幼兒園教學能力提升精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教學能力提升范文

一、以理論做導航，更新教育觀念

課題組全體成員根據《指南》精神，就研究對象、研究方法、研究步驟等進行了認真討論，制定了課題研究方案，課題研究的目標。從優化教師個體素質入手，采用培訓、外出參觀學習、自學、聽專家講座視頻等多種學習形式，組織教師參加各級各類的課題培訓和進修，更新教師教育觀念。如，在幼兒園人手缺編的情況下，派出謝似鈿老師參加了為期9天的福建省第十二期農村幼兒園骨干教師省級培訓；組織教師參加了市里安排的“《指南》背景下教育實踐活動探索”的系列專題講座。每月幼兒園堅持開展業務學習活動，學習相關的美工教育方面的文章，如“《指南》藝術領域的理解與實施、實施《指南》，從改變教學設計思路開始，解讀《指南》幼兒園美術活動的組織與指導”等等，了解當前幼兒園美工教學新動態；同時在理論與實踐過程中讓老師們搜集日常課堂實施過程中存在的一些有代表性的問題，如：“教師如何把握幼兒美工技能教學引導的度”、“幼兒美工教學如何解決技能教授與想象力之間矛盾”、“幼兒美工技能學習與創造力協同發展策略”“如何有效的實施美工活動分區教學”等問題進行探討；極大地提高了全體參研人員的理論科研水平和實踐能力。

二、注重環境創設，促進幼兒個體發展

《指南》中藝術領域提出“能用多種工具、材料或不同的表現手法表達自己的感受和想象。操作材料是美工活動的物質支柱，是構思、設計得以物化的基礎，不同的物質材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。

如：“花兒朵朵”這一主題的手工活動，第一次教師組織活動時，用了統一的范例，提供給了孩子們同樣的制作材料，雖然孩子們制作出了比較精細的“各種各樣的花”，但是，這時的孩子們只是在模仿的“藝術工匠” 。這種活動無法為孩子提供展示自我，體現創意的機會與條件。

這就體現了活動中材料的提供與幼兒活動行為有著密切的關系。給幼兒提供多種多樣的材料，幼兒在解決問題上就會表現出更多的發散思維。經過幾次的集中研討、修改、實踐，教師在設計上做了調整，把活動室環境布置成四組，為孩子們提供了顏料區，折剪區、環保區、泥工區等。豐富的材料，自由的多種選擇，滿足了不同孩子的需要，孩子們有了更廣闊的思維空間， 一下子就擴展了創作的范圍，他們可根據自己的理解用自己喜歡的表達方式表現“各種各樣的花”。

三、開展系列活動，梳理提升幼兒經驗

《指南》藝術領域中明確指出從感受與欣賞、表現與創造兩個方面，充分創造條件讓幼兒學會發現和感受自然界與生活中美的事物，萌發對美的感受和體驗；并由此積累起豐富的感知經驗進行藝術創作。系列活動設計能梳理提升幼兒經驗。

如：“美麗的花瓶”

活動一《參觀欣賞花瓶》，教師利用戶外活動時間帶領幼兒到花店參觀，觀察花瓶，了解花瓶的基本形狀，給孩子們展示花瓶與花的整體，讓孩子們充分的感受了花瓶的美，孩子產生了花瓶、花、裝飾的直接關系，他們感受到了花瓶美化環境的美感。

活動二《PPT欣賞花瓶》，ppt課件配上音樂，在音樂的渲染中一幅幅的瀏覽花瓶，孩子們又從另一個角度感知了花瓶，是一種情感的提升，但是PPT一閃而過的畫面無法讓孩子近距離的感知花瓶身上的花紋裝飾。

圖片展解決了這一缺陷，我們將圖片長時間的展示在活動室周圍，孩子們不斷的近距離的欣賞，他們發現了花瓶身上的圖案，并喜歡上這些圖案。通過這樣的不斷的欣賞，感知，激發了孩子創作的欲望。

活動三《設計創作花瓶》，教師在美工區投放了顏料、排筆、剪刀、各種瓶子、皺紋紙、蠟光紙、毛線、彩色吸管、雙面膠等材料，在活動室一角設計了花瓶展覽臺。幼兒自由選擇材料，用不同的形式表現花瓶：有的剪紙剪出花瓶的基本形狀，有的幼兒拿起塑料J，將吸管豎著粘在瓶子上，無規則的進行排列裝飾整個瓶子，有的幼兒拿起了玻璃瓶用黑筆在瓶身上畫上圖案，有的用顏料在瓶身上涂上不用顏色的大塊的色塊，這一次活動孩子的想象力、動手能力獲得一定的發展，但對于花瓶的表現方式比較單一，沒有綜合性的選擇材料進行表現，很多提供的材料都無法得到很好的采納與利用，還有一部分幼兒由于區域范圍較小，失去了參與的機會。

活動四《手工坊》，教師投放一些手工作品（圖片和小制作）供幼兒欣賞，激發幼兒的模仿再創造。并調整、增加材料的投放，選擇幼兒熟悉的，便于表達的材料，一下子就擴展了創作的范圍，運用了生活中各種廢舊材料制作出了形態各異、不同材料的花瓶。可見活動材料的投放創設，直接影響著孩子思維的拓展，我們提供幼兒熟悉的，便于表達的材料越豐富，越能激發孩子的創作想象力。極大的滿足幼兒動手動腦進行創造的欲望，并給幼兒多角度地思考問題，反映客觀事物提供可能性，使幼兒的主動性、積極性都得到發揮。不僅僅是動手制作，動腦構思，立意的思考也得到了升華。

結束語

第2篇：幼兒園教學能力提升范文

關鍵詞：管理理念 勢在必行 闡述 策略

時代的進步、社會的發展向教育提出了現代化的要求。而現代化是不斷發展、推進的過程，不可能一步到位。21世紀的孩子與過去的孩子相比，他們的知識面越來越寬，求知欲越來越強，他們聰明、好動、調皮、好探索，不喜歡受老師、成人的束縛。教育的現代化與幼兒發展的需要對幼兒教育教學管理理念提出了新的要求，轉變傳統的幼兒園教學管理思想與觀念，提升幼兒園教學管理能力勢在必行。結合筆者實踐，就此問題進行了相關探討。

1、轉變理念是提升幼兒園教學管理的基石

（1）以人為本，樹立新的兒童觀。以人本主義觀念來看，兒童不僅僅是自然的人，更是社會的人，因此兒童是一個主動的完整的有機體。新的兒童觀認為，正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨特性，同時兒童具有發展的、學習的、教育的潛能，且其發展具有可變性、階段性、個別性。兒童不是成人的附屬品，他們是獨立的人，每個兒童都是獨一無二、獨具個性特點的人。兒童的成長和發展，都受學校、家庭、社會的影響，任何個體的發展都不是與世隔絕的。這是一種全新的兒童觀，這種兒童觀是建構幼兒園教學管理新理念的基礎。新的兒童觀對幼兒園教學管理提出了新的要求：一是尊重兒童的人格尊嚴與合法權益。兒童與成人一樣，其人格的價值是等值的。二是發展兒童的獨立個性。就個人的發展而言，養成獨立的個性是形成創造能力的原動力，是開拓進取品質的心理基礎。

（2）全面兼顧，樹立和諧的發展觀。兒童的發展不是一朝一夕、一蹴而就的事，而是一項長期的、系統的、不斷反復的、循序漸進的、全面的發展過程。我們要用發展的眼光來看待兒童。就幼兒教學管理而言，每一個兒童都有自己的特點，兒童之間有很大的個體差異，而且年齡越小，差異越大，他們發展的優勢領域、發展的起點、發展的速度和最終達到的水平都有著很大的差異。他們的思維特點、學習方式也各不相同。在教學管理活動中，要特別注意的是，幼兒的探究具有嘗試錯誤性。幼兒在探究過程中往往由于自己知識經驗和認識特點的等方面的原因，出現與教師期望的教育結果或答案有一定的差距，甚至是背道而馳，需要教師的正確對待，教師要認識并理解，這是幼兒發展中必然出現的一種現象。對此，教師要有耐心，尊重這一現象，同時能從幼兒的錯誤回答中尋找原因，進而采取針對性的措施，不斷引發幼兒獲得正確的認知，得到真正的發展。

（3）適當放權，樹立新的教學管理觀。現代管理理念認為，強調實行動態管理并以之帶動教師行為方式的改變。具體而言，就是把教育過程決策權下放給教師，管理者在此扮演著與具體教學過程中的教師平等互動的角色，從而把握園所發展的大方向，實現有效管理。

（4）優化硬件，樹立整體環境觀。《幼兒園工作規程》明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”可見，環境是現代幼兒教育中不可缺少的重要因素。除了創建平等、和諧、寬松的心理氛圍以外，還包括物質環境的支持。隨著科技的發展，現代化教學手段在教學中發揮了越來越大的作用，幼兒園也應當為教師提供充分的現代化教學手段，讓教師能利用網絡、多媒體和其它電教手段，為幼兒提供更為立體、全面的信息，以達到更好的教學效果。

2、提升幼兒園教學管理的策略與實踐

2.1 提高幼兒教師的綜合素質

幼兒園教學管理主體是有多層次的，能否較好地實現教學目標，真正促進幼兒的發展，最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學的管理。幼兒園教學管理水平是直接與教學建設的水平和實施成效聯系在一起的。而幼兒園對教學的管理中，最基礎的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素，教學的實施就能收到良好的效果。簡單地說，就是要提高教師的綜合素質，促進教師對教學內涵、目標、內容、教法、幼兒學習特征的研究，從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。幼兒園對教師的培養可有如下做法：

（1）加強幼教師資培訓，提高幼兒教師的教育素質在充滿機遇與挑戰的新世紀，人們越來越深刻地認識到教育對人類生存與發展的戰略意義。教育的成功，奠基在學前，師資是關鍵。教師的科學文化素養的提高有賴于幼教師資的培訓工作，因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓制度。幼兒教師的進修與培訓是教師隊伍進修與培訓的重要組成部分，幼兒教師的進修與提高是一項長期而重要的工作，它與幼教師資隊伍的建設和幼兒教育的質量有著直接的利害關系。

（2）用多種方式更新、轉變教師觀念幼兒園有必要引進多種教育理念，如多元智能、整合課程、創思等教學理念，采取“請進來、走出去”的方法，讓教師外出進修，或把專家請過來，聽取講座介紹，更新知識和觀念。

（3）定期進行研討與培訓定期舉行專門研討會議，內容一般是安排和落實幼兒園近期的活動，討論和總結上階段的各類工作，計劃和修訂下一階段的工作目標和內容。同時通過會議手段使得教師可以利用這個機會交流教學過程中的各項內容，如教學目標、內容、方法是否合適，教學進度是否需要調整等方面。

2.2 多元化評價機制，完善教學管理的有效手段

第3篇：幼兒園教學能力提升范文

[關鍵詞]幼兒園教學活動；引導語；導入深度；導入難度

在幼兒園教學中，教師言語的藝術性、恰當性、科學性是幼兒園教學活動順利推進的劑。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的言語是一種什么也代替不了的影響幼兒心靈的工具。”因此，在幼兒園教學中，教師應結合幼兒的習性、特點和愛好，多采用鼓勵性、啟發性、引導性的語言，去開展“傳道、授業、解惑”的教學活動，從而激發幼兒探索、求知的主動性和積極性。

一、幼兒園教學活動中引導語應用中存在的問題

1.缺乏目的性、條理性，只“引”未“導”

陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點在一問。”由此可見，在幼兒園教學活動中，教師引導語應用技巧的高低，是提升師生間交流互動流暢性的關鍵所在。因此，在實際的引導過程中，教師應根據班級幼兒的實際情況，設計出靈活多樣的條理性、科學性引導語，從而激起幼兒的好奇心和探究熱情，進而引導幼兒進行積極的思考。

眾所周知，幼兒具有好奇心強、注意力集中度低、自控力差等特點。因此，很多教師為較好的把握課堂節奏，通常將課堂的重心放在了知識點的講解、課堂紀律的維護等方面，而忽視了對引導語聯系性、邏輯嚴密性、目的性等方面的設計。更有甚者認為，只要向幼兒提出問題就是“引導有佳”，而對引導語的意圖、目的、作用缺欠考慮。例如，“你覺得這幅畫漂亮么？”“你在干什么？”這些引導語大多是教師未經思考的情況下脫口而出的。這樣的引導語只會得到幼兒簡單機械的回答，而未起到真正的引導啟發功效。

2.頻率、深度把握不到位，導致“事倍功半”

蘇霍姆里斯基曾說過：“積極的鼓勵比消極的刺激來得好，但是鼓勵法也不可用得太濫，一濫恐失其效用。”由此可見，在幼兒園教學活動中適度、適量、適時的應用引導語，是提升幼兒園教育質量的第一步。

但是，很多幼兒教師往往因把握不好引導語應用的難度、時機和頻率，而導致了課堂過于死板或課堂節奏難以掌控等問題。若引導語的難度、跨度過大，容易挫傷幼兒主動探索的積極性；若引導語過于簡潔明了，又會讓幼兒感到毫無新奇感而失去探究欲望。此外，有些幼兒教師為了活躍課堂氣氛，通過“一題多導”“一導再導”的方式使用引導語，常常會因引導語頻率過高而打亂幼兒的思路，進而影響其思維的升華。

二、幼兒園教學活動中引導語應用策略

1.巧“引”妙“導”，因勢利導

子曰：“不憤不啟，不悱不發。”由此可見，在幼兒園教學活動中，教師應從引導語的導入契機、引導技巧、引導頻率等多方面入手，從而在巧“引”妙“導”中，激發探索新知的主動性和積極性，進而促進幼兒在“玩中學”“在學中玩”的學習主體地位的轉變。

例如，在學習中國“尊老愛幼”這一傳統美德時，教師可以先問幼兒：“小朋友有沒有給爺爺奶奶洗過腳？”然后，利用多媒體技術為幼兒們播放《媽媽洗腳》這一公益廣告。最后，將授課班級的小朋友分成幾個活動小組，讓其講一講父母關愛自己的點滴小事。這種貼近生活的引導語，不僅可以讓幼兒們在活動中“有話可說”，也為其溝通、交流、感恩的培養提供了一個良好的平臺。此外，教師還可以采用游戲法、實驗法、舞臺劇法等多種形式，引發幼兒積極地猜測、探究。從而以高質量、低密度、科學化的引導語激發幼兒強烈求知欲望，從而促進其自主學習能力的培養和提升。

2.舒張有度，凸顯層次

第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞”。由此可見，在幼兒園教學活動中，教師應在充分研讀授課內容的基礎上，結合幼兒的學習心理和學習特征，從而設計出生動形象、靈活多變、富有彈性的引導語，從而真正為幼兒的整體與長遠發展打下堅實的基礎。

在幼兒園教學過程中，教師可以從幼兒的角度出發,設計諸如正引、反引、追引、側引等引導語。例如，在學習完“愛好動物、人人有責”這一主題后，教師可以引導幼兒“小貓愛吃什么”“小狗怎么叫”等，然后讓幼兒們根據自己的印象和認識模仿動物開展“交友”活動。從而在促發幼兒勤于動腦、樂于探索的同時，逐步培養其創造性和發散性思維能力。

兒童是祖國的未來。開展高效、優質、科學的幼兒園教學活動是促進幼兒健康成長的可靠保障。毋庸置疑，富有藝術性的引導語是順利開展幼兒園教學過程中不可或缺的環節。因此，教師應結合幼兒的發展需要設計出與其學習水平相適應引導語，從而以適當、精準、科學的引導語促進幼兒思維能力的培養和提升。

參考文獻

[1] 康丹, 張學林. 幼兒園教學活動中的教師言語行為透視[J]. 當代教育論壇(管理研究), 2010(12).

[2] 支娜. 幼兒園集體教學中教師提問方式的特點與改進[J]. 學前教育研究, 2010(2) .

第4篇：幼兒園教學能力提升范文

【關鍵詞】多媒體課件；幼兒園教學；原則；方式

在學前教育繁榮發展的今天，先進的多媒體技術已經逐漸被運用到幼兒園教學中來，所以，了解多媒體技術的運用原則，科學引入多媒體技術，努力創造良好的幼兒園教學環境，成為幼兒園提高教育質量的必要途徑。

1.在幼兒園教學中運用多媒體課件的原則

1.1需要符合教學內容

多媒體教學課件的制作需要以教學內容為依托，所以，在設計、制作多媒體課件時，幼兒園教師應該深入研究教學內容，結合幼兒的認知水平、學習能力和興趣愛好，科學選擇素材，合理制作教學課件，不斷提高多媒體課件的目的性和針對性，以實現教學目標。

1.2具有互動性

作為一種教學輔助工具，多媒體課件是集中幼兒注意力，提高教學效率的重要手段，所以，在運用多媒體課件時，幼兒園教師應該堅持互動性的原則，充分尊重學幼兒的積極作用，不斷增強學生的參與意識，以吸引學生的眼球，提高教學的有效性。

1.3具有立體性

幼兒的年齡較小、認知能力很低，所以，在制作多媒體課件時，幼兒園教師應該堅持形象性、立體性的原則，直觀、具體、生動、形象地展示基礎知識，幫助幼兒理解和學習教學內容，以豐富幼兒的知識積累，提高幼兒的知識水平。

1.4具有生動性

幼兒的心智不成熟，注意力集中時間很短，而通過生動、有趣的多媒體課件，引發幼兒的學習興趣，吸引幼兒的注意力，可以提高教學的有效性，因此，幼兒園教師需要根據幼兒的年齡特點和心理特點，合理設計多媒體課件，不斷增強多媒體課件的生動性和趣味性，以激發幼兒的學習熱情，提高教學的效果。

2.多媒體課件在幼兒園教學中的有效運用方式

2.1借助多媒體課件，創設活躍的教學情境

興趣是學生學習中最好的老師，一旦學幼兒對某一種事物感興趣，就會主動關注、探索該事物，所以，在幼兒園教學中，引入多媒體技術，營造良好的教學環境，充分調動幼兒的學習興趣，是提高教學質量的重要手段。例如，在講解《好喝的湯》時，幼兒園教師可以通過多媒體課件，播放小豬煮湯的情景，讓幼兒通過動畫形式，理解簡單、易懂的道理，以培養幼兒的思想觀念。在煮湯之前，小豬出去拔蘿卜了，然后陸續來了五只小動物，它們分別往鍋里放了一條魚、兩顆青菜、三個蘑菇、四只大蝦和五粒豌豆，幼兒園教師可以通過多媒體課件，讓幼兒找出不同動物所添加的物品，讓幼兒掌握數字、蔬菜種類等基礎知識，以豐富幼兒的知識。同時，在具體的教學活動中，幼兒園教師可以根據幼兒的心理特點和理解能力，借助多媒體課件，直觀展示教學內容，以吸引幼兒的眼球，提高教學的效率。例如，在學習《香噴噴的大米飯》時，幼兒園教師可以利用多媒體課件，演示大米飯的制作過程，讓幼兒充分了解制作大米飯的基本步驟，以豐富幼兒的生活知識，提高幼兒的認知水平。

2.2利用多媒體課件，提高幼兒的參與熱情

幼兒的注意力集中時間較短，很容易出現走神、亂動的情況，所以，幼兒園教師需要利用動態的多媒體課件，集中幼兒的注意力，提高幼兒的學習熱情。例如，在學習《我會打招呼》時，如果一味根據教學內容，講解打招呼的方式，難以讓幼兒理解和掌握，所以，幼兒園教師可以借助多媒體課件，動態地演示教材的內容，以激發幼兒的學習積極性，提高教學效率。比如，幼兒園教師可以通過多媒體課件，播放小兔與兔媽媽、公雞醫生、山羊醫生等動物打招呼的情景，讓幼兒結合聲音、肢體動作等，了解小兔與其他動物打招呼的具體表現，以引導幼兒養成良好的行為舉止。另外，在教學過程匯總，幼兒園教師可以根據幼兒的年齡特點，結合教學內容，合理設計教學課件，幫助幼兒學習教學內容，以提高幼兒的學習效率。例如，在學習《喂“寶寶”吃餅干》時，幼兒園教師可以利用多媒體技術，設計一個相關的游戲活動，讓幼兒親自嘗試一下給不同動物喂食物，以充分調動幼兒的積極性，提高幼兒園教學的效果。

2.3通過多媒體課件，突破教學中的重難點

幼兒的年齡較小、思維能力較低，主要是通過感性認識，獲取知識，所以，在實際的教學過程中，幼兒園教師應該根據幼兒的實際情況，合理運用多媒體課件，不斷提高教學的有效性，以豐富幼兒的生活經驗，促進幼兒的健康成長。例如，在學習《糖果店的秘密》時，幼兒園教師可以利用多媒體課件，展示糖果店的日常活動情況，讓幼兒了解買賣東西的基本步驟，以豐富幼兒的生活經驗，提高幼兒的知識水平。同時，在課堂教學活動中，幼兒園教師可以借助多媒體課件，活躍課堂氛圍，提高幼兒的參與程度。例如，在閱讀短文、畫畫時，幼兒園教師可以通過多媒體技術，播放一些歌曲、圖片等，以舒緩幼兒的心理，提高幼兒的學習效率。

3.總結

總而言之，多媒體課件在幼兒園教學中的運用是社會發展的必然要求，是提高教學質量的重要途徑，所以，在實際的教學過程中，幼兒園教師需要根據教學的需求，合理運用多媒體課件，努力創造有利的教學環境，不斷提高幼兒園教學的效果，以提升幼兒的綜合水平，促進幼兒的健康成長。

參考文獻：

[1]徐士榮.多媒體課件在幼兒園教學中的運用[J].中國信息技術教育,2014,14:152.

[2]高玉蓉.多媒體課件在幼兒園課堂教學中的運用[J].考試周刊,2011,45:229-230.

[3]王曉紅.多媒體課件在幼兒園教學中的應用[J].科技展望,2015,24:185.

第5篇：幼兒園教學能力提升范文

關鍵詞 微格教學評價 幼兒為本 發展評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

教學活動評價的核心目標是為了了解教學活動的成效，了解教學過程中教師和幼兒的行為，了解教學對幼兒發展的意義。①微格教學最初是作為培訓師范生和在職教師的教學方法，于20世紀80年代中期傳入我國后，迅速運用到教師職前和職后培訓上。它將平時的教學縮小了，集中訓練某項特殊的教學行為，在訓練中按照技能形成的規律，采用現代視聽技術，在較短時間內對受訓者進行反復訓練，以提高教學技能的師資培訓模式。

隨著幼教事業的發展，電教化教學在幼兒園中逐漸普及，學前教育研究者們也在根據幼兒園教學活動的特點和幼兒發展特點，探索出以幼兒為本的微格教學評價模式。微格教學評價法由微格教學演變而來，它是微格教學的理論與實踐的深化和延伸，是一種特殊的觀察法。

微格教學評價有四大優點：（1）培訓目標具體明確，評價有針對性。（2）評價主體多元化，“教、學、研”相結合。（3）評價時理論結合實踐。（4）及時反饋與評價。

1 幼兒園教學活動的內涵和特殊性

《幼兒園指導綱要（試行）》中明確指出，“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”作為幼兒園教育活動的一種重要形式，幼兒園的教學活動是指在幼兒園中為促進幼兒身心健康和諧的發展，由教師有計劃、有目的地組織與實施的教與學的生動、活潑、積極向上的正式活動。教學活動是教師的教與幼兒的學統一的過程，這一過程既是科學，也是藝術。②幼兒獨特的生理與心理發展特點決定了幼兒園的教學活動的其特殊性，具體表現在以下幾個方面：

（1）教學活動內容具有啟蒙性和生活化。幼兒階段的教學目標不在于全面和細致，而是啟蒙性，為幼兒今后的是實現幼兒全面發展的打下基礎。此外，教學內容生活化。幼兒的世界是狹小的關于個人的世界，幼兒的生活是一個不間斷的整體，幼兒世界的主要特征是感情和同情。③（2）教學活動形式靈活，教師需要經常應對各種臨時狀況。教學中環節看似隨意，其實里面擁有科學的教學觀念指導和教師豐富的教學經驗，每個環節都有其存在的意義與目的。在教學活動的過程中，教師會經常遇到各種意想不到的突發狀況，這就需要教師具有發展的眼光來看待幼兒，挖掘幼兒的潛力，使活動更加精彩。（3）游戲。在幼兒園的教學活動中我們會發現經常穿插游戲，甚至游戲本身就是教學活動和教學內容。有價值的游戲活動不僅能夠使幼兒的體格得到鍛煉，身體健康成長，還能使幼兒在游戲中學習，而且這些學習往往是潛移默化的。

2 微格教學評價在幼兒園教學活動中的評價原則

2.1 關注幼兒本身

教學內容和形式都是為了幼兒，沒有關注到幼兒的教學活動不能稱之為好的教學活動。所以在對幼兒園教學活動評價時應該切實關注到幼兒本身，而不是表面地看教學的內容、形式、過程是否花樣百出。這要求評價者用科學的教育觀、兒童觀和評價觀深入了解幼兒園和幼兒，把自己真正融入到幼兒的世界里，發現幼兒的需求、興趣和困惑，判斷幼兒的發展水平和有待提升的空間，做貼近幼兒心靈的評價。

2.2 有效開發和利用環境資源

這里“環境”的內涵比人們通常所說的環境內涵擴大了很多，它不僅指物質環境，還包括心理環境。無論幼兒園的規模大小或者條件的優劣，只要用心去挖掘，幼兒園中的任何環境都可以成為教師的教學資源。

在物質資源或者自然資源方面，教師不能局限于班級中各種現成的教材、玩具和材料，其實幼兒園內的空間、場地設施，園外的環境、社區都可以從環境轉換成為資源，這樣的教學更加貼近幼兒生活，更有益于幼兒的發展。此外，把幼兒的心理環境視為一種寶貴資源去利用和開發顯得尤為重要。教師應著力于給幼兒提供一個自由、平等、快樂的文化氛圍，使幼兒在這個大家庭中感受到快樂，勇于表達，敢于探索，努力為幼兒營造一個安全輕松的心理環境，從而使幼兒健康發展。

2.3 發展性的眼光，在過程中評價

評價教學活動是否成功，不能只看到活動后幼兒已經具備的能力或者技能，得用發展的眼光去評價教學活動。評價者在評價教學活動時眼光不能局限于當場的表現，還應預期到這次活動后續的發展空間以及幼兒通過這次活動以后的發展空間，注重幼兒在活動過程中的體驗。

3 微格教學評價在幼兒園教學活動評價中的運用

微格教學評價在幼兒園教學活動的評價的步驟與其他教育階段的評價過程基本一致，重點在于評價者的兒童觀、教育觀與評價觀，這些理念不同，即使是相同的步驟，但評價的結果、評價者對于整個過程的看待也是截然不同的。微格教學評價具體步驟如下：第一，設施準備。微格教學評價法的主要設施包括專用教室、教學設備、攝像設備。參與人數每批控制在10人左右，教室面積20平方米左右。教室里需要配備桌椅、教具、多媒體等教學設備。專用的攝像機、錄像機、錄放機等攝像設備。第二，前期輔導。讓評價雙方了解微格教學評價法的目的、原理、實施要點以及操作步驟，減少評價雙方的分歧，采取課堂講解、觀看教學技能的示范錄像等相結合的辦法。第三，制定評價表。在制定評價表時根據評價的不同的具體教學活動技能，確定相應的評價指標（分為一級指標、二級指標）、評價標準、等級和權重。第四，教學設計、編寫微格教案。幼兒教師根據需要培養的教學技能，選擇教學內容，進行教學設計，編寫出不同于一般教案的、詳細說明教學行為（即所應運用的技能）和幼兒學習行為（包括預想的反應）的微格教案。第五，活動錄像。此環節幼兒教師充當了兩種角色，即“主角”和“觀眾”。教師對象輪流上課，每人10分鐘左右，由攝像人員當場錄像。第六，實施評價與反饋。在全體評價對象的上課錄像完成后，重播錄像，開始進行評價。首先是教師的自我分析與評價。其次是教師互評，專家點評，在此基礎之上者給被評價者打分。最后，教師根據評價反饋意見和評價結果修改自己的教案，再次進行微格教學，以使教師及時調整教學活動，有效提升教師教學能力。

注釋

① 虞永平.幼兒園教學活動的評價[J].早期教育，2005（2）：8.

第6篇：幼兒園教學能力提升范文

關鍵詞：幼兒園教學；有效提問；個性特征；創造性思維

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0223-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.138

幼兒園教學中，有效的提問能夠吸引幼兒的注意力，活躍課堂氛圍，讓每個幼兒都參與到課堂教學當中，這不僅保障了課堂教學的質量，也能促進幼兒全面發展，對幼兒而言是有益的。那么，如何實現有效提問呢？

一、當前我國幼兒園教學中教師提問的現狀及問題分析

（一）提問的次數比較頻繁

在幼兒園教學中，受幼兒年齡的影響，很多教師都喜歡用提問來進行教學。即使教學活動只有十幾分鐘，提問的次數都能達到二十幾次。比如教師在講到一個故事的時候會給幼兒拋出很多問題：這個故事的名字是什么？故事是怎么發生的？故事里面的人遇到了什么事情呢？最后是怎么解決的？在提問的過程中，教師不但掌控著問題的話語權，未給予幼兒足夠的發揮空間，還嚴格控制住了教學活動，完全憑借教材的內容以及自己的思維來牽引幼兒，導致幼兒完全處于一種被動的學習狀態。雖然提問次數的適量性能夠有效激發幼兒的學習積極性，但是不加節制的提問不僅不利于課堂教學效率的提升，反而會起到一定的副作用，導致幼兒對學習喪失興趣。

（二）提問的質量不高

幼兒是個特殊的受教育群體，他們受年齡以及社會經驗的限制對于外界的認識還不夠透徹，甚至缺乏一定的認識能力。針對這種情況，教師的提問不宜太難，也不能太過簡單。但當前很多教師都喜歡用“對不對”“好不好”“是不是”等來提問，這種提問方式下，幼兒只能機械地回答“對”或者“不對”，“好”或者“不好”，“是”或者“不是”。幼兒在回答的過程中沒有經過思考，大都是在跟風回答，導致提問失去了其存在的價值。

（三）提問不具備一定的普遍性

提問是一種比較常見的教學方法與手段，其應用應該具備一定的普遍性。但是當前很多幼兒教師的提問缺乏普遍性，為了盡快完成教學任務，他們會指定由哪個小朋友來回答問題，以至于造成了這種現象：有些小朋友一節課回答四五次，有些小朋友一次都沒有回答過。長此以往，這種不公平的對待，只會使幼兒逐漸喪失學習的積極性。

（四）缺乏有效的引導

為了盡快完成教學任務，有些教師往往僅進行簡單的提問，且給予孩子思考的時間與空間少之又少。這種提問也是沒有必要的。在日常的教學中，教師要給予幼兒足夠的時間與空間來回答問題，并且要尊重幼兒的回答。即使幼兒的回答是錯誤的，教師也要積極地引導。但當前很多幼兒教師在課堂上除了表揚之外還是表揚，對于幼兒的回答根本沒有進行科學有效的引導。

（五）缺乏幼兒的質疑

傳統教學中，教師與幼兒之間的溝通是單方面的，幼兒在課堂上只是被動地接受信息，沒有提出質疑的主動權。幼兒園的課堂應該是平等的，課堂氛圍應該是活躍的，幼兒應該有質疑教師所提問題的權利。但是當前我國幼兒園的課堂中幼兒只有回答教師提出問題的義務，沒有根據自己的疑惑提出問題的權利。課堂教學本來就是雙向的，如果只靠教師在講臺上講解以及提問，幼兒在下面聽講、被動地接受，這不僅不利于教學質量的提升，同時也會在某種程度上磨滅幼兒學習的積極性。

二、幼兒園教學中教師有效提問的策略

（一）教師提出的問題要適量

教師盲目地提問會消磨幼兒的主動性，讓幼兒產生一種厭學情緒。在教學中，教師要把握正確提問的時機，先設置特定的情境，然后呈現出問題，引導幼兒思考。需要注意的是，提出的問題要能吸引幼兒的注意力，盡量貼近幼兒的社會實踐。如果教師提出的問題超出了幼兒的認知范圍或者是與幼兒的社會實踐沒有一絲關系，不僅不會吸引幼兒的注意力，反而會讓提問趨于一種形式化，教學質量的提升更是無從談起。

（二）提問要循序漸進

教師所提問題要由淺入深，循序漸進。幼兒年齡較小，缺乏社會經驗，教師在對幼兒提問時不能太過晦澀，但也不能太過簡單，要根據不同層級的幼兒提出針對性的問題。比如針對小班幼兒可以提出簡單的問題供他們思考回答；針對中班或大班的幼兒可以提出一些拔高的問題，給予幼兒足夠的空間與時間進行思考。需要注意的是，即使稍微拔高的問題同樣要立足于幼兒的社會實踐及認識能力，不能提出一些幼兒無法回答的問題。

（三）要具備一定的普遍性

幼兒園畢竟是大班群體教學，每個幼兒都有參與回答問題的權利，因而教師提出的問題要有一定的普遍性，盡量符合大多數孩子的認知能力。其問題的提出針對性不要太強，不能只是針對那些所謂的聰明的幼兒。另外，幼兒在回答問題時難免會存在不同的觀點，針對這種情況，教師要尊重幼兒的個體差異，對于幼兒錯誤的回答要進行積極的引導。

（四）提問設置要巧妙

在課堂教學中要想讓師生之間的溝通順暢，教師在提問時就必須對問題進行巧妙的設置，通過巧妙的詢問來啟發幼兒思考。巧問不僅可以凸顯幼兒的個性特征，還能培養幼兒的創造性思維，促進幼兒全面發展。

第7篇：幼兒園教學能力提升范文

【關鍵詞】幼兒園教學交往缺失；師幼互動；同伴互動

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0028-04

從本質上講，“師往是一個發生在多種情境中的，具有多種形式、多種內容的互動體系。師幼互動既可能發生在有組織的教學活動中，也可能發生在非正式的游戲、生活和交往活動中”。〔1〕與其他教育階段的教學交往一樣，幼兒園教學交往是指在幼兒園教學活動中教師與幼兒、幼兒與幼兒之間發生的相互作用。由于受幼兒身心發展水平的制約，幼兒園教學主要呈現為教師指導下的上課活動，并與游戲、勞動、日常生活等緊密聯系，有機結合，共同促進幼兒的全面發展。因此，幼兒園教學交往以師往為主。

在幼兒園教學交往中，教師主要是以間接控制的方式對幼兒施加教育影響。〔2〕教師充當著幼兒學習的觀察者、指導者以及活動環境的創設者、提供者角色，教師的教育影響力不是直接通過教師而是通過物質環境和人際環境的中介作用間接影響幼兒的發展。在這種交往環境中，幼兒如入無“師”之境，自主地嘗試體驗，不知不覺地認同社會要求，接受教育影響，獲得各種直接經驗。與此同時，教師多采用非組織化的方式組織教學活動。幼兒的知識經驗相對貧乏，抑制能力較差，神經系統容易興奮和疲勞，同時幼兒又具有較強的好奇心，容易被外界的新異刺激引發探究興趣，但這種探究興趣又不持久，因此，在幼兒園教學中，在強調目的性、計劃性的同時，教師還必須激發幼兒的好奇心，引發幼兒的學習動機，促使幼兒主動學習。教師要積極支持和主動參與幼兒的探究學習活動，用非組織化的方式來組織教學。這種非組織化的教學交往有利于師幼間的情感交流，加強了教師反饋的隨機性和靈活性，能夠在一定程度上滿足幼兒的發展需要。

需要強調的是，在幼兒園教學交往中，教師和幼兒在“教”與“學”的任何時候都互為主客體，不存在單純意義上的教師的“教”和幼兒的“學”。研究表明，幼兒的學習方式主要是“發現學習”，即幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往等去發現自己原來不知道的內容，獲得各種直接經驗。〔3〕教師向幼兒的“施教”并不是要“教會”幼兒知識，而是要引導幼兒在擺弄、操作等實踐活動中“學會”探索。同樣，幼兒也不是悄無聲息地獨自擺弄、操作，而是表現為自覺不自覺地向教師提供反饋，期待教師的評價、指導，甚至通過自己的創造性見解贏得教師的贊許并進而影響教師的看法和理解。

一、幼兒園教學交往的缺失

幼兒園教學交往的缺失主要表現為師往的單一性，具體包括交往過程的單向、交往范圍的狹窄、交往類型的單調以及交往媒介的單一。

1．幼兒園教學交往缺乏交互性

在幼兒園教學交往中，教師在知識能力等各方面處于顯而易見的優勢地位，往往會居高臨下地作出交往“姿態”而無視幼兒的內心感受，幼兒則被迫成為交往的承受方。在這種被迫的情況下，幼兒很難以主動而自由的主體心態參與交往。由此可以斷言，師幼間的這種“交往”就本質而言是靜態的而非互動性的，只具有交往之“形態”而無交往之“神韻”。這種缺乏交互性的幼兒園教學交往不僅會壓抑幼兒的表達欲望，阻斷教師與幼兒的交流、溝通，喪失交往的可能性，而且容易造成教師對幼兒話語的“虛假傾聽”或“不健全傾聽”，使師幼間的交往成為假交往或不健全交往。〔4〕

2．幼兒園教學交往局限于教師與少數幼兒之間的交往

只關注“尖子生”、“關系生”而漠視所謂的“差生”，甚至對“差生”冷嘲熱諷，這種現象在目前的幼兒園教學交往中頻頻出現。幼兒園教學交往行為過度集中于教師與少數幼兒之間。在實際的幼兒園教學交往中，教師往往更關注符合教師標準的“好孩子”，或者是需要格外對待的“特殊孩子”，比如幼兒園教師的子女，或者是某些與幼兒園教師有“關系”的幼兒。

3．幼兒園教學交往過度集中于師往，幼兒同伴交往較少

由于幼兒園教育的特殊性，師幼之間的交往大多與每天的教育主題活動有關。在課堂生活中，幼兒被限制在一個狹小的空間內，言語與行動受到嚴重束縛。同時，受傳統教育思想影響，主題活動中的教學交往常常以教師為主導，教師嚴格控制著主題教育活動的進行。幼兒之間的交往十分缺乏，交往類型極為單一。〔5〕師往的形式也非常單調，主要以教師個體與幼兒群體的交往居多。雖然教師個體對幼兒個體的“點”對“點”式的交往能夠為教師和幼兒提供大量個別接觸的機會，交往主體在人格、精神、情感等方面更有可能達成相互理解，但是很可惜，在現實教育情境中，這種“點”對“點”式的教學交往并不多見。

4．師往多借助“知識”的物質載體進行，忽視了情感、精神的交際功能

在理性思維占統治地位的現代社會，師幼雙方都被異化成了傳遞知識的工具，師往被簡化為知識傳遞活動。在此觀念的誤導下，教師盡管也強調幼兒學習的自由、自主，但是在師幼互動過程中教師與幼兒缺乏情感交流，教師忘卻了自己不僅要幫助幼兒獲得將來社會生活中所需的各種知識和技能，也有責任傳遞社會價值規范。由此，幼兒最終因喪失內在人格和精神世界的豐富性而成為“機器人”。

二、幼兒園教學交往缺失的救治

1．重建教育價值

幼兒園教學交往的缺失究其根源在于幼兒園教師缺乏對人類存在本質以及教育教學本質的深入認識。重建教育價值，以理想價值統整工具價值，成為救治幼兒園教學交往缺失現象的當務之急。

從人類自身來看，人始終生活在人與人、人與物以及人與自身所構成的關系網絡之中。每一個人都是一個“自我”，個體在對世界的探究之中并不是孤立的，生活世界決不僅僅是某個個體的直接經驗所構成的世界。相反，盡管每個個體都有自己獨立的知覺、體驗，但是通過與他人的交流，“我”和“你”可以擁有一個共同的世界。這個共同世界就是個體共同存在的生活世界，生活世界的意義和價值也正是在這一關系共同體的形成中得以實現的。生活世界一旦形成，它便成了科學的出發點和歸宿。換言之，生活世界是科學世界的基礎和前提，科學活動的意義和價值只有建立在生活世界的背景下才能為人所理解和接受。

盡管幼兒園教學乃至教育已日漸成為一種科學化的活動，但它始終建立在生活世界的基礎之上。生活世界是教學存在的合理性依據，教學必須以生活世界的意義和價值為自身的意義和價值。人在發展過程中的很多要素，只有交織著情感、理智、精神等在內的以生活世界為支撐的教學才能提供。這樣的教學就是交往的教學，是師幼之間、幼兒與幼兒之間以及師幼與各自自我之間的內在交流過程，是他們不斷尋求共識并保留差異的過程，也是他們思想精神相互貫通的過程。人與世界的關系正是在這樣的教學中得以逐漸明朗。當然，生活世界并不排斥科學活動，生活世界的意義和價值不能取代科學活動的意義和價值。但是，一切科學活動只有在生活世界的引導下融入幼兒的現實生活，才能對幼兒的生命和生存具有真切的意義。這說明體現生活世界意義和價值要求的教育、教學應是理想價值和工具價值的統一體。教育如果不想淪為機械的、庸俗的活動，必須在理想價值和工具價值間謀求平衡，或者“應先著重教育活動的內在的、非工具性的價值，然后才談到教育活動的外在的、工具的價值”。〔6〕也就是說，教育教學應以理想價值統整工具價值，確立起以人的全面發展和總體生成來帶動整個社會發展的教育價值觀，這必定會為教育改革實踐帶來巨大變革。

2．轉變教學方式

幼兒的發展水平和認知特征決定了他們的學習需要更多地依靠各種實際活動進行，比如游戲、生活、探索、交往等活動，需要“做中學”。幼兒園教師要盡快從以往注重靜態的描述性、習得性知識的傳授轉向讓幼兒自主獲得過程性、行動性、建構性知識。

首先，教師在教學交往中應善用期望與表揚，變橫向比較為縱向比較，變表揚優點為表揚進步。教師在評估幼兒的某種行為、能力，決定是否給予幼兒表揚時，一般都傾向于作橫向比較，即以同齡幼兒為基準點進行比較。橫向比較的結果往往是只有聰明、聽話的幼兒才能得到表揚，調皮、膽小的幼兒得到的表揚極少。經常受到表揚的幼兒容易狂妄自大，經常得不到表揚的幼兒則會缺乏自尊心和榮譽感，不利于幼兒的健康發展。教師可以變橫向比較為縱向比較，為每個幼兒樹立一支發展標尺，每天發現幼兒的進步，使幼兒充滿自信，并且懂得每個人都有長處，從而學會正確評價自己，并努力使自己天天有所進步。就某個幼兒而言，對其一貫表現良好的行為，教師一般不需要給予特別的表揚，而對其長期存在的問題、不感興趣或能力較弱的方面，哪怕只是很小的、偶爾的進步，教師都要給予表揚，促進幼兒的發展。

其次，教師要抱著嚴肅、認真的態度對待幼兒的“工作”。當幼兒感到教師非常重視自己的行為時，就會自然而然地為這些重要的事情繼續努力。教師還要主動參與幼兒的“工作”。當教師以幼兒“合作伙伴”的身份參與幼兒感興趣的活動，并站在幼兒的角度去理解幼兒的發現和探索行為時，教師提供的支持最易被幼兒接納。教師也要與幼兒共同分享“工作”成果。教師要為幼兒提供大量機會，讓幼兒充分展示自己的學習成果，與同伴和成人分享自己的勞動成果。這種做法有利于激發幼兒的學習動力和創造潛能。當幼兒感到教師認可自己的成果時，幼兒會有一種成就感，進而產生更強烈的學習愿望，樹立更強的自信心，朝著更高的目標前進。

3．深化教學交往

幼兒對事物有自己獨特的感受。然而，在幼兒園教學交往中，教師常常自覺不自覺地要求幼兒按照教師的好惡和是非標準行動，或者要求幼兒感受教師的“感受”。要深化幼兒園教學交往，幼兒園教師必須做有心人，熱愛幼兒，尊重幼兒的感受，從幼兒的角度去思考、處理問題。

幼兒對許多事物充滿了好奇，內心充滿了探索和發現的欲望，任何新鮮的、奇異的，甚至在成人看來極其普通的事物，在幼兒眼中都是非同尋常的，都會引起幼兒的關注。幼兒對課外事物的關注可能會對教師正在進行的教學活動產生消極影響，因為它與教師正在進行的教學活動無關，會分散幼兒的注意力，干擾正在進行的教學活動。但是對幼兒的這類探究興趣，教師不能簡單地壓制或置之不理，因為這無法滿足幼兒的探索欲望。相反，幼兒的任何關注點都可以成為教育的契機，教師也許無法立即允許幼兒對他們所關注的事物進行探究，但應該設法使幼兒知道，他們可以在以后解決這個問題。

“教育”不是一種技術，而是一種對生存的超越，是師生之間精神與精神的相遇，生命與生命的碰撞。〔7〕作為學校教育和終身教育奠基階段的學前教育，其教學交往更是教師與幼兒相互“對話”和“交流”、“激發”的過程。

在幼兒園教學交往中，幼兒的各種反應和表現是教師理解幼兒、解釋幼兒的重要依據。幼兒園教學交往過程重視通過對話激發和調動幼兒的潛能，而不是測量幼兒掌握了哪些現成的知識。〔8〕那種只“教”無“育”的教育，不是我們所說的教育。“育”是教育的本質，重在育心、育情、育智、育行。“育”不是像園丁那樣依據自己的經驗，為植物提供其成長發育所需要的條件后“靜觀其變”。“育”不是一種行為，而是一種過程。“育”的過程是師幼主體的交往過程。從傳統教育的“管”字當頭，“教”字當頭，到以“育”為本質的對話教育，這是教育理念的根本轉變，是對教育真諦的進一步理解。

參考文獻：

〔1〕葉子，龐麗娟.師生互動的本質與特征〔J〕.教育研究，2001, (4): 45-46.

〔2〕李季湄，肖湘寧.幼兒園教育〔M〕.北京：北京師范大學出版社，1997: 447.

〔3〕歐陽教.教育哲學導論〔M〕.臺北:臺北文景出版社, 1983: 69.

〔4〕肖川. 論教學與交往〔J〕.教育研究，1999，(2):65-70.

〔5〕劉曉東.兒童教育新論〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2000:79.

〔6〕張博. 論幼兒交往生活的缺失〔J〕.南京師范大學學報：社會科學版，2000，（6）：54-61.

第8篇：幼兒園教學能力提升范文

（河南大學現代教育研究所，開封 475004）

[摘 要] 開展“幼兒園多媒體教學”是當前信息技術在學前教育領域應用的主要方式之一。從信息技術應用時長、信息技術覆蓋率、媒體元素、信息技術應用策略等維度對《學前教育教師研修課程資源》中的“五大領域活動案例”進行視頻分析，結果發現當前信息技術在幼兒園教學活動中的應用還不是很完美。為促進幼兒身心健康和諧發展，幼兒園教師在運用信息技術時應遵循簡單、游戲化、適切的原則，熟練掌握設計和實施信息化教學活動的能力，同時幼兒園與相關管理部門應加強幼兒園數字化教育資源的共建共享。

[

關鍵詞 ] 幼兒園教學活動；信息技術；教育媒介

一、問題提出

在信息技術迅猛發展的今天，教育信息化已然成為教育現代化的抓手、國家信息化體系的重要組成部分和國家發展的重要力量。在此發展背景下，學前教育信息化日漸興起，受到了學前教育領域和教育技術領域學者們的共同關注。學前教育信息化亦吻合國際上學前教育發展的趨勢，美國、英國、印度、新加坡等許多國家都開始了學前教育信息化的研究與探索。教學活動是幼兒園一日活動中具有較強計劃性、目的性的活動，也是短時間內教師對幼兒評價次數最多、最集中的活動。在學前教育信息化發展過程中，“幼兒園多媒體教學”是信息技術在學前教育領域應用的主要方式之一。本研究擬對當前幼兒園教學活動中信息技術應用的情況與存在問題進行分析，并提出相關解決策略。

二、當前幼兒園教學活動中信息技術應用現狀

（一）數據來源

本研究所分析的視頻數據來自《學前教育教師研修課程資源》，這是由中央電教館、陜西省教育廳聯合編制，電子教育音像出版社于2012年正式出版發行的一套DVD資源，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為依據，具有系統性、權威性、針對性、實踐性、參與性等特點。整套資源包括“學前教育發展最新趨勢（2碟）”“學前教育課程改革：回顧與展望（2碟）”“學前教育基礎理論（2碟）”“解讀學前兒童發展（2碟）”“學前兒童營養與健康（2碟）”“教育活動設計流程及教案編寫（7碟）”“教育活動設計主要策略（8碟）”“教具、玩學具應用策略及案例示范（5碟）”“區角環境設置應用策略及案例示范（5碟）”“健康類活動案例示范與評析（10碟）”“語言類活動案例示范與評析（10碟）”“社會類活動案例示范與評析（10碟）”“科學類活動案例示范與評析（10碟）”“藝術類活動案例示范與評析（10碟）”“綜合活動案例示范與評析（5碟）”“探究活動案例示范與評析（5碟）”。在整套研修資源中，最能直接反映幼兒園教學活動的是與幼兒五大活動領域相對應的“健康類、語言類、社會類、科學類、藝術類活動案例示范與評析”（以下簡稱“五大領域活動案例”）。在這50張光碟中，每張光碟含有1個教學活動視頻，每個教學視頻20-45分鐘不等。這些教學視頻即是本研究分析的主要對象。

（二）幼兒園教學活動中信息技術應用的整體情況

本研究從信息技術應用總時長、信息技術覆蓋率、信息技術應用單次時長、媒體元素類別、信息技術應用策略、信息技術應用次數等維度，對上述“五大領域活動案例”中的教學活動開展視頻分析，獲得幼兒園教學活動中信息技術應用的整體情況，如表1所示。

（三）幼兒園教學活動中信息技術應用狀況具體分析

1．信息技術使用率。

信息技術使用率指使用信息技術的教學活動數量占全部教學活動數量的比例，它能從整體上反映出教學活動中信息技術的使用情況。由表2可知，在50個教學活動中，有56010的教學活動使用了信息技術，也有接近一半的教學活動沒有使用信息技術。在五大領域中，不同領域使用信息技術的狀況亦有所不同，其中語言類教學活動運用最多，比例達到90%，而健康類教學活動運用最低，僅為20%。

2．信息技術教學覆蓋率。

信息技術教學覆蓋率指在單位教學活動中，利用信息技術的時長占該教學活動總時長的比例，它可從時間維度上反映教學活動利用信息技術的程度。由表1可知，在本研究中，信息技術覆蓋率最高的達83.53%，即整個教學活動時長的83.53%都在運用信息技術，最低的為1.33%，即僅在1.33%的教學活動時長里運用信息技術。對其做單樣本T檢驗，Sig.值為0.000<0.05，可知不同教學活動之間的信息技術覆蓋率差異明顯，如表3所示。

3．信息技術使用頻次。

信息技術使用頻次指在單位教學活動中使用信息技術的次數。而對于“信息技術使用次數”的核算，本研究將“無明顯間斷地使用信息技術開展教學視為1次”。如表4所示，在本研究中，有12個教學活動應用了1次，有10個教學活動用了2次，各有1個教學活動應用次數達到“5次”或“6次”。總的來說，使用1-2次的占78.57%，使用“3次以上”的占21.43%。結合表1中的“單次應用時長”，不難發現，在幼兒園教學活動中，“粗獷式”應用占主流，將教學內容拆開、揉碎后與信息技術深度整合的僅占極少數。

4．信息技術應用策略。

信息技術應用策略指為達成教學目標，在教學活動中運用信息技術的方式、方法，它具有目標指向性、問題情境性、可操作性、靈活性等特點，可在一定程度上反映信息技術與教學活動的整合方式與適切情況，亦可為其他教學活動提供借鑒和啟示。在本研究中，幼兒園教學活動中信息技術應用策略主要包括“創設情境策略”“直觀演示策略”“自主探究策略”等三種，其中“創設情境策略”應用最多，比例達54.55%，“直觀演示策略”也是主要策略，使用比例達43.64%，“自主探究策略”僅用1次，占1.81%。

5．媒體元素應用情況。

常見的媒體元素有文字、圖形圖像、聲音、視頻、動畫，不同的媒體元素具有不同的信息傳播特征。“媒體元素應用情況”可在一定程度上反映教師的媒體使用偏好，亦可在一定程度上折射出媒體元素與教學活動的適切性。在本研究中，使用次數最多的是圖形圖像，達20次，占總使用次數的36.36%；視頻媒體和聲音媒體緊隨其后，使用次數分別為18次、12次，所占比例分別為32.73%、21.82%；動畫媒體應用次數不多，僅6次，占10.91%；文本使用次數為0。

三、幼兒園教學活動中應用信息技術的原則與條件

“五大領域活動案例”匯集了北京、陜西、杭州等地區省級示范幼兒園的一批優秀活動案例，凝聚了專家學者、一線教師的集體智慧，是學前教育優質資源的集體呈現。在這50個教學活動案例中，無論是教學素養、教學活動設計還是信息技術的應用，都有許多值得贊賞之處，不過從信息技術應用的視角來看，還非盡善盡美，一些教學活動在媒體選擇、應用時長、應用策略等方面仍有很大的改進空間。

（一）信息技術的應用須遵循簡單、游戲化、適切的原則

1．簡單原則。

所謂簡單原則指在信息技術支持下的教學活動中，無論是媒體素材的選擇、應用策略的設計還是信息技術使用的時間長度，均應以“簡單”為基本準則。“五大領域活動案例”充分遵循了“簡單原則”，具體表現在以下方面：首先，從信息技術使用時長來看，在本套活動案例中，很多教學活動的信息技術應用時間不長，使用次數不多，但課堂教學效果卻非常好。如在“孤獨的螢火蟲”教學活動中，教師僅僅為學習者提供了2張螢火蟲發光的照片，結合教師有節奏的提問和鼓掌，很快就把幼兒引入到教學活動中。單次使用時長如此，信息技術使用總時長亦能反映出同樣的特征。由表1可知，在28個教學活動中，“信息技術使用時長小于10分鐘”的就有20個，占71.43%，而“使用時長小于5分鐘”的有14個，占50%。其次，從信息技術應用策略來看，雖然信息技術應用于教學活動的策略有十幾種，但在本套活動案例中，運用最多的只有“創設情境策略”和“直觀演示策略”，兩者合計占總使用次數的98.19%。在信息技術與教學活動整合的策略體系中，“創設情境策略”和“直觀演示策略”無疑是最為簡單的，而對幼兒園教學活動來說，簡單的策略卻是相當湊效的。再次，從媒體元素的使用來看，縱觀全部活動案例，只有1次同時用到了“聲音、圖片”，其余均為素材的單一運用。較之多數信息化教學存在的“媒體堆砌、媒體過剩”等現象，本研究幼兒園教學活動中的媒體應用可謂十分簡單、純粹。

在幼兒園教學活動中應用信息技術，之所以需要堅持“簡單原則”，是與幼兒的思維認知發展水平直接相關的。心理學研究表明，“小班幼兒的思維直觀性很強，對事物的理解和掌握僅僅停留在事物的表面”；“中班幼兒的思維具有明顯的具體形象性。他們對事物的認識較多地依靠直接的感知，并常常因停留于事物的表面現象而不能認識事物的本質特點”；“大班幼兒盡管抽象思維開始發展，但仍以具體形象思維為主。”因此，面對以直觀思維為主的幼兒，在幼兒園教學活動中應用信息技術時，就應采取直觀展示的策略，在時間上盡可能簡短，媒體元素盡可能簡潔，不能增加幼兒的認知負荷，更不能剝奪對幼兒感覺器官的綜合訓練。總之，在完成教學目標的前提下，我們應盡可能讓信息技術的應用簡明、直觀、高效。

2．游戲化原則。

游戲是幼兒園的基本活動，鑒于此，在信息技術與幼兒園教學活動整合的過程中，亦須貫徹游戲化的原則，即應通過充分發揮信息技術的作用，讓教學過程變得更加愉快、有趣、輕松，充滿游戲色彩，進而調動幼兒的自愿心理，增加幼兒的自學性、主動性和投入感。在“五大領域活動案例”中，信息技術的游戲化運用隨處可見。如在“小豬睡覺”教學活動中，老師邊放音樂邊帶著學生進農場，而在進入農場后，又利用聲音，引出一個一個小動物，并設計了和小動物做游戲的環節。整個教學過程中，聲音、圖片運用得恰到好處，讓幼兒在充滿童趣的游戲環境中發展了自己。

在幼兒園教學活動游戲化的過程中，信息技術可以扮演多種角色。其一，演示游戲過程。對于較復雜的游戲，可采用“多媒體演示十老師輔以說明”的方法，讓游戲規則形象明了、淺顯易懂，幫助幼兒理解游戲要求，促進游戲活動的順利進行。其二，為游戲烘托氣氛。在開展游戲活動時，可發揮聲音、視頻等媒體獨特的傳播優勢，為游戲的開展烘托氣氛、營造氛圍，提升游戲活動的效果。其三，充當游戲載體。當前很多游戲是數字形態的，可以在計算機、手機上執行，經過教師的設計與選擇，幼兒是可以基于此類游戲軟件開展學習的。其四，充當評價共建。經過教師的設計，信息技術可以充當評價工具，為傳統游戲做出適當的評價。這種評價可以是一句贊美的話、一首兒歌、一段音樂，也可以是一幅漫畫、一個寵物、一串符號，還可以是一段動畫、一節舞蹈、一簇禮花等。總之，教師要善于發揮信息技術的游戲化角色，讓信息技術應用更遵循幼兒認知發展規律，更吻合幼兒園教學的特點。

3．適切性原則。

適切性原則指在幼兒園教學活動中，信息技術的運用要與幼兒的認知特點、教學內容適當、貼切。在上述大部分“五大領域活動案例”中，信息技術的應用都是比較適切的，但部分活動仍有改進的空間。如在“想吃蘋果的鼠小弟”的教學活動中，信息技術應用時長達23分25秒，信息技術課堂覆蓋率高達83.53%，雖然其絕對時長尚未突破幼兒園一次教學活動不超過30分鐘的基本要求，但長時間無間隔地應用信息技術，顯然有悖于幼兒的認知特點，甚至會在一定程度上影響到幼兒的健康。又如，在“寶貝愛寶貝”這一教學活動中，播放了成龍關愛老虎的公益廣告，由于該廣告中有很多成人的語言——“沒有買賣，就沒有殺害”“不要讓2010年成為最后一個虎年”等，這對幼兒來說就是很難理解的“反話或暗示語”，也就說明該活動中媒體的選擇不具備適切性。再如“我們的心臟”這一教學活動本可以借助視頻、動畫，讓孩子更直觀、形象地了解心臟的位置與作用，但是老師卻未用任何信息技術，不能不算一種遺憾。而在“守規則真好”的教學活動中，其實完全可不用播放視頻，只要設置幾個實踐活動，就能夠讓幼兒理解規則的意義，但該活動不但用了，而且還用了3次。這也就是說，幼兒“能夠通過與環境直接互動的實踐活動獲得的知識經驗就不要牽強使用信息技術。”同時，由于“計算機對早期兒童發展到底利弊如何，目前仍舊是一個備受關注的熱點問題……爭議仍在持續”，因此與其他階段的教育教學相比，人們對幼兒園教學活動運用信息技術提出了更高的要求，即是提醒成人應盡量規避信息技術可能給幼兒帶來的負面影響。

（二）教師應熟練掌握設計與實施信息化教學活動的能力

幼兒園的教學活動設計指由幼兒園依據幼兒教育目標，有目的、有組織地對各類教育教學活動所進行的預設和安排。呦兒信息化教學活動設計是指依據教學設計的原理，對信息化環境中的幼兒教學活動所進行的預設和安排，包括對幼兒認知特征和學習經驗的分析、對教學內容的分析、對信息技術選擇與應用策略的設計、評價設計等具體內容。幼兒園教學活動中信息技術應用成功與否，與教師信息化教學活動設計與實施能力直接相關。“五大領域活動案例”中的教師都是省級示范園里的優秀教師，其教學基本素養都非常高，但教學效果卻有差別，其中教學效果突出的往往信息技術利用合理，信息技術與教學活動結合貼切、巧妙，而教學效果差強人意的則往往信息技術應用不合理（該用不用、不該用的用了或者不合理的運用等）。對于幼兒園教師來說，信息化教學活動設計與實施能力的提升需要行之有效的系統培訓，然而目前多種培訓中，信息化教學活動的設計與實施還未引起足夠的重視。在后續的“國培計劃”以及馬上實施的“全國中小學教師（含幼兒園）信息技術應用能力提升工程”中，都應將“信息化教學活動設計與實施能力”作為重要的培訓內容。此外，還應通過《現代教育技術》等相關課程的扎實推行，培養和提高學前教育專業在校學生的信息化教學活動設計與實施能力。

第9篇：幼兒園教學能力提升范文

關鍵詞： 多媒體技術 幼兒園 教學手段

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。幼兒園可以利用優化的課程資源，自由選擇最合適的教育內容，嘗試各自富有特色的組織形式和方法。使用多媒體技術這種現代化手段，能使教學形象生動，幼兒感知鮮明，印象深刻，便于加深幼兒理解和記憶。目前多媒體技術作為一種現代化教學手段，已經在教育領域廣泛應用。但是多媒體技術在幼兒園教學中的應用仍然存在一定問題，如何讓多媒體技術在幼兒園教學中發揮更大作用，是幼教工作者必須思考的問題。

一、多媒體技術在幼兒園教學中應用存在的問題

1.幼兒園管理者對多媒體技術認識不足

許多幼兒園管理者自身對多媒體技術的了解有限，雖然幼兒園管理者都認識到了將多媒體技術引入幼兒教學中的重要性，但是許多幼兒園僅停留在多媒體教學設備的購置上，不熟練或者根本不會使用多媒體技術，從而導致幼兒園利用多媒體技術進行教學的愿望無法實現。

2.一線幼兒教師應用多媒體技術的能力不足

許多一線教師在將多媒體技術應用于教學的過程中，體現出應用技術的能力不足。許多教師在教學中即使有了好的設計和構思，也會因為技術應用能力不足而無法通過多媒體技術使設計得以實現。有的雖然花了時間找到或下載了相關多媒體課件，卻無法和自己的教學內容有機整合在一起。還有的教師由于要參加教學競賽等原因，勉強制作了多媒體課件，只是使用完后，很少在實際的幼兒教學中真正應用。

3.幼兒教學中多媒體元素應用過于繁雜

個別幼兒教師對于多媒體技術應用于幼兒教學理解有偏差，認為多媒體課件的內容越復雜越好，結果在設計多媒體課件的時候，運用過多的趣味元素，色彩設計過于繁雜。這些內容往往會分散幼兒學習的注意力，將幼兒關注的中心轉移到這些不是重點的內容上，教學效果適得其反。

二、多媒體技術在幼兒園教學存在問題的解決對策

1.提高幼兒園管理者在應用多媒體技術方面的意識

要想讓多媒體技術在幼兒教學中真正得到應用，教育管理部門必須加強對幼兒園管理者的引導，提高幼兒園管理者在應用多媒體技術方面的意識。要讓幼兒園管理者樹立與時俱進的管理理念，積極學習先進的幼兒園多媒體技術應用經驗，以便傳授給一線幼兒教師，起到引領多媒體技術在教學中應用的作用。

2.積極開展多媒體技術培訓，提高一線幼兒教師素質

目前我國幼兒園教師的整體素質參差不齊，能夠熟練應用多媒體技術的教師少之又少，必須引起教育管理部門的重視。一方面要求幼兒園在聘請幼兒教師時，盡量選用素質高、能力高的教師。另一方面教育管理部門必須積極開展多媒體技術培訓活動，定期或不定期地組織教師參加技能培訓，切實提高幼兒園教師的多媒體技術應用能力。一線教師本身要有專業的敏感性，平時多注意收集、整理各種有價值的圖片、動畫及視頻等資源，從而建立適合自己的資源庫。在多媒體教學過程中不斷學習，更新知識，不斷提高自己使用軟件技能和制作課件的水平，從而更快捷、方便地制作出所需要的多媒體教學課件，使多媒體技術逐漸成為輔助教學的有力工具。

3.鼓勵幼兒園教師創作，提供交流平臺

教育管理部門要鼓勵幼兒園教師大膽探索適合自己的多媒體教學成果，激發他們參與創造的熱情。對于幼兒教學實踐中產生的優秀多媒體教學成果，一定要積極推廣，并為一線教師提供更多多媒體技術應用交流的機會，真正促進幼兒園多媒體教學水平的提升。

4.規范多媒體技術的應用

多媒體技術的應用應該以幼兒教育學、幼兒心理學為指導，依據幼兒獲得知識、經驗的規律加以科學的設計，結合幼兒的年齡特征和個性特征，將課件的通用性與個別性有機結合。教師在使用多媒體技術時，應該考慮不同層次幼兒不同的智力發展水平、認知特點及個性心理特征，采取相應的個性化教學措施，從而使每個幼兒都能得到個性化發展。

三、在幼兒教學中運用多媒體技術應該注意的問題

1.利用多媒體技術豐富教學手段

在幼兒教學中推廣多媒體技術應用的過程中，不能完全否定傳統教學手段的作用，兩種手段要相互補充，相互配合。教師應該采用多種多樣的教學手段為教學工作服務，使教學手段更加多樣，教學形式更加靈活，不斷優化教學活動。

2在教學過程中重視幼兒主體地位

在運用多媒體進行教學的過程中，教師應該明確幼兒是學習的主體，不能一味地為了應用多媒體技術而應用，更不能認為應用了多媒體技術進行教學，就可以替代教師，放任幼兒自己觀看，使得幼兒只用眼睛和耳朵，而失去了動腦機會。教師運用多媒體進行教學更應該重視幼兒的主體地位，利用多媒體技術對幼兒進行正確引導，從而達到更好的教學效果。因此教師在運用多媒體進行教學時，不能夠只顧吸引學生的注意力而忽視課件是否符合幼兒的學習特點，要二者兼顧，才能夠真正發揮出多媒體輔助教學的優勢。

3.根據不同課程的特點運用多媒體技術

多媒體技術教學具有形象、直觀、多樣、趣味等特點，但這不意味著所有的幼兒教學課程都適合運用多媒體技術。不同的課程具有不同特點，多媒體技術是手段不是目的，不能一刀切地要求所有課程的教學使用多媒體技術。幼兒教師要根據課程特點，選擇適合的教學手段。

參考文獻：

[1]黃文.對幼兒園多媒體教學現狀、問題及對策的思考[J].中國信息技術教育，2008（7）：99-101.

[2]吳秀梅.現代教育技術在幼兒教育中的應用芻議[J].中國教育技術裝備，2008（19）：20-20.