激勵式教育的優缺點精選(九篇)

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第1篇：激勵式教育的優缺點范文

我以英語課程評價為主要談以下幾個方面建議。

一. 英語課程有著不同于其他課程的特點

1. 因為英語是不僅是一種綜合語言，而且是不同于漢語的一種國際語言，其他學科是用漢語---中國人自己的語言表達評價，再現教育教學的整個過程，而英語課程既不能完全用英語評價，又不能完全用漢語評價這節優質課或者觀摩課的教學全過程，是要根據教師自身的綜合語言運用能力以及平時對學生基本功的訓練，讓英語漢語使用的比率和機會均等，并能反映一節課的重點，以及英語漢語的交際能力，以達到現代教育思想的觀點所在，實際上無論是哪一學科的優質課還是觀摩課的講課以及評價建議無形之中都是重視教育人才能力的培養，也體現評價建議具有指導性。

2. 要想上好一節優質課或者觀摩課，，用一個月或者兩個星期的時間做好充分的準備工作，對教師而言，既要備教材，又要備方法和學生，中學生在教師的精心指導下，即使學生認真準備好要學的課程和學過的知識，更是對學習較好的學生能力的培養，同時從學生所學的知識能力和信息的反映和體驗，評價理論，又是對教學工作較好的教師的能力的提升和選拔，是人才的培養，這又是現代教育思想理論觀點進一步注入課程評價之中。

3. 用評價標準來評價一節課，從教學分析，教學目標，教學過程，教育教學的情感態度和價值觀以及最后的教學民主和教學效果來講都是對英語課程標準的正確運用和認識。英語課程的評價要體現評價主題的多元化和評價的多樣化，不同的聽課教師有不同的評價觀點，評價既要關注教師的綜合語言運用能力的發展過程，又要關注學生的學習過程和學習效果，采用多樣化和多元化的評價相結合的方式，既關注過程又關注結果。

二、體現教師在評價建議的主題地位。

1. 英語課程標準的要求，用英語導入新課，學生的熱身準備， 教師熟練的教學方法“ who can talk ？ put up hands”or “ Free talk.”通過3分鐘的自定話題，讓學生表演英語口語，two or three students a group act conversations. Ss： Let’s try. 英語口語較好的學生導入語言較好，體驗他們的語言運用能力，起到了帶動和激發其他學生的學習熱情，英語課打入新課方式方法多樣。T：“After this，We’re going to Unit 6， Are you ready ？”Ss： Yes we are. Let’s have a check whether you can learn the new words in Unit 6. give you five minutes. 學生熱情很高，英語互動激烈，相互英漢語互譯，有兩人、三人、四人一組，同時，有的學生臨時扮演小老師的角色，從評價標準來講，教師的教學方法獨特新穎，還會是他人借鑒的教學方式

2. 評價這一節英語課達標課或者優質課（觀摩課）是否成功，

其次，評價過程中討論分析了這節課的優缺點，評價建議中指出了這節課的成功之處，可以供教師借鑒，也會分析成功的一節公開課中存在的不足之處，在今后的工作中改進，講課教師用熟練的語言在教學過程中體驗各種能力，在眾多的聽課領導和教師面前用最好的語言表達評價，這是每位講授課的教師或者領導的心情，注重評價過程和評價效果，建立能激勵教師評價建議的機制，以及學生自主學習的興趣，

該評價觀點相對的由形成性評價和終結性評價構成。

3. 在英語教育教學過程中，要以評價理論和標準為主，多采用評價建議的方法，從聽說讀寫譯五個方面評價，在一種互評互助中和諧發展，注重教師的語言運用能力，在平時的達標課工作中以正確的認識和態度相互建議和學習為目的的評價方式，在評價建議中認為提出建議造成工作的不和諧的形式主義是不可取的，即起不到講課教師的目的，又起不到工作中互幫互學的效果，建立教師講優質課的積極性和自信心。在評價建議工作中提升領導、教師的語言交際能力和語言學習能力。更促進教育管理工作的和諧發展，評價建議促進教師的教學工作，評價要有益于促進教師綜合語言運用能力技能和健康的人格發展，促進教師不斷提高教育教學水平，提升教師的語言運用技能

使英語課程不斷發展與完善。

三、評價建議工作具有指導性

第2篇：激勵式教育的優缺點范文

小學低年級班主任工作計劃

素質教育要求我們要面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質得到全面和諧地發展，個性特長得到充分的培育。這是一項長期的、具有劃時代意義的改革。學校教育是我國主要的教學形式，班級授課制是學校教育的基本形式。因此，作為"班集體靈魂"的班主任應該充分認識到自己所承擔的歷史重任。

一、親近學生，研究學生；展現自我，樹立威望。

"誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。"班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和"愛"。這是班主任順利開展一切工作的基礎。

研究學生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過活動觀察。

了解班風、學風，了解全班主要的優缺點并分析其原因所在，了解家長普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點；二要研究學生的個性特征（包括能力、氣質、性格、愛好等），了解個人的生活環境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學生等等。

在親近與研究學生的過程中，班主任要努力展現自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對你"既親近又崇拜"，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。

二、干部隊伍的組建和培養。

一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著"以點帶面"和"以面帶面"的作用，我稱他們是"班主任的左右手。"所以唯有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。

當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養：其一，要大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即"以點帶面"；其三，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即"以面帶面"。

三、以強化常規訓練帶動教育教學工作。

良好的常規是進行正常的學習和生活的保障，一個學生調皮搗蛋、不合常規的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，要扎實有效地加強一個學生的常規訓練。

訓練的內容包括《小學生守則》和《小學生日常行為規范》要求的常規、課堂常規、集會和出操常規、衛生常規、勞動常規、參觀常規以及路隊常規等等諸多方面。訓練可以通過集體或個人、單項強化或全面優化相結合的方式進行（根據具體情況選擇），務必使每個學生具有"服從集體，服從命令"的思想，具有自我約束力，形成習慣，保證整個班集體隨時表現出"活而不亂，嚴而不死"的良好班風班貌。

四、擬定集體與個人的遠、近期目標。

有目標才有動力。班主任要根據學校工作安排和本班實際情況，擬定全班與小組在知識、能力、情感等方面的遠、近期目標，讓每一個學生明確我們全班和小組正在努力奮斗的目標是什么，避免盲目、低效地學習和生活，從而增強集體的凝聚力和動力。

然后，要對每一個學生擬定切實的個人遠、近期目標，將集體的動力落實到每個學生身上，幫助和鼓勵每一個人進步，使每個人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺要求自己。

目標的制定不是目的，如何通過努力去實現目標，提高學生的素質才是目的。因此，鑒于小學生年齡與心理特征，有兩點需注意：一是近期目標較之遠期目標更有激勵作用；二是目標的制定必須切實，要讓孩子能"跳一跳摘到蘋果"，不能好高騖遠，以免喪失孩子信心。

五、激發學生競爭意識及其途徑。

競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。必須強調，這是"互助"、"友好"的競爭而不是"敵視"和"保守"的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進步。

1、激發與外班學生的競爭意識：

從集體活動的表現、班級榮譽的爭取、留給老師的印象以及個人獲將情況等等多個方面激發全班由整體到個人的與外班的競爭意識。這也是一種集體主義精神的培養。

2、設立定期評價制度：

以《評價手冊》和"月評表"等相對固定的評價模式，對學生個人和小組的各種表現定期評價，使每個學生和小組明確近期優缺點何在，在班上居何位置，從而增強警惕性和進取心。

3、建立互助組：

以互助小組、"1+1"小組（一一對應的優生幫助差生形式）、小組幫助組員等等多種互助方式促使差生取得更大進步，共同實現個人、小組與集體奮斗的目標。

4、獎勵和批評：獎勵與批評的方式各種各樣，目的都是鼓勵先進、指出缺點、激勵所有學生爭取更大的成績。獎勵比批評的教育效果更明顯。

六、重視主題班會與主題隊會的開展。

要注重每次活動的實效性，使每次活動都讓學生得到一次思想和靈魂的洗禮，留下深刻印象并指導自己以后的言行。其主題可以根據社會影響、學生思想動向以及偶發事件擬定。比如激勵學生好好學習的班會《我和小蘿卜頭》，教育學生正確對待金錢的班會《金錢是什么》以及宏揚紅巖精神的隊會《熱血熱淚灑熱土》等等，主題都非常優秀。

七、協調與科任老師和家長的關系，建立豐富的信息網絡。

班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必須力爭本班科任老師和家長對學生有一致的要求和態度，并時常同他們交換意見。

家長會是學校與家長聯系的重要途徑，班主任應高度重視，確保會議質量，盡量與家長取得共識。會上可以請個別優秀家長介紹成功教育孩子的經驗，可以談教改的方向，談本期教學內容及要求，談本期整體情況，進行作業展覽或者談學校對家庭教育的建議均可。要充分調動家長的積極性，配合學校教育好孩子，班主任工作才能更加順利輕松。

此外，班主任還要通過觀察、與學生談心、干部和同學之間互相監督匯報以及聽取來自校領導、其他老師、社會的意見等等途徑，建立起豐富的信息網絡，隨時掌握與調控學生的思想行為動向。

八、班主任對學生的評價策略。

第3篇：激勵式教育的優缺點范文

一、親近學生 關愛學生

“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和"愛"。這是班主任順利開展一切工作的基礎。研究學生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過活動觀察。

一要了解班風、學風，了解全班主要的優缺點并分析其原因所在，了解家長普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點；二要研究學生的個性特征（包括能力、氣質、性格、愛好等），了解個人的生活環境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要關注的學生等等。

在親近與研究學生的過程中，班主任要努力展現自身廣博的知識與高尚的道德情操，使學生對你"既親近又崇拜"，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立起班主任崇高的威望。那么，你的教育就能取得事半功倍的效果。

二、組建和培養班干部隊伍

一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，我稱他們是“班主任的左右手。”所以唯有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。

當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養：其一，要大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”；其三，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即“以面帶面”。

三、強化班級常規管理

良好的常規是進行正常的學習和生活的保障，一個學生調皮搗蛋、不合常規的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，要扎實有效地加強班集體的常規管理。

四、擬定集體與個人目標

有目標才有動力。班主任要根據學校工作安排和本班實際情況，擬定全班與小組在知識、能力、情感等方面的遠、近期目標，讓每一個學生明確我們全班和小組正在努力奮斗的目標是什么，避免盲目、低效地學習和生活，從而增強集體的凝聚力和動力。然后，要對每一個學生擬定切實的個人遠、近期目標，將集體的動力落實到每個學生身上，幫助和鼓勵每一個人進步，使每個人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺要求自己。

目標的制定不是目的，如何通過努力去實現目標，提高學生的素質才是目的。因此，鑒于小學生年齡與心理特征，有兩點需注意：一是近期目標較之遠期目標更有激勵作用；二是目標的制定必須切合實際，要讓孩子能“跳一跳摘到蘋果”，不能好高騖遠，以免喪失孩子信心。

五、激發學生競爭意識

競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。必須強調，這是“互助”、“友好”的競爭而不是“敵視”和“保守”的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進步。

1.激發與外班學生的競爭意識

從集體活動的表現、班級榮譽的爭取、留給老師的印象以及個人獲獎情況等等多個方面激發全班由整體到個人的與外班的競爭意識。這也是一種集體主義精神的培養。

2.建立定期評價制度

以《評價手冊》和"月評表"等相對固定的評價模式，對學生個人和小組的各種表現定期評價，使每個學生和小組明確近期優缺點何在，在班上居何位置，從而增強警惕性和進取心。

3.建立互助組

以互助小組、“1+1”小組（一一對應的優生幫助學困生形式）、小組幫助組員等等多種互助方式促使差生取得更大進步，共同實現個人、小組與集體奮斗的目標。

4.獎勵和批評

獎勵與批評的方式各種各樣，目的都是激勵先進、指出缺點、激勵所有學生爭取更大的成績。獎勵比批評的教育效果更明顯。

六、扎實有效開展“家訪”活動

第4篇：激勵式教育的優缺點范文

     素質教育要求我們要面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質得到全面和諧地發展，個性特長得到充分的培育。這是一項長期的、具有劃時代意義的改革。學校教育是我國主要的教學形式，班級授課制是學校教育的基本形式。因此，作為“班集體靈魂”的班主任應該充分認識到自己所承擔的歷史重任。

小學班主任面對6、7歲－11、12歲的兒童，工作更加繁重。我相信，任何一位班主任都希望勝任這項工作并把自己從繁重中盡量解脫出來，那么，如何開展小學班主任工作就至關重要。下面我談談自己這學期來工作的體會。

一、親近學生，研究學生；展現自我，樹立威望。

“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。這是班主任順利開展一切工作的基礎。 研究學生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過活動觀察。

了解班風、學風，了解全班主要的優缺點并分析其原因所在，了解家長普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點；二要研究學生的個性特征（包括能力、氣質、性格、愛好等），了解個人的生活環境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學生等等。

在親近與研究學生的過程中，我們班主任要努力展現自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對你既親近又崇拜，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。

二、干部隊伍的組建和培養。

一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，我稱他們是“班主任的左右手。”所以唯有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。

當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養：其一，要大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”；其三，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即“以面帶面”。

三、以強化常規訓練帶動教育教學工作。

良好的常規是進行正常的學習和生活的保障，一個學生調皮搗蛋、不合常規的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，要扎實有效地加強一個學生的常規訓練。訓練的內容包括《小學生守則》和《小學生日常行為規范》要求的常規、課堂常規、集會和出操常規、衛生常規、勞動常規、參觀常規以及路隊常規等等諸多方面。并且這學期我還根據學生的特點，結合我國古代優秀的蒙學教材《弟子規》的學習，強化學生內在。日常行為的訓練要通過集體或個人、單項強化或全面優化相結合的方式進行（根據具體情況選擇），務必使每個學生具有“服從集體，服從命令”的思想，具有自我約束力，形成習慣，保證整個班集體隨時表現出“活而不亂，嚴而不死”的良好班風班貌。

四、擬定集體與個人的遠、近期目標。

有目標才有動力。班主任要根據學校工作安排和本班實際情況，擬定全班與小組在知識、能力、情感等方面的遠、近期目標，讓每一個學生明確我們全班和小組正在努力奮斗的目標是什么，避免盲目、低效地學習和生活，從而增強集體的凝聚力和動力。 然后，要引導每一個學生擬定切實的個人遠、近期目標，將集體的動力落實到每個學生身上，幫助和鼓勵每一個人進步，使每個人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺要求自己。

目標的制定不是目的，如何通過努力去實現目標，提高學生的素質才是目的。因此，鑒于小學生年齡與心理特征，有兩點需注意：一是近期目標較之遠期目標更有激勵作用；二是目標的制定必須切實，要讓孩子能“跳一跳摘到蘋果”，不能好高騖遠，以免喪失孩子信心。

五、激發學生競爭意識。

競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。必須強調，這是“互助”、“友好”的競爭而不是“敵視”和“保守”的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進步。

1、激發與外班學生的競爭意識：

從集體活動的表現、班級榮譽的爭取、留給老師的印象以及個人獲將情況等等多個方面激發全班由整體到個人的與外班的競爭意識。這也是一種集體主義精神的培養。

2、設立定期評價制度：

以“小紅花”等相對固定的評價模式，對學生個人和小組的各種表現定期評價，使每個學生和小組明確近期優缺點何在，在班上居何位置，從而增強警惕性和進取心，培養學生的自覺性。

3、建立互助組：

以互助小組、1+1小組（一一對應的優生幫助差生形式）、小組幫助組員等等多種互助方式促使差生取得更大進步，共同實現個人、小組與集體奮斗的目標。

4、獎勵和批評：獎勵與批評的方式各種各樣，目的都是鼓勵先進、指出缺點、激勵所有學生爭取更大的成績。獎勵比批評的教育效果更明顯。

六、重視主題班會與主題隊會的開展。

要注重每次活動的實效性，使每次活動都讓學生得到一次思想和靈魂的洗禮，留下深刻印象并指導自己以后的言行。其主題可以根據社會影響、學生思想動向以及偶發事件擬定。比如激勵學生好好學習的班會《古代勤奮學習的故事》，教育學生正確對待金錢的班會《一分錢》以及教育學生講究衛生、預防非典的隊會《非典可防也可治》等等，主題都非常優秀。

七、學生個性特長和創造能力的培養。

第5篇：激勵式教育的優缺點范文

關鍵詞：有效 教學方法 書法

書法作為一門學科，又是一種藝術，需要教師從實際出發，確立“人人寫一手好字”的目標，抓普及，重提高，編寫教材，根據各自的實踐經驗靈活運用，大膽改革，做到教之有方，學之有法，示之有范，行之有效。

一、運用直觀的教學方法

寫字屬于基本技能的訓練，同時又具有直觀性，俗話說“百聞不如一見”。學生往往聽老師講十遍，倒不如看老師當場寫一筆。因此，書法教學應該重視直觀教學，加強具體指導，做到精講多練。教師在教學中要發揮主導作用，不僅要求語言生動形象，板書的范字正確美觀，還必須理論聯系實際。講授各種基本知識要與基本訓練密切結合，充分利用各種教具及現代化教學手段進行演示，并指導學生進行觀察，使學生獲得關于書法實際動作和練習方法的清晰印象。

教師可以在直觀性的書法教學中作一些嘗試。首先通過講解，使學生理解正確的握筆姿勢和正確的書寫練習方法；其次通過示范，使學生形成正確動作的視覺形象，為學生樹立模仿的樣板；再讓學生到前面模仿老師的正確動作，對于不正確的動作給予糾正。反復多次，使學生從模仿變為書寫前的自覺意識。講解和示范是培養寫字技能的重要基礎。在這個基礎上再提出練習的任務和要求，讓學生進行課堂練習，訓練學生依靠已形成的正確動作的視覺表象作出書寫動作。學生練習時，教師在教室內巡回指導，仔細觀察學生的寫字姿勢、執筆和用筆方法等，并有計劃地進行個別指導，有時甚至“手把手”地糾正學生的模仿動作，發現問題，及時糾正，最后在全面檢查學生練習的基礎上，進行分析和小結，指出優缺點，提出改進要求。在講解的過程中，將正確的寫法與錯誤的寫法加以對比，讓學生在對比中揣摩體會寫字要領。還要發揮學生的主動性，讓學生互教互學，互相對照檢查并糾正書寫錯誤。如：在書法課上把幾本作業本讓學生從頭到尾看一下，然后先后提問幾個學生，請他們說出作業的優點和缺點，以及造成這些優缺點的原因，使學生在相互比較中發現自己的優點和缺點，以及存在這些優缺點的原因，培養學生的審美和評判能力。

二、確定一定的練習數量

一般情況下，所有家長及部分教師在學習書法的練習中，總認為字寫得越多越好。因而常常看到一些這樣的情況，即當學生上課快結束時，還要求其一張接一張地反復練習，而學生此時迫于高壓狀態，極不耐煩地愁眉苦臉地勉強練習。不言而喻，帶著這種抵觸情緒的練習效果只會是事倍功半。那么，產生這種現象的原因又是什么呢？除練習態度、知識經驗、練習方式等因素外，還有一個重要的原因，即學生在過多過長的時間內進行練習，很容易出現技能學習中練習曲線的“高原現象”，即出現一個較長時間停止進步的時期，違背了技能學習的一般規律。顯然這種片面求多的練習，只會降低學習興趣，產生疲勞。因此，在學書練習中，確定明確的練習數量，有助于學生在一定的時間內掌握要領。學生最厭煩隨意增加練習量的方法。因為在學生們的頭腦中，初始確定的明確適量的練習數量已成既定目標，當隨意增加練習量時，其心理便產生抵觸情緒，因而直接影響學習質量。故在教學中，盡量少定練習數量，但要求精益求精。同時還勸告家長不要隨便增加孩子練習數量。

三、使用恰當的評價方式

大部分家長在看待孩子們的書法作品時，總是以傳統陳舊的觀念和成人化的要求來評價，并判斷其優劣，極為吝嗇那稍加贊賞的語言，往往只看到一些不足之處，長期將自己孩子的作品與那些年齡大而又寫得好的同學比較，唯獨不與同時學書、年齡相同的同學相比，絲毫也看不到一點點進步，使得這些孩子總是抬不起頭，在一片責備聲中成長，因而長期受到壓抑，看不到一點希望的曙光，進而形成一種消極不健康的心理狀態，使其對學書法缺乏興趣，失去信心，直接影響其學書法的效率。現代教育學指出，評價不僅僅是判斷好壞，甄別優劣，更重要的是用發展的眼光鼓勵學生，讓他們隨時看到自己的長處，不斷提高興趣，增強信心。教學應重在過程與方法的學習，重在參與體驗感受。因此，教師在教學中，應特別注意激勵性評價方式，哪怕是一個笑臉、一個姿態，隨時撫摸孩子的頭部和肩膀等各種不同的鼓勵式的表現方式。另外，在教學過程中，注重課堂教學中學生的自評互評等方式，有利于學生審美能力的培養和鑒賞能力的提高。

四、注重合理的家教方法

第6篇：激勵式教育的優缺點范文

【關鍵詞】小學;班主任工作

一、親近學生,研究學生;展現自我,樹立威望

誰愛孩子,孩子就會愛他,只有用愛才能教育孩子。班主任要善于接近孩子,體貼和關心學生,和他們進行親密的思想交流,讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。這是班主任順利開展一切工作的基礎。 研究學生是教育取得成功的必要條件,最好的途徑是通過活動觀察。 了解班風、學風,了解全班主要的優缺點并分析其原因所在,了解家長普遍的文化層次,找到亟待糾正的弱點;二要研究學生的個性特征(包括能力、氣質、性格、愛好等),了解個人的生活環境,掌握哪些是積極分子,哪些是特別需要注意的學生等等。 在親近與研究學生的過程中,班主任要努力展現自身廣博的文化與高尚的道德情操,使學生對你;既親近又崇拜,既認定你是值得信賴的老師,又把你當作好朋友,樹立起班主任崇高的威望。那么,你的教育可能取得事半功倍的效果。

二、干部隊伍的組建和培養

一個班的集體面貌如何,很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著;以點帶面和以面帶面的作用,我稱他們是班主任的左右手。所以唯有慎重地選拔和培養干部隊伍,班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。 當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在,班主任必須精心培養:其一,要大力表揚干部優點,宣傳他們的先進事跡,幫助小干部樹立威信;其二,在鼓勵干部大膽工作,指點他們工作方法的同時,要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步,在紀律上以身作則,力求從各方面給全班起到模范帶頭作用,亦即以點帶面;其三,培養干部團結協作的精神,要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論,帶動整個班集體開展批評與自我批評,形成集體的組織性、紀律性和進取心,亦即以面帶面。

三、以強化常規訓練帶動教育教學工作

良好的常規是進行正常的學習和生活的保障,一個學生調皮搗蛋、不合常規的舉動往往會使一堂好課留下遺憾,使整個集體活動宣告失敗,甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流,直接影響到班集體的利益。因此,要扎實有效地加強一個學生的常規訓練。 訓練的內容包括《小學生守則》和《小學生日常行為規范》要求的常規、課堂常規、集會和出操常規、衛生常規、勞動常規、參觀常規以及路隊常規等等諸多方面。訓練可以通過集體或個人、單項強化或全面優化相結合的方式進行(根據具體情況選擇),務必使每個學生具有服從集體,服從命令的思想,具有自我約束力,形成習慣,保證整個班集體隨時表現出活而不亂,嚴而不死的良好班風班貌。

四、擬定集體與個人的遠、近期目標

有目標才有動力。班主任要根據學校工作安排和本班實際情況,擬定全班與小組在知識、能力、情感等方面的遠、近期目標,讓每一個學生明確我們全班和小組正在努力奮斗的目標是什么,避免盲目、低效地學習和生活,從而增強集體的凝聚力和動力。 然后,要對每一個學生擬定切實的個人遠、近期目標,將集體的動力落實到每個學生身上,幫助和鼓勵每一個人進步,使每個人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺要求自己。 目標的制定不是目的,如何通過努力去實現目標,提高學生的素質才是目的。因此,鑒于小學生年齡與心理特征,有兩點需注意:一是近期目標較之遠期目標更有激勵作用;二是目標的制定必須切實,要讓孩子能跳一跳摘到蘋果不能好高騖遠,以免喪失孩子信心。

五、激發學生競爭意識及其途徑

競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。必須強調,這是互助、友好的競爭而不是敵視和保守的競爭,其目的是為了取得共同的、更大的進步。 1、激發與外班學生的競爭意識: 從集體活動的表現、班級榮譽的爭取、留給老師的印象以及個人獲將情況等等多個方面激發全班由整體到個人的與外班的競爭意識。這也是一種集體主義精神的培養。 2、設立定期評價制度: 以《評價手冊》和月評表等相對固定的評價模式,對學生個人和小組的各種表現定期評價,使每個學生和小組明確近期優缺點何在,在班上居何位置,從而增強警惕性和進取心。 3、建立互助組: 以互助小組、1+1小組(一一對應的優生幫助差生形式)、小組幫助組員等等多種互助方式促使差生取得更大進步,共同實現個人、小組與集體奮斗的目標。 4、獎勵和批評:獎勵與批評的方式各種各樣,目的都是鼓勵先進、指出缺點、激勵所有學生爭取更大的成績。獎勵比批評的教育效果更明顯。

六、班主任對學生的評價策略

對學生的評價必須講究策略。班主任要把握激勵勝于頌揚,表揚勝于批評的原則,讓學生在鼓勵中發揚成績,在微笑中認識不足,在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶,情的感染,懂得理的澄清,保證學生健康地成長。

第7篇：激勵式教育的優缺點范文

關鍵詞：小學語文；激勵性評價

小學語文新課程要求語文教師尊重學生，視學生為朋友，使教師由傳統的“傳道、授業、解惑”式的師長角色轉變成為學生自主學習的引導者角色。“突出語文課程評價的整體性和綜合性”這是小學語文新課程標準的要求所在，通過“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面進行評價，情感態度對學生主動學習，教學過程與方法以及學生價值觀的樹立都具有一定的影響。因此新課程要求小學語文教師在課堂教學中應尊重、理解、寬容學生，當學生出現問題或錯誤時，教師不要盲目訓斥、懲罰，而要加以指導、點撥，學生取得點滴進步時，應給予熱情鼓勵，建立民主、平等、合作的師生關系。

一、對課堂激勵性口頭評價的分析

在教育r值觀的指導下，教師根據一定的標準在課堂教學活動中通過與學生的交流，對學生的優缺點進行口頭上的價值判斷，在肯定學生成績的同時對缺點提出改進。激勵性口頭評價是教師在課堂教學的過程中，著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，并及時給予激勵，如：在課堂提問后，學生小明對問題回答的不全面，這時教師口頭評價是“小明同學回答的不全面，請坐下”，那么勢必給小明同學造成心理壓力，影響到下面小明的聽課注意力，反之采用激勵性口頭評價就會收到不一樣的效果。“小明同學從三個方面回答了這個問題，非常到位，證明小明同學認真聽講了，不過還有些地方需要完善，希望小明同學再接再厲啊”！這就體現出教師課堂激勵性口頭評價與一般評價的不同。為學生營造一個支持性的環境，激勵學生不斷的大膽嘗試，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性。課堂教學活動應該是教師的“教”與學生的“學”有機的互動，是體現學生為主體的教育本質，是發揮學生主觀能動性的關鍵所在，課堂參與是相互的學習促進，是探討知識理論的主要方式，學生在課堂參與中既可以提出不同的觀點，也可以提出相反的結論，而教師在與學生互動中，通過正確的引導，將知識傳授給學生，同時在互動中充分發揮學生的思維和認知能力，從而使學生能夠自主學習。激勵性口頭評價是是深化教育教學改革的需要，它是一種積極、有效的評價手段，對于受教育者的健康成長與和諧發展，具有重要的現實意義。小學語文課堂活動是師生之間的友好交流與互動，只有教師的“教”和學生的“學”有機結合，才能促使小學語文課堂高效進行，小學生較中學生來說對教師的激勵性評價需求更高。一些學生由于懼怕老師很少積極主動地參與教學活動，實現師生互動，學習效率很低，更遑論能力的提高。激勵性口頭評價能很好克服學生這一缺點，輕松實現學生學習效率和學習能力的提升。例如，在《小白兔和小灰兔》實踐教學中，教師發問：“大家思考一下，這篇課文告訴我們什么道理？”一些學生由于語言組織不當，思想表達不明鬧了很大笑話，這時教師要及時控制課堂，多用激勵性語言誘導學生積極思維，主動探究，提高分析問題、解決問題的能力，提高學生學習效率。

二、小學語文課堂激勵性口頭評價的作用

當前在小學語文課堂教學中，教師有效運用激勵性口頭評價還遠遠不夠，不能充分調動學生參與課堂“教”與“學”的互動，無法體現以學生為主體的教育新理念，究其原因就是對小學語文課堂教學中運用激勵性口頭評價的作用還不夠了解，造成教師重視程度不高，運用不足。因此要了解小學語文課堂激勵性口頭評價對小學生具有的重要作用是引導教師正確使用激勵性口頭評價的關鍵所在。激勵性口頭評價是對學生學習成果的有效肯定，是教師對學生課堂活動的客觀總結，因此教師多運用激勵性口頭評價對調動學生學習的自覺性、主動性都具有積極作用，特別是在小學語文課堂教學中，教師根據課程內容以及教學目標，隨著課堂內容的由淺入深，而配以對學生提問、回答問題等給予激勵性口頭評價，一方面使學生不會走思，另一方面能夠調動好學生參與課堂互動，為完成課堂教學活動提供有力的保障。小學語文教師激勵性口頭評價的正確使用還可以促進以學生為主體的教學活動的順利開展，能夠讓學生在課堂教學中敢于參與互動、樂于參與互動，能夠將自己的疑問和持有的觀點向老師和同學暢所欲言，不再受到拘束，從而使小學生對語文學習產生濃厚的興趣，培養學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。從而真正實現素質教育的寓教于樂，讓孩子們能夠毫無壓力，毫無負擔的自主學習。可見小學語文教師激勵性口頭評價的作用是非常重要的。

三、結語

小學語文教學活動應該是豐富多彩和樂觀向上的，要使課堂教學氣氛濃厚，使學生對語文產生學習興趣，能夠與教師形成良性的學習活動，就要求小學語文教師運用好激勵性口頭評價，對學生點滴優點給予表揚，對學生因主動學習、回答問題出現的錯誤等等，也要采取激勵性口頭評價，鼓勵學生，只有這樣才能徹底改變傳統教學模式，才能使教學改革得到成功。從而為小學語文教育教學的健康開展奠定基礎。

參考文獻：

第8篇：激勵式教育的優缺點范文

德育分跟綜合測評掛鉤，與拿獎學金有重要關系，最重要的是自己的學業成績。對于德育分的獲得，需要做到平時多參加活動，像參加多種社團活動，比賽，多做社會實踐活動等等。

實踐證明，大學生綜合素質測評工作作為高校對大學生的評價制度，在促進高校的素質教育發展、提高大學生綜合素質、改進和加強大學生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。

科學的綜合素質測評結果不僅僅是作為評獎評優的依據和盲目地進行量化排名、加分和數據統計，還要包括對學生進行品德、做人處事態度、專業水平、創新能力等方面的客觀文字描述，對學生的優缺點的評價，對其發展方向的建議等。

這樣可以引導學生根據這些評價和建議重新審視自己的表現和價值，做出新的角色定位，及時調整行為方式和心態，明確發展方向；激勵大學生勤奮學習，積極實踐，有目的地優化和提高自身素質，以適應社會的發展。

（來源：文章屋網 ）

第9篇：激勵式教育的優缺點范文

關鍵詞：美術作業 評價 學習興趣

《美術新課程標準》指出：教師要多角度、全方位地去看待和評價學生的美術作業。美術作業的評價活動為學生提供了參與、協作、探討、交流、發展、展示自我的機會，是美術課堂教學的一個重要環節。教師能否對學生的作業做出正確的評價，關系到這堂課的成功與否。下面，筆者就激勵性評價、多元化評價、檔案袋式評價、展覽式評價、評語化評價五方面，來談談中學美術作業評價的有效性。

一、運用激勵性評價，激發學生的創造力

教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”美術課堂作業的評價又何嘗不是如此呢？美術作業的評價更重要的是激勵，從而讓學生始終保持一種積極的學習態度、創新意識和實踐能力，以培養學生的學習興趣。

讓筆者感觸最深的是在一次興趣小組活動中，筆者講了表現的方法和技法后讓學生自己表現，大部分學生用油畫棒、涂色塊表現風景，徐同學卻用油畫棒不停地在紙上點，筆者看到她這個舉動后就及時啟發道：“這個想法很好，像點彩法，如果顏色再豐富點、厚實點，就能表現出層次感。”這個別具匠心的方法得到了教師的表揚與肯定，激發了她表現的欲望，在畫的過程中，筆者不停地給她指導與鼓勵，她的創作情緒一下子高漲起來，越畫越有興趣，越畫越好。經過幾節課的活動，一幅點彩法的風景畫完成了。而有國畫基礎的孫同學，選擇畫一幅巨大的國畫（長2米，寬1.5米），筆者很佩服她的大膽和勇氣，因為紙張太大，不好把握，剛開始她畫了一點就沒信心了，于是筆者對她說：“你真的很了不起，敢畫這么大尺寸的作品，只要能完成就已經很不錯了呢！”“你很棒，我發現你今天畫得比昨天好啊！”“你一定會畫好的，老師相信你！”等等。在筆者的鼓勵下，她堅持了下來，而且越畫越有信心，經過一個月的堅持和努力，一幅巨作誕生了，畫面整體效果非常好，幾乎超過了筆者的預料。這兩幅作品還參加了第七屆全國中小學生書畫比賽，獲得了金獎。由此可見，教師及時引導、啟發學生，對學生給予鼓勵和支持，才能引起學生對美術課的興趣，從而提高學生的積極性和創造性。

二、運用多元化評價，充分發揮學生的主體性

為了使學生得到更好的發展，教師應該引導學生將自評與互評相結合。學生自評是對學生的尊重和信任，有利于培養學生的自我評價和自我教育能力，也有利于增強學生的主體意識和評價的客觀程度。學生之間的互評可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發學生的上進心。

例如，在教授“藍白之美”這一課時，學生親自設計的藍印花布被制成漂亮的衣服、扇子、鞋面時，筆者進入到評價階段，讓學生到臺前展示小組合作的成果，學生的興趣很高，這時筆者提問：“你對自己的作品有怎樣的評價？你覺得你的作品好在什么地方？不足之處又在什么地方？”讓學生對自己的作品進行評價，然后再讓他們觀察、比較，互相評論、交流，得出每組作品存在的優缺點，引導學生互相評價。讓全班同學參加討論，最后選派代表做總結發言，對展示的作業充分發表自己的看法。當自己組的作品受到教師、同伴的肯定時，學生們非常興奮、喜悅……學生通過對自己作品的解說，對別人作品的客觀評價，提高了他們的語言表達能力，對進一步提高學生的綜合素養、強化美術的學習興趣都起到了很重要的促進作用。

三、運用檔案袋式評價，提高學生學習的主動性

傳統的評價忽略了學生學習過程中的進步，不利于激發學生學習的積極性和主動性。而檔案袋式評價的優勢在于重視學生的個人進步。運用檔案袋正確又科學的評價學生的美術作業，尊重學生的個別差異與個性特點，對于學生的主體性發展有著深遠的意義。

例如，林同學非常好動，上課經常說話，有時還影響周圍同學的學習。自從建立了美術檔案袋后，筆者發現他有了一些改變。以前上課他喜歡講話，不喜歡做美術作業，建立了美術檔案袋后，當他的作品展示出來時，只有一個同學給他寫了一句評語“你認真畫就能畫好哦”，其實他很希望得到同學們更多的評價。他發現如果作業不認真做的話，就無法挑出好的作品進行展示，同學也就很少會給他評價，所以他開始認真做作業了。自從認真做作業后，“作業袋”里的作品多起來了，同學給他的評價也越來越多了，漸漸地他開始喜歡畫畫了，作業的質量跟之前相比也有了明顯的提高。由此可見，運用檔案袋評價學生美術作業，使學生擁有了判斷自己的學習質量和進步的機會，而且強調了學生自省評價的重要性，使得學生能夠看到自己的進步和不足。

另外，筆者還把每個小組的作品按照時間的順序根據班級分小組做成電子檔案袋，每學期分期中和期末進行展示，讓他們相互欣賞、相互評價。在建立美術檔案袋的過程中，學生可以看到自己在美術學習過程中的成長和成果，培養學生自我反思、自我評價的能力。在此過程中，他們學會了比較，學會了聽取別人的意見和建議，提高了美術學習的主動性和積極性。

四、運用展覽式評價，提高學生的綜合能力

展覽的過程是培養學生綜合能力的過程，運用展覽評價學生的美術作業，可以充分調動學生學習的積極性，展現學生的主體地位，提高學生的評價能力和鑒賞水平。

例如，在學校的走廊或者空教室設立展板，舉行以班級為單位的美術作品展覽會，讓學生選擇自己最滿意的作品來參展，可以是繪畫、工藝作品、書法作品等。筆者讓學生將檔案袋內的優秀作品，注上名稱和作者，展示到自己班級的櫥窗里，一個月更換一次，每次評出最佳作品，然后把每個班級優秀的書畫作品集中起來，展示在美術教室的黑板上；把手工類作品展示到美術專用教室里，讓師生利用課余時間共同欣賞和評價，最后由教師根據學生的審美做出全面的評價，以鼓勵為主，讓學生既能看到別人的優點，又能看到自己的不足，使每一位學生都能感受到成功的快樂。通過這樣的展出，可以調動學生積極參與的意識，提高學生的審美能力和判斷水平，同時也給學生提供了展現自我才華的機會。

另外，筆者還把很多優秀的書畫作品收集起來，做成學校的作品集，進行展示評價。有一些特殊的作品，還可以通過表演展示，例如：在課外小組活動中，筆者讓學生利用多種廢舊的材料設計、制作面具和服裝，然后讓每組學生分別進行面具和時裝的表演展示，由于這個年齡階段的學生有很強的表現欲，所以，幾乎每個學生都積極參與其中。通過表演展示，他們相互欣賞、評價、交流，找出了每組作品存在的優缺點，再由學生、教師共同參與到展示評價中。這樣一來，學生的綜合能力有了很大的提高，我們可以看到學生的學習能力、創新能力、表現能力、組織能力、評價能力等都有了很大的進步。

五、運用評語化評價，樹立學生的進取心

在評價過程中，教師應該注重學生的情感體驗。教師可以根據學生的差異，采取優、良的等級標準對作業進行評價，但這不足以體現作業存在的缺點或不足，評語正是等級形式下的有效補充。因此，在評價優、良的同時，加上切合學生實際的評語，這是教師與學生交流的又一途徑。

例如，教師在美術作業里寫上簡短的評語，表示教師對美術作業的看法。因此，在繪畫作業中，筆者便寫上“構圖有新意、創意好、線條流暢飽滿”等評語；在工藝作業中筆者便寫上“做工精細、選材得當、裝飾性強”；對基礎差的學生的作業，筆者便寫上“作業有了很大的進步，繼續努力”。學生的作業能得到教師的好評，學習信心倍增，對美術的興趣也就提高了。如果學生的作業中有不足之處，教師應用委婉的詞語讓學生修改作業中的不足，比如在作業“熟悉的物品”中，筆者在批改學生作業時寫了這樣的評語：“你對物品的形體結構表現得很好，要是再加一些明暗就更能增強物品的體積感了。”“你畫的線條很飽滿，如果用黑色的水筆畫就更好看了。”這些評語使學生明白作業中存在的優缺點。學生的作業只要有進步，就要及時肯定，使他們在原有的基礎上得到發展，樹立學生的自尊心、自信心和進取心，增強學生對美術學科和美術作業的興趣。

總之，身為教師，特別是美術教師，在評價學生作業時，更應該樹立一種全新的美術教學評價新理念，要以愛和鼓勵為原則，注重過程評價，充分調動學生的積極性、主動性，讓學生在完成作業的過程中充分體驗到無限的快樂，真正成為課堂和學習的主人。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.美術新課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.