傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育精選(九篇)

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第1篇：傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育范文

網(wǎng)絡(luò)教育是我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的成果，是將現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育的一種新型教育方式。網(wǎng)絡(luò)教育的招生沒(méi)有學(xué)歷和年齡的限制，因此能夠?yàn)楦嘞氆@得學(xué)歷提升的人以進(jìn)修的機(jī)會(huì)。截止到今年，我國(guó)共成立了68所網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程試點(diǎn)高校，例如：北京大學(xué)、清華大學(xué)、吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等。考生可以通過(guò)“高校網(wǎng)絡(luò)教育陽(yáng)光招生平臺(tái)”，“中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育網(wǎng)”等教育部承認(rèn)的網(wǎng)站查詢各高校招生簡(jiǎn)章，從而制定自己的報(bào)考計(jì)劃。在這些專業(yè)和正規(guī)的網(wǎng)站上，有意向的考生可以查找關(guān)于：入學(xué)條件、學(xué)習(xí)形式、修業(yè)年限、學(xué)歷證書、注冊(cè)信息、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等政策。我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育包括：幼兒網(wǎng)絡(luò)教育、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育、高等網(wǎng)絡(luò)教育、企業(yè)E—learning等內(nèi)容。我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育采取各高校自主招生、自主命題的形式，高校根據(jù)自己的招生計(jì)劃和培養(yǎng)計(jì)劃制定招生簡(jiǎn)章，并且在高校的網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)站上進(jìn)行公布。我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育以水平考試為基準(zhǔn)，主要考察考生的基礎(chǔ)知識(shí)，因此考生只要符合了相關(guān)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，滿足了基本的學(xué)習(xí)條件，取得入學(xué)的資格并不難，很多高校采取的是“寬進(jìn)嚴(yán)出”的策略。

二、網(wǎng)絡(luò)教育的研究現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)教育成為我國(guó)教育體系中的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，我國(guó)學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育都展開(kāi)了深入細(xì)致的分析與研究，我國(guó)的學(xué)者主要從兩個(gè)角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育進(jìn)行研究，一是側(cè)重對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的差異性進(jìn)行分析。二是對(duì)關(guān)注二者的整合、互補(bǔ)。在差異性分析方面，田溪、鄧凡（2009）的《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的比較研究》一文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育在教育對(duì)象、教育方式、教育觀點(diǎn)上的比較，得出了網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的不同特點(diǎn)，以及這兩種教育方式的不足之處，他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育是不能完全取代傳統(tǒng)教育形式的，二者是共存并且相互促進(jìn)的關(guān)系。龐天祥（2007）《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育是對(duì)立還是統(tǒng)一》運(yùn)用了教育學(xué)的基本思想，從實(shí)施方式的角度對(duì)二者的差異進(jìn)行了討論，并認(rèn)為二者之間存在的是互補(bǔ)性，二者在各自的方向上逐步靠近并且統(tǒng)一。朱書強(qiáng)、劉明祥（2001）的《共存與互補(bǔ)：網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育》中指出：網(wǎng)絡(luò)教育為人們提供了一種全新的學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式，網(wǎng)絡(luò)教育以其優(yōu)越性，對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生著巨大的沖擊，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育將使學(xué)校、圖書館、書籍成為歷史這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行了駁斥，但同時(shí)也指出了網(wǎng)絡(luò)教育存在的不足與缺陷，與其他學(xué)者一樣，朱書強(qiáng)等學(xué)者也認(rèn)為在當(dāng)前的國(guó)情下，網(wǎng)路教育是不能取代傳統(tǒng)教育的，但是可以對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生一個(gè)很好的促進(jìn)和補(bǔ)充的作用。在這個(gè)觀點(diǎn)的貫徹下，我國(guó)的教育事業(yè)將會(huì)健康可持續(xù)的發(fā)展。從另一個(gè)角度看，劉勝?gòu)?qiáng)（2005）《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的互動(dòng)與共存》中指出，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用使得傳統(tǒng)的教育觀念發(fā)生了根本性的變革，其文從網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)以及網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的互補(bǔ)和共存發(fā)展等方面加以闡釋，指出了二者都有優(yōu)勢(shì)和不足，不能夠相互取代，應(yīng)該彼此相互補(bǔ)充以達(dá)成和諧的發(fā)展與進(jìn)步。倪政林（2012）《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究》一文在闡明了網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)策略之后又通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明了二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是可行有效的策略。楊建軍；楊改學(xué)（2005）《保證質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的可持續(xù)發(fā)展》一文首先肯定了網(wǎng)絡(luò)教育的作用和功能，網(wǎng)絡(luò)教育具有使優(yōu)秀教育資源在全國(guó)范圍內(nèi)得到共享，在新技術(shù)的輔助下擴(kuò)大教育范圍，適應(yīng)了教育大眾化和教育終身化的需求，因此在我國(guó)得到了迅猛的發(fā)展，同時(shí)指出了生源質(zhì)量、教育質(zhì)量、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在網(wǎng)絡(luò)教育中是四個(gè)重要的指標(biāo)。應(yīng)該時(shí)刻受到重視。程艷林（2004）《網(wǎng)絡(luò)教育的利弊分析及對(duì)策探討》一文從網(wǎng)絡(luò)教育的概念、特點(diǎn)、本質(zhì)等基礎(chǔ)性的信息角度出發(fā)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別進(jìn)行了分析，二者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)的時(shí)空性等都存在很大的差異，該文對(duì)兩種教育方式的利弊進(jìn)行了客觀的分析，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育能促使教育突破時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，提高教師和學(xué)生的素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性和想象力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。洪彬彬（2002）《展望網(wǎng)絡(luò)教育》一文對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育會(huì)不會(huì)取代傳統(tǒng)教育這個(gè)爭(zhēng)論不休的話題提出了自己的看法，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育有著不可避免的缺陷性，網(wǎng)絡(luò)教育要與傳統(tǒng)教育相融合，從而實(shí)現(xiàn)虛擬學(xué)校與現(xiàn)實(shí)學(xué)校的一體化發(fā)展?？偨Y(jié)起來(lái)，學(xué)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系認(rèn)識(shí)基本是一致的，即二者有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，并且都有著不可替代的重要性，將網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)用于傳統(tǒng)教育，是傳統(tǒng)教育發(fā)展的新趨勢(shì)，也是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的立足點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育的互動(dòng)性、自動(dòng)性、個(gè)性化、開(kāi)放性等特點(diǎn)都是超越于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育在教育層次、教育對(duì)象、教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)目的上各有分工，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，更應(yīng)該把握好網(wǎng)絡(luò)教育的主動(dòng)權(quán)，讓網(wǎng)絡(luò)教育成為發(fā)展傳統(tǒng)教育的重要渠道。

三、網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念存在差別

網(wǎng)路教育提倡學(xué)生主動(dòng)自主的學(xué)習(xí)，采取自學(xué)性的方式，自動(dòng)自覺(jué)的接受新知識(shí)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育的課程存在于服務(wù)器中，這就需要考生自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期的進(jìn)行自我測(cè)評(píng)等，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)加強(qiáng)構(gòu)建知識(shí)的能力。而傳統(tǒng)教育是以教師教授的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，無(wú)論從學(xué)習(xí)計(jì)劃到學(xué)習(xí)內(nèi)容都是由教師進(jìn)行安排，這就減少了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的自主性，從這一角度看，傳統(tǒng)教育不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使得學(xué)生對(duì)學(xué)校和教師有較強(qiáng)的依賴性。網(wǎng)絡(luò)教育提倡采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助手段，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容是及其豐富的，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的多媒體信息都可以被學(xué)生所利用，例如：文本、音頻文件、視頻文件、實(shí)時(shí)的交流與互動(dòng)等都是網(wǎng)絡(luò)教育中所獨(dú)有的。這些優(yōu)點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所賦予的，現(xiàn)今的傳統(tǒng)教育中也借鑒了網(wǎng)絡(luò)教育的這一優(yōu)越性，教師在教學(xué)的過(guò)程中采用多媒體的方式、包括錄音、視頻、電影、電視劇、網(wǎng)絡(luò)評(píng)論等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的教育，開(kāi)啟了學(xué)生的發(fā)散性思維，比起枯燥單一的“課本教育”，更能夠達(dá)到事半功倍的效果。網(wǎng)絡(luò)教育依托于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)，對(duì)每個(gè)學(xué)員的個(gè)人信息資料、個(gè)性提點(diǎn)、學(xué)習(xí)流程、薄弱環(huán)節(jié)、階段狀況等信息都能進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄與跟進(jìn)，同時(shí)系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定目標(biāo)和計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這些繁瑣的工作由計(jì)算機(jī)來(lái)完成，無(wú)疑省去了大量的人力和物力，在傳統(tǒng)教育的過(guò)程中，學(xué)生的信息記錄工作、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)階段等信息的記錄工作全部是由教師完成，這給教師帶來(lái)了巨大的工作量。不利于教師進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的教學(xué)工作。

四、網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教學(xué)方式存在差別

網(wǎng)絡(luò)教育采取的是試聽(tīng)、距離、交流三個(gè)平面相結(jié)合的方式，雖然網(wǎng)絡(luò)教育是遠(yuǎn)程教育，師生是分離的，但是視聽(tīng)效果和實(shí)時(shí)交流彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷，網(wǎng)絡(luò)教育利用視頻會(huì)議進(jìn)行授課，教師可以通過(guò)視頻看見(jiàn)在各個(gè)終端上課的學(xué)生，而同時(shí)在各個(gè)終端上課的同學(xué)也可以在視頻里看見(jiàn)教師的形象，教師上課所呈現(xiàn)的文本、音頻和完整的授課流程，教師可以與學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行交流和互動(dòng)，為學(xué)生答疑解惑。還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論?？梢?jiàn)，網(wǎng)絡(luò)教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的模仿中而改進(jìn)的，傳統(tǒng)教育主要是通過(guò)教師面對(duì)面的講授傳授知識(shí)，但是受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，受到人數(shù)的限制，總是有一定的局限性?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育既有試聽(tīng)結(jié)合的良好效果，又能達(dá)到現(xiàn)場(chǎng)交互的良好效果，并且在時(shí)間和地點(diǎn)上都沒(méi)有限制，與傳統(tǒng)教育在教學(xué)方式、方法上也有著明顯的優(yōu)越性。傳統(tǒng)教育自形成以來(lái)，逐步形成了其獨(dú)特的教學(xué)方式，首先，傳統(tǒng)教育以班級(jí)授課為組織形式，教師和學(xué)生在時(shí)間和空間上都是集中在一起的，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施需要一定面積的教學(xué)場(chǎng)地即學(xué)校、教室、課桌、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)器具、器材等，大部分學(xué)校采取全日制的教學(xué)形式，因此要有相應(yīng)的后勤服務(wù)，學(xué)校應(yīng)該配備相關(guān)的管理人員與服務(wù)人員。其次，傳統(tǒng)教育的班級(jí)在師資配備上是統(tǒng)一的，也就是說(shuō)某一部分特定的班級(jí)是由特定的教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授，學(xué)生在年齡上相仿，在知識(shí)水平、認(rèn)知能力、甚至智力發(fā)展水平上都不相上下，學(xué)生之間的差異性較小，缺乏對(duì)于學(xué)生個(gè)性和發(fā)散思維的培養(yǎng)。三是教學(xué)工作由教師進(jìn)行主導(dǎo)，由教師制定教學(xué)計(jì)劃、衡量學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度，考試是評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展水平的重要且?guī)缀跷ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)。不可否認(rèn)的是傳統(tǒng)教育確實(shí)有著一定的優(yōu)越性，在我國(guó)，接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生的年齡基本上是在6歲到21歲之間，在這個(gè)期間，學(xué)生們通過(guò)傳統(tǒng)教育完成了從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高級(jí)中學(xué)的九年義務(wù)教育，一部分學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行了4年或者5年的大學(xué)本科教育。可以看到，這個(gè)年齡段的學(xué)生不僅需要基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也需要綜合素質(zhì)的提高，這一階段的傳統(tǒng)教育使得他們認(rèn)識(shí)了世界，認(rèn)知了人與人之間的關(guān)系，在相對(duì)封閉的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生不易受到外界的干擾，學(xué)習(xí)集中且效果更好。通過(guò)與班級(jí)同學(xué)的接觸，初步的培養(yǎng)了自己的集體意識(shí)，養(yǎng)成了與人合作的意識(shí)。同時(shí)這一年齡段的學(xué)生有著最強(qiáng)的接受和吸收的能力，對(duì)于教師所傳授的知識(shí)和信息能夠進(jìn)行由易到難的有層次的掌握和理解，總結(jié)來(lái)講，傳統(tǒng)教育更加適合思想意識(shí)都尚未成熟的6歲———21歲人群。因此，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教育對(duì)象是不同的，傳統(tǒng)教育主要面向青少年、具有相仿的年齡與知識(shí)積累，而網(wǎng)絡(luò)教育的受眾在年齡和知識(shí)積累上都有很大差異，因此要求網(wǎng)絡(luò)教育具有更大的靈活性與變通性，這樣可以滿足不同年齡層次的學(xué)生的需求。傳統(tǒng)學(xué)校教育多以“應(yīng)試”為目的，網(wǎng)絡(luò)教育除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的加強(qiáng)，由于選擇這種教育方式的受眾往往目的性比較強(qiáng)，且具有自主自動(dòng)的特點(diǎn)，因此會(huì)更加自覺(jué)的吸收新知識(shí)、新技能。最后，傳統(tǒng)的學(xué)校教育以追求升學(xué)率為目標(biāo)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，即在有限的學(xué)制能完成全部的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且通過(guò)了相應(yīng)的考核，就能夠獲得學(xué)歷證書，而遠(yuǎn)程教育在獲取了學(xué)歷的基礎(chǔ)上，更多的是關(guān)注如何將所學(xué)轉(zhuǎn)化為專業(yè)的技能，所學(xué)的內(nèi)容能否快速的應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)。因此遠(yuǎn)程教育往往是結(jié)合社會(huì)所需制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃。

五、結(jié)語(yǔ)

第2篇：傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育范文

論文摘要：本文主要論述了三個(gè)方面的問(wèn)題：即信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教育的突出特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)傳統(tǒng)教育的影響和網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系，而著重點(diǎn)在于網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)傳統(tǒng)教育的影響。對(duì)此影響從師生關(guān)系、教學(xué)方式和教育觀念加以深入具體地分析，最后闡釋了網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育之間互補(bǔ)相長(zhǎng)的辨證關(guān)系。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育 傳統(tǒng)教育 影響互補(bǔ)

當(dāng)今社會(huì)是信息時(shí)代，而網(wǎng)絡(luò)已成為信息傳播的重要渠道。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展， ，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運(yùn)而生。上世紀(jì)90年代末，教育部推出的面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃，拉開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)教育的帷幕。新千年伊始，全國(guó)教育工作會(huì)議的召開(kāi)，則標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期。新時(shí)代新形勢(shì)伴隨著新問(wèn)題：網(wǎng)絡(luò)教育的突出特征如何？網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生哪些影響?二者的關(guān)系怎樣正確看待?本文不揣淺陋，意在對(duì)上述問(wèn)題略作探討。

一、網(wǎng)絡(luò)教育的突出特點(diǎn)

所謂網(wǎng)絡(luò)教育就是把技術(shù)層面和行為層面相結(jié)合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合構(gòu)建出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)習(xí)資源在最大范圍內(nèi)共享，形成最佳教育環(huán)境，保證學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、思維創(chuàng)新的空間。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育相比較，有以下特點(diǎn):

(一)交互性和開(kāi)放性。在網(wǎng)絡(luò)教育中，師生的雙向互動(dòng)、實(shí)時(shí)互動(dòng)得到了加強(qiáng)。在與學(xué)生的交往和交流方面，教師少了課堂時(shí)間的限制，學(xué)生可以通過(guò)郵件或?qū)崟r(shí)聊天的形式接收教師傳來(lái)的教育信息。接受教師的個(gè)別輔導(dǎo)，也可以向教師反饋教學(xué)信息;教師則根據(jù)學(xué)生隨時(shí)發(fā)送的教學(xué)信息不斷調(diào)整和改善教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)全方位的能動(dòng)性的實(shí)時(shí)交互，使師生之間的不間斷的交流成為可能，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)教育由于技術(shù)上突破了時(shí)空的限制，表現(xiàn)出極大的開(kāi)放性。網(wǎng)絡(luò)教育可以是實(shí)時(shí)的或非實(shí)時(shí)的，在線的或非在線的。網(wǎng)絡(luò)教育使受教育者可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，且網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)所有個(gè)體都是開(kāi)放的。個(gè)體不會(huì)因年齡、性別、種族等因素被拒之門外，是真正意義上的開(kāi)放教育。

(二)虛擬性和共享性。網(wǎng)絡(luò)教育是虛擬的教育，它沒(méi)有真正實(shí)物形態(tài)的教室等教育場(chǎng)所。受教育者不必每天去教室，只需進(jìn)行鍵盤操作。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源制作多媒體課件、電子課本、案例等，在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的教學(xué)，同時(shí)利用后臺(tái)管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試進(jìn)行監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)中的資源是共享的，可以為網(wǎng)絡(luò)用戶所有。網(wǎng)絡(luò)資源是數(shù)字化資源，它不是少數(shù)人的特權(quán)。因特網(wǎng)上有人類迄今為止最豐富的教育資源，任何人可以通過(guò)任何地點(diǎn)的因特網(wǎng)終端進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，享用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書館、信息庫(kù)等都可以為用戶所用。

(三)個(gè)性化和多樣化。網(wǎng)絡(luò)教育是基于個(gè)性的教育。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中點(diǎn)擊自己感興趣的知識(shí)，自主學(xué)習(xí)探索。他們又可以不受到主流文化和意識(shí)的控制，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和視角來(lái)理解知識(shí)、發(fā)展個(gè)性、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維。

二、網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)傳統(tǒng)教育的影響

(一)網(wǎng)絡(luò)教育解構(gòu)了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)使傳統(tǒng)教育中的師生關(guān)系發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)教育中的師生關(guān)系是平等的?；?dòng)的網(wǎng)絡(luò)教育中，教師和學(xué)生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)。缺乏了真正實(shí)物態(tài)的教室和學(xué)校，教師的絕對(duì)權(quán)威也不復(fù)存在。教學(xué)由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自身角色在網(wǎng)絡(luò)教育中的轉(zhuǎn)變，由知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、文化知識(shí)的傳授者、課程教材的執(zhí)行者和教育教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥?lái)生活的設(shè)計(jì)者、知識(shí)體系的建構(gòu)者、課程教材的研究者和人際關(guān)系的藝術(shù)家。網(wǎng)絡(luò)教育使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(二)網(wǎng)絡(luò)教育改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教育中的教學(xué)是以傳者和受者相互作用的形式，以信息內(nèi)容為主要認(rèn)識(shí)對(duì)象，以自主的個(gè)別化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生是以班級(jí)的方式同時(shí)同地學(xué)習(xí)，學(xué)生彼此互相影響，互相交流，共同參與。在網(wǎng)絡(luò)教育中，時(shí)空的彼此分離決定了學(xué)生采取的學(xué)習(xí)方式主要是個(gè)別化學(xué)習(xí)，很少受到教師和他人的干涉。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、自己的生活習(xí)慣選擇適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排如何學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)方式的獨(dú)特處還體現(xiàn)在技術(shù)媒體的應(yīng)用上。傳統(tǒng)教育中，教師主要借助黑板、粉筆、課本等輔助媒體，同時(shí)運(yùn)用自己的語(yǔ)言、非言語(yǔ)行為將知識(shí)傳授給學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)教育中技術(shù)媒體代替了傳統(tǒng)的口頭傳授，教師主要依靠技術(shù)媒體傳播教學(xué)信息，如教學(xué)軟件、電子郵件、網(wǎng)上討論、數(shù)據(jù)文件和數(shù)據(jù)庫(kù)、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等。

(三) 網(wǎng)絡(luò)教育更新了傳統(tǒng)的教育觀念。網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)為終身教育和終身學(xué)習(xí)提供可能實(shí)現(xiàn)的空間，越來(lái)越多的人已經(jīng)從網(wǎng)絡(luò)教育中受益并把學(xué)習(xí)貫穿一生。網(wǎng)絡(luò)教育改變傳統(tǒng)教育中片面注重現(xiàn)實(shí)、追求已有知識(shí)的觀點(diǎn)。教育必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。我們今天把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)的過(guò)程上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上。網(wǎng)絡(luò)教育有利于把學(xué)習(xí)中的他教轉(zhuǎn)變?yōu)樽越?，網(wǎng)絡(luò)教育中沒(méi)有教師的壓力和外在事物的干涉，學(xué)習(xí)完全自主。學(xué)生要想獲取知識(shí)，只有自己去網(wǎng)絡(luò)中尋求，去自主選擇。網(wǎng)絡(luò)要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷解構(gòu)原有的知識(shí)體系，不斷建構(gòu)新的知識(shí)體系，從而適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的互補(bǔ)相長(zhǎng)

(一) 網(wǎng)絡(luò)教育益于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智商，傳統(tǒng)教育益于培養(yǎng)學(xué)生的情商。網(wǎng)絡(luò)教育中的信息異常豐富，教學(xué)信息的多元化，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科學(xué)的向往。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅要接受信息，還要對(duì)信息進(jìn)行判斷、分析與綜合。當(dāng)學(xué)生從傳統(tǒng)教育耗時(shí)重復(fù)的任務(wù)中解脫出來(lái)后，他們可以有更多的時(shí)間用于思考、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。雖然網(wǎng)絡(luò)教育有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，但是網(wǎng)絡(luò)教育在培養(yǎng)學(xué)生的情商上卻有較大的困難，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的不良信息，不利于學(xué)生形成科學(xué)的道德觀、人生觀、價(jià)值觀。如果忽視學(xué)生情商的培養(yǎng)將會(huì)影響學(xué)生一生的發(fā)展，傳統(tǒng)教育可以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教育的這一不足。傳統(tǒng)教育十分重視學(xué)生情商的培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，可以使學(xué)生了解和掌握社會(huì)規(guī)范、道德規(guī)范和為人處事的原則，以便在將來(lái)更好地融入社會(huì)。

(二) 網(wǎng)絡(luò)教育益于培養(yǎng)學(xué)生的自我，傳統(tǒng)教育益于發(fā)展學(xué)生的協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生往往是單獨(dú)學(xué)習(xí)，單獨(dú)解決問(wèn)題，有很強(qiáng)的獨(dú)立性:學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，不是求助于教師，更多的是在網(wǎng)絡(luò)中自己尋求解決問(wèn)題的方式。但獨(dú)立性發(fā)展到一定程度，也有可能向自我中心轉(zhuǎn)變。當(dāng)一個(gè)人過(guò)度相信自己，就聽(tīng)不進(jìn)他人的意見(jiàn)，不能與他人合作。現(xiàn)代社會(huì)是多元化的社會(huì)，使得各項(xiàng)任務(wù)絕非個(gè)人就能完成，人與人之間的合作顯得尤其重要。傳統(tǒng)教育中學(xué)生和教師彼此互相聯(lián)系，經(jīng)常交流，經(jīng)常從事同一活動(dòng)，接觸的時(shí)間很多，彼此之間也更容易溝通，學(xué)生和學(xué)生之間的合作經(jīng)常在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中得到體驗(yàn)，學(xué)生的合作精神也日益增強(qiáng)。這將為學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第3篇：傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育范文

但在具體的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，存在著很多亟待解決的問(wèn)題。那么，小學(xué)英語(yǔ)課堂上如何把握電教媒體使用的最佳時(shí)機(jī)，以達(dá)到傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育手段的相互融合，相互滲透，相互補(bǔ)充的目的，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能素質(zhì)呢？

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 問(wèn)題 策略

多媒體技術(shù)在英語(yǔ)課堂的使用，使我們英語(yǔ)教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了大容量、多信息、多趣味，更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，解決傳統(tǒng)教學(xué)不能解決或難以解決的問(wèn)題，提高了課堂效率，也提高了學(xué)生英語(yǔ)交際運(yùn)用能力及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)就是以互聯(lián)網(wǎng)為依托的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系，利用網(wǎng)絡(luò)的特性和資源來(lái)創(chuàng)造一種有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中獵取知識(shí)，培養(yǎng)能力。

一、網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)在于：

1、揭題質(zhì)題后及時(shí)使用，有利于學(xué)生獲得豐富具體的表象。網(wǎng)絡(luò)信息豐富多彩，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率；

教師在揭題質(zhì)題后，學(xué)生處于渴望盡快了解英語(yǔ)所描述的景物的心理狀態(tài)。此時(shí)適時(shí)映出課中描述的畫面，可以使學(xué)生正確感知英語(yǔ)所描述的內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。通過(guò)看幻燈、電視錄像等畫面，加以獲得深刻而形象的印象，為理解英語(yǔ)的詞句提供了鮮明的形象。如教《My family》這一課，當(dāng)板書課題，質(zhì)題后，學(xué)生處于渴望了解My family具體情景的心理狀態(tài)，此時(shí)放映“My family”的特寫鏡頭，任務(wù)呈現(xiàn)，看教學(xué)圖片， 用同樣的方法講 sister， brother， grandma， grandpa出示家人照片，在極短的時(shí)間內(nèi)吸引住學(xué)生，為本課的教學(xué)創(chuàng)造積極的條件。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)空限制少，解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如：學(xué)習(xí)《family》，學(xué)生理解不了family的意義中深厚感情。為了提高教學(xué)效果，我利用多媒體課件輔助教學(xué)，優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程，真正體現(xiàn)了在情境中教學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活動(dòng)式教學(xué)模式。

在引導(dǎo)學(xué)生解釋課題之后，便打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)課件，讓學(xué)生傾聽(tīng)錄音文化滲透，情感教育，通過(guò)談?wù)撔腋５募?，快?lè)的家，引起學(xué)生對(duì)家的熱愛(ài)之情；同時(shí)進(jìn)行情感教育：家，快樂(lè)的家，是靠我們的長(zhǎng)輩們的辛勤勞動(dòng)互相幫助建立起來(lái)的。因此，我們應(yīng)該愛(ài)他們，尊敬他們，孝敬他們。

采用聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演的方式，通過(guò)各個(gè)有趣、實(shí)用、輕松、活潑的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并以"家，有愛(ài)的家"這一主題貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

3、將深?yuàn)W變得簡(jiǎn)單，將抽象變得清晰；

電教媒體的最大優(yōu)點(diǎn)是可以使聲、圖、文并茂，彌補(bǔ)學(xué)生難以感知的東西。例如：在教學(xué)三年級(jí)《At the zoo》這一單元時(shí)，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生拼讀就難免枯燥，而運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)制作動(dòng)畫課件，在學(xué)生面前展示出動(dòng)物園的畫面，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鮮活的動(dòng)物園場(chǎng)景，讓學(xué)生的無(wú)意注意變?yōu)橛幸庾⒁猓⒓尤氩煌曇?，讓學(xué)生先聽(tīng)聲音猜動(dòng)物，繼而呈現(xiàn)動(dòng)物，再打出單詞，最后讓學(xué)生親自操作電腦畫幾只小動(dòng)物，邊畫邊念。這一動(dòng)畫情景的創(chuàng)設(shè)，使抽象、枯燥的單詞具體化，形象化了，大吸引了學(xué)生的注意力，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

4、學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化時(shí)巧用，利于學(xué)生體驗(yàn)課文的意境。

英語(yǔ)教材所涉及的文化較廣，而小學(xué)生在文化知識(shí)方面認(rèn)識(shí) 較少，知識(shí)面窄、不易理解。電教媒體可以突破時(shí)間和空間的限制，把小學(xué)生難以感知的事物和現(xiàn)象，能在有限的時(shí)間內(nèi)具體、形象地顯現(xiàn)出來(lái)。因此，在介紹文化時(shí)，運(yùn)用電教媒體，適時(shí)投影，可使學(xué)生一目了然，有助于學(xué)生對(duì)中西文化的理解。例如：中國(guó)的飲食文化和西方的飲食文化通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學(xué)生輕松了然于心。

5、改革教學(xué)模式，促使教師提高；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體技術(shù)能增大課堂教學(xué)密度，提高教學(xué)效率。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，從期望得到的教學(xué)目的和教學(xué)效果出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容重新編排、認(rèn)真篩選，事先編制好教學(xué)內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的時(shí)間，使教學(xué)節(jié)奏明顯加快，教學(xué)密度增大。而且教師只用一只小小的鼠標(biāo)，就可以避免多次交換使用錄音機(jī)、錄相機(jī)、幻燈機(jī)、實(shí)物投影儀、掛圖等等。方便、快捷、高效多媒體教學(xué)通過(guò)演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師授課時(shí)的板書時(shí)間，大大提高了信息輸出量，加快課堂節(jié)奏，增大課堂密度，提高了教學(xué)效率。

第4篇：傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)方法

目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已滲透到人類生活的方方面面，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的普及，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為世界各國(guó)教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢(shì)。全軍信息網(wǎng)和軍校網(wǎng)建設(shè)日趨完善，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，已經(jīng)在軍校展開(kāi)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可理解為教員和學(xué)員雙方，借助于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及各種教學(xué)信息資源等要素的有效結(jié)合，達(dá)到人才培訓(xùn)目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。其主要表現(xiàn)形式是教員和學(xué)員雙方，利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)軟件平臺(tái)，對(duì)各種教學(xué)信息資源自主進(jìn)行獲取、理解、交流和加工，掌握知識(shí)，提高技能。而傳統(tǒng)教學(xué)是教員和學(xué)員雙方，借助于教材、教具、設(shè)備、場(chǎng)地等要素的有效結(jié)合，達(dá)到人才培訓(xùn)目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。其主要表現(xiàn)形式是教員和學(xué)員雙方，利用一定的教學(xué)場(chǎng)所，教員傳授、指導(dǎo)，學(xué)員接受知識(shí)、培養(yǎng)技能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)具有許多優(yōu)勢(shì)，對(duì)教員素質(zhì)提出新的要求，文章就此作簡(jiǎn)要分析。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更能發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)基本上是以“教員為中心”，學(xué)員處于被動(dòng)的地位。教員講學(xué)員聽(tīng)，教員安排學(xué)員做。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的有效模式，能充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。網(wǎng)上資源是學(xué)員的認(rèn)知對(duì)象，學(xué)員是信息獲取的主體，也是知識(shí)加工和建構(gòu)的主體，教員只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)員建構(gòu)知識(shí)的幫助者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是“人-機(jī)（信息）”或“人-機(jī)（信息）-人”的間接交互過(guò)程，不同于傳統(tǒng)教學(xué)教員和學(xué)員的直接交互過(guò)程。學(xué)員學(xué)習(xí)的網(wǎng)上信息資源是文本、圖像、音頻、視頻等多種信息載體，學(xué)員掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方法，懂得網(wǎng)上獲取、加工和處理信息，能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣和探索精神。按照教員網(wǎng)上布置的作業(yè)，自主地在網(wǎng)上做作業(yè)，并能及時(shí)了解自己完成作業(yè)的質(zhì)量，參加網(wǎng)上考試，并能很快知道考試成績(jī)等，這些都是學(xué)員自己主動(dòng)、自主在網(wǎng)上完成的。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更能發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)，雖然教員和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間的聯(lián)系是直接的，但他們之間的聯(lián)系是一種“單向式”的活動(dòng)，因受時(shí)間、地點(diǎn)等其他條件的限制，影響他們之間互動(dòng)性的發(fā)揮。網(wǎng)上教學(xué)，他們之間的聯(lián)系是間接的，是“雙向式”的活動(dòng)，有利于他們之間互動(dòng)性的發(fā)揮。因?yàn)榻虇T和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員、教員和教學(xué)資料、學(xué)員和教學(xué)資料之間關(guān)系式是呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)展開(kāi)的，實(shí)用于他們之間的互動(dòng)。教員既是知識(shí)的“傳播者”，也是知識(shí)的“受播者”；學(xué)員雖然是“受播者”，在某些情況下也是知識(shí)的“傳播者”。網(wǎng)上建立的學(xué)科討論組，學(xué)員可以充分展開(kāi)討論發(fā)言，并針對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行評(píng)論，每個(gè)人的發(fā)言和評(píng)論都能及時(shí)地被所有參加者看到。教員與學(xué)員針對(duì)同一問(wèn)題，相互討論，他們之間的交互過(guò)程，達(dá)到理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。這種互動(dòng)式的教學(xué)，勢(shì)必能夠激發(fā)學(xué)員積極思維，互相競(jìng)爭(zhēng)，互相幫助，比起單項(xiàng)式的教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的效果。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教員素質(zhì)提出新的要求

一是高度重視和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是世界各國(guó)教育改革和發(fā)展的大趨勢(shì)，不可違背，它比傳統(tǒng)教學(xué)具有許多優(yōu)勢(shì)，不可低估，教員應(yīng)積極的投身其中，不做門外漢。二是教員的精力和工夫要隨著轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)教學(xué)，教員的工夫通常用在編寫教案、準(zhǔn)備教具、設(shè)備，批改作業(yè)、復(fù)習(xí)考試等方面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求教員的工夫要用在廣泛的搜索、收集各種教學(xué)資料，并將資料制作成生動(dòng)活潑、形式多樣的電子課件；及時(shí)研究、回答學(xué)員提出的疑難問(wèn)題；指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)和討論；評(píng)估教學(xué)效果；培養(yǎng)學(xué)員獲取信息、分析信息、利用信息解決問(wèn)題的能力等方面。三是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高網(wǎng)絡(luò)操作技能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)軟件支撐的，改變了傳統(tǒng)教學(xué)黑板、粉筆等手段的運(yùn)用。因此，教員必須要掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件。這就要求教員要抓緊學(xué)習(xí)，上機(jī)操作，大膽實(shí)踐，盡快地掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，熟練地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，應(yīng)靈活選用

第5篇：傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞 Blackboard教學(xué)平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X(2012)24-0021-03

Research on Integration of Online Teaching and Traditional Teaching//Zhao Dongmei, Yin Yi，Wei Cong

Abstract Online teaching has its unique advantages, but online teaching can’t completely replace the traditional teaching. In the actual teaching process, we should take some change in the design of traditional teaching and online teaching in the content, form, activities to achieve the best teaching results.

Key words blackboard teaching platform; online teaching; traditional teaching; integration

Author’s address College of Information Technology, Hebei Normal University, Shijiazhuang, China 050024

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，使用成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。Blackboard（簡(jiǎn)稱Bb）平臺(tái)是一個(gè)很好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，目前很多高校也已開(kāi)始使用。但是好技術(shù)本身并不能自動(dòng)帶來(lái)理想的教學(xué)效果，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)需要教學(xué)者進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實(shí)際教學(xué)中需要充分利用二者各自的優(yōu)勢(shì)，將其有機(jī)結(jié)合。

1 傳統(tǒng)教學(xué)

目前，多數(shù)高校依然采取的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。這種模式下，教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在高校不斷擴(kuò)招、班容量大的現(xiàn)實(shí)情況下，大多數(shù)學(xué)校采用以教師為中心的集體授課制，這種模式有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。但這種教學(xué)形式也存在一定的弊端，如信息只是單向地由教師傳遞給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生與教師的交流幾乎只有課上時(shí)間，傳授知識(shí)信息量小，等等。隨著教學(xué)條件的改善，教師教學(xué)媒體的選擇由最傳統(tǒng)的“教材+黑板+粉筆”變?yōu)椤敖滩?投影儀+PPT”，稱之為多媒體教學(xué)，融入諸如圖像、聲音和視頻元素，這在一定程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量，但教學(xué)實(shí)質(zhì)并沒(méi)發(fā)生改變。這種教學(xué)缺乏師生及生生的交互，學(xué)生依然是被動(dòng)接收，所選媒體只是作為教師的演示工具，不能滿足學(xué)生自主、探究與協(xié)作學(xué)習(xí)的需要，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2 基于Bb平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

Bb平臺(tái)作為一種新型的數(shù)字化教學(xué)方式,它能跨躍時(shí)空的限制，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)資源共享[1]，并且操作便捷。Bb以課程為中心，集成網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的環(huán)境，其龐大的功能實(shí)現(xiàn)教學(xué)、作業(yè)、測(cè)試、評(píng)價(jià)等每個(gè)教與學(xué)的環(huán)節(jié)，為教師、學(xué)生提供了強(qiáng)大的施教和學(xué)習(xí)的虛擬環(huán)境。Bb平臺(tái)具有通知、課程材料、在線測(cè)試、自動(dòng)評(píng)分統(tǒng)計(jì)、在線成績(jī)簿、外部鏈接、同步/異步交流、分組聊天、數(shù)字收發(fā)箱、電子郵件和學(xué)生花名冊(cè)等功能。通過(guò)Bb平臺(tái)，教師可以輕松地創(chuàng)建通知、測(cè)驗(yàn)和外部鏈接，可選用任何軟件離線創(chuàng)建課程材料，然后上傳到Bb課程網(wǎng)站并以不同的形式（文件、超鏈接等）呈現(xiàn)給學(xué)生，還可以設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

基于Bb的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，可以突破課堂授課的時(shí)空限制，向?qū)W生提供更全面的知識(shí)，拓展學(xué)生的思維空間，提供良好的師生、生生的交互功能。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且可以進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力。

3正確處理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)雖有一定的不足，但同時(shí)也有它的優(yōu)勢(shì)所在，這也是多年來(lái)教育界一直延用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的原因所在。例如，傳統(tǒng)課堂有利于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的詳細(xì)闡述；教師高超的語(yǔ)言表述能力、豐富的教學(xué)技能和教學(xué)方法以及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以使得課堂更加生動(dòng)；教師可以有效地控制課堂；教師與學(xué)生面對(duì)面的情感交流更能加深師生之間的情感培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀等。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則可以為學(xué)生提供自主與協(xié)作探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，為師生及生生交互提供更為廣闊的空間。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不利于重難點(diǎn)知識(shí)的系統(tǒng)闡述，不利于對(duì)學(xué)生的管理，需要學(xué)生具有高度的自我約束力。筆者認(rèn)為，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不能完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)融合，才能達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。要想使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)的結(jié)合，需要從兩方面做起：其一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源及重點(diǎn)設(shè)計(jì)要充分考慮到傳統(tǒng)課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)服好務(wù)；其二，課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容與形式、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上要有所改變，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)考慮進(jìn)來(lái)加以充分利用。

4 與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，那么在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中就要充分考慮到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些因素，在內(nèi)容、形式與活動(dòng)、反饋機(jī)制的設(shè)計(jì)過(guò)程中有所側(cè)重。

第6篇：傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育范文

從家庭教育發(fā)展的環(huán)境媒介來(lái)看。在傳統(tǒng)家庭教育中，教育環(huán)境具有封閉性，家長(zhǎng)和長(zhǎng)輩在教育中具有權(quán)威地位，家長(zhǎng)總是扮演著教化者的角色，子代總是扮演著被教化者的角色，這決定了雙方在社會(huì)教化上的不平等性，社會(huì)教化中的“父為子綱”稱得上是一切文明社會(huì)文化傳承的基本法則。但是隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，這種情況發(fā)生了改變，由于電腦互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用，傳統(tǒng)的家庭教育環(huán)境將發(fā)生根本性的變化。家長(zhǎng)在孩子面前不可能永遠(yuǎn)保持權(quán)威者的形象，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)所營(yíng)造的網(wǎng)絡(luò)世界使他們的權(quán)威受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放互性使家庭教育環(huán)境由封閉性權(quán)威性向開(kāi)放性民主性轉(zhuǎn)變。但是無(wú)論是在傳統(tǒng)家庭教育中還是在網(wǎng)絡(luò)家庭教育中，家長(zhǎng)在家庭教育中仍然有著重要的作用，家庭教育環(huán)境是家庭教育的基本要素，在個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中起重要作用，因此，創(chuàng)設(shè)有利于孩子身心健康的家庭教育環(huán)境是每個(gè)家長(zhǎng)都應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。然而，網(wǎng)絡(luò)具有一定的隱蔽性，孩子接觸到什么樣的信息家長(zhǎng)一般不易察覺(jué)，這在無(wú)形中就加大了家庭教育的難度。

從家庭教育的內(nèi)容來(lái)看。在傳統(tǒng)的家庭教育中，中國(guó)古代家庭教育主要是以倫理道德規(guī)范的教育為主，并且從具體的禮節(jié)入手，主張?jiān)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行日常行為規(guī)范的教育。而到了近代傳統(tǒng)家庭教育的家長(zhǎng)為了孩子以后能夠立足社會(huì)，獲得較好的社會(huì)地位和職業(yè)聲望，把家庭教育的重心放在子女的智力發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)上來(lái)，認(rèn)為只要孩子在考試中有好分?jǐn)?shù)，能夠進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)，考上重點(diǎn)大學(xué)就行，而漸漸忽略了對(duì)孩子良好品德和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，素質(zhì)教育成為時(shí)代的主題，不僅要求一個(gè)人有較高的智力水平，而且還要求一個(gè)人具有良好的道德素質(zhì)、合作精神以及較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。因此，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的家庭教育不再局限于品德教育或是知識(shí)技能教育，而是將兩者完美結(jié)合，并且促進(jìn)孩子的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。然而不論時(shí)代如何發(fā)展，家長(zhǎng)教育的主要任務(wù)應(yīng)該是從孩子的品德教育抓起，教育孩子學(xué)做人。在一個(gè)科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，就需要有大量能夠創(chuàng)新科技的主體———人，即具有創(chuàng)新能力的人才。能夠創(chuàng)新的人不僅僅要有豐富的知識(shí)，還要具備良好的人格特征和人際交往能力，而品德是良好人格和人際交往能力形成的重要影響因素，培養(yǎng)良好品德有利于形成積極健康的人格特征，從而成為人際交往的有利保障。因此傳統(tǒng)家庭教育中對(duì)品德的重視是值得現(xiàn)代教育借鑒的。

從家庭教育的基本運(yùn)作方式來(lái)看。中國(guó)在長(zhǎng)期的家庭教育實(shí)踐中總結(jié)出了一系列行之有效的方法。在傳統(tǒng)家庭教育中，首先主張家風(fēng)對(duì)兒童的陶冶，很多家族家庭都重視家風(fēng)的培養(yǎng)，把家庭和睦、孝敬父母、敬業(yè)守法作為家風(fēng)培養(yǎng)的內(nèi)容，并以家訓(xùn)家規(guī)的形式保留下來(lái)，對(duì)后代進(jìn)行教育。其次，主張以正確、正面、正當(dāng)?shù)膬?nèi)容與方法教育兒童，重視以身作則，潛移默化地影響兒童。對(duì)兒童的教育不僅要言傳更要注意身教，因?yàn)閮和姆治霰鎰e能力差，又喜歡模仿，如果周圍的人以身作則，就能見(jiàn)賢思齊，反之則會(huì)受到負(fù)面的影響。所以由這幾點(diǎn)可以看出傳統(tǒng)的家庭教育主要是以父母的教導(dǎo)言行為主。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代社會(huì)多元化的發(fā)展趨勢(shì)促使我們必須對(duì)傳統(tǒng)家庭教育方式進(jìn)行改革，家庭教育方式開(kāi)始向民主化、個(gè)性化、多元化變革。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，父母與孩子們面臨的是同一嶄新的世界，同一全新的知識(shí)體系，孩子們?cè)趯W(xué)，父母?jìng)兏獙W(xué)而且要有勇氣和孩子們一起學(xué)，甚至向子女們學(xué)，只有這樣才有可能成為孩子們的良師益友。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使家長(zhǎng)們能通過(guò)電腦互聯(lián)網(wǎng)為孩子們解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中的各種問(wèn)題，指導(dǎo)他們從電腦網(wǎng)絡(luò)中利用各種資源，逐漸成為孩子們學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的督促者、輔導(dǎo)者甚至咨詢者。家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，不能再把自己作為權(quán)威，因?yàn)樾畔r(shí)代的到來(lái)使孩子對(duì)家長(zhǎng)不再是盲目地遵從和依賴，他們可以根據(jù)自己的愛(ài)好和需要從互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量的信息和知識(shí)，自主學(xué)習(xí)，塑造自我。但是家長(zhǎng)的榜樣作用是從古至今都不能否認(rèn)的，家長(zhǎng)是孩子最好的老師，父母的一言一行都會(huì)成為孩子模仿的對(duì)象。因此家長(zhǎng)在平常生活中就應(yīng)該做出表率，做正確的事，說(shuō)正確的話，使孩子在潛移默化中形成良好的品德。不管是在傳統(tǒng)家庭教育中還是在網(wǎng)絡(luò)家庭教育中，家長(zhǎng)都要樹(shù)立良好的形象，做好孩子們的榜樣。

第7篇：傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)分類法；分類法；信息組織

當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)信息迅速發(fā)展，如何提高用戶網(wǎng)絡(luò)信息資源的檢索率需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息加以組織與揭示。分類法是一種按照事先規(guī)定好的學(xué)科或體系范疇，依照一定的屬性將信息分門別類地組織起來(lái)以便查檢的方法。傳統(tǒng)分類法是對(duì)文獻(xiàn)的一種分類法，包括《中圖法》、《人大法》等。網(wǎng)絡(luò)分類法是對(duì)分布在互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源進(jìn)行分類的方法。由于網(wǎng)絡(luò)信息分類法尚存在一些問(wèn)題，如何利用傳統(tǒng)分類法的優(yōu)勢(shì)完善網(wǎng)絡(luò)信息分類法成為如今討論的熱點(diǎn)。

1網(wǎng)絡(luò)信息分類法與傳統(tǒng)文獻(xiàn)分類法的比較

1．1分類對(duì)象不同傳統(tǒng)分類法以物理或?qū)嶓w的文獻(xiàn)為對(duì)象，如印刷文獻(xiàn)、磁帶、光盤等［1］，對(duì)其的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)引和整序。網(wǎng)絡(luò)信息分類法則以分布在各個(gè)服務(wù)器上紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源為處理對(duì)象，對(duì)它們進(jìn)行組織與加工。因?yàn)樘幚韺?duì)象的不同，形成了兩種不同的分類法。1．2對(duì)象半衰期不同傳統(tǒng)分類法對(duì)象是實(shí)體文獻(xiàn)，半衰期長(zhǎng)，更新速度慢。所以傳統(tǒng)分類法對(duì)文獻(xiàn)的標(biāo)引與整序需要規(guī)范的受控詞匯。而網(wǎng)絡(luò)信息分類法對(duì)象是網(wǎng)絡(luò)化信息，半衰期短，更新速度快，穩(wěn)定性差。所以網(wǎng)絡(luò)信息組織與整序需要靈活的自然語(yǔ)言。1．3類目的排列方式不同傳統(tǒng)分類法的類目嚴(yán)格按照邏輯層次劃分，具有科學(xué)性和嚴(yán)密性，偏向于專業(yè)性，對(duì)普通用戶適用性差。網(wǎng)絡(luò)分類法由于適用于普通用戶，專業(yè)性不強(qiáng)又同位類數(shù)量大，因此不局限于使用邏輯排列法，廣泛采用按重要性、字順排列的方法。

2傳統(tǒng)分類法在網(wǎng)絡(luò)信息組織中的應(yīng)用

2．1傳統(tǒng)分類法在網(wǎng)絡(luò)信息組織中應(yīng)用的現(xiàn)狀在國(guó)外，一些著名分類法被網(wǎng)站或搜索引擎用來(lái)組織網(wǎng)絡(luò)信息。在中國(guó)，傳統(tǒng)分類法應(yīng)用于網(wǎng)站目前包括兩種情況：①各大搜索引擎的類目設(shè)計(jì)上，運(yùn)用傳統(tǒng)分類法主題分類的思想，為縮小搜素范圍，在搜索框上方設(shè)計(jì)幾個(gè)主題模塊。比如，百度搜索引擎的搜索框上方已經(jīng)將內(nèi)容分為“新聞、地圖、貼吧”。②網(wǎng)址導(dǎo)航系統(tǒng)，在整體上或者局部參考一個(gè)或幾個(gè)文獻(xiàn)分類法的類目體系。但是，分類法應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)信息資源的組織僅局限于局部分類體系或主題法，并沒(méi)有形成體系。2．2網(wǎng)絡(luò)信息組織的缺陷2．2．1分類體系混淆。網(wǎng)絡(luò)分類法在設(shè)置大類時(shí)，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性考慮不足，更多的是以信息量和信息內(nèi)容的重要性及其使用頻率為標(biāo)準(zhǔn)［2］，大多數(shù)網(wǎng)站只選取些熱門事物作為主題類目，忽略通用性的因素不科學(xué)的設(shè)置類目。2．2．2類目概念劃分邏輯混亂。類目概念劃分邏輯不清，比如搜狐網(wǎng)站將“財(cái)經(jīng)”、“理財(cái)”、“股票”、“基金”原本屬于上下位類關(guān)系的主題詞列為同位類。各別網(wǎng)站為吸引眼球在類目下設(shè)置非此類的信息，如搜狐網(wǎng)站在“游戲”類目下設(shè)置“大學(xué)”、“情感”等主題。這種概念歸屬不清，給用戶查找相應(yīng)信息造成了困難。2．3傳統(tǒng)分類法用于網(wǎng)絡(luò)信息組織的優(yōu)勢(shì)由于網(wǎng)絡(luò)信息急劇膨脹，如何在復(fù)雜的信息中準(zhǔn)確地查找信息，需要對(duì)信息進(jìn)行科學(xué)的組織標(biāo)引。目前網(wǎng)絡(luò)信息分類法并不完善，需要借鑒傳統(tǒng)分類法科學(xué)的分類優(yōu)勢(shì)。①文獻(xiàn)分類法是綜合性分類法，覆蓋面廣，具有很高的通用性，科學(xué)性。②文獻(xiàn)分類法類目劃分邏輯層次分明，有利于網(wǎng)絡(luò)信息瀏覽檢索和對(duì)主題分類的控制。

3借鑒傳統(tǒng)分類法完善網(wǎng)絡(luò)信息組織

鑒于網(wǎng)絡(luò)信息分類法存在的問(wèn)題，需要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)分類法科學(xué)清晰、邏輯嚴(yán)密的類目體系，并結(jié)合自己身的特點(diǎn)，改進(jìn)不足?？蓮囊韵聨c(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。3．1使類目體系設(shè)置依據(jù)科學(xué)嚴(yán)密的邏輯體系創(chuàng)建由于網(wǎng)絡(luò)信息類目設(shè)置隨意，給用戶檢索信息帶來(lái)了困難。因此，類目設(shè)置科學(xué)嚴(yán)密的邏輯體系，并且統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，可以使用戶在不同網(wǎng)站中快速精確的定位信息。3．2滿足檢索專業(yè)性信息的需要網(wǎng)絡(luò)信息中也不乏一些專業(yè)性的信息資源，由于隨意的類目加大了檢索難度，因此，規(guī)范類目名稱，或者應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)式分類檢索方式，使用戶準(zhǔn)確地查找到有價(jià)值的學(xué)術(shù)資料。目前，互聯(lián)網(wǎng)上的信息豐富冗雜，分類法成了網(wǎng)站信息組織的主要方法。我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)信息分類法只注重信息的查全率，下一步就應(yīng)該重視發(fā)展信息的查準(zhǔn)率，這就需要借鑒傳統(tǒng)分類法的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自身的特點(diǎn)，不斷完善網(wǎng)絡(luò)信息分類法，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源效用最大化。

［參考文獻(xiàn)］

［1］俞君立．文獻(xiàn)分類法［M］．武漢：武漢大學(xué)出版社，2001：78～84．

第8篇：傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育范文

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)大力倡導(dǎo)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)造一種主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在思中分析問(wèn)題，在議中解決問(wèn)題。我先對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的情況進(jìn)行了分析：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的高三學(xué)生，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，但思維較活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡游戲形式的教學(xué)活動(dòng)；通過(guò)低年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，包括電腦的常規(guī)管理和基本維護(hù)，可以說(shuō)具備了BIOS設(shè)置能力，但大多數(shù)同學(xué)只認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)CMOS設(shè)置界面中的簡(jiǎn)單詞匯，如Time等。

在“標(biāo)準(zhǔn)CMOS設(shè)置界面識(shí)別”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用了任務(wù)型合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，利用動(dòng)畫演示、中英文對(duì)照音頻、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)英語(yǔ)多媒體自主學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)等手段輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。在制定教學(xué)方法上主要突出了以下幾個(gè)方面：

為了突出“做中教，做中學(xué)”的職業(yè)教育教學(xué)特色，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和協(xié)作探究法為教學(xué)主線；

在情景引入時(shí)采用了動(dòng)畫，將模擬招聘的情景與明年的推薦實(shí)習(xí)相聯(lián)系，以此吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的探究心理；

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定將實(shí)際生活中BIOS設(shè)置的任務(wù)為本次課的教學(xué)載體。為了避免任務(wù)的單調(diào)性，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，充分考慮職高學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，以游戲的形式開(kāi)展任務(wù)，讓學(xué)生化消極被動(dòng)為積極主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，同時(shí)也體現(xiàn)了課改的精神。

在學(xué)法上，考慮學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，將學(xué)生英語(yǔ)水平的差異作為一種有效的教學(xué)資源，采用小組合作的方式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)操作能力不同的同學(xué)在同一小組內(nèi)進(jìn)行合理搭配，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程共分為7個(gè)環(huán)節(jié)，具體是：

在情景引入環(huán)節(jié)，播放動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)觀看動(dòng)畫演示，了解本節(jié)課的任務(wù)。利用模擬招聘吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生意識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)在工作中的重要性。

在明確任務(wù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解具體任務(wù)及任務(wù)分值的構(gòu)成，并說(shuō)明任務(wù)單的使用規(guī)則。為了讓學(xué)生能夠自如練習(xí)又不影響網(wǎng)絡(luò)教室的配置，使用BIOS設(shè)置模擬器來(lái)模擬設(shè)置任務(wù)。由于BIOS程序根據(jù)制造廠商的不同而分為不同的版本，本課以AWARD BIOS為例。所有的闖關(guān)任務(wù)都是圍繞此版本展開(kāi)的。為了讓學(xué)生了解其他BIOS的版本，在課后作業(yè)中要求學(xué)生在課下找一個(gè)不同的版本，利用網(wǎng)上翻譯工具將其中的標(biāo)準(zhǔn)CMOS設(shè)置界面中的詞匯進(jìn)行翻譯，從而彌補(bǔ)了教學(xué)的單一性。學(xué)生在完成標(biāo)準(zhǔn)CMOS設(shè)置任務(wù)的過(guò)程中對(duì)該界面的詞匯進(jìn)行了識(shí)別。

在任務(wù)闖關(guān)分析環(huán)節(jié)，引出本節(jié)課的新知識(shí)：標(biāo)準(zhǔn)CMOS設(shè)置界面詞匯的識(shí)別。雖然學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中對(duì)該界面有所了解，但對(duì)于界面中詞匯還是很陌生的。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的過(guò)程更加的合理、有效。

在計(jì)劃決策環(huán)節(jié), 同學(xué)們已經(jīng)按照事先的安排，根據(jù)各自的特點(diǎn)進(jìn)行了合理的分工，從而使各組同學(xué)能夠相互配合，通力協(xié)作，完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分工協(xié)作的能力。教師向?qū)W生介紹課堂評(píng)價(jià)中的兩張?jiān)u價(jià)表：小組評(píng)價(jià)表和教師評(píng)價(jià)表。小組評(píng)價(jià)表，主要是由組長(zhǎng)來(lái)記錄完成任務(wù)的情況以及完成任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。學(xué)生上交任務(wù)時(shí)，教師也要在教師評(píng)價(jià)表中對(duì)每組上交的任務(wù)單做出相應(yīng)的記錄，實(shí)現(xiàn)了過(guò)程性的評(píng)價(jià)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次熟悉任務(wù)單中的具體要求，為完成闖關(guān)任務(wù)做好準(zhǔn)備。

在組織實(shí)施環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生有條不紊的完成任務(wù)，通過(guò)電子教室分發(fā)任務(wù)。任務(wù)的完成有先后順序，教師密切觀察學(xué)生的狀態(tài)，并給予適當(dāng)?shù)膸椭?，鼓?lì)組與組之間進(jìn)行交流。其中，任務(wù)闖關(guān)1、2和3通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)的電子教室進(jìn)行分發(fā)和接受；任務(wù)闖關(guān)4采用紙質(zhì)形式。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)闖關(guān)并上交后，借助《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)多媒體自助學(xué)習(xí)軟件》，開(kāi)始了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)，也就是前面提到過(guò)的“游戲闖關(guān)”。首先，學(xué)生選擇測(cè)試的級(jí)別（分為：初級(jí)，中級(jí)和高級(jí)），進(jìn)入到BIOS學(xué)習(xí)單元，可以直接進(jìn)入游戲闖關(guān)的測(cè)試，也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況先進(jìn)行模擬訓(xùn)練。測(cè)試的結(jié)果將被記錄到個(gè)人成績(jī)中，也會(huì)記錄到教室評(píng)價(jià)表中，實(shí)現(xiàn)了結(jié)果性的評(píng)價(jià)。

在總結(jié)評(píng)價(jià)階段，放棄了小組匯報(bào)的形式。根據(jù)專業(yè)英語(yǔ)課程的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)以標(biāo)準(zhǔn)CMOS設(shè)置界面的單詞識(shí)別搶答作為本次課的結(jié)束，達(dá)到了再次鞏固界面中詞匯的目的。將搶答的結(jié)果記錄到《教師評(píng)價(jià)表》中。由于本環(huán)節(jié)要求學(xué)生不借助工具獨(dú)立完成任務(wù)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

第9篇：傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育范文

【關(guān)鍵詞】社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù) 平面媒體 媒介融合

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，用戶參與信息傳播需求的增長(zhǎng)，他們渴望將虛擬的網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)有機(jī)結(jié)合，追求更加實(shí)用、更加真實(shí)的應(yīng)用體驗(yàn)。于是，BLOG（博客）、RSS（聚合內(nèi)容）、Tags（標(biāo)簽）、SNS（社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)）等應(yīng)運(yùn)而生。這些平臺(tái)不僅帶來(lái)了網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，也給舊的傳播觀念、傳播模式帶來(lái)了沖擊。特別是SNS，它為廣大用戶提供一個(gè)自我表現(xiàn)的平臺(tái)，用戶在這個(gè)平臺(tái)上通過(guò)新聞、內(nèi)容、話題、互動(dòng)應(yīng)用等多種方式與他人構(gòu)建一種高度動(dòng)態(tài)、互動(dòng)的人際關(guān)系，并藉此延伸和拓展人際關(guān)系。

一、社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)及其特點(diǎn)

SNS提供了不同于傳統(tǒng)社交關(guān)系的全新渠道和廣闊平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)可以整合、融合其它功能，如娛樂(lè)功能、資訊、信息傳播等。和以往的“交流溝通”類網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件相比，它擁有真實(shí)的用戶資料，以及建立在這基礎(chǔ)之上的可信賴的人脈、信息、觀點(diǎn)和態(tài)度。另一方面，和門戶網(wǎng)站相比，社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的優(yōu)勢(shì)還在于，借助每一位用戶真實(shí)可靠的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在這個(gè)平臺(tái)上信息的傳播不再是線性的，而是發(fā)散式的，每一級(jí)傳播都可能以幾何倍數(shù)增長(zhǎng)，傳播速度更快捷、傳播范圍更廣泛、交流更深入、回饋更及時(shí)。

1、社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的演進(jìn)

社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)誕生于美國(guó)，是20世紀(jì)90年代美國(guó)的“下一代網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃”的產(chǎn)物。1997年成立的Six Degrees.省略網(wǎng)站則代表了一個(gè)新的浪潮，其采用的細(xì)分用戶群體的模式是對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)巨大貢獻(xiàn)，使得構(gòu)建同質(zhì)性社交圈成為一種趨勢(shì)，也為后來(lái)Facebook等社交網(wǎng)站的成功提供了范式。

但是，隨著用戶的激增，社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)也面臨新的挑戰(zhàn)，比如隨著社交圈子的擴(kuò)大，用戶遇到現(xiàn)實(shí)生活中熟人的概率大大提高，用戶不得不約束自身的言論行為，降低了網(wǎng)絡(luò)活躍度；大量虛假用戶的存在不僅浪費(fèi)了網(wǎng)絡(luò)資源，而且導(dǎo)致很多無(wú)效的交際，以及侵犯?jìng)€(gè)人隱私的問(wèn)題。2003年以后，社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化和細(xì)分市場(chǎng)階段，比如針對(duì)商務(wù)人士的LinkedIn, Visible Path等網(wǎng)站，這些網(wǎng)站多數(shù)以個(gè)人頁(yè)面為中心，并主要針對(duì)特定的社會(huì)群體。其中，MySpace網(wǎng)站就是一個(gè)較為成功、知名的在線社區(qū)。2004年興起的Facebook則與上述SNS網(wǎng)站不一樣，它是真正意義上的社交網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)采取用戶實(shí)名注冊(cè)制，以及向第三方插件開(kāi)發(fā)商開(kāi)放，以滿足用戶個(gè)性化的社交需求，是真正意義上的個(gè)人社交圈的網(wǎng)絡(luò)化。

2、社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的要素

Facebook之后，SNS網(wǎng)站基本確立了自己的一套標(biāo)準(zhǔn)和要素，包括以下幾個(gè)方面：第一是個(gè)人頁(yè)面。SNS網(wǎng)站會(huì)給用戶一個(gè)獨(dú)立的空間用以展示自我，通過(guò)創(chuàng)造個(gè)性化空間，用戶可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中個(gè)人形象的虛擬展示（包括個(gè)人信息、圖像視頻、興趣愛(ài)好、個(gè)人經(jīng)歷、個(gè)人動(dòng)態(tài)等方面），勾勒出完整的人格框架；第二是連接點(diǎn)。早期的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)，用戶之間的關(guān)系是松散、無(wú)結(jié)構(gòu)的，無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)人中心化，無(wú)法反映個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中多方位、個(gè)性化的社交需求。社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的出現(xiàn)，特別是采用的Web2.0技術(shù)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)社交網(wǎng)絡(luò)的虛擬化，個(gè)人可以以自己為中心，通過(guò)不同的連接點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散式的拓展，構(gòu)建虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的社交圈。這里的連接點(diǎn)是非常多樣化的，可以是共同的經(jīng)歷、共同的朋友、共同的興趣愛(ài)好、共同的組織成員等。第三是可視性和交互性?？梢曅允侵赣脩艨梢詾g覽其它相關(guān)用戶的空間和狀態(tài)信息，并且可以根據(jù)雙方關(guān)系的不同緊密程度獲取不同等級(jí)的信息。這種不同的設(shè)置既實(shí)現(xiàn)了對(duì)用戶的隱私權(quán)的保護(hù)，也滿足了用戶擴(kuò)大社交范圍的需求；交互性是指用戶之間的動(dòng)態(tài)信息溝通與交流，SNS與傳統(tǒng)Blog都必須主動(dòng)到對(duì)方頁(yè)面上才能看見(jiàn)更新，后來(lái)的RSS訂閱功能更近一步，它可以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)顯示用戶的狀態(tài)，便于用戶之間的及時(shí)交流和信息獲取。

二、社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的商業(yè)模式

社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的不斷發(fā)展，使得其商業(yè)價(jià)值不斷提升，其商業(yè)運(yùn)作的模式也成為傳媒市場(chǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的最大優(yōu)勢(shì)在于其龐大的客戶資源，以及利用社交網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)潛在客戶的巨大商機(jī)。企業(yè)可以利用朋友影響用戶的行為去挖掘客戶，通過(guò)這種社會(huì)壓力提高銷售速度并獲得大量客戶。以Facebook為代表的社交網(wǎng)站，與傳統(tǒng)的門戶站點(diǎn)和早期的在線社區(qū)最大的區(qū)別在于其不僅提供全面的免費(fèi)服務(wù)，而且沒(méi)有頁(yè)面或彈出廣告，也沒(méi)有勞務(wù)交換問(wèn)題。Facebook將其龐大的用戶群視為抽象化的收入來(lái)源，通過(guò)吸引用戶將日常生活中的方方面面信息都轉(zhuǎn)移到社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，并將這些用戶自身不斷創(chuàng)造的點(diǎn)滴信息轉(zhuǎn)化形成一種商品資源，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行信息分析，然后開(kāi)展商業(yè)層面上的營(yíng)銷。根據(jù)Facebook新推出的廣告計(jì)劃，其商業(yè)運(yùn)作模式是：廣告客戶創(chuàng)建自己的品牌網(wǎng)頁(yè)，定制內(nèi)容并通過(guò)Facebook的平臺(tái)進(jìn)行推廣，吸引Facebook的用戶注冊(cè)成為其品牌的“粉絲”，提供相關(guān)的插件，及時(shí)推廣其新產(chǎn)品并在其粉絲的社交圈中進(jìn)行評(píng)論和推廣。與Facebook不同，社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)Twitter是通過(guò)允許用戶將自己的最新動(dòng)態(tài)和想法以短信息的形式發(fā)送給手機(jī)和個(gè)性化網(wǎng)站群，而不僅僅是發(fā)送給個(gè)人。Twitter是一個(gè)可讓你播報(bào)短消息給你的朋友或“跟隨者（followers）”的一個(gè)在線服務(wù)，它也同樣可允許你指定那個(gè)你想跟隨的Twitter用戶，這樣你可以在一個(gè)頁(yè)面上就能讀取他們的信息。Twitter的商業(yè)運(yùn)作模式主要是名人效應(yīng)，企業(yè)可以在Twitter構(gòu)筑其品牌頁(yè)面，還可以組建多種品牌小組，向用戶發(fā)送各種新產(chǎn)品和促銷信息。一言以蔽之，就是社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)使得對(duì)品牌的真正話語(yǔ)權(quán)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到消費(fèi)者手中，而這也正是其商業(yè)運(yùn)作模式的核心。

三、傳統(tǒng)媒體與社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的融合

社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等新興傳媒平臺(tái)給傳統(tǒng)的平面媒體、電視媒體帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但是，目前傳統(tǒng)媒體仍具備相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)，尤其在資訊內(nèi)容上，其龐大而專業(yè)的信息資源往往是新興媒體無(wú)法企及的。所謂媒介融合，是指各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的發(fā)展趨勢(shì)，在一種媒體上可以看到其它媒體的影子，就像是一種復(fù)合媒體的形態(tài)。由于這種媒體的形態(tài)能將各種媒體的優(yōu)勢(shì)集于一身，自然就成了未來(lái)傳媒業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。

對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言，如何與社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)相互融合就成為目前新的研究課題。從國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)看，媒介融合可以在以下三個(gè)層面進(jìn)行：一是傳媒信息的融合，即從媒介內(nèi)容上進(jìn)行融合，各類媒體中涉及媒介融合的欄目；二是各種不同媒介形態(tài)的融合，包括新媒體和傳統(tǒng)媒體間的融合，新媒介間的融合，傳統(tǒng)媒介間的融合等；三是傳媒平臺(tái)的整合，即平面媒體、電子媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體統(tǒng)一到一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行信息的采集、等。

目前而言，傳統(tǒng)媒體和社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的融合仍基本處于信息融合的層面，其操作模式主要是：一是傳統(tǒng)媒介組織利用其在新聞、資訊等信息內(nèi)容上的優(yōu)勢(shì)、權(quán)威地位，與社交網(wǎng)站結(jié)成戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，建立類似俱樂(lè)部性質(zhì)的社交圈，為其特定用戶群體提供獨(dú)家的、第一時(shí)間的新聞和資訊服務(wù)，同時(shí)收集這些用戶的數(shù)據(jù)信息，鞏固其客戶資源；二是廣播、電視類媒體讓主持人等公眾人物在SNS 中開(kāi)設(shè)公共主頁(yè)，對(duì)電視主持人和記者等公眾人物主頁(yè)上的視頻、照片、音樂(lè)形成多媒體式的傳播互動(dòng)，拉近了傳播者和受眾的距離，重新獲得品牌優(yōu)勢(shì)；三是改造傳播手段，增強(qiáng)其傳統(tǒng)信息傳播的互動(dòng)性，比如幫助企業(yè)在社交網(wǎng)站建立自己的粉絲群體，利用傳統(tǒng)媒體的創(chuàng)作優(yōu)勢(shì)與第三方應(yīng)用平臺(tái)合作，幫助企業(yè)進(jìn)行品牌形象設(shè)計(jì)策劃，鞏固其特定用戶群體等。

為了更好地利用社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)這個(gè)平臺(tái)，傳統(tǒng)媒體有必要了解、利用SNS的傳播特性，并關(guān)注以下三個(gè)問(wèn)題：第一是如何吸引目標(biāo)受眾，包括兩種類型的群體，一是在現(xiàn)實(shí)生活中就關(guān)注此媒體的用戶，維系這些固有受眾的手段主要借助專業(yè)、獨(dú)有的信息服務(wù)；二是需要爭(zhēng)取的新受眾，這主要借助口碑網(wǎng)等新的模式來(lái)吸引新的受眾進(jìn)入。第二是如何更好地加強(qiáng)互動(dòng)反饋，除了建立自己可視的受眾群之外，傳統(tǒng)媒體可以利用社交平臺(tái)收集用戶的反饋和意見(jiàn)，為媒體今后的發(fā)展提供方向和參考。第三是如何鞏固用戶黏性，每一個(gè)用戶在SNS上都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體。相對(duì)而言，傳統(tǒng)媒體也漸漸褪去了昔日光環(huán)，成為大家中的一員，因此應(yīng)重新定位自己的角色，既要滿足受眾的信息需求，提供更多人性化的內(nèi)容，又要善于與其他用戶展開(kāi)互動(dòng)，使得信息的模式更加豐富和生動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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