對西方經濟學的認識精選(九篇)
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第1篇：對西方經濟學的認識范文
[關鍵詞] 西方經濟學； 教學改革
一、西方經濟學的性質和特點
西方經濟學不同于其他學科課程，其特殊性在于提供給學生與實際經濟社會密切相關的、大量的概念和理論模型，這些內容可以讓學生對基本經濟現(xiàn)象有比較透徹的認識。作為分析經濟領域內具體現(xiàn)象和事物的工具，反過來又可以提高學生對經濟學的學習興趣。毋庸置疑，西方經濟學是經管類專業(yè)學生最需要掌握的專業(yè)基礎課之一。作為一門重要的專業(yè)基礎課程，也是一門理論性較強的課程，在教學過程中要做到如下幾點：一是要把理論知識系統(tǒng)地介紹給學生。二是要把傳授學習方法放在比傳授知識更重要的地位。三是要把理論知識很好地與現(xiàn)實經濟問題結合起來，幫助學生學會運用理論知識來分析經濟現(xiàn)象，達到學以致用的目的。
二、“西方經濟學”教學過程中存在的問題
1.教學內容缺乏系統(tǒng)性，教學思路不清晰
目前國內高等財經院校非經濟學專業(yè)的學生只是將微觀和宏觀經濟學作為西方經濟學的全部，不清楚甚至不知道西方經濟學還包括很多其他的流派。而經濟學專業(yè)的同學雖然知道西方經濟學有許多派別，但是因為教師教學中只專注于某一課程而忽視了與其他經濟學課程的聯(lián)系，使得很多學生概念不清，沒有經濟學思維。
2.教材定位不準確，教材內容陳舊過時
西方經濟學教材的使用定位不清【1】，不論是高職院校，還是本科院校，雖然版本較多，但是內容大同小異，缺乏針對性。甚至出現(xiàn)了很多直接照搬國外教材內容的現(xiàn)象。另外，中國在經濟發(fā)展過程中也出現(xiàn)很多新的現(xiàn)象，而現(xiàn)有的教材并未體現(xiàn)出來，這些必然影響教材的質量，不能及時反映新理論、新案例，影響了教材使用效果，達不到預期的目的。
3.數(shù)學模型占主導，限制一些學生的學習興趣。
因為數(shù)學的重要性，使得很多經濟學教學看起來更像是數(shù)學課程，很多文科學生在數(shù)學方面不是很突出，學習起來困難，嚴重影響了他們學習的積極性。
4.考核方式缺乏靈活性。【2】
當前考核方式普遍為閉卷考試，閱卷過程被要求客觀化，甚至連主觀性考題也要求按標準答案的考分點給分。這種考核方式對死記硬背的學生來說，容易取得高分。但對平時認真聽講，善于思考，有創(chuàng)新精神的學生得不到高分。
三、西方經濟學教學改革的建議
1.適當增加一些其他流派的介紹
高校經濟學教師應該適當增加一些其他學派的介紹，使得學生對經濟學有個完整系統(tǒng)的認識。對這些學派的概括介紹不但可以擴展上課的內容，而且還可以拓展學生的視野，使其對經濟學在有個全面認識的基礎上對經濟學有個更深層次的認識。
2.正確認識數(shù)學模型的作用【3】
數(shù)學模型只是研究經濟學的一種方式而已，它不能作為研究經濟學的唯一方式。對于想進一步深入研究經濟學的學生，可以深入研究數(shù)學模型并試著嘗試自己建造模型，對于那些數(shù)學不是很突出的同學可以另辟蹊徑，用其他獨特的視角來研究，這不僅使經濟學研究領域的人越來越多，而且也豐富了經濟學理論。
3.理論與實踐相結合
西方經濟學的教學應該結合更多像是生活中的實例去研究，用抽象的經濟學理論去解釋現(xiàn)實問題更具有意義。教師還要及時更新教學內容，在理論教學中融入最新的案例，使案例教學成為教學的主要方式。教師應該采用更多的公司或者個人案例來開展辯論課，讓學生自有分組，去代表不同的利益方，事先準備資料去為課程做準備。
4.提高教師的素質并增加課時【4】
雙語教學成為現(xiàn)在高校經濟學課程教學的重要方式，這一方面克服了翻譯版教材表達不清晰的地方，也避免了學生學習原版圖書的閱讀困難的情況。這一教學方式無疑會發(fā)展成為未來的教學主要方式，以與世界接軌。但是這也迫切需要教師提高自身的英文水平，沒有很好的英文讀寫能力就不能承擔起這樣教學。為了使得高校教師盡快的提升自身的英文水平和專業(yè)素養(yǎng)，很多大學都外派經濟學教師去國外的知名大學進修或者做訪問學者，這樣不但使其在良好的語言環(huán)境中提升了自己的英文，而且使其與更多的世界知名的經濟學學者進行探討和交流，這也無疑成為提升教師素質的主要方式。
5. 采用靈活的考核方式
科學的考核方法能夠有效檢驗教學的完成情況。教師在教學中要改變單一的考核方式，靈活地選擇合適的考核方式。如在考試形式上，可以變一次閉卷考試定終身為多種考核形式相結合，考核可以采取平時考核和期終考核相結合的方法，平時的考核可以根據(jù)上課發(fā)言的情況，寫小論文的情況等進行考核，閉卷考試不要一味考死記硬背的內容，可以適當增加一些主觀題，如增加一些與課程內容相關的國內外熱點問題的分析，來考核學生實際解決問題的能力。
[參考書目]
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［4］譚建新．影響西方經濟學教學效果的原因及對策分析［J］．今日南國，2009，(10)：49-50．
第2篇：對西方經濟學的認識范文
一、創(chuàng)新教學內容，強化西方經濟學理論的系統(tǒng)性、層次性和拓展性
創(chuàng)新型應用人才的培養(yǎng)應建立在扎實的理論基礎上。《西方經濟學》主要介紹流行于西方市場經濟國家的現(xiàn)代經濟理論和經濟政策，是對市場經濟運行規(guī)律的抽象與概括，具有邏輯嚴密、紛繁復雜以及動態(tài)演化的理論體系。為此，首先應該按照一定的邏輯主線建構西方經濟學的基本理論框架，為學生呈現(xiàn)出西方經濟學的全景圖，從而使學生從整體上掌握西方經濟學的基本內容體系，為其他經濟管理類專業(yè)課程的學習奠定理論基礎和提供方法指導。從西方經濟學發(fā)展演變看，西方經濟學主要包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分。它們之間并不是孤立的，我們可以通過“無形之手”和“有形之手”的邏輯關系實現(xiàn)有效銜接，并貫穿于整個西方經濟學的教學過程中。其次，根據(jù)授課學生專業(yè)層次、培養(yǎng)要求以及個體稟賦特征選擇西方經濟學的教學內容和教學重點，從而構建多元化、多層次的課程教學體系。具體來說，專科層次主要選擇現(xiàn)代主流經濟學的基礎性理論，而本科層次不僅要加深經濟學經典理論的教學難度，還應擴大經濟學理論的教學廣度。對于經濟學專業(yè)的學生，側重于經濟學理論的推演和經濟學模型的建構，而對于管理學專業(yè)的學生，側重于價格理論、消費者行為理論、生產者行為理論、博弈理論以及國民收入決定理論等學習。最后，秉持“經世濟民、孜孜以求”的理念，引導學生運用西方經濟學理論解釋我國經濟體制改革進程中的重大經濟社會問題，并有效融入西方經濟學的前沿理論，以此拓展學生的理論視野和運用范圍。
二、創(chuàng)新教學方法，提升西方經濟學的教學效率
建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識而是積極地建構知識的過程。在此理念的指導下，《西方經濟學》的教學應打破傳統(tǒng)單一的“注入式”方法，重新構建案例教學法、啟發(fā)式教育法等多元化教學方法體系，使教師從傳統(tǒng)的知識傳遞者向教學引導者轉變，而學生則從傳統(tǒng)的知識被動接受者向主動學習者和獨立學者轉變，從而通過建構主義的教學方法提高學生的分析能力、創(chuàng)新能力與應用能力。在教學方法的選擇上，案例教學法是運用經濟事例將學生放置于特定的經濟情景中并加以恰當誘導、激發(fā)學生的學習興趣的教學方法，使抽象復雜的經濟學理論回歸經濟現(xiàn)實。因此，它是經濟學科教學實踐中常用的教學模式。案例教學法的有效實施取決于案例的設計和案例的組織兩個方面。對于案例的選擇，應充分結合當前我國經濟社會發(fā)展的鮮活事件，突出案例的現(xiàn)實性、熱點性、代表性、啟發(fā)性和客觀性，體現(xiàn)應用型教學的要求。在此基礎上，可以按照理論知識儲備、案例介紹、案例討論、案例分析與教師點評的步驟組織實施案例教學。需要注意的是，案例教學的整個實施過程都是在教師引導與學生主動參與下完成。另外，卡爾·波普爾構建了一種關于科學發(fā)展的邏輯模式，即提出擬研究問題，進而對問題的本質展開猜想，并進一步嘗試驗證假說是否接受，最后提出解決問題的方案。這種認識客觀事物的邏輯模式在西方經濟學教學中的應用便是啟發(fā)式教學法。該方法在實施過程中，先由任課教師提出具有理論意義和實踐意義的現(xiàn)實經濟問題或現(xiàn)象，然后由淺入深地引導學生沿著正確的思路分析問題，并選擇恰當?shù)慕洕碚搶栴}進行有效解釋，再對理論解釋或理論假說進行系統(tǒng)的經驗實證，最后提出契合中國經濟社會體制背景的政策路徑。這種教學方法不僅提高了教學效率，確保了在有限的課時內高質量完成教學任務，更為重要的是，激發(fā)了學生的自主學習熱情，提高了學生積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力，進而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
第3篇：對西方經濟學的認識范文
從教育功能來說，西方經濟學教學的一項重要任務是在學生增長自身能力上給予更多的幫助，幫助他們學會用理性思維來對待生活和工作，利用經濟學這門科學獲得有價值的人生。作家蕭伯納曾說過“：經濟學是一門使人幸福的藝術。”十八世紀的歐洲形式教育論也認為，教學的任務主要不在于給學生多少知識，應該主要培養(yǎng)學生的能力，特別是所謂悟性或理解能力和思維能力。凱恩斯曾指出：“經濟學是一種方法，是一種幫助擁有它的人得出正確結論的思維技巧。”觀察西方經濟學的學科特性，筆者認為是“理性思維”，而經濟學這門學科就是研究人在理性狀況下如何選擇的科學。因此，西方經濟學課程教師應通過對學生進行理性思維訓練來培養(yǎng)正確思考的能力。
二、西方經濟學應培養(yǎng)學生能力的內容
能力是完成一項目標或者任務所體現(xiàn)出來的素質。阿瑪?shù)賮喩?992年)認為能力是“一個人在不同的生活中間做出選擇的自由”。“能力是指一種最基本的自由，即一個人所擁有的能夠給他帶來何種生活的選擇范圍。”(德熱茲和森,1995年)景維民、周立群（2008年）認為經濟學人才要有分析問題、解決問題的能力。許成鋼（2006年）認為一個好的經濟學家至少應具備三方面的能力：觀察能力、分析能力、創(chuàng)造能力。筆者在西方經濟學教學過程中認識到：在教給學生書本知識和研究方法的同時，更應該領悟經濟學的思維方式，學習像經濟學家一樣去思考社會和選擇人生，并從中受益。
（一）觀察能力
觀察能力是指在觀察現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問的能力。從認識論的角度上來看，經濟學理論是認識主體與客體相互之間的關系，并予以解釋，力圖不斷接近客觀現(xiàn)實的一種思維方式。培養(yǎng)學生的觀察能力，首先應該理解和掌握經濟學理論，包括市場供求、生產者行為、消費者行為、政府行為、經濟增長和經濟周期等理論，建立起觀察的坐標和基準，并以此來觀察事物。其次，應培養(yǎng)學生的“問題意識”。在講授課程時，不能局限于講解書本上的理論和方法，還要引導學生觀察社會現(xiàn)象，并根據(jù)所學理論解釋現(xiàn)實問題。這個教學過程實質上是應引導學生將經濟學基本理論和知識內生化，培養(yǎng)學生對經濟問題的直覺性思維。
（二）分析能力
分析能力是指把一種現(xiàn)象分成較簡單的組成部分，找出本質屬性和彼此之間的關系單獨進行剖析、分辨的一種能力。對于經濟學的學生來說，具備了西方經濟學的方法原理后，要對提出的問題進行分析。分析能力是用理論和實證的方法分析經濟問題的能力，一般包括數(shù)學類型的分析能力和使用自然語言的分析能力。教學中首先要注意培養(yǎng)學生運用數(shù)學工具的能力（當然較完善的數(shù)學能力需要微觀、宏觀、數(shù)理、計量等一系列課程的基本訓練，才能幫助學生掌握分析方法和工具）。第二，培養(yǎng)邏輯理性的分析能力。經濟學的分析方法包括均衡分析方法、比較靜態(tài)和動態(tài)分析法、邊際分析方法、供求分析法以及博弈論分析方法。幫助學生在面對社會問題時深入解剖對象，透過表面看本質。如討論城市以外的人口進入城市落戶。表面上分析：外來人口進入城市會占用城市資源，搶奪本地人的消費和就業(yè)機會。但通過均衡的分析方法發(fā)現(xiàn)，新人口的加入才擴大了城市的消費和供給市場，帶動區(qū)域經濟更加活躍，城市經濟規(guī)模更大，增加本地人的福利。第三，對學生進行道德價值上的引導。西方經濟學具有很強的道德價值和倫理標準傾向。阿馬蒂亞•森更明確指出經濟學有兩個根源：一個是工程學，另一個是“經濟學與倫理學、政治學中有關倫理觀念的聯(lián)系”。西方經濟學中一般以全體人民的福利增長作為診斷現(xiàn)狀問題和提出改進方法的價值目標。所以應幫助學生樹立正確的經濟倫理觀，用正確的價值觀來分析和解決社會經濟問題。
（三）創(chuàng)新能力
經濟學的創(chuàng)新能力是指創(chuàng)造性地去觀察和分析經濟問題的能力。經濟學經歷了重商主義、古典經濟學、庸俗經濟學和庸俗經濟學后等幾個理論學派發(fā)展階段，經濟學的發(fā)展就是該學科理論不斷演變創(chuàng)新的歷史過程，導致現(xiàn)在西方經濟學的繁榮。教學中應以創(chuàng)新能力為重點，加強對學生能力的培養(yǎng)。通過“辨證、發(fā)散、求異、創(chuàng)新”的教學過程，全面提高學生的認識、分析和解決現(xiàn)實經濟問題的能力。如講居民消費函數(shù)時，可以比較中美兩國居民消費行為習慣的不同。中國經濟成為了世界經濟發(fā)展中的“奇跡”，而在世界主流經濟學界中，對中國經濟增長模式還沒能提出具有普遍說服力的理論。教師可以鼓勵和啟發(fā)學生多用創(chuàng)新性的思維方法去發(fā)現(xiàn)中國的經濟規(guī)律，迎接中國經濟學的創(chuàng)立。
三、對西方經濟學教學的建議
（一）強化西方經濟學理論基礎教學
西方經濟學理論教學是讓學生獲得理性思考能力的起點，教師應讓學生透徹地學習經濟學理論，深刻理解包括形成的歷史背景和理論淵源、適用條件，以及后來學者的評價和理論的新近發(fā)展等，讓學生明白在特定的歷史背景下才能產生特定的經濟理論。
（二）重視案例教學
案例教學方法目前是課堂上普遍受到歡迎的一種教學方法。案例教學能夠模仿現(xiàn)實，學生“身臨其境”并在教師的幫助下去分析和解決問題，要求教師有大量教學案例的積累。教師平時應加強自身的知識積累和研究能力的提升，對課題研究和社會事實熱點深入思考，才能用經濟學原理深入淺出地為學生講解案例現(xiàn)象背后的機制，訓練學生經濟思維能力。
（三）實行研究式教學
第4篇：對西方經濟學的認識范文
[論文摘 要]西方經濟學作為大學經濟學及相關專業(yè)的主要必修課程之一，始終博得人們的廣泛關注。但隨著人口數(shù)量膨脹與資源稀缺之間地矛盾銳化，其所蘊含的傳統(tǒng)經濟學理念無法跟上時展，更無法對現(xiàn)在盛行的循環(huán)經濟體系給出合理解釋，呈現(xiàn)出一種與生態(tài)文明漸行漸遠的趨勢。而環(huán)境教育的多學科滲透特性可以彌補傳統(tǒng)西方經濟學的發(fā)展弊端。因此，在大學西方經濟學課堂中滲透環(huán)境教育是十分必要。本文在闡述目前大學西方經濟學概況的基礎上，指出在大學西方經濟學課堂中滲透環(huán)境教育的必要性，并給出幾點建議。
一、西方經濟學概述
西方經濟學被西方國家譽為“社會科學的皇后”，其受重視程度可見一斑。我國各高校的經濟學專業(yè)一直將此課程設置為專業(yè)必修課，管理類專業(yè)也紛紛將其視為專業(yè)基礎課。隨著社會主義市場經濟體制改革的深化，無論從實踐還是理論研究的角度，此門課程受重視程度都逐步提高，有越來越多的專業(yè)開設了本門課程。
對于西方經濟學的介紹，國內出版過多種圖書。在大講意識形態(tài)的年代里，介紹西方經濟學的目的主要是為了批判，因此在介紹時，一般是為樹立批判的靶子，甚至斷章取義，改革開放之初，雖然我們開始強調有批判地借鑒西方經濟學，但由于從主導思想上否定市場經濟，所以對可供借鑒部分的分析很不充分。80年代中后期，隨著對外開放步伐的加快，忽視國情、盲目照搬西方經濟學的傾向又有所抬頭，一些在西方國家也存在很大爭論的理論和主張，諸如凱恩斯主義的用高消費和高投資及溫和的通貨膨脹刺激經濟發(fā)展的主張等，被不加具體分析地應用到中國經濟的研究和實踐之中，造成了認識上的混亂，并給實際的經濟運行帶來許多消極影響。
我國大學現(xiàn)行的西方經濟學課程使用的課本極其多樣化，但均由微觀經濟學與宏觀經濟學兩大部分組成。目前我國大學廣泛使用的西方經濟學課程經過以古希臘思想家色諾芬為代表的“家計管理學”以及早期重商主義者安·德·蒙克來田、亞當·斯密主張的“政治經濟學”逐步演變而成。西方經濟學的誕生是以19世紀微觀經濟學從經濟學的陣營中獨立出來為標志，并由薩繆爾森在《經濟學》一書中綜合宏觀和微觀經濟學，最初形成西方經濟學的完整體系。此后西方經濟學學術成果輩出，并對整個世界經濟格局起到不可忽視的影響。
二、在西方經濟學課程中滲透環(huán)境教育的必要性
在環(huán)境問題日益惡化的今天，如不符合自然發(fā)展規(guī)律，西方經濟學的發(fā)展就會日陷淺灘。為此，在大學西方經濟學課程中滲透環(huán)境教育是十分必要的，具體表現(xiàn)在：
（一）彌補課程自身缺陷
西方經濟學課程的自身缺陷，總的來說就是傳統(tǒng)經濟學理念的缺陷。從經濟理論來看，西方主流經濟學認為，只有進入市場體系的資源才是真正的經濟資源，才具有經濟分析意義。那些市場上難以計量的東西，如環(huán)境服務、自然資源、生態(tài)功能等即使很重要，但由于無法通過價格機制進行配置，就無法進行經濟分析，也就當然被排除在經濟理論考察范圍之外了。這種觀念從斯密、李嘉圖開始一直延續(xù)到現(xiàn)代經濟增長理論之中。在研究現(xiàn)代經濟增長的許多有影響的經濟學家的觀點中，他們無不忽視資源與環(huán)境的地位和作用。他們只是根據(jù)報酬遞減現(xiàn)象進行表面化的經濟分析，只注重對資源與環(huán)境可以納入市場核算的經濟價值部分分析，從未深究報酬遞減的原因是什么。事實上，對土地等自然資源要素的過度使用超過環(huán)境承載力，導致邊際報酬遞減現(xiàn)象。[1]而自然力服務并非是通過狹隘的經濟核算就可以完全計量的。很顯然，在西方經濟學狹隘地崇尚市場機制的視野內是無法看到自然資源與環(huán)境對經濟增長的重要性的。為此西方學者埃爾斯曾經形象地比喻道：“看不見的手，沒有綠拇指”。[2]因此在西方經濟學課程中滲透環(huán)境教育，能有效促進新時期課程發(fā)展。
（二）促進可持續(xù)發(fā)展
可持續(xù)發(fā)展是“指既要滿足當代人的需要，又要不損害后代人滿足其自身需要的能力”的發(fā)展。[3]如果人們的過度生產、消費超出環(huán)境承載力，人類賴以生存的環(huán)境遭到破壞，就會威脅人類的可持續(xù)發(fā)展，造成“不經濟”。為此，西方經濟學的覆蓋范圍應從原有的人與人擴大到人與自然之間的利益平衡，也就是偏重于循環(huán)經濟、穩(wěn)態(tài)經濟研究。循環(huán)經濟是指物質、資源的循環(huán)利用，以達到節(jié)約資源成本目的。穩(wěn)態(tài)經濟是循環(huán)經濟發(fā)展的完美境界，指物質、能量能夠得到無浪費的充分再利用。
在21世紀，這個提倡生態(tài)文明、發(fā)展循環(huán)經濟的時代背景下，應將環(huán)境教育融入到西方經濟學課堂中，使學生懂得人類如果過度破壞、利用環(huán)境，就會造成人類發(fā)展的不可持續(xù)。
三、在西方經濟學中滲透環(huán)境教育的建議
西方經濟學課程分為微觀、宏觀兩大部分，其中微觀經濟學中主要講授關于供給與需求、消費者行為、生產、成本、生產要素定價等理論問題。宏觀經濟學則主要介紹國民收入核算、國內生產總值、宏觀經濟政策、經濟增長等理論問題。那么如何在這些復雜的經濟問題中滲透環(huán)境教育，使新型的西方經濟學可以彌補對于解釋循環(huán)經濟、自然環(huán)境與資源稀缺性等方面的缺陷？筆者認為可以從以下幾個方面入手：
（一）從微觀經濟學層面滲透
微觀經濟學主要研究單獨個體之間的經濟關系，研究內容主要分為兩個層面：
1．企業(yè)層面，西方經濟學主要介紹供給需求、生產、成本等內容。教育者可以以一個企業(yè)為例，將循環(huán)經濟的清潔生產觀介紹給學生。比如丹麥的瓦倫堡工業(yè)園區(qū)的建設：這個工業(yè)園區(qū)的主體企業(yè)是電廠、煉油廠、制藥廠和石膏板廠，以這四個企業(yè)為核心，通過貿易方式利用對方生產過程中產生的廢棄物和副產品，作為自己生產中的原料，不僅減少了廢物產生量和處理的費用，還產生了很好的經濟效益，形成經濟發(fā)展和環(huán)境保護的良好循環(huán)。通過對瓦倫堡工業(yè)園區(qū)的建設以及一系列具體數(shù)據(jù)的換算，學生可以輕易的得出哪種生產模式更節(jié)省成本、更環(huán)保。從而讓他們受到很好的環(huán)境教育。
2．個人消費層面，傳統(tǒng)的西方經濟學所介紹的消費者行為強調“拼命生產、拼命消費”的理念。而通過滲透環(huán)境教育，我們則要求學生理解適度消費、層次消費理念。從而使學生建立起一種新的消費觀念，這種消費觀念應該是符合生態(tài)文明要求的綠色消費觀。
（二）從宏觀經濟學層面滲透
宏觀經濟學研究整體經濟學現(xiàn)象，主要包括gdp、經濟政策兩方面內容。
1．關于對待國內生產總值（gdp）的了解應更上一個層次。不能憑借傳統(tǒng)的思路，一味的追求gdp的盲目增長。在傳授與其相關的經濟學理論的同時，引用綠色國內生產總值ggdp概念，使學生在接受傳統(tǒng)經濟理念教育的同時可以認識到它的非決定性。
2．關于宏觀政策方面，可以聯(lián)系下新制度經濟學的內容，讓學生們在了解傳統(tǒng)的經濟政策同時，也能了解些關于政府改善生態(tài)環(huán)境，堅持循環(huán)經濟的決心與方針政策。
參考文獻
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第5篇：對西方經濟學的認識范文
【關鍵詞】西方經濟學；教學方法技巧
西方經濟學是經濟管理類學科的專業(yè)基礎課，一般開設時間較早，所以學生在大學中首先接觸到的課程就是西方經濟學。但這門課難度比較大，理論比較多，若老師不加以正確引導，學生便會對它失去興趣。因此，需要從西方經濟學自身特點出發(fā)，研究教學方法，引導學生學好西方經濟學。
一、西方經濟學的課程特點
1.系統(tǒng)性強。西方經濟學在其不斷的發(fā)展過程中，已經形成了自己的理論體系，而且這種體系仍在不斷的完善過程中。
2.邏輯嚴密。課程體系中的理論聯(lián)系緊密，需要學生不斷地去理解，去接受。在學習的過程中，學生容易不求甚解，膚淺地去理解某個理論，或因為忽略了某些因素而導致對理論的片面理解甚至錯誤理解。
3.簡明的經濟分析框架。一個規(guī)范的經濟理論分析框架基本上由五個部分組成：（1）界定經濟環(huán)境。（2）設定行為假設。（3）給出制度安排。（4）選擇均衡結果。（5）進行評估比較。
二、學生學習困難的原因
首先是課程本身的特點，要求初學者有較強的思維應變能力。相對于其他課程而言，西方經濟學在學生的思維應變能力方面要求更高，所以學生普遍感覺這門課程比較難學。
其次，對于剛入大學的學生來說，經濟學是一門全新的學科，經濟學研究問題的方法，是他們在以前中學階段的學習中從未接觸過的。要適應一種全新的思維方式，對許多學生而言并非易事。有些學生甚至用死記硬背的方式將理論機械地背下來，完全不理解理論中蘊涵的深意，更不懂得如何應用。
三、課堂教學中的教學方法
1、通俗式教學
西方經濟學的很多術語，對于學生來說都是第一次接觸，很多簡稱也容易記混亂。這樣要求我們在授課時采用一種通俗化的、大眾化的語言來幫助學生理解。
例如，分析需求的價格彈性和廠商的銷售收入之間的關系時，先設問“過年前，為什么超市中的衣服降價促銷，而農產品不降價促銷？”，然后再講明商品彈性值不同的道理。農產品是生活必需品，一般家庭都必備。也就是說，農產品彈性值較小的，而衣服的彈性值卻較大。為達到銷售收入的最大化，對于彈性值小商品，提價會增加銷售收入，而彈性大的商品降價會增加銷售收入，提價會減少銷售收入。如此一來，可大大提高學生的學習興趣。
2、案例式教學
與傳統(tǒng)教學法相比，案例教學法更注重理論聯(lián)系實際，結合具體案例進行討論分析，使知識在案例分析的基礎上得到理解。案例教學以學生為主體，迫使開動腦筋，課下充實自己，課上積極參與，否則只能停留在記住知識的層次上，而達不到學以致用的目的。西方經濟學的教學中，案例是不可或缺的。案例的選取要結合實際，以便更好地調動學生的學習積極性。
3、提問式教學
提問式教學就是由教師根據(jù)教學內容的要求，事先設計出要學生理解的問題，由學生解答，教師做點評，以了解學生對所學知識的掌握程度，促進學生運用所學知識分析和解決問題能力的提高。例如，在講授消費者行為理論這一章時，老師提出“鉆石對人的用途很有限而價格昂貴，生命必不可少的水卻很便宜。請運用所學西方經濟學原理解釋這一價值悖論。”顯然要回答這一問題必然要了解前一章供求理論與本章消費者行為理論。
采用提問式教學方法，要求教師在設計問題時，要有針對性和啟發(fā)性，這種方式有利于調動學生學習的自覺性和主動性，也有利于教師了解學生的學習情況，做到因材施教，同時教師也可有針對性地安排教學內容，改進教學方法，提高教學效果。
4、討論式教學
討論式教學是教師指導學生以班級或小組形式，圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進行爭論、磋商，以提高認識或弄清解決問題的方法。討論式教學法有助于發(fā)揮學生學習的主動性，在討論式教學中，學生不只是被動地接受教師講授的教科書內容，而是帶著問題進行思考、辨析，每個學生都可以主動行動，發(fā)表自己的看法，提出自己的疑問，即時地成為主導者。西方經濟學這門課程運用討論式教學法必須解決好以下幾個方面的問題：
（1）教師角色的定位。首先，教師在整個討論中，始終起到一個“暗線引領”的作用。其次，教師在討論中必須當好討論的引導者。最后，教師對討論要做必要的歸納、總結、評價，使問題的結論更加明確，更有條理。還可結合學生的討論，對所討論的問題作必要的擴展和延伸，以加深學生對問題的理解。
（2）問題情境的設置。教師在確定討論問題時應注意：學生應緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考。把那些容易產生模糊認識的問題讓學生來討論，可以使他們在討論中相互啟發(fā)，得出正確的結論。
（3）討論的時間。討論有它特有的功能，但只有在足夠的時間里，討論的意義才能得以體現(xiàn)，功能才能得以發(fā)揮。既然組織討論，教師就應該保證學生主動參與的時間，否則，就成了為“討論”而“討論”的形式主義。
采用上述教學方法很好地調動了學生課堂學習和參與的積極性，增強了學生理論聯(lián)系實際以及口頭表達的能力，提高了學生學分析問題、解決問題的能力，同時也使教師自身的能力與素質得到了進一步提高，達到了較好的教學效果。
我們看到，讓經濟學看似枯燥的理論變得生動，讓復雜的概念變得易于理解，讓學生對經濟學的畏懼變成興趣，做好學生的引路人，帶他們走進經濟學的大門，為其大學的學習打好堅實的理論基礎。
【參考文獻】
[1]辛憲.西方經濟學形象導讀[M].北京：中國國際廣播出版社，1999.
[2]楊帆.對于中國地下經濟的粗略估計[N].天津工商報，2000.？
第6篇：對西方經濟學的認識范文
一、《西方經濟學》課程教學方法改革的必要性
《西方經濟學》課程作為高等院校經濟管理類各專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程和核心課程，是進一步學習經濟管理類專業(yè)后續(xù)課程的基礎。國際經濟與貿易、物流管理、金融學、市場營銷、報關與國際貨運、管理學等專業(yè)均屬于經濟管理類專業(yè)，《西方經濟學》課程作為上述各專業(yè)的基礎課開設。然而，在大部分高校的《西方經濟學》課程的授課中，依然采用的是傳統(tǒng)的教學方法，即依托一本教材，以課堂教授為主，學生參與課堂遠遠不夠。這種教學方式主要存在三個弊端：一是以教師為中心，課堂講授過多。教學地位以教師為主，教師講的過多，學生自主支配的時間過少，不能體現(xiàn)學生的主體地位，更談不上學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，導致教學質量不高，遠遠達不到預期的教學效果。二是以課堂為中心，與現(xiàn)實社會脫節(jié)。教師偏重于理論知識點的講解和說明，缺乏對現(xiàn)實經濟問題的分析，學生學習了很多理論問題但無法將所學理論應用于實踐，更無法提高其分析問題和解決問題的能力。三是以考試為中心，忽略了學生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。這種單一的目標導向型的教學模式，促使學生滿足于書本內容的學習，
使得學生上課記筆記、考試背筆記，為了考試通過而學，缺乏學習的主動性。為此，如何教授好這門課程，使學生在掌握西方經濟學基本原理和基本經濟規(guī)律的基礎上，運用經濟學的基本原理分析和解決實際問題，是經濟學教學面臨的一個重大問題。《西方經濟學》課程教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，探索更加合理有效的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，以興趣引導學習，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
《西方經濟學》體系龐大，內容豐富，研究方法多樣，邏輯性強，在教學過程中需要采取多種方法，多層次、多角度地進行教學。在《西方經濟學》課程中，既有經濟學的發(fā)展歷史，又有不同的經濟學流派;既有宏觀經濟的整體分析，又有對個體經濟單位的研究;既有市場經濟運行的經驗和教訓，又有社會化大生產的規(guī)律總結;研究方法上既有均衡分析和非均衡分析，又有定性分析和定量分析，還有靜態(tài)分析和動態(tài)分析。這樣龐大的內容體系和多樣化的研究方法對《西方經濟學》的教學提出了很高的要求。
《西方經濟學》是一門邏輯性很強的課程，數(shù)學分析方法在經濟學課程中有著廣泛的應用，這是《西方經濟學》課程有別于其他經濟管理類課程的很重要的一個方面。經濟學中數(shù)學的運用主要在兩個方面：一是運用數(shù)學公式來推導、論證經濟理論，在輔助其他教學方法的情況下，學生對基本理論的掌握難度不大。二是編制數(shù)學模型，計算、驗證經濟學理論或進行經濟預測，學生普遍難以理解和掌握。這種定量分析雖然能使經濟學更能應用于實際，使分析結果更加科學，但在學生數(shù)學基礎普遍偏差的情況下，如何采取有效的教學方法以使學生更好地掌握經濟學的數(shù)學分析方法所要解決的一個關鍵問題。
作為資本主義制度的上層建筑，西方經濟學企圖為其經濟基礎解決兩個問題：第一，在意識形態(tài)上，宣傳資本主義制度的合理性和優(yōu)越性，從而加強對該制度永恒存在的信念;第二，總結資本主義的市場經濟運行的經驗并把經驗提升為理論，以便改善其運行，甚至在必要時為拯救其存在提供政策建議。因此，西方經濟學具有雙重性質，它既是資本主義的意識形態(tài)，又是資本主義的經驗總結。如何使用正確的教學方法使學生真正做到取其精華、去其糟粕是所要解決的另一個關鍵問題。
二、《西方經濟學》課程教學方法改革的主要內容
課程教學方法改革是提高教學質量、深化素質教育的重要手段和重要途徑。是關系到教學成敗的重要環(huán)節(jié)。在《西方經濟學》課程的授課中，依然采用的是傳統(tǒng)的教學方法，即依托一本教材，以課堂教授為主，這種教學方式存在很多弊端必須加以改革。
(一)改變以教師為中心，課堂講授過多的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的教師講學生聽的單一教學模式，枯燥乏味，學生處于被動的學習狀態(tài)，缺乏學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，不能體現(xiàn)學生的主體地位。要充分調動學生的積極性，可以采取課堂討論的方式學習。能否學好西方經濟學，與學生的主觀能動性的發(fā)揮有很大關系。教師應善于調動學生的主觀能動性，對于學生非常熟悉且敏感的課題，可以通過課堂討論的方式，讓大家各抒己見，在辯論中明白是非曲直，使學生了解一些西方經濟學的基本知識，不僅有利于他們理解社會主義市場經濟理論，也可以使他們更好地研究、借鑒西方的一些有益的做法。
(二)改變以課堂為中心，與社會脫節(jié)的現(xiàn)狀
教師偏重于理論知識點的講解，一定程度上忽略了引導學生分析現(xiàn)實經濟問題，導致學生不能將所學理論與實際聯(lián)系起來，難以做到學以致用。學習西方經濟學時，很多問題的結論要求學生必須牢牢掌握，但如果不講方法，只讓學生死記硬背，往往收效甚微。因此，在教學中，應當注意理論聯(lián)系實際，通過大量實例加深學生對問題的理解，使學生在理解的基礎上掌握。例如，在講需求彈性與總收益的關系時，需要學生記住：需求缺乏彈性的商品，價格與總收益呈同方向變動;需求富有彈性的商品，價格與總收益呈反方向變化。為了幫助學生理解這個知識點，可以通過引用大量的富有彈性和缺乏彈性的商品例子，通過對這些商品價格改變后總收益變化的分析，加上幾何模型作圖說明問題，實例分析和理論分析相結合，使學生熟練掌握價格彈性和總收益的關系。
(三)改變以考試為中心，忽略了培養(yǎng)學生分析解決問題的能力和創(chuàng)新性的現(xiàn)狀
這種以教師教替代學生學的單向式教學模式，促使學生滿足于記憶授課內容，使得學生上課記筆記、考試背筆記，為了考試而學，缺乏學習的主動性、創(chuàng)新性，也就無法培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。在現(xiàn)有的學生考核方式下，學習成績的好壞占很大的比重，很多學生將通過學校的考試作為唯一的學習目標，也有很多老師將提高學生的卷面成績作為教學的唯一目標，這就脫離了教育的根本。西方經濟學的教學不在于教會了學生多少個經濟學的概念和原理，而是在于教會學生對經濟現(xiàn)象的深入認識和了解，教會學生分析問題和解決問題的方法。如果沒有學習能力的提高，單純是知識點的熟練記憶，對學生而言沒有太多的實際價值，對老師而言是教育的失敗。
三、遼寧對外經貿學院《西方經濟學》課程教學方法改革與實踐
《西方經濟學》課程是遼寧對外經貿學院財經類各專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是學習其他專業(yè)課程的前提和基礎。隨著《西方經濟學》課程教學的深入發(fā)展，其課程教學內容不斷更新，教學方法不斷深入實踐，積累了許多寶貴的經驗和教訓。
(一)理論講授和案例分析相結合
《西方經濟學》是一門理論性較強的課程，學生學習過程中普遍反映較難理解理論要點，為此在教學實踐中，我們改變單純理論教學的方式，在教學過程中增加案例分析的比例，引導學生運用所學理論分析實際問題，使基本理論和實際相結合，變枯燥的理論為生動的實踐分析，吸引了學生學習的興趣。例如，在供求定理的講授過程中，運用谷賤傷農的實例分析說明供給變化對均衡價格和均衡數(shù)量變化的影響;在支持價格的講授過程中，運用最低工資法的實例分析說明支持價格政策的應用;在完全競爭市場理論的分析中，結合農產品市場的特征分析完全競爭市場不存在的原因。通過實際例證的分析，使學生在掌握基本理論的同時，分析問題和解決問題的能力不斷提升。
(二)教師主導和學生導向相結合
在傳統(tǒng)的《西方經濟學》課程的授課中，一直堅持的是教師的主導地位，學生對課堂的參與度不高，教學效果不夠理想。在學院《西方經濟學》課程的教學改革中，改變教師一言堂的現(xiàn)狀，堅持學生在課堂上的主導地位，充分調動每一名學生的學習積極性，給學生充分的時間發(fā)表自己的認識和主張，使學生帶著問題學習和思考，實踐證明，學生學習積極性較以往大大提高。
(三)學生考核方式的改革
第7篇：對西方經濟學的認識范文
關鍵詞：西方經濟學；核心課；輕松活潑；探索
西方經濟學是財經類各專業(yè)的基礎理論課，自1992年以來，它被教育部列為財經類院校各專業(yè)必修的11門核心課程之一，它與各專業(yè)其他課程之間存在著十分緊密的聯(lián)系。隨著中國改革開放的不斷深入，西方經濟學因能夠有效地解釋市場經濟運行過程中遇到的一些問題而受到政府決策部門的重視。但由于西方經濟學的理論體系和傳統(tǒng)的政治經濟學理論體系不同，加之西方經濟學的學習需要具備一定的高等數(shù)學知識，所以同學們在開始學習這門課之前普遍存在著一種畏難的情緒。如果教師在講授這門課程時，再像上數(shù)學課一樣，板著面孔一絲不茍地進行經濟模型的數(shù)學推導，就會使許多學生因搞不清學習西方經濟學究竟有什么用處而喪失學習西方經濟學的積極性。為此，筆者在西方經濟學教學的過程中，試著采用了輕松活潑的方式，取得了不錯的教學效果。
一、制度的重要性
經濟學是一門社會科學，而社會科學是有階級性的，馬克思就公開承認經濟學的階級性，并且自覺地站在工人階級和廣大勞動人民的立場上研究經濟科學，而宏觀經濟學之父凱恩斯也毫不諱言自己的階級立場，“如果當真要追求階級利益，那我就得追求屬于我自己那個階級的利益。在階級斗爭中會發(fā)現(xiàn)，我是站在有教養(yǎng)的資產階級一邊的”（凱恩斯，1962）。因此，我們在開始學習西方經濟學之前，必須首先向學生們說明西方經濟學所具有的鮮明的階級性，絕不能用它來代替經濟學。因為中國進行的是有中國特色的社會主義現(xiàn)代化經濟建設，不可能照搬西方資本主義制度下的那一套模式。社會主義制度和資本主義制度是完全不同的兩種社會制度，區(qū)分不同的社會制度就具有非常重要的意義。而我們如果照本宣科的說明兩種不同的社會制度的區(qū)別，不但達不到理想的效果，反而有可能加深學生的逆反心里，因為在一部分同學們的心中，對制度的重要性的理解并不
是很清楚。但如果我們能夠以一個輕松活潑的例子來說明制度的重要性，那么效果就會好得多。
在剛剛結束的北京奧運會上，牙買加選手博爾特獲得了百米比賽的冠軍，博爾特無疑是當今跑得最快的飛人，這一點大學生們顯然都很清楚。但筆者卻告訴學生，其有辦法讓在座的每一位同學都跑的過博爾特（先賣一個關子），在同學們都表現(xiàn)出詫異的表情后接著說，博爾特之所以能夠獲得百米飛人的稱號，是由于比賽規(guī)則（即制度）的制定對他有利。如果讓我來制定比賽規(guī)則，即比賽制度，那么我們在座的每一位一定都能夠跑得過博爾特。此言一出，當時學生嘩然，但筆者接著說，如果其有權利來制定比賽規(guī)則（制度），那么筆者就讓每一位選手在跑到50米處停下來做一道高等數(shù)學題，做完之后接著再跑，那么博爾特肯定拿不到冠軍。當然，這一假設的前提條件是，筆者必須有制定規(guī)則（制度）的權利。此時，學生們已經不再發(fā)笑了。很顯然，他們已經意識到制度的重要性了。
那么同樣的道理，區(qū)分不同制度下的經濟學的階級性也就具有非常重要的意義了。這樣，就在輕松活潑的氛圍下，使同學們清楚地理解了制度的重要性。很顯然，這種輕松活潑的講解方式顯然要比傳統(tǒng)的說教的效果要強的多。
二、主觀價值論和客觀價值論的區(qū)別
效用是西方經濟學中一個非常重要的定義，但許多同學在學完效用這一章節(jié)后也僅僅停留在記住效用的定義這一層次上，對于效用的進一步理解卻無從談起，這也就導致了初學西方經濟學的同學們感覺它枯燥乏味的原因之一。
經濟學堅持的是客觀價值論，而西方經濟學信奉的卻是主觀價值論。經濟學認為，價值是凝結在商品中無差別的人類勞動，是客觀價值論。而西方經濟學則認為商品價值的大小是由商品的效用大小決定的，而效用是人們消費某種商品或勞務時所獲得的滿足程度，它的大小因人而異，因此是主觀價值論。正確區(qū)分這兩種價值論，是我們學好西方經濟學的一個前提。
基于此，筆者在講授效用論一節(jié)的時候，引入了諾貝爾經濟學獎獲得者薩繆爾森的所謂幸福方程式來進一步加深同學們對效用（即主觀價值論）的理解。
薩繆爾森認為，幸福＝效用/欲望，從該方程式可以看出：幸福與效用成正比變動、與欲望成反比變動；當欲望既定時，效用越大，越幸福；當效用既定時，欲望越大，越痛苦等結論。從薩繆爾森的幸福方程式我們就會很容易地理解效用是一種主觀感受了，它因人而異，消費同樣一種商品或勞務，不同的人所獲得的滿足程度是不同的。實際上，我們中國人常說的一句話――“知足長樂”所表達的也就是同樣的一個意思，“知足”了，欲望自然就小，自然就會感覺到自己很幸福了，當然就會“笑口常開”了。因此，也有人戲謔的將幸福理解為：“我餓了，你吃著個燒餅，我沒有，你比我幸福；我冷了，你穿著襖，我沒有，你比我幸福。”這些例子都從不同的側面說明了效用只是一種主觀的心里感覺。
這樣，通過一個輕松活潑的幸福方程式就將效用的含義完全講清楚了，使同學們覺得西方經濟學的學習和我們的生活相距并不遙遠，無形中激發(fā)了同學們學習西方經濟學的興趣。
三、從輕松活潑的故事中學習西方經濟學知識
機會成本是西方經濟學中一個非常重要的概念，但要想正確地理解機會成本卻不是一件容易的事情。如果照本宣科的按照書本里的知識進行講解，最終的結果是學生們除了死記硬背了機會成本的定義之外，幾乎一無所獲。那么應如何向學生們講授成本這一重要內容呢？在教學實踐過程中，筆者試著采用了中國歷史上兩個著名的地主周扒皮和劉文彩的剝削故事來對成本加以闡述。
周扒皮與劉文彩是中國歷史上知名度最高的兩個地主，周扒皮因半夜雞叫而婦孺皆知，劉文彩則因泥塑群雕《收租院》而家喻戶曉。雖然他們同屬萬惡的地主階級，但他們剝削的方式卻迥然不同：周扒皮靠半夜雞叫的方式攫取長工的絕對剩余價值；劉文彩則采用“大斗進小斗出”的方式去盤剝農民，逼得許多貧苦農民妻離子散，家破人亡。那么，同為吃人不吐骨頭的地主惡霸，周扒皮為何采取的是雞鳴狗盜之徒的雕蟲小技，而劉文彩采取的卻是“姜太公釣魚――愿者上鉤”的“大斗進，小斗出”呢？
究其原因，這與這兩位地主所處的具置有關。周扒皮是職業(yè)小地主，小地主雇傭的長工數(shù)量自然較少，長工的勞動均在其有效監(jiān)督的半徑之中，同時周扒皮又沒有別的買賣生意需要自己照看，即周扒皮監(jiān)督長工的機會成本較小，況且處在資本原始積累階段的職業(yè)小地主周扒皮也不放心將自己僅有的幾畝薄田放手交給長工租種以坐收魚翁之利（萬一長工耕種不好導致顆粒無收的話，那自己就幾乎沒有別的收入來源了，他的機會成本就太大了）。但大地主劉文彩則不一樣，他身兼數(shù)職：不但是大地主，而且還是商業(yè)家，在城里面開著自己的店鋪買賣，如果自己也像周扒皮一樣事必親躬的過問自己的土地和長工，那么他的機會成本就會很大：無法照看城里的買賣店鋪，那損失可就大了。因此，劉文彩采取了一種機會成本最小的剝削方式：將土地租種給農民，自己坐收分成，又不會影響到城里的生意買賣，這樣的好事劉文彩自然不會放過。
通過這個小故事，我們不但認識到了萬惡的舊社會，而且也通過活潑愉快的方式掌握了機會成本的真正含義――把一種資源投入某一特定用途之后，所放棄的在其他用途中所能得到的最大利益。
四、小結
通過上文列舉的幾個例子，我們可以看出，要想使同學們能夠愉快地接受西方經濟學中的新知識，變“要我學”而為“我要學”，真正做到寓教于樂，從內心真正喜歡這門課，并不是一件很容易的事情。它需要我們在日常生活中善于積累知識，善于觀察世界，將抽象的數(shù)學模型、經濟學概念轉化為我們現(xiàn)實中的東西，通過輕松活潑的方式引導學生自覺進入知識的殿堂，這也是對我們廣大教師的一個考驗：如何將呆板的書本知識以一種輕松活潑、同學們喜聞樂見的方式傳授給他們，以改變同學們以往所固有的學習無興趣，完全靠機械的、填鴨式教學模式，這個問題值得我們好好的反思。
參考文獻：
1、凱恩斯.勸說集[M].商務印書館,1962.
2、王玉霞.故事中的經濟學[J].經濟學家茶座,2006(2).
第8篇：對西方經濟學的認識范文
1.西方經濟學方法論變遷概述
19世紀以前，西方經濟學沒有系統(tǒng)研究方法論，西尼爾的《政治經濟學大綱》和約翰•穆勒的《論政治經濟學的定義及其適當?shù)难芯糠椒ā纷屛鞣浇洕鷮W家意識到方法論問題的重要；19世紀80年代，掀起經濟學分析應采用抽象演繹法還是歷史歸納法的第一次方法論之爭；20世紀二三十年代，邏輯實證主義和波普爾證偽主義先后產生并掀起第二次經濟學方法論，投入產出分析法、經濟計量、博弈論等先后誕生，經濟學進入數(shù)理邏輯和動態(tài)分析時代；20世紀50年代，波普爾主義促使第三次方法論之爭興起，主要圍繞經濟學理論的現(xiàn)實和檢驗標準問題展開；20世紀70年代，西方經濟學方法論研究掀起第四次并進入成熟期；80年代以來，方法論轉向多元化選擇階段。
2.科學主義對西方經濟學方法論的影響
邏輯實證主義興起于19世紀中葉，成熟于20世紀二十年代，是新古典經濟學及其方法論的基礎。要求檢驗構成理論的前提假設和推論來判斷理論適用性。邏輯實證主義的“經驗證實原則”利用歷史數(shù)據(jù)對相關變量作回歸分析，推動計量經濟學的發(fā)展。它要求科學理論結構公理化從而引導了經濟學理論結構的形式化：馬歇爾的《經濟學原理》采用公理化結構，標志新古典學派思想和方法論成熟；薩繆爾森的《經濟分析基礎》也遵循公理化要求，綜合了最大化原理與一般均衡原理；從60年代到80年代，一般均衡理論形式化成為主流經濟發(fā)展方向，阿羅、德布魯?shù)纫胪負鋵W和集合論建立模型，實現(xiàn)新古典微觀經濟學完全公理化。波普爾證偽主義又稱為“后實證主義”，批判實證主義，反對結構分析，認為科學理論只能被經驗證偽，成為現(xiàn)代西方經學方法論基礎；哈奇森把波普爾證偽方法論明確引入經濟學方法論。后來，保羅•薩繆爾森和米爾頓•弗里德曼在經濟理論現(xiàn)實性檢驗標準等問題如何運用證偽方法產生爭執(zhí)，引起經濟學進入數(shù)理和計量等純邏輯方法被廣泛應用的工具主義階段。
3.人本主義對經濟學方法論的影響
14世紀文藝復興運動倡導人本主義，產生了主張總結商業(yè)資本家經驗方法論證經濟學的重商主義，使西方經濟學逐步脫離宗教而獲得獨立；啟蒙時代，關于如何控制利己方面，亞當•斯密在《道德情操論》認為依靠道德，而在《國富論》認為要依靠競爭機制，這種體現(xiàn)了當時非理性和理性在思想體系的碰撞；19世紀初，西斯蒙第提出政治經濟學作為一門社會科學旨在為人謀求福利；邊際效用理論的擁護者提出經濟規(guī)律是個人心理的外在體現(xiàn)，并進一步發(fā)展為人類經濟活動受到欲望和避免犧牲的心理動機支配的，成為劍橋學派建立的基礎；萊昂內爾•羅賓斯在《論經濟科學的性質和意義》中反對完全用自然科學方法論指導經濟學研究，指出經濟學假設應涵括更多人類心理因素，深刻影響了現(xiàn)代價格理論研究；20世紀中期興起的歷史主義學派運用案例分析和歷史分析方法對科學史進行動態(tài)研究，強調從歷史中把握科學；從波普爾證偽主義到新歷史主義學派形成前的方法論也受到人本思想滲透，這種非理性主義傾向在當代博弈論中得到充分體現(xiàn)。西方主流經濟學回歸人性化，呈現(xiàn)非理性主義傾向。
4.科學主義和人本主義的對峙與融合對經濟學方法論的影響
西方傳統(tǒng)哲學中科學主義與人本主義在方法論上是對峙的，但人們逐步認識到自然科學的認識觀和方法論蘊含著人類歷史社會框架和價值觀念，科學主義和人文主義進入相互融合的新階段，這種融合以保持二者各自體系為前提，體現(xiàn)為隨著20世紀西方經濟學研究范圍超越傳統(tǒng)范疇，經濟學方法論呈現(xiàn)多元化趨勢。由于經濟學不具有自然科學的可重復檢驗性，單純用數(shù)學和計量模型抽象化經濟現(xiàn)象，得出的理論難以經受實踐的檢驗。與此同時，有些批判西方主流經濟學方法論的人否認探求經濟行為規(guī)則的可能性，全盤否認建立在實證主義、證偽等方法論所取得的研究成果的科學性和對解決經濟問題所作的貢獻，還有人認為博弈均衡狀態(tài)的達成取決于非理性因素，博弈論是對理性主義方法論的完全，這些觀點是極端的：首先，對“理性假設”的質疑是有科學依據(jù)的，但在理性假設下把經濟現(xiàn)象高度抽象建立數(shù)理模型有利于簡化分析，且方法嚴謹；其次目前沒有一種經濟學說方法論可以在這些方面比主流方法論更好地分析現(xiàn)實問題，完全拋棄這一假設，否定可檢驗原則，西方主流經濟學的理論構架就失去了基礎，經濟學研究將變得混亂。
二、結語
第9篇：對西方經濟學的認識范文
西方經濟學課程屬于經濟管理類專業(yè)的基礎理論課程。其課程教學特點如下。
1.理論性強
在西方經濟學中會涉及到很多較為抽象的、理論性強的經濟學原理。在曼昆的《經濟學原理》一書中開篇便提到經濟學有十大基本原理。而在后續(xù)的微觀經濟學中會涉及到供求定理、邊際效用遞減規(guī)律、邊際報酬遞減規(guī)律等；在宏觀經濟學中教學重點有國民收入決定理論及其相關模型，等等。這些抽象性的理論知識如果純粹使用文本案例口頭講授，可能會顯得比較枯燥乏味，便難以充分調動學生的學習興趣和熱情。
2.與實際經濟生活聯(lián)系密切
西方經濟學作為一門社會科學，其很多原理就來自于對日常生活經驗和經濟現(xiàn)象的總結和升華。比如邊際效用遞減規(guī)律就是從消費者的心理出發(fā)，總結歸納得出：隨著消費者消費某一商品的數(shù)量的增加，其從每一單位該商品上所獲得的邊際效用是遞減的。再比如宏觀經濟學重點闡述了通貨膨脹、失業(yè)及經濟衰退這三大經濟問題及其解決對策，而這些宏觀經濟政策在現(xiàn)實經濟調控中正在被廣泛應用。這說明西方經濟學是一門實踐性很強的課程，教師在教學過程中應培養(yǎng)學生運用西方經濟學相關理論分析現(xiàn)實問題的能力。
3.國內外教材風格迥異
目前，在西方經濟學教學中，通常將國外教材和國內教材結合使用。國外教材的特點是行文通俗易懂，案例豐富多彩，易于為學生接受。但國外教材所引用的生活案例或經濟現(xiàn)象通常是國外的事例，與中國的國情可能存在一定的差別。國內本土化的教材則通常注重邏輯的嚴密性和行文的規(guī)范，但往往不闡述經濟理論與日常生活及經濟現(xiàn)象的聯(lián)系，因而顯得與現(xiàn)實生活有些脫節(jié)。在西方經濟學的教學過程中，若能吸收國內外教材的優(yōu)點，實現(xiàn)國際化與本土化的融合，則能充分調動學生的學習興趣。由于視頻案例圖文并茂、形象生動、讓學生如身臨其境，因而若能在西方經濟學的教學過程中合理運用視頻案例，那么在一定程度上可以讓經濟理論更加通俗易懂、更貼合中國國情。
二、西方經濟學教學中視頻案例的應用類型
從上述西方經濟學的教學特點來看，視頻案例的選擇應盡量滿足以下三個條件：其一是日常的生活事件或者身邊的經濟現(xiàn)象；其二是契合中國國情的經濟問題；其三是能形象生動地幫助學生掌握較為枯燥的經濟學原理。唯有如此，才能發(fā)揮視頻案例的優(yōu)勢作用，提高學生學習的興趣和主動性，從而產生良好的教學效果。在教學實踐中，合理應用以下三類視頻案例可以取得較好的教學效果。
1.影視作品類視頻案例
影視作品類視頻案例可以是電影、電視劇、相聲、小品、動畫片、歌曲等。這類經典視頻本身就為大眾所喜聞樂見，因而若能透過這些作品反映西方經濟學的原理，則更易為學生所接受。比如西方經濟學微觀部分的“邊際效用遞減規(guī)律”，事實上可以用陳佩斯和朱時茂表演的小品《吃面》這一視頻案例來展現(xiàn)。在小品中，陳佩斯吃面條時的語言、表情和動作生動地表現(xiàn)出了每一碗面條的邊際效用是如何遞減的。
2.時事新聞類視頻案例
時事新聞類視頻案例具有時效性強、簡潔明了、事件真實的特點，是對日常生活或者經濟問題的真實報道，因而貼合中國國情。若能結合這類視頻講解西方經濟學理論，則會讓學生覺得很親切，并能體會到經濟理論與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是如此密切。首先，時事新聞類視頻案例在微觀經濟學中有很大的用武之地。在微觀經濟學中決定均衡價格的“供求定理”是一個非常核心的理論。如果上課只是口頭向學生講解該定理，則學生感受到的是一堆枯燥的文字和供求曲線。如果能在講解中巧妙地運用跟供求有關的新聞視頻案例。其次，時事新聞類視頻案例與宏觀經濟學的聯(lián)系更為密切。宏觀經濟學在重點闡述國民收入決定理論的同時，也分析了政府宏觀經濟政策對經濟問題的影響。而時事新聞中對政府宏觀經濟政策的報道不勝枚舉，教師可以從中選擇比較典型地反映政府財政政策或者貨幣政策手段的視頻案例，讓學生參與討論并利用宏觀經濟學原理進行分析。
3.知識科普類視頻
影視作品類和時事新聞類視頻案例相對比較豐富，能綜合反映西方經濟學的理論及其與實際生活的聯(lián)系。與之相比，知識科普類視頻案例在教師講解經濟學單個定義或者概念時，能夠起到很好的輔助作用。比如，電視臺為了向大眾普及經濟常識，會有一些解釋經濟學概念的科普類小節(jié)目。這些視頻案例會通過實際生活事例或者動畫生動地詮釋一些較為晦澀的經濟學概念。教師可以在講述經濟學定義或概念時適當借助該類視頻案例。
三、在西方經濟學教學中應用視頻案例的注意事項
若教師期望在西方經濟學教學過程中收放自如地運用上述視頻案例，則可能有以下幾點事項需要予以特別關注。
1.遴選視頻案例時的注意事項
在選擇視頻案例時不僅要關注其類型以及是否適用，同時還需考慮以下三個問題。首先是視頻案例的時長。通常認為視頻案例應以簡潔明了、不影響整個授課進度為最佳。教師應根據(jù)該項教學內容在本節(jié)課中的授課地位適當?shù)仄ヅ湟曨l案例的時間。若該項內容為本次課重點，則視頻案例及其相關討論分析時間可稍長一些。否則的話，盡可能地將視頻時長控制在幾分鐘以內。從上述視頻案例的類型來看，知識科普類視頻案例主要針對某一個概念，因而時長可控制在5分鐘左右。時事新聞類視頻主要展現(xiàn)日常生活或者經濟現(xiàn)象，本身也比較簡明扼要，可以考慮將時長控制在10分鐘左右。而影視作品類視頻案例主要用于說明西方經濟學的相關原理，時長可適當放寬至15～20分鐘左右。其次應考慮的問題是視頻案例的時效性。對于經典影視作品及知識科普類視頻案例而言，時效性可適當放寬；但對于時事新聞類視頻案例，教師在選擇時應盡量考慮時效性強且是近期發(fā)生的案例，并注意在以后的教學過程中隨時更新，這樣才不會與現(xiàn)實生活脫節(jié)。再次，應注意視頻案例的知識產權或版權問題，在尊重視頻制作者知識產權的前提下適當?shù)剡x擇視頻案例。
2.視頻案例的切入時機
適當?shù)那腥霑r機對視頻案例而言也很重要。視頻案例通常有兩個切入點。其一是先入法，在講解西方經濟學概念或者原理之前引入視頻案例。學生通過欣賞、討論、分析視頻案例，自己對概念或者原理有一個抽象的理解。然后教師再推出重點的概念或者原理。其二是后入法。教師先給出定義或者原理，然后切入視頻案例。學生根據(jù)案例去理解概念或者原理，并分析其應用條件、過程和結論，從而加深理解和記憶。在之后的學習中，一想起該視頻就會聯(lián)想到相關的概念或原理。這兩種方法各有千秋，教師可根據(jù)西方經濟學原理或者概念的難易程度、實際應用效果等考慮使用何種切入方式。
3.視頻案例應用過程中的教學活動組織
在使用視頻案例時，教師應注意圍繞該視頻案例組織教學活動。這些教學活動大致包括以下四個步驟：首先，在視頻案例切入前做好鋪墊工作，可以是前期概念或者原理的講解，也可以是提出幾個關鍵問題讓學生邊觀看視頻，邊留心思考。其次，在案例視頻播放結束后，組織學生分組討論和陳述觀點，或者教師直接提問。第三，教師進行總結。對學生的討論進行點評，得出結論。根據(jù)該概念或原理在本次課中的地位，討論和總結過程可適當簡化或者延長。最后，當然還可以結合該視頻案例給學生設計作業(yè)題，讓其在課后完成，從而起到復習概念或原理的作用。
4.其他需要關注的問題
在西方經濟學教學過程中應用視頻案例不僅需關注視頻案例本身的質量、時長、切入時機以及如何圍繞案例組織教學等事項，同時還應認識到視頻案例本身也可能存在局限性。西方經濟學作為一套系統(tǒng)的理論體系，應注意授課過程中內容的連貫性和體系的完整性。視頻案例只是針對特定的知識點起到良好的輔助教學作用，比如某一概念或者原理等。因而在西方經濟學授課過程中應注意視頻案例與其他教學手段或教學方法的配合使用。
四、總結
