小學生在線課堂精選(九篇)

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第1篇：小學生在線課堂范文

摘 要：小學語文課堂中如何展現(xiàn)學生的個性？教師必須在課堂教學中打破固有的教學方式，降低應試教育對課堂教學的干擾，幫助學生，提高學習興趣，激發(fā)其學習積極性，使學生成為語文教學中的主體。本文將對此簡單介紹，在遵循語文教學規(guī)律的同時，進一步探索并展現(xiàn)學生在課堂中展示個性的方法。

關鍵詞：新課標；小學語文；學生個性

在小學語文課堂實際教學中，就只知一味地講解知識理論，殊不知“授之以魚不如授之以漁”，應當為小學生講解語文的重要性和其所存在的工具性特點，不能將語文當做干巴巴的理論知識講解，需要推動學生利用語文知識進行學習生活，感受感知語文靈活運用的生命力[2]。教師在與學生良性互動中應將學生作為課堂主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力，加強其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，對于如何展現(xiàn)學生個性的方式方法，以下進行幾個方面分析。

一、給學生選擇學習內容的權利

在當今刻板的應試教育課堂中，教師與學生之間沒有良好的溝通交流，教師與學生形成兩個相對立的、機械化的知識傳輸流程，教師單方面的授課，學生單方面的接受，彼此之間沒有思維上的碰撞和交流，學生沒有在課堂學習中得到應有的平等發(fā)言權[3]。筆者認為，在此應當給予學生對于學習內容的選擇權，就閱讀一個方面來分析，閱讀的過程應當是學生與閱讀材料之間進行“思維交流”的一個過程，是學生元認知能力發(fā)展的過程。如何讓學生在閱讀過程中體味到課文背后的深意？應當給予其對閱讀材料的自主選擇權，使其得到應有的課堂尊重，按照素質教育理念，是學生根據(jù)自己的興趣愛好，來決定自己的選擇。在此過程中，學生應當是主體，教師絕不能越庖代俎，不能站在成人的角度來講解對課文的深度理解而代替學生的閱讀過程，必須讓學生自己進行閱讀活動，從中自我發(fā)掘、自我認識，推動認識水平的提高和情感體驗，培養(yǎng)學生的反思監(jiān)控能力和語感能力，激發(fā)其對課文欣賞的審美情趣。

例如：在學習人教版教材第十一冊《少年閏土》這篇課文時，教師應當注重將課本內容帶到生活實際中?？梢栽儐枌W生對哪一部分感興趣，課堂中部分學生對“閏土看瓜刺猹”有興趣，另一部分對“閏土捕鳥”有興趣，包括其他興趣點和興趣范圍，教師就可以就推行施小組合作制，以這種方式應用其中，帶動學習氛圍，可以使學生之間相互交流、了解，在討論中相互幫助，以思維的對撞形式促進其共同發(fā)展。

二、給學生選擇學習方法的權利

不同的學生有著不同的家庭背景，社會背景，而且對于語文知識的學習水平也參差不齊，每個人都有著不同的學習方法和方式，獨具特色，教師不應當以教材為主體，進行呆板刻畫的教學模式，不能將學生當作被動的接受體，斷絕兩者之間的聯(lián)系。必須要以批判的眼光，歷史性辯證性的看待問題，不能將問題片面的對立化，要從全面思考教育學生引導學生思維，讓學生形成自己的學習方法，并尊重其學習方法。事實上，學習的主要目的就是為了知識和實踐能力的結合發(fā)展，諸多學習方法有著異曲同工之妙。

例如：人教版教材小學語文四年級，第五單元需要背誦篇目《題西林壁》和《游山西村》，因為水平不一樣，學生有的喜歡畫面感記憶背誦，有的需要大聲朗讀，有的進行默記，教師不應該去干預其學習方法，應要鼓勵學生選擇適合自己的學習方法，適合自己的才是最好的，不能盲目模仿他人。

三、給學生質疑問題的權利

質疑是人的一種本能，即一種根本的探究性心里，古往今來，質疑能力是學生應當具有的品質，也是教師應該賦予其的權利，在我國經典文學中，《論語》就是由孔子學生的發(fā)問以及孔子的回答編構而成的，在一問一答之間講出了人生哲理。在現(xiàn)在小學語文教學中，面對學的質疑，教師在無法解答的情況下會進行駁回，這十分不利于學生的學習積極性和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，應當在教學過程中給予其質疑的權利，鼓勵其敢于向權威發(fā)問、敢于質疑教材，以提問式教學方式，來喚醒學生的質疑能力。

例如：學習人教版教材小學課文中《曹沖稱象》一文時，教師應當對學生進行提問，除了曹沖這一種稱象的方法，還有什么其他的方式？鼓勵學生從多方面思考，進行思維發(fā)散鍛煉，在潛移默化中培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，進一步展現(xiàn)學生的個性。

四、給學生自由發(fā)揮的權利

在課堂中，老師應當給予學生自主學習的時間和空間，這樣容易培養(yǎng)其學習興趣，激發(fā)其學習積極性。在國內外相關調查中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生在自主學習的過程中對學習內容和學習過程、學習結果有著較為深刻的印象，所達到的教學效果也是尤為良好的，在培養(yǎng)學生個性的過程中給予其自由發(fā)揮的權利，構建適度的學習空間，展示學生的風采，是教師需要嘗試的。

例如：在學習人教版教材四年級下冊課文《新型玻璃》中時，教師應該對學生進行發(fā)問，提問其未來玻璃都有哪種類型，會有什么樣的功能？鼓勵學生積極踴躍的發(fā)言，發(fā)揮其想象力大膽講出來，為學生的思維探索留出相對應的時間，這樣的教學效果往往很好，學生彼此之間相互暗暗競爭，營造一個活躍的課堂氛圍，利于學生展現(xiàn)自己的個性。

第2篇：小學生在線課堂范文

一、師生溝通在小學語文課堂教學中的現(xiàn)狀分析

1.課堂過于嚴肅

大多數(shù)學生對語文這門學科的第一印象就是枯燥，其實不然，真正讓語文這門學科枯燥的原因在于教師。傳統(tǒng)的教學模式只是教師一味的傳授學生知識，上課毫無趣味可言，這便給語文這門學科烙下深深的烙印――枯燥。比如《春雨的色彩》一課，在學習過程中得讓學生感受到春雨的魅力，這樣才能吸引學生的注意力，引起學生的興趣。傳統(tǒng)的教學方式一般就是教師為主導，分析課文，講生字詞，完全不和學生進行互動，缺乏幽默性，學生感覺不到一點趣味性，只能去做自己喜歡的事情，這樣勢必會大大降低對學習的積極性，增加學生對語文這么學科的反感和厭惡心理。

2.教師批評過重

小學生正處于成長階段，大多數(shù)學生心理都比較脆弱、穩(wěn)定性差、單純、好勝心強，受不了一點點小小的失敗，喜歡表現(xiàn)自己來得到別人的認可、欣賞。一般來說，教師都會積極鼓勵學生回答問題，一部分同學也會積極配合，但是有些教師比較“心急”，一旦學生回答錯誤，教師在語氣方面可能會表現(xiàn)出不滿，這讓學生自尊心收到了嚴重的打擊，減小對學習的積極性和興趣，在和教師溝通方面產生了恐懼心理，甚至討厭教師。所以教師應該批評適當，注重觀察小學生的心理變化。

3.教師注重“眼前”同學

在語文課堂上一般需要在黑板上展示的比較多，所以一些教師總是喜歡站在講臺上，這時候一些老師就只注重了座位靠前邊同學，而忽略座位靠后邊的同學。久而久之就會形成一個意識，靠前邊位置的學生學習好，靠后邊位置的學生學習差。當然，有些教師也喜歡按成績排位置，將學習好的學生排在前邊，學習差的排在后邊。這樣坐在靠后位置的學生無形中就對老師產生了陌生感，將自己歸位學習差的學生當中，慢慢的，學生在潛意識里就放棄自己，不喜歡發(fā)言，不喜歡聽課，更不喜歡和教師交流，這樣大大挫傷了學習的積極性，自尊心受到嚴重的打擊。

二、師生溝通在小學語文課堂教學中的對策

1.教師改變教學方式

因為傳統(tǒng)的課堂氣氛嚴肅，所以導致學生積極性不高，教師與學生無法進行溝通。教師可以進行師生角色互換。所謂的師生角色互換就是學生代替教師上臺講課，但是要是在教師的指導之下完成所學的課堂任務。比如在學習《坐井觀天》這一課時，老師可以將本課所學知識點以大綱的形式寫出來并叫學生完成，第二天再課堂上講課。在學生講課的過程中教師可以香學生提出問題，學生也可以向教師提出問題，也可以叫其余同學補充問題。采取師生角色互換的教學模式可以避免教師嚴肅的“一人堂”，還可以增加學生對課文內容的了解，大大增加了學生對教師的信任感和親近感，從而更好的溝通。

2.教師注重溝通技巧

在教學過程中，教師必須要和學生保證良好的師生關系，良好的師生關系不僅有助于教師對學生進行傳授知識，而且有助于課堂效率的提高，同時也意味著你是一個優(yōu)秀教師。那么要想保證良好的師生關系師生就必須多交流溝通溝通的方式也有很多種，具體表現(xiàn)為：教師對學生的鼓勵，當教師叫學生回答問題時，如果學生回答錯了，也沒關系，教師應?鼓勵學生的勇敢和積極發(fā)言的態(tài)度。如果學生回答對了，教師也應該進行適當?shù)墓膭睿热缫粋€微笑。這樣也算是一種溝通方式，這種鼓勵的溝通方式，不僅有助于增強學生的自信心，還拉進了師生之間的關系。

3.提升學生溝通意識

小學生心智不承受，一般不擅長與人溝通，并且對教師有這一定的恐懼心理，所以教師應該主動出擊與學生進行溝通，從而達到提升學生的溝通意識。教師可以在課堂上和學生進行適當?shù)耐嬗螒?。比如開小火車游戲。在教完本課學習的生字后，教師可以將事先準備好的生字卡片那在手上，進行開火車，這時師生同說：“小火車，開起來?！睅熒梢赃呎f邊做開火車動作，這樣增加游戲的趣味性，然后教師說：“開到哪里去？”學生便說：“開到這里來！”教師可以隨便站到任何一個同學身邊，之后學生開始讀生字。這樣的游戲不僅鞏固了知識，還拉進學生與教師之間的距離，讓師生變?yōu)榕笥殃P系，從而使得學生敢于溝通，不失為一個提升學生溝通意思的好辦法。

第3篇：小學生在線課堂范文

關鍵詞： 高效課堂 小組合作學習 英語教學 問題及對策

合作學習是一種結構化、系統(tǒng)化的教學策略，由2名～6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式開展學習活動，共同實現(xiàn)小組學習目標，最大限度地促進學習小組中每位學生的發(fā)展，提{課堂教學效率，培養(yǎng)全體學生的合作交往、表達質疑能力，以共同實現(xiàn)既定教學目標，從而實現(xiàn)高效的教學效率[1]。

一、高效課堂英語小組合作學習：問題及分析

寶雞作為高效課堂教學改革的一個試點，高效課堂教學在中小學校已經如火如荼地開展。在研究過程中筆者在寶雞中學、槐芽中學、烽火中學、橫水一中及隴縣中學這五所中學共聽課50余節(jié)。每堂課隨機選擇4個學習小組，觀察學生參與小組合作學習的情況，記錄合作學習過程中存在的問題，并以此為素材進行分析。

情景描述一：

教師A在教授Module 2 Unit 2 “The Olympic Games”的一節(jié)課上，讓學生討論舉辦奧運會的意義。看似課堂氣氛熱鬧融洽，學生的學習積極性很高，似乎每個人都開口討論了，但仔細觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)積極參與的都是一些成績好的學生，成績較差的學生則表現(xiàn)不積極，被動地回答小組成員的問題。甚至有個別學生根本不發(fā)言，只是聽其他同學討論，似乎活動與他（她）無關。

在小組活動中，優(yōu)等生在學業(yè)上具有一定優(yōu)勢，往往有更多的表現(xiàn)機會，因而就占據(jù)小組合作學習的諸多權。弱勢學生則恰好相反，小組學習中他們常常處于問題邊緣，不能真正融入課堂討論中，被忽略成為旁觀者。在這種情況下，學生參與課堂學習的機會是不均等的。學習成績優(yōu)秀的學生壟斷小組合作學習，不僅不能發(fā)揮合作學習的作用，促進同學之間的合作，而且在某種程度上使學習過程變成加劇學生兩極分化的過程。

情景描述二：

在講授Module 5 Unit 5 “First Aid For Burns”這一課時，教師B讓學生合作探究完成導學案的part 4 和part 5，然后以小組為單位向全班學生分享合作探究成果。課堂上，有些性格內向的學生保持原有的聽課方式，不能主動參與小組活動。有些小組成員接到合作學習任務后，獨自埋頭單干。只有少部分同學與同伴交流自己的想法，小組展示的內容代表個別人的意見，沒有反映出集體成員的智慧。

學生對合作學習的認識存在誤區(qū)。有些學生認為合作學習的任務就是小組的任務，只要別人完成任務就可以了，自己參與與否關系不大。在這種情況下，性格外向的學生由于表現(xiàn)欲強，代表小組報告的次數(shù)多，大部分學生習慣于“洗耳恭聽”，很少或從不發(fā)表個人的觀點，并且對小組合作漠不關心。還有一種情況就是有些學生認為學習中不需要合作，他們認為只要自己取得好成績就可以，與別人合作只是幫助別人，反而會對自己造成威脅。學生對合作學習的這些誤區(qū)制約了其對合作技能的認知與培養(yǎng)[2]。

情景描述三：

教師C在講授Module 2 Unit 3 “Computers”這一課時，組織學生小組討論自己心目中的機器人，進行合作式作文。教師C布置完任務后，把時間交給學生，自己在講臺上做自己的事情。在這個寫作活動中，開始時學生興趣較濃，討論熱烈。但一段時間后，學生興趣降低，出現(xiàn)學習渙散的現(xiàn)象。多數(shù)學生或心不在焉，東張西望，或討論感興趣的游戲、電視劇等。這時教師并沒有走下講臺，及時地介入并引導學生，因而學生沒有按時完成寫作任務。

這說明教師C對合作學習中如何對學生進行有效監(jiān)督認識不到位，缺乏相應的監(jiān)控能力。教師在這里更多扮演一個旁觀者的角色，對小組活動中出現(xiàn)的問題置之不理，合作學習沒有達到預期的效果。

情景描述四：

教師D在教授Module 2 Unit 3 “Travel Journey”的一節(jié)課上，通過課堂合作探究，小組成員將討論結果整理到小黑板上，在課堂展示環(huán)節(jié)向全班學生匯報組內合作探究成果。在做課堂展示時，其他小組的成員多數(shù)沒有專心觀看這組報告員的表演，他們或者忙著準備自己的合作任務，等待到講臺前匯報；或者心不在焉，做與學習無關的事情。

在競爭性的環(huán)境中，學生習慣于把分數(shù)作為學習的唯一目標，在這些學生的眼中，別人的成功就意味著自己的失敗，表現(xiàn)在小組合作學習中就是不管自己小組或其他小組進展情況如何，只要他個人獲得教師的表揚，就認為是“成功”了。長期以來的這種慣性導致學生在學習中只關注自己，從而忽略對他人的評價。

二、分析調查結果：問題及對策

小組合作學習在為學生提供和增加了參與、交流及展示舞臺機會的同時，有些負面作用也不容忽視。通過研究過程中獲得的資料，筆者總結出高效英語課堂教學中小組合作學習存在的問題，并針對這些問題提出相應的對策，以促進英語課堂的優(yōu)質高效。

（一）課堂學生參與不均

對策：教師要根據(jù)教學內容的特點精心設計大部分學生感興趣且具有啟發(fā)性的小組合作學習任務，當然，教學的重點、難點，學生普遍存在的疑點應是任務的主體之一，可以把它們設計成具有探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題。在教學過程中，考慮到每個層次的學生，關注學生差異、善待學生差異，課堂教學中對難度的處理要得當，課堂難易度的把握應該以中等生為主，根據(jù)學生的差異，給學生提供的可預設的問題要分層、有梯度，要讓不同層次的學生都有他們能完成的任務[3]。任務明確后，小組成員應有一定的分工，明確自己的責任，實行責任承包制。在任務完成的過程中，小組成員間要互相幫助，通力合作。這樣既能保證小組每個成員都有表現(xiàn)的機會，又能保證任務的順利完成，教學效率也將事半功倍。

（二）小組合作不主動、不充分

對策：教師要教會學生自主合作學習的方法與技巧，從而使得學生有效地展開小組合作學習。合作學習的方法需要在教師的耐心指導中逐漸形成，教師可以把自己當做小組長或小組成員，融入小組學習中，以身示范給學生樹立榜樣，做有智慧的參與者，讓學生感受到小組合作學習的益處，從而培養(yǎng)學生的合作意識及合作精神，提高課堂教學效率。針對存在的問題，在小組展示環(huán)節(jié)，教師要隨機提問小組中的某個成員，根據(jù)他的表現(xiàn)評價小組活動的質量。由于是隨機提問，每個組員都可能代表小組展示活動成果，如果不積極參與小組活動，就可能在被提問時難以應答，使整個小組得到不良評價，也就是說，任何一個組員不好好學習都會影響到全組。這種群體壓力可以促使每個組員積極參與小組活動；同時，可以有效地促進組內的互幫互助，這樣才能真正體現(xiàn)合作的意義。

（三）教師缺乏監(jiān)控能力，未能及時參與

對策：創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，維持正常的學習秩序；同時也要利用多種形式激發(fā)學生學習英語的興趣。在課堂教學中，教師要組織多樣的課堂活動，調動學生學習的積極性；教師既是學生學習活動的組織者，又是課堂活動的參與者。在課堂教學活動中，教師要參與學生小組討論，與學生同分享、共進步，引導學生一步一步完成課堂教學的任務。當學生在知識方面出現(xiàn)嚴重的錯誤時，教師必須及時指出并做出更正。另外，當教師發(fā)現(xiàn)學生小組合作學習浮于表面，流于形式，學生交流隨意時，必須及時干預并給予正確引導，使學生真正參與課堂討論，達到預期的效果。最后，教師要對學生學習的結果進行評價、及時提供反饋，這有助于學生發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時予以改正，使小組合作學習達到良好的效果。

（四）小組合作學習的評價機制欠科學性

對策：蘇霍姆林斯基說：“不能使學生積極參與是教師最大的過失?！本视行У恼n堂評價能激發(fā)學生興趣，促進思維發(fā)展[4]。教師在課堂教學中要建立科學合理的評價機制。傳統(tǒng)的教學評價重視結果，但是在小組合作的機制下，形成性評價與終結性評價不應傾斜于任何一方，要把它們有機結合起來。在交流展示過程中，教師要引導、鼓勵其他組成員參與課堂活動，傾聽展示小組的成果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出合理的建議，給予公正客觀的評價，看重學生的互評，實行多樣化的評價方式，使評價體系日趨科學完善。在教學過程中重視學生的自我評價、組內評價、組際間評價及集體評價。自始至終關注每一位學生的課堂表現(xiàn)，努力讓每個學生真正參與課堂，讓他們明白每個人都是課堂活動不可或缺的一分子，培養(yǎng)學生的合作意識及合作精神。

三、結語

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說道：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識僅從一個頭腦裝到另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸?！盵5]可以說合作學習是社會發(fā)展的需求。在新課程標準的指導下，素質教育旨在培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，倡導合作學習。英語小組合作學習體現(xiàn)在高效課堂教學過程中就是充分發(fā)揮學習者的主觀能動性，展示學習者的個性，促進課堂教學的優(yōu)質高效。本研究通過對高效課堂教學中英語小組合作學習的探究所得出的結論，將對新一輪的課程改革有一定的推動作用，有利于高效課堂教學中小組合作學習模式的廣泛開展，并對高中英語課堂教學有一定的指導作用，有助于提高學校英語教學質量，同時也有可能進一步推廣，希望為寶雞地區(qū)、陜西省，乃至全國的英語課堂教學提供參考。

參考文獻：

[1]王烈琴. 語言規(guī)劃視野下的外語教育[M]. 西安：陜西人民教育出版社，2011.

[2]劉艷.中學合作學習的研究――以英語課堂教學為例[D]. 上海師范大學，2009.

[3]強雪云. 高效英語課堂的構建――2015年西北地區(qū)首屆課堂博覽會有感[J]. 語文學刊（外語教育教學），2016（07）.

[4]彭梅梅. 淺談英語高效課堂的小組合作學習[J]. 教育研究，2014（09）.

第4篇：小學生在線課堂范文

關鍵詞：教育游戲；小學數(shù)學；應用效果

教育游戲通常是通過計算機網絡技術將較為乏味的課本知識轉化成小學生較為喜歡的圖像與文字結合的形式，以此來帶動小學生的學習積極性，增強其學習興趣。在小學生眼中，教育游戲是一款十分符合其年齡與認知的游戲。

一、教育游戲在小學數(shù)學教學中需要注意的問題

1.選擇合適的游戲任務

在進行教育游戲選擇時需要選擇容易拓展學生視野的游戲類型來進行操作。這對以后增長學生的知識，增強學生的技能，豐富學生的情感體驗有著重大的作用。除此之外，還需要考慮到教育游戲與教學內容之間的聯(lián)系，以及它是否能夠幫助教師完成教學任務。

2.合理安排游戲時間

由于學生在教育游戲的過程中容易出現(xiàn)無法控制自我的欲望，從而出現(xiàn)了使用教育游戲時間不合理的情況。在進行教育游戲教學的過程中，需要教師以及家長來共同監(jiān)督學生合理安排游戲時間，讓他們養(yǎng)成有目的、有節(jié)制地使用教育游戲。

3.把握好游戲尺度

教師在引入教育游戲的過程中，還需要恰當?shù)匕盐蘸糜螒虺叨?。要學會根據(jù)具體的教學內容來選擇合適的教學方式，不能因為教育游戲能在很大程度上激起學生的上課樂趣就每堂課都使用教育游戲，使用時間久了很容易讓學生對教育游戲產生依賴，從而無心學習，導致課堂效率降低。

二、教育游戲在小學數(shù)學教學過程中的應用

1.主要應用軟件

在目前市場上小學數(shù)學教育游戲軟件中主要以Flash小游戲、在線小游戲為主。Flash小游戲在操作過程中相對來說比較簡單，十分適合小學生使用。并且Flash游戲開發(fā)難度不大，花費的經費也相對較低，很適合學校采購。教師在課程教學時可以將小游戲導入課堂之中，然后根據(jù)教學目標來進行游戲內容的設定。這對提高教學效率有著很大程度上的幫助。而在線教育游戲可以讓家長陪伴學生一起進行，教學游戲的內容也是根據(jù)課本內容來進行編制的，這為學生在課后能夠花時間在學習上提供了一個良好的平臺。

2.應用方式與策略

教育游戲在小學數(shù)學教學過程中主要有以下幾種應用：提出背景知識，引出教學內容；鞏固練習；教學效果評價；課后練習。在課堂教學開始時，教師可以通過教育游戲讓學生對今天教學內容的知識背景有一定的了解，從而激發(fā)學生的學習樂趣；在布置練習時，教師也可以通過教育游戲來對學生進行練習安排，從而為學生創(chuàng)造一個輕松、愉快的教學環(huán)境，以達到鞏固課堂知識的效果；在教學內容結束之后，教師可以通過教育游戲來對學生進行檢測，同時學生在使用教學游戲的過程中可以進行自我評價，了解自己知識的掌握情況；課后學生通過教育游戲來鞏固復習教學內容，以完成學習任務。

教育游戲在引入小學課堂的教學過程中要有一定的原則，要用恰當?shù)姆绞絹硪胝n堂。這樣才能較好地完成教學目標。在應用教育游戲的過程中要目標明確，并結合多種教學方法來共同實施，以達到培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力。

3.應用效果

（1）加強學生的學習興趣

小學生由于天性活潑、好動，所以難于在課堂上長久地集中注意力來學習。特別是在進行數(shù)學課程教學時，由于數(shù)學教學內容較為抽象，對于小學生來說比較乏味，注意力更容易產生分散。而教育游戲其具有趣味性、互動性和挑戰(zhàn)性，能夠較好地在課堂上吸引學生的注意力。在使用教育游戲的過程中，學生可以與其他的游戲參與者進行比賽；也可以與其他成員以相互合作的方式組成小組，共同完成游戲任務，在小組與小組之間進行比賽。因此，教育游戲的成員之間既可能是競爭的關系，也可能是合作的關系，但是不管存在于他們之間是何種關系，都能夠提高他們的學習興趣，激發(fā)他們的學習動機。

（2）有利于學生的全面發(fā)展

在新課程改革的要求下，素質教育成為教師關注的重點。在將教育游戲引入小學數(shù)學課堂的過程中教師發(fā)現(xiàn)學生在學習時利用教育游戲，不但可以增長其自身的知識，而且在認知、情感態(tài)度與價值觀等方面也能夠得到一定程度的提高。由于教育游戲中的故事情節(jié)在很多地方都融入了生活元素，游戲構造出來的對象具有強烈的生活氣息，這讓學生能夠輕易地與游戲中的角色產生情感交流。而且，教育游戲通常會將其中包含的圖、文、聲等元素組織成某種有意味的形式，通過這種形式對學生進行潛移默化的教育，可以使學生在身心愉悅中受到啟迪，最終塑造完美的人格。

教師在課堂教學過程中將教育游戲導入到課堂中，可以很好地提高學生的學習興趣，在很大程度上促進學生的全面發(fā)展。這為小學數(shù)學教學提供了很大的幫助，但是將教育游戲導入小學數(shù)學課堂要注意選擇合適的游戲任務，合理安排游戲時間、把握好游戲尺度才能將教育游戲的作用最大化。

參考文獻：

第5篇：小學生在線課堂范文

游戲是一個廣泛的概念，它包括任何一種旨在消遣時光或尋求娛樂的活動。本文所說的“游戲”是指一種與小學數(shù)學教學有關的活動，即數(shù)學游戲。它是一種運用數(shù)學知識的大眾化智力娛樂活動。在小學數(shù)學教學中，豐富多彩的游戲能喚起學生的求知欲，學生在游戲中學習數(shù)學，其注意力和觀察力都有明顯的加強，積極性和主動性有明顯提升。下面本人談談小學數(shù)學教學中游戲化教學策略的應用。

一、游戲可激發(fā)學生的興趣，吸引學生注意力

興趣是最好的老師，游戲是小學生的天性，小學數(shù)學課堂教學中，教師組織學生開展適當?shù)挠螒蚧顒樱杉ぐl(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。

如在教學“10的分解與合成“時，一開始教師可以通過設計猜一猜的游戲，教師的手里拿了10張卡片，然后讓一名學生從教師手心里拿走一些，教師再通過自己手中卡片的個數(shù)，很準確地就猜出那個學生拿走的個數(shù)。學生很自然地感覺到”老師真的好厲害“，怎么每次都猜對了呢？從而激發(fā)了他們的好奇心。隨后教師就告訴他們：”在學完今天的知識之后你們就會變得和老師一樣聰明了，你們愿意學嗎？“這樣很快就引起了學生濃烈的學習興趣，他們一個個都坐得很端正，注意力也很集中，很快掌握了玩的技巧，然后小組之間再進行猜一猜的游戲，學習效果非常好。讓學生在輕松自如的游戲中，感知抽象的數(shù)學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？

二、數(shù)學游戲要選擇具有現(xiàn)實性、趣味性的素材

小學數(shù)學教學過程是以小學生為認識主體，基本數(shù)量關系和空間形式為認識對象的特殊過程，他們思維具體從形象思維逐步向抽象思維過渡階段。他們對具體事物認識比較清楚，這就需要教師在游戲素材的選擇上應根據(jù)學生認識水平出發(fā)選擇具有現(xiàn)實性貼近學生認識水平相關。學生在生活中容易接觸的東西出發(fā)尋找趣味性的游戲素材，激發(fā)學生參與游戲的興趣，以激發(fā)探究新知識的欲望。例如在教學循環(huán)小數(shù)中教師可設計做游戲找規(guī)律：同學們，你們喜歡玩撲克嗎？老師這里有六張撲克牌，現(xiàn)在我們來做個游戲。老師出示Q、J、K、Q 、J、 K 六張撲克牌現(xiàn)在我們來做個游戲。老師又擺出 Q 、 J 兩張撲克牌 ，你能猜出下一張老師搖擺哪張牌嗎（K）請一個人到投影前擺出 K再往后擺，你知道怎么擺嗎？為什么。對于學生來說撲克牌是學生最熟悉的素材學生非常愿意參與這樣的游戲激發(fā)學生通過游戲探索新知的興趣，既激發(fā)學生學習興趣，有調動學生學習積極性和課堂參與的主動性。

三、在游戲教學中創(chuàng)設生活情境

小學數(shù)學課堂教學活動，應該建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，要貼近學生的生活世界，關注學生的生活經驗，把在課堂上學習到的知識與社會生活結合在一起，從而讓學生在生活中感知數(shù)學，在生活情境中學到數(shù)學知識。例如：教師可以利用學生所熟悉的“打電話”這一個生活經驗，在課堂上開展“打電話”的游戲。讓學生在電話的對話之中交流學習的感受，并在打電話的情境中掌握和鞏固知識技能。在教學“11～20各數(shù)的認識”時，老師做著打電話的姿勢，對學生說：“我這個電話打給小澤，請問19里面有幾個十，幾個一？”小澤也做著打電話的姿勢回答說：“19里面有一個十，9個一?！比缓笞寣W生小組之間互相做這個游戲。這樣讓學生在已有的生活經驗中游戲，這樣，不僅使學生學會掌握了11～20中的每一個數(shù)里面有幾個十，幾個一，又使學生在這個游戲中掌握了數(shù)的組成規(guī)律；還可以在游戲中比比誰打電話打的好，增強學生的競爭意識。這樣的游戲使學生從所熟悉的生活經驗出發(fā)來學習數(shù)學知識，學得輕松又愉快。

四、有機游戲軟件的應用

當前隨著手機技術的發(fā)展，各種游戲軟件不斷開發(fā)，這些益智類的游戲軟件和小學數(shù)學的關聯(lián)性很強，同時側重于小學生學習思維的發(fā)展，對于小學生的學習有很大的輔助作用。因此，教師在小學數(shù)學游戲化教學策略的設計中，應當注重手機游戲軟件的應用。由于這一代的小學生較早接觸了手機，對于手機有較強的熟悉度，可以靈活掌握手機軟件的操作，方便游戲性教學的開展。例如，教師可以把連連看游戲應用到小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生對于圖案的分類能力，同時培養(yǎng)學生數(shù)字的算數(shù)能力，讓小學生在游戲氛圍內接受相應的數(shù)學知識，在緊張的游戲氣氛中增強思維反應能力。

五、提升教師水平，發(fā)揮角色作用

第6篇：小學生在線課堂范文

【關鍵詞】小學語文教學；課堂；模式

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A

一、前言

在小學語文的整體教學過程當中，語文教師應當注意吸引及集中學生的注意力，激發(fā)學生學習語文的興趣，并且在學生的日常生活中鍛煉口語表達能力。在實際的小學語文教學中，教師應當對學生的寫作能力提起高度的重視，采取有效的策略強化學生寫作能力的培養(yǎng)，以此為學生的語文學習奠定扎實的基礎。與此同時，小學語文教師在教學中要注重因材施教，以便于進一步提高學生的語文寫作能力以及學習語文的專業(yè)能力。

二、小學語文教學的課堂模式

（一）增強好奇心，激發(fā)語文學習興趣

在小學語文課堂教學的過程中，只有使學生產生語文寫作的興趣，才能夠有效地將學生的語文學習能力提高。比如，教師讓學生寫有關小學五年級的一個作文，以《春天來了》為作文的題目，首先要在這篇作文的開頭描寫春天來了之后所發(fā)生的諸多變化，并且對萬福復蘇的景象進行描繪；其次就應當從春雨和春風等角度來對春天進行描寫，這樣就可以尤為生動地寫出春天的變化。為了可以使學生準確地把握好春天的主要特征，切身地領略到春天所帶來的一系列變化，教師可以組織學生走出課堂去踏青，在課外踏青活動之中，讓學生親身體驗大自然因春天的來臨所發(fā)生的變化，同時欣賞大自然的美。在結束踏青活動后，教師就可以要求學生以寫作的形式來談自身的踏青感受，形象地描述踏青過程中的花兒、草和樹木等，正確地指導學生描寫這些事物的變化，這樣學生就會充滿激情地想要去描述自己眼中的春天，學生的作文內容自然而然的就會得以充實及豐富。

（二）引導學生觀察生活，積累語文寫作素材

在語文教學中，如果教師僅僅讓學生從語文課文中汲取知識是遠遠不夠的，這樣會不利于學生知識面的拓展，因此教師應當引導學生盡可能多的留心觀察現(xiàn)實生活，因此積累豐富的語文素材為學生的語文學習效力?？梢哉f生活中的方方面面都有語文存在，只要我們認真且詳細地進行觀察，總會發(fā)現(xiàn)及發(fā)掘到生活中的美。當前的小學生學習語文過于形式化，沒有將自己的思維拓寬，從而不能夠提高自身的語文水平。

（三）要安排閱讀，提高表達能力

為了將學生的理解能力提高，教師應當定期地安排幾節(jié)語文閱讀課程，進而大幅度地提高學生的知識水平，拓展學生的知識面，開闊學生的視野。常言道：書中自有黃金屋。由此教師要引導學生不斷地汲取知識于書籍中，豐富學生的知識體系結構。在小學語文教學中，教師要尤其重視閱讀，要在整個語文教學過程中被始終貫穿閱讀。小學生應該經常閱讀一些像《黑馬閱讀》《滿分作文》這一類的書，從而可以拓寬他們的知識面。在閱讀時，教師要大力地提倡學生摘抄背誦好詞好句，提高學生的語言表達能力，進而為學生的作文添彩增光。在語文閱讀課程上，教師還應當不斷地鼓勵學生與學生之間的溝通交流，這樣能夠充分地活躍學生的思維，培養(yǎng)及提高學生的交際能力，從而提高語文寫作能力。

二、在小學語文教學實踐的過程中，教師要不斷激發(fā)學生學習的興趣

（一）要進行相關的競賽

為了能夠使得小學生更快地掌握一些成語以及歇后語，小學教師要進行相關的競賽，比如：歇后語對抗賽、成語接龍賽、演講比賽、編故事比賽、朗讀比賽以及讀詩比賽等，這些比賽可以激發(fā)學生學習語文的興趣，從而可以使得學生在輕松的氛圍中學習到更多的語文知識。通過這種教學方式可以使得小學生將外部的動力化為內部的動力，并且能夠激發(fā)學生的求知欲。

（二）嘗試新的教學方式

在小學語文教學的過程中，教師要根據(jù)學生的學習規(guī)律，制定不同的教學方式，并且要善于抓住學生的心理變化及特征，激發(fā)學生的思維創(chuàng)造性，這樣學生在面對新教學方式的時候，就能夠激發(fā)學習的熱情。

（三）要注重學生的表演

小學生的天性好動，并且喜愛表演，因此小學教師要根據(jù)課文編排課本劇，然后讓學生去表演。在表演的過程中，學生能夠掌握其中的故事情節(jié)，并且能夠使得學生在表演的過程中掌握相關的知識，最終提高了小學生學習語文的能力。

（四）進行課堂游戲

在小學語文的課堂中，要貫穿各種各樣的游戲，從而能夠激發(fā)學生學習語文的熱情。通過游戲，可以使得學生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，并且在游戲的過程中能夠更快地接受知識。與此同時，在語文教學的過程中，教師要特別注重培養(yǎng)學生的合作精神，并且要養(yǎng)成學生自主思考問題及獨立學習的能力，以便于更好地將學生的語文學習熱情及積極性調動起來。

三、結束語

我國的教育教學體制近年來發(fā)生了前所未有的變革，而為了與教育教學體制的變化相適應，小學語文教師應當盡快改進教學方式，積極地創(chuàng)新教學理念，以此促進語文課堂教學效率的提高。為了更為有效地將語文的課堂水平提高，教師還應當強化學生的語文實踐，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性，使學生在實踐中逐步提高語文寫作能力。同時，教師要注意多鼓勵學生閱讀，多觀察生活中的事物，以便于不斷地積累素材為語文寫作，并且能夠幫助小學生夠很好地學習語文知識。

參考文獻

[1]何東坡.構建網絡環(huán)境下的小學語文教學新課堂[J].中國教育技術裝備，2012（16）.

[2]董占林.關于提高小學語文教學的課堂藝術之我見[J].網絡導報?在線教育，2012（45）.

第7篇：小學生在線課堂范文

【關鍵詞】互聯(lián)網+；繪本閱讀課程；學習；生長

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）11-0028-03

【作者簡介】巫新秋，南京市棲霞區(qū)實驗小學（南京，210046），高級教師，江蘇省語文特級教師，江蘇省第四期“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

Cctalk是上海滬江旗下的直播教學工具，通過多屏終端，為師生提供實時互動的教學體驗。它支持在線聊天，并有學習中心模塊的直播課堂、在線學習等多種功能。自2015年9月起，每周五晚上7點至8點15分，在滬江cctalk306705教室，我工作室的2名教師都要分別上一節(jié)繪本閱讀課。聽課對象開始主要是我們學校一二年級的同學，后來擴大到我們區(qū)及全國……首次開課，聽課人數(shù)就達一千一百多人，以后每次在線聽課人數(shù)都有這樣的規(guī)模。

2015年10月22日上午，滬江首席教育官吳虹請我們給四川宜賓邱場學校白云校區(qū)的10個孩子直播一節(jié)繪本閱讀課。我工作室的律丹丹老師馬上就在辦公室給千里之外的四川宜賓的學生講述了《小魔怪要上學》的故事。短短幾個月，我們就和江蘇海門、山東青島、四川宜賓、河南鄭州、浙江杭州、云南等地的老師和同學組成了繪本閱讀的龐大社群，我們一起在cctalk課堂、滬江社團等平臺分享經典的繪本、交流閱讀的感受。目前，我們已經正式將學校的這門課程命名為“巫婆講故事”。

一、互聯(lián)網+繪本閱讀是語文閱讀課程

開始，我們更多的是為互聯(lián)網的技術而感到新奇，但上了一兩次課以后，我們開始重新認真思考講述繪本故事的意義與價值。我們認為，這些故事在兒童幼小的心田里播下的是文學的種子，因為故事是文學的素材、情節(jié)、想象、語言，也是情感和教化。因此，講述繪本故事是文學活動，也就屬于語文教育的范疇。

從課程的層面思考互聯(lián)網+繪本閱讀，我們才能走得更遠。我們課程的總目標是讓兒童享受到成人和文學的陪伴。于是，我們注重繪本內容的精選、注重教學過程的統(tǒng)整。繪本的選擇，我們主要依據(jù)中國海洋大學文學與新聞傳播學院朱自強教授的《小學生兒童文學閱讀書目（300種）》和兒童閱讀推廣人、兒童文學博士王林先生的《小學生閱讀參考書目》。選擇繪本的時候，我們盡量結合學生的生活。如：秋天講述《一片葉子落下來》《風中的樹葉》，圣誕節(jié)講述《圣誕老爸》《威廉先生的圣誕樹》，春節(jié)講述《年》《團圓》。

有的繪本，如《這不是我的帽子》要運用美術的知識引導學生通過觀察線條、色彩、圖案來學習，就由美術教師來講述；有的繪本，如《壺中的故事》涉及數(shù)學的知識，就由數(shù)學教師來講述；關于科學知識的繪本，如《這就是二十四節(jié)氣?春夏秋冬》，就由科學教師來講述。每一項內容，連續(xù)講兩至三周的時間。

每一次課程的實施過程，我們更強調統(tǒng)整。如：講述《卡夫卡變蟲記》，課前20分鐘我們打開cctalk教室暖場，播放與繪本主題一致的音樂《愛我你就抱抱我》，然后請一位學生和他的媽媽聯(lián)袂講述，故事講完后播放學生在家和父母一起聽故事的照片。這樣的教學過程統(tǒng)整了音樂和文學的知識，用親子共讀來講述關于親情的故事，發(fā)揮了綜合育人的功能。

二、互聯(lián)網+繪本閱讀課程讓學習真發(fā)生

學生只有通過親自選擇、主動學習，學習才能真的發(fā)生。當學習真的發(fā)生了的時候，學生才能樂在其中。

1.學生成為主體。

兒童是互聯(lián)網原住民，他們利用遠程終端學習的能力特別強?；ヂ?lián)網+繪本閱讀cctalk課堂、線上社團活動，是學生選擇主動學習的兩個平臺。每周五晚上，孩子主動要求家長打開電腦、平板、手機聽課。

當學生知道怎樣進入cctalk教室聽課以后，就不再局限于在繪本閱讀的教室里聽課了，而是自主選擇云課表，主動到其他教室去聽課。我校一位網名叫“笨笨公主”的學生，就主動到山東青島銅川路小學的cctalk教室里給那里一年級的弟弟妹妹們講故事。真可謂，學無邊界。學生的這種學習已經推倒了學校圍墻的限制。

結合猴年春節(jié)，我們在社團分期開展了“‘金猴杯’新春小學生故事大賽”，要求學生結合所聽的故事到社團里去進行續(xù)編或創(chuàng)編故事，可以是語音的，也可以是文字的，還可以是“畫”故事。同時，要去評價至少5個人的作品。這樣，就有可能獲得“故事大王”的稱號?！肮适麓笸酢钡莫勂肪褪堑絚ctalk教室來親自講述故事。學生們參賽的積極性特別高，第一期就評出了5位“故事大王”。

2.互動成為常態(tài)。

滬江cctalk課堂的在線互動平臺有：上麥、評價對話框、線上社團活動等。上麥，是實時在線互動環(huán)節(jié)，類似于我們平常的打電話，但它不是私密通話，所有人都能聽到通話內容。我們要求上課教師，首先和學生互致問好；其次，鼓勵學生勇敢說話；再次，耐心等待學生把話講完；最后，引導學生把話說得有條理、說得生動。

評價對話框，教師既可以通過讓學生刷一波數(shù)字來了解全體學生的學習情況，也可以讓學生在對話框內書寫自己的心聲和感受，發(fā)截屏、發(fā)圖片，覺得教師的故事講得好，還可以給教師“送小紅花”等等。

線上社團是課后沉淀的地方，是學生展示自己的重要平臺。上課教師事先就本節(jié)課的授課內容，設計好交流話題發(fā)到社團帖里，學生圍繞教師給出的話題進行討論，貼出自己的觀點，交流自己的收獲。這樣的交流可以是文字的，也可以是語音的。每一個社團交流帖，都會有許多跟帖。對學生的帖子，教師、學生均可以閱讀、回復，這是傳統(tǒng)課堂不能做到的。這種互動與交流是跨學校的、跨教室的。

自從在滬江cctalk上了繪本閱讀課以后，我在校園里的“小粉”可多啦。一年級的學生看到我就直接喊我“巫新秋老師”“巫婆婆”，甚至喊“巫婆”。我樂在其中。課間，我的辦公桌前，總要圍幾個學生，他們或讓我?guī)麄冊谏鐖F錄音回帖，或講述聽故事的經歷感受，或咨詢下周故事的名字，或把家里的好書推薦給我，或把在其他cctalk教室學到的本領展示給我看。我與他們心與心的距離更近了，因為我們一起在學習。

3.學習無處不在。

課程大于課堂，課程不局限于校內課堂。cctalk課堂，營造了家校一體的學習環(huán)境，讓學生在家里、在生活中就能學習到學校開設的優(yōu)質課程。若錯過了在線聽課的時間，還可以聽回放。很多家長反映，孩子特別喜歡聽故事，周五晚上會迫不及待地打開電腦。

過去，學生打開電腦，家長是反對的，因為電腦帶給他們的大多是游戲，所以也稱“玩”電腦，但現(xiàn)在學生在電腦上進行的是學習、是聽課；過去，學習是教師在教室里組織進行的，但現(xiàn)在學習是在家里和父母一起進行的；過去，不會的內容只能向教師請教，但現(xiàn)在不會的內容可以在社團里請教同學；過去，課程是學校開設的，但現(xiàn)在“我”可以上網選擇“我”要學習的課程。學生在這種改變中學會主動地、有選擇性地學習。

一位學生告訴我，寒假她到新疆外婆家去時，仍然用平板電腦實時在線聽了“巫婆講故事”。還有一位學生告訴我，寒假他去天津游玩時，在火車站，他用媽媽的手機聽了我們的“巫婆講故事”。

4.家長參與進來。

互聯(lián)網+繪本閱讀課程的實施培養(yǎng)了親子共讀，讓我們的學生真正享受到了成人和文學的陪伴。每次聽課，需要我們家長幫助學生打開電腦和網絡，這就促進了家長和學生的共同閱讀。在實時在線互動環(huán)節(jié)，我們都能聽到家長的聲音，這充分說明家長和學生是共同聽課的。對于一二年級的學生，大部分社團帖子都是家長撰寫的，也看出家長的積極參與。親子共讀，保證了學生聽課的落實。為了調動家長參與的積極性，我們還建立了“巫婆講故事”家長微信群。家長與教師、家長與家長之間互相交流學生聽課的情況和互動的方法，彼此鼓勵、感動，讓關注每一個、助推每一個得到有效落實。

5.評價及時展開。

題庫。上課時，一道題以后，讓學生選擇，然后教師公布正確答案。這樣，教師馬上后就能了解學生的學習情況。

大數(shù)據(jù)反饋。每次上課結束后，滬江都會把當晚的聽課數(shù)據(jù)及學生名單反饋給我們，這樣幫助我們及時掌握每班學生的在線聽課情況。

圖片反饋。課務老師會把當晚學生在家聽課的照片通過家長微信群搜集來，在兩堂課結束時播放出來。每一位學生都希望在PPT上看到自己的身影。 課程評價。cctalk課堂實時在線學習時，頁面的右上方有“課程評價”一欄。學生可以點擊此欄的小紅點對教師的課進行分項評價。教師可以根據(jù)學生的反饋，調整自己的教學。但大多數(shù)情況下，我們教師從學生那里得到的都是鼓勵、自信、成就感與幸福感，教師也是需要鼓勵的。

周一早自習，我都要對上麥發(fā)言、社團交流好的同學予以表揚，發(fā)獎品并拍照發(fā)到家長微信群。學生的學習積極性被及時地調動起來。學生及時評價教師，教師及時肯定學生，這樣師生就充分地互動起來了。

三、互聯(lián)網+繪本閱讀課程讓學生向上生長

cctalk互聯(lián)網+繪本閱讀課程的實施只是為學生的學習撐起了一個支點。通過這個支點，我們學校的很多學生周三晚7點主動到云課堂“卿云兒童誦讀工作坊”教室去聽古詩文誦讀課。一年級學生把《師說》《陋室銘》誦讀得富有節(jié)律，把《詩經?小雅?鹿鳴》吟唱得聲情并茂。一二年級的學生周二、周四早晨7點40分至8點主動打開教室里的電腦到“彩虹花和閱晨讀”教室去聽新教育種子教師的晨誦課。

第8篇：小學生在線課堂范文

關鍵詞： 教學游戲 小學數(shù)學教學 應用

教育游戲是指能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、思維、情感、智力、價值觀，并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件。按照新課標的要求，將小學教育的重點放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力上，促進學生全面發(fā)展。對于小學數(shù)學教育來說，傳統(tǒng)的教學方法無法激發(fā)學生的興趣，不能從根本上提高學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。將教育游戲融入到小學數(shù)學教學中成為提高小學數(shù)學教學策略的有效途徑。

1.教育游戲在小學數(shù)學教學過程中的意義

1.1激發(fā)學生的學習興趣

小學生的特點就是活潑好動，注意力不易集中，穩(wěn)定性也比較差。小學生在面對數(shù)學教學過程中的一些定義、公式時，會感覺枯燥，注意力更容易分散。然而在做一些手工活動或者游戲活動時，他們就會集中精力去完成。另外，小學生的自控能力也很弱，如果他們跟不上老師的講課節(jié)奏，就會轉移自己的注意力。教師在授課過程中，可以將靈活性很強的游戲融入到教學中，使學生對學習數(shù)學更加積極，并且產生一定的興趣，從而將注意力轉移到學習中。比如，在講到關于幾何圖形的時候，教師可以帶領學生用剪刀剪出相應的圖形，并且自己計算圖形的面積，這樣使學生在實踐過程中也學到了知識。

1.2激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

小學生對外界的世界充滿了好奇心，且想象力豐富。在小學數(shù)學教學過程中，讓學生參與到每一個游戲活動中，并且通過自己的理解探索最終答案，這個過程可以充分激發(fā)學生的好奇心和求知欲，并開發(fā)學生潛在的創(chuàng)新能力，促進思維能力的發(fā)展。

1.3培養(yǎng)學生的自主學習意識

數(shù)學貫穿于日常生活的各方各面，小學數(shù)學教學目的就是讓學生運用數(shù)學的眼光觀察事物，并對涉及的數(shù)字進行正確計算。教育游戲運用在小學數(shù)學教學中，可以很好地激發(fā)學生的數(shù)學意識。通過讓學生參加教育游戲，培養(yǎng)學生對事物的分析能力，同時養(yǎng)成良好習慣。在教育游戲中體現(xiàn)了很多生活中的實際問題，學生參與其中，可以深化對實際問題的理解，并對數(shù)學知識進行應用。

1.4改善數(shù)學教學環(huán)境

隨著多媒體的應用，教學環(huán)境有了很大改善，然而這也不能使每個學生都專注于學習。如何讓學生在課堂上認真學習基礎知識，在課外進行鞏固就顯得尤為重要了。為了達到這個目的，單一的書面作業(yè)已不能符合要求，因此對學生的學習環(huán)境進行改變勢在必行。教育游戲為小學生提供了不一樣的學習環(huán)境和學習平臺，使學習、娛樂融合在一起，讓學生在學習中娛樂，在游戲中學習。

2.教育游戲在小學數(shù)學教學應用過程中需要注意的問題

2.1選擇恰當?shù)挠螒蛉蝿?/p>

為了將教育游戲在小學數(shù)學教學過程中的作用發(fā)揮到最大，教學在授課過程中必須布置適當?shù)挠螒蛉蝿?，這個游戲任務不能超過學生的認知范圍，同時不能讓學生特別容易地解決，需要學生經過思考才能完成任務。合理地設定教育游戲任務，可以使學生在獲得知識的同時，拓寬學生的知識視野，使學生掌握解決數(shù)學問題的基本技能，并對解決問題的過程有親身的體會。選擇恰當?shù)挠螒蛉蝿?，必須保證任務與教學教學內容之間的聯(lián)系，確保教師達到預期的教學目標。

2.2安排合理的游戲時間

小學生好動、活潑，喜歡做游戲。教育游戲在小學數(shù)學教學過程中應用時一定到保證游戲的時間，過短的時間達不到教育游戲的教育效果，過長的時間容易讓學生偏離了學習主題。對于合理安排教育游戲的時間，需要教師和家長配合完成。教師要與家長保持聯(lián)系，告訴家長教育游戲的目的，使家長對學生的教育游戲時間進行監(jiān)督，促使小學生在教育游戲中有目的、有節(jié)制地進行學習。一般設定小學生的教育游戲時間不能超過二十分鐘，否則教育的目的就會變淡，反而會耽誤學生學習。

2.3設定合理的游戲尺度

實踐證明，將教育游戲與小學數(shù)學教學過程進行融合，可以有效地激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，教育質量得到了有效提高。然而教育游戲是一種全新的教學模式，對于小學數(shù)學教師來說，可以以開放式的態(tài)度傳授相關知識，然而這個開放性必須以傳統(tǒng)的教學模式為基礎，即教育游戲在小學數(shù)學教學過程中的應用不能脫離傳統(tǒng)教學單獨存在。因此，教師在教學過程中要準確理解并把握教育游戲與傳統(tǒng)教學方法之間的區(qū)別與聯(lián)系，也就是說要把握好教育游戲中游戲的尺度問題。將教育游戲應用于小學數(shù)學教學過程中，并不意味著每一節(jié)數(shù)學課都要有教育游戲的融入，而是需要教師根據(jù)實際教學的需求合理安排教育游戲。教育游戲的應用過程不能脫離教學內容而單獨存在，也不能為了游戲而拋棄教育的內涵，否則教育游戲就會趨于形式化，使小學教學質量缺少應有的幫助。

2.4提高教師自身的素質和能力

在教育過程中，教師扮演的角色是教育的實施者，教師在小學生學習的過程中起著非常重要的作用。小學生的認知能力還不強，自主學習能力也比較弱，因此，教師要有引導學生進行學習的能力，引導學生學會學習。教師必須對教育游戲有準確的認識，在此基礎上才能正確把握教育游戲在小學數(shù)學教學過程中的應用。同時，教師要掌握一定的計算機操作水平，幫助學生很好地完成教育游戲的任務。另外，教師要把握德育的契機，尋求教育游戲的精華所在?？傊?，小學教師要想在課堂上更好地實施教育游戲，就必須不斷提高自身的教學水平，提高自身的素質和能力，從而更好地幫助學生學習。

3.教育游戲在小學數(shù)學教學過程中的應用

3.1應用軟件分析

目前市場上的小學數(shù)學的教育游戲軟件種類相對比較多，主要有flash小游戲、在線教育游戲。flash小游戲的成本較低、開發(fā)簡單、操作簡單，非常適合小學生使用。這種小游戲可以穿插于教學過程中，教師可以根據(jù)教學目標設定游戲內容，對教學過程非常有利。在線教育游戲是教育游戲網站上的游戲，主要是針對教材的教學內容設定的，學生要先注冊登錄才能玩游戲。在線游戲為學生提供互動環(huán)節(jié)，同時有家長討論區(qū)，交流很方便。

3.2應用方式與策略

教育游戲在小學數(shù)學教學過程中的應用方式主要有以下幾種：提出背景知識，引導教學內容；鞏固練習；教學效果評價；課后練習。在教學開始時，教師可以利用教育游戲讓學生了解相關知識的背景，激發(fā)學生的學習興趣；教師可以利用教育游戲進行練習，為學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，從而鞏固相關知識；教師結束后，教師可以利用教育游戲檢測教學效果，同時在教育游戲中學生可以進行自評，了解掌握知識的情況；同時學生通過課后的教育游戲鞏固和復習所學內容，完成學習任務。

教育游戲在小學數(shù)學教學過程進行應用時要有一定的原則，要適當?shù)匾胝n堂，從而更好地達到教學目標，完成教學任務，提高學生的學習能力和興趣?？傮w來說，在應用教育游戲時要有明確的目標，將多種教學手段結合在一起，培養(yǎng)學生的自控能力，并及時進行總結和反思。

4.結語

將教育游戲應用于小學數(shù)學教學過程中，可以有效地提高學生的學習興趣、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的自主學習意識，改善教育環(huán)境，對小學數(shù)學教學有很大幫助，但將教育游戲引入教學中需要適時、適度，避免取得反效果。

參考文獻：

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[2]王倩，趙玉清.教育游戲在小學數(shù)學教學中的應用探析[J].軟件導刊，2012，12（3）：194-195.

第9篇：小學生在線課堂范文

1.在游戲情境中掌握技能。在信息技術課上，枯燥的操作性練習，容易讓小朋友們產生疲勞感，從而失去學習的興趣。小學生天生好動，他們的生活、學習往往置于一定的游戲中，因為游戲是他們最喜歡的一種活動形式?！缎畔⒓夹g課程標準》也特別倡導信息技術教學要“在玩中學，在學中玩”。因此，在小學信息技術課的教學中，教師要善于根據(jù)教學內容為孩子創(chuàng)設游戲情境，讓他們在游戲中提高學習的興趣，掌握計算機操作的技能，實現(xiàn)課堂教學的目的。

在教學鼠標的使用時，單純靠老師的講解是達不到學習目的的。為此，我在講解了鼠標的構成以及鼠標使用的方法后，結合鼠標左鍵的單擊和雙擊、鼠標右鍵的單擊、鼠標的滑動等知識，根據(jù)同學們喜歡玩游戲的特點，組織大家進行翻紙牌大賽，看誰玩得好。在介紹了翻紙牌的規(guī)則后，學生開始進行游戲，如有不清楚的地方，同學之間相互幫助解決。在玩的過程中，有的同學掌握得很快，他們又主動地幫助其他同學。在這節(jié)課中，同學們很快就掌握了鼠標使用的方法，并且有好幾個同學能夠達到相當?shù)氖炀毜某潭?，在同學之間的互幫互助下，每位同學都得到了能力的鍛煉。

2.將單一的基礎性操作進行分散教學，令學生在不知不覺中增強操作能力。并不是說所有的操作學生都是感興趣的，機械的操作時間一長學生就會厭煩。如，指法訓練這樣的機械訓練活動，學生在這種缺乏趣味的重復中會很快失去興趣，從而降低練習的效果，但指法又是一項非常重要的電腦技能，練好了可以終身受益。我在教學中，將這樣的基礎訓練始終貫穿于平時的學習中。如，課前10分鐘練習打字內容；利用各種在線打字軟件測試學生的輸入速度等。在這樣的學習過程中，滲透指法訓練、Word軟件使用等，落實教學內容，實現(xiàn)教學目標，同學們始終保持很高的學習興趣。

二、活動體驗，引導有效探究

1.在練習中培養(yǎng)獨立探究的能力。對于信息技術的一些理論知識，教師要精講，在課堂上要多留給學生獨立思考的時間，讓學生在練習中培養(yǎng)獨立探究能力。我在上“邊框和底紋”的內容時，在課堂上演示了邊框的具體操作后，讓同學們舉一反三，自行探究頁面邊框和底紋的操作方法，在動手實踐中摸索這兩個標簽的使用。同學們在不斷的探究中，不僅培養(yǎng)了自學的能力，還獲得了成功的體驗，培養(yǎng)了信息技術學習的興趣，為自己獨立學習打下了基礎。

2.在創(chuàng)作中培養(yǎng)合作探究的能力。在小學信息技術課上，教師要善于引導學生在創(chuàng)作中培養(yǎng)合作探究的能力。還是以“Word文字處理與應用”一課的教學為例，在最后一個教學環(huán)節(jié)，我先給學生出示一些利用Word軟件制作的賀卡、電子報刊等，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。此時，我讓學生以四人小組為單位，利用所學的Word知識給自己班的元旦晚會設計一張宣傳單。這樣，學生的興趣立刻就來了，他們通過集體的智慧設計出了一張張富有創(chuàng)意的宣傳單。

三、巧設問題，引導有效思考

“學貴有疑”，有效的學習應該是有效的問題引發(fā)的。在小學信息技術課的教學中，對于一些相關的知識，教師要通過巧設問題幫助學生理解。因為對于小學生來說，有一些信息技術的用語比較陌生，比較專業(yè)，他們接觸得比較少，往往感到很難理解。教師可以通過對教材的分析，創(chuàng)設符合學生認知特點和年齡特點的問題，引導孩子們在問題思考和解決的過程中，掌握概念，培養(yǎng)學生的思維能力。

在教學“幻燈片的自定義動畫”這課中，我并不急著一開始就告訴學生們PPT軟件中可以進行自定義動畫設置。而是先以一個任務提出：當一名導演，給一個微電影設計一個片頭動畫。而我出示的是一個靜止的片頭圖片，里面既有微電影文字題目，也有人物形象。先用10分鐘時間，引導學生說出自己心目中的片頭動畫是如何動的：如先出現(xiàn)題目，后出現(xiàn)人物；或先出現(xiàn)人物，然后消失，最后出現(xiàn)題目等。通過這10分鐘的討論，就能理清學生的思路，也就使他們更能理解自定義動畫對實際效果起的作用了。

以上案例中，正是因為教師基于學生原有的認知起點巧設問題，從而有效引發(fā)了學生的思考，學生在思考的過程中獲取知識，提高了問題分析和解決的能力，符合啟發(fā)式教學的要求。