教學實踐目的精選(九篇)

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第1篇：教學實踐目的范文

【關(guān)鍵詞】中職學校；電子電路設計；音響設計；創(chuàng)新教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

與中職學校的其他專業(yè)相比，電子專業(yè)對于學生的動手實踐能力要求更高。因此在進行電子電路設計課程的教學中，應當充分將理論與實踐結(jié)合起來進行教學。但是受教學資源和教學條件的限制，部分中職電子電路設計專業(yè)教學仍然以理論教學為主，只注重學生在CAD軟件上的操作是否熟練，而忽略了電子電路設計的實際應用。以下筆者就結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗，來談談電子電路設計實用性項目的創(chuàng)新教學方法。

1、開展實用性項目教學的必要性

一般來講，電子電路設計工作都是在CAD軟件上制作完成的，因此現(xiàn)如今很多中職電子專業(yè)在教學中往往只將教學實踐的重心放在培養(yǎng)學生的CAD制圖能力上，也就是說，中職電子電路設計教學除了進行理論教學以外，就是對學生進行CAD軟件應用能力培訓，并認為這樣就能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的電子電路設計人才。然而事實上卻并非如此，很多學生在進入企業(yè)進行實際生產(chǎn)時，仍然不能在短期內(nèi)掌握生產(chǎn)設計要領，實踐能力很弱。

基于此，我們應當了解到，電子電路設計課程的教學內(nèi)容不但要包括理論、CAD軟件，還要包括一些實用性項目，也就是要培養(yǎng)學生對于PCB板的設計能力，包括對PCB板的布局和布線進行合理設計，從而使產(chǎn)品設計達到相關(guān)質(zhì)量認證要求。

2、開展實用性項目創(chuàng)新教學實踐的方法

通常在中職電子電路設計課程的項目式教學中，包含了繪制單管放大電路原理圖、制單片機系統(tǒng)層次原理圖、繪制元件原理圖、單管放大電路PCB板設計、單片機系統(tǒng)PCB板設計、U盤PCB板設計和PBC封裝設計幾大項目。在本文中，筆者提出可以在此基礎上增設一個新的項目，即音響電路PCB板的設計項目。

之所以要提出在電子電路設計項目中增設音響電路設計，是因為當前的電子產(chǎn)品基本上都會配備語音系統(tǒng)，而電子產(chǎn)品的發(fā)展又是趨勢于輕巧、單薄的方向。也就是說，現(xiàn)代電子產(chǎn)品對電子電路板的密度要求越來越高，PCB板的密度大小、精度高低都直接決定著其性能好壞。而在PCB板的設計中，若布線過于緊湊，會出現(xiàn)嚴重的干擾，因此要增大密度，就必須要提高PCB板的抗干擾能力。為此，我們應當將音響電路PCBLAYOUT設計也作為電子電路板設計的一個重要項目內(nèi)容。

3、基于實用性的音響電路設計項目實踐

音響電路的PCBLAYOUT一般由集合數(shù)字電路、模擬電路和高頻電路組成，在對其進行設計時應當充分考慮到電路板的使用穩(wěn)定性。而影響其使用穩(wěn)定性的主要因素有電源、接地和信號線處理等，這些因素對電路板的抗干擾性影響也較大。為此以下我們重點對這三個因素的實踐處理方法進行探討。

3.1電源的處理

在組合音響的使用電源種，運用到很多降壓、穩(wěn)壓電路，所以在做線路圖時就應當把他們分開。但是在選用降壓呵穩(wěn)壓電路時，必須要考慮到承受工作的電流問題，在同一組電壓給不同模塊時應當將磁珠分開。

3.2地線的處理

在做組合音響的地線處理時，必須要考慮的就是電流問題。

我們都知道一個原理，那就是電源從哪里來，那么底線就要回哪里去。比如一個5v的電源，它給CD部分供電，那么CD部分的地也要回到5v電源的地上，如果這個5v電壓是經(jīng)過12V降下來的，那么它的地也就再回到12V電源的地線上，都是一級一級串起來的，最后到總電源輸入的地上。

DA解碼芯片的地線、FM音頻輸出的地、DECK的地、AUX輸入的地、LINE IN輸入的地都應該直接接入到功放的地線上。很多時候，我們畫功放電路都會想到單點接地，都想把所有地都接入到濾波電源的電容上，認為這個地方的地是最干凈的，其實還是有局限性。因為AUX輸入的是音頻信號，電壓的幅度起伏不定，功放的電流波動也很大，也就造成功放的地不穩(wěn)定。

喇叭的地要接到電源地上，不能放在功放的IC地上，眾所周知，功放的IC地上是存在一定電壓的，如果把喇叭的地接放到這里，不僅輸出功率降低了，還相當于是吧喇叭的地與功放IC的地接在了一起，這樣使得喇叭的地變得更加不穩(wěn)定，電壓相對也起伏加大了。

3.3信號線的處理

在模擬功放里信號線已經(jīng)很少，一般只有聲道。

在音頻輸入輸中間要用地線隔開，最好音頻線的兩邊要用地線包起來。

LR聲道線上的濾波電容要離開得遠些（在音頻信號幅度很大的時候，這點影響很明顯）。相隔太近，容易引起失真，串音。

在電流很大的信號線電源及地線上可增加露銅區(qū)，在過波峰焊的時候露銅的地方會沾上錫，從而減少銅鉑上的阻抗，一般是在地線上，或者音頻輸出線上。

3.4音響產(chǎn)品的PCB工藝

貼片元器件基本上和MP3的工藝是一樣的。音響產(chǎn)品使用到插件的物料很多，所以在焊接上可能還會使用到波峰焊，因此在一些插件元器件中和貼片是不一樣的。

在一些大的焊腳上需要增加SOLDER缺口，以便過波峰焊的時候，不至于出現(xiàn)連錫，但是過波峰焊的方向一定要和缺口方向一致。

3.5認證

我們都知道，音響產(chǎn)品不比MP3和U盤，它還多了一個需要認真的安規(guī)UL。所以在選用器件時，一定要選擇過了UL認證的物料，還要選擇在認證時變壓器一定是沒有被浸漆的，在做安規(guī)測試時要有耐壓和過流保護作用的。如果選用好的變壓器，那么耐壓問題是不會出現(xiàn)的，在電路中增加保險絲，也是為了做過流的保護作用。

FCC，CE認證的處理方法基本上都是適用于音響產(chǎn)品的。此外就音響產(chǎn)品還有一種特殊的處理方法，就是在連接線上增加磁環(huán)。

4、結(jié)語

綜上所述，在中職電子電路設計的課程教學中進行實用性項目教學的創(chuàng)新和改進是非常有必要的，也是未來社會發(fā)展對中職學校人才培養(yǎng)提出的新的要求。作為電子專業(yè)的學生，不但要能夠充分掌握電子電路設計的理論知識和軟件設計方法，還要能夠與實際生產(chǎn)相結(jié)合，掌握生產(chǎn)中需要注意的設計要點。本文中提出在電子電路設計的項目教學中加設音響電路設計正是基于這種理論而提出的，希望能夠為廣大同行提供一些借鑒和參考，從而促進中職電子專業(yè)教學模式的改革和教學水平的提高。

參考文獻

[1] 趙永杰，郭英. 項目教學在電子線路CAD教學中的探索與實踐[J]. 吉林廣播電視大學學報. 2010（05）

第2篇：教學實踐目的范文

目標教學繼承我國的教育傳統(tǒng)，特別是近些年來教師改革的成果，借鑒吸收了國外現(xiàn)代化教育理論中有益的因素，如：美國教育學心理學家布盧姆提出的“教育目標分類”，掌握學習的理論等。在廣泛實驗的基礎上，形成了自己的理論體系、課堂教學模式和常規(guī)管理。

一、目標教學的理論

它有四個基本觀點：

（一）學生觀：

目標教學的本質(zhì)特點是：不斷的結(jié)合全體學生提供明確的發(fā)展方向，有效地幫助大多數(shù)學生實現(xiàn)教學目標，使他們始終充滿熱情，而又腳踏實地的一級級攀登，從而達到大面積提高教學質(zhì)量。

（二）差生觀：

目標教學的差生觀是：差生是由學習過程中的失誤積累造成的，避免差生出現(xiàn)的基本措施是，對學習過程中的失誤要及時進行提示和補救。

（三）教育觀：

教育使所有受教育者發(fā)展成為能夠適應社會發(fā)展需要的人，它需要所有學習成員的個性都具有完善的發(fā)展，主張社會功能和育人功能統(tǒng)一起來。

二、教學模式

是在一定的教學理論指導下，圍繞一個核心，按照各個要素之間固有聯(lián)系組織起來的教學結(jié)構(gòu)。

目標教學是以課堂教學模式為核心的教學體系，掌握目標教學模式主要是掌握它的要素及各個要素之間的關(guān)系，而不是進行有固定程式的機械化操作。

（一）制訂教學目標（在課前完成）

教學目標既是教的目標，又是學的目標，它是目標教學的奠基工程，它包括全冊教材的教學目標、單元教學目標及每一課的教學目標，具體層次是：

1、識記：

主要心理要求就是記憶。其主要內(nèi)容包括：概念、地名、事件、定義、定律、定理、公式、常數(shù)、史實、術(shù)語、基本儀器和用途，基本實驗方法、基本圖像法則等。

2、理解：

指初步掌握學習材料的由來及主要特征和知識間縱橫聯(lián)系，表現(xiàn)為對知識的解釋、轉(zhuǎn)換、判別和直接推斷等。其范圍包括：理解重要的事件、概念、模型、定律、公式的建立及轉(zhuǎn)換過程、解釋圖像、圖表及意義等。

3、直接應用：

指將所學知識運用于新情景的能力，達到這一級學習水平的學生，已具備初步解決問題的能力。其應用主要包括：能應用所學知識，如：應用有關(guān)概念、定律、公式、原理、法則等解決新情景下簡單的問題。

4、分析及綜合運用：

指由整體問題辨別各個局部或由各個片斷組成新的整體的能力。具體內(nèi)容包括：能根據(jù)所學知識，如：概念、定律、公式等通過分析、綜合解決一些復雜問題。

（二）、課堂教學程序

1、前提診測：

在學習新課之前，通過對本節(jié)課所必須預備的基礎的和相關(guān)性的知識與技能的檢驗，即診斷，從而銜接新舊知識，達到使全體同學都能進入學習新內(nèi)容的最佳準備狀態(tài)。（時間一般在課始幾分鐘之內(nèi)）。

2、展示目標：

這是目標教學獨特而顯著的標志之一，其目的是：使學生直接了當?shù)闹辣竟?jié)課自己應達到的標準，從而喚起學生的主體意識，充分發(fā)揮其導向激勵，強化控制作用，增強師生共識，區(qū)別高低層次，哪些目標可以自己達標，哪些目標需要導達，節(jié)省了學習時間（目標展示可在課前、課上或者核心目標先展示，基礎目標邊學邊展示等）。

（三）形成性評價與小結(jié)：（老師學生可同時進行）

對每節(jié)課特別是每個單元教學之后，都要進行形成性檢測及評價小結(jié)，目標是評價學生掌握學習目標的程度，通過評價統(tǒng)計分析，掌握學習質(zhì)量的數(shù)據(jù)，改進教與學，形成性測試通過率一般必須在85%以上。達不到這個指標需通過補救達標之后，才能進行下一個單元。

三、目標教學常規(guī)管理

目標教學管理的意義在于：一方面它能把現(xiàn)代教育理論應用到教學實踐中去。另一方面，它能把廣大教師和領導組織起來，把教學實驗有計劃，有步驟的推廣開來，取得實效。

它包括以下幾個原則：

1、目標性原則；

目標性原則是目標教學的支撐點，缺乏教學目標的任何教學活動，都不叫目標教學。它強調(diào)“四性”即科學性，實踐性，層次性和可測性。

①科學性，又叫客觀性，就是說一方面教學目標的設計要以大綱為依據(jù)，是大綱的具體化，另一方面教學目標的設計必須以教材為依據(jù)，是教材內(nèi)容的提要和概括。

②實踐性，又叫操作性，即是說教學目標有明確的訓練要求，讓學生在動手、動口、動眼、動腦活動中，加強雙基培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，要對每個環(huán)節(jié)的訓練結(jié)果提出明確的操作要求，并作出具體可見的規(guī)定。

③層次性，又叫有序性，就是說我們制訂的教學目標，由低到高、由易到難、由淺到深、由簡到繁、由簡單能力到綜合能力要符合學生的認識深化規(guī)律與能力的培養(yǎng)規(guī)律。

④可測性，又叫外顯性，主要是通過檢測落實，有利于課堂教學中的反饋與矯正，也有利于貫徹因材施教原則，保證大部分學生實現(xiàn)既定目標。

2、客觀性原則：

即要求教師的教學，必須按照學生的認識規(guī)律，心智規(guī)律及生理規(guī)律去組織教學的全過程，一是教師要把教學目標盡可能的外顯給全體學生，鼓舞學生的主動精神；二是教師一邊教一邊回頭看，讓95%的學生跟著教師走；三是教師要分層次教學，既讓優(yōu)生有高層次的思維空間，也要讓差生有思維的水平空間，完全按教與學的客觀要求組織一切教學活動。

3、過程性原則

傳統(tǒng)性教學的基本功能是只管結(jié)果，而目標教學的基本功能是管過程，可以這樣說，傳統(tǒng)教學是“秋后算帳”而目標教學是“日清月結(jié)”。即學生對知識的達成過程中，對多少、錯多少、學生當場知道，也當場反饋到教師那里，該堂需矯正與補救的，教師也可當堂或課下即時補救，透明度高。

第3篇：教學實踐目的范文

關(guān)鍵詞 園林建筑設計 項目教學法 實踐項目

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.067

Application of Project Based Learning in Designing Practical

Project for “Landscape Architecture Design”

HUANG Jichuan， ZHOU Rong

（Department of Landscape Architecture， Foshan University， Foshan， Guangdong 528000）

Abstract The teaching effect of landscape architecture design isn't ideal because of the disjunction between the traditional teaching mode and the contemporary landscape design procedures and requirements. Professional skills and learning efficiency could be improved by the application of project based learning in designing practical project for landscape architecture design， which is based on real project of employment position， aiming professional skills training and combining specialized courses. The students' comprehensive quality could be enhanced as well.

Keywords landscape architecture design； Project Based Learning； practical project

0 前言

項目教學法（ Project Based Learning， PBL） ，也稱為“基于項目活動的研究性學習”，是為師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它是“行為導向”教學法的一種。項目教學法將實際項目帶入課堂，以學生為主體，通過教學特別是實踐項目與實際工程的密切聯(lián)系，使學生的學習更加具有針對性和實用性。

“園林建筑設計”課程是園林專業(yè)一門實踐性很強的綜合性專業(yè)課程，課程目標是培養(yǎng)學生的核心專業(yè)技能，側(cè)重于學生專業(yè)實踐能力和團隊精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“園林建筑設計”實踐教學項目設計與當代風景園林規(guī)劃設計的步驟和要求差距甚大，一般是根據(jù)教材的章節(jié)安排，分割為亭、廊、花架等不同單體建筑獨立進行，每個單獨的項目都要求學生完成一整套的設計成果。從以往的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然師生在實踐教學中花費了大量的時間和精力，獲得的實踐成果卻零碎不成整體，深度也只能達到概念設計、個別能夠達到方案設計階段，根本無法達到施工圖設計階段，對學生的職業(yè)技能訓練也僅停留在比較粗淺的水平，導致實踐教學的效果并不理想。

1 基于項目教學法的“園林建筑設計”實踐項目設計思路

基于項目教學法的“園林建筑設計”實踐項目設計通過整合傳統(tǒng)教學中碎片化的實踐內(nèi)容，打破各門課程之間的藩籬，將涉及不同課程的理論知識和不同就業(yè)崗位的專業(yè)技能組合在一起，從而克服傳統(tǒng)教學方法所造成的知識和技能條塊分割，達到培養(yǎng)學生以創(chuàng)新和設計能力為核心的專業(yè)技能，全面提高學生綜合素質(zhì)的目的。

1.1 以就業(yè)崗位與專業(yè)技能為先導

本科教學的課程設置都是以學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)為目的的，“園林建筑設計”實踐項目的設計應當注重培養(yǎng)相應就業(yè)崗位專業(yè)技能。從近幾年的初次對口就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，從事方案與施工圖規(guī)劃設計工作的約占59.2%，從事施工現(xiàn)場技術(shù)管理工作的約占23.7%，從事概預算與招投標工作的約占10.5%，從事苗木生產(chǎn)養(yǎng)護工作的約占6.6%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，從事設計、施工及概預算、招投標工作的園林專業(yè)學生所占比例較高，合計達到93.4%。在實踐項目設計時，就應當以培養(yǎng)園林專業(yè)學生在未來就業(yè)崗位上所需的團隊協(xié)作、手繪表達、計算機、景觀材料、工程結(jié)構(gòu)等方面的根本目的（表1）。

表1 就業(yè)崗位與專業(yè)技能

1.2 整合不同課程的理論知識

園林專業(yè)的“園林建筑設計”一般安排在第4、5學期，其先修課程包括“測量學”、“設計初步”、“園林工程制圖”等，分別培養(yǎng)了學生工作時需要的現(xiàn)場勘察、立意構(gòu)思、手繪表達、工程結(jié)構(gòu)和景觀材料等多方面的理論知識和操作技能。實踐項目的設計不僅僅考慮本門課程的知識技能，還應當在教學過程中將之前的所有課程涉及的各項知識技能整合在一起，通過實踐加以錘煉，并為后繼的課程和實習打下扎實的基礎。

1.3 根據(jù)實際工作步驟重組實踐教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的“園林建筑設計”實踐教學項目是根據(jù)教材的章節(jié)安排，分割為亭、廊、花架、小品、公園大門、茶室、廁所的設計等碎片化的不同單體建筑獨立進行。這樣的設置雖然能夠全面覆蓋不同類型的園林建筑，但在有限的課時下每個項目成果學生最多只能做到方案設計的深度，還加重了教師的批改工作量。單體建筑設計訓練的方式也與實際工作的步驟完全不同。當代風景園林規(guī)劃設計的步驟一般包括場地分析、概念設計、方案設計、施工圖設計等不同階段，單體建筑如公園大門的設計要受到完整公園項目的性質(zhì)、人流量、外部交通等因素綜合影響，同時大門的設計進程也要與公園項目的設計進度保持一致，極少存在單獨設計建造園林單體建筑的情況。重新組合后的實踐教學模K應當以園林專業(yè)現(xiàn)實工作的內(nèi)容和步驟保持一致。

1.4 基于項目教學法的“園林建筑設計”實踐項目

以園林專業(yè)核心崗位最常見的工作項目“小游園的規(guī)劃與設計”作為參考，將實踐教學項目按照實際工作中設計項目的步驟分解成五個部分（表2），把傳統(tǒng)實踐教學里的各個細分內(nèi)容分解、組合并融入其中，每一個模塊都要求學生完成亭、廊、花架等單體建筑相應深度的階段性成果，融合專業(yè)技能訓練及先修課程的理論知識，教與學的過程與實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程相吻合。新的實踐項目更使學生能夠在教學結(jié)束時完成一個比較完整的規(guī)劃設計作品，讓學生在實現(xiàn)自我價值過程中獲得成就感，提升學生對專業(yè)學習的興趣。

表2 基于項目教學法的“園林建筑設計”實踐教學項目

2 基于項目教學法的實踐教學效果

2.1 提高了學生的學習效率

現(xiàn)代風景園林學是融自然科學、工程技術(shù)與人文學科于一體的極其綜合的學科，涵蓋面極其廣泛。在傳統(tǒng)教學方法下，每門課程都有自己成體系的理論知識和專業(yè)技能需要掌握，使學生除了在各門課程的學習過程付出大量的時間外，特別是還需要為這些理論知識和專業(yè)技能的融會貫通付出額外的精力。項目教學法打破傳統(tǒng)的條塊分割，直接在實踐教學項目中提出要求，在教學過程中激發(fā)學生的自主學習興趣，能夠在踐過程中融合先修、同修課程的知識和技能，還能夠為后繼課程的學習打下堅實的基礎，大大地提升了學習效率。

2.2 提升了學生的職業(yè)技能

作為以應用型人才培養(yǎng)為目標的地方本科院校，將實踐教學過程與工程項目充分地融為一體，使教學內(nèi)容更貼近實際工作的內(nèi)容，熟悉相關(guān)工作的流程，才能讓學生的職業(yè)技能的得到全面培養(yǎng)，提升就業(yè)競爭力?；陧椖拷虒W法的“園林建筑設計”實踐項目不再局限于培養(yǎng)學生在園林建筑單體上的創(chuàng)意、設計能力，而要求學生在融合不同課程的理論知識的基礎上，深入錘煉立意構(gòu)思、手繪表達、景觀材料、園林植物和工程結(jié)構(gòu)等多方面專業(yè)技能，真正培養(yǎng)了學生未來進入就業(yè)崗位團隊協(xié)作、解決問題的綜合能力。

2.3 實踐教學效果反饋

通過2012、2013兩個年級園林專業(yè)“園林建筑設計”課程的教學實踐，后繼課程的教師反饋認為學生的理論基礎與專業(yè)技能都得到了很大的提高。而通過校外教學實踐基地對2012級學生畢業(yè)實習情況的反饋意見反映，不僅學生的實際操作與動手能力有了很大的提高，在職業(yè)認知、自我定位、團隊協(xié)作等綜合素質(zhì)也更加全面，達到甚至超過了企業(yè)對實習生的需求。

3 結(jié)語

從教學實踐的經(jīng)驗來看，基于項目教學法設計的“園林建筑設計”實踐項目，通過圍繞核心就業(yè)崗位的實際項目，以專業(yè)技能培養(yǎng)為目標，整合不同課程的理論知識，能夠達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。在教學實施過程中，也應當有充分的教學準備，并在學生分組、教學進度控制、考核評價等方面模擬真實項目運行過程來進行實施，才能達到最佳的教學效果。

基金項目：佛山科學技術(shù)學院教學研究項目、佛山科學技術(shù)學院創(chuàng)新強校工程專業(yè)綜合改革項目

參考文獻

[1] 賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（22）：43-44.

[2] 陳妍.項目教學法在高校課程教學中的研究――以《室內(nèi)裝飾材料》課程教學為例[J].中國教育學刊，2013（S4）：114-115.

第4篇：教學實踐目的范文

傳統(tǒng)教學往往更重視傳授知識和技能，而相對忽視知識的運用與職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師更注重書本知識的講授，很難實現(xiàn)學生多元智能的構(gòu)建與形成。而項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，其核心追求不再是把教師掌握的現(xiàn)成的知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導下，學生尋找結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價。其學習的重點在學習過程而非學習結(jié)果。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，共同解決在處理項目中遇到的困難，從而增強興趣，調(diào)動積極性，提高能力。實施項目教學有助于學生熟悉統(tǒng)計工作過程，掌握用統(tǒng)計思維分析解決問題的方法，提高學生自主學習能力、實踐分析能力。為應對現(xiàn)代社會對多元智能人才的需求，高職統(tǒng)計學課程實施項目教學法有其必要性。

一、高職統(tǒng)計學課程項目教學法的具體實施

1.設計實用、緊扣專業(yè)的項目

教師應設計實用、緊扣專業(yè)的項目。項目應根據(jù)內(nèi)容特點有所不同，小項目是單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的內(nèi)容則設計綜合性的項目。設計項目首先考慮設計的項目要包含全部教學內(nèi)容并盡可能自然、有機地結(jié)合多項知識點。其次，要針對學生的實際水平以及操作的可能性設計項目。最后，項目應為大多數(shù)學生喜愛、關(guān)注或與專業(yè)的學習緊密結(jié)合。教師應根據(jù)具體的培養(yǎng)方向來確立最合適的項目。

在統(tǒng)計學課程教學過程中，筆者設計了可以貫穿課程教學過程的綜合項目讓學生選擇：大學生就業(yè)情況調(diào)查、大學生消費情況及房地產(chǎn)市場價格調(diào)查（結(jié)合專業(yè)）實踐項目。項目的選取是基于這些是學生個體高度關(guān)注、興趣度高或是與專業(yè)結(jié)合的問題，而且有很強的實施性、可操作性，實施貫穿統(tǒng)計學整個課程教學過程，內(nèi)容包括統(tǒng)計設計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理與統(tǒng)計分析統(tǒng)計工作的四個工作過程內(nèi)容教學實踐，主題明確。

2.確立分組教學的單位組織學生實踐

分組教學是項目教學法常用的模式。特別是綜合性項目，項目涉及面廣，難度較大，有一定的綜合性，沒有小組的合作難于開展教學，實施分組教學，學生們各有所長，知識的互補性可以幫助他們解決有序組織活動，讓學生學會分工，分工是成功合作的基礎。

在統(tǒng)計學課程教學中，筆者在教學實踐中就根據(jù)班級情況以學生自愿的方式，讓學生在考慮合作性、互補性等條件下組合小組。分組前我們教師必須進行教學對象分析，要熟悉全班學生的基本情況，分組時可以根據(jù)分組的數(shù)量和成員的人數(shù)讓學生自由組合，然后教師根據(jù)情況適當引導調(diào)整。根據(jù)本人的實踐經(jīng)驗，一般每組3～6人，使每組好、中、差，不同特點的學生搭配合理，構(gòu)建互補型的團隊，培養(yǎng)學生的小組協(xié)作精神和團隊精神。

3.重視教師的有效指導

在學生完成項目過程中遇到困難時，教師應及時給予指導。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，也應該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

在學生完成項目的階段性目標和最終目標時，教師應加以點評。筆者在教學時，在學生互評基礎上，教師對學生評價結(jié)果進行總體評述，引導學生明確評價標準信息，評價過程也是，找出作品的差距，再與實際作品對照，發(fā)現(xiàn)具體問題，從而使學生掌握正確利用評價信息，反思學習效果及本課程應該掌握的內(nèi)容及技能。

4.教學考核評價

考核教學應主要包括：學生互評、教師點評、反思修改，做到了階段性評價與終極評價的結(jié)合，小組評價與教師評價的結(jié)合。要讓學生參與評價，小組自評、互評讓學生確定自己的成就，了解自己的優(yōu)勢與不足特別是自己的進展與目標的差距。同時，還要積極反思自己的思維方法與學習過程，以獲得持續(xù)成長的技能。

三、項目教學法實施過程中需注意的問題

1.系統(tǒng)考慮準備工作

1.1整合統(tǒng)計學課程教學內(nèi)容。目前使用教材及教學大綱的編寫、教學編排是按照學科體系安排的，比較注重知識的完整性、邏輯性，職業(yè)教育的最基本的目標就是使學習者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)，教學模式改變，為便于項目教學的開展，需要對課程知識根據(jù)工作任務進行整合，才能更好將理論與實踐融合，開展項目教學才能兼顧知識的掌握與能力的培養(yǎng)。

1.2系統(tǒng)設計教學項目內(nèi)容、實施方案及成績評定與考核量規(guī)等。筆者在課程中就設計了實施方案，在規(guī)定學時內(nèi)進行總體規(guī)劃，包括目標、內(nèi)容、實施進度、形式、操作程序、要求等。

2.重視實踐能力的培養(yǎng)的同時也不忽略理論知識的掌握

高職教育培養(yǎng)的是高技能人才，培養(yǎng)的學生既有熟練的技能也有扎實的專業(yè)知識。項目教學法的實際應用與理論講授應同時展開，交叉進行。按統(tǒng)計工作開展程序，做到教學過程中，理論先行、實踐驗證、重點提高知識運用能力，即讓學生掌握本步驟工作的指導知識要點，再在實踐活動中加以運用，使之具體操作有依據(jù)，工作質(zhì)量有標準，減少實踐活動中的盲目性，真正達到在理論知識教學中注重實踐性，而實踐性教學中則融會理論知識的運用，將理論講授與知識運用有機結(jié)合起來的目的。

3.注重突出學生的主體性

統(tǒng)計學課程在理論講授時仍以教師為主，但要注重突出學生主體性和教師引導性，在實踐性教學中應充分以學生為主體，包括學習小組的組建，調(diào)查對象、調(diào)查方法的選定，調(diào)查、整理、分析工作的開展，以及調(diào)查分析報告的撰寫，都應充分尊重學生的意愿，以學生為主體，以求學生真正地投入實踐教學活動。這樣有利于活躍理論講授時的課堂氣氛，促進師生間的雙向交流，達到提高教學質(zhì)量的目的。

4.客觀、正確地進行評價

客觀、正確的評價具有一定的導向性和激勵性，項目教學結(jié)束后，組織學生進行評價。恰當?shù)剡M行評價可以幫助學生客觀地分析活動中的優(yōu)缺點，讓學生掌握評價標準，也是促進學生課程知識、技能的提高的方法。

第5篇：教學實踐目的范文

本文主要簡單的介紹了項目教學法的內(nèi)涵和優(yōu)勢，通過對現(xiàn)階段我國中職數(shù)學教學中存在的問題進行分析，來探討項目數(shù)學法在我國中職數(shù)學教學中的應用，以保障我國中職數(shù)學教學的質(zhì)量。據(jù)此，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使其能將數(shù)學理論知識與實際生活中的應用相結(jié)合，以為學生日后的就業(yè)奠定基礎，提高學生的數(shù)學應用能力。

【關(guān)鍵詞】

中職數(shù)學；項目教學法；實踐應用

中等職業(yè)技術(shù)學校的教育最大的特點在于它是以就業(yè)為指導方向的教學。其所開展的所有課程項目都服務于學生日后的就業(yè)，致力于培養(yǎng)學生基本的就業(yè)能力和職業(yè)道德素質(zhì)。因而，在中等職業(yè)技術(shù)學校中，必須將理論與實踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應試教育。隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，中職學校也積極順應改革趨勢，致力于教學創(chuàng)新工作中。中職數(shù)學教學是素質(zhì)教育改革中的重要組成部分。教師為滿足社會對現(xiàn)代中職教育所提出的要求，必須調(diào)整數(shù)學教學目的，創(chuàng)新教學觀念，采用先進的教學模式，選擇更富有操作性的數(shù)學教學內(nèi)容，以將數(shù)學知識理論融入于專業(yè)技能的培養(yǎng)中。要充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習潛能，以滿足素質(zhì)教育的要求，進而實現(xiàn)中職數(shù)學教學效益最大化。

1 項目教學法的主要內(nèi)容和優(yōu)勢

項目教學法是于上個世紀被教育學者杜威所提出，其所創(chuàng)立的建構(gòu)主義學習理論主要強調(diào)學習建立于理解基礎之上，應該在實踐中進行學習。這種教學理論認為在學習中應確定自己的目標，并朝著這個目標不懈努力，不斷地完善自我。項目教學法充分體現(xiàn)了教師在教學過程中的主導地位，表現(xiàn)了教和學的緊密關(guān)系，重視教學相長。其是以學科中的基本性質(zhì)和概念為依據(jù)，制定相關(guān)的教學任務，并將其貫穿于整個教學過程中，以培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習潛能，讓學生能通過所學的知識解決實際問題。這種教學方法不僅能讓學生充分理解所學的內(nèi)容，擴展學生的知識面，還能優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的技術(shù)能力。

項目教學法在中職數(shù)學教學中的應用，具有其優(yōu)勢。數(shù)學課程的概念比較抽象，在理解上具有一定的難度，需要學生擁有較強的邏輯思維能力。但是中職學生的智力還未完全發(fā)育，數(shù)學基礎比較薄弱，在學習的過程中容易缺乏興趣，產(chǎn)生畏難情緒。項目教學法的應用則能有效地改善這一狀況，其能充分的調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在教師的引導下高效地解決數(shù)學問題，可增強學生對數(shù)學學習的信心。另外，項目教學法還能培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，對學生的數(shù)學學習具有重要的影響力。

2 現(xiàn)階段我國中職數(shù)學教學中存在的問題

現(xiàn)階段，在我國中職數(shù)學教學中存在著一些問題，還有待進一步改善和解決。雖然中職教育重視對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，但是在數(shù)學教學中仍然采用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學法，教學氣氛十分沉悶，學習效果比較差。其以教師為教學的中心，忽略了學生在數(shù)學教學過程中的主體地位，未能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以致于學生缺乏學習自覺性，對數(shù)學學習產(chǎn)生消極情緒。素質(zhì)教育中強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，提高學生實踐能力，而新課程標準中也明確提出要注重對學生數(shù)學應用能力的培養(yǎng)，但是在中職數(shù)學實際教學中，并未做到這一點。傳統(tǒng)的教學方法將數(shù)學學習局限于課堂內(nèi)，無法提升學生的邏輯思維能力，也不利于促進學生的就業(yè)。

3 項目教學法在我國中職數(shù)學教學中的有效應用

在我國中職數(shù)學教學中應用項目教學法，要結(jié)合中職學生的學習特點，選擇合適的教學項目，做到因材施教。在項目教學法的項目選擇上要謹慎，認真思考，不可隨意選擇。項目的選擇是否合適將會影響項目教學法在數(shù)學教學中的有效性。項目教學法充分體現(xiàn)了產(chǎn)、學、研一體化的特點。選擇教學項目的時候，一定要選擇與數(shù)學教學內(nèi)容相關(guān)的項目。要全面了解中職學生的學習狀況和個性特點，以數(shù)學教材為依據(jù)，選擇與之相應的實踐項目。另外，最好所選擇的實踐操作項目具有研究的空間。學生是數(shù)學教學中的主體，因而在選擇教學項目的時候，還要符合學生的興趣，興趣是最好的老師。選擇學生感興趣的教學項目，有利于學生積極主動地參與到項目實踐活動中，以實現(xiàn)數(shù)學教學目的。在選擇教學項目時，要考慮到學校的教學設施和教學條件，以保障項目教學的可實行性。

中等職業(yè)技術(shù)學校更重視的是對學生技術(shù)能力的培養(yǎng)，單純的傳授理論知識無法滿足學生對數(shù)學學習的需求。因而在實施項目教學法時，要選擇學生容易理解。與社會相關(guān)的教學項目，以幫助學生日后的就業(yè)。例如在學習集合這一單元時，教師可讓學生走進社會調(diào)查各行業(yè)的就業(yè)人數(shù)，并利用集合概念對其進行歸納整合，既加深了學生對集合概念的理解，又能讓學生了解社會就業(yè)狀況。

在完成教學項目之后，教師扮演好其輔助學生，對學生加以輔導，幫助學生梳理所學的知識點，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，讓學生創(chuàng)新思維，掌握好數(shù)學規(guī)律，從而提高學生的數(shù)學成績。

4 結(jié)束語

在中職數(shù)學教學中采用項目教學法，是中職數(shù)學新課程標準中的必然要求，是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的重要途徑，是提高中職數(shù)學教學效率的有效手段。項目教學法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，其改變了教師在教學過程中的主體地位，突出了教師的輔助作用，轉(zhuǎn)變了學生在數(shù)學教學過程中的被動學習狀態(tài)，要求教師重視對學生自主探究能力的培養(yǎng)。這種教學方法充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，將學生作為學習的主體，發(fā)散了學生的思維，能降低學生對教師的依賴性，促進學生獨立解決問題能力的提升?？偠灾?，項目教學法在中職數(shù)學教學中的應用，具有重要的實踐意義，有利于提高學生的數(shù)學應用能力，讓學生能將所學的數(shù)學知識熟練地應用于實踐生活中。

【參考文獻】

[1]李旭.中職數(shù)學項目教學法的實踐與應用[J].學園，2014，（3）

[2]鐘叢香.中職數(shù)學項目教學法的實踐與探究[D].上海師范大學，2012

第6篇：教學實踐目的范文

[關(guān)鍵詞] 項目實踐； 問題與對策； 分布式認知

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 王志軍（1956—），男，北京人。教授，主要從事教育技術(shù)學基本理論與實踐、多媒體畫面語言等方面研究。E-mail： 。

強化實踐教學環(huán)節(jié)是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方略，但在實際教學中往往被具體化為依托專業(yè)課程開展的基礎實驗、創(chuàng)新型項目實踐和面向?qū)嶋H工作的教育實習等。[1]近年來，天津師范大學教育技術(shù)系圍繞項目實踐教學進行了研究與實踐，取得了一定的成績。然而實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，梳理這些問題，分析問題原因?qū)τ诟纳茖嵺`教學、提高學習者實踐能力，進而促進我國高等教育的發(fā)展有積極的意義。

一 、大學生項目實踐開展中的問題

大學生項目實踐本質(zhì)上是一種基于項目的學習（Project-Based Learning），它是以學科學習概念為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決關(guān)聯(lián)問題的一種探究性學習模式。[2]在項目實踐中，學習者圍繞某個真實任務，利用各種學習資源，在問題解決中綜合各種學科知識，在體驗中內(nèi)化專業(yè)態(tài)度和道德。這種探究性的教學模式既能夠激發(fā)學生興趣、鼓勵學習者主動探索，又強調(diào)學習者對以往學科知識進行綜合，提高學生系統(tǒng)解決問題的能力，已經(jīng)成為基礎教育中一個比較成熟的教學模式，在高等教育中也以項目實踐的形式得到了比較廣泛的開展。然而，高等教育的特殊性使得大學生項目實踐中容易出現(xiàn)一些問題。

（一）項目主題來源的單一化

項目主題是大學生項目實踐的起點和最終歸宿，它往往表現(xiàn)為一個具體的任務，圍繞這個任務，學習者進行活動探究、制作作品、成果交流總結(jié)等。項目主題的選擇是教學活動目標能否達成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，并非所有問題都適合作為項目實踐的主題，一個好的項目主題至少應具備：（1）綜合性。主題應該包含各相關(guān)學科的知識內(nèi)容，項目實踐中學習者要以主題為載體獲得整合性的經(jīng)驗，所以主題經(jīng)常是跨課程的。（2）趣味性。項目實踐是一種典型的以學習者為中心的教學模式，學習者主動的探索是教學的關(guān)鍵，因此項目的主題應該具備趣味性，學習者樂于對主題進行探索、樂于完成項目任務。（3）層次性。一方面所有學習者應該能進入到項目研究中，另一方面有余力的學習者可以沿著這個項目深入挖掘，持續(xù)進步。（4）現(xiàn)實性。雖然項目實踐的根本目的是通過實踐活化學科知識，培養(yǎng)綜合實踐能力，但項目實踐的主題仍應關(guān)注實際問題，一方面只有實際問題才可能關(guān)注學生需求，激發(fā)學生興趣，另一方面項目實踐學習的最終目標是培養(yǎng)學生服務社會的能力，因此最終產(chǎn)品的社會效益和使用價值往往是評價項目實踐的一個指標。但是在實際工作中，靠個別指導教師很難找出這樣的項目主題，而項目主題的現(xiàn)實性要求又使得很多項目具有地域性的特點，不容易找到適合所有學校的項目主題。因此，很多時候?qū)W?；蛘摺凹兕}真做”，選擇一些假的項目主題讓學生做，或者將教師正在做的科研項目拆分后讓學生選做，甚至將課程實驗翻新后拿來讓學生做，把主題的選擇變成了主題的攤派。

（二） 項目實踐者的個體化

在大學生項目實踐過程中，各主體間的合作應該是必不可少的。學生之間、教師與學生之間的互動合作是項目完成的保證。一方面，項目進程中的協(xié)商、討論能夠帶動學生協(xié)作能力的提升；另一方面，一些復雜的項目也需要團隊的分工與合作才能完成，這種分工與實際社會情境下的項目實踐是一致的。但是，實踐中這種學生間的合作卻面臨項目管理和教學管理上的雙重困難。怎樣對一個大的項目主題進行拆分？如何進行分組？怎樣保證小組中的所有成員都盡心盡力完成任務？這些項目管理中的問題往往成為學生合作的障礙。此外，隨著人們對學生實踐能力培養(yǎng)的重視，項目實踐往往與學分掛鉤，甚至成為教育技術(shù)學等專業(yè)的主干課程[3]，這種項目實踐的課程化提高了項目實踐的地位，能讓教師、學生更重視這個教學環(huán)節(jié)，但這也對教學管理提出了要求，該如何評價分工合作環(huán)境下每個小組成員的表現(xiàn)呢？實踐中對合作管理的困難容易造成項目實踐執(zhí)行中的個體化，很多時候教師會讓每個學生選擇一個小的項目主題，獨立完成，并根據(jù)學生完成的情況打分，這樣在項目執(zhí)行過程中每個學生都是一個獨立的個體而較少與其他同學互動交流。

教師與學生的互動合作在實踐上也面臨一些問題。由于項目實踐中一個教師通常要指導多個項目，教師可能沒有精力主動跟蹤每個項目的運行，加上有些教師認為項目實踐是學生主動探究的一種學習方式，是學生自主的一種學習活動，而沒有干預項目進行的意識。因此，很多時候?qū)W生都是在確定項目和最后成果匯報交流時才會和教師進行有限的溝通，在項目執(zhí)行過程中很少有與教師的交流。

（三）項目實踐評價的功利性

項目實踐的評價多采用作品展示、匯報交流的方式進行，這種評價體現(xiàn)了評價主體的多元化，促進了學習者的個人反思。但操作中，這種評價往往是一種總結(jié)性評價，評價的依據(jù)往往是學生的作品，因此在實踐中容易出現(xiàn)功利化的傾向。功利化的評價很容易引起學生的浮躁心理，在項目選題時容易選擇簡單易做的、項目進行中遇到困難就找教師換選題、追求發(fā)表與項目關(guān)系不大的低質(zhì)量論文等。教師也容易被功利化誘導，在項目實踐的指導中出現(xiàn)兩種偏向，對基礎不好的同學進行項目實踐指導時，敷衍塞責甚至不管不問，隨便給個分數(shù)；對基礎較好的“精英學生”則選擇“高精尖”的主題，全程跟蹤、全程參與，然后推薦學生去參加各種比賽等。

二 、分布式認知理論視角下的

大學生項目實踐探析

實踐中許多問題產(chǎn)生的根源在于對項目實踐理念把握的不夠深刻。因此，需要回顧項目實踐的基礎理論，并以其作為探討大學生項目實踐教學模式和管理機制的基礎。項目實踐融合了許多教育理念，建構(gòu)主義理論、杜威的實用主義教育理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習、加德納的多元智能等都在一定意義上支持基于項目的學習。[4][5]在這些理論中，討論較多的是建構(gòu)主義理論。但是，建構(gòu)主義理論更多的是一種哲學理念，是一種以心理學、社會學和人類學為基礎的認識論，而不是某種具體的教學方法或?qū)W習理論，由這種哲學理念轉(zhuǎn)化為教學設計的具體操作時需要經(jīng)過一定的演繹，這種描述性的哲學認識向說明性的教學方法轉(zhuǎn)換常常會遭遇很多困難，[6]人們很容易在言語中談論建構(gòu)主義的“情境”、“協(xié)作會話”、“意義建構(gòu)”等術(shù)語，但在實踐中模糊甚至歪曲建構(gòu)主義的本意。另一方面，近年來對建構(gòu)主義的過度追捧，使得建構(gòu)主義成了一個什么都能裝的“筐”，教學實踐中的許多設計、方法等一股腦地被套上建構(gòu)主義的帽子，反而讓人們模糊了對建構(gòu)主義的認識。因此，筆者試圖結(jié)合分布式認知理論，換一個角度對大學生項目實踐以及實踐中的問題進行分析。

（一） 分布式認知理論概述

傳統(tǒng)的認知主義傾向于從個體角度研究人的認知，主流的思路是將認知視為人的大腦內(nèi)的信息加工過程。然而觀察人類實際的認知過程可以發(fā)現(xiàn)，許多復雜的認知任務并不是單單發(fā)生在個體頭腦之內(nèi)的，高深的數(shù)學計算需要借助紙筆演算，海量的信息需要借助外在設備存儲，復雜的社會問題需要借助多人討論。觀察到這種實際的認知現(xiàn)象，哈欽斯（E.Hutchins）提出了分布式認知的思想，他認為認知活動并不僅限于個體頭腦中，而是發(fā)生并分布于特定的文化與歷史背景里。在認知過程中的他人、人工制品、外部表征和環(huán)境共同作用，是認知實現(xiàn)不可缺少的部分。[7]在研究分布式認知的奠基之作《荒野中的認知》一書中提出：（1）認知過程是分布在許多個體之間的。（2）認知是分布于各人工制品中的。（3）認知分布于文化和社會中。文化和社會過程對于人類的認知有非?；A的意義，認知過程可能通過時間（早先事件對后續(xù)事件產(chǎn)生影響）進行分布。因此，研究認知時要移動認知單元的邊界，超出個體的界限，把整個導航小組看作認知計算的系統(tǒng)。[8]從個體認知到分布式認知的轉(zhuǎn)變，是人類適應信息社會復雜性的重要思維特征。因此分布式認知成為當前一個分析認知現(xiàn)象的系統(tǒng)化視角，在學習領域、人機交互設計、計算機支持的協(xié)作學習、人機協(xié)同工作設計等方面得到了廣泛應用。[9]

（二）項目實踐中認知的分布

大學生項目實踐是一個利用人工制品探尋社會結(jié)構(gòu)和社會關(guān)系的過程，也是一個復雜的人類認知活動，可以用分布式認知理論進行分析。根據(jù)認知分布理論，學習者在項目實踐中的認知過程是隨著項目實踐開展，沿時間軸分布在個體、學校情境和社會情境之中的（如圖1所示）。相應的，對項目實踐的教學組織也應根據(jù)這種認知的分布在一個更寬泛的系統(tǒng)內(nèi)進行設計。

首先，項目實踐中的認知是分布于個體內(nèi)的，對一個復雜的任務，學習者用兩個腦半球分開處理要比用一個腦半球處理更有效。左右腦的協(xié)同處理使信息可以在更大的神經(jīng)系統(tǒng)中運行。[10]這就要求在教學和項目實踐中幫助學生使用合適的認知工具，例如，可以教會學生使用思維導圖等能夠協(xié)調(diào)左右腦的認知工具來規(guī)劃、設計自己的項目實踐；學習使用由項目組創(chuàng)建的多媒體畫面語言，正確運用視覺認知規(guī)律來設計項目作品；要求學生用富有節(jié)奏感的PPT等匯報自己的想法和項目成果等。其次，認知是分布于整個學校情境中的，教師、學生、課堂內(nèi)外的資源和工具，開展的校內(nèi)各項活動都是學校情境的組成部分。項目實踐設計要充分考慮這些要素，例如可以通過開放實驗室、組建工作坊等為學生提供良好的項目實踐環(huán)境，用制度保障項目組成員間的交流，鼓勵沒有項目指導任務的教師和同學與項目實踐者合作交流，以更好地促進學習。再次，認知是分布于社會情境中的，社會的文化氛圍可能會影響項目實踐主題的選擇、與項目實踐主題相關(guān)的企業(yè)、個人也都有可能影響項目實踐的實施，這就要求項目實踐中充分關(guān)注這些社會、文化因素的影響，幫助學生獲得社會情境下各主體和社會資源的支持。最后，項目實踐中的認知是一個立體結(jié)構(gòu)，認知過程分布于一個連續(xù)的時間軸上，項目實踐的各個階段都是學生認知發(fā)展的契機，都應該進行精心的設計。例如，項目實踐之前的宣講教育，雖然初看起來并不是學生項目實踐的內(nèi)容，但會對學生項目實踐主題選擇、困難準備等產(chǎn)生影響。項目成果匯報結(jié)束后的實踐總結(jié)，是學生對個人認知過程的一種反思，是發(fā)展學生元認知的機會，也應該通過統(tǒng)一組織、典型示范等方法予以強化。

三 、基于分布式認知理論的大學生

項目實踐模式教改實踐

以認知分布理論為框架，可以很清晰地看出上述實踐中誤區(qū)的本質(zhì)。項目主題來源單一、項目執(zhí)行個體化是忽視了認知分布中教學情境和社會情境對認知發(fā)展的影響，而項目評價的總結(jié)性則是忽視了認知分布的時間性。項目實踐教學目標的落實除了要依靠對其理念的理解和把握外，更需要有細致的操作機制和管理機制作為支持。基于分布式認知理論，筆者在項目實踐教學設計和管理中進行了如下的改革嘗試，取得了一定效果。

（一） 建立項目實踐主題論壇

組建項目主題論壇是一個能綜合社會資源、教學資源，同時促進學生之間交流的一種有效措施。項目主題論壇主要由兩個分論壇構(gòu)成：主題的預選論壇和主題展示論壇。

主題預選論壇是一個依托于項目實踐網(wǎng)絡管理平臺的在線論壇，論壇向所有師生開放，所有師生都可以在論壇中發(fā)帖留言。論壇中主帖的內(nèi)容是發(fā)帖人感覺有價值的項目主題，帖子主要來源有三種：一是教師個人的主題，這部分內(nèi)容既有教學內(nèi)容的綜合性拓展，也有將自己科研項目拆分得來的一些小的任務主題。二是所有師生在生活中發(fā)現(xiàn)的感覺比較有意思的小課題。例如， “哪種讀書軟件更給力”的項目主題。這類主題可能比較散亂、簡單，但能夠反映學生的興趣，并可以從中篩選出一些有意義的主題。三是本專業(yè)與社會上相關(guān)單位橫向合作，來自社會的主題。例如，開發(fā)與圖書配套的學習軟件。主題預選部分的回帖則是學生對潛在項目主題的討論，通過回帖學習者可以發(fā)表對項目主題的認識、設計開發(fā)思路等，另外通過相關(guān)主題的回復討論，學生也容易圍繞主題組織項目小組。這樣的項目小組對主題有共同的興趣，要比教師指派的小組更容易形成共識。

主題展示部分是指導教師從預選部分篩選出的項目主題集合，這部分主題大都是經(jīng)過學生討論后覺得有興趣的，教師再從主題的綜合性等角度分析，判斷主題項目是否能夠綜合學生所學知識，是否符合項目實踐的課程教學目標。選出來的項目主題放到論壇中展示，并將一些相關(guān)的資料、案例等集中在這個論壇里，供學生在項目實踐之初選擇使用。

這種項目主題論壇不僅是項目的陳列，還是項目參與者交流的平臺，是認知分布到群體間、分布到人工制品中的具體表現(xiàn)。通過建立這樣的項目主題庫，指導教師一個人閉門命題的問題得到了改善，社會相關(guān)的團體個人、項目實踐外的教師、學生都可以參與到主題選擇、項目討論中來，項目主題能夠更豐富、更貼近社會生活和學生興趣。

（二）完善多階段項目匯報研討機制

一般的項目實踐都采取成果匯報模式對項目完成情況進行評價。這種評價是面向過去的總結(jié)性評價，主要以產(chǎn)品質(zhì)量為依據(jù)，獎優(yōu)罰劣，這種做法比較客觀、操作也相對簡單。但依照認知分布理論，學生在項目實踐過程中都在進行著認知活動，而這些活動卻未必體現(xiàn)在作品中，因而不會成為評價的內(nèi)容，也就失去了對項目進程中的引導作用。由于這種評價只看作品說話，容易忽視學生的努力和進步，所以項目結(jié)束時，經(jīng)常有同學覺得很委屈，感覺自己取得了較大的進步但成績卻很低。因此，在實踐中我們建立了多階段項目匯報研討機制。

整個項目進程中學生要進行三次項目匯報。項目之初要進行開題，主要是項目組成員介紹對項目的認識、項目計劃、項目分工、可能存在問題及解決策略等基本情況；項目進行中要進行檢查匯報，主要介紹項

目開展情況、存在的困難及解決思路等；項目結(jié)束時對整個項目進行成果匯報。在三次項目匯報中，每隔一周要組織相近主題項目組之間的研討會，介紹各自遭遇的問題，分享項目實踐經(jīng)驗。這種匯報機制實際上是對認知在時間中分布的一種回應。通過這種多階段的匯報，把對項目實踐的評價分布到了各個時間段，能更好地引導學生的項目實踐，更完整地評價項目實踐中學生的發(fā)展情況。而制度化的研討會則把各個項目組的學生集中在一起，避免項目執(zhí)行中學習者個體化的問題。

（三） 組建正反項目案例庫

成果匯報后的反思和總結(jié)也是項目實踐的重要環(huán)節(jié)，這既是一個沿時間回溯、對以往學習成果總結(jié)的過程，還是一個面向未來，進行下一步相關(guān)項目實踐的起點，很好地體現(xiàn)了認知在時間中的分布。通過組建正反項目案例庫可以較好地支持學生的反思。

案例庫本質(zhì)上是項目組的學習檔案袋（Portfolio），對于增進學生的自我效能感和自信心有積極的作用。[11]案例庫主要包括項目實踐作品、項目實踐過程中的匯報演示稿、討論記錄以及每個學生的個人總結(jié)反思等。這種事后的作品整理，一方面可以用來評價學生在項目實踐中的進步和成就，另一方面也是對學習過程的回顧與反思，這種元認知能力的發(fā)展是項目實踐應該支持的一種教學目標。

應該特別指出的是案例庫里除了成功的項目實踐材料外，失敗項目實踐的學習記錄整理。雖然項目主題選擇時就已經(jīng)進行了初步設計規(guī)劃，項目進行中有比較充分的討論和幫扶機制，但一些項目實踐的失敗還是難以避免的。實踐中總會有項目組覺得項目難以完成而申請調(diào)換項目主題，實踐后也難免出現(xiàn)一些成果很難讓任何一方滿意的項目。這種沒有結(jié)果的實踐從項目角度看可能算是失敗的，但從教學維度則有可能是成功的。通過分析失敗，學習者可能從中學到“成功”實踐中所不能獲得的東西，而且失敗后對錯誤的分析、對問題更高層次的認識又構(gòu)成了后來者認知所需要的教學情境和社會情境。

四、 改革的效果與反思

大學生項目實踐是一個較新的研究領域，其內(nèi)容、方法背后的理念都有異于一般學科課程。這門課程表現(xiàn)為做項目，但又不是為了“做”而“做”。通過項目，學生能夠鞏固、活化以往所學知識。在實踐中我們把握這種特殊性并針對問題進行了一定的教改嘗試。教學方面，學生對項目實踐課程的滿意度大大提升，學習效果有顯著提高?？茖W研究方面，圍繞教學實踐進行了多項省級課題的研究，發(fā)表文章多篇，其中一項教改成果獲得天津市教學成果二等獎。社會服務方面，項目組學生圍繞項目實踐為天津師范大學、天津理工大學、天津機電工程學院建設了多門課程網(wǎng)站和多媒體課件等。

雖然取得了一定成績，但實踐中也發(fā)現(xiàn)一些新的問題，例如如何調(diào)動教師積極性、如何區(qū)分單人項目和小組項目、如何保證小組項目中學習者的普遍參與……這些問題還需要繼續(xù)在實踐中總結(jié)完善。

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[9] 劉俊生，余勝泉. 分布式認知研究述評[J]. 遠程教育雜志，2012，（1）：92～97.

第7篇：教學實踐目的范文

關(guān)鍵詞：項目教學；實踐；職業(yè)能力；項目教學體系

隨著“中原經(jīng)濟區(qū)建設”的戰(zhàn)略實施，基礎設施建設的加強、城鎮(zhèn)化進度的持續(xù)推進，大量實用型技術(shù)人才的短缺在建筑裝飾行業(yè)尤為凸顯。切實提高裝飾專業(yè)學生的職業(yè)崗位技能和解決實際問題的綜合能力是職業(yè)教育教學改革的關(guān)鍵問題，通過長期以來在眾多職業(yè)教育教學模式及教學方法的探索，項目教學的開發(fā)與應用，更利于學生職業(yè)能力的提升、雙師隊伍的構(gòu)建、職業(yè)能力課程的開發(fā)、教科研成果的生產(chǎn)應用與轉(zhuǎn)化，也更利于就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量的提高。

一.項目教學在實踐教學體系中的定位

近年來，河南省一直注重職業(yè)教育實踐教學體系的建設，多次在政策上給予積極引導（見下表），鼓勵職業(yè)院校在專業(yè)建設方面建立健全實踐教學體系，與行業(yè)企業(yè)合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學資源，積極試行靈活多樣的實踐教學組織形式，將學校的教學過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學任務。

項目教學法是由德國引入的先進教學法。開展項目教學，在實踐教學體系設置上，確立了校企合作的核心地位；在實踐教學的運行上，保證了教學環(huán)節(jié)的職業(yè)特性；在教學實踐上，突出了教學的企業(yè)實踐性，同時強化了實踐教學過程的開放性，進而保證了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。

二.項目教學在建筑裝飾專業(yè)實踐教學中的實踐探索

近年來，我校積極探索項目教學在建筑裝飾專業(yè)實踐教學中的應用。首先在人才需求調(diào)查的基礎上進行實踐教學要求分析，圍繞建筑裝飾工程設計和建筑裝飾工程施工兩大環(huán)節(jié)中各職業(yè)崗位的技能要求，合理設置由單項技能訓練逐步到綜合性技能訓練的實踐性教學環(huán)節(jié)，逐步形成了以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的實踐教學體系，已顯現(xiàn)出獨特的職業(yè)能力培養(yǎng)優(yōu)勢。同時，在實踐教學體系的構(gòu)架過程中，從職業(yè)教育特點和裝飾專業(yè)實際出發(fā)，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)要求和實踐教學內(nèi)容的邏輯關(guān)系，開發(fā)任務驅(qū)動和基于工作過程的項目教學課程，及時修訂項目教學的設置，將建筑裝飾工程的工作流程信息實時運用到實踐教學過程中。

1.建立鏈條型項目教學模式

以裝飾工程項目的工作過程為主線設置實踐環(huán)節(jié)鏈條，在建筑裝飾材料認知、專業(yè)識圖與制圖、裝飾構(gòu)造設計、CAD施工圖繪制、裝飾施工工藝、裝飾工程質(zhì)量檢測、裝飾工程計量與計價等專業(yè)課程實踐中開展項目教學，使職業(yè)技能培養(yǎng)由淺入深、由簡至繁、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進；并通過裝飾工程項目綜合實訓、裝飾設計綜合技能實訓等綜合性項目教學，使各項技能進一步融會貫通，進而全面提升學生的職業(yè)綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2.項目教學的開發(fā)實施

我校建筑裝飾專業(yè)在實踐教學中深化項目教學改革，以崗位技能培養(yǎng)為目標，將教學融入項目工作中，積極開發(fā)具有推廣價值的項目任務書，合理確定各教學項目的驅(qū)動任務，根據(jù)項目任務和崗位技能要求構(gòu)建起模擬公司的“項目組”組織模式，構(gòu)建起教師、學生共同參與的教、學、做一體化過程，使學生成為課堂教學的主角，老師發(fā)揮引導、輔助的作用，通過校內(nèi)外實訓基地創(chuàng)建出模擬裝飾工程工作環(huán)境的項目教學實施環(huán)境，確保項目教學的順利實施。

案例：（地面、墻面、吊頂、輕質(zhì)隔墻、門窗、涂料和油漆等）裝飾工程項目綜合實訓是裝飾專業(yè)的綜合實踐課程，是訓練學生動手操作能力和綜合技能的重要環(huán)節(jié)。該項目在校內(nèi)實訓中心進行，項目任務為10的真實房間。每個項目組有6名學生組成，各自重點承擔設計員、材料員、施工員、質(zhì)檢員、安全員、資料員及實操工人等崗位工作，其中1人為項目組組長；各項目有固定工作臺位和相關(guān)施工機具。項目實施工程中，校內(nèi)教師和能工巧匠共同指導，重點把握建筑裝飾材料的應用與檢驗、構(gòu)造節(jié)點的設計與制作、關(guān)鍵施工工藝流程的掌控、常見質(zhì)量問題及防治、建筑裝飾工程質(zhì)量檢驗標準的應用等關(guān)鍵點，著力訓練提高學生的綜合技能和應用能力。

3.校企合作的項目教學模式

加強校企合作，大力開展工學結(jié)合，采取“引進來”和“走出去”相結(jié)合的方法，以校內(nèi)專業(yè)教師、裝飾公司一線專家、能工巧匠、學生組成項目組，為學生創(chuàng)作最真實的職業(yè)工作環(huán)境。從已開展項目的教學實踐來看，推行項目教學的校企合作模式，把學生分配到各個項目組中，由企業(yè)導師和學校教師共同指導，直接參與實際工程，既增強了學生對實踐課程的整體認識，又提高了學生專業(yè)技能，最大限度地鍛煉學生分析問題解決問題的綜合能力。

4.多元化的項目教學評價體系

建立公平合理的項目教學評價體系，可以激發(fā)學生參與的積極性和工作熱情。為此，我們逐步建立起由項目組內(nèi)部評價、項目組互評、技能指導老師（能工巧匠）評價、校內(nèi)指導老師評價、企業(yè)專家評價，項目成果評價、過程性評價和抽查答辯等多元化評價形式組成的項目教學評價體系，為公平、公正、真實、全面地評價學生的職業(yè)技能水平與職業(yè)素養(yǎng)提供了可靠依據(jù)。

三、項目教學體系的構(gòu)建

第8篇：教學實踐目的范文

論文摘要:本文從土木工程專業(yè)高職高專對人才培養(yǎng)要求出發(fā)，闡述了多年來在《土木工程瀏資》教學中的教學實踐，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)下的教學效果。

1《工程測量》課程的性質(zhì)

《工程測量》是土木工程專業(yè)的一門實踐性較強的專業(yè)技術(shù)基礎課，它是為培養(yǎng)滿足土木工程行業(yè)對具有較強的實踐能力的土木工程高級應用型專業(yè)技術(shù)人才的需要而設置的。通過本課程的學習，使學生具有土木工程測量的基本理論知識和專業(yè)實踐技能，為今后從事土木工程的規(guī)劃、設計、施工和運行管理工作奠定基礎。

2《工程測量》的教學實踐

2 .1項目導向的教學模式設計

在教學實踐中，以項目引領，以高級測量工崗位技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以理論與實踐融合、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與實踐活動融合為基本，基于土木工程項目開展教學活動。

通過項目導向的教學模式，實現(xiàn)項目內(nèi)容與真實崗位工作任務一致性;課堂教學與實訓環(huán)境一體化;理論教學與實踐性教學的一體化;“教、學、做、賽”一體化。

2 .2教學方法設計

在教學改革中，本課程注重“教、學、做、賽”四位一體，采用室內(nèi)與室外、單一技術(shù)與綜合項目相結(jié)合的教學方法。教學方法應用“教、學、做、賽”四環(huán)一體嵌套式教學和授課、實驗、實訓、教學錄像、教具、掛圖、以及多媒體、網(wǎng)絡現(xiàn)代教學手段等形式相結(jié)合的方法。課程以實踐性教學為主，始終貫徹“學生探索為主，教師講授為輔”和“到工程實際中去鍛煉”的指導思想，采用“將課堂講授和課間實習穿行”、“課程結(jié)束后進行集中教學實訓與任務驅(qū)動”雙管齊下的方法。

(1)“教”，重點講授與任務驅(qū)動相結(jié)合。本課程采用“縱向與橫向處理”相結(jié)合的結(jié)構(gòu)體系，“縱向處理”是指按土木工程建設的側(cè)量任務闡述測量工作的理論和方法，“橫向處理”是指按土木建設各典型工程分別進行描述。課程的基本理論、方法與技術(shù)，具有一般性，有縱向處理特色，是需要重點講授的，如水準儀、經(jīng)緯儀、全站儀的操作和使用及必要的記錄計算;對典型工程應用只作一般性講解，做到有詳有略，重點突出。同時，本課程的內(nèi)容涉及當代科技發(fā)展的前沿理論、方法與技術(shù)，但實踐性非常強，在授課過程中結(jié)合教師的科研項目和學院的建筑工程實踐，穿插大量工程建設實例，介紹最新測繪技術(shù)和方法的應用以及測量作業(yè)和數(shù)據(jù)處理的過程，激發(fā)學生對課程的學習興趣。

(2)“學”，演示、參觀教學與課堂提問和討論相結(jié)合。對于學院現(xiàn)行條件不能滿足動手操作的儀器如測量機器人、陀螺經(jīng)緯儀、激光掃描儀這類儀器，采用演示教學法;常規(guī)儀器的學習與操作除了將儀器架在講臺邊講邊操作示范外，還制作了多媒體課件，穿插大量圖片，使學生對這些儀器及其操作流程、應用有直觀的認識。另外在學生學習的過程中圍繞課堂教學、課程實驗和實習，開展課堂討論和課后討論，收到很好效果。

(3)“做”，即學生的實際操作與項目模擬測繪相結(jié)合。在教學中，把學生分成若干小組，把項目分解為若干任務，結(jié)合實際或模擬的施工項目，組織學生開展實地測繪工作，培養(yǎng)學生對測繪儀器的實際操作能力與綜合項目的測量應用和施工放樣能力，加強團隊與吃苦精神的培養(yǎng)。

(4)“賽”，即工程測量技能競賽。為讓學生扎實地掌握土木工程常規(guī)測量儀器實際操作技能和計算理論能力，在課程項目結(jié)束后，開展測繪儀器使用與單一項目技能競賽活動，更進一步激發(fā)了學生學習《土木工程測量》的熱情。技能競賽與行業(yè)相關(guān)測量標準相結(jié)合，注重規(guī)范化、標準化。學院每年組織一次。

2 .3教學手段設計

(1)多媒體課件、教學錄像、交互式軟件和黑板板書的綜合運用。在理論課教學中，采用大課與小課相結(jié)合，傳統(tǒng)板書與電子教案相結(jié)合，講授與提問相結(jié)合授課模式;小課以輔導講解、課堂討論的方式進行。大課的授課老師必須在已有的多煤體課什基礎上，進行認真?zhèn)湔n，收集相關(guān)的錄像和與教學軟件，對復雜的原理通過生動的多媒體課件來展現(xiàn)，對重點、難點要通過黑板板書作細致講解，黑板板書是必不可少的課堂教學手段。

(2)網(wǎng)絡教學。通過網(wǎng)絡向?qū)W生提供豐富的學習資源，建造網(wǎng)絡課外互動學習系統(tǒng)，包括課件、電子文檔和相關(guān)鏈接等，提供學生自主性學習軟件、視頻和網(wǎng)頁課件、課堂錄像、習題和課程實訓系統(tǒng)、實習實驗系統(tǒng)等。授課教師通過網(wǎng)絡為學生傳道解惑釋疑，可縮短教師與學生間的時空距離。這些方式受到學生極大歡迎。

(3)加強實踐性教學環(huán)節(jié)。包括課間實驗、綜合性課程實訓、演示教學和集中實訓。無論是哪一環(huán)節(jié)，均與實際工程緊密結(jié)合，采用實測數(shù)據(jù)進行。如在實訓中，要求學生按工程要求進行圖上設計、實地踏勘選點、外業(yè)施測、內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理、撰寫實訓總結(jié)報告，加深學生對理論知識的理解、對測量作業(yè)過程的掌握，提高動手能力和解決實際問題的能力。

(4)靈活多樣的考查與考試。在教學中，注意平時的考查與期末考試的結(jié)合，考查包括上課率和作業(yè)完成情況、上課的筆記、課堂討論和答疑情況等;考試的形式多樣，以理論水平測試與實驗實訓考核并重，實驗考核根據(jù)學生的實驗操作、實驗報告記載情況及結(jié)果來衡量學生的成績;實訓考核采取學生隨機抽題考核(包括操作和口試)的方式，實訓總成績由操作和口試考核成績、實訓報告成績、平時成績(出勤和表現(xiàn))蘭部分按6:2:2的比例組成，實訓成績按百分制評分。

3《工程測量》的教學效果

從2004屆學生開始，我們就開始逐步在一些班級進行教學研究和教學改革，并且適當?shù)膽昧爽F(xiàn)代教育技術(shù)，使得教學效果大幅度提高。我院的畢業(yè)生們就業(yè)后在工程測量方面得心應手，能很快融入工作角色，深受用人單位喜愛。很多單位慕名直接向我們學院要人，2011年的畢業(yè)生現(xiàn)在沒畢業(yè)就全部就業(yè)完畢，二年級的學生也有不少已被用人單位預定(一年級開測量)。

第9篇：教學實踐目的范文

【關(guān)鍵詞】c語言程序設計，項目教學，課程項目，過程化考核

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）12-0059-01

隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，社會對高素質(zhì)計算機應用技術(shù)人才的需求越來越迫切。為了適應這一形勢，目前在我國一千余所高職院校中，絕大部分都已開設了計算機應用專業(yè)課程。在編程語言上，與本科院校類似，幾乎所有的高職院校都選擇了C語言作為計算機專業(yè)學生的首門編程學習語言。高職教育的目標及側(cè)重點不同于普通高等教育，高職學生在畢業(yè)后直接進入一線工作崗位，應該具有熟練的崗位實踐操作技能。教育部《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出，高職教育應“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去，留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。高職學生普遍具有基礎較差、容易喪失學習信心、對理論知識學習不感興趣，但動手能力較強的特點。然而，當前不少高職院校的c語言課程，仍然沿用傳統(tǒng)學科課程模式，圍繞課程自身的體系展開，總體教學效果較差。因此如何找到一種既符合高職學生認知規(guī)律，又能切實提高學生用C語言編程來解決崗位工作中實際問題的能力的教學方式，高職院校計算機教師所面臨的重要課題。

一、項目教學法

項目（Project）一詞為學校教育學術(shù)語，是指學生獨立選擇和探討主題，主動參與問題解決這一系列有階段性程序的時間發(fā)生過程。項目的概念最早是由美國教育家開伯屈克（W.H.Kilpatrik）根據(jù)杜威的實用主義教育思想創(chuàng)立的。項目化教學模式就是將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目部分或全部的一種教學方法。它是一種基于完整人格發(fā)展的學習方式，旨在使學生在項目運行過程中獲得項目所需要的職業(yè)能力，并將課堂所學的理論知識在實踐過程中有效的結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以提高學生的綜合能力。

采用項目教學法進行實踐，教學過程中，教師根據(jù)調(diào)查的專業(yè)覆蓋的崗位群需求，確定課程目標并以此設計項目，學生以項目小組為單位在教師的引導下進行學習，小組成員相互協(xié)作，通過教師講授、查閱資料、小組討論等，在完成項目的過程中完成對課程知識的構(gòu)建。

二、項目教學法在高職C語言教學中的實施過程

1.項目設計

課程以“成績管理系統(tǒng)”作為教學項目，“超市管理系統(tǒng)”為輔助項目，在教學中采用循序漸進的原則將“成績管理系統(tǒng)”分為――項目菜單設計、學生成績的輸入與計算、項目菜單的選擇執(zhí)行、項目的整體框架設計、項目中數(shù)組的應用、項目中指針的應用、項目中自定義數(shù)據(jù)類型、項目中學生數(shù)據(jù)的存儲與重用8個子項目分任務進行教學。各個子項目以1到4個任務為驅(qū)動，圍繞完成任務設計必備的知識與理論進行講解，使學習與應用融為一體。通過學習的深入逐步完善程序的功能，最后形成一個較為完整的程序。隨著學習的逐步深入，學生也可以自己增加新的模塊，使程序逐步完善、實用。

通過“成績管理系統(tǒng)”教學項目，培養(yǎng)高職學生計算機編程基本思想、編程基本技能及邏輯思維能力，掌握運用C語言編程來解決崗位工作中實際問題的方法和步驟，實現(xiàn)知識―能力―素質(zhì)三級培養(yǎng)目標。結(jié)合教學目標和特點，本著“必需、夠用”的原則和寬基礎、多方向的就業(yè)思路，確定教學內(nèi)容、教學時數(shù)。

2.項目實施

項目的實施過程分為以下7步：

第一步，確定項目目標。教師根據(jù)預設好的項目（先總項目后子項目）引導學生立項并形成項目單，明確任務、學習目標， 確定知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，并鼓勵學生自選項目；第二步，項目需求分析。學生通過查閱書籍、網(wǎng)上搜索、小組討論等方式，由項目組長組織完成需求分析工作；第三步，項目任務分解、分析。由組長組織小組成員將項目分解為多個任務，描述各任務詳細功能劃分模塊，分析各任務間的相互聯(lián)系，提煉出各任務對應的知識和技能，然后填寫教師所給的項目任務單。這期間教師要給予恰當?shù)囊龑В_保項目分解合理。最后教師給出正式的任務單，項目組對自己的任務單和教師給出的任務單進行比較，并確定任務單；第四步，項目計劃。項目小組在前期工作的基礎上，確定人員分工、估算活動時間、調(diào)整活動順序，最后制定項目計劃；第五步，項目實施。項目小組分析任務單，學習相應的知識，根據(jù)項目計劃進度完成項目任務；第六步，項目測試。采用合適的測試方法對項目進行功能測試，并檢查項目完成情況，最后形成項目報告；第七步，總結(jié)及項目評價。

3.評價方法

教學效果評價采取過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，理論考試重點考核與實踐能力緊密相關(guān)的知識，重點評價學生的職業(yè)能力。期末綜合成績=考試成績（40%）+項目考核成績（50%）+出勤率（10%）。

項目考核成績?yōu)楦髯禹椖靠己顺煽兊木C合成績，項目考核更注重過程性評價，目的是激發(fā)學生主動學習的積極性和職業(yè)能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。考核方式主要采取教師評價學生、小組互評、小組成員互評、學生答辯等形式。項目考核從查閱資料、分析問題能力的考核，知識應用能力的考核，知識點的考核，學生參與情況的考核，項目報告考核，相互溝通、團隊合作能力的考核六個方面進行。

三、小結(jié)

項目課程突出了實踐在課程中的主體地位，用任務來引領學生學習需要的理論理論知識，使理論從屬于實踐。實踐證明，在C語言教學中采用項目教學法，能夠把理論和實踐有機結(jié)合起來，大部分學生的語言應用能力和項目開發(fā)能力都得到較大程度的提高，為提高職業(yè)能力和拓展職業(yè)空間打下堅實基礎。

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