幼兒園繪本閱讀教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：幼兒園繪本閱讀教學(xué)范文
指導(dǎo);對策
【中圖分類號】 G613.2
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
23―0080―01
在幼兒教育中，繪本閱讀是極其重要的組成內(nèi)容，也是當(dāng)前教育體系中不可或缺的組成部分。一般而言，繪本閱讀不僅可以提高幼兒的審美能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，而且對提高幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)同樣起到重要的指導(dǎo)作用。筆者發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段，對幼兒展開繪本閱讀教育呈現(xiàn)出了諸多弊端，在影響幼兒繪本閱讀效果的同時(shí)，也阻礙了幼兒的發(fā)展。因此，本文針對其中所存在的問題進(jìn)行探究，并針對性地提出了切實(shí)可行的對策。
一、現(xiàn)階段幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問題
1.幼兒繪本閱讀的質(zhì)量過低
幼兒在受教育階段，其教材內(nèi)容至關(guān)重要，但是現(xiàn)階段幼兒繪本教材質(zhì)量過低，從根本上影響到幼兒繪本閱讀的整體質(zhì)量。很多商販為了獲得更高的利益，往往會(huì)忽略繪本教材的內(nèi)容，這種情況下會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)這種現(xiàn)象：很多繪本包裝精美，但是內(nèi)容卻如出一轍，沒有創(chuàng)新性，甚至其中的部分內(nèi)容幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)過并且觀看過，這種情況使得幼兒繪本的閱讀質(zhì)量受到影響。
2.刻意追求繪本閱讀的數(shù)量
在受到現(xiàn)代思想的影響下，很多家長與教師錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒閱讀讀物越多，對幼兒的成長越有幫助，這種理念不僅會(huì)導(dǎo)致家長、教師加強(qiáng)對幼兒讀物的教育，并且還形成了一種過于盲目以及粗淺的閱讀方式。但是從整體角度分析，該現(xiàn)象會(huì)在一定程度上忽視幼兒繪本閱讀對幼兒所帶來的引導(dǎo)作用，并且不利于幼兒的成長以及發(fā)展。此外，很多教師與家長一味追求幼兒閱讀繪本的數(shù)量，導(dǎo)致幼兒在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的繪本教材數(shù)量較多，幼兒難以消化，實(shí)則難以真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
3.幼兒繪本的閱讀停留在淺層次
在幼兒繪本的閱讀中，很多教師善于對幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)，對深層次的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，再利用深入淺出的方式加強(qiáng)對幼兒的熏陶以及教育，促使幼兒的審美能力得到提升。但是從現(xiàn)實(shí)角度分析，部分教師在教育過程中會(huì)對這一問題有所忽略，并且對教材的深度挖掘不夠，無法讓幼兒學(xué)習(xí)到真正的東西，不利于幼兒的成長。
二、原因
筆者認(rèn)為，在幼兒繪本閱讀中之所以出現(xiàn)上述問題，主要的原因是受到應(yīng)試教育思想的影響。很多教師與家長仍然存在“拔苗助長”的心理態(tài)度，甚至部分教師將繪本閱讀作為一種教育的手段，導(dǎo)致幼兒繪本教育的意義呈現(xiàn)出一種功利化，從而無法將繪本的閱讀意義進(jìn)行展現(xiàn)，無法對幼兒的發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。此外，很多教師與家長并沒有深入了解幼兒繪本教育的主要意義，導(dǎo)致幼兒繪本教育的整體意義失去原有的韻味。因此，真正將幼兒繪本教育與傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行劃分，才能從根本上實(shí)現(xiàn)幼兒繪本教育在教育體系中的重要作用。
三、對策
1.尊重幼兒的好奇心
眾所周知，幼兒的想象力與好奇心很強(qiáng)，在日常生活中會(huì)問各種奇怪的問題，比如：為什么小白兔有兩只長長的耳朵？為什么天空中有白云？等等。繪本教育作為當(dāng)前幼兒能力教育的一種展現(xiàn)，無論在審美意識還是在教育中均起到了非常重要的作用。因此，在幼兒教育的發(fā)展中，要保證滿足幼兒的需要，滿足幼兒的好奇心，尊重幼兒的成長，順應(yīng)幼兒發(fā)展的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康發(fā)展。
2.提高幼兒繪本閱讀的數(shù)量以及質(zhì)量
在提高幼兒繪本閱讀數(shù)量上，要保證做到數(shù)量的合理性，避免出現(xiàn)“填鴨式”教育模式，保證幼兒能夠獲得足夠的閱讀量，讓幼兒在閱讀上的高效性得到提升。教師可選擇具有代表性的幼兒繪本材料作為教育內(nèi)容，從根本上發(fā)揮出教材的意義與內(nèi)涵，讓幼兒能夠更好地學(xué)習(xí)與進(jìn)步。
3.加強(qiáng)對幼兒的閱讀引導(dǎo)
第2篇：幼兒園繪本閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：幼兒園 繪本閱讀 教學(xué)問題 對策
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.188
繪本教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地把繪本作為教學(xué)載體，旨在引導(dǎo)幼兒理解繪本故事內(nèi)容、體會(huì)繪本故事所要表達(dá)的情感和主旨、欣賞繪本畫面的藝術(shù)魅力，而開展的相關(guān)的教與學(xué)的活動(dòng)過程。[1]繪本閱讀對培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、觀察能力、表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)展都有著潛移默化的影響。而很多教師在繪本教學(xué)過程中沒有真正發(fā)揮繪本閱讀的價(jià)值，更側(cè)重“文字”概念的理解，而忽視了圖像表現(xiàn)的藝術(shù)特質(zhì)可能帶給幼兒美的熏陶。
一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問題
（一）繪本選擇不當(dāng)，質(zhì)量不高
教師對于繪本的選擇，在現(xiàn)階段主要表現(xiàn)為就近獲取或者參考推薦書目，教師很少根據(jù)幼兒的發(fā)展水平去選擇繪本。教師對繪本的選擇并不多加思考，而是“就近拿來”，教育意義的不確定性大大增加。只有當(dāng)進(jìn)行公開課的時(shí)候，才會(huì)深入的考慮主題立意、適合年齡、活動(dòng)方式等內(nèi)容。許多教師知道要為幼兒選擇的體現(xiàn)真、善、美的繪本，卻忽視了繪本中的圖畫是否適合幼兒。導(dǎo)致很多幼兒園的繪本教學(xué)一味追求繪本閱讀的數(shù)量，而忽略了繪本本身的質(zhì)量。如果選擇的繪本質(zhì)量不高，不符合幼兒的發(fā)展水平，這就無法體現(xiàn)出繪本教學(xué)的價(jià)值。
（二）對繪本的解讀層次低，深度挖掘不夠
由于繪本還屬于較新鮮的閱讀材料，沒有成熟的培訓(xùn)機(jī)制對教師進(jìn)行指導(dǎo)，再加上每本繪本都是獨(dú)特的“藝術(shù)品”，多樣的風(fēng)格與主題，使教師在實(shí)際教學(xué)中難以操作。[2]對于繪本閱讀，在教學(xué)過程中教師要善于對幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)，把繪本深層次的內(nèi)涵挖掘出來，并通過深入淺出的方式對幼兒加以熏陶，這樣才能實(shí)現(xiàn)對于幼兒的審美教育和心靈的熏陶?，F(xiàn)實(shí)中很多繪本閱讀教學(xué)往往忽視了這個(gè)問題，對繪本的解讀停留在較淺的層次，對于繪本的深度挖掘不夠，很難讓幼兒感受真正有價(jià)值的內(nèi)容，不利于繪本價(jià)值的體現(xiàn)。
（三）教師干預(yù)與控制過度，忽視幼兒的主體性
在幼兒園繪本教學(xué)中經(jīng)?？吹竭@樣的情景：教師一邊翻著繪本，一邊提問、講讀，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。教師以自己的講解代替了幼兒的自由閱讀，以自己的教學(xué)思路代替幼兒的閱讀思路，通過教師對繪本中文字的朗讀和對圖片的描述，告訴幼兒這個(gè)繪本講述了什么故事，幼兒自己沒有思考，只是根據(jù)教師的講述構(gòu)建故事的框架，使得閱讀過程變成幼兒被動(dòng)接受的過程。幼兒園繪本教學(xué)中普遍缺乏幼兒自主閱讀的環(huán)節(jié)，活動(dòng)中教師往往在唱“獨(dú)角戲”，沒能及時(shí)呼應(yīng)幼兒的需求，關(guān)注幼兒的情緒情感，致使“幼兒的主體地位”流于形式。[3]這種繪本教學(xué)并沒有起到應(yīng)有的作用，影響了實(shí)際效果。
二、改進(jìn)對策
對于幼兒園繪本教學(xué)中存的問題，提出了以下對策。
（一）考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，合理地選擇繪本
要根據(jù)不同年齡幼兒的年齡特征，選擇相對應(yīng)的繪本。繪本選擇首先要求教師考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，要適合幼兒的審美心理，符合幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。繪本內(nèi)容要有幼兒喜歡的角色對象，情節(jié)有趣，繪本圖畫的風(fēng)格符合兒童的審美視覺，富有表現(xiàn)力，使之能引起幼兒的閱讀興趣。例如，繪本《好餓的小蛇》故事情節(jié)簡單，畫面生動(dòng)、形象、有趣，內(nèi)容重復(fù)單一，適合小班幼兒，孩子容易接受和理解這一類的圖畫。繪本內(nèi)容還要與幼兒的實(shí)際生活有聯(lián)系。這不僅可以讓幼兒對畫面中的人物產(chǎn)生共鳴，還能激發(fā)幼兒閱讀的好奇心，從而促使幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣。
（二）注重挖掘繪本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)繪本的價(jià)值
要實(shí)現(xiàn)繪本的價(jià)值，這需要教師深入挖掘繪本故事的內(nèi)涵，并加以引導(dǎo)，與幼兒互動(dòng)，使幼兒感知繪本的內(nèi)涵。如在《逃家小兔》繪本教學(xué)中，引導(dǎo)孩子觀察圖畫，啟發(fā)幼兒想想媽媽為什么用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險(xiǎn)的山，做了哪些準(zhǔn)備？引導(dǎo)孩子讀懂繪本中表達(dá)的是媽媽的愛，從中體會(huì)媽媽對自己的愛。解讀繪本時(shí)，要挖掘每個(gè)繪本故事的核心價(jià)值，分析繪本教學(xué)中最主要的價(jià)值目標(biāo)，選擇好角度和切入點(diǎn)，把握好繪本的主線內(nèi)容。然后圍繞這個(gè)中心目標(biāo)再進(jìn)行環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，讓幼兒去體會(huì)和掌握繪本的細(xì)節(jié)。只有吃透教材，在活動(dòng)實(shí)施中，才能做到有的放矢，有效回應(yīng)，讓繪本教學(xué)充滿智慧和靈動(dòng)的美。
（三）巧妙設(shè)計(jì)提問，注重繪本提問的層次
問題的巧妙設(shè)計(jì)，是幼兒深入理解繪本內(nèi)容的保證。教師的有效提問，幫助幼兒了解繪本故事的發(fā)展過程和順序，又能保證對細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確把握。
提問要有層次性。由淺入深的問題設(shè)置，步步推進(jìn)，滿足幼兒的認(rèn)知需要，避免了簡單問題的堆砌，也不會(huì)壓制幼兒的主體性。在繪本閱讀教學(xué)中，通過提問，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。
教師可以采用猜想式提問。優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來，幼兒會(huì)通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)， 通過分析、綜合、尋求最佳答案。[4]幼兒大膽猜想，積極動(dòng)腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。而在閱讀前讓孩子對故事進(jìn)行猜測會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。
教師還可以運(yùn)用設(shè)疑式的提問，使幼兒在整個(gè)活動(dòng)中始終保持積極探索的閱讀興趣，并對幼兒提出的問題或疑惑給與解答，激發(fā)幼兒的求知欲，推動(dòng)幼兒積極思考。在閱讀活動(dòng)中，給幼兒設(shè)置一些懸念，以此激發(fā)幼兒閱讀的興趣。
總之，教師要挖掘繪本的內(nèi)在價(jià)值，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，合理設(shè)計(jì)提問并引發(fā)幼兒主動(dòng)感受、體會(huì)、表達(dá)，使幼兒感受閱讀的快樂，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正體現(xiàn)繪本的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：幼兒園繪本閱讀教學(xué)范文
1.課例研究的提出是教科研回歸本原的一個(gè)舉措。時(shí)至今日，越來越多的人認(rèn)識到：以往以教授專家的研究作為藍(lán)本的，以探索教育規(guī)律為主要價(jià)值取向的，以科學(xué)主義為主要研究范式的教科研，與教師的日常工作距離甚遠(yuǎn)，因此，不可避免地出現(xiàn)了種種異化。提倡教師的研究回歸本原，就是關(guān)注實(shí)踐問題的解決。即教師的研究以行動(dòng)研究為首選，以課堂教學(xué)為研究的主要場所，以實(shí)踐反思為主要特征，以指導(dǎo)教育實(shí)踐獲取策略知識、促進(jìn)師幼共同成長為首要目標(biāo)。
2.朱永新教授曾說過：“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！崩L本是孩子“人生第一本書”。繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時(shí)難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵。
3.繪本閱讀作為一種教學(xué)形式走進(jìn)課堂卻還是近幾年的事。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識的不到位，繪本閱讀教學(xué)也曾陷入種種困境之中，這也吸引了更過的教育教學(xué)工作者的關(guān)注，借著前人的經(jīng)驗(yàn)，在繪本閱讀的切身體驗(yàn)中，也引發(fā)了我們對繪本閱讀的教學(xué)的一系列思考，激發(fā)了我們對繪本閱讀教學(xué)的研究和學(xué)習(xí)的熱情，關(guān)于優(yōu)化繪本閱讀的教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考。我們通過探索優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)途徑、挖掘繪本中與孩子相關(guān)的多元價(jià)值來優(yōu)化繪本閱讀的指導(dǎo)策略，使幼兒園的繪本閱讀漸漸融入到幼兒的生活中去。
4.好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動(dòng)的世界，我們將尋找適合幼兒閱讀需求和特點(diǎn)的繪本，探索優(yōu)化的閱讀指導(dǎo)策略，以便更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、研究目標(biāo)
以課例研究作為一種載體，通過校本教研活動(dòng)這種方式，在平時(shí)的學(xué)科教研組活動(dòng)中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育，尋求理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的有效途徑，然后通過課堂教學(xué)這個(gè)載體進(jìn)行實(shí)際操作，讓老師們在“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—認(rèn)識—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識”過程中使得實(shí)踐性知識不斷豐富，實(shí)踐智慧不斷提升，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)的目的。
三、研究內(nèi)容
1.繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的適宜性。
2.繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)確定的適宜性。
3.繪本閱讀教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性。
4.繪本閱讀教學(xué)中教師有效指導(dǎo)的策略。
5.繪本閱讀教學(xué)中教師有效評價(jià)的策略。
四、研究時(shí)間2010年9月——2011年7月
五、研究對象語言領(lǐng)域組成員及其所任課班級的幼兒
六、研究方法
1.課例研究法：教師在教學(xué)實(shí)踐中做好課例撰寫和分析記錄，研究在繪本教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評價(jià)階段中所出現(xiàn)的教學(xué)問題和事例，從問題中反思研究，將課例和理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來，尋求有效的教學(xué)途徑和科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，為探索有效的繪本教學(xué)提供實(shí)際參考依據(jù)。
2.文獻(xiàn)研究法：通過查閱教育理論文獻(xiàn)，廣泛收集資料，掌握新的研究動(dòng)態(tài)和研究成果，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和能力水平，提取有價(jià)值的教育素材，聯(lián)系實(shí)際，不斷為課題的研究提供最新經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)，保證課題向縱深發(fā)展。
3.行動(dòng)研究法：將教學(xué)實(shí)踐與研究工作相結(jié)合。教師在研究中有計(jì)劃地進(jìn)行教育實(shí)踐，并對自己的教育實(shí)踐活動(dòng)作自我評價(jià)、自我調(diào)整、自我總結(jié)，提高研究的質(zhì)量。
七、主要參加者
八、研究措施與步驟
（一）研究措施。
1.以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，明確研究目標(biāo)。明確課例、優(yōu)化、幼兒園繪本閱讀、教學(xué)策略等相關(guān)理論，了解當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)優(yōu)化策略的研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)、借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，逐步理清思路，探索繪本閱讀教學(xué)有效策略的運(yùn)用，對優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)有較正確的認(rèn)識和定位。
2.語言領(lǐng)域組繪本教學(xué)優(yōu)秀課例的設(shè)計(jì)、研究、剖析。在課例研究中，基于真實(shí)情景進(jìn)行“問題——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思”，幫助教師將已有的經(jīng)驗(yàn)上升為先進(jìn)的教學(xué)理念，將教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促使教師在行動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。體現(xiàn)“三個(gè)階段、兩次反思、行為再跟進(jìn)”?！叭齻€(gè)階段”是指：教師在備課時(shí)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立自主教案的原行為階段；同伴在集體備課時(shí)進(jìn)行探討研究，在課堂教學(xué)中運(yùn)用同伴研課成果的新設(shè)計(jì)階段；邀請專家進(jìn)行聽課后指點(diǎn)，再次升華教學(xué)理念的新行為階段。連接三個(gè)階段活動(dòng)的是兩輪有引領(lǐng)的合作反思：(l) 教師的個(gè)人教學(xué)反思；教師已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍。(2) 專家和同伴的評課反思；反思性的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。這樣的流程多次往復(fù)，達(dá)到螺旋式的上升。
3.以教學(xué)案例（錄像）為切入點(diǎn)，通過對案例的深入全面的剖析，尋找活動(dòng)案例中存在的問題，針對問題進(jìn)行分析和研究，從而進(jìn)一步達(dá)到優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)策略的目的。
（二）研究步驟。
1.啟動(dòng)準(zhǔn)備階段(2010年10月)。主要任務(wù)是擬定課題計(jì)劃，成立課題研究小組，搜集課題研究的相關(guān)資料；注重研究者自身專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與提高，為后續(xù)的課題研究順利開展創(chuàng)造必要的條件。
(1)梳理和總結(jié)過去開展課題研究的基本經(jīng)驗(yàn)、了解本園繪本閱讀開展現(xiàn)狀，以優(yōu)化課堂策略作為繪本閱讀的切入點(diǎn)進(jìn)行研究。
(2)確定課題研究的方向，成立課題組，并確定以語言領(lǐng)域組為單位的課題研究小組以及子課題研究內(nèi)容《以課例研究為載體優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略研究》，討論制訂課題計(jì)劃。
(3)廣泛查閱、收集有關(guān)早期閱讀、繪本閱讀、課例研究、優(yōu)化繪本閱讀策略的文獻(xiàn)資料，制作索引目錄，把查閱的有關(guān)資料提供“菜單式”理論學(xué)習(xí)目錄，供語言領(lǐng)域組的成員互相參考學(xué)習(xí)。
(4)做好前期的問卷調(diào)查。
2.實(shí)踐研究階段(2010年11月——2011年5月)。本階段是課題的具體實(shí)施階段，主要是組織實(shí)施課題計(jì)劃，收集來自實(shí)踐點(diǎn)的反饋信息，主要通過問卷調(diào)查、集體備課、說課、觀察反思，開展“跟進(jìn)式課例研究”、“優(yōu)質(zhì)課評選”“繪本閱讀教學(xué)案例剖析”“中心問題交流會(huì)”等一系列的研討活動(dòng)，不斷探索優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略。
(1)召開課題組成員會(huì)議，制定各階段研究目標(biāo)，討論開展研究的形式。
(2)開展“優(yōu)化幼兒園早期閱讀教學(xué)策略”的調(diào)查活動(dòng)。
(3)開展繪本閱讀相關(guān)研究活動(dòng)。如：課例研討、中心問題交流會(huì)、教學(xué)案例研討、優(yōu)質(zhì)課評選、片段教學(xué)等活動(dòng)。
(4)搜集典型材料，整理、撰寫優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略課題研究案例及課題論文專輯等。
(5)進(jìn)行階段性成果總結(jié)和交流。
3.梳理總結(jié)階段(2011年6月～2011年7月)。
(1)整理、總結(jié)、展示繪本閱讀課題研究成果。
(2)撰寫課題總結(jié)。
九、預(yù)期成果
第4篇：幼兒園繪本閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：繪本閱讀;有效促進(jìn);情感體驗(yàn)
一、繪本閱讀教學(xué)中提問的方式對促進(jìn)幼兒積極情感體驗(yàn)發(fā)展的作用
幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段。在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)中教師的提問從問題的設(shè)計(jì)、提問的內(nèi)容、提問的方式方法，到問題的處理仍然存在著很多不足。偏重于教學(xué)提問的具體形式，幼兒被動(dòng)地接受提問，這樣的提問也就很難體現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值與功能。不僅影響了幼兒的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且使有效教學(xué)難以獲得可靠保障。在繪本教學(xué)中的有效提問可以幫助幼兒發(fā)展其思維能力，是從已有情景或經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新問題，解決問題的能力得到提高，是增長幼兒能力的引線;同時(shí)發(fā)展幼兒的語言，提高幼兒自身的觀察和分析能力，引導(dǎo)幼兒形成好問、自信、探究的好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒積極情感體驗(yàn)的發(fā)展。
（一）啟發(fā)式提問對幼兒想象力發(fā)展的作用
兒童圖畫書研究專家柯南指出：“培養(yǎng)兒童想象力的一個(gè)重要起點(diǎn)就在于圖畫書。圖畫書能夠?qū)⑽淖中蜗蠡粋€(gè)沒有見過‘摩天大樓’的孩子，如果只看到文字是無法想象出它為何物的。而在閱讀圖畫書時(shí)，他就可以通過想象將畫面與現(xiàn)實(shí)連貫起來”。優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來，幼兒會(huì)通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識和自信心。
（二）開放式提問對幼兒語言發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的作用
閱讀習(xí)慣可以增進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力，協(xié)助幼兒以流利的言語，表達(dá)自己的感受和情緒反應(yīng)。閱讀繪本對于語言表達(dá)能力尚處于發(fā)展階段的幼兒而言，既是吸取新訊息的過程，也同時(shí)是印證上舊經(jīng)驗(yàn)的過程。幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解，增加幼兒的互動(dòng)機(jī)會(huì)，遷移幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從而從繪本故事閱讀和問題的思考中獲得愉悅的體驗(yàn)。
（三）遞進(jìn)式提問對幼兒情緒發(fā)展的作用
在繪本閱讀中，通過循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，開闊幼兒的思路，引導(dǎo)幼兒辨識各種情緒，提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達(dá)能力，幫助幼兒表達(dá)自我情緒，使之表現(xiàn)出符合社會(huì)期待的情緒行為。而不能設(shè)計(jì)一些過于簡單、瑣碎，缺乏思考的問題，如“喜歡不喜歡？”“錯(cuò)還是對？”“好還是不好？”這些問題不能讓幼兒表達(dá)自己的情緒反應(yīng)和感受，反而培養(yǎng)了他們思考問題的惰性。所以在繪本閱讀的過程中，教師的提問要循序漸進(jìn)、逐層深入的開展，引導(dǎo)幼兒形式多樣的表達(dá)自己的想法，不要只求“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的提問，從而使幼兒情緒表達(dá)的形式呈現(xiàn)多元化。
二、繪本閱讀教學(xué)中提問方式的不足對促進(jìn)幼兒情感體驗(yàn)發(fā)展的影響
郭沫若先生曾在《兒童文學(xué)之管見》一文中曾指出：兒童文學(xué)的教育功能主要在于“感情教育”、“美的教育”，在于“人性之熏陶”作為具有鮮活生命的繪本，其所包含的豐富細(xì)膩的情感、深刻靈動(dòng)的思想、幽遠(yuǎn)曠達(dá)的智慧，無不對幼兒的心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊、震撼。其著眼于幼兒的心靈世界與精神生活，關(guān)注生命成長、精神發(fā)展、人格完善等情感領(lǐng)域的問題，對幼兒的發(fā)展具有極其重要的價(jià)值。然而在日?；顒?dòng)教學(xué)中，教師的提問往往比較表面化、模式化，所提問題是單一、封閉，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。對于促進(jìn)幼兒情感體驗(yàn)發(fā)展有一定的影響。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
誤區(qū)一：認(rèn)為提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學(xué)。
幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，對促進(jìn)幼兒情感體驗(yàn)發(fā)展起一定作用。因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡單地把問答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，繪本教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上。其實(shí)，教師提問過多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問題意識的喪失。這要求教師要正確認(rèn)識提問的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中正確對待和運(yùn)用提問這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。
誤區(qū)二：教師提問沒有根據(jù)幼兒的接受層次進(jìn)行問題設(shè)計(jì)且無效提問過多
繪本教學(xué)活動(dòng)中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因?yàn)椴皇撬械膯栴}都能激發(fā)幼兒思考。在幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實(shí)不是真正意義上的“問題”。
另外一方面在實(shí)際教學(xué)過程中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問中只有幾個(gè)幼兒在參與，而其他的幼兒就會(huì)覺得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒，使部分幼兒喪失了信心，成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問功效和作用必然受到消極影響。
三、繪本閱讀教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)有效地提問，促進(jìn)幼兒積極情感體驗(yàn)的發(fā)展的策略
教師提問是幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中一種廣泛應(yīng)用的重要的教學(xué)手段，它不僅能將繪本教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師提問是技術(shù)，更是藝術(shù)。
策略一：問題必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)提問內(nèi)容要抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考，為幼兒提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。對重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計(jì)提問的問題、詞語設(shè)問，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進(jìn)而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。提問要讓幼兒不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、途徑、結(jié)果的問題，強(qiáng)化幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的積極的情感體驗(yàn)。
策略二：問題設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)、因材施教，滿足幼兒個(gè)體差異
在繪本教學(xué)中，教師常常需要思考的問題是：目前幼兒閱讀繪本缺乏哪些經(jīng)驗(yàn)？幼兒在閱讀中的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？要解決好這些問題，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，尤其應(yīng)重視個(gè)體差異。
在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師必須抓住繪本故事內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)一定梯度的問題，不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問題，還要設(shè)計(jì)好遞進(jìn)式問句，由淺入深開展問題，逐步一般化、抽象化，逐漸達(dá)到預(yù)計(jì)的目的。更重要的是要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維;基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣及成功感。
策略三：互動(dòng)式提問，豐富集體教學(xué)活動(dòng)問答模式，支持幼兒主動(dòng)探究
幼兒在日常生活中會(huì)提出許多“為什么”的問題，而在教學(xué)活動(dòng)中卻很少有提問。教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問能力的培養(yǎng)，幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨(dú)立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。這一點(diǎn)傳統(tǒng)的提問模式是無法做到的，在集體教學(xué)活動(dòng)中豐富提問模式，使其多元化可采用老師問――幼兒答、幼兒問――教師答、幼兒問――幼兒答等模式進(jìn)行嘗試。多元化的提問方式有利于師幼之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個(gè)過程中，幼兒有了更多的提問機(jī)會(huì)，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。合作探究的師生互動(dòng)的有效方式，可以幫助幼兒發(fā)展其思維能力和促進(jìn)情感的表達(dá)。同時(shí)發(fā)展幼兒的語言，提高幼兒自身的觀察和分析能力，引導(dǎo)幼兒形成好問、自信、探究的好品質(zhì)，幼兒多方面的發(fā)展。
總之，兒童是獨(dú)立的、發(fā)展著的個(gè)體，只有在主動(dòng)活動(dòng)的過程中，兒童才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展。因此，在繪本閱讀活動(dòng)中，教師要深入理解繪本故事的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題，充分尊重孩子，讓孩子敢說、想說、會(huì)說。從而培養(yǎng)幼兒良好的情緒情感的表達(dá)、調(diào)控能力，發(fā)展幼兒的好奇心、同情心、責(zé)任感、集體感等重要的情感。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：幼兒園繪本閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；意義
一、繪本的發(fā)展歷史
繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時(shí)代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。國際公認(rèn)：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書?！?/p>
在國內(nèi)，繪本時(shí)代才剛剛到來。近年來隨著教學(xué)方式與內(nèi)容的多元取向，以及國內(nèi)外繪本質(zhì)量的快速提高，繪本大量進(jìn)入了幼兒園的教育現(xiàn)場。在目前我們所能見到的繪本里，以國外的經(jīng)典繪本為主，經(jīng)過多年的積累，這些繪本題材相當(dāng)豐富，有關(guān)于友情的、親情的，也有關(guān)于勇敢精神的、生命尊嚴(yán)的、自然和環(huán)境等的，幾乎涵蓋了幼兒生活、成長的各個(gè)方面。優(yōu)秀的繪本不僅僅是文學(xué)或故事的一種表現(xiàn)形式，更是具有珍藏價(jià)值的藝術(shù)品，即使是成人閱讀，也能從中獲益頗多。
二、繪本能帶給孩子閱讀的幸福感，對孩子健康成長有著潛移默化的影響
1.繪本符合孩子的思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。繪本的圖畫語言比文字符號更加直^，更加符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。
2.繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子藝術(shù)審美的熏陶。目前優(yōu)秀的繪本多數(shù)是世界上知名插畫家的作品，不僅繪畫精美，而且內(nèi)涵豐富。
3.繪本閱讀使孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升是不能單單憑借文字閱讀來獲得的。
4.繪本最大的意義是“讓孩子像個(gè)孩子”。閱讀對于孩子而言，就是一種游戲，一種娛樂！繪本閱讀最大的目的就是讓孩子快樂、感動(dòng)、發(fā)泄。
三、繪本閱讀能促進(jìn)幼兒情感發(fā)展，提高教師教學(xué)策略，增進(jìn)親子互動(dòng)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解”，而繪本正是結(jié)合了這兩點(diǎn)。繪本閱讀教學(xué)中以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，逐漸使幼兒積極主動(dòng)地投入到主題互動(dòng)式繪本閱讀活動(dòng)中，并最終通過繪本閱讀活動(dòng)的開展發(fā)展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力；提高教師對幼兒文學(xué)作品的鑒賞力，提升幼兒園的辦園品位。
（一）促進(jìn)幼兒情感發(fā)展
1.通過繪本教學(xué)，幼兒感受了不同的情感內(nèi)容，學(xué)會(huì)正確地向父母、同伴以及周圍的環(huán)境表達(dá)心中的情感。促進(jìn)幼兒愛的情感的發(fā)展，成為一個(gè)有著豐富情感的人，對父母、對同伴、周圍的環(huán)境會(huì)發(fā)自內(nèi)心的愛。在情感方面有良好的品質(zhì)，熱愛環(huán)境，對未來充滿信心。
2.通過閱讀活動(dòng)，從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和愛書習(xí)慣。
3.通過親子閱讀和親子繪本表演，增進(jìn)幼兒與家長之間的感情。
（二）提高教師情感教育實(shí)施策略
1.通過繪本閱讀教學(xué)，提高了教師在繪本教學(xué)中發(fā)展幼兒情感的指導(dǎo)策略，加深教師對繪本內(nèi)涵的認(rèn)識，有針對性與創(chuàng)造性地選擇與設(shè)計(jì)各類繪本教學(xué)活動(dòng)，提升教師的人文素養(yǎng)與教學(xué)能力。為幼兒園如何有效地開展繪本教學(xué)活動(dòng)提供實(shí)踐參考。
2.注重創(chuàng)設(shè)適合幼兒的各種閱讀環(huán)境，在豐富環(huán)境、變化環(huán)境、利用環(huán)境中對幼兒進(jìn)行情感的熏陶。
3.幼兒園里營造“禮儀如飾，裝點(diǎn)人生；品格似金，陶冶心靈”的氛圍，提升幼兒園文化品位。
（三）增進(jìn)親子互動(dòng)
1.通過親子閱讀指導(dǎo)，提升了家長親子閱讀的指導(dǎo)策略，幫助整個(gè)家庭養(yǎng)成了一種良好的閱讀習(xí)慣，營造良好的家庭讀書氣氛。
2.親子閱讀、親子繪本表演賽，家長與孩子一起根據(jù)故事編排兒童劇，同臺表演，不僅融洽了親子關(guān)系，更培養(yǎng)了孩子活潑開朗的性格，能大膽地表演，為孩子們帶來了無窮的快樂。
3.家長帶孩子購書、認(rèn)識圖書館、書店及不同類型的書，每逢過節(jié)，會(huì)送孩子繪本作為生日禮物，家長的做法，提高了孩子對閱讀的興趣，隨之其閱讀水平也將逐步提高。
四、開展繪本教學(xué)延伸，豐富情感培養(yǎng)途徑
要有效地提高閱讀活動(dòng)的質(zhì)量，就必須根據(jù)幼兒的年齡特征以及閱讀材料的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕M織形式有針對性地開展各種閱讀活動(dòng)。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所指出的：“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，同時(shí)，因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用?！?/p>
1.教師在閱讀區(qū)內(nèi)投放各類閱讀材料，幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇圖書，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索，教師主要觀察，了解幼兒感知體驗(yàn)的水平，通過最少的干預(yù)，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀。孩子們自在又愉悅，每每享受到的是私密閱讀空間所帶來的那份獨(dú)有的寧靜以及來自于教師最親密與直接的關(guān)注和指導(dǎo)。
2.集體閱讀時(shí)教師拿出自制的大型圖畫故事書與孩子們一起閱讀，這種閱讀活動(dòng)主要是幫助幼兒養(yǎng)成良好有序的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察畫面內(nèi)容并能進(jìn)行歸納，獲得自主閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)。集體圖書閱讀活動(dòng)能充分發(fā)揮幼兒互相感染、互相影響的作用，注重以“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的方式，讓孩子悄然地、欣然地接受閱讀。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：幼兒園繪本閱讀教學(xué)范文
一、國外已有研究成果
根據(jù)國外圖畫書閱讀研究的中文譯著，以及可以查閱到的外文文獻(xiàn)資料。國外的研究大體可以分為“側(cè)重圖畫書閱讀理論”的研究和“側(cè)重圖畫書閱讀應(yīng)用”的研究，
(一)側(cè)重圖畫書閱讀理論的研究
圖畫書敘事理論研究的代表人物首推加拿大學(xué)者培利?諾德曼(PerryNordlman)。其著作《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)》(《Words about Pictures：The Narrative Art of Children’s PictureBooks》)、《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》(《ThePleasures of Children's Literature》)中關(guān)于圖畫書的章節(jié)以及論文《解碼圖像：圖畫書如何運(yùn)作》等，主要從符號學(xué)的角度對圖畫書閱讀進(jìn)行了闡述。在《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)》中，諾德曼首先指出，圖里的敘事訊息的獲取依賴讀者對已知假定和意義符碼的熟悉度，并以各種不同方式的類目來說明圖畫是如何傳達(dá)有關(guān)主體的訊息的；其次，是對視覺信息進(jìn)行全面思考，從考量全書的整體意義效果開始，到對書中圖的整體意義效用的思考，再到探索圖里特定細(xì)節(jié)的效果以及一系列圖中的圖與圖之間的重要關(guān)系的分析；再次，探討了圖文關(guān)系的各個(gè)層面：最后，闡明從圖畫書的整體所涌現(xiàn)的意義。整書作者運(yùn)用了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)等知識來論證自己的觀點(diǎn)?！堕喿x兒童文學(xué)的樂趣》中，圖畫書作為獨(dú)立的一章，從“視覺想象與圖畫的理解”“圖畫書的樂趣”“圖畫書如何提供關(guān)于故事的訊息”“文與圖所講的故事”“圖畫書像拼圖”等幾個(gè)方面探討了圖畫書閱讀的獨(dú)特性?！督獯a圖像：圖畫書如何運(yùn)作》一文則以圖畫書《甘先生出游》為例從符號學(xué)的角度解讀圖畫書蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。其中，《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)》一書，奠定了世界圖畫書的理論基礎(chǔ)。諾德曼對圖畫書的符碼分析可以作為閱讀圖畫書的工具指南。
與此同時(shí)，圖畫書閱讀的理論研究在東方一些國家也有了發(fā)展，其中以日本圖畫書編輯及宣傳者松居直為代表。松居直以自己的工作及親子共讀經(jīng)歷為藍(lán)本寫下的《我的圖畫書論》，被譽(yù)為日本圖畫書界的權(quán)威著作。本書從“圖畫書的知識與觀念”“圖畫書的選擇和分享”“圖畫書的意向和語言”“圖畫書的歷史和傳統(tǒng)”“圖畫書的欣賞與細(xì)讀”“圖畫書的編輯和出版”等方面探討了圖畫書的特點(diǎn)以及與兒童的關(guān)系、圖畫書親子閱讀、經(jīng)典圖畫書賞析等。
(二)側(cè)重圖畫書閱讀應(yīng)用的研究
圖畫書的閱讀應(yīng)用研究主要圍繞“圖畫書閱讀教學(xué)研究”和“圖畫書親子閱讀研究”兩個(gè)方面展開。比如，2003年澳大利亞教育學(xué)家阿里佩斯(Arizpe)和斯太勒(St-vles)主持了對兒童文字閱讀和圖像閱讀的對比性研究。此研究以小學(xué)一、二年級兒童為被試，教師指定圖畫書。然后發(fā)給兒童自己閱讀并記錄下他們的閱讀反應(yīng)。在兒童各自閱讀期間研究者可以問一些類似“告訴我你都記住了些什么”“你喜歡故事的哪些內(nèi)容”等問題，或提出再讀一遍、和研究者一起閱讀等要求。研究結(jié)果表明，兒童在面對兩種不同閱讀文本時(shí)有很大差異?！皥D片的閱讀會(huì)帶來兒童多層面的整體性的反應(yīng)?！睂Φ湍昙墐和瘓D畫書閱讀反應(yīng)的研究。也為幼兒的圖畫書閱讀與教學(xué)研究提供了有益啟示。
日本松居直的《幸福的種子――親子共讀圖畫書》則論述了親子閱讀的價(jià)值以及父母如何與孩子共讀圖畫書等。松居直先生把親子共讀貫穿于他的圖畫書理論之中，認(rèn)為圖畫書的創(chuàng)作是符合兒童身心特點(diǎn)的，圖畫書閱讀教育也應(yīng)該以尊重兒童、關(guān)愛兒童、以兒童的健康快樂成長為目的。
瓦特赫絲特(Whitehurst,G.J)在《通過圖畫書閱讀促進(jìn)兒童語言發(fā)展》(Accelerating language devel―ooment through picture book reading)一文中，就親子閱讀中母親的提問進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為“母親應(yīng)該多進(jìn)行一些開放式問題的提問，幫助兒童在閱讀的同時(shí)擴(kuò)展思維。”大衛(wèi)?阿諾德(Amold David H)在《通過錄像訓(xùn)練研究圖畫書閱讀對兒童語言發(fā)展的促進(jìn)作用》(Accelerating Language Developmentthrough Picture Book Reading：Replication and Exten-sion to a Videotape Training Format)一文中提出了“對話式閱讀”的概念，認(rèn)為“母親在閱讀過程中不要一味照著書念，而是可以采用一些對話交流的方式增加兒童與圖畫書的互動(dòng)，例如詢問兒童‘你覺得接下來會(huì)怎么樣?一如果是你，你會(huì)怎么辦’等開放式問題，幫助兒童進(jìn)入故事情境，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展?！?/p>
作為老師、作家和編輯的美國學(xué)者馬莉，賈隆格(Mary Renck Jalongo)，有過多年的幼兒及小學(xué)低年級教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其代表作是《幼兒文學(xué)――零歲到八歲的孩子與繪本》(《Young Children and PictureBooks Literature from infancy to eighter》)，這本書對圖畫書教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用意義重大。首先，作者用前兩章介紹了圖畫書的重要性與品質(zhì)：然后，通過“帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入繪本世界”“幼兒對于繪本的回應(yīng)”以及“透過繪本獲得讀寫能力”三章，詳細(xì)闡述如何根據(jù)幼兒的年齡特征以及不同繪本的特點(diǎn)使幼兒順利進(jìn)入繪本世界并愛上圖畫書，在此過程中成人要把握幼兒對繪本的回應(yīng)，并使其獲得讀寫能力：最后，在“家庭與繪本”“繪本與課程的結(jié)合”兩章中分別論述了繪本在親子閱讀中的價(jià)值以及應(yīng)用途徑、繪本教學(xué)的價(jià)值以及實(shí)施條件。
二、國內(nèi)主要研究成果
國內(nèi)圖畫書閱讀與教學(xué)研究是在引進(jìn)、借鑒國外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上展開的，其灣比大陸要早大約三十年，大陸在20世紀(jì)九十年代之后加快了對這一領(lǐng)域的研究步伐。概而言之，我國圖畫書閱讀研究主要涉及三個(gè)領(lǐng)域。即經(jīng)典圖畫書欣賞及創(chuàng)編研
究、圖畫書閱讀價(jià)值的理論探討以及圖畫書閱讀的應(yīng)用研究。
(一)經(jīng)典圖畫書欣賞及創(chuàng)編研究
經(jīng)典圖畫書欣賞主要是指國內(nèi)研究者對國外優(yōu)秀圖畫書以及少量的國內(nèi)圖畫書的“研讀”、學(xué)習(xí)。這方面的研究，臺灣以郝廣才為代表，其代表作是《好繪本如何好》。大陸以彭懿為代表，其代表作是《圖畫書――閱讀與經(jīng)典》。這兩部作品都詳細(xì)介紹了如何欣賞圖畫書并進(jìn)行圖畫書創(chuàng)編。《好繪本如何好》分“體的架構(gòu)”“點(diǎn)的舞蹈”“線的律動(dòng)”“面的張力”四部分，分別從繪本的概念、繪本元素、形式技巧、內(nèi)容手法等方面切入，并結(jié)合具體繪本進(jìn)行由整體到部分再由部分到整體的解讀。彭懿的《圖畫書――閱讀與經(jīng)典》分上下兩編。上編為“閱讀圖畫書”，從結(jié)構(gòu)、形態(tài)、表現(xiàn)三個(gè)方面闡明了圖畫書閱讀的方法：下編推薦了世界上優(yōu)秀圖畫書60部，每篇均配以獨(dú)到的賞析。這兩本書不僅對幼兒家長以及幼兒教師選擇圖畫書有一定的指導(dǎo)作用，而且為國內(nèi)圖畫書創(chuàng)編提供了借鑒。關(guān)于本土圖畫書創(chuàng)作方面的相關(guān)研究，主要是圍繞其發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題展開，并提出針對性的建議，如王林的《本土圖畫書的發(fā)展》、王萍的《“繪本中國”系列圖畫書評述》、熊亮的《我為什么做中國繪本》等。隨著圖畫書推廣的深入，有越來越多的教育家、兒童文學(xué)作家對此投以關(guān)注。其中朱自強(qiáng)教授的《親近圖畫書》一書在介紹圖畫書基本理論的基礎(chǔ)上，對經(jīng)典圖畫書進(jìn)行了賞析，并對華文原創(chuàng)圖畫書動(dòng)態(tài)進(jìn)行了掃描。
(二)圖畫書閱讀價(jià)值的理論探討
周兢教授在《造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標(biāo)――美國幼兒早期閱讀教育目標(biāo)評析》、《在創(chuàng)意閱讀中培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力――兼論兒童圖畫故事書的教育價(jià)值》等論文中，都提到了圖畫書對幼兒早期閱讀及其發(fā)展的重要性。其中《造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標(biāo)――美國幼兒早期閱讀教育目標(biāo)評析》一文在分析美國幼兒早期閱讀教育目標(biāo)時(shí)指出，美國結(jié)合幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)已將圖畫書作為幼兒早期閱讀的重要素材?！对趧?chuàng)意閱讀中培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力――兼論兒童圖畫故事書的教育價(jià)值》則從創(chuàng)意閱讀角度出發(fā)，基于閱讀內(nèi)容本身和閱讀過程兩個(gè)維度進(jìn)一步論述了圖畫書的教育價(jià)值。此外，其他研究者的代表性成果還有：《圖畫書：學(xué)前兒童通向多元智能閱讀的橋梁》(方卿)、《淺談圖畫書對兒童早期閱讀的存在價(jià)值》(劉佳璽)、《圖畫書文體的魅力》(卓洪艷)、《圖畫書閱讀與兒童非智力發(fā)展》(王姍)、《論圖畫書閱讀與兒童發(fā)展》(肖涓)、《圖畫書與學(xué)前兒童語言教育》(王蕾)、《圖畫故事書與學(xué)前兒童的發(fā)展》(康長運(yùn))、《怎樣閱讀一本圖畫書》(彭懿)等。這些研究結(jié)合圖畫書自身藝術(shù)特點(diǎn)，充分論述了圖畫書在幼兒的多元智能發(fā)展、早期閱讀能力、語言發(fā)展、非智力發(fā)展等方面的獨(dú)特價(jià)值。圖畫書教育價(jià)值的理論研究對幼兒園圖畫書教學(xué)具有一定的理論指導(dǎo)意義。
(三)圖畫書閱讀與教學(xué)的應(yīng)用研究
1 圖畫書在教學(xué)中的應(yīng)用研究
圖畫書閱讀在幼兒教育中的運(yùn)用研究，大陸以康長運(yùn)為代表，在其著作《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》中，運(yùn)用質(zhì)的研究方法，首先從幼兒心理與教育的關(guān)系視角探討了幼兒圖畫故事書閱讀的價(jià)值：然后，對幼兒圖畫故事書的閱讀及其過程進(jìn)行了較為整體、深入的理解和把握：其次。比較深刻地闡釋了幼兒圖畫故事書閱讀的過程及其與幼兒發(fā)展的關(guān)系：最后。嘗試建構(gòu)了幼兒圖畫書閱讀與發(fā)展關(guān)系的理論框架。
臺灣在此方面的研究與大陸相比要多一些。代表作有：《繪本怎么教――繪本創(chuàng)意與萌發(fā)》(張育慈，林妹靜等著)、《圖畫書的欣賞與應(yīng)用》(林敏宜著)、《多元智能與圖畫書教學(xué)》(鄭博真、張純子等編著)等。《繪本怎么教――繪本創(chuàng)意與萌發(fā)》是10名幼兒園教師以“生成課程”作為理論基礎(chǔ)，探索以圖畫書發(fā)展課程的教學(xué)模式。這種課程模式以“主題建構(gòu)式”進(jìn)行教學(xué)，即先以一本圖畫書確立主題，然后以相關(guān)圖畫書為例，圍繞問題的學(xué)習(xí)和討論進(jìn)行和主題一致的單元教學(xué)，最后進(jìn)行幼兒綜合學(xué)習(xí)評價(jià)以及教師的教學(xué)反思?！抖嘣悄芘c圖畫書教學(xué)》是由一名大學(xué)教授、幼兒園園長及四位幼兒教師共同編著的，介紹了圖畫書的功能及特點(diǎn)、多元智能理論以及多元智能理論取向的圖畫書教學(xué)實(shí)施的可行性，并列舉了大班、中班、小班、小幼班的多元智能理論取向的圖畫書教學(xué)實(shí)例，最后還對多元智能理論取向圖畫書教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步探究。《圖畫書的欣賞與應(yīng)用》探討了圖畫書的三種應(yīng)用形式，即朗讀、說故事與討論故事。還介紹了多元智能的圖畫書活動(dòng)設(shè)計(jì)，綱狀圖示法的分析與教學(xué)以及選擇圖畫書的原則與途徑。
這方面研究的代表性論文還有：《大班幼兒對圖畫書的解讀――以(小老虎大嗓門)為例》(謝清理)、《幼兒繪本閱讀教育的個(gè)案研究》(張彤)、《對兒童圖畫書的研究――以上海地區(qū)為例》(劉佳璽)、《情緒主題繪本促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的行動(dòng)研究》(劉婷)等，這些研究從不同角度對幼兒園圖畫書教學(xué)進(jìn)行了探討?！洞蟀嘤變簩D畫書的解讀――以(小老虎大嗓門)為例》運(yùn)用質(zhì)的研究方法，在個(gè)案研究的基礎(chǔ)上呼吁學(xué)前教育工作者“從傳統(tǒng)的成人的解讀代替幼兒的解讀、重認(rèn)知、強(qiáng)調(diào)灌輸?shù)哪Ｊ街凶叱鰜?，把幼兒?dāng)成閱讀的主體，重視、尊重、聆聽幼兒自己的解讀，給予幼兒自己解讀的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)成功的閱讀者?！薄队變豪L本閱讀教育的個(gè)案研究》則運(yùn)用質(zhì)的研究方法，從“構(gòu)建幼兒園繪本閱讀教育總體構(gòu)想―理論運(yùn)用于實(shí)踐，開展幼兒園繪本閱讀教育實(shí)踐―反思、改進(jìn)―再計(jì)劃、再實(shí)踐―結(jié)合理論與實(shí)踐兩方面，對幼兒園繪本閱讀教育進(jìn)行總的反思，總結(jié)了教師與幼兒在幼兒園繪本閱讀教育中的成長?！薄秾和瘓D畫書的研究――以上海地區(qū)為例》在對兒童圖畫書現(xiàn)狀考察基礎(chǔ)上分析了阻礙兒童圖畫書發(fā)展的種種原因。包括出版界(出版人與創(chuàng)作人)、家長、教師對圖畫書認(rèn)識上的偏差以及對圖畫書資源利用不充分等。最后的結(jié)論是：“缺乏交流”無疑是最大的屏障，因此當(dāng)務(wù)之急是促進(jìn)社會(huì)各界的共同合作?！肚榫w主題繪本促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的行動(dòng)研究》則證明：運(yùn)用情緒主題繪本所開展的系列教育活動(dòng)對幼兒的情緒能力的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，“情緒主題繪本適合作為幼兒園情緒教育活動(dòng)開展與實(shí)施的資源與媒介加以利用?！?/p>
2 圖畫書在親子閱讀中的應(yīng)用研究
《五個(gè)故事媽媽的繪本下午茶》(臺灣)林寶鳳、蔡淑嫫等著)堪稱圖畫書在親子閱讀中應(yīng)用研究的代表性著作。本書是幾位媽媽以自己與孩子的共讀經(jīng)歷為基礎(chǔ)寫成的隨筆，為親子共讀提供了借鑒。代表性論文有《幼兒的圖畫書閱讀特點(diǎn)與家庭的閱讀教育研究》(張燕子)、《圖畫故事書閱讀中母子互動(dòng)的類型及發(fā)展趨勢的研究》(王琦)等?！队變旱膱D畫書閱讀特點(diǎn)與家庭的閱讀教育研究》對5歲～6歲幼兒的圖畫書閱讀特點(diǎn)進(jìn)行了研究，并對幼兒和家長對圖畫書的認(rèn)識與選擇狀況進(jìn)行了比較研究，同時(shí)也對幼兒家中圖畫書閱讀狀況進(jìn)行了調(diào)查。在以上研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析了幼兒閱讀特點(diǎn)與家庭閱讀教育之間的差異及成因，并提出了相關(guān)建議?！秷D畫故事書閱讀中母子互動(dòng)的類型及發(fā)展趨勢的研究》用質(zhì)性研究的方法對圖畫故事書閱讀中的母子互動(dòng)進(jìn)行了研究，在揭示母子閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上闡明親子閱讀互動(dòng)的特征，最后提出了母親促進(jìn)幼兒閱讀能力全面發(fā)展的指導(dǎo)策略。
第7篇：幼兒園繪本閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；幼兒發(fā)展；情感教育
中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2020）-45-416
引言
繪本貼近幼兒生活，能夠喚起幼兒對閱讀的渴望，對幼兒“情感、態(tài)度、價(jià)值觀、純潔心靈”的成長有著獨(dú)特和不可替代的作用。在繪本教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本對幼兒的情感表達(dá)有促進(jìn)作用。
一、幼兒園繪本概念
“繪本”這個(gè)詞語最早在日本出現(xiàn)，由中國臺灣將其名稱進(jìn)行引用逐漸傳到了中國大陸。在幼兒園繪本的教育當(dāng)中，主要通過人物插畫、故事插畫與文字結(jié)合，為幼兒敘述一個(gè)較為系統(tǒng)、完整的故事。幼兒園繪本主要是指符合幼兒園的審美發(fā)展規(guī)律，并且與幼兒園的生活實(shí)際相聯(lián)系，在圖畫以及一些文字的表達(dá)方面都非常的豐富，適合幼兒進(jìn)行閱讀的繪本。它既包括圖畫，又包括文字的兒童文學(xué)形式。如果將其運(yùn)用到幼兒園的教育當(dāng)中，就可以有效激發(fā)幼兒的各項(xiàng)能力，對幼兒的語言表達(dá)、德育建設(shè)以及審美形成等各個(gè)方面的能力都能產(chǎn)生促進(jìn)作用。
二、繪本教學(xué)中情感教育的策略
（一）了解幼兒情感發(fā)展水平，確立有針對性的繪本教學(xué)模式
首先，幼兒園要利用家園交流、問卷調(diào)查（家庭情況問卷調(diào)查、幼兒成長問卷調(diào)查、親子共讀問卷調(diào)查等）了解幼兒家庭情況以及幼兒自身存在的心理發(fā)展問題，為教師的繪本選材確定方向。其次，幼兒園可以開展“親子共讀沙龍—共筑孩子的情感堡壘”主題活動(dòng)，請家長在幼兒的情感教育問題上各抒己見，討論繪本對幼兒情感教育的作用等。最后，幼兒園可以通過每周的“情感記錄單”推行家園共育：邀請家長在家里和幼兒一起親子共讀，并記錄幼兒的積極的或消極的情緒情感體驗(yàn)。教師通過全班交上來的“情感記錄單”對班級幼兒整體的情感發(fā)展進(jìn)行分析，并針對幼兒身上存在的問題展開相關(guān)主題的繪本教學(xué)。
（二）正確引導(dǎo)，營造親子氛圍，讓孩子“樂讀”
卡爾.雅思貝爾斯說：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！庇變簣@通過家長自主報(bào)名、爸爸媽媽團(tuán)，通過定期或不定期的活動(dòng)，讓故事走人孩子的心靈世界，借此吸引更多家長加人到這個(gè)有意義的團(tuán)隊(duì)中來。在多種策略的影響下，家長越來越重視親子閱讀，為了讓更多的孩子參與閱讀，讓閱讀像清新的空氣一樣陪伴著孩子，幼兒園還為孩子提供了“我的小書柜”“我的閱讀小故事”等交流展示的機(jī)會(huì)。教師和家長正確的觀念對孩子的閱讀尤為重要，要把閱讀看作成長的延續(xù)—在終身教育的理念下，閱讀陪伴人類終身。繪本就像是一列帶領(lǐng)孩子四處旅行的列車，在這列車上，即使是生活經(jīng)驗(yàn)有限的孩子，也一樣能夠在圖畫書的畫面中獲得更多的生活認(rèn)知，帶給孩子無限的人生可能性。好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。因此，在幼兒園的教學(xué)中，我們應(yīng)該通過繪本閱讀教學(xué)對孩子開展自主思考能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而提升孩子的積極性，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。
（三）豐富幼兒的審美情感
利用繪本當(dāng)有的圖畫與文字結(jié)合的特點(diǎn)，能夠使幼兒在閱讀的過程中感受到文字的具體畫面，進(jìn)而豐富幼兒的情感體驗(yàn)，對幼兒的文字理解能力和想象能力都有著積極影響。比如在讀到《湯姆上幼兒園》的繪本時(shí)，在里面有提到湯姆在上幼兒園的前一天，為了不上幼兒園裝病、大哭、耍賴等。第二天，媽媽送他來到幼兒園門口的時(shí)候，湯姆還是緊緊拉住媽媽不放手。在繪本里面，湯姆耍賴時(shí)在地板上打滾，裝病時(shí)在床上偷偷看媽媽、坐在椅子上大哭以及在幼兒園門口拉住媽媽不放手的場景都被生動(dòng)地表現(xiàn)出來。幼兒也通過這個(gè)畫面想起了自己在上幼兒園之前的樣子，進(jìn)而引起了共鳴。同時(shí)，在繪本當(dāng)中，湯姆剛開始上幼兒園的傷心、緊張以及上幼兒園之后小伙伴們一起玩耍的高興等畫面也被體現(xiàn)出來。通過傷心、緊張、高興的畫面，幼兒的情感也在跟隨著變化，這對豐富幼兒的審美情感具有非常積極的作用。
（四）引領(lǐng)幼兒感受繪本內(nèi)在意義
教師在進(jìn)行審美教育時(shí)，要有意識地引導(dǎo)幼兒感受繪本當(dāng)中的內(nèi)在意義及其蘊(yùn)含的感情。當(dāng)然，幼兒的感情認(rèn)知能力還不是很強(qiáng)。這就需要教師通過一些教學(xué)設(shè)計(jì)讓幼兒能夠體會(huì)到繪本當(dāng)中表達(dá)出來的道理。最有效的方法就是讓幼兒通過角色扮演來深入繪本、理解繪本，并對繪本的內(nèi)容進(jìn)行探究。比如說在《猜猜我有多愛你》這一繪本的閱讀過程中，就可以讓幼兒分角色扮演大栗色兔子和小栗色兔子，再將他們的對話和動(dòng)作分別表演出來。這樣會(huì)使他們在這一過程中學(xué)會(huì)愛別人、學(xué)會(huì)善良，并培養(yǎng)一個(gè)良好的習(xí)慣，收獲更多的友情等。這也在小朋友的心中埋下一顆愛的種子，為他們以后的身心健康發(fā)展都起到非常積極的作用。
第8篇：幼兒園繪本閱讀教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園繪本教學(xué)；語言表達(dá)；培養(yǎng)
早期繪本閱讀活動(dòng)是幼兒園語言教育的有效組成部分，它是指0～6歲嬰幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人的形象讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動(dòng)過程。它是一個(gè)融觀察、記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過程，對孩子各種能力的提高是全方位的，提高幼兒的語言表達(dá)能力是早期繪本閱讀的突出價(jià)值。
一、繪本閱讀在幼兒語言教育中的作用
1.繪本閱讀與學(xué)前兒童語言的發(fā)展
國內(nèi)外相關(guān)研究表明，繪本閱讀的最大價(jià)值之一就是促進(jìn)兒童語言的迅速發(fā)展。英國BookStart閱讀研究中心2005年的研究數(shù)據(jù)表明，1～3歲嬰兒期的語言習(xí)得機(jī)會(huì)有近50%出現(xiàn)在繪本閱讀中。兒童在學(xué)習(xí)語言的過程中，父母、老師的關(guān)愛和溫暖會(huì)直接影響其語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如果在學(xué)習(xí)的過程中，兒童與父母、老師、同伴能夠多交流，而且是愉快的交流，那么就會(huì)刺激兒童表達(dá)和交談的欲望，豐富和累積其語言經(jīng)驗(yàn)，最終有助于兒童語言的發(fā)展。
學(xué)前兒童語言能力的發(fā)展對大腦語言中樞的機(jī)能成熟存在依賴，而外部刺激對促進(jìn)兒童語言中樞的成熟起著重要的催化作用，尤其是加強(qiáng)后天的語言訓(xùn)練，可以優(yōu)化外部刺激。學(xué)前兒童的語言訓(xùn)練必須依據(jù)兒童自身的心理生理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，繪本教材是兒童讀物的最佳選擇，因?yàn)槠洚嬅嫔鷦?dòng)，色彩鮮明，語言簡潔，內(nèi)容有趣，有助于學(xué)前兒童愉悅情緒的調(diào)動(dòng)。在他們無意注意與無意記憶中占優(yōu)勢，并在更易受環(huán)境影響的情況下，愉快的圖畫書閱讀情緒會(huì)減少遺忘量，增強(qiáng)記用，從而在發(fā)掘兒童記憶潛能的同時(shí)有利于語言學(xué)習(xí)能力的提高。在整個(gè)學(xué)前階段，具體形象思維是兒童時(shí)期思維的主要形式，其表征的工具主要是具體的表象。繪本教材的圖畫生動(dòng)形象，色彩鮮艷，造型鮮明，這為以形象思維為主的學(xué)前兒童提供了便于理解的基礎(chǔ)。同時(shí)，繪本中的圖不同于一般插圖，具有表意的功能，繪本本身是敘述的媒介，可以表現(xiàn)繪本的內(nèi)容和主題。
2.繪本閱讀有助于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣
發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此早期閱讀是目前學(xué)前兒童語言教育的重要任務(wù)之一，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣是讓兒童進(jìn)行早期閱讀的基礎(chǔ)。繪本是奠基的書，不僅能讓孩子愛上閱讀，繪本給閱讀一個(gè)輕松起點(diǎn)。繪本書首先是借助畫面來敘述，造型豐富，色彩明快，很容易讓兒童產(chǎn)生賞心悅目的愉快體驗(yàn)。如果講述的故事有趣，兒童就會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來書里有這么好玩的事，原來閱讀是這么一件讓人快樂的事。他們在一次次有趣的圖畫書閱讀過程中會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)圖畫書是快樂的體驗(yàn)，是知識的源泉。隨著這一認(rèn)識的加深，他們會(huì)慢慢開始拓展自己的閱讀方式和種類，從而在濃厚的閱讀興趣中提高自己的閱讀能力，為語言表達(dá)能力奠定良好的基礎(chǔ)。
二、繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒語言能力
1.教師要認(rèn)真鉆研繪本，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，使語言技能訓(xùn)練貫穿活動(dòng)之中
在開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)前，教師要精細(xì)地解讀繪本，準(zhǔn)確地把握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格，了解作者意圖。從而有效地駕馭整個(gè)閱讀教學(xué)過程。要針對幼兒認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。小班幼兒正處于直覺性思維階段，因此，應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒的各種感覺、知覺器官共同參與，使幼兒的聽覺、視覺積極地捕捉信息，激起幼兒要聽、要講、要做的興趣和愿望，調(diào)動(dòng)幼兒參與閱讀活動(dòng)的積極性，激發(fā)幼兒進(jìn)行大膽的猜測想象，讓幼兒能夠用比較完整、清晰、生動(dòng)的語言來表達(dá)自己的想法，從而使幼兒在不知不覺中，積極地投入到語言技能的訓(xùn)練活動(dòng)之中。
2.創(chuàng)設(shè)能夠吸引幼兒的語言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒與教師、同伴交流
組織幼兒欣賞作品時(shí)，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語言環(huán)境。利用聲音和表情展示故事，讓幼兒有身臨其境的感覺?？梢愿玫貛椭變豪斫夤适碌膬?nèi)容。也培養(yǎng)了幼兒認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。在觀察圖畫書時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)怎樣去觀察，讓幼兒學(xué)會(huì)除了觀察還要學(xué)會(huì)認(rèn)知和探究，與老師和同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)、感想與問題。加深對繪本內(nèi)容的認(rèn)識。同時(shí)鍛煉了幼兒語言的表達(dá)能力和與同伴交往的能力。
3.設(shè)計(jì)開放性提問，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維
繪本教學(xué)不能等同于故事教學(xué)，有的老師在繪本教學(xué)中只是出示幾張簡單的圖片，或是純粹的翻頁講述，這樣幼兒只會(huì)跟著老師的思路去轉(zhuǎn)，幼兒的求知欲和探究欲被限制了，設(shè)計(jì)繪本閱讀活動(dòng)要把握幾個(gè)重點(diǎn)：不要只關(guān)注故事，還要引導(dǎo)幼兒多觀察畫面，可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，充分利用翻頁功能讓孩子想象猜測，把握故事講述節(jié)奏。閱讀繪本的主體是幼兒，繪本教學(xué)中應(yīng)以自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔，激發(fā)幼兒閱讀興趣。
綜上所述，繪本作為一種獨(dú)特的讀物形式，可以帶領(lǐng)學(xué)前兒童進(jìn)入一個(gè)奇妙又愉快的世界，對幼兒語言、想像、思維與記憶的發(fā)展都具有重要的價(jià)值，繪本書教學(xué)將越來越多地成為學(xué)前兒童語言教育的重要資源和教學(xué)手段。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：幼兒園繪本閱讀教學(xué)范文
那么，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒的閱讀欲望呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從繪本的內(nèi)容和幼兒的提問著手，發(fā)揮繪本的價(jià)值，使幼兒語言活動(dòng)更精彩、更有趣。筆者結(jié)合活動(dòng)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。
一、了解繪本中的語言情境，尋找語言要素，提高幼兒的識圖能力
近年來，幼兒園繪本閱讀成為一種語言活動(dòng)模式。幼兒教師應(yīng)盡量選擇那些貼近生活實(shí)際的繪本，把要學(xué)習(xí)的語言文字蘊(yùn)含在繪本中，通過圖片吸引幼兒的有意注意，讓幼兒容易理解和接受，保持閱讀興趣，從而保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。
在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)過程中，幼兒的思維屬于單相獨(dú)立的隱性思維，加之幼兒人數(shù)相對較多，教師要想提高語言活動(dòng)的效果難度較大。所以教師必須選好繪本材料，科學(xué)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀，設(shè)置高質(zhì)量的問題，用以提高幼兒閱讀的積極性，保持閱讀欲望。
比如，在進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)“我幸運(yùn)的一天”時(shí)，筆者先將幼兒分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，用多媒體播放mp3故事，讓幼兒對這個(gè)故事有初步了解。幼兒通過對繪本材料的逐頁閱讀，對故事有了淺層次的認(rèn)識，但對故事的細(xì)節(jié)和來龍去脈掌握得不是很扎實(shí)。因此，在幼兒閱讀過程中，筆者通過巧妙設(shè)置問題引導(dǎo)幼兒將故事的前后情境串起來，從而使故事情節(jié)更完整，有效幫助幼兒提高閱讀理解和語言運(yùn)用能力。
例如教師利用觸摸屏展示問題：小豬遇到狐貍后害怕嗎？他是如何應(yīng)對的呢？小豬想到哪些好法子呢？一共想了多少個(gè)法子呀？第一個(gè)好法子是什么呢？小狐貍按照小豬的話做了嗎？狐貍為什么會(huì)聽小豬的話呢？再往后，狐貍又幫小豬做了哪些事情？當(dāng)狐貍把小豬洗得干干凈凈的時(shí)候，狐貍吃到小豬了嗎？為什么沒有吃到小豬呢？小豬又想出什么好辦法了呀？此時(shí)，狐貍又為小豬做了什么事呢？……通過環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)置，有效幫助幼兒理順故事的來龍去脈，了解故事的層次，全面掌握故事所要表達(dá)的內(nèi)容，收到很好的閱讀效果。在繪本閱讀中，教師巧妙地利用多媒體手段出示系列問題，刺激幼兒的各種感官，能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)思考的積極性，提高幼兒的識圖能力。
二、品味繪本中的精髓，有效組織幼兒語言活動(dòng)，提高幼兒語言感悟能力
幼兒語言活動(dòng)的主要目標(biāo)是通過繪本閱讀，提高幼兒對圖片的閱讀理解能力，對圖片所要表達(dá)內(nèi)容的感悟能力，能夠全面了解圖片信息，掌握一定的讀圖技巧，抓住繪本內(nèi)容的精髓部分，不丟掉重要細(xì)節(jié)。通過幼兒之間的交流或者是幼兒與教師之間的互動(dòng)，使幼兒深刻領(lǐng)會(huì)繪本所要表達(dá)的故事主旨，做到既要抓住中心，又要把握全局，把繪本閱讀活動(dòng)扎實(shí)有效地開展下去，實(shí)實(shí)在在提高幼兒的感悟能力。
比如，在進(jìn)行“兩棵樹”的繪本活動(dòng)時(shí)，教師首先運(yùn)用多媒體播放繪本的錄音，同時(shí)播放繪本圖片，刺激幼兒的各種感官，集中幼兒聽、看、思考的注意力，使幼兒對故事有大體了解。然后教師根據(jù)繪本內(nèi)容細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇故事中的知識點(diǎn)，讓幼兒分組討論，有問有答，活躍氣氛，提高幼兒的讀圖能力和理解能力。比如，有的小組提出兩棵樹長得一模一樣嗎？幼兒通過對繪本圖片的理解，用眼觀察比較，發(fā)現(xiàn)是不一樣的，一棵高一棵矮。教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)信息后，利用觸摸屏出示兩棵大樹的圖片，它們在同一個(gè)水平面上生長著，一棵高高的，另一棵矮矮的，幼兒通過觀察，確實(shí)發(fā)現(xiàn)一高一矮，從而能夠提煉信息，并用語言進(jìn)行描述。幼兒在觀察、思考、描述的過程中，提高了對繪本的感悟能力。
隨后，教師根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)提示：高和矮是一對反義詞，你知道生活中還有哪些反義詞嗎？從而發(fā)散了幼兒的思維。此時(shí)教師利用觸摸屏出示大小不同的蘋果，高度相同、粗細(xì)不同的杯子，長短不一的木棍……幼兒對教師出示的物品很熟悉，積極回答問題，并且說得很準(zhǔn)確，說明幼兒真正理解了反義詞的含義，達(dá)到了學(xué)以致用的效果。在繪本閱讀時(shí)，每個(gè)細(xì)節(jié)均這樣分析，讓幼兒很好地抓住了繪本的精髓，提高了幼兒的語言感悟能力。
三、繪本閱讀教學(xué)中要注意問題設(shè)置的技巧，切中幼兒實(shí)際，提高問題設(shè)置的實(shí)效性
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“幼兒教育要注重啟發(fā)式教育，注重對幼兒的問題意識的培養(yǎng)，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力。”我們常說發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，說的就是這個(gè)道理。因此，開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，要注重提問的方法和引導(dǎo)性，問題的提出要具有針對性、層次性、科學(xué)性、可操作性，并要切中幼兒的實(shí)際，從而有效提高幼兒的問題意識，并能對提出的問題進(jìn)行解答。
比如，在進(jìn)行繪本活動(dòng)“小刺猬的項(xiàng)鏈”時(shí)，為了能夠讓幼兒全面了解故事內(nèi)容，并進(jìn)行合理想象，對活動(dòng)中的問題能夠合理分析和判斷，筆者設(shè)置了以下問題：小刺猬的項(xiàng)鏈?zhǔn)怯檬裁次锲反┢饋淼?？是怎樣穿起來的？紅豆和綠豆的排列有什么規(guī)律，還可以加其他的物品嗎？你想出什么好的穿項(xiàng)鏈的方法了嗎？這個(gè)項(xiàng)鏈里蘊(yùn)含著怎樣的故事，你能講給大家聽嗎？有沒有興趣和信心自己回家也做一條這樣的項(xiàng)鏈，或者是更有特點(diǎn)的項(xiàng)鏈呢？這些問題的設(shè)置，大大激發(fā)了幼兒的閱讀渴望，幼兒很想了解這條項(xiàng)鏈中的故事，迫不及待地想讀完這本繪本書。幼兒有了閱讀的興趣，產(chǎn)生了閱讀渴望，教師的問題設(shè)置就成功了，教學(xué)的功效也就實(shí)現(xiàn)了。
提問在繪本閱讀活動(dòng)過程中，確實(shí)加強(qiáng)了幼兒與教師之間的互動(dòng)，不斷激發(fā)幼兒積極思考，參與活動(dòng)的全過程，進(jìn)而提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。但由于幼兒人數(shù)較多，給活動(dòng)的組織帶來了難題，教師必須提高對幼兒提問的質(zhì)量，提高問題設(shè)置的效率。當(dāng)問題提出時(shí)，必須給幼兒思考的時(shí)間，在幼兒思考時(shí)，教師利用觸摸屏進(jìn)行圖片信息提示，引導(dǎo)幼兒的正向思維，讓幼兒能夠把自己的所思所想說出來，提高幼兒的語言組織能力和表達(dá)能力。在對幼兒的語言進(jìn)行評價(jià)時(shí)，即便幼兒的說法不著邊際，教師也不能一下子否定，而是積極引導(dǎo)，給幼兒以鼓勵(lì)和贊賞，保持幼兒提出問題、解答問題的積極性，讓幼兒有信心繼續(xù)閱讀繪本。
四、結(jié)束語
在幼兒的繪本閱讀活動(dòng)中，我們一定要掌握科學(xué)的引導(dǎo)方法，有技巧性地組織閱讀、提出問題，甚至進(jìn)行知識的遷移和拓展，發(fā)揮繪本的直觀作用，提高幼兒的識圖能力和感悟能力，全面落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的相關(guān)要求，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
