鼓勵式教育方式精選(九篇)

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第1篇：鼓勵式教育方式范文

關鍵詞：微課;翻轉課堂;教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0054-02

微課是內容短小精悍、集中說明一個問題的小課程。近年來出現了一系列以在線學習視頻為主的新型學習模式，如可汗學院、翻轉課堂、大規模網絡公開課（Mooc），這些新的學習模式被廣泛地推廣應用，于是各種“微”形式的教學內容出現，更多人有了碎片化學習的需求，希望學習內容短小精悍，因而擁有知識點共享、輔助教學、分享技能功能的微型化在線視頻網絡課程――“微課”應運而生。本文結合《事故預防與調查處理》微課教學實踐，討論如何在高職院校開展微課教學，實現傳統教學與微課教學的有機結合，使學生由“點”及“面”掌握課程教學內容。

一、微課教學在課程教學中的實踐

（一）基于工作過程開發、制作微課

筆者首先將《事故預防與調查處理》課程進行基于工作過程的分析與開發，將其中大部分重點、難點和關鍵點采用Camtasia studio錄屏軟件制作了事故接報微課、事故調查權微課、事故調查查組組建微課、事故直接原因分析微課、事故間接原因分析微課、事故責任分析微課、事故定性微課、重大責任事故罪微課、重大勞動安全事故罪微課、事故調查報告標題撰寫微課等十多個，《事故預防與調查處理》微課程已基本形成。

（二）微課使課堂教學相對輕松

據調查，大多數高職院校專職教師教學任務繁重，采用傳統的教學方法，上完課后大多會覺得精疲力竭，而微課則可以切實解決這一問題。就本人所教《事故預防與調查處理》課程而言，一般每學期至少有五至六個平行班，由兩個老師主講，前期僅筆者對微課教學進行了專門培訓學習，通過學習制作，將時間與精力放在微課建設上，雖然所花費的時間遠遠大于傳統教學的備課，如知識點提煉、教學目標的確定、課件制作、腳本撰寫、錄音、錄屏、輔助教學資料的制作、教學管理及課后作業的批改上。但是，制作者在課前和課后花費的精力取代了教師在課堂上的精力付出，使課堂教學顯得輕松，能增強課堂活力，提高教學效果。

（三）微課與翻轉課堂結合，教學效果初步體現

在微課的試行過程中，筆者將每周兩次課的教學任務中的其中一次課進行微課教學，在第一節課開始時提出問題，然后發放學習卡，之后反復播放微課，第二節課由學生完成相應的作業，基本實現了微課與翻轉課堂結合的教學模式。《事故預防與調查處理》課程的特點決定了在微課制作中要采取事故案例的教學方法，在制作的十多個微課中，都會提出相應問題，需要學生進行解答并作為作業成果提交，從提交的七次作業及測試情況看出，學生對微課內容掌握較傳統課堂更全面、細致，同時采用微課教學時，學生的參與程度高，討論激烈。另外，筆者也發現，在間隔采取傳統教學方式教學時，上課睡覺、看手機現象嚴重，教學效果不佳。

二、微課教學實踐中存在的問題

微課作為一種新的教學方式、教學模式，在實踐中也當然突現出了問題，主要表現如下：

（一）教師對微課認識的片面性

雖然微課的優點已經被大多數人認可，但仍有很多教師及教學管理人員抵制微課，認為微課不過就是曇花一現的新鮮事物，就是微視頻而已，不利于教學管理。這種不愿接受新鮮事物，不愿對所授課程進行深入分析、研究，改進教法與管法的“懶”老師，當然不可能是新時代的好老師。另外，也有人盲目地追捧微課，放大其功效，這同樣是不對的。

（二）學生對課程系統性掌握不夠

任何課程都有其系統性的特點，微課是將系統的知識分解為若干個小的知識碎片，這些知識碎片可以采用微課進行教學，但對整個課程或章節的系統性教學則不適宜用微課教學，只能采用傳統的授課模式，而學生大都厭倦傳統上課方式，因此對課程系統性認識與掌握不夠，學生對于課堂的認識與掌握大都停留在一些知識碎片上，因此，采用傳統的考核方式或試題，就會使學生出現大量不及格現象，這既打擊了教師微課教學積極性，也影響了學生的學習積極性。

（三）教學管理措施相對遲緩

好的教學效果不僅僅是任課教師一方主體所能達到的，還需要教學管理部門的有機配合。微課作為一種新的教學技術、方式，如前所述，教師為此付出的時間和精力遠遠超過傳統教學方式，如果教師僅僅為了個人興趣而采用，則這種新教學形式的優勢將不會被放大。因此，不僅教師本人要有對微課教學的興趣，學校相關職能部門也應該學習微課，了解微課，共同探討、創造條件做好教學管理，鼓勵教師開發高質量微課、提高教學效果。

（四）微課教學資源不足

在全社會還沒形成微課教學常態，尤其是在高職院校，先行開發微課時感覺來自各方面的壓力都很大，尤其是在制作微課過程中，由于缺乏專業人員指導，制作過程中可能因為一個很小的問題得花上一天甚至更長的時間去解決，很多事情成了無用功，時間成本高。另外，也由于沒有專業指導和專門管理，微課建設出現雜亂、零散狀態，系統性不夠。

三、改進微課教學的對策與建議

針對微課教學過程中出現的上述問題，筆者認為，無論是教師本人還是其他教學管理者，應該從以下幾方面進行改進：

（一）提高對微課的科學認識

微課對于大多數人來說還是新事物，它的開發、制作、使用、管理等都還沒有現成的經驗來借鑒與學習，只有依靠大家一起去摸索、去研究。但它的出現滿足了一部分人的需求，正如黑格爾所說“存在即合理”。

另外，高職教育的實踐性、應用性，使微課有了廣泛的發展空間，但也應看到其使用過程中帶來的問題并加以克服。正如同志在其《矛盾論》中所說：“一切事物中包含的矛盾方面的相互依賴和相互斗爭，決定一切事物的生命，推動一切事物的發展。沒有什么事物是不包含矛盾的，沒有矛盾就沒有世界。”微課作為一種新事物，它同樣具有其優秀的一面，但不可避免地有其缺陷，我們既要看到其優點，發揮其優勢，同時又不能忽視其缺點，改善其缺陷。

（二）微課教學與傳統教學相結合

無論是微課教學還是傳統教學，其核心都是傳承知識。將教師的思想格式化為電子文檔，搬上銀屏，當然是現代計算機科學的一大進步，但傳統教學自有微課教學所不可替代的優勢，如教師的臨場發揮、系統性教學、教學管理等，另外，還有些課程內容不適合開發成微課，因此，教師在進行教學內容開發以及教學方式改革時，注意根據課程情況開發相應的微課，采用傳統教學與微課教學相結合的模式。

（三）完善微課教學管理機制

據筆者了解，無論試行微課的學校，還是微課、MOOC課開發相對成熟的院校，都沒有就微課教學及MOOC課開發制定相應的教學管理制度，教師開發制作微課主要基于對教學工作的熱愛和對新技術的興趣，但如果這種巨大的時間與精力付出沒有得到相應的回報，則只能使微課在短時期內產生效應，而不能使這項教學模式持續地發展起來，因此，筆者認為無論是學院領導、教學管理部門還是教職員工都應該積極學習微課、使用微課并出臺相應措施激發教師開發高質量微課的熱情，如采用微課開發與評優評先相結合、微課程建設資助、MOOC開發與經費支持等，使這一教學模式可持續地發展起來。

（四）促進微課資源的有效利用

在全社會范圍內，希望經驗豐富的微課制作人員盡快將微課的制作技術形成視頻材料或紙質材料供他人學習，借鑒。另外，有關部門能組織在一定區域、特定學校微課先行者們的經驗介紹活動。此外，微課花費了制作者巨大精力，但對于微課的使用不能僅僅用于某一門課或某一個教師，制作良好的微課可以供其他教師、其他課程參照使用。比如，事故直接原因分析微課既可以用于《事故預防與調查處理》課程，也可以用于《安全管理課程》等，只不過進行必要的改動而已。

教師是善良的學習者，將微課制作并利用好，不僅是對自身的解放，同時它也將引領一場教育領域的新革命。

參考文獻：

[1]李婉喜，徐晶.微課開發與應用研究[J].軟件導刊，2013，（11）：59.

第2篇：鼓勵式教育方式范文

【關鍵詞】 新教育形勢 歷史教學 吐故納新

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-012-01

一、知識實現“四化”；歷史知識生活化、體系化、規范化，靈活化

1.歷史知識生活化；高一的學生對于歷史了解甚少，初中學的非常簡單，而且出于應付中考及歷史學科本身特點，學生很快遺忘。新課改的教材專題性、理論性很強，照本宣科只會讓學生覺得歷史很枯燥，逐漸失去對歷史的興趣，更會使學生懼怕學習歷史。學生進入高中，學習歷史的第一課《夏商、西周的政治制度》，講解  三個時期的政治制度：王位世襲制、分封制、宗法制，僅從目的，內容，作用講解，學生理解起來很困難，上課的氣氛也很沉悶。把歷史知識生活化就會收到很好的效果：把西周王朝比作我們現在的班集體，大家來自不同的家庭、鄉鎮、學校，班主任如何進行管理呢？要建立班干部陣營，如何組建呢？分配權力的依據是什么？有無班干部經歷及興趣。我想這樣進行鋪墊，學生會很輕松愉快地掌握本來枯燥的分封制和宗法制。歷史知識生活化可使其簡單化，那么，知識目標的達成將是輕而易舉之事。

2.歷史知識體系化；歷史和地理的基礎知識是每個人必備的常識，然而歷史事件，歷史人物總讓學生難以識記。在學生面臨學業水平測試及高考的壓力下，如何讓學生完成學習目標，我覺得關鍵一點是將歷史知識體系化。大到一冊書、一個單元，小到一課時、一個知識點。告知學生構建知識框架的優勢，幫助學生學會構建知識體系，檢查學生掌握情況。這樣學生對于本單元的知識點理解起來很容易，掌握也不是問題。構建知識體系有利于知識目標的達成，更能培養學生掌握學習歷史知識的方法。

3.歷史知識規范化；工作以來，發現學生回答歷史問題時，包括高三學生，總會自己組織語言，在考試中得分很低。如何解決學生這個難題呢？我覺得解決方法就是規范歷史知識。如古代中國政治制度單元中，三公九卿制和三省六部制作用，應分析進行規范，三公九卿制：彼此牽制，互相配合，軍政大權操縱在皇帝手中，一定程度上減少了中央集權制下決策的失誤；三省六部制：相權一分為三，保證皇權的獨尊。知識點規范化，可以幫助學生盡快達成知識點識記目標，更能靈活運用知識點。

4.歷史知識靈活化；歷史教材的編寫固然有它的科學性，但是各個學校的實際情況不一樣，應根據學生的實際情況進行整合教材，讓學生更易掌握。當然這要求教師充分備課，吃透教材，理清知識點之間的聯系。

二、過程與方法應用新模式；推行新的教學模式——“自探互教”，充分發揮學生的主體作用

新課改中強調三個轉變：傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者；變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。那如何完成這三個轉變，我校在不斷探索中，摸索出“自探互教”的教學模式，是對“傳遞——接受”教學模式的一種改造，主要是根據建構主義學習理論和陶行知的教育思想“以教人者教已”，把原來由教師講授的部分改為在教師指導下由學生自學，會的教人、不會的跟人學，實現學生學習的自主化、合作化，讓學生理解和體驗知識的產生和發展的過程，使學生真正成為學習的主人。

三、教學手段實現多樣化，各司其責，靈活運用，事半功倍；板書、投影儀、多媒體教學這些教學手段應根據知識及學生的實際情況協調運用，不能走向極端，一節課只使用一種教學手段

學習目標的達成是我們授課所圍繞的重點，比如板書，可以用來幫助學生構建知識框架，時時提醒學生知識點的聯系，同時可以用來糾正學生學習中的錯誤，比如錯別字等；投影儀可以展示學生的學習成果，分析學生試卷中的錯誤等；課件的使用更有利于培養學生的興趣，播放圖文資料、視頻，進行情景設置，加深學生對于知識點的識記和理解，同時達成情感態度價值觀目標。

四、實行學生獎勵機制，充分調動學生的積極性；課堂教學中，建立獎勵機制，分為老師評價，學生互評  

我在課堂教學中，充分運用這種機制，在課堂上對于表現突出的學習小組及個人在其書上貼上獎勵貼紙；檢查知識點時，對于完成較好的給于獎勵；作業完成好的貼上貼紙；在階段性測試中成績優異的同樣給予獎勵。一個月下來進行小結，評出歷史學習優秀小組及個人，對其進行物質獎勵。通過實行這樣的獎勵機制，打破過去單一地以“考試”分數為評價手段的一統天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結合多元化的教學評價體系。

第3篇：鼓勵式教育方式范文

在城市道路交通管理中，要立足于本城市的道路交通的實際情況，注意節約成本，加強公交運行的優先管理理念。要通過綜合這些因素，保證城市交通總體規劃的合理性，最大程度上降低交通事故的發生率。

1.1利用宏觀調控增強現行交通管理能力

在城市交通管理中，要實行“公交優先”與“發展管理”戰略。在城市交通管理中，公交車管理是整個交通管理的重點，要積極引導公共交通的發展，以公共交通分流車輛總數，改善交通環境，降低發生交通事故的可能。筆者在走訪調查中發現，部分居民不乘坐的原因主要分為三種：一是公交車人流量大，環境衛生差；二是公交車數量少，需要長時間等待；三是突發急事不能乘坐公交車。綜上所述可以發現，發展公共交通的重點是提高公交車管理能力，逐步提高公交車衛生水平；要加強對公交車隊的投資，增加公交車數量，提升居民出行能力；要優化公交車行駛路線，保證公交車路線的全面性。政府部門對公共交通的引導不可缺少。一方面，當地政府要加大公共交通宏觀管理力度，以本地區居民的實際需求為出發點，適當推出公共交通發展規劃，保證公共交通平衡發展。另一方面，要優化公共交通管理方式，不斷提高公共交通服務水平。在“發展管理”中，要結合城市未來發展趨勢，判斷未來一段時間內城市車輛發展情況。通過分析未來城市車流量，合理安排步行道、自行車道的建設情況，避免發生人行道和自行車道擠占機動車道的情況。在城市交通宣傳工作中，政府部門可以多宣傳低碳出行、綠色出行，建議人們乘坐公交車，開展低碳活動，減少私家車的使用量，緩解交通壓力，降低交通事故發生概率。

1.2加強交通基礎設施安全管理

基礎設施會影響交通運輸安全。以瀝青路面為例，隆包是瀝青路面中的常見問題，隆包導致路面表面凹凸不平，影響行車安全。要加強交通基礎設施安全管理，提升交通設施安全系數，及時處理城市道路基礎設施問題，做好速度標示工作。對易發生交通事故的路段進行警告。在早晚高峰時期，交警部門要出動警力維護交通秩序。在現階段，我國城市道路開發建設資源越來越少，城市道路建設工作不能像過去那樣盲目地擴建公路寬度，這就說明，通過道路建設工作緩解大城市交通壓力的辦法已經很難實行了。部分大城市通過建設城市立交橋的方式緩解城市交通壓力，這種方式取得了一定效果，但不值得推廣，因為建設立交橋需要花費大量資金，增加城市財政負擔。另一方面，在建設立交橋的過程中，會影響這個路段的運行。在城市道路建設過程中，可以科學管理交通組織，優化車輛行駛能力。例如，在城市交通運行中，可以在交通擁堵路段劃分單向行駛車道，通過交通信號調控交通運行。可以加強交通預警，拓寬交通信息流通渠道，保持整個城市之間的交通信息流通。

1.3制定城市交通管理規劃

通過制定城市交通管理規劃，提升城市交通管理部門對城市交通的管理能力。

（1）要立足城市當前發展情況

規劃未來城市發展道路。在規劃中，要以整個公路網為基礎，正確處理好道路、車輛與交通管理間的關系。要保證規劃設計與城市未來整體規劃相適應，滿足規劃對交通管理的要求。

（2）可持續發展原則

整個管理規劃必須堅持“以人為本”的原則，提升城市交通環境，推動交通結構升級，建立起與城市發展相適應的城市道路交通體系，緩解交通壓力，提升安全行車性能。

2結語

第4篇：鼓勵式教育方式范文

關鍵詞：學校體育 傷害事故 預見 防范與處理

體育教學是學校教學的一項重要內容，而且是國家體育事業的重要組成部分，學校體育教學不僅是國家人才培養戰略的一項重要內容，而且對提高整個民族素質起著至關重要的作用。體育自身的特點決定了學校體育活動中存在著傷害事故的可能性和不確定性因素，有的是可預見的，有的無法預見；多少年以來，體育課的安全問題總是體育教師和學校比較“頭痛”的事情。但是我們不能因噎廢食。那么又如何讓體育課傷害事故給學生帶來盡可能小的傷害，或使傷害事故的發生機率盡可能的小些呢？

一、學校體育傷害事故發生的原因

要想盡可能的避免事故，那么首先得知道它是如何引發的。縱觀諸多的體育活動事故，我們不難發現體育事故的發生大致由以下幾種原因。

1、學生無組織自行活動引起的。體育課大多數是室外課，學生相對來講有了較大的自由度。課堂上也難免會做一些與本課教學目標無關的活動。比如：在障礙跑的過程中要求學生從欄架下面鉆過，可總會有學生要從欄上跳過以展示一下自己的運動能力。結果就有可能發生安全事故。

2、教師組織不合理、疏忽引起的。比如：在上前滾翻課時，由于學生比較興奮，自我控制能力又不好，就會出現前面的學生還沒離開墊子后面的學生就開始滾翻了。這時就會發生后面同學的腳打到前面同學的頭上。如果教師在組織過程能安排小組長組織并做好保護幫助這種事故就不會發生了。所以說，這是教師組織不合適而引發的事故。

3、學生自我估計不足造成的。課堂上當學生處于高度興奮狀態時，往往能做出自己平時不能做出的許多高難度動作，也易引發事故。如：足球課上有時學生會模仿球星做“倒掛金鉤”，這時學生的技術動作不合理且又沒有保護措施，就有可能使學生摔傷。

4、場地器材原因引起的。比如場地不平、沙坑里有玻璃片、室外的單雙杠陳舊支架不穩等等都有可能引發課堂傷害事故。

5、學生相互間的不正當活動引起的。比如：球類課上學生為爭球，爭場地，爭勝負，爭規則等等小事，發生爭斗引發了傷害事故。

6、不可預見的意外原因。體育活動本身激烈的競爭性，再加上一些客觀上所不能預見的意外情況，不可避免地會發生一些傷害。比如學生在踢足球時突然摔倒導致了事故的發生。

二、避免及處理體育活動傷害事故的對策

據以上六種引發事故的原因，我認為該從以下幾個方面給予學生幫助，降低安全事故的發生機率及減輕傷害的程度。

1、加強體育基本常規的要求。教師要有很強的安全意識，做好安全預設工作。課前教師當然要做好各種可能發生的意外事故的預設，并做好各種預防措施。從課堂的組織到場地器材的布置無不要細致考慮。課上發現問題要及時整改，以回避事故的發生。不能怕麻煩或心存僥幸馬虎了事，這樣可能一次不出事兩次不出事，但時間長了總有一天會給學生、自己、學校帶來大麻煩。

2、培養學生互相幫助保護的習慣。教師課堂上要有意培養學生的團隊意識，增進學生間的友誼，促進他們間的交流，使學生養成課堂上相互尊重、團結友愛、互幫互助的行為習慣。這樣遇到一些潛伏的隱患的時候同學間可以相互提醒、互相保護、互相幫助。從而降低事故的發生率。

3、增強學生的安全意識，做到文明活動，并使之成為一種習慣。教師要通過平時的事例和課堂上可能存在的隱患對學生進行及時的教育。讓學生了解教師的良苦用心，使學生清楚教師某個活動為什么要這樣安排。久而久之則會使學生具備了對事故的預見能力和防范能力，并自然的形成一種安全練習的習慣。這種習慣一旦形成不僅對體育課堂有幫助，對學生的文化學習及生活都是有百益而無一害的。

4、提高場地器材的安全系數。不可否認，許多安全事故是因為場地器材的安全系數不高造成的。為此，教師要經常保養檢修運動場地和器材。一些長久不用的器材更要保養好，在使用之前一定要確定好它的安全性能是否適合使用。常用器材要做好及時的維修工作，做到勤觀察、勤體驗、勤動手。只有這樣，才能有備而無患。

5、認真安排好課堂準備活動。新課程實施以后，許多教師總喜歡讓體育委員帶準備活動，自己在一邊“巡視”。這樣即可培養學生的組織能力又減輕了自己的勞動量，何樂而不為。但學生畢竟不是教師，他們帶的準備活動是否具有針對性，同學在他的帶領下機體是否真的進入了工作狀態，還有待考究。如果沒有活動開，其中往往存在一些安全隱患。比如：在教學前、后滾翻課前如果不做有關脖子的專項活動，課上就會導致學生脖子后則肌肉拉傷。所以說，教師要認真安排好課堂準備活動，以避免部分傷害事故的發生。

6、主動了解學生的健康狀況。通過詢問、觀察、從旁了解學生，對有特異體質或者特定疾病和不宜參加某種體育活動的，教師應給予恰當處理，以防意外。

三、妥善地處理傷害事故

1、醫療救護處理。在學校發生體育教學傷害事故之后，要有及時終止或減少傷害發展的必要救助措施。醫療救護措施需要針對受傷者的不同要害部位及癥狀來采取，所涉及到的主要是生理衛生知識和醫療知識。有條件的學校，應當由專業的醫務人員來實施。為了使某些損傷能夠得到及時的鑒別和救治，體育教師也應適當了解一些醫療知識。

第5篇：鼓勵式教育方式范文

水下澆注混凝土施工是灌注樁質量控制中最重要的一個環節。

水下澆注混凝土是用混凝土從孔底開始灌注，將孔內泥漿置換出來，成為混凝土樁；澆注過程中，應及時掌握孔內混凝土面上升的高度及導管插入深度，測定每個混凝土面位置應取兩個以上的測點，測繩受拉伸、濕度等因素影響，所標長度變化較大，須經常校正。

澆注混凝土必須連續進行，否則先澆灌進去的混凝土達到初凝，將阻止后澆灌的混凝土從導管中流出。施工中，混凝土澆注速度應盡可能地快一些，終止澆注混凝土前，須確定混凝土面真實高度，以見混凝土中粗骨料為準。

對于誘發灌注事故的因素，必須在施工初期就徹底清除其隱患，同時又必須準備相應的對策，預防事故的發生或一旦發生事故及時采取補救措施。水下澆注混凝土經常遇到的幾個工程事故原因預防及處理：

（1）初灌未封底：樁底沉渣量過大，使初灌不能正常反漿，或導管距孔底太遠，初灌量不夠沒有埋住導管。造成這種原因是檢查不夠認真，清孔不干凈或沒有進行二次清孔。認真檢查，采用正確的測繩與測錘；一次清孔后，不符合要求時，要采取措施：如改善泥漿性能，延長清孔時間等進行清孔。在下完鋼筋籠后，再檢查沉渣量，如沉渣量超過規范要求，應進行二次清孔。導管底端距孔底高度依據樁徑、隔水閥種類、大小而定，最高不超過0.5m.

（2）導管堵塞：灌注時間過長，而上部砼已接近初凝，形成硬殼，而且隨時間增長，泥漿中殘渣將不斷沉淀，從而加厚了積聚在砼表面的沉淀物，造成砼灌注極為困難，造成堵管，盡可能提高混凝土澆注速度，開始澆砼時盡量積累大量砼，產生極大的沖擊力可以克服泥漿阻力。快速連續澆注，使砼和泥漿一直保持流動狀態，可防導管堵塞；澆注混凝土過程中，應勻速向導管料斗內灌注，如突然灌注大量的混凝土導管內空氣不能馬上排出，可能導致堵管，若管內空氣從導管底端排出，可能帶動導管拔出混凝土面。混凝土的質量是堵塞導管的主要原因，必須把好質量，混凝土和易性不好或離析使石子聚集在一起流動性差，導致堵管。導管使用后應及時沖洗，保證導管內壁干凈光滑。如發生堵管在導管上部可用鋼筋疏通，在下部提取導管上下振擊，

（3）導管漏水：導管使用前須做密封試驗，灌注前檢查導管是否漏水、彎曲等缺陷，發現問題要及時更換。在灌注過程中發現漏水應加快灌注速度，并加大混凝土埋深，使管內混凝土超出漏水處。

（4）導管拔出混凝土面：導管提漏有兩種原因：a.當導管堵塞時，一般采用上下提振法，使混凝土強行流出，但如果此時導管埋深很少，極易提漏。b.因泥漿過稠，在測量導管埋深時，對砼澆注高度判斷錯誤，而在卸管時多提，使導管提離砼面，也就產生提漏。灌注混凝土過程中，測定已灌混凝土表面標高出現錯誤，導致導管埋深過小，出現拔脫提漏。特別是灌注后期，易將泥漿中混合的坍土層誤為混凝土表面。因此，必須嚴格按照規程用規定的測身錘測量孔內混凝土表面高度，并認真核對，保證提升導管不出現失誤。如誤將導管拔出混凝土面，必須及時處理。孔內混凝土面高度較小時，終止澆注，重新成孔；

孔內混凝土面高度較高時，可以用二次導管插入法，其一是導管底端加底蓋閥，插入混凝土面1.0m左右，導管料斗內注滿混凝土時，將導管提起約0.5m，底蓋閥脫掉，即可繼續進行水下澆注混凝土施工。由于要克服泥漿對導管的浮力，混凝土面較深時，不宜采用；

此方法使用時，必須由有經驗的工程師現場指導，導管長度、吊預制混凝土球閥鐵絲長度、鐵絲抗拉強度、混凝土面實際位置等數據，必須在事先正確確定。

提升導管要準確可靠，灌注砼過程中隨時測量導管埋深，并嚴格遵守操作規程；

（5）導管被混凝土埋住、卡死：在灌注過程中，導管的埋置深度是一個重要的施工指標。導管埋深過大，以及灌注時間過長，導致已灌混凝土流動性降低，從而增大混凝土與導管壁的摩擦力，加上導管采用已很落后而且提升阻力很大的法蘭盤連接的導管，在提升時連接螺栓拉斷或導管破裂而產生斷樁。導管插入混凝土中的深度應根據攪拌混凝土的質量、供應速度、澆注速度、孔內護壁泥漿狀態來決定，一般情況下，以2～6m為宜。

如果導管插入混凝土中的深度較大，供應混凝土間隔時間較長，且混凝土和易性稍差，極易發生“埋管”事故。

如果預料到不能及時供應混凝土（超過1h），混凝土運輸距離遠，交通堵塞等因素時，除混凝土中加緩凝劑外，導管插入混凝土中的深度不宜太小，據已往經驗，以5～6m為宜，每隔15min左右，將導管上下活動幾次，幅度以2.0m左右為宜，以免使混凝土產生初凝假象。澆注混凝土中斷超過2h，應判為斷樁。卡管現象是混凝土配合比在執行過程中的誤差大，使坍落度波動大，拌出混合料時稀時干。坍落度過大時會產生離析現象，使粗骨料相互擠壓阻塞導管；坍落度過小或灌注時間過長，使混凝土的初凝時間縮短，加大混凝土下落阻力而阻塞導管，都會導致卡管事故。所以嚴格控制混凝土配合比，縮短灌注時間，是減少和避免此類事故的重要措施。導管插入混凝土中拔不起來或被拔斷，如果樁徑較大，可以采用二次導管插入法處理，否則只能補樁、接樁。接樁一般用人工孔的辦法處理，清除樁頂殘渣，接鋼筋籠，澆注混凝土至設計標高。

（6）鋼筋籠上浮：當灌注到鋼筋籠底部時，應緩慢放料，盡量減小埋深，減小對導管的沖力。

（7）混凝土拌制不符合要求：混凝土配合比中水灰比控制在0.5～0.6，砂率應在40%～50%，粗骨料最大粒徑應小于40mm，混凝土坍落度控制在18～20cm，要有良好的流動性、和易性，用料上優先采用中粗沙，級配較好的卵石，礦渣硅酸鹽水泥，避免使用普通硅酸鹽水泥。

混凝土和易性與水泥品種、砂率有極大的關系，砂率小、粗骨料級配不好，攪拌出的混凝土極易離析，影響水下澆注混凝土質量。

在灌注中出現的種種事故有很多都和混凝土質量有關，所以一定要把好混凝土的質量關。

（8）樁頂空心：產生樁頂空心的因素有：導管插入混凝土中的深度較大，混凝土坍落度小，樁頂空心呈不規則漏斗形，其深度、位置與導管拔出時的位置、樁頂混凝土狀態有關。導管埋得太深，拔出時底部已接近初凝，導管拔上后砼不能及時沖填，造成泥漿填入。

防止樁頂空心灌注結束前導管插入混凝土中深度不超過6.0m；灌注結束后，導管拔出混凝土之前，導管上下活動幾次，幅度不超過50cm，或者用機械、人工振搗樁頂混凝土，時間不超過20s.盡可能縮短灌注時間，避免使樁頂混凝土產生假凝現象、降低樁頂混凝土的流動性。

（9）樁身有夾渣、夾泥、蜂窩：澆注過程中，須不斷測定混凝土面上升高度，并根據混凝土供應情況來確定拆卸導管的時間、長度，以免發生樁身夾渣、夾泥、蜂窩事故。

泥漿過稠，如泥漿比重大且泥漿中含較大的泥塊，增加了澆注砼的阻力，因此，在施工中經常發生導管堵塞、流動不暢等現象，有時甚至灌滿導管還是不行，最后只好提取導管上下振擊，由于導管內儲存大量砼，一旦流出其勢甚猛，在砼流出導管后，即沖破泥漿最薄弱處急速返上，并將泥漿夾裹于樁內，造成夾泥層；

第6篇：鼓勵式教育方式范文

    (一)抵銷未實現內部交易損益的處理原則

    《企業會計準則講解2010》中指出，投資企業與聯營、合營企業之間發生的未實現內部交易損益按照持股比例計算歸屬于投資企業的部分，應當予以抵銷，在此基礎上確認投資損益。該未實現內部交易損益的抵銷既包括順流交易(投資企業向其聯營、合營企業出售資產)，也包括逆流交易(聯營、合營企業向投資企業出售資產)。而如果投資企業還需要對外編制合并財務報表，則在順流交易時，應在合并財務報表中對投資收益及包含未實現內部交易損益的營業收入、營業成本進行調整，抵銷有關利潤中包含的未實現內部交易損益，并相應調整對聯營、合營企業的投資收益；在逆流交易時，應在合并財務報表中對長期股權投資及包含未實現內部交易損益的資產賬面價值進行調整，抵銷有關資產賬面價值中包含的未實現內部交易損益，并相應調整對聯營、合營企業的長期股權投資。

    (二)對抵銷未實現內部交易損益處理原則制定原因的分析

    順逆流交易會計處理是以實體理論為基礎的。實體理論的核心就是要將與母公司有關的聯營企業、合營企業、子公司等作為一個整體來反映，認為合并財務報表是以整個企業集團為會計主體而編制的。我國企業會計準則雖然并沒有規定要將聯營、合營企業納入合并財務報表的范圍，但是通過對聯營、合營企業的投資進行權益法處理后，聯營、合營企業的凈資產和凈利潤中歸屬于投資企業的部分已經進入了投資企業財務報表，那么它們之間的交易也應該按照母子公司之間的交易一樣進行抵銷，以免虛增該實體的資產或利潤。由此可知，會計準則制定的一個根本出發點是防止投資企業通過與聯營、合營企業之間的關聯交易虛增利潤和資產。

    二、抵銷未實現內部交易損益處理的實例分析

    (一)逆流交易的實例分析

    例1：甲企業于2011年1月取得乙企業20%有表決權股份，能夠對乙企業施加重大影響。假定甲企業取得該項投資時，乙企業各項可辨認資產、負債的公允價值與其賬面價值相同。2011年8月，乙企業將其成本為600萬元的某商品以1 000萬元的價格出售給甲企業，甲企業將取得的商品作為存貨。至2011年資產負債表日，甲企業仍未對外出售該存貨。乙企業2011年實現凈利潤為2 000萬元。假定不考慮所得稅影響，分兩種情形進行分析：

    1.假定甲企業沒有其他子公司，無需對外編制合并財務報表。

    分錄A(2 000萬×20%)：

    借：長期股權投資

4 000 000

    貸：投資收益

4 000 000

    分錄B(400萬×20%)：

    借：投資收益

800 000

    貸：長期股權投資

800 000

    為了說明抵銷未實現內部交易損益分錄的意義，首先需要引入一個概念：單行合并。所謂單行合并是相對于完全合并而言的。按照實體理論的要求，必須把包含聯營、合營企業的部分都納入廣義合并范圍，把投資企業與聯營、合營企業看做一個整體企業。可是因為投資企業對聯營、合營企業沒有控制，不能按照合并財務報表的常規方法處理，只能通過單行合并方式進行處理。即，對于投資企業與聯營、合營企業合并后整體企業的資產增加或減少(包括虛增)，不能直接增減相應的資產，而只能通過對投資企業長期股權投資賬面價值進行調整的方式進行反映；同理，對于投資企業與聯營、合營企業合并后整體利潤的增加或減少(包括虛增)，也只能通過對投資企業投資收益賬面價值的調整進行反映。由此形成一個已經抵銷了與聯營、合營企業未實現內部交易損益后的“單行合并財務報表”。

    由此，我們把甲企業與乙企業作為一個整體企業觀察后發現，整體企業利潤虛增80萬元，根據單行合并要求，甲企業只能把投資收益調減80萬元；整體企業中存貨的價值虛增了80萬元，也只能通過抵銷長期股權投資80萬元來反映。抵銷后，甲企業資產、利潤增加金額都為320萬元，沒有虛增。從本質看，抵減的長期股權投資80萬元正是甲企業存貨虛增部分；抵減的投資收益80萬元也恰好是乙企業利潤虛增部分。

    2.如果甲企業有其他子公司，需要對外編制合并財務報表。在對甲企業個別報表進行A、B筆分錄處理后，應在合并財務報表中進行以下調整，分錄C：

    借：長期股權投資

800 000

    貸：存貨

800 000

    對于該筆會計分錄，可做如下分析：

    由于此時甲企業有子公司，需要對外編制合并財務報表，那么在年末編制合并財務報表時，甲企業會編制相應的抵銷分錄來抵銷內部交易。此時，可以把對于子公司、聯營、合營企業的所有抵銷分錄放在期末統一進行處理，在發生時暫不抵銷。即先不考慮未實現內部交易損益，進行正常處理。分錄D(2 000萬×20%)：

    借：長期股權投資

4 000 000

    貸：投資收益

4 000 000

    同時需要理清一點，此時按照實體理論編制合并財務報表，不僅僅只包含甲企業與乙企業的“單行合并財務報表”，而是一個包含了甲企業、乙企業、甲企業子公司的更大范圍的“單行合并財務報表”。因為甲企業必須與其子公司編制“完全合并財務報表”，再把該“完全合并財務報表”用來與聯營、合營企業編制新的“單行合并財務報表”，以反映整個實體真實的資產、利潤等情況。

    在“完全合并財務報表”中，甲企業抵銷了與其子公司的內部交易，使資產或利潤不至于虛增，并且此時的抵銷分錄抵銷的就是相應虛增項目。為了使對外報出的“完全合并財務報表”具有內在一致性(因為如果甲企業與其子公司有內部存貨逆流交易，在甲企業與其子公司編制的抵銷分錄中，就是抵銷的存在于甲企業報表上存貨的虛增部分)，就要求把跟乙企業未實現內部交易損益導致的存貨虛增80萬元部分按照抵銷“存貨”項目進行處理，對于乙企業虛增的營業收入、營業成本就按照“營業收入”與“營業成本”進行抵銷，分錄E：

    借：營業收入

2 000 000

    貸：營業成本

1 200 000

    存貨

800 000

    如前所述，聯營、合營企業并未納入“完全合并財務報表”的范圍，對于乙企業虛增的營業收入和營業成本，依然只能以“投資收益”的減少來代替；而甲企業由于進入了“完全合并財務報表”范圍，存貨的虛增部分可以按照“存貨”項目進行抵銷；分錄F(400萬×20%)：

    借：投資收益

800 000

    貸 ：存貨

800 000

    此時，把分錄D與分錄F合并可得分錄G：

    借：長期股權投資

4 000 000

    貸：投資收益

3 200 000

    存貨

800 000

    從最終的合并分錄G可以發現，最終利潤與資產都只增加320萬元，與前述假如甲企業不編制合并財務報表時對于資產、利潤的影響金額完全一致。完全合并財務報表中反映了整個實體的真實情況。

    此時，我們再進一步解釋說明C筆分錄。這里有一個前提也要首先理清，即甲企業在沒有子公司不需要編制合并財務報表時的會計處理與甲企業假如有子公司需要編制合并財務報表時的會計處理在本質上是相互獨立的，只是按照兩種不同假定前提進行的不同的會計處理。可是在形式上，由于甲企業先進行了第一種處理(編制了A、B筆分錄)，為了使得這兩種不同假定前提下的處理真正達到本質上獨立(使兩種不同假設前提下的處理最終對于實體的財務報表資產、利潤的影響金額都只是320萬元)，就必須在形式上考慮A、B筆分錄的影響(《企業會計準則講解》特別強調了“進行上述處理后”，也就是做出了A、B筆分錄進行處理后，甲企業如果此時又需要對外編制合并財務報表的，再做C筆分錄)。即我們在甲企業A、B筆分錄的基礎上，必須通過編制一筆分錄C，使得A、B、C合并后最終與E筆分錄一致，才能保證在實質上的獨立，使其最終在第二種假定前提下的處理對于實體財務報表中資產、利潤的影響金額都只是320萬元。我們通過分錄進行說明：

    在甲企業正常編制合并財務報表時，如前所述，通過D、F筆分錄就可得到最終分錄G，而此處前提為甲已經做了一筆(2 000萬-400萬×20%)：

    借：長期股權投資

3 200 000

    貸：投資收益

3 200 000

    從形式上看，這筆分錄和最終分錄G只差C筆分錄，編制C筆分錄后，就實現了保證實質獨立的目的。

    但是，我們仍需要從實際意義上說明C筆分錄。我們知道，在A、B筆分錄中甲已經通過把長期股權投資抵銷80萬元，實現了抵銷虛增資產的目的。而甲企業賬面上真正虛增的是存貨而非長期股權投資，此時，既然甲企業已經需要對外編制完全合并財務報表，并且虛增的存貨體現在甲企業財務報表上，能夠進入“完全合并財務報表”的范圍，那么應該通過真正抵銷存貨而非替代性的長期股權投資來實現抵銷虛增資產的目的。所以，只需要再做C筆分錄，就可以把抵銷的長期股權投資恢復，并抵銷真正虛增的存貨部分。而對于虛增的營業收入與營業成本，由于聯營、合營企業的報表仍然不并入“完全合并財務報表”而只有繼續以投資收益的抵銷來替代，不用恢復已經抵銷的投資收益。

    (二)順流交易的實例分析

    例2：承例1，把乙企業向甲企業出售商品改為甲企業將其賬面價值為600萬元的商品以1 000萬元的價格出售給乙企業，其他條件不變。

    1.先假定甲企業沒有其他子公司，無需對外編制合并財務報表。

    分錄A：

    借：長期股權投資

4 000 000

    貸：投資權益

4 000 000

    分錄B：

    借：投資收益

800 000

    貸：長期股權投資

800 000

    前文述及逆流交易時已引入“單行合并”的概念，在此依舊可以進行如下理解：整體企業利潤虛增80萬元，甲企業只能把投資收益調減80萬元。另一方面，整體企業中存貨的價值虛增了80萬元，也只能通過抵銷長期股權投資80萬元調整。抵銷后，甲企業資產、利潤增加金額都為320萬元，沒有虛增。從本質上看，抵減的長期股權投資80萬元正是乙企業存貨虛增部分；抵減的投資收益80萬元也恰是甲企業利潤虛增部分。

    2.如果甲企業有其他子公司，需要對外編制合并財務報表。在對甲企業個別報表進行上述處理后，應在合并財務報表中進行以下調整，分錄C：

    借：營業收入

2 000 000

    貸：營業成本

1 200 000

    投資收益

800 000

    對于該筆會計分錄，也可做如下分析：

    同逆流交易的分析，先不考慮未實現內部交易損益，進行正常處理。分錄D(2 000萬×20%)：

    借：長期股權投資——損益調整

4 000 000

    貸：投資收益

4 000 000

    同樣，甲企業必須跟其子公司編制“完全合并財務報表”，再把該“完全合并財務報表”用來與聯營、合營企業編制新的“單行合并財務報表”，以反映整個實體真實的資產、利潤情況。同理，為了使得對外報出的“完全合并財務報表”具有內在一致性，就要求把由于甲企業與乙企業之間的未實現內部交易損益所導致的利潤虛增80萬元部分按照抵銷“營業收入”和“營業成本”項目進行處理，對于乙企業虛增存貨80萬元部分，就按照抵銷存貨進行處理。分錄E：

    借：營業收入

2 000 000

    貸：營業成本

1 200 000

    貸：存貨

800 000

    同樣，由于聯營、合營企業并未納入“完全合并財務報表”的范圍，對于乙企業虛增的存貨，由于其未能體現在“完全合并財務報表”中，依然只能按照單行合并的要求，以“長期股權投資”的減少來代替；而甲企業由于其進入了“完全合并財務報表”范圍，利潤的虛增部分可以按照“營業收入”和“營業成本”項目進行抵銷。而分錄F：

    借：營業收入

2 000 000

    貸：營業成本

1 200 000

    長期股權投資

800 000

    此時，把D筆分錄與F筆分錄合并可得分錄G：

    借：長期股權投資

3 200 000

    

營業收入

2 000 000

    貸：投資收益

4 000 000

    營業成本

1 200 000

    從最終的合并分錄G可以發現，利潤與資產都只增加320萬元。與前述假如甲企業不編制合并財務報表時對于整個實體資產、利潤的影響金額一致，完全合并財務報表中反映了真實情況。

    同逆流交易部分的分析，由于此時再采取第二種假定前提進行處理，編制分錄的科目和金額會受到第一種假定前提下A、B筆分錄的科目和金額的影響，我們必須考慮到之前的影響，在此基礎上，再編制抵銷分錄，以使按照第二種假定前提編制的分錄，其最終對實體的財務報表中資產、利潤的影響金額都是320萬元，而不會與第一種假定前提的處理產生差異。

    下面通過分錄進行說明：在甲企業正常編制合并財務報表時，根據前面所述，通過D、F筆分錄就可得到最終分錄G，而此處前提為甲已經做了一筆[(2 000萬-400萬)×20%]：

    借：長期股權投資

3 200000

    貸：投資收益

3 20 0 000

    從形式上看，這筆分錄和最終分錄G只差C筆分錄，編制C筆分錄后，就實現了保證實質獨立的目的。

第7篇：鼓勵式教育方式范文

交通事故中被困者的情緒癥狀

交通事故發生時，多數被困者的身體會造成損傷，在這種情況下，人會處于一種心理應激狀態，這種狀態可使人員出現各種情緒反應，一般可具體表現為焦慮、恐懼、抑郁、憤怒等不良情緒。

焦慮：典型的焦慮表現為緊張不安、憂慮、煩躁、恐懼、易激惹等不良的情緒。此時被困者會對自身的身體健康狀態過分敏感，還可能對未來的事件表示擔憂，嚴重時可出現驚恐發作，表現為恐懼，有瀕臨死亡的感覺，覺得一切都無法控制，可伴有自主神經功能紊亂的生理癥狀。驚恐發作時，除了瀕死感和無助感外，還可出現頭暈、面色蒼白、呼吸急促、心慌等癥狀，一定程度上不利于救援行動的順利開展。

恐懼：在面臨突發的交通情境時，被困者往往不知所措，內心會被恐懼籠罩，缺乏戰勝危險或難關的信心。還會產生明顯的心慌、胸悶、氣短、面色蒼白、出冷汗、手腳顫抖、尿急、尿頻等自主神經功能紊亂的表現。若這種恐懼伴隨時間較長，則對被困者造成心理傷害的程度就會很大。

抑郁：抑郁是在交通事故發生后，被困者在一段時間內出現的一種情緒反應，主要表現為情緒低落，心情不佳等。

憤怒：當被困者面臨突發事件或受到傷害時，由于對事件發生的無法預料、不可理解，就會產生強烈的不滿情緒，通過憤怒以宣泄內心的壓抑。

消防指戰員心理安撫具備的基本素質和能力

交通事故現場被困者的生命受到的威脅較大：救援任務時間緊迫、行動困難的狀況要求消防指戰員具備一定的很好的職業素質和能力，能夠嚴格按照職業道德的要求和規范從事心理安撫工作。對心理安撫人員的職業素質要求包括以下幾個方面。

具備良好的個人品質：心理安撫的對象是一組弱勢群體，因此，心理安撫人員的言談舉止，不僅反映了自身素質水平，而且對安撫對象會產生方方面面的影響，心理安撫人員在任何時刻都應該以一顆充滿關愛的心，盡最大努力為安撫對象提供幫助，要保持真誠的態度，言行一致，表里如一。

具備良好的職業素質：心理安撫人員長期面對災害事故的惡劣情境，面對危機受害者的各種應激反應，不可避免的會受到影響。因此，具備良好的自我調節能力，對于維護心理安撫人員的身心健康就顯得至關重要，這是職業素質的必然要求。

具備敏銳的觀察判斷能力：消防指戰員需要具有敏銳的洞察力和判斷能力。通過觀察被困者的面部表情、肢體動作、眼神，來察覺、判斷被困者的心理狀況和生理狀況，正確的判斷可以促使心理安撫人員采取不同方式、方法對其進行心理安撫，配合救援工作開展。

具備足夠的醫學和心理學知識：心理學知識的應用可以幫助消防指戰員迅速的掌握被困者的心理情況，做出相應的判斷和反應，并積極有效的采取應對措施。大多數被困者心理上受到驚嚇，身體也大都會受到不同程度的傷害，所以消防指戰員要對人體在缺氧、虛脫、骨折、軟組織挫傷等現象發生時機體的狀況有一定的認識，通過觀察被困者與正常人表現、行為的改變，及時掌握其“動態”，防患于未然，使被困者及時得到救助。

對被困者心理安撫技能

對被困者心理的安撫的主要目的是消除被困者的恐懼、焦慮、強迫、絕望、痛苦等情緒，幫助其樹立信心，增強其自身克服困難的能力，發揮機體和意志力的潛能，戰勝苦難。目前，最常見心理安撫方法應該是語言安撫、行為安撫和環境安撫等方法。

語言安撫：語言安撫就是指通過語言的溝通，有效地傳遞信息，達到調節被困者的心理狀況目的一種安撫方法。語言安撫在應急救援過程中是經常使用的，也是最簡單實用的一種方法。在應用這種方法時應該注意掌握語言的藝術性、靈活性。⑴安撫語言的選擇：安撫語言的選擇主要體現在以下幾個方面：①能夠改變被困者的心理混亂的狀態，保持鎮定，防止其做出錯誤行為。②能喚醒被困者的潛能力，體現斗志、喚起潛意識。③要能引起被困者的共鳴。⑵對語言的控制：①對語言音量的控制。不同的環境下，被困者的心理反應是不一樣的，對于受到極大驚嚇，神經極度衰弱的被困者高分貝的音量會給他們帶來直接的危害。在與被困者進行交談時，音調不易過高，頻率不易過快，注意認真傾聽，并予以鼓勵和安慰。對于處在昏迷狀態的情況則可以對其采取高分貝的喊話，喚醒被困者，使被困者時刻感受到希望的存在。②掌握語言的感彩。在運用語言對被困者進行安撫時，應面帶笑容，表情和藹，語氣要保持鎮定、沉穩、平和。柔和悅耳的交談對其來說是一種享受和心理安撫，有利于消除緊張情緒，起到心理調節和心理安撫的作用。同時針對被困者的情況還要適時的運用激情，具有感染力、號召力的語言，激起被困者的斗志。⑶與被困者的語言溝通：溝通的方式可以分為問答式，有問有答，主要適合精神狀況稍好，身體傷害程度較輕的被困者，通過交談可以緩解被困者的心理焦慮和不安，轉移其注意力，減少其痛苦。要運用和藹、簡潔、恰當、適中、可信、有針對性的語言，勾起被困者在思想上產生共鳴。

行為安撫：行為安撫是指在通過肢體接觸或是具體的行為，向被困者施加影響，以改變、調節被困者的心理狀況的方法。其主要的手段是：擁抱、拍肩膀、握手、眼神的交流等。救援人員的具體行為能夠給被困者以最直接的感觸，是針對被困者在聽覺、視覺等出現相對減弱時，輔以語言安撫的一種重要手段。①注重行為安撫的細節：在無形中消防救援人員的形象如姿態和表情都直接影響護理信息的接收和傳遞，一言一行、一舉一動、揚眉舒顏都會給被困者地心理上造成影響。一名衣帽不整、形象不佳的救援人員在救援時和戰友談笑風生，在無形中會給被困者造成巨大的疑慮和心理壓力。鎮靜的表情，熟練的技術，飽滿的精神，會給被困者帶來信心。②行為安撫與語言安撫的交互使用：在對被困者心理安撫過程中，行為安撫和心理安撫往往是相輔助的。救援人員在救援過程中表情自然、態度剛毅、語言穩重、配合過硬的業務技能，可以使被困者增強安全感和信賴感。但是在進行這些安撫時一定要注意行為和語言：與被困者的交談中，面部表情過于豐富，手勢過多，動作過大，或來回走動，就會給人留下一種輕浮的印象，被困者對救援人員的信賴感就難以建立，心理安撫的效果就難以達到。如果采取正確的語言和方式，將會給對方一種穩重及尊重的感覺，從而為整個救援工作創造一個良好的開端。

環境安撫：環境安撫是通過改變被困者所處的外部環境，達到對其進行心理狀況進行調解的方法。這是心理安撫的重要方法之一，主要目的在于營造一種安全的氣氛，消除被困者的緊張心理，增強其得到救助的信心。環境安撫時一個整體的外部環境，緊張的救援氣氛，眾多力量的投入作戰，無疑將對被困者的心理上起到鎮定的作用。

其他：救援時往往不能僅僅依靠消防部隊，因為不同的環境下，消防救援具有一定的局限性，所以就有必要整合整個社會的救援力量，如交通、醫療救護等部門。在進行心理安撫時可以在醫療救護部門的幫助下進行，對被困人員進行心理的安撫和生理的救助，為進一步搶險救援救的開展提供可靠資料和保障。

對被困者現場急救方法

消防人員在交通事故現場應本著先搶后救、先重后輕、先急后緩、先近后遠的順序，靈活掌握正確有效地實施急救措施，為事故救援成功創造了有利條件，對挽救生命、穩定傷情、較少傷殘、減輕痛苦具有非常重大的意義。

救護組織：消防指戰員一定要沉著冷靜按照先救人后救災的原則，對傷員進行大致的檢傷分類，確定輕重緩急。同時要關閉車輛點火開關，熄滅發動機，搬開易燃易爆物品，消除一切隱患。保護好事故現場，確需移動傷員時，應標注死傷者位置，劃定警戒區禁止無關人員入內，維持好秩序，配合有關人員進行各項工作。

第8篇：鼓勵式教育方式范文

關鍵詞：房地產評估與管理；工作過程導向；專業與行業合作

中圖分類號：GF642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）20－0240－02

職業教育的首要任務是傳授一種職業的專業能力以及與一般人性和社會工作相聯系的能力，即職業能力。職業教育必須為不同能力和天資的學習者提供靈活多樣的個性化教育服務，因此，職業教育培訓必須與具體的職業行為相聯系。由于職業能力存在具體的職業實踐中，要想全面培養和促進綜合職業能力的提高，只能通過符合職業活動規律的即工作過程的模式來實現。

要實現高職院校“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，不僅要在教學內容上改革、辦學模式上創新，更重要的是實現“職業”和“職教”的文化融通。而我國高職教育文化狀態是：企業文化及作為其母體的大學文化形成了諸多矛盾和沖突，成為影響高職教育可惜發展的深層內因。高等職業教育是特殊類型的高等教育，要想讓職業教育真正培養職業人，對現有的課程設置、授課方式和培養思路都必須做全新的思考。在市場對具有一定操作知識的技術型人才的需求越來越大的今天，職業院校如何走出一條更適合自身發展規律、更能有效培養市場需要人才的道路，是我們必須認真探索的問題。

在職業教育的教學改革探索中，為構建工作過程為導向的學與教模式，我們在“房地產評估與管理（房地產中介服務方向）”專業做了一些嘗試。

一、對課程的改革

（一）培養目標

培養目標是課程和教學改革的依皈，而企業和市場需求又是確定高職培養目標的依據。經過調研，我們將管理系資產評估與管理（房地產評估方向）專業的人才培養目標定位在：為房地產中介服務企業、事業單位培養生產、建設、管理和服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上、能發展”的實用性技能人才。

（二）改革思路

本專業課程采取項目教學形式。首先對房地產中介服務專業所面向的工作崗位的工作任務與職業能力進行了系統的分析。圍繞房地產估價、營銷、策劃、經紀、咨詢、測繪等房地產中介工作任務，以具體的中介項目為學習模塊，組織課程內容。其次，在教學實施過程中，以房地產估價方法為綱，以《房地產估價方法與實務》這門課程為載體，引導學生系統學習房地產估價營銷、策劃、經紀、咨詢、測繪六給方面的知識，使其具備市場調研、獲取估價業務、制定作業的技術方案、現場勘查、估價方法的選取、估價計算、估價結果的確定、撰寫估價報告等全過程的知識技能。強化學生實踐動手能力的培養，使學生所學的知識和技能更加貼近估價工作實際，與企業零距離接軌。

（三）教學內容

《房地產估價方法與實務》是統合《房地產估價理論與方法》、《房地產基本制度與政策》、《房地產開發經營與管理》、《房地產估價相關知識》、《房地產市場調查與分析》、《房地產統計學》、《建筑識圖與構造》、《房地產測繪》、《工程估價（建筑工程定額與預算）》、《財務會計學（房地產開發企業財務管理）》等課程而成的。所有專業知識以估價方法為綱，按房地產中介工作過程為系統重新建構，建構了傳統的以學科為系統、分科授課的教學內容和方式，通過實踐，最終目標是編寫出本專業實用的校本教材。

（四）教學要求

教學突出估價及中介服務相關工作操作能力。課程內容結合企業實際任務要求，由簡到繁，循序漸進，體現培養層次。采用項目模塊化教學，以任務驅動引導學生學習。深入學習估價及中介服務相關工作的方法，通過估價模擬操作，使學生掌握房地產估價及中介服務相關工作的方法和要點，熟悉估價及中介服務相關工作操作流程，從而達到熟練進行估價及中介服務相關工作并完成任務。

（五）職業能力培養規格

經行業專家和專業教師分析、論證，確定本專業的職業養成規格。

二、以專業與行業合作為平臺實施教學改革

職業教育的改革單純在學院內開展，是無法與市場無縫對接的。在改革的過程中，企業或者行業的參與程度直接影響著改革的深度和準確度。要將改革落在實處，切入點就是與行業一起搭建教學改革實施的平臺，建立相對穩定的校內外實習基地。

通過以典型估價項目為載體的課程學習，使學生熟練掌握房地產估價及房地產各項中介工作的方法和原理，熟悉房地產中介工作的操作流程與技巧，掌握房地產估價的理論與實踐知識，具有誠信、質量、成本、效益、風險等意識，善于溝通和合作，切實保證估價行業和房地產中介工作的職業能力規格的培養。

在實施過程中，校企雙方密切合作，充分發揮了“雙主體”作用：

1.組建行業專家和專業任課老師聯合課題組，以“房地產中介工作過程導向的課程與教學改革研究”為題向區教育廳教育科學規劃領導小組申報立項，開展研究。

2.雙方責、權、利明確。

3.做好課題研究及教學安排。

職業教育的教學模式改革，對課程實施的要求更加嚴格。主要表現在：對課程計劃本身的要求更高；與課程編制者的合作要求更為密切；課程實施的組織和領導更嚴密有力；對教授的培訓要求更高；需要外部因素更有力的支持。（見黃堯著《職業教育學――原理與應用》第230頁）。因此，實施成為教學改革的關鍵，同時也成為改革的難點。在房地產評估與管理專業（房地產中介服務方向）的改革中，我們嘗試著從教學時間安排、教學內容整合和教學形式的調整等方面入手，進行改革的探究。

首先是教學時間的安排。由常規的大學一至二年級在校學習，期間安排不定期的短時間企業參觀考察，改變為大學一年級在校進行基礎課程學習，大學二年級進行工作過程系統化學習，大學三年級進入相關企業，并在專任老師和行業培訓師的指導下完成畢業設計。

教學內容也隨著教學時間的調整而調整。所有的專業知識以估計方法為綱串聯進行，將所涉及的各教材、各專業資料中的相關知識點摘取，融合進估計方法中進行教學。

此次改革中教學形式的變革嘗試是大膽而創新的。專業教研室組建了一個授課團隊，所有的教學內容由團隊整合確定，所有的教學任務也由團隊共同承擔。在某個知識點的講授上，也許會是一位教師也許會是整個團隊共同進行。這樣既按教學內容的調整配備師資，也彌補了單一教師授課知識面過窄、課堂形式單一的缺點，能更好地調動學生的學習興趣。

在進入工作過程系統化學習階段，對企業培訓師的選拔也須嚴格把關。特別是在工作過程系統化的學與教過程當中，學生角色中包含有學生和職業人兩種因素，而學生自身在工作過程系統化學習中是無法明確的界定自己的角色定位的，這個時候就需要教師給予正確的引導和疏導，幫助他們在學習過程中樹立起正確的價值觀和職業道德觀。所以，在這一教學改革試驗中，我們吸納了房地產中介機構和評估機構的資深從業人員和行業專家成為我們的實訓培訓師。而這些培訓師又同時會成為研究所成員，這樣教學和科研就有機的結合起來，相互幫助相互促進，資源互補。

三、以教學模式改革帶動考核方式的改革

傳統的考核方式多以集中考試、卷面答題、教師根據標準答案評分為主。而在房地產評估與管理專業（房地產中介方向）的教學改革探索中，教學模式改革了，其考核方式必須改革才能有效地驗證改革的效果。因此在考核方式上，我們也嘗試了大膽創新。主要表現在：

1.改革傳統對學生的評價手段和方法，采用目標評價、項目評價的方式。

2.進行多元性的評價，結合課堂提問、課程作業、項目作品效果進行評價。

3.既注重學生在項目作業中獨立分析問題和解決問題能力的考核，又注重創新、全面綜合能力的考核。

傳統意義上的集中卷面考試在這一改革中不再采用，學生的專業成績構成主要是以工作過程的掌握和操作、項目完成的效果和職業道德的養成等方面為主，這樣的構成實際上是與企業對從業人員的要求相吻合的。也就是說，這個教學改革，改的不僅僅是教學環節，更重要的是改革的成功要更符合高等職業教育的人才培養目標，更符合市場需要。

關于房地產評估與管理專業施行的工作過程學與教的改革探索，我們還在初步的嘗試當中，我們希望通過這個探索，能夠建立起一種新型的教學模式，從而達到高職的人才培養目標。

參考文獻：

[1] 黃堯.職業教育學――原理與應用[M].北京：高等教育出版社，2009，（6）.

第9篇：鼓勵式教育方式范文

【關鍵詞】鼓勵式教學 護理教學 中職護生

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0218-01

1.對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取我校13級護理專業1個班作為實驗班，抽到的班級為13級護理3班，該班級學生總共有60人，女生占總數的90%，男生點總數的10%，并對他們的平均年齡都在17.3歲，按學號的單雙分成鼓勵教育組和傳統教育組。

1.2 研究方法

（1）采用同一個班級學生進行分組進行對照，采用不同的教學方法進行比較，利用傳統教學方法和鼓勵教學方法進行教學。并統計好他們的學習成績。進步的組將給予表揚和鼓勵，增加學生的自信心，而退步的組將得到批評和教育的方式進行教育。

（2）測量工具：采用調查和問卷這兩種方法了解學生的心理狀態和學生的學習成績進行考查。并分成以下幾點：1.對老師的鼓勵認可嗎？并標有是和否兩個答案。2.老師鼓勵后將會加強對學習的興趣嗎？并標有是和否兩個答案;3.鼓勵是提高學習的重要方法嗎？并標有是和否兩個答案;4.在老師上課時開小差而得到嚴重的批評，你會討厭老師嗎？并標有是和否兩個答案;5.你希望在學習上每點進步都得到老師的表揚嗎？并標有是和否兩個答案;6.老師采用的鼓勵方法喜歡嗎？這道題為同學們填空題。

（3）資料收集：利用學生剛剛放完長假返回學校時進行調查問卷，并把他們進行分類，以班級為主體，進行組織，采用不需填寫自己名字的問卷進行發放，填定完必在進行收回，每人各一份，共60份，并將有效問卷占總份數的96%。都是采用無名字問卷方式進行填充 。

（4）統計學分析：采用SPSS 18.0統計學軟件。計量單位采用t檢驗，p<0.05左右為差異有統計學意義。計數單位采用x2檢驗。

2.結果

采用鼓勵式教育組和傳統教育組這兩組，并將學生的考試成績進行對比：結果發現鼓勵教育組遠遠大于傳統教育組，統計兩組之間的差異，差異有統計學意義（p<0.05）見以下表：

表1 兩組學生期末考試成績比較（■）±s）

3.討論

（1）鼓勵式教學法的科學依據討論。例如人在做每件事情都需要得到認可，這句話剛好講到學生在上課時的每個細節都要得到老師們的肯定，利用鼓勵教育方法和傳統教育方法對比，而傳統教育方法單方面只要看到學生的學習成績，恰恰忽略了老師教學的各種細節，對學生的對與錯直接強調，在教學時老師要加強對學生交流和溝通，鼓勵學生在理論操作中有一定的自信心，從而更容易展現出學生在上課時對結果的肯定，提高學生的主動性。

（2）鼓勵式教學法的現實依據。對中職護生來講，理論和實踐必須相結合，大膽放手去實踐操作，學校的學生都希望早點去臨床實習，這樣有利于真人實踐操作，更加提高學生的膽量，但這需面臨社會上的誘惑以及家庭各方面的壓力，從而導致了學生心理上有重大的陰影。提高學生的素質是學生以后在走向社會中謀生的最基本要點，但學生在臨床上產生害怕的心理，首先要在學校課堂上一步一步的實踐操作，消除學生害怕的心理，提高自信心，加強學生的學習自主能力，為學生以后在工作上打下基礎。

（3）利用班集體的活動進行討論，重點是分組教學法的學習過程及結果進行討論。首先要將鼓勵教育方法和傳統教育方法這兩組同學進行討論，并將問題進行以發言的方式進行提問。并了解下學生在課堂上得到老師鼓勵時的感受。便于提高了師生之間的交流，更顯得老師具有親和力，對老師的課程更感興趣。

4.結論與建議

4.1 結論

從上述結果可以看出，采用鼓勵方式教學遠遠大于傳統教學。對學生的成績和學生的自信心都得到提高。對中職教育和義務教育兩者進行對比，中職教育主要培養社會上的人才，以后在社會上可以做到熟能生巧的技能。而義務教育是為以后的教育打下基本的基礎。人們常說的一句話，好好學習就是為了以后更好的未來，更好的生活。勇于實踐是高護的最基本要求，必須要以課堂上的理論和實踐相結合，鼓勵學生，提高學生的自信心作為學生在課堂上的首要。

4.2 建議

（1）一般鼓勵教育方法都是采用各種各樣的教育方法。擴大了學生的學習范圍，在鼓勵教學方法中，利用語言性的鼓勵為教學鼓勵，而這種鼓勵恰恰給學生帶來比較強的教育方法。課堂上的鼓勵維持的時間比較短，必須把他柔入到學生的生活當中，加強對學生的交流，表現出老師和同學之間的距離越來越近，增加了師生之間的親和力。

（2）鼓勵教育方法是建立在學生的自信上，使學生慢慢淡化對課堂的不感興趣，要做到持之以恒，提師生之間課堂上的交流，以及學生日常生活當中。

（3）提高課堂上的活躍，保持課堂上的和諧氣氛，改善師生之間的距離。鼓勵教育方法是采用在教學中提高學生的興趣的一種方法，而傳統教學方法是只講究結果對課堂上的各個細節不夠重視，對學生越嚴厲，導致學生越怕。這種傳統方法一直延續到至今，由此證明這種方法并非是最優秀的教育方法。一直在提倡改革，提倡與學生做朋友。鼓勵式教學法強調要加強與學生之間的交流與溝通，對學生的鼓勵應該是平等的、和善的，而不是嚴肅的甚至是嚴厲的，而這樣才能使學生具有自信心、主動性。

（4）鼓勵教育方法做到一視同仁，平等對待。在實驗對照發現，兩種不同的教育方法，而傳統教育方法的學生提出，同一課堂上，老師對積極回答問題的學生表示肯定，而沒有做出解答的學生給予錯誤的肯定，并提出重要的嚴厲批評，因此，使學生的興趣達到消極的狀態，缺乏自信。從而體現出課堂上的教學方法是建立在學生的自信上。

參考文獻：

[1]徐麗丹，陳峰，白靜，等.針對當代醫學生的特點進行激勵式課堂教學[J].中國高等醫學教，2008，15（3）：72.