中學英語教育敘事精選(九篇)

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第1篇：中學英語教育敘事范文

在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)了中學英語教師的專業(yè)意識存在著分層現(xiàn)象。高級中學英語教師專業(yè)意識強于初級中學英語教師，初級中學的英語教師由于學歷層次偏低，多數(shù)教師往往缺乏專業(yè)基礎。甚至有部分教師存在著“半路出家”的現(xiàn)象，有的教師在中?；虼髮W階段學習的不是英語專業(yè)，后期由于崗位需要才從事英語教學，這就直接導致了部分中學英語教師專業(yè)意識較低。但是在另一方面，高中英語教師的專業(yè)意識還是相對比較高的。隨著我國教育水平的不斷提高，高中學校對英語教師的學歷層次要求也在不斷提高，部分重點高中甚至引進了研究生從事英語教學。由于高中英語教師學歷層次的上升，多數(shù)教師在本科或研究生階段始終從事英語專業(yè)的學習和研究，無論是專業(yè)知識還是教學技能方面其專業(yè)素質(zhì)都比較高。同時調(diào)查結(jié)果也顯示，在對待繼續(xù)教育培訓的態(tài)度上多數(shù)中學英語教師認為參加繼續(xù)教育培訓是很有必要的。其中有接近80%的教師認為繼續(xù)教育是很有“必要的”，這反映了廣大教師能夠認識到隨著教育飛速發(fā)展，已有的知識和技能難以滿足教育的需要，自身素養(yǎng)已嚴重不足，必須通過繼續(xù)教育補充新知識，發(fā)展新技能。在具體培訓方面有超過半數(shù)的教師認為當前的繼續(xù)教育存在問題，內(nèi)容枯燥缺乏針對性，方式陳舊難以引發(fā)興趣，時間集中難以形成長效機制，考核流于形式缺乏激勵機制。通過上述情況，可以看出聊城城區(qū)中學英語教師繼續(xù)教育發(fā)展滯緩，尚未形成長效機制。在教師年齡分布上存在斷層，性別比例失衡；總體教研水平偏低，職稱和學歷兩級分化嚴重；中學英語教師專業(yè)意識存在分層現(xiàn)象，差異較大；同時繼續(xù)教育培訓內(nèi)容方式陳舊缺乏現(xiàn)實效用，培訓出發(fā)點出現(xiàn)偏差，功利性過強。

二、措施與對策

1.思想引導，樹立教師終身發(fā)展觀

教師信念受到外部環(huán)境與內(nèi)部因素的雙重影響，所以加強教師信念教育至關(guān)重要。在社會層面上應該完善中學英語繼續(xù)教育機制，并使其制度化、體系化，在社會上創(chuàng)造一種氛圍，在教師群體中形成崇尚繼續(xù)教育的良好風氣。同時廣大中學英語教師也應樹立“學無止境”的終身教育發(fā)展觀，引導教師認識到任何專業(yè)都不可能一勞永逸，必須不斷調(diào)整和提高。

2.革故鼎新，重構(gòu)繼續(xù)教育體系

當前對于繼續(xù)教育形式和模式開發(fā)已經(jīng)取得良好的效果，但是在具體的落實上卻存在著問題。一方面要將研發(fā)成果真正的付諸于實踐。另一方面更要做到騰籠換鳥，重構(gòu)繼續(xù)教育培訓的內(nèi)容體系和課程體系，真正實現(xiàn)理論與實踐雙提高，知識更新與實際水平相協(xié)調(diào)，切實發(fā)展教師的思維與教育能力。同時，應發(fā)展多元化課程，將理論學習與實踐演練相結(jié)合，培養(yǎng)教師的教學創(chuàng)新能力和教學實踐能力，是受訓教師形成系統(tǒng)的專業(yè)知識儲備，真正的擴充英語學科知識，提高解決教學疑難的能力，發(fā)展教研的能力。

3.開拓創(chuàng)新，構(gòu)成繼續(xù)教育長效機制

第2篇：中學英語教育敘事范文

關(guān)鍵詞：敘事教學法 初中英語 詞匯教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）01-0082-01

詞匯的積累是學習一門語言的重要部分，也是基礎部分。因為詞匯是句子的組成部分，有了詞匯的積累，才能夠保證句子的完整性。詞匯的教學是影響初中英語教學的主要因素，詞匯的積累也是學習英語的必要過程。初中階段的英語學習相對來說是一個基礎階段，也是學生為以后的英語學習打下良好基礎的關(guān)鍵時期。然后我們都知道，詞匯的教學是極為枯燥乏味的，教學方法單一，學生的學習熱情不高。因此，一個合適的教學方法就初中英語的詞匯教學來說是十分重要的。

1 敘事教學法

敘事教學法從根本上來說，是一種從認知角度提出來的教學手段。在這一方面，熊沐清教授主張在外語教學當中應當多采用敘事教學法，即用敘事化的教學手段，將教學過程以及教材呈現(xiàn)給學生。敘事教學法主張以敘事化的手段為學生創(chuàng)設一個具有一定真實化的教學情境，讓學生的學習興趣得以提升，愿意投入到學習中去。換而言之就是讓學生通過生活化的教學，獲得生活化的語言知識。

對于敘事教學法的理論基礎，主要有以下幾個：（1）人類思維理論；（2）認知心理學理論；（3）認知語言學理論；（4）敘事理論；（5）外語教學理論。以上的五個理論觀點，共同為敘事教學法提供了一個科學的理論基礎，也讓敘事教學法更加具有科學性。

2 敘事教學法的教學模式

敘事是我們生活中極為常見的人類行為，通過語言的描述，將事情或者是事物加以呈現(xiàn)，當然，也可以說這是講故事?；跀⑹滦袨榈钠毡樾?，敘事教學法也比較適合用于教育對象數(shù)量較大的教學活動中，即集體教學活動當中。

從整體上來看，敘事教學法的教學模式就是指教師通過敘事這一方法，加以不同的構(gòu)思，進而讓學生愿意參加這一學習活動，并且愿意成為這個活動中的一員，以期能夠通過這樣的方式讓學生來進行認知活動，進而學習效率得到提升。初中階段的英語教學屬于打基礎教學，詞匯教學的重要性不言而喻。要學好英語，詞匯是必不可少的。敘事教學法的使用，從總體上來說能夠改善教學的枯燥，幫助學生學習。

從具體上來說，敘事教學法的教學模式主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）對語言材料的改編；（2）給學生布置一定的敘述任務；（3）創(chuàng)設語言環(huán)境。

3 敘事教學法的應用

其實我們都知道，詞匯量的大小能夠直接影響到英語水平的高低。但是我們也知道，英語教學中，最重要的也是最難的就是詞匯教學。在初中階段，學生在英語的學習過程中不了解知識結(jié)構(gòu)體系，再加上詞匯本身的枯燥乏味以及抽象性，從最開始的階段學生就很難提升學習英語詞匯的興趣以及積極性，從而就會忽略掉英語詞匯的學習。那么，初中階段的英語學習，如何提高學生的詞匯量呢？從敘事教學法的角度來看，根據(jù)敘事教學法一般的教學模式，可以有以下幾個做法：

3.1講故事

這里的講故事并不是指隨便給學生將英語故事，而是指教師根據(jù)新詞匯來講故事。英語教師在備課時就可以將要學的單詞進行分類，將相互之間可聯(lián)系起來的單詞歸為一類，然后再把這些單詞以一個小故事串聯(lián)起來，最后再傳授給學生。這樣做就將原本抽象化的單個單詞轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘粋€敘事化的單詞串，將更有利于學生的認知，從而幫助學生進行記憶，提高詞匯教學的效率以及學生學習的效率。

3.2復述

教師在詞匯教學的過程中，可以適當?shù)亟o學生布置一些帶有敘述性質(zhì)的學習任務，讓學生在自主學習或是合作學習中將詞匯敘事化，例如講述一個故事或者是補充不完整的故事。這樣的教學方法，就是復述。復述一般存在兩種情況：簡單復述和相對來說比較有困難的復雜復述。簡單的復述一般是指一小段的故事或者是對話，語言精煉簡短，概括意義較強。復雜復述一般指的是三句話以上的故事或?qū)υ?，有一定的延展性。復述時要求學生運用新詞匯，在復習已學過的單詞基礎上，新詞的運用可以幫助學生對其有一個更深刻的了解。這樣做不僅能夠讓學生更加理解生詞的意義和用法，還能在一定程度上強化學生的敘事性思維，促進學生瞬時記憶向長時間記憶的轉(zhuǎn)化。

3.3創(chuàng)設語言情境

在詞匯的教學過程中，教師可以用敘述性的語言為學生設置一個語言環(huán)境，幫助學生處理一些比較困難的單詞，把抽象的問題變得具體化，便于學生的理解和記憶。例如，教師可以為學生模擬類似訪問、話劇以及小品等類似的交際場景，然后讓學生都參與到其中，來真實的感受到詞匯的使用意義在哪里。這樣的教學方法，不僅在一定程度上提高了學生對新詞的認知，還能讓學生充分理解到新詞的使用方法以及使用含義。

4 敘事教學法的不足

敘事教學法在初中英語詞匯的教學中固然有許多的優(yōu)點，但是也會存在一些不足之處。敘事教學法需要教師在課前對單詞做一個分類，然后再策略性地作出串聯(lián)。這樣就在無形之中增大了教師自身的工作負擔以及壓力，也會對教材的編排意圖有所改變，打亂了教材中對詞匯的教學順序。還有一點就是并不是所有單詞都可以進行串聯(lián)，敘事化講授，像一些副詞、擬聲詞就很難以敘事化的方式進行呈現(xiàn)，這樣，就對教師的教學活動有一定的影響。所以綜合來看，敘事教學法在初中英語詞匯的教學中也存在一些局限，需要我們教師不斷地探索，作出一些改善。

5 結(jié)語

第3篇：中學英語教育敘事范文

關(guān)鍵詞：教育觀念 積極性 興趣

目前，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質(zhì)量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應試教育”的左右下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發(fā)展；重視“教‘，而忽視”學“；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學習過程；重視向?qū)W生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創(chuàng)造才能和個性差異；重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等等。這些現(xiàn)象都無疑一有悖于語言教學規(guī)律，結(jié)果是教師把-門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味，毫無生機的呆板課。學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差，導致了教學質(zhì)量的嚴重滑坡。外語教學出現(xiàn)了嚴重危機。

如何在英語教學中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育，實現(xiàn)英語教學的根本目標，筆者認為，要做到以下幾點：

一、首先要轉(zhuǎn)變教師教育觀念，面向全體學生，實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌

“素質(zhì)教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：

從培養(yǎng)目標看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應試教育只重視智育。

從對待學生看，素質(zhì)教育而向全體學生，而應試教育只面向少數(shù)成績好的學生。

從教學內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應試教育強調(diào)考什么教什么，不考不教。

從教學過程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。

從教學方法看，素質(zhì)教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學生被動、機械地學習，作業(yè)負擔過重，心理負擔過重。

因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規(guī)律，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，盡可能創(chuàng)設一個適宜于英語情景交際的語言環(huán)境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實到日常教學之中。

二、重視教師素質(zhì)的提高

提高教師自身的素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的根本保證。因此，首先，要提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)、新時期的教師要有愛崗敬業(yè)、熱愛學生、主動探索教育教學規(guī)律并為之改革率先垂范的創(chuàng)業(yè)精神，為人師表，教書育人。其次，教師要提高自身的專業(yè)文化素質(zhì)，深入領(lǐng)會課程標準，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學規(guī)律，研究學生心理和學習策略，同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識結(jié)構(gòu)和視野，在教學中有的放矢。

三、發(fā)揮教師主導作用調(diào)動學生積極性

教學是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教師的教對學生的學來說居于主導地位。實踐證明，教師的 主導作用和學生的主體作用是相輔相成的，兩者不能偏廢。教師發(fā)揮主導作用的根本條件是不斷地提高自身的 思想政治和業(yè)務水平。一個合格的教師，首先要忠于黨的教育事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每個學生。同時必須 具備一定的專業(yè)知識，具備過硬的基本功。英語教師的基本功是：聽說能力，課堂用語，朗讀，板書，唱歌， 畫簡筆畫，簡稱聽、說、讀、寫、唱、畫、演。教師還要善于運用教育學和心理學原理，根據(jù)學生的生理和心 理特征，采取有效的教學方法，技巧，排除學生在英語聽說中的心理障礙，調(diào)動他們的主動性和積極性，發(fā)揮 他們的主體作用，比如，教師上課提問的技巧，應隨時注意學生的心理和情緒，提問時，面要廣，又要有重復 面。問過的同學還可再問，使所有學生都處于積極的備問狀態(tài)。課堂上千萬不要有“被遺忘的角落”，要選擇 合適的問題，讓不同程度的學生回答，堅持每個學生都有實踐的機會，特別對有害羞心理，不敢開口的少數(shù)學 生，更要創(chuàng)造條件，鼓勵他們大膽開口。總之提問的技巧，就是要爭取照顧每一個學生的情緒，調(diào)動其學習積 極性，使教學場面生動活潑，吸引學生的注意力和求知欲，活躍學習氣氛。這樣，才能充分發(fā)揮教師的主導作 用，才能啟發(fā)學生的主體作用，使二者有機結(jié)合，相得益彰，才能使中學英語教學達到教學提出的要求和 目的。

四、正確引導學生，積極提高興趣

需要是學習的動力， 興趣是學習的老師。學習英語的興趣有無是英語教學成敗的關(guān)鍵。英語課程標準明確提出教學要培養(yǎng)學生學習英語的興趣。初中學生的生理、心理變化較大，情緒不夠穩(wěn)定，易波動，精力與求知欲旺盛，富于幻想。根據(jù)這些特點組織教學，激發(fā)英語學習興趣，以及保持和開發(fā)這種興趣是提高英語教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

學習英語，常人認為就是學習單詞、句型和課文。實際上并不如此，如果我們在教學中不失時機地激發(fā)起學生學習的興趣，就會使學習由被動變主動，由乏味變得趣味橫生，教學成績也會顯著提高?？追蜃诱f過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”

五、 培養(yǎng)學生交際能力

第4篇：中學英語教育敘事范文

近年來，隨著醫(yī)學影像學的飛速發(fā)展及其在兒科的應用，兒科影像學在兒科疾病診治、評估中的作用大大增強，地位日益提高。然而，不少青年兒科影像診斷醫(yī)生、綜合性醫(yī)院的放射科醫(yī)生，往往熱衷于影像新技術(shù)、新方法及新熱點的學習，常常簡單地以診斷成人疾患的思路用于兒科臨床，而忽略了兒科學相關(guān)知識及理論的學習與鞏固。長期如此不但易至誤診漏診，而且影響學科的健康發(fā)展。

    1學好兒科學相關(guān)知識，是做好兒科影像臨床工作的基礎

    成像是工具和手段，歸根到底是用來“看病”，因此必須了解“病”。在醫(yī)學上，小兒與成人有許多不同之處，年齡越小，差別就越大，絕不僅僅是縮小版的成人。兒科學的研究對象從胎兒到新生兒、嬰幼兒、學齡前兒童、學齡兒童及青春期青少年，這段時期的特點是全身組織和器官逐步成長，體格、心理和精神行為均在不斷發(fā)育的過程，遺傳性先天性疾患最為多見，感染性和其它后天性病癥容易發(fā)生，環(huán)境因素對機體的影響也非常明顯，這個階段的發(fā)病率和死亡率都遠遠超過成人時期。正是由于小兒解剖、生理及病理等方面有特點，疾病譜與成人不同，而且病死率高，所以加強及鞏固兒科學相關(guān)知識非常重要。只有熟知了相關(guān)的知識、理論，才可能得出正確的影像診斷，才可能及時幫助解決臨床問題。

學好兒科學相關(guān)知識，能幫助影像醫(yī)生形成正確的兒科影像診斷思路。系統(tǒng)地學習兒科學相關(guān)知識，可以讓我們對兒科生理病理特點、兒科疾病的種類及特點有一個總的了解，結(jié)合具體臨床工作，逐步形成兒科影像思維方式。這對于非兒科系畢業(yè)的醫(yī)學生、綜合醫(yī)院的進修醫(yī)生可能更為重要。比如：在成人，上縱隔增寬首先要想到腫瘤；而在兒童，要想到可能是胸腺。兒童在5歲以前，胸腺都可能比較大，在胸片上顯得很突出，20歲以后則不應再表現(xiàn)突出了，再如：兒童惡性腫瘤潛伏期短，生長迅速，侵襲性強，罕見與環(huán)境中的致癌因素有關(guān)；以白血病最多見，其次是腦腫瘤、淋巴瘤、神經(jīng)母細胞瘤、腎母細胞瘤、軟組織肉瘤及胚胎性癌等。而成人惡性腫瘤多與環(huán)境致癌因素有關(guān)，多見上皮性腫瘤，如胃腸道癌、肺癌、膀胱癌等。

學好兒科學相關(guān)知識，臨床工作中不易漏診誤診。兒科臨床工作中，常常遇到許多先天發(fā)育異常、發(fā)育畸形，小兒全身各個系統(tǒng)器官均可發(fā)生，而且在一個患兒、甚至一個系統(tǒng)器官常常會合并存在多種和或多處畸形，其中許多是必須進行手術(shù)矯正或切除的；熟悉相關(guān)兒科學及胚胎學理論知識，則不易漏診誤診。比如，小兒食管閉鎖與氣管食管瘺可同時存在，也可分別發(fā)生，形態(tài)變化也多樣；而食管閉鎖與氣管食管瘺本身又常伴有多種器官、不同程度的其他先天性畸形，大約接近一半的比例。常見的多發(fā)異常為VACTERL〔V代表骨性脊柱異常，A為胃腸道閉鎖，C為先天性心臟??；TE為其他的氣管食管異常，R為腎臟及遠端泌尿道異常，L為肢體異?！陈?lián)合體。此外，還可伴有唇裂、腭裂、后鼻孔閉鎖和狹窄等等。治療和預后與伴發(fā)的異常、以及異常的部位及程度密切相關(guān)。再如，胚腎最初位于盆腔內(nèi)，隨著腹部的生長，腎臟逐漸上升，并旋轉(zhuǎn)了90度。到妊娠的第9周，其觸到腎上腺，到達了最終的位置腎窩。在胚腎自盆腔上升和旋轉(zhuǎn)過程中的發(fā)育障礙就可形成異位腎和腎軸旋轉(zhuǎn)不良。知道這些，就很好理解為什么會有盆腔異位腎；在影像檢查時，若一側(cè)腎窩空虛，則應繼續(xù)向下尋找看看是否有異位腎。不過，胚腎上升過了進入胸腔這種少見的情況也會有。不同疾病有相同或相似的形態(tài)、功能及代謝改變時可以表現(xiàn)出相同或相似的影像學改變，即異病同影：而同種疾病在不同時期或不同狀態(tài)下可以出現(xiàn)不同的影像學表現(xiàn)，即同病異影；這時除了考慮綜合應用多種影像檢查技術(shù)外，密切結(jié)合相關(guān)臨床資料尤為重要，因此必須有一定的相關(guān)臨床認識。

學好兒科學相關(guān)知識，有助于做好治療前后的影像評估工作。比如，先天性膽總管囊腫，切除囊腫作膽總管近端（或肝管）空腸Roux-Y式術(shù)或間置空腸膽管十二指腸吻合術(shù)是普遍采用的術(shù)式，可以達到去除病灶和使胰膽液分流的目的，了解了這些術(shù)式，就會明白術(shù)前后影像評估的要點，才能看明白術(shù)后的影像改變。

2學好兒科學相關(guān)知識，是開展兒科影像科研工作的重要基礎

    醫(yī)院的核心工作是治病救人，醫(yī)療服務行業(yè)的主旨是為廣大人民群眾提供滿意的醫(yī)療服務和健康保障,這是醫(yī)學科研工作的出發(fā)點、也是落腳點。臨床工作中遇到或發(fā)現(xiàn)的問題，往往是人類醫(yī)學科學發(fā)現(xiàn)和進步的起點?？v觀現(xiàn)代醫(yī)學的歷史，就是一部臨床與科研緊密結(jié)合、互相推動的發(fā)展史。無論是臨床型研究，還是基礎研究，皆非憑空而來，都是來自于臨床實踐、臨床需要，而前者與臨床實際關(guān)系更為緊密。臨床科學研究應該緊緊圍繞臨床工作，以解決臨床疾病的診療為目的，發(fā)展新技術(shù)新方法、提高認識，因此好的科研工作會促進臨床工作的進步，從而形成良性循環(huán)。作為兒科影像醫(yī)生，開展科研工作僅僅懂得影像技術(shù)、影像學表現(xiàn)顯然是不夠的，要懂得兒科臨床疾病，要有豐富的兒科學相關(guān)知識，這是我們科研工作的基礎與源泉。

另一方面，在開展科研工作時，要努力學習兒科學相關(guān)知識、積極與臨床科室溝通、協(xié)作，多學科共同研究同一兒科課題，往往事半功倍，而結(jié)果可能會更深入 、更科學，更能為臨床提供依據(jù)。

    3學好兒科學相關(guān)知識，是做好兒科影像教學工作的重要條件

    兒科影像教學工作離不開影像學，自然也離不開兒科學，這就要求教師要有一定的兒科學知識水平。沒有扎實的兒科學相關(guān)知識，不懂兒科疾病譜，沒有兒科影像診斷思維的教師，必然做不好兒科影像教學工作。兒科影像教學工作的主要對象包括醫(yī)學影像系學生、兒科系學生、放射科住院醫(yī)師及進修醫(yī)師。教師決不可“就影論影”，忽視了疾病本身的規(guī)律，并將這種片面的學習思維方式傳給學生，尤其是缺乏兒科學培訓的學生。

相對來說，兒科影像學一向不被大家所重視。但由于小兒的發(fā)育不成熟、不同年齡疾病的特殊性，我們不能簡單套用成人影像標準進行診斷小兒不同年齡、不同疾病的檢查方法及檢查技術(shù)、對比劑種類及劑量可能都會有所不同；許多影像診治手段風險很大，須熟知適應證、禁忌證及并發(fā)癥的急救措施。所以，無論是教師還是學員，都應該重視兒科學相關(guān)知識的學習，提高對兒科疾病的認識。

第5篇：中學英語教育敘事范文

一、熱愛學生是教師必備的高尚品德，是提高教學效果的前提

愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。每個學生都是有情感的，都期望從老師那里得到愛，這是他們普遍存在的心理表現(xiàn)。尤其是我們農(nóng)村學校的學生，他們更渴望能夠得到老師的關(guān)愛。對學生，我們要用真摯的愛去滋潤他們的心田，在這樣的基礎上進行教學，效果是很明顯的。

二、對學生要富有耐心

由于英漢兩種語言差異較大，英語教學的難度也相應增加。在這種情況下，作為英語老師，我們要多為學生著想，多體諒他們學習英語的難處，多注意觀察他們的細微進步以及時給予表揚鼓勵，使之不斷地產(chǎn)生成就感，從而增強學習動力和信心。對于學習英語有特別大困難的學生要給予特殊照顧。我們英語老師在教學過程中，會遇到同一個班的學生學習好壞懸殊較大的問題，也會遇到不少困難。對此只要善于總結(jié)經(jīng)驗，虛心向同行學習，多聽取學生的意見，困難總是能克服的。切記不要將這些困難和問題歸結(jié)為學生水平差、學生學習不努力等原因上。

同時，課堂上注意不要有意或無意地傷害學生的自尊心。例如提問時，最好根據(jù)學生的不同水平提出不同難度的問題，較難的問題留給那些學習好的學生回答，但又不能冷落學習水平稍差一點的學生，可以提一些較簡單的問題。這樣在不知不覺中督促著全班學生開動腦筋，緊隨我們授課的思路，共同進步。另外如果學生一時回答不出來，我們一定要耐心等等，并給他們簡單提示和啟發(fā)，這樣可以激發(fā)他們回答問題的積極性?；卮饘α诉€可以增加他們的成就感，這樣也許就會是良性循環(huán)的開始。

三、加強對學生學習策略的指導，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣

有效的學習策略和良好的學習習慣是學生駕馭學習活動，獲取各方面能力的基礎。首先，要抓好學生良好學習方法的培養(yǎng)。不同的學生都可以找到一套適合自己的行之有效的學習方法，我們不僅要教會學生對任何事物“知其然”，更要讓他們懂得“所以然”。比如在詞匯學習中，我們要幫助和引導學生學習理解記憶單詞。把單詞放到語境中，結(jié)合上下文猜測意思，也可以利用構(gòu)詞法、聯(lián)想記憶、直觀圖片記憶等方法來擴充詞匯。其次，抓好學生自主性學習能力的訓練，不斷激發(fā)他們學習英語的興趣。

四、確定合理、有效的教學目標，進行有效的教學過程設計

教學目標的設計在一定程度上反映出教師的課程意識、教學理念、教學方式以及學生觀。教學目標從教師出發(fā)，教師就會更加關(guān)注自身的教；從語言知識出發(fā)，教師就會一味地灌輸語言知識。教學目標的合理性和可操作性，應該是教師關(guān)注學生的已有知識和經(jīng)驗，從學生實際出發(fā)，關(guān)注學習過程，良好地駕馭教材和實施教學。教學目標的可檢測性是指在本節(jié)課結(jié)束時，教師通過觀察提問設計活動等方式檢測目標實現(xiàn)的有效性。教學過程設計要克服語言輸入不足、分層不夠的現(xiàn)象，應給學生整體和分層接觸語言材料的機會，幫助學生通過不同的活動逐步將輸入的信息轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力。在語言的輸入和輸出之間鋪設足夠的臺階，架設必要的橋梁，幫助學生對所學內(nèi)容進行整理和加工，將新舊知識內(nèi)化并整合。教師既要關(guān)注語言的輸入，又要重視語言知識的學習，要考慮分段給學生呈現(xiàn)必要的詞匯，讓學生在有意義的語境中理解新詞匯的意義，再創(chuàng)造機會和條件使學生多次聽到、讀到和運用詞匯進行理解和表達。教師應不斷幫助學生掌握正確的學習方法，按老師要求做到預習、上課、練習和復習這一個完整的環(huán)節(jié)。另外學英語一定要堅持朗讀和背誦。通過朗讀和背誦，可以積累大量實用的英語短語、句子、習慣用語；可以擴大視野，在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習慣用法；通過朗讀和背誦，可以了解英語國家的生活、風俗習慣、人文、歷史、地理知識等，還可以動員眼、耳、口等感覺器官同時參與學習、合作，提高聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，語感自然就產(chǎn)生了，語感一旦產(chǎn)生，在以后的英語學習中好句子、好段落就會脫口而出。

第6篇：中學英語教育敘事范文

據(jù)調(diào)查一個普通班中至少有半數(shù)學生存在以下問題：在課堂上，學生不能針對所提問題進行流暢、清晰的語言表達，朗誦詩文不能暢順、合理地停頓斷句，書面表達不能寫出成分完整、語義明晰的語句，不能正確、規(guī)范地使用標點符號，面對語法知識更是一無所知，分不清詞性、弄不清什么是“主”“謂”“賓”“定”“狀”“補”，面對文言文中的詞類活用和倒裝現(xiàn)象就一頭霧水，只能死記硬背，更有甚者甚至不能完成簡單的仿、造句練習。因此，更不要奢談什么概括歸納能力、審美鑒賞能力、探究發(fā)掘等高層次的能力了。

一直以來，語文教學中所強調(diào)的字詞、句法、語法等基礎知識，現(xiàn)階段都成了課改中束縛學生能力發(fā)展的包袱被一一剔除，但是學生的能力真的就提高了嗎？這些被從考綱上弱化的內(nèi)容是不是正是蓋房子所必需的木梁磚石呢？我常常在想我們到底是不是在建造一座看似美好的空中樓閣呢？之所以出現(xiàn)上述問題，是不是僅像有些學者指出的原因：語文課程改革的理論準備不足，對我國語文教育的現(xiàn)狀調(diào)查不夠，語文新教材的編寫比較倉促、粗糙，教師培訓效果不佳等原因呢？

“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”，似乎為21世紀的語文教育指出了正確的方向。但是從這些年的課程改革實踐來看，可以說是又一次由工具性滑向人文性，又一次矯枉過正：在課程目標上，過于強調(diào)情感態(tài)度與價值觀而忽視語文知識和能力，人文性高揚，工具性失落，過于強調(diào)感悟而忽視語文讀寫能力訓練；在課程結(jié)構(gòu)上，過于強調(diào)綜合性學習而忽視語文學科的特點，高中課程設置過于強調(diào)選擇性而削弱了基礎性；在課程內(nèi)容上，過于強調(diào)文學課程而忽視了文章課程；在課程實施、學習方式上，過于強調(diào)學生主體而忽視教師主體，過于強調(diào)合作而忽視學生自主學習，過于強調(diào)多元解讀而忽視文本原意。我認為，如果新課程改革還是把人文性搞得很玄乎，把工具性搞得很模糊，甚至不敢理直氣壯地抓基礎訓練，那么情況有可能更糟糕。

語文課改下一步怎么走？我主張該進則進，該退則退。中學語文改革應該考慮大多數(shù)人的問題，首先要解決他們基本的讀寫能力，特別是閱讀的能力，還有一般信息處理和文字表達、語言交際的能力。讓語文教學從基礎知識、基礎能力抓起，壘好每一塊基石，避免空中樓閣的營造。因此，筆者認為可以從以下幾個方面進行補救：

一、正視語文語法學習的重要性

語法不是使語言同一化而是使語言精確化、工具化，從而達到豐富的。只有教會說話的規(guī)則，才不會讓學生說出同樣的話，才知道用什么樣的語言能更精確地表達，把語法教學時刻滲透到語文教學過程中，在教學中全方位、難易適宜地采用多種靈活的手段逐步向?qū)W生滲透語法知識，幫助學生初步建立語文學習的基本框架。

在語文教學中可以通過語病題來幫助學生逐步掌握句子結(jié)構(gòu)形態(tài)、明晰組詞造句的規(guī)則，學會快速提取句子主干，從而加快閱讀語句的整體速度，提高語句意義理解的準確性；可以在文言文教學中教給學生分析詞類活用和倒裝句的方法，讓學生在獨立思考、判斷的過程中不斷明晰、強化詞性及句子成分等語法知識；可以在閱讀中通過用抽取句子主干的方式來提高內(nèi)容概括的準確性并加快閱讀的速度；可以在語言運用、寫作等各種形式的書寫練習中滲透語法意識，規(guī)范語言表達。

二、強化誦讀+閱讀的讀書模式

“書讀百遍，其義自見。”古語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笨梢娬b讀對語文學習至關(guān)重要。然而近幾年高中語文教材頻繁的更新?lián)Q代不僅沒有強化對古詩文的學習，反而愈加縮小了古詩文原本就不大的“陣地”，甚至很多極為重要的名篇名作也從必修內(nèi)容變?yōu)榱诉x修內(nèi)容，很多原本必須要精講并要求背誦的篇目也被變?yōu)樽宰x性非背誦篇目。學生背誦的內(nèi)容少了，花費在誦讀上的時間和精力自然也就少了，對于古詩文精妙的詞句、嚴整的結(jié)構(gòu)、深厚的文思自然難以達成一個“量變到質(zhì)變”的積累、提升的過程，更不用談什么內(nèi)化吸收、化外物為己用了。所以，筆者認為教師在教學中可以自己根據(jù)文本本身的價值來決定是否安排學生背誦，而不是完全不假思索地去執(zhí)行教材的背誦要求。

對于現(xiàn)代文文本閱讀，我想說“見多”方能“識廣”，只有大量地閱讀、積累，才能使學生對文章從形式到內(nèi)容有一個感性到理性、籠統(tǒng)到具體、模糊到清晰的閱讀提高的過程。

三、實現(xiàn)“化整為零”的寫作練習

第7篇：中學英語教育敘事范文

一、數(shù)字化故事敘述的主要用途

1.開發(fā)多元化的智能模式。當前，初中英語教學所使用的資源基本上都是以簡單的人物角色為主，通過基礎的詞匯和句子的擴展，逐步完成教學任務目標。將數(shù)字化故事敘述與初中英語教材結(jié)合起來，不但符合初中生的年齡特點和身心需求，還可以引導學生將自己目前所掌握的一些詞匯、句子以及常用對話句型串聯(lián)起來編成一個小故事，再借助多媒體圖片、文字和視頻等豐富故事，制造出視覺、聽覺上的沖擊，讓學生在初中英語課堂上得到更多的發(fā)展，不局限于當一個乖乖的知識接受者。

2.強化多媒體應用力度。在初中英語教學中應用數(shù)字化故事敘述方法，可以強化多媒體應用力度，讓學生在接觸到多媒體所發(fā)出的信息時，學會疑問、思考，進行選擇性接收。培養(yǎng)學生的聽說讀寫是初中英語教學的主要任務，教師可引導學生通過利用多媒體來制作屬于個人的數(shù)字化小故事，那么學生在這個過程中便能慢慢掌握更多相關(guān)的技能，掌握多媒體技術(shù)與所學內(nèi)容最佳結(jié)合點，以及如何將真實情感融入其中。

3.有利于英語課程的整合和優(yōu)化。在初中英語教學中采用數(shù)字化故事敘述，可使其學科資源與多媒體信息技術(shù)得到最大化的整合和優(yōu)化，形成一個高效的學習展示平臺。在教學時，主要讓學生以小組方式完成相關(guān)的數(shù)字化故事的制作，從而達到教學目的和完成教學任務。學生需要通過網(wǎng)絡去收集相關(guān)資料，對信息進行準確篩選和整理，才能將其與所學英語知識制作成數(shù)字化故事，再將制作成果分享給他人，此過程在一定程度上培養(yǎng)了學生整合資源的能力和創(chuàng)新精神。

二、數(shù)字化故事敘述在初中英語課程應用中的設計原則

1.學生主體性原則。在初中英語課程中應用數(shù)字化故事敘述，教師應遵循學生主體性原則，加強學生“課堂主人”意識，并鼓勵學生加強其自身的主體認知，在實際過程中要思量學生主體的地位以及作用。因此，教師需多鼓勵參與到教學過程中，認真指導學生從選題到作品完成的每一個環(huán)節(jié)，使學生的主體地位在數(shù)字化故事敘述中更突出。

2.接近實際原則。初中生正處于敏感的青春期，對身邊的一切事物都充滿了好奇心和興趣，因此在設計數(shù)字化故事敘述時，教師應充分利用初中生的好奇心，選取與實際生活接近的主題進行商討。如此一來，在熟悉的主題上，學生能產(chǎn)生更多的想法，更好地將自身掌握的英語知識與實際生活緊密聯(lián)系，有利于創(chuàng)作出生活化的數(shù)字故事作品。比如在學習“What did you do last weekend”這一單元時，這個主題非常貼近學生的生活，可以作為數(shù)字化故事制作的主題，讓學生將自己的周末生活制作成生活的數(shù)字化故事。

3.多感官參與原則。聽說讀寫能力是學習英語必不可少的能力，缺少其中一個，都會對英語的實際運用有一定的影響。因此，在初中英語中應用數(shù)字化故事敘述時，也要遵循多感官參與的原則，教師所設計的內(nèi)容須能充分調(diào)動學生的多個感官共同參與。比如在學習“What’s the best movie theater”時，可以讓學生以自己最喜歡的電影院制作一個數(shù)字故事作品，自己通過網(wǎng)上查資料和實地考察去搜集相關(guān)材料、動腦思考與探究、構(gòu)建故事板、錄制與之相應的背景音樂以及展示數(shù)字故事的作品，由始至終主動參與。

三、數(shù)字化故事敘述在初中英語教學中的具體應用

完整的數(shù)字化故事敘述一般有如下五個步驟：

1.選擇恰當?shù)膶W習主題。主題的選擇是學生進行數(shù)字化故事敘述活動的第一步，因此故事學習主題的選擇是否恰當將會影響到最終的學習效果。故事情節(jié)并非越曲折就越好，故事主題應根據(jù)學生的性格特點和興趣愛好，或是貼近學生生活的重大活動和當前社會新聞熱點，這些主題更貼近學生本身，容易吸引學生對其展開研究和創(chuàng)作。而且這些主題來源于學生熟知的環(huán)境，能給學生提供更多創(chuàng)作的源泉，才能形成豐富立體的作品，分享作品時也能引起更多人的共鳴。因此，在學習主題的選擇上，應優(yōu)先選擇學生感興趣和好奇的內(nèi)容作為故事主題，從而增強學生的自主性，促使他們更積極地參與到數(shù)字化故事敘述活動中來。當前的電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展得越來越好，許多學生在空閑時間都會和朋友、家人走進電影院去看一場電影，各種熱映的電影也成為學生課余時間的討論話題，當在教學“What’s the best movie theater”時，就可將此作為學習主題。

2.制定正確的學習方案。團隊合作在數(shù)字化故事敘述中是非常重要的，在確定了英語學習主題“What’s the best movie theater”后，由于當?shù)氐碾娪霸簲?shù)量也不少，可以小組的形式共同合作來制定正確的學習方案。比如影院的實地調(diào)查的地點和時間安排，調(diào)查之后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，數(shù)字故事的制作等等，都要事先有一套正確的方案，將每個成員的具體分工內(nèi)容落實好，通過大家的力量將這次英語活動完成好。

3.開展有效的學習活動。在開展英語學習活動過程中，要將數(shù)字化故事敘述融入其中，如此才能讓學生獲取知識從而提升英語水平。教師需要在學生開展學習活動的過程中，對學生進行正確的指導，幫助學生解決困惑，不能完全放手讓學生去盲目操作。因為學生對于數(shù)字化故事敘述還是很陌生。教師進行及時的指導，便能避免學生浪費時間做無用功的情況出現(xiàn)，讓學生在付出心血和時間之后能得到較好的成果，從而增加他們的學習成績感，以此保持對英語學習的熱情。

第8篇：中學英語教育敘事范文

關(guān)鍵詞：初中英語課堂；學生需求；情境教學；教學方式；課堂評價

《義務教育英語課程標準》強調(diào)英語課程應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，教師要立足于學生的實際，從學生的需求出發(fā)，充分發(fā)揮學生自主學習、交流合作學習的主觀作用，使學生能夠積極主動地參與到教學活動中，將所學知識與技能內(nèi)化成為自己的英語素養(yǎng)，并在學此過程中積累英語語言學習經(jīng)驗，感悟英語語言文化，形成英語思維。

一、關(guān)注學生興趣，創(chuàng)設真實的語言情境

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科學發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗。”語言的學習來自生活實際，并最終服務于生活實際。因此，初中英語課堂教學應立足于學生的生活實際，關(guān)注到學生的興趣和實際需求，為學生盡可能多地創(chuàng)設真實的語言情境。學生是課堂學習的主人，這就要求我們在教學時必須突出學生的主體地位，鼓勵、引導學生通過自主學習和動手實踐，感知和獲得知識。

例如，在教學外研版七年級下冊Module 2 “What can you do？”中 Unit 1“I can play the piano.”時，我們可以及時地給學生上一節(jié)“體育課”。 我們可以先讓學生用英語把自己的興趣愛好說一說，同桌之間可以相互操練：“What can you do？ I can play basketball...”然后老師帶領(lǐng)大家做一個游戲“看動作，猜一猜”。教師將寫有興趣愛好的小卡片放進“神秘盒子”里面，由學生隨機抽取卡片，抽取到卡片的學生將卡片上的動作表演出來，而其他同學通過觀看表演的同學將動作說出來，答對的同學得一顆星。通過學生做動作的游戲繼續(xù)復習本模塊所學的相關(guān)的單詞和句型。做完游戲之后，還可以讓學生同桌之間相互問答進行操練鞏固。這樣一節(jié)課下來，學生對這些運動及興趣愛好方面的單詞及相關(guān)句型的印象就會很深刻，不僅記住了已學的單詞，而且在學習的過程中還掌握了一些其他的詞匯和表達，從而在愉快的學習中掌握知識。

二、優(yōu)化課堂教學方式，吸引學生學習興趣

《教育中的心理效應》中指出：首因效應和近因效應伴隨著轉(zhuǎn)折和機遇一起到來。系列位置效應也表明，在一堂課上，學生對開頭和結(jié)尾部分，以及任何一個能激發(fā)他們想象的特例的記憶要比其他部分深刻得多。教學中的這些心理效應告訴我們，要合理優(yōu)化我們的教學方式，采用多樣化的方式進行教學，時而誦讀，時而唱歌，時而做游戲，時而聽寫，這種經(jīng)常的“狀態(tài)變換”為更多的“開頭”“結(jié)尾”和“特例”提供了可能，這使得學生的大腦始終處于興奮狀態(tài)，不會厭倦， 學習也就更有成效。

例如，在外研版八年級英語上冊Module 6 “Animals in danger” Unit 1“It allows people to get closer to them”時，教師如果一味地讓學生操練朗讀，學生就會感到單調(diào)、乏味，更主要的是這種操練會大大降低了學生的興趣。

三、優(yōu)化課堂評價，樹立學生學習信心

愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學生?！苯處熂钚缘脑u價可以激發(fā)學生學習英語的興趣，樹立他們學好英語的信心，幫助他們形成以學英語為樂的情感態(tài)度，掌握與教學目標相符的價值觀。在初中英語課堂教學中，我們要有意識地、全面而深入地了解學生的長處，挖掘?qū)W生身上的積極因素和閃光點，及時適時地給予激勵性評價，樹立他們的自信心。

學生不同，教學情境不同，評價也應該有所變化。例如，當學生表現(xiàn)突出，態(tài)度端正時可以用“ Well done！ ”“Amazing！”“You did a wonderful job！”等語言進行鼓勵。如果學生不能正確回答時，我們不應立即給予否定，而可以先請教其他同學，例如：“Anyone else can help him/her？”待出現(xiàn)正確答案之后，我們再提出相似的問題讓原先不會的同學回答，如果此時學生能正確回答，我們?nèi)砸o予鼓勵性評價。我們還可以采用實際獎勵機制的評價，例如可以小組為單位，在整節(jié)課累計加分，下課后，給獲勝組進行獎勵。

總之，英語的學習是一個長期的過程，也是一個讓學生不斷積累，將所學知識體系內(nèi)化為自己的學習能力，從而形成自己的學習方法，感受英語語言文化和思維的魅力，讓英語真正為我們的學習和生活服務的過程。在課堂教學中，我們要關(guān)注到學生的學習興趣和經(jīng)驗，立足生活實際，優(yōu)化教學方式和教學評價，這樣才能真正發(fā)揮學生在學習中的主體性作用，才能真正讓學生樂學、好學、會學。

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第9篇：中學英語教育敘事范文

自二十世紀以來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種信息工具得到了迅速應用，有力地促進了社會的

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