鼓勵式教育的方法精選(九篇)

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第1篇：鼓勵式教育的方法范文

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015） 10―0122―01

在歷史教學中，筆者常常利用小故事來進行教學。故事雖小，但作用不小，恰到好處的應用小故事，不僅會給歷史課平添樂子，而且還能化大道理于小事之中，亦能傳正能量于無意之中。小故事，開啟了歷史教學的大課堂。然而，選擇什么樣的故事，如何選取故事以及怎樣呈現故事才能使歷史課堂效果更好、更精彩呢？

一、運用故事進行歷史教學的作用

1.利于提高歷史教學效果。運用故事教學說理，形象生動，增加了每個學生的參與機會，讓學生變被動學習為主動學習，使學生在親切、自然、愉快的情境中真正理解和掌握了教材內容。

2.利于培養學生的創新意識和創新能力。在教學中，通過分析故事得到理論，再用理論剖析故事，打破了傳統的思維模式，引導學生從全新的角度思考問題。這種教學不僅使學生獲得知識，而且讓學生展開想象，從而培養了創新意識，提高了創新能力。

3.利于對學生進行綜合素質的培養。在教學中，講議故事不僅能提高學生的語言表達能力，訓練學生的思維，而且故事中蘊涵的厚重的思想文化、道德觀念、精神力量等，都將對學生起到潛移默化的深遠影響，提高了學生的綜合素質。

二、小故事選取的原則

1.目標原則。小故事的選取要圍繞教學目的，緊扣教學重點和難點，直指目標。可見選取典型的“小故事”要與歷史教材的內容息息相關，為教學重點服務。如，我在講商鞅變法時選取“立木為信“的故事，激發學生興趣的同時，既可以讓學生理解商鞅變法成功的原因，又可以對學生進行誠信教育，真可謂是一箭雙雕。

2.價值觀原則。歷史課有一個更高的使命就是幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，小故事的選擇要能引導學生思考，幫助學生形成正向思維。如，在講述“戚繼光抗倭”時，插入一段戚繼光親自參戰的動人故事，學生聽了這個“小故事”必然會對民族英雄戚繼光無比敬佩，從而對他的英雄事跡產生興趣，從而使學生達到無意識記的目的。這個小故事的選用不僅達到了教學要求，而且還使學生受到愛國主義教育，起到了事半功倍的效果。

3.簡潔原則。小故事要精心選取，一定要注意簡短、真實而典型，切不可虛假亂造、冗長。否則，會造成喧賓奪主，本末倒置。

4.趣味性與真實性相結合的原則。故事內容生動有趣才能吸引學生的注意力，但注重生動有趣的同時還要注意故事的真實性。如，在講“明朝君主專制的強化”時，我講了這樣一個故事：明朝洪武年間，有一天，大學士宋濂在家中請客。第二天，明太祖問宋濂：“昨天請了些什么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？”宋濂一一如實回答。明太祖聽后說：“你說得全對，沒有欺騙我。”說完，拿出一張圖。宋濂一看，是昨天家中宴請賓客時的詳細情況，不禁嚇出一身冷汗。這個真實的故事既激發了學生的興趣，又使學生深刻感受到明朝皇權高度集中的這一史實。

三、運用小故事進行歷史教學的方法

1.講，就是講故事。方法有很多，如教師講，學生講，學生觀看多媒體，師生共同講述等，其實質是運用“生動直觀”的故事創設適當情境，讓學生在欣賞故事的同時感悟出課本中所要求掌握的知識點。

2.問，指提出問題。要求教師在提問時一定要將故事與歷史教材中的理論知識有機地聯系起來。為了讓故事更好地為教學服務，我們可以直接就故事提出設問，如，故事中的人做了什么？為什么要這樣做？結果怎樣？等等，從而激起學生的興趣，展開討論。

第2篇：鼓勵式教育的方法范文

關鍵詞：數學創新；教學理念；發散思維

創新教育注重的是培養人們的創新精神和創新能力，并以此為基本價值取向。創新是實施素質教育的關鍵。創新教育并不是說離開素質教育另起爐灶，創新教育離不開素質教育，兩者相輔相成，素質教育是創新教育的基礎，同時，培養學生的實踐動手能力和創新意識是素質教育的重點和難點。創新教育是素質教育的動力，創新教育的實踐和發展將素質教育推向了一個新的層次，從本質上講，素質教育的核心、靈魂就是創新教育，創新教育的提出和實施，進一步具體了素質教育的范疇，推進了素質教育的深化改革。培養學生的創新意識，要從教學入手。特別是現代社會的發展對教育提出了更高的要求，教育不僅要使學生繼承前人已有的知識，而且應該培養和發展創新思維能力；而學生往往分析能力差，思路狹窄，方法單一，常出現思維定式。因此，在小學數學教學中，開拓學生思路，培養學生的發散思維能力是十分必要的。創新思維的核心是發散思維，它是一種多向展開的思維形式，它的特點是迅速、靈活、流暢、變通。善于進行發散思維的人，思考問題才能夠有創新意識，少受思維定式的影響，產生出新穎獨特的構思，培養出創新能力。

一、更新教育理念，創建和諧的師生關系

教師在數學教學中實行創新教育的前提是教師本身對于創新教育有深刻認識，教師本身就應該具有創新意識，了解實施創新教育對學生的意義，在這樣的前提下，才能夠在教學過程中積極配合學校的創新教育工作，并且在數學教學時創新改進教學方式，大膽突破，勇于創新。教師還應該具備開展創新教育的能力，能夠引導學生進行創新，具有條理性，而不是盲目地教學。這就要求教師對于創新的理解是透徹的，而不是一知半解的，不是人云亦云，而是有自己獨特的理解以及相應的、適合的、有效的教學方法。

一個相對和諧、愉快、穩定的環境有利于創新教育的實施，而創建和諧的師生關系有利于和諧、愉快、穩定的教學環境的建立。因而創建和諧的師生關系是實施創新教育的前提。教師和學生是構建師生關系的主要力量，為了建立良好的師生關系，首先教師應該更新陳舊的教育理念，有意識地提高學生的地位，同學生進行有效的交流，比如可以和學生多交流心得體會，聽取學生的意見與建議，設計適合自己學生的學習方案，合理安排學生學習鞏固訓練的時間和強度，多使用學生喜歡的教學工具，形象生動地進行教學，可以多采用建立數學模型的方式進行數學教學。

二、激發興趣，培養學生的發散思維能力

興趣是最好的老師，是一種學習品質。興趣能夠帶給學生學習的原動力，促使他們主動地獲取知識。沒有興趣，學生對知識就感到索然無味，也不可能積極主動地學習。學生只有對所學材料產生濃厚的興趣，才能激發起積極探索的動機。要想在教學中激發學生的學習興趣，激起學生積極思考的動機，使他們沉浸在積極思考的探索中，教學時教師必須精心設疑、激疑、質疑，使學生的思維暢通靈活，思維方法新穎獨特，從前所未有的新角度、新觀點去研究、分析、解決問題。

三、鼓勵大膽質疑，激發學生的發散思維

在小學教學中，要培養學生“尋根問底”的質疑精神，有了這種精神，學生的思維才會活躍，思路才能開闊。

1.鼓勵學生多問“為什么”，使他們不僅知其然，還要知其所以然，這是學生發散思維的開端。

2.鼓勵學生敢于發表不同的意見。上課時，針對某一問題，鼓勵學生發表不同的意見，組織對師生提出的問題開展辯論，可以有力地激發學生的發散思維。

3.鼓勵學生咬文嚼字。數學中的各種術語用詞科學，思維嚴謹，在教學中，如能引導學生對教學術語中的關鍵字詞進行咀嚼，不僅可以使學生加深對數學知識的理解，還可以培養學生思維的邏輯性和嚴密性。

四、一題多解，培養學生的發散思維能力

采用一題多解的方法進行教學，可以拓展學生的思路，發散學生的思維，有利于培養學生的創造性。

對學生進行多角度的思維發散訓練，可以使學生解題的靈活性得到提高，長期下去還會使學生的思路更開闊，創造性思維能力更強。在教學中，采用一題多解和簡便方法運算，不僅能拓展學生的思路，開發學生的智力，還能促進創造性思維的發展，提高學生的計算速度。學生用各種不同的方法去解那類用簡便方法省力，而用常規方法計算費時的題目，通過解法對比，體驗到簡便方法的甜頭，有利于激發學生打破常規、尋求新解法的動機，從而培養學生的發散思維能力。

五、構建全新的教學模式，開放式課堂教學

構建以學生為主體、教師為主導的教學模式，在課堂教學過程中注重課堂的開放，解放學生的思維，給學生自我展示的機會，多使用問題探究式的教學方式，積極鼓勵學生在課堂上發言討論，以平等的態度對待學生，向學生傳達教師對其的尊重和理解。誘導學生進行發散性思維，鼓勵學生用不同的方法進行解題，并鼓勵學生進行思維的交流，以減少對學生解題錯誤后的批評教育，應該鼓勵學生這種大膽創新的態度。

六、尊重學生的個性，維護學生思維的獨立性

每一個學生都是獨立的個體，具有其獨特的個性思維能力，創新教育就是要發揮學生的個性，并且將學生的個性表現出來。學生在課堂上思維的個性常表現為對待課堂問題出人意料的反應，教師在這時不能一味地抑制學生的這種反應，而應該對其進行積極正確的引導，激發更多學生的發散性思維能力，將其注意重點引致課堂問題的本身。

總之，培養學生的發散思維能力，老師要有目的、巧妙、靈活地提供給學生發散思維的材料和機會，創設問題情境，鼓勵學生從多角度、多層次大膽地提出問題，并讓學生充分拓展思路，在團體協作下，使發散思維收到最佳效果，培養學生的創新意識和創新能力。

第3篇：鼓勵式教育的方法范文

關鍵詞：賞識教育；羅森塔爾效應；美術教育理念

目前，世界上最著名的教育方法有六種：天才教育法、自然教育法、特殊教育法、才能教育法、實踐教育法和賞識教育法。其中，我認為在中學美術教育中最適用的應當是由中國周弘倡導的賞識教育法。賞識教育，簡單地說，就是老師在美術教學中經常鼓勵和贊美學生，不管學生的作品是否令人滿意，也不管學生的表現是否符合所謂的“標準”，老師都以一種寬容的方式去包容學生，以一顆充滿愛的心對待學生。一句再簡單不過的鼓勵就會幫助孩子樹立自信，找回信心，甚至有可能改變他的一生。在理論層面，賞識教育的作用具有堅實的學術支撐，其運行原理正符合了羅森塔爾效應。羅森塔爾效應又稱皮格馬里翁效應，是由美國著名心理學家羅森塔爾和雅各布森在小學教育的實踐中予以驗證提出，指“人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。”心理學上的羅森塔爾效應是指“熱切的期望與贊美能夠產生奇跡，期望者通過一種強烈的心理暗示，能使被期望者的行為達到他預期的要求。”根據羅森塔爾效應，人們得到了一定的啟示，即當人們處于被贊美、被鼓勵的環境中，他們會對生活充滿希望，并有堅定的信心和強烈的意念去達到某種預期的目標，而這種強大的心理暗示對他們的行為具有巨大的驅動和指導力量，往往引導人們走向成功；相反，當人們的自信和自尊遭到嚴重打擊和挫敗時，他們會更多地產生消極抵抗的情緒，這種懈怠的心理常常使他們自我否定，自卑懦弱，不敢挑戰，而這種低落的情緒暗示極大地阻礙了他們潛能的發揮，甚至本來可以完成的目標也變得遙不可及，這種人的失敗很大程度上取決于外界環境給予他們不良的心理刺激。因此，根據羅森塔爾效應運行的基本原理，如果教育者們也將這種心理暗示方法廣泛地運用到教育實踐中，通過對學生進行愛的教育，以理解尊重的教育方式，更多地挖掘學生成長的內在動力，就會使學生樹立自尊自信的美好品德，為孩子健康成長奠定堅實的基礎。在實踐層面，賞識教育的方法也發揮著不可估量的作用，對學生的身心健康和未來發展都至關重要。

我在教學實踐中就遇到過這樣一個案例，有一個叫張強（化名）的學生，是我們學校有名的“問題少年”，上課搗亂，經常打架，跟老師作對……剛上美術課時，他也是保持一貫作風，不但不帶工具，上課的時候還打擾別人聽課。于是，我決定做點什么，在一節課上，我耐心地為他準備好工具，并站在他旁邊督促他完成作品，一開始他只是胡亂地畫幾筆，但是我卻在全班同學面前表揚了他，這使他十分詫異，從他的神情中可以看出，他很享受老師的表揚。自此以后，他開始在我的課堂上主動畫畫，不管畫得怎樣，我還是會表揚他，并鼓勵他繼續畫下去，漸漸地，他對于畫畫有了信心，不僅在課上表現積極，還會在課余時間畫一些作品讓我指導。一學期下來，他創造出很多精品，有的甚至經過裝裱送給領導和老師，有的被我收藏準備給下屆學生做范畫。就這樣，張強在美術課上找到了自信，由一個搗蛋學生變成了好學生，后來，他對其他學科的學習態度也有了轉變，在老師的幫助下，通過不懈的努力，到畢業時竟然考上了市里的重點高中。從張強的事例中我們可以發現，一個小小的表揚，一次積極的心理暗示，就可以改變一個人對自己的看法，改變一個人的行為軌跡，甚至改變一個人的人生。這就是皮格馬利翁效應起到的作用，在不被重視，甚至充滿負面評價的環境中，學生就會自暴自棄，對自己失去信心，認為自己反正也就這樣，沒有努力學習和上進的必要；但是經過激勵、認可后，當學生發現自己的存在也是有價值的時候，事情就會出現轉機。由此可見，賞識教育能讓學生的潛能得以最大限度的發揮，使學生能夠變得更加出色，賞識教育的作用是不可小覷的?？突f過：“使人發揮最大能力的方法就是贊美與鼓勵?！?/p>

贊美與鼓勵在教育實踐中也就是賞識，作為教師，應該對學生多加鼓勵和贊揚。因此，教師的教育方式在孩子的一生中就顯得格外重要，而賞識教育是將人的潛力發揮到極致的最好方法，在學生成功時肯定他們的進步，同樣在學生受挫時鼓勵他們發現自身的閃光點，促進所有孩子的共同進步。只有在學生成長路上多一句贊美，少一聲苛責，多一分鼓勵，少一分強迫，才能真正實現我們的教育目標。賞識教育絕不是理論上的空談，我們要將鼓勵與贊美真正落實到美術教育實踐中，還孩子一片自由發展的空間，讓孩子在賞識中健康成長！

參考文獻：

第4篇：鼓勵式教育的方法范文

近幾年隨著我國教育改革的不斷深入，國家在發展九年義務教育的過程中開始對教學內容和教學方法進行改進，以期通過該種方式進一步促進學校教育的發展，提升校內整體教育水平。初中英語教育是學生學習英語基礎知識，累計英語技巧，培養英語興趣的關鍵時期。相比于小學英語教育，初中學生受到年齡的影響，已經具備自我分辨和自我學習能力。因此，更容易培養其英語學習興趣和學習能力，為其未來的發展提供堅實的英語學習基礎條件。

二、初中英語教學及教學方法

1.初中英語教學。初中英語教學是國家九年義務教育中的重要一部分，主要是根據新課標英語教學內容和教學目標為改革核心，利用初中英語教師對學生進行英語詞匯、語法的一種教學方式，其主要是積累和培養初中學生對英語聽、說、讀、寫能力。根據本校內學生日常英語教學學習內容分析發現，學生的英語學習重點在于對英語單詞和語法學習。新課標教育改革的不斷深入，在初中英語教學中增加了聽力能力和閱讀能力培養內容。因此，在整個初中英語教育課程中也增加了該部分的教學內容。初中英語教師在對學生進行教育的過程中更加趨向于對學生英語學習能力的培養，以期通過該種方式有效的提升校內學生的整體英語水平。初中英語教學的產生是市場人才發展需求的直接體現，也是教育與國際接軌的一種表現，只有良好的教學方式才能夠完成初中英語教學目的，為社會培養綜合型語言人才。

2.激勵性教育方法。激勵性教育方法的提出是由美國著名教育學家羅斯福?丹尼爾，在一次校園座談會中提出的，其最初表示的是教學中對學生進行語言鼓勵教育方式，從而提升學生的學習自信心，最終提高學生的學習成績。后來隨著教育領域的不斷發展，對激勵性教育方法的研究也得到深入，全面性研究就此開展。當前在教育領域中雖然已經對激勵性教育進行了詳細的、全方位的研究，但是對其概念并沒有做出統一的確定。只是針對性的闡述了激勵性教育方法主要是在對學生教育過程中利用語言、行為、心里等方式進行鼓勵、激將，從而達到教育正面引導的作用。因此，初中英語教師在教學中應用激勵性教育需要對其應用范圍、教育對象等進行研究，這樣才能夠更好的發揮激勵性教育方法在教學中的魅力。

三、英語教學應用激勵性評價的原則

激勵性教學在初中英語教學中受到初中英語教學內容和學生接受能力等方面因素的影響，在其應用過程中需要遵守以下幾點原則：

第一，堅持以學生為中心的原則。激勵性教育的應用目標是滿足學生的教學需求，提升學生的學習能力。因此，在其應用過程中必須堅持以學生為應用中心的原則，對其進行教學實踐。如果在其應用過程中沒有以學生為中心，例如學生沒有專心聽課、學生沒有關注教學內容等行為的產生，將會嚴重制約著激勵性評價教學的應用效果，不能發揮其應用作用。

第二，堅持以全面教育為原則。全面教育原則主要是指在應用激勵性評價教學的過程中不僅需要針對學生的課堂學習內容進行教學，還需要針對學生的考試成績和學習方式等進行教育。此外，在其教育過程中也需要對學生課堂發言能力、思考問題能力、人際溝通能力等方面進行培養，從而全面的提升學生的學生能力。而非單純的以提升學生英語考試成績為教學目標。

第三，堅持以面向全體學生為原則。教育本身具有全面性原則，是針對初中生這一個群體進行教育。因此，在應用激勵性評價教育的過程中也需要滿足這一原則，堅持以面向學生全體為原則，這樣才可以將其稱之為一種教學方式，否則只是一種教學設想。例如，該方法應用過程中只針對班級內中上層學生進行教育，忽略了下層學生的需求和接受能力，就不屬于一種有效的教學方式。在其應用過程中需要面向學生全體進行教育，針對不同層次的學生采用不同的激勵性評價教育方式，促進學生學習質量的提升。

第四，堅持多樣化原則。任何一種教學方式受到教學對象和教學環境的影響，均需要具有多樣化的形式才能夠滿足多樣化的教學需求。因此，在初中英語教學中應用激勵性評價教學也需要堅持多樣化的原則，對其教學對象、教學內容、教學方式、激勵語言等進行多樣性的創造。堅持以為不同學生的英語需求為目標，更為準確的應用激勵性評價教育，提升初中學生的整體英語能力，而不是個人英語能力。

四、讓激勵性評價在英語教學中散發無限魅力的措施

1.激勵性評價在英語教學課堂上應用對策。激勵性評價在英語教學課堂應用中想要發揮無限魅力需要從以下幾方面進行改進和完善：

第一，在教學中采用語言激勵的方式，鼓勵學生參與到課堂教學中。初中英語教師在教學內容設定中需要根據學生的興趣，設定充滿創造性和探索性的教學情境。在該教學情境中及時捕捉學生的求知點，并對其進行語言激勵，鼓勵或激勵學生對知識進行探索。例如，教學中教師應該多“Excellent！”“If you can speak a little louder，it will be much better...”等詞語對學生進行贊揚，鼓勵學生進行學習。

第二，采用多元化課堂激勵措施對學生進行鼓勵。首先，教師可以利用教學維度對課堂的內容進行評價，制定知識、技能等多角度的教學方式，從而全面的滿足全體學生的學習興趣，提升初中英語課堂的教學質量。其次，激勵措施建立的過程中可以建立目標激勵，物品激勵、活動激勵等多元化的課堂激勵方式，進而對學生開展激勵性的評價教學，針對學生的興趣和需求設定激勵方式。例如，針對學生好奇心，設定反問和探索性的語言激勵教學，引發學生的學習興趣；在指導學生翻譯閱讀的過程中利用學生的興趣，選擇更加有趣的閱讀文章，循序漸進的鼓勵學生進行學習，從而提升初中英語課堂教學水平。

2.激勵性評價在英語教學成績上應用對策。為了更好的讓激勵性評價在英語教學成績上散發魅力，激勵性評價應用過程中可以從以下幾方面著手：

第一，改進考試測卷的內容模塊。利用激勵性評價方式，根據考試成績的能力對其進行知識結構的試卷設定，將基礎知識和綜合能力進行分模塊考試，從而自多角度出發對學生各方面能力的不足之處進行完善；

第二，設定多層級評價模式。在應用激勵性評價對學生成績進行教育的過程中，教師可以根據班級內部學生的學習能力設定不同級別的評價等級，從而客觀的對各個層次的學生進行成績評價，鼓勵其自我學生能力的提升；

第5篇：鼓勵式教育的方法范文

【關鍵詞】幼兒教育；賞識教育；應用方法

幼兒是每個人成長的必經階段，同時也是其成長過程中最重要的階段。幼兒教育作為培養幼兒認知、建立幼兒自信心的關鍵階段，其所肩負的任務是非常重大的。筆者認為在眾多的幼兒教育方法當中，賞識教育法是教學效果最好的一種。因為其能夠站在幼兒的角度上去為幼兒著想，以鼓勵和贊揚的方式去樹立起幼兒的學習自信，從而實現對幼兒的培養目標。

一、鼓勵為基礎，體驗成功

幼兒是祖國的花朵，同時也是未來建設國家的棟梁，幼兒教育工作是他們進行系統學習的第一步，所以幼兒階段的教育工作的重要性是不言而喻的。筆者認為幼兒教育作為孩子們第一次接受系統的教育，其主要教學目標應該放在激發學生對事物的好奇心，培養他們對事物的認知，建立他們學習自信心等方面。當幼兒的學習自信心建立起來，那么在以后的學習道路上他們就能夠以從容的姿態去面對各種困境。為此教師可以創設出能夠培養幼兒自信心的情境，讓他們在情境當中去學會學習，體驗成功，進而達到培養學習自信心的教學目標。

值得注意的是在進行情境教育過程中，教師應該對自己在教學工作中的定位有充分的認識和了解，即應該對學生進行“引導教育”而不是“主導教育”。在如今素質教育的背景下，任何階段的教學活動都應該確立學生的主體地位，教師則是引導，幼兒教育工作也是如此。所以在幼兒教育的各項活動當中，教師都應該鼓勵他們按照自己的主觀意愿去完成活動。當他們通過自己的意愿去完成教育目標時，他們就能夠體會到獲得成功時來自于自己內心的那種榮耀感，進而建立起他們的學習自信。另外，讓學生按照他們自己的意愿去完成活動，還能夠培養幼兒的創造性思維，創造性思維對于幼兒學習能力的培養作用同樣也是非常重要的。

二、大膽去嘗試，鼓勵探索

對事情充滿好奇卻又有些恐懼，是幼兒所共有的特點。在他們的世界當中，任何事情都是充滿神秘色彩的，他們在對未知事物充滿向往的同時又夾雜著恐懼，這是幼兒成長的必經階段。幼兒教育工作就是要將他們對事物的好奇心激發出來，鼓勵他們去對未知事物進行探索，將他們心中對未知事物的恐懼感消除，鼓勵他們去進行嘗試，建立起他們的自信心。

在實際教學工作當中經常會遇到一些內向的孩子，他們不愿意與人交流，當班級組織游戲或活動時，他們只是選擇做一個旁觀者，卻不愿意參與到游戲當中來。但筆者通過對他們的細心觀察，發現當進行活動時，他們的眼中還是充滿了渴望的。筆者分析在他們心里極有可能存在著一定程度的自卑心理，而恰恰是這種自卑心理促使他們選擇做一個活動的“旁觀者”。為了改變他們的這種現狀，增強他們的自信心，筆者經常用實際行動和語言去鼓勵他們，讓他們去敢于嘗試，去動手做、去開口說，在不斷的嘗試當中去建立起他們的自信心。

三、積極去評價，增強自信

在整個賞識教育方法在幼兒教育的實施過程當中，筆者認為最重要的就是評價階段。處在幼兒學習階段的學生，他們的心智不成熟，認知能力弱，所以對事物的判斷能力，往往來自于教師或家長的評價。教師贊揚他，他就知道他這件事做得對；教師批評他，他就知道這件事他做的不對。所以在這樣的背景下，教師必須要給予他們積極的評價，去鼓勵他們、認可他們，讓他們在鼓勵和認可當中學會成長。說到底對幼兒進行評價是一個非常具有難度的工作，也可以稱之為一項需要具有一定語言水平的工作。恰當的評價能夠給予學生鼓勵，在他們心中樹立起自信心，進而更好的完成教育目標。若評價不夠恰當，就會對學生的自信心造成打擊，程度輕的有可能變成上文所說的“旁觀者”，程度重的則有可能在他們心中形成心理陰影，對于他們以后未來的學習工作都會有所影響。所以教師必須要學會評價。筆者在對學生進行評價時，無論他們是對是錯，筆者都采用贊揚和鼓勵的方式進行評價。做對的學生筆者這樣鼓勵他們“小寶貝！你真棒！繼續努力！老師期待你更好的表現！”；而對于做的不對的學生筆者則這樣鼓勵他們“小寶貝！你真棒！不過老師覺著那樣做是不是更好呢？繼續努力！老師期待你更好的表現！”。兩種評價始終都是堅持鼓勵和賞識的態度，建立起了學生的自信。做得對的學生會在老師的鼓勵下繼續努力，做得不對的學生會在受到老師鼓勵的情況下去考慮老師所給的建議，進而實現對自己行動的改變。

幼兒在成長階段，其自信心的建立對于他們以后的生活有著極為重要的作用。因此在幼兒教育階段采用賞識教育法來實現對他們的教育工作是十分有必要的。在實際工作當中，教師必須要站在一個家長的角度上去體貼孩子們，讓他們感受到來自教師的關愛，建立起他們心中對教師的信任，進而使賞識教育法的作用能夠充分的發揮出來，為培養幼兒良好的心理素質打下基礎。

參考文獻：

[1]申慧英.讓賞識教育在幼兒教育活動中開花結果[J].中國教育技術裝備，2009，13：13-14

[2]陳興艷.賞識教育在幼兒教育中的滲透[J].成功（教育），2010，02：75

第6篇：鼓勵式教育的方法范文

關鍵詞：小學課堂；創新思維；教育培養

前言：主動的尋找新方法來解決問題的這種思維方式，就叫做創新思維。一種被固定的思維方式所形成的定勢，就叫做習慣性的思維方式，與之相對應的就是創新思維。小學生的生理、心理和智商在老師對學生的教育過程中，正處于最快速的發展階段。在這一階段所接受的育和未來的思維方式在他們的生活中扮演著極其重要的角色。對學生的素質教育應從小學開始，這樣才能培養出，具有獨立的個性和獨立的思考能力的新型創新人才。創新思維和精神的教育與培養，扮演著一個重要的角色在小學的教育，是老師對學生的教育中，最重要和最突出的部分。

1更新老師的傳統教育理念———大膽的突破自我

發現問題是激發創新的源泉，有疑問才可以進行大量的思考，就會積極的參與多種多樣的教育和學習的活動，學習知識，提高學生的自主創新能力，培養學生的創造性的新思維，教師應該在對學生的教學中，注重創造問題的，充分利用課堂提問的技巧，并使學生對問題的真假進行辨別。激發學生對未知學習的心，點燃學生對知識渴望的火花，激發學生對問題探索的熱情。同時，教師要在教育學生的過程中鼓勵學生，鼓勵他們在日常生活當中發現問題。想要學生成為所有學習的主要體系，就要讓學生，對其所學的所有的知識產生濃厚的興趣。很多老師也在思考這樣同一個問題，怎么樣才能培養學生的獨立的創新能力，那么首先就需要讓學生啟動獨立的創新思維，喚起學生對知識學習的欲望。老師更新自己的傳統教育理念，勇敢的、大膽的突破自我。

2老師教育方法的改變———要善于思考和隨機應變

學生在小學期間，思維正處于一個比較活躍的階段，老師對學生進行恰當的鼓勵和針對其提出的問題，就會激發學生對問題的思考與探索。在這個學習過程當中，有些學生往往會誤解這類問題，認為其可能沒有思考的必要了，常常會忽略一些問題。然而這些問題可能就是比較重要的關鍵，如果不慎重的思考這些問題可能會導致學生發生不必要的錯誤。根據這些比較容易忽視的問題，教師可以啟發學生進行思考，給不同的學生設置新的題目，讓學生可以思考出更為創新的答案。老師所提出的問題，每個學生對問題的思考不同，都會說出不同的答案。所以，這就需要老師要認真的傾聽學生的想法，鼓勵學生獨立思考。要尊重學生的看法，不可以打擊學生對問題的積極思考。讓學生進行獨立的思考，是教育和培養學生創新思維能力過程中不容小覷的一部分。學生需要長時間的訓練和培養，才能形成創造性的新思維。積累觀察能力和多項思維能力才能達到創造性的新思維。觀察能力是與生俱來的，但有的學生在日常的生活中往往忽略了觀察，這時候就需要教師引導學生觀察日常生活中所遇到的東西，并在觀察之后，讓學生開始進行充分的想象，進行開展創造性的新思維。大部分的學生思維受傳統的、定向的思維方式影響，很難進行靈活的思考問題，僅僅限制于一個問題一種解決方法的效果。這就在學習和探索實踐的過程當中，體現了學生缺乏多項思維的能力。所以，教師要根據同一個問題，啟發學生多角度思考問題，尋找不同的解決方法，讓學生們在不知不覺當中怎樣學習創新思維的能力。

3老師對學生的學習方法進行創新———善于對學生的觀察和比較

多種多樣的思維方式導致創新思維的教育培養和實踐是一個比較繁雜的過程。教師在對學生的教學當中，培養學生的創新思維，根據多種多樣的教學內容，進行各種形式的創新思維訓練，然后達到學生思維的激活性、創造性、批判性和敏銳性的目的。為了不增加學生學習的負擔，老師不應該在教學期間板著臉，否則會導致課堂的學習氣氛很嚴肅，師生之間會感到陌生，有距離感。有的學生想表達自己的看法，卻又害怕老師，從而使學生感到緊張，思維就會有局限，這樣就很難對學生進行創新思維能力的培養。所以，想要學生在課堂上自然能輕松的表述自己的看法，就需要老師的教學態度保持最基礎的幽默感，平易近人，這樣才有利于進行對學生的創新思維能力的培養。教師培養學生的創新能力過程中，最為關鍵的就是要加強對學生的發散性和逆向性的創新思維能力的教育和培養。發散性和逆向性的創新思維能力的教育要在教學當中突出體現。一題多解、一因多果的發散性思維是進行發散性創新思維訓練的多種形式。想要學生對一件事情或是一個事物的多方面進行思考，那么就要對其進行逆向性創新思維的教育和培養，讓學生們在這過程當中獲得新的知識和辨別的能力。想要培養學生的逆向性創新思維能力，還可以組織學生進行辯論會，在激烈的辯論過程當中，讓學生進行互相否定、互相學習、互相進步。鼓勵學生進行深入的學習發散性創新思維過程中，可能會發生的多種多樣的問題，是作為老師的最要任務之一。

4結語

在小學的課堂教學當中，以各種各樣的方式，培養和教育學生的思想創新的新思維。根據小學生自己本身存在的一些特點，和目前所處的教學現狀，根據這些，就要求老師要竭盡全力的給學生們創造民主和諧的課堂氣氛，平等的交流是老師和學生之間最重要的溝通方法。要鼓勵學生多動腦思考，發現問題時要及時的解決，對學生進行創新意識、精神和能力的教育和培養，是我們這個時代最重要的需求。所以，我們必須要在課堂當中，努力找出培養學生創新思維的最有效的教育方法，與時俱進，對學生的學習創新思維進行指導。

作者:呂晨 單位:吉林省長春市第五十二中學

參考文獻

［1］季加良．深化小學數學教學改革著力培養學生創新思維能力［J］．二十一世紀教育思想文獻，2014，01：437－440．

第7篇：鼓勵式教育的方法范文

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！痹谥R經濟與信息時代的今天，原始創新能力的高低成為衡量一個國家國際競爭力的重要標志，是民族進步與國家興旺繁榮的原動力[1]。因此，培養創新思維和創造能力是世界各國教育共同關注的問題。在我國，創新教育是深化教育改革、全面推進素質教育的重要內容，它不僅要培養學生的創新意識與創新精神，更要培養學生形成創造性的人格特征。

雨果說：“開啟人類智慧寶庫有三把鑰匙：一把是數學，一把是文字，再一把就是音符。”音樂教育，以它獨特優勢成為培養創新思維的重要手段[2]。由于構成音樂的物質材料是流動的音響，它瞬息萬變、隨生隨滅，使音樂呈現出非視覺性、非語義性特征，因此，音樂也便呈現出多解性。音樂的這種特征決定了其在人類右腦的激發活化、智力開發，以及求新求異思維的培養是必不可少的[3]。在音樂教育過程中，通過轉變教育觀念、革新教育方法，開展潛移默化的創新精神培養，是提高學生綜合素質、培養創新型人才的必然選擇[4]。

筆者認為，在音樂教育中進行創新思維的培養需要重視以下幾點：

1.將創新意識融入到教學過程中

教師應首先樹立“將創新思維培養作為音樂教育的重要內容”，學會自我創新。包括教育觀念、知識結構以及教學方式的革新，改變傳統單一、簡單、機械的教育模式。如“師一句生一句”的唱歌教學；重歌唱輕樂理的教學方式；或毫無生氣、死記硬背的樂理教學等。其次，應調整教育關系。在教學過程中，真正體現學生的“主體地位”和教師的“主導地位”。教師應從“教書匠”轉變為“教學設計師”、“引導者”、“促進者”和“合作伙伴”；學生作為教學的主體，是學習的主人。教師應與學生建立一種民主、平等的師生關系，這種平等和諧的氛圍更能喚起學生的主體意識，發展學生獨立人格，激發學生的創新意識。此外，教師在教學實踐中應認真鉆研教材，根據學生的心理特點，采用各種生動活潑的教學方式，激發學生的強烈好奇心和旺盛的求知欲。鼓勵學生奇思異想，激發學生創新思維，引導學生大膽地創造與實踐。在教學過程中要始終體現“培養學生創新精神”這一教育思想。

2.教育方法的多樣化與創新

音樂教育是審美教育，又是一門實踐性很強的學科[5]。教師要特別注重教育手段、方法的藝術性，注重在教育過程中體現創新思想。首先，教育方法多樣化。比如在教學形式上，可以改變傳統的教師一本正經站在講臺上，學生端端正正地坐在桌前聽課方式。創設輕松自由的學習環境。如一間專用大教室，沒有桌椅和講臺；晴朗天氣時，也可在學校草坪等開闊場所進行教學，讓學生身心放松，享受音樂課堂帶來的快樂。其次，堅持“樂器進課堂”，重視樂器技能訓練[6]。樂器演奏是通過手指的觸摸動作形式來完成的，豐富的樂思通過復雜的手指活動和音樂化的心理要求，從而使右腦神經接受一定程度的刺激，產生興奮、激活神經系統的傳導功能，進一步使左右腦得到平衡發展。手腦協調工作，使直覺、想象在深層次上得到開發，促進形成創造性思維活動。最后，將音樂教育與生活實踐相結合。比如開展音樂活動課，進行不同類型音樂的鑒賞空，子培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力，塑造學生健全的人格和個性，有利于學生創新能力以及綜合素質的提高[7]。此外，可多成立些藝術興趣小組，定期組織活動和演出。

3.營造“創新教育”環境，鼓勵學生大膽創新

第8篇：鼓勵式教育的方法范文

關鍵詞：初中語文教學；閱讀教育；困境剖析；解決方法

一、初中語文教育中學生閱讀教育存在的問題剖析

（一）老師對閱讀教育不了解

語文考試中的閱讀了解題目和平常教學的文章在模式和內涵上具有一定類似性，因而在初中的語文讀書教育中，很多老師不了解何為閱讀教育。老師們常常僅注重對教學內容和輔導教材中文章的參考注解，對于實際教學模式依舊沒有任何改善效果。學生的語文學習往往停留在死記硬背上，不具備相關的答題技能。老師對閱讀教育的不了解，是語文教學的重大問題，其結果往往是學生被老師牽制，不能提高學生自主學習思索的能力，沒讓學生明白應該用心體會文章所蘊含的感情和道理。這種教學模式和新課標改革要求背離，亟待改進。

（二）閱讀教育理念滯后

部分老師擁有教育進程和授課內容的決定權，因而學生常常在語文學習過程中被迫進行枯燥的閱讀，長久的進行這種灌輸教學和當今的社會風氣、課標要求明顯不符。這種教學模式把學生和文章閱讀放在了二元對立的位置，沒有讓學生成為語文教育學習的主體，學生常常處在被迫接受的位置，無視了學生的能動性和自主思索能力的提高。

（三）閱讀教育與日常活動不相關

閱讀教育和學生的日?；顒記]有實際聯系是由語文教育的環境方式決定的，閱讀文本作為一種文學模式，是對日常生活的提煉。通常閱讀文本都有深厚的文化歷史背景和社會現實作為依據，經歷較多的作家通過深入的思索，寫出自身的深刻體會才能觸動讀者。但是在日常的語文閱讀教育過程中，卻長期讓學生遠離社會實踐，把教學內容當作限制學生的框架，學生長期呆在教室里，對日常生活沒有深刻的感觸和思考。長此以往，教學內容和方式局囿于課堂，閱讀教育不會有實質進展。

（四）學生語文素質低下，文學積累不足

相關統計數據展示，目前讀過我國四大名著任意一部的學生非常少，這種情況凸顯了語文教學對學生語文素養的培養和文學積累的教育嚴重滯后，學生的文本閱讀了解能力低下，在應試過程必然會不知所措。

二、解決語文閱讀教學問題的幾個方法

（一）老師理應足夠了解閱讀教育的意義和規范

在日常的閱讀教學過程中，老師首要對閱讀教學有充分了解，叫教學過程中注重對教材內容經行有意識的對比和加深。例如，在日常的教學中，老師可以根據學生的日?；顒咏涷炦M行對文本內容的強化理解，同時指引學生將日常閱讀文本所得到的經驗和人生感悟應用到日常的生活中去，以得到“學以致用”的效果。|

（二）更新教育理念，豐富教學手段，鼓勵學生獨立學習

通過文本閱讀進行語文教學是一種有趣的教學方式，不管是從教育模式和教育內容上來看，老師都應該推陳出新，預防學生對學習的抵觸情緒，通過豐富教學手段的方法來鼓勵學生進行獨立的思考學習。大致可以從以下幾個角度改進：

1、多媒體教學

情景教學模式在日常的文本閱讀教學中難以應用，由于文本的內容比較枯燥難懂，學生很少接觸且理解能力較低，又由于教師教學主要停留在理論上，因而需要借助多媒體營造教學情景，讓學生“身臨其境”的深入理解文本主旨內涵。這種教學方式對于一些科普類的文本具有重大作用。

2、模仿表演體驗教學

語文教育中文本閱讀的類別繁多，適合模仿表演的文本以故事類且過程曲折的文本最佳。通常此類文本的人物形象塑造比較突出，特點明確適合模仿，其次故事發展過程多樣，適合做表演，在模仿表演的體驗教學過程中，要大力鼓勵學生通過模仿人物表演故事情節發展深入了解文本蘊含的道理。

3、從局部到整體，全面概括的教育方式

通常的文本閱讀材料中，作家都有明確的中心表述和重點強調，即使是情感含蓄形式多樣的散文，也可以找到明確的中心。因而在日常的語文教育中，要強調作家在文本中潛藏的重點，通過對表明中心觀點和作者情感的文段把握，從局部到整體的方式發散到對整篇文章的理解。例如在朱自清的散文背影中，對父子車站相送的情境描述，開門見山的奠定了思父的情感基調，并依此展開的各種情景，都是對該中心的延伸敘述。學生把握住中心語句，對于文本的理解的難度自然大大降低。

（三）延伸語文教學的材料范圍

長期以來，學生的語文學習往往限制在課堂上，老師的教授內容也僅僅停留在教材上，這種封閉的教學模式只會引起學生對于語文學習的抵觸情緒。要改變這一語文教育弊端，就要延伸語文教學的材料范圍，豐富語文教學內容，激發學生的閱讀興趣。

（四）鼓勵學生自主閱讀，增加文學積淀，增強語文素養

在日常教學中，老師理應盡力保持旁觀鼓勵者的身份，給學生更多的自由開展自主學習活動，并加強對于學生思維能力的培養，鍛煉學生的應試解答能力；在課余時間，老師應該鼓勵學生進行自主閱讀，對學生進行一定程度的減負，向學生強調自主讀書的好處并鼓勵學生開展實際行動。這樣才能進一步確保學生加強文學幾點，提高文學素養。

三、結語

以上所述，都是初中語文教育的重點難題，即閱讀教育問題。如何實施閱讀教育，提高語文教學質量，對于提高學生文學素養、提高老師教學水平具有重要意義。要提升中學語文教育質量，需要相關從業人員通過科學的教育方法，開展閱讀教育。

參考文獻：

第9篇：鼓勵式教育的方法范文

【關鍵詞】創新能力 思維能力 運用能力 數學建模

同志曾說:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力?！北疚乃f的創新,是指通過對學生施以系統的教育和影響,使他們善于發現、認識有意義的新知識(事物)、新思想(方法),努力探索并掌握其中蘊藏的基本規律,逐步形成相應的能力。一個人的創新能力不僅表現為對知識的攝取、改組和運用，也不僅表現為新思想、新技術的發明,而且也是一種追求創新的意識,一種發現問題、積極探求的心理取向,一種善于把握機會的敏銳性，以及一種積極改變自己并改變環境的應變能力。

大學數學教學應如何適應當前素質教育的需要,培養學生的創新能力,是擺在每位數育工作者面前的一項重要任務。但長期以來,由于受應試教育的影響及一些傳統觀念的束縛,數學教育僅側重于學習現成的知識、結論、技巧和技法,而忽視了學科的基本精神、基本態度和基本思想方法的培養與訓練,忽視了創新能力的培養,忽視了學生未來發展的需要。如何改變這種現狀,筆者認為在大學數學教學中應關注下面幾方面的問題。

1.轉變教育觀念,更新教育思想。要從傳授、繼承已有知識為中心的傳統教育,轉變為以學習者為中心,著重培養學生創新精神的現代教育。教師要認識到“授人以魚,不如授人以漁”的道理,努力形成以主動參與、積極探索、主動思考,主動創造為基本學習方式的新型教學過程,為學生將來具有一定的創新能力打下基礎;要堅持教育的成功導向和正面鼓勵,鼓勵冒尖,允許“落后”,不求全責備,讓學生的個性得到發展;要大力提倡“教學相長”的創新教學方式。教育必須走民主化道路,師生之間應該建立合作、開放、真誠、平等、共融的密切關系。教師要隨時誘導學生進行獨立思想,鼓勵學生提問題,大膽發言,對老師的某些觀點提出質疑。教育方式可以討論,可以辯論,可以老師講,也可以學生講,創新教育就是要使學生不迷信、不盲從、不惟書、只惟實,通過教育,使學生敢想、善思、有識,敢于“標新立異”。

2.培養學生的主體意識和自學能力。著名教育家保羅?郎格郎說:“未來的文盲,不再是不認識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人?！边@充分說明了在知識經濟和信息社會中自學能力的重要性。自學能力是人的可持續發展的能力,是培養學生創新能力的基礎,是當前教學改革的一項重大任務。但在“應試”教育下,數學教學只注重對學生知識的灌輸,而嚴重忽視學生主體意識和學習能力的培養,應當落實素質教育的主體性要求,從培養學生主體意識入手,給學生充分自,徹底改變“教師主講,學生主聽”的單一模式,真正使學生由“學會”變為“會學”。在具體教學中,學生能看懂,學會的教材內容,就應放手讓學生自學;布置作業與練習,盡量避免不必要的提示,讓學生獨立思考,自主地探索解題思路,最大限度地培養學生自主獲取知識的能力,以適應未來社會發展的需要。

3.加強數學思想方法的教學。數學思想方法是指數學思想和數學方法兩個方面。數學思想是數學活動的基本觀點,而數學方法則是在數學思想指導下,為數學活動提供思路和邏輯手段以及具體操作原則的方法。所以說,數學思想方法是以數學知識為載體,是數學知識發生過程中的提煉、抽象、概括和升華,是對數學規律更一般的認識,是學生形成良好認識結構的紐帶,是知識轉化為能力的橋梁,是培養學生數學觀念、形成優良的思維素質的關鍵。數學思想方法與數學知識相比,知識的有效性是短暫的,思想方法的有效性卻是長期的,能夠使人“受益終生”。數學思想方法不但對學生學習具有普遍的指導意義,而且有利于形成科學的思維方式和思維習慣,為將來從事科學研究和參加社會實踐打下良好基礎。這就要求我們教學中不能滿足于單純的知識灌輸,而是要使學生掌握數學最本質的東西,用數學思想和方法統率具體知識和問題的解決,循此培養和發展學生的創新能力。

4.注重數學思維過程的展現,加強思維能力的培養。思維能力是人的基本素質之一。數學的每一步進展無一不是數學家思維方式的重大變更的結果。數學是思維的體操,數學教育對增進學生的智力方面起的重要作用,一直為人們所肯定,思維能力培養的重要性已得到人們普遍的重視。在強調素質教育的今天,數學教學更應該突出和加強數學思維能力的培養,我們必須改革課堂教學,讓學生主動學習,掌握知識的內在聯系,學會思考問題的方法,從而培養其分析問題、解決問題的能力。