電工電子技術(shù)課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：電工電子技術(shù)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：通信；課程；電子技術(shù)；項(xiàng)目載體

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特征的信息化浪潮蓬勃興起，開啟了通信大發(fā)展的時(shí)代，使社會(huì)對(duì)高職通信類專業(yè)人才的需求迅速增長(zhǎng)。電子技術(shù)課是高職通信類專業(yè)的必修基礎(chǔ)領(lǐng)域課程，是完成好通信技能培養(yǎng)的奠基石。開展電子技術(shù)課工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為載體的課程教學(xué)模式，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下電子技術(shù)課開設(shè)的現(xiàn)狀

電子技術(shù)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在高職通信類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，電子技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的電工電子應(yīng)用職業(yè)能力，包括熟悉元器件與性能、掌握基本電路分析方法、熟悉電工電子一般應(yīng)用、熟練使用常見儀器儀表；在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)方法能力與社會(huì)能力；為專業(yè)領(lǐng)域課的學(xué)習(xí)奠定電工電子基本理論知識(shí)。

在教學(xué)組織方式上，囿于傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程組織方式和講授式的教學(xué)模式，電子技術(shù)課普遍采用了“理論課程+實(shí)驗(yàn)教學(xué)+實(shí)習(xí)課程”的分設(shè)方式。仍然遵循著課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)分離開設(shè)，一學(xué)期理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，另一學(xué)期再實(shí)習(xí)；一位老師講授理論，另一位再指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上，電路分析、模擬電子和數(shù)字電子的理論知識(shí)體系嚴(yán)謹(jǐn)慎密，但實(shí)驗(yàn)基本以實(shí)驗(yàn)箱驗(yàn)證測(cè)試為主，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)較少，學(xué)生常常是為完成實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，很難將實(shí)驗(yàn)上升到知識(shí)；實(shí)習(xí)則用1～2周，完成某單一電路安裝為主。在教學(xué)考評(píng)上，一般以單獨(dú)的理論筆試、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證操作、實(shí)習(xí)操作等終結(jié)性考核為主，輔以平時(shí)出勤與紀(jì)律的考核。與本科相比，高職學(xué)生底子相對(duì)薄、基礎(chǔ)相對(duì)弱，對(duì)單純的知識(shí)講授感到乏味，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至厭倦電子技術(shù)的學(xué)習(xí)。

學(xué)科化的電子技術(shù)課程體系和授受式教學(xué)模式，在高校精英教育時(shí)期，以及在學(xué)生素質(zhì)較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、邏輯思維較好的學(xué)生中，發(fā)揮了重要的作用。但是隨著高職進(jìn)一步放寬入學(xué)門檻，高職學(xué)生普遍趨于行為導(dǎo)向能力和感知能力較強(qiáng)，對(duì)策略性體驗(yàn)型知識(shí)易于掌握。因此，電路與電子技術(shù)課就亟需改革傳統(tǒng)學(xué)科化的課程組織模式和授受式的教學(xué)模式。

二、通信類專業(yè)的電子技術(shù)知識(shí)與技能需求

通過(guò)對(duì)高職通信類專業(yè)面向的主要從業(yè)崗位職責(zé)進(jìn)行調(diào)研，分析提煉崗位工作典型任務(wù)，登逋ㄐ爬嘧ㄒ蹈諼壞暮誦鬧耙的芰Γ分析核心職業(yè)能力所在的專業(yè)領(lǐng)域課程，建立通信類專業(yè)核心職業(yè)能力對(duì)電路與電子知識(shí)技能的主要需求關(guān)系，如圖1所示。

三、以目為載體的電子課體系建構(gòu)設(shè)計(jì)

以項(xiàng)目為載體的工學(xué)一體化，就是把項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)載體，教學(xué)以項(xiàng)目任務(wù)的形式開展。重構(gòu)以項(xiàng)目為載體的電子技術(shù)課基本思路是：先選擇合適的載體，即設(shè)計(jì)出能承載圖1中技能和知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目。在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目的“咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)”，教師對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行“布置、引導(dǎo)、提問(wèn)、檢查、小結(jié)、反饋”，從而達(dá)成電子技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)，完成“電路電子能力+方法能力+社會(huì)能力”的培養(yǎng)。

電子技術(shù)課程的知識(shí)與技能包括四個(gè)部分：電工與電路、模擬電子、數(shù)字電路和常見儀器儀表。但高職通信類專業(yè)一般只包括圖1所列的24個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)。為此只需對(duì)應(yīng)選擇相應(yīng)的有效載體，如圖2所示，可選擇7個(gè)項(xiàng)目24個(gè)子任務(wù)，來(lái)承載24個(gè)知識(shí)點(diǎn)并完成相應(yīng)的知識(shí)與技能。

四、以學(xué)生為主體的電子課教學(xué)模式構(gòu)建

選定了7個(gè)載體24個(gè)子任務(wù)，逐一明確每個(gè)任務(wù)引導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)，其設(shè)計(jì)思路即體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，但還需站在高職學(xué)生的認(rèn)知水平去組織教學(xué)。先引導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)，再采取“關(guān)聯(lián)、主動(dòng)、合作、對(duì)話”的方式去實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)。即在在關(guān)聯(lián)方面，情境化的設(shè)置，體現(xiàn)真實(shí)工作場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境。在主動(dòng)方面，讓學(xué)生領(lǐng)受任務(wù)任務(wù)閱資料制定計(jì)劃，分析解決問(wèn)題并進(jìn)行具體實(shí)施。在合作方面，小組討論提升團(tuán)隊(duì)能力。在對(duì)話方面，學(xué)生展現(xiàn)項(xiàng)目，書面和口頭總結(jié)策略、步驟，展現(xiàn)成果。

實(shí)現(xiàn)電子技術(shù)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的路徑：一是要設(shè)計(jì)編寫項(xiàng)目任務(wù)所需的引導(dǎo)講義；二是要準(zhǔn)備項(xiàng)目任務(wù)書材料；三是要建立任務(wù)所需的教學(xué)情境并做好準(zhǔn)備；四是要合理教學(xué)調(diào)度安排。通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、任務(wù)引導(dǎo)、情境設(shè)置、學(xué)生咨詢決策計(jì)劃、討論實(shí)施總結(jié)、教師點(diǎn)評(píng)、布置作業(yè)等步驟，達(dá)到“讓我去做，我會(huì)理解”的目的，從而實(shí)現(xiàn)電子技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)。

五、構(gòu)建知識(shí)與技能并重的考核評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程必備的重要環(huán)節(jié)，既要達(dá)到考核目的又要能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。電子技術(shù)課教學(xué)改革后，需要過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合，也需要知識(shí)考核和項(xiàng)目動(dòng)手技能相結(jié)合。考核方式的設(shè)計(jì)，著重要體現(xiàn)完成任務(wù)與掌握知識(shí)并重，知識(shí)融于任務(wù)過(guò)程。避免改革后出現(xiàn)輕知識(shí)的情況，考核方式建議包括：平時(shí)成績(jī)由任務(wù)引導(dǎo)的準(zhǔn)備與提問(wèn)、分工與提交的任務(wù)方案計(jì)劃、任務(wù)總結(jié)發(fā)言情況、作業(yè)練習(xí)等環(huán)節(jié)構(gòu)成；項(xiàng)目成績(jī)由任務(wù)進(jìn)程中的觀察記錄、制作項(xiàng)目結(jié)果情況、操作規(guī)范情況等構(gòu)成；筆試成績(jī)由單元知識(shí)測(cè)試、半期筆試、期末筆試等構(gòu)成。

六、結(jié)語(yǔ)

實(shí)施高職通信類專業(yè)電子技術(shù)課教學(xué)改革，著重體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)情境構(gòu)建、以項(xiàng)目為載體的課程設(shè)計(jì)、以教學(xué)做一體化的教學(xué)模式構(gòu)建、以過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)考核相結(jié)合的考評(píng)方式設(shè)計(jì)。突出學(xué)生參與電子項(xiàng)目后再上升到知識(shí)的過(guò)程，契合了高職學(xué)生的思維模式，有助于提高學(xué)習(xí)的愉悅度，從而提高電子技術(shù)技能和知識(shí)素養(yǎng)，為后續(xù)通信職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]杜爽，朱鳳武，郭瑞娟，孫上媛.電工與電子技術(shù)教學(xué)改革的研究與探討[J].高教學(xué)刊，2016（9）.

[2]莊曉燕.電子技術(shù)課程的課堂教學(xué)研究與探索[J].教育教學(xué)論壇，2016（5）.

[3]韋澤訓(xùn).構(gòu)建高職移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的思路與方法[J].繼續(xù)教育，2011（9）.

第2篇：電工電子技術(shù)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；電工電子技術(shù)；中職教學(xué)

目前，在中職課程教學(xué)中推廣使用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)通過(guò)畫思維導(dǎo)圖，將趣味性歸還給學(xué)習(xí)過(guò)程，使抽象的知識(shí)形象化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合當(dāng)前徐州機(jī)電工程學(xué)校電工電子技術(shù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，探討了思維導(dǎo)圖在中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

1.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖，是英國(guó)的記憶之父、腦力開發(fā)專家東尼?博贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)70年明的一種有效使用人腦的方法，也能稱之為心智圖，是為了讓人更好地表達(dá)發(fā)射性思維而設(shè)計(jì)的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖，可以通過(guò)圖文結(jié)合的方式，將各級(jí)主題的隸屬關(guān)系和層級(jí)劃分很好地展現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞和圖像、顏色等建立記憶聯(lián)想。因此，思維導(dǎo)圖可以更好地運(yùn)用左右腦的機(jī)能，綜合運(yùn)用記憶、閱讀和思維的規(guī)律，輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候邏輯與想象平衡發(fā)展。

2.思維導(dǎo)圖電工電子技術(shù)教學(xué)上的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（1）有助于教師掌握電工電子技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓。電工電子技術(shù)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)比較分散，教師為了更好地教學(xué)，就需要對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)，在課堂上能夠把握各個(gè)教學(xué)要素以及其相互關(guān)系。思維導(dǎo)圖能夠使教師在教學(xué)實(shí)際中更好地進(jìn)行電工電子技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以指導(dǎo)教師完善課堂教學(xué)的整個(gè)思維框架，并通過(guò)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖式教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓。

（2）有助于提高電工電子技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師需要使用紙筆進(jìn)行教學(xué)，因此隨著教學(xué)構(gòu)思的時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)生前面還記得清楚的內(nèi)容，會(huì)慢慢地記憶模糊。而使用思維導(dǎo)圖之后，則能夠有效地避免此類問(wèn)題。由于思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞，言簡(jiǎn)意賅，運(yùn)用圖形分支，結(jié)構(gòu)清晰，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想記憶的方法，將原本電工電子技術(shù)課程中比較零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，形成知識(shí)的全景圖。因此，有助于提高電工電子技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量。

（3）有助于提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的總結(jié)歸納和理解能力。在傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)教學(xué)中，老師對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，往往是自上而下的線性講解方式，課程中各個(gè)模塊的內(nèi)在聯(lián)系不易看出。知識(shí)點(diǎn)分散，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解困難。利用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒃痉稚⒌碾姽る娮蛹夹g(shù)知識(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)、符號(hào)、線條以及顏色聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生將各個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行理解，進(jìn)而加以融會(huì)貫通，有助于提高學(xué)生的知識(shí)總結(jié)歸納能力和理解能力。

3.思維導(dǎo)圖在電工電子技術(shù)教學(xué)中具體應(yīng)用方法

（1）第一步，確定中心主題。思維導(dǎo)圖在電工電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，首先就需要教師根據(jù)課堂教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，確定中心主題，進(jìn)而才能夠更好地繪制中心圖。

筆者認(rèn)為確定的中心主題必須貼近教學(xué)目標(biāo)，有能夠讓學(xué)生多角度發(fā)散的思維空間，能夠有知識(shí)點(diǎn)的延伸，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。這樣才能夠更好地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在電工電子教學(xué)中。

（2）第二步，準(zhǔn)備用具和繪制材料。在思維導(dǎo)圖的繪制中，根據(jù)電工電子教學(xué)的實(shí)際需要，可以使用A3或者A4紙張進(jìn)行繪制，選擇粗細(xì)不同和顏色不同的鉛筆或者彩筆，然后使用一套繪圖尺、黑色簽字筆、橡皮或者涂改液、教材以及教輔材料的圖片。

（3）第三步，思維導(dǎo)圖繪制的具體方法。在思維導(dǎo)圖的制作中，首先需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，并且選定中心主題，確定好一級(jí)主題后，就可以進(jìn)行繪制布局。通常我們會(huì)將內(nèi)容多的畫在中心圖的左右兩側(cè)，保留延伸空間。筆者認(rèn)為，可以根據(jù)學(xué)生自身情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

繪制過(guò)程的基本要素為關(guān)鍵詞、分支線和插圖。需要先在中心周圍勾畫出所需要的與若干主體相對(duì)應(yīng)的一級(jí)分支線，所述一級(jí)分支線可以選用較粗的線條，然后在一級(jí)分支線中，延伸出二級(jí)、三級(jí)的分支線。線的長(zhǎng)度可以與主題的關(guān)鍵詞的字符相當(dāng)，不宜過(guò)長(zhǎng)，同時(shí)需要同一等級(jí)下的分支線的顏色始終保持一致。主題的關(guān)鍵詞，要求寫在分支線的上方。關(guān)鍵詞是整個(gè)思維信息的延伸的重點(diǎn)內(nèi)容，要簡(jiǎn)潔明了貼切。分支線之間的連接點(diǎn)，可以作為產(chǎn)生下一個(gè)主題的起點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，為了讓主題詞更突出重點(diǎn)，可以根據(jù)需要在關(guān)鍵詞周圍貼圖或者勾畫插圖。例如，在磁場(chǎng)強(qiáng)度的主體周圍，就可以使用展示磁場(chǎng)強(qiáng)度的圖來(lái)展示其特征。圖文結(jié)合，能夠讓思維導(dǎo)圖的制作更加具有美感，便于記憶。

總而言之，思維導(dǎo)圖能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解能力和記憶能力，更有助于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生空間智能的開發(fā)。筆者認(rèn)為教師在中職電工電子教學(xué)過(guò)程中要積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，更好地讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建偉.思維導(dǎo)圖在高職《汽車電工電子技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（12）：35―36.

第3篇：電工電子技術(shù)課程總結(jié)范文

電工電子技術(shù)是一門內(nèi)容多、范圍廣、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減少內(nèi)容多課時(shí)少的授課壓力，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到電工電子技術(shù)課程教學(xué)中。在分析電工電子技術(shù)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于電工電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。研究了翻轉(zhuǎn)課堂在該課程教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施方法及注意事項(xiàng)，以更好地促進(jìn)該課程的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；電工電子技術(shù)；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

1引言

電工電子技術(shù)課程是較強(qiáng)的實(shí)踐性的課程，該課程內(nèi)容多、范圍廣、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練地位突出，其不僅包含了電路的基本理論和基本分析方法，還包含了常用電氣設(shè)備和元器件的構(gòu)成、工作原理及其在實(shí)際中的典型應(yīng)用。對(duì)于電學(xué)基礎(chǔ)薄弱的非電專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為知識(shí)難理解、作業(yè)難度大、學(xué)習(xí)沒(méi)興趣。為了改變學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到教學(xué)中，以靈活的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2電工電子技術(shù)課程特點(diǎn)

2.1內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)

電工電子技術(shù)課內(nèi)容涵蓋了電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電工技術(shù)等內(nèi)容模塊，不同組合構(gòu)成不同系列的課程，以適用于不同的專業(yè)。該課程要求學(xué)生在相對(duì)有限的時(shí)間里掌握大量的電工和電子技術(shù)的基本理論知識(shí)，具備一定的理論基礎(chǔ)，還要具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如：學(xué)習(xí)常用電工儀表、試驗(yàn)箱的使用；學(xué)極管、三極管、集成運(yùn)放的實(shí)踐應(yīng)用；在數(shù)字電子技術(shù)部分要學(xué)習(xí)常用組合器件、時(shí)序器件的應(yīng)用。

2.2目前的教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，各校教師對(duì)電工電子技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行各種各樣的改革，例如：將多媒體教學(xué)[1]、項(xiàng)目化教學(xué)[2]等方法引入到教學(xué)中去。但這些都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，以教師為主體，教師占用了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，訓(xùn)練和交流少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于三本類大學(xué)生，學(xué)生個(gè)體差異大，學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面很不相同。有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極認(rèn)真；有的學(xué)生基礎(chǔ)差，接受能力弱；有的對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣、態(tài)度冷漠，導(dǎo)致課堂上存在學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法[3-6]將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行了顛倒，課下進(jìn)行知識(shí)傳授，課內(nèi)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間分配，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師課堂不再用課堂時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，學(xué)生在課下可以通過(guò)觀看微課視頻、資料或在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論、與老師交流等方式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在課外，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師通過(guò)將知識(shí)碎片化來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)個(gè)性化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新，交流和自學(xué)能力，有利于知識(shí)的內(nèi)化。相比于混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。實(shí)施好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有校解決課堂容量問(wèn)題。

4基于翻轉(zhuǎn)課堂的電工電子技術(shù)課教學(xué)

4.1翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

在課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的選擇要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，收集教學(xué)資源，通過(guò)攝像、CamtasiaStudio8錄屏軟件等工具制作成微課。同時(shí)，設(shè)計(jì)詳細(xì)的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括：學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三部分內(nèi)容。最后，將微課及學(xué)習(xí)任務(wù)單等教學(xué)資源放到學(xué)生的QQ群及學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生只有完成每一項(xiàng)任務(wù)后才算本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束。在課堂上，教師重點(diǎn)解決學(xué)生反饋回來(lái)的問(wèn)題，由于課堂講的基本都是學(xué)生存在的疑惑，便于激發(fā)出學(xué)生極大的關(guān)注和積極性。在解決完課前任務(wù)中的問(wèn)題后，再推出難度提升的題目供學(xué)生分組討論，已達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和升華。每組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總課堂討論中本組成員的疑惑、問(wèn)題及建議，并提交給老師，老師隨時(shí)為學(xué)生答疑解惑，進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)。教師根據(jù)教學(xué)情況歸納、總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)視頻、課件和教學(xué)中存在的不足。學(xué)生在課后總結(jié)本節(jié)學(xué)到的知識(shí)，反思學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并實(shí)際應(yīng)用。

4.2翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用

在課堂如何組織好、實(shí)施好在翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。本次研究選擇我校2014級(jí)機(jī)制專業(yè)學(xué)生，該年級(jí)有5個(gè)班共有242名學(xué)生。為了檢測(cè)研究效果，選取其中2個(gè)班作為研究班級(jí)。為了更好的提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，以團(tuán)隊(duì)精神感染學(xué)生，故采用分組合作的形式，每班6人一小組，共7小組，每個(gè)小組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)成員的分工協(xié)作事項(xiàng)。在學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，對(duì)開設(shè)本課程的5個(gè)班級(jí)的成績(jī)進(jìn)行了總結(jié)、分析，將進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的班級(jí)和沒(méi)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比。相比之下，實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)之后，學(xué)生成績(jī)的優(yōu)秀率、良好率、及格率普遍得到提高，很好地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。因該課程的學(xué)習(xí)對(duì)電工電子學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在所研究的班級(jí)中有多名學(xué)生通過(guò)了學(xué)校的選拔賽，進(jìn)入了當(dāng)年的大學(xué)生電子設(shè)計(jì)竟賽團(tuán)隊(duì)，獲得了競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。

4.3存在問(wèn)題及解決

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中如何在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中處理好學(xué)生個(gè)體差異是關(guān)鍵問(wèn)題。在研究的班級(jí)中，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度良好，能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但有一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，缺乏學(xué)習(xí)熱情、態(tài)度冷淡、參與意識(shí)。在沒(méi)人監(jiān)督下，課前這些學(xué)生可看可不看微課，怎么辦？在分組討論中，有討論不起來(lái)怎么辦？這些到可能導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)教學(xué)的失敗。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在此次研究中采用以任務(wù)為導(dǎo)向，以成績(jī)?yōu)轵?qū)動(dòng)。采用階梯分組，即每個(gè)組中有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的、中等的、較差的，有態(tài)度積極的、有缺乏熱情的，使他們之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。并對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，規(guī)定有具體的任務(wù)和分值，進(jìn)行多元化過(guò)程考核。使得每各環(huán)節(jié)的成績(jī)都是總成績(jī)的一部分，以激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)老師針對(duì)具體情況分別給予特別的關(guān)心和愛護(hù)，鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)其自信心。

5結(jié)束語(yǔ)

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法引入到電工電子課程教學(xué)中，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式。對(duì)如何在本課程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)給出了詳細(xì)的研究和分析，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教學(xué)法的進(jìn)一步推廣應(yīng)用提供了實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

作者：王榮榮 單位：西京學(xué)院信息工程系

參考文獻(xiàn)：

[1]曹琦,逯玉林.運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)《電工電子技術(shù)》教學(xué)改革的必要性[J].甘肅科技縱橫,2005，34(4):179.

[2]付慧敏.電工電子技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2013，11(13):184-185.

[3]劉波,李硯.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式探討[J].科技文匯,2015（3）:20-22.

[4]王婷婷,戴心來(lái).基于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式探究[J].中國(guó)教育信息化,2015（02）:20-22.

第4篇：電工電子技術(shù)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù)；教學(xué)；改革策略

TN0-4；TM1-4；G712

隨著電工電子技術(shù)迅猛發(fā)展，課程信息量日漸增加，職業(yè)院校必須以社會(huì)市場(chǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，為了增添更多的電工電子教學(xué)內(nèi)容，必須進(jìn)一步壓縮課程教學(xué)學(xué)時(shí)。隨之，如何利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間向不同專業(yè)學(xué)生傳授電工電子專業(yè)理論知識(shí)，確保教學(xué)任務(wù)順利完成，已成為新時(shí)期各職業(yè)院校急需解決的重大課題。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

電工電子技術(shù)課程內(nèi)容包含電路、電動(dòng)機(jī)及電氣控制、變壓器、安全用電、電子技術(shù)等，一直以來(lái)，課程教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。究其原因，主要有以下幾方面。

第一，課程內(nèi)容多而廣，沒(méi)有以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。由于課時(shí)減少，教師隨意刪減內(nèi)容，上課進(jìn)度快，沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。

第二，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)純理論知識(shí)的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，自學(xué)積極性不高，為教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。

第三，教學(xué)方式單一，沒(méi)有發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，只把板書從黑板搬到了投影儀上，課堂上教師自導(dǎo)自演，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。

教與學(xué)方面存在的問(wèn)題說(shuō)明課程教學(xué)改革勢(shì)在必行，應(yīng)通過(guò)教學(xué)改革來(lái)提高教學(xué)效果。教師要改變教學(xué)觀念，跳出傳統(tǒng)的學(xué)科思維，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開始，改變課程教學(xué)方法與手段。

二、電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革策略

1.提高教師的教學(xué)素質(zhì)，樹立正確的教育理念

雖然說(shuō)大學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，但是也離不開一個(gè)好老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)一些新的教育理念樹立一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)不斷的實(shí)踐，總結(jié)出一套最好的教學(xué)方案。比如，對(duì)于多媒體教學(xué)的引入，教師要從正面認(rèn)識(shí)到這一技術(shù)的引入對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，而不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)的教育方式。特別是對(duì)于電工電子技術(shù)這一課程，如果教師在授課過(guò)程中，可以結(jié)合多媒體教學(xué)將一些難以用語(yǔ)言敘述清楚的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，就能夠讓同學(xué)通過(guò)直觀的觀察，對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加立體化的認(rèn)識(shí)。這樣的話，也可以極大地節(jié)約課堂的教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

2.創(chuàng)新教育模式、改革教學(xué)方法

（1）在課前，讓學(xué)生主動(dòng)準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)，對(duì)于不懂的知識(shí)提前通過(guò)查閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)查找等渠道進(jìn)行了解，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一份課前報(bào)告，并制定自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）在課程中，學(xué)生根據(jù)自己指定的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步學(xué)習(xí)，教師對(duì)于學(xué)生的不懂的地方進(jìn)行統(tǒng)一講解?？梢詫W(xué)生分為若干小組，小組成員對(duì)于可以互相討論、互相幫助、互相監(jiān)督，借鑒彼此的學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃，并且對(duì)于查閱到的知識(shí)進(jìn)行共享。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)作能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以確定教學(xué)任務(wù)，由小組共同完成，這樣小組之間就會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，由于這種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的存在，學(xué)生們便會(huì)積極主動(dòng)地完成教師分配的任務(wù)，主動(dòng)查閱相關(guān)資料，互相討論，并且共同完成教師分配的實(shí)踐任務(wù)，相互合作、共同進(jìn)步，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，還可以鍛煉學(xué)生任務(wù)分配和團(tuán)結(jié)合作能力，學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及對(duì)于知識(shí)的掌握和了解程度都可以得到提升。

（3）在課后，要及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行反饋在課程中遇到的困難和問(wèn)題以及所學(xué)到的知識(shí)。教師可以反思教學(xué)過(guò)程中的不足，并且總結(jié)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)，從而使教學(xué)方法不斷進(jìn)步與提高，更加適應(yīng)學(xué)生，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。而對(duì)于W生來(lái)說(shuō)，在課后要總結(jié)自己所學(xué)到的知識(shí)，不斷鞏固才能加深對(duì)于知識(shí)的理解。

3.優(yōu)化考核方法

在電工電子課程教學(xué)中，考試是不可忽視的重要環(huán)節(jié)之一，是全面、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)營(yíng)知識(shí)能力的關(guān)鍵所在。就傳統(tǒng)考試方法來(lái)說(shuō)，單一、片面，不具有客觀性，無(wú)法全方位衡量師生各方面才能。在新課程理念下，需要采用多樣化的考核形式，比如，“理論筆試+實(shí)驗(yàn)操作”、“課題論文+專題答辯”，合理調(diào)整筆試考核比例，更加注重實(shí)踐技能測(cè)試，適當(dāng)增加主觀試題，調(diào)整好二者之間的比重，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，便于教師更好地了解班級(jí)中每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)方法，為提高課堂教學(xué)有效性做好鋪墊。

4.利用現(xiàn)代技術(shù)，提高課堂效率

當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，同樣，電工電子技術(shù)也在不斷發(fā)展。利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)等手段可以使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富、學(xué)習(xí)形式更加多樣，從而大大提高課堂效率。例如，通過(guò)多媒體技術(shù)把抽象、復(fù)雜的電工電子技術(shù)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)制作成圖文并茂的課件，以生動(dòng)形象的畫面，化抽象為具體，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅節(jié)省了時(shí)間，也解決了課時(shí)少和部分復(fù)雜實(shí)驗(yàn)難以演示的矛盾。此外，應(yīng)用多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，將電子工作平臺(tái)引入教學(xué)，通過(guò)計(jì)算機(jī)屏幕實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)演示。輸入不同參數(shù)，計(jì)算機(jī)可自動(dòng)計(jì)算結(jié)果、顯示變化過(guò)程和圖像波形。學(xué)生可以在課堂上直接觀察到參數(shù)變化對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的影響，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和概念的理解，對(duì)于比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程還可以重復(fù)演示。

總之，不論是中小學(xué)教育，還是大學(xué)課程的教學(xué)，教師都應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)新的教育理念的應(yīng)用。學(xué)生應(yīng)該樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)理念，不再只是為了應(yīng)試教育而學(xué)習(xí)，可以真正的為了自己而學(xué)習(xí)。只有樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能取得最好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：電工電子技術(shù)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 電工電子技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）09（b）-0148-02

電工電子技術(shù)課程是高職院校機(jī)電類專業(yè)的必修課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解和熟悉電工電子基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)，能夠用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的常見現(xiàn)象，并解決實(shí)際的電工電子問(wèn)題。然而在以往的電工電子技術(shù)課程教學(xué)中，教師的教學(xué)理念較為落后，教學(xué)方法缺乏新意，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不能積極參與到各類教學(xué)活動(dòng)之中，致使教學(xué)效率普遍較低。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效解決這類問(wèn)題，不但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法比較新穎，符合學(xué)生和企業(yè)的發(fā)展需求，而且大幅度提高了學(xué)生的課堂參與度，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了可靠保障?？梢哉f(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電工電子技術(shù)課程中的應(yīng)用是十分迫切且必要的。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及實(shí)施意義

翻轉(zhuǎn)課堂就是將以往課堂上需要學(xué)習(xí)的知識(shí)制作成視頻，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在課上由教師進(jìn)行答疑解惑，與學(xué)生共同探討，并開展一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了時(shí)間和空間的界限，學(xué)生可以在任意的時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)，也可以組成學(xué)習(xí)小組共同研究，還可以反復(fù)研習(xí)教學(xué)視頻，在此情況下學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更為透徹。同時(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題聽課會(huì)保持較高的專注力，教師在幫助學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)學(xué)生也會(huì)積極思考，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率會(huì)得到大幅度提高。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還是現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的一次偉大嘗試，將手機(jī)、電腦變?yōu)榻虒W(xué)資源的載體，學(xué)生對(duì)這種新奇的教學(xué)方法會(huì)保持較高的興趣，以前所未有的熱情參與到課堂活動(dòng)中，主動(dòng)配合教師的教學(xué)工作，教師作為引導(dǎo)者將啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的崇高目標(biāo)。

2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提

一般來(lái)說(shuō)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂必須具備兩個(gè)條件：一方面，教師必須掌握較高的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)水平，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成信息數(shù)據(jù)，存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)之中，這樣學(xué)生才能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載需要學(xué)習(xí)的視頻和課件。教師還要經(jīng)常更新教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)和學(xué)生自身的發(fā)展相適應(yīng)，始終保持教學(xué)的先進(jìn)性和科學(xué)性，促使翻轉(zhuǎn)課堂的高效開展。另一方面，學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心接受這種新奇的教學(xué)模式，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，敢于面對(duì)挫折和挑戰(zhàn)，努力適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而完成從傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂的良好過(guò)渡，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電工電子技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮出最大效用。

從上文的分析中可以發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師處于至關(guān)重要的地位，無(wú)論是課件視頻的制作、更新，課程的組織、安排，還是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這些工作都需要教師來(lái)完成，如果教師的素質(zhì)和能力不足，就會(huì)給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施造成嚴(yán)重阻礙。比如說(shuō)教師制作的課件質(zhì)量較差，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；或者是在學(xué)生出現(xiàn)不適反應(yīng)時(shí)教師不能及時(shí)與學(xué)生溝通，加以鼓勵(lì)；抑或者是教師在課堂上無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，不能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，都會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。由此可見，要想保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施，必須提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和適應(yīng)能力，唯有如此教師才能充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生的能力也能夠真正得到鍛煉而有所提高。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)環(huán)境將課程劃分為不同的階段，每個(gè)階段教師和學(xué)生都有著明確的目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)課程都可以分成課前、課中兩個(gè)階段，課前教師制作課件視頻，布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)課件知識(shí)，將遇到的問(wèn)題標(biāo)注出來(lái)；課中教師將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，先由小組交流討論解決學(xué)生的問(wèn)題，小組解決不了的問(wèn)題由教師集中答疑。翻轉(zhuǎn)課堂模式中最重要的過(guò)程就是交流，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流是非常必要的，通過(guò)交流能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系中掌握不牢固的地方，教學(xué)也會(huì)更具有針對(duì)性。教師應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)講解課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，以檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果，同時(shí)還要重視拓展學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4 翻轉(zhuǎn)課堂模式下電工電子技術(shù)課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了穩(wěn)固的技術(shù)支持，也為電工電子技術(shù)課程的教學(xué)改革創(chuàng)造了便利條件。電工電子技術(shù)課程是一門對(duì)實(shí)踐操作水平要求較高的學(xué)科，教師可以讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課上組織實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作能力。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)與制作》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，制作相關(guān)電路課件視頻讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，課上組成學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)電路，教師從中選出最為優(yōu)秀的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法不僅幫助學(xué)生更好掌握電子儀器的選擇和使用方法，學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)和制作直流穩(wěn)壓電源，并能夠獨(dú)立繪制電氣原理圖，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，全面提高了學(xué)生的電工電子技能。具體實(shí)施流程如以下幾點(diǎn)。

首先，教師在課前應(yīng)制作電源變壓器、整流電路、濾波電路和穩(wěn)壓電路的課件視頻，這4個(gè)電路是直流穩(wěn)壓電源的重要組成部分，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生即可掌握直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)直流穩(wěn)壓電源各個(gè)組成構(gòu)件的工作原理，并從網(wǎng)絡(luò)上收集其他的相關(guān)資料，遇到無(wú)法解決的問(wèn)題要記錄下來(lái)，留待課堂上與教師和其他同學(xué)討論。其次，課上要指定220 V/24 V的自耦變壓器，讓學(xué)生分別設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)壓范圍在3～12 V的直流穩(wěn)壓電源，然后把學(xué)生分成8個(gè)組進(jìn)行討論，每組拿出一個(gè)最佳設(shè)計(jì)方案在課堂展示，由其他組的同學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)方案的合理性和可行性進(jìn)行討論，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。再次，讓學(xué)生按各組設(shè)計(jì)的方案選取元器件，在實(shí)驗(yàn)板上進(jìn)行焊接安裝與調(diào)試，并要求學(xué)生測(cè)量幾組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，加深對(duì)直流穩(wěn)壓電源工作原理的理解。最后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況選出最佳學(xué)生和最佳小組，為其頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。在教學(xué)過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生安裝與調(diào)試過(guò)程，及時(shí)更正錯(cuò)誤的地方，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，從而提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

5 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是電工電子技術(shù)教學(xué)改革的一項(xiàng)里程碑式的革命，轉(zhuǎn)變了教學(xué)中教師和學(xué)生的角色，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)電工電子知識(shí)，通過(guò)交流和討論完成教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力提出了更高要求。值得注意的是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師具有不容忽視的作用，無(wú)論是制作課件視頻還是引導(dǎo)學(xué)生，都是教師需要承擔(dān)的任務(wù)，因此，教師要重視提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，制作更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源供廣大學(xué)生學(xué)習(xí)，并經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好的為電工電子技術(shù)課程的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王紅，趙蔚，孫立會(huì)，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)――基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）：5-10.

[2] 歐陽(yáng)建友，王釗.高職專業(yè)教師“教、學(xué)、做一體”教學(xué)能力的培養(yǎng)方法和途徑探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（4）：

第6篇：電工電子技術(shù)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù)；教學(xué)改革；實(shí)踐

TN0-4；TM1-4；G712

前言：目前，電子技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用且發(fā)展迅速，電子設(shè)備的快速發(fā)展及廣泛使用充分說(shuō)明了，電子技術(shù)這門課程的重要性。高職作為培養(yǎng)技術(shù)及操作人員的院校，承擔(dān)著不容推卸的重要責(zé)任。所以《電子技術(shù)》課程的改革迫在眉睫。

一、精心設(shè)計(jì)，激情導(dǎo)入，提高學(xué)習(xí)興趣

1.結(jié)合生活實(shí)例，引發(fā)興趣

電工電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)較為枯燥，學(xué)生不愿學(xué)甚至厭學(xué)，教師要開動(dòng)腦筋，讓學(xué)生愛學(xué)、要學(xué)。若能結(jié)合生活中的各種現(xiàn)象、實(shí)例，由此點(diǎn)染，往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。如針對(duì)每個(gè)人用到的手機(jī)、家庭中的電視機(jī)、數(shù)碼電子產(chǎn)品等，介紹各種電工電子知識(shí)，設(shè)計(jì)一些電器的基本檢測(cè)和基本操作技能訓(xùn)練等。一方面讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中提高分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；另一方面讓學(xué)生了解電工電子技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)以及新技術(shù)。

2.利用直觀教具，激發(fā)興趣

課堂上的理論教學(xué)有時(shí)是紙上談兵，學(xué)生很難有直觀的認(rèn)識(shí)，較難想象出真實(shí)的電子元器件，即使學(xué)生見到元器件實(shí)物，也不知該怎么識(shí)別和區(qū)分，但若把這些內(nèi)容對(duì)照實(shí)物教具來(lái)講解，讓學(xué)生邊聽邊看，就比較容易識(shí)別和掌握了。如在學(xué)習(xí)電容和電感相關(guān)知識(shí)時(shí)，可用收音機(jī)、電視機(jī)的主板做教具，讓學(xué)生自己尋找各種電容、電感，在尋找的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了元器件的外形、型號(hào)，了解了元器件的應(yīng)用情況，體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣與興奮。

高職院校教師也可能不重視教具，認(rèn)為針對(duì)大學(xué)生沒(méi)有必要，但教具直觀形象，往往能收到事半功倍的效果?，F(xiàn)有教學(xué)條件下，不可能所有的元器件、電路都有現(xiàn)成的教具，教師還可以自制教具，如簡(jiǎn)單的電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路，通過(guò)自制教具，讓學(xué)生留下極為深刻的印象，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、課程設(shè)置的改革思路

首先，高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置改革的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，在課程設(shè)置時(shí)要把握文化基礎(chǔ)知識(shí)以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。其次，在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)應(yīng)以畢業(yè)生應(yīng)具備的技術(shù)應(yīng)用能力為主線重組課程內(nèi)容，沖破原有課程體系，增添新知識(shí)，圍繞學(xué)生的就業(yè)方向，整合教學(xué)內(nèi)容，以理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相配合的方式，使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。再次，在課程內(nèi)部采用項(xiàng)目化教學(xué)，應(yīng)用理實(shí)一體化的教學(xué)方式，以任務(wù)為引領(lǐng)，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行能力鍛煉和技能訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意從復(fù)雜程度上由淺到深，能夠承載理論教學(xué)和技能培訓(xùn)的任務(wù)，只有這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。最后，以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課課程體系。以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、工種實(shí)訓(xùn)以及理實(shí)一體化教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，完成學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

1.改革教W模式，提高學(xué)習(xí)效果

高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技能型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐技能，注重學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這就要求教師改革教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)3個(gè)轉(zhuǎn)變，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為中心。實(shí)施一體化教學(xué)，一方面，教師把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，在方法上給學(xué)生以引導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行自主協(xié)作學(xué)習(xí)；另一方面，教師結(jié)合實(shí)際應(yīng)用采取多種教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生“捕魚”的方法，讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)實(shí)踐主動(dòng)獲取知識(shí)，在做的過(guò)程中總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

2.利用現(xiàn)代技術(shù)，提高課堂效率

當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，同樣，電工電子技術(shù)也在不斷發(fā)展。利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)等手段可以使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富、學(xué)習(xí)形式更加多樣，從而大大提高課堂效率。例如，通過(guò)多媒體技術(shù)把抽象、復(fù)雜的電工電子技術(shù)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)制作成圖文并茂的課件，以生動(dòng)形象的畫面，化抽象為具體，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅節(jié)省了時(shí)間，也解決了課時(shí)少和部分復(fù)雜實(shí)驗(yàn)難以演示的矛盾。此外，應(yīng)用多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，將電子工作平臺(tái)引入教學(xué)，通過(guò)計(jì)算機(jī)屏幕實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)演示。輸入不同參數(shù)，計(jì)算機(jī)可自動(dòng)計(jì)算結(jié)果、顯示變化過(guò)程和圖像波形。學(xué)生可以在課堂上直接觀察到參數(shù)變化對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的影響，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和概念的理解，對(duì)于比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程還可以重復(fù)演示。

3.改革考核方式，提高實(shí)踐技能

高職院校的電工電子技術(shù)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化過(guò)程的學(xué)習(xí)。因此，此門課程的考核，不能僅憑一張?jiān)嚲碓u(píng)定，應(yīng)采取多元的評(píng)價(jià)方式，由教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生互評(píng)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，過(guò)程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合，定量考核與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，課內(nèi)考核與課外實(shí)踐考核相結(jié)合?？己说膶?dǎo)向不是學(xué)科知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容的死記硬背，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的掌握和能力的提高，同時(shí)關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力、安全操作等良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及節(jié)約能源、愛護(hù)設(shè)備等意識(shí)的形成。在課外實(shí)踐考核中，重點(diǎn)考查學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如將平時(shí)的電子小制作活動(dòng)、簡(jiǎn)單電器和電子設(shè)備維修活動(dòng)、家電興趣小組、雙休日小發(fā)明、志愿者活動(dòng)等環(huán)節(jié)納入課程考核內(nèi)容，通過(guò)加分形式，優(yōu)化課內(nèi)，強(qiáng)化課外，著力提高學(xué)生綜合能力。

結(jié)束語(yǔ)：電子技術(shù)具有工程技術(shù)的特點(diǎn)，實(shí)踐性很強(qiáng)。電子技術(shù)課程主要包括“模擬電子技術(shù)”和“數(shù)字電子技術(shù)”兩大部分，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該課程教學(xué)體系中的重要組成部分。高職院校重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在教育教學(xué)過(guò)程中，要全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的靈活運(yùn)用及創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周霞.高職電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].通訊世界，2015，24：297-298.

[2]許海英，張培志，羅曉華，諶貴輝，席建中.電工電子技術(shù)教學(xué)改革的探索[J].電子制作，2015，07：157.

第7篇：電工電子技術(shù)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課；中職；電工電子技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用

隨著新課改的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教育工作者發(fā)現(xiàn)了微課的重要性，在中職電工電子技術(shù)教學(xué)中融入微課教學(xué)理念，在課堂教學(xué)過(guò)程中引入微視頻，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在立體化和動(dòng)態(tài)化的教學(xué)中，更有效地理解和掌握中職電子電工知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。

一、微課在中職電工電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)原則

1.1以人為本的原則。在中職電工電子技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用微課教學(xué)，要注意在以人為本原則下進(jìn)行教學(xué)，多和學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，然后，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和學(xué)習(xí)需求，制定針對(duì)性的教學(xué)體系，不斷適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)措施，從而使微課教學(xué)能夠適合學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。1.2多元化原則。在中職電工電子技術(shù)教學(xué)中，進(jìn)行微課教學(xué)還要注意多元化教學(xué)原則，設(shè)置的教學(xué)方法要符合現(xiàn)代化對(duì)教學(xué)的要求，比如分組合作教學(xué)法、自主探究式教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，這些教學(xué)方法融入到微課教學(xué)中，形成多元化的微課教學(xué)模式，最大限度提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)措施

電工電子技術(shù)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，知識(shí)點(diǎn)有很多是相對(duì)獨(dú)立的，因此，教學(xué)體系要有效結(jié)合每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，微課教學(xué)應(yīng)用在中職電工電子教學(xué)中具有較強(qiáng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，能夠有效提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。本文分析微課在中職電子電工技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，主要以可編程控制器教學(xué)為例子，探討微課教學(xué)中的各項(xiàng)實(shí)施內(nèi)容。2.1在教學(xué)目標(biāo)和需求上合理設(shè)置內(nèi)容?？删幊炭刂破鹘虒W(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，在設(shè)置微課內(nèi)容的時(shí)候，教師要注重了解和研究課程教學(xué)要求和教學(xué)難度，制作出合理的課堂教學(xué)微視頻。在制作微視頻的時(shí)候，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者圖書館，獲取廣泛的數(shù)字資源，然后經(jīng)過(guò)分析整理，最終確定基礎(chǔ)教學(xué)視頻[1]。此外，為了保證微視頻質(zhì)量更好，教師還要利用編輯軟件的渲染、剪輯等功能處理微視頻，提升其質(zhì)感，確保微課教學(xué)的連續(xù)性，形成完整高效的教學(xué)體系。在設(shè)置可編程控制器微課內(nèi)容，教師在講解小車控制梯形圖的時(shí)候，可以借助網(wǎng)絡(luò)找到小車梯形圖圖片和小車運(yùn)動(dòng)視頻等相關(guān)資料，然后經(jīng)過(guò)Flas制作工具，整合這些圖片和視頻，再在課堂上展示給學(xué)生，通過(guò)觀看微視頻，學(xué)生能直觀地理解梯形圖動(dòng)作狀況，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2采取各種合理手段，實(shí)現(xiàn)微課整合。在微課教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷豐富教學(xué)方法，讓可編程控制器教學(xué)體系以微課為核心，呈現(xiàn)多元化，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。比如在課堂引入微視頻教學(xué)的時(shí)候，教師可以采取趣味活動(dòng)導(dǎo)入、生活情境導(dǎo)入等等，讓微視頻理論和實(shí)際相結(jié)合。此外，教師應(yīng)該通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將微課進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，在這個(gè)基礎(chǔ)上，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并且及時(shí)解決，從而使課堂教學(xué)達(dá)到快速和高效的效果。在機(jī)械手梯形圖教學(xué)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生觀看機(jī)械手運(yùn)動(dòng)視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生分析機(jī)械手梯形圖可編程控制中的狀態(tài)、動(dòng)作要素以及轉(zhuǎn)移條件，再進(jìn)行編程。教師在學(xué)生完成初步實(shí)踐之后，再結(jié)合教學(xué)資料講解梯形圖，讓學(xué)生和自己實(shí)踐的圖形相對(duì)比，總結(jié)分析出在編程設(shè)計(jì)過(guò)程中自身存在的問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。2.3合理設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)，做好教學(xué)調(diào)整。中職電工電子技術(shù)進(jìn)行微課教學(xué)，教師要結(jié)合各項(xiàng)教學(xué)原則，設(shè)置符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際的各項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)，然后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法，這樣才能使教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化，最大限度提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施動(dòng)態(tài)化的課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有足夠的空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索和反思，使課堂評(píng)價(jià)和學(xué)生的發(fā)展達(dá)到同步[3]。評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的，變化的，不能一成不變的看待一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要時(shí)常給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)可編程控制器微課學(xué)習(xí)充滿興趣和自信。同時(shí)，學(xué)生也可以對(duì)教師進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方面可以是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)的全過(guò)程，分析可編程控制器微課教學(xué)是否合理，是否有效，是否科學(xué)，并及時(shí)客觀地指出教學(xué)中教師存在的不足以及缺陷，然后提出自己的看法，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提升。教師要正確對(duì)待學(xué)生給予的評(píng)價(jià)，不好的改變，好的提升，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)做出及時(shí)的調(diào)整，這樣不僅使微課教學(xué)體系滿足中職電工電子技術(shù)教學(xué)要求，也促進(jìn)師生之間形成和諧良好的關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、結(jié)束語(yǔ)

微課教學(xué)主要是指在課堂教學(xué)中通過(guò)微視頻展示教學(xué)內(nèi)容，教師在微視頻的基礎(chǔ)上，講解知識(shí)，模擬設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分參與到知識(shí)教學(xué)中。和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課教學(xué)模式有很大的不同，特別是教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容方面。在新時(shí)代下，中職電工電子技術(shù)教學(xué)中，教師要積極嘗試和實(shí)施微課教學(xué)，設(shè)計(jì)好微課教學(xué)內(nèi)容，在各項(xiàng)教學(xué)原則下實(shí)施微課教學(xué)，形成高效、系統(tǒng)的電工電子技術(shù)教學(xué)體系，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高端人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高艷艷,陳湘,陳宏媛.微課在《電工與電子技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用[J]科技展望,2015,(34):190

第8篇：電工電子技術(shù)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課；電子技術(shù)課程；教學(xué)應(yīng)用

一、微課的定義

微課是由高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維裴羅思創(chuàng)造的，是一種新型的教學(xué)模式。微課是教師錄制關(guān)于課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的視頻，以完成教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)視頻是微課教學(xué)的一部分，它還包括課程教學(xué)內(nèi)容涉及的有關(guān)資源。微課是基于傳統(tǒng)教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)新的教學(xué)管理方式和信息傳授方法創(chuàng)造出的新興、個(gè)性化、特色的教學(xué)模式。1.微課教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短，時(shí)長(zhǎng)一般限定在5～8分鐘，最長(zhǎng)時(shí)間不超過(guò)10分鐘。2.微課教學(xué)主題鮮明，內(nèi)容精煉。3.微課實(shí)踐操作使用便捷，實(shí)際上就是視頻化教學(xué)模式。視頻能夠生動(dòng)形象地重復(fù)再現(xiàn)教師的課程傳授內(nèi)容，完善課程教學(xué)過(guò)程。

二、微課在電子技術(shù)課程教學(xué)中的意義

微課是一種新型的教學(xué)方法，它豐富和完善了傳統(tǒng)教學(xué)模式。微課具有移動(dòng)性強(qiáng)、簡(jiǎn)潔精煉的教學(xué)內(nèi)容，比較強(qiáng)大的交互性，不僅適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)，還適宜當(dāng)前電子技術(shù)課程教學(xué)與其領(lǐng)域發(fā)展緊密性的需求。1.微課教學(xué)模式能夠滿足不同層次學(xué)生的需求。大部分高職學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有很大興趣和強(qiáng)烈的求知欲，難以與普通高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率進(jìn)行比較。高職院校的教學(xué)模式與普通高校相似，都是以大班為單位進(jìn)行授課，但卻不能滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)程度的要求。微課是借助小視頻，針對(duì)課程內(nèi)容、師生特點(diǎn)以及課程練習(xí)等多種因素創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，讓不同水平的學(xué)生都可通過(guò)視頻獲取符合自身學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)資料。2.微課延長(zhǎng)和拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，解決課時(shí)不足的問(wèn)題。電子技術(shù)課程是抽象而又難以掌握的一門專業(yè)課程，學(xué)生很難在限定的課時(shí)內(nèi)理解和吸收其課程知識(shí)。微課的推行很好地解決了課時(shí)不足的問(wèn)題。電子技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程要有效地融入微課模式，學(xué)生能利用微課視頻不斷再現(xiàn)課程知識(shí)，反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解、消化、吸收，有效解決課時(shí)不足的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、電子技術(shù)課程的微課模式教學(xué)

1.微課模式下的課前預(yù)習(xí)。教師要針對(duì)電子技術(shù)課程的教學(xué)要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及課程內(nèi)容進(jìn)行深度分析和總結(jié)，科學(xué)、合理地將電子技術(shù)課程內(nèi)容中的重難點(diǎn)錄成視頻、制成微課，然后再將其放在學(xué)校相關(guān)的服務(wù)器上或直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)新的課程之前預(yù)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，在具體課堂教學(xué)過(guò)程中更快地理解知識(shí)，提高電子技術(shù)課程教學(xué)成效。除此以外，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也可以在課程學(xué)習(xí)中得到及時(shí)有效的解決。2.微課模式下的技術(shù)解析。電子技術(shù)課程內(nèi)容復(fù)雜、專業(yè)技術(shù)性要求比較高，注重實(shí)踐操作，只借助傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，不能使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和深入理解這門課程。微課教學(xué)的引入有效地解決了這一難題。例如，關(guān)于電子元器件的組成和特點(diǎn)，教師可以根據(jù)微課視頻，把有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)分解成PN結(jié)的形成和PN結(jié)的單向?qū)щ娞卣鬟@兩個(gè)重點(diǎn)知識(shí)。再如，三極管的放大原理，教師可以根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)將其實(shí)踐過(guò)程制成微課視頻分享給學(xué)生，讓學(xué)生提前了解、學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)微課視頻能夠清晰地觀測(cè)發(fā)射區(qū)內(nèi)載流子的運(yùn)動(dòng)軌跡，能夠很容易地理解載流子從發(fā)射區(qū)到集電區(qū)之間存在的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。電子技術(shù)課程的微課教學(xué)模式能把抽象模糊的理論知識(shí)變得生動(dòng)、具體化，幫助學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，提高電子技術(shù)課程的教學(xué)成果。3.通過(guò)微課指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作。電子技術(shù)課程的實(shí)踐操作非常多，具體的實(shí)踐操作活動(dòng)復(fù)雜。基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實(shí)踐操作過(guò)程中，學(xué)生很難把握操作流程，無(wú)法完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。將微課引入電子技術(shù)課程實(shí)踐操作，通過(guò)微課將重難點(diǎn)操作分解成小步驟，學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中遇到難以進(jìn)行的步驟時(shí)可以通過(guò)暫?；蛘呋胤盼⒄n視頻精確地掌握操作流程。例如，單相橋式整流電路的包括電路的運(yùn)行原理、元件的組成和特點(diǎn)、焊接與調(diào)試手段等，內(nèi)容繁雜。借助微課教學(xué)模式，將課程涉及的操作環(huán)節(jié)分解成細(xì)致而又簡(jiǎn)短的操作視頻，并制成微課。微課囊括了電路運(yùn)行原理的剖析、布局與焊接措施、仿真與調(diào)試措施以及相應(yīng)的配套練習(xí)與延伸等內(nèi)容，不但能夠輔助課堂教學(xué)，還能將課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)化和精確化。微課還能成為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的資料，是學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中的理論依據(jù)?？偠灾?，教師可以將電子技術(shù)課程精心制成微課，借助微課靈活的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)，有效解決學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)難以理解和實(shí)踐過(guò)程中難以操作等問(wèn)題，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和操作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅雪紅.淺談微課在《電工電子技術(shù)》課程中的應(yīng)用[J].電子測(cè)試，2016

第9篇：電工電子技術(shù)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：電工技術(shù) 電子技術(shù) 專業(yè)技能 實(shí)踐技能 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）09（c）-0229-01

1 整合教材內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)

作為高職院校的教師與學(xué)生，傳授知識(shí)和獲取知識(shí)的最直接地點(diǎn)就是課堂，課堂是教師與學(xué)生交流的第一地點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置的是否合理對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都很重要，而教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于教材，教材是教師備課的重要依據(jù)。教師必須深入理解教學(xué)大綱，全面掌握教材內(nèi)容，了解學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，在備課過(guò)程中緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，弱化難點(diǎn)，挖掘?qū)W生能力。

例如：在講授基爾霍夫定律這一章節(jié)時(shí)，首先確定電壓，電流，電阻之間的關(guān)系。讓學(xué)生先自己通讀教材，了解基爾霍夫定律的內(nèi)容，再由教師進(jìn)行總結(jié)，教學(xué)中運(yùn)用我們生活實(shí)例，列舉簡(jiǎn)單的電路圖，求得結(jié)果。這樣做，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。上課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的聽課效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、內(nèi)容、速度，隨時(shí)準(zhǔn)備回答學(xué)生可能提出的各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)大綱既定的教學(xué)目標(biāo)[1]。

在理論教學(xué)結(jié)束之后馬上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，將這部分內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)做完，這樣不僅驗(yàn)證了理論教學(xué)內(nèi)容的正確性，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，而且進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，為學(xué)生今后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。總之，整合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備好上課的內(nèi)容是上好課的前提和保證。

2 注重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)

合理設(shè)置電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的每個(gè)教學(xué)內(nèi)容，從最基本的電工電子儀器儀表的使用方法開始，緊密結(jié)合實(shí)際工作崗位對(duì)電工電子實(shí)際操作技能的要求，先對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的部分進(jìn)行講述，把驗(yàn)證理論知識(shí)部分的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己動(dòng)手完成，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證理論知識(shí)的正確性，同時(shí)鍛煉了學(xué)生對(duì)常見電工儀器儀表的使用。設(shè)置一部分與實(shí)際生活相關(guān)的趣味性實(shí)驗(yàn)，如日光燈的安裝與使用，電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)安裝與使用。增加這些實(shí)驗(yàn)的目的即可以鍛煉學(xué)生解決實(shí)際生活中與電工技術(shù)息息相關(guān)技能的培養(yǎng)，為后續(xù)維修電工考證做好前期的準(zhǔn)備工作，也為后續(xù)的專業(yè)技能課程《電氣技術(shù)》做好理論與實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。最后附有實(shí)驗(yàn)習(xí)題、考題，與國(guó)家電工職業(yè)技能要求完全吻合，使電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)與國(guó)家電工職業(yè)技能鑒定工作實(shí)現(xiàn)了很好的結(jié)合。

除了開展電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以外，我們還根據(jù)學(xué)生對(duì)電工電子技術(shù)課程的實(shí)際掌握情況，設(shè)置了為期一周的電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)和電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置并不等同于一般的獨(dú)立設(shè)置的課程，它是貫穿于學(xué)生在校三年期間幾個(gè)學(xué)期的課程體系。針對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)進(jìn)程及非電類專業(yè)的教學(xué)進(jìn)程及相關(guān)課程開設(shè)以及有關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)安排等，把與電工電子技術(shù)理論課程相近的電工、電子技能分解到這些課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)中，對(duì)那些需要重點(diǎn)掌握和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)中沒(méi)有涉及的技能，設(shè)置專題實(shí)訓(xùn)周進(jìn)行集中強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)。并且定期開放學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以充分利用業(yè)余時(shí)間來(lái)進(jìn)一步提高實(shí)踐技能，使學(xué)生全面而系統(tǒng)地學(xué)到和掌握電工、電子技能。為此我們根據(jù)在電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，結(jié)合機(jī)電專業(yè)、非電專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃制定出了電工電子實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的具體實(shí)施方案[2]。

在實(shí)訓(xùn)課程的具體實(shí)施過(guò)程中，電工實(shí)訓(xùn)即融合了“電工技術(shù)”理論課程中重點(diǎn)要求學(xué)生掌握的實(shí)踐技能訓(xùn)練，如儀表、儀器的使用、誤差處理以及簡(jiǎn)單接線、各種電量的測(cè)量方法等。又為了更好的提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和技能的訓(xùn)練，對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也進(jìn)行了改革，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)性的綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置。如電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)，原來(lái)是學(xué)生在事先制作好的電路板上進(jìn)行各種電路性能的測(cè)試、驗(yàn)證。現(xiàn)在我們把它改變?yōu)樽寣W(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)電路自己識(shí)別選擇元器件，在萬(wàn)能接線板上自己搭建出正確的實(shí)驗(yàn)電路，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求測(cè)試電路的各種參數(shù)及性能，這樣就把各種電子元器件的識(shí)別、性能判斷以及電路工作點(diǎn)調(diào)試等技能融進(jìn)了實(shí)訓(xùn)當(dāng)中。

3 教師為人師表，為學(xué)生做出榜樣

在電工電子技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，不僅傳授學(xué)生足夠的理論知識(shí)，為學(xué)生在今后的工作中進(jìn)一步提高做好理論準(zhǔn)備，同時(shí)讓學(xué)生充分了解電工電子技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)狀和電工電子技能在國(guó)家生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用。通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)一步交理論知識(shí)和現(xiàn)代的工業(yè)生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)興趣和獻(xiàn)身精神。在課堂教學(xué)中，通過(guò)理論知識(shí)的推導(dǎo)和論證，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電工電子技術(shù)是一門理論知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)素質(zhì)和負(fù)責(zé)的職業(yè)道德。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、尊重實(shí)際的科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)，使其養(yǎng)成節(jié)約用電、愛護(hù)國(guó)家財(cái)產(chǎn)的優(yōu)良品質(zhì)。在電工電子實(shí)習(xí)中，使學(xué)生樹立實(shí)踐第一的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)工人師傅吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)，注重實(shí)踐，對(duì)自己的專業(yè)充滿熱情的積極樂(lè)觀精神。

在教學(xué)過(guò)程中，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)受到學(xué)生的關(guān)注，一定要做到為人師表。比如：充分備課、嚴(yán)謹(jǐn)治教，體現(xiàn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度；上課不遲到、不早退，體現(xiàn)良好的職業(yè)道德；教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)、生活和學(xué)生的思想實(shí)際，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的工作方法；課堂內(nèi)容要精講，多練，對(duì)教材中存在的問(wèn)題能夠向?qū)W生交代清楚，敢于在學(xué)生面前做到“知之為知之，不知為不知”；立于不敗之善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，注重挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。要以自己的行為來(lái)熏陶和感染學(xué)生，在各方面都給學(xué)生起表率作用。

最后，在教學(xué)過(guò)程中，要注意充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，在完成教學(xué)大綱的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，最大限度地給學(xué)生提供熟練的機(jī)會(huì)，如日光安裝、調(diào)試等，都可利用課余時(shí)間讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立操作。演示和實(shí)物教學(xué)，可結(jié)合實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行，如戴維南定理，疊加定律，旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)，電磁繼電器，單相、三相交流電動(dòng)勢(shì)的產(chǎn)生等采用演示教學(xué)法，學(xué)生先動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師在一旁輔助指正，不斷地解決問(wèn)題。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)生不現(xiàn)認(rèn)為課本是枯燥呆板，教師不在局限于課本，動(dòng)手—提問(wèn)—解答—提高。把抽象的理論變得具體、生動(dòng)，使學(xué)生深深感受到學(xué)習(xí)有益，學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)