)知識技能”從課堂走向了課下，由學(xué)生根據(jù)教師提供的資料，以及互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)控，以及集中解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的各類問題，并提出建設(shè)性的意見。所以，改革后的課堂教學(xué)流程變?yōu)椋翰贾霉ぷ魅蝿?wù)過程監(jiān)控與答疑完成工作任務(wù)。由于占用課時量最大的“學(xué)習(xí)知識技能”被替換，所以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行項(xiàng)目課程教學(xué)，可以節(jié)省大量的集中授課時間。

一般情況下，可以在總課程學(xué)時中，按照一定的比例（一般是1：3）將總學(xué)時劃分為項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)時和項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)時。項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)時采用傳統(tǒng)的授課方式，進(jìn)行“布置工作任務(wù)過程監(jiān)控與答疑完成工作任務(wù)”過程的實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)時是在項(xiàng)目啟動到完結(jié)前，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目涉及的知識技能點(diǎn)，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源，自行學(xué)習(xí)并合作完成項(xiàng)目。教師通過在線學(xué)習(xí)平臺等信息化手段進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)度的把控和項(xiàng)目過程的指導(dǎo)。

4 課程考核

傳統(tǒng)的項(xiàng)目課程考核，由于是以結(jié)果為導(dǎo)向，注重考核學(xué)生的項(xiàng)目完成質(zhì)量。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目課程考核，應(yīng)該從兩方面同時進(jìn)行考量，即“學(xué)習(xí)考核”和“項(xiàng)目考核”。雖然從常規(guī)意義上來說，單純的項(xiàng)目考核就能考察出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但由于運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是由教師直接參與和把控，所以為保證課程教學(xué)質(zhì)量，有必要結(jié)合專門的學(xué)習(xí)考核，作為整個課程學(xué)分獲取的重要依據(jù)之一。項(xiàng)目考核的內(nèi)容包括項(xiàng)目完成的進(jìn)度、質(zhì)量、答辯表現(xiàn)、各種產(chǎn)出物以及個人在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的作用等。

學(xué)習(xí)考核則考量學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的時間、進(jìn)度；或者采取單獨(dú)的在線測試，或者筆試進(jìn)行。還有一種情況，就是教師如果發(fā)現(xiàn)在項(xiàng)目進(jìn)行中后期在團(tuán)隊(duì)中毫無作為的學(xué)生，則對他們進(jìn)行單獨(dú)的學(xué)習(xí)考核，督促其加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)。

5 項(xiàng)目來源與設(shè)計(jì)

項(xiàng)目來源與良好的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目課程最大化地發(fā)揮其價值和意義的關(guān)鍵因素。理想情況下，為了增強(qiáng)項(xiàng)目課程與實(shí)際職業(yè)崗位的對接，課程中所使用的項(xiàng)目需滿足“三真”，即“真實(shí)企業(yè)、真實(shí)產(chǎn)品、真實(shí)流程”：“真實(shí)企業(yè)”就是項(xiàng)目的需求來自企業(yè)的真實(shí)需求；“真實(shí)產(chǎn)品”是指項(xiàng)目的內(nèi)容、服務(wù)或者方案是真實(shí)的而不是虛構(gòu)的；“真實(shí)流程”是指課程所實(shí)施的項(xiàng)目開發(fā)過程和真實(shí)企業(yè)的項(xiàng)目流程保持一致。滿足了以上“三真”，就能確保項(xiàng)目課程里面所使用的項(xiàng)目案例是“真實(shí)項(xiàng)目”。

實(shí)際操作過程中，由于各方面的原因，完全保證“三真”會遇到一些問題。一些合作企業(yè)由于商業(yè)機(jī)密的考慮，不愿意將完整的商業(yè)項(xiàng)目拿出來進(jìn)行分享；或者由于師資、設(shè)備、場地等限制，學(xué)校沒有能力提供項(xiàng)目開發(fā)的“真實(shí)流程”。這時可以考慮采取一定的妥協(xié)方案，如將真實(shí)項(xiàng)目經(jīng)過一定的剪裁，以仿真項(xiàng)目的形式加入項(xiàng)目課程的課堂中；仿真項(xiàng)目的內(nèi)容和流程可以是經(jīng)過處理的，但其項(xiàng)目需求必須保證其真實(shí)性，這樣的項(xiàng)目才具有一定的實(shí)際意義。將沒有任何實(shí)際用途的“玩具項(xiàng)目”引入項(xiàng)目課程的做法一般是不可取的，也無法達(dá)到項(xiàng)目課程真正的效果。

6 實(shí)施保障和風(fēng)險(xiǎn)控制

任何改革都是有風(fēng)險(xiǎn)的，學(xué)校方面需要出臺一些保證措施，將各種風(fēng)險(xiǎn)將至最低，才能更好地推動改革發(fā)揮其最大的效益。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目課程，在教學(xué)組織上雖然只有1/4課時采取傳統(tǒng)授課方式，但授課教師的項(xiàng)目前期整理篩選、學(xué)習(xí)資料收集鑒別、項(xiàng)目指導(dǎo)等工作量也非?？捎^，敢于變化嘗鮮的授課教師也需要支持和鼓勵，所以建議按足時課酬支付給“項(xiàng)目課程”的授課教師。

項(xiàng)目課程實(shí)施成熟、效果顯著的，可在校級科研教研立項(xiàng)和教學(xué)成果獎評比中予以傾斜，并優(yōu)先報(bào)送省級相關(guān)課題項(xiàng)目。課程的項(xiàng)目成果實(shí)際運(yùn)用于學(xué)校的，可考慮給予專項(xiàng)獎勵支持，同時可折算為授課教師的社會實(shí)踐經(jīng)歷。

為保證實(shí)施質(zhì)量，原則上一名教師同一學(xué)期只能承擔(dān)一門項(xiàng)目課程。教師申請項(xiàng)目課程，必須有足夠數(shù)量和質(zhì)量的實(shí)際項(xiàng)目需求背景。

項(xiàng)目課程的相關(guān)資源需要在成熟的在線學(xué)習(xí)平臺上上線，用于支撐學(xué)生的課下學(xué)習(xí)與保證項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)時內(nèi)師生的互動交流。在線學(xué)習(xí)平臺可以采用公眾網(wǎng)上成熟的產(chǎn)品，也可以使用學(xué)校現(xiàn)有平臺或者教師自建平臺。

7 結(jié)語

將翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目課堂是一種全新的教學(xué)模式改革嘗試，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓更多的學(xué)生在校期間就能積累真實(shí)的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，提高其就業(yè)競爭力。項(xiàng)目課程的實(shí)施也讓授課教師獲取項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目指導(dǎo)過程也是教學(xué)相長的過程，教師從中也可提高業(yè)務(wù)能力，有利于后續(xù)孵化成各類教科研成果。由于不再拘泥于傳統(tǒng)的授課方式，課程的實(shí)施在時間和地點(diǎn)上更加靈活，有利于更充分和高效地利用學(xué)校師資資源，減少外聘師資投入成本。另外，由于集中授課課時數(shù)量大幅減少，項(xiàng)目課程更容易聘請到優(yōu)秀的企業(yè)一線兼職教師。

當(dāng)然，將翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目課程的教學(xué)改革，在當(dāng)前高職院校的實(shí)際教學(xué)環(huán)境下推進(jìn)，還存在不少困難和挑戰(zhàn)。例如：教師對項(xiàng)目的把控能力和課件設(shè)計(jì)水平，決定了學(xué)生課下學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情的關(guān)鍵因素，這對教師提出很大的挑戰(zhàn)；翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課下在互聯(lián)網(wǎng)中獲取學(xué)習(xí)資源，根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際需求來完成自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生為此會付出更多的時間和精力，才能保證學(xué)習(xí)的效果；此外，如何調(diào)動師生的積極性去開展這項(xiàng)改革，對于學(xué)校來說配套措施的力度也顯得尤為重要。因此，改革的實(shí)施推動，需要院校、教師和學(xué)生三方面的共同努力和探索，才能達(dá)到預(yù)期的改革成效。

參考文獻(xiàn)

[1]周文根.項(xiàng)目課程理論與開發(fā)技術(shù)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（15）：79-84.

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的一般流程范文

關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.41；G436 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0037-01

翻轉(zhuǎn)課堂譯自Inverted Classroom，也翻譯為“顛倒課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，打破課堂的固有模式，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法的根本變化。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底轉(zhuǎn)變，詮釋了新課改的方向，提出課改模式變化的主要策略和終極目標(biāo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展史

早在2000年，MaureenLage，Glenn Platt和Michael Treglia等在論文《Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment》中，就提出翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，但沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞。到2007年，化學(xué)教師Jonathan Bergmann and Aaron Sams錄制視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久，他們進(jìn)行了新的嘗試――逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上教師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂在美國逐漸流行。在國內(nèi)，類似的教學(xué)方法――先學(xué)后教的杜郎口教學(xué)模式，被譽(yù)為高效課堂模式，曾吸引眾多同行前去學(xué)習(xí)。在杜郎口之前，揚(yáng)思中學(xué)的“自主先學(xué)，當(dāng)堂反饋”的教學(xué)理念也成為高效課堂的楷模。其實(shí)，這些課堂模式的改變和創(chuàng)新，就是現(xiàn)在說的“翻轉(zhuǎn)課堂”。但有一點(diǎn)不同，以前沒有微視頻、微課，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是科技信息時展的產(chǎn)物。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語語法中的實(shí)踐

（1）微視頻應(yīng)精選，督促學(xué)生自主觀看。微視頻、微課的有效運(yùn)用，是翻轉(zhuǎn)課堂的中心環(huán)節(jié)。在語法課堂教學(xué)中，教師應(yīng)瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源，把握網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于該語法的重要的微視頻資源，包括名師在線的微課，并對這些微視頻和微課進(jìn)行精挑細(xì)選，必須符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，以適合自主學(xué)習(xí)為基準(zhǔn)。比如“一般現(xiàn)在時”“現(xiàn)在進(jìn)行時”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生課前先觀看黃蓉榮講師主講的17分鐘的微視頻。視頻中對一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進(jìn)行時的概念、動詞的形式以及二者的用法講解比較詳細(xì)，多數(shù)學(xué)生通過反復(fù)觀看，可以整體上進(jìn)行把握。這樣，課堂上教師就可以省去對概念的敘述、“三單”構(gòu)成方法的介紹、現(xiàn)在分詞的構(gòu)成等的講解，節(jié)省大量的時間，留給學(xué)生有效探討、交流和訓(xùn)練。微視頻和微課的選擇與使用，不僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)資源，教師也可以自主制作微視頻和微課，發(fā)送到QQ空間或者微信朋友圈，讓學(xué)生課后或者周末回家觀看，既起到預(yù)習(xí)的作用，也可以強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固效果。

（2）制定好導(dǎo)學(xué)案，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生在家或者在學(xué)校的微機(jī)室，可以讓他們登錄賬號進(jìn)入系統(tǒng)，進(jìn)入作業(yè)中心，完成微課學(xué)習(xí)內(nèi)容和導(dǎo)學(xué)案，當(dāng)然也不排除紙質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案。如被動語態(tài)教學(xué)時，讓學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)，打開微課，完成預(yù)習(xí)作業(yè)：判斷Tea is grown in the south是不是被動語態(tài)的句子、將He gave me some advice等句子變成被動語態(tài)的句型，等等。教師要認(rèn)真檢測學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，看學(xué)生是否有效觀看學(xué)習(xí)視頻并完成相關(guān)自主檢測題。因?yàn)楫吘故浅踔猩灾鲗W(xué)習(xí)習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力也不是很高，有必要對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束和督促。若課前學(xué)生學(xué)不好，課后不注意復(fù)習(xí)，課堂上教師對這些基礎(chǔ)知識又不再講解，這部分知識就會成為缺口。

（3）注重反饋環(huán)節(jié)，促其主動交流。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，自主學(xué)習(xí)在課前，交流反饋在課堂。教師要注重學(xué)生交流過程中存在的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易錯點(diǎn)和容易忽略的地方。對這些重點(diǎn)內(nèi)容和易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種活動，以刺激學(xué)生興奮點(diǎn)和注意力。比如，學(xué)習(xí)“一般過去時”時，教師先讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)學(xué)案，在學(xué)生交流的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處。要對這些不足之處進(jìn)行搜集和整理，以便有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。

（4）注重總結(jié)和升華，提高翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性。翻轉(zhuǎn)課堂，不是教師不再講，而是有針對性地點(diǎn)撥。以It is+adj.+of/for+sb.+to do sth為例，優(yōu)秀生課前自主學(xué)習(xí)微課時就完全可以理解這個句型的用法，對于of/for的區(qū)別也會一清二楚，課堂上稍微訓(xùn)練，就可以順利完成教學(xué)目標(biāo)。而一般的中等生和后進(jìn)生，要想理解of和for的用法不同，教師的點(diǎn)撥尤為重要。這需要教師對這個句型進(jìn)一步分析和強(qiáng)調(diào)，通過精心點(diǎn)撥和總結(jié)相關(guān)的用法，學(xué)生才能掌握這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、結(jié)束語

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生自主、探究、討論、展示性的學(xué)習(xí)較多。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，教師務(wù)必做好調(diào)控、監(jiān)督和督促工作，否則，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效度可能降低。教師應(yīng)站在新課改的高度，勇于創(chuàng)新，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，讓翻轉(zhuǎn)課堂成為和諧課堂的一道美麗的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海杰，張黎.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2014（21）.

[2]尹佩飛.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（09）.

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的一般流程范文

關(guān)鍵詞：高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著高中教育的不斷發(fā)展，教師都在積極尋找和實(shí)踐運(yùn)用新的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)在教的視野中.這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不同.高中物理學(xué)習(xí)對學(xué)生而言，具有較大的挑戰(zhàn)性.面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及新的教育環(huán)境，教師可以采用新的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在理科課堂教學(xué)中取得的效果更加明顯.那么，什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在高中物理教學(xué)中如何設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會.

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指，教師和學(xué)生改變過去課堂上課的順序或者流程，在課堂上教師主要解決的問題是教學(xué)內(nèi)容中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，尤其是針對理工類的學(xué)科.而這種教學(xué)模式一般有兩個大的流程：一是教師在課外制作好教學(xué)視頻，讓學(xué)生直接觀看學(xué)習(xí)；二是在課堂上教師組織教學(xué)主題活動，解決學(xué)生的“疑難雜癥”.從這兩大流程看，課外與課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)比較重要的兩個環(huán)節(jié).尤其是對學(xué)生來說，要在課外自主學(xué)習(xí)新的知識，當(dāng)有了課外學(xué)習(xí)的鋪墊之后，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的任何問題都可以及時地詢問教師.這個環(huán)節(jié)主要是在課堂上進(jìn)行，因此顯得十分重要.此外，在課堂上學(xué)生提出疑問、教師做出講解是一個互動的過程，師生相互交流，這時教師和學(xué)生的態(tài)度和狀態(tài)都是主動的.值得注意的是，在這個過程中，教師要組織和安排好課堂教學(xué)活動的形式.

二、高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

根據(jù)許多相關(guān)學(xué)者的調(diào)查研究以及許多國內(nèi)外學(xué)校的實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種效率比較高的教學(xué)模式，在理工類的學(xué)科中效果明顯.由于理工類學(xué)科的邏輯性比較強(qiáng)及其本身存在較大的難度，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題，降低學(xué)生理解知識的難度，進(jìn)而提高學(xué)生理工學(xué)科的學(xué)習(xí)效果.現(xiàn)以高中物理課堂教學(xué)為例，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.

1.設(shè)計(jì)課外視頻.主要設(shè)計(jì)一些新知識和新概念的視頻講解.從教師制作視頻的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，以高中物理必修一中“直線運(yùn)動”這一章節(jié)的知識為例.在視頻中，教師依據(jù)教材，將這一章節(jié)涉及的知識點(diǎn)，如機(jī)械運(yùn)動、質(zhì)點(diǎn)、位移和路程、速度和速率等相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行講解，其中涉及許多相關(guān)的公式，教師也應(yīng)在視頻中進(jìn)行分析講解，最簡單直接的方法就是通過一個簡單的例題深入講解，如加速度的定義以及相關(guān)的公式.視頻的制作要把握好時間.此外，在視頻中，教師要布置相應(yīng)的習(xí)題，而且視頻的錄制要具有完整性和全局性.學(xué)生則在課外觀看視頻，學(xué)習(xí)物理新知識，并通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)思考和解決問題.

2.課堂疑問解答.學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)新知識后，在課堂中則主要針對新知識以及相關(guān)的聯(lián)系向教師提出問題，教師在課堂上講解知識點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn).在課堂上，教師不能簡單地等待學(xué)生的提問，或者單純地講解知識的重難點(diǎn)，而要有效組織課堂教學(xué)活動.例如，在課外自主學(xué)習(xí)“直線運(yùn)動”后，學(xué)生對位移公式s=vt理解存在不足，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論，針對練習(xí)中的典型選擇題深入分析該公式的具體應(yīng)用情況.

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要借助現(xiàn)有的科學(xué)信息技術(shù)，節(jié)約出來的課堂時間都是用來解決學(xué)生的疑問和困難的，并且在教師組織教學(xué)活動的推動下，再加上學(xué)生積極主動參與配合，一定能提高物理教學(xué)效果.高中物理知識比較抽象，而利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以通過課外視頻以及適當(dāng)練習(xí)積極思考問題，在課堂上更好地解決問題，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的.

參考文獻(xiàn)

張立久.高中物理翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[D].東北師范大學(xué)，2015.

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的一般流程范文

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)

1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論

翻轉(zhuǎn)課堂是針對傳統(tǒng)教育方式提出來的，是當(dāng)代最新的一種教育理論，和傳統(tǒng)教育方式相比，其具有不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)教育方式是教師講，學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)，在課下，學(xué)生還要完成教師布置的相關(guān)作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教育方式相反，它要求學(xué)生們在家自主學(xué)習(xí)，在課堂上和老師討論作業(yè)。該類教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力，還能加強(qiáng)學(xué)生與老師間的溝通，營造出一種民主平等、積極主動的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，現(xiàn)代化教育方式不斷完善，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。它以信息技術(shù)為理論支撐，使學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)資源，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。此外，通過課堂反饋，教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，并對相關(guān)問題采取針對性措施。

1.2翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)

1.2.1優(yōu)化教學(xué)流程傳統(tǒng)教學(xué)程序一般分為兩個時期，第一個時期是教學(xué)信息傳送期；第二個時期是學(xué)生對知識的吸收期。和傳統(tǒng)教育相比，翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化了教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)流程的重新構(gòu)造，傳統(tǒng)教學(xué)第一時期要完成的任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂在課前就已進(jìn)行，而第二階段對知識的吸收則是在課堂互動中進(jìn)行的。這樣不僅能提高教學(xué)趣味性，更能增強(qiáng)學(xué)生對知識的了解程度。1.2.2清晰教學(xué)信息翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的另外一個特點(diǎn)就是使教學(xué)更加清晰，這主要得益于其一對一的教學(xué)溝通方式。這種教學(xué)方式使學(xué)生在知識傳授的過程中，免受其他信息干擾。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還包括視頻教學(xué)，其不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造出一種積極、活躍的課堂氛圍。這種清晰化的翻轉(zhuǎn)教學(xué)特點(diǎn)有效調(diào)動了學(xué)生對知識的好奇心。1.2.3達(dá)到良好的復(fù)習(xí)檢測效果從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式來看，課前信息的傳送也是教學(xué)內(nèi)容的教授，課堂上的討論也是課程練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂注重的是學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，因此，在傳送知識后進(jìn)行練習(xí)，以此完成對知識的復(fù)習(xí)和鞏固。一般在課堂練習(xí)時，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重的是學(xué)生與學(xué)生及學(xué)生與老師間的交流。

2中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的措施

2.1對計(jì)算機(jī)內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分析

要把翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)方式嵌入中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，必須要結(jié)合中職教育自身的發(fā)展情況。因此，最重要的是要清楚地分析中職計(jì)算機(jī)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上研究出屬于中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的方式。第一，全面分析和了解教學(xué)內(nèi)容。由于計(jì)算機(jī)學(xué)科的專業(yè)性較強(qiáng)，要求應(yīng)用者具有良好的知識應(yīng)用能力，因此，在課程教學(xué)時，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。第二，與教學(xué)目的相結(jié)合。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，除加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2設(shè)計(jì)有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案

設(shè)計(jì)有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案是中職計(jì)算機(jī)教學(xué)順利引入翻轉(zhuǎn)課堂的前提。在計(jì)劃翻轉(zhuǎn)課堂藍(lán)圖時，最重要的是要把這種觀念融入計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容中。在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)期間，老師可播放部分視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生要充分發(fā)揮他們的積極性，針對習(xí)題及當(dāng)下的知識進(jìn)行溝通和研討，提高其實(shí)踐能力，加強(qiáng)對課后知識的鞏固和復(fù)習(xí)。計(jì)算機(jī)專業(yè)本身就對知識能力的應(yīng)用有較高要求，因此，對計(jì)算機(jī)知識的鞏固，必須與課前課后聯(lián)系起來。

2.3創(chuàng)建視頻，開展項(xiàng)目化活動

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化教學(xué)逐漸成為當(dāng)前教育的主要發(fā)展趨勢。學(xué)習(xí)知識的過程中離不開信息技術(shù)，教師和學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和視頻資源，能完成資源共享。由于計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)性較高，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥，要改變這種狀況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是要建立一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，采用師生互動的教學(xué)方式。首先，要建立視頻教學(xué)，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，開展項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)中，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)小組討論、辯論、情境模仿的教學(xué)活動，提高計(jì)算機(jī)課堂的趣味性，提高中職計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)效果。

2.4發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)作用

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?。翻轉(zhuǎn)課堂價值的精華在于富有成效的面對面的互動學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在完成課前知識傳遞后，還要完成相關(guān)課堂教學(xué)活動，在課堂教學(xué)生，教師可開展多種教學(xué)活動，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如開展一些探究式實(shí)踐活動、組織學(xué)生實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)討論等。通過這些活動的組織，教師可有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)知識體系，強(qiáng)化重點(diǎn)知識。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師要扮演好“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”角色，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問題。教師可以與學(xué)生交談，或參與學(xué)生小組討論，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用相關(guān)知識與技能。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，有利于中職計(jì)算機(jī)提高教學(xué)效率。中職院?？梢試L試“以證代考”，即把全國計(jì)算機(jī)等級考試的試題作為學(xué)生考核的依據(jù)，教師要及時了解學(xué)生對試題的完成情況。教師要將考核任務(wù)上傳至服務(wù)器，學(xué)生要在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)試題練習(xí)。通過后臺操作，教師可以第一時間了解每位學(xué)生對知識的掌握情況及學(xué)生整體對知識的掌握動態(tài)。

3結(jié)語

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的一般流程范文

＼[關(guān)鍵詞＼]翻轉(zhuǎn)課堂;認(rèn)識誤區(qū);教學(xué)模式;教學(xué)順序

＼[中圖分類號＼]G424

＼[文獻(xiàn)標(biāo)識碼＼]A

＼[文章編號＼]2095-3712（2015）05-0001-03

＼[作者簡介＼]汪偉玲（1988―），女，河南駐馬店，上海師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)2012級在讀碩士。

翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)實(shí)現(xiàn)了由“課堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變，給教育研究者們提供了一種研究教育改革與發(fā)展的新思路。縱然它有其自身的優(yōu)勢，但是我們在看到其豐碩成果的同時，也要防止從一個極端走向另一個極端。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

（一）重慶聚奎中學(xué)的實(shí)踐

隨著對顛倒課堂了解的深入，越來越多的學(xué)校開始采用這種模式。2011年4月，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”正式進(jìn)入重慶聚奎中學(xué)的研究范疇中。該校領(lǐng)導(dǎo)高度重視該模式，集合學(xué)科骨干教師、課題教研員、專家等一起探討論證，以便探尋到適合該校的可行性方案。前后歷經(jīng)5個多月，最后正式實(shí)施方案，并命名為翻轉(zhuǎn)課堂。

該校在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時，主要確保硬件的支持，實(shí)驗(yàn)班級每人一部平板電腦。此外，該校的“校園云”服務(wù)器擁有大量教學(xué)視頻、圖書、復(fù)習(xí)資料等資源，僅電子圖書一項(xiàng)，服務(wù)器空間內(nèi)就長期維持在5000冊以上。這保證了學(xué)習(xí)資源的豐富性，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

筆者將其具體的教學(xué)流程歸納如下：教師錄制并上傳視頻――學(xué)生下載視頻――學(xué)生自學(xué)或者組內(nèi)討論――組長收集問題并反饋給教師――課堂討論――課后反思。這種新的模式徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其直接效果是大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時，借助于技術(shù)手段，學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)就可以進(jìn)行自我評價，這在一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

（二）上海師范大學(xué)的實(shí)踐

有些學(xué)校在實(shí)施課改時，雖然不符合翻轉(zhuǎn)課堂的“形”，但卻有翻轉(zhuǎn)課堂的“實(shí)”。筆者以上海師范大學(xué)黎加厚老師的課堂教學(xué)為例，來介紹這種“無形而有實(shí)”的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況。

說它“無形”，是因?yàn)榻處煵]有針對每門課去錄制課程，相反，教師只是提前把下節(jié)課要討論的主題的資料包拷貝給學(xué)生，供學(xué)生課下自學(xué)或小組討論。由于其教學(xué)對象是教育技術(shù)學(xué)的研究生，擁有很強(qiáng)的自學(xué)能力，加上豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，這在一定程度上彌補(bǔ)了教師沒有錄制上課視頻的缺陷。根據(jù)筆者學(xué)習(xí)黎老師課程的經(jīng)歷，將黎老師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂流程總結(jié)如下：提供學(xué)習(xí)資源――學(xué)生自學(xué)――展示成果――師生評價――小結(jié)反思。

對比以上兩個翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況，我們會發(fā)現(xiàn)，雖然它們形式上各有差異，但實(shí)質(zhì)都是一樣的，都是在追求學(xué)生的自學(xué)，并盡可能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供條件。最后的學(xué)習(xí)結(jié)果是最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。為什么不同的形式會產(chǎn)生一樣的學(xué)習(xí)效果呢？為什么有些人去解讀并實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，最后效果卻不佳呢？基于以上兩個教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)很有必要探討翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)，明白并及時走出翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)，這樣，我們才能抓住教育的本質(zhì)。筆者通過梳理人們對翻轉(zhuǎn)課堂的理解，把各種認(rèn)識誤區(qū)總結(jié)如下。

二、認(rèn)識誤區(qū)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂只是顛倒了教學(xué)順序

有人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是把在線學(xué)習(xí)和面授顛倒了，也有人認(rèn)為是把自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)顛倒了，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是把學(xué)生自己能學(xué)會的和不能學(xué)會的顛倒了。

傳統(tǒng)的課堂模式是：課堂講課（傳授知識）――課下練習(xí)（吸收鞏固知識）――新知識講授，在“教師課堂講授，學(xué)生課下練習(xí)”這樣一個循環(huán)圈中，學(xué)生始終處在一種被動接受知識的狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂則把沿襲了數(shù)百年的教學(xué)流程顛倒了，它把過去的“講課”通過視頻讓學(xué)生自己在課下完成，把學(xué)生過去所謂的“家庭作業(yè)”拿到課堂上討論完成。

表面上看，這只是顛倒了教學(xué)流程的順序，實(shí)則是一種教育思想的轉(zhuǎn)變。它是把學(xué)生自己能學(xué)會的和不能學(xué)會的進(jìn)行了顛倒。在我們傳統(tǒng)的課堂中，有些學(xué)生經(jīng)過自己學(xué)習(xí)能學(xué)會的知識被教師在課堂上的講解所代替，而學(xué)生經(jīng)過自己的理解思考后仍然不能明白的知識卻因?yàn)闀r間的有限而被留到課下思考。這種做法的結(jié)果就是：當(dāng)時沒有學(xué)會的知識如果學(xué)生自己不去主動求解，無論再過多少時日學(xué)生仍然不會，當(dāng)再學(xué)習(xí)新的知識時，由于之前的知識沒有掌握，學(xué)生通常會感到吃力;而有些學(xué)生已經(jīng)掌握的知識卻被教師在課堂上一遍一遍地講解，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的無效性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂沒有理論基礎(chǔ)

眾所周知，任何一個新的教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)都是有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)作為依托的。翻轉(zhuǎn)課堂第一次被提出是在2000年的第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上，2007年被美國的教師正式運(yùn)用到課堂上，2011年在國內(nèi)外迅速走紅，為眾多教師熟知，成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，就連比爾?蓋茨也稱贊它能“預(yù)見教育的未來”。有許多研究者質(zhì)疑這個在短時間內(nèi)興起的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，然而翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其采用的仍然是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法和建構(gòu)主義理論。

所謂掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程，當(dāng)他們完成一個單元的學(xué)習(xí)后，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容，采取的方式是“退出評估”，包括實(shí)驗(yàn)室和書面測試。如果學(xué)生在這些“退出評估”中得分低于85%，他們必須返回去，重新學(xué)習(xí)他們理解有偏差的概念，并再次參加考試。這樣一來，學(xué)生的成績真正是由他們已經(jīng)掌握的內(nèi)容的多少來決定。

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)除掌握學(xué)習(xí)法之外，更是以技術(shù)為依托，把建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀運(yùn)用到實(shí)踐中，通過教學(xué)流程的變化來巧妙展現(xiàn)教學(xué)思想。

1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，提倡教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂以教師講解、學(xué)生聽課為主，教師是課堂的主宰，學(xué)生則是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，面對面的課堂是師生、生生交流的場所，交流的內(nèi)容更多的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、易錯點(diǎn)。教師的角色也由講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，整個的學(xué)習(xí)活動是由學(xué)生自己發(fā)起的。

2.學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定情境下發(fā)生的，在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識。在翻轉(zhuǎn)課堂錄制視頻和設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)材料時，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，可以引發(fā)學(xué)生獨(dú)立深入地思考。

3.基于同伴的合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)會合作是素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容，也是信息時代對人的一種要求。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂上師生、生生的交流是一種合作，學(xué)生課下與同伴一起探討研究難題也是一種合作學(xué)習(xí)，通過日常的合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

4.基于學(xué)習(xí)者的反思和評價的元化

基于學(xué)習(xí)者的反思和評價包括加強(qiáng)自我診斷與自我檢查，實(shí)現(xiàn)自評與他評、橫向與縱向評價的結(jié)合，促進(jìn)自我更新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)會評價自己的學(xué)習(xí)情況就顯得尤為重要。學(xué)生除了對自己做出客觀的評價，還要接受來自教師、家長及其他同伴的評價，通過綜合各方面的評價來及時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情況。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂適用于所有的學(xué)科

在翻轉(zhuǎn)課堂中，理科學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，由于其知識點(diǎn)明確，在翻轉(zhuǎn)課堂中只需要把一個概念、一個原理、一個實(shí)驗(yàn)講解清楚即可，因此理科學(xué)科更適合使用翻轉(zhuǎn)課堂模式。而文科如政治、歷史、地理等，由于其涉及的知識面廣，而且這些學(xué)科知識的掌握更多的是師生間面對面的交流、思想的碰撞、觀點(diǎn)的交鋒及情感的交流，如果給學(xué)生以情感、人生觀的教育單靠教師課前給學(xué)生提供的資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這些傳統(tǒng)的課堂優(yōu)勢是翻轉(zhuǎn)課堂所不能企及的。

因此，教育者們在使用翻轉(zhuǎn)課堂模式時要注意學(xué)科本身的局限性，有所選擇地使用，而且在使用過程中也要注意學(xué)科的特性。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂可以直接“拿來用”

目前，翻轉(zhuǎn)課堂模式已在國內(nèi)外的不少學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而且以國外的實(shí)驗(yàn)學(xué)校居多。經(jīng)實(shí)踐證明，這些使用該模式的學(xué)校已經(jīng)取得了不錯的效果，不少教師和學(xué)生表示在接下來的教學(xué)中還會繼續(xù)使用這種模式。但是面對這種“舶來品”，我們該如何使其本土化呢？

翻轉(zhuǎn)課堂起源與發(fā)展均來自國外，筆者認(rèn)為作為一名教育研究者，我們應(yīng)該理性看待翻轉(zhuǎn)課堂，它需要我們花大力氣研究和創(chuàng)造性實(shí)踐，其原因在于：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種“舶來品”，我國的教師和學(xué)生都缺乏相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上給翻轉(zhuǎn)課堂在我國的有效實(shí)施帶來了阻礙。

筆者認(rèn)為在使用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，應(yīng)該從以下方面考慮：

1.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的條件限制

翻轉(zhuǎn)課堂在國外實(shí)施的效果很好是有其原因的。首先，他們對翻轉(zhuǎn)課堂教室的人數(shù)有一定的控制，國外班級多是小班化，而我國歷來是大班化形式。而且，除教師之外，國外教室一般多有助教協(xié)助日常的教學(xué)活動以及社區(qū)活動等，這在一定程度上減輕了任課教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而我國所有的教學(xué)活動都依靠教師。其次，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻需要教師根據(jù)自己班級的實(shí)際情況制作，這無論是對教師自身的教學(xué)水平還是對教師的技術(shù)使用能力都是一個巨大的挑戰(zhàn)。

2.完善翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體系，促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)

對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價歷來備受教育者們關(guān)注，在這個新的教學(xué)模式中該如何完善評價體系，實(shí)施過程性評價是教育工作者應(yīng)該考慮的問題。在結(jié)合以往評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該利用技術(shù)把終結(jié)性和過程性評價結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)者的自我評價及他人的評價結(jié)合起來，進(jìn)一步完善評價體系。

由于翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課下學(xué)習(xí)和課堂展示討論相結(jié)合，在學(xué)生課下學(xué)習(xí)的過程中，一般都是學(xué)生利用教師提前準(zhǔn)備的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此要想取得較好的效果，就需要有一套完善的評價體系。這套完善的評價系統(tǒng)應(yīng)該包括三個方面。

（1）對學(xué)生課后學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。這要求教育者們要結(jié)合現(xiàn)代的技術(shù)手段，開發(fā)出一個完整的學(xué)生學(xué)習(xí)輔助服務(wù)系統(tǒng)，在這個服務(wù)系統(tǒng)中可以模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，這套系統(tǒng)應(yīng)該具備以下功能：能夠給予學(xué)生及時的反饋，便于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果;能夠幫助教師監(jiān)控并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于對學(xué)生進(jìn)行過程性評價;能夠允許學(xué)生與其他同伴交流，討論學(xué)習(xí)情況。

（2）對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評價。根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，展示學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量、頻率等，對學(xué)生在一段時間內(nèi)的表現(xiàn)做一個綜合的評價，根據(jù)評價的結(jié)果幫助學(xué)生做出及時的調(diào)整。

（3）結(jié)合學(xué)生課后學(xué)習(xí)的情況和課堂表現(xiàn)的情況，幫助學(xué)生做最后的學(xué)習(xí)反思。在學(xué)完一個章節(jié)之后，學(xué)生根據(jù)多方評價結(jié)果的反饋對自己的學(xué)習(xí)做最后的反思。

（五）沒有網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)，翻轉(zhuǎn)課堂就沒法實(shí)現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂是2011年才在全球火熱起來，其實(shí)早在它風(fēng)靡全球之前，我國就已經(jīng)有個別學(xué)校開始走教育的翻轉(zhuǎn)之路了，只是并沒有使用翻轉(zhuǎn)課堂這個名字。江蘇省木瀆高級中學(xué)“問題導(dǎo)向”自主學(xué)習(xí)模式早在20世紀(jì)80年代就實(shí)行了，當(dāng)時那個年代并不是電腦普及的年代，以及后來的洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)，它們也沒有完全依賴網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)，即便是視頻也是有選擇地使用。為什么這些學(xué)校使用的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式各不相同但是卻都取得了成功呢？究其原因，我們會發(fā)現(xiàn)表面上不同的學(xué)校各有各的特色，盡管其教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等不同，但是其基本的教學(xué)理念還是一致的，都體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”“把課堂還給學(xué)生”、知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己去建構(gòu)等。因此，我們要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)掘翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式中蘊(yùn)含的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，這才是我們學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式只是教育工作者們在教改中尋找到的一種新形式，就其目前的應(yīng)用情況及對它的研究程度來看，它還不能完全取代學(xué)校原有的課程體系結(jié)構(gòu)。因此，我們現(xiàn)在要做的是把它作為一種新的力量嵌入學(xué)校原有的體系中，以助推教育的改革。隨著教育改革的進(jìn)行，在不久的將來必定會有另外一種新的更符合學(xué)生身心發(fā)展和社會發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)，但不管其形式如何變化，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，知識的獲得只能由學(xué)生自己去建構(gòu)獲得，教師任何時候都不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]張金磊，王瑩，張寶輝.顛倒課堂教學(xué)模式研究＼[J＼].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

＼[2＼]張躍國，張渝江.透視翻轉(zhuǎn)課堂＼[J＼].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

＼[3＼]2011地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版＼[J＼].上海教育，2011（14）.

＼[4＼]楊剛，楊文正，陳立.十大翻轉(zhuǎn)課堂精彩案例＼[J＼].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

＼[5＼]何克抗.建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)＼[J＼].電化教育研究，1997（3）.

＼[6＼]莫永華，仇雪梅，張際平.建構(gòu)主義的澄清與反思＼[J＼].中國電化教育，2010.

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的一般流程范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中；英語教學(xué)；應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)教學(xué)以其師生易位、教學(xué)換崗的獨(dú)特理念，構(gòu)建出形式新穎、活力充沛的生命課堂。教師和學(xué)生是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的兩大基點(diǎn)，而師生共鳴互動探究基礎(chǔ)之上的課堂效果則是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的第一名片。翻轉(zhuǎn)教學(xué)還能夠優(yōu)化教學(xué)氛圍使師生情感體驗(yàn)更加愉悅，優(yōu)化教學(xué)過程使師生合作探究更加深化，優(yōu)化教學(xué)評價使師生互評價更加全面，優(yōu)化教學(xué)效果使師生共同成長更加高效。因此加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的研究，對推動高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要影響。

一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語課堂的運(yùn)用，摒棄了傳統(tǒng)的課堂模式，消弱教師的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生在課堂的主體地位。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語前，將課本中疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，教師在課上針對學(xué)生們的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并在課堂教學(xué)任務(wù)完成后，將課上內(nèi)容整理成數(shù)字化的內(nèi)容，以微課傳授知識的形式，將其傳送到學(xué)生手中，使學(xué)生在課下自學(xué)時有全面、系統(tǒng)的輔導(dǎo)教程，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

（一）教學(xué)手段新穎，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生可能總是緊繃神經(jīng)，擔(dān)心一不留神就會錯過某個知識點(diǎn)的講解，從而跟不上老師的思路。而教師課堂講授的重點(diǎn)也多是單詞、語法、課文，嚴(yán)重忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個體差異，抑制了學(xué)生表達(dá)的欲望，導(dǎo)致多數(shù)英語課堂氣氛沉悶。隨著多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息等新生事物充滿好奇，因此，翻轉(zhuǎn)課堂利用視頻教學(xué)模式能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）學(xué)習(xí)流程重構(gòu)，使信息傳遞更流暢

傳統(tǒng)的高中英語的教學(xué)流程是“教師課堂單元內(nèi)容講授加學(xué)生課下作業(yè)完成”，課時有限，教學(xué)內(nèi)容多。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師只能盡可能多地對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，難以優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動且在通常情況下，傳統(tǒng)英語課堂完成的是學(xué)習(xí)過程中的“信息傳遞”，而“吸收內(nèi)化”的重要環(huán)節(jié)由學(xué)生在課下獨(dú)立完成，當(dāng)遇到問題時，由于缺少教師和同學(xué)的幫助，往往會使其產(chǎn)生挫敗感，以致喪失學(xué)習(xí)的興趣和自信。與傳統(tǒng)教學(xué)流程相比，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收，其新穎的形式不易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊和乏味之感。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，指的是將傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課下進(jìn)行新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在課堂上由老師組織進(jìn)行知識點(diǎn)練習(xí)，并對練習(xí)結(jié)果進(jìn)行解析。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)從自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂互動環(huán)節(jié)以及成果考核環(huán)節(jié)三部分出發(fā)，立足于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全過程具體分析每個環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略，在教學(xué)方法實(shí)施過程中兼顧學(xué)生的獨(dú)特性與個性，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

（一）自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)兩個部分，是高中學(xué)生掌握英語知識點(diǎn)、提升英語水平的核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高中英語教育大多利用書本教材進(jìn)行知識的講解與傳授，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，單純利用書本教材講解知識點(diǎn)難以滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需求，難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求應(yīng)用信息化的教學(xué)工具輔助高中英語教學(xué)工作。制作的教學(xué)視頻應(yīng)當(dāng)保證視頻的精煉性與多樣性原則，尊重學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異性，制定合適的教學(xué)計(jì)劃，保持學(xué)生的注意力。

（二）課堂環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略

由于高中英語教學(xué)的學(xué)時有限，英語教師難以在課堂上逐一解決學(xué)生的每一個問題。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)反饋的疑難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并將疑難知識點(diǎn)設(shè)置為練習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論。這種教學(xué)模式不但可以提高英語教學(xué)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及自主思考能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動性。例如筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對于“一般現(xiàn)在時”以及“現(xiàn)在將來時”的劃分并不明確，在實(shí)際運(yùn)用過程中會陷入語法誤區(qū)，筆者為了解決這一疑難點(diǎn)便組織學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在討論中對疑難知識點(diǎn)進(jìn)行深入思考，從而理清學(xué)習(xí)思路。

同時，還應(yīng)注意在課堂教學(xué)的過程中，教師要利用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對英語的好奇心，從而達(dá)到提高其自主學(xué)習(xí)的能力。激發(fā)學(xué)生的好奇心就要創(chuàng)新課堂內(nèi)容、課堂形式以及微課內(nèi)容、微課形式。教師可以制作視頻短片，動態(tài)圖片，音頻還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實(shí)時的資源更新。例如，在高中英語課本Unitel friendship中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)播放關(guān)于友誼的英語視頻短片，引起學(xué)生的好奇心，增加學(xué)生對于friendship的了解，使學(xué)生獲得知識，提高自身能力。

（三）翻轉(zhuǎn)教學(xué)優(yōu)化教學(xué)評價，師生互動評價更加全面

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是混合式教學(xué)理念的充分體現(xiàn)，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，教師是學(xué)生合作探究的領(lǐng)路人和學(xué)習(xí)效果的評價者，當(dāng)學(xué)生通過課堂討論在合作探究中保質(zhì)保量完成了教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就要對學(xué)生的個人見解和認(rèn)知角度進(jìn)行科學(xué)評價，當(dāng)然，還有生生評價和自我評價。學(xué)生能夠從教師的評價、其他學(xué)生的評價中獲得很多關(guān)于自己英語學(xué)習(xí)的輔助信息和有價值的建議，有助于學(xué)生自己進(jìn)行深入的自省和對英語學(xué)習(xí)技巧的掌握，從而為學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提升做好了準(zhǔn)備。因此，教學(xué)評價使翻轉(zhuǎn)教學(xué)充滿了激勵性和人情味，有助于學(xué)生科學(xué)全面地認(rèn)識自我、發(fā)展自我，從而通過人性化的教學(xué)評價極大地優(yōu)化了教學(xué)過程。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于提高課堂教學(xué)的有效性，符合新課改的要求，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中改變自身對英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在形式多樣的課堂教學(xué)方法和內(nèi)容豐富的微課雙重影響下，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，形成自主學(xué)習(xí)能力，從而使教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)得以完成。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的一般流程范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；紅茶茶藝服務(wù)；課前探知；課堂實(shí)施；實(shí)施效果；挑戰(zhàn)

【中圖分類號】G434

當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為教育者們關(guān)注的熱點(diǎn)和大家紛紛試行推廣的一種新型教學(xué)模式。作為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師，我深知我們的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好，但她們頭腦靈活，動手能力強(qiáng)，所以我大膽在自己所教授的茶藝課中試用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并取得了良好的效果?，F(xiàn)以《紅茶茶藝服務(wù)》為例進(jìn)行具體的應(yīng)用分析。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。我將其簡稱為課前探知與課堂實(shí)施。

一、 課前探知模塊

課前探知既是課堂有效實(shí)施的前提和保障，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。對此我主要從制作微課視頻和布置課前任務(wù)兩方面著手。

（一） 制作微課視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，知識的傳授一般是由教師提供的教學(xué)視頻來完成的。我結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提前錄制了紅茶沖泡流程的微課，并對紅茶沖泡流程中容易出現(xiàn)的問題在微課中進(jìn)行了講解。錄制好之后我將微課傳到班級qq群里，方便學(xué)生在課前自學(xué)。

（二） 布置課前任務(wù)

為了幫助學(xué)生在課前更有效的自主學(xué)習(xí)，我提前制定了《紅茶茶藝學(xué)習(xí)任務(wù)書》，布置了兩項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)一是學(xué)習(xí)微課并用手機(jī)拍攝小組成員沖泡紅茶的流程，任務(wù)二是模擬演練紅茶對客茶藝服務(wù)。期間我會指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)參考資料、網(wǎng)絡(luò)查詢和茶藝館實(shí)地考察等方法來完成任務(wù)書。同時我會為她們搭建平臺，與已經(jīng)畢業(yè)的在茶藝館工作的學(xué)生聯(lián)系，請她們接待和幫助去茶藝館實(shí)地考察的學(xué)妹們。

二、課堂實(shí)施模塊

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，再通過課堂活動設(shè)計(jì)來完成知識的內(nèi)化。這就要求教師需要在設(shè)計(jì)課堂活動時，充分利用情境、協(xié)作等要素去發(fā)揮學(xué)生的主體性。在本課教學(xué)中，我主要分六個環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)這部分內(nèi)容。

（一）詩歌導(dǎo)入，引出任務(wù)

鑒于青春期的孩子總是喜歡浪漫，我以拜倫《唐璜》中有關(guān)武夷紅茶的段落引入。如此更好的烘托紅茶的浪漫，在提升學(xué)生職業(yè)自豪感的同時激發(fā)她們學(xué)習(xí)的興趣。

然后對任務(wù)書進(jìn)行簡單的回顧，肯定大家認(rèn)真完成任務(wù)書的態(tài)度，并過渡進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

（二）視頻播放，準(zhǔn)備任務(wù)

我從學(xué)生課前拍攝的紅茶沖泡視頻中隨機(jī)抽取一組，進(jìn)行播放。然后讓學(xué)生自己來點(diǎn)評，教師進(jìn)行知識的引導(dǎo)回顧，從而達(dá)到復(fù)習(xí)和為接下來環(huán)節(jié)做鋪墊的目的。這樣做改變了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去實(shí)踐，然后自己去發(fā)現(xiàn)問題，變被動為主動，知識也掌握的更牢固。

（三）分組演練，實(shí)踐任務(wù)

十七八歲的頭腦極富想象力與創(chuàng)造力，這個環(huán)節(jié)給了她們很好的展現(xiàn)機(jī)會，她們會扮演不同類型的客人，與茶藝師進(jìn)行豐富多彩的對話，而茶藝師們也能沉著應(yīng)對。在學(xué)生分組進(jìn)行模擬演練時，老師則進(jìn)行巡視指導(dǎo)。通過這個環(huán)節(jié)可以檢測學(xué)生對課前任務(wù)書的完成情況，活學(xué)活用；同時模擬真實(shí)工作場景，進(jìn)行角色扮演，可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識與創(chuàng)新應(yīng)變能力。

（四）小組展示，評比任務(wù)

為了形成對比，在學(xué)生分組完成模擬演練之后，我隨機(jī)抽取兩個小組來進(jìn)行匯報(bào)展示。在展示之前我給每一位學(xué)生發(fā)放評分表，讓學(xué)生根據(jù)評分表進(jìn)行仔細(xì)觀察、記錄與評分。展示之后， 再組織學(xué)生來進(jìn)行點(diǎn)評。采用這種方法改變了傳統(tǒng)的講授模式，通過學(xué)生自己的實(shí)踐來自我構(gòu)建、自我感知、自我體驗(yàn)，從而達(dá)到自我學(xué)習(xí)的效果；同時也培養(yǎng)了學(xué)生虛心好學(xué)、取長補(bǔ)短的意識。

（五）教師點(diǎn)評，整合任務(wù)

學(xué)生在探索和實(shí)踐過后，勢必很想知道最標(biāo)準(zhǔn)的答案，這個時候就是教師做最后釋疑的時候，也是一堂課最后的落腳點(diǎn)。我會根據(jù)評分表和學(xué)生演練的情況來點(diǎn)評總結(jié)本堂課的主要知識點(diǎn)，即紅茶對客茶藝服務(wù)的基本流程與注意事項(xiàng)，從而給出標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生結(jié)合自己課前與課堂的實(shí)踐，進(jìn)行自我評價與反思。

（六）課堂小結(jié)，延伸任務(wù)

成長中的孩子需要不斷的鼓勵與引導(dǎo)，需要我們?yōu)樗齻兊穆殬I(yè)生涯描繪美好的藍(lán)圖，所以我首先充分肯定各小組團(tuán)結(jié)合作，勇于實(shí)踐的精神與突出的學(xué)習(xí)效果。其次ρ生進(jìn)行敬業(yè)樂業(yè)意識的引導(dǎo)，希望她們干一行愛一行，鉆一行，都能成為優(yōu)秀的茶藝師。最后布置下次課的任務(wù)，對客茶藝服務(wù)的另一種形式----茶藝表演。

三、實(shí)施效果

通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，同時強(qiáng)調(diào)使用小組合作探究式學(xué)習(xí)法和角色扮演學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生們通過團(tuán)結(jié)協(xié)作，自我學(xué)習(xí)，自我研究，自我實(shí)踐，自我總結(jié)，從而真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)做合一。這樣做也讓學(xué)生對自己的專業(yè)更加熱愛了，對未來的職業(yè)也更加有信心了，同時還將教師從知識傳授者和課堂管理者的角色轉(zhuǎn)化成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，真正實(shí)現(xiàn)了雙贏。

四、實(shí)施中的挑戰(zhàn)

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，我發(fā)現(xiàn)要真正使這種模式行之有效，仍面臨著諸多挑戰(zhàn)，諸如：如何合理安排時間，以保證學(xué)生能完成課前環(huán)節(jié)；對于不同學(xué)科，教師如何采取不同的策略來完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)；如何保證教學(xué)過程中信息技術(shù)的支持；學(xué)生是否具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)等。這都需要一線的教育者們?nèi)ニ伎己吞剿?，從而更好的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效。

作為新時代的職教師者，我將與時俱進(jìn)，不斷接受新事物，研究新教法，合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在職業(yè)教育的道路上繼續(xù)上下而求索。

參考文獻(xiàn)：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）.

[2]余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)[J].教育探索，2001，（12）.

[3]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）.

[4]王坦：《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》，《教育研究》2002年第2期

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的一般流程范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語課堂的運(yùn)用，摒棄了傳統(tǒng)的課堂模式，削弱了教師的主導(dǎo)地位，突出了學(xué)生在課堂的主體地位。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語前，將課本中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，教師在課上針對學(xué)生們的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并在課堂教學(xué)任務(wù)完成后，將課上內(nèi)容整理成數(shù)字化的內(nèi)容，以微課傳授知識的形式，將其傳送到學(xué)生手中，使學(xué)生在課下自學(xué)時有全面、系統(tǒng)的輔導(dǎo)教程，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.教學(xué)手段新穎，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生可能總是緊繃神經(jīng)，擔(dān)心一不留神就會錯過某個知識點(diǎn)的講解，從而跟不上老師的思路。而教師課堂講授的重點(diǎn)也多是單詞、語法、課文，嚴(yán)重忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個體差異，抑制了學(xué)生表達(dá)的欲望，導(dǎo)致多數(shù)英語課堂氣氛沉悶。隨著多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息等新生事物充滿好奇，因此，翻轉(zhuǎn)課堂利用視頻教學(xué)模式能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)習(xí)流程重構(gòu)，使信息傳遞更流暢

傳統(tǒng)的高中英語的教學(xué)流程是“教師課堂單元內(nèi)容講授加學(xué)生課下作業(yè)完成”，課時有限，教學(xué)內(nèi)容多。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師只能盡可能多地對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，難以優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動且在通常情況下，傳統(tǒng)英語課堂完成的是學(xué)習(xí)過程中的“信息傳遞”，而“吸收內(nèi)化”的重要環(huán)節(jié)由學(xué)生在課下獨(dú)立完成，當(dāng)遇到問題時，由于缺少教師和同學(xué)的幫助，往往會使其產(chǎn)生挫敗感，以致喪失學(xué)習(xí)的興趣和自信。與傳統(tǒng)教學(xué)流程相比，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收，其新穎的形式不易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊和乏味之感。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，指的是將傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課下進(jìn)行新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在課堂上由老師組織進(jìn)行知識點(diǎn)練習(xí)，并對練習(xí)結(jié)果進(jìn)行解析。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)從自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂互動環(huán)節(jié)以及成果考核環(huán)節(jié)三部分出發(fā)，立足于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全過程具體分析每個環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略，在教學(xué)方法實(shí)施過程中兼顧學(xué)生的獨(dú)特性與個性，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

1.自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)兩個部分，是高中生掌握英語知識點(diǎn)、提升英語水平的核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高中英語教育大多利用書本教材進(jìn)行知識的講解與傳授，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，單純利用書本教材講解知識點(diǎn)難以滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需求，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求應(yīng)用信息化的教學(xué)工具輔助高中英語教學(xué)工作。制作的教學(xué)視頻應(yīng)當(dāng)保證視頻的精練性與多樣性原則，尊重學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異性，制訂合適的教學(xué)計(jì)劃，保持學(xué)生的注意力。

2.課堂環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略

由于高中英語教學(xué)的學(xué)時有限，英語教師難以在課堂上逐一解決學(xué)生的每一個問題。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)反饋的疑難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并將疑難知識點(diǎn)設(shè)置為練習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論。這種教學(xué)模式不但可以提高英語教學(xué)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及自主思考能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動性。例如，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對于“一般現(xiàn)在時”以及“現(xiàn)在將來時”的劃分并不明確，在實(shí)際運(yùn)用過程中會陷入語法誤區(qū)，筆者為了解決這一疑難點(diǎn)，便組織學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在討論中對疑難知識點(diǎn)進(jìn)行深入思考，從而理清學(xué)習(xí)思路。

同時，還應(yīng)注意在課堂教學(xué)的過程中，教師要利用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對英語的好奇心，從而達(dá)到提高其自主學(xué)習(xí)的能力。激發(fā)學(xué)生的好奇心就要創(chuàng)新課堂內(nèi)容、課堂形式以及微課內(nèi)容、微課形式。教師可以制作視頻短片、動態(tài)圖片，音頻還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實(shí)時的資源更新。

3.翻轉(zhuǎn)教學(xué)優(yōu)化教學(xué)評價，師生互動評價更加全面

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的一般流程范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；機(jī)械識圖；教學(xué)模式

當(dāng)前，為持續(xù)深入教學(xué)改革，整體提升教學(xué)質(zhì)量，我院教員都在聚焦信息化時代教法學(xué)法改革創(chuàng)新，以革新教學(xué)理念為先導(dǎo)，以涵養(yǎng)教學(xué)理論、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)實(shí)施為重點(diǎn)，加快教學(xué)模式改革創(chuàng)新。信息技術(shù)的快速發(fā)展，促使了新型混合學(xué)習(xí)模式不斷涌現(xiàn)，其中翻轉(zhuǎn)課堂模式是時下新型混合學(xué)習(xí)模式的代表。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵和作用

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式：”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)員可以通過使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教員去教授知識。而課堂和教員的角色則發(fā)生了變化。教員多的責(zé)任是去理解學(xué)員的問題和引導(dǎo)學(xué)員去運(yùn)用知識。

翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)階段一般分為課前、課中和課后。課前完全由學(xué)員通過各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中進(jìn)行師生和學(xué)員之間的互動、質(zhì)疑和探討，課后拓展延伸。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在機(jī)械制圖教學(xué)中的具體實(shí)施

機(jī)械制圖課程是研究繪制和閱讀機(jī)械圖樣規(guī)律與方法的學(xué)科， 是機(jī)電類學(xué)員必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。由于它涉及的知識面廣，對空間思維能力要求較高，特別是與生產(chǎn)實(shí)踐緊密相連，因此對于教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐等各個環(huán)節(jié)都有較高要求。為適應(yīng)新時期對專業(yè)技術(shù)人才的基本需求，在機(jī)械制圖課程中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是一種提高教學(xué)效果的行之有效的方法。

1、應(yīng)用微課做好課前自主學(xué)習(xí)

微課是以簡短視頻為主要表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，為突破某個教學(xué)問題，對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的教學(xué)資源。作為一種以視頻教學(xué)為載體的課堂模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”所依憑的教學(xué)視頻和素材是切入教學(xué)的關(guān)鍵所在。教員可以把教學(xué)內(nèi)容的講解過程錄制成視頻，也可以將機(jī)械制圖課程的所有知識點(diǎn)進(jìn)行分解，分別制作成只有十分鐘左右的微視頻提供給學(xué)員。以直線、平面的投影為例，可以將直線的單面和多面投影特性、平面的單面和多面投影投影特性制成兩個微視頻，視頻內(nèi)容有教員的理論教授，也有在投影體系中直線、平面的位置變化，再搭配空間投影的動畫演示，理論講授與三維虛擬演示有機(jī)融合。在傳統(tǒng)課堂上，講授這些內(nèi)容一般是需要兩個學(xué)時左右的時間，認(rèn)真聽完所有講解過程需要學(xué)員有較大的耐力和注意力，這樣把知識點(diǎn)分散講解之后，每個微視頻都只有十分鐘左右，有利于學(xué)員有耐心理解消化所學(xué)知識。而且，視頻還具有回放、暫停等功能，有利于學(xué)員據(jù)個人情況自由控制學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效果。

2、用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”破解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)難題

所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教員設(shè)計(jì)的幫助學(xué)員在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的好處是，能讓學(xué)員根據(jù)個人需要有一個自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即讓每個學(xué)員按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。有了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就能幫助教員有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。問題設(shè)計(jì)是“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)的核心。是把傳統(tǒng)的知識點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。要求把教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題提出來，使學(xué)員在解決問題的同時把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)員解決問題和舉一反三的能力。例如《拉伸法讀組合體》這一教學(xué)實(shí)例，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)思路：①學(xué)習(xí)指南：應(yīng)用多媒體教學(xué)資源學(xué)習(xí)《拉伸法讀組合體》，自主學(xué)習(xí)后需理解什么是拉伸法，如何應(yīng)用拉伸法讀疊加型組合體視圖；②學(xué)習(xí)任務(wù)：重難點(diǎn)內(nèi)容：拉伸法的基本概念，拉伸法讀組合體的具體步驟；③問題設(shè)計(jì)：采用實(shí)例牽引法，用拉伸法解決讀圖實(shí)例④學(xué)習(xí)測試：檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果階段，采用補(bǔ)視圖、補(bǔ)漏線的方法，學(xué)員完成自測；⑤學(xué)習(xí)反思：記錄學(xué)習(xí)中解決問題的過程，存在問題及改進(jìn)設(shè)想。一個好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞剑⒅匕l(fā)展學(xué)員高級思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。

3、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)員的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教員和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間的互動來實(shí)現(xiàn)的：第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)員自己來完成的。由于缺少教員的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)員感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)員在課前進(jìn)行的，教員不僅提供了視頻，還可以提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教員能夠提前了解學(xué)員的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)員知識的吸收內(nèi)化過程。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，體現(xiàn)在課前學(xué)員自主學(xué)習(xí)、課堂交流答疑、小組討論探究、課程考核等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)學(xué)員的主體地位，使以教員為中心向以學(xué)員為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。接下來，教學(xué)組將結(jié)合在線學(xué)習(xí)平臺實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和探索，摸索出更有效的教學(xué)方法，提高機(jī)械制圖課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育信息化十年規(guī)劃（2011-2020）[N].中新網(wǎng)，2012- 3-30.