現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)； 教學(xué)； 應(yīng)用；

伴隨我國教育技術(shù)的快速發(fā)展及國家教育改革的不斷深入，我們在進(jìn)入信息時(shí)代的同時(shí)，“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一概念也應(yīng)運(yùn)而生。這幾年由于我國應(yīng)用型職業(yè)技能人才的需求量不斷增加，我國的高職教育得到了快速發(fā)展， “現(xiàn)代教育技術(shù)”也被廣泛的應(yīng)用于高職教學(xué)中。隨著信息技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，現(xiàn)代教育技術(shù)以其良好的交互性、直觀性和趣味性在高職教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用，體現(xiàn)了它的應(yīng)用優(yōu)勢。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用大大提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

高職教育是培養(yǎng)具備優(yōu)秀動手能力、熟練掌握操作技能的應(yīng)用型人才，但是高職學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容很大一部分很單調(diào)、很枯燥，與此同時(shí)高職學(xué)生的基礎(chǔ)又普遍較差，上課時(shí)候精神不太集中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法手段已經(jīng)不能滿足要求。采用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過多媒體視頻、動畫等將譬如煤礦開采過程、通風(fēng)原理這樣枯燥的內(nèi)容生動、形象、逼真的呈現(xiàn)出來，激發(fā)了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對知識的理解和記憶，大大提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通過電子郵件、聊天室、視頻會議等網(wǎng)絡(luò)工具，教師可以進(jìn)行課后輔導(dǎo)、答疑，也可以同學(xué)生進(jìn)行交流。因?yàn)椴皇敲鎸γ娴慕涣鳎瑢W(xué)生對教師的敬畏感減少了，更能暢所欲言，對提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量又起了進(jìn)一步的作用。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用節(jié)約了教學(xué)成本和教學(xué)經(jīng)費(fèi)

我院是一所以煤炭專業(yè)為主體的高職學(xué)校，煤礦開采方面的新技術(shù)和新設(shè)備日益更新，購買這些設(shè)備需要大量的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，而高職教育又要求以就業(yè)為導(dǎo)向，要求教師必須把最新的技術(shù)方法教給學(xué)生，教育經(jīng)費(fèi)的投人遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。這時(shí)候我們教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，只需要通過大屏幕就可以把最新的技術(shù)、設(shè)備、方法演示給學(xué)生看，在學(xué)生面前進(jìn)行重復(fù)多次、逼真的演練，提高了學(xué)生的感性認(rèn)識，節(jié)約了教學(xué)成本和教學(xué)經(jīng)費(fèi)。 二、現(xiàn)代教育技術(shù)在我院高職教學(xué)中出現(xiàn)的問題及解決辦法

（一）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后，不能為采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)提供有力保障，應(yīng)加入投入，整合現(xiàn)有資源，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用提供后勤保障

隨著高職教育的高速發(fā)展，我院的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，全日制高職學(xué)生從當(dāng)初的幾百人迅速上升到五千人，但學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的配備已經(jīng)不能滿足采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的需要，不能提供有力保障。學(xué)院應(yīng)該加大投入，多方籌措資金，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。筆者認(rèn)為可以對社會開放學(xué)校的現(xiàn)有資源，如機(jī)房、圖書館、電子閱覽室、多媒體教室，收取一定的租金和其他費(fèi)用；還可以利用學(xué)?，F(xiàn)有的教師資源在相應(yīng)領(lǐng)域有償開設(shè)各種技術(shù)課程的培訓(xùn)；最好是通過校企合作實(shí)現(xiàn)雙贏，學(xué)院為企業(yè)提供技術(shù)支持，企業(yè)為學(xué)院提供相應(yīng)硬件設(shè)施和資金保障。在購置相關(guān)硬件設(shè)備的同時(shí)，學(xué)院應(yīng)派專人負(fù)責(zé)現(xiàn)有設(shè)備的日常管理和維護(hù)，確保設(shè)備能正常使用；同時(shí)學(xué)校要建立和完善管理機(jī)制，加強(qiáng)高職教育教學(xué)資源庫的建設(shè)收集現(xiàn)有的教學(xué)資源、對教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化改造、整合教學(xué)資源，以確保其合理使用。

（二）思想觀念上對現(xiàn)代教育技術(shù)重視不夠，應(yīng)加大宣傳，推廣現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用

在我院運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教師越來越多， 但是現(xiàn)代教育技術(shù)仍沒有引起足夠的重視，還沒有形成一個(gè)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)的良好氛圍。我院對教育技術(shù)的重視不夠，即便是有使用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的條件，許多高職教師由于受舊的教育觀念和舊的教育方法的影響， 認(rèn)為大學(xué)的授課方式主要是講演式，不愿意使用多媒體。教師自身現(xiàn)代教育技術(shù)的水平不高， 也就難以為學(xué)生樹立榜樣， 培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)的意識。

（三）教學(xué)課件質(zhì)量普遍不高，教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的能力參差不齊，應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)、協(xié)作，提高課件質(zhì)量，提升教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)際能力

我院年長的教師從事教學(xué)多年且大部分都在一線工作過，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)，但是對計(jì)算機(jī)操作不熟悉，使用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的能力不夠，導(dǎo)致課件質(zhì)量較低，在上課使用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)過程中出現(xiàn)很多問題；年輕的教師在計(jì)算機(jī)操作、課件制作方面比較在行，使用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的能力較好，但是缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一線工作經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致他們制作的課件整體質(zhì)量也較低，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，學(xué)院應(yīng)該注重實(shí)效，積極組織并開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，努力建設(shè)一支既掌握教育基本理論、教學(xué)基本方法、精通現(xiàn)代教育技術(shù)，又能熟練地將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教師隊(duì)伍。在培訓(xùn)的過程中，要結(jié)合我院實(shí)際情況，在培訓(xùn)方法、培訓(xùn)途徑、培訓(xùn)模式上不斷探索與研究，確保培訓(xùn)取得預(yù)期的效果。培訓(xùn)后，組織教師集中學(xué)習(xí)、討論，交流經(jīng)驗(yàn)，集體備課，共同制作教學(xué)課件，提高課件質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn) ：

第2篇：現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論范文

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到師范生教育技術(shù)能力的形成，傳統(tǒng)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的內(nèi)容及教學(xué)方式已不能適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革的需要，建立符合“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”要求的師范生教育技術(shù)公共課程，開展以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程改革是提高師范生教育技術(shù)應(yīng)用能力的一個(gè)重要舉措。通過教學(xué)設(shè)計(jì)這條主線，精選“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容，既可解決當(dāng)前課程內(nèi)容繁雜、教學(xué)時(shí)數(shù)有限的矛盾，又可有效提高學(xué)生有效應(yīng)用教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科教學(xué)相整合的能力。

關(guān)鍵詞：

現(xiàn)代教育技術(shù);公共課程;教學(xué)改革;教學(xué)設(shè)計(jì);課程內(nèi)容

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程歷來是高校師范專業(yè)學(xué)生的必修課程，本課程以培養(yǎng)師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力為核心，要求學(xué)生在掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，能用教育技術(shù)的手段和方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)資源的優(yōu)化，具備教育技術(shù)的實(shí)踐能力，以適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)教育信息化與現(xiàn)代化的需求。本課程是很多高校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的唯一主干課程，該課程的教學(xué)效果在很大程度上影響師范生的教育技術(shù)能力水平。

一、存在的問題

當(dāng)前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，大多數(shù)師范院校教學(xué)內(nèi)容基本相似，均采取以傳統(tǒng)的媒體技術(shù)及現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容［1］，比較典型的教材體系如：張劍平老師編著的《現(xiàn)代教育技術(shù)———理論與應(yīng)用》（高等教育出版社.2006）、黃河明老師等編著的《現(xiàn)代教育技術(shù)》（高等教育出版社.2004年）等，這些教材在教育技術(shù)界有較強(qiáng)的影響力，其用量也相對較大。從其教材內(nèi)容及教學(xué)綱要分析，其教材寫作體系依照傳統(tǒng)的教育技術(shù)學(xué)的內(nèi)容劃分，既關(guān)注教育技術(shù)學(xué)的教學(xué)體系，又關(guān)注教育技術(shù)的應(yīng)用能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)綜合能力。但隨著當(dāng)前很多高校“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程課時(shí)的削減，教師發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)體系受到較大挑戰(zhàn)。細(xì)分析其原因，有如下三點(diǎn)：

1.教學(xué)涉及內(nèi)容繁多，知識結(jié)構(gòu)龐雜。

當(dāng)前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程包涵內(nèi)容繁多，從內(nèi)容分析看，恍如教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的濃縮，內(nèi)容涵蓋“大而全”。如教材的第一部分一般會涉及教育技術(shù)學(xué)的一系列概念、理論及相關(guān)知識的介紹，而仔細(xì)分析，會發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容理論性很強(qiáng)，是作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的一系列課程的理論基礎(chǔ)，一般在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的導(dǎo)論中會涉及。現(xiàn)將這些內(nèi)容放在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中學(xué)習(xí)，分析發(fā)現(xiàn)部分內(nèi)容在教育學(xué)和心理學(xué)中已有涉及，如學(xué)習(xí)理論等，有些內(nèi)容對于非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)意義不是太大，對公共課程的學(xué)習(xí)不具有實(shí)際意義，如教育技術(shù)學(xué)的定義、傳播理論、傳統(tǒng)視聽教學(xué)媒體設(shè)備的原理及應(yīng)用等。類似的問題在技術(shù)教學(xué)方面也存在，如隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展及媒體技術(shù)的極大豐富，“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程在內(nèi)容選擇上需要關(guān)注的技術(shù)越來越多，這些技術(shù)在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中用短短的幾個(gè)課時(shí)一帶而過，學(xué)生只能掌握皮毛，不能真正達(dá)到學(xué)以致用。

2.教學(xué)課時(shí)緊張，實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺。

當(dāng)前很多高校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的理論課時(shí)多為16學(xué)時(shí)左右，而教學(xué)內(nèi)容有6個(gè)部分，分別為教育技術(shù)基礎(chǔ)理論、傳統(tǒng)教學(xué)媒體設(shè)備的使用、教學(xué)信息資源的收集與加工、教學(xué)軟件的編制、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合［2］。平均來看，每個(gè)部分所用學(xué)時(shí)不到3學(xué)時(shí)，在兼顧教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上明顯不足以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深化。因此，在有限的課時(shí)內(nèi)，有必要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，精心選取核心內(nèi)容，幫助學(xué)生強(qiáng)化相應(yīng)的教育技術(shù)能力。同時(shí)，本門課程有32個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有9個(gè)，涉及內(nèi)容較多，當(dāng)前因?yàn)閹熧Y比較緊張，而開課班級的規(guī)模都比較大，實(shí)驗(yàn)時(shí)間相對集中，因此實(shí)驗(yàn)設(shè)備會相對短缺，經(jīng)常實(shí)驗(yàn)時(shí)間都會安排在周末進(jìn)行。

3.“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)與學(xué)科專業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)。

當(dāng)前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)主要是由教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教師擔(dān)任，主要講解及練習(xí)的是教育技術(shù)專業(yè)所關(guān)注的知識與技能，但這些知識與技能如何在學(xué)生自己的專業(yè)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用，在課程中很少涉及，這就造成“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程與學(xué)生的學(xué)科專業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)，不能很好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域。以上這三點(diǎn)原因?qū)τ诋?dāng)前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程提出了新的要求，如何妥善解決這三點(diǎn)問題關(guān)系到我校師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的形成，同時(shí)也關(guān)系到本課程的生存與發(fā)展。

二、解決問題的思路

要解決當(dāng)前這些問題，有必要對課程的組織方式、內(nèi)容選擇及教學(xué)理念進(jìn)行改革，必須轉(zhuǎn)變當(dāng)前課程教學(xué)中關(guān)注課程體系性與科學(xué)性而忽略課程內(nèi)容應(yīng)用性的觀念。高校師范教育主要是為廣大的中小學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，到中小學(xué)校一線教學(xué)將是大部分師范生的就業(yè)選擇。開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的目的就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，以使他們能夠適應(yīng)教育現(xiàn)代化及信息化發(fā)展的需求。本課程對于師范生而言，首先應(yīng)當(dāng)是一門應(yīng)用性課程，通過本門課程的學(xué)習(xí)，師范生以后在教學(xué)崗位上就能夠有效應(yīng)用教育技術(shù)手段和方法解決學(xué)科教育教學(xué)中的問題，這才是這門課程存在的目的?；谶@一點(diǎn)看，高校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的教學(xué)必須突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，特別要突出現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自己的專業(yè)相結(jié)合，確保學(xué)生能夠?qū)W以致用，不至于技術(shù)與教學(xué)脫節(jié)。針對以上目標(biāo)，當(dāng)前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程改革應(yīng)當(dāng)與國家對于職后教師所建立的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”（簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）相適應(yīng)，對于師范生的教育技術(shù)能力要求應(yīng)當(dāng)符合國家制定的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”（教學(xué)人員版）的要求。由對“標(biāo)準(zhǔn)”分析可以發(fā)現(xiàn)，“標(biāo)準(zhǔn)”對于教師的教育技術(shù)能力應(yīng)用層面的要求為“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”和“教學(xué)支持與管理”，其具體描述為“能夠正確地描述教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動”、“積極開展信息技術(shù)與課程的整合，探索信息技術(shù)與課程整合的有效途徑”、“能夠收集、甄別、整合、應(yīng)用與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境”、“能在教學(xué)中對教學(xué)資源進(jìn)行有效管理”、“能在教學(xué)中對教學(xué)過程進(jìn)行有效管理”等［3］，從以上描述看，其核心思想是如何利用教育技術(shù)或者說是教育信息技術(shù)來支持教學(xué)過程，管理教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。這種思想的表現(xiàn)形式可以涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)過程。從高?，F(xiàn)有師范生所開設(shè)的課程來看，在低年級階段，已普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)類課程，這些課程的開設(shè)，使學(xué)生初步具有了信息技術(shù)的基本能力，能完成信息的收集、整理、加工、等相關(guān)工作。同時(shí)，師范專業(yè)都開設(shè)了學(xué)科教學(xué)論之類的專業(yè)學(xué)科教學(xué)課程，這些課程的開設(shè)使學(xué)生具備了初步的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的能力。從這些知識儲備來看，高校師范生已具備了開展類似于“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”中要求的教育技術(shù)能力培訓(xùn)的條件，在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中，如果經(jīng)過精心的選擇、設(shè)計(jì)和有效的教學(xué)實(shí)施，將學(xué)生在低年級已經(jīng)學(xué)習(xí)過的信息技術(shù)與高年級正在學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)論聯(lián)系起來，用教育技術(shù)的手段和方法進(jìn)行規(guī)范化的教學(xué)設(shè)計(jì)，則應(yīng)該可以取得不錯的效果。在當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)生普遍存在的情況是：具有基本的信息技術(shù)能力，但不懂得如何將現(xiàn)已具有的信息技術(shù)能力有效應(yīng)用到自己的學(xué)科教學(xué)工作中，這正好可通過建立以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主線的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程來解決。所以，如果能有效建立以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主線的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程體系，把“標(biāo)準(zhǔn)”的要求融入“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)中，把本課程從傳統(tǒng)的關(guān)注技術(shù)轉(zhuǎn)變到以關(guān)注用“信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教育教學(xué)服務(wù)”的這條主線上，就可以解決當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題。

三、具體解決方案要解決“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程存在的問題，具體可從以下三方面完成：

1.建立以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主線的課程內(nèi)容編排方式。

從教學(xué)過程分析，教育技術(shù)的應(yīng)用環(huán)節(jié)其實(shí)是教學(xué)設(shè)計(jì)過程的體現(xiàn)。一般將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程分為四個(gè)階段：教學(xué)分析階段—教學(xué)策略選擇階段—教學(xué)媒體選擇階段—教學(xué)評價(jià)階段［4］。根據(jù)這四個(gè)階段的特點(diǎn)及實(shí)施的過程.課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)思路是：學(xué)生根據(jù)自己學(xué)科的知識進(jìn)行選題完成一個(gè)初步的教學(xué)設(shè)計(jì)方案（此部分內(nèi)容一般在學(xué)生自己專業(yè)的學(xué)科教學(xué)論中已涉及）→針對這一教學(xué)設(shè)計(jì)方案選擇要用的教學(xué)媒體（此部分內(nèi)容為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中的媒體相關(guān)知識）→根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要及媒體的選擇確定信息化教學(xué)環(huán)境及所需的信息化教學(xué)資源（此部分內(nèi)容為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中的教學(xué)信息資源知識）→根據(jù)信息化教學(xué)環(huán)境及資源的選擇而集成或開發(fā)信息化教學(xué)資源（此部分內(nèi)容為“現(xiàn)代教育技術(shù)”與“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”中信息處理部分相關(guān)內(nèi)容）→形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)成果（此部分內(nèi)容為“現(xiàn)代教育技術(shù)”與“學(xué)科教學(xué)論”相結(jié)合的內(nèi)容）→對教學(xué)設(shè)計(jì)成果實(shí)施與評價(jià)反思（此部分內(nèi)容為“學(xué)科教學(xué)論”、“微格”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”等相關(guān)課程相結(jié)合）。以上設(shè)計(jì)思路將繁多龐雜的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容緊緊圍繞“教學(xué)設(shè)計(jì)”這一主線梳理，所有學(xué)習(xí)活動都依托“教學(xué)設(shè)計(jì)”開展，解決了課程內(nèi)容的選擇問題，將一系列與實(shí)際教學(xué)應(yīng)用無關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了刪減，增加了信息化教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源選擇的內(nèi)容，使教學(xué)活動的開展有的放矢，學(xué)生學(xué)習(xí)的臨場感加強(qiáng)，能體驗(yàn)到“學(xué)以致用”。同時(shí)，在課程內(nèi)容的選擇中，將部分與“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“學(xué)科教學(xué)論”、“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”重復(fù)的內(nèi)容以活動形式展開，使學(xué)生能將其他課程所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，既可節(jié)約出不少課時(shí)，又可解決學(xué)科之間整合的問題。整個(gè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容的組織及活動開展由于都是圍繞課程之初學(xué)生選擇的教學(xué)設(shè)計(jì)選題完成的，在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中，所有活動的開展都為此選題服務(wù)，而學(xué)生的選題均為其專業(yè)學(xué)科教學(xué)中的選題，這使得整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)活動都是圍繞學(xué)生的專業(yè)學(xué)科開展的，也解決了原來的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程與學(xué)生的學(xué)科專業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)的問題。

2.建立以小組協(xié)作的活動教學(xué)為主體的課程教學(xué)方式。

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程傳統(tǒng)的教學(xué)是采用課堂理論講授+實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的方式完成。這種方式將課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐分割開來，而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在聽完教師講解后需要過段時(shí)間才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動，遺忘率較高、臨場感不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)相對困難，很容易出現(xiàn)應(yīng)付學(xué)習(xí)的情況。按開展的教學(xué)活動不適合采用課堂理論講授+實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的方式來完成，因?yàn)樗薪虒W(xué)活動都是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐，比較適合采用以“小組協(xié)作”為主體的活動教學(xué)方式開展，因此，可以考慮將理論講授與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)合并在一起完成。這樣，本門課程的整體規(guī)定學(xué)時(shí)就可達(dá)到48課時(shí)，學(xué)生通過48課時(shí)的教學(xué)活動，能系統(tǒng)完成一次完整、規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)體驗(yàn)并進(jìn)行教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評價(jià)及反思，對于其在以后的學(xué)科教學(xué)中開展教學(xué)活動將受益匪淺。

3.建立以終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合、注重過程的課程評價(jià)方式。

由于課程的內(nèi)容及課程的教學(xué)方式的改變，對于學(xué)習(xí)者的考核方式也要進(jìn)行相應(yīng)的變革，傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)不能很好地反映學(xué)習(xí)者按“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主線而進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)成果，因此需要建立以終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，在本課程中，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程及階段性成果，才更能發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的激勵、調(diào)控及導(dǎo)向功能。因此，學(xué)生的課程成績應(yīng)當(dāng)由以下幾部分構(gòu)成：每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)成果（20%）+教學(xué)設(shè)計(jì)成果（30%）+教學(xué)測驗(yàn)（40%）+課程學(xué)習(xí)活動參與情況（10%）。并且這樣的評價(jià)方式在課程開始之初就應(yīng)進(jìn)行公布，這樣的評價(jià)指標(biāo)才能有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的開展，確保以“小組協(xié)作”為主的學(xué)習(xí)活動的開展。

四、結(jié)語

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程是關(guān)系到師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的一門重要課程，其教學(xué)質(zhì)量將直接影響師范生的教育技術(shù)能力水平，建立以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主線的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程體系，改變課程教學(xué)方式，既能解決當(dāng)前“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中存在的問題，更能有效培養(yǎng)出符合“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”要求的師范生，以適應(yīng)當(dāng)前我國教育現(xiàn)代化與教育信息化的要求。在當(dāng)前教學(xué)中，通過有效的課程改革實(shí)驗(yàn)，建立有效的課程教學(xué)體系、教學(xué)方式和考核規(guī)范，才能使本門課程綻放出新的活力，成為高校師范生教育技術(shù)不斷提高的動力之源。

作者：許山杉 單位：焦作師范高等專科學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

［1］李兆君.《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)改革實(shí)踐研究［J］.中國電化教育，2009（5）：94-97.

［2］張松.現(xiàn)代教育技術(shù)（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2009.10：1-3.

第3篇：現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；體操教學(xué)；瓶頸；教師

引言：對于21世紀(jì)的我們，科技與信息化無時(shí)無刻不圍繞在我們身邊。隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，特別是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展給課堂帶來的全面，新穎、豐富的表現(xiàn)力，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一次很大的沖擊。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別是體操教學(xué)中，教與學(xué)的過程中比其它的課程要更為復(fù)雜。老師先講解，后示范，學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，隨后老師指出共性的技術(shù)錯誤，學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)。老師講解的同時(shí)進(jìn)行示范，而示范的過程是不可能有慢動作，這樣學(xué)生對于動作的理解就不會深刻。而現(xiàn)代化的教學(xué)手段相對于傳統(tǒng)的課堂，教與學(xué)的互動性和趣味性大大的增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高，繼而教學(xué)質(zhì)量也隨之提高。

現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展至今，似乎已經(jīng)成為教育的一種不可或缺的手段，在課堂上發(fā)揮著越來越大的作用。本文就是基于這種背景之下，在較系統(tǒng)的分析前人有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到體育教學(xué)的研究基礎(chǔ)上，從體操的專項(xiàng)特點(diǎn)出發(fā)，研究如何將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到體操教學(xué)中，既是對以前關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到體育教學(xué)的研究的總結(jié)，使針對體操教學(xué)中運(yùn)用的理論研究更加系統(tǒng)全面，又是對現(xiàn)在在體操教學(xué)中如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供了參考，使學(xué)生能夠更好的掌握運(yùn)動技能，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到體操教學(xué)目標(biāo)，也可以為以后寫這方面的文章提供參考依據(jù)，有的放矢的進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)的基本特征

現(xiàn)代教育技術(shù)以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過對教學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐。

現(xiàn)代教育技術(shù)的目的就是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是由感知教材、理解教材、鞏固知識和運(yùn)用知識幾個(gè)環(huán)節(jié)順序連續(xù)的組成的，現(xiàn)代教育技術(shù)則把感知、理解、鞏固、運(yùn)用融合為一體?，F(xiàn)代教育技術(shù)有形有聲，不僅有較強(qiáng)的直觀性，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生直接揭開事物的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系。由心理學(xué)可知，教學(xué)過程中運(yùn)用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮的越充分，對學(xué)習(xí)的知識越容易理解和鞏固。現(xiàn)代教育技術(shù)的形聲性、再現(xiàn)性、先進(jìn)性和高效性是最為突出的特點(diǎn)，進(jìn)而使教學(xué)傳遞更加標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)更加生動有趣，教與學(xué)的理論得到更好的應(yīng)用，教學(xué)組織形式和方法更加靈活多樣，使得教師從繁重的勞動中解脫出來，滿足了個(gè)體的需要。正是由于現(xiàn)代教育技術(shù)的這些突出的特點(diǎn)，它改變了學(xué)生在教學(xué)過程中認(rèn)識事物的過程，改變了某些教學(xué)法則，改變了教學(xué)內(nèi)容和教材形式，進(jìn)而改變了教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系，對我國的教育現(xiàn)代化進(jìn)程產(chǎn)生了極大的影響。

2.體操教學(xué)的特殊性

體操是通過徒手持輕器械或在器械上完成不同類型與難度的單個(gè)動作動作組合或成套動作，充分挖掘人的潛能，表現(xiàn)人的控制能力，并具有一定藝術(shù)要求的體育項(xiàng)目。體操一詞來源于古希臘語，古希臘人走、跑、跳、攀登、爬越、舞蹈、軍事游戲等鍛煉內(nèi)容統(tǒng)稱為體操，體操是當(dāng)時(shí)所有運(yùn)動的總稱，這一概念一直延續(xù)了很長時(shí)間。體操發(fā)展至今，應(yīng)經(jīng)成為一項(xiàng)非常成熟的體育項(xiàng)目。

2.1體操項(xiàng)目眾多且動作豐富

體操屬于競技類難美項(xiàng)群，項(xiàng)目包含單杠，雙杠，跳馬等多個(gè)項(xiàng)目。由于體操的動作特點(diǎn)是非常規(guī)性，非常規(guī)性也決定了每一個(gè)動作都有一定的難度，在完成動作的過程中始終存在著一定的危險(xiǎn)性，身體對動作結(jié)構(gòu)―時(shí)間―空間的感受、把握和表現(xiàn)尤為重要。另外，有些體操動作也是在一定高度的器械上進(jìn)行的，器械結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)所限定人體完成動作的空間范圍具有較高的復(fù)雜性。體操動作本身的復(fù)雜性是其他任何項(xiàng)目運(yùn)動動作難以比擬的，這就需要嚴(yán)格組織教學(xué)，同時(shí)也離不開專門的保護(hù)與幫助措施。繼而決定了絕大多數(shù)的體操動作不宜自學(xué)，需要一個(gè)專門的教與學(xué)的過程。由此可以看出體操教學(xué)是一個(gè)互動性極強(qiáng)的教學(xué)活動。對于一堂體操課來說，就需要老師要進(jìn)行反復(fù)的示范，并且在示范的同時(shí)還要講清楚動作的要點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生真正掌握正確的技術(shù)動作，這對老師和學(xué)生來說都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

2.2體操教學(xué)中的直觀性

直觀形象會給學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺一個(gè)良好的刺激。通過自己的各種感知獲得生動的表象，并與思維結(jié)合起來，從而掌握體育的知識、技術(shù)和技能，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和形象思維能力。當(dāng)學(xué)生看到老師的標(biāo)準(zhǔn)示范動作的時(shí)候，學(xué)生會不由自主的被吸引，繼而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生往往會認(rèn)為只有做出漂亮的示范動作的老師才會有水平和實(shí)力，學(xué)生也樂意去跟著學(xué)。還有一部分學(xué)生相信自己的眼睛，喜歡看老師的示范動作，同時(shí)也會將動作要點(diǎn)和示范動作結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這一點(diǎn)對于教師的體能也是一個(gè)較高的要求。

2.3體操需要審美性和藝術(shù)性

體操動作所展現(xiàn)出來的美可以令學(xué)生心馳神往，教師把人類積累下來的體育知識技能，通過科學(xué)的概括和藝術(shù)的提煉，卓有成效地傳給學(xué)生，使學(xué)生去感知、去體驗(yàn)，從中獲得美的享受、美的啟迪，凈化心靈，陶冶情操，促使身心健康和諧發(fā)展。體育美是吸引學(xué)生投入其中刻苦練習(xí)最好的方式。可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這也就需要就是在教學(xué)的示范中不僅要完成而且還要表現(xiàn)出體操的藝術(shù)性，也把這種美感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生了解到動作規(guī)范的同時(shí)，其動作本身的藝術(shù)生也要淋漓盡致的表達(dá)出來，使得技術(shù)動作不僅準(zhǔn)確，而且富有美感。

體操教學(xué)的特殊性是與體操動作的非常規(guī)性、復(fù)雜性、藝術(shù)性等特點(diǎn)直接相關(guān)的，因此，在體操動作教學(xué)過程中必須結(jié)合這些特點(diǎn)有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，才能取得最佳的教學(xué)效果。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)在體操教學(xué)中的運(yùn)用

3.1現(xiàn)代教育技術(shù)在體操理論教學(xué)中的應(yīng)用

對于學(xué)生而言，理論的學(xué)習(xí)是一件特別枯燥的事情，學(xué)生很少能夠積極主動的去學(xué)習(xí)研究。因此，對于理論的方面的教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量都不是很高。對于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式來說，其缺少一點(diǎn)的新穎性，趣味性和多樣性，這樣就難以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的熱情。對此，我們可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)中的CAI、PHOTOSHOP等多種軟件來輔助我們體操的理論教學(xué)。例如我們可以在講解的過程中，插入生動活潑的圖片和視頻，這樣可以準(zhǔn)確的把教師所講的內(nèi)容表達(dá)出來。通過形象、直觀、生動、圖文并茂、色彩艷麗的鮮明特征，調(diào)動學(xué)生的多種感官同時(shí)受到刺激，可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，通過制作的多媒體課件，學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)的時(shí)候也可以加深對知識的理解。比如教師在講解體操規(guī)則方面的知識的時(shí)候，由于體操競賽規(guī)則的繁瑣和枯燥，再加上體操項(xiàng)目眾多，學(xué)生很難理解和掌握，這是教師可以在講解的過程中配上相關(guān)的視頻和比賽錄像，兩者進(jìn)行結(jié)合，這樣學(xué)生就會對于體操規(guī)則的認(rèn)識程度加深了。通過這樣的結(jié)合，在體操理論學(xué)習(xí)中會取得事半功倍的效果。

3.2現(xiàn)代教育技術(shù)在體操技能教學(xué)中的應(yīng)用

體操是技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美項(xiàng)目的運(yùn)動。體操的項(xiàng)目眾多，其中很多動作相比其它項(xiàng)目難度要大。這就要求教師的示范演練必須標(biāo)準(zhǔn)到位。特別是很多體操的器械動作，其過程很短，雖然教師重復(fù)的示范，耐心的講解，但是學(xué)生還是很難形成運(yùn)動表象，對于動作的變化和完成的時(shí)機(jī)難以把握，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而就受到了制約和影響。

3.2.1CIA等多媒體軟件的運(yùn)用

將多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)，幫助教師執(zhí)行教學(xué)功能，就形成了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer-AssistedInstruction，簡稱CAI）和計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（Computer-ManegedInstruction，簡稱CMI）。在CAI中，用于執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的多媒體軟件稱為多媒體課件（Multimedia Courseware），簡稱課件。CAI是計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助軟件，是實(shí)現(xiàn)因材施教的重要手段。

教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作相應(yīng)的課件，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的課件具有生動形象靈活多變，這樣教師在課件中把重點(diǎn)的技術(shù)環(huán)節(jié)用圖片動畫的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能更準(zhǔn)確和直接的去理解技術(shù)動作，建立運(yùn)動表象。這樣不僅可以節(jié)省大量的示范與講解的時(shí)間，也可以使教師有較充分的時(shí)間來對學(xué)生進(jìn)行糾錯等工作，可以提高教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)倒立前滾翻技術(shù)動作時(shí)，利用多媒體軟件來制作相應(yīng)的圖片和動畫，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，先觀看動畫，再觀看每個(gè)重點(diǎn)技術(shù)動作的正確和錯誤圖片，然后再讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，教師再在旁邊進(jìn)行糾正，這樣就能使學(xué)生快速的掌握倒立前滾翻，從而提高了學(xué)生的動作質(zhì)量，教學(xué)效果也會得到顯著的提高。

3.2.2攝像機(jī)、電視等傳媒工具的運(yùn)用

傳統(tǒng)的體操教學(xué)中，教師的示范是特別重要的。教師的示范，學(xué)生的跟進(jìn)練習(xí)，直到學(xué)會。但是這種示范具有很大的限制性，受到很多因素的影響。而在教師糾正動作的過程中也不可能照顧到每個(gè)的動作細(xì)節(jié)。我們通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在上課時(shí)，讓學(xué)生觀看優(yōu)秀體操運(yùn)動員的比賽和訓(xùn)練電視錄像，動作視頻的慢放、回放可以很好的表現(xiàn)出重點(diǎn)的技術(shù)動作，這樣便于學(xué)生模仿規(guī)范和正確的動作技術(shù)。例如在學(xué)習(xí)前手翻過程中，優(yōu)秀運(yùn)動員的前手翻所表現(xiàn)出來“高、飄、遠(yuǎn)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師口中的強(qiáng)調(diào)要來的更直接和震撼。而在學(xué)生的模仿練習(xí)過程中，我們可以利用高速攝像機(jī)把學(xué)生的動作錄制下來，通過視頻的慢放和回放來指出學(xué)生的錯誤動作。也可以讓學(xué)生參照正確的動作視頻來指出自己的錯誤之處使學(xué)

生明確地看清了自己完成動作的情況，查找出動作技術(shù)上存在的不足或錯誤，再通過教師的進(jìn)一步指導(dǎo)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)建立了正確的本體感覺，掌握正確的動作技能，這樣就可以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交到學(xué)生手中，教師也可以從繁重的示范和糾正工作中解脫出來。

3.3利用現(xiàn)代教育技術(shù)，打破時(shí)空限制，提高教學(xué)質(zhì)量

由于體操的項(xiàng)目很多，內(nèi)容豐富，僅僅是在90分鐘的課堂上教師的講解和學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們在現(xiàn)代教育技術(shù)的條件下可以打破這種限制，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽、閱讀教師存儲在課程教學(xué)資源庫中的教學(xué)課件和教學(xué)素材來豐富自己的知識。由于學(xué)生平時(shí)都用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行聊天，教師可以以小組為單位建立討論組，教師和學(xué)生可以討論體操相關(guān)的各種問題，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)來向教師提出自己的問題和見解。通過教師和學(xué)生之間的這種交流，增進(jìn)了師生之間的感情。

4.結(jié)論

現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使傳統(tǒng)教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，并逐步趨于科學(xué)化與現(xiàn)代化。尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)利用各種媒體形式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具備圖、文、聲并茂的優(yōu)勢，勢必會對教育、教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅會影響體育教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)和體育教師，甚至?xí)鹫麄€(gè)教育思想、

教育理論以及教學(xué)體制的根本變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)雖然擁有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但是我們也應(yīng)該辯證的去看待它，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段我們也不能棄之。我們要集百家之所長，運(yùn)用合理的教學(xué)手段來提高教學(xué)質(zhì)量，這樣才能為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育人才！

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第4篇：現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論范文

工業(yè)生產(chǎn)中產(chǎn)品成本是指：企業(yè)為了生產(chǎn)和銷售產(chǎn)品所支出的各種費(fèi)用的總和。定義中的產(chǎn)品應(yīng)當(dāng)是合格產(chǎn)品。比對工業(yè)產(chǎn)品成本定義，電教媒體使用成本是指：一次使用教育媒體有效轉(zhuǎn)移信息所花費(fèi)的費(fèi)用的總和。

對于電教來說不可能計(jì)算一次電教課每個(gè)學(xué)生所分擔(dān)的使用成本。由于目前的電教課大多是媒體組合教學(xué)課程，所以也很難計(jì)算整堂課的電教成本。所以我們可以將一次使用單件媒體上課，有效轉(zhuǎn)移信息所花的費(fèi)用的總和定義為電教媒體使用成本。

電教媒體使用成本應(yīng)由軟件使用費(fèi)用、硬件使用費(fèi)用和效益系數(shù)組成。電教軟件又可分自制軟件和外購軟件。軟件使用費(fèi)計(jì)算如下：

自制軟件費(fèi)用= 材料費(fèi)用 + 硬件使用費(fèi)用 + 工時(shí)費(fèi)用 + 利稅費(fèi)用= 材料費(fèi)用+ [硬件價(jià)格/設(shè)備終極壽命使用次數(shù)+運(yùn)轉(zhuǎn)費(fèi)用(電耗材費(fèi))] + 工時(shí)費(fèi)用 + 利稅費(fèi)用

外購軟件費(fèi)用= 外購價(jià)格軟件一次使用費(fèi)用= 軟件費(fèi)用/軟件使用終極壽命次數(shù)

硬件一次使用費(fèi)用= 硬件價(jià)格/設(shè)備終極壽命使用次數(shù) + 一次運(yùn)轉(zhuǎn)費(fèi)用(電耗材費(fèi)) + 一次使用工時(shí)費(fèi)

電教媒體一次使用總費(fèi)用=軟件一次使用費(fèi)用 + 硬件一次使用費(fèi)用

一次使用電教媒體總費(fèi)用并不是一次有效傳遞信息的總費(fèi)用。信息傳輸過程中會有有信息丟失、損耗現(xiàn)象，這是在信息傳輸中做的無用功。比對工業(yè)生產(chǎn)成本中工業(yè)產(chǎn)品必須是合格產(chǎn)品，所以必須考慮傳輸效率。信息傳輸效率應(yīng)有兩項(xiàng)因素決定：接收信息與傳送信息之比和傳輸所花的時(shí)間。我們將傳輸效率定義成：

傳輸效率 = (受者接受信息量均值/傳送信息量) X (標(biāo)準(zhǔn)傳送時(shí)間/實(shí)際傳送時(shí)間)

受者接受信息量均值是指受者接受信息量的平均值，可按傳統(tǒng)授課傳送信息的時(shí)間作為標(biāo)準(zhǔn)傳送時(shí)間。由此可見

電教媒體使用成本 = 電教媒體一次使用總費(fèi)用 X 傳輸效率=(軟件一次使用費(fèi)用+硬件一次使用費(fèi)用) X 效率系數(shù)

我們也可以稱電教媒體使用成本為電教媒體使用綜合成本。

目前我們在電教中討論電教媒體使用成本對電教的開展是極有意義的。現(xiàn)代教育技術(shù)中在選擇媒體時(shí)，必須根據(jù)施拉姆公式。即：

媒體選擇的幾率（P）= 媒體產(chǎn)生的功效（V）/需要付出的代價(jià)（C）即低成本高效益原則。要達(dá)到高效低成本，目前的電教工作必須在以下幾方面作出努力。

1、大力提高廣大教師的電教技能水平。提高教師的電教技能水平是降低成本提高效率的有效途徑。提高全體教師電教的技能水平，包括提高全體教師軟件制作開發(fā)能力和硬件使用維護(hù)能力。能力的提高，必然會使教師在軟件制作中省時(shí)省力，有效地降低軟件開發(fā)的費(fèi)用；在硬件操作中規(guī)范、安全，有效地延長設(shè)備終極使用壽命，達(dá)到降低成本的目的。讓全體教師掌握現(xiàn)代教育理論，并能熟練地運(yùn)用它指導(dǎo)電教實(shí)踐，必然會極大地提高電教的效率。這是電教中人的因素的集中體現(xiàn)。

2、軟件（課件）開發(fā)集約化，系統(tǒng)化。目前的（軟件）課件開發(fā)多數(shù)是以教師獨(dú)立完成為主，這樣做既費(fèi)時(shí)費(fèi)力又重復(fù)勞動很多。改變此種方式，以集體討論，分工制作，合成共享的制作方式，高質(zhì)量系統(tǒng)化的開發(fā)集約化，系統(tǒng)化的系列課件，為資源共享創(chuàng)造條件。這樣既可以提高軟件質(zhì)量，又可以減少重復(fù)勞動，提高軟件的利用率，達(dá)到高效低成本的目的。如果在軟件制作過程中推行專職人員、專業(yè)教師，學(xué)生三結(jié)合方式，則軟件的編制會收到更好的成效。

3、加強(qiáng)電教設(shè)備保養(yǎng)維護(hù)。在提高設(shè)備使用率的同時(shí)，加強(qiáng)設(shè)備的保養(yǎng)維護(hù)尤其重要。通過對電教設(shè)備定期檢查、保養(yǎng)維護(hù)，有效延長設(shè)備的使用壽命，降低電教成本。尤其是對價(jià)格比較高的設(shè)備，如液晶投影儀、視頻展示臺、背投電視機(jī)等尤其要做好維護(hù)、保管工作。

4、樹立重效率、重質(zhì)量、低成本的觀念。從電教綜合成本看，提高電教信息傳輸比，縮短信息傳送時(shí)間是提高效率，減小損耗、降低成本的有效途徑。接受信息量與傳送信息量的比值與電教軟件的設(shè)計(jì)制作、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況都相關(guān)。電教軟件的設(shè)計(jì)制作中必須注重軟件的生動性、趣味性、交互性，既要注重畫面的美觀又能充分突出主題。“教無定法，貴在得法”。這就要教師在選擇和運(yùn)用媒體中，必須以“得法”為準(zhǔn)則，切不要“拿來主義”，趕時(shí)髦，追新潮。

5、充分運(yùn)用和使用成熟技術(shù)、先進(jìn)技術(shù)。目前，隨著科技進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)品的價(jià)格不斷調(diào)整，合理選擇購買時(shí)機(jī)，做到既保持技術(shù)上的領(lǐng)先優(yōu)勢，又做到最大限度的降低添置新設(shè)備的費(fèi)用；要學(xué)會運(yùn)用法律手段保護(hù)合法權(quán)益，在購置設(shè)備時(shí)必須簽定合同，合同中需注明規(guī)格、型號、保修、售后服務(wù)等有關(guān)條款；要學(xué)會充分利用市場機(jī)制進(jìn)行采購，例如可采用招標(biāo)的方式進(jìn)行采購，一般的采購也要貨比三家，使設(shè)備的采購做到質(zhì)優(yōu)、價(jià)廉、耐用、維修有保障。這樣做在降低成本提高效益中將會有很大的好處。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是提高教學(xué)效率的有效方法。讓我們在實(shí)踐中探索電教理論，用電教理論指導(dǎo)電教實(shí)踐，使我們的電教工作不斷創(chuàng)新，不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

1、《教育研究方法導(dǎo)論》 裴娣娜 安徽教育出版社 1995年

2、《教學(xué)改革論》 靳玉樂 田繼萬 西南師范大學(xué)出版社 1997年

第5篇：現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論范文

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程有什么 1、通識教育課程

通識教育課程主要包括思想政治理論課程、大學(xué)外語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等，旨在提升學(xué)生的基本知識素養(yǎng)、科學(xué)與人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)。

2、專業(yè)基礎(chǔ)課程

專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括教育學(xué)原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學(xué)論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊教育概論等。

3、專業(yè)方向課程

各高校可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定專業(yè)方向課程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋業(yè)務(wù)方面核心知識點(diǎn)，如教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)教育應(yīng)用、教學(xué)技術(shù)與媒體、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)研究方法等。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景 隨著教育內(nèi)容的復(fù)雜化和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育對多媒體教學(xué)提出了要求，教學(xué)過程追求感染力和靈活性，追求在視覺和聽覺中獲取知識。隨著各地都在擴(kuò)大高中招生規(guī)模，爭創(chuàng)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，紛紛設(shè)立語音室、計(jì)算機(jī)室、電教室、多媒體教室等，而現(xiàn)有在職的老教師對這些新技術(shù)都很陌生，各類中小學(xué)對教育技術(shù)人才的需求量也相應(yīng)增加。教育技術(shù)學(xué)成為教育學(xué)科的后起之秀，就業(yè)趨勢逐年看好。

不過專業(yè)能力不好的畢業(yè)生進(jìn)學(xué)校的工作內(nèi)容主要就是教學(xué)和管理機(jī)房。由于該專業(yè)實(shí)踐動手能力較強(qiáng)，科技含量比較高，很多畢業(yè)生不愿意當(dāng)教師的可以改行去電臺、電視臺、計(jì)算機(jī)軟硬件公司等。畢業(yè)生可選擇的行業(yè)幅面寬，就業(yè)單位除了考察專業(yè)基礎(chǔ)知識外還會重點(diǎn)考察計(jì)算機(jī)水平，特別是實(shí)際操作水平，所以，那些圖像處理技術(shù)過硬、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)過硬的有真本事的畢業(yè)生，獲得高薪也并不難。

拓展閱讀：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)要求

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)方面的基本理論和基本知識，接受學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)等方面的基本訓(xùn)練，掌握新技術(shù)教育應(yīng)用方面的基本能力。

1、理論基礎(chǔ)知識：包括學(xué)習(xí)理論知識、教學(xué)與課程論知識、傳播學(xué)知識、系統(tǒng)科學(xué)理論知識等。

2、技術(shù)基礎(chǔ)知識：包括試聽媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)、通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。

3、基本理論知識：包括視聽媒體理論、程序教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、知識管理理論、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)管理等方面的知識。

4、專業(yè)基礎(chǔ)知識：包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)字電子技術(shù)、數(shù)字影視技術(shù)、音樂和美術(shù)的基礎(chǔ)知識等。

第6篇：現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；導(dǎo)入新課

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，極大的推動了教育教學(xué)的變革，如何把信息技術(shù)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，開闊學(xué)生眼界，增長學(xué)生見識，有效的組織教學(xué)活動，從而提高教學(xué)效率，需要我們各位數(shù)學(xué)教師去思考探索。筆者認(rèn)為，課前巧妙運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使聲、色、形、動、靜發(fā)生交替變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視屏材料，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，是有效的課堂導(dǎo)入法。

1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好象磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！蹦敲丛跀?shù)學(xué)教學(xué)中如何把枯燥無味的傳統(tǒng)授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動的探究新知呢？我們利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢就可以解決這一難題，近而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有效結(jié)合。一堂新課的導(dǎo)入是很重要的，導(dǎo)入的好差一定程度上決定了學(xué)生是否全身心的投入了這節(jié)課，對書本內(nèi)容理解的程度。因此我們可以利用豐富的信息技術(shù)資源，從不同的角度創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的情趣；從而為導(dǎo)入新課，獲得良好效果做好鋪墊。如在講授直線與平面的位置關(guān)系時(shí)，利用網(wǎng)上的一些信息資源收集一些與地面垂直的物體圖片，并選擇一幅在沙漠升起狼煙的圖片并要求學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解釋“大漠孤煙直”這句詩的含義；通過視覺圖片來導(dǎo)入新課；又如在進(jìn)行乘方導(dǎo)如入時(shí)通過圖象這種視覺所產(chǎn)生的誤差激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2 課件展示，談話導(dǎo)入

對于某個(gè)新知識，學(xué)生接觸最頻繁卻又處于一知半解的狀態(tài)。此時(shí)，可以充分借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，采取課件展示談話導(dǎo)入的方式導(dǎo)入新課。比如教學(xué)“圓的認(rèn)識”，可這樣談話來導(dǎo)入：（師）同學(xué)們通過幾年的學(xué)習(xí)與生活，接觸到很多平面圖形，下面就請大家來交流交流，介紹一下自己最喜歡的一種或幾種平面圖形。（組織學(xué)生交流，學(xué)生說到一種，教師就用多媒體展示在屏幕上）。待時(shí)機(jī)成熟，再借助課件展示立即揭題：以前學(xué)過的三角形、梯形等是平面上的直線圖形，同學(xué)們知道它們都是由線段圍成的，而這節(jié)課讓我們來研究平面上的另一種曲線圖形（隨即出示課題）。這樣一來，讓學(xué)生對以前的認(rèn)知進(jìn)行了有效重建，促進(jìn)了視、聽、想、說結(jié)合，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

3 課件引領(lǐng)，操作導(dǎo)入

動手操作符合小學(xué)生好動的特點(diǎn)，可吸引小學(xué)生將注意力集中到有意義的教學(xué)活動中來?！皩?shí)踐是創(chuàng)新的源泉”，學(xué)生具有活動實(shí)踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生“多動”，盡量讓他們在“做中想，想中學(xué)”，親身經(jīng)歷各種探索活動。在充分準(zhǔn)備的前提下，教師精心組織學(xué)生憑借已有知識，借助課件的引領(lǐng)來操作學(xué)具導(dǎo)入新課。例如教學(xué)“認(rèn)識等腰三角形”時(shí)，可組織學(xué)生小組活動進(jìn)行實(shí)踐操作（測量幾種不同三角形的每條邊，并做好記錄），盡量讓學(xué)生自己去討論與發(fā)現(xiàn)各自測量的結(jié)果有什么特點(diǎn)教師便因勢利導(dǎo)，逐步引入新課，同時(shí)還起到變抽象為直觀和化難為易的具體作用。又比如教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，采用多媒體創(chuàng)設(shè)一種動畫情景，滲透“割補(bǔ)法”將其轉(zhuǎn)變成學(xué)生熟悉的長方形，進(jìn)而導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，探究新知。

4 機(jī)人互動，游戲?qū)?/p>

“玩耍和娛樂是孩子開發(fā)智力的第一有效方法”。愛做游戲是孩子的天性，將游戲有機(jī)地運(yùn)用于課堂教學(xué)，利用游戲的無意注意的特性，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易和減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也符合素質(zhì)教育的要求。比如教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”，在課前可設(shè)計(jì)機(jī)人互動用“湊十法”找朋友的游戲，組織學(xué)生和多媒體課件進(jìn)行直面游戲。從而讓孩子們在游戲中自由交流、自由活動、自由表達(dá)，所帶來的會是興趣、歡樂和自由，并營造了學(xué)習(xí)氛圍和突破了教學(xué)難點(diǎn)。

5 動畫展播，故事導(dǎo)入

抓住學(xué)生好奇、好勝、好動的特點(diǎn)，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)動畫片，在課前展播情境故事，以生動、風(fēng)趣的語言和飽滿的激情描繪出一個(gè)生動、曲折的情景，充分集中學(xué)生的注意力和激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，可設(shè)計(jì)“唐僧分餅的動畫故事”：“……貪吃的豬八戒搶著說要吃這個(gè)餅的，孫悟空說要吃這個(gè)餅的，沙僧說要吃這個(gè)餅的。同學(xué)們可知道誰吃的餅最多？”面對掀起激烈爭議的浪潮，教師趁熱打鐵，靈活引導(dǎo)，逐步導(dǎo)入新課。

6 媒體演示，表演導(dǎo)入

《標(biāo)準(zhǔn)》中提到：盡量向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。通過媒體演示，能在課堂上讓學(xué)生上臺實(shí)際表演，更為學(xué)生探索數(shù)學(xué)模型創(chuàng)設(shè)了貼近生活的情景，將單純的符號、繁瑣的公式、抽象的原理形象具體直觀化。比如教學(xué)“相遇問題”時(shí)，教師可先抽學(xué)生談?wù)勛约簩Α皟傻亍?、“相向”、“同時(shí)”、“相遇”等術(shù)語的理解，然后有效利用媒體進(jìn)行具體的演示，最后再讓學(xué)生上臺實(shí)際表演。幫助學(xué)生從多角度去觀察思考理解分析，導(dǎo)入新課就顯得非常輕松自然了。

信息技術(shù)下的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠使復(fù)雜化為簡單，使難變易，使抽象化具體；生動直觀的將教學(xué)信息展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們輕松愉快的接受知識信息，從而開闊了學(xué)生的眼界，擴(kuò)大了學(xué)生知識面。因此我們數(shù)學(xué)教師要在多媒體教學(xué)中把握好“適時(shí)、適量”的尺度，爭取使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的親密合作達(dá)到最好效果。

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第7篇：現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論范文

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù);異化;成因;消解

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)11―0021―04

現(xiàn)代信息技術(shù)為現(xiàn)代教育插上騰飛的翅膀,教育技術(shù)的應(yīng)用極大地提高了教育質(zhì)量和效率。在人們陶醉在教育技術(shù)為我們帶來的豐碩成果時(shí),我們必須正視教育技術(shù)的異化問題。事實(shí)上,作為技術(shù)大家族中一員的教育技術(shù),也必然會遇到技術(shù)的異化問題。我們只有正確地認(rèn)識教育技術(shù)的異化問題,并客觀地理解教育技術(shù)的技術(shù)本性及其在教育教學(xué)過程的地位,才能充分地發(fā)揮教育技術(shù)在提高教育質(zhì)量和效率中的作用。

一 技術(shù)異化的內(nèi)涵

作為一個(gè)哲學(xué)概念,“異化一詞存在已久,最早始于黑格爾,意指人的創(chuàng)造物反過來奴役人,成了支配人的異化力量。”[1]后來,異化一詞被引入技術(shù)哲學(xué)領(lǐng)域,出現(xiàn)“技術(shù)異化”這個(gè)術(shù)語。當(dāng)前,學(xué)術(shù)界對技術(shù)異化的含義的理解不盡相同。

我國學(xué)者喬瑞金[2]分析諸多觀點(diǎn)后指出,技術(shù)異化主要有三方面的含義:一是從技術(shù)價(jià)值論的角度出發(fā),技術(shù)異化指的是技術(shù)或者技術(shù)應(yīng)用價(jià)值的負(fù)向?qū)崿F(xiàn),也就是說,技術(shù)或者技術(shù)的應(yīng)用出現(xiàn)了惡或者負(fù)的價(jià)值。二是從目的性角度出發(fā),技術(shù)異化指的是技術(shù)或者技術(shù)應(yīng)用出現(xiàn)了與最初的愿望(目的)截然不同的結(jié)果。三是指意義上的勞動異化。

二 教育技術(shù)的異化及表現(xiàn)

“教育技術(shù)就是‘教育中的技術(shù)’,是人類在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和?！盵3]這句話明確指出,教育技術(shù)就是在教育中應(yīng)用的技術(shù)(這里的技術(shù)不僅包括物化形態(tài)的技術(shù),同時(shí)包括智能型態(tài)的技術(shù))。技術(shù)在教育中的應(yīng)用所出現(xiàn)的異化現(xiàn)象被稱為教育技術(shù)的異化。我們這里談的教育技術(shù)的異化主要是從價(jià)值論和目的論的角度理解的,指的是教育技術(shù)在應(yīng)用于教育教學(xué)過程中出現(xiàn)了惡或者負(fù)的價(jià)值或者教育教學(xué)的結(jié)果與教育技術(shù)應(yīng)用的初衷相悖的現(xiàn)象。

在我國,教育技術(shù)已經(jīng)從最初的朦朧,經(jīng)過狂熱,發(fā)展到現(xiàn)在的平穩(wěn)階段。伴隨著教育技術(shù)在我國教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,教育技術(shù)的異化現(xiàn)象也日益突出出來,表現(xiàn)在教育領(lǐng)域的方方面面。

1 形式的浮華與內(nèi)容的空洞

在“現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的突破口和制高點(diǎn)”的激勵下,購置、配備和使用電教設(shè)備成為評價(jià)人們是否持有先進(jìn)的教育觀念、是否重視現(xiàn)代教育技術(shù)、是否具有改革創(chuàng)新精神的重要指標(biāo)。在此評價(jià)指標(biāo)的支配下,購置電教設(shè)備成為重視教育的代名詞,使用電教設(shè)備成為教學(xué)效果良好的同義語。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

(1) 大量購買與長期閑置并存

一方面,學(xué)?；蛘呓逃块T拿出有限的教育資金,購買大量的現(xiàn)代化的教學(xué)媒體;另一方面,對于購買來的教學(xué)媒體,呵護(hù)有加,長期閑置。這些被購置來的先進(jìn)的教學(xué)媒體,成了學(xué)校裝點(diǎn)門面、炫耀實(shí)力的資本。這種買而不使、購而不用的做法,不僅違背了購置教學(xué)媒體的初衷,而且使有限的教育資金更加捉襟見肘,甚至影響正常教育教學(xué)活動的開展。

(2) 濫用與誤用并存

在應(yīng)用教育技術(shù)的過程中,存在兩個(gè)誤區(qū)。一方面,教師“鐘情”于電教設(shè)備的使用,把課堂變成電教設(shè)備的演練場,把上課變成演示電教設(shè)備的活動。另一方面,漠視與硬件相關(guān)的軟件以及觀念形態(tài)的技術(shù)。這種無視教師主導(dǎo)作用的濫用與曲解教育技術(shù)內(nèi)涵的誤用的做法不僅不能促進(jìn)教育教學(xué)效果的提高,反而成為阻礙教師主動性發(fā)揮的鐐銬,使教師成為電教媒體的奴隸。

2 信息的膨脹與效果的低下

在具體的教學(xué)過程中,有些教師“充分”利用現(xiàn)代教學(xué)媒體傳遞信息速度快、容量大的特點(diǎn),在有限的時(shí)間內(nèi),向?qū)W生傾注大量的信息。筆者曾經(jīng)到豫西的部分中小學(xué)考察,發(fā)現(xiàn)有的教師在多媒體教室上課時(shí),“瘋狂”地給學(xué)生播放PPT課件。在信息的狂轟亂炸下,學(xué)生只能疲于應(yīng)付信息的刺激,一臉茫然地盯著屏幕。認(rèn)知負(fù)荷理論的代表Sweller等[4]人認(rèn)為,問題解決和學(xué)習(xí)過程中的各種認(rèn)知加工活動均需消耗認(rèn)知資源,若所有活動所需的資源總量超過個(gè)體擁有的資源總量,就會引起資源的分配不足,從而影響個(gè)體學(xué)習(xí)或問題解決的效率,這種情況被稱為認(rèn)知超載。當(dāng)前,由于應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體而導(dǎo)致的信息膨脹、學(xué)生認(rèn)知超載、教學(xué)效果低下的現(xiàn)象是大量存在的。

3 目的的背離與技術(shù)的曲解

毋庸置疑,教育技術(shù)的目的是為了學(xué)習(xí),它是為學(xué)習(xí)服務(wù)的。當(dāng)然,在教學(xué)過程中,它是為教學(xué)服務(wù)的,是為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的。脫離了學(xué)習(xí)目的或者教學(xué)目的,教育技術(shù)就沒有存在的價(jià)值。但是,人們在應(yīng)用教育技術(shù)時(shí),往往把目的和技術(shù)的關(guān)系給予曲解了。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

(1) 把技術(shù)凌駕于目的之上

教學(xué)目的(標(biāo))在教學(xué)過程中居于核心地位,“無論教學(xué)目的還是教學(xué)目標(biāo),都是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！盵5]一切教學(xué)活動都要圍繞教學(xué)目的(標(biāo))開展,即使在現(xiàn)代教學(xué)過程中備受青睞的教育技術(shù)也不例外。然而正是由于人們對教育技術(shù)青睞有加,人們把教育技術(shù)和教學(xué)目的(標(biāo))的地位給予顛倒了,把技術(shù)凌駕于目的之上,出現(xiàn)了為技術(shù)而技術(shù)的現(xiàn)象。這樣勢必導(dǎo)致本末倒置,難于完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

(2) 教育技術(shù)就是追求最新的、最先進(jìn)的媒體[6]

媒體技術(shù)是教育技術(shù)的重要組成部分。媒體技術(shù)的應(yīng)用在我國教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域有較長的歷史和深刻的影響?！霸谥袊?盲目攀比、總在購買先進(jìn)的設(shè)備的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。這個(gè)現(xiàn)象在‘發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)’的幌子下一直‘合理’地存在,屢禁不止。”[7]這使部分教師在日常教學(xué)和比賽中,愈來愈追求現(xiàn)代教學(xué)媒體向高、精、尖發(fā)展,卻忘記和忽視了真正的教學(xué)目的,偏離了正常的教學(xué)方向。

4 人性的喪失與技術(shù)的枷鎖

現(xiàn)代教學(xué)媒體(尤其是網(wǎng)絡(luò))的使用,使得教育活動中的師生、生生之間的交流減少了,主體間過分依賴技術(shù)力量進(jìn)行溝通,而忽視人與人之間直接的情感交流,人們彼此間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系,產(chǎn)生了教育主體關(guān)系的異化。這種異化使人與人之間失去了相互理解、相互關(guān)聯(lián)、相互承擔(dān)責(zé)任的紐帶,導(dǎo)致人們“對一切現(xiàn)實(shí)的責(zé)任和義務(wù)都不再關(guān)心,精神完全被網(wǎng)絡(luò)所控制,成為網(wǎng)絡(luò)束縛的‘非人’”[8]。在這樣的環(huán)境奴役下,人性被物性取代,人性隨之喪失。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,教育愈來愈離不開技術(shù)的支持。毫無疑問,人們對技術(shù)的使用愈多,對它的依賴性越大, 正如有學(xué)者所言:“憑借著科學(xué)技術(shù),人類在實(shí)踐活動中獲得了越來越多的自由,然而自由之得同時(shí)亦是自由之失,我們依靠科學(xué)技術(shù)獲取了多大程度的自由,也就同時(shí)在多大程度上依賴這項(xiàng)技術(shù)?！盵9]“技術(shù)本來只是人類用來認(rèn)識自然,實(shí)現(xiàn)自身解放的一個(gè)工具而已, 而此時(shí)人類卻不得不依賴技術(shù), 成了技術(shù)的人質(zhì)?！盵10]人成了工具的奴隸,技術(shù)成了套在師生身上的枷鎖。離開了特定的機(jī)器,教師不會上課了,學(xué)生不會思考了。

教育技術(shù)的異化,是當(dāng)前我國教育技術(shù)領(lǐng)域中的一個(gè)突出現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的發(fā)展蔓延,必將使人們對教育技術(shù)的價(jià)值產(chǎn)生懷疑,對我國正在蓬勃發(fā)展的教育技術(shù)事業(yè)造成危害。因此,正視教育技術(shù)的異化現(xiàn)象,客觀分析造成異化的原因,提出教育技術(shù)異化消解的辦法是當(dāng)務(wù)之急。

三 教育技術(shù)異化的成因

造成教育技術(shù)異化的原因是多方面的,但是總括起來,可以分為客觀和主觀兩個(gè)方面。

1 客觀方面:技術(shù)和技術(shù)異化是一對孿生兒

只要有技術(shù),就必然會有技術(shù)的異化與之伴隨。正如恩格斯[11]所說“我們不要過分陶醉于我們對自然界的勝利,對于每一次這樣的勝利,自然界都報(bào)復(fù)了我們。”西方學(xué)者陶波特(Stephen L. Talbott)在談到技術(shù)所固有的、對人的潛在負(fù)面效應(yīng)時(shí)也認(rèn)為,“一方面技術(shù)是我們的杰作,另一方面技術(shù)又反作用于我們,我們與技術(shù)緊緊地連結(jié)在一起,就像生物學(xué)上所說的共生現(xiàn)象一樣,無法逃避?！币簿褪钦f,只要我們生存在技術(shù)社會里,就必然會存在這樣或者那樣的技術(shù)異化。當(dāng)然,這種與技術(shù)共生的技術(shù)異化是技術(shù)的自然屬性所決定的,這種異化也是不可消除的。除非完全拒絕技術(shù),但那是不現(xiàn)實(shí)和不可能的。因此,只要使用技術(shù),就一定存在技術(shù)的異化現(xiàn)象,這是由其技術(shù)本身的屬性所決定的,與技術(shù)由誰使用、如何使用無關(guān)。

當(dāng)然,我們承認(rèn)技術(shù)異化的客觀性,并非是無視和放縱教育技術(shù)異化現(xiàn)象的蔓延。一方面,這是實(shí)事求是的態(tài)度;另一方面,有利于全面分析教育技術(shù)異化的原因,有利于提出切實(shí)可行的消解教育技術(shù)異化的對策。

2 主觀方面:技術(shù)的不恰當(dāng)使用

我國學(xué)者喬瑞金指出:“技術(shù)的不恰當(dāng)使用導(dǎo)致了人被壓抑、扭曲、剝奪、制約或限制。使得人不能夠成為自由的社會存在;導(dǎo)致了技術(shù)實(shí)踐背離了它的目標(biāo),它本應(yīng)增添人類的福祉,卻往往成為人類的夢魘。”[12]具體到教育技術(shù)領(lǐng)域,導(dǎo)致教育技術(shù)異化的主觀原因主要表現(xiàn)在下列方面:

(1) 對教育技術(shù)本質(zhì)的誤解

客觀地說,對于什么是教育技術(shù)這個(gè)問題,理論界和實(shí)踐領(lǐng)域還是存在一定的分歧的。理論界一般都認(rèn)為,教育技術(shù)是物化形態(tài)的技術(shù)和智能形態(tài)的技術(shù)的綜合。不能否認(rèn),在教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域,技術(shù)工具論占主導(dǎo)地位,也就是說,重視對教學(xué)媒體(物化形態(tài)的技術(shù))的應(yīng)用和研究。事實(shí)上,對于一個(gè)復(fù)雜的教育教學(xué)過程,離不開系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)(這是教育技術(shù)中的智能形態(tài)的技術(shù))。正是由于實(shí)踐領(lǐng)域中的部分教師對教育技術(shù)本質(zhì)的誤解,導(dǎo)致對教育技術(shù)的錯誤應(yīng)用,進(jìn)而促使教育技術(shù)異化的產(chǎn)生。

(2) 對教育技術(shù)價(jià)值的曲解

經(jīng)濟(jì)功利主義和工具理性主義價(jià)值觀是導(dǎo)致教育技術(shù)異化的又一重要原因。經(jīng)濟(jì)功利主義和工具理性主義的價(jià)值觀認(rèn)為,技術(shù)是至上的和萬能的,技術(shù)是人類實(shí)現(xiàn)某種利益的手段。因此,人們相信技術(shù)可以幫助人們解決一切問題,于是就最大限度地利用技術(shù),以期經(jīng)濟(jì)地?zé)o限增長。在這種“技術(shù)至上”觀念支配下,技術(shù)的價(jià)值超越了人的價(jià)值,技術(shù)應(yīng)用毫無節(jié)制,人與自然、人與社會、人與人之間的關(guān)系日趨惡化,技術(shù)異化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。

(3) 教師教育技術(shù)能力的欠缺

“在我國,有許多示范性學(xué)校,雖配備了先進(jìn)的教育技術(shù)設(shè)備,但教師卻不具備駕馭教育技術(shù)的基本能力,在運(yùn)用中只能望“機(jī)”興嘆?！盵13]當(dāng)前,我國教師教育技術(shù)能力欠缺主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是具有教育技術(shù)能力的合格教師的數(shù)量少。二是對教育技術(shù)能力的錯誤認(rèn)識,認(rèn)為教育技術(shù)能力就是操作教學(xué)媒體的能力。我們認(rèn)為,對于一線的教師而言,教育技術(shù)能力是教育技術(shù)與課程整合的能力,整合能力的高低體現(xiàn)教師教育技術(shù)能力的高低。教師只有具有高超的整合能力,把教育技術(shù)有機(jī)地融合在自己的教育教學(xué)過程中,才能真正發(fā)揮教育技術(shù)的作用,達(dá)到促進(jìn)和提高教育教學(xué)效果的目的。

在上述教育技術(shù)異化的成因中,客觀原因決定了教育技術(shù)異化的必然性和永久性,而主觀原因決定了教育技術(shù)異化的人為性和可控性?？v然教育技術(shù)異化伴隨教育技術(shù)發(fā)展的整個(gè)歷史不可避免,但教育技術(shù)生成和應(yīng)用的主體是人,教育技術(shù)究竟體現(xiàn)的是正價(jià)值還是負(fù)價(jià)值,是作為教育的生產(chǎn)力還是破壞力,是“善”的被利用還是“惡”的被利用,是造福于人類還是危害人類,最終取決于什么人、以何種目的和價(jià)值觀掌握、控制技術(shù)。正如愛因斯坦[14]所說,“科學(xué)是一種強(qiáng)有力的工具。怎樣用它,究竟是給人類帶來幸福還是帶來災(zāi)難,全取決于人類自己,而不取決于工具?！币虼?消解教育技術(shù)異化的根本出路在于教育自身。

四 教育技術(shù)異化的消解對策

意識到教育技術(shù)異化的存在,正視教育技術(shù)異化的現(xiàn)實(shí),乃是教育技術(shù)異化可能得以消解的第一步。如果意識不到教育技術(shù)異化之存在,或者面對教育技術(shù)異化麻木不仁,教育技術(shù)的異化只會愈演愈烈,這必將對我國教育技術(shù)事業(yè)造成極大的損害。消解教育技術(shù)異化的途徑很多,筆者主要從教育者層面探討教育技術(shù)異化的消解問題。筆者認(rèn)為,可以通過以下幾條途徑來消解教育技術(shù)的異化。

1 正確認(rèn)識教育技術(shù)在教育教學(xué)過程中的地位與作用是消解的前提

對于教育技術(shù)在教育教學(xué)過程中的地位和作用問題,不同的人有不同的觀點(diǎn)。我們認(rèn)為,不論是從教學(xué)過程的要素還是從教育研究的層次上來講,教育技術(shù)僅僅是教學(xué)過程中的其中一個(gè)要素,同時(shí)還不是核心要素;教育技術(shù)僅僅是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次,而不是所有。因此,不能過分夸大教育技術(shù)的作用,要把教育技術(shù)放在它應(yīng)該具有的地位上。那種盲目夸大教育技術(shù)作用的思想和做法,不僅是錯誤的,同時(shí)對于我國的教育技術(shù)領(lǐng)域以及教育事業(yè)也是有害的。

我們認(rèn)為,教育技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮的是輔助作用,起主導(dǎo)作用的還是教師。動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)固然可以發(fā)揮其多變、傳遞信息多樣的特點(diǎn),但是其他教學(xué)手段也能為所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容服務(wù),例如經(jīng)典的圖片、鮮活的數(shù)據(jù)、學(xué)生表演的小品、學(xué)生構(gòu)建的圖形……都是可以充分挖掘和利用的教學(xué)資源和手段。同時(shí),教育技術(shù)應(yīng)用的主體是教師,教育技術(shù)只是教師實(shí)踐的客體。忽視教師的主導(dǎo)作用,無視教師的創(chuàng)造性和智慧,把教育技術(shù)凌駕于教師之上,只會引起和加劇教育技術(shù)的異化。

2 客觀分析教育技術(shù)異化的成因是消解的基礎(chǔ)

技術(shù)和技術(shù)異化是一對孿生兒。我們要認(rèn)識到這一點(diǎn),客觀地看待和理解這個(gè)問題。一方面,要認(rèn)識到教育技術(shù)異化現(xiàn)象的出現(xiàn)是一種必然現(xiàn)象,切不可大驚小怪,更不可因此而抵制和拒絕教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用;另一方面,要正視教育技術(shù)異化現(xiàn)象的發(fā)展和蔓延,客觀分析教育技術(shù)異化的成因,積極采取措施最大程度上消解教育技術(shù)異化現(xiàn)象。

由技術(shù)的自然屬性而導(dǎo)致的異化,可以通過技術(shù)的更新、改進(jìn)來消解。當(dāng)然,大量的教育技術(shù)的異化是由技術(shù)的社會屬性導(dǎo)致的,比如,不科學(xué)的評優(yōu)表先制度、教育技術(shù)使用者的素質(zhì)低下等。對于我們教育工作者來講,消解由技術(shù)的社會屬性而導(dǎo)致的教育技術(shù)異化意義更大,也更不容易。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中,大量的教育技術(shù)異化都是由教育技術(shù)的社會屬性引起的,只要把由此引發(fā)的異化問題消解了,教育技術(shù)的異化也就基本不存在了。

3 科學(xué)規(guī)劃和正確引導(dǎo)是消解教育教育技術(shù)異化的保證

教育信息化是世界各國教育發(fā)展的方向。在教育信息化的過程中,教育主管部門的科學(xué)規(guī)劃和正確引導(dǎo)不僅是必須的,而且是消解教育技術(shù)異化的保證。教育主管部門要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則,客觀分析、科學(xué)規(guī)劃,因地制宜地推進(jìn)教育信息化。切莫無視客觀條件、齊頭并進(jìn),或者冒進(jìn),更不能搞。要根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況,鼓勵學(xué)校購買、教師使用合適的教學(xué)媒體。配置了超越客觀水平的教學(xué)媒體,只會造成教師怨聲載道、媒體睡大覺的局面。另一方面,教育主管部門在鼓勵和倡導(dǎo)教師使用現(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí),要堅(jiān)持以教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果作為評價(jià)教學(xué)的重要指標(biāo),勿以是否使用媒體作為標(biāo)準(zhǔn),否則極易使教師喪失教學(xué)的個(gè)性,成為教學(xué)媒體的奴隸。

4 提高教育者的素質(zhì)是消解教育技術(shù)異化的根本

現(xiàn)實(shí)中大量的教育技術(shù)異化問題都是由教育技術(shù)的使用者――教師引起的。教師不能正確理解、熟練使用教育技術(shù)是導(dǎo)致教育技術(shù)異化的主要原因。因此,提高教育者的素質(zhì)是消解當(dāng)前教育技術(shù)異化的根本。

我們一方面要以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》為指導(dǎo),在意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責(zé)任等幾個(gè)方面對在職教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn),全面提高在職教師的教育技術(shù)能力,使他們不僅具有正確的教育技術(shù)觀念,同時(shí)具有一定的教育技術(shù)能力。另一方面,要重視師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng),要根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》,改革師范院校中用于培養(yǎng)教師教育技術(shù)能力的課程體系,使“職前、職后”兩個(gè)層次的內(nèi)容成為一個(gè)有機(jī)的、連貫的整體,為教育系統(tǒng)輸送合格的新鮮的“血液”。

總之,教育技術(shù)的異化問題是個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。教育技術(shù)異化的產(chǎn)生是多方面因素綜合作用的結(jié)果。要消解教育技術(shù)異化,單純從某一方面努力將無法取得令人滿意的效果。對于廣大教師來說,提高自身素質(zhì),正確認(rèn)識教育技術(shù)和教育技術(shù)異化現(xiàn)象,科學(xué)使用教育技術(shù),是消解教育技術(shù)異化的根本途徑。

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第8篇：現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論范文

首先，建立穩(wěn)定、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍。在崗位設(shè)置、人員編制、職稱評定、實(shí)驗(yàn)技術(shù)立項(xiàng)和成果獎勵等方面制訂一系列優(yōu)惠政策和措施，吸引和鼓勵高水平教師從事實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理工作，積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員應(yīng)既會攝影、攝像、編輯，又能進(jìn)行平面設(shè)計(jì)和課件制作，還要了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和遠(yuǎn)程教育知識。其次，提高實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的學(xué)歷層次，鼓勵在職攻讀學(xué)位、短期培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)交流，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的整體素質(zhì)。（4）改革體制，健全制度。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)在學(xué)校宏觀管理的前提下，實(shí)行校、院二級管理體制。首先，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)在學(xué)校實(shí)驗(yàn)中心一級統(tǒng)一管理下，院系二級管理應(yīng)按照學(xué)科設(shè)立相應(yīng)的分室，明確分工、責(zé)任與權(quán)利，發(fā)揮各實(shí)驗(yàn)室的積極性，有效提高設(shè)備的使用效率。其次，根據(jù)管理目標(biāo)和任務(wù)健全一套全面、科學(xué)、合理的規(guī)章制度并嚴(yán)格執(zhí)行，這是管好用好實(shí)驗(yàn)室機(jī)器設(shè)備的保證。如《實(shí)驗(yàn)室安全制度》、《實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備管理辦法》、《實(shí)驗(yàn)室工作人員崗位職責(zé)》、《學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則》、《實(shí)驗(yàn)室開放登記制度》、《儀器設(shè)備管理責(zé)任制度》、《儀器設(shè)備維修管理辦法》、《儀器設(shè)備報(bào)廢和賠償制度》、《實(shí)驗(yàn)室開放制度》、《實(shí)驗(yàn)儀器報(bào)損制度》、《實(shí)驗(yàn)室儀器共享管理辦法》、《實(shí)驗(yàn)耗材申請制度》、《實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備安全操作規(guī)程》、《實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)品管理制度》等，做到有章可循。第三，建立完整的實(shí)驗(yàn)室檔案管理，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、儀器設(shè)備使用記錄、維修情況記錄、實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的意見和建議都應(yīng)該有明確的記錄。（5）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的建設(shè)思路，堅(jiān)持“能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)踐與創(chuàng)新全面提高”的教學(xué)理念，形成全方位、多層次、全面開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。首先，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體優(yōu)化，建立起與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，又相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；其次，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；第三，采用分層次、多手段教學(xué)模式；第四，實(shí)行有序、開放的實(shí)驗(yàn)室管理新模式。

二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的主要內(nèi)容

筆者借鑒其他高校教育技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，認(rèn)為師范院校教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)建設(shè)以下六個(gè)主要專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，這些實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)同時(shí)也可以為師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課提供實(shí)踐場所。

1.現(xiàn)代教育媒體實(shí)驗(yàn)室

該實(shí)驗(yàn)室主要培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代教育媒體的使用能力，主要用來完成教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教育電聲系統(tǒng)、教育媒體的理論與實(shí)踐、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。一般配備的設(shè)備有幻燈機(jī)、投影器、電視機(jī)、影碟機(jī)、計(jì)算機(jī)設(shè)備、視頻展示臺、掃描儀、錄音機(jī)、打印機(jī)、錄像機(jī)、多媒體投影儀、電子白板、電聲設(shè)備（話筒、調(diào)音臺、均衡器、壓限器、分頻器、效果器、延時(shí)器、功率放大器、音響）等，以及相關(guān)軟件編制所需要的材料，如投影片、幻燈片、磁帶、光碟等。

2.電視節(jié)目制作實(shí)驗(yàn)室

該實(shí)驗(yàn)室主要培養(yǎng)學(xué)生電視節(jié)目制作、電視教材、電視教學(xué)專題片以及多媒體視音頻的處理能力，主要用來完成教育電視系統(tǒng)、新聞采訪學(xué)、電視節(jié)目制作實(shí)踐、電視教材編導(dǎo)與制作、電視音響與照明等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。具體包括：彩色攝像機(jī)的技能訓(xùn)練、錄像機(jī)的操作使用技能訓(xùn)練、布光技巧訓(xùn)練、配音技巧訓(xùn)練、線性編輯系統(tǒng)的使用技能訓(xùn)練、非線性編輯系統(tǒng)的實(shí)用技能訓(xùn)練、光盤刻錄、錄像帶復(fù)制等。該實(shí)驗(yàn)室一般應(yīng)配備：彩色攝像機(jī)、錄像機(jī)、非線性編輯系統(tǒng)、線性編輯系統(tǒng)、調(diào)音臺、字幕機(jī)、特技機(jī)、話筒、光盤復(fù)制機(jī)等設(shè)備，以及相關(guān)的軟件系統(tǒng)，如3DMax動畫軟件、Premiere、EDUITS影視制作軟件、Photoshop圖形圖像處理軟件以及各種節(jié)目制作輔助軟件。

3.多媒體技術(shù)實(shí)驗(yàn)室

該實(shí)驗(yàn)室主要培養(yǎng)學(xué)生掌握多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及教育資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)能力。主要用來完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、信息技術(shù)與教育、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體課件設(shè)計(jì)和開發(fā)、平面設(shè)計(jì)、動畫制作基礎(chǔ)、信息技術(shù)與課程整合等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。具體包括：設(shè)計(jì)和開發(fā)多媒體教學(xué)課件，信息技術(shù)與課程整合的設(shè)計(jì)，網(wǎng)上資源檢索，采集文字、圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體素材，局域網(wǎng)組建和使用，計(jì)算機(jī)輔助教育教學(xué)研究等。一般配備的設(shè)備有：網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、視頻展示臺、調(diào)音臺、話筒、打印機(jī)、掃描儀、投影機(jī)、微型計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、數(shù)字?jǐn)z像機(jī)、刻錄機(jī)等設(shè)備以及相關(guān)的各種軟件系統(tǒng)，如辦公系統(tǒng)軟件of-fice，動畫制作FLASH、3DMAX，圖形圖像處理軟件Photoshop，文字制作軟件Cool3D，軟件課件開發(fā)軟件Authorware，音頻處理軟件SoundForge、Cooledit，視頻處理軟件Premiere，網(wǎng)頁制作軟件FrontPage、Dreamweaver，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理軟件，多媒體應(yīng)用軟件如音頻格式轉(zhuǎn)換軟件GoldWave，視頻格式轉(zhuǎn)換軟件WinAVIVideoConverter，壓縮軟件WinARA，暴風(fēng)影音媒體播放軟件以及其他相關(guān)的各種輔助軟件等。

4.攝影實(shí)驗(yàn)室

該實(shí)驗(yàn)室主要培養(yǎng)學(xué)生攝影創(chuàng)作能力和藝術(shù)鑒賞能力。主要完成攝影技術(shù)與藝術(shù)課程、藝術(shù)基礎(chǔ)美術(shù)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)任務(wù)。具體包括：攝影器材的使用技能、拍攝技術(shù)、沖洗加工技術(shù)、圖像的后期處理技術(shù)、攝影布光技巧等。該實(shí)驗(yàn)室一般配備：數(shù)碼照相機(jī)、燈光、布景、打印機(jī)、掃描儀、計(jì)算機(jī)等設(shè)備以及相關(guān)的圖像處理軟件和攝影耗材。

5.微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室

該實(shí)驗(yàn)室主要是師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的主要場所之一。主要完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、微格教學(xué)與教研等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，也是師范生教學(xué)技能訓(xùn)練不可缺少的重要組成部分。具體包括：微格教學(xué)系統(tǒng)的使用訓(xùn)練、師范生教學(xué)技能培訓(xùn)模式改革、師范生教法課程改革等。該實(shí)驗(yàn)室一般由一個(gè)中心控制室和五個(gè)左右微格教室組成。該實(shí)驗(yàn)室一般配備：微格教室主要有攝像機(jī)、云臺、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影機(jī)及控制臺，控制室用一個(gè)計(jì)算機(jī)處理中心和多個(gè)計(jì)算機(jī)處理終端，通過系統(tǒng)接口電路把整個(gè)系統(tǒng)的外部設(shè)備連接起來。該系統(tǒng)具有測試功能及受訓(xùn)者資料管理功能，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)者給受訓(xùn)者評分自動化及受訓(xùn)者在冊、訓(xùn)練科目、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練成績、訓(xùn)練日程表等資料的管理，為評價(jià)者對受訓(xùn)者的教學(xué)評估提供了理論數(shù)據(jù)。

6.網(wǎng)絡(luò)（遠(yuǎn)程）教育應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室

第9篇：現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用策略

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合?！边@就要求我們廣大的數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式，運(yùn)用現(xiàn)代的教育思想來教授我們的學(xué)生。

一、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)資源，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“良好的開端是成功的一半”，教學(xué)也如此。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把枯燥無味的傳統(tǒng)授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動的探究新知呢？

例如：學(xué)習(xí)“拋物線”一課時(shí)，我廣泛收集生活中有關(guān)拋物線的諸多素材，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，精心制作多媒體課件。上課一開始，我站在學(xué)習(xí)者的角度，進(jìn)行簡短的語言溝通、心靈交流，播放多媒體課件，展現(xiàn)出實(shí)際生活中的情境，引領(lǐng)著他們?nèi)バ蕾p生活中的“拋物線”：雄偉壯觀的橋梁上有拋物線、探照燈的內(nèi)壁是由拋物線旋轉(zhuǎn)而成（展示旋轉(zhuǎn)過程）、太陽灶軸截面的外輪廓線是拋物線……這樣一來，創(chuàng)設(shè)的生活情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生注意力，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到“我們身邊居然隱藏著那么多的數(shù)學(xué)知識！”“數(shù)學(xué)知識就在我們身邊！”“我們生活中處處都有數(shù)學(xué)問題！”領(lǐng)略到知識的魅力，感悟到“拋物線的形狀”，從而更想了解它的一些特性……這樣一來，把情境內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生理解生活情境中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到在生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生逐步用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活、體驗(yàn)生活和研究生活的能力，從而形成解決實(shí)際問題的能力。

二、應(yīng)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)理解高中數(shù)學(xué)部分教學(xué)中的重、

難點(diǎn)

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。如在講授必修2“空間幾何體”時(shí)，利用幾何畫板設(shè)計(jì)動畫過程，展示棱柱、棱錐、棱臺、圓柱、圓錐、圓臺的形成過程通過視覺圖片，動畫過程來傳授新課，讓他們更容易地掌握并區(qū)分各類幾何體的定義，更形象地體會幾何體的性質(zhì)，為后面復(fù)雜的幾何證明打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；又如“三角函數(shù)的圖象變換”通過信息技術(shù)手段進(jìn)行圖象的繪制及平移這種視覺所產(chǎn)生的變化進(jìn)行對比，使學(xué)生輕松地掌握圖象變換規(guī)律，大大減低了理解的難度。

三、應(yīng)用信息技術(shù)增加教學(xué)容量，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率

《中國教育應(yīng)規(guī)避的16個(gè)問題》書中指出：新世紀(jì)的教育目的要從傳統(tǒng)的灌輸知識為主的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫椭鷮W(xué)生發(fā)展必要的認(rèn)知（智力）工具和學(xué)習(xí)策略，使他們成為自我維持的終身學(xué)

習(xí)者。

在新課程理念下，信息技術(shù)的運(yùn)用很好地解決了先進(jìn)的教學(xué)思想與傳統(tǒng)、落后的教學(xué)手段之間產(chǎn)生的矛盾沖突。不但可以加大教學(xué)容量，提高效率，而且減輕了教師的板書勞累之苦，提高了課堂效率。

四、應(yīng)用信息技術(shù)數(shù)學(xué)課堂中，加強(qiáng)互動交流

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維的教學(xué)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、勇于猜想、質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。因此，在用多媒體課件上課時(shí)，不能使我們成為機(jī)器的操作者，讓多媒體成為主導(dǎo)者。這就要求我們在課堂上留些空間與時(shí)間加強(qiáng)人與人的交流。

比如：以前課堂上學(xué)生板演，非常費(fèi)時(shí)，效率很低，因此老師們很少讓學(xué)生參與，但應(yīng)多媒體技術(shù)后，我們可以直接將學(xué)生的解題過程放到展示臺上展示，更加靈活、簡便，節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。

六、應(yīng)用信息技術(shù)的建議

由于我們數(shù)學(xué)教師往往是非計(jì)算機(jī)專業(yè)，受計(jì)算機(jī)水平的限制，在制作過程中會出現(xiàn)畫面不清晰、不美觀的情況，并且會使許多信息技術(shù)功能優(yōu)勢得不到體現(xiàn)；有的教師只注重“形式”，而忽視教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，背離了教學(xué)目標(biāo)。因此我們要不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平，提高課件的制作技術(shù)，制作符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的課件，從而達(dá)到師生、教材和信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。對此我對制作課件提出了如下建議：

1.參加各種課件制作培訓(xùn)，多媒體可以集聲、光、色、動于一體，豐富課堂。

2.仔細(xì)挖掘教材內(nèi)容，廣泛收集生活素材，不斷更新知識和擴(kuò)大知識面。

3.各個(gè)學(xué)科教師進(jìn)行群體協(xié)作。

4.信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用的合理“度”。

總之，我們數(shù)學(xué)教師在多媒體教學(xué)中把握好“適時(shí)、適量”的尺度，積極讓學(xué)生參與其中，爭取把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的親密合作達(dá)到最好效果，讓學(xué)生在交流中增長知識，并學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)。能有效地把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從課內(nèi)引向課外，從被動灌輸，到主動求學(xué)，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力夯實(shí)了基礎(chǔ)。

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