智慧校園的發展精選(九篇)

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第1篇：智慧校園的發展范文

關鍵詞：物聯網；智慧校園；校園建設；智慧技術

DOI:10.19474/j.cnki.10-1156/f.005064

智慧校園已經是校園管理工作中不可或缺的一部分，現在很多高校都在使用智慧校園，我國也在大力宣傳智慧校園，支持各大高校使用智慧校園進行校園管理工作。智慧校園最大的優勢提高校園管理的效率，并且可以讓枯燥的教學變的更加有趣，促進學生的學習積極性，幫助高校建立一套完善的校園管理模式，使得學校生活越來越有趣。物聯網技術的到來給教育行業帶來了質的飛躍，校園智能化模式也在不斷發展超越，物聯網技術在智慧校園里的建設可以在一定程度上維護校園安全、促進學生學習熱情、幫助老師進行日常管理、提高教學水平等，使教育領域實現教育管理智能化。

一、物聯網下的智慧校園

物聯網技術在很多方面已經實現了領先，比如在識別技術、定位和監控等方面都是佼佼者，但是由于物聯網技術還是個新型技術，還有很大的發展空間，在具體的社會實踐中會存在著不足，這就要求物聯網技術在實際操作中不斷的發現問題并進行有效的解決。物聯網技術其實是互聯網技術的延伸，延續了互聯網技術中的幫助用戶聯系和溝通的作用。物聯網技術的主要目的是收集數據，對信息進行加工，將這些信息傳播到需要的人手中。物聯網技術在具體操作中需要使用到很多的設備，為了保證信息傳播的效率，必須要保證設備的質量。

（一）物聯網的功能 二、物聯網的功能與特征

物聯網主要有三個功能，分別是智能識別、定位系統和智能監控。智能識別指的是通過掃描技術對某些特定的物體進行識別，然后對收集到的數據進行智能化的處理分析，并將這些數據快速的傳送到互聯網上，給人們提供便利的查詢系統。

（二）物聯網的特征

物聯網作為新新產物，主要是為了滿足人們的需要，物聯網技術主要的特征是網絡服務的智能化，人們通過物聯網技術彼此聯系，將社會生活中的實際情況通過網絡進行分析傳播。物聯網技術的應用是人類的一大進步，幫忙人們對信息的收集，可以很大程度上提升人們的生產生活質量，實行資源共享。

三、智慧校園中的物聯網技術

（一）識別信息并獲取信息

隨著科技的不斷進步，二維碼技術的發展，人們可以通過互聯網了解的知識在不斷增多，物聯網技術應用普及度也在增加，用戶可以在很多方面都利用物聯網技術。像我們在學校中必不可少的校園一卡通，這就像是我們的身份證一樣，象征著我們的學生身份。這種卡片在智慧校園中的使用是利用物聯網技術在卡片中裝置一個智能芯片，通過高科技智能折別進行信息收集，對學生的信息進行智能識別。

（二）智能控制與保護

利用物聯網技術還可以對物體進行控制和保護。在課堂學習中，可以利用物聯網技術對教室的溫度根據天氣進行調節，不僅如此還能夠對調節燈光，盡量彌補自然環境帶來的不利條件，為課堂學習提供一個良好的學習環境。物聯網技術在智慧校園中的應用還不止這些，能夠將學校與社會分開，避免社會人士對學生的影響，為學生營造一個良好的學習氛圍，保護學生們的身心健康。

（三）教學環境檢測

物聯網技術還可以對教學環境檢測，可以對校園里發生的大小事務進行實時監控，在校園中安裝攝像頭監控，對學生的上課情況進行監控，可以幫助老師對學生上課情況進行全方位的了解，促進老師在教學模式上的改進，同時也對學生的行為進行約束，在監控的情況下學生自覺性增加，爭取一名三好學生。

四、基于物聯網的智慧校園發展應用

校園信息化的建設在物聯網技術的促進下已經發展成為智慧校園。物聯網技術的不斷成熟將校園中的信息進行智能化連接，并且快速的通過網絡進行傳播分析，對人們的生活產生巨大的影響，人們的學習、工作和生活等各種方面也在受著物聯網技術的影響，與此同時也對促進智慧校園的完善。

（一）平安校園

通過物聯網技術對校園進行監控管理，在一些重要的場所、道路等地方安裝了攝像頭，會有專門的工作人員進行查看，可以及時發現問題，一旦發現異常就會及時了解情況并且進行解決，這樣一來可以將一些違規違法行為及時制止，提高校園的安全。對進出校園內部的車輛和人員及時進行實名記錄，出現問題時可以及時進行查詢，保證校園師生的安全。除此之外，還要對老師和學生的身份進行確認，在課題上實行考勤制度，全方面保證校園的安全。 （二）智慧圖書館

智慧圖書館的建設時物聯網技術在智慧校園中應用中占據很重要的地位，采取智能化的管理模式，對圖書館資料數據化，可以快速的找出你需要的圖書資料，使得借閱圖書可以更加方便，使得圖書管理高效化。 （三）智慧消費

校園一卡通是物聯網技術的應用，將飯卡、水卡和借閱卡集合在一起，方便師生的生活學習，可以將用戶的消費信息，學習情況進行記錄，便于我們了解自己的消費情況，也可以幫助我們進行財務管理。

五、結論

將物聯網技術運用在智慧校園中，使得校園管理更加科學合理，將學習擴展到課堂以外的地方，創新傳統教學，使學習更加有趣、智能，在潛移默化之中提高學生的創新能力，提高學生的綜合能力。在智慧校園中，智能化的環境下，學生可以通過多種方式進行學習，將學習滲透在各個方面，同時提高教學水平。

參考文獻

[1]李勝，呼家龍等.RFID智慧校園安防管理系統研究與應用[J].現代教育技術，2013（3）.

[2]賀志強，莊君明.物聯網在教育中的應用及發展趨勢J.現代遠程教育研究，2011（2）.

[3]姚衡.物聯網技術下智慧校園的建設研究 [J].計算機與網絡.2018（04）

第2篇：智慧校園的發展范文

論文關鍵詞：社會資本；職業院校；社會網絡

辦好一所職業學校靠什么？人們自然容易想到設施、財政和教師。會關心這所學校的教學設施是否先進和完備，會關心這所學校的財政狀況能否足夠開支以保證其正常運轉，會關心這所學校的教師隊伍是否數量足夠和質量上乘。借用“資本”的話語來說，與此對應的就是一所學校所擁有的物質資本、金融資本和人力資本的狀況常常對一所職業學校的發展起著至關重要的作用。誠然，這三種資本對任何一所學校都是必要的。但僅僅依賴這三種資本肯定是不夠的，如果沒有社會資本作為必要的補充，則物質資本、金融資本及人力資本很難發揮最大的作用，甚至在學校的物質資本、金融資本及人力資本方面存在某些不足的情況下，常常可以通過建構豐富的社會資本來加以彌補。那么什么是職業院校的社會資本？職業院校所擁有的社會資本對其發展的具體作用表現在哪些方面？職業院校應當如何建構社會資本？本文以寧波職業技術學院的發展為例對此進行一番探討。

一、什么是職業院校的社會資本

要回答“什么是職業院校的社會資本”的問題，有必要先來說明一下什么是社會資本。可要說明什么是“社會資本”，遠非是一件容易的事。這至少表現在兩個方面：一是在西方學界對此至少已有30多年的越來越烈的探討，并且目前已經型塑出“一個多角度的觀點”，從而不免顯得眾說紛紜，莫衷一是；二是這一西方提出的學術概念約十年前移植到中國語境后，肯定有個“再創造”的過程，這也難免會使其意涵顯現出要么附會而僵化，要么漂移而不定。筆者這里從學界代表性的研究人物之觀點入手，說明什么是社會資本，進而說明什么是職業院校的社會資本。

（一）社會資本

第一位對社會資本概念進行相對系統分析的是當代社會學大師皮埃爾·布爾迪厄，1980年他在《臨時筆記》一文首先對資本的形式進行了區分，提出資本的三種基本形態：經濟資本、文化資本與社會資本。并提出三種資本間的不同在于經濟資本是可以立即并直接轉換成金錢的，它是以財產權形式存在的；文化資本以作品、文憑、學銜為符號，以學位為制度化形式；而作為社會資本存在的資本是一種制度化關系網絡，這種網絡是集體性擁有的，它為每個成員提供支持，提供他們贏得聲望的“憑證”。布爾迪將社會資本定義為：“與群體成員相聯系的實際的或潛在的資源的總和，它們可以為群體的每一個成員提供集體共有資本支持……”。在他看來，社會資本由社會義務或聯系而組成，這種資本在一定條件下可以轉換成經濟資本，它是以高貴頭銜的形式被制度化的。社會資本概念的最終確定要歸功于科爾曼在上世紀80年代末對社會資本在人力資本創造中作用的應用性研究。他首次對社會資本做出了全面的界定，認為它是“一種責任與期望、信息渠道以及一套規范與有效的約束，它們能限制或者鼓勵某些行為……”，并且“……社會組織構成社會資本，它有助于目標的實現，如果社會資本缺失，那么目標可能會無法實現，或者實現的代價會比較高昂……”。盡管這一界定仍存在著諸多的爭論，但自此之后，社會資本概念開始形成完整的研究框架。不過，真正使社會資本概念引起廣泛關注的是美國哈佛大學社會學教授羅伯特·帕特南。帕特南自稱他和他的同事花了20年時間就社會資本問題對意大利政府進行了調研，而他在這次調研的基礎上寫成的《使民主政治運轉起來》于1993年出版后，在社會上引起了廣泛影響，書中提到的社會資本概念也因此受到了廣泛關注。帕特南認為，社會資本指的是社會組織的特征，例如信任、規范和網絡，它們能夠通過推動協調的行動來提高組織效率。當然，不限于此，還有諸如福山、林南等一大批國外學者及中國學者都對社會資本提出了自己的看法。如我國學者梁瑩認為，社會資本是一種提高社會效率和激發社會活力的“軟資本”，信任、公民參與網絡與規范是其基本形式和支柱性要素。

（二）學校社會資本

最早將社會資本引入教育領域并較有影響的是科爾曼與帕特南。（1）科爾曼曾從結構和關系的角度來看待教育中的社會資本。美國的天主教學校在資金來源、社會支持以及生源上都略遜于公立學校及其他私立學校，卻取得了令人矚目的教育成就。在科爾曼看來，其原因在于天主教學校與學生分享了高水平的社會資本。天主教學校的校長、行政人員、教師、學生、家長及社會人士組成了一個共同體。共同體成員聯系密切，創造了一個具有連續性的、能夠起主導作用的價值體系，這些社會關系不僅包括代際之間的關系，而且包括孩子的父母之間的以及其他共同體成員之間的關系。（2）帕特南在1995發表的《獨自打保齡球：美國下降的社會資本》中，持續了對社會資本的研究，并以此為視角探討了教育問題。帕特南認為，近年來，美國的教育質量已引起人們的關注，公立學校處于危機之中，這正是社會資本下降的結果。“共同體的參與對學校的成功具有決定性的影響。研究發現，學生的學習不僅受學校和家庭的影響，而且受更大范圍的共同體的社會網絡、規則和信任的影響。”“當教師、家長、校長之間具有一種高度信任的關系時，將極大地促進學校的發展。”“家長和共同體的合作在推進學校教育改革中發揮著中心作用。”而在我國學界，尤其是教育學界，較早運用社會資本理論系統研究與分析教育問題的主要有莊西真、盛冰等人。莊西真在2004年發表的《學校社會資本論》一文中認為，“學校不是孤立的行動個體，而是與教育領域的各個方面有種種關聯的學校網絡上的節點。能夠通過這些關聯獲取學校發展所需要的資源是學校的一種能力，這種能力就是學校的社會資本”。盛冰則在《構建社會資本：當今學校改革的必由之路》中提出：“學校社會資本是看不見、摸不著的，是一種無形的資源。正因為如此，它往往被人們所忽視。”

（三）職業院校的社會資本

上述學者關于社會資本和學校社會資本的看法，有助于我們進一步說明什么是職業院校的社會資本。不過，為了避免“生搬硬套”之嫌，筆者以為，若再借用黃炎培早在上個世紀20年代就已提出的大職業教育主義思想，可能有助于對此作出更為清晰的說明。1926年，黃炎培在《提出大職業教育主義征求同志意見》一文中寫道：“(一)只從職業學校做功夫，不能發達職業教育；（二）只從教育界做功夫，不能發達職業教育；(三)只從農、工、商職業界做功夫，不能發達職業教育。”因為“要是此方認為我是職業學校，與一般教育無關系，彼方認為我非職業學校，與職業教育無關系，范圍越劃越小，界限越分越嚴，不互助，不合作，就不講別的，單講職業教育，還希望發達嗎？所以第一層只從職業學校做工夫是不行的。”“怎樣才使學生有出路呢？說幾句聯絡職業界的空話是不夠的。……最好使得職業界認做為我們而設的學校，是我們自家的學校，那就打成一片了。所以只從教育界做工夫也是不行的。”“國家政治清明，社會組織完備，經濟制度穩固，尤之人身元氣渾然，脈絡貫通，百體從令，什么事業會好。反是，什么事業都不會好。所以提倡職業教育而單從農、工、商職業界做工夫，還是不行的。”“辦職業學校的，須同時和一切教育界、職業界努力的溝通和聯絡，提倡職業教育的，同時須分一部分精神，參加全社會的運動……對外還須有最高的熱誠，參與一切，有最大的度量，容納一切。”這應當是作為興辦職業學校的實踐家黃炎培用宏大的視野對如何興旺職業學校形成的獨特認識。聯系上面關于社會資本及學校社會資本的看法，從中我們不難讀到職業院校的“社會資本”之重要性。可以說，黃炎培的這篇文章是關于職業院校社會資本論的宣言書。它明示了辦好職業院校最充足的功夫應當下在社會資本的建構或積聚上：與一般教育的平等相融，與職業界的互利合作，與整個社會運動相參與的熱誠。換句話說，這些就是職業院校的社會資本，或職業院校的積極正面、有助于辦學水平上升的社會資本。以黃炎培早在80多年之前的認識對照前面所引我國兩位學者關于學校社會資本的看法，我們不難得出兩點結論：一是認識職業院校的社會資本仍需要更加開闊的視野，如它不應僅限于“與教育領域的各個方面有種種關聯”（即莊西真的觀點），而應擴展到與職業界及整個社會之間的“種種關聯”；二是職業院校的社會資本雖然“是看不見、摸不著的，是一種無形的資源”，但它并不因此就為職業院校的“辦學者所忽視”（即與盛冰的觀點有點相左），因為職業教育的社會性早已成為人們的共識。

二、社會資本各要素在職業院校辦學中的作用

與物質資本、金融資本、人力資本不同，社會資本是把微觀層次的個人選擇與宏觀層次的集體和社會選擇結合在一起的資本形式，以社會網絡為載體，以信任、合作、規范和文化認同為核心，具有社會結構資源的性質，有助于參與者更加有效地共同行動以追求共同的目標。社會資本主要包含相互依賴、相互作用的四個方面的內容，即社會網絡以及蘊涵于其中的規范、信任、合作，它們在職業院校的發展中發揮著重要作用。

（一）規范作用

規范是指一個共同體內一系列成文或不成文的準則與規定，它們用來具體指明哪一種行為或結果是要求的、禁止的或者允許的，以及如果這些準則沒有被遵循的話而采取的那些制裁措施。規范對職業院校發展的影響是不容忽視的。首先，行政性規范為職業院校發展提供制度保障。行政性規范是以國家的強制力量作為保證，由國家或政府制定的一系列調節人與人、人與組織、組織與組織之間行為與關系的規則。行政性規范包括法律、法規和各種規章制度。其次，契約性規范為區域經濟發展提供了規則。契約性規范是人們在相互交往過程中所達成的、相互之間都同意的一系列規則，人們在交往過程中按照這種協議好的規則進行互動。再次，道德性規范為職業院校發展創造了良好的氛圍。道德性規范是依靠社會輿論、人們的內心信念和風俗習慣調節人與人、人與組織、組織與組織之間關系的行為原則和規范的總和。在寧波職業技術學院，領導率先垂范，教師敬崗愛業，學生尊師好學，這種良好的氛圍使人感到了道德性規范的力量。

（二）信任作用

“所謂信任，是在一個社團中，成員對彼此常態、誠實、合作行為的期待，基礎是社團成員共同擁有的規范以及個體在社團的角色。”“信用是整個社會的最大資本，如果一家企業、一個國家沒有人與人之間的信用關系，也就沒有人和人之間的相互信任，社會資本也不可能形成，企業的效率和競爭力都不可能提高。”多年來，寧波職業技術學院一直著力培養學生的公民信用意識、信用需求和信用觀念。“思源基金”是寧波職業技術學院效仿美國哈佛大學的助學模式，于2007年6月，在北侖企業家管理協會、清華大學EMBA寧波學員俱樂部等40多家企事業、協會的資助下創立的，實行的是借貸原則，凡是在校學生，家境貧困且表現良好都有權申請。而至于學生借的錢，什么時候還，全靠學生自覺。誠信是唯一的擔保！借款的額度也沒有上限，學生可根據自己的需求向“思源基金”提出申請。如果學生在規定時間內沒找著工作，或者經濟緊張，可以和學校商量后另行制定還款計劃。在當前大學生貸款誠信問題屢亮黃燈的情況下，沒有法律約束力和硬性規定的思源基金卻持續飄紅。目前，已有150多人次以反哺的形式回饋基金50余萬元。此外，受助學生的反哺還引發了社會與在校師生的關注，并掀起了大規模捐贈獎助學金的“壯舉”，到2009年底，基金捐款額累計達600余萬元，先后資助貧困學生547人。

（三）合作作用

合作是指不同的社會行動者為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程，是一種使既有利于自己，又有益于他人的結果得以實現的行為或意向。職業教育主要是為企業培養人才的，校企合作、工學結合是職業教育發展的必由之路，人們對此早有認識。不過，寧波職業技術學院在這方面更進一步。這主要體現在近年來他們總結出來的辦學“三三模式”，即辦學、育人、就業的三位合一，政府、學校、企業三方有機結合，建立互動合作機制，共同開展人才培養，正是合作作用的最好體現。2006年開始，寧波職業技術學院每年專門請來企業部門的負責人，為他們頒發該校的“校企合作年度獎”。獲得“校企合作年度獎”的，是從送設備、設獎學金以及為學生提供頂崗實習機會的企業中選的。“年度獎”的獎金并不多，只有2000元，但學院執行院長蘇志剛說，禮輕情義重，我們用這種方式向大力支持職教事業的企業表示最誠摯的謝意。而企業代表認為，社會急需各種高技能人才，企業出錢出力支持職業學校建設，正是回報社會的一種途徑。

（四）社會網絡作用

社會網絡是指由共享某些相似特征的人(如共同地域、共同職業、共同興趣愛好等)聯結在一起的網絡。社會網絡可以通過一種非正式的協調機制，降低交易成本。社會參與網絡對職業院校發展的價值主要體現為相互協作，優勢互補。早在2003年，經省教育廳批準，由寧波職業技術學院牽頭，并聯合樂清市職業中等專業學校、寧波興港職業高級中學、敏孚機械有限公司等16所中等職業技術（技工）學校和相關企業組建而成的浙江省綜合性職業教育集團——浙江大港職業教育集團就宣告成立。按有關協議，集團的各成員學校可以共享實驗設備、相關課程師資等教育資源，成員學校的學生報考寧波職業技術學院在同等條件下優先錄取，企業單位則具有優先挑選成員學校優秀畢業生的權利。與此同時，企業單位則應積極為集團成員提供實習、實訓基地，并負責消化集團成員學校的相關畢業生。

三、職業院校建構社會資本的策略

職業院校社會資本的建構應該通過對學校內外社會網絡的一系列的管理活動，使各種資源的投入與產出比最大化，從而達到組織所期待的目標。具體說來，學校社會資本的建構就是在各相關的顯在和潛在行動者之間建立可重復的持續性的交換關系，同時，它依靠學校社會資本而不是組織的權威來促進行動者的合作和解決交換過程的沖突從而節約交易成本，在創造或者增加學校績效的同時，再次使學校社會資本實現增值。

（一）確立共同愿景，建構職業院校的認知社會資本

現實中，我們不難發現有不少職業院校的發展是盲目的，這種盲目體現在校長辦學理念模糊，教師、家長、學生對學校辦學理念缺乏理解與認同。而要真正使相關利益各方能夠理解與認同，這就需要校長在認真反思學校現有發展狀況和未來發展格局的基礎上，與所有成員共同制定學校的愿景。這應當是建構職業院校的認知社會資本的重要內容。學習型組織理論告訴我們，建立共同愿景是一項基礎性的、至關重要的修煉。彼得·圣吉認為，共同愿景是一個組織中各個成員發自內心的共同目標，是蘊藏在人們心中一股令人深受感召的力量。共同愿景是告訴單位的每一名員工“我們將成為什么”的前景，它與“只是告訴成員什么時間能達成什么具體目標”的戰略目標相比，更有利于增強單位的凝聚力和向心力，激發員工的熱情、干勁，調節員工之間的關系，使之形成風雨同舟、和衷共濟、戮力同心的堅強集體。一個有效的愿景，應該是對組織成員的一種宏偉的承諾，使人們想念實現目標后的收益。它具備以下特征：能夠讓人們激情澎湃，覺得需要超越且又愿意為之而奮斗，覺得遙遠卻又折服。共同愿景是一種文化理念，也是一個單位創建的靈魂，它能喚起人們的希望。職業院校構建共同愿景要與校企文化有機結合，并形成一定的體系框架，如服務理念、奮斗目標等，這些理念的提煉和形成，將單位及個人的發展目標完美、有機地結合，將會極大地調動廣大職工的積極性，有利于學校各項事業的發展。

為了確立共同愿景，從2000年開始，寧波職業技術學院就開始對教師進行先進職業教育理念的培訓，幫助教師了解職業教育的性質，高職教育現狀與發展趨勢，職業教育與社會需求、學生需求的關系，國家大力發展職業教育的方針政策，讓教師理解服務區域經濟、服務社會是職業教育的導向，讓教師扎扎實實沉下去研究社會需求、企業需求，從而讓教師真正感受到自身職業的價值，增強教師的專業角色意識，從而主動投入到職教課程、教學改革中。與此同時，學校領導積極幫助教師深刻理解學院的文化和核心價值，提高對學院的忠誠度，樹立愛崗敬業、愛校愛生的精神，讓教師切身體會職業的幸福感、成就感，享受教師的幸福人生。許多教師對學院執行院長蘇志剛都有共同的看法，就是“跟著他工作很辛苦，但是不痛苦。”這種認同感無疑是職業院校發展重要的認知社會資本。

（二）學會借腦謀勢，建構職業院校的關系社會資本

職業院校的關系社會資本是指其與家庭（家長、學生）、企（行）業、政府、社會（區）之間形成的社會關系網絡，以及學校中人與人之間形成的以信任、合作、互惠為特征的各種資源。“誠信辦學，合作育人”，“校務公開，管理民主”等措施或手段都有助于積累學校的關系社會資本。如果說人力資本強調的是“個體”，把管理過程看做線性的過程，有多少“輸入”就有多少“產出”；那么，社會資本則是從“關系”的視角來看待人，認為學校的管理過程是非線性的，有多少“輸入”并不一定就有多少“產出”。僅就關系社會資本而言，一個校長的社會關系網絡（包括其接觸到的人、聯系的程度、范圍等）在一定程度上決定了該校可以利用的社會資源。就一所學校而言，包括學校與政府、企業、家庭、社區以及其他組織形成的關系網絡。具體的人與人之間的關系不僅指日常生活中的相互聯系，還指通過創造關系或者由關系手段獲得的資本，包括信任與可信度、規范與懲罰、義務與期望、互惠與合作等，體現的是社會聯系的人格化方面。其中信任是最重要的社會資本。在一所學校中，共同體成員之間是否形成了一種良好的人際關系，是否表現為信任、合作、互惠的特征，標志著關系社會資本的強弱。

對寧波職業技術學院來說，作為全國重點建設的30多所高職院校中最年輕之一的一所，近年來之所以獲得了超常規的發展，與其主動地“借腦謀勢”，并迅速地積累了較為雄厚的關系社會資本密切相關。當有人問及執行院長蘇志剛的治校理念時，蘇院長明確地回答：“八個字，專家治校，借腦謀勢——讓最先進的辦學理念迅速成為學校辦學的主導意識，在此基礎上謀劃學院發展大計。”1999年5月，在轉制升格的關鍵階段，寧波職業技術學院與上海職業教育研究所建立了合作關系，由職教所為學院提供高職理論和教學方面的指導，促進學院教職工觀念的轉變及教學方法的轉變，使專家的指導貫穿于學院發展的所有階段。寧波籍中科院院士賀賢土應邀出任學院院長。賀賢土院士自擔任寧波職業技術學院院長以來，一直熱心學院的發展，關愛學生的成長。賀院長每次來校，不僅親自為學院的師生們開設講座，還邀請他的院士朋友們為師生帶來前沿的、豐富的科學知識。教育部原職教司司長楊金土、原中國教育學會會長潘懋元也欣然同意擔任學院顧問。同時，學院邀請其他海內外專家、學者到學校開講座、搞科研。另外，學院還于2002年12月28日在上海掛牌成立了從事高等職業教育研究、評估、咨詢和教育科研成果轉化的研究機構——大港高等職業教育研究與發展中心。華東師大職教所、上海教科院職教所、廈門大學高教所等以技術入股形式參與中心的運作，共同承攬課題，進行科研開發，實現資源、利益共享，風險共擔。學院之所以在上海設立高職研發中心，就是想充分利用上海國際大都市擁有的資訊資源，獲得第一手信息，通過研發中心這個平臺，促進學院同上海高校、研究機構、相關業務主管部門的聯系和合作，凝聚一批高職教育的專家，為學院的發展服務。同時，通過課題研究、咨詢服務、成果推廣，提高研發中心的造血功能，擴大學院的影響。

（三）改善組織結構，建構職業院校的制度社會資本

組織結構的“改變”有兩種方式，一種是徹底的變革；另一種是在原有結構的基礎上進行“改善”，學校是通過前者還是通過后者來解決所面臨的問題，有時是一種困難的抉擇。一方面，高職院校期望通過不斷的組織變革，以期能改變自己的處境和面臨的沖突；另一方面，變革活動的日益頻繁，也使得組織中的個體感到變數的不斷增加，人們對變革的反應有愈加冷淡和抗拒的傾向，同時變革成本的巨大及對組織大面積的震蕩所帶來的負面影響，又是決策層所不想看到的。因而尋求通過一種“改善”的方式，通過在組織運行過程中，對組織結構進行持續不斷的修正和改進，使其適應社會要求，符合高職院校辦學特性和環境變化要求。

第3篇：智慧校園的發展范文

[ 關鍵詞 ] 高職院校 后勤社會化 發展階段

近些年,隨著國家大力發展職業教育,高職院校在吸收借鑒高等院校改革經驗的基礎上,穩步推進后勤社會化改革。不少高職院校在后勤產業模式方面己經邁出了關鍵性的步伐。例如許多高職院校引入社會力量參與后勤服務、經營工作,在高職院校后勤服務中建立起有序競爭的市場機制,一些規模較小的高職院校則取消了自己的后勤服務部門,全面向社會開放后勤服務市場,利用社會企業為高職院校提供后勤;一些新建的高職院校不再自辦后勤,全面采取社會化的后勤服務方式;不少高職院校的后勤服務實體已注冊為獨立企業法人,有的還進行了股份制改革。這些重大突破改變了原先由高職院校直接管理、全包統管的后勤管理體制。實現了后勤的經營與服務人員、操作運行系統成建制地與高職院校行政管理系統相剝離。并在此基礎上按照現代企業制度,以產業化或半產業化方式進行管理和運作,引入了競爭的內部經營管理機制,加強了成本核算,初步形成后勤實體和服務集團在競爭中自我發展和自我完善的內部經營管理體制。取得良好的社會效益。回顧高職院校后勤社會化經歷的歷史進程,大致可從以下幾個方面探討。

一、后勤社會化改革的邏輯進程

可以概括為:以產業化為先導,企業化為核心,集約化為手段,集團化為目標。逐步實現高職院校后勤服務的現代化。一方面積累資本,為高職院校后勤部門營造機制,另一方面從內部體制上實行企業化管理。從而使高職院校后勤服務市場從封閉走向開放,進而形成高職院校后勤服務的共同市場,在此基礎上形成容納高職院校后勤服務市場和高職院校后勤企業的高職院校后勤服務集團。所以,建立現代企業制度,實施公司化改造是高職院校后勤社會化的優選模式、趨向模式。現代企業制度是適應社會主義市場經濟要求,以完善的企業法人制度為基礎,以有限責任制度為保證,以公司制企業為主要形態,并以產權明晰、責權分明、政企分開、管理科學為條件的新型企業制度,使企業真正面向市場并真正成為法人實體和市場競爭實體。綜上所述,高職院校后勤社會化的趨向模式應建立在現代企業制度的基礎上。

二、后勤社會化改革的組織進程

在組織體系方面,分清政企間的職責,打破條塊間的割裂,發展以企業為主體的專業化協作組織,建立后勤企業服務的各種平臺,建立行業組織和以區域為中心的集約化后勤集團。政府機構以宏觀為主,以戰略為主,以協調為主,以服務為主;保障平臺以計劃為主,以監控為主,以選擇為主,以職業化為主,以合縱連橫為主;后勤企業以社會化為主、以專業化為主,以群體化為主,以規范化為主。形成一個廣泛的綜合性教育保障體系網絡。在經濟調節體系方面,按照高等教育發展的需要,將各種社會資源、人、財、物等生產要素通過群體化的涉教企業,按市場化的原則配置在各種需求的產品、勞務的生產、流通和消費上,以教育主管部門的宏觀總調節和分層次調節相結合。

三、后勤社會化改革的模式進程

由于地方經濟發展水平和教育基礎的差異,高職院校后勤社會化改革的實現形式和途徑有所差異,形成了多種模式,它們各有特點,在不同時間范疇,不同地域都發揮了積極的推動作用,給高職院校后勤社會化模式選擇做出了積極有益的探索和實踐。

1.事業型管理體制、企業化運作模式

該模式是后勤社會化改革初期,最容易采取的過渡模式。它有利于高職院校后勤原有的事業化體系向企業化過渡,有利于高職院校后勤自身系統經濟基礎的積累和發展。這種模式的基本特征是:后勤隸屬于高職院校的事業型管理體制,從屬、依附于高職院校,在宏觀上是高職院校大系統中的一個子系統;在微觀上,是按照企業化方式運行,按照有約束、有指導、有范圍、有程度的模擬市場規律開展經營服務。該模式的不足在于:屬一體兩制,在體制上未完全剝離,具有改革的不完全性,具體表現在服務市場、成本核算、專業化生產和市場服務等四個方面不完全。其弊端在于:由于所有者和經營者的產權不明晰,僅僅形成甲乙方服務關系,不能嚴格按照市場經濟規律辦事。

2.事業企業相分離模式

隨著社會主義市場經濟的進一步發展,后勤社會化程度的不斷提高,部分高職院校后勤具備了一定的生存能力、經濟基礎和市場空間,往往采取后勤從學校整體分離的做法。由于高職院校規模、所在地域、后勤專業化市場設施的齊全程度不同,在將后勤系統成建制地從學校分離出來時,往往是分階段、按部門、先局部后全部地分布實施。在目前高職院校后勤社會化改革中的主要存在形態是:企業化集團、股份制公司。基本特征表現為:高職院校后勤完全從事業管理體制中分離出來,建立具有獨立法人地位的自負盈虧、自主經營和自我完善的體系,在管理體制和運行機制上完全社會化。該模式的不足:經營范圍多局限于學校內部,沒有真正實現資源共享、優勢互補、降低服務成本和提高規模效益的目的。

3.社會化服務模式

部分新建高職院校(校區)或經濟實力較強的學校采取該模式。該模式采取高職院校與社會企業基于一定的互惠條件,合作投入或經營高職院校后勤。主要體現在高職院校學生公寓、體育場館等設施的建設上。通常做法是由學校提供場地及各種優惠條件,社會企業提供資金投入,為學校服務,同時由高職院校通過收費等經營手段逐步收回投資方的投入,并稍有回報。其基本特征表現為:高職院校本身不擁有后勤服務系統,其主要后勤任務完全由社會承擔。該模式的不足在于:受高職院校原有后勤系統、高職院校經濟實力和當地社會第三產業發展程度等因素影響,實用性不強。

4.后勤服務集團模式

由于高職院校后勤市場存在需求的統一性,客觀要求在后勤企業化過程中,通過組建符合經濟規律、體現高職院校產權特征和符合后勤組織演變要求的多元產權實體,把單獨的經營管理向系統的協調管理轉變,把兩個或兩個以上法人性質的高職院校后勤服務企業締結成為一個聯合體。基本特征:集團總體不是一個法人,不具有公司制企業那樣單一法人的經濟實體地位;具有多層次的組織機構,一般通過資本、服務、技術、生產、價格等因素在縱向或橫向上形成一體化的聯結紐帶。

總體來說,高職院校開展后勤社會化改革,解放了生產力,提高了后勤隊伍的整體素質,增強了后勤服務能力和市場適應能力,提高了服務質量,更好的發揮了后勤的基礎保障作用。通過社會化改革,在國家沒有增加投入,且后勤人員不斷精簡的情況下,仍然滿足了高職院校規模擴大所帶來的后勤服務廣度和深度拓展的需求,有效促進了高等職業教育發展和辦學效益的提高,緩解了擴招所引起的生活設施緊缺的矛盾。有效地發揮了后勤服務育人、管理育人的作用。通過有償服務和各類經營活動,增收節支,彌補了經費的不足,減輕了經濟負擔。

參考文獻:

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[2]楊德勝 朱甜甜:淺探高校后勤管理模式的優化[J].經濟師,2007年03期

[3]董長勝:高校后勤社會化改革的探討[D].東北師范大學學報,2006年02期

第4篇：智慧校園的發展范文

“以人為本”是科學發展觀的本質和核心,是經濟建設和社會發展的重要指導思想,也是高校人事管理的重要指導原則。人事管理中的以人為本就是要在管理過程當中堅持把管理對象———包括所有教職員工,作為全心全意為之服務的主體,在管理服務中倡導并秉承尊重、理解、服務、關懷的理念,著力培育和諧友愛的整體環境。因此,在人事管理中只有以人為本,充分尊重人、理解人、關心人,把調動人的積極性這個目標轉換為通過管理塑造一種環境,激勵和啟迪人們自覺為實現學校目標和個人價值目標的統一而奮斗。

公平作為和諧社會的基本特征一直就是社會十分關注的問題，是社會和諧的基本要素之一。在現實生活中，人與人之間客觀上存在著相互間的社會比較和歷史比較，就必然會在人們的心理上產生公平還是不公平的問題，公平的實現與否對于調動人們的工作積極性，促進社會的和諧發展有著重要的理論和現實意義。

高校人事管理，簡而言之，就是關于高校“人”（教職工）的管理，具體而言，是高校人事部門以在高校中從事勞動的人和有關的事的相互關系為對象，通過組織、協調、控制和監督等手段，來謀求高校人與事以及共事人之間的相互適應。高校人事管理工作內容廣泛，涉及教職工最切身的利益，高校人事部門是學校內部任務繁重的部門，同時也是權力比較集中的部門，高校人事部門工作對提高高校教學質量、提升高校綜合競爭力起到了不可替代的決定作用。

一、高校人事管理存在的主要問題

1．人才的使用權與所有權高度結合。教師本人不能自主擇業，學校不能自主擇人，人才的流動實行按計劃統一調配的形式，市場化程度低，人才資源難于優化配置，用人效益不高。由于實行人員管理和檔案管理合一的方式，人員一旦調入學校，就意味著人事關系的各個方面（家庭、孩子、房子等）都要學校負責。同時，只要他（她）不犯什么重大錯誤，一般就再也難于讓他離開學校。這種“國家辦教育，學校辦社會”和“能進不能出”的現象，造成學校機構臃腫，冗員過多，負擔沉重，使學校有限辦學資源難于優化配置，競爭激勵的用人機制無法建立和運行，辦學效益低下。

2．非教學人員膨脹過剩。由于不注重投入產出效益化，人員引進比例缺乏嚴格的科學依據和調控措施，非教學人員的引入往往受到解決教職工后顧之憂及照顧學屬等思路影響而失控。引入的非教學人員由于缺乏系統的潛能開發和合理配置，出現大量的隱形過剩現象。

3．非教學人員缺乏合理流動。由于長期的計劃經濟體制，以致非教學人員缺乏合理流動，而高校聘用臨時工則有較大的自，這進一步加劇了該類人員的隱形過剩，并使他們有一種潛在的優越感與無為感。這種心態助長懶惰心態的滋生與蔓延，并容易產生思維的僵化，而改革與發展造成一種韌性抗拒。

4．教學與非教學人員的工作量缺乏明確的可比尺度，導致了平均主義盛行。這種分配的模糊化會因為財務調控措施失衡挫傷甚至壓抑人的積極性，而非教學人員收入與教學人員收入持平乃至超出教學人員收入則混淆了簡單勞動與復雜勞動的區別，無法體現優勞優酬的原則。

二、以科學發展觀為統領，加強和改進高校人事管理工作

在高校人事管理工作中，把“以人為本”的思想做為統領高校人事管理工作的指導思想。把追求公平，提高人事管理工作實效做為是人事管理的目的。確立人在管理中的主導地位,調動人的主動性、積極性、創造性,最大限度地挖掘人的潛能。深刻理解公平內涵，更新人事管理理念。以公平為基本原則，加大對高校人事管理制度的改革力度，

在“以人為本”的本質及內涵基礎上,健全和完善高校人事管理法律法規和相關制度。為高校做好人事管理工作提供制度保障和法律依據。

(一)將“人本”思想應用于高校人事管理中

人事工作崗位是為廣大教職工服務的窗口,備受矚目,人事部門的服務水平在某種程度上被看作是學校整體工作作風的“晴雨表”和價值導向的風向標。人事部門應當按照“科學發展觀”要求,把廣大教職員工的根本利益作為人事工作的出發點和落腳點,全心全意地搞好服務。建設好服務型人事部門。增強服務觀念,強化服務意識,建立規范服務,轉變機關職能和管理方式,提高服務質量和水平。改進和優化服務方式,提高服務質量和水平。由以往的被動管理轉變為主動服務,完善人事部門的職責,加強服務功能。把人事管理活動當作一門技術來研究,制定符合本行業職業規范的人才招聘、人才測評、業績考核、薪金設計、職業生涯設計等人事管理體系。人才是高校的最大的財富,人事管理者要有愛才之心、識才之眼、用才之術、護才之膽、容才之量。在人才的使用上,要知人善用。揚長避短,把人才安排在最能發揮其長處的崗位上。在用人過程中,做到用當其時、用當其位、用當其長、用當其愿。在人才使用上應建立良好的溝通渠道,給人才以寬松的環境、用才的舞臺,從待遇留人到事業留人、感情留人。

第5篇：智慧校園的發展范文

關鍵詞：智慧校園；智慧教育；教師專業發展

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

信息技術的發展給教育帶來了深刻的影響，使得教師的教學方式和學生的學習方式都發生了顯著的變化，應運而生的智慧校園力求利用信息技術變革師生教與學的觀念與方式，培育智慧型的教師隊伍，提升教師智慧教育的能力，變革學生的學習方式，創新人才培養模式，對教師提出了更高要求的同時，也為教師的專業發展提供了新的契機。

一、什么樣的校園稱為智慧校園

所謂智慧校園，指的是以物聯網為基礎的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環境，這個一體化環境以各種應用服務系統為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。智慧校園是信息技術廣泛應用、信息終端高度感知、學科與技術深度融合的信息化校園，是數字化校園建設的高級階段，是信息技術與教育教學深度融合的發展趨勢。

智慧校園兼有技術、教育和文化等多重屬性，具有以下特征：融合的網絡與技術環境，廣泛感知的信息終端，快速綜合的業務處理服務，智能的管理與決策支持，個性化的信息服務，泛在的自主學習環境，智慧的課堂，充分共享、靈活配置的教學資源平臺，蘊含教育智慧的學習社區。

二、智慧校園對教師專業發展的影響

（一）智慧校園呼喚智慧教育和智慧型教師

智慧教育不僅僅是智能化電子產品在教育中的應用，其本身具有豐富的內涵。祝智庭等研究認為，信息時代智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環境（Smart Learning Environments），運用智慧教學法（Smart Pedagogy），促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），培養具有高智能和創造力的人。

智慧教育使得學生的學習突破時空限制；教育目標由以往的注重讀寫算的3R教育轉變為培養21世紀學習者所必備的批判性思維和解決問題、創造性和創新、協作和領導能力、跨文化理解、溝通、信息和通信技術素養、職業與生活技能等7C品質；教師也由知識的傳授者轉變為教學的組織者和設計者，充當學生學習的設計師，由以演完“教案”預設為特征的“演員型”教師向引導學生自主探究學習的“導演型”教師轉型。

教師必須深刻理解智慧教育的內涵，提升自身智慧教育的能力，順應信息時代智慧育人的要求，轉變教育理念和教學方法，促進自身專業發展。

（二）智慧校園為教師專業發展提供了新的契機

教師專業發展是一種有組織、為了實現改善教師教學實踐和促進學生學習之預期目標的努力。智慧校園中新的教學技術和手段的引入，使得教師專業發展的內涵不斷豐富，不僅包括了教育理念、學科專業素養、教學能力，還包括信息素養和教育信息化應用能力等。

在這個信息觸手可得的時代，學習不再局限于課堂，學習的方式更加多元化，碎片化學習、泛在學習成為與正式學習互補的重要學習方式。碎片化的學習方式是基于移動終端進行的，可實現學習者的個性化學習，強調學習的主動性、建構性和社會性。泛在學習意味著任何人，在任何地方、任何時間都能獲取自己所需要的學習信息和學習支持，是一種無所不在、無孔不入的學習，學習者根據自己的學習內容和認知目標，積極主動地、隨時隨地利用易獲取的資源來進行的各種學習活動。

智慧校園對智慧型教師的新要求是教師不斷提升自我、發展自我的不竭動力；智慧校園中無所不在的無線網絡覆蓋，為教師的泛在學習、碎片化學習提供了硬件支撐；智慧校園開放的在線資源平臺和豐富的教學資源、學習資源，以及可通過移動終端下載閱讀的電子圖書為教師隨時隨地的學習提供了資源。

三、智慧校園建設推動中小學教師專業發展

（一）智慧校園建設促進教師智慧教育理念轉變

智慧校園不單純是硬件環境的智慧化，它包含學校發展的方方面面，智慧校園建設也不僅僅是信息化部門的專利和職責，它需要全校師生共同營造和構建。很多教師對此存有偏見，“等相關部門建好智慧校園之后告訴我們該怎么做”類似的想法層出不窮。因而學校在智慧校園建設的過程中，應自上而下全面轉變教育思想和教育理念，通過專家講座、優秀課例觀摩、外出學習等途徑讓所有教師認識到智慧校園建設的必要性，讓所有教師主動參與到智慧教育的變革中。學校要敦促教師緊跟時展的步伐，不斷學習新的教育理念和教育方式，拒絕故步自封。時代需要創新型人才，智慧校園是時展的必然產物，智慧教育是時代賦予教師新的使命，教師有義務了解智慧教育、不斷提高自我實施智慧教育。

（二）智慧化環境促進教師智慧教學能力的提高

智慧校園將信息技術、物聯網技術、虛擬現實技術等研究成果引入教學，營造了智慧化的教學環境。智能機器人數字化創新實驗室、數字仿真實室、探究實驗室、VR虛擬現實技術以及各學科的多媒體資源不但能再現真實的情景，讓學生開展實驗研究，真實地體驗解決問題的過程，開展創客研究。智能化環境中教學活動如何開展，對教師提出了新的挑戰，教師需要不斷思考和探索智能設備和環境與教學融合的方式方法。

智慧校園所構建的在線學習平臺將學生的學習行為延伸到課外，各種移動終端的使用將教學的互動從課堂擴展到網絡，學生獲取知識的途徑不斷拓寬，學生的學習需求也在發生變化。為此，教師不僅要熟悉在線學習平臺的使用方法，還需要學會錄制微課，學會映客平臺直播等。

技術的應用提高了學習的效果，提高了教師的教學水平，教師在設計教學和組織教學的過程中不斷提升自己的智慧教學能力。

（三）在線平臺智慧研修提升教師專業素養

智慧校園依托各級教學資源云平臺，為教師編寫教案、制作課件、批改作業、輔導答疑和在線教研、培訓等提供智能化服務。提供備課和教研數字資源服務，支持教師開展網絡協同備課，支持教師自主學習和協作研究。提供面向教師專業發展的各種培訓資源和供教師開展教研的各種數字化資源，包括網絡培訓課程、專家報告、公開示范課等，支持教師在線互動、交流、資源分享、案例研討等為教師個性化發展提供指導。

學校在推進數字資源建設與應用的過程中，要注重發揮集體智慧和力量，積極采用由多機構、多用戶協同參與編輯的“群建共享”模式，廣納各方優質教育資源，實現數字資源的可持續生產、傳播和共享。

（四）智慧化教學方式提高教師信息能力和素養

智慧校園所營造的智慧化教學環境推動著教學方式的智慧化，同時對教師的信息能力和信息素養提出了更高的要求，因而學校要不斷加強教師信息能力建設，努力讓教師具有在教學中開展信息技術與課程整合、進行教學改革研究的意識和能力；能進行信息技術環境下的教學設計，能獲取、加工和集成教學資源，支持課堂教學；能利用網絡教學平臺開展混合式教學，利用信息技術對教學對象、教學資源、教學活動、教學過程進行有效管理和評價等。

中小學教師要主動加強學習，拓寬知識面，熟知并熟練使用各種新技術、新設備、新平臺，研究它們與教學內容和教學過程更好融合的方式方法，讓技術真正成為促進教學的手段。比如教師要在教學中使用各種數字化、智能化設備，首先自己必須學會使用并熟練掌握，進而通過教學不斷探索在什么時間使用、怎樣使用能更好地促進學生學習；探索讓學生通過在線學習平臺和移動終端開展學習時，怎樣進行合理的教學設計，設置哪些學習活動、提供哪些資源可以更好地促進學生探究合作等等。

（五）多元化評價體系促進教師全面發展

完善而良好的教育評價體系對教師專業發展有著正面效應，有助于提升教師的專業表現，保證教師專業發展的品質。智慧校園在建設過程中要建立教師專業成長評價系統，整合教師成長檔案記錄和多元化評價功能，從基本信息、教育教學成果、教科研成果、學習培訓、信息素養等方面進行全面記錄和分析，對教師進行多元化評價。同時結合評價體系建立相應的獎勵機制，鞭策教師在工作中不斷反思和提高自我，促進教師隊伍建設的規范化，推動教師的長遠發展。

中小學在建設智慧校園的過程中應以轉變教育理念為先導，以在線資源平臺、備課授課系統、多元評價體系建設為抓手，全面、持續推動教師專業發展，從而實現信息技術與教育教學的深度融合，培養全面發展的創新型人才。

參考文獻

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[2]蔣家傅.基于教育云的智慧校園系統構建[J].現代教育技術，2013（2）.

[3]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）.

第6篇：智慧校園的發展范文

【關鍵詞】大數據 高職院校 智慧校園建設

大數據時代的到來，給人們的生活帶來重大影響，這一背景下各個行業在發展中加強對大數據的應用。信息化時代只有緊跟時展潮流才能實現更好發展，當前高職院校正處于信息化建設的初級階段，在大數據背景下，高職院校必須認識到大數據的作用，并積極應用到學校建設中，加快學校建設進程。

1 大數據和智慧校園

1.1 大數據技術

大數據技術包括對數據的分析，數據的存儲以及云數據技術等，數據分析就要是在廣闊的數據信息中找到需要的有意義的信息數據，這一技術主要依靠數據分析軟件和相關算法實現，對于大數據具有重要作用。數據存儲是依靠內存數據庫實現的，是對傳統數據存儲的升級的改進，傳統存儲方式是存放在硬盤中，而大數據技術下的存儲方式呈現多樣化，這一存儲形式的改變大大節省數據讀取時間，提高工作效率。云數據技術在大數據中的應用有效實現數據的共享，利用這一技術經過對比篩選，對不能共享的數據進行對接使用。大數據技術主要利用這三種技術實現數據的利用，但是在應用過程中，不能忽視就是信息的安全，大數據技術數據安全應當是應用的前提，如果存在安全風險，會給系統使用者帶來安全威脅。

1.2 智慧校園

智慧校園的建設是在物聯網、互聯網、以及大數據云計算等多種數據支持下實現的，在智慧校園建設中利用物聯網對校園內各項數據進行分析，能夠為校園建設提供數據支持，保證作出正確的決策和管理機制。互聯網技術在校園建設中主要是為校園用戶提供更加快速并且廉價的網絡服務。大數據和云計算兩種技術在智慧校園建設中的作用，主要是對校園發展和建設中的所接觸的信息進行挖掘、分析和處理，并進行計算和展示。智慧校園建設是一個長期發展的過程，在建設中，會接觸大量的信息，所以高職院校必須對這些數據采取有效對策進行科學處理，保證智慧校園建設質量。

2 大數據背景下高職院校智慧校園建設

目前高校在教學方面已經實現了電教化，在學生管理方面安裝了一卡通、監控等等，提高了管理能力。應用物聯網技術，在學校管理中可以達到流程化、更高效的作用。智慧校園使聯網實體不斷擴大，傳統的數據架構已經無法滿足數據處理得要求，大數據更加容易實現對獲取的各類體量數據形成實時、快速而有效的價值分析。基于大數據的智慧校園體系架構如圖1所示。從下到上依次分為智能感知層、網絡層、數據層、業務應用層、服務層五個層次。

2.1 智能感知層

在智慧校園中通過攝像頭、傳感器以及各類應用系統，對學校的老師、學生和設備資源等提供全面的智能感知和綜合服務平臺，包含人與物、物與物的感知、系統間信息的實時感知、捕獲和傳遞等。為智慧校園提供采集海量數據與實時反饋控制的基礎。

2.2 網絡層

網絡層的主要功能是將信息服務融入到校園的各個應用和服務領域，實現校園中人與人、物與物、人與物之間的全面互通與互動。通過智能感知環境和綜合信息服務平臺，增獲取信息與實時服務的能力。

2.3 數據層

數據層負責對綜合信息服務平臺的數據，進行全面的集成、數據挖掘與智能分析。智慧校園的核心就是數據層，是連接智慧校園各部分、匯聚智慧校園各種信息的樞紐，為智慧校園提供堅實的數據基礎。

2.4 業務應用層

業務應用層主要提供個性化服務、智能決策服務、按需服務、資源合理調度以及靈活應對等功能，將決策應用到系統中。是智慧校園發揮作用的關鍵，也是建設智慧校園的重頭戲。

2.5 服務層

服務層通過融合各種服務，展現在用戶前面的是友好統一的使用入口界面，針對不同授權角色的用戶，提供個性化的信息服務。用戶可以方便快捷的查詢各種信息資源，而且通過信息化的服務方式提高了管理效率和管理水平。

3 結束語

大數據背景下，信息技術得到廣泛發展，加快高職院校智慧校園建設有助于推動高職院校的發展，優化教研與管理工作。大數據技術的出現，推動高職院校智慧校園的建設，并將大數據的價值發揮的淋漓盡致。在大數據背景下建設智慧校園是社會發展的必然選擇，智慧校園不僅有助于提高教學質量，促進高職院校進一步發展，更重要的是能夠為社會輸送高素質的優秀人才，所以在當前背景下，智慧校園建設具有重要影響。

參考文獻

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[2]宿佳寧，趙洪光，楊文.大數據挖掘在高職院校智慧校園建設中的應用[J].福建質量管理，2016（04）.

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[5]劉樹威.大數據技術在高職院校智慧校園建設中的應用[J].網絡安全技術與應用，2017（03）.

[6]王燕.智慧校園建設總體架構模型及典型應用分析[J].中國電化教育，2014（09）：88-92.

第7篇：智慧校園的發展范文

[關鍵詞]高校；智慧校園；機制保障

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.172

[中圖分類號]TP393.18 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）20-0-01

1 高校智慧校園和數字校園的區別

隨著科學技術的持續進步智慧校園還有其他方面的延伸，雖然當前只處于起步階段，但在科學技術不斷進步和延伸的前提下，更多的智慧應將被逐步激發出來。數字校園是智慧校園的存在基礎，數字化校園主要涉及的方面有：有線、無線網絡建設、硬件環境和應用系統建設。智慧校園是以校園的數字化建設為基礎，但在本質上要高于數字化校園建設。比如，在一卡通項目的建設過程中，學生使用校園卡進入到宿舍和機房等場地，這些應用就是校園數字化建設領域。如果通過一卡通系統數據的分析和挖掘，判斷學生近期的學習、生活等情況，甚至對學生的行為進行預警，就成為智慧校園建設的范疇。

2 智慧校園的保障機制

2.1 建立組織保障機構

首先，智慧校園建設進程中，領導重視是建設的關鍵要素。學校主要領導對于智慧校園建設是否重視決定了學校信息化建設水平和管理水平的高低。自上而下的建立健全信息化領導體制，可以讓各個部門加大配合力度，進一步提升各個部門工作責任心，能將信息化建設成為校園建設的關鍵議題，這些都是推進智慧校園的核心動力。其次，為讓智慧校園的建設更為高效，應成立專家指導小組，發揮專家技術優勢，為智慧校園的建設提供可行性建議。由于專家指導組的成員有智慧校園建設經驗，他們能在建設過程中及時發現問題并提出解決方案。

另外，在建設過程中，需要在建設領導小組下設智慧校園建設協助組，該小組主要牽頭是有校辦公室和相關職能部門，工作的職責是要協調整個智慧校園的項目建設，其中包括與智慧校園的承建單位和監理單位，做好校園與各個部門間的內部協調和溝通，并將項目做好細節分解，這樣便于更好的開展相關工作。

2.2 建立專項經費的保障機制

持續的經費投入是智慧校園建設的基本保障。智慧校園建設作為一種錯綜復雜的系統化工程，需有大量的經費投入，但目前為止沒有相關的法律對信息化專項經費進行制度保障，導致高校智慧校園的經費還存在較大缺口。高校要建立良好的經費保障機制，不但要明確經費的來源和支配權利，更能讓智慧校園的建設處于穩健發展態勢。

當然，智慧校園的建設經費來源可以有多個途徑。很多高校在經費保障方面做出了大膽嘗試。如，某高校智慧校園建設中的一項“一卡通”子項目是與當地的銀行進行合作，銀行在建設初期進行158萬元投資，校方40萬元投資。在三年投資完成后，銀行需要考慮項目評估標準并對項目狀況進行綜合考評，并認為該項投資投入資金比較少，但是見效比較快，在綜合測評后決定追加160萬的投資，用以升級“一卡通”系統。

2.3 建立科學合理的獎懲機制

為能充分地調動教職員工和學生參與智慧校園建設的積極性，學校需制定各類不同的形式的激勵政策。除了對教師給予獎勵，甚至可以對學生給予經費方面的支持，鼓勵學生提出個性化需求，獻計獻策。這樣才能集中全校師生的智慧，為智慧校園的建設發揮作用。通常，激勵制度可以劃分為精神激勵、物質激勵和學校制定的激勵政策。學校為提升信息化水平，可從以下3方面入手制訂獎勵政策：①表彰智慧校園建設中的先進個人和先進團體，然后通過精神獎勵予以封號和表彰，并將這些評比成績納入到年終學校考核中，職工的晉升也應以此為標準；②將員工的業務能力以及信息化水平列入考察范圍內，要求為員工搭建各類不同的信息交流平臺，這樣可以將信息化培訓納入到員工年度工作重點內，通過短期的信息培訓和研討，提升信息崗位素養人員專業能力提升；③開展智慧校園的專項研究，通過鼓勵教職員工探索和鉆研智慧校園的建設作用，推進科研項目的發展，這樣能傾斜校科研經費，并獎勵其中比較優秀的科研成果。

3 結 語

保障機制在智慧校園建設中有著十分重要的位置，各種機制之間相互作用、相互支持。在具體的工作過程中，需要進一步優化，進而提升管理的效率，讓其覆蓋面不斷加大，執行能力不斷增強。在此基礎上將保障機制形成制度，直接運用到智慧校園的具體實踐中。本文只討論了部分保障機制，隨著我國高校智慧校園建設的不斷深入，在學校各部門的共同努力下，保障機制一定會日益完善，為智慧校園建設提供良好的、充滿活力的發展環境。

主要參考文獻

第8篇：智慧校園的發展范文

關鍵詞 智慧校園；移動通信；大數據；SDN

中圖分類號：TP393.18 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）16-0049-02

Abstract In the present era of Internet+， a new generation of infor-mation technology provides technical support for smart campus con-

struction. This paper analyzes the development and research status of smart campus. Reference to software-defined network （SDN） archi

tecture， we proposed a simple common architecture of smart campus.

Key words smart campus； mobile internet； big data； SDN

1 前言

近年來，教育成為“互聯網+”時代的一大熱點，教育信息化的硬件基礎、教育應用軟件、創新的教育課堂等，無不得到信息產業相關企業的投入，如英特爾未來教育項目、谷歌在線教育項目Oppia、Harcourt出版社數字教材、MOOC等，這些創新的項目推動了全球教育信息化的快速發展。根據信息技術研究和顧問公司Gartner的《新興市場分析：2015 年―2016年中國十大技術趨勢》，當前最新的十大戰略技術包括移動應用、云技術、物聯網、大數據等[1]。利用互聯網技術打造高效、便捷、舒適、智能的智慧校園，可以大為增強高校的教育質量、管理水平、服務能力和競爭力。

2 智慧校園的發展和研究現狀

從20世紀90年代末開始，我國興起數字校園研究和建設，很多高校開展了校園網基礎設施建設以及辦公自動化、業務員管理系統的開發，對數字校園的架構、建設策略、應用系統有了大量的研究。但是在實施過程中，存在系統復雜、維護困難，信息不能有效共享，協同工作能力薄弱，缺乏為用戶提供個性化服務的能力等問題。

2008年，IBM公司提出智慧地球（Smart Planet）的概念，采用物聯網、移動通信、大數據等新一代信息技術，匯聚大量的數據進行挖掘與分析，促進世界信息的互聯互通，為生產、管理、教育等不同領域提供“智慧”。智慧校園是智慧地球的一個有機部分，是數字校園發展的一個新階段[2]，也是數字校園發展的必然趨勢[3]。浙江大學在2010年就提出“智慧校園”（Smart Campus）建設計劃[4]，南陽師范學院的王燕提出智慧校園的五層式總體架構模型[5]，清華大學的蔣東興借鑒美國高校CIO體系建設經驗，設計了一套適合我國高校智慧校園建設的CIO體系[6]，智慧校園的規劃、建設、管理等方面的研究方興未艾。

3 智慧校園的結構

傳統數字校園存在的問題根結在于：校園網ICT基礎設施層與上層的業務之間割裂、分離，業務和數據的管理分散、網絡配置復雜度高。本文提出可采用軟件定義網絡（Software Defined Network，SDN）的思路解決上述問題。軟件定義網絡將網絡硬件的控制和數據分離，實現網絡設備的集中式軟件管理、可編程化[7]。借鑒SDN的體系結構，本文提出一種簡潔的通用架構模型，分為三個層面，不同層面之間采用開放的統一接口進行交互，如圖1所示。

基礎設施層 該層的任務就是單純的網絡、通信、傳感器等基礎設備，實現與上層的安全通信。該層包括FTTx、4G、Wi-Fi等通信網絡設備，用于為架構中上層提供高速、泛在的網絡條件，覆蓋整個校園；還包括傳感器、射頻識別（RFID）、全球定位系統、圖像視頻采集設施等，用于感知采集校園中人、物、環境等各種信息，這些信息可通過網絡集中到云服務層進行計算。

云服務層 云服務層虛擬整個網絡為資源池，匯聚融合所有信息數據，并進行控制、分析處理。該層是智慧校園的核心層。云服務層能通過網絡收集和存儲了以往數字校園中分散的教務和教學數據、學生數據、學術數據、教育共享資源，并對海量的大數據進行分析、計算和挖掘。大數據必須依托云計算的分布式處理、分布式數據庫和云存儲、虛擬化技術[8]。

當前常見的云服務有公共云（Public Cloud）與私有云（Private Cloud）兩種[9]。私有云的安全性和私密性更好，但是投資更高，而且需要在高校內架設獨立的數據中心，也需要配備專業的技術團隊來運維。高校一般不具備足夠的技術和人力來架設私有云，建議采用大型IT企業的公共云服務。如安徽郵電職業技術學院是在中國電信云平臺上組建的智慧校園云[10]。

協同工作層 該層在云數據層的基礎上實現豐富多彩的創新業務，是智慧校園發揮作用的關鍵。協同工作層可以通過對校園中人員、物體的大數據進行數據挖掘，為學校建設、人才培養等管理決策提供支持；基于大數據分析學生的興趣、能力，實現教育資源個性化推送和互動學習；提供統一便捷的校園生活服務；等等。協同工作層的終端設備支持智能手機、平板電腦、計算機、可穿戴設備等；可為用戶提供跨設備跨平臺多人協同工作的服務。

4 總結與展望

智慧校園的建設是長期、持續、逐步演進的過程，建設中會面臨一系列的挑戰，比如：各類各級系統的兼容性困難，網絡教學創新、管理優化難度較高，網絡隱私和安全問題。隨著技術的進步和發展，智慧校園建設經驗的增多，通過分析與優化智慧校園建設的典型模式，以及對智慧校園建設應用的效益評估與跟蹤分析，高校應與企業協力合作，破解智慧校園建設中的技術瓶頸，加速推進校園與互聯網+的融合，推動學校信息化建設早日實現高效化和智能化。

參考文獻

[1]Gartner Inc.新興市場分析：2015年―2016年中國十大技術趨勢[EB/OL].[2015-08-28].https：///doc/3120918.

[2]吳F瑜，劉歡，任友群.“互聯網+互校園：高校智慧校園建設的新階段[J].遠程教育雜志，2015（4）：8-13.

[3]黃榮懷，張進寶，胡永斌，等.智慧校園：數字校園發展的必然趨勢[J].開放教育研究，2012，18（4）：12-17.

[4]吳穎駿.浙江大學：基于“云”的智慧校園[J].中國教育網絡，2010（11）：25-26.

[5]王燕.智慧校園建設總體架構模型及典型應用分析[J].中國電化教育，2014（9）：88-92.

[6]蔣東興，劉臻，沈富可，等.高校智慧校園建設呼喚CIO體系[J].中國教育信息化?高教職教，2016（7）：1-5.

[7]張朝昆，崔勇唐，Gt，等.軟件定義網絡（SDN）研究進展[J].軟件學報，2015，26（1）：62-81.

[8]邁爾-舍恩伯格，庫克耶.大數據時代：生活、工作與思維的大變革[M].杭州：浙江人民出版社出版，2013.

第9篇：智慧校園的發展范文

Smart Campus Platform Building in Higher Vocational Colleges ― A Case Study of Guangdong Construction Polytechnic Qingyuan New Campus

CHEN Bin， WU Li-zhi

（Modern Educational Technology Center， Guangdong Construction Polytechnic， Guangzhou 510440， China）

Abstract： The smart campus is the development and evolution of the digitalized campus and the highest state of campus informatization. Many colleges and universities are currently carrying out smart campus construction and try to promote it. Guangdong Construction Polytechnic puts forward the overall objective of the smart campus construction for the Qingyuan new campus. Using the design and development of smart campus construction in Qingyuan new campus as a case， the paper analyzes the platform building of smart campus with the bases of its practice.

Key words：Smart Campus； application platform； resource platform

1 引言

當前很多高校都在開展智慧校園建設，那么什么是智慧校園？目前智慧校園沒有標準的定義，學者對智慧校園的理解都有所不同。有學者認為，“智慧校園”是一種智慧的學習環境[1]。也有學者認為，“智慧校園”是以物聯網為基礎的校園應用[2]。還有學者認為智慧校園是學校信息化回歸“以人為本”的一個新的發展階段智慧校園，強調“以服務為核心，以管理為支撐”的理念，智能感知、資源組織、信息交換、管理邏輯與科學決策等[3]。清華大學蔣東興認為“智慧校園”是高校信息化的高級狀態，它綜合運用云計算、移動互聯、大數據、智能感知、社交網絡等新興的信息技術，全面感知校園物理環境，智能識別師生個體課程和學習、工作情景，將學校物理空間和數字空間有機地銜接起來，為師生建立職能開放的教育教學環境和便利舒適的生活環境，實現以人為本的個性化的創新服務。[4]

2 智慧校園的頂層規劃

因此，如何理解智慧校園？智慧校園能更透徹地感知，通過物聯網技術，實現物與人，物與物，系統之間實時的感知；智慧校園擁有一個高速互聯的網絡，通過4G移動網和高速互聯網，實現三網融合，方便隨時隨地及時地進行信息的交互；智能校園具有更好的實時控制功能，能及時關閉閑置電器，實時監控校園治安和交通；智慧校園具備面向服務的運算，通過云計算和數據挖掘，能優化資源利用，實現量化評估，提供專家系統。

智慧校園是當前數字化校園的發展和演進，是信息化建設主要趨勢。我院在清遠新校區的規劃中，以建設智慧新校區為總體目標。根據學院自身的人才培養理念、辦學特色和校園文化，以此為目標，設計學校的業務架構、應用架構、資源架構和數據架構，將學院的所有業務、應用和數據進行高度關聯，設計出學校未來5-8年內可操作性較強的智慧校園。以“物聯網”、“云計算”、“大數據”技術為支撐，實現平安、生態、綠色、和諧和科學校園。擬建設的系統有：統一信息門戶、統一身份認證、校園一卡通支付平臺、數據管理子系統、數據交換子系統、智慧校園消息中心和移動應用平臺。擬建設的應用有招生管理、迎新服務管理、就業管理、電子離校管理、學生工作管理、人事管理、教務管理、資產管理、協同辦公、開放實驗室管理、電源能耗管理、公寓水電管理、校園照明管理和安防管理等。

3 智慧校園支撐平臺建設

結合學院智慧校園建設的實際需求，筆者認為當前學院的首要任務是強化頂層設計，完成校園一卡通建設，并以一卡通建設為依托，理清發展思路，加強融合創新，分步驟、分階段推進智慧校園建設。

智慧校園中，校園一卡起重要的橋梁作用。它實現了校內主要消費流通，同時，校園一卡通可與銀行卡、支付寶等相關聯，實現校園一卡通的金融功能，提供基礎金融服務。校園一卡通還實現了校門、教學樓和學生公寓等的門禁管理，又是平安校園的重要組成部分。校園一卡通能夠實現與圖書館管理系統、學生工作管理系統、教務管理系統和學生考勤系統等的無縫對接，可以成為學院教學管理的重要途徑之一。由此可見，校園一卡通是“智慧校園”中應用支撐平臺的一個重要基礎。

智慧校園中的應用支撐平臺還包括：身份認證系統、數據中心和綜合信息服務平臺等。身份認證系統不僅僅是為各應用系統提供集中的身份認證服務，實現統一的用戶管理與權限控制，實現各系統的單點登錄功能，而且要建設基于校園一卡通、二代身份證、指紋等介質的身份認證系統，配合基于物聯網的智能安防系統，提高智慧校園的安全性。數據中心至少包含三個部分：具有學院特色的信息標準、共享數據中心和數據交換平臺。信息標準在學院范圍內作為數據編碼的依據和標準，為數據庫設計提供了類似數據字典的作用，為信息交換、資源共享提供了基礎性條件；共享數據中心是對智慧校園中的各種結構化數據進行統一管理的平臺，通過數據交換平臺，實現數字化校園數據共享，提供了深層次數據挖掘，數據分析的基礎；數據交換平臺實現共享數據中心的數據采集與分發，提供對被交換信息進行清洗、轉換、裝載入庫等數據交換服務，確保數據一致性、完整性和正確性。綜合信息服務平臺作為智慧校園中統一的信息服務平臺，目的是為師生提供智慧的人性化服務。

4 智慧校園資源平臺建設

智慧校園中業務應用平臺主要包括：面向學生學業管理的業務系統、面向學生工作管理的業務系統，面向行政管理的業務系統。面向學生學業管理的業務系統有：教務系統，教材管理系統、課室管理系統、評教系統等；面向學生工作管理的業務系統有：招生系統、迎新系統、學工系統、宿舍管理系統、考勤管理系統、頂崗實習系統、就業系統、離校系統和校友系統等。面向行政管理的業務系統有：人事系統、科研系統、資產管理系統、后勤管理系統、財務管理系統和自動化辦公系統以及提供決策支持的綜合信息查詢系統。目前，學院在業務應用建設取得了很好成績，積累了很多的經驗，下一步應進一步完善系統功能，實現與校園一卡通的無縫連接，打通學院基于“人，財，物，管理”的數據流，為迎新，教學質量監控，高校決策等提供方便快捷的服務。

教育信息化離不開教育，因此教學資源平臺的建設也是智慧化校園建設的關鍵環節。目前學院數字化學習中心包含了共享型專業教學資源庫平臺、網絡教學平臺、精品課程建設平臺和頂崗實習平臺，基本滿足了學院數字化教學科研的需求。在未來的智慧校園中，對教學資源的需求將會是高并發性、高帶寬和大容量的，因此智慧校園中教學資源平臺的建設，要從硬件和軟件同時進行。硬件方面，搭建學院的私有云平臺，以支持各院系搭建有專業特色的學習中心，及支撐高清錄播教室和智慧實訓室的建設等。軟件方面，建設一套基于多智能終端，圍繞教學管理、教學評估、資源分配、提升信息化教學質量和管理質量的網絡多媒體可視化教學及資源平臺。

智慧校園要實現真正智慧化，關鍵在大數據的運用。相較于數字化校園，智慧校園最核心的特征是通過各種智能終端、傳感設備和信息系統獲取了海量的活動與狀態數據，并基于這些海量數據分析而掌握事物的規律，提供智慧服務。因此智慧校園的規劃建設中，大數據應用平臺是最關鍵的地方。