初中數學教學過程中的困惑精選(九篇)

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第1篇：初中數學教學過程中的困惑范文

下面就初中數學備課組合作教研過程中的問題及采取何種具體措施提高其有效性進行一些探討.

一、備課組合作教研的意義

在初中數學教學過程中，不同的教師在知識結構、教學形式上的認識各不相同，即使是對于同一教學內容，他們各自對于該內容在課堂上的呈現方式也是存在著明顯的差異性.這種不同如果在備課組合作教研的時候被加以充分呈現和交流，那對各位教師關于初中數學的教學是大有益處的.

另外，每個教師在教學過程中都會遇到各種自己無法解決的問題，這個時候，通過備課組的合作教研活動提出自己的困惑，參考了眾人的意見之后，自己在教學上存在的某方面的障礙就能得到高效的解決了.由此可見，備課組的功能即是利用大家的智慧研究如何使本組教師實現有效教學.因此，在初中數學教學中，讓備課組的合作教研活動發揮效能和優勢，可提高教學效益.

二、備課組合作教研中存在的誤區

1.學校對與備課組合作教研活動的管理不夠深入

當下很多學校對于備課組的建設高度重視，實行制度化管理.但是這些制度也只是看規定的時間里人是否到齊，活動有無記載而已.這些表層的制度必然不能觸動根本，因此在這樣的管理制度下，備課組的集體活動變成了一種應付、任務，沒有任何的效益性可言.初中數學教育需要教師積極地開展合作教研活動，來提高數學教學的有效性，對于趨于形式的合作教研，存在的意義并不大.

2.教師的參與度不夠

在集體備課的時候，往往由備課組中承擔某項備課任務的主講人獨立地進行教學目標、環節的講說.在這個過程中，由于其他教師沒有對該教學任務進行準備，通常只是聽一聽就過去了，幾乎沒有參與的環節，使得每個教師的想法得不到充分的交流，某些存在的問題也得不到探討.

三、提高初中數學備課組合作教研實效性的措施

1.改善校內教師間的競爭環境，讓集體備課實現真正的智慧共享

在初中數學的教學里設置備課組，對于教師而言，一個顯而易見的收獲就是分享了他人的教案.可是由于學校內部教師之間競爭機制的存在，導致很多教師在集體備課的時候，不愿分享自己對教學中的一些獨到見解，往往在與組內其他教師交流的時候有所保留.學校應該改變教師的考核體系，適當加入一些對備課組的捆綁考核.另外，學校應該規定各年級各班設之間要統一布置習題、測試，這樣會在一定程度上降低教師之間的競爭，從而實現教師間的互相合作，智慧共享，共同成長.

2.留足時間，及時做好反思改進的工作

在教學過程中，教師應不斷反思，改進工作方法.備課組的組長應該保障每次集體備課后，都要留足時間，讓教師交流在實施備課方案的過程中遇到的各種問題和困惑，讓大家在共同思考解決問題的過程中，取長補短，集思廣益，還可能迸發出新的思維火花.這樣，不僅可以幫助那些遭遇障礙的教師解決問題，也可以避免其他教師遭遇相同的問題，從而提高數學教學的效益.

3.營造自由民主的合作教研氛圍

在初中數學備課組合作教研過程中，必須抓住各成員之間的平等原則.只有形成了一種寬松自由的交流氛圍，才能使各個教師極大程度地解放和拓寬自己的思維廣度，針對教學過程中出現的各種問題積極大膽地發表自己的建議和想法，暢所欲言，使教學經驗得到充分的交流和共享.

4.維持合作教研與獨立思考之間的平衡關系

第2篇：初中數學教學過程中的困惑范文

關鍵詞：初中數學；新課程改革；更新觀念；教學方法

隨著新一輪課程改革的不斷深入，初中數學課堂教學的形式發生了巨大的變化，學生由原來被動接受知識講解的教學模式轉變為以學生的自主合作探究為主的課堂教學模式。以全新的教學理念為依據，數學教材也進行了適當的改編，使其更適應新課程改革的要求，人人都能在初中數學課堂教學過程中得到不同程度的提高和發展。作為新課程改革的實踐者，教師必須勇敢地迎接這個嚴峻的挑戰，根據自己對新課程改革理念的理解和認識，努力踐行新課程改革，下面我談自己的幾點拙見。

一、教師要提高自己的認識，不斷更新自己的教育教學觀念

在長期的初中數學教學實踐中，不管是教師還是家長都受到了應試教育的不良影響，在教學過程中過分重視數學基礎知識的學習和數學技能的訓練，但是對于如何培養學生的數學精神、對于數學學習的基本態度和數學學習方法的指導往往會被忽視，而實際上這些數學能力的培養是學生終身發展的需要，也是社會發展對高素質人才的基本要求。傳統的數學教學內容往往是枯燥無味的，課程教學結構單一，學生的學習環境相對封閉。即使學生掌握了基本的數學知識，取得了非常優異的成績，可是培養出來的也是一些高分低能、缺乏創新精神和實踐能力的人。教師教育觀念的落后，直接導致了我們培養出來的學生與時展需求之間的不相符，難以適應社會發展就違背了我們教育的最終目標。我們對于事物的不同看法，直接決定了我們對于同一事物的不同態度。如果教師對于新課程改革缺乏足夠的信心，不注重更新自己的教育教學觀念，不愿意探索和嘗試不同的教學方式，那么新課程改革就只能是一句空話，費勁不小收效卻不理想。因此，作為一名新課程改革背景下的初中數學教師，我們必須不斷學習，更新自己的教育教學理念，努力將這些先進的教育教學思想滲透到我們的教育教學工作中，時刻謹記新課程改革的緊迫性和必要性。在課堂教學過程中，教師要做到充分信任學生，大膽放手，讓學生進行自主學習與探索。在布置相關練習和課后作業時，教師要避免不必要的提示，為學生提供更多可以獨立思考的時間和空間，最大限度地激發學生的數學學習潛能，培養學生的自主學習能力，為未來社會發展提供高素質的人才。

二、教師要明確自己的主導地位

新課程改革對我們的教育事業提出了更高的挑戰。教師必須根據新課程改革的理念對傳統教學進行重新的審視，不斷改進自己的數學課堂教學。在整個改革的過程中，教師要準確把握好自己在教學活動中的角色定位，由原來傳統教學中高高在上的領導者轉變為教學活動的組織者、引導者、參與者，靈活多變地運用各種創新的教學方法來為學生的發展服務。社會發展到當今時代，原來那種單向知識傳授的教學模式已經過于落后，除了課堂教學，學生還可以從很多渠道來獲取知識與信息，甚至有些學生比教師知道得還多，教師不再是絕對的權威，教師和學生的關系也不再是單純的教與學的關系，教師的角色變得多元化了。在現代教育中，教師仍然還是知識與文化的傳播者，但是教師不能再以權威者的身份面對自己的學生，一味地將知識傳授給學生，并不能取得理想的教學效果。教師要通過精心設計各種豐富多彩的教學活動，激發學生積極參與的興趣，引導學生在一定的教學情境中進行自覺主動地探究與學習，教師不再是單純的知識傳授者，而是學習活動的參與者、學習過程的指導者等等，教師要在與學生共同學習的過程中實現教學相長。

三、讓學生在初中數學課堂教學中學會合作交流

學生學習方式的轉變也是新課程改革的主要特點。新課程標準中明確指出學生學習數學的主要形式就是讓學生參與到學習活動中，能夠讓學生通過親自動手實踐、自主合作與交流獲得數學知識。傳統數學教學中，學生始終處于被動接受知識的狀態，學生的主體地位始終得不到體現，學生也明顯缺乏獨立思考、自主探究的意識。新課程改革的核心理念就是要確立學生在教學過程中的主體地位，使數學課堂呈現出一派勃勃的生機。教師要為學生提供更多可以自主、合作、探究的時間和機會，讓學生能夠在良好的學習氛圍中解除自己的困惑，達成學習目標。在自主探索、親身體驗的過程中，學生能夠通過自己的力量掌握數學基礎知識。在合作交流、分享收獲中學會傾聽、質疑、討論直至解決問題時的豁然開朗。學生合作交流的過程就是學生的認知完善提高的過程，學生在與他人的合作中學會了交往、學會了傾聽、學會了參與、學會了尊重和理解。在初中數學課堂教學中，教師要充分發揮自己的主導作用，組織學生就課堂所學進行合作交流，靈活運用教學方法激發學生積極參與討論的熱情，讓學生能夠主動探究、樂于交流，使每一個學生都能在和諧、平等、寬松的教學氛圍中大膽發言，勇于展現自我，體會到更多成功的樂趣。同時，在與其他人的交往中，學習他人的長處，彌補自己的不足，以更好的自己面對未來的每一次挑戰。總之，在初中數學課堂教學中進行不斷的改革與創新，是每一個時代的教師都要面對的一項嚴峻挑戰。作為新時代的一名初中數學教師，我們必須認真學習、不斷更新教育教學理念，積極探索行之有效的教學方法，充分發揮教師的主導作用，努力體現學生在教學過程中的主體性，為初中數學教育貢獻自己的力量。

參考文獻：

［1］成燕舞.正確認識新課改，推進初中數學課堂教學改革[J].語數外學習（初中版•中旬刊），2013（11）:9.

第3篇：初中數學教學過程中的困惑范文

關鍵詞： 新課程 數學教學 教學方法 教學策略

隨著新課改的不斷深入，初中數學教學的各個方面都發生了深刻變化，這在使數學教學的發展更科學合理的同時，也給數學教學的開展帶來了一定的挑戰。教師和學生都必須作出相應的努力，盡快適應新課程的要求，扮演好新課程標準下自己的新角色，還要在教學實踐中不斷探索，尋找科學合理的教學方法和手段。

一、新課程標準帶來的數學教學的變化

1.教材內容上的變化

新課改之后，數學教材在內容上發生了很大的變化，教材內容與現實生活和科學技術的聯系更密切，側重于培養學生的思維能力和理論聯系實際的能力，注重培養學生的創新精神。教材的模塊分布有變化，整體難度也有所增加。比如，初中數學的原教材分為代數和幾何兩個方面，新課程改革之后，教材分成數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用等四個部分。

2.教學模式上的變化

教學模式是課堂教學的重要組成部分，新課程的逐漸推廣必然帶來教學模式的改變。

（1）教學主體的角色改變。在傳統教學中，教師是課堂的主導者，學生只是教師教學的輔助者，被動地接受老師傳授的知識。新課程改革之后，教師從課堂的主導者變為引導者和組織者，學生成為課堂的主體。作為新課程改革的具體實施者，數學教師必須盡快適應這種變化，轉變自己的傳統理念，掌握合理的教學方式，充分調動學生的主觀能動性。

（2）課堂教學模式的改變。課堂教學模式的改變主要體現在新課教授和課堂練習上，在新課教授中，主要有三種模式的教學：“引導式”的教學模式、“探究式”的教學模式和“結構式”的教學模式。“引導式”的教學模式要求老師扮好“引導者”的角色，區別于傳統灌輸式的教學，引導學生自己學習，以學生為主導，充分調動學生的主觀能動性。在課堂教學中，要注意新課的導入，比如：設計與課題相關的現實事件、典故或問題情境，集中學生的注意力，引起學生的興趣，讓學生盡快進入課堂學習中；“探究式”的教學模式要求教師根據教學內容和學生特點，向學生提供適當的課題供學生研究，讓學生在探究問題的過程中尋找答案、學習新知識，比如：給出一道數學題，讓學生以小組的方式探討問題的解法；“結構式”的教學模式要求在學習過程中充分發揮學生的構建能力和主動性，使知識體系以結構化的形式呈現出來，讓學生在思考的同時，與同學、老師進行交流，最后對知識有一個總體的概括，也就是對知識結構的網絡化，有利于學生發現掌握學習規律，認識知識的本質，對所學的東西有深層次的了解。

二、數學教學在新課程標準下的困惑

一個新事物的出現，必然會帶來爭議和困惑，它自身的發展過程也必然是在曲折中發展，在困惑中探索，在探索中進步。新課程改革以后，新的理論觀念對傳統的教學方法造成很大的沖擊，舊的方法淘汰，新的方法還未真正成型。比如，教材的制定者不知道如何編排其中的部分知識，原教材中的某些部分被刪去，使得前后難以銜接。此外，新課改要求學習要以學生為主體，教師為主導，在實施過程中，教師如果過分強調學生的主體地位，可能會影響課堂教學秩序，因此，在這個度的把握上也有難度。

如何才能更好地解決數學教學過程中面臨的各種困惑，是當前亟須解決的重要問題。如在學習勾股定理的過程中，學生由于自身的理解有限，使得他們在根據圖形，分析勾股定理理念的時候難以掌握重點，從而影響到自身的學習效果，很多學生對于勾股定理這個概念很難理解，而新課程標準下正可以用多媒體幫助學生更好地理解所學知識。因此，教師應注意將新課程標準的理念滲透到數學教學過程中，引導學生將抽象的知識形象化，從而更好地促進學生學習。

三、新課程標準下數學教學的方法和策略

1.形成科學的數學教學理念

在新課程改革下，首先要更新教師和學生對數學教學的認識，教師和學生要明確自己在教學中的角色，學生是主導者，教師是組織者和引導者，兩方都要逐漸適應角色的轉變，并在以后的教學過程中扮演好自己的角色。教師作為學生的組織者和引導者，要為學生提供合適的學習標準、學習機會和學習資源，把學生帶入合適的問題情境中，引導學生自主地參與到學習中，激發學生的學習興趣和探究動力，充分發揮學生的主觀能動性，提高獨立解決問題的能力。

“外因”對事物的發展具有影響作用，而真正決定事物發展的是“內因”，因此，決定新課程改革的最終效果和教學質量的關鍵因素是學生。學生在明確自己的身份后，要積極主動地發揮主觀能動性，積極響應配合老師的引導，緊跟老師的教學思路，提高學習質量和學習效率。

老師和學生應該是一種平等、友好、互助的師生關系。他們在人格上平等，老師和學生要相互尊重，不能出現侮辱人格的情況，即使是學生在學習上出錯，成績不理想，老師也不能對學生進行人格侮辱，更不能體罰學生。學生對老師也是一樣，要尊重老師；在生活中老師和學生要保持友好的關系。在日常生活中，學生和老師應該保持朋友的關系，這有利于培養師生感情，增強學生的學習動力，增進老師對教育的熱愛；在學習上老師和學生要相互幫助，教師和學生在學習上有不同的優勢，教師經驗豐富、知識全面，學生思維活潑，善于創新。在學習過程中，老師和學生要加強交流，相互學習，取他人之長，共同進步、共同發展。

2.編訂合理的數學教學內容

新課程標準下，在編寫數學教材時，一方面，要注意教材內容，在符合新教改要求和學生的群體特點的基礎上，還要密切聯系實際，體現時代特點，保證學生學習的內容可以實現學以致用，還要盡量體現教材內容的先進性，也就是說盡量將知識與現代科技手段聯系起來，讓現代科技能夠輔助數學教學，從而提高學科的全面性及與其他學科的融合，全面培養學生的能力和素質。另一方面，要注意教學內容的開放性，也就是在教材的編排上多設置一些開放性的題型。題目的答案不唯一，學生可以充分發揮自己的探究能力，暢所欲言。這樣不僅可以培養學生的創新能力，還可以營造一種寬松活躍的數學學習氛圍，有利于提高學生的學習興趣，消除學生對數學的恐懼心理。其中，在設置開放性題型時，要注意題目所涉及的內容要符合實際，足夠新穎，而且要符合學生的年齡特征，為學生所喜愛，是學生樂意學習和研究的內容。

3.制定正確的數學教學目標

新課程標準下，數學教學目標要體現出多元化的特點。在社會主義現代化的進程中，社會需要的是全面發展的高素質人才，因此，學校要培養出德、智、體、美全面發展的學生。數學是一個單一的學科，但是新課改要求，學生通過對數學的學習，要在多個方面的能力上都有所提高，比如知識技能、思維能力、情感態度、發現問題能力、解決問題能力、團體合作能力，甚至是正確價值觀的形成，這就是教學目標多元化的體現。有了明確的教學目標，教師和學生都能夠在教學中保持清醒的頭腦，循序漸進，將目標逐一實現，提高數學教學質量。

4.運用先進的數學教學手段

傳統授課一般都是在普通教室進行，老師說、學生聽。隨著現代科學技術的不斷發展，出現了很多科技教學設備，比如多媒體教室、計算機、計算器。數學教師要充分利用這些教學資源，這不僅能夠提供給學生一種新鮮的教學標準和學習方式，提高他們的學習興趣，還可以提高教學效率，比如多媒體教學避免了老師在黑板上的大量書寫，還使得一些數學變量之間的關系以動態的形式呈現出來，讓學生更容易理解。計算機和計算器的使用提高了學生計算的速度和質量，這些先進教學設備的使用，使數學教學充分享受到了現代科技的優越性，實現了數學教學與現代科技的接軌。比如，在學習圓錐的側面展開圖時，如果僅是在黑板上畫出圖形，則學生很難看懂，而且立體感不強，但如果在學習過程中，教師將圓錐的側面展開圖通過多媒體動畫的形式放出來，那么就能夠將抽象的圖形變得形象化，讓學生夠更容易理解。這不僅能夠培養學生的立體感，還能夠促使學生學會用多媒體解決數學難題，以便更好地提高數學學習技能。

總之，在新課程標準下，所有數學教學主體都要適應教學各個方面的變化，適應新形勢的要求，充分享用新教改的優勢，以新的理念、新的姿態投身于數學教學過程中，在學習中實現共同發展。

參考文獻：

[1]石迎春.新課改中數學教師應樹立的基本理念[J].教育革新，2011（12）.

[2]許秀文.淺談數學教師如何走向新課程[J].學苑教育，2009（06）.

[3]文小紅.新課改下怎樣使數學教學成為數學活動的教學[J].讀與寫（教育教學刊），2009（10）.

[4]趙步林.淺談新課程背景下數學教師的觀念[J].學周刊，2011（13）.

[5]曹巧寧.標新立異——淺談新課標下的高效數學課堂[J].現代閱讀（教育版），2012（06）.

第4篇：初中數學教學過程中的困惑范文

關鍵詞：初中數學；教學反思；思維活動

教育著作《學記》中有這樣的記載，“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”明確指出了“反思”在學習活動中的作用是不可泯滅的。新課標改革以后，課改實驗大量上演，師生的反思習慣和能力、師生互動的反思模式，在初中數學教學中占有重要的位置，如何基于反思優化初中數學教學效果，值得數學教師深入思考。“教然后而知困”，教師在日常教學過程中不斷反思，會發現不少困惑。在整個數學學習過程中，激發教師終身學習，養成不斷反思的習慣，是優化教學效果、培養執教能力的行之有效的方法。

一、培養學生自學能力的反思――引導預習，研讀教材

初中生已經具備一定的自學能力，但是多數學生沒有養成預習的好習慣，對于預習在整個學習過程中的重要作用還不明確，使得預習流于形式。老師布置了預習任務，學生潦草地翻閱一遍課本，但是對于章節中所反映的問題與自己在閱讀過程中的疑點并沒有抓住，沒有做好標記和記錄。所以，在教學過程中，經過階段性的教學反思，筆者發現了這個普遍存在的現象，在指導預習時，就讓學生帶著任務預習。數學課堂教學是學生接受新知，發展數學能力主陣地。數學課堂學習效率的提高，需要正確的學習方法的實施。筆者在教學中先給出預習提綱，根據提綱，學生在課前預習中才能做到有的放矢。經過半學期的師生努力實踐，學生有了明顯的改變，多數同學都養成了較好的預習習慣。預習環節很重要，能增強學生數學學習的主動性，學生自學能力得到了大幅度提高，課堂教學效果顯著增強。

二、加強學生互助學習能力的反思――結對幫助，共同提高

提供給學生進步的機會，讓每個學生在數學教學中都可以依據自己的需求有更好的發展。在初中數學教學中，多數教師強調數學“差生”自信心的培養，但是筆者認為更應該充分利用優等生這個課堂教育資源。“讓每一個學生都抬起頭來走路”作為出發點，從這一以人為本的理念出發，關注“差生”的發展，進行好生“差生”配對，構建團結和諧、合作發展的良好學習環境，教師課后輔導時間不足的缺陷得到彌補。初中階段，同齡人之間的影響相當重要，因為初中生具有很強的效仿性，在后進生身邊安排一個好的榜樣，他們在心理上就會產生希望，內心就形成讓自己變好的內在動力，這樣就自然對數學越來越喜歡。這種互助學習，通過榜樣的力量起到勝過說教的功效。筆者在關于數學后進生的反思上，課堂上建立互助學習小組，有意將好“差”生搭配互幫，在“我想學”的自主學習過程中，體驗到合作學習的快樂，在合作過程中，培養學生的交流能力，共同面對學習中的困難并相互幫助，找到解決措施，實現共同提高，同時營造和諧輕松的數學學習氛圍。為了激勵學生互助合作，筆者每月還設計了數學作業、單元檢測進步獎，讓大家都能見證他們的進步和提高，體會到數學學習的快樂，嘗到互助合作與成功的滋味，從而激勵學生不斷進步。

三、培養學生的思維能力的反思――指導思考，重視聽練

初中數學學習，是在小學數學原有數學認知結構基礎上，聯系新舊知識，形成新的數學認知結構的過程。認知結構的構建和數學知識體系的形成，都是由每個學生獨立完成的。在初中學習過程中，隨著課程的增多及課堂學習容量的加大，提高聽課效率是關鍵。課上緊跟老師的思路，積極展開思維，預測數學推理的步驟，比較自己與教師的解題思路的異同。狠抓學生基礎知識和基本技能的學習，督促學生在課后及時復習，每個章節知識點不存疑。筆者在教學過程中發現學生在課后，多數都是急于完成書面作業，認為作業寫完任務就完成了，卻很少同學做必要的鞏固、記憶、復習，數學做題過程中多數都是照例題模仿、套公式解題，作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用得不到體現。

第5篇：初中數學教學過程中的困惑范文

【關鍵詞】初中數學 情感 融入

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.159

初中階段教學在義務教育階段有著承上啟下的作用，《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》所規定的義務教育階段數學教育的總目標是“四個基本”，包括對基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗的獲得，而這些基本能力的獲得貫穿于數學教學的日常。在初中階段，學生對于學習的投入和重視程度高于小學階段，對知識的渴求也隨之增加，可以看出初中階段的教學應具有自己的獨特性，而其中情感教育的融入應得到初中數學教師的充分重視。

一、初中數學應充分融入情感教育

美國著名教育心理學家布魯姆立足于教育目標的完整性提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域，在此基礎上，新課程將課程目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。在數學教育中，大部分學生和老師對知識與技能這個維度的學習目標給予了充分的關注，認為數學教育是解題教育，更多的意義上是為了應試而進行的教育，而完全忽視了情感態度和價值觀這個維度上的教育目標。甚至在很多課堂教學的實踐中，從導入課程到學生實踐教師都不會有意識根據課程內容加入情感教育，這使得數學教學變成了純技能式教育，也讓許多在數學解題過程中并不能找到成就感的學生對數學學科產生厭學的情緒，這部分學生一旦對數學學習的熱情減少，成績就會下降，進而影響到高中階段的數學學習。

與此同時，結合當今社會的大背景，在科學技術迅速發展的時代，高科技和實驗技術向生產力、市場轉換的速度越來越快，知識經濟發展成為了促進經濟發展的主要動力之一。而科技的迅速發展會給人類的精神生活造成困惑，應對這種全面影響人的困惑，基礎階段的教育會影響人的一生，這一階段所奠定的認識問題和思考問題的方式、方法是個人在未來遇到問題時所首先采取的應對策略。

針對這一在日常教學過程中不斷出現的頑固性問題和當今時代的大背景，教師在數學教學中應充分融入情感教育，并根據數學學科的特性進行系統和有針對性的教學，而不是將情感類教育教學完全推給文科類教師進行。

二、如何在初中數學教學中融入情感教育

《數學課程標準》指出：“學習數學的情感主要是指學生學習數學的興趣、動機、意志和自信心”。數學學科的情感教育不同于其他學科的情感教育，有其自身的特點，數學學科的情感教育應包括三點，第一是對數學學科的求知欲和好奇心；第二是在學習數學的過程中有成就感，能自我克服困難以及樹立自信心；第三是初步認識數學與人類社會的關系以及對人類社會的作用，感受數學的嚴謹性和數學結論的確定性。

（一）教學導入對興趣的引導

針對上文提到的數學教學情感教學的第一點，對數學學科的好奇和求知欲是學好數學的前提，這是一個復雜而統一的過程，具體到課堂當中，尤其在教學知識點的課堂上，導入部分就顯得尤為重要。

導入內容想要引起學生的興趣有許多方法，其中最為有效和實用的是使課堂導入具有藝術性，藝術性導入能更好的激發學生的興趣，從而提高課堂效果。為了提高導入的藝術效果，教師要根據教材的特點，充分挖掘教材中的趣味因素，以引起學生對學習數學的興趣，這是十分重要的。特別是對于初中生，他們的自制力較差，注意力不易長時間集中，同時對新鮮事物好奇、好勝心強，如果教師能根據他們的心理規律設計具有啟發性、藝術性的導入就可以充分激發他們對于數學的求知欲，使學生積極參加到數學的教學活動中來，從而提高教學質量，培養學生的情感。試想老師在講課時，能隨手在黑板上畫出許多優美的圓形、金字塔、人像、動物等，這非常有利于激發學生的興趣，并對知識的講解有了藝術性的佐證，同時給課堂增加了一種美感，使學生對老師的好感進一步提升，事實證，學生對待自己喜愛的老師所教授的課程成績比不喜愛的老師所教授的課程成績優秀。通過長期設計具有藝術性的導入可以降低學習難度，啟發學生的學習自覺，提高學習熱情。

（二）教學過程中循序漸進

這個部分主要針對樹立學生的自信心以及克服困難的決心，在教學過程中教師應該貫徹由易到難的學習規律，在課本和教學計劃的安排下，一般老師們都能做到這一點。在循序漸進的縱向過程中，比較容易被忽視的是學生橫向的水平程度，對于數學學習較好的學生來說是簡單的題目，但對于數學學習一般的學生或者學困生來說就并不一定是簡單的題目，統一的標準很難真正對每個學生進行循序漸進的教學，也很難讓本來就程度一般的學生在數學學習上更有自信，這是教師在教學過程中應該注意的。循序漸進的方法不僅僅是從易到難，想要提高學生的自信心和解決困難的能力，就要在一定程度上“放手”。教師在教學中可以嘗試讓學生在自我學習的過程中找到自己的學習方法和情感體驗，相信學生在學習過程中的悟性和實踐能力。在經過一段時間的講解性教學之后，可以讓學生利用之前的講授方法自我探究，自主學習，學生在教師方法的引導下，必然能夠自己獨立解決遇到的問題，從而激發學生的求知欲、提高自信心。

（三）教學方法的一以貫之

第6篇：初中數學教學過程中的困惑范文

【關鍵詞】 數學教學 復習課 策略探索 先學后教 當堂訓練

初中數學總復習是整個數學教學的重要環節，也是提高教學質量的重要措施，然而復習課的整合常讓教者感到困惑，學生感到重復枯燥，結果是學生成績與老師期望相差甚遠，抱怨、自疚、嘆息交織成一曲苦澀樂譜。究其原因，是我們急功近利，越俎代庖，人為地抹殺了學生自主學習、自主探究的主動權，忽略課堂教學效益。九年級數學后期復習，教學任務重，要求高，時間緊，因此，尋求科學有效的課堂模式，提高復習課教學效益就顯得異常重要。經筆者教學實踐，運用洋思“先學后教 當堂訓練”教學模式進行初中數學復習課，能真正發揮學生的主體地位和教師的主導作用，提高復習課效益。

下面我就初中數學總復習課型中如何運用洋思教學模式，提高課堂教學效益，略談自己的構思，以期與各位同仁切磋提高。

一、遵循的原則，注重的環節

整個教學過程應體現“先學后教，當堂訓練”的原則，把思考、回顧到問題解決、學生自主學習貫徹始終。中間圍繞“自學、思考、交流、評價、更正”及“點撥、歸納”組織教學，努力注重培養學生的獨立思索、應用數學、歸納、總結的能力，培養合作、交流、探究的精神。把單向傳授轉化成學生回顧、思考、創新的探究活動。適時撒播情感，及時表揚激勵，營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，培養學生養成良好的學習品質，樹立健全的人格。善用現代教學設備，改變傳統的課堂呈現方式，使省時和激趣相統一。

二、基本流程

（一）先學策略

1.揭示復習目標：讓學生明確感知本節課的復習任務和要求，在后面的學習和活動中做到方向明確，有的放矢。語言要貼近學生實際，注意與教材、課標要求基本保持一致。

2.自我檢測、評價：（1）圍繞目標，展示自測題（基本題型）。讓學生在做的過程中能直接體會考查的基礎知識、基本技能，會做則基礎知識過關，否則還有欠缺，為后面合作交流、自我溫故、相互糾正、自我定位提供依據。（2）相互糾正、自我定位。教師提供答案或提示，合作伙伴交叉評閱，相互借鑒，這樣學生在交流中就找準了位置，在無聲中相互施壓，無形中催發興趣，激起相互競爭，合作提高的氛圍。同時，教師應俯下身子點撥學生，提高尖子生，搜集學生在自測中暴露出的問題，為“后教”準備一手資料，不至于重復學生已熟練掌握的內容。

3.自我歸納，查缺補漏：首先，教師提供基礎知識資料包（投影），學生根據自測中存在的問題查閱課本及數學資料，這樣就避免了盲目性，調整了學生不愿聽教師講授知識點的反感心態，若適時引入識記比賽，可起到畫龍點睛之效。最后，教師根據存在的主要問題給予剖析、歸納和拓展。

4.典型題型的訓練：（1）展示例題，按需提示。由于是復習課，有關題型在新授課中已接觸過，如果以常規操作呈現，學生往往沒有激情 ，但來個“朝三暮四”就會起到事半功倍的效果，可喚起學生探究、嘗試欲望，因此我就以“中考試題賞析” “走近中考”等方式呈現。（2）學生試作，教師巡回指導。自我訓練，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固，提高基本技能，體現能力立意，突出學生自主訓練的原則，課堂上例題、練習題最大限度地讓學生操作展示，最大限度地暴露自學中遇到的疑難。

（二）后教策略

只教學生不會的地方。“教”不是教師的專利，注重“兵”教“兵”，設法引導會講的學生講，學生講對了，教師給予肯定、表揚，不再重講，學生不會講的，老師才講，學生講錯了，教師再更正。課堂中的自測題，基礎知識點（規律），學生通過合作交流是完全可以理解的，因此就放棄教師教。其次，注重教學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規律。再者，營造一個較為自由的空間，教學生探究、討論、創新 一些問題的解思路方法，增強獲知體驗，提高能力，為學生后續學習奠定方法基礎。最后，讓學生在講練結合的循環中加深印象，從它們之間的相互聯系、相互轉化中由點到面、由淺入深，有意識地引導，教會學生系統地歸納整理，綜合概括，來揭示其內存聯系和規律，起到舉一反三、觸類旁通的作用。

（三）當堂完成作業策略

第7篇：初中數學教學過程中的困惑范文

一、初中數學課堂教學存在的問題

如何有效的提高初中數學課堂教學效率，首先是要能夠善于總結和發現初中數學課堂教學存在的問題。筆者根據工作實際，歸納出初中數學課堂教學大體存在以下幾個方面的問題。首先，數學與英語、語文等語言學科對比而言相對枯燥，與物理、化學等理科課程相比參與實驗的次數較少，這就導致學生在課堂學習的過程中往往會存在精力不集中，走神的現象，無法能夠使學生有一個全身心的狀態投入到課堂學習中。其次，初中數學課程難度逐漸加深，特別是幾何課程的開設使學生往往會無法適應抽象圖形思維。因此，在某種程度上學生存在一定的畏難情緒，這就導致學生在整個課堂教學的參與過程中無法真正的將課堂教學內容吸收，從而使整個課堂教學的效率在一定程度上大打了折扣。再次，教師在課堂教學過程中常用的教學方法往往也會使整個課堂教學效率大幅度下降。有些教師往往采用老套的教學方法，學生會在課堂中感到昏昏欲睡，無法使學生學習與教師課堂教授能夠有效的融合，使整個課堂教學的效率下降。第四，有些教師不注重差異性的教學，也使得一些學生對于課堂聽講感到厭煩，這也在一定程度上影響著課堂教學效率。

二、提高初中數學課堂教學效率的方法

2.1充分利用教具，增加課堂教學互動

初中數學課堂教學效率的提高可以采取多種方法。教師可以盡可能的運用教具，增加教學互動，使學生可以真正的參與到課堂教學過程中。比如教師在講授圓面積公式的推導時，通過利用教具，增加師生之間的討論來進行講授。教師和學生充分利用（直角、銳角、鈍角三角形）教具來進行拼接、度量，從而證明三角形的內角和。這種教學互動，教具使用可以使學生充分的感受到課堂教學的樂趣，激發學生的學習本能，使學生的學習思想由“要我學”變成“我要學”，整個課堂教學效率得到有效的提升。

2.2要能夠構建和諧的師生關系

在初中數學課堂教學中，師生關系的培養對于提高整個課堂教學效率有著重要的作用。融洽的師生關系不僅能夠使學生能夠愛上教師所教的課程，在課堂中盡情的展示自我，充分發揮自我的學習潛能，還能夠讓學生在遇到學習困難時勇于與教師溝通，讓教師能夠更好的掌握學生的心理動向，從而讓教師能夠充分的了解學生的學習心理，幫助學生解決學習中的困惑，使整個課堂教學效率得到提升。如何構建和諧的師生關系？首先教師要能夠以一種幽默的方式進行課堂教學。數學相對于其它學科而言，更加抽象，枯燥。幽默的數學教師能夠更好的讓課堂教學氣氛活躍，幫助學生更好的理解、掌握相關課堂內容，從而使學生更加愿意學習。其次，教師要能夠充分掌握學生的學習心理。有些學生在課堂學習的過程中，往往存在不專心，不注意聽講的現象，這在很大程度上取決于學生的學習心理。一方面可能是學生由于對于某個知識點的學習產生畏難情緒，不愿意進行學習，另外一方面可能是由于學生厭倦課堂學習。教師通過掌握學生的學習心理，幫助學生解決心理上的難題，使學生不斷的融入到了課堂學習中，整個課堂學習的效率就會得到很大的提升。

2.3教師要能夠加入現代化的教學元素

新課程改革的不斷深入使得初中各科教學都發生了很大的變化，數學教學也不例外。而許多課堂教學的變化都來源于多媒體、計算機等信息技術元素的應用。因為，更好的提高課堂教學的效率就需要增加以上信息技術元素。初中數學課堂教學過程中，教師要通過多利用多媒體、計算機等教學工具，增強教學的直觀性和教學的生動性。比如教師在進行平行四邊形、矩形、菱形等性質定理的講解時，通過將以上圖形借助幻燈的形式投射到屏幕上，學生可以直觀的感受到相關圖形的立體結構，從而使學生更好的掌握相關教學內容。又如教師在進行軸對稱圖形的講解時，教師可以利用電腦和網絡將相關圖形以立體動畫的形式展現出來，這種教學方式幫助學生更加愿意去參與到課堂學習中，學生感覺這種課堂教學方式更加刺激他們學習的積極性和主動性，從而使整個課堂教學的效率得到有效的提高。

第8篇：初中數學教學過程中的困惑范文

>> 初中數學教學中學生問題意識培養的實踐與思考 數學教學中學生問題意識的培養 關于初中數學教學過程中培養中學生問題意識的理解 關于高中數學教學中學生問題意識的培養 初中歷史教學中學生問題意識培養的思考和實施 初中數學課堂教學中學生問題意識的培養 初中數學教學中學生問題意識的培養 淺談初中數學教學中學生問題意識的培養 新課改下初中數學教學中學生問題意識的培養方法研究 淺議初中數學教學中學生問題意識的培養 初中數學教學中學生問題意識的培養研究 淺談農村初中數學課堂教學中學生問題意識的培養 初中數學教學中學生問題意識的培養探究 探究新時期初中數學教學中學生問題意識的培養 初中數學教學中學生問題意識的培養策略 例談初中數學教學中學生問題意識的培養策略 新課改下初中數學教學中學生問題意識的培養 初中學生問題意識培養的探索 關于初中數學教學中學生問題意識之我見 中學生數學問題意識的培養 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 關于初中數學教學中學生問題意識培養的幾點思考 關于初中數學教學中學生問題意識培養的幾點思考 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】隨著知識經濟時代的到來，社會發展對創新型人才的需求也日益明顯，對問題意識的培養是提高人才創新能力的重要途徑之一。所以，在初中教學中重視對學生問題意識的培養，不僅能夠滿足數學教學的要求，同時對學生綜合素質的培養也具有重要的意義。 【關鍵詞】初中數學問題意識綜合素質創新 隨著21世紀的發展，人類正進入一個新的經濟時代——知識經濟時代，能否接受未來知識經濟的挑戰，關鍵在于能否培養出大批具有知識創新和技術創新的人才。現代教育不但要求教師傳授給學生知識，更強調要培養學生的創新精神和創新能力。一、培養學生問題意識的意義

1、培養學生問題意識，有助于促進數學思維能力的提高

思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規律性聯系，以及以已有知識為中介進行推斷和解決問題的過程。由于思維總是與問題聯結在一起，而問題既是思維的起點，又是思維的動力，所以越來越多的心理學家認為問題性也是思維的重要特征之一。問題能夠促進思維進入積極活動狀態，展開有目標的回憶、聯想、分析、試探。問題使人的注意力具有明顯的指向性與選擇性，對持續進行有目標的思維、探索活動形式有顯著的激勵功能。問題的這些功能使其在各種思維活動中顯示出重要的作用，學生問題意識越強烈，學習過程中不斷地產生“為什么?”、“是什么?”、“怎么辦?”、“怎么變?”等，其思維也就越主動、越積極、越自覺。自我提問能使學生一直處于有疑——無疑——產生新的思維活躍狀態，從而促進學生思維靈活性、深刻性、批判性品質的發展，促進學生數學思維能力地提高。

2、培養學生問題意識，有利于發揮學生的主體地位

問題意識，也是主體意識的重要表現，是指學生在學習認知活動中的主動懷疑、探究的心理狀態。圓問題意識在數學教學過程中起著調節、導向和促進主動學習等作用。良好的問題意識有利于學生發現問題和提出問題，可以促進學生自主學習，可以促使學生形成表達自己的見解、認識并進行交流的強烈愿望。有自己的觀點和思想是人的個性的重要智能特征。而沒有問題的學生，在學習上只會盲目從眾，處于被動吸收的地位，接收教師傳授的現成的結論。以接受式學習為主，長期下去，不利于激發學習興趣和發揮學生的主體地位。

3、培養學生問題意識，有利于學習方式的轉變

問題意識是一種心理活動當學生具有良好的問題意識后，學生會更加主動的參與教學并且交流與表達的愿望也會更加強烈，從而使學生能夠更加自主的對問題進行探究、反思與解決。在課堂教學中，學生的問題意識也會促使學生擺脫教材以及教師權威的束縛，以實事求是的態度對教學內容或者難題進行質疑與思考，而這個過程是一個發現式學習的過程，也就是說通過重視在初中數學中培養學生的問題意識，學生會從傳統的被動接受式學習以及模仿式學習啟發式學習以及探究式學習轉變，在培養學生獨立人格以及提高學生進取探索的精神方面具有重要的意義。二、提高學生問題意識的策略

1、營造良好氛圍

民主、平等、和諧的師生關系是問題意識產生的良好條件．教師對待學生的提問與回答的正確態度更能強化學生的問題意識，應采用和學生一起思考的方式加以引導．幫助學生理清問題的思路，給學生適當的點撥、示范。指導學生提問的方向和思考問題的途徑．幫助學生養成發問的習慣，在教學設計上，多給學生一些探索、猜測的空間從不同的方面引導學生去發現問題、提出問題。

要重視學生提出問題的情感因素．積極營造民主、寬松的課堂氛圍．鼓勵學生大膽猜想．大膽質疑，既要敢于提出自己不理解的問題．也要勇于提出自己進一步思考后所產生的新困惑、新問題．要鼓勵學生間互相提問，合作討論，充分培養提出問題的自信心．要尊重學生質疑問難的精神，因勢利導，創造條件，幫助學生實現對問題的探究。要教育學生不唯書，不唯上。敢于對書本知識．對教師的論點提出疑問．提出補充，在師生之間建立一種和諧、民主、平等的人際關系，創設寬松自由愉快的教學氛圍。學生才能無拘無束．大膽提出問題。

2、設計問題情境

初中數學教學中學生問題意識的培養可以通過教學情境的引入與設計來調動起學生對教學的參與積極性以及提出問題的興趣。教學情境的引入與設計可以采用以下兩種方法：一是追溯數學問題的產生背景來創設學生能夠理解和體驗的情境，從而吸引學生注意力，在數學發展史中，許多數學難題的攻克都有著感人的故事，通過這些故事的講述引入教學內容，不僅可以調動學生提出問題的積極性，同時也能夠使學生感受到前人在探索數學問題中所付出的努力與艱辛；二是挖掘數學問題的生活背景，創設與學生相關的生活情境。數學來源于生活、服務于生活。在日常生活中能夠找到很多數學問題的應用原型，通過生活情境的設計，學生可以聯想到貼近自身生活的數學實際問題，而與單純的數學問題相比，生活實際問題更容易使學生的思維得到發揮，并對問題的探索具有較大的興趣。

3、重視問題設計

第9篇：初中數學教學過程中的困惑范文

[關鍵詞]初中數學；數學思想；數學方法

一、初中數學中的數學思想和數學方法分析

初中數學中的數學思想和數學方法主要有以下幾種：

1、數形結合思想。

數形結合思想是初中數學最基本、最重要的思想之一，對數學問題的解決有重要的作用。在初中數學教材中，以下內容體現了數形結合思想。一是數軸上所有的點和實數之間是一一對應關系。二是平面上所有的點和有序實數是一一對應關系。三是函數式和圖像的關系。四是線段的和、分、倍、差問題。五是在三角形求解時，在邊長和角度計算中，引入了三角函數，以代數方法解決三角形求解問題。六是在“圓”章節中，圓的定義，圓的位置關系，圓與點的關系都是通過數量關系進行處理的。七是在統計中，統計的第二種方法和是通過繪制統計的圖表來處理，通過圖表能夠反映出數據情況和發展趨勢。

2、類比思想 。

在初中數學中，類比思想的應用也比較普遍。但兩個數學系統元素的屬性相同或是相似時，可以采用相同或者相似的思維模式。主要表現在以下幾個方面：一是不等式。二是二次根加減運算。三是角的比較，角平分線，角的度量可以與線段知識進行類比分析。四是相似三角形與相似多邊形。

3、整體思想 。

整體思想主要運用于圖形解答中，將圖形作為一個整體，對已知條件和所求結果之間的關系進行分析，從通過有意識、有目的的整體處理來解答問題。整體思想能夠避免局部思考的困惑，簡化問題。

4、分類討論思想。

在數學問題解答過程中，由于解答對象屬性的差異，導致研究問題結果會有很大不同，這就需要對解答對象的屬性進行分類分析，在研究過程中，如果出現了不同的情況，也應該將其獨立出來進行分析。通過分類討論思想，能夠化繁為簡，讓事物的本質能夠顯現出來，這樣能夠方便問題的解決。在綜合題目解答時，通過已知條件，對圖形變化情況進行分析，找出解決問題的方法，在幾種方法的對比分析中，歸納出正確答案。

5、化歸思想 。

化歸思想是一種比較常見的數學思想，通過轉化過程將未解決的為題轉化為已解決的問題，將復雜為題轉化為簡單問題，將陌生問題轉化為熟悉問題。化歸思想在初中數學中的應用范圍非常廣泛，尤其是在綜合題解答時，題目所給出的已知條件比較分散，很難找出簡單的解題方法，這時就可以采用化歸思想，對題目中的已知條件進行分析，在轉化過程中縮短與結論的距離，這樣能方便找出解題的方法。化歸思想主要體現在以下幾個方面：一是在求解分式方程時，可以將分式方程和轉化成一元二次方程進行解答。二是在直角三角形解題中，可以將非直角三角形轉化成直角三角形進行解答。三是在多邊形或者三角形面積或線段解答時，可以將其轉化為相似比問題進行解答。

二、在初中數學教學中，數學思想和數學思維滲透的方法

1、抓住滲透契機，及時引導學生 。

初中學生的數學知識還比較頻發，其抽象思維能力、空間想象能力較差，在數學方法、數學思維獨立出來進行學習還比較困難。這就需要教師在教學過程中，抓住數學思維和數學方法在課堂教學的滲透契機，重視數學公式、法則、定理、概念的形成發展過程，讓學生在學習過程中能夠開拓思維，在數學思想和數學思維的領悟過程中，解決具體的數學問題。在數學思想、數學方法滲透過程中，教師應精心設計，在潛移默化中引導學生發現各種數學思想和方法。以二次不等式為例，在解答二次不等式問題時，可以結合二次函數的圖像來幫助學生記憶和理解，總結歸納出了二次不等式的解集應為“兩根之外”“兩根之間”兩種。通過數形結合思想，不僅有利于二次不等式的學習，還能鞏固二次函數的知識，完成新舊知識之間的過渡。在概念、定理、法則、公式等數學結論導出的過程中，教師應創設必要的問題情境，為學生提供各種感知材料，讓學生明白數學結論的產生發展過程，在這一過程中，還能通過觀察、歸納、類比、檢驗、假設、嘗試等方法完成數學思想、數學方法滲透的過程。

2、分階段分層次組織教學。

（1）分階段組織教學。主要分為孕育階段和形成階段。在孕育階段，數學思想和數學知識的滲透主要基于數學內容的組成結構。從數學教學內容來看，一般是由兩條線索組成的。因此，在數學學習中，應特別重視知識的積累，教師應積極引導學生尋找數學知識中包含的數學思想和數學方法， 在橫向聯系中感受到數學的魅力。以一元一次方程為例，學生在解答此類問題時，一般只注重解題步驟，而忽視了解題的思想。通過變形處理，將方程轉化成ax=b（a≠0）。由于學生對化歸思想不了解，導致方程訓練的目標并不理想。在形成階段，指的是學生對數學知識有了一定的了解和掌握，能夠逐步形成數學思想和數學方法，并有意識地將數學思想和數學方法運用到解題中去。在這個階段，教師應有意識地引導學生總結、概括性的數學知識，引導學生發現數學知識隱藏的數學思想和數學方法。以二元一次方程組為例，在該章節中，化歸思想的應用比較普遍，將二元方程組轉化成一元方程來解答。在教學過程中，教師可以列舉一個實例，學生通過一元一次方程能夠解答這個問題，再要求學生以二元一次方程組進行解答，通過對比發現，通過消元處理，能夠讓學生認識到化歸思想的精妙之處。

（2）分層次組織教學。在初中數學教學中，教師應熟悉數學教材，挖掘數學思想和數學方法，對這些知識進行認真研究。再根據學生的認知能力、知識掌握程度、理解能力和年級差異進行由易到難、由淺入深貫徹數學思想、數學方法。數學學習是通過課堂教學、復習鞏固和練習題的過程完成的。因此，數學思想、數學方法需要長期的數學學習才能形成。同時，在數學學習中，應重視對舊知識的鞏固，形成一個完整的數學體系。如在一次函數的學習中，可以采用乘法公式進行類推處理。在二次函數學習時，可以將一元二次方程結合起來，在重復性學習中，讓學生真正理解和掌握數學思想和數學方法。