線上線下教學(xué)對比精選(九篇)

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第1篇：線上線下教學(xué)對比范文

摘 要：介紹基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學(xué)模式，從SPOC資源建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂實施方案、即時通訊工具配合課堂教學(xué)、碎片化與知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖、計算思維能力的培養(yǎng)等幾方面介紹這種教學(xué)模式的實踐過程，通過對比成績說明實施效果，對基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行評價與總結(jié)并提出展望。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；SPOC

0 引 言

大學(xué)計算機教育已被教育部確定為非計算機專業(yè)大學(xué)生的必修課，課程包括大學(xué)計算機基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計和數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用?，F(xiàn)有非計算機專業(yè)C語言程序設(shè)計課程學(xué)時數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容只能停留在基本概念和基本應(yīng)用上，而后續(xù)專業(yè)課卻要求學(xué)生使用C語言解決本專業(yè)領(lǐng)域問題，如何跨越從基礎(chǔ)知識到專業(yè)應(yīng)用的鴻溝，如何在知識和思維之間搭起橋梁，如何夯實基本功，培養(yǎng)和應(yīng)用計算思維解決專業(yè)問題的能力，為接下來的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這些是該課程存在的問題。我們認為要從兩個方面著力破解，一是從課程教學(xué)內(nèi)容體系方面，尋求培養(yǎng)計算思維能力并能拓展應(yīng)用能力的關(guān)鍵知識點；二是從教學(xué)手段、教學(xué)方法方面，驗證是否可以利用MOOC+SPOC等先進的教學(xué)手段破解這樣的矛盾[1]。

1 基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式研究

MOOC（massive open online courses，大規(guī)模開放在線課程）是近幾年涌現(xiàn)出來的一種在線課程開放模式，有著強大的數(shù)據(jù)存儲能力和處理能力，能將學(xué)習(xí)過程、進度、參與討論等情況保存下來，通過對大數(shù)據(jù)的處理和分析，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并實現(xiàn)教學(xué)過程化的電子管理，但MOOC也有缺陷，如居高不下的退課率、教師無法掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進程、習(xí)題甚至是考試都無法確保是否學(xué)生本人完成。如何充分利用MOOC優(yōu)質(zhì)共享資源并和課堂教學(xué)有效結(jié)合，使兩者相互促進、互相融合是目前亟待解決的關(guān)鍵問題。

SPOC（small Private Online Course） 小范圍私有在線課程，是MOOC的一個分支，規(guī)模一般為幾十人到幾百人不等。MOOC+SPOC是指各學(xué)?；谕婚TMOOC課程建設(shè)的專有的特色化在線開放課程。SPOC分同步SPOC和異步SPOC，同步SPOC是指SPOC和MOOC同時進行，學(xué)生不但可以得到MOOC團隊的在線輔導(dǎo)，而且可申請到結(jié)業(yè)證書；而異步SPOC是由本校教師獨立MOOC資源，根據(jù)學(xué)校定位、專業(yè)以及入學(xué)基礎(chǔ)的差異，教師可以對MOOC資源如短視頻、教學(xué)課件、測試題、期末考試題及討論話題進行增加或刪除，建設(shè)高于或低于MOOC標桿性課程內(nèi)容，形成符合本校特色的SPOC課程資源。

基于MOOC+SPOC線上線下混合教學(xué)模式是指在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師（本校或MOOC教師）“線上”提供教學(xué)視頻、話題討論、測試題等教學(xué)資源，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)線上數(shù)據(jù)的反饋從而決定線下課堂內(nèi)容，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的融合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指把傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)翻轉(zhuǎn)成為線上的教與學(xué)，線下則以討論和答疑為主，從而提高W生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2 基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的改革和實踐

2.1 進行SPOC資源建設(shè)

2016年春，我們在中國大學(xué)MOOC開設(shè)了C語言程序設(shè)計的SPOC課程，該課程同步李鳳霞教授C語言程序設(shè)計上的MOOC課程。由于李鳳霞教授實驗用到的編譯環(huán)境是Dec C++，而我們要求的編譯環(huán)境是Visual C++6.0，因此教學(xué)團隊建設(shè)了私有SPOC資源，包括錄制Visual C++6.0環(huán)境中程序的運行、出錯類型和程序調(diào)試方法的視頻，建設(shè)延展思維、拓展應(yīng)用、單元測試等富文本配套資源并上傳至中國大學(xué)MOOC的SPOC平臺，如圖1所示。

2.2 實施翻轉(zhuǎn)課堂方案

改革C語言程序設(shè)計的第二章C語言基礎(chǔ)知識和第三章結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計以基礎(chǔ)知識為主，適合線上MOOC學(xué)習(xí)，而實驗內(nèi)容適合線下以任務(wù)、活動、小組、討論等形式，按照翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式開展課堂活動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施方案如圖2所示，主題為“計算環(huán)境與程序的編寫及運行”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動安排見表1。

要想達到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，一方面需要學(xué)生具備充足的知識儲備，這樣才能使知識由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱J可和自主輸出，從而支撐與教師的互動；另一方面需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計和編排。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不適合整門課程使用，僅適合對部分章節(jié)的部分內(nèi)容且僅適合作為課堂局部教學(xué)使用。

2.3 充分利用即時通訊工具QQ的群功能

由于QQ普遍使用，可利用QQ群功能作為教學(xué)輔助工具，用于教學(xué)通知、布置作業(yè)和問題答疑。漸進式信息可刺激學(xué)生遞進階梯式思考，為線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供有效途徑。

（1）課前：將單元測試內(nèi)容到課程QQ群，學(xué)生使用手機閱讀測試題目，將答案直接寫在紙上；教師在課程QQ群公布答案，并采取學(xué)生互評的方式評閱試卷。

（2）課中：教師可根據(jù)實驗難易程度和學(xué)生課上反應(yīng)程度，每隔一段時間在課程QQ群里實驗題目、實驗要求、問題描述、問題分析、算法設(shè)計、提示代碼和程序代碼；學(xué)生將問題或答案第一時間上傳到群里，教師答疑和點評，學(xué)生分享互相學(xué)習(xí)，見表2。

（3）課后：學(xué)生將上機未完成的作業(yè)，包括編譯未通過的源程序代碼上傳至課程QQ群，學(xué)生及師生間可協(xié)助共同調(diào)試，通過加分、紅包、點贊、表情包、書面評語等方式進行鼓勵。

2.4 利用碎片化與知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖

碎片化的知識點有利于學(xué)生針對具體問題反復(fù)理解，成為課堂教學(xué)充分和有力的補充。每段3～8min的視頻講述一個完整知識點，學(xué)生可將視頻資源下載到手機，隨時隨地對較難的知識點進行反復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得隨心所欲。碎片化也有不足，如零散知識點和分散知識塊不利于學(xué)生知識整體框架的搭建，不利于學(xué)生形成完整的知識體系。為彌補這一缺陷，每章設(shè)計的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖可幫助學(xué)生理解知識之間的組織關(guān)系，教師可依據(jù)知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖進行知識梳理和系統(tǒng)化引導(dǎo)，學(xué)生則可依據(jù)知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖鞏固復(fù)習(xí)，使零散的知識點得以重組及系統(tǒng)化。某章的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖設(shè)計如圖3所示。

2.5 提升計算思維能力

學(xué)習(xí)程序設(shè)計的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會計算機分析問題和解決問題的思路和方法，并將這些思想和方法融合創(chuàng)造性地應(yīng)用于新問題的解決，從而培養(yǎng)其計算思維能力和創(chuàng)新能力。

教員可通過分析問題求解的過程培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，如在學(xué)生完成數(shù)值和函數(shù)的學(xué)習(xí)后，給出問題：編程實現(xiàn)通訊錄，要求能按照不同方式錄入、查詢和修改聯(lián)系人信息，并能對聯(lián)系人分組和按姓名進行排序。首先，講解如何將已知信息轉(zhuǎn)化為計算機可理解的形式，即問題的表示；其次，分析求解問題的方法和輸出的結(jié)果；最后，引入程序設(shè)計語言來實現(xiàn)算法，編寫代碼并調(diào)試執(zhí)行。

通過分析和解決專業(yè)問題鍛煉計算思維能力，要求學(xué)生分組使用錄屏軟件錄制視頻，從問題描述、模塊化劃分、數(shù)據(jù)類型定義和程序關(guān)鍵代碼注釋這幾方面解決本領(lǐng)域某一專業(yè)問題。從學(xué)習(xí)知識時的思考和實踐到講解知識時的分析和領(lǐng)悟，角色的互換可以加深學(xué)生對知識的理解，同時也使學(xué)生計算思維能力的提升有落腳點。

3 實施效果及評價

3.1 線上線下成績對比

我們從機械制造及自動化專業(yè)隨機挑選3個班120名學(xué)生組成實驗班，采用混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對于同一專業(yè)的其他普通班級采用傳統(tǒng)模式。

線上MOOC成績是單元測試、作業(yè)、討論和期末測試成績的加權(quán)，最終取得MOOC有效成績的人數(shù)為91人，其中優(yōu)秀32人，合格51人，不合格8人，分別占總?cè)藬?shù)的35.2%、56.0%和8.8%。北京理工大學(xué)開設(shè)的MOOC學(xué)人數(shù)是8 103人，其中2 927人優(yōu)秀，2 552人合格，2 624人不合格，分別占選修課程的36.1%、31.5%和32.4%。較高的退課率是MOOC的常見現(xiàn)象，但太原科技大學(xué)學(xué)生的優(yōu)秀率和MOOC整體持平，合格率遠高于MOOC整體水平，說明學(xué)生整體水平高于MOOC課程教學(xué)要求。

線下成績比對的數(shù)據(jù)來自于某教師同時授課的普通班和實驗班。我們分別從最高成績、最低成績和平均成績3方面進行比較，如圖4所示，可以看出，實驗班最高成績、最低成績和平均成績均高于普通班，說明混合教學(xué)模式提高了課程的完成率和優(yōu)秀率。

3.2 調(diào)查與評價

我們對MOOC+SPOC平臺、資源使用、混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、無紙化考試等多眾多內(nèi)容進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖5和圖6所示。結(jié)果顯示，學(xué)生對線上線下混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿意度較高。

4 工作展望

教改實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，名校的MOOC資源并不完全適合地方院校的教學(xué)需求，如北京理工大學(xué)李鳳霞課程的編譯環(huán)境是Dev C++，哈爾濱工業(yè)大學(xué)蘇小紅課程的編譯環(huán)境是Code：Blocks，而大部分地方院校采用的是Visual C++6.0，教學(xué)過程中運行環(huán)境的來回切換、程序調(diào)試方法的差異等都給初學(xué)者帶來困擾，因此建設(shè)符合地方院校特色的計算機基礎(chǔ)類MOOC資源勢在必行。太原科技大學(xué)聯(lián)合忻州師范學(xué)院和呂梁學(xué)院實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新[2]共建共享，聯(lián)合建設(shè)MOOC資源，實現(xiàn)定制化SPOC和個性化SPOC，并按照32學(xué)時、48學(xué)時和64學(xué)時打包成不同類的課程，從實際項目開發(fā)中遇到的專業(yè)問題入手，師生聯(lián)合錄制適合不同學(xué)科門類體現(xiàn)計算思維的典型案例，從而滿足地方高校計算機基礎(chǔ)教育的教學(xué)需求。

5 結(jié) 語

計算機基礎(chǔ)教學(xué)將擔(dān)負起培養(yǎng)作為科學(xué)思維三大支柱之一的計算思維能力的主要任務(wù)，將為計算機學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合做好必要的知R和應(yīng)用能力鋪墊，將培養(yǎng)具有計算思維素養(yǎng)、熟悉計算機應(yīng)用的信息社會公民[3]。

MOOC的興起是高校課程教學(xué)改革的重要契機，不僅對于促進大學(xué)高水平課堂建設(shè)具有明顯作用，對于促進優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和共享也具有重要意義。一方面，我們要借助MOOC開展“翻轉(zhuǎn)課堂”和“混合教學(xué)”實踐，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高計算機基礎(chǔ)課程的影響力和教學(xué)效果；另一方面，我們也要借助MOOC平臺開設(shè)高水平、體現(xiàn)改革方向的課程，提高任課教師教學(xué)水平，使其成為惠及高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者的有效途徑。

基金項目：教育部產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項目 “基于計算思維的‘C語言程序設(shè)計’教學(xué)模式改革與資源建設(shè)”（1-3）；山西省重點教改項目“基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學(xué)模式改革與實踐研究”（J2016069）；校教改項目“計算機基礎(chǔ)課程類的線上線下混合教學(xué)模式課程設(shè)計與改革實踐”（201520）。

第一作者簡介：胡靜，女，副教授，研究方向為圖像處理與圖像識別、智能計算和計算機基礎(chǔ)教育，。

參考文獻：

[1]戰(zhàn)德臣， 聶蘭順， 張麗杰， 等. 大學(xué)計算機課程基于MOOC+SPOCs的教學(xué)改革實踐[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2015（8）： 29-33.

第2篇：線上線下教學(xué)對比范文

線上和線下培訓(xùn)的對比分析

科學(xué)教育主題的線下教師培訓(xùn)強調(diào)參與武培訓(xùn)，讓學(xué)員在培訓(xùn)過程中親歷科學(xué)實踐。但受到培訓(xùn)經(jīng)費和培訓(xùn)人數(shù)的限制，無法滿足更多的學(xué)員參加線下教師培訓(xùn)。在線慕課課程培訓(xùn)成本低，培訓(xùn)時間和地點不固定，受眾面廣，課程內(nèi)容較為豐富，可以讓更多的學(xué)員受益。通過表1可見，線上慕課課程與線下教師培訓(xùn)在某些方面各有特色，如果能夠?qū)⒍哌M行有效結(jié)合，為科學(xué)教育教師培訓(xùn)探索一種新的培訓(xùn)模式，會更加符合科技教師專業(yè)發(fā)展的需求。

“設(shè)計與發(fā)現(xiàn)”課程

“設(shè)計與發(fā)現(xiàn)”是一門介紹設(shè)計與工程領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的科學(xué)與技術(shù)教育課程。該課程改編自英特爾。公司開發(fā)的《Design and Discovery》，于2012年引入中國，由中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會組織進行了本土化的n程開發(fā)，并于2012-2014年在全國各地陸續(xù)展開了線下教師培訓(xùn)工作。“設(shè)計與發(fā)現(xiàn)”2014年被改造為慕課課程，并開始在線培訓(xùn)。到目前為止，“設(shè)計與發(fā)現(xiàn)”慕課課程已開課10次，共有1189人報名參加學(xué)習(xí)，其中283人通過考核獲得結(jié)業(yè)證書。該慕課課程通過多樣化的案例系統(tǒng)地介紹工程與設(shè)計流程，深化對該領(lǐng)域的認識體驗，讓更多的人了解工程設(shè)計的流程，以及各個環(huán)節(jié)的注意事項，從而幫助教師設(shè)計個性化的科學(xué)教育活動。

線上與線下相結(jié)合的教師培訓(xùn)

2016年12月6-9日，中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會委托江蘇漢博教育培訓(xùn)中心在南京舉辦了“設(shè)計與發(fā)現(xiàn)”線下教師培訓(xùn)班，但參與此次培訓(xùn)的對象，是已經(jīng)參加過線上慕課課程學(xué)習(xí)的學(xué)員，因此在課程設(shè)計上較之以往的線下培訓(xùn)，有了較大的不同：大幅減少知識點講解的時間，更多地組織學(xué)員進行主題研討和參與工程實踐活動。本次線下教師培訓(xùn)課程內(nèi)容涵蓋了“設(shè)計與發(fā)現(xiàn)”的6大主題內(nèi)容，表2列出了“設(shè)計與發(fā)現(xiàn)”在線慕課課程與線下培訓(xùn)課程的對比，從中可以看出二者在課程設(shè)置和課程內(nèi)容上的不同。

通過表2可見，線上課程關(guān)注于各個章節(jié)的知識點，將這些重要的知識點在線化，方便學(xué)員不受地域限制進行自我學(xué)習(xí)。線下課程是在線上課程基礎(chǔ)上的深化與擴充，更加專注于課程內(nèi)容在實際應(yīng)用上的延伸，強調(diào)將所學(xué)知識運用到解決問題的實際過程中。例如，在“了解設(shè)計流程”模塊的線下活動中，通過讓學(xué)員動手設(shè)計新型紙夾，完整體驗與回顧設(shè)計流程的10大步驟。在“工程設(shè)計基礎(chǔ)”模塊的線下活動中，學(xué)員親歷制作機械手，將線上課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)到的材料學(xué)、電學(xué)與簡單機械等相關(guān)知識運用到線下機械手的設(shè)計與制作上。有別于前2個模塊，模塊3-5，學(xué)員們以小組為單位一起經(jīng)歷一個大型的參與式活動，完整體驗設(shè)計流程的10大步驟。首先，運用課程中提及的3種尋找設(shè)計機會的方法，圍繞LED尋找設(shè)計機會；然后，通過市場調(diào)研的方式，了解用戶需求，完善解決方案，撰寫設(shè)計簡介；在“模型的制作與測試”模塊，學(xué)員圍繞各自確定的LED選題進行材料的選擇、設(shè)計圖的繪制，以及模型的制作與測試；在最后的“交流與展示”模塊，各小組制作完成海報，用以產(chǎn)品的交流與展示。

慕課課程的在線學(xué)習(xí)為線下培訓(xùn)奠定了良好的基礎(chǔ)，在線下培訓(xùn)課程的設(shè)計上，不需要再花費時間講解線上課程中已涉及的知識點，而是更加強調(diào)這些知識點的應(yīng)用。通過系列性的動手做活動，一方面可以提高學(xué)員對課程重難點的認知程度，另一方面可以有效地將知識點與實際應(yīng)用相結(jié)合，并為后續(xù)教師指導(dǎo)學(xué)生開展活動提供直接的經(jīng)驗。

第3篇：線上線下教學(xué)對比范文

關(guān)鍵詞：以生為本；知識地圖；線上線下；工學(xué)結(jié)合

0引言

《建筑工程預(yù)算》作為工程造價的專業(yè)核心課程，也是土建類各專業(yè)的主要專業(yè)課程之一，是建筑企業(yè)進行現(xiàn)代化管理的基礎(chǔ)，是從研究建筑安裝、建筑產(chǎn)品的生產(chǎn)成果與生產(chǎn)消耗之間的數(shù)量關(guān)系著手，合理地確定完成單位建筑安裝、建筑產(chǎn)品的消耗數(shù)量標準，從而達到合理地確定建筑項目工程造價的目的。本課程涉及的知識面很廣，是一門技術(shù)性、綜合性、實踐性和專業(yè)性都很強的課程，同時又與國家的方針政策、分配制度、工資制度等有密切的聯(lián)系[1]。換句話說，工程項目的工程造價確定方法與原則是穩(wěn)定一定時期后，將隨國家政策方針、國情改變而有所改動，這就需要學(xué)生在校期間不僅要掌握如何去準確確定項目費用，還得培養(yǎng)這方面的自學(xué)能力，以備就業(yè)后之需[2，3]。然而部分學(xué)生，對國內(nèi)工程造價方面的時勢形態(tài)，以及理論性強、規(guī)則條款多、識圖能力要求高的課程學(xué)習(xí)并不夠積極，學(xué)習(xí)效果也并不理想[4]。因此，本課程的教學(xué)模式、手段改革勢在必行。

1課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

集技術(shù)、經(jīng)濟、實踐和專業(yè)于一體的《建筑工程預(yù)算》課程是一門與時俱進、行政區(qū)域性強的課程[5]。該課程一般是學(xué)生進入大二后開始學(xué)習(xí)。然而，這階段的學(xué)生雖然褪去了剛?cè)氪髮W(xué)的羞澀與激情，也還沒有大三后擬畢業(yè)生的明確定位或奮斗目標以及就業(yè)壓力，卻缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動性。與此同時，學(xué)生聽說《建筑工程預(yù)算》課程理論性強、規(guī)則條款要求多，試圖能力要求高，還需要時常關(guān)注國內(nèi)工程造價方面的時勢形態(tài)，相對比較枯燥[6]。此外，該課程還要常進行習(xí)題、典型實際工程項目操練，課程并不容易學(xué)好。因此，學(xué)生心理上就有了畏難、躲避情緒。加之更多的高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)不理想或前期所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程底子薄，學(xué)習(xí)自控性又弱，社交活動過多等因素都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生選擇逃避現(xiàn)實，甚至有些學(xué)生還徹底放棄本課程的學(xué)習(xí)。除了以上問題外，課程教學(xué)上還有存在以下問題與不足之處。（1）課程重理論或理論與實踐脫節(jié)《建筑工程預(yù)算》課程本是具技術(shù)經(jīng)濟一體，還需要相關(guān)專業(yè)知識和操作動手能力。然有時因場地或時間所限的緣故，不方便開展實訓(xùn)，而在教學(xué)過程側(cè)重理論；一些班級雖然開設(shè)了為期兩周的短期實訓(xùn)課，但基本都是理論課都學(xué)完后才進行，這樣就會造成實踐不及時，理論與實踐脫節(jié)。且學(xué)生剛拿到圖紙容易比較迷茫，無所適從，等剛開始入門了解如果操作的時候，實訓(xùn)期便快結(jié)束了。因此，實訓(xùn)效果大打折扣；（2）授課手段單一一些老師上課方式手段比較單一，即使有所謂的多種教學(xué)方式，也不外乎僅僅是“PPT加板書”。還是一成不變的說教式的傳統(tǒng)教與學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，聽課的效果便大打折扣，所以教師們將怎樣重新調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性就變得更為重要；（3）學(xué)生接受能力不同授課是按統(tǒng)一標準要求與時間進行的。而學(xué)生的基礎(chǔ)不同，造成教與學(xué)過程中會出現(xiàn)有些學(xué)生很快完成相關(guān)任務(wù)，明顯感覺難度不夠，而有些學(xué)生則因為無法完成任務(wù)而顯得無從下手或焦頭爛額、自暴自棄，出現(xiàn)了“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象；（4）學(xué)生互動性不強，學(xué)習(xí)興趣欠佳因為針對不同層次、不同興趣點的學(xué)生采用同一的課程評價標準，學(xué)生在技能訓(xùn)練的過程中有些因為吸收不了或不感興趣而懶于動手，甚至拿著手機上與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)站或玩游戲，不僅影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也造成教師心理落差。

2課程教學(xué)設(shè)計

2.1教學(xué)設(shè)計方案

本課程旨在堅持“工學(xué)結(jié)合”的教育理念、因材施教的教育原則、與時俱進的課程要求，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利與優(yōu)勢，課程在設(shè)計的過程中適應(yīng)差異化、個性化培養(yǎng)的新需求，既與建筑企業(yè)實際生產(chǎn)過程、工藝緊密相結(jié)合，又以社會、行業(yè)生產(chǎn)實際需求為導(dǎo)向，力求做到對準崗位設(shè)課程突出培養(yǎng)目標的針對性和適應(yīng)性。

2.2教學(xué)設(shè)計內(nèi)容

（1）調(diào)研調(diào)研是課程教學(xué)設(shè)計開始的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。即對即將學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生進行學(xué)習(xí)需要、能力、基礎(chǔ)等方面的調(diào)研，同時了解企業(yè)對從事工程造價者在業(yè)務(wù)方面的要求；（2）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式①重新整合課程，剖析知識點，繪制知識地圖，微課制作：該課程負責(zé)人及授課團隊成員對本門課程授課多年，對每個章節(jié)都非常熟悉，完全可以對課程進行重新整合，把課程中的知識點進行劃分，找出重難點。一是將課程中的知識點以直觀的知識地圖--知識樹形圖和知識網(wǎng)狀圖上傳云平臺，展現(xiàn)給學(xué)生；二是將每個最基本知識點，尤其是涉及到的重難點，制作成微課，以微課的形式傳達給學(xué)生，有助于學(xué)生的區(qū)分和理解；②補充簡明實用的資源：鑒于一些同學(xué)的基礎(chǔ)差或前期課程所學(xué)知識不扎實，比如不懂施工工藝，不會識圖，或不了解施工技術(shù)等問題，本項目擬做收集圖片、現(xiàn)場施工視頻、模擬施工，并將建筑構(gòu)造、建筑材料等專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識點以圖表的形式進行展示；③任務(wù)驅(qū)動法與學(xué)生實踐：學(xué)生在線上線下授課以后，對專項訓(xùn)練內(nèi)容已經(jīng)十分了解。這個時候就需要趁熱打鐵，給予學(xué)生一些任務(wù)并讓其動手操練，即按要求進行子項目或項目工程造價確定。計量計價過程中有不懂的問題可以由老師指導(dǎo)，也可以進入云平臺查閱施工視頻、施工工藝相關(guān)資源或網(wǎng)絡(luò)查詢；④工程實例法：學(xué)完一些分部分項工程計量計價或做過一些專項訓(xùn)練后，學(xué)生基本上具備分部分項工程的工程造價確定能力與技巧，就可以模擬實戰(zhàn)———導(dǎo)入實際工程，進行工程預(yù)算文件編制。讓學(xué)生在云平臺找已上傳的已建、在建及擬建不限的實際工程或典型工程進行正確地計算工程量并確定相應(yīng)的單價，最后計費，完成一份完整的建筑工程預(yù)算的成果文件；（3）教學(xué)實施教學(xué)實施過程中教與學(xué)主要采用的手段是線上線下同時進行。即學(xué)生在網(wǎng)上聽課的同時，教師可以在旁邊指導(dǎo)，并針對學(xué)生不明白的地方可以進一步說明。同時還可以進一步對課堂進行掌控，改善了傳統(tǒng)的教師主講，和單純互聯(lián)網(wǎng)授課的弊端，使兩者結(jié)合起來，更有利于學(xué)生的理解。

3教學(xué)設(shè)計改革的應(yīng)用

按照上面的設(shè)計方案與內(nèi)容，本團體成員在本校16級工程造3個班的《建筑工程預(yù)算》課程教學(xué)過程中開展了如下工作。

3.1應(yīng)用步驟

3.2改革應(yīng)用的主要工作

（1）課前資源準備根據(jù)調(diào)研結(jié)果，按照學(xué)生個體的差異，每個班分別分10組；每個小組里面都有學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀及稍微欠缺的學(xué)生，這樣可以達到優(yōu)勢互補；將課程進行重組，各個教學(xué)模塊進行劃分至最基本知識點，除了對每一個基本知識點進行教學(xué)視頻、施工錄像、模擬仿真視頻、課件、圖片等不同形式授課，還繪制知識地圖，制作微課。最后將這些資源上傳云平臺；（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的交互式教學(xué)資源充足后，學(xué)生和教師便可以線上、線下教與學(xué)。引入任務(wù)驅(qū)動法，激勵學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)建性的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在各分部分項工程專項學(xué)習(xí)時，引入一些實際工程中的典型案例，讓學(xué)生有實際操作性，從而讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，不至于到企業(yè)后無從下手，進而縮短學(xué)校與工作之間的過渡時間。因為有了云平臺，對于接受能力相對弱的學(xué)生，就可以提前或課后多次上網(wǎng)進行學(xué)習(xí)、操練；而對于進步快的學(xué)生，也可以從云平臺找到教師上傳的資源，提前學(xué)習(xí)后期的內(nèi)容。學(xué)生在線上、線下學(xué)習(xí)工程中遇到的疑問，除了在線上線下進行小組討論外，還可以咨詢老師。在此階段不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，還應(yīng)達到以學(xué)生為本的目的，最大限度地挖掘出每一位學(xué)生的潛能，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)性。學(xué)習(xí)的順序可以按照施工順序進行。每項分部分項工程都需要工程計量與計價理論學(xué)習(xí)、專項訓(xùn)練、小組討論與補缺，最終達到能解決該項的工程造價確定；（3）施工圖預(yù)算編制能將組成單位工程中的所有分部分項工程的計量與計價熟練后，就可以進行單位工程的施工圖預(yù)算編制，也就是進行最終的學(xué)習(xí)。這個時候也是該課程的最后部分學(xué)習(xí)，但還在期末總復(fù)習(xí)之前。因為是剛學(xué)完理論和操練分部分項工程費用確定，所以學(xué)生此時學(xué)習(xí)效果尤為理想。因此，除了能減輕復(fù)習(xí)的負擔(dān)和考試能獲得優(yōu)異成績外，以后步入工作可以更快地獨當(dāng)一面；（4）總結(jié)、評價為了讓每個學(xué)生都能體會到操練后成功的喜悅，也為了學(xué)生能熟練、正確地編制建筑工程施工圖預(yù)算，本項目還需進行最后一步，就是對每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況與程度進行總結(jié)與評價，讓每位學(xué)生對自己在本課程或預(yù)算行業(yè)掌握深度有所了解，便于后期進行學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整。

第4篇：線上線下教學(xué)對比范文

關(guān)鍵詞：新零售；高職院校；電子商務(wù)；人才培養(yǎng)研究

一、零售業(yè)運營模式的變化

零售業(yè)的演變史就是商業(yè)的演變史，近代我國零售業(yè)的發(fā)展大體經(jīng)歷以下幾個發(fā)展階段：第一階段是20世紀80年代，百貨商店的出現(xiàn)，如各個城市的百貨大樓，成為主流零售業(yè)態(tài)。第二階段是20世紀末，超市和連鎖店的出現(xiàn)，如沃爾瑪、家樂福和大潤發(fā)等超市，格力、聯(lián)想和海爾等連鎖專門店，這是我國零售業(yè)態(tài)的成功轉(zhuǎn)型。這二個階段都屬于傳統(tǒng)線下零售，這種零售的優(yōu)勢使得顧客擁有更直接、更真實的商品體驗和購物體驗，缺點就是依靠傳統(tǒng)門店來銷售，只能輻射周邊地區(qū)，流通范圍小。第三階段是從2009年開始，受金融危機的影響和電子商務(wù)自身的發(fā)展，很多負責(zé)線上零售的電子商務(wù)企業(yè)開始嶄露頭角，特別是2012年，受到電子商務(wù)快速發(fā)展的影響，線下零售業(yè)增速首次出現(xiàn)下滑，這個階段屬于線上零售。電子商務(wù)的優(yōu)勢很多，包括時空優(yōu)勢、個性化優(yōu)勢和價格優(yōu)勢等，但缺點也很明顯，用戶無論購買什么，在收到快遞之前都是電腦上的彩色像素，購物體驗差、產(chǎn)品沒個性、同質(zhì)化嚴重、質(zhì)量得不到保證等。第四階段是從2016年開始，隨著新零售概念的提出，負責(zé)傳統(tǒng)零售的線下、負責(zé)電子商務(wù)的線上和物流企業(yè)進行了全渠道整合，開辟了新零售時代。這個階段屬于線上線下整合的新零售，強調(diào)運用大數(shù)據(jù)、人工智能等先進手段，對商品的生產(chǎn)、銷售與流通等環(huán)節(jié)進行升級改造，并對線上、線下及物流進行深度融合。這種零售模式既充分發(fā)揮了線下和線上零售的優(yōu)點，又解決了線下和線上零售的缺點，真正做到了以顧客為中心，這是未來很長一段時間零售業(yè)的主要運營模式。

二、新零售時代人才需求情況分析

新零售時代的到來，不僅改變了人們的購物方式，同時也在不斷提高消費者的購物體驗。雖然新零售的快速發(fā)展對傳統(tǒng)零售和電子商務(wù)行業(yè)產(chǎn)生了很大的沖擊，但也帶來了不少的發(fā)展機遇，讓零售行業(yè)重新煥發(fā)出新的活力。新零售提供的發(fā)展機遇首先體現(xiàn)在人才需求方面，隨著零售行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)提供了許多新的職業(yè)崗位，如新零售會員運營專員、新零售產(chǎn)品經(jīng)理、會員新零售總監(jiān)、數(shù)字化運營副總裁和流程IT化副總裁等。雖然在崗位類別方面沒有太大的差別，但是對人才的軟、硬實力都有了更加具體的要求，如數(shù)據(jù)性思維、分析研究用戶行為、用戶增量分析、互聯(lián)網(wǎng)思維、勇于創(chuàng)新和O2O經(jīng)驗等成為崗位招聘的關(guān)鍵要素。在未來5～10年，每個成功的零售企業(yè)都需要大數(shù)據(jù)作為支撐，以客戶體驗為中心，打造基于“人、貨、場”的社群生態(tài)，從而占領(lǐng)用戶心智。這些零售企業(yè)的人才需求也從“勞動密集型”向“人才密集型”轉(zhuǎn)變，企業(yè)常招的一些崗位，也都具有新零售特征：首先以市場營銷崗為例，現(xiàn)在的市場營銷崗位要對新媒體傳播有很深入的了解，熟悉社會化營銷，并且要對數(shù)據(jù)非常敏感，擅長產(chǎn)品數(shù)據(jù)分析，能夠構(gòu)建以用戶為中心的大數(shù)據(jù)營銷能力，制定營銷策略，推動業(yè)務(wù)發(fā)展；其次我們以品牌經(jīng)理崗位為例，除了傳統(tǒng)的崗位要求外，還要具備線上線下品牌策劃、研究用戶行為習(xí)慣、理解線上線下融合和數(shù)據(jù)運營等能力。

三、新零售時代電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

目前，各高職院?；疽罁?jù)了電子商務(wù)企業(yè)的需求來進行專業(yè)課程的設(shè)置，運營是最看重的，同時也意向培養(yǎng)美工和客服人才。對比新零售企業(yè)的實際需求可看出，各高職院校的專業(yè)課程設(shè)置中納入了傳統(tǒng)崗位所需要的基本技能，但是并沒有把新零售的一些要求納入進去。造成人才培養(yǎng)水平達不到新零售企業(yè)需求的現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）人才培養(yǎng)目標滯后。2009～2016年期間，電子商務(wù)出現(xiàn)井噴式發(fā)展，對客服、美工及運營等人才的需求也非常緊迫。很多高職院校為了對接企業(yè)需求，都設(shè)置了電子商務(wù)專業(yè)，旨在培養(yǎng)企業(yè)急需的崗位人才。但是，隨著2016年新零售概念的提出，到2019年新零售時代的到來，很多高職院校并沒有反應(yīng)過來，電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標還停留在過去的定位上，相對滯后。（二）課程體系設(shè)置不合理。課程體系的設(shè)置就是專業(yè)教學(xué)計劃安排表的制定，它是人才培養(yǎng)方案中最核心的部分，即學(xué)生在校期間整個專業(yè)開設(shè)的課程和順序，分別培養(yǎng)哪方面的能力。目前大多數(shù)高職院校的專業(yè)課程體系由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)實訓(xùn)課幾個部分組成，其中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)實訓(xùn)課都是圍繞電商客服、網(wǎng)店運營和電子商務(wù)美工等崗位展開的，并沒有開設(shè)數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)分析和大數(shù)據(jù)營銷等新零售方面的課程。（三）實踐經(jīng)歷匱乏。很多高職院校的電子商務(wù)專業(yè)都有階段性實訓(xùn)，但這個實訓(xùn)時間較短，一般為一到兩周左右，最長也不會超過一個月。企業(yè)一般不會接收這種短期實訓(xùn)的學(xué)生，即使接納，也是物流、客服等相對容易上手的崗位。所以，在電子商務(wù)美工、數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)和店鋪運營等技術(shù)含量比較高的崗位上，學(xué)生在校期間很難擁有相應(yīng)的實踐經(jīng)歷。而企業(yè)又希望招聘的是一些有工作經(jīng)驗的員工，所以對于想要從事新零售技術(shù)工作的學(xué)生，就業(yè)的選擇性就會大大減少。（四）師資能力不匹配。新零售是在傳統(tǒng)零售和電子商務(wù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的零售方式，從提出到興起也就兩三年時間，發(fā)展速度非?？?。當(dāng)很多電子商務(wù)專業(yè)的老師還在研究新零售的概念和這種模式是否有未來的時候，它就已經(jīng)紅遍全國各地了。所以，很多教師都沒有實際工作經(jīng)驗或者專業(yè)經(jīng)歷，再加上前幾年電子商務(wù)專業(yè)的火爆讓很多老師一直在應(yīng)對新課，對于新零售相關(guān)的知識和技能并沒有精力進行深入研究，也就無法開設(shè)新零售相關(guān)課程，經(jīng)驗更是無從談起了。

第5篇：線上線下教學(xué)對比范文

關(guān)鍵字：跨校修讀學(xué)分、教學(xué)方式、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（a）-0000-00

2014年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項項目共計1267項，其中創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制研究專項103項。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院主持的《現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式改革》項目，在項目負責(zé)人市場營銷教研室孫茹云老師的主持下，本學(xué)期已經(jīng)進入到第二輪教學(xué)。

1 授課對象

第一輪教學(xué)的授課對象是市場營銷專業(yè)大二的學(xué)生?？紤]到現(xiàn)代企業(yè)管理課程中的很多章節(jié)對于市場營銷專業(yè)的學(xué)生而言都是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程，比如營銷管理、人力資源管理、戰(zhàn)略管理、庫存管理、物流管理、財務(wù)管理等，為避免理論知識的重復(fù)講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，產(chǎn)生學(xué)習(xí)逆反心理，本輪教學(xué)我們更換了授課對象，選擇了對企業(yè)管理相對陌生的公共事業(yè)管理專業(yè)。

2 教學(xué)方式

上一輪教學(xué)過程中，主要采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以建課方教師在網(wǎng)上講授理論知識，提供學(xué)生所需各種課程相關(guān)資料，包括課件和習(xí)題，參考資料等。線下由使用方教師帶領(lǐng)學(xué)生鞏固、運用理論知識和考察知識掌握情況來進行，具體做法是：以使用方教師幫助學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，在線上監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進度。線下由使用方教師組織學(xué)生在課堂上做練習(xí)題，進行案例分析，答疑，用考核的方式對學(xué)生理論知識掌握情況進行審核，對問題進行新一輪匯總，再課上進行總結(jié)講解，以此形成兩性循環(huán)。但是，這樣的教學(xué)方式，它的缺陷確越來越多地顯現(xiàn)出來。無論是線上線下的教學(xué)都是以理論知識的傳授為核心，把學(xué)生看成是接受知識的容器。線上學(xué)習(xí)由于網(wǎng)絡(luò)速度以及平臺問題有時延緩了正常的學(xué)習(xí)進度，有時學(xué)生為了追趕學(xué)習(xí)計劃，需要長時間連續(xù)學(xué)習(xí)，加之對著冰冷的屏幕，毫無生氣，難免導(dǎo)致學(xué)習(xí)比較枯燥。按照上述方式進行教學(xué)，雖然重點突出了教學(xué)效果，但學(xué)生卻不是主動接受知識的，沒有突出學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，與立項初衷相悖。因此，革新教學(xué)方式勢在必行。

本輪教學(xué)過程中，從讓學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)的目的為出發(fā)點，努力營造高效和諧的課堂氛圍，重新更改了教學(xué)方式，具體如下：

2.1 項目導(dǎo)向型

針對于營銷管理這一章節(jié)的具體知識點，結(jié)合雙十一的時間背景，設(shè)計了一個項目，要求學(xué)生策劃天貓雙十一的促銷活動。以完整的策劃方案為作品，要求學(xué)生完成主題、創(chuàng)意、文案的全部設(shè)計。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院地處相對偏僻，學(xué)生日常購物多來自于網(wǎng)絡(luò)，天貓是學(xué)生們特備喜歡的電商，以此作為學(xué)生研究對象，深受學(xué)生喜愛。教師首先組織學(xué)生進行歷屆雙十一天貓活動資料，以及其競爭對手京東的相應(yīng)資料，組織學(xué)生進行歷屆活動優(yōu)缺點的研討。在此基礎(chǔ)上，用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生設(shè)計出具有創(chuàng)新的促銷主題以及活動方案。當(dāng)學(xué)生完成全部策劃案的時候看著自己的作品，小有成就感。同時，也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 任務(wù)驅(qū)動型

在生產(chǎn)管理線上理論知識完成之后，帶領(lǐng)學(xué)生參觀蒙牛企業(yè)沈陽分公司的工廠。通過實地參觀，讓學(xué)生真正了解線上章節(jié)的具體理論知識點。在參觀之前，給學(xué)生布置任務(wù)，在參觀過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，通過現(xiàn)場提問，了解企業(yè)解決問題的具體做法?；貋碇螅Y(jié)合我們所學(xué)理論知識，為企業(yè)提供更加可行的問題解決方案，以論文形式進行上交。

2.3 角色扮演教學(xué)法

《人力資源管理》這一章，線上理論知識主要圍繞企業(yè)人才選育用留四大部分展開進行講解。線下，使用方教師組織學(xué)生進行實地模擬，主要對面試這個環(huán)節(jié)進行實際操作。學(xué)生兩兩一組，一個扮演面試官，一個扮演面試者，讓學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境的感受所學(xué)知識點，提高學(xué)生的職業(yè)操作能力。對于這種方法，學(xué)生非常樂于參與，一個方面讓學(xué)生非常生動的感受了所學(xué)理論知識點，而另一個方面使學(xué)生更加真切的了解社會情境，富于感情，使學(xué)生真正熱愛人力資源工作，有意向投入企業(yè)人力資源部的工作當(dāng)中。

2.4 案例分析法

全部課程結(jié)束后，讓學(xué)生自主搜集自己相對感興趣的企業(yè)案例。線下課堂上讓大家進行分享，并且進行問題診斷。大家就發(fā)現(xiàn)的問題進行探討，提出最具可行性的方案。大家在共同探討中，相互交流、相互學(xué)習(xí)。其中案例研究對象有外資企業(yè)和國內(nèi)知名企業(yè)，主要供我們學(xué)習(xí)其成功經(jīng)驗。而針對一些中小企業(yè)的運營，主要是進行診斷，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對所學(xué)知識點，進行活學(xué)活用。

上一輪的教學(xué)，因為保持著相對陳舊的教學(xué)方法，線下教學(xué)時間，利用率不夠緊湊，每堂課都會有所剩余，讓學(xué)生自己總結(jié)或者提問。本輪教學(xué)，學(xué)生都是在相對比較快樂的氛圍中度過的，我們不再是“忍耐”著前行，而是非常積極主動的學(xué)習(xí)。不僅提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際操作能力都有所提升，這些教學(xué)方法的利用，大大提高了本輪教學(xué)效率。在今后的教學(xué)過程中，可以進一步提升利用率。

3 教學(xué)效果

本輪教學(xué)最大的進步在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在任務(wù)、案例、項目等的驅(qū)動下，學(xué)生會非常主動的登錄平臺進行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效果非常好。學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實際應(yīng)用能力也都有所展現(xiàn)。

參考文獻

[1] 王鵬，中小企業(yè)管理有效性研究， 2012

第6篇：線上線下教學(xué)對比范文

關(guān)鍵詞:在線教育 互動教育 平臺

中圖分類號：G632         文獻標識碼：A        文章編號：1674-2117（2014）14-000-02

1 我國在線教育發(fā)展及市場需求概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，教育產(chǎn)業(yè)從線下走到線上，迎來顛覆式的變革，也帶來新一輪的投資熱潮。在線教育（e-learning）也被稱為遠程教育或者在線學(xué)習(xí)，主要以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)進行遠程教學(xué)。針對用戶群體在線教育大致可以區(qū)分為三類：K12教育（從幼兒園到高中的基礎(chǔ)教育）、高等教育和職業(yè)教育。目前，美國約有400萬名注冊的在線教育學(xué)生，60%的企業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)的形式進行員工培訓(xùn)[1]。

首先，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，中國人口達到13.5億，具體人口年齡構(gòu)成如圖1所示。按照人口推斷，不論是學(xué)前教育、K12教育、高等教育，亦或是在職業(yè)務(wù)培訓(xùn)都擁有廣大的需求基數(shù)。對比歐美國家，中國家庭在教育方面的資金投入相對較大。

圖1中國人口年齡結(jié)構(gòu)圖

數(shù)據(jù)來源：國家統(tǒng)計局，/

其次，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在京第33次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2013年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達6.18億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為45.8%（圖2所示）。教育需求者逐步由在家庭周圍尋找名師改為利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)查找知識。教育與學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)樵诰€教育的普及奠定了基礎(chǔ)。近幾年，手機網(wǎng)絡(luò)的興盛更是促進了在線教育碎片化，讓“隨時隨地終身學(xué)習(xí)”不再是口號。據(jù)CNNIC報告顯示，手機網(wǎng)民規(guī)模達5億，保持年增長率19.1%的穩(wěn)定增長。我國手機端在線收看或下載視頻的用戶數(shù)為2.47億，與2012年底相比增長了1.12億，增長率高達83.8%。隨之而來，在線學(xué)習(xí)平臺不斷涌現(xiàn)，教育類APP層出不窮，各大投資巨頭爭相涌入在線教育行業(yè)，反映出強烈看好該行業(yè)前景。無論是傳統(tǒng)的教育類公司還是新興的科技類公司，未來均面臨十分激烈的競爭局面。

圖2網(wǎng)民規(guī)模及普及率增長圖

數(shù)據(jù)來源：CNNIC第33次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》

.cn/

再次，我國不斷加大教育支持力度，培育新的消費熱點，加快教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展。從教育支出分析，直至2012年我國教育行業(yè)投入與GDP的比值才達到4%。而目前世界平均水平為7%左右，其中發(fā)達國家達到9%左右，經(jīng)濟欠發(fā)達的國家也達到4.1%?？紤]到我國GDP的快速增長，未來我國的教育整體支出還有相當(dāng)大的空間。另一方面，我國的教育體系具有鮮明中國特色，無論是K12教育還是高等教育，核心資源主要集中在公辦教育體系中。資源的過度集中不利于教育產(chǎn)業(yè)多元化，尤其是在線教育產(chǎn)業(yè)，受限于各類審批機制及資源壁壘，無法蓬勃健康發(fā)展。近年來，國家教育體制的改革及教育開放化的信號日趨明顯，從歡迎和吸引企業(yè)等外部力量參與教育信息化建設(shè)到松綁遠程教育審批機制，公辦教育資源的開放化將成為促進教育產(chǎn)業(yè)信息化重要信號。國務(wù)院總理在2014 年 1 月 8 日的國務(wù)院常務(wù)會議上明確提出進一步深化行政審批制度改革三項措施，其中指出，國務(wù)院將取消和下放“利用網(wǎng)絡(luò)實施遠程高等學(xué)歷教育的網(wǎng)校審批”。同時，新一屆政府將加強教育和科技的全局化部署。

2 在線教育用戶需求特點分析

縱觀在線教育發(fā)展，從早期的網(wǎng)校培訓(xùn)直播課程到現(xiàn)在的互動教育平臺，只有滿足用戶新的需求才能開拓市場，從競爭中脫穎而出。

2.1 在線教學(xué)質(zhì)量的需求

我國優(yōu)秀的教師資源集中于線下教學(xué)，造成大多數(shù)用戶主要信賴線下教育，寧愿花高價錢去附近院校參加培訓(xùn)班，也不愿意參與網(wǎng)絡(luò)課程。據(jù)新東方、學(xué)而思等教育機構(gòu)報表統(tǒng)計，90%以上收入依然來自線下。而國外各大教育平臺大多采取整合線下資源來保證在線教育質(zhì)量。例如，美國Coursera教育平臺就吸引了眾多世界著名大學(xué)加入，其中包括數(shù)所美國的常青藤大學(xué)，以及杜克大學(xué)、約翰霍普金斯大學(xué)、萊斯大學(xué)、加州理工學(xué)院、伯克利音樂學(xué)院、香港中文大學(xué)、新加坡國立大學(xué)等。我國名校復(fù)旦和上海交大于2013年入了Coursera平臺，面向全世界學(xué)生授課。Coursera利用線下優(yōu)秀的師資團隊保證在線教育的質(zhì)量，吸引來自全球190多個國家和地區(qū)的130萬名學(xué)生注冊124門課程。因此，Coursera受到眾多投資巨頭的青睞。截至2013年7月，Coursera已獲得總額6500萬美元的三輪融資[2]。我國在線教育要不斷開拓市場，首要解決的就是師資問題。各大教育機構(gòu)可借鑒歐美做法，聯(lián)合傳統(tǒng)教育的師資團隊共同開發(fā)在線教育市場。

2.2 在線教育認可度的需求

我國傳統(tǒng)教育中各大院校之間學(xué)分不能互通。在線教育大多也無法頒發(fā)相應(yīng)的認證。即使有證書，其社會認可度也較低，由此限制了多數(shù)用戶的選擇。而歐美三大在線教育平臺紛紛推出了畢業(yè)認證，且部分獲得國家教育機構(gòu)或者業(yè)界認可。例如，美國Coursera平臺中的5門課程獲得了美國教育委員會的官方認可，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程完成的學(xué)分可以自由地在美國其他大學(xué)轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的學(xué)分。又例如，美國Udacity會對注冊學(xué)生免費的就業(yè)匹配計劃，同時將學(xué)生的簡歷和學(xué)生的成績發(fā)給包括Google、Facebook、Twitter和美國銀行等合作公司[2]。借鑒國外經(jīng)驗，國內(nèi)在線平臺可以聯(lián)手國家教育認證機構(gòu)及各大公司，推行在線教育認證事宜，以此吸引更多用戶選擇網(wǎng)絡(luò)課程。

2.3 在線教學(xué)模式的需求

我國早期的在線教育主要是將名師授課過程錄制成網(wǎng)絡(luò)課件，比如網(wǎng)易公開課，土豆公開課等，特色在于學(xué)習(xí)者不用遠渡重洋即可在家聆聽世界一流導(dǎo)師的課程。但在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，此類課程起初受到熱烈追捧但是很少有人愿意堅持聽完全部內(nèi)容[3]。此類在線教育模式發(fā)展受限主要由于以下原因：①網(wǎng)上公開課只是單純錄像，將線下課堂模式搬到互聯(lián)網(wǎng)上，依然是是無差異性的單向填鴨式教學(xué)。因此，在沒有提問發(fā)言參與的情況下，用戶很難堅持到最后；②公開課基于高等院校課程，講解復(fù)雜耗時長，理論為主實踐為輔，而往往在線教育用戶，特別是在職培訓(xùn)用戶更偏向短時間內(nèi)解決實際問題，需要大量的問題解答及實操訓(xùn)練[3]?；谟脩舻膶W(xué)習(xí)互動需求，未來在線教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展愈來愈偏重于“教與學(xué)”的平衡，甚至更多在于“學(xué)”的培養(yǎng)。換言之，各類教育公司如果能夠吸引用戶目光激發(fā)其興趣堅持學(xué)習(xí)，就能在競爭中脫穎而出。為了做到“學(xué)”的培養(yǎng)，在線教育產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展方向可以針對用戶的學(xué)習(xí)體驗的便利性、趣味性及時效性。例如，某些學(xué)科的數(shù)學(xué)公式、幾何圖形、化學(xué)公式、生僻字等不便于鍵盤輸入，針對此類學(xué)科的在線教育產(chǎn)品必須開發(fā)上述特殊操作工具，利于用戶簡單地進行學(xué)習(xí)操作。例如，K12教育要充分調(diào)動用戶的主觀學(xué)習(xí)意愿，此類在線產(chǎn)品要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用流行的網(wǎng)絡(luò)語言，動漫教師人物，電影動畫情節(jié)及特殊音樂音效等手段讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜歡從而購買使用。對于需要大量實時互動環(huán)節(jié)的課程，則要加強溝通工具的開發(fā)，實現(xiàn)“實時直播、實時互動”，解決在線教育時效性問題，增強用戶需求黏性。同時，各大教育平臺要加強線上線下的互補作用，線上主要用于課程的單向傳播、堂上測試、小組討論、學(xué)生數(shù)據(jù)收集等環(huán)節(jié)，而把個性化輔導(dǎo)、深度答疑解惑、試卷解析、作業(yè)輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)放在線下。整合線上線下資源，將虛擬世界學(xué)習(xí)體驗與真實世界學(xué)習(xí)感知結(jié)合在一起，多方面、多角度激發(fā)用戶學(xué)習(xí)熱情。

（廣東東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞523808）

參考文獻:

[1]2013年中國在線教育盈利模式分析[C].鳳凰網(wǎng)教育/.

第7篇：線上線下教學(xué)對比范文

摘要：MOOC教學(xué)作為對教育產(chǎn)生深刻影響的新的教與學(xué)形式為傳統(tǒng)公共管理專業(yè)英語課堂帶來了新的啟示和思考，本文結(jié)合公共管理專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀，通過對比MOOCc傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處，探索將MOOC教學(xué)的優(yōu)勢特點應(yīng)用到公共管理專業(yè)英語教學(xué)中的途徑和思路。

關(guān)鍵詞：MOOC教學(xué)；公共管理；專業(yè)英語

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0167-02

一、引言

MOOC，全稱Massive online open course。中文譯為：大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。它是在開放教育資源不斷運動發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。目前最有影響力的MOOC平臺是Coursera、edx和Udacity，其中前兩個已經(jīng)進入中國。2013年底，中國的上海交大、清華北大等著名高校率先在MOOC上開設(shè)課程。至2014年5月23日，MOOC平臺之一Coursera已經(jīng)由合作院校開設(shè)了645門課程。Coursera平臺的主要語言是英語，語言門檻高，緊隨時代的發(fā)展，中國MOOC平臺也應(yīng)運而生，2014年5月8日，中國MOOC平臺在愛課程網(wǎng)正式上線，并于5月20日上線10門課程，全部來自中國的985高校[1]。截至2016年10月，已有105所高校在中國MOOC平臺開設(shè)數(shù)百門課程，其中以“公共英語”為關(guān)鍵詞搜索，僅有一門課程，以“專業(yè)英語”為是關(guān)鍵詞搜索課程，未有開設(shè)該類課程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，加快教育信息化進程，需要加強優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及與共享，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。MOOC、微課等新的教與學(xué)形式，兼具了視聽以及社會化網(wǎng)絡(luò)等多重優(yōu)勢，[2]為我們探索MOOC模式下公共管理專業(yè)英語教學(xué)模式改革提供了新的啟發(fā)。

二、公共管理專業(yè)英語教育的現(xiàn)狀及MOOC比較

第一，專業(yè)英語缺口大。高校各專業(yè)均會開設(shè)大學(xué)英語等英語課程，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的語言能力，同時，各大高校均把通過英語四級作為大學(xué)生的畢業(yè)標準之一。然而，基礎(chǔ)英語是基本的語言能力的學(xué)習(xí)和鞏固，并沒有針對大學(xué)生所學(xué)專業(yè)的精細化，使得英語教學(xué)與所學(xué)專業(yè)脫鉤，課程質(zhì)量建設(shè)無法突出專業(yè)能力培養(yǎng)。MOOC教學(xué)的模式相比較傳統(tǒng)專業(yè)英語教學(xué)而言，提供了一個新的渠道給學(xué)生以及時了解最新專業(yè)英語、培養(yǎng)職業(yè)能力的平臺，通過最前沿的知識點的濃縮，可以為專業(yè)英語與英語學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，做到有的放矢的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)專業(yè)所需技能。

第二，課程設(shè)置限制大。公共管理專業(yè)傳統(tǒng)專業(yè)英語的教學(xué)形式相對固定，教材和授課形式基本穩(wěn)定，主要以教師的傳授為主，根據(jù)聽說讀寫幾個模塊分別進行內(nèi)容授課和練習(xí)。MOOC教學(xué)形式雖然同樣是知識點的傳授，但是其教學(xué)理念更具有活力，以終身學(xué)習(xí)型為主導(dǎo)，不斷的更新知識、技術(shù)。在線課程還包括在線論壇和學(xué)習(xí)小組等互動模式，學(xué)生也可以將這種討論延伸至線下，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣與效率，目前MOOC課程是免費提供的，因此學(xué)習(xí)者可以突破專業(yè)的限制，根據(jù)需要選擇適合自己的英語教育，充分利用MOOC資源。

第三，專業(yè)英語環(huán)境弱。對于英語學(xué)習(xí)者來說，語言環(huán)境對于學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的作用。專業(yè)英語對語言環(huán)境的要求則更高。傳統(tǒng)專業(yè)英語教學(xué)采用的是教師通過多媒體等電子設(shè)備，通過授課的形式將知識點講解，雖然教學(xué)工具和手段在逐步更新和進步，但是總的來說屬于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生接受知識的方法和工具相對單一。MOOC平臺則可以讓學(xué)生體會到不一樣的專業(yè)英語課，MOOC教學(xué)形式不僅僅局限于“老師講學(xué)生聽”，而是通過視頻中播放的各種內(nèi)容，會議、研討會、動畫、視頻等，學(xué)習(xí)者可以用英語與來自世界各國的學(xué)生討論專業(yè)問題，從而使學(xué)生的專業(yè)英語得到更多的提升。

第四，專業(yè)與英語兼顧難度高。通常來說高校的英語教師的英語基礎(chǔ)扎實，但對專業(yè)知識相對匱乏，無法從公共管理專業(yè)角度理解學(xué)生將來所從事的職業(yè)有哪些英語方面的需求，反之，專業(yè)教師雖然在其研究領(lǐng)域內(nèi)有著更專業(yè)的見解和能力，但是在英語教學(xué)方面必定不如專職英語教師專業(yè)。[3]利用MOOC平臺專業(yè)英語的授課教師可以通過MOOC平臺的學(xué)習(xí)，有針對性的學(xué)習(xí)與吸收，專業(yè)教師可在學(xué)習(xí)過程中側(cè)重鞏固已有的英語視聽說能力；英語教師則可以關(guān)注專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與更新。

第五，因材施教局限大。大學(xué)生的來源分布廣，同一個班上的同學(xué)英語水平會出現(xiàn)較大差異。讓這些學(xué)生坐在同一個課堂，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，很難達到滿意的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)采用的是盡量兼顧的教學(xué)理念，以平均水平為基準線，這就使得英語能力高的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而英語程度低的同學(xué)則跟不上進度。

三、探索MOOC結(jié)合傳統(tǒng)公共管理專業(yè)英語的途徑

MOOC的出現(xiàn)給我國各大高校教學(xué)改革提供了新的思路，很多高校開始結(jié)合線上和線下學(xué)習(xí)，逐漸融合傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂。這種方式的探索與實踐，也為公共管理專業(yè)英語教師提供了新的角色定位，也必定為專業(yè)英語課程教學(xué)改革注入新的活力。誠然，在現(xiàn)階段高等教育系統(tǒng)中把MOOC課程單獨劃為一門課程并承認其學(xué)分的條件并不成熟，但是探索MOOC與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的途徑，使線上線下課程教學(xué)相輔相成是值得我們思考的方向?？偟膩碚f，可以從以下幾個途徑著手。

1.評分機制認可MOOC學(xué)分。將MOOC學(xué)分與課堂學(xué)分結(jié)合，認可學(xué)生在MOOC平臺學(xué)習(xí)完成后獲得的MOOC學(xué)分，并將其納入考核的一部分。這樣一來則把看似遙遠的MOOC教學(xué)本土化了，既增加了MOOC的教育價值，也賦予了公共管理專業(yè)學(xué)生一定程度的自主學(xué)習(xí)空間。中國一些高校，如香港科技大學(xué)、吉林大學(xué)等已經(jīng)開始認可MOOC學(xué)分。

2.個性化制定課外內(nèi)容。為了滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需要，可以根據(jù)不同程度水平的學(xué)生制作差異化視頻內(nèi)容。減少學(xué)生課外對所需視頻的查找時間。視頻內(nèi)容可以涉及英語語法、英語寫作等，同時，歐美文化的紀錄片、電視劇、文學(xué)評論等生動有趣的主題也深受學(xué)習(xí)者熱衷。

3.學(xué)習(xí)進程社會化。借鑒MOOC教學(xué)平臺的模式，將學(xué)生互助學(xué)習(xí)分享的功能引入傳統(tǒng)課堂。教師可以建議學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，借助聊天平臺交流與溝通，分享學(xué)習(xí)視頻和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)水平的整體提升。在課堂上，教師可以將課堂時間劃分一部分出來，讓學(xué)生自由分組，小組自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，以激發(fā)其積極性，使學(xué)生在愉快的氛圍下自發(fā)的學(xué)習(xí)。

4.教師線上交流。MOOC平臺有專門為師生開辟了師生交流互動的平臺，學(xué)生通過與教師在線交流，形成對教學(xué)內(nèi)容加深理解的合力。傳統(tǒng)的n堂并不具備師生線上交流視頻的條件，但仍然可以借鑒這種有效的模式，借助各種通訊平臺，建立師生交流小組，或交流群，通過實時語音、留言、小視頻等方式，即時和交流與專業(yè)英語相關(guān)的內(nèi)容與知識。教師不僅是學(xué)生問題的回答者，也可以是引導(dǎo)學(xué)生在群內(nèi)自主回答同學(xué)的問題的引導(dǎo)者，這樣可以進一步提高專業(yè)英語學(xué)習(xí)的互動性和創(chuàng)造性。

四、結(jié)論與展望

專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的高階要求，對英語學(xué)習(xí)提出了更高的挑戰(zhàn)。MOOC教學(xué)模式的興起于成功更是為公共管理專業(yè)英語的教學(xué)提供了新的啟示，對于學(xué)習(xí)者來說，栩栩如生的音視頻資源的吸引力要遠遠高于傳統(tǒng)的電子文本和圖片，生動的教學(xué)視頻也將更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機[5]。語言學(xué)習(xí)的成功與否極大程度上取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機會的各種能力[4]。因此，教師需要將公共管理專業(yè)領(lǐng)域英語應(yīng)用到英語的聽說讀寫等基本能力培養(yǎng)中，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，有側(cè)重的補足弱勢環(huán)節(jié)[6]。這樣既可以拓展學(xué)生的知識面，更好地吸引學(xué)生，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以為英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供進一步深化、提高其英語知識和技能的條件。

參考文獻：

[1]程少云.MOOC與高職高專傳統(tǒng)課堂相結(jié)合――以英語課堂教學(xué)為視角[J].科技視界，2014，（19）：183-183.

[2]司顯柱，趙海燕.建構(gòu)主義教學(xué)模式視閾中的大學(xué)英語課程設(shè)計[J].外語電化教學(xué)，2013，（3）：70-74.

[3]張瑞玨.慕課背景下高職英語教學(xué)改革初探[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2015，（12）.

[4]Cohen，A.D.，Language learning：Insights for learners [J]，teachers，and researchers.1990.

第8篇：線上線下教學(xué)對比范文

5月21日，清華大學(xué)與美國在線教育平臺edX宣布，清華正式加盟edX，成為edX的首批亞洲高校成員之一。清華大學(xué)將配備高水平教學(xué)團隊與edX對接，前期將選擇4門課程上線，面向全球開放。

作為國內(nèi)首屈一指的高校，清華大學(xué)為什么要與在線教育平臺對接？在互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)教育方式落伍了嗎？在線教育有著怎樣的盈利模式？本刊記者深入采訪多家教育機構(gòu)及業(yè)內(nèi)權(quán)威專家，解析在線教育與傳統(tǒng)教育的異同。

“小龍女”試水在線教育

在創(chuàng)業(yè)電視節(jié)目《愛拼才會贏》的舞臺上，出現(xiàn)了一位熟悉的面孔——世紀佳緣創(chuàng)始人“小龍女”龔海燕。

一襲暗紅色的衣服，簡單豎起的馬尾，龔海燕一如之前給人的沉穩(wěn)印象。這次她帶著另外一個項目而來——91外教網(wǎng)。這個網(wǎng)站可提供24小時在線英語口語學(xué)習(xí)，國外優(yōu)秀教師可通過互聯(lián)網(wǎng)與英語學(xué)習(xí)者進行遠程音視頻實時互動教學(xué)。

龔海燕陳述完自己二次創(chuàng)業(yè)想法后，安靜地等待投資人的選擇。不出人意料，她獲全票通過。

正如投資者徐小平所言：“反正投資任何項目都是有風(fēng)險的，因為龔海燕是二次創(chuàng)業(yè)，可能要比初次創(chuàng)業(yè)者相對風(fēng)險低一些?！背艘酝猓€有一個重要原因，在線教育市場正逐漸升溫。

選擇在口語培訓(xùn)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，龔海燕并沒有考慮太多，也并未作嚴格的市場調(diào)研，最初是緣于之前世紀佳緣美國上市時候的路演經(jīng)歷。

當(dāng)時，龔海燕一路都需要翻譯緊隨，這讓她很不甘心。回國后，她花1萬多元報了英語學(xué)習(xí)班，但因為實在沒有時間，課程也就此作廢。出于口語需求，龔海燕在2012年下半年逐漸有了二次創(chuàng)業(yè)的想法，年底決定辭任世紀佳緣CEO準備試水在線教育。

2013年，龔海燕租了幾間辦公室作為再創(chuàng)業(yè)場所，由于租金昂貴，初步她先簽了6個月的合同。

幾個月下來，91外教網(wǎng)已小有名氣。截至5月底，有效使用人數(shù)已達到100人左右，簽約兼職教師有100余人，注冊會員也有數(shù)千人。

“在線教育市場的投資應(yīng)該會更加熱鬧，會有更多錢進入到這個領(lǐng)域，有更多企業(yè)沖進來競爭。不管是從行業(yè)統(tǒng)計還是感性認識上，市場前景都會不錯，當(dāng)然這里所說的爆發(fā)并不是短時間可以看得到的?！饼徍Ｑ嗾f。

91外教網(wǎng)定位于中高端人群，聘請的老師基本來自歐美，也有部分教師是在中國的外國人。為了保證口語培訓(xùn)的質(zhì)量，公司聘請的老師都必須經(jīng)過嚴格篩選和考核。

“我很喜歡龔海燕這個人，感覺她做事情會百分之百地投入?！眴柤斑x擇91外教網(wǎng)的原因，外教Jason如此說。而另外一位外教Scott則是看到91外教網(wǎng)在美國的招聘廣告，他喜歡與不同文化的人交流，便選擇了這份工作作為兼職。

不過，口語培訓(xùn)并非新鮮事，市場競爭在所難免?，F(xiàn)在類似在線培訓(xùn)機構(gòu)諸如51talk、17talkbar等已很多，更不用說還有一堆線上線下培訓(xùn)機構(gòu)的一對一課程。

龔海燕將競爭看得很淡。

“害怕競爭就不要出來混了，我就是要置之死地而后生，讓所有人都看著我。何況，失敗了又能怎么樣呢？”她說。

“我一貫的理念就是薄利多銷，例如原來在世紀佳緣，成功促成一段姻緣，能夠獲得的利潤也是很少很少。我們目前需要專注于提高教育產(chǎn)品和服務(wù)，等用戶上去了，利潤自然也就會有提高。”龔海燕說。

目前91外教網(wǎng)把學(xué)員的英語水平分為1-12級別，針對學(xué)員英語水平采用外教一對一、一對三課堂模式，學(xué)費采取購買儲值卡的形式，可以自由兌換一對一或一對三外教授課服務(wù)。例如，購買1000元的儲值卡，每節(jié)課自由選擇1對3或者1對1上課，上課之后扣取相應(yīng)費用。

若不滿意，7天內(nèi)可無理由將未上課費用退回。但是91外教初期建設(shè)成本大，外教老師成本也不低，學(xué)員數(shù)量不多，盈利相對單一。

市場將來自“長尾”

與龔海燕選擇垂直細分領(lǐng)域的在線教育不同，同樣在此領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的陳廣濤則選擇了另外一條道路，創(chuàng)立多貝網(wǎng)做教育平臺。

“大家都想做教育的淘寶，但這是很難做的。服務(wù)行業(yè)為什么還沒有淘寶那么大的平臺？就是因為服務(wù)行業(yè)的質(zhì)量特別難把控，一旦做不好，兩端都沒有口碑，兩端都做不起來。”專注于內(nèi)容細分的口語培訓(xùn)平臺51talk創(chuàng)始人黃佳佳曾向媒體表示。

但陳廣濤認為，平臺化的東西在互聯(lián)網(wǎng)上有機會，不過只是在特定的需求上有機會。

陳廣濤介紹，多貝網(wǎng)為教學(xué)者及學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)教室，這是一個集多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為一體的信息化教學(xué)環(huán)境。教學(xué)者和學(xué)習(xí)者不需太過復(fù)雜的操作，便可實時語音視頻互動，例如學(xué)生可以舉手發(fā)言，講師可以隨時板書。沒有場地的限制，多貝網(wǎng)絡(luò)教室最高可支持數(shù)千人同時在線，教學(xué)者也可根據(jù)需要自行定制教室容量。

在陳廣濤看來，服務(wù)是教育最有價值的核心，其價值是永恒的，互聯(lián)網(wǎng)會讓服務(wù)越來越貴；內(nèi)容的價值在變遷，互聯(lián)網(wǎng)會讓所有邊際成本為零的東西免費，傳播才是王道。

無可否認，互聯(lián)網(wǎng)使得原本稀缺的教育資源走向開放，并將天平的兩端進行連接，資源不受障礙得到最大化的流動，但資源一旦從阻塞走向流通，困擾業(yè)界的一個共同話題又來了：如何盈利？

創(chuàng)業(yè)道路上每個人的心態(tài)都不同，有的人喜歡創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，有的人是為了完成夢想，有的則是為了賺錢。在武漢一次創(chuàng)業(yè)人聚會上，美國美盛投資負責(zé)人及美國藍天使創(chuàng)業(yè)投資俱樂部總裁馬耀光隨機提出一個問題：“我想問下，你們有誰因為夢想創(chuàng)業(yè)？你們當(dāng)中是因為想賺錢的請舉手？”現(xiàn)場在座所有人幾乎都選擇了后者。

是的，錢不是衡量一切的標準，但若項目一直燒錢，有誰愿意一直耗下去？

陳廣濤認為，目前平臺盈利方式主要有兩種。一種是針對付費課程，多貝會收取10%的提成，另一種則是為合作教育機構(gòu)提供基于云技術(shù)的直播課堂，允許他們在自家網(wǎng)站上直接嵌入網(wǎng)絡(luò)教室，開設(shè)公開課。

在多貝上開課的老師大都來自于線下小機構(gòu)和個人用戶，不過平臺并不支持用戶“本地上傳視頻”，所有課程都是由講師在平臺真實錄制，多貝則為用戶提供免費平臺服務(wù)。老師可以在線上宣傳課程，大大降低了售前營銷成本，其“學(xué)生”用戶則鎖定在大學(xué)快畢業(yè)的學(xué)生和工作5年之內(nèi)的白領(lǐng)。

臺灣文化大學(xué)信息管理研究所教授鄒景平表示，國內(nèi)的平臺似乎偏向演講的比較多，多貝的機制還不夠完整和專業(yè)，內(nèi)容較雜。

不過，陳廣濤認為，在線教育的未來取決于長尾能不能被開發(fā)，最大的機會就在中長尾。目前垂直類教育的網(wǎng)站，大都還停留在互聯(lián)網(wǎng)最早期的門戶思維或者論壇思維階段。但如果用互聯(lián)網(wǎng)的方式去改變它，可能會有些機會，比如粉筆網(wǎng)做公務(wù)員考試的產(chǎn)品。

現(xiàn)在多貝主要專注長尾課程，并不準備介入常規(guī)教育。正式上線半年多后，多貝現(xiàn)在課程數(shù)量已達到4000門，課程學(xué)習(xí)人數(shù)也已達到了200萬人次。

“現(xiàn)在的多貝其實只達到產(chǎn)品生命周期的百分之二三十，離它應(yīng)該成為的樣子還差太遠。多貝現(xiàn)在的資源很散，我們還沒有對資源進行整理和聚合，屆時用戶才會發(fā)現(xiàn)自己感興趣和不感興趣的內(nèi)容。”陳廣濤表示，他已經(jīng)看到了機會，但是路還很遠，需要一點一點地走。在線教育行業(yè)，如果靠譜的人越來越多，市場會非常大。

在線教育市場會爆發(fā)？

輿論慣用“爆發(fā)”來形容在線教育市場的潛力，但何為在線教育？市場爆發(fā)依據(jù)是什么？至今并未有完全確切的定義。

“的確，在線教育市場只是相對口頭的說法，似乎還沒有一個相對嚴謹?shù)慕缍?。在我看來，只要涉及供需關(guān)系以及買賣關(guān)系，都應(yīng)該包括在內(nèi)。無論是中小學(xué)還是大學(xué)或者是成人教育，只要以營利為目的提供或者購買這樣的產(chǎn)品與服務(wù)，都可以算是涉足在線教育市場?！比A南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長、未來教育研究中心主任焦建利表示。

那么所謂爆發(fā)是何種程度爆發(fā)？是整個市場還是細分市場？

“人們認為在線教育市場爆發(fā)，絕非齊頭并進，在某個細分市場可能比其他細分市場更為火爆。”焦建利認為，現(xiàn)在所謂的爆發(fā)主要有兩個原因，一是來自于國外市場的報道，二是緣于國內(nèi)在線教育企業(yè)的表現(xiàn)。

“有關(guān)在線教育的分類非常有必要，可以有不同的標準，比如可以對受眾或者內(nèi)容進行分類?！苯菇ɡe例表示，根據(jù)受眾和對象對在線教育市場進行細分，第一種是中小學(xué)課外在線輔導(dǎo)，這些大多可依托線下的課外輔導(dǎo)機構(gòu)；第二種則是高等教育部分，以獲得學(xué)歷為目的的在線遠程教育，國內(nèi)主要包括68所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和中央廣播電視大學(xué)系統(tǒng)； 第三種則是成年人的在線教育，包括在線修讀語言（英文）課程等等。

焦建利表示，在線教育也應(yīng)該包括國人在線修讀國外的碩士和博士學(xué)位。但因國內(nèi)體制對于國外在線教育學(xué)位沒有明確的認證和許可，其規(guī)模相對非常小。

對于正在創(chuàng)業(yè)路上的陳廣濤對在線教育市場卻有著自己的看法?！霸诰€教育市場主要包括在線教材和在線教學(xué)服務(wù)兩個主要市場類型，前者的形態(tài)像出版社，后者則像學(xué)校。我不認為在線教育市場呈爆發(fā)之勢。教育產(chǎn)品會是一個緩慢積累的過程，沒有量變就不會有質(zhì)變?！?/p>

線上教育定價是線下的一半

“研究發(fā)現(xiàn)，用戶一旦選擇了在線教育，將很難回到傳統(tǒng)的教育方式。在線教育的便利、時間彈性、1對1的教學(xué)方式、甚至同學(xué)關(guān)系的維護都是傳統(tǒng)教育欠缺的?！?歡聚時代CEO李學(xué)凌在公司財報分析師電話會議上如此說。

但是，如何給在線教育的產(chǎn)品定價？在線產(chǎn)品的標準如何？同樣是收費3000元，新東方的面授課程可能要幾個月，而網(wǎng)上教室則是100節(jié)循環(huán)錄制課，你會選擇誰？

以多貝網(wǎng)來講，若老師在多貝上開設(shè)收費課程，根據(jù)其收費標準，則需要交付多貝10%的費用。陳廣濤表示，一般線下教育機構(gòu)的場地成本是20%-30%，所以多貝暫定為分成10%。

而專注內(nèi)容的91外教網(wǎng)，則設(shè)有1對3和1對1兩種課程。前者每人每課時（45分鐘）收費100元，后者每課時（45分鐘）收費300元，學(xué)生可以選擇自己喜歡的老師和時間段，從早上6點一直到晚上11點都可以。同樣有1對1口語培訓(xùn)的新東方，每節(jié)課價格則是250元到500元不等。

在線教育創(chuàng)業(yè)人士老皮和小韋表示，現(xiàn)在享受同等教育內(nèi)容，線上教育定價只有線下傳統(tǒng)教育的一半，將來價格將會更低，傳統(tǒng)教育機構(gòu)也將會面臨線上教育恐怖的“價格襲擊”。

老皮和小韋認為，了解在線教育定價需要先了解在線教育的成本構(gòu)成，傳統(tǒng)培訓(xùn)機構(gòu)（比如新東方、學(xué)而思）的成本構(gòu)成是：場地租金15%左右，市場推廣15%-20%， 銷售成本15%左右 ，教師工資30%-50%。

對于在線教育公司來說，雖不用負擔(dān)場地費，教師成本也相對較低，但公司創(chuàng)立初期的固定成本并不低。例如91外教網(wǎng)所采用的教室都是專門聘請技術(shù)人員自建網(wǎng)絡(luò)教室。

老皮表示，一個看起來還不錯的在線教育網(wǎng)站前期投入起碼要20萬-50萬元，如果自己研發(fā)教育軟件的話，投入將更高。

根據(jù)公開資料顯示，當(dāng)前91外教網(wǎng)的800余萬元資金均為龔海燕個人投資。其網(wǎng)站創(chuàng)立不到幾個月，使用資金已超過400萬元。

陳廣濤說：“雖然國內(nèi)資本對此行業(yè)也看好，但目前所有教育平臺的模式和方向都還有待驗證，大舉進入仍尚需時日。教育平臺的發(fā)展壯大需要較長時間， 誰能夠堅持做有價值的事，堅持積累和沉淀，誰將來才能具備成為平臺的可能。 ”

“線上線下合作”或成趨勢

“是與非”的問題總能吸引眼球，但正如美國印第安納大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系教授柯蒂斯·J·邦克所說：“事情走向某個極端的情況是很少存在的，存在問題的同時就同樣會存在機遇。那么傳統(tǒng)教育模式是否會發(fā)生改變？”

習(xí)慣了傳統(tǒng)教育的人們講不出傳統(tǒng)課堂面對面不可替代的理由，但仍固執(zhí)地認為傳統(tǒng)教育必有其不可替代之處。事實真的是如此嗎？“面對面互動啊，這是在線教育做不到的！”一直受傳統(tǒng)教育的用戶說。

“在線教育對于學(xué)習(xí)者而言，更容易獲得知識，且彈性大。在美國，有三分之一的大學(xué)生都在工作，很多時候無法在校園上課，在線學(xué)習(xí)則比較方便。傳統(tǒng)的教育市場（學(xué)校內(nèi)有老師教）一部分將被取代。其實在線教育就像地鐵，傳統(tǒng)教育好比是鐵路、公路系統(tǒng)。你說地鐵的市場大不大？”鄒景平說。

鄒景平表示，面對面有感情的交流的確很重要，但老師真正善用這種面對面的交流或者社交的又有多少呢？有機會面對面，但老師卻用得不好，所以老師需要改變，教學(xué)方式需要改進，課程也要改進。

但正如地鐵出現(xiàn)后，公交車不會消失一樣，在鄒景平看來，在未來傳統(tǒng)教育與在線教育兩者會并存發(fā)展。

她說：“在線教育的興起，使得學(xué)生可以先預(yù)習(xí)，有些內(nèi)容老師可以錄下來讓學(xué)生先看，在教室的時候則可進行討論，但不像以前老師一天到晚就是在教室里講課、滿堂灌，學(xué)生要問的也不多?！?/p>

例如，在學(xué)校里面的老師如果有效進行在線教學(xué)，每個學(xué)期到教室的時間以及次數(shù)都可以減少。這是一種混合式的學(xué)習(xí)方式?！安灰姷妹總€學(xué)期要上多少周，每一周老師都要來，要講滿三個小時，一定要這樣嗎？那是在沒有網(wǎng)絡(luò)之前的教育方式。”鄒景平表示，現(xiàn)在很多事情都可以在網(wǎng)上進行，更具有彈性。

不過，焦建利建議，在線教育企業(yè)發(fā)展都必須要依托高品質(zhì)的在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)，與傳統(tǒng)教育機構(gòu)的合作是一個不錯的選擇。

“現(xiàn)在政府管理者對于學(xué)校采用在線教育會擔(dān)心很多問題，但管理的腳步趕不上科技的腳步?！彼f，其實政府應(yīng)該大力支持在線教育的發(fā)展，政府、企業(yè)和學(xué)校（培訓(xùn)機構(gòu)）通力合作。

焦建利認為，政府提供政策支持、標準和規(guī)范管理，做好引導(dǎo)；企業(yè)努力提升課程質(zhì)量，做好師資儲備；學(xué)校該大力推進混合學(xué)習(xí)，積極嘗試在線教育，三方合作前景無限。

在線教育瓶頸待破解

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses，簡稱MOOC）的推出或許就是互聯(lián)網(wǎng)對接高等教育的一種很好的實踐形式。

2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。像真正的大學(xué)一樣，平臺擁有自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)，課程全部免費。

不過，這會一直免費嗎？它們的資金如何解決？

鄒景平介紹，MOOC目前主要的資金來源于某些投資機構(gòu)，他們看好此方向并愿意進行試驗，當(dāng)然也有其他方式，例如認證時收費。“盈利模式都是在試驗時期，成者為王，有人成功，別人就會仿效。”鄒景平說。

“比如如果你需要證書，通過考核后，就交證書的錢，以后MOOC與大學(xué)的合作將會是趨勢?！苯菇ɡ硎荆驗镸OOC的規(guī)模比較大，成本問題應(yīng)該不難解決，但短期內(nèi)可能無法提供學(xué)位，若要提供學(xué)位，課程必須系統(tǒng)。

“路是人走出來的，不見得它會一直免費下去。都免費了，大家什么都想學(xué)，也未必是好事?！编u景平認為，對于現(xiàn)在免費的在線課程，將來可能會建立一套交費機制，但可能會朝向技能培訓(xùn)方向發(fā)展，例如這一系列的課程主要是以教你學(xué)會完整的技能或知識為主。教授知識時可能不付錢，不過將來安排實習(xí)或給提供證書等需要付錢。

2013年1月23日，美國高等教育聯(lián)盟（Academic Partnerships）發(fā)起“與學(xué)位掛鉤的大規(guī)模在線公開課”計劃（MOOC2Degree）。亞利桑那、克里弗蘭、阿肯色等美國40所公立大學(xué)正計劃將學(xué)校的所有課程搬上網(wǎng)，學(xué)費則是由學(xué)生“看著給”。

在鄒景平看來，這是很重要的學(xué)位授予方式改變的信號?！艾F(xiàn)在最大的障礙就是學(xué)分的認證，目前大部分的精英大學(xué)并不承認在線課程學(xué)分，學(xué)位也會更難?！彼f，當(dāng)學(xué)校認可MOOC的學(xué)分之后，下一步頒發(fā)MOOC學(xué)位的日子也就不遠了。

“以前我們受教育的學(xué)費很貴，現(xiàn)在費用可能沒那么貴了。以前我們在大學(xué)四年學(xué)到的知識可以用很久，但現(xiàn)在知識變化很快，要不斷學(xué)習(xí)。以前是四年的大學(xué)，現(xiàn)在可能要變成終身都要學(xué)習(xí)的四十年大學(xué)?！彼f，關(guān)鍵是有沒有一套機制能夠促使學(xué)習(xí)者堅持將課程全部完成，這是最大的問題。如果能夠達成這樣的模式的話，就比較容易盈利?，F(xiàn)在很多人都已經(jīng)在嘗試。

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長尾理論

只要產(chǎn)品的存儲和流通的渠道足夠大，需求不旺或銷量不佳的產(chǎn)品所共同占據(jù)的市場份額可以和那些少數(shù)熱銷產(chǎn)品所占據(jù)的市場份額相匹敵甚至更大，即眾多小市場匯聚成可產(chǎn)生與主流相匹敵的市場能量。也就是說，企業(yè)的銷售量不在于傳統(tǒng)需求曲線上那個代表“暢銷商品”的頭部，而是那條代表“冷門商品”經(jīng)常為人遺忘的長尾。

傳統(tǒng)教育與在線教育特點對比

第9篇：線上線下教學(xué)對比范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中職化學(xué)；教學(xué)設(shè)計

在教育部2014年3月印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出了“核心素養(yǎng)體系”概念。在核心素養(yǎng)推進過程中，我國采取部分融合的方式，將課程體系與核心素養(yǎng)統(tǒng)一起來，由核心素養(yǎng)指導(dǎo)各個學(xué)科的育人目標設(shè)置、教學(xué)與評價等，使各課程形成合力共同促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，許多符合時展的有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法和模式紛紛涌現(xiàn)出來，如情境教學(xué)法、共同體學(xué)習(xí)等，為廣大教師提供了可以參考和學(xué)習(xí)的依據(jù)。無論怎樣，核心素養(yǎng)時代的教學(xué)一定是從學(xué)習(xí)者的角度去研究，從個體發(fā)展的角度探討，服務(wù)于“以人為本”教育目標的教學(xué)。

1化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)分析

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生通過化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、現(xiàn)象觀察與規(guī)律認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任五個維度。從邏輯關(guān)系上說，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的一小部分，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出正是體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，是教育觀念轉(zhuǎn)變的一個重要里程碑?；诤诵乃仞B(yǎng)的化學(xué)學(xué)習(xí)，需要建立“宏觀—微觀”認知主線，建立“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”的認識觀念，在已有知識基礎(chǔ)或認知經(jīng)驗上進行知識建構(gòu)，從明確感知出發(fā)進行探究得出結(jié)論[2]。由此構(gòu)建化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)十個要素在教學(xué)設(shè)計中的關(guān)系。如圖1所示：在宏觀上辨識物質(zhì)相對比較容易，但是化學(xué)學(xué)科的重要特征是從原子、分子水平上研究物質(zhì)，所以還要從微觀結(jié)構(gòu)差異認識物質(zhì)，形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)的觀念；觀察現(xiàn)象相對比較容易，可是要探索現(xiàn)象背后的原因，認識化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，利用規(guī)律分析和解決實際問題則是更進一步的核心素養(yǎng)要求；而從宏觀辨識到微觀探析、從現(xiàn)象觀察到規(guī)律認知的遞進過程中，需要利用變化觀念、平衡思想認識物質(zhì)的變化、微粒的守恒，需要通過實驗探究和創(chuàng)新意識去驗證物質(zhì)的性質(zhì)、推測反應(yīng)的現(xiàn)象。但僅有這些仍然是“學(xué)科本位”的教育觀念，還應(yīng)該在“潤物細無聲”中進一步提升，使學(xué)生在價值觀上樹立科學(xué)態(tài)度，提升社會責(zé)任感，將“以人為本”的教育理念落在實處。因此，化學(xué)學(xué)科的五個核心素養(yǎng)既相對獨立，又相互交融，是一個有機的整體。宏觀辨識。

2中職生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)過對本校護理專業(yè)181名新生進行學(xué)習(xí)情況調(diào)研，得出以下數(shù)據(jù)：在書寫化學(xué)式方面，有70%的同學(xué)不能正確寫出H2SO4、CaCO3等簡單的化學(xué)式，有80%的同學(xué)不知道食鹽的主要成分為NaCl；在初中階段的實驗方面，有11.6%的同學(xué)從沒做過實驗，也有11.6%的同學(xué)只做過一次實驗；在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，只有6.63%的同學(xué)會經(jīng)常預(yù)習(xí)，只有4.97%的同學(xué)會經(jīng)常及時復(fù)習(xí)；在學(xué)習(xí)方式的選擇上面，如圖2所示，還是有較多同學(xué)喜歡聽老師講解，配合獨立思考，只有三分之一的同學(xué)選擇主動參與探究、合作學(xué)習(xí)。調(diào)研結(jié)果顯示：中職生的化學(xué)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，甚至不能用化學(xué)符號描述常見物質(zhì)及變化；有些同學(xué)動手做實驗的機會很少，其操作能力和實驗探究精神得不到鍛煉；沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)興趣和自控能力；仍然習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，對探究、合作學(xué)習(xí)缺乏嘗試……由此可見，中職生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)亟待提高。

3基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計探析

3.1教學(xué)內(nèi)容：以創(chuàng)設(shè)情境為載體，提升思維能力

在素養(yǎng)為本的理念指導(dǎo)下，提倡教學(xué)內(nèi)容從基于知識點設(shè)計轉(zhuǎn)向情境設(shè)計，以真實的情境為土壤，在情境中發(fā)現(xiàn)問題的種子，在解決問題的過程中收獲核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)課中創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，如化學(xué)史、新聞報道、化學(xué)實驗、社會生產(chǎn)實際、生活體驗等，這些情境的創(chuàng)設(shè)無疑豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)習(xí)興趣?？墒?，情境教學(xué)絕不僅僅是給學(xué)生一時的興趣，真正促進學(xué)生認知發(fā)展，提升思維能力，需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)特點設(shè)計值得探究的高水平的問題，從而使學(xué)生在解決問題的過程中獲得知識、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)溶液的酸堿性時，設(shè)置生活情境“走進廚房，了解堿面”這一主題：（1）堿面是堿嗎？學(xué)生可通過觀察得知堿面的成分為碳酸鈉，再通過復(fù)習(xí)酸堿鹽的知識得知堿面是一種鹽；（2）堿面的酸堿性是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式進入探究學(xué)習(xí)，通過酸堿指示劑和pH試紙兩種方式，均得出碳酸鈉呈堿性的結(jié)論，從而進入溶液酸堿性和pH的深度學(xué)習(xí)；（3）既然堿面（碳酸鈉）是一種鹽，為什么會顯堿性呢？引導(dǎo)學(xué)生從宏觀視角轉(zhuǎn)向微觀視角，分析碳酸鈉水溶液中分子和離子的變化，又引出了鹽類的水解內(nèi)容。因此，以生活內(nèi)容為主題創(chuàng)設(shè)真實情境，動態(tài)生成三個循序漸進的問題，可以串聯(lián)起溶液的酸堿性、pH、鹽類的水解幾方面的內(nèi)容，學(xué)生在問題探究過程中鍛煉了分析、綜合、歸納等高階思維能力，發(fā)展了多種核心素養(yǎng)。

3.2教學(xué)模式：以混合式教學(xué)為依托，促進自主學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)，并不是簡單的線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的疊加，而是通過多種教育資源的系統(tǒng)融合，采用適合的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行自主建構(gòu)以實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠關(guān)注學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。本文探索了運用“云班課”這一信息化教學(xué)平臺進行混合式教學(xué)。如圖3所示，學(xué)生在課前或課后可以通過觀看“資源”版塊中的微課、動畫、課件等進行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，并完成“活動”版塊，如小組任務(wù)、問卷、頭腦風(fēng)暴、討論、測試等，教師可以通過學(xué)生的完成情況掌握學(xué)習(xí)動態(tài)，為以學(xué)定教提供支撐。而且，線上教學(xué)不受時間、空間的限制，隨時對課堂教學(xué)進行補充。需要注意的是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)仍是在教師指導(dǎo)下完成的，教師在設(shè)計“資源”或“活動”時，應(yīng)根據(jù)學(xué)情精心取材，對海量資源進行整合。學(xué)生看到的內(nèi)容盡管是碎片化的，但教學(xué)活動是一個完整的過程，線上和線下的有機結(jié)合應(yīng)體現(xiàn)出知識的連貫性、系統(tǒng)性。課前階段的“資源”和“活動”以“激趣”“溫故知新”為主，注重問題導(dǎo)入，促進思維發(fā)展；課后復(fù)習(xí)階段的設(shè)置要考慮重難點是否已經(jīng)突破，能否利用所學(xué)知識解釋生活中的常見問題，促進知識應(yīng)用，提升核心素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)滲透壓時，課前預(yù)習(xí)階段可以播放視頻“淡水魚放到海水里會怎樣”，既聯(lián)系了生活實際，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步了解，為線下學(xué)習(xí)做好準備。而課后的復(fù)習(xí)階段，可以設(shè)置讓學(xué)生自己利用滲透壓知識解釋問題，比如為什么硫酸鎂、檸檬酸鎂等泄鹽在腸內(nèi)形成高滲溶液可以促進排泄，以檢驗學(xué)生對知識的應(yīng)用，發(fā)展科學(xué)態(tài)度。

3.3教學(xué)評價：以項目式作業(yè)為抓手，促進素養(yǎng)養(yǎng)成

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的評價方式是多元化的，應(yīng)該將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價可以是課堂提問、隨堂測試、資料的查閱和整理、思維導(dǎo)圖的繪制、實驗設(shè)計及操作、項目式作業(yè)等。本文探索了以項目式作業(yè)為抓手，促進學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成。項目式作業(yè)是針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個相對獨立的項目任務(wù)，學(xué)生以小組合作形式自行計劃、組織并在一定時間內(nèi)完成。教師在設(shè)計項目式作業(yè)時盡量面向真實情境，踐行學(xué)以致用。項目式作業(yè)完成后，應(yīng)通過教師點評、組內(nèi)互評、組間互評多種方式進行評價，教師也要關(guān)注過程，了解學(xué)生存在的問題。如在學(xué)習(xí)完“化學(xué)鍵”后，設(shè)計項目式作業(yè)：搭建氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)模型、氯化氫分子結(jié)構(gòu)模型（見圖4）。圖4NaCl結(jié)構(gòu)模型（左）和HCl結(jié)構(gòu)模型（右）通過小組合作完成模型搭建，不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力、合作意識，而且更深刻地認識了化學(xué)鍵的形成和本質(zhì)，思維的廣度和深度得以延伸，發(fā)展了宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)。再如學(xué)習(xí)完“氯及其化合物”后，設(shè)計項目式作業(yè)：制作潔廁靈與“84”消毒液不能混用的宣傳海報（圖5），并在家中進行宣講。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，98.91%的同學(xué)認為此項活動很有意義，84.78%的同學(xué)認為此項活動培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度，學(xué)會用化學(xué)知識解釋生活中的問題，為現(xiàn)實世界和化學(xué)世界建立了有效聯(lián)結(jié)。

4結(jié)束語

隨著三教改革的不斷深入，廣大教師應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，做好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價等多方面實施課堂轉(zhuǎn)型，使中職課堂煥發(fā)勃勃生機，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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