描述性格的詞精選(九篇)

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第1篇：描述性格的詞范文

[中圖分類號(hào)] G455[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-1128（2008）08-0063-02

建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是我國(guó)當(dāng)前課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。近幾年，我區(qū)在教育部“初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)定”項(xiàng)目組的指導(dǎo)下，進(jìn)行了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定的改革與實(shí)驗(yàn)。我們圍繞突出學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展，在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法和工具、評(píng)價(jià)反饋等方面進(jìn)行了初步的探索，打破了多年以來(lái)的唯分?jǐn)?shù)論和“一次考試定優(yōu)劣”的評(píng)價(jià)框架，初步構(gòu)建了“學(xué)業(yè)成績(jī)＋綜合素質(zhì)評(píng)定等級(jí)＋全面發(fā)展性評(píng)語(yǔ)”的新型評(píng)價(jià)模式。

一、淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，

實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的發(fā)展性

為了改變過(guò)去學(xué)生評(píng)價(jià)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的做法，我區(qū)將綜合素質(zhì)評(píng)定的目標(biāo)定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能。我們追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是與他人比較，而是讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)了解自己在發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而及時(shí)調(diào)整自己的發(fā)展計(jì)劃，以便更好地實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。因此，我們?cè)谘兄圃u(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，主要是根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)他們的基本要求來(lái)確定的，使學(xué)生具備未來(lái)公民所必須的基本素養(yǎng)。在評(píng)定時(shí)，要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的表現(xiàn)，尊重學(xué)生的差異，使綜合素質(zhì)評(píng)定成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力和導(dǎo)向。如在評(píng)定“道德品質(zhì)”中的“文明禮貌”一項(xiàng)時(shí)，要求教師不能把因性格內(nèi)向、害羞，不愛(ài)主動(dòng)向老師和同學(xué)打招呼的學(xué)生視為不尊敬老師，不團(tuán)結(jié)同學(xué)，而應(yīng)通過(guò)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)提出具體的改進(jìn)建議，讓學(xué)生明白努力的方向，培養(yǎng)活潑開(kāi)朗的性格。

二、打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”的評(píng)價(jià)模式，

實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，過(guò)分注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)，尤其對(duì)學(xué)生的思想道德、身體、心理、審美情趣以及學(xué)習(xí)能力等方面關(guān)注不夠。綜合素質(zhì)評(píng)定強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，既重視學(xué)業(yè)成績(jī)，也重視學(xué)生的思想道德等多方面的潛能發(fā)展，從多維度確立評(píng)價(jià)指標(biāo)，以利于不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。我們主要從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)與健康6個(gè)維度對(duì)學(xué)生各方面情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的綜合性和全面性。

在研制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們注意了評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，但又不是面面俱到。因此，我們將那些能夠真實(shí)、恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的重要指標(biāo)歸納出來(lái)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，并用清楚、簡(jiǎn)練、可觀測(cè)的語(yǔ)言表述出來(lái)，從而增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和可操作性，較好地解決了周到全面、客觀公正與簡(jiǎn)單明了、便于操作的矛盾。

三、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生評(píng)價(jià)主要是由教師來(lái)進(jìn)行的，教師是唯一的評(píng)價(jià)者，學(xué)生處于被動(dòng)地位。綜合素質(zhì)評(píng)定則讓學(xué)生、同伴、教師、家長(zhǎng)都參與到評(píng)價(jià)中，使評(píng)價(jià)成為多主體共同參與的活動(dòng)，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向等功能。我們采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，全方位、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。

學(xué)生自評(píng)，即學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。除了讓學(xué)生從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)與健康6個(gè)維度進(jìn)行等級(jí)評(píng)定外，還包括100~150字以內(nèi)的自我描述性評(píng)語(yǔ)。描述性評(píng)語(yǔ)可包括自己在個(gè)性、能力、人際交往等方面的特點(diǎn)，自己的理想和愛(ài)好，以及在學(xué)習(xí)生涯中的收獲和需要改進(jìn)的地方等。從自評(píng)的結(jié)果來(lái)看，多數(shù)學(xué)生都能真實(shí)、客觀地評(píng)價(jià)自己。如一位學(xué)生寫(xiě)道：“我是一個(gè)問(wèn)號(hào)，對(duì)任何事物都充滿好奇，喜歡提問(wèn)，常常把別人問(wèn)得不知所措！我是一個(gè)逗號(hào)，做事經(jīng)?；㈩^蛇尾，得不到一個(gè)好結(jié)果，但每次都能夠及時(shí)改正！我是一個(gè)音樂(lè)符號(hào)，唱歌是我最大的愛(ài)好，曾多次獲獎(jiǎng)。我是一個(gè)省略號(hào)，為著自己的目標(biāo)不斷努力，勇往直前！相信有一天我能為自己打上一個(gè)漂亮的感嘆號(hào)！”由此可見(jiàn)，通過(guò)自評(píng)培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反省與自我監(jiān)控的能力。

同學(xué)互評(píng)，即全班學(xué)生對(duì)該生的評(píng)價(jià)。主要從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)與健康6個(gè)維度進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。讓學(xué)生參與對(duì)他人的評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)際上是一種相互交流、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅能夠使他們更清楚地認(rèn)識(shí)到他人的優(yōu)勢(shì)和不足，還可以從他人的評(píng)價(jià)中多角度地了解自己發(fā)展的狀況。

教師評(píng)價(jià)，包括班主任和任課教師的評(píng)價(jià)。除了從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)與健康6個(gè)維度對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行等級(jí)評(píng)定外，班主任還要為每位學(xué)生寫(xiě)出終結(jié)性評(píng)語(yǔ)，任課教師也可對(duì)學(xué)生的突出表現(xiàn)寫(xiě)描述性評(píng)語(yǔ)。由于是多位教師評(píng)價(jià)學(xué)生，因此避免了過(guò)去班主任一人評(píng)價(jià)學(xué)生的主觀性和片面性，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、客觀、公正。尤其是班主任和任課教師的描述性評(píng)語(yǔ)既肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又藝術(shù)地指出了學(xué)生的不足，還有親切的鼓勵(lì)和建議，使不同類型的學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，感到教師的期望，從而增強(qiáng)自信心。如一位教師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)是這樣寫(xiě)的：“我很欣慰能有你這樣懂事的學(xué)生。我從來(lái)不擔(dān)心你的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有操心過(guò)你的紀(jì)律。你總是沉默寡言，不聲不響地專心做著自己該做的事，但你很少在眾人面前表現(xiàn)自己。給自己一點(diǎn)動(dòng)力和信心，大膽地表現(xiàn)自己，那樣你會(huì)體驗(yàn)到更多的成功和喜悅?！边@種“漢堡包式”（以表?yè)P(yáng)開(kāi)始，以鼓勵(lì)結(jié)束，中間指出問(wèn)題）的評(píng)語(yǔ)，充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的發(fā)展，強(qiáng)化了評(píng)價(jià)的“后續(xù)激勵(lì)作用”。

四、定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣性

綜合素質(zhì)評(píng)定強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)。我們?cè)谶M(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)定時(shí)，對(duì)可以量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)就采用定量評(píng)價(jià)的方法，如“運(yùn)動(dòng)與健康”中的“運(yùn)動(dòng)能力”就是根據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行速度、力量和耐力的測(cè)試數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行評(píng)定的。這種量化分析的方法能夠比較準(zhǔn)確地反映客觀實(shí)際，防止主觀性。對(duì)采用定量評(píng)價(jià)方法比較困難的評(píng)價(jià)指標(biāo)，則采用定性評(píng)價(jià)的方法，如道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)等內(nèi)容具有模糊性，難以量化，我們則以學(xué)生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，通過(guò)觀察、訪談和查閱學(xué)生的成長(zhǎng)記錄等方法給予學(xué)生客觀和公正的評(píng)定，評(píng)定結(jié)果以“等級(jí)＋描述性評(píng)語(yǔ)”的方式呈現(xiàn)。這樣，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出定性評(píng)價(jià)，不但使綜合素質(zhì)評(píng)定科學(xué)、簡(jiǎn)便易行，而且能更全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，更有效地幫助和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]董奇.新課程實(shí)施中教育評(píng)價(jià)改革的探索[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003.

[2]叢立新.評(píng)價(jià)改革及其反思[J].教育科學(xué)研究，2003（10）

[3]趙希斌.關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)改革的幾個(gè)問(wèn)題.廣東教育，2003（2）.

第2篇：描述性格的詞范文

關(guān)鍵詞 語(yǔ)法隱喻 《絕望主婦》 人物性格

中圖分類號(hào)：H314 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis on the Main Character in "Desperate Housewives"

from the Perspective of Grammatical Metaphor

HE Wenjia

（College of Foreign Languages and Cultures， Chengdu University of Technology， Chengdu， Sichuan 610059）

Abstract From the concept of Halliday's "Introduction to Functional Grammar" （1985） first proposed grammatical metaphors to now， we have extended from theoretical research to applied research. Metaphors are widely used in various fields， such as teaching， translation， and film analysis. This article will analyze the main characters' personality in "Desperate Housewives" from the perspective of grammatical metaphor.

Key words grammatical metaphor； "Desperate Housewives"； character

韓禮德最先提出語(yǔ)法隱喻這一概念。他認(rèn)為傳統(tǒng)修辭隱喻觀是“自下而上”的，將隱喻看成是給定語(yǔ)法表達(dá)的不同意義；然而他的隱喻觀是“自上而下”的，認(rèn)為隱喻是給定意義的不同語(yǔ)法表達(dá)。（Halliday，1985：342）換言之，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和他們所體現(xiàn)的語(yǔ)義功能之間并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。一個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)可以體現(xiàn)多個(gè)語(yǔ)義功能，一個(gè)語(yǔ)義功能可以由多個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)體現(xiàn)。有些是一致式的體現(xiàn)，而有些是非一致式的體現(xiàn)。一致式的體現(xiàn)可以直接地反映客觀世界，而非一致式的體現(xiàn)則是一種不對(duì)應(yīng)的扭曲關(guān)系。這種非一致式的體現(xiàn)就是韓禮德所說(shuō)的語(yǔ)法隱喻。由于開(kāi)始他并沒(méi)有對(duì)一致式和非一致式做出解釋，使得他提出來(lái)的理論備受爭(zhēng)議。后來(lái)由于他自己的完善加上其他學(xué)者的補(bǔ)充，語(yǔ)法隱喻提論已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)者認(rèn)可。近些年，我國(guó)學(xué)者也將語(yǔ)法隱喻理論應(yīng)用于各種語(yǔ)篇中，本文就將分析美劇中的語(yǔ)法隱喻。通過(guò)對(duì)各個(gè)主角對(duì)白中的語(yǔ)法隱喻的應(yīng)用分析，來(lái)展現(xiàn)他們豐富的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。韓禮德將語(yǔ)法隱喻分為概念語(yǔ)法隱喻和人際語(yǔ)法隱喻，本文從這兩個(gè)方面進(jìn)行解析。

一是概念語(yǔ)法隱喻。概念隱喻與之相關(guān)的是概念功能，概念語(yǔ)法隱喻主要涉及物性問(wèn)題。通常情況下過(guò)程是由動(dòng)詞詞組實(shí)現(xiàn)，參與者是由名詞詞組實(shí)現(xiàn)，而情景則由副詞詞組或介詞詞組構(gòu)成。但是隱喻性的表達(dá)就可以是過(guò)程由名詞詞組或者描述性詞語(yǔ)體現(xiàn)，參與者由描述性詞語(yǔ)或動(dòng)詞詞組構(gòu)成等。這些不一致的體現(xiàn)都是概念語(yǔ)法隱喻。如：①They allocate an extra packer. ②the allocation of an extra packer，①是一致式的表達(dá)，而例子②則是概念語(yǔ)法隱喻。

二是人際語(yǔ)法隱喻。人際語(yǔ)法隱喻分為語(yǔ)氣隱喻與情態(tài)隱喻。根據(jù)韓禮德，語(yǔ)言有四大基本功能：提供、命令、陳述和疑問(wèn)。這四種功能是通過(guò)語(yǔ)法中的語(yǔ)氣實(shí)現(xiàn)的。通常境況下，陳訴語(yǔ)氣實(shí)現(xiàn)陳述功能；祈使語(yǔ)氣實(shí)現(xiàn)命令功能。這種一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系是一致式的體現(xiàn)。然而，現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境常常出現(xiàn)非一致式的體現(xiàn)。如：③Where have you been？ ④I wonder where you have been，⑤Tell me where you have been。③④⑤中的三個(gè)語(yǔ)氣都可以實(shí)現(xiàn)疑問(wèn)功能，③由疑問(wèn)語(yǔ)氣實(shí)現(xiàn)疑問(wèn)功能是一致式的表達(dá)，而④⑤則是隱喻式的表達(dá)，即語(yǔ)氣隱喻。

韓禮德表示情態(tài)意義的表達(dá)方式有主觀和客觀取向之分，另外各個(gè)取向又有顯性和隱性之分，這就形成了四種情態(tài)取向：顯性主觀，顯性客觀，隱性主觀和隱性客觀。前面兩者是隱喻式的表達(dá)，而后兩者是一致式表達(dá)形式。如：⑥I think Mary knows（顯性主觀），⑦It’s likely Mary knows（顯性客觀），⑧Mary will know（隱性主觀），⑨Mary probably knows（隱性客觀）。⑥⑦將情態(tài)意義偽裝成了命題。它們以復(fù)合結(jié)構(gòu)表達(dá)情態(tài)意義，在語(yǔ)法層面上形成了隱喻結(jié)構(gòu)。（參見(jiàn)朱永生，嚴(yán)世清，2001）。

《絕望主婦》主要圍繞四個(gè)主婦的婚姻、生活和工作展開(kāi)，主婦們性格各異，我們可以通過(guò)對(duì)她們對(duì)白中的語(yǔ)法隱喻分析來(lái)領(lǐng)略她們的性格魅力和豐富的內(nèi)心世界。

首先是Lynette Scavo。當(dāng)主婦Lynette當(dāng)了七年的全職主婦后，決定重返職場(chǎng)。第一天上班，她異常緊張，她的丈夫察覺(jué)到了她的異常，問(wèn)她：“緊張嗎？”她回答“I’ve been out of work for seven years， I’m a woman of a certain age in a business that values youth above all else. Why should I be nervous？”這個(gè)表達(dá)中“Why should I be nervous？”是語(yǔ)氣隱喻，其一致式是“I am nervous”。通過(guò)一致式我們知道她是非常緊張的，但是她用語(yǔ)法隱喻的表達(dá)來(lái)掩蓋她的緊張。因?yàn)樗且粋€(gè)非常強(qiáng)勢(shì)、自信的女性。她不愿在別人面前流露自己的不自信，即便那是她的丈夫。

其次，Bree Van De Kamp。Bree在外人和鄰居的眼里是個(gè)完美主婦，然而她的家人卻并不買(mǎi)賬。在飯桌上她的兒子就公然諷刺她，不過(guò)是個(gè)主婦，卻表現(xiàn)得像是要去競(jìng)選市長(zhǎng)一樣。她對(duì)兒子的話很生氣，但是卻看了看她的丈夫說(shuō)道：“Seeing as you’re the head of this household， I would really appreciate you saying something.”她的表達(dá)是一個(gè)語(yǔ)氣語(yǔ)法隱喻，其一致式應(yīng)該是“Say something.”盡管對(duì)兒子的公然冒犯非常生氣，但是她仍然選擇用語(yǔ)法隱喻的表達(dá)來(lái)維護(hù)她的優(yōu)雅形象。

再次，Gabrielle Solis。結(jié)婚后，她過(guò)著富裕舒適的生活，但是卻越來(lái)越討厭毫不在精神方面關(guān)心她的丈夫。在一次聚會(huì)上，她的丈夫要她不經(jīng)意地向別人炫耀他花大價(jià)錢(qián)為她購(gòu)買(mǎi)的項(xiàng)鏈，她回復(fù)到：“Why don’t you just pin the receipt to my chest？” 這是個(gè)人際語(yǔ)法隱喻的表達(dá)，其一致式是“You can just pin the receipt to my chest”。Gabrielle沒(méi)有選擇用溫柔的一致式表達(dá)，她選擇了用語(yǔ)法隱喻來(lái)表達(dá)她的憤怒和對(duì)丈夫的不滿。她的表達(dá)諷刺了丈夫沒(méi)有把自己當(dāng)作妻子，甚至是女人看待，只是把自己當(dāng)作貼商標(biāo)的商品。在影片中Gabrielle是個(gè)很矛盾的人物。她美麗、自信、性感、聰明、堅(jiān)強(qiáng)；但她也自私、冷漠。這個(gè)例子當(dāng)然不能反映她的全部性格，但是可以讓我們領(lǐng)略到其中的某一方面。

最后，Susan Mayer。當(dāng)Gabrielle已經(jīng)胖到離譜時(shí)，她意識(shí)到了事情的嚴(yán)重性。她問(wèn)好朋友Susan自己是否很胖，Susan回答她：“You’ve just gained a little weight.” 這是個(gè)概念語(yǔ)法隱喻的表達(dá)，其一致式應(yīng)該是“You are fat”。Suzan是個(gè)善良、頭腦簡(jiǎn)單的主婦，為了不傷害朋友的自尊，她不愿用一致式的表達(dá)，而是選擇用語(yǔ)法隱喻的表達(dá)來(lái)寬慰她的朋友。

語(yǔ)法隱喻與說(shuō)話者的性格特點(diǎn)、身份地位、教育程度、所擁有的社會(huì)權(quán)勢(shì)密切相關(guān)。通過(guò)對(duì)《絕望主婦》人物的對(duì)白中語(yǔ)法隱喻分析，我們可以對(duì)他們的心理活動(dòng)、內(nèi)心世界等都有更深刻的了解。這說(shuō)明語(yǔ)法隱喻在刻畫(huà)人物性格特點(diǎn)、態(tài)度和思想情感等方面起到重要作用，也為電影語(yǔ)篇的分析提供了新的理論支撐。

參考文獻(xiàn)

[1] Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].London：Edward Arnold，1985.

第3篇：描述性格的詞范文

【關(guān)鍵詞】 寫(xiě)作教學(xué) 寫(xiě)作資源 英語(yǔ)句型句式 寫(xiě)作詞匯

1. 寫(xiě)作教學(xué)的重要性

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，在高中階段要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。寫(xiě)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)重要組成部分?；镜挠⒄Z(yǔ)寫(xiě)作能力，是日常英語(yǔ)交流的必不可少的技能，同時(shí)，英語(yǔ)寫(xiě)作又能提高我們使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性，擴(kuò)大詞匯量。對(duì)英語(yǔ)閱讀和聽(tīng)力都有一定的促進(jìn)作用。

2. 學(xué)生存在問(wèn)題

2.1無(wú)話可說(shuō)

很多學(xué)生只會(huì)對(duì)文章要點(diǎn)逐字逐句翻譯，除此之外無(wú)話可說(shuō)，所以這些學(xué)生的作文一般很難達(dá)到題目要求的詞數(shù)。還有一些學(xué)生為了湊夠詞數(shù)寫(xiě)一些無(wú)思想性，無(wú)關(guān)緊要的話，或反復(fù)羅嗦同一句話。

1.2不會(huì)使用英語(yǔ)句型句式，照漢語(yǔ)逐字翻譯寫(xiě)句子

學(xué)生不會(huì)使用英語(yǔ)句型句式，寫(xiě)作時(shí)照漢語(yǔ)逐字翻譯寫(xiě)句子。這又是學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的另外一個(gè)重大問(wèn)題， 也就是我們常說(shuō)的“漢語(yǔ)式英語(yǔ)”。例如： I very miss you. Recently our city has taken place great changes. Today our school happened an interesting thing.學(xué)生之所以會(huì)寫(xiě)出這樣的句子，一方面是受母語(yǔ)思維和表達(dá)習(xí)慣的影響，另一方面是由于對(duì)一些常用的英語(yǔ)句型句式掌握不牢固，運(yùn)用不熟練。

1.3語(yǔ)法詞匯基礎(chǔ)薄弱

一定的詞匯量是英語(yǔ)寫(xiě)作必不可少的基本要素。高一學(xué)生詞匯貧乏所以他們?cè)趯?xiě)作時(shí)就不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。常常出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤，影響理解；詞語(yǔ)誤用，表達(dá)不準(zhǔn)確；語(yǔ)言重復(fù)導(dǎo)致文章枯燥無(wú)味；甚至還出現(xiàn)了很多令人哭笑不得的 “自創(chuàng)詞”。

另外，作文中的冠詞介詞用錯(cuò)，時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)混亂不清，主謂不一致等語(yǔ)法錯(cuò)誤在學(xué)生作文中也屢見(jiàn)不鮮，嚴(yán)重影響作文思想的表達(dá)。

3. 針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行的策略探討

3.1豐富寫(xiě)作資源儲(chǔ)備，為寫(xiě)作備下充實(shí)的原料

寫(xiě)是輸入過(guò)程，聽(tīng)讀是輸出過(guò)程。輸入是輸出的基礎(chǔ)，要解決學(xué)生無(wú)話可說(shuō)問(wèn)題，最重要的是加大輸入力度。

首先，充分利用教材，挖掘豐富的寫(xiě)作資源。教材每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題設(shè)置多篇文章。在課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析課文是怎樣圍繞中心組織文章的。在這些文章里，集中展示了哪些關(guān)于此話題的單詞，短語(yǔ)和句子。這些都會(huì)為此類話題的作文儲(chǔ)備豐富素材。例如，在My New Teachers 這一單元中，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析作者是哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)教師的―首先描寫(xiě)了教師的長(zhǎng)相，性格；然后描寫(xiě)了教師的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，最后描寫(xiě)了學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生歸納描述性格的形容詞，如：amusing， energetic， funny， intelligent， lively， patient 等；描述教師教學(xué)風(fēng)格的句子，如：She explains the English grammar so clearly that even I can understand it. Her teaching is so well organized and clear. 描述學(xué)生對(duì)教師看法的句子：I feel I am going to make progress with her. Most of us appreciate her. I respect him a lot.

其次，充分利用好泛讀材料。學(xué)生通過(guò)泛讀材料的閱讀，可以開(kāi)闊眼界，提高閱讀能力和速度，同時(shí)也可以積累寫(xiě)作素材。督促學(xué)生建立好閱讀筆記本，記下有益有趣的句子。在積累寫(xiě)作材料時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累材料進(jìn)行分類。例如：人物類，環(huán)保類，動(dòng)物保護(hù)類，學(xué)習(xí)方法類，日常交際類等。分類整合可以讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)以最快的速度索引出相關(guān)話題的材料。

3.2加強(qiáng)英語(yǔ)基本及常用句型句式訓(xùn)練

教師應(yīng)讓學(xué)生掌握好五種基本簡(jiǎn)單句型，同時(shí)，有意識(shí)地訓(xùn)練常用句型句式。如：常用于句首提出問(wèn)題和現(xiàn)象的句型：Nowadays， it is common to hear / see ... 用于闡述不同觀點(diǎn)的常用句型：There are still others who insist that ...用于結(jié)尾的句型：Therefore， it is not difficult to draw / come to the conclusion that ...

3.3加強(qiáng)常用語(yǔ)法及詞匯訓(xùn)練

在日常語(yǔ)法和詞匯教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生去運(yùn)用語(yǔ)法和詞匯造句或者寫(xiě)小短文，是循序漸進(jìn)提高學(xué)生寫(xiě)作準(zhǔn)確性的一個(gè)好辦法。加強(qiáng)常用詞語(yǔ)和搭配的訓(xùn)練，在學(xué)生寫(xiě)作后，在教師指導(dǎo)下有針對(duì)性地對(duì)典型錯(cuò)誤自批自改或者互相批改都是發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤，也是提高寫(xiě)作的良方。

學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和閱讀過(guò)程中廣泛積累寫(xiě)作資源，加強(qiáng)英語(yǔ)基本句型以及常用句型句式和詞匯練習(xí)，為學(xué)生的寫(xiě)作能力提高和寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

[1] 教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]. 人民教育出版社， 2003.

第4篇：描述性格的詞范文

關(guān)鍵詞 外語(yǔ)課堂焦慮量表 焦慮水平 專業(yè) 性格 性別

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

外語(yǔ)焦慮是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者成敗的關(guān)鍵情感因素之一。許多研究表明，外語(yǔ)焦慮水平與外語(yǔ)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系（Horwitz 2001； Gardner & MacIntyre 1993； Young 1991）。學(xué)習(xí)者焦慮水平越高，其外語(yǔ)水平越低。過(guò)去的研究普遍采用Horwitz等人1986年提出的焦慮理論和外語(yǔ)課堂焦慮量表。本文則利用漢語(yǔ)版外語(yǔ)課堂焦慮量表，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平與專業(yè)、性格和性別的關(guān)系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。主要回答：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生外語(yǔ)焦慮狀況，大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平是否在專業(yè)類別、性別和性格方面表現(xiàn)出顯著差異？

在研究對(duì)象上，采用隨機(jī)抽樣方法，從某省屬重點(diǎn)理科院校隨意抽取了一個(gè)文科班和一個(gè)理科班中的共106名學(xué)生。文科班的54名學(xué)生中有男生10名，女生44名；30個(gè)外向性格學(xué)生，24個(gè)內(nèi)向?qū)W生。理科班的52名學(xué)生中有男生46名，女生6名；24個(gè)外向?qū)W生，28個(gè)內(nèi)向?qū)W生。英語(yǔ)為必修課。

在研究工具上，采用由個(gè)人簡(jiǎn)況和中文版外語(yǔ)課堂焦慮量表（FLCAS）組成的問(wèn)卷。修訂后的FLCAS得分理論在25-125之間，旨在測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的具體焦慮反映和焦慮水平。針對(duì)被試的具體情況，F(xiàn)LCAS中的“外語(yǔ)”統(tǒng)一換成“英語(yǔ)”。

在研究程序上，對(duì)先對(duì)該實(shí)驗(yàn)的有效性進(jìn)行了預(yù)測(cè)，測(cè)得FLCAS的克倫巴赫內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89，表明修訂后的中文版FLCAS在測(cè)量中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生外語(yǔ)課堂焦律時(shí)具有較高的信度。調(diào)查表由教師于課前發(fā)給各個(gè)學(xué)生，在英語(yǔ)課堂上給予學(xué)生15分鐘的作答時(shí)間，然后立即回收問(wèn)卷。120份問(wèn)卷中，有效回收了115份，回收率為96%。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用李克的五級(jí)量表形式，選擇1（非常同意）得5分，2（同意）得4分，3（不同意也不反對(duì)）得3分，4（不同意）得2分，5（完全不同意）得1分。凡是有反面措辭的題目，如“I don’t worry about making mistakes in English class”，計(jì)分則顛倒過(guò)來(lái)。最后將得分全部相加，得到相應(yīng)的焦慮值。數(shù)據(jù)全部輸入計(jì)算機(jī)后，用數(shù)據(jù)分析軟件SPSS進(jìn)行處理。

在對(duì)研究結(jié)果分析中，我們對(duì)問(wèn)卷回答完整性和真實(shí)性進(jìn)行檢查，問(wèn)卷題目回答不完整、回答有明顯反映傾向的予以剔除，共剔除了9份，保留有效問(wèn)卷106份。

首先，外語(yǔ)焦慮描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：N為106；均值是71.61；標(biāo)準(zhǔn)差為15.655；均值的標(biāo)準(zhǔn)誤差為1.521；信度為0.89。這說(shuō)明外語(yǔ)焦慮在中國(guó)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者中作為一種普遍現(xiàn)象而存在。此外，利用修改后的量表后，該實(shí)驗(yàn)仍然具有相當(dāng)高的信度。

其次，外語(yǔ)焦慮水平之專業(yè)類別對(duì)比如表1。

表1

結(jié)果顯示方差方程的Lavene檢驗(yàn)顯著性是0.312>0.05，說(shuō)明差相等。均值方程T檢驗(yàn)中顯著性是0.041

再次，外語(yǔ)焦慮水平之性格對(duì)比如表2。

表2

結(jié)果顯示方差方程的Lavene檢驗(yàn)顯著性是0.662>0.05，即方差相等。均值方程T檢驗(yàn)中顯著性是0.013

最后，外語(yǔ)焦慮水平之性別對(duì)比如表3。

從表3看出方差方程的Lavene檢驗(yàn)中顯著性是0.053>0.05，方差幾乎相等。均值方程T檢驗(yàn)中顯著性是0.212>0.05，無(wú)差異，即男、女生的焦慮水平?jīng)]有明顯差異。男生的焦慮均值是73.4，女生的焦慮均值是69.6，無(wú)顯著差異。

表3

通過(guò)此次實(shí)驗(yàn)得出：外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮普遍存在于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生中；男、女生焦慮水平無(wú)明顯差異；文、理科生焦慮水平差異明顯，其中理科生焦慮水平明顯高于文科生；內(nèi)、外向性格學(xué)生焦慮水平差異明顯，其中內(nèi)向?qū)W生焦慮水平明顯高于外向?qū)W生。此次調(diào)查結(jié)果為日后的教學(xué)工作提供了一定的指導(dǎo)意義，以便于更好的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

第5篇：描述性格的詞范文

[內(nèi)容]

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有人讀《白楊》，僅理解為是對(duì)一種高大挺拔的樹(shù)木的描寫(xiě)，有人卻由此聯(lián)想到扎根邊疆、建設(shè)邊疆具有堅(jiān)強(qiáng)性格的人們；有人學(xué)《繁星》僅看到一幅海天星空?qǐng)D，有人卻能融情于景，透過(guò)語(yǔ)言文字讀出作者淡淡的思鄉(xiāng)之情。這里一個(gè)重要原因就是讀者對(duì)語(yǔ)言文字感受能力的不同?？梢?jiàn)，語(yǔ)感能力會(huì)直接影響閱讀效果。只有對(duì)語(yǔ)言文字有了敏銳的感受力，才能讀出文字所表達(dá)的深刻意義。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，有哪些有效途徑呢？通過(guò)自身教學(xué)的積累和他人經(jīng)驗(yàn)的借鑒，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面。

一、從語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確把握中產(chǎn)生語(yǔ)感在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)脫離語(yǔ)言文字、進(jìn)行架空分析或生搬字典釋義去理解詞語(yǔ)，造成分析不到位的情況。其實(shí)，文章中的詞語(yǔ)應(yīng)區(qū)別對(duì)待，有的只要意會(huì)，有的需要簡(jiǎn)單說(shuō)明，而有的能揭示特點(diǎn)，具有語(yǔ)感作用，則需仔細(xì)揣摩，透徹分析，準(zhǔn)確把握。例如《繁星》中能顯示海上繁星特點(diǎn)的詞“半明半昧”，就需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)身處大海仰望星空的情境。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生自身理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，指出這里的“半”是指星星忽明忽暗，閃爍不定。陸地上雖然也能看到星在一閃一閃的，但海的上空氣流流動(dòng)大，星光有時(shí)被遮住，所以一 暗一明、一明一暗閃動(dòng)得分外明顯。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性也就有了感知。

對(duì)有些詞語(yǔ)，不僅要從個(gè)體上去分析，還要從語(yǔ)句、語(yǔ)段上整體把握，找到作者寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)。如《老水牛爺爺》中的一段外貌描寫(xiě)是作者抓住人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行的，顯得分外傳神。教學(xué)中，不僅要使學(xué)生了解“古銅色”，更要理解到這是一種健康的膚色，是老水牛爺爺經(jīng)常參加勞動(dòng)風(fēng)吹日曬的結(jié)果?！奥曇粝窈殓姟辈粌H告訴我們他嗓門(mén)很大，更要認(rèn)中體會(huì)到他的直爽與開(kāi)朗。而整段的外貌描寫(xiě)旨在展示一位身材魁梧、健壯爽朗的北方老漢的形象。學(xué)生理解深刻了，讀的時(shí)候，這一形象便會(huì)浮現(xiàn)于腦海之中，自然讀出語(yǔ)感來(lái)。

二、以激感來(lái)引發(fā)語(yǔ)感對(duì)于一些具體、生動(dòng)能引起感情共鳴的課文，就要充分發(fā)揮形象和情感的感染、熏陶作用，使學(xué)生得到認(rèn)識(shí)上的升華，美學(xué)上的享受，情感上的滿足，從而引發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。如《春蠶》結(jié)尾的教學(xué)，我這樣設(shè)計(jì)：①“又添了一些銀絲”為什么不說(shuō)“又添了一些白發(fā)”？②這里包含什么感情？使學(xué)生理解：銀絲是美的，把白發(fā)比作銀絲是一種贊美，飽含著敬重。一個(gè)孩子竟能發(fā)現(xiàn)母親比過(guò)去多了一些銀絲，看得這么細(xì)，表現(xiàn)出對(duì)母親的由衷的敬愛(ài)。學(xué)生理解了作者的情感，就能與作者產(chǎn)生共鳴。這正是語(yǔ)感所包含的心理因素之一。

人的認(rèn)識(shí)可以起整理、組織人的情感的作用。如教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，我將寫(xiě)作背景與文尾的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，揭示出豐收在望，人們將能過(guò)上好日子，字里行間表達(dá)出作者關(guān)切國(guó)家、人民前途的喜悅之情。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，讀起來(lái)特別起勁。所謂“知之深愛(ài)之切”就是這樣在認(rèn)識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生的情感，并由此而引發(fā)出語(yǔ)感的。

三、從美感中挖掘語(yǔ)感有些課文寫(xiě)得特別美，怎樣把學(xué)生帶進(jìn)美的意境，由美感來(lái)增進(jìn)語(yǔ)感呢？可以運(yùn)用優(yōu)美的描述性語(yǔ)言。如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中，我就“貪婪地吮吸甘露”這句作了描述：細(xì)雨如絲，雨蒙蒙，樹(shù)蒙蒙，楊梅樹(shù)從沉睡中醒來(lái)，它正在興旺地生長(zhǎng)，它需要大量的水分，綿綿的春雨來(lái)了，多甜美啊，楊梅樹(shù)貪婪地吮吸，像嬰兒嘬母親的奶汁一樣，吸得多歡呢！這真是‘春雨綿綿潤(rùn)楊梅’?！泵枋?，把美的主體放在美的環(huán)境中襯托，使學(xué)生感受到了楊梅樹(shù)貪婪吮吸甘露的圖景，由語(yǔ)言文字的美，感受到物的美，情的美，并由此產(chǎn)生語(yǔ)感。

從語(yǔ)感中體味美感，以美感增加語(yǔ)感。如《火燒云》一課的教學(xué)，我抓住“變化極多”，一步步突出云的美，霞光的美，通過(guò)眾多描寫(xiě)顏色變化的詞語(yǔ)展示萬(wàn)里長(zhǎng)空五光十色、五彩斑斕的壯麗圖景，極力使學(xué)生從語(yǔ)感中體味到美感，以美感增語(yǔ)感，保持課文美的基調(diào)。同時(shí)我還運(yùn)用了幻燈，在云彩的基礎(chǔ)上依次出現(xiàn)馬、狗和獅子的形狀，進(jìn)行配樂(lè)朗讀。通過(guò)這些輔助。強(qiáng)化視聽(tīng)形象，加強(qiáng)美的感受，增進(jìn)語(yǔ)感。

四、通過(guò)朗讀增強(qiáng)語(yǔ)感朗讀可發(fā)展學(xué)生的想象力，增進(jìn)文字的鑒賞力。那些優(yōu)美的詩(shī)詞，抒情的文章，往往通過(guò)反復(fù)朗讀，體驗(yàn)出文中美味，使學(xué)生充滿感情。而學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)話言文字的敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。在教學(xué)中，我比較重視通過(guò)朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言直覺(jué)。如《第一場(chǎng)雪》中的“銀條兒、雪球兒”，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生跟老師反復(fù)讀，仔細(xì)玩味，要求讀出亮晶晶、蓬松松的感覺(jué)。然后，讓學(xué)生去掉“兒”讀，通過(guò)前后對(duì)比，感到前者讀得輕柔，讀出了美的意境。

想象活動(dòng)是語(yǔ)感所包含的又一個(gè)心理因素。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、感知語(yǔ)言文字時(shí)，能準(zhǔn)確而迅速地在腦子里呈現(xiàn)有關(guān)的表象，并進(jìn)行必要的聯(lián)想和想象。如《再見(jiàn)了，親人》分別描寫(xiě)了大娘、小金花、大嫂送別志愿軍戰(zhàn)士的場(chǎng)面。朗讀時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生在腦子里“過(guò)電影”，想象大娘熬紅的雙眼，小金花掛在腮旁的淚花，大嫂拄著的雙拐，這一幕幕使之成為鮮活的形象，就有助于語(yǔ)感的形成與提高。

第6篇：描述性格的詞范文

關(guān)鍵詞 女性主義；平等；獨(dú)立；愛(ài)情；婚姻

簡(jiǎn)?奧斯汀出生于十八世紀(jì)晚期，在十九世紀(jì)初出版了她的代表作《傲慢與偏見(jiàn)》。夏洛蒂?勃朗特出生于十九世紀(jì)初，十九世紀(jì)中葉出版了她的代表作《簡(jiǎn)?愛(ài)》。這兩部小說(shuō)一經(jīng)問(wèn)世便引來(lái)許多讀者關(guān)注。人們將關(guān)注點(diǎn)主要放在兩部小說(shuō)的女主角身上。如果說(shuō)十九世紀(jì)的小說(shuō)是女性的世界，那一定是指許多女性作家的作品表達(dá)出了女性的聲音以及喚起當(dāng)時(shí)知識(shí)女性覺(jué)醒。當(dāng)然，簡(jiǎn)?奧斯汀和夏洛蒂?勃朗特筆下的女主角承載著這兩位女性作家的特殊的女性聲音。伊麗莎白?班納和簡(jiǎn)?愛(ài)都具有反叛精神并且期盼與男性平等。她們都堅(jiān)信愛(ài)情在婚姻中的重要性以及婚姻必須建立在相互尊重和理解的基礎(chǔ)之上。然而，她們的性格以及對(duì)待愛(ài)情和婚姻也存在著不同點(diǎn)。

兩部小說(shuō)的作者均生活在十九世紀(jì)，在當(dāng)時(shí)女性沒(méi)有自己的聲音，女性的地位通常比較低下被動(dòng)。然而，伊麗莎白?班納和簡(jiǎn)?愛(ài)這兩位女主角從她們都具備反抗精神，從內(nèi)心里吶喊出了她們自己的聲音。

伊麗莎白反抗當(dāng)時(shí)的女性形象，她徒步穿過(guò)泥濘的田地去拜訪病中的姐姐簡(jiǎn)；她支持妹妹同姐姐一樣有權(quán)力參加社交；她同樣支持女性不僅僅只是為了吸引男人而去學(xué)習(xí)。同樣，簡(jiǎn)?愛(ài)從孩提時(shí)便表現(xiàn)出了她的反抗精神。她因受到不公平的待遇而反抗她的姨媽和表兄。而后，當(dāng)她得知羅切斯特先生有一位瘋妻子時(shí)，她決定離開(kāi)他并拒絕成為他的情人。

此外，兩位女主角都不斷地在追尋并獲得同其他人擁有平等的權(quán)力。對(duì)于簡(jiǎn)?愛(ài)來(lái)說(shuō)，當(dāng)她直視她的姨媽之時(shí)，她希望能和她堂兄獲得平等的待遇；當(dāng)她在羅沃德時(shí)，她渴望同其他人一樣被平等看待；當(dāng)她來(lái)到桑菲爾德莊園時(shí)，她為獲得尊重和平等而不斷抗?fàn)帲簧踔廉?dāng)她和圣?約翰一起時(shí)，她也靠做家庭教師養(yǎng)活自己。與簡(jiǎn)相比，伊麗莎白的反抗精神以及渴望被平等對(duì)待的想法并不那么完整。在男權(quán)社會(huì)里，自給自足是女性平等和自由的標(biāo)志。女性常常被完全奪走擁有財(cái)富的權(quán)力，這使得女性完全沒(méi)有獨(dú)立的空間。財(cái)富的不平等性存在于兩性之間。因而，女權(quán)主義支持者非常重視女性的經(jīng)濟(jì)獨(dú)立。簡(jiǎn)?愛(ài)期望活得經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，能夠獨(dú)立生活，完全能自己掌握幸福。在桑菲爾德莊園，她的經(jīng)濟(jì)獨(dú)立使得她能很有底氣說(shuō)道他們“平等地站在上帝的腳下”。當(dāng)?shù)弥_切斯特已有一位患有精神問(wèn)題的妻子時(shí)，她毅然決然地選擇離開(kāi)，這樣重要的決定不僅僅是因?yàn)樗膱?jiān)強(qiáng)意志，同樣也是因?yàn)殡x開(kāi)羅切斯特她依舊可以依靠自己生活下去。而后，她拒絕了圣?約翰的好意回到身無(wú)分文的羅切斯特身邊時(shí)。經(jīng)濟(jì)獨(dú)立使得她尋找到真正的幸福。簡(jiǎn)?愛(ài)留給讀者一個(gè)鮮活和可愛(ài)的形象，因?yàn)樗憩F(xiàn)出女性能夠?qū)⒆约簭氖鼙Ｗo(hù)的地位中解脫出來(lái)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)?愛(ài)是一位新新女性。然而，在《傲慢與偏見(jiàn)》中，因?yàn)橐聋惿准炔荒芸孔约荷钣譄o(wú)法繼承她父親的遺產(chǎn)，她在小說(shuō)中的地位一直處于劣勢(shì)。她必須首先在她父親的經(jīng)濟(jì)保護(hù)下生活，而后依靠她的丈夫。無(wú)論她有多么漂亮、聰明以及具有多大的反抗精神，經(jīng)濟(jì)不能獨(dú)立決定了她在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里永遠(yuǎn)只是男性的附屬，伊麗莎白的幸運(yùn)，使她遇到了達(dá)西先生，否則她將以一位貧窮的老婦人身份終其一生。她意識(shí)到她的境況并且毫無(wú)怨言地接受這一現(xiàn)況。她只有找到一位富有的丈夫才能改變這一狀況。

作者的性格特點(diǎn)對(duì)于她們筆下的主人公人物的性格特點(diǎn)起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于簡(jiǎn)?奧斯汀來(lái)說(shuō)，她是一位具有享樂(lè)主義女孩。她喜歡跳舞，她的字里行間里充滿了舞會(huì)和聚會(huì)。有著這樣一個(gè)人生態(tài)度，她當(dāng)然能意識(shí)到在婚姻中金錢(qián)的重要性。在27歲時(shí)，她接受了Manydown的繼承人的求婚，事實(shí)上她對(duì)這位男士毫無(wú)感覺(jué)。在一夜未眠之后，第二天早晨她拒絕了這次求婚。從這一點(diǎn)來(lái)看，簡(jiǎn)?奧斯汀不能接受一場(chǎng)沒(méi)有尊重和愛(ài)情的婚姻，同時(shí)從她剛開(kāi)始接受求婚中我們也可以看出她依然被財(cái)富所迷惑。這不禁讓我們聯(lián)想到伊麗莎白拜訪彭渤里莊園時(shí)，她也希望成為這個(gè)美麗莊園的女主人。

簡(jiǎn)?奧斯汀在很大程度上賦予了她筆下角色她自己的性格。她擅長(zhǎng)通過(guò)明了的對(duì)話揭示人物性格。查普曼博士曾經(jīng)說(shuō)到：“她是一位杰出的作家，她能非常準(zhǔn)確地描述出她本人和其他年紀(jì)人群的話語(yǔ)”。在她的喜劇性人物性格刻畫(huà)中，簡(jiǎn)?奧斯汀很少直接描述性格，而是將人物放在特定場(chǎng)景中，在合適的地點(diǎn)用合適的方式表達(dá)合適的語(yǔ)言。

第7篇：描述性格的詞范文

關(guān)鍵詞： 兒童本位 小學(xué)語(yǔ)文 教材設(shè)計(jì)

“兒童本位”就是以兒童為中心，把兒童的思想作為出發(fā)點(diǎn)，密切關(guān)注兒童的心理與追求，正確分析兒童的現(xiàn)狀和對(duì)未來(lái)的正確的引導(dǎo)，以促進(jìn)兒童的健康發(fā)展為目的[1]。教材是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的資料，一定要與學(xué)生的發(fā)展相結(jié)合，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)與設(shè)計(jì)，一定要正確分析兒童的學(xué)習(xí)需要，只有符合標(biāo)準(zhǔn)的兒童教材才能促進(jìn)兒童的知識(shí)積累和茁壯成長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)中，不僅要簡(jiǎn)單地增加一些知識(shí)性的內(nèi)容，還要以兒童學(xué)生的發(fā)展為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、“兒童本位”視角下教材的價(jià)值取向

1.兒童視角

小學(xué)語(yǔ)文教材是教師教學(xué)的一種工具，是學(xué)生獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)資料，為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做服務(wù)。一定要符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)和發(fā)展需要，與小學(xué)生的知識(shí)水平和能力相適應(yīng)，站在學(xué)生的視角對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行編排，著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，避免成人化問(wèn)題的出現(xiàn)。

2.基礎(chǔ)知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一種啟蒙性教育，是為小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累打下基礎(chǔ)的階段，小學(xué)語(yǔ)文教材要守住基礎(chǔ)性的底線。萬(wàn)丈高樓平地起，如果小學(xué)階段沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文的基本知識(shí)打好基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生較大的影響。一定要使小學(xué)生牢固掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能。

3.開(kāi)拓創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)不變的話題，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也要注意不對(duì)兒童的想象力和創(chuàng)造力形成束縛，為兒童提高廣闊的聯(lián)想和發(fā)展空間。要具有一定的開(kāi)放性，適當(dāng)?shù)卦诮滩闹芯幵O(shè)一些創(chuàng)新內(nèi)容，積極增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要延伸到課外的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特觀點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

二、“兒童本位”的教材設(shè)計(jì)

1.“兒童本位”教材的語(yǔ)言

在“兒童本位”觀念的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教材中，所有的語(yǔ)言文字都應(yīng)該符合兒童語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律[2]。很多成年人都認(rèn)為語(yǔ)言要盡量簡(jiǎn)化明了，這樣兒童學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)更容易理解和掌握，這時(shí)往往就出現(xiàn)成人化的問(wèn)題.我們不應(yīng)該從成年的視角對(duì)兒童的語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行審視，如果把課文中對(duì)故事發(fā)展環(huán)節(jié)和任務(wù)性格特點(diǎn)的詳細(xì)描述性語(yǔ)言都刪減，就會(huì)增加兒童對(duì)文章內(nèi)容的理解難度。因?yàn)閷?duì)于孩童時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)故事中詳盡的語(yǔ)言、細(xì)膩的情感和生動(dòng)的故事情節(jié)進(jìn)行描述，將使學(xué)生更好地理解、把握和記憶文章。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)（下）《愛(ài)因斯坦與小女孩》這篇課文中就引用了小女孩和愛(ài)因斯坦之間的對(duì)話，運(yùn)用了第一人稱，直接引用了主人公的語(yǔ)言，使兒童對(duì)課文中愛(ài)因斯坦和小女孩的形象有很好的了解，對(duì)故事情節(jié)也能準(zhǔn)確把握。通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言的詳細(xì)描寫(xiě)，折射出愛(ài)因斯坦對(duì)科學(xué)事業(yè)的熱愛(ài)，并沒(méi)有因?yàn)樽约狠x煌的成就而高傲自大，具有崇高的謙遜美德。通過(guò)小女孩的語(yǔ)言，兒童能夠判斷出課文中小女孩性格的率真與可愛(ài)。

2.“兒童本位”教材的寫(xiě)作

寫(xiě)作包含復(fù)雜的心理動(dòng)態(tài)過(guò)程，它與學(xué)生的知識(shí)、記憶、情緒、想象等眾多因素有關(guān)，是對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)和字、詞、句運(yùn)用情況開(kāi)展的一項(xiàng)綜合性的訓(xùn)練活動(dòng)[3]。寫(xiě)作能力不僅考查學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力，而且是對(duì)學(xué)生閱讀能力的一種檢驗(yàn)，寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文能力水平的體現(xiàn)。在寫(xiě)作教學(xué)中，一定要避免用成人的視角評(píng)估孩子的思維和語(yǔ)言，不可為了增加語(yǔ)言的生動(dòng)化色彩就一味強(qiáng)調(diào)辭藻的華麗，忽視兒童的本性和內(nèi)心最真實(shí)的想法。不能用成人的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)要求兒童寫(xiě)作，而要積極鼓勵(lì)學(xué)生善于對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)美的事物，注重對(duì)道德品質(zhì)的培養(yǎng)，使其在寫(xiě)作中不斷運(yùn)用積極向上的語(yǔ)言，傳達(dá)正能量。

在三年級(jí)（下）中對(duì)《烏鴉反哺》寫(xiě)作練習(xí)中，就要引導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)烏鴉媽媽與孩子之間的對(duì)話語(yǔ)言，而不是一味地和兒童進(jìn)行人生道理的講解，從母親與孩子相互對(duì)話內(nèi)容中，讓兒童感受父母的養(yǎng)育之恩，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、孝順父母等高尚的情懷。

3.“兒童本位”教材的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，小學(xué)語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)與編排必須注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，特別是正處在成長(zhǎng)期的小學(xué)生，一定要滿足他們的好奇心，在保護(hù)他們自尊心和求知欲的前提下，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，豐富他們的想象力。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)（上）《冰花》一課，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就不夠，對(duì)學(xué)生的原發(fā)創(chuàng)造性尊重程度不夠，把兒童的思維一定程度地固化了?！安ＡТ吧祥_(kāi)花了”，這種語(yǔ)言表達(dá)原本上是對(duì)學(xué)生想象力的激發(fā)，但是沒(méi)有當(dāng)兒童對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行繼續(xù)想象，作者就迫不及待地交代了下文，同時(shí)用較成人化的思維對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行比喻，這樣就限制了兒童想象力的發(fā)揮。要對(duì)兒童的想象力進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要為學(xué)生創(chuàng)造想象的條件，要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的把握和周密的設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著教育改革進(jìn)程的加快，對(duì)于教材的編排與設(shè)計(jì)也提出了更高的要求。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教材中存在一定的成人化問(wèn)題，所以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)一定要根據(jù)兒童本位的思想，注重少年兒童的發(fā)展需求，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)兒童本位思想的運(yùn)用，從而編纂出受廣大少年兒童喜愛(ài)的語(yǔ)文教材，促進(jìn)語(yǔ)文教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李巒.我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材編制的研究[A].南京：江蘇教育出版社，2011.

第8篇：描述性格的詞范文

[關(guān)鍵詞]電影；音樂(lè)；事件；視覺(jué)；場(chǎng)景

最簡(jiǎn)單而老式的為電影配樂(lè)的方法，就是簡(jiǎn)單地選擇一首熟悉的音樂(lè)，使之符合當(dāng)前要處理的電影片段對(duì)于節(jié)奏、情感或戲劇性的要求。在現(xiàn)代電影中，音樂(lè)可以發(fā)揮多種不同的復(fù)雜作用。

一、預(yù)示事件或建立戲劇張力

當(dāng)影片的基調(diào)發(fā)生令人驚訝的變化或銀幕上即將發(fā)生出乎預(yù)料的事件時(shí)，我們幾乎總是通過(guò)配樂(lè)做好面對(duì)變化的準(zhǔn)備。配樂(lè)讓我們?cè)谇楦猩献龊妹鎸?duì)突然變化的準(zhǔn)備，并不會(huì)弱化震撼的效果，實(shí)際上它通過(guò)暗示震撼場(chǎng)面的臨近而使效果強(qiáng)化了。音樂(lè)以其特有的方式說(shuō)，“仔細(xì)看好了，令人震驚、出乎意料的事情即將發(fā)生”，我們就對(duì)音樂(lè)信號(hào)做出反應(yīng)，更加集中注意力。即使我們知道即將發(fā)生什么事情，也不能減輕由此產(chǎn)生的緊張感，因?yàn)閼夷畈粌H在于發(fā)生什么，還在于什么時(shí)候發(fā)生。此種用途的音樂(lè)與銀幕上的情節(jié)并非完全同步，而是超前一些，在銀幕畫(huà)面保持平靜狀態(tài)的同時(shí)，引入一種緊張感。

作為征兆或形成戲劇張力的音樂(lè)以多種方式有意地刺激我們的神經(jīng)：逐漸提高音量或音調(diào)，從大調(diào)向小調(diào)轉(zhuǎn)換，引入打擊樂(lè)器或不和諧音。在一段原本協(xié)調(diào)的配樂(lè)中引入不和諧的調(diào)子，會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生一種緊張和焦慮感。這種場(chǎng)合中的不和諧調(diào)子表達(dá)出無(wú)序、混亂或和諧的正常秩序的崩潰，從而使我們變得緊張不安，這正是建立有效的事件預(yù)兆或戲劇張力所想要的心理狀態(tài)。例如，影片《公民凱恩》中著名的早餐蒙太奇片段，以一曲柔和輕快的華爾茲開(kāi)始，而以同一華爾茲主題的不和諧、刺耳的變體結(jié)束，表現(xiàn)了多年以后，艾米莉（Emily）與查爾斯?福斯特?凱恩之間的日漸疏遠(yuǎn)。

二、增加視覺(jué)畫(huà)面的多層含義

有時(shí)音樂(lè)與畫(huà)面結(jié)合會(huì)產(chǎn)生多層內(nèi)涵，使我們以全新的、不同尋常的方式來(lái)看銀幕上的視覺(jué)場(chǎng)景。例如，在影片《奇愛(ài)博士》開(kāi)頭的場(chǎng)景中，展示了B-52轟炸機(jī)空中加油的鏡頭。為了準(zhǔn)確地放置加油桿，需要極其精湛的駕駛技術(shù)，加油桿猶如帶有巨大翅膀的水管，從加油機(jī)尾部伸向位于巨大的B-52轟炸機(jī)機(jī)鼻上的油箱口，此時(shí)B-52位于加油機(jī)下方略微靠后的位置。這一連續(xù)畫(huà)面伴隨著人們熟悉的愛(ài)情歌曲《請(qǐng)溫柔一些》（Try a Little Tenderness），由浪漫的小提琴演奏。如果我們足夠留意，能辨認(rèn)出這首曲子，再想想它的歌名，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這首歌不但非常適合加油時(shí)所需的嫻熟操縱，而且引導(dǎo)我們把這個(gè)片段看作是一個(gè)溫柔的情愛(ài)場(chǎng)面，如兩只大鳥(niǎo)在溫柔地親熱。因?yàn)檫@是電影的開(kāi)始畫(huà)面，音樂(lè)亦有助于建立貫穿整部影片的諷刺的基調(diào)。

音樂(lè)可以暗示與銀幕畫(huà)面的基調(diào)完全相反的含義，這樣處理可以獲得極度的諷刺。電影《奇愛(ài)博士》的結(jié)尾處即用了這種表現(xiàn)手法，維拉?林恩那甜膩膩的嗓音唱著“某個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子我們?cè)傧喾辍?，伴隨的卻是核浩劫毀滅世界的畫(huà)面。

三、使用音樂(lè)進(jìn)行人物刻畫(huà)

音樂(lè)在刻畫(huà)人物形象時(shí)也有一定的作用。米老鼠式配樂(lè)可以用來(lái)強(qiáng)調(diào)某個(gè)角色肢體動(dòng)作的獨(dú)特性或有節(jié)奏感的模式。如影片《人性的枷鎖》（Of Human Bondage，1934）中的配樂(lè)使用“殘疾”為主題，并與主角的跛足行走在節(jié)奏上相應(yīng)和，從而加強(qiáng)了該角色的性格特征。一些演員如約翰?韋恩、瑪麗蓮?夢(mèng)露（Marilyn Monroe）和艾爾?帕西諾，有著與眾不同的步伐，顯示出固定的節(jié)奏模式，因此可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)強(qiáng)化。

樂(lè)器的使用也有助于人物性格刻畫(huà)，實(shí)現(xiàn)彼得與狼式配樂(lè)（PeterandtheWolfing）效果。在這種配樂(lè)中，某種樂(lè)器及音樂(lè)類型代表并預(yù)示某角色的出現(xiàn)。20世紀(jì)三四十年代的許多電影使用這種技巧，使觀眾將惡徒與聽(tīng)起來(lái)很陰險(xiǎn)的、小音階的配樂(lè)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于女主角，則用柔和而輕靈的小提琴音樂(lè)，男主角用強(qiáng)勁的“正直的”音樂(lè)。雖然這種笨拙的處理手法今天已不流行，但是在無(wú)聲電影時(shí)期， 主題反復(fù)（leitmotifs，指一個(gè)簡(jiǎn)單的音樂(lè)主題或小節(jié)重復(fù)出現(xiàn)，來(lái)表現(xiàn)某一角色的再次出場(chǎng)）是主要的表現(xiàn)手法，現(xiàn)在仍具有一定的作用。

有時(shí)，一個(gè)人物性格相當(dāng)復(fù)雜，需要多個(gè)主題音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)，作曲家杰瑞?哥德史密斯（ jerry Goldsmith ）在為影片《巴頓將軍》配樂(lè)時(shí)發(fā)現(xiàn)：如何使觀眾意識(shí)到巴頓這個(gè)人物的復(fù)雜性是個(gè)挑戰(zhàn)。我們處理了三個(gè)不同側(cè)面，以表現(xiàn)巴頓機(jī)智靈活的性格：他是一個(gè)戰(zhàn)士，一個(gè)相信輪回再生的人，又是一個(gè)有著堅(jiān)定的的人。（導(dǎo)演）弗蘭克?沙夫納和我覺(jué)得，音樂(lè)應(yīng)該有助于刻畫(huà)在不同的場(chǎng)合中占主導(dǎo)地位的性格……在影片開(kāi)始時(shí)，我用小號(hào)嘹亮的聲音確立生命的再生主題，那就是你聽(tīng)到的最初的音符。當(dāng)他從卡塔吉尼亞戰(zhàn)役中生還，我們聽(tīng)見(jiàn)他腦海中又響起了那些小號(hào)聲，鮮明地揭示了他性格中的這一方面。片中第二個(gè)也是最明顯的樂(lè)曲，是軍隊(duì)進(jìn)行曲。在他指揮時(shí)，這是占主導(dǎo)地位的主題――作為戰(zhàn)士的主題。第三個(gè)，是合唱贊美詩(shī)，用和聲突出他的虔信宗教的性格、他的自律和他的決斷。當(dāng)表現(xiàn)他作為一個(gè)完整的人指揮他的軍隊(duì)走向勝利時(shí)，我們的想法是綜合前述所有音樂(lè)元素，因?yàn)樗乔懊婷枋龅母鱾€(gè)方面的統(tǒng)一體。

在影片《公民凱恩》中，作曲伯納德?赫爾曼使用兩種不同的主題反復(fù)來(lái)表現(xiàn)查爾斯?福斯特?凱恩。第一種是“充滿活力的拉格泰姆音樂(lè)，有時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟镜巡柨ā?，用?lái)表現(xiàn)成年的凱恩的力量。另一種，則是“如羽毛般輕柔而融洽”的主題，象征凱恩年輕時(shí)更簡(jiǎn)單的生活和更為積極的人格特征。

一個(gè)優(yōu)秀的作曲家還可以通過(guò)配樂(lè)來(lái)賦予演員其本不具備的個(gè)性特點(diǎn)。例如，在拍攝影片《大鼻子情圣》時(shí)，俄國(guó)作曲家迪米特里?迪奧姆金認(rèn)為瑪拉?鮑爾斯法國(guó)味不夠濃，不足以表現(xiàn)羅格薩娜一角。因此無(wú)論何時(shí)她出現(xiàn)在銀幕上，他總是用法國(guó)風(fēng)格的主題音樂(lè)來(lái)使她更有法國(guó)味，從而建立觀眾心中的聯(lián)想，取得預(yù)期的效果。

曾執(zhí)導(dǎo)《沉默的羔羊》《費(fèi)城故事》導(dǎo)演喬納森?戴米曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在為他的電影選擇音樂(lè)時(shí)，他試圖“探討片中人物日常生活中會(huì)聽(tīng)的音樂(lè)――那樣會(huì)更真實(shí)、更巧妙，也更有趣”。像多數(shù)導(dǎo)演一樣，在電影拍攝的過(guò)程中，他喜歡盡可能早地確定電影作曲者，他說(shuō)：“剪輯人員喜歡在一幕場(chǎng)景完成之前，找到與之相適應(yīng)的音樂(lè)。導(dǎo)演彼得?威爾曾執(zhí)導(dǎo)《危險(xiǎn)年代》《目擊者》。最終選擇德裔澳大利亞籍作曲家波克海德?達(dá)維茲為影片《真人活劇》作曲，但在早些時(shí)候，威爾用一段“臨時(shí)的”曲子作配樂(lè)測(cè)試時(shí)，就指定影片要使用菲利普?格拉斯現(xiàn)有作品中的某一段音樂(lè)。威爾記錄道：拍攝影片的日子里，我經(jīng)常在每天“例行公事”――每天晚上對(duì)白天所拍攝的鏡頭進(jìn)行篩選――播放音樂(lè)。我對(duì)照畫(huà)面對(duì)各種音樂(lè)進(jìn)行測(cè)試，尋找畫(huà)面最難以捉摸的“聲音”。

現(xiàn)代電影史上一位偉大的特立獨(dú)行的導(dǎo)演羅伯特?奧特曼以愿意和演員一起即興創(chuàng)作而著稱。在1975年拍的美國(guó)史詩(shī)片《納什維爾》中，這位導(dǎo)演把他好玩的個(gè)性帶到了配樂(lè)的創(chuàng)作當(dāng)中。在片中扮演中心人物的24個(gè)演員中（包括卡倫?布萊克、羅尼?布萊克利和憑一曲《我不在乎》贏得奧斯卡獎(jiǎng)的凱斯?卡雷?。瑠W特曼請(qǐng)其中幾位以所扮演角色的身份創(chuàng)作歌曲，用于配合情節(jié)敘述展開(kāi)所需的表演。雖然這種電影音樂(lè)的實(shí)驗(yàn)與1972年影片《歌廳》及2002年的電影音樂(lè)劇《芝加哥》有根本的不同，三部影片在策略上卻有相似之處：在每部影片中，所有的歌曲在某種意義上都被限制在影片中的“舞臺(tái)”上。在20世紀(jì)70年代初期，美國(guó)歌舞片的傳統(tǒng)――片中人物突然在銀幕上放聲歌唱――消失了。按照主流觀點(diǎn)，在1952年的喜劇片《雨中曲》中，該傳統(tǒng)手法的運(yùn)用已經(jīng)達(dá)到巔峰，而反諷的是，該影片被認(rèn)為是默片時(shí)代的挽歌。

四、引起條件反射

觀眾已經(jīng)習(xí)慣于將某些程式化的音樂(lè)類型或符號(hào)與特定情景相聯(lián)系，作曲家常常利用這一特點(diǎn)來(lái)作曲。這些符號(hào)可以運(yùn)用得非常簡(jiǎn)省而有效。在老式西部片中，突如其來(lái)的有節(jié)奏的咚咚聲，伴隨著一種高亢、尖嘯般的管樂(lè)器以簡(jiǎn)單的四音或五音音階吹出的聲音，能在印第安人出現(xiàn)之前有效地預(yù)示他們的存在。表示騎兵馳援的小號(hào)曲也同樣為人熟知。這些音樂(lè)符號(hào)很難有創(chuàng)造性的發(fā)揮，若強(qiáng)行發(fā)揮，可能會(huì)失去它們作為符號(hào)的有效性。然而，作曲家仍試圖使它們看上去盡可能的新穎和有原創(chuàng)性。

用于反諷時(shí)，即使類型化的音樂(lè)符號(hào)也可以產(chǎn)生不同尋常的效果。例如，在影片《小人物》中，一曲活潑的笛鼓合奏的凱旋軍樂(lè)伴隨著卡斯特將軍的軍隊(duì)對(duì)印第安部落大屠殺的場(chǎng)景。音樂(lè)和畫(huà)面之間的來(lái)回拉鋸產(chǎn)生的諷刺效果引人注目。充滿英雄氣概的音樂(lè)令人難以抗拒，我們幾乎要用腳尖跟著音樂(lè)打起節(jié)拍，心中也充滿英雄情懷，而同時(shí)我們?cè)谝曈X(jué)情感方面又為銀幕上發(fā)生的行徑感到震驚不已。

五、旅行音樂(lè)

電影音樂(lè)用于描述角色快速運(yùn)動(dòng)時(shí)效果最佳。此類音樂(lè)，有時(shí)被稱為旅行音樂(lè)，經(jīng)常被作為公式或速記符號(hào)來(lái)使用，以表明不同的交通方式。公式化的音樂(lè)因所描述的運(yùn)動(dòng)的獨(dú)特屬性而有所變化。故而驛車(chē)的音樂(lè)不同于輕便馬車(chē)的音樂(lè)，同時(shí)它們與獨(dú)騎音樂(lè)也有根本的不同。老式蒸汽機(jī)車(chē)也需要一種與柴油機(jī)車(chē)不同的鐵路音樂(lè)。在極少數(shù)場(chǎng)合，旅行音樂(lè)可以實(shí)現(xiàn)多種不同的功能。例如，影片《邦妮和克萊德》采用藍(lán)草組合演唱的《霧山狂舞》為片中著名的追逐片段伴奏。快速撥弄五弦班卓琴發(fā)出的強(qiáng)烈而瘋狂的聲音，產(chǎn)生一種絕望而又歡快的節(jié)奏，精確地表現(xiàn)了巴洛團(tuán)伙的野蠻行徑和態(tài)度，追逐過(guò)程的滑稽搞笑、孤注一擲和盲目興奮以及整部影片流露出來(lái)的懷舊的、對(duì)美好過(guò)去的回味等。

六、提供重要的轉(zhuǎn)場(chǎng)

音樂(lè)在影片中發(fā)揮了重要作用，可以提供轉(zhuǎn)場(chǎng)或成為各個(gè)場(chǎng)景之間的橋梁――時(shí)間的流逝，暗示場(chǎng)所的變換，預(yù)示基調(diào)或節(jié)奏的改變，或者通過(guò)倒敘帶我們到過(guò)去的時(shí)光。《公民凱恩》的導(dǎo)演奧遜?威爾斯和作曲伯納德，赫爾曼都曾從事廣播工作，在廣播節(jié)目中必須用音樂(lè)實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。傳記《公民威爾斯》中，作者弗蘭克?布拉迪描述了這種工作經(jīng)歷對(duì)影片《公民凱恩》中的音樂(lè)運(yùn)用的影響：廣播中使用音樂(lè)多數(shù)時(shí)候是為不同場(chǎng)景或情境提供轉(zhuǎn)場(chǎng)。在告訴聽(tīng)眾場(chǎng)景發(fā)生改變時(shí)，即使是很簡(jiǎn)單的一個(gè)音符也顯得非常重要。在電影中，通常當(dāng)場(chǎng)景切換或疊化至下一幕中時(shí)，眼睛會(huì)告訴我們這些改變。威爾斯和赫爾曼都相信，不應(yīng)忽視使用過(guò)渡性音樂(lè)來(lái)組織電影各部分或安排上下文聯(lián)系的機(jī)會(huì)，無(wú)論該音樂(lè)的作用是象征性的還是描述性的。

我們應(yīng)記住的重要一點(diǎn)是，我們?cè)诼?tīng)電影中音樂(lè)的過(guò)程中，必須留意音樂(lè)所表達(dá)的各種情感和內(nèi)涵，才能更為深刻地理解影片。

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第9篇：描述性格的詞范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06A-0004-03

幸福是一個(gè)古老的哲學(xué)話題，其源頭可以追溯到亞里士多德甚至柏拉圖時(shí)期。個(gè)人主觀幸福感的研究是心理學(xué)界重視個(gè)人生活質(zhì)量研究的一個(gè)明顯標(biāo)志。從20世紀(jì)90年代至今，主觀幸福感的研究倍受重視，主觀幸福感也逐漸成為衡量人們生活質(zhì)量及心理健康的一種重要綜合性心理指標(biāo)，幸福感的形成和培養(yǎng)作為一種新興的教育理念和行動(dòng)，正逐漸引起教育界的廣泛關(guān)注和研究。國(guó)內(nèi)幸福感研究大都集中于理論探索，實(shí)踐研究不足，尚未形成較好的操作模式和有價(jià)值的成果，從目前對(duì)幸福感的研究現(xiàn)狀來(lái)看，國(guó)內(nèi)外研究較多地集中于對(duì)成人的幸福感研究，而在對(duì)學(xué)生群體的研究中，又多集中于大學(xué)生，其次是中學(xué)生，對(duì)小學(xué)生主觀幸福感的研究非常少，可以說(shuō)是一個(gè)空白。本文從小學(xué)生學(xué)校和生活的實(shí)際出發(fā)，采用問(wèn)卷調(diào)查等方法對(duì)我市八步實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行主觀幸福感的調(diào)查，在對(duì)小學(xué)生主觀幸福感進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，考察了小學(xué)生幸福感的一般狀況，探討影響小學(xué)生主觀幸福感的因素，并提出培養(yǎng)和提高小學(xué)生主觀幸福感的建議，為學(xué)校心理健康教育提供建設(shè)性意見(jiàn)。

一、小學(xué)生主觀幸福感的內(nèi)涵

幸福是人類難以割舍的永恒情結(jié)。什么是幸福？幸福是個(gè)體認(rèn)識(shí)到自身需求得到滿足以及理想得到實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。幸福感是一種心理感受，每個(gè)人的性格不同、成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，幸福感的強(qiáng)弱也不同，當(dāng)你愉悅地享受正在做的事并真心地接受自己、欣賞自己時(shí)就是感到幸福的時(shí)刻。那么，小學(xué)生的幸福又是什么呢？對(duì)此有許多說(shuō)法，但筆者認(rèn)為：學(xué)生的幸福，應(yīng)該是其合理需求得到一定程度的滿足。學(xué)生的合理需要包括安全、休息和睡眠等生理需要，求知、自尊、愛(ài)和審美以及自我實(shí)現(xiàn)等精神需要，這些需要得到逐步的滿足和提升，就是學(xué)生的幸福。學(xué)生的幸福感來(lái)源于學(xué)校、家長(zhǎng)、教師的關(guān)懷，以及求知愿望的滿足、學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)、自身成長(zhǎng)的認(rèn)同、生命價(jià)值的肯定，因此，應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)，收獲滿意，實(shí)現(xiàn)價(jià)值，得到幸福。作為教師，我們應(yīng)該把學(xué)生的幸福作為教育的核心目的，讓學(xué)生在教育中充分享受幸福。

二、小學(xué)生主觀幸福感的特點(diǎn)與狀況

（一）調(diào)查方法

當(dāng)前，小學(xué)生主觀幸福感的基本情況是怎樣的？本研究從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，隨機(jī)整群抽樣，采用問(wèn)卷調(diào)查等方法對(duì)本校的學(xué)生進(jìn)行了主觀幸福感的現(xiàn)狀調(diào)查，試圖分析其影響因素，并提出提高學(xué)生主觀幸福感的建議。

筆者分別向本校低中高各個(gè)年級(jí)學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷共300份，收回有效問(wèn)卷287份，其中男生107人、女生180人。調(diào)查問(wèn)卷采用自編的《小學(xué)生幸福感調(diào)查問(wèn)卷》，樣本分布兼顧了性別、年齡及區(qū)域，基本符合隨機(jī)抽樣的原則。問(wèn)卷共設(shè)25道題，其中23道為單項(xiàng)選擇題，涉及對(duì)親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力等不同情況下的小學(xué)生主觀幸福感的調(diào)查；此外有2道開(kāi)放式選擇題，答案有多項(xiàng)；最后讓學(xué)生給自己的幸福現(xiàn)狀打分（共0～3分、4～6分、7～8分、9～10分四檔）。

（二）小學(xué)生主觀幸福感的基本情況

1.小學(xué)生主觀幸福感的基本狀況

調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于幸福感的調(diào)查中，90%的學(xué)生感覺(jué)自己很幸福，10%的學(xué)生感覺(jué)自己不幸福。在為自己的幸?，F(xiàn)狀打分環(huán)節(jié)，只有6%的學(xué)生給自己打滿分（9～10分），90%的學(xué)生給自己打7～8分。在多項(xiàng)選擇題中，在對(duì)幸福感的理解上（選擇你認(rèn)為最重要的5個(gè)），選“學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀”的學(xué)生最多，其次是“有幸福的家庭”“有很好的人際關(guān)系”，這說(shuō)明學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞深深影響了小學(xué)生，且小學(xué)生希望自己得到認(rèn)同和關(guān)愛(ài)。在“哪些因素最有可能增加你的幸福感（選3項(xiàng)）”這道題中，選擇比例最高的是“父母有更多的時(shí)間陪伴”“家庭和睦，父母相親相愛(ài)”“舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境”，說(shuō)明親子關(guān)系很大程度影響了小學(xué)生的幸福感。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的幸福感存在年齡差異，高年級(jí)的學(xué)生幸福感比低年級(jí)的學(xué)生幸福感低；男生、女生在幸福感上也存在著不同，男生的幸福感得分顯著低于女生的幸福感得分。

2.小學(xué)生主觀幸福感的影響因素

（1）親子關(guān)系與小學(xué)生幸福感的描述性分析

在問(wèn)卷中，在回答父母陪伴的時(shí)間時(shí)，89%的學(xué)生選擇了“父母很少陪伴”；在回答“父母經(jīng)常陪你說(shuō)心里話嗎”時(shí)，91%的學(xué)生選擇了“很少”，也就是說(shuō)，父母與孩子相處的時(shí)間越多、給予孩子更多的愛(ài)，越有利于小學(xué)生感受到幸福。在回答“父母的教養(yǎng)方式”時(shí)，選擇“父母嚴(yán)肅、暴躁，凡事他們說(shuō)了算”、與父母關(guān)系緊張的學(xué)生，幸福感得分低。在被調(diào)查的學(xué)生中，有一部分來(lái)自父母離異的單親家庭，這部分學(xué)生明顯感到自己不幸福?？梢?jiàn)，父母的教養(yǎng)方式、家庭的和睦感與小學(xué)生的幸福感呈正相關(guān)，家庭越和睦的學(xué)生感覺(jué)到越幸福。

（2）師生關(guān)系、同伴關(guān)系與小學(xué)生幸福感的描述性分析

師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系與小學(xué)生的幸福感呈正相關(guān)。問(wèn)卷問(wèn)到“你和同學(xué)的關(guān)系”時(shí)，有93%的學(xué)生表示與同學(xué)的關(guān)系很融洽，只有5%的學(xué)生與同學(xué)關(guān)系緊張；在師生關(guān)系上，有10%的學(xué)生和老師關(guān)系非常好，80%的學(xué)生表示和老師的關(guān)系一般，與老師沒(méi)有特別的相處。這表明，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系越好，小學(xué)生的主觀幸福感就越高。

（3）學(xué)習(xí)壓力與小學(xué)生幸福感的描述性分析

學(xué)習(xí)壓力與小學(xué)生的主觀幸福感有著重要聯(lián)系。在調(diào)查中，91%的學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)壓力較大，94%的學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)不滿意，87%的學(xué)生覺(jué)得每天的作業(yè)量很多，并且越高年級(jí)的學(xué)生越覺(jué)得作業(yè)壓力大。小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越大，體驗(yàn)到的愉快情緒就越少，幸福感也會(huì)越少。

（4）睡眠時(shí)間、玩耍時(shí)間與小學(xué)生幸福感的描述性分析

睡眠時(shí)間、玩耍時(shí)間與小學(xué)生的主觀幸福感呈正相關(guān)。在調(diào)查中，80%的學(xué)生表示每天的睡眠時(shí)間只有6～7小時(shí)。擁有足夠的睡眠時(shí)間、自由的玩耍時(shí)間可以讓小學(xué)生體驗(yàn)到較多的積極情緒，從而感到幸福。

（5）自我價(jià)值感、自我效能感與小學(xué)生幸福感的描述性分析

在調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)到“你對(duì)自己的未來(lái)有信心嗎”時(shí)，只有16%的學(xué)生選了“非常有信心”，11%的學(xué)生“經(jīng)常有感到郁悶沮喪的情緒”，由此可以看出自我價(jià)值感、自我效能感與小學(xué)生的幸福感呈正相關(guān)。

三、小學(xué)生主觀幸福感的影響因素

（一）家庭教育

1.家庭環(huán)境是影響小學(xué)生主觀幸福感的最重要因素

家庭是小學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，它不僅給學(xué)生提供物質(zhì)生活條件，也給學(xué)生提供精神生活條件。調(diào)查顯示，親子關(guān)系、教養(yǎng)方式、家庭關(guān)系與小學(xué)生的幸福感有著重要的聯(lián)系。親子關(guān)系是小學(xué)生建立的第一個(gè)人際關(guān)系，是滿足小學(xué)生生存需要、依戀需要、歸屬和愛(ài)的需要、安全需要的重要人際資源。調(diào)查表明，在家庭中，父母陪伴孩子的時(shí)間對(duì)小學(xué)生的幸福感有重要的影響，父母常常與孩子保持心靈的溝通，可以建立親密的親子關(guān)系，從而促進(jìn)孩子的安全感、穩(wěn)定的情緒和良好的人際關(guān)系形成，讓小學(xué)生較易體驗(yàn)到舒愉的情緒。

2.小學(xué)生的主觀幸福感與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系基本一致

父母的教養(yǎng)方式作為家庭方面的重要影響因素，對(duì)孩子的心理發(fā)展、人格形成、心理健康都有著極為重要的影響。父母的理解關(guān)愛(ài)對(duì)小學(xué)生的幸福感有積極的作用，而不正當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式則起著消極的作用，因此，父母要改變不良的教養(yǎng)方式，給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，才能有利于孩子的健康發(fā)展。實(shí)際上，親子關(guān)系也屬于家庭人際關(guān)系，對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有特殊的意義，并對(duì)孩子心理成長(zhǎng)有著直接、關(guān)鍵性的作用。有的家庭，父母因?yàn)槊τ谏?jì)而將孩子交給祖父母撫養(yǎng)，孩子成了留守兒童，這樣一來(lái)，孩子與父母幾乎沒(méi)有溝通，也得不到父母的關(guān)愛(ài)和家庭的溫暖，心理上顯然會(huì)有殘缺。

（二）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

1.小學(xué)生的壓力主要來(lái)自于學(xué)習(xí)活動(dòng)

調(diào)查表明，學(xué)習(xí)壓力與小學(xué)生的幸福感顯著相關(guān)。當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)允呛饬克麄儌€(gè)人價(jià)值的重要指標(biāo)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀幸福感較低。學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)小學(xué)生的主觀幸福感不僅產(chǎn)生直接影響，還通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生間接影響：學(xué)習(xí)成績(jī)好，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就體驗(yàn)到更多的積極情感，這樣的學(xué)生主觀幸福感較高。

2.睡眠時(shí)間、玩耍時(shí)間對(duì)小學(xué)生的主觀幸福感有重要影響

調(diào)查結(jié)果表明，睡眠時(shí)間、玩耍時(shí)間與小學(xué)生的幸福感呈正比例，長(zhǎng)期睡眠不夠影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，減少學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、保障小學(xué)生擁有足夠的睡眠時(shí)間可以提高小學(xué)生的幸福感。

3.考試焦慮影響小學(xué)生的主觀幸福感

考試焦慮與小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、人格特點(diǎn)、應(yīng)對(duì)方式以及父母教養(yǎng)、學(xué)校教學(xué)都存在著密切的聯(lián)系。近年來(lái)，小學(xué)生的考試焦慮問(wèn)題日趨嚴(yán)重，陳世平（1995）曾對(duì)766名中小學(xué)生進(jìn)行焦慮狀況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)在某些方面具有嚴(yán)重焦慮現(xiàn)象的人數(shù)為21.54%，從人數(shù)比例來(lái)看，小學(xué)生明顯高于初中生和高中生。這是以前所沒(méi)有注意到的，基礎(chǔ)教育部門(mén)應(yīng)引起重視。每個(gè)兒童都應(yīng)該擁有快樂(lè)的童年，但對(duì)考試的擔(dān)心以及由此引發(fā)的對(duì)自身、對(duì)周?chē)h(huán)境的消極評(píng)價(jià)，不僅影響了小學(xué)生對(duì)幸福的體驗(yàn)，同時(shí)也不利于小學(xué)生身心的健康發(fā)展。

（三）師生關(guān)系與同伴交往

從本次調(diào)查可以看到，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系影響著小學(xué)生的主觀幸福感。小學(xué)生的社會(huì)關(guān)系主要包括親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系，它們對(duì)小學(xué)生具有重要的社會(huì)支持作用。良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系有利于小學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生愉快的情緒，可以為小學(xué)生提供物質(zhì)上或精神上的支持與幫助，增加小學(xué)生的歸屬感、自信心等，從而提高小學(xué)生的幸福感。有良好師生關(guān)系的小學(xué)生，容易形成積極的自我評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)校生活有較高的滿意度；而融洽的同伴關(guān)系對(duì)小學(xué)生的幸福感有顯著提高作用，有利于小學(xué)生愉悅情緒的形成。

四、提高小學(xué)生主觀幸福感的有效策略

（一）在校園生活中培養(yǎng)小學(xué)生的主觀幸福感

在價(jià)值多元的社會(huì)里，學(xué)校教育可以借助課程與活動(dòng)，并依靠校園文化的隱性載體引導(dǎo)小學(xué)生的價(jià)值觀。學(xué)校作為人才發(fā)展的搖籃，可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)符合小學(xué)生成長(zhǎng)的活動(dòng)形態(tài)，為學(xué)生的身心健康發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，讓學(xué)生在校園生活中感受到愛(ài)，在愛(ài)和關(guān)懷中感到生命的美好，從而激發(fā)他們的內(nèi)在創(chuàng)造力，讓他們擁有美好的情感去思考自己能為世界做些什么。校園生活是學(xué)生幸福感形成的“精神家園”。

（二）在家庭環(huán)境中培養(yǎng)小學(xué)生的主觀幸福感

1.建立良好的親子關(guān)系

父母要與孩子一起玩、一起學(xué)習(xí)、一起發(fā)展共同的興趣，和孩子共享經(jīng)驗(yàn)和成果，增進(jìn)與孩子之間的感情和相互之間的了解。父母要把孩子看成與自己一樣平等的人，尊重孩子的愛(ài)好，給他們一定的自去決定和選擇與自己相關(guān)的事務(wù)，一些家庭事務(wù)還可以與孩子一起商量，征求孩子的意見(jiàn)，從而建立和改善與孩子的溝通方式，真正了解孩子的內(nèi)心需求，改進(jìn)教育方法。

2.父母要重視榜樣示范作用

孩子的言行就像一面鏡子，折射出家庭和父母的教養(yǎng)。所以，如果希望孩子好，父母首先自己要起榜樣引導(dǎo)作用，在與孩子的朝夕相處中，以自己的力量去影響和引導(dǎo)孩子的發(fā)展，而不是以刻板的說(shuō)教方式來(lái)教育孩子，這種以身作則的潛意識(shí)教育方法，在孩子的心靈中可以起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

（三）在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生的主觀幸福感

1.在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的主觀幸福感

教學(xué)過(guò)程中有許多幸福的因素是可以發(fā)掘的。首先，可以在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中找到幸福的因素；其次，教師在教學(xué)中可以通過(guò)多樣化的教學(xué)手段幫助小學(xué)生尋找幸福感，可以給學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，使其感受到成功的喜悅，獲得幸福的體驗(yàn)。

2.讓學(xué)生多一點(diǎn)選擇

學(xué)?；蚣议L(zhǎng)在安排學(xué)生課余生活的時(shí)候，要征求學(xué)生的自我意愿與喜好，從學(xué)生的自我需要出發(fā)，允許學(xué)生在能掌控的基礎(chǔ)上自主安排。當(dāng)我們把權(quán)利給予孩子的時(shí)候，孩子才能自覺(jué)地履行義務(wù)，只有建立在平等協(xié)商、自主選擇基礎(chǔ)上的教導(dǎo)才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情。

3.讓分?jǐn)?shù)多一點(diǎn)“人情味”