護理教育的研究方法精選(九篇)

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第1篇：護理教育的研究方法范文

【關鍵詞】 護理禮儀； 教學方法； 重要性

隨著人們健康意識的提高，對醫(yī)療水平和醫(yī)療服務質(zhì)量的要求不斷提升，對護士角色的期望值也越來越高。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)護理人員就顯得格外重要[1]。正規(guī)的禮儀培訓有助于護理人員綜合素質(zhì)的提升，在這種形式下，護理禮儀得到了前所未有的重視，各護理院校相繼開設護理禮儀課程，為臨床實際工作培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的優(yōu)秀護理人員。

1 護理禮儀的概念及重要性

1.1 護理禮儀的概念 國外對護理禮儀研究很少，且未查到有關護理禮儀概念與定義的相關文獻。現(xiàn)階段國內(nèi)對護理禮儀沒有明確統(tǒng)一的定義。如李芳等[2]提出：護理禮儀是一種職業(yè)禮儀，是護理人員在進行健康服務和醫(yī)療護理過程中所遵循的行為標準，是素質(zhì)、修養(yǎng)、氣質(zhì)、行為的綜合反映，也是護理人員職業(yè)道德的具體表現(xiàn)。吳明等[3]提出：護理禮儀是一門綜合性很強的專業(yè)學科，涉及交際學、民俗學、美學、倫理學和管理學等多學科多領域，其目標是使學生具備以學識為底蘊、以美譽為目標、以真誠為信條的禮儀修養(yǎng)，成為融知識、技能和人文素養(yǎng)于一體的優(yōu)秀護理工作者。總之，護理禮儀不僅僅是護理人員所必備的職業(yè)規(guī)范，更是護士綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。

1.2 護理禮儀的重要性 醫(yī)院中，與患者及家屬接觸最為密切的是護士，護士的一言一行都更能體現(xiàn)醫(yī)院形象，要成為一名優(yōu)秀的護理人員，需要經(jīng)過嚴格的專業(yè)訓練，護理禮儀對提高護理學生的綜合素質(zhì)是極其重要的。國內(nèi)外研究顯示，護理禮儀的重要性可以歸納為以下幾點。

1.2.1 提高護理學生自信心，拓寬就業(yè)渠道 護理禮儀教學中，加強與自信心有關的訓練可顯著提高護理學生的自信心[4]。在現(xiàn)階段就業(yè)競爭壓力大的情況下，醫(yī)療單位普遍認為接受過正規(guī)護理禮儀訓練后的學生有禮貌，服務態(tài)度好，受到患者和家屬的青睞，因此禮儀訓練能為護理學生拓展就業(yè)渠道[5]。國外也有文獻顯示，將護理禮儀應用于臨床實際工作中能使護士的職業(yè)道路更通暢，有利于護士價值的體現(xiàn)[6]。

1.2.2 提高護士自身素質(zhì)與形象 護士是白衣天使，是美麗的代名詞，研究表明通過護理禮儀課程的開展，對護理學生進行儀表、姿態(tài)、溝通技巧等方面的專業(yè)培訓，護理學生的外在形象及綜合素質(zhì)都得到很大提升[7-8]。

1.2.3 提高患者對護理人員的滿意度 國外有研究表明經(jīng)過嚴格護理禮儀訓練的高素質(zhì)護理人員，能更好地與患者及其家屬進行溝通交流，避免由于低效或無效的溝通導致護患沖突的發(fā)生，因而能夠提高患者對護士的滿意度[9]。另外經(jīng)過嚴格護理禮儀訓練的護士能更深入地理解患者，真正做到想患者之所想、急患者之所急，從而有利于患者對護士滿意度的提高[10]，國內(nèi)也有相關文獻顯示在工作中不斷完善護理禮儀的內(nèi)容，真正以患者為中心，能提高患者對護士工作的認可和肯定[11-12]。

1.2.4 提高醫(yī)院整體形象 隨著醫(yī)學模式的轉變，醫(yī)院間的競爭也日趨激烈，醫(yī)院要想在激烈的競爭中贏得患者的信任和選擇，僅依靠硬件設施與技術水平是遠遠不夠的，服務質(zhì)量和人文環(huán)境在現(xiàn)如今的醫(yī)療市場中起著關鍵性作用，有報道顯示，護理禮儀在臨床工作中的恰當使用能顯著提高醫(yī)院的整體形象[12]。

2 護理禮儀教學方法的應用

既然護理禮儀的作用如此顯著，那么各院校在禮儀教學過程中都采用了哪些教學方法，各種方法的效果如何，怎樣將不同方法結合使用才能獲得更好的效果，現(xiàn)以目前相關文獻為依托對以上問題進行闡述。

2.1 現(xiàn)階段各校常用的護理禮儀教學方法 與常規(guī)醫(yī)學課程的教學方式相比，護理禮儀不僅采用傳統(tǒng)的課堂講授法，還常采用演示法、多媒體法、情景模擬法、案例討論分析法等多種教學方法，充分調(diào)動了學生的積極性，提高課程的生動性[13]。

2.1.1 以教師為主導的教學方法 系統(tǒng)講授法是最傳統(tǒng)的以教師為主導的教學方法，而教師示范法是護理禮儀教學中較有成效的教學方法，相關文獻顯示：教師身著整齊的護士服，舉止優(yōu)雅地撿起掉落在地上的書本，利用學生的好奇，詢問學生禮儀老師與其他老師有何不同，能引起學生對護士職業(yè)美的敬佩和向往，加深其對護理禮儀課程的重視[1]。老師是學生學習的榜樣和效仿的對象，老師的一言一行都對學生起著深刻的影響作用，老師對護理禮儀的認識和重視情況直接影響著學生對本學科的態(tài)度[14]。

2.1.2 以學生為主導的教學方法 角色扮演法、情境扮演法以及師生角色互換法是目前常用的以學生為主導的教學方法。研究表明角色扮演法在護理禮儀教學中是一種卓有成效的教學方法[15]，不僅可以將所學知識做系統(tǒng)的梳理與領悟，更有助于提升學生的綜合素養(yǎng)。而護理禮儀的情景扮演教學作為一種體驗式的教育活動，可以使學生通過身臨其境的氛圍和細微體驗以及換位思考等真切的內(nèi)心活動，真正理解禮儀的內(nèi)涵及意義，并進一步指導自己的行為[16]。師生角色互換法的使用能充分發(fā)揮學生的聰明才智，調(diào)動學生的積極性，鍛煉其語言表達能力和溝通能力，提高學生的綜合素質(zhì)[14]。

2.1.3 以教師、學生互動為主的教學方法 現(xiàn)階段常用的以教師和學生互動為主的方法有：啟發(fā)討論法和案例分析法。相關文獻顯示啟發(fā)討論式教學有助于強化學生的團隊合作精神[17]；加強學生思維、語言能力的訓練；有利于提高學生的交流溝通能力，同時提高學生的創(chuàng)新能力。有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，增強其獨立思考的能力。變“要我學”為“我要學”。在護理禮儀的授課中，教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要，選擇代表性強的案例，逐步引導學生有針對性地討論、剖析，使學生在具體問題情境中積極思考、主動探索，從而提高學生思考問題、分析問題和解決問題等綜合能力[18]。

2.1.4 以強化訓練為主的教學方法 護理禮儀是一門操作性和實用性都很強的學科，必須經(jīng)過不斷的強化訓練才能讓學生真正理解所學知識，使學生在日常生活和工作中養(yǎng)成禮儀習慣[1]。調(diào)查表明，形體訓練不僅能幫助護理學生展現(xiàn)其職業(yè)美、增加其在日常交往中的自信，更對學生的求職、工作等有很大幫助，所以在護理禮儀教學中必須強調(diào)形體訓練才能讓學生真正領悟“禮儀”[19]。

2.2 效果良好但尚未普遍使用的教學方法 除了以上常用的方法外，查閱文獻發(fā)現(xiàn)一些院校采用的其他教學方法也獲得一定效果，現(xiàn)對其做簡單闡述。

2.2.1 護理禮儀操的使用 在護理禮儀教學中，將學生必須掌握以及使用價值很強的部分，以體操的形式展現(xiàn)在學生面前，不僅便于其對禮儀的直觀理解，更能提升學生對禮儀學習的興趣，真正做到寓教于樂，讓學生喜歡學習這門課。另外以禮儀操的形式學習禮儀能有效避免對知識的遺忘，更重要的是這種教學方式便于學生課下繼續(xù)鞏固練習，更有助于培養(yǎng)學生的外在美[20-21]。

2.2.2 基于問題菜單的反思性教學模式 基于問題菜單的反思性教學模式是指教師在授課時檢索自己在教學環(huán)節(jié)中的不足與缺陷，然后教師以第三者的身份反思自己的教學，并制定出一系列規(guī)范化的措施逐步完善教學方式。通過調(diào)查顯示采用此方法不僅能夠加強護理禮儀學理論與實踐的結合，而且能夠提高教師的反思意識和反思能力，尤其適用于年輕教師，有助于年輕教師迅速成長[22]。

2.2.3 在護理禮儀教學中融入國學精粹 中國是一個禮儀之邦，所以對禮儀的重視程度遠遠重于其他國家，通過禮儀方面的國內(nèi)外文獻數(shù)量就可看出。護理禮儀修養(yǎng)的形成是一個文化學習、理念熏陶以及經(jīng)驗累積的終身教化過程，孔子思想博大精深，研究證明將孔子的“仁、禮”觀融入到護理禮儀教學當中，受到同學的歡迎和好評[23-24]。

總之，現(xiàn)階段護理禮儀的教學方法多種多樣，并且都已取得很大成效。教師教學時要注意教學方法的選擇問題，對具有較強自主學習能力的本科學生應盡量多采用以學生為主導的教學方法；而專科學生尤其是中專學生對老師的依賴程度較重，故授課時應采用以教師為主導的教學方法以及師生互動式的教學方法。另外，教授護理禮儀課程時要注意不同教學方法之間的過渡，剛開設此課程時應以教師講授為主，以后逐漸過渡到師生互動為主以及以學生為主導的教學方法，并注意對新教學方法的嘗試和應用。各院校及教師根據(jù)學生的特點選擇合適的教學方法，有利于護理禮儀課程的進一步完善。

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第2篇：護理教育的研究方法范文

【關鍵詞】循證護理 護理教學 應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）03－0061－01

循證護理（EBN）為臨床護理實踐提出了新的標準和要求，為高等護理教育指明了方向，它為我國的護理教育提供了一種新的思維、新的理念、新的模式。

一 循證護理教育的現(xiàn)狀

1．護理教育界對EBN理念更新不夠

造成EBN教育領域發(fā)展滯后，十幾年里我國護理教育中幾乎未引入該理論及教學法。大多數(shù)學校還停留在傳統(tǒng)的經(jīng)驗護理教育模式上，也未重視對學生循證技巧的培養(yǎng)。

2．教師對EBN的內(nèi)涵學習理解不透

檢索醫(yī)學領域的新發(fā)現(xiàn)、護理學的新進展不足。老師講得多，學生思考得少；強調(diào)知識傳授多，講解認知和思維方法少；基礎理論知識多，聯(lián)系護理實踐少；批判性思維和創(chuàng)新思維訓練不足。不注意與學生互動，對具體臨床病例不善于設計問題，指導學生尋找多種更好的解決方法。

3．學校護理研究者與臨床護士對護理研究的側重點不同

從事護理研究的需求不同，使得護理理論研究與臨床實踐脫節(jié)。有些研究結果缺乏臨床驗證及臨床應用困難，這主要是由于超出《護理技術操作常規(guī)》的規(guī)定范圍，需要承擔一定的法律風險，加上沒有行政支持、醫(yī)療人員的反對和慣性工作抵抗等原因。使得護理科研的臨床實驗和臨床應用困難較大。迄今為止，我國還沒有專門的循證護理研究機構。全國的循證護理研究和實踐尚未形成合力，因此，缺乏完善的循證護理資源庫為護理人員、教師、學生提供最佳、可靠的信息來源。

二 護理教學引入循證護理的必要性

1．滿足護理實踐的需要

當今的護理工作要求護士必須具備較高的專業(yè)知識和素質(zhì)，能對病人存在的實際問題進行全面的文獻檢索，分析文獻研究結果，結合個人經(jīng)驗和病人愿望做出正確評價，獲得最好證據(jù)，指導臨床護理操作。而現(xiàn)今臨床護理人員多數(shù)未具備此能力，大多學歷偏低，缺乏計算機和統(tǒng)計學基礎知識，護士主要任務仍是執(zhí)行醫(yī)囑，完成多種技術操作，科研能力較差，不能針對不合理操作提出質(zhì)疑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，臨床護士對循證護理了解甚少，這在很大程度上影響了帶教質(zhì)量。循證護理教育縮短了課堂教學和臨床實踐教學的距離，為今后的臨床實踐打好基礎，也為循證護理的開展培養(yǎng)了后備人才。

2．可改變傳統(tǒng)的灌輸式教育模式

傳統(tǒng)的灌輸式教育模式雖然在短期內(nèi)增加學生的知識效果較好，但創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力不足，缺乏思維的終身性和廣闊性。因此，如何使護士在校期間學會主動更新知識，成為一名終身自我教育者，急需改變傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，改革教學方法。通過在教學過程中貫穿循證護理的理念，加強評判性思維能力的訓練，培養(yǎng)學生主動學習的意識和能力是我國高等院校教學改革的重要任務。

三 循證護理在護理教學中的教學應用

1．更新教育觀念，提高循證意識

在教學的決策中、在課堂設計中、在教學方法和教學環(huán)境中要更新觀念，對在校護士學生嘗試將EBN引入護理教育中，將傳授式教育變?yōu)閷W習方法的教育，注重發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)，并能不斷的主動學習。為將來的護理實踐和護理學科發(fā)展打下堅實的基礎。同時，注重教師對EBN的內(nèi)涵學習，通過繼續(xù)教育的多種形式提高教師循證護理知識結構和實踐能力。逐漸培養(yǎng)出一支能傳授循證護理知識的教師隊伍，使循證護理教育能與循證醫(yī)學教育同步發(fā)展。

2．開展循證護理基礎知識的教育，培養(yǎng)學生的評判性思維能力

首先，對新入校學生開設循證護理啟蒙課，主要介紹循證護理的理念、原則、基本步驟，了解經(jīng)驗醫(yī)學與循證醫(yī)學的優(yōu)缺點，培養(yǎng)學生自我學習相關知識的興趣和能力。其次，要不斷培養(yǎng)學生的評判性思維能力。所謂評判性思維能力就是基于全面的觀念來洞察客觀環(huán)境，以快速思維來判別事物，形成決策的過程，是循證護理環(huán)節(jié)不可缺少的組成部分。因此，在開始學習醫(yī)學基礎專業(yè)課時，老師應運用循證思維，采用啟發(fā)式教學方法，使學生改變以往思維方式，把老師的講解和學生思考結合起來，充分激發(fā)學生學習的主動性，逐漸形成以自我教育為主的主動學習習慣，能夠?qū)⒗蠋煹闹v解和自學相結合，形成循證思維方式。

3．培養(yǎng)循證實踐能力

在護理教育中，如果只注重讓學生學習研究過程、發(fā)展護生批判性思維的能力以及熟悉循證護理的相關知識，而沒有訓練護生如何運用循證的方法及對循證護理進行實踐，這樣培養(yǎng)出來的護生將不能掌握實施循證護理所需的實踐技能。因此，在護理教育中，除增加循證護理基礎知識和方法等理論教學內(nèi)容外，還應培養(yǎng)護生基于研究的護理實踐能力，讓學生參與循證護理的實際運用。

第3篇：護理教育的研究方法范文

關鍵詞：護理教育；規(guī)模結構；護理人力需求；研究

現(xiàn)階段，隨著護理教育規(guī)模的擴大，教育界對護理教育結構層次的完善也十分關注。然而，在傳統(tǒng)教育理念以及人才市場的動態(tài)性特征驅(qū)動下，使得護理教育結構層次在發(fā)展過程中缺少一定的針對性和預見性，從而使其存在一些問題。隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，對專業(yè)的護理人員的需求也越來越高，不僅表現(xiàn)在人力資源的數(shù)量，同時也表現(xiàn)在專業(yè)素質(zhì)等多個方面。鑒于此，本文對于國內(nèi)護理教育結構和護理人力需求的研究與思考是十分必要的。

一、我國護理教育規(guī)模結構和護理人員需求現(xiàn)狀分析

（一）護理教育現(xiàn)狀

在國外發(fā)達國家，其在護理教育過程中以科學知識為哲學基礎，注重培養(yǎng)學生認識和獲取知識的能力，完善學生的人格，并注重培養(yǎng)學生的判斷事物的能力、思考的能力以及奮斗的精神與毅力，其在培養(yǎng)護理專業(yè)人才的過程中更加注重對學生能力的培養(yǎng)，這一點與中國教育理念形成了較大的反差。在我國，護理教育過程中遵循的基本理念包括護理理念、教育理念和學校理念。與國外發(fā)達的國家相比，我國的護理教育理念仍然停留在傳授知識的基礎階段。護理教育規(guī)模隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和教育體制的改革，得到了迅速的發(fā)展。從1998年至今，我國護理教育規(guī)模幾乎翻了10翻，護理專業(yè)在中專、大專和本科均相繼開展，并取得了一定的成效。在教育規(guī)模迅速發(fā)展的過程中很多高校也興起了，對護理專業(yè)的定向培養(yǎng)體制和針對性的學術研究，這些變化均說明我國教育體制在發(fā)生著革新與變化[1]。

（二）護理人員發(fā)展現(xiàn)狀

在我國經(jīng)濟迅速發(fā)展的當下，護理人員需求現(xiàn)狀具有明顯的供不應求趨勢，即專業(yè)護理人員的數(shù)量和質(zhì)量很難滿足現(xiàn)代社會對護理人員的需求。如表1所示，其為我國2007年到2015年全國醫(yī)護人員的數(shù)量。通過表1的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，盡管我國醫(yī)護人員的數(shù)量在不斷增加，但是護士人員增加的幅度仍然較慢，其原因是多方面的，不僅與我國護理教育本身相關，同時也與社會風氣以及醫(yī)院體制等因素相關[2]。

二、我國護理教育規(guī)模結構發(fā)展過程中存在的問題

（一）教育理念相對落后，實踐性不強

現(xiàn)代醫(yī)院對護理人員的專業(yè)素質(zhì)和實踐動手能力的要求較高，這與現(xiàn)代護理教學存在一定的出入。當前盡管部分高校已經(jīng)開始注重對實踐運用能力的教學，但是仍然無法改變國內(nèi)固有的傳統(tǒng)教學理念、教育體制的落后，制約著護理專業(yè)人才的培養(yǎng)。盡管我國護理教育規(guī)模已經(jīng)達到的一定的水平，但是從實踐教學質(zhì)量以及護理專業(yè)學生就業(yè)情況分析，其仍然存在著較大的發(fā)展空間。

（二）護理教育缺乏針對性

首先，針對性教學是保證學習和就業(yè)統(tǒng)一的最佳舉措，然而在現(xiàn)代教學過程中，護理教育僅僅停留在對專業(yè)課和其它輔助課程的學習以及最淺顯的應用實驗等，這與現(xiàn)代社會對護理人員能力的需求缺少一定的適應性和針對性。從而使得教學質(zhì)量難以達到理想的效果[3]。其次，護理教育結構在規(guī)劃設計過程中也缺少一定的針對性，其沒有對護理市場進行深入的分析和調(diào)研，沒有全面的了解現(xiàn)代醫(yī)院對護理人員的需求，從而使得護理教育結構存在較多的弊端。

（三）護理人員供不應求

從現(xiàn)代護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況分析，其就業(yè)率一般保持在50%左右，這與其它專業(yè)的就業(yè)率相比存在著一定的差距。據(jù)相關部門統(tǒng)計，在50%的就業(yè)學生當中只有25%的學生從事護理專業(yè)，且部分學生進入社區(qū)醫(yī)院，只有10%左右的學生可以進入到城市內(nèi)的三甲醫(yī)院。這樣的現(xiàn)狀導致了我國對護理人員的需求遠遠超過了供應數(shù)量，可見其嚴重的制約了我國醫(yī)療事業(yè)的健康發(fā)展。

（四）現(xiàn)代醫(yī)院對護理人員的聘用標準含糊

從現(xiàn)代醫(yī)院用人體制的角度分析護理人員的供需情況可以發(fā)現(xiàn)，醫(yī)院對護理人員的聘用標準十分含糊，缺少一定的規(guī)范性。這使得護理教育結構在改革的過程中缺少一定的參考依據(jù)和針對性，同時也容易給護理專業(yè)的學生造成更多的心理層面的影響，這種問題的出現(xiàn)主要受到現(xiàn)代社會中存在的一些不良風氣有關。

二、完善我國護理教育結構和護理人員需求的策略

（一）改善現(xiàn)代護理教育理念，優(yōu)化護理教育結構

護理教育理念的革新并不是護理專業(yè)的單項要求，同時也是我國教育體制改革的要求。實踐性和動手能力是我國教育體制改革的重要內(nèi)容，其提倡在教學過程用實踐能力代替理論知識的核心地位，采用理論與實踐并重的教學方法，從而保證對學生能力的培養(yǎng)。護理教育理念要適應我國教育體制的變革，從教育本質(zhì)出發(fā)，了解市場對人才的需求，從而進行有針對性的教學改造[4]。護理教育結構的優(yōu)化主要包括基礎設施和教學體制的優(yōu)化，從現(xiàn)代護理教育現(xiàn)狀中不難發(fā)現(xiàn)，在護理教育過程中與實踐相關的基礎教學設施相對匱乏，教學資源不足，這些約束是造成護理教學質(zhì)量不佳的重要因素。鑒于此，相關教學部門應該注重對教學資源的開發(fā)，與城市信譽度較高的醫(yī)院展開合作式教學，從而在其培養(yǎng)的過程中豐富教學資源，同時也有助于醫(yī)院培養(yǎng)適應性較強的專業(yè)護理人才。

（二）全面分析現(xiàn)代醫(yī)院對護理人員的素質(zhì)需求，采取針對性教學方法

隨著時代的發(fā)展，各種新型教學工具和方法為我國教學體制的改革奠定了良好的基礎，這對于護理教學同樣是一個新的機遇。因此，在這種優(yōu)異的教學環(huán)境下，護理教育應該掌握現(xiàn)代醫(yī)院對護理人員的素質(zhì)條件需求，結合現(xiàn)代教學工具采取針對性較高的教學方法。

三、結語

綜上所述，本文主要分析了我國護理教育結構和護理人員需求現(xiàn)狀，在其基礎上總結了其中存在的問題，并探討了完善護理教育結構的策略。

參考文獻：

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[3]曹梅娟.高等護理教育質(zhì)量標準構建的理念和策略研究[D].第二軍醫(yī)大學,2007.

第4篇：護理教育的研究方法范文

1883年，沃德(L.F.Ward)在《動態(tài)社會學》中第一次闡述了“教育社會學”的概念和內(nèi)涵。1893年，W.T.哈利斯(W.T.Harris)指出教育研究的基礎是建構在社會學上的。A.W.斯莫爾(A.W.Small)也提出要將社會學引入教育學之中。這些論述逐漸明確了社會學的母體科學屬性，我們知道，教育學的產(chǎn)生可以說比社會學要歷史悠久得多，早在公元前約403—221年期間的《學記》就是世界上最早專門論述教育問題的著作，此后教育學的發(fā)展日新月異，并逐漸形成為一種相對系統(tǒng)和有體系的科學。社會學作為一種研究人類與社會之間互動關系，規(guī)律及內(nèi)在邏輯的科學真正意義上的興起是在18世紀，以奧古斯特孔德（IsidoreMarieAugusteFranoisXavierComte）為代表。20世紀初，法國社會科學家米爾涂爾干(EmileDurkheim)在1903年的《教育與社會學》中指出將社會學的觀點和方法運用于教育研究的意義重大，這也是教育社會發(fā)展歷程中的一次突破性進展。1917年,美國學者W.R.史密斯(W.R.Smith)撰寫了《教育社會學導論》。20世紀70年代之后，教育學與社會學的融合里涌現(xiàn)了一大批學者，如布迪厄（PierreBourdieu）、威克斯勒（Wexler）等人，他們講教育研究與社會學研究高度融合，彼此打通，深刻把握了教育的本質(zhì)乃是人的實踐，教育社會學的視角為我們針對口腔護理的研究提供了一個分析問題解決問題的“指南針”，護理本質(zhì)上是針對“人”，講究以人為本，而教育社會學將與人與社會的互動關系作為研究基礎，可謂是異曲同工，不謀而合。教育社會學的這些研究講究從人的角度以及社會關系的角度出發(fā)推動教育研究，對于我們研究口腔護理的教育具有方法論上的指導意義和價值。

2當前口腔護理教育的主要困境分析

一是口腔護理教育遠遠滿足不了社會需求。人們常說病從口入，口腔護理不僅僅對住院病人高度重要，對于人們的日常健康也十分重要。但是當前口腔護理教育的人才教育及培訓遠遠跟不上社會需求，如根據(jù)《今日口腔》雜志對四川大學華西口腔醫(yī)院副院長姚永萍的采訪來看，四川大學華西口腔醫(yī)院是四川省唯一的口腔護理專科護士培訓基地，一年僅培養(yǎng)60名口腔專科護士，而四川省每年對口腔護士的需求量為8000~10000名。60比10000，這供需之間驚人的差距靠什么來填補呢？主要依靠護理專業(yè)學生畢業(yè)后“老帶新”、繼續(xù)教育學習、培訓會等，但僅憑這些，很難實現(xiàn)保質(zhì)保量的口腔臨床專科護士培養(yǎng)。這樣類似的情況在全國普遍存在，口腔護理教育的人才培養(yǎng)數(shù)量及質(zhì)量都與社會需求存在較大差距。二是口腔護理教育的模式重理論輕實踐。眾所周知，口腔護理從根本上說是一門實踐性科學，需要不斷在實踐中總結/探索及提升，但是囿于當前的教學環(huán)境和實際情況，口腔護理的教育還是很多停留在對護理以及口腔護理的理論闡述，實踐實習的環(huán)節(jié)較少，口腔各專科疾病的護理和專科常用材料、器械、藥物的使用，以及各專科的常規(guī)護理等方面還缺乏實訓。三是口腔護理教育的方法亟待改進。當前對于口腔護理教育的方法，更多還是單向度/線性的發(fā)展模式，側重于給學生（護士）單向度的講解，缺乏多元互動和反饋，口腔護理的目的在于保持口腔清潔，濕潤，預防口腔感染等并發(fā)癥，預防和減輕口腔異味，除牙垢，增進食欲，確保患者舒適；觀察口腔內(nèi)的變化，提供病情變化的信息。這些目的之達成在本質(zhì)上都需要多元化/網(wǎng)絡式以及互動的教育方法。

第5篇：護理教育的研究方法范文

在高職教育中護理專業(yè)是重要的課程，高職院校開設護理課程可以為國家培育出更多的醫(yī)學人才，也能為醫(yī)院提供良好的醫(yī)護人員。因此，我國應重視對高職護理教育的改革研究，讓學習護理專業(yè)的學生掌握熟練的護理技能，從而保證在日后能做好自身的工作。

關鍵詞：

高職；護理教育；改革

0引言

在對高職護理教育改革的過程中，首先護理教師要根據(jù)《護理教學大綱》和教育內(nèi)容明確對學生的教育目標，并制定合理的教學方案，其次，教師要對教學方法創(chuàng)新，讓學習護理專業(yè)的學生積極主動的學習護理知識，這樣教師就可以將良好的教學理念灌輸?shù)綄W生的思想中，讓學生形成正確的護理學習觀念，只有這樣學生才能意識到學習護理專業(yè)的重要性，從而形成良好的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德精神。

1關于對高職護理教育改革的現(xiàn)狀分析

據(jù)調(diào)查顯示，我國目前對于高職院校護理教育的改革的效果并不容樂。這主要是因為護理的教學觀念落后、陳舊，在課堂教學中依舊采用傳統(tǒng)的教學方法，從而無法吸引學生的注意力，這樣教師就很難激發(fā)學生的學習興趣，致使學生不愿主動的學習護理知識。與此同時，高職院校的護理教師對自身的職業(yè)不夠重視，在教學時只將書本的理論知識教授給學生，而缺少讓學生動手操作的教學課程，這使得學生在學習時不能掌握熟練的護理技能，由于教師自身缺少職業(yè)道德觀念，使得學生對護理專業(yè)的學習也缺乏重視感。如果高職院校不能及時的改變護理教師的教學觀念，那護理課程將會成為一門擺設，對高職院校的學生而言起不到任何的教育作用。同時，學生自身的也存在許多問題，由于高中院校所招收的都是文化基礎差，素質(zhì)低學生，這就給教師的工作帶來了難度，教師要想將良好的護理理念灌輸?shù)綄W生的思想中，教師就要提升學生的學習素養(yǎng)，讓學生自身養(yǎng)成良好的學習理念，但對于高職院校學生素質(zhì)培養(yǎng)的培養(yǎng)，護理教師卻很難有效的完成，從而使得高職院校學生的素質(zhì)下降，學習效率始終無法提升。

2高職護理教育改革的重要性

隨著新課程的不斷改革，我國逐漸重視在教育教學中培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才。因此，高職院校應積極主動的對護理教育進行改革，從而為國家培育出優(yōu)秀的護理人才。在對護理教育改革的過程中，教師不僅能將護理專業(yè)理論性的知識傳授給學生，也會讓學生掌握熟練的護理技能，并提升學生的人文素養(yǎng)，讓學生對自身的學習的專業(yè)受到重視。只有這樣學生才能積極主動的學習護理教學知識，并學習的過程中培養(yǎng)自身的思維能力和操作能力[1].

3針對高職護理教育改革提出策略

3.1提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。

在高職院校護理教育的改革過程中，護理教師應積極主動的學習自身的專業(yè)知識，研究其專業(yè)知識的教學內(nèi)容和教學方法，思考如何在課堂教學中激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動的參與到課堂教學中，與此同時，教師也要與同專業(yè)的教師互相交流研討專業(yè)知識，從而提升自身的思維創(chuàng)新能力。這樣教師就可以提升自身的教學水平，而教師的這種做法也會使讓自己形成良好的專業(yè)素養(yǎng)。

3.2增強學生的護理學習理念。

護理專業(yè)的學生是日后的醫(yī)護人員，如果學生缺乏良好的護理理念，那學生將無法保證在日后能順利的進行工作。因此，教師在課堂教學過程中要增強學生的護理理念，讓學生對自身學習的專業(yè)有準確的認知，這樣學生才會認真的學習護理知識，并對自身的專業(yè)負責。而當學生形成良好的護理學習理念后，學生就能發(fā)現(xiàn)學習護理教學知識的樂趣，從而積極主動的參與到課堂教學中，豐富自身的護理知識[3]。

3.3改善課堂教學模式，激發(fā)學生學習興趣。

護理教師要想讓學生對護理教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣，教師就要對教學方法創(chuàng)新，在課堂教學中采用新穎獨特的教學方法，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，教師也要護理教學內(nèi)容與教學方法有效結合在一起，讓學生學習到真實的護理知識。

3.4明確教學目標，制定科學的教學方案。

在護理教育改革的過程中，教師要明確教學目標，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和學習特征研究教學方案，這樣教師就能制定出科學的教學方案，并在課堂教學過程中有針對性和計劃性的教學，從而使得課堂教學更具有規(guī)范性，而學生也可以準確的理解護理教學的意義。

4.總結

總而言之，護理教師要根據(jù)新課標的要求對教學方法創(chuàng)新，在課堂教學過程采用新穎獨特的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與到課堂教學中，教師也應在此過程中培養(yǎng)學生的思想價值觀和人文素養(yǎng)，讓學生形成正確的護理觀念，這樣學生在日后就會對自身的工作認真負責，從而提升自身的護理技能。

作者：周澍晗 單位：畢節(jié)職業(yè)技術學院醫(yī)學護理系

參考文獻

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第6篇：護理教育的研究方法范文

[關鍵詞]護理教育英國護理教育發(fā)展教育體系課程設置

伴隨著我國加入WTO,國外先進護理理念的傳播,國內(nèi)護理人才市場對高層次、高素質(zhì)護理人員的需求對我國的護理教育提出了更高的要求。了解其他發(fā)達國家的護理教育是發(fā)展本國護理專業(yè)的途徑之一。英國高等護理教育在教育思想、教學方法以及教學資源等方面都有其先進性,值得我們學習和借鑒。筆者就英國護理教育體系和課程設置作簡要介紹,以期從中得到有益的啟示。

一、英國護理教育體系

英國全稱為大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國,包括英格蘭、威爾士、蘇格蘭、北愛爾蘭。英國的護理教育具有悠久的歷史,其中,尤以1860年南丁格爾在英國圣托馬斯醫(yī)院建立的世界上第一所正規(guī)護士學校對世界各國的護理教育影響最為顯著。她撰寫的《醫(yī)院筆記》、《護理筆記》等主要著作成為醫(yī)院管理、護士教育的基礎教材。由于她的努力,護理學成為一門獨立的科學。她的辦學思想也由英國傳到歐美及亞洲各國。目前,英國有180多所院校,500多所延續(xù)教育學院可提供護理本科、研究生等學位課程及學術類職業(yè)教育課程。

英國的護理學生入學,年齡要求必須是年滿十七周歲(在蘇格蘭則年滿十七周歲半),都必須完成英國11～12年的普通教育,GCSE課程,相當于我國的高二學歷。如果要報讀本科,必須參加2年制的A-Level考試課程,類似我國高考,某些特殊的科目必須要達到一定的級別,才能申請護理學習。學制分三年制專科、三到四年制本科兩種。本科學習內(nèi)容更全面、課程評估要求更高,大多數(shù)學生都選擇專科,本科學生只占入學學生的十分之一。兩種畢業(yè)生畢業(yè)后均可成為國家正規(guī)注冊護士,而且待遇相同。英格蘭有文憑制和學位制兩種學制,而威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭則只有學位制。英國決大多數(shù)的院校(university,college)都提供護理專業(yè)的課程。其專業(yè)主要分為:成人護理專業(yè)adultnursing,精神健康護理專業(yè)mentalhealthnursing,兒童護理專業(yè)childrennursing,部分學校還設有殘疾護理專業(yè)learningdisabilitiesnursing。決大多數(shù)的院校在學習過程中,都提供醫(yī)院實習。

三年制護士畢業(yè)后,如果想繼續(xù)深造,有兩種途徑可供選擇:一是向?qū)W校申請獎學金,如獲準則留校繼續(xù)學習一年,拿到規(guī)定的學分后即可被授予學士學位;另一種是先到醫(yī)院應聘作護士,工作一段時間后可申請由醫(yī)院資助的與你工作密切相關的專業(yè)培訓,時間一般是7～12個月。拿到規(guī)定學分后亦可拿到學士學位。在英國,大部分護士都擁有學士學位,還有很多護士攻讀碩士與博士研究生學位。

英國的護理教師都必須有雙學歷。護校畢業(yè),有一定臨床工作經(jīng)驗,然后申請與所從事工作密切相關的科目,本人申請獎學金后攻讀第二學歷,畢業(yè)后方可成為護校教師。

二、英國護理教育課程設置

英國護理教育的課程涉及廣泛,涵蓋了影響健康的生物、心理、社會、精神、文化、行為因素等各方面知識,包括專業(yè)知識,社會科學(如社會學和心理學),生物科學(如生理學和微生物學),健康促進學,通信與信息技術及科研方法,強調(diào)護理知識和臨床技能的有機結合。學生的理論學習和臨床實踐的時間各占一半,并且平均安排在三年內(nèi)。學生一入校,就按自己的興趣選擇成人護理,兒科護理或是精神護理。護理學生在入學第一個月起,就開始到醫(yī)院實習,老師鼓勵護理學生用臨床所見去驗證所學的理論知識。學生可以學以致用,不會理論和實踐脫節(jié)。

第1年是公共基礎課程(CommonFoundationProgramme),介紹護理學的基本原理,內(nèi)容涉及護理研究入門、護理理論、醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)、護理技能訓練、交流和溝通技巧、衛(wèi)生和護理中的文化、法律以及倫理,論文寫作,還要學習人體解剖和生理學,公共健康等醫(yī)學課程。第2,3年學生則進入各自選擇的專業(yè)進行專科學習和培訓。大多數(shù)學生都選擇成人護理。成人護理以疾病為中心,學習病理、診斷、治療和護理知識,使學生能勝任從醫(yī)院到社區(qū)、從急診到重癥等護理工作,承擔照顧16歲以上的患者。課程包括成人護理的職業(yè)交流,成人持久健康的護理與管理,成人護理的安全與舒適,成人護理職業(yè)訓練,成人護理角色的多樣性等。兒童和精神護理也各有其側重點。兒童護理主要承擔有特殊需求的健康或體弱多病的患兒,其目的是促進兒童健康,減少疾病的發(fā)生并保護易感兒童。學生將在未來2年內(nèi)學習兒童的發(fā)育和健康,急癥兒童護理,兒童護理學的藝術與科學,兒童護理的挑戰(zhàn)與選擇,新生兒的復雜性,兒童護理角色的多樣性等課程。精神科護士需要為來自社區(qū)和醫(yī)院的形形的精神病患者服務,他們作為一個多類專業(yè)人士組成的團隊中一分子,在這個團隊中起著非常重要的作用。他們將學習精神健康護理的藝術與科學導論,精神健康和痛苦的起源和表現(xiàn),精神健康護理的職業(yè)培訓與知識,精神健康的當代熱點問題,精神健康的擴展知識和技能等。

英國護理課程教學方法多種多樣,師生互動,以提高學生的學習興趣。常見有課堂講課、實驗室模擬護理、分組討論、案例討論,不同角色扮演、遠程網(wǎng)上教學,以及臨床導師指導下的臨床實踐。每門課程,都要經(jīng)過不同種類的評估。評估方法有多種,主要有短文、報告、考試以及論文等。這些教學方法及評估方法的應用,在于調(diào)動學生自主學習能力,培養(yǎng)終生學習技能。新晨

綜上所述,英國的護理教育體系和課程設置科學、合理,適應了當代社會發(fā)展的需求,體現(xiàn)了全新的教育理念,我們應該借鑒其護理教育的先進經(jīng)驗,并結合我國的教育現(xiàn)狀及具體情況改變我國護理教育,使護理教育適應本專業(yè)的發(fā)展需要。

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[6]我在英國做護士——一位旅英護士的成功之路.現(xiàn)代護理報,2004,4(21):3.

第7篇：護理教育的研究方法范文

關鍵詞：高職院校；護理教育；教學改革；創(chuàng)新

隨著我國醫(yī)療行業(yè)的迅猛發(fā)展，我國高職院校本身無論是在規(guī)模上還是在教學質(zhì)量上都取得了明顯進步。當前我國醫(yī)療行業(yè)具有專業(yè)素質(zhì)的護理人員還很缺乏，為了滿足適應時展的要求必須要加強護理教育的研究，提升護理教育的水平，為社會提供更多的具備專業(yè)護理技能的醫(yī)護人才。

護理教育是我國高職院校教學的核心環(huán)節(jié)，做好護理教育無論是對于提升護生的專業(yè)技能和創(chuàng)新思維能力，還是對于提升衛(wèi)校本身的教學質(zhì)量都具有重要意義。隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，加強護理教育的研究，不斷實現(xiàn)護理教育的改革創(chuàng)新成為了高職院校的必然選擇。護理教育的改革創(chuàng)新是一個系統(tǒng)工程，為了進一步推動護理教育的不斷變革創(chuàng)新，筆者認為必須要樹立正確的護生培養(yǎng)目標；堅持科學的人才教育原則；有所側重地進行教學改革。

一、樹立正確的護理教育改革目標

樹立正確的護理教育改革目標非常重要，同時這也是護理教育改革的第一步。筆者認為高職院校的護理教學改革的目標必須要符合以下幾個要求：一是要適應醫(yī)院發(fā)展和社區(qū)衛(wèi)生服務的要求。二是要符合社、區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院等崗位需求；三是要適應高職院校自身發(fā)展的特點，構建中等院校自身的能力，素質(zhì)，知識為一體的培養(yǎng)體系。筆者認為在培訓過程中必須要結合學生自身特點，把努力培養(yǎng)一支具有雄厚的醫(yī)學基礎理論，專業(yè)的醫(yī)學護理知識和規(guī)范的操作技能的護理人才隊伍。筆者認為護理教育的最終目的是要提升學生的綜合素質(zhì)，所謂綜合素質(zhì)主要指的是專業(yè)素質(zhì)，人文素質(zhì)，創(chuàng)新精神以及職業(yè)精神等。這就是我們當下護理教育創(chuàng)新改革的主要目的，筆者實現(xiàn)這一目的必須要不斷更新人才培養(yǎng)模式，教學內(nèi)容和教學方法。

二、堅持科學的原則來進行護理教育改革

在護理教育改革中我們必須要堅持科學的教學原則，保證原則的科學性是我們?nèi)〉脛倮谋ＷC。要想培養(yǎng)出具有真才實干的護理人才就必須要堅持以下兩個原則：一是要堅持把專業(yè)教育與素質(zhì)教育有機結合；二是要遵循護理人才培養(yǎng)的規(guī)律，只有真正堅持這兩點，才能保證護理教育改革的方向不會出現(xiàn)差錯。

1.堅持專業(yè)教育與素質(zhì)教育有機結合的原則。如今素質(zhì)教育是主流，在培訓過程中必須要注重素質(zhì)教育，所謂素質(zhì)教育主要指的是在培訓過程中必須要培養(yǎng)護生的以改革開放為核心的時代精神和以愛國主義為核心的民族精神。政治素質(zhì)過硬，職業(yè)素質(zhì)經(jīng)得起考驗，專業(yè)素質(zhì)不斷鞏固，這就是我們必須要堅持的原則。在平常教學過程中筆者認為必須要突出護生的實踐能力的培養(yǎng)，要把動手操作能力當作護理教育的核心。

2.遵循護理人才的培養(yǎng)規(guī)律。我們在改革創(chuàng)新高職院校護理教育的時候必須要遵循護理人才的培養(yǎng)規(guī)律。只有遵循護理人才的培養(yǎng)規(guī)律，才能保證護理教育的有效執(zhí)行。與一般人才培養(yǎng)模式不同，高職院校護理人才培養(yǎng)有其自身特點，高職院校護理教育中護生具有主體性，不可替代性等特點。

在培訓過程中我們必須要尊重護生的主體性，要學會因材施教，結合護生自身特點來進行施教，只有這樣采能真正實現(xiàn)有效教學。

三、要有所側重的進行教學改革

高職院校的護理教學改革是有其側重點的，我們在教學改革創(chuàng)新中必須要有所側重的進行改革。所謂有所側重筆者認為就是要做到以下三點：一是要加強專業(yè)課程的改革；二是要培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識；三是要進一步加強教學管理。下面筆者就來詳細分析。

（一）加強專業(yè)課程的改革。在高職院校護理教育改革中建立一套與社會需求相適應，同時又符合護理專業(yè)培養(yǎng)目標的課程體系非常重要。科學正確的課程是實現(xiàn)高效教學的重要保證。在改革專業(yè)課程的時候，我們可以把護理教育分成三大塊，第一塊是基礎文化培養(yǎng)知識；第二塊是專業(yè)理論知識與技能；第三塊是具有實踐性質(zhì)的臨床護理課程。通過科學劃分，我們便可以分門別類地進行專業(yè)化改革。

（二）培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。護理教育的一個重要目標是要提升護生的創(chuàng)新能力。而要想提高學生的創(chuàng)新能力，筆者認為必須要注重培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。只有教師敢于創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有深刻思想和創(chuàng)新能力的護生隊伍。在平常教學過程中高職院校必須要加強學科帶頭人以及雙師型教師隊伍建設。教師有著豐富的臨床經(jīng)驗。在教學過程中教師要把自己的專業(yè)知識，科學的思維方法教授給學生。這樣有助于拓寬護生的視野，從而實現(xiàn)創(chuàng)新。

（三）加強護理教育管理。加強護理教育管理，筆者認為主要要做到以下幾點：一是要建立科學的質(zhì)量評價體系。這一評價體系應該包括考核質(zhì)量管理體系，護理專業(yè)理論課教學評價體系等內(nèi)容；二是要建立有效的主動監(jiān)控體系。要加強質(zhì)量監(jiān)控；三是要科學的教師評價體系。

護理教育是高職院校教育的重要內(nèi)容，做好高職院校的護理教育對于提升護生的專業(yè)技能，提升護生的綜合素質(zhì)具有重要意義。在人們對護理教育的重視程度越來越高的背景下，加強護理教育的研究，推進護理教育的改革創(chuàng)新是護理教育發(fā)展的必然選擇。本文詳細分析了護理教育改革創(chuàng)新的目標，原則和重點。筆者認為護理教育改革的關鍵在于培養(yǎng)護生的創(chuàng)造思維能力。

參考文獻：

第8篇：護理教育的研究方法范文

【關鍵詞】 護理學；繼續(xù)教育；發(fā)展概況

新世紀各個領域都要不斷地適應時代的發(fā)展變化。隨著現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉變和衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展, 護理模式也從傳統(tǒng)的以疾病為中心的功能制轉變?yōu)橐匀藶橹行牡娜轿徽w護理,護理服務的范圍不斷擴大,護理服務的內(nèi)涵越來越豐富,護理的模式和護士的職能都在發(fā)生變化[1]。

繼續(xù)護理教育(CNE)是在繼續(xù)教育的基礎上發(fā)展起來的,是護理人員以新理論、新技術、新方法和新知識為主要內(nèi)容的終生性護理教育。目的是使護理技術人員在整個專業(yè)生涯中,保持高尚的醫(yī)德醫(yī)風,不斷提高專業(yè)工作能力和業(yè)務水平,跟上護理科學的發(fā)展[2]。如何繼續(xù)護理學教育,培養(yǎng)基礎好、素質(zhì)高、強適應的護理人才,適應21世紀知識經(jīng)濟時代護理工作的需要,對護理工作提出了新的課題。我國的繼續(xù)醫(yī)學(護理)教育就是為適應這種變化而采取的重大舉措之一。繼續(xù)護理教育開展至今,在補充調(diào)整廣大醫(yī)護人員的知識結構,提高醫(yī)護人員隊伍整體素質(zhì)方面發(fā)揮了重大的作用。

一 繼續(xù)護理教育的背景

在我國,護理學專業(yè)的發(fā)展已有近百年的歷史,尤其是在改革開放以來,護理學專業(yè)迅速發(fā)展:護理教育逐漸由中專、大專向本科、碩士研究生、博士研究生等高等學歷教育體系轉變。在這個知識不斷更新、技術不斷進步的時代,想要維持專業(yè)水平的有效途徑之一就是繼續(xù)教育[3]。

繼續(xù)護理教育(continuing nursing education ,CNE)是在繼續(xù)教育(continuing education)的基礎上發(fā)展起來的,是護士終生教育的重要部分。隨著知識的激增和科學技術的迅速發(fā)展,護理人員在校接受的教育已遠遠不能滿足社會和專業(yè)發(fā)展的需要, 護理人員要想提供高質(zhì)量的護理服務,向管理者、同事和患者們證實自己的能力,她們就必須不斷地不斷更新自己的知識和技能,才能跟上現(xiàn)代醫(yī)學迅速發(fā)展的腳步。衛(wèi)生部在1997年專門成立了繼續(xù)護理教育學科組,作為繼續(xù)醫(yī)學教育學會的重要組成部分,CNE和醫(yī)學繼續(xù)教育一樣遵循學分制。

二 繼續(xù)護理教育的現(xiàn)狀

目前我國在開展繼續(xù)護理教育方面的形式主要有：國內(nèi)外學者互訪、參加專業(yè)培訓、攻讀學位、進修學習、規(guī)范化醫(yī)師培訓、舉辦各種繼續(xù)教育培訓班和學術活動。我國繼續(xù)護理教育雖然發(fā)展很快,并已經(jīng)開始逐步與國際接軌,但由于起步較晚,仍存在一些問題,需要借鑒國外的許多經(jīng)驗。目前我國護理人員數(shù)量不足,技術水平參差不齊,CNE不夠成熟,管理體制不夠健全等等,這些都影響著我國護理繼續(xù)教育的發(fā)展。

由于工作關系,筆者走訪了不同級別和不同類型的醫(yī)院,在繼續(xù)護理教育方面雖然取得了成績,但也發(fā)現(xiàn)了相同或類似的問題,總結其現(xiàn)狀如下:

2.1 護理人員思想觀念陳舊，對繼續(xù)護理教育的認識不足：我國護理人員接受繼續(xù)教育的層次絕大部分是中專,少數(shù)是大專,本科及碩士學歷。大部分人員都停留在中專學歷階段,知識老化,觀念陳舊。有些人認為只要工作安穩(wěn),目前的知識技術足夠了,不求上進,墨守成規(guī)。部分護理人員盲目的學習繼續(xù)護理教育，對其并沒有深入的了解。調(diào)查顯示,雖然97. 7%的護理人員認為有必要開展繼續(xù)教育,但他們對繼續(xù)教育并不了解,將近64. 4%的護理人員不知道自己每年應修的各類繼續(xù)教育學分的數(shù)量[4],部分護理人員更不理解繼續(xù)教育學分的含義。這對繼續(xù)護理教育的發(fā)展起了很大的阻礙作用。

2.2 相關配套制度建設有待進一步完善使得繼續(xù)護理教育沒有落到實處：有的單位沒有很好的執(zhí)行政策,沒有把繼續(xù)護理教育與護理人員年度考核、職稱評聘、執(zhí)業(yè)再注冊等相掛鉤,也未納入領導干部職責考核,使得繼續(xù)護理教育工作沒有落到實處。同時，有的護理人員對參與繼續(xù)教育具有很大的積極性,但由于護理本身的工作特點,導致此項工作難以落實。徐艷芳等對三甲醫(yī)院的參加護理繼續(xù)教育講座的137名護理人員的調(diào)查顯示,其中愿意參與授課的人員達83人(占62. 0% ),但由于工作忙(占79. 1% )、倒班(占67. 2% )等原因,僅有5人參與過繼續(xù)教育課程。

2.3 繼續(xù)教育內(nèi)容陳舊，落后于時代的發(fā)展：目前許多開展繼續(xù)護理教育的醫(yī)療單位和院校在課程設置上存在許多不合理的地方。我國繼續(xù)教育教材以教科書為藍本,不同層次間的重復較多,擺脫不了醫(yī)學模式的影響，專科化特色不突出。課程設置不能滿足臨床實踐的要求,造成脫節(jié)現(xiàn)象。同時，教育內(nèi)容仍以“三基”為主，缺乏新理念、新知識、新方法等內(nèi)容。

2.4 師資力量匱乏以及教學方式單調(diào)：我國繼續(xù)護理教育的師資水平與發(fā)達國家?guī)熧Y水平相差甚遠,既有扎實的理論知識又有臨床經(jīng)驗、教育經(jīng)驗者少之又少。長期以來,CNE以自學為主，以醫(yī)代護的現(xiàn)象比較嚴重,沒能建立一支有效的CNE師資隊伍,很多重要課程如護理心理學、護理管理學都沒有護理專業(yè)老師,不利于CNE的發(fā)展。同時，醫(yī)院護理繼續(xù)教育授課方法只有課堂講授法,以專題講座為主,尤其在學習技能知識的時候,仍采取講授的方式,教學方法顯得過于單調(diào)。

三 小結

學習使我們一生的責任，而護理學又是一門實踐性、社會性很強的學科,護理人員只有不斷獲得本專業(yè)及相關專業(yè)的新理論、新知識、新技術,才能適應社會的需求。護理繼續(xù)醫(yī)學教育工作是一項長期而復雜的任務,也是一項充滿希望的朝陽事業(yè)。我們只有不斷的創(chuàng)新繼續(xù)教育的內(nèi)容和模式，不斷調(diào)整繼續(xù)醫(yī)學教育管理工作的思路,才能推動我國繼續(xù)護理教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，使其發(fā)揮最大的作用。

參考文獻

［1］ 段傳霞.醫(yī)院繼續(xù)護理教育管理初探［J］.吉林醫(yī)學2007，14：1603-1604

［2］ 朱玲玲,姜安麗.我國繼續(xù)護理教育現(xiàn)狀的探討［J］.護士進修雜志2005,4:333-334

第9篇：護理教育的研究方法范文

關鍵詞： 護理；教育；發(fā)展現(xiàn)狀；對比研究

1 國內(nèi)護理教育的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代護理教育在我國的建立和傳播已有近百年歷史。近年來 ，我國護理教育在人才培養(yǎng)、科學研究和護理服務水平方面有了空前發(fā)展 ，獲得了舉世矚目的成就。但是必須承認 ，我國護理教育水平與發(fā)達國家相比尚有一定差距。我國實行的是包括學校基礎教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育在內(nèi)的連續(xù)統(tǒng)一的教育體系，并已形成了由中專、大專、本科到研究生的多層次護理教育體系。但是，我國護理教育仍以中專、大專教育為主，本科及研究生教育僅占一小部分。根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國現(xiàn)有900多所中專護（衛(wèi)）校，500多所本科（大專）院校開設護理專業(yè)，有超過60所高等院校開設了護理碩士點，20多所開設了護理博士點[1]。同時，我國還擁有多層次、多規(guī)格、多形式的護士在職教育、護士繼續(xù)教育、護士成人教育系統(tǒng)，這些教育形式對提高在職護士的綜合素質(zhì)起到了積極作用。根據(jù)《2011中國衛(wèi)生統(tǒng)計年鑒》[2]，截止2010年，我國注冊護士已超過200萬人，其中中專學歷占46.0%，大專學歷占42.5%，本科及研究生學歷不足10%。如表1所示。

2 歐美護理教育的發(fā)展現(xiàn)狀

美國護理教育經(jīng)過100多年 （1893～至今 ）的不斷發(fā)展 ，已成為當今世界上最為先進的護理教育體系。195 2年 ，美國護理聯(lián)盟成立了正式的護理教育評估機構 ，標志著美國護理教育走向制度化和系統(tǒng)化。美國護理教育主要分為2年制護理學院學位、3年制護校畢業(yè)證書、4年制護理學士學位、2年制護理碩士學位、2年制護理博士學位，這些為從事護理的學生提供了從低到高的階梯型教育。近年來還發(fā)展了另一類機動靈活的培養(yǎng)模式，如分軌式（Separate Track Model）、校外學歷模式（External Degree Model）等，以滿足市場對護理勞動力發(fā)展的需要和為在職護士提供更多受教育的機會。美國護理學院學會調(diào)查數(shù)據(jù)顯示[3]：2010年全美注冊護士超過310萬人，其中大專護士占36.1%，本科護士36.8%，碩士博士學位護士占13.2%，總計受過高等教育的護士占總數(shù)的86.1% 以上。其護士隊伍有如此高的教育準備水平得益于靈活的教育體制、多樣的培養(yǎng)模式和已具規(guī)模的高等護理教育資源。在英國，高等護理教育則是實施專科化培養(yǎng)制度，護士由高中畢業(yè)后經(jīng)考試入學，學制分3年、4年兩種，前者為大專學位，后者則獲學士學位。執(zhí)業(yè)護士中，大部分擁有學士學位，還有很多護士攻讀碩士與博士研究生[4]。意大利、西班牙等國家的護理教育均以大學本科教育為主體，并設有相關數(shù)量院校開設護理學碩士、博士教育。如表2所示。

3 國內(nèi)外護理教育發(fā)展情況對比

隨著知識經(jīng)濟時代和經(jīng)濟全球化的到來，護理教育和護理服務的國際化趨勢日趨明顯，全球性的護士短缺和護士流失是各個國家正共同面對的現(xiàn)實問題。在臨床護理、社區(qū)護理和衛(wèi)生保健等領域培養(yǎng)出具有較高的職業(yè)素質(zhì)、道德修養(yǎng)的護士，已成為護理教育者關注的焦點。借鑒國外護理高等教育的有益經(jīng)驗，一方面可以為我國護理高等教育改革和發(fā)展政策的制定提供依據(jù)；另一方面，可以廣泛開展與發(fā)達國家和發(fā)展中國家護理高等教育的交流與合作，將我國培養(yǎng)出來的國際化護理人才向國外輸出，變巨大的人口壓力為豐富的人力資源。護理教育的發(fā)展，與各國的經(jīng)濟、文化、教育、宗教、婦女地位及人民生活水平的發(fā)展有很大的關系。近年來，我國護理教育的改革與發(fā)展取得了巨大進步，但總體來說，和歐美發(fā)達國家相比仍存在較大差距，無法滿足社會發(fā)展的需要。諸如，護理人員數(shù)量偏低；每千人口平均護士（師）數(shù)偏低；護理教育層次偏低；護理管理缺乏足夠的科學性；護理科研有待于加強；整體護理還沒有在臨床護理實踐中普及等等。如表3、4所示。隨著我國經(jīng)濟、社會、文化的不斷發(fā)展，我國護理教育事業(yè)也將面臨全新的機遇和挑戰(zhàn)，展望未來，任重而道遠。

參考文獻 ：

[1] 尤黎明，羅志民，萬麗紅，等. 中國護理教育資源現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的研究[J]. 中華護理教育，2010，7（4）：147-151.

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