激勵在教育中的作用精選(九篇)

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第1篇：激勵在教育中的作用范文

關(guān)鍵詞：激勵教育；班級管理；激勵作用

激勵教育是指以激發(fā)、鼓勵等為原則，采取恰當?shù)姆椒ǎぐl(fā)學生的學習興趣，進而促使學生積極主動地掌握需要學習的知識技能，促使學生自覺遵守各項行為準則，提高學生各方面素養(yǎng)的一種教育方法。在班級管理工作中，有效進行激勵教育，能調(diào)動學生的積極性，增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習動力，促進學生的發(fā)展等。因此，在實踐中根據(jù)不同的情況，把握住不同的激勵時機，恰當運用不同的激勵策略，達到理想的管理效果。筆者作為一名多年的班主任，在班級管理中運用激勵教育起到很好的效果。

一、激勵教育能增強學生的自信心

在平時的班級管理當中，如何增強學生的自信心，特別是一些比較自卑學生的自信心，是我們老師經(jīng)常會遇到的問題。我們知道，學生的身心發(fā)展尚未成熟，自我意識的發(fā)展有賴于周圍他人的看法和評價。其中，老師的看法占據(jù)相當重要的地位。當學生取得成功或者有所進步時，他渴望得到他人特別是老師的及時肯定和鼓勵。老師的肯定和鼓勵會讓學生感受到“我做得很好”，大大增強學生的自信心。心理學研究證實，自我效能感能更好地促使學生取得成功，讓學生能更加充滿信心地去完成任務(wù)。當今社會需要充滿自信又有能力的人。一個自卑、性格懦弱的學生，難以適應(yīng)未來社會。而教師在班級管理中能夠承認差異，并且尊重學生，相信學生，在恰當?shù)臅r機鼓勵學生，增強學生的自信心。

二、激勵教育能增強學生的班級榮譽感

學生總是希望自己歸屬于某個群體。我們應(yīng)當讓每一個學生都有機會參與班級活動。通過某些活動的組織與設(shè)計，教師鼓勵學生參與到班級的活動中。在活動過程中以及活動結(jié)束后，老師需要綜合運用各種激勵方法，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生感受到自己是這個班級的一分子。學生身上的激情得到了滿足，感覺到自己為這個班集體做出了貢獻，班級榮譽感也更強了。本人在班級管理中，經(jīng)常通過激勵教育來加強學生的集體榮譽感。在開展主題班會時，如果只是批評教育，找不足，會挫傷學生的積極性，但是通過有效的激勵教育，善于發(fā)現(xiàn)學生為班級做事的閃光點，哪怕是順手撿起走廊的一塊垃圾，也應(yīng)及時表揚，鼓勵學生多為班級做好事，為班爭光，增強學生的集體榮譽感。

三、激勵教育能讓學生的情感因素得到滿足

在學校中，學生情感需要一般指向兩個方面，一是希望得到老師的關(guān)懷和喜愛，一是希望得到同學的支持和友誼。如果學生這兩個方面的情感得到滿足，就可以極大地激發(fā)學生的積極性。我們知道，中學生的自尊心都是很敏感，很強烈的，尊重學生才可能激發(fā)他們的積極性，通過激勵教育，讓學生感受到老師的關(guān)愛與尊重。

在班干部選舉中，本人鼓勵各層次的學生都參與到班級管理中。選舉前，對班級的大部分同學進行面談，了解他們的當選愿望。然后有針對性地激勵一些同學主動上臺競選適合他們的職位。在這樣的過程中，學生感受到了班主任老師對他們的關(guān)愛和認同，也通過競選，感受到同學對他的支持。

四、激勵教育讓學生更加信任老師

人與人之間的相互信任和鼓勵，是一個人成長和走向成功的重要因素。學生與老師之間如果能建立充分的信任感，這對教學工作的開展能起到很大作用。激勵教育能拉近師生之間的距離，讓學生更加信任老師。班級中有這樣一個同學，上課總是睡覺，基本上不聽課。個性很強，基本上不聽老師的任何勸告。但這個學生很聰明，從小學小提琴，參加學校的管弦樂隊。這樣的學生，我知道單純說教是不起作用的。在下課、放學或在餐廳吃飯時，我會親切跟他打聲招呼，或問問他吃得怎樣，或請教學習小提琴的問題，一般不聊學習的事情。久而久之，這個學生對我有了基本的信任，對感興趣的科目開始學習，特別是化學，他學得很好，在班級的幾次考試中都名列前茅。抓住這個機會，我私下跟化學老師溝通，重點關(guān)注，并及時表揚他取得的成績。這個學生的進步是顯而易見的，中考還以音樂特長生的身份考上重點中學。

五、激勵教育能夠激發(fā)學生的學習動機

學習動機分為內(nèi)在動機和外在動機。初中階段，學生的學習動機大部分是外在動機，即為了取得好成績、為了得到老師家長的表揚等。利用外在影響因素激勵學生，能夠激發(fā)學生學習的主動性，并在一定程度上轉(zhuǎn)化為影響力深遠的內(nèi)在動機。教師應(yīng)正確評價學生的學習行為，鼓勵比批評可以更好地激發(fā)學生的學習動機。如對經(jīng)常受訓、自信心差的學生則應(yīng)多鼓勵、表揚，提出一些他們努力能達成的要求。有了具體的要求，鼓勵并督促他們付諸行動。當他們的努力有一定的回報時，這種靠外在動機激發(fā)來的需要就會轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在需要，并自己激勵自己繼續(xù)努力下去。

激勵教育是班級管理的一種重要手段和方法。班級管理的宗旨是為了實現(xiàn)人的發(fā)展而引導人的行為活動的過程。在人的行為活動過程中，是否采用激勵，其行為活動的表現(xiàn)及效果是很不相同的。因而，現(xiàn)代的班級管理需要設(shè)計一套激勵機制，來激發(fā)學生的學習動機，使之產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，進而具有積極的行為，促進學生的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]張永玉.激勵：一種有效的教學手段：淺論激勵在教學管理中的作用與意義[J].繼續(xù)教育研究，2008（11）.

[2]周程成.激勵在班級管理中的作用[J].考試周刊，2012（60）.

第2篇：激勵在教育中的作用范文

關(guān)鍵詞：情感教育 班主任 班級管理

高中階段學生的身心發(fā)展迅速，獨立心理、批評心理、逆反心理日益增強，他們處在情感上不成熟的過渡期，力求擺脫對成人的依賴，老師、家長在他們心目中的權(quán)威降低。因此，恰到好處的關(guān)愛對于這個時期的高中學生在人格、心理等方面的發(fā)展都十分重要。教育家魏書生認為，班主任的準確定位應(yīng)該是公仆，是船工，是為學生服務(wù)的。從這個意義上思考，一個班主任，只有靈活運用好情感教育這一手段，才能帶領(lǐng)學生打造一個團結(jié)向上的班集體。

一、換位思考，重視交流

高中學生是需要理解與交流的。但是，交流應(yīng)該建立在理解的基礎(chǔ)之上。在日常的教育工作中，我進行了初步的嘗試，效果很好。例如，我班王同學來自單親家庭，性格暴躁且逆反心理很強，而且成績很差，經(jīng)常犯錯誤。一次，語文老師讓他放學后留下來補課，他因為肚子餓先去食堂吃飯了，飯后他去找語文老師時，語文老師已經(jīng)回家了。第二天，語文老師對他進行批評教育，他卻不服氣，與語文老師發(fā)生了爭執(zhí)。得知情況后，我并沒有立即把他叫到辦公室談話。等到放學后，我在他回宿舍必須經(jīng)過的路上等他。看到他，我走過去，裝作是偶然遇到一樣和他邊走邊聊，從世界杯賽事聊到他的學習、生活情況。可能是因為昨天與語文老師的事，他一開始不怎么說話。后來發(fā)現(xiàn)我并沒有惡意，話終于多了起來。我見時機已到，便切入正題，問他昨天究竟是怎么回事。他一五一十將情況告訴了我。還特別強調(diào)他是去過語文老師辦公室的，但只是晚了一點。我告訴他我相信他是去的，而且表示理解。因為肚子餓了誰也不想做事情。我又問他當時是幾點鐘，他有點迷惑，不解的說六點左右，我告訴他語文老師的家離學校有40分鐘的路程，就算幫他補習30分鐘的課，語文老師也得7點多鐘才能到家吃上晚飯。我又問他，語文老師這樣做的目的是什么？他低下了頭，但我看出來他已經(jīng)有點想法了。我沒有再說什么，拍拍他的肩膀讓他去吃飯。第二天，語文老師對我說他收到了一張條，上面是這樣寫的：對不起，老師。這件事情過后，王同學各方面的表現(xiàn)有了較大的進步。這件事告訴我們，作為一個班主任，通過換位思考，相互交流，讓學生體會到老師的關(guān)愛，是引導學生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。這樣才能讓學生更好的為班集體爭光。

二、當好榜樣，加強配合

如何處理好班主任與學生之間的關(guān)系，是班集體建設(shè)中一個關(guān)鍵的問題。我認為作為一個班主任，應(yīng)該在相互合作中體現(xiàn)出平等，體現(xiàn)出關(guān)愛。班主任的思想、行動、作風和品質(zhì)無一不影響著身邊的學生。在平時的工作中，班主任若能做到始終把自己當作班集體普通的一員。帶頭嚴格遵守班規(guī)班紀，學生對老師的心理防線才會慢慢消失，才能更好的加強配合。譬如我班的勞動衛(wèi)生工作，學期初經(jīng)常會有部分同學出工不出力，干活純屬應(yīng)付。于是，我制訂完善班規(guī)，試圖用“懲罰”的手段來解決問題。一開始，我覺得問題似乎解決了，可漸漸地又回到了從前的狀況。有一次，學校安排我班清理衛(wèi)生死角，同學們望著撒滿垃圾的過道、聞著溝渠里發(fā)出的陣陣惡臭，個個捂住鼻子，沒有一個人動手清理。見此情景，我二話不說，拿起工具帶頭干起來。一會兒，同學們不吵了，不約而同的拿起工具，有的側(cè)身進入過道清理堆積如山的垃圾、有的去清理溝渠理的堵塞物，工具進不去的地方，他們干脆用手去挖，出色地完成了學校交給的任務(wù)，這就是榜樣的作用。師生之間，因其角色不同，學生很自然地在心理和行為上會模仿老師，所以班主任一定要在多方面起到表率作用，當好學生的榜樣，這樣更有利于班級管理工作的開展。

三、傾注情感，提高成績

情感是一種潛在的動機，對人的行為具有激勵、誘發(fā)和調(diào)節(jié)的重要功能。情感的激勵作用有時是金錢和物質(zhì)不能取代的，對學生尤為明顯。班主任做為學生的直接管理者，在教育、教學過程中如何及時掌握和調(diào)節(jié)學生學習活動中的情感變化是非常重要的。班主任在處理具體事情時，切忌對不同學生產(chǎn)生不同喜好，否則就會影響公正形象，使學生產(chǎn)生逆反心理，長久下去，管理工作就無法進行，也就談不上育人工作了。所以對學生的管理一定要一視同仁，傾注情感，力爭做到“一碗水端平”。

一般地說，每當考完試后，也就是學生情感容易波動的時候，對于那些考試成績不夠理想的同學，班主任要及時向任課老師詢問原因，關(guān)心他們學習上存在的困難，指明他們考試成績不夠理想的原因，及時進行疏導，使他們加倍努力學習。對于那些成績有進步的同學，班主任要及時向課任老師了解，并在全班表揚，確保學生的學習情感始終處于飽滿狀態(tài)。在平時班級管理中，班主任要隨時注意學生的情緒變化，對成績提高的同學，要及時表揚，對退步的學生，也要及時指出存在的問題。

此外，還要幫助學生排除消極的情感因素，這些因素往往是教師在教育、教學等方面處理不當造成的。要想辦法通過多種渠道去解決。這樣既可以幫助教師注意克服影響學生情感的消極因素，又能促進師生之間的情感和知識的交融，起到激勵學生學習的作用。如我班的李同學，是班上出了名的雙差生。上課說話、睡覺與玩，還喜歡和老師斗嘴。我決心通過情感交流來打開突破口。我走訪了教他小學、中學時的老師，得知他父母常年在外打工，很難顧及，爺爺、奶奶的溺愛，使他變得非常頑皮，在小學時就是個搗蛋王。了解相關(guān)情況后我覺得應(yīng)該換一種方法對他進行教育。有一次，我班承擔打掃學校公廁的任務(wù)，勞動中他很積極。我特別表揚了他，全班響起了熱烈的掌聲。我看到他不好意思地低下頭，當時就覺得他有救了。在接下來的一段時間里，我經(jīng)常找他聊天，上課也不時提問他。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他改變了，以前上課時的一些“小毛病”也消失了。老師對他的關(guān)心，使他重新感到了溫暖，找回了自信。現(xiàn)在他正以不懈的努力描繪著自己美好的藍圖。在日常管理工作中，對學生要充滿愛心，因為高中學生要比初中學生更懂得愛，更需要愛。

我們知道，班集體建設(shè)是充滿挑戰(zhàn)的一項工作，需要所有班主任去思考。讓學生去感受老師發(fā)自心底的愛，讓老師用心去感受學生青春的美，讓情感在師生間傳遞，只要師生共同努力，班集體一定能建設(shè)成為一個團結(jié)向上、不斷進取的班集體。以人為本，關(guān)注全體學生，情感教育必將對學生健康、全面的發(fā)展，對完成教育和教學的各項任務(wù)起到保駕護航的作用。

參考文獻：

[1]葉瑞烽.課堂交流：走向生命的關(guān)照[J].華中師范大學研究生報，2007，(4).

第3篇：激勵在教育中的作用范文

新課改也期待教師成為學生評價的激勵者。在聯(lián)合國教科文組織編著出版的《學生生存教育世界的今天和明天》一書中指出：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越強調(diào)激勵思考。”也就是說，教師的主要任務(wù)由“教”變成了“導”。

學生的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，并不是教育成功與否的惟一或決定性依據(jù)，他們的情緒、態(tài)度、學習興趣與動機等情感因素，在學習中起著極其重要的作用。在英語課堂教學中，教師正確使用課堂評價用語是調(diào)節(jié)學生情感、激發(fā)學習興趣的重要手段。

1、賞識和激勵相結(jié)合

人的交流離不開語言，它能幫助人們傳遞信息，交流情感。教師進行課堂教學主要依靠語言，而對學生的評價也離不開語言。

“要讓每一個人都抬起頭來走路”（蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基語），本著這一教育目的，教師在學生合作學習的過程中，就需要用一種欣賞的眼光來發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，盡量用科學、規(guī)范、賞識、激勵性的語言做出評價，而少用或慎用批評、責備性的語言。教書育人的種種跡象表明，對學生優(yōu)點、長處的欣賞、贊美，可以使一個人獲得心理、精神上的滿足，從而使人產(chǎn)生輕松、愉快的心情。其實在我們的日常生活中，每一個成人都有這樣的心理，何況是一個天真爛漫的孩子呢？對于他們，更需要一種賞識、激勵性的語言。因此，教師在課堂上要把握評價的時機，充分利用評價語言的魅力，調(diào)動學生學習的激情和興趣，適應(yīng)學生的需求，滿足學生的愿望，從而幫助學生認識自我，建立自信，促進學生愉快、和諧地發(fā)展。

（1）即時評價與延時評價相結(jié)合

評價具有激勵等功能，通過即時評價，教師可以把握課堂學習狀況，調(diào)控教學活動，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。但是有些時候即時評價不僅不能發(fā)揮其功能，不但帶來負面效應(yīng)，甚至會嚴重挫傷學生的自尊心和積極性。

（2）激勵發(fā)展的評價語高效應(yīng)用。

學生的潛能需要教師用口語評價來激發(fā)。在教學過程中，教師要讓學生從學習中體驗到成功，并引導學生將這種成功感轉(zhuǎn)化為新的學習動機，從而形成良性循環(huán)。

（3）鼓勵質(zhì)疑的評價語應(yīng)用

學生敢于質(zhì)疑，他們有自己獨立思考的意識，不再“唯書”“唯師”，教師適度的贊美是學生敢于質(zhì)疑的催化劑。

（4）關(guān)注合作學習的評價用語應(yīng)用

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在當前的課堂教學里被廣泛應(yīng)用。在評價時，將小組視為一個整體進行評價，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和集體榮譽感。

2、及時反饋，把握最佳評價時機

（1）當學生回答正確時

當某位學生的回答剛好是教師心中的答案時，教師往往會立刻對其大加贊賞，這似乎在暗示著其他同學：這位學生的回答近乎完美，不可挑剔。這時，即使其他同學有另外的想法和見解也不敢說出來，一種無形的壓力扼制了他們回答的欲望。因此，老師應(yīng)該先聽聽其他同學的想法，可以轉(zhuǎn)過頭來問問其他同學：“你們是這樣想的嗎？”“還有誰愿意來向大家陳述你的想法。”等大家的意見達成共識后再進行肯定性的評價。現(xiàn)在的學生知識面廣，他們對一些問題的思考很有見地，有時教師不得不為他們的獨特思維而拍案叫絕。可此時如果馬上進行評價，就有可能教師知道了，而其他學生還云纏霧繞的，聽不懂。此時，教師可以將評價的權(quán)利讓給其他學生：“他的這種方法，誰聽懂了？”“你覺得他這個方法怎么樣呢？”然后接著問：“好在什么地方？”

（2）當學生回答錯誤時

當課堂上學生的回答發(fā)生錯誤時，教師在課堂上倘若過早地對學生的回答給予終結(jié)性評價，勢必會阻斷學生的探究與思索的欲望，打擊其學習的積極性。如果教師此時如果能把握好評價時間的度，合理推遲評價，給學生多一點思考的時間和空間，讓他們圍繞問題展開自由的討論，互相取長補短，形成正確的觀點。教師再相機進行評價，并對學生進行必要的引導，教學就能收到預期的效果。

（3）當學生表達不清時

學生在表述計算題的算理或應(yīng)用題的解題思路時，很多時候?qū)W生心里知道，可是站起來發(fā)言時卻是支支吾吾的說不清楚。這時，如果教師用厭煩的話語打斷了學生的發(fā)言，學生就會陷入非常難堪的境地，甚至會蒙上自卑的陰影。如果教師能耐心地傾聽，及時用評價語“別急，慢慢說”鼓勵他，或者用提示性的評價語“先要看清題目的條件和要求，再按要求解答”啟發(fā)他，再給他一次機會，學生往往能順利地表達出獨到的見解。

（4）當課堂遭遇尷尬時

教學過程是一個動態(tài)生成的過程，常常會“節(jié)外生枝”，出現(xiàn)尷尬的場景。教師要善于用靈活機智的評價語將尷尬巧妙地化解。

（5）當遇上特殊學生時

在課堂中，特殊學生同樣有渴望被認同、被贊賞的內(nèi)心需要以外，他們也需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。

3、有的放矢，強化評價的針對性

教師對學生的表現(xiàn)進行評價要因人而異，或直言不諱，或委婉含蓄，或嚴肅莊重，或熱情洋溢，富有針對性，不能用“一把尺”衡量全部學生。對學生微小的進步，也要給予肯定與鼓勵。當然，在表揚激勵的同時，還應(yīng)注意客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。當發(fā)現(xiàn)學生理解上有偏差時，教師要根據(jù)學生的參與表現(xiàn)及時進行反饋，準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題，通過有針對性的評價來引導學生。

4、讓作業(yè)評價成為改變學習態(tài)度和行為習慣的“劑”

第4篇：激勵在教育中的作用范文

【關(guān)鍵詞】激勵 評價

一、前言

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流”。又如德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。

因此，怎樣利用合理適度的激勵性口頭評價對小學語文的相關(guān)教學發(fā)揮應(yīng)用的作用呢？下文將從幾個方面進行探討。

二、激勵性口頭評價存在的誤區(qū)

近年來，越來越多的人倡導賞識教育，并將激勵性口頭評價運用于教學實踐。誠然，激勵性口頭評價在發(fā)揮學生學習積極性，激發(fā)學生學習興趣方面的確起到了比較大的作用，但是過猶不及，過分的激勵也常常使課堂陷入評價的誤區(qū)。

（一）居高臨下的敷衍式評價

語文教學應(yīng)該是師生之間教與學的雙向交流，而某些教師由于深受“師道尊嚴”傳統(tǒng)思想的影響，往往放不下架子，口頭評價平淡而缺乏真誠，為評價而評價，這樣的口頭評價往往是單向的、干癟的，無法引起師生之間的情感交流，因此這樣的課堂也就常常顯得索然無味、死氣沉沉。

（二）不加甄別的老好人式評價

有的教師認為既然課程標準要求教師關(guān)注學生在語文學習中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心，提倡鼓勵，反對批評，那么我就干脆多表揚、不批評，立意雖好，但由于在實際教學中沒有注意到知識點的難易之分及學生的個性差異，一味“好”“好”到底，結(jié)果由于鼓勵太多太濫，每個回答的孩子，無論自身水平的高低和問題的難易，都得到充分的贊揚，結(jié)果反而使口頭評價貶值，失去了其應(yīng)有的激勵作用。

（三）與學生知識需求脫節(jié)的口頭評價

新課程改革的開放式教學使孩子的思維被充分激活，課堂教學呈現(xiàn)出前所未有的生機和活力。這時，由于有些教師已習慣于過去“一言堂”式的教學，思維形成定勢，往往抓不住孩子靈活多變的思維主線，這樣的口頭評價由于沒有抓住評價時機，往往很不到位，常常錯過一個精彩的知識衍生點，失去知識拓展的機會，最終不能實現(xiàn)口頭評價應(yīng)有的導向功能。

三、激勵性口頭評價的目標

口頭評價：是與在小學語文課堂教學中，師對生、生對師、生對生的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。

激勵性口頭評價：“激勵性”既是一種評價的原則，也是一種具體的評價方式。“激勵性”作為一種評價原則，是以未滿足的需要為激發(fā)起點，不僅注重評價要激發(fā)的近期和遠期效應(yīng)，而是要把激發(fā)學生內(nèi)在的評價需要作為評價的重要任務(wù)，是把促進學生的發(fā)展作為重要動力。要求評價必須同評價對象的內(nèi)在需要相適應(yīng)，學生有了評價的需求，對評價者有了信任感，把評價作為自身發(fā)展的需要時，才能自覺評價，主動接受評價和評價他人，從而把外部評價轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要和動力。“激勵性”作為一種具體的評價方式，是指評價者在對客體的價值判斷基礎(chǔ)上，以激勵性的語言、鼓舞、喚醒被評價者的主動參與，以及對客體價值的重新評價的一種方式。

四、激勵性口頭評價的策略

數(shù)學課程標準提出“對學生語文學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展”。仔細分析課標，我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂口頭評價不僅應(yīng)該是師生情感交流的紐帶，更應(yīng)是課堂教學的催化劑和點金石。好的口頭評價可以使課堂教學生機勃勃，可以使孩子重拾自信，也可以使課堂教學峰回路轉(zhuǎn)，迭起。我覺得應(yīng)該做好以下幾點：

（一）要富有情感

在語文教學活動中師生之間若能產(chǎn)生情感共鳴，則能很好地激發(fā)學生的學習興趣，起到事半功倍的教學效果。特別是一些“學困生”，如果教師能夠在課堂教學中經(jīng)常關(guān)注他們、鼓勵他們，對他們恰當?shù)厥褂们楦屑睿屨鎼蹞軇訉W生的心弦，施以正確有效的學習方法，使他們真正發(fā)揮著課堂主人的作用。“騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍”，相信一定能獲得成功的喜悅。

（二）要情真意切

課堂口頭評價不僅是師生情感交流的紐帶，也是課堂教學的催化劑和點金石。在課堂教學評價過程中，老師要注意融入情感教育，做到心誠意切。獎勵學生最好的辦法是真誠的評價語言。教師一個鼓勵的眼神，一句鼓勵的話語，一次親切的握手，一個豎起的大拇指等等，都會讓學生久久難以忘懷。

（三）要把握時機

把握評價時機是實施成功口頭評價的關(guān)鍵。作為教師，首先要學會傾聽。把握學生瞬息萬變的思維主線，捕捉學生回答問題中隱含的知識契合點，只有這樣才能利用及時到位的口頭評價進行巧妙的引導，開拓學生的思維，做到知識的內(nèi)化。用富有情感的口頭評價適時撥開學生思維的迷霧，消除學生的畏難情緒，幫助其喚起探索知識的信心和勇氣。

（四）要巧用延時

在小學語文教學中，教師經(jīng)常對學生正在討論的問題，不是立即給予肯定或否定的評判，而是采取延時評價，以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒灒寣W生暢所欲言。教師只在學生處于“憤悱”狀態(tài)時，才適時給予點撥。

五、結(jié)束語

新課程倡導新的評價方法，關(guān)注學生學習語文的處境與需要，注重學生學習的發(fā)展與變化過程，使每一個學生具有學習語文的自信心和持續(xù)學習語文的能力。評價學生在課堂教學中的表現(xiàn)是新課程改革的重點之一，有什么樣的評價，就出現(xiàn)什么樣的語文課堂教學。作為一名在教育一線工作的教育者，我們有責任在語文課堂教學中正確地評價學生，呵護學生的自信心，并且在課堂教學的評價過程中不斷反思對學生的評價，從而真正激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，提高教師教育教學能力和促進教師自我價值的實現(xiàn)。

第5篇：激勵在教育中的作用范文

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù)；地理教學；學習興趣

一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)可以激發(fā)學生的學習興趣

心理學研究表明，興趣是學習的動力，是形成穩(wěn)固的學習內(nèi)驅(qū)力的前提。烏申斯基說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是一個人走向成功的開始，有人總結(jié)世界上數(shù)百名諾貝爾獎獲得者的成功因素，其中之一就是他們具有良好的興趣品質(zhì)，對所研究的科學事業(yè)有深厚的興趣。我國古代教育家孔子說：知之者，莫如好之者，好知者，莫如樂之者。一個人一旦對其所學的東西產(chǎn)生了興趣，便會迸發(fā)出驚人的學習熱情，從而會在學習活動中積極思考，努力獲取更多新知識。運用現(xiàn)代教育技術(shù)可以將文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，把靜態(tài)、枯燥的材料融入三維空間中，產(chǎn)生極其活躍的動態(tài)畫面，使教學更充實、形象、生動，刺激學生聽覺和視覺感官，給學生以耳目一新的感覺。多媒體導課可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍。如講《黃河》一節(jié)，播放黃河壺口瀑布波濤洶涌的視頻片段，同時教師聲情并茂地講解：有人說黃河是中華民族的母親河，因為她哺育了華夏兒女，為中華民族的發(fā)展做出了巨大的貢獻，也有人說黃河是一條害河，歷史上曾多次決口泛濫，給中華民族帶來了深重災難，怎樣看待黃河的功與過呢？我們首先來了解黃河概況。通過多媒體課件將學生帶入教學情境中，再適時地提出問題，引導學生思維，可極大地激發(fā)學生的學習興趣。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠優(yōu)化課堂教學

現(xiàn)代教育技術(shù)可以提供形象直觀的演示，促進學生對事物的認識和理解；提供多種多樣的資源，擴展學生獲取知識的途徑和方法；提供便利的交流工具，有效地開展協(xié)商與討論，從而提高課堂教學效果。以教師制作的課件《地球的自轉(zhuǎn)》為例，課件運用GIF動態(tài)圖像結(jié)合Authorware 5.0軟件的移動圖標制作三維動畫，把地球繞軸自轉(zhuǎn)同時繞日公轉(zhuǎn)的宏觀運動情景展示在學生面前。課件編輯了地球自轉(zhuǎn)的有關(guān)AVI影像動畫，生動直觀地解釋了自轉(zhuǎn)方向、自轉(zhuǎn)周期、晝夜更替、地球形狀等宏觀現(xiàn)象。動態(tài)的圖象與畫面，讓學生容易區(qū)別自轉(zhuǎn)周期的恒星日和太陽日，分析晨昏線和晝夜半球產(chǎn)生的原因，懂得不同經(jīng)度的地區(qū)為什么地方時不同的道理，真正理解物體水平運動產(chǎn)生偏向、地球兩極稍扁及赤道略鼓都是由于地球自轉(zhuǎn)的緣故。翻滾式的菜單：自轉(zhuǎn)方向、自轉(zhuǎn)周期、晝夜更替、地方時差、地轉(zhuǎn)偏向、地球形狀及退出等的設(shè)計，不但使本課教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系列化、程序化，而且方便學生自學與復習。課件從不同角度展示地球運動的二維和三維空間模型，把宏觀的現(xiàn)象具體化，抽象的物質(zhì)直觀化，動態(tài)的過程形象化，繁雜的知識系統(tǒng)化，充分調(diào)動學生學習的主體參與性，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和實踐應(yīng)用能力，取得了顯著的教學效果。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)可以減輕教師的教學工作量

第6篇：激勵在教育中的作用范文

（長江師范學院，重慶 408100）

摘 要：思想政治教育是十分復雜的一項教育活動，而參與思想政治教育活動的個體對于思想政治教育則有著重大影響.作為個體的人必然要受到自身抑或是他人情緒情感的影響.因此，只有充分認識到情緒情感在思想政治教育中對教育者和受教育者的激勵、認知和塑造這三個方面的作用，在思想政治教育的態(tài)度上端正，內(nèi)容上滲透，方法上貫徹，從而使思想政治教育工作更好的開展.

關(guān)鍵詞 ：心理學；情緒情感；思想政治教育；作用；運用策略

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0087-03

思想政治教育是一項關(guān)于人的重要活動，而情緒情感也是人類心理過程的一個重要方面，它伴隨著認知過程而產(chǎn)生、發(fā)展、變化，并對認知過程有著重大的影響.換而言之，情緒情感產(chǎn)生于認知，又對認知起到了重大的反作用.在現(xiàn)代思想政治教育的過程中，情緒情感有著不容忽視的作用，它在一定程度上是人們認識的催化劑，也是人們認識的障礙物.因此，了解情緒情感的內(nèi)容、特點及其與思想政治教育之間的關(guān)聯(lián)，將情緒情感的相關(guān)理論切合實際地運用在思想政治教育的實踐過程中，深入探討情緒情感在思想政治教育過程中的重大積極作用，切實探索情緒情感在思想政治教育中的運用策略，使思想政治教育水平和程度從根本上得到提高.

1 情緒情感與思想政治教育

情感情緒是人類心理活動的重要方面，只有在充分了解其內(nèi)涵、特點、分類的基礎(chǔ)上才能找到與思想政治教育的切入口并把情緒情感運用到思想政治教育的過程中去，從而有突破性的提高思想政治教育效果.

1.1 情緒情感的科學內(nèi)涵

“情緒和情感可以看做是人對于客觀事物能否符合自身的需求與愿望、觀點而產(chǎn)生的一種或積極或消極的態(tài)度體驗.”①情緒和情感反應(yīng)的是人類自身主觀認識和客觀事物之間的一種關(guān)系，也可以說是一種主觀上的體驗，它伴隨著一定環(huán)境而產(chǎn)生，不同的環(huán)境對情緒情感產(chǎn)生的作用是不同的，而且依據(jù)認識個體的自身實際情況的不同可能會對同一環(huán)境同一事物產(chǎn)生不同的認識、不同的情感和不同的情緒狀態(tài).這充分體現(xiàn)出了情緒情感在個體上的差異性和獨特性.

1.2 情緒情感的特點

作為個體而言，情緒和情感的特點是不盡相同的，每個個體都會受生存環(huán)境的影響，并因其自身所處的生存環(huán)境而產(chǎn)生自己的情緒情感.個體之間的情緒與情感受環(huán)境、性格、他人等多方面的影響.但是就宏觀來看，情緒和情感儼然是有特點可循的.最主要的就是四種動力的特征，即度、即強度、復雜度、緊張度.例如在強度上有強和弱之分，度、復雜度以及緊張度亦是如此，這四個方面都表現(xiàn)出較強的兩極性，情緒和情感特點之間的共性也就在于此.

3 情緒情感的分類

由于情緒和情感的產(chǎn)生基礎(chǔ)、穩(wěn)定性和特點不同，所以情緒和情感的分類不能夠統(tǒng)一劃分，而應(yīng)該將情緒和情感分離開來進行劃分.

情緒的表現(xiàn)形式在實際生活中是多種多樣的，但是從總體上來看主要可分為四種，即快樂、憤怒、恐懼和悲哀.按照前文所說的情緒和情感的特點又可以把情緒分為三種，即心境、激情和應(yīng)激.心境是一種相對來說比較平緩持續(xù)時間比較長的情緒狀態(tài)；激情是一種相對心境來說持續(xù)時間比較短的情緒狀態(tài)；而應(yīng)激則屬于是在出乎意料的緊張情況下人的一種精神狀態(tài).

個體情感的種類是十分復雜的，在這里主要討論的是比較高級的具有社會性的情感，其可分為：道德感、理智感和美感.道德感是指用一定的道德標準去評價他人或自身思想和言行時所產(chǎn)生的一種特有的情感體驗.在不同時代人們對道德標準有著不有不同的定義和理解，我國現(xiàn)在處的社會主義階段，理應(yīng)崇尚愛國主義、集體主義，推廣見義勇為和互幫互助行為等.理智感是人在自身理智活動的過程中主動去認識、探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的一種主觀體驗.是人們認識世界和改造世界的內(nèi)在驅(qū)動力之一，是與人們認識所處世界、追求探尋真理的需要及需要的滿足緊密聯(lián)系的一種情感體驗.美感是指人在接觸到一個事物時，通過觀察得到的一種對于美的體會、理解和感受.

4 情緒情感與思想政治教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

思想政治教育是指“社會或者社會群體用一定的道德規(guī)范、思想觀念、政治觀念對其內(nèi)部成員施加有組織、有計劃、有目的的影響，使他們的社會實踐活動形成符合一定社會和一定階級所要求的思想品德.”②思想政治教育的主體和客體都是人，思想政治教育信息必須要通過教育主體才能夠傳授給教育客體，而受教育者只有通過自身的消化吸收和理解反思才能達到思想政治教育應(yīng)有的效果.因此，思想和感情二者都可稱得上是人思維活動的直接產(chǎn)物，在這一過程中，人的思維起到至關(guān)重要的作用，但顯然人作為一個個體，其在思想政治教育的過程中難免會產(chǎn)生這樣或那樣的情緒情感從而導致思想政治教育的實效性受到不同程度的影響.由此可以看出，兩者有密不可分的聯(lián)系.思想是情感的基礎(chǔ)和內(nèi)容，情感是思想的流露和表達.綜上所述，情感在思想政治教育實踐中所起的作用是十分重大的，③從而可以看出情緒情感和思想政治教育的關(guān)聯(lián)和切入口也在于此.

2 情緒情感在思想政治教育中的作用

人的情緒和情感始終貫穿于思想政治教育的全過程，在不同的階段對教育的主體和客體都有不同的方面、不同程度的作用，但是整體上來看，情緒情感在思想政治教育中的作用主要有激勵作用、認知作用和塑造作用這三個方面.

2.1 情緒情感在思想政治教育中的激勵作用

思想政治教育是一項極其復雜的工程，需要大量時間和精力的積累，是一項長期的工程.思想政治教育對象和教育者是思想政治教育過程中的兩個最基本的要素，而這兩個基本要素則決定著思想政治教育的成功與否.面對這樣一個工程浩大的思想政治教育體系和工程，思想政治教育對象和教育者在思想政治教育持續(xù)的過程中就難免會出現(xiàn)心不在焉等種種問題，此時就需要用正確合理的情緒情感對教育對象和教育者進行引導，以此實現(xiàn)思想政治教育的應(yīng)有效果.

情緒情感對于教育者的激勵作用.思想政治教育者的勞動在時空上具有無限量性的特點，其不僅需要付出大量的體力，而且需要在與眾多受教育者的交往過程中消耗極多的心力，面對教育者在教育過程中遇到的種種艱難困苦，再加上教育者在生活中可能面對的來自生活和家庭的壓力，教育者可能會出現(xiàn)一些心理上的問題，在這種情況下就需要教育者正確運用多種方式方法來調(diào)節(jié)情緒，保證自己處于一種比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，保持樂觀向上的心情.通過樂觀向上的情緒和高尚的情感來激勵自身促使其迅速走出心理陰影，早入投入到思想政治教育中，做好自己的本職工作.

情緒情感對于受教育者的激勵作用.教育對象具有廣泛性、層次性、主體性的特征，尤其是主體性的特征使其在思想政治教育的過程和落實中具有能動性和自主性.在思想政治教育過程中，并不一定就完全按照教育者的引導來進行思政道德品質(zhì)的構(gòu)建，因此，就需要充分發(fā)揮情緒情感的激勵作用，使受教育者通過主動與教育者溝通等方式緩解自己內(nèi)心的疑惑，促使自己擁有一個良好的心境，坦然面對教育過程中已有的價值觀念與所學的價值觀念之間的差異，學會調(diào)適自身心態(tài)，實現(xiàn)自我教育并逐步達到思想政治教育的最佳效果.

2.2 情緒情感在思想政治教育過程中的認知作用

思想政治教育的過程本質(zhì)上是一個認知的過程，不僅是受教育者的認知過程，更是教育者的認知過程.在這個認知過程中，情緒對于主客體雙方都有著極其重要的影響，正面的情緒對于主客體而言有著積極的影響，相反的，負面情緒對于主客體而言亦有著消極的影響.

情緒情感對教育者的認知作用.在思想政治教育的過程中，思想政治教育者不僅要傳授思想政治教育信息，并且在傳授思想政治教育信息之后，還要進行自我認知，反思自身在思想政治教育過程中存在的不足并尋求改正的辦法.如果教育者擁有正面的情緒情感，能夠在自我的認知過程中及時發(fā)現(xiàn)自身的不足并尋求改正方法從而達到自身的發(fā)展和完善，這就稱得上是認知的正面作用.反而言之，如果是負面的情緒就會對教育者的認知產(chǎn)生不良的影響，例如因覺得自身技能不足產(chǎn)生自暴自棄等不良心理進而影響其終身發(fā)展.

情緒情感對受教育者的認知作用.受教育者在思想政治教育過程中的認知主要是指對于某種價值觀人生觀的認知.在這一個過程中，情緒情感對于認知有著十分重要的影響.正面的情緒情感會促使受教育者樂于認知并接受教育者所傳授的知識，反之負面的情緒情感會嚴重影響受教育者的認知水平，不利于受教育者自身思想道德水平的提高.

2.3 情緒情感在思想政治教育過程中的塑造作用

對于教育者而言，情緒情感有使其自身的思想道德價值觀重塑的作用，但這是思想政治教育過程中的次要部分，重要的部分應(yīng)該是其對于受教育者的思想道德觀的塑造.“思想教育最根本也是最核心的目的就在于培養(yǎng)人們鞏固的道德品質(zhì)，是一種長久的品質(zhì)而不僅僅是短時間內(nèi)數(shù)次的道德行為.因此，讓受教育者有著堅定的道德意志和道德信念可作為思想教育中一個極其重要的重要環(huán)節(jié)給予高度重視，因為一個人只有擁有了堅定道德意志和道德信念，才能養(yǎng)成正確的道德習慣.”在受教育者自身價值觀念的塑造中，情緒與情感可以起到很好的幫助作用，因此在某種意義上說，情緒與情感在受教育者價值觀的形成過程中有著重要的塑造作用.情緒和情感在思想政治教育中會影響著受教育者的心態(tài).“情感尤其是道德情感的形成，能夠為教育對象提供強有力的內(nèi)心情感支柱，促使教育對象發(fā)自內(nèi)心地自覺地按照社會要求的道德規(guī)范指導自己的社會行為.”④由此可見，情緒和情感對于受教育者的思想道德價值體系的形成有著塑造的作用.

3 情緒情感在思想政治教育中的運用策略和方法

思想政治教育的過程是教育者有組織、有計劃、有目的地將思想政治教育信息傳送給受教育者已到達社會所要求的思想道德品質(zhì)的過程.情緒情感又貫穿于思想政治教育的全過程，因此，情緒情感在思想政治教育中的運用應(yīng)該在思想政治教育過程中的各個要素上來體現(xiàn)，主要有以下幾個方面.

3.1 用正面的情緒情感積極引導教育者，促進教育者自身素質(zhì)的全面提高

思想政治教育主體要想有效的開展思想政治教育，必須擁有較高的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、思想素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、生理心理素質(zhì)等.只有具備了這些素質(zhì)才能保證思想政治教育過程的順利開展.用積極向上的情緒情感引導教育者在自覺主動的加強政治學習，塑造個體人格，堅定自身的思想信仰，養(yǎng)成健康的心理和生理素質(zhì)，最終實現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提高，為開展思想政治教育打下堅實的基礎(chǔ).

3.2 將情緒情感教育融入到思想政治教育中，作為思想政治教育的內(nèi)容

思想政治教育的內(nèi)容是多種多樣的，但在總體而言是符合社會發(fā)展需要和統(tǒng)治階級發(fā)展需要的.如果想要情緒情感在思想政治教育的過程中發(fā)揮更大的作用，一個最主要的策略就是要將情緒情感教育融入思想政治教育的過程中去，將其作為思想政治教育的主要內(nèi)容，讓受教育者和教育者明白情緒情感的重要地位及其對思想政治教育的影響進而反作用于思想政治教育的過程，提高思想政治教育的有效性.

3.3 在思想政治教育的方法的運用上，要重視情感情緒手段的應(yīng)用

情緒情感在思想政治教育中有著重要的激勵作用，在這一過程中過程中不該局限于傳統(tǒng)的思想政治教育方法，應(yīng)該借鑒心理學的相關(guān)知識，積極探索思想政治教育的新方法，這其中就需要靈活運用情緒和情感.在思想政治教育的過程中，教育者在選擇方法時，可以以景生情、以情生情、寓教于樂，充分考慮各種受教育者的不同需求，引導受教育者在思想政治教育的過程中重視情緒情感的作用.教育者要不斷的激發(fā)受教育者的學習興趣，在激發(fā)出受教育者的興趣之后，讓受教育者深刻體驗到學習思想政治教育的愉快，這就使思想政治課題的教育寓樂于學，從而提高思想政治教育的實效性.

3.4 主客體雙方重視情緒情感作用，創(chuàng)造良好的思想政治教育環(huán)境

思想政治教育的環(huán)境既包括社會方面也包括自然方面，但是這些環(huán)境中還有一個十分重要的因素就是人創(chuàng)造的因素，比如或輕松或緊張的交談環(huán)境，在一定程度上，都有人的因素參與其作用.在思想政治教育的過程中，教育者要用一絲不茍的態(tài)度和良好的精神狀態(tài)去主動關(guān)心受教育者，在面受教育者的問題時，不能粗糙對待更不能不管不問，而要妥善處理.受教育者在思想政治教育過程中，要保持一種正面的情緒和情感，在面對思想改造中遇到的問題時，更應(yīng)該樂觀積極的向老師詢問，向同學交流，使教育者和受教育者彼此努力、共同提高.

綜上所述，在分析情緒情感的內(nèi)涵特點即分類后，認識情緒情感與思想政治教育之間的關(guān)系及其在思想政治教育中正確運用情緒情感的必要性后，努力將情緒情感教育融入到思想政治教育中，使之成為思想政治教育的重要內(nèi)容；在思想政治教育方法運用的這個問題上，則要重視對情緒情感手段的應(yīng)用，找到思想政治教育與情緒情感之間的切入口和突破口，提高思想政治教育的實效性，進而達到營造良好思想政治教育環(huán)境的長期目標.

注 釋：

①胡凱.現(xiàn)代思想政治教育心理研究[M].長沙：湖南人民出版社，2008.141.

②張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2007.4.

③邵軍.情感在思想政治教育中的作用及其實現(xiàn)途徑[J].重慶交通大學學報（社科版），2011（5）.

④盧鵬.論情感在思想政治教育過程中的作用及策略[J].高教研究與實踐，2011（1）.

參考文獻：

（1）胡凱.現(xiàn)代思想政治教育心理研究[M].長沙：湖南人民出版社，2008.141.

（2）張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2007.4.

（3）王振興，朱如珂.心理學在思想政治工作中的運用[M].北京：中國國防大學出版社，1986.8.

（4）盧鵬.論情感在思想政治教育過程中的作用及策略[J].高教研究與實踐，2011（1）.

第7篇：激勵在教育中的作用范文

[關(guān)鍵詞]道德教育班級管理

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）270119

中國傳統(tǒng)的“道德”乃是“道”與“德”兩個詞的綴合，“道”、“德”具有豐富的層次性和深刻的內(nèi)涵，實質(zhì)上是一種包括自然、社會與人生的多層面及多維度的動態(tài)生存方式。這對當今班主任的班級管理具有重要的啟示：首先是樹立多維“道德”觀；其次是構(gòu)建開放式、多層次的班級建設(shè)體系；再次是建立內(nèi)涵豐富、多層次的道德教育內(nèi)容體系；另外是強調(diào)道德教育中個體的動態(tài)參與性。主要做法如下。

一、推崇“仁愛”，追求班集體人際和諧

傳統(tǒng)道德教育中的仁愛是寬仁慈愛，有愛護、同情的意思，是孔子認為的理想人格，在班級中推崇“仁愛”，使得學生與學生之間彼此尊重與關(guān)懷，知道善待別人。我們的班集體人人做到對他人寬仁慈愛，有愛護、同情之心，受到這種好的環(huán)境的影響，讓大家彼此尊重他人，有益他人，不加害于他人，和諧共處，用仁愛為正確處理人際關(guān)系提供準則，為人際關(guān)系的協(xié)調(diào)指明正確的方向，從而將道德情感轉(zhuǎn)化為道德行為并升華至道德義務(wù)。這種傳統(tǒng)道德教育對班級管理有著積極意義，對培養(yǎng)學生良好的思想品德有著積極影響。

二、倡導言行一致，引導班級學生恪守誠信

傳統(tǒng)道德教育中儒家“誠信”思想的內(nèi)涵主要有三點：首先是以“誠”為真實無妄的本然之道；其次是以“誠”為道德之本、行為之源，而以“信”為德目之一；三是重視“誠”的實踐，強調(diào)言行一致、知行合一。在班級中開展“誠實守信，言行一致”活動，使學生對于誠信有明確的認識，使學生在今后的學習生活中樹立以誠信為本、言行一致的思想。努力學習，讓學生深刻認識到“誠實” “守信”在學習、生活中的重要意義，教育學生從小事做起，從現(xiàn)在做起，自律自愛，完善自我，文明考試，深刻認識到誠實守信、言行一致是我們中國的傳統(tǒng)美德，大家一定要發(fā)揚光榮傳統(tǒng)，做一個誠實守信的文明學生。

三、講求謙敬禮讓，形成攜手奮進的良好班風

繼承和弘揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)道德教育的很多內(nèi)容及觀點，都與目前中小學思想道德教育的內(nèi)容是一樣的，在學習和生活中應(yīng)不矜能、不伐善，先人后己，保持謙虛低調(diào)。面對道德高尚、品質(zhì)優(yōu)秀的人，要虛心學習，做到見賢思齊；面對他人的過失、缺點，要設(shè)身處地給予體諒和包容，誠心誠意地進行提醒和幫助。戮力同心、同舟共濟，在他人有困難時及時解急救難、雪中送炭。謙敬禮讓、幫扶互助的友善風氣在人們之間流轉(zhuǎn)和傳遞的是溫情與愛心，能消除隔閡、融冰化雪，使人如沐春風。美德的形成在很大程度上跟一個人所處的周圍環(huán)境有關(guān)，好的環(huán)境可以使人受到潛移默化的影響，逐漸培養(yǎng)好的思想品質(zhì)，不好的環(huán)境可能會使人受到壞的影響。學生是組成班級的個體，學生之間謙敬禮讓、幫扶互助、志同道合才能形成攜手奮進的良好班風。

四、提倡尊師重道，弘揚傳統(tǒng)美德

第8篇：激勵在教育中的作用范文

“所有智力方面的工作都要依懶于興趣。”計算機多媒體的屏幕顯示內(nèi)容動感強，相對其他媒體更富吸引力和滲透力。如在教學物理的入門篇時，傳統(tǒng)教學只能以書本為主，讓學生自學為主，學生感覺“沒勁”。應(yīng)用多媒體課件，可以為學生展示各種高新技術(shù)的資料與圖片，結(jié)合科學家的照片讓學生了解科學家的成才之路，知道他們對人類所作的貢獻，讓學生從動感“電影”中知道：社會的需要，促進了物理學的發(fā)展，物理學的發(fā)展，推動了人類社會的進步。許多科學家為了社會的發(fā)展、人類的進步作出了巨大貢獻，作為學生應(yīng)該學好物理，肩負起建設(shè)祖國的重任，從而激發(fā)學生學習物理的興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強烈求知欲，努力去獲取物理知識。

二、CAI物理教學可以彌補物理實驗的不足

物理教學最基本的方法是物理實驗。有些物理實驗由于條件限制在課堂教學中無法演示，學生就無法理解，但我們應(yīng)用CAI，教學效果就大不一樣了。比如介紹浮力產(chǎn)生的原因這部分內(nèi)容時，我們可以應(yīng)用多媒體的三維動畫進行動態(tài)的模擬演示。以浸沒在水中的木塊為例進行分析，問：木塊受哪些力呢？揭示物體受到浮力與重力兩個力的作用，其中重力是由于地球吸引而使物體受到的力，而浮力是怎樣產(chǎn)生的呢？接著分析液體中的木塊其實各個方向均受到液體的壓力作用，但液體內(nèi)部不同深度處壓強不同，水平方向兩對表面所受壓力相互平衡，相互抵消；而上下兩個表面由于深度不同壓力亦不同，且向上的壓力大于向下的壓力，所以物體所受浮力為上下兩底面壓力的合力，最終得出F浮=F向上-F向下。

三、CAI物理教學可以突破物理教學的重點與難點

緊緊抓住教材的重點和難點是物理課堂教學中的基本要求，應(yīng)用CAI能夠?qū)崿F(xiàn)抽象到具體的轉(zhuǎn)變。如機械運動中的相對運動，就相對運動的內(nèi)容，我們可以應(yīng)用計算機來演示空中加油的情況

和等速救護的過程，配上聲音的效果，讓學生從聲音、圖像全方位感受，如置身于其情景，直觀地掌握該節(jié)的內(nèi)容。再如對于研究凸透鏡成像規(guī)律，我們可以在學生實驗的基礎(chǔ)上結(jié)合多媒體課件，讓物體沿凸透鏡主光軸從2f以外向凸透鏡移動得到不同的像，從而總結(jié)出易于學生記憶的規(guī)律，給學生留下特別深刻的動感印象。這樣，CAI為我們的物理學科突破了重點與難點，使教學更輕松、更形象、更生動，效果就更好。

第9篇：激勵在教育中的作用范文

關(guān)鍵詞：河南民辦教育 人口紅利 人才紅利

引言：隨著中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)提到日程，我省的經(jīng)濟發(fā)展將有更大的潛力和優(yōu)勢，而這些優(yōu)勢中我們必須看到的是我們的人口優(yōu)勢與受教育程度的矛盾。河南人口全國第一，但經(jīng)濟落后于沿海，受教育程度偏低。河南每十萬人中擁有大專以上學歷人口數(shù)量為 6398 人，低于全國平均水平，在中部六省中位列倒數(shù)第一，遠遠低于湖北的 9533 人與山西的 8721 人。

整體來講，科技和商業(yè)貢獻率低于沿海發(fā)達城市。低素質(zhì)勞動力無法與經(jīng)濟增長所需的人力資本相匹配，成為河南省經(jīng)濟增長的一大“瓶頸”。要想改變這一現(xiàn)狀，我們就必須認識到河南省人口紅利的隱憂，未雨綢繆，重視自身人力資本的積累，改善現(xiàn)有的人力資本結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)人力資本對經(jīng)濟增長的強大拉動。在此過程中，我省的民辦高校在擔任培養(yǎng)高技能人才，向社會輸送更多高技能高素質(zhì)人才，提高勞動力整體水平上，做出了很大貢獻，這為河南省人才紅利的到來開創(chuàng)了很好的條件。

一、河南教育的基本情況

河南的教育經(jīng)過多年發(fā)展有了很大的進步，但由于受經(jīng)濟、歷史等因素的影響，河南教育，特別是高等教育的發(fā)展在全國仍處于落后狀態(tài)，這極大地影響了河南人力資源質(zhì)量的提高，進而制約河南經(jīng)濟的發(fā)展。

二、河南省民辦教育對“人才紅利“形成的作用

現(xiàn)階段，我省僅依賴公辦教育來發(fā)展教育產(chǎn)業(yè)還不具備充分的條件。其中既有因國有資源規(guī)模的限制，也有因教育公益性的辦學方向限制，但最根本的制約因素，是公辦教育體制與開發(fā)教育產(chǎn)業(yè)所必須的市場化要求難以相互適應(yīng)。由于民辦教育更適應(yīng)市場化的要求，所以民辦教育對教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有舉足輕重的作用。

民辦教育是“窮國辦教育的必經(jīng)之路，可以說民辦高校承擔了一定的責任，也承擔了一定的社會義務(wù)，既滿足了人民群眾接受高等教育多樣化的需求，也在深化高等教育教學體制的改革方面產(chǎn)生了積極的影響。

（一）發(fā)展民辦教育是緩解教育供給落后于教育需求這一矛盾的有效途徑。民辦教育的發(fā)展，就起到了動員、組織、利用社會閑置教育資源的作用，使原來閑置的教育資源轉(zhuǎn)化為增量教育供給。在推動經(jīng)濟增長的意義上，民辦教育的發(fā)展不僅是滿足社會對教育的需求，而且是對社會經(jīng)濟資源的重新整合與配置。

（二）民辦教育通過提高勞動者素質(zhì)，培養(yǎng)多方面人才，進而提高社會就業(yè)率，推動經(jīng)濟增長。

現(xiàn)代經(jīng)濟理論的進步使人們認識到，教育與再教育是提高勞動者素質(zhì)、培養(yǎng)經(jīng)濟適用人才、調(diào)整勞動力供需結(jié)構(gòu)、緩解結(jié)構(gòu)性失業(yè)的根本途徑。在知識經(jīng)濟時代，由于技術(shù)創(chuàng)新的頻率加快，新學科、新行業(yè)、新需求、新市場不斷地出現(xiàn)，故而通過教育，緩解結(jié)構(gòu)性失業(yè)，提高社會就業(yè)率的要求顯得更為緊迫。

（三）民辦教育的發(fā)展為改善我國的勞動力和人才結(jié)構(gòu)提供了一條有效途徑。

它可以擺脫應(yīng)試教育的桎梏，可以根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，通過多元化、多層次辦學，提高勞動力的素質(zhì)，培養(yǎng)社會所需的人才，從而通過調(diào)整勞動者供給結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)社會就業(yè)率的提高。如果我們把教育視作一個產(chǎn)業(yè)，則民辦教育對社會就業(yè)率的提高就具有更廣泛的含義。民辦教育的發(fā)展，擴大了教育產(chǎn)業(yè)的規(guī)模，不僅其本身就能提供出更多的就業(yè)機會，而且在民辦教育發(fā)展的拉動下，也會在其它部門間接增加就業(yè)機會。

民辦教育的特點決定了它在教育觀念、教學方法、教學內(nèi)容等方面突破傳統(tǒng)教育體系，在調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、改良教育內(nèi)容、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才各方面有所創(chuàng)新。民辦教育在促進科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力方面可以彌補傳統(tǒng)教育的不足。

三.加大民辦教育改革力度，促進“人口紅利”向“人才紅利”的轉(zhuǎn)變

1. 進一步解放思想，營造良好的民辦高等教育發(fā)展氛圍

思想觀念的轉(zhuǎn)變，是制定政策、落實政策的先導，是營造民辦高等教育寬松的發(fā)展環(huán)境、促進民辦高等教育快速成長的關(guān)鍵。在人們傳統(tǒng)的思維中，民辦高等教育不能與公辦高等教育同日而語。實事求是地講，它們之間確實存在著較大的差距。但正是由于這種差距的存在，才更要求我們對民辦高等教育實施政策傾斜與扶持，為其營造良好的發(fā)展環(huán)境。當前，我們要從實踐“三個代表”重要思想的高度來認識民辦高等教育在我省經(jīng)濟與社會發(fā)展中的作用與地位。其一，民辦高等教育可以為社會培養(yǎng)大量人才，在推動生產(chǎn)力發(fā)展方面應(yīng)該大有作為。二，民辦高等教育在傳播文明、培養(yǎng)具有先進文化的建設(shè)者方面，與普通高等教育具有同等重要的地位。其三，民辦高等教育和廣大群眾的利益息息相關(guān)，在解決高等教育資源匾乏問題、最大限度地滿足人民群眾接受良好的教育等方面，發(fā)揮了重大作用，已成為我省高等教育體系的重要組成部分。因此，我們要進一步解放思想，更新觀念。轉(zhuǎn)變對民辦高等教育，求全責備的觀念，樹立主動服務(wù)和切實扶持的思想。為我省的人口紅利深入徹底的轉(zhuǎn)向人才紅利作出貢獻。

2.政府可以為民辦高校提供一定的財政資助，促進其健康發(fā)展

民辦高等教育的發(fā)展雖然以自籌經(jīng)費為主，但政府也要給予不同形式的財政支持。高等教育屬于“準公共物品”，無論是公辦大學還是民辦大學，其所推動的經(jīng)濟發(fā)展、技術(shù)進步、文化繁榮等為全社會所共享，其培養(yǎng)的人才為整個社會服務(wù)。政府對不同學校的資助會有所區(qū)別，但因為是民辦高校就不給予任何支持的觀點是錯誤的。印度學者邊拉克曾指出：國家不應(yīng)放棄資助高等教育的責任，國家對私立高等教育發(fā)展的財政資助有助于推動、激勵私人和社會團體的努力。因此，我們應(yīng)該重視政府對民辦高校的財政資助，通過貸款、免稅、設(shè)立基金會等不同形式減輕民辦高校的負擔。

參考：

1.《河南省民辦高等教育發(fā)展的基本思路》殷杰蘭，河南教育學院學報