幼兒心理健康教育的重要性精選(九篇)
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第1篇：幼兒心理健康教育的重要性范文
一、幼兒心理健康教育存在的問題
一方面，沒有充分認識到心理健康教育對幼兒成長的重要性。不管是幼兒園教育工作實踐還是理論方面的研究，都沒有對幼兒心理健康教育給出一個較為清晰的界定，同時也沒有科學的開展心理健康教育，例如說在心理健康教育過程中過于強調幼兒常見行為和異常行為的心理診療，而對于心理問題的提前預防不是非常重視；另一方面，幼兒教師在開展心理健康教育過程中不是非常規范，首先是職前培養幼兒教育中，并未設置專門的幼兒心理輔導課程，造成部分幼兒教師沒有深入的了解心理健康教育的主要內容，其次是在幼兒心理健康教育實踐中，心理健康教育內容相對分散，并未專門結合幼兒的身心發育特征展開教育，在很大程度上影響了心理健康教育的效果[1]。
二、科學開展幼兒心理健康教育的對策
（一）利用實踐活動開展心理健康教育
做好幼兒心理健康教育，組織進行心理健康教育實踐活動是非常重要的。在對活動方案進行設計的過程中需要充分結合幼兒的實際情況，同時要考慮到可能出現的各種安全因素。實踐活動正式進行時必須科學組織引導，讓所有幼兒都能夠主動參與其中，避免幼兒之間存在拉幫結派、孤立某一名孩子的現象，給所有幼兒一個公平參與的機會，對孩子更多的鼓勵和支持，才能夠實現心理健康教育實踐活動的預期目標。對于心理健康教育活動的形式應當更加多元化，如進行娛樂表演、詩歌朗誦、DIY作品展示等，讓幼兒可以在小伙伴和教師、家長面前表演自己的拿手節目，培幼兒的應變能力和敢于展示自我的勇氣；通過講故事的方式能夠有效培養幼兒的注意力；利用DIY作品展示能夠培養幼兒的動手操作和創新思維能力。心理健康實踐活動是借助于活動的方式讓幼兒獲得情感體驗，實現心靈共鳴，促進心理健康教育效果的提升。
（二）在日常教育中做好心理健康教育
現階段大多數幼兒園都實施托管制，幼兒生活的大部分時間都在幼兒園內，因此教師不單單要在日常教育過程中重視心理健康教育，利用幼兒的課余時間如吃飯、休息時進行潛移默化的教育，定期組織進行集體活動，讓幼兒能夠在參與集體活動的過程中感受集體的溫暖，和小伙伴們合作交流，相互交流。另一方面，當幼兒在家中時，要求幼兒家長也應當給他們做好榜樣，著重關注幼兒的心理發展情況和情緒變化。現代人的生活和工作壓力越來越大，很多幼兒家長為了讓孩子能夠在未來更好的適應社會環境，往往都會給幼兒報非常多的培訓班和補習班，害怕自己的孩子將來會比別人差，但這樣反而可能適得其反，因為幼兒的天性就是玩耍，家長的行為沒有從孩子的角度出發，沒有考慮到孩子的興趣，這樣長期下去容易造成孩子自信心的缺乏，做事沒有主見，因此必須要盡快糾正[2]。
（三）進一步加強幼兒教師隊伍專業建設
對于幼兒的心理健康教育工作，最直接的實施者即是幼兒教師，所以我們必須要強化針對幼兒教師的專業培訓，不斷健全心理健康教育機制，在社會中聘任專業人士對幼兒教師展開系統化的培訓，確保每一名幼兒教師都能夠掌握幼兒心理健康教育方法，保證心理健康教育工作的有序實施。在幼兒心理健康教育過程中，我們要重視對幼兒良好心態、正確價值觀念以及社會環境的適應能力著手，結合幼兒的身心發育實際，借助于更加豐富多樣的手段來引導幼兒，讓其能夠具備良好的性格與意志力，另外還應當確保幼兒教師具備豐富的專業知識，讓教師之間能夠定期交流教育心得，促進幼兒教師教育能力的提升。
（四）創造良好和諧的家庭教育環境
幼兒教師應當組織幼兒開展一些生動具體的心理健康教育活動來保證其心理健康發展，在幼兒園生活和學習中，孩子們所參與的教育活動僅僅占據其部分時間，要確保幼兒心理健康教育工作的有效開展，還需要家庭與幼兒園之間的協同配合。所以我們要讓幼兒家長也應當充分重視孩子心理健康問題，了解到心理健康教育的重要性，科學分配教育資源，積極配合幼兒園教育，共同為幼兒創設出一個和諧溫馨的成長環境，讓他們能夠在這樣的環境下形成更加健康的人格。與此同時，我們還可以定期組織開展一些心理健康教育知識講座，給幼兒家長傳授一些心理健康教育知識，讓他們能夠更加科學的實施心理健康教育。
三、結語
綜上所述，幼兒心理健康是孩子全面健康發展的基本前提，因此幼兒教師與孩子家長都必須要樹立正確的教育理念，在強調幼兒身體發育的同時也應當充分重視心理健康教育。堅持從幼兒心理發展實際出發，對幼兒進行正確的引導，確保幼兒的身心健康發展。
參考文獻：
第2篇：幼兒心理健康教育的重要性范文
[關鍵詞]心理健康教育；主體性原則；路徑
中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）02-124-01
幼兒園教育是幼兒成長重要的舞臺；幼兒園心理健康教育又是幼兒園教育重要的組成部分。幼兒園心理健康教育在幼兒的初期心理系統的形成、人格特點的培養乃至人生發展等方面都扮演著重要的作用。隨著我國經濟的不斷發展，社會的不斷進步，幼兒園的硬件、軟件等設施的不斷完善，幼兒園心理健康教育取得了較快的發展，幼兒園心理健康教育水平得到了突飛猛進的跨越。
一、幼兒園心理健康教育的意義
（一）開展幼兒園心理健康教育，有利于引導幼兒心理健康發展
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”《幼兒園教育指導綱要》首先明確了幼兒園的基本職能：保障幼兒生命與幼兒健康。促進幼兒的心理健康，是幼兒園教育的重要工作內容。我們知道？3-6歲是幼兒心理發展的關鍵期，在這一時期，幼兒的心理發展會直接影響著他的生理發展。幼兒園如果能在幼兒成長階段重視心理健康教育，采取各種有力的辦法和措施，保護幼兒心理穩定、健康、發展，對幼兒的心理健康是有重要引導意義的。
（二）開展幼兒園心理健康教育，有利于培養幼兒人格健全穩定
幼兒剛進入幼兒園，離開了原來熟悉的家庭環境和關愛氛圍，這時候難免會出現情緒波動、發脾氣、愛哭，乃至自閉、性格怪異等問題。這時候，幼兒園的心理健康教育就顯得尤為重要了。幼兒園老師如果能夠掌握幼兒的心理成長規律和情緒變化，積極引導幼兒心理朝著健康、陽光、開朗的方向發展，就能夠促進幼兒人格趨向穩定、健全，幼兒心態變得更加樂觀向上。
（三）開展幼兒園心理健康教育，有利于促進幼兒快樂成長
樂觀的心態，快樂的生活，對于每個人都很寶貴和重要。盧梭曾經于1762年發表的《愛彌兒――論教育》，對兒童的權利與自由做了較為經典的闡釋。促進幼兒快樂、開心成長是每一個幼兒園機構、每一個幼兒教師應盡的責任。開展幼兒園心理健康教育，有利于促進幼兒形成穩定的人格，培育良好的心理系統，促進幼兒快樂健康成長。
二、實施幼兒園心理健康教育的基本原則
第一，主體性原則。馬克思提出了人的全面發展理論，即在人獲得應有尊嚴的前提下使人的體力與智力取得充分的發展。教育活動“在本質上是人與人之間的活動，是一種主體際的活動。從不同的視角出發，它內含著不同的主客體關系。”主體性原則，即要求老師切實尊重受教育者――幼兒的主體性地位，要努力尊重幼兒的內心需求，從有利于他們發展的角度開展心理健康教育。
第二，協同性原則。任何教育活動都不是單一的獨立的自我的封閉系統，而是開放式的多元的發展模式。協同性原則要求幼兒園教師注重心理教育與其他方面的教育相互結合，相互滲透，通過開展多種多樣的活動來促進幼兒心理健康發展。
第三，發展性原則。發展的觀點是馬克思關于社會變遷的重要理論。任何事物是變化發展的，這是唯物主義發展論的基本觀點。發展性原則要求幼兒園教師要以發展的眼光對待幼兒心理健康教育，教育活動要有前瞻性、發展性，努力適合幼兒身體、心理特征和發展規律。
三、實現幼兒園心理健康教育的主要路徑
（一）豐富幼兒心理健康知識，培養良好生活習慣
教師要積極學習幼兒心理健康知識，提升自身綜合素質，為幼兒健康教育提供智力保障。在幼兒心理健康教育中，老師教師要善于觀察幼兒心理發展所產生的影響，讓幼兒主動模仿各種形象豐富、有趣的事物，培養興趣愛好，促進幼兒理解、思維能力的提升，促使心理健康發展。在建立幼兒心理健康教育模式時，應盡可能具體化、形象化，具有新穎性，如通過他們熟悉的動畫人物、故事等來完成教育活動及功能。？同時，老師要以正確的教育行為影響幼兒人格的發展。教師要注意自己的言語，要領悟自己的語言、行為、動作都會都對兒童人格教育產生重要的影響。因此，老師要學會引導、教育心理健康知識，讓幼兒培養良好的生活習慣和行為習慣。
（二）設計多樣化的健康教育形式，開展豐富多彩的教育活動
因為幼兒對外界各種事物充滿了好奇，渴望獨立參加社會實踐活動，所以在幼兒園舉辦多種形式的教育活動，最能有利于幼兒心理健康成長，也容易獲得幼兒的認可，促進幼兒快樂學習。因此幼兒園教師在策劃、實施心理健康教育時，可以考慮以游戲為主，即寓教育于游戲之中，通過游戲活動對幼兒產生潛移默化的影響，培養幼兒活潑開朗的性格，增強自信心，促進交往能力的發展。在開展活動中，注意給幼兒自由選擇、合作的空間，讓幼兒在愉快的游戲活動中鍛煉身體、鍛煉意志，使幼兒形成良好的個性。
（三）主動與家長展開溝通，提高家園合作共育的水平
家庭是幼兒成長的第一老師。家庭教育對于幼兒成長具有基礎性的意義。基于家庭教育的重要性，幼兒園教師要本著平等、合作的原則，積極主動與幼兒家長展開溝通、交流，爭取家長的理解、支持和主動參與，多從家庭環境中了解幼兒成長的經歷、語言與行為的特點、性格發展的規律，從中找到合理引導幼兒心理健康發育的方法。通過與家長的共同努力，相互合作，讓孩子變得勇敢、開朗、自信，促進孩子心理健康成長。
注釋：
第3篇：幼兒心理健康教育的重要性范文
幼兒心理健康輔導計劃一
一、指導思想：
1、對全體孩子開展心理健康教育，使孩子不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力;培養孩子健全的人格和良好的個性心理品質。
2、對少數有心理困擾或心理障礙的孩子，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。
二、具體工作：
1、加強高素質教師群體的培養;
2、為了更好的上好心理健康教育課，加強集體備課工作;
3、實施心理健康教育課，以面向全體孩子為主，個別輔導為輔。
4、創建心理健康教育網絡，形成以心理健康工作室、各班班主任為主的以廣大家長、全體教師為輔的心理健康教育網絡，為孩子的身心健康做出努力。
三、具體實施：
1、教師自身的心理健康維護
(1)每星期三晚上對教師進行一次心理健康教育內容的培訓。(形式不限，聽講座，看錄像，觀摩心理教育輔導課等等)
(2)上好健康教育課。教師備好心理健康教育課教案，并組織聽課。
(3)組建教師心理咨詢志愿者隊伍。
2、重視知行統一，把幼兒的心理健康教育納入日常教育活動中育模式、教育目標、主要內容與途徑，同時結合各學科教學，運用教育技能技巧，措施如下：
(1)教會孩子掌握幾種放松心情的好方法。
(2)設立師生互動交流版面。讓孩子隨時有表達和宣泄自己情感的地方。
3、營造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性
四、具體工作安排：
1、心理健康教育活動計劃安排：
小班心理健康教育活動：《開開心心上幼兒園》、《一起玩，真快樂》
中班心理健康教育活動：《讓自己高興》、《孤獨的小兔》
大班心理健康教育活動：《我高興，我快樂》、《困難不可怕》
2、班主任心理健康內容的相關培訓：
小班年級組心理健康講座
中班年級組心理健康講座
大班年級組心理健康講座;
3、對個別特殊生進行心理疏導，并做好個案研究;
4、家長心理健康講座。
幼兒心理健康輔導計劃二
一、對幼兒認知培養過程中的心理健康教育
1、對中班幼兒感知覺培養中心理健康教育
中班幼兒的教師應保護好孩子生理器官，有意識的訓練幼兒視覺、觸摸覺、空間知覺、時間知覺。
(1)可有意識、有計劃地訓練幼兒的聽力，平時要定期測量幼兒聽力情況，及早治療和防范。
(2)讓孩子逐步辨認：紅、黃、橙、綠、天藍、藍、紫等色，并逐步按名稱選色及按色講名稱。
(3)教孩子用手摸，辨別物體的粗細、軟硬、輕重、粗糙、光滑。
(4)用捉迷藏或找物的游戲培養孩子逐漸辨別上下、前后、左右。如用同類物體擺成不同的空間位置，讓幼兒指出方位。又如用物體擺成一上一下、一前一后、一左一右等。
(5)可以通過帶領孩子做一些觀察記錄來培養孩子的時間知覺。如帶孩子觀察母雞生蛋孵小雞母雞帶小雞的圖片，并講出先后順序。還可以通過故事、童話等幫助幼兒掌握“從前”、“很久很久”、“后來”、“開始”、“結束”等詞匯。
2、對中班幼兒注意培養中的心理健康教育
中班幼兒的無意注意高度發展，對周圍事物極感興趣，到處看、聽、聞、說。因此，活動能力、生活范圍、知識量都增長、擴大、增多了。中班孩子有意注意得以發展，如果我們做到使幼兒明確觀察任務，選材又適合幼兒知識水平，利用有趣的聲音、動作、鮮明的顏色，必定能把幼兒的注意力集中到預定的觀察目標上。
3、對中班幼兒記憶培養中的心理健康教育
中班幼兒有意記憶逐步增長，能記住情節和有關詞句，復述故事，描述自己所經歷的事情。他們的理解記憶比機械記憶效果好，即記憶自己所熟悉的、所理解的比不熟悉的不理解的內容效果好，理解對幼兒有很大作用。
4、對中班幼兒思維培養中的心理健康教育
中班幼兒感知動作思維水平很高，他們可邊動作邊說邊記，形象思維占主導地位，但邏輯思維水平差，處于萌芽狀態。他們掌握實物概念時能概括出實物主要特征，特別是功用特征。家長可以經常與孩子玩“找錯”的游戲，如家長講“馬是拉車的”幼兒講“對，馬是拉車的”，“水果是扔掉的”，“錯，水果是吃的”。中班的數概念可掌握到“10”，詞匯的掌握也隨著年齡增加，這為幼兒口頭語言書面語言的發展創造了條件，有條件的家長可以讓幼兒學書法、學繪畫、學語言。
5、對中班幼兒想像培養中的心理健康教育
想象的對象和內容深廣得多了，特別是對貼近幼兒生活的想象顯得具體而細致，甚至大人忽視的細節，他們也想象到了。他們會幻想著與星星、月亮做游戲、乘坐火箭在太空中的運動會上奪金牌，其中也許包含著想象的創造性成份，這是很可貴的，應予以啟迪保護。
二、對幼兒情感培養過程中的心理健康教育
中班幼兒的情感仍帶有明顯的外露，易沖動及易變的特點，但在教育的影響下，幼兒情感也會向著穩定而深刻的方向發展。幼兒社會性情感、道德感、美感、理智感、道德評價都有些發展，家長應幫助他熱愛幼兒園的班級群體與朋友建立良好的聯系，互相報出電話號碼，鼓勵他們在平時晚上或雙體日互通電話。
三、對幼兒意志過程中的心理健康教育
中班幼兒意志品質發展很不成熟，所以家長要讓幼兒自我控制時，一定要幼兒明白行動的目的，因為只有當行動的目的為幼兒理解而感興趣時，才會出現較好的自覺性、堅持性和自制力。另外家長在家中不妨采取一些游戲的方式讓幼兒遵守某些規則。
幼兒心理健康輔導計劃三
一、心理咨詢
繼續做好面對學生的心理咨詢工作，加強怡心室的宣傳，特別是使處于適應期的.高一新生能正確認識心理咨詢，接受心理咨詢，在產生心理偏差時能主動向心理老師尋求幫助。怡心室從第二周開始開放，開放時間為每星期二、四下午5：00～6：30。學生也可以與心理老師約定其他的訪談時間。
二、心理健康教育課
主要是面向高一學生開設心理課。針對高一新生剛入學可能會出現的種種不適應現象，從入學后的心態調整、新同學相處、新的學習目標和計劃的制定、學習方法改進等幾個方面對學生進行輔導。計劃每周上兩個班的課，上課時間和主題由各班決定。
三、心理健康材料
根據各年級學生在不同學習階段出現的問題，結合老師反映的情況，有針對性地編寫各種資料給學生和班主任，從心理的角度幫助學生更積極有效地學習，更健康地成長，同時幫助班主任更順利地開展工作。計劃每個月向各年級發放一份心理健康材料，重點關注高一級和高三級。
四、健康教育網站
在開學初協同學校購進學生心理檔案管理系統，在健康教育網站首先為高一新生建立心理檔案，并通過網上心理測試為新生進行《中學生心理健康綜合測量》，及時了解高一新生的心理健康狀況，發現不良傾向可以盡快給予幫助和支持。另外，開通網上心理咨詢系統，心理老師在網上接受學生的心理咨詢，以彌補怡心室面談咨詢的時間限制和其他不足。同時，主要從高一新生的入學適應、高二學生的人際交往和高三畢業班的考試焦慮三個方面著手。
五具體安排：
一、課程小探秘
1.認識心理健康手冊;
2.激發學生參與的興趣;
3.學生能對生涯有個初步的認識。
二、我的困惑
1.覺察自己目前的生涯狀態;
2.宣泄自己進入新環境后的困惑;
3.分享和了解別人的困惑;
4.學習如何處理這種困惑。
三、校園尋寶
1.學生能了解心理輔導的對象、內容和重要性;
2.學生能了解心里有困惑時可以尋求的幫助的資源和途徑;
3.學生能學會寫心理日記。
四、人生依然有夢
1.通過輔導使學生體驗內心真實的需求，重新點燃追求理想和愿望的熱情和活力。
2.理解實現夢想的可能性與可行性。
五、許我一個未來
1.使學生意識到通過自己的努力可以把夢想轉變為現實;
2.幫助學生掌握制定人生目標的重要意義和具體辦法，通過具體的練習學會制定目標和計劃。
六、掌握學習的主動權
1.學生能了解自己的學習價值觀，即學習是為了什么;
2.協助學生理解什么是學習，了解不同類型的知識需要不同的學習方法;
3.引導學生認識自己的學習風格。
七、學習策略指導
1.讓學生意識到掌握好的學習方法和學習習慣對提高學習成績的重要性;
2.指導學生改進自己的學習方法和學習習慣。
八、考試心理輔導
1.輔導學生掌握降低考試焦慮的方法;
2.指導學生掌握有效的應考技巧;
3.指導學生掌握放松訓練的方法。
九、我是誰-自我探索
1.了解“認識自我”的重要性;
2.知道“認識自我”的自查方法;
3.從別人的反饋中，使自知的我和他人所知的我更為一致
十、特質大搜索
1.了解性格的特征，并知道性格的兩面性;
2.了解自己的人格特質的傾向性;
3.認識到自己的特質與自己興趣、職業選擇之間存在關聯。
十一、特質大拼盤
第4篇：幼兒心理健康教育的重要性范文
【關鍵詞】幼兒 幼兒教師 心理健康教育
將來的社會，其實就是堅強的毅力、團結合作的精神、不怕困難的承受力等諸多方面因素的較量。幼兒園心理健康教育是基礎，幼兒期所獲得的最基本的素質，對于人生發展將會產生事半功倍的效果。健康不僅是指身體沒有缺陷和疾病，而且還要有良好的的生理、心里狀況和社會適應能力。幼兒心理健康教育應注意哪幾個方面呢？
一、教師要善于引導積極向上
幼兒在一日的生活中，每一天的環境影響每一件事物的現狀，社會上每個人的行為狀態，都影響著幼兒的心理健康發展。因此，教師必須高度注意引導幼兒積極向上。在掌握幼兒的心理特點及行為動態的基礎上，對幼兒進行理智的健康教育，教師必須樹立為人師表的人生觀，努力創造一個溫暖、關愛、民主的環境氣氛去感染幼兒，教師要做到愛幼兒，關心他們成長，體貼他們，尊重幼兒的人格特性，采取多表揚，少批評的教育方法，對幼兒的注視姿態要保持微笑、點頭、肯定性的手勢及撫摸、擁抱、拍頭的方式去接觸幼兒，給幼兒予安全感和親近感，使幼兒沐浴在溫馨和諧的氣氛里。教師千萬不能對幼兒采取歧視、吼叫、責罵粗暴的手段，否則會造成幼兒感到恐懼、孤獨、害怕的心理從而不愛進幼兒園，不敢接近教師。因此，教師必須要加強自我心理修養，不斷提高自己心理素質，以健康的人格引導幼兒積極向上。
二、關注幼兒個體差異，建立幼兒心理檔案
每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界、認識事物的方式各不相同，由于遺傳和環境因素，每個幼兒心理發展中都呈現出不同的樣式，教師要充分了解每個幼兒的個性特點和興趣需要，有針對性地實施心理教育才能切實提高教育的實效，真正達到促進幼兒心理健康發展。幼兒心理檔案是對幼兒個體智力、性格特征、心理狀況等因素進行科學測試后建立檔案，作為心理教育的參考材料。能客觀真實地連續關注幼兒個體的心理發展情況，及時調整心理教育措施。為幼兒設立心理健康檔案，對幼兒進行追蹤記錄并邀請專家、教師分析討論，從而促進幼兒心理健康的發展。可以通過幼兒個人基本情況表，幼兒個性特征表，幼兒心理問卷調查等建立相關檔案。
三、搞好健康教學，融入其他領域
為把幼兒的不健康心理清除在萌芽狀態，教師應有計劃、有目的精心地設計教學，有效地引導，啟發幼兒探索、理解和掌握。如針對孩子們的不良情緒，可設計一節“幫你消氣，祝你快樂”的心理健康活動，讓幼兒釋放不快樂的情緒。在教學活動中，教師應十分重視對幼兒心理上的保護和培養。由于遺傳、教育、環境等因素的影響，每個孩子在心理發展上都存在一定的差異，教師除了要對他們進行橫向比較，找出差異外，還要更多地從縱向發展上來觀察，了解每個孩子的情況，針對不同個體，采取不同的教育方式，促進其發展。如對一些自尊心特別強的孩子，在他們犯錯時，采取私下交換意見的方式，遠比當眾批評效果要好得多，也易被孩子接受，教師還應隨時提醒自己在任何時候都要保護孩子的自尊心。
四、通過藝術活動，陶冶幼兒的情操
幼兒的音樂、美術等活動與游戲有許多一致的地方。通過這些活動，幼兒能充分表現自己的思想和情感，釋放積蓄的能量。藝術活動作為一種審美活動，它能滿足幼兒的美感需要，使其精神得到升華和凈化，去追求真善美，排除偽劣、邪惡和丑陋的事物，使心理得以健康發展。例如，在美工活動《美麗的大森林》中，小朋友可以用印小手作“大樹”。當幼兒看到所有的小朋友的“大樹”都展現在眼前時，孩子們心喜若狂，拍手叫好。老師在進行幼兒自我評價時，請幼兒說出為什么要愛護大森林時，每個幼兒都談了自己的意見。
五、善于運用激勵等手段，培養幼兒良好的性格
熱情是事業成功的重要條件，幼兒生而有之，但極其脆弱，易被打擊和失敗所挫傷、摧毀。因此，教師要十分注意保護和激發幼兒的熱情，切不可“潑冷水”。我們師大幼兒園每年都舉辦“藝術節”，給孩子們創造展示能力的機會。每班都有“小舞臺”，讓每個幼兒都上臺為全班小朋友表演節目，贏得喝彩，培養其膽量以形成健康的心理；舉辦“小畫展”，每個幼兒都有作品展示，培養其自信心。其中，教師的積極評價是非常重要的，如“你做得真好”、“你畫得很出色”、“你的想像力真豐富”等積極鼓勵的語言，這些勉勵性話語可使幼兒作為一種信念牢記在心中，形成一種“我會做得更好、我是能干的”積極健康心態。有了這種健康的心理狀態，就為幼兒長大成材奠定了堅實的基礎。
六、在家庭教育中延伸心育成效
家庭是幼兒成長的第一所學校，是鑄造孩子良好性格和人格的重要場所。家庭環境和家長教育方式的優劣將對幼兒心理健康產生正反兩方面的影響。因此，教師要通過各種途徑向家長傳心理健康教育的重要性，取得家的積極配合，使心理健康教育能家同步，延伸心理健康教育的成效。首先，讓家長從思想上重視孩的心理健康，讓他們明白孩子的心理健康將會影響孩子的一生。同時，從心理學的角度去幫助分析家庭教育方式與孩子心理健康的關系，提醒家長從點滴做起，從自己做起，用自己健康的言行、人格去影響孩子。其次，讓家長為孩子營造良好的家庭氛圍，幫助孩子形成良好的性格。
七、結束語
幼兒期是一個人心理發展最為迅速的時期，對幼兒一生的成長和發展至關重要，作為幼兒園教師，應當重視幼兒心理健康教育，除上所述，教師還應主動與家長取得聯系，取得家長們的理解和支持，共同采取行動，消除幼兒心理健康障礙。
參考文獻
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第5篇：幼兒心理健康教育的重要性范文
關鍵詞：學前心理學；幼兒園；心理健康教育
引言：現階段的學前兒童心理健康問題頻繁發生，孤獨、抑郁、自閉現象時有發生，甚至出現幼兒自殺現象，學前兒童心理健康不容忽視，學前兒童心理健康教育成為時代的呼喚！。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，學前教育的目標為遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。《幼兒園工作規程》指出：我國學前教育總目標為“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”，都突出了學前兒童心理健康教育的重要性。
一、幼兒園組織活動中應用學前心理學的必要性
1.學前心理學的應用價值
學前心理學是論述入小學前的兒童（0～6、7歲）身心發展、變化規律的科學，其中認知過程、情感過程、意志過程及個性傾向性、個性心理特征及自我意識的發展特點，特別是學前兒童年齡特征和思維發展特點為幼兒園教師了解學前兒童打開了一扇大門，為在幼兒園組織活動提供了理論依據。
根據學前兒童在成長前期、中期和晚期階段的不同表現，從學前兒童語言活動、科學探究、社會交往、健康教育以及藝術活動入手，學前心理學為心理發展各異的幼兒認知、情感以及個性養成提供了有針對性的引導方式，在結構上以學前兒童心理發展作為導向，采用貼近學前兒童生活實際的引導方式來促進其成長。學前期正處于向義務教育過渡時期，這個階段的兒童內心世界多樣化明顯，學前心理學則對學前兒童成長中涉及的感知覺、注意力、記憶力、想象力、思維、語言、情緒控制與宣泄、意志行動、個性表達等進行系統性總結，為學前兒童的成長提供了科學的指導作用，在幼兒園活動組織中具有較強的應用價值和實踐意義。
2.學前心理學的應用意義
早在上世紀初期，兒童心理學在學前教育中的應用便日漸普及，發展至今，已經成為學前領域中應用最為廣泛的學科。學前心理學是學前兒童成長中的掌風舵，為家長更好地撫養學前兒童以及幼兒園教師更好地教育學前兒童提供了重要的理論依據，對現代教育的發展具有重要的影響。
其次，在學前心理學理論指導下，幼兒園老師有意識地結合學前兒童身心發展特點，關注并了解他們在幼兒園多樣化活動中表現出的行為特征，以學前兒童為中心、從學前兒童興趣出發是確保幼兒園組織活動穩步開展的前提。學前心理學還綜合考慮了學前兒童成長的延續性特點，將服務教育對象拓展至0～3歲的嬰兒，對學前兒童入園前后的心理發展起到重要的銜接作用。
再者，在學前教育中游戲活動是最主要的認知途徑和學習方式，學前兒童在游戲活動中不知不覺接受了學前教育，在學前心理學理論指導下的多樣化游戲活動為不同學前兒童個體提供了更加廣闊的自由空間，從他們心理發展規律入手，探索其心理發展的內在優勢，改善學前兒童接觸新環境、新事物時的緊張和封閉狀態，降低與父母等主要撫養人的分離焦慮，促使他們能夠盡快融入幼兒園大集體，促進心理健康良好發展。
最后，學前心理學為學前兒童的成長和發展提供了科學性的指導。在學前兒童成長的過渡時期，幼兒園教師對學前兒童觀察能力、感知能力、記憶能力、想象能力等進行計劃性和系統性的指導，可以激發他們濃厚的求知欲，加速他們積極主動、樂觀向上、樂于學習、文明道德等良好品質和良好行為習慣的養成，這對學前兒童良好人格的形成以及未來成長起到不可或缺的奠基作用。
二、幼兒園活動組織中學前兒童心理健康教育問題現狀分析
1.教育工作者教育理念過于落后
近年來，家長與幼兒園之間的家園糾紛問題不斷出現，受此影響，許多學前教育工作者為了“免責”，把過多的精力投入到保護學前兒童安全、確保平安回家等方面，為了避免與家長產生糾紛，獲得家長的“完全滿意”，甚至縱容學前兒童在學校里的各種錯誤行為，在學前兒童出現錯誤時不及時指正，影響學前兒童辨別是非的能力，進而影響學前兒童心理健康的發展。其次，多數幼兒園對學前兒童心理健康教育的重視度不足，許多學前兒童教育工作者更是缺乏主觀認知，片面認為保障身體成長比心理健康更重要，忽視了學前兒童心理問題的發掘和解決，導致心理健康教育流于形式，并沒有與兒童教育有機融合，更沒有得到落地實施。
2.幼兒園教師心理健康教育水平有待提升
許多幼兒園老師在活動組織中僅僅起到“保姆”角色，把更多的精力投入到活動組織、飲食安排、上下學分配安排等各種教學任務方面，留給開展心理健康教育的時間和精力嚴重匱乏，而且在繁雜保育工作之余，也難以很好地開展學前兒童心理健康教育。多數幼兒園園師資力量嚴重缺乏，缺乏新鮮血液的補充，容易產生職業倦怠等心理問題，一些潛在的心理健康問題往往得不到根本解決，出現了幼兒園教師責罵幼兒、體罰幼兒、掌摑幼兒甚至是針扎幼兒等極端現象；在心理健康整體水平不高的現狀下，多數幼兒園也缺乏對幼兒園老師心理健康引導方式的培訓，使得幼兒園教師心理健康教育還處于較低水平，難以實現顯著提升和改善，對學前兒童不可避免地造成心理傷害。
3.人際關系教育不夠健全，學前兒童間關系和諧度有待提升
當代社會，教育領域對知識掌握的關注要高于心理健康教育，學前兒童活動組織過程中，多數老師重視活動形式，忽視了學生個體之間的差異性，也沒有從學前兒童的心理特點入手，導致許多活動盡管被機械化地開展，卻沒有實現心理健康元素的有效融入，這些片面性的教育方式忽視了學前兒童心理健康教育，是影響心理健康的主要因素。學前期階段又是從家庭生活到幼兒園集體生活的過渡初期，處于發展期的學前兒童缺乏社會交往技能，在新環境里會長期處于一種封閉的心理狀態，難以敞開心扉與周圍的伙伴友好相處，久而久之，會讓學前兒童產生一定的冷落感和孤獨感，在家里被父母當成“小皇帝”“小公主”集萬愛千寵于一身，而在學校里卻感覺不到關注，這種心理落差下，也容易產生一定的心理健康問題。
三、幼兒園園活動組織中靈活應用學前心理學的建議
1.加強教師培訓，強化學前心理學在學前兒童活動中的應用
首先，幼兒園應充分認識到學前心理學在學前兒童活動中的應用價值，及時轉變過去忽視學前兒童心理健康的錯誤觀念，將學前心理學相關理論普及應用到學前兒童活動的方方面面。其次，在大力對學前兒童群體開展心理健康教育的同時，更不應忽視老師心理健康水平的提升；各個幼兒園應結合實際情況定期開展心理健康培訓講座，必要時還可以將幼兒園老師的心理健康培訓納入繼續教育的范疇，鼓勵老師在做好學前教育之余積極參加各種培訓并且廣泛學習，并且立足學前兒童心理特點，認真分析學前兒童表現出的各種行為動作，積極主動地貼近學前兒童生活，分析學前兒童內心世界，讓學前兒童感受到老師對自己的關心與愛護，營造溫馨和諧平等自由的師幼關系。總之，幼兒園老師應在長期的摸索和實踐中，有意識應用學前心理學，提升自身心理健康教育水平。
2.以學前心理學為指導，為學前兒童創設良好的心理健康環境
對學前兒童而言，幼兒園是學前兒童走出家庭后接觸最多的社會環境，由此，學前教育應立足學前心理學理論指導，組織多種形式的活動，讓學前兒童在參與中獲得認知，提升交際水平。
首先，應定期開展分享活動為學前兒童提供自由表達和表述的機會；學前兒童與同伴交往、分享總結、合作交流是主要的認知方式；針對兒童內向和靦腆的特點，老師可以攜帶學前兒童感興趣的玩具或者喜歡吃的零食一塊進入課堂活動，當學前兒童在活動中表現出色時，便可以給予棒棒糖、小紅花、貼紙、五角星及微笑、鼓擁抱等作為獎勵，提升自尊和自信心。
其次，老師還可以引導學前兒童將自己攜帶的零食分享給小伙伴，在分享的過程中，學前兒童由最初的“拘束”和“不好意思”逐漸變得開朗和活潑，在輕松愉快的氛圍中變得自信和主動，而這些又會激發學前兒童參與活動的積極性，這是一個相互促進、相輔相成的過程，又是幫助學前兒童敞開心扉、進行交往的有效方式。
3.以學前兒童興趣點入手，豐富活動形式
學前兒童對周圍事物充滿著各種懵懂和好奇，當遇到新鮮事物時，會產生感覺新奇而又會因膽怯不敢去接觸和嘗試而糾結，此時，老師應以學前兒童的興趣點作為切入點，有針對性地選擇一些學前兒童感興趣的活動形式，如游戲，情景表演、角色扮演等，滿足學前兒童好奇心和求知欲。學前兒童對節日充滿著好奇和興趣，老師可以適時開展一些與節日相關的趣味性游戲活動，讓學前兒童在多樣化的游戲形式中，感知無拘無束且豐富有趣的春節氛圍，讓學前兒童在活動中健康快樂地成長。
4.針對學前兒童心理的敏感性，在學前兒童活動中準確把握心理健康教育時機
第6篇：幼兒心理健康教育的重要性范文
關鍵詞：幼兒；心理健康；教育
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）02-0159-03
在每一個孩子的內心深處，都有美麗的花朵期待綻放，但他需要來自生命的陽光。如果陽光一直沒有照進這樣的地方，那么含苞未放的花朵也許將永遠不再開放。然而滋養幼兒精神和生命的陽光，就來自于我們的心里、我們的愛、我們的教育。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。[1]然而，在現實中，教師往往比較重視幼兒的身體健康和智力開發，卻忽視了幼兒的心理健康，這樣就造成了幼兒的許多心理問題。如說謊、自私、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、攻擊等問題。因此，作為幼兒教育工作者，要特別重視幼兒的心理健康教育。
一、幼兒心理健康教育的內容
1.愛的教育。蘇霍姆林斯基認為，教育的奧秘是愛，愛的教育是幼兒健康心理教育的基礎。幼兒有強烈的得到愛、愛別人的需要。通過愛的教育，使幼兒得到愛的滿足，并學會從愛別人中得到快樂，提高自我意識。
教師要學會創造愛的氣氛，滿足幼兒正當的心理需要。愛是幼兒心理健康發展的重要條件和必要的環境因素。實踐證明，一個充分受到成人正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信，朝氣蓬勃，積極向上的；反之，被成人厭棄的幼兒則常常自暴自棄，形成一種自卑的心理。為此，我們就要懂得一些對不同的幼兒表露師愛的技巧。如對于比較內向的孩子，關切地說上一句，或輕輕地撫摸一下頭，都是愛的表示。這些看似簡單、平常的言行，可以讓孩子快樂一天甚至幾天、幾年、一生。[2]
2.自主自理教育。在幼兒健康成長中，首先應該讓孩子做到的就是能夠自理。從目前中國現狀來看，“412”家庭在不斷增加，已經成為社會的主要家庭結構。由于家人的溺愛，許多孩子的自理能力是不可想象的。因此，在幼兒一日生活管理中，我們要注重孩子自理能力的培養。通過每天幼兒擦桌椅、吃飯、管理自然角的種植、養植、穿衣、睡覺、疊被子等一系列活動，以及要求幼兒每天幫助教師和家人做力所能及的事情，幫助和鼓勵孩子自己克服困難，學會自理。在自主性游戲活動中，尊重幼兒選擇主題、情節、玩具、角色的自由，尊重幼兒講評自己游戲的自由。在集體教學活動中，讓幼兒進行“自主性”學習，鼓勵孩子敢于發表自己的想法和意見，教師盡量做到不把自己觀點和想法強加給幼兒，引導他們自己做出結論。另外，通過自由活動，鍛煉他們自主交往、獨立思考和獨立克服困難的能力。
3.交往教育。交往教育是幼兒社會化教育的一個重要方面。交往建立在個人與社會聯系的基礎上，提高社會適應能力，對幼兒健康心理的形成起著舉足輕重的作用。[3]因此，教師應注重孩子的交往教育。第一，教師讓幼兒學習一些語言或非語言的交往方法，豐富幼兒交往策略。第二，為幼兒創設交往環境，提供交往機會。開展各種形式的幼兒活動和親子活動，交往對象從與同班幼兒交往，發展到與同齡幼兒交往，與異齡幼兒交往，幼兒與家長的交往。第三，以開放式教育拓寬交往空間，將人際關系延伸到社會，開展社區、家園共建活動，采取“請進來，走出去”的方式，讓幼兒參加一些社會活動。在園內大力開展各種角色游戲，如娃娃家、醫院、公共汽車、餐廳、修理店、舊貨市場等一些主題活動。
4.積極自我意識教育。培養幼兒積極的自我意識是幼兒健康心理的重要內容，幼兒對自己積極的認識來源于成人的尊重、認可和夸獎，從而形成積極的自我意識和自信心。這對于孩子的可持續性發展也起到重要作用。教師應學著帶著“愛”去尋找每個幼兒的閃光點，恰如其分地讓幼兒相信自己是有能力的，用肯定的語氣、眼光和神情鼓勵孩子的進步。讓每個孩子相信：“我能行”。讓孩子體驗成功，形成良好的自我價值感。
二、幼兒心理教育的指導思想
1.心理健康教育的目標應指向幼兒的持續發展。讓幼兒養成良好的生活態度，學會在不同的情境下調整自己的心態是一個可持續的、長期的發展過程。心理健康教育不是通過一個或幾個教學活動，教師一次或幾次談話，就能收到立竿見影的效果，而是一個潛移默化、持之以恒的過程。通過這個漫長的過程，幼兒才能把受到的刺激內化為個性心理的一部分，形成穩定的、健康向上的人格。
2.心理健康教育應貫穿兒童的生活。兒童是在與周圍環境的互動中主動建構，獲得經驗的。在不同的環境刺激下，兒童有著不同的心理反應和情感體驗。心理健康教育應適時地滿足兒童的需要，這就要求教師在教學活動、游戲和日常生活的各個環節中抓住教育契機，當兒童產生不良的情緒和心理反應時，用適當的方法幫助兒童解決問題。此外，兒童是有個性的主體，不同的幼兒有著不同的性格、愛好、興趣和生活背景。因此，較之采用集體活動的方式，心理健康教育應該更多地貫穿在兒童的日常生活中，幫助幼兒解決生活中遇到的實際問題。
3.心理健康教育應當注重家園配合。家長是幼兒教育中不容忽視的重要因素，任何活動的開展若能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的培養也不例外。幼兒園可以向家長宣傳幼兒健康心理和人格教育的內容、方法和重要性，讓家長對幼兒健康心理有一個初步認識。同時，可以通過開辦家長學校，請幼教專家做有關幼兒心理健康和人格教育的專題報告，使家長對其有更深刻的認識與理解。指導家長如何在日常生活中對幼兒進行心理健康教育，經常與家長交流、溝通，爭取家長的配合。另外，通過家訪活動，鞏固幼兒心理健康教育的效果。
三、幼兒心理健康教育的實施途徑
1.營造道德與文明的環境氛圍，培養幼兒良好的情感。一位資深教育專家說過“孩子的老師是什么人，在什么人文環境里成長，幾乎能夠決定他的一生，這個環境將會造就他的品德、思維和行為模式”。[4]可見在幼兒時期給孩子良好的環境、良好的教育將直接有益于孩子的一生。作為教師，不但要給孩子作好榜樣，還要盡量為孩子創設富有人文情調的氛圍，培養其文明的道德行為習慣和良好的情感修養。教師要盡量以親切的微笑、和藹的面容出現在孩子的面前，跟他們親切地打招呼、交談，盡量避免把生活中的不快帶到孩子中。我們應以樂觀的情緒和飽滿的熱情面對孩子，適度地給給予他們撫愛，讓他們感覺到老師對自己的關心和愛，從而獲得愉快、積極的情感體驗。教育幼兒在家里主動關心老人、病人，在園里關心比自己年幼的弟弟、妹妹，與他們友好相處，讓孩子的愛心、責任感得到培養和發展。教師要繪聲繪色地給孩子講一些蘊含智慧和哲理的故事，使幼兒在潛移默化中發展智慧，培養美德。
2.在幼兒日常生活中滲透心理健康教育。由于健康心理的養成是多方面影響、多種行為活動綜合作用形成的結果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各個方面協同培養。而各種活動中蘊含著豐富的心理教育因素。因此，培養幼兒的健康心理必須在幼兒日常生活中進行。
首先，在集體教育活動中，教師要制訂各種活動目標，仔細分析教材，領會其內涵。不僅要有知識技能、習慣養成方面的目標，還要努力挖掘其心理培養目標，以充分體現一個活動指向多個目標的教育新觀念。其次，在幼兒一日生活中，要注重培養幼兒的自主自理能力、團結合作精神。再次，在自主性游戲和自由活動中，要為幼兒創設交往的條件，鼓勵幼兒團結協作、克服困難、禮貌待人，提高幼兒社會適應的能力。在各種活動中，應尊重幼兒意愿，發展幼兒獨立性、能動性、創造性，讓每一個幼兒真正成為各種活動的主體。[5]
3.有意識地培養幼兒的意志力和良好性格。前蘇聯著名教育家馬卡連柯在他的著名教育詩中寫道“一般人說，我是母親，我是父親，一切都讓給孩子，為他們犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福。可這就是父母送給孩子最可怕的禮物了”。現在的獨生子女，不是“小皇帝”，就是“掌中寶”，父母更是怕不能送給孩子這樣的禮物，這是孩子意志薄弱和依賴心理的根源。教師不僅要幫助家長改變這種教育理念，更要有意識地培養幼兒的堅強意志。首先，在家里要求父母給孩子訂立作息制度，加強常規訓練。家長要提醒并監督幼兒按時睡覺、起床、入園，制定看電視、玩耍游戲及看書學習的時間表，讓孩子天天堅持，不輕易打亂孩子的生活規律，從而培養孩子的意志；其次，在日常生活學習中，有意識地對孩子進行抗挫折能力的訓練。教師要引導幼兒正確對待成敗，讓孩子從小就有“輸得起”的意識。鼓勵孩子摔倒了自己爬起來，有淚不輕彈，學會勇敢，懂得成功來之不易；再次，教育孩子做事要專心，有始有終。孩子一件事未做完，不要去打擾他。在家里吃飯時不亂跑、不玩東西，吃完后，碗筷要放在固定的地方，擦干凈嘴等。安排的事情要按時完成以后才能去玩。在孩子完成任務后，教師對他們進行表揚鼓勵，增強他們的自信，鍛煉他們的意志。
雖然說性格是受遺傳影響，但更多的則是決定于后天的養成教育，童年時期是一個人性格形成的決定時期。冰心曾深刻指出“提到童年，總使人有此向往，不論童年生活是快樂，是悲哀，人們總覺得都是生活中最深刻的一段有許多印象，許多習慣，深刻地刻畫在他的人格及氣質上，而影響他的一生”。[6]為了使孩子能用良好的性格，克服未來生活中的困難，家長、老師就要使孩子在充滿陽光，溫馨快樂的環境中學習、生活，幸福地度過童年。家長、老師給予孩子以積極的榜樣作用，對孩子施以積極的教育方法，促進幼兒良好性格的形成。
4.家園合作。《幼兒園教育指導綱要》明確指出“家長是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒的教育工作，向家長介紹幼兒的保育教育工作，爭取家長的理解、支持和參與”。[1]家庭是人生活及培養人的最早場所。家長是孩子的第一任教師。因此，在強調幼兒園教育重要性的同時，也不能忽視家庭教育。獨生子女的成長環境有其得天獨厚的條件，父母的情感、精力、物質都集中在一個孩子身上。如果這些資源能得到合理充分的利用，就能促進幼兒健康心理的養成。我們可以通過家長會或家訪，有計劃地向家長介紹有關心理健康教育的知識和常識。[7]如“家長教育子女時矛盾心理”，“糊涂之愛”，“父母教育模式對幼兒健康人格塑造影響”等。另外，我們可以通過“家園聯系簿”讓家長了解孩子的發展狀況，并指導家長如何對幼兒進行健康心理教育。通過“家長問卷”了解幼兒在家真實表現。以改善“親子關系”為切入點，開展家庭教育咨詢，交流家教經驗，切磋家教藝術，讓更多家長從傳統家教觀念中走出來。通過這些活動，使教師和家長配合默契，步調一致，使幼兒健康心理教育在家庭教育中得以落實。
總之，在對幼兒進行健康心理教育過程中要不斷地探索新思路，尋求新方法，努力尋找新的健康教育與管理方式的結合點，采取以情育人，以境育人，以理育人的管理方式。不斷調整、更新教師的教育理念，通過豐富的活動使幼兒心理得到健康的發展。為優良的人格素質的養成打下良好的基礎。對兒童進行的心理健康教育好比一個“陽光工程”，如果我們的教育能夠讓每個幼兒心里都照耀進陽光，就能讓他們生命中的鮮花在愛和溫暖中盡情綻放。
參考文獻：
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[5]余玉惠.幼兒健康心理教育初探[J].德陽教育學院學報,2003,(10).
第7篇：幼兒心理健康教育的重要性范文
1.不斷提高教師自身的心理知識和心理素質
隨著時代的變革，社會現象愈來愈復雜多樣，復雜的現實不但影響了成人，而且也對幼兒產生了復雜的影響，特別是心理健康的影響。幼兒心理呈現出的復雜現象，有健康純潔的，也有不良不端正的。如何才能發現幼兒這些心理現象，并對其健康加以激勵，對其不良的加以矯治呢？首要條件就是教師要懂心理知識，特別是幼兒心理知識，蒙臺梭利曾說過：要教育幼兒就要了解幼兒，幼教工作者為了幼兒的心理健康，應該努力提高自己心理健康方面的有關知識，并將所學心理知識積極運用到幼教工作中。同時，幼兒教師不僅要掌握一定的幼兒心理知識，而且教師本人也要擁有一個健康的心理。因為心理健康具有很大的感染性，加之幼兒心理發展又有易感染性，他們很容易受到老師的影響。在老師和幼兒相互交往過程中，如果老師心理失常或心理不健康，那么就會在有意無意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進而影響幼兒心理的健康發展。因此作為教師我們一定要把握好自己、完善自己，自覺抵制社會上一些不良風氣，保持一份健康、積極、樂觀向上的心態，做好幼兒心理健康的表率。
2.用愛心呵護幼兒心理健康成長
愛是幼兒心理健康發展的重要條件和必要的環境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說過："教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子。"實踐證明，一個充分受到教師正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被教師忽視的幼兒則經常自暴自棄，形成一種自卑感的心理。比如，平時有些孩子上課時"喜歡"搗亂，活動時常打人，這往往是由于我們對他付出的愛太少所致。他想通過"搗亂"、"打架"來引起教師對他的關注，進而獲得老師對他的愛。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，也無論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運用愛的策略，多給幼兒一些關懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔排解他們心中的憂慮與不安。同時教師對幼兒的愛需要貫穿于各類活動的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無常，讓我們以自己的愛和真誠鼓勵幼兒學習愛和真誠，用愛心呵護幼兒身心健康成長。
3.將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動中去
強調幼兒園教師在幼兒心理健康教育中的重要性，但不是要求教師對幼兒進行專門的心理健康教育，這樣不擔會增加教師的負擔，而且讓幼兒教師在無任何專業培訓的情況下擔任此項工作會適得其反。因此，切實可行的做法是將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動各個環節中去，使其融入到幼兒園日常教育的有機體之中，以自然而然的方式，達到"潤物細無聲"的效果。
3.1 營造良好的環境
在幼兒園一日教育活動過程中，我們要為幼兒們營造一個溫暖、安全、信任、互助的情感氛圍，使幼兒找到培養積極情緒途徑。而良好的氣氛它具有潛移默化的特點，它能對幼兒身心健康產生感染和熏陶。尤其是孩子們，他們的情緒具有情境性和感染性，創設豐富多彩的環境氛圍可熏陶幼兒美好情感的追求。例如：在幼兒園里我們將環境布置地多姿多彩別具一格，使幼兒一進園就有愉快的心情。走廊上布滿每個幼兒自己制作的畫；墻壁上描繪著各種小動物；哈哈鏡的神奇變化；早上愉快的音樂等。讓幼兒在這樣的環境中親身感染快樂，保持快樂的情緒，開始一天快樂的生活。
3.2 采取積極的教育態度，善于在一日活動中融入心理健康教育
教師在幼兒一日活動過程中，要采取積極的教育態度，以鼓勵為主，多說說："你真棒"、"我相信你能行"或以微笑來肯定、鼓勵幼兒。這樣有利于培養幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬不要以"笨死了"、"你怎么干什么都不行啊？"等語言來否定幼兒。否則孩子在負面影響下，情緒會變的消極。同時，我們可以充分利用教學活動和游戲活動對幼兒進行心理健康教育滲透。如在語言教學活動中，通過故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養幼兒關心、愛護、尊敬等良好的情感素質，在健康、社會活動中培養幼兒良好的行為習慣，在美工、音樂活動中讓幼兒體驗成功的快樂。在游戲活動中讓幼兒學會遵守規則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關系，學會與同伴友好相處等等，當然，就幼兒心理健康教育而言其手段是多種多樣，我們可以把教學活動、游戲活動中內在、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展需要，更好地發揮教學游戲活動的心理健康教育作用。我們只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒每天的一日活動中，并做到持之以恒，才能更好地促進幼兒心理健康的發展。
4.幼兒心理健康教育要做到積極培養和積極防治相結合
為了幼兒的心理健康，我們不但應該重視對幼兒良好心理素質的培養，同時也要增強幼兒心理適應和承受能力，減少心理疾病的產生，做到培養與防治相結合。一些幼兒得到表揚時興高采烈，做錯事受到批評時就表現出極大的委屈，甚至幾天不說話。這種情況說明幼兒承受能力差，就應該引起我們教師的注意。現在幼兒園里的孩子基本上都是獨生子女，在家里是小皇帝，缺少與同齡小伙伴交往的機會，因此很容易養成任性、愛發脾氣、自私等不良性格特點，因此幼兒入園后，要引導他們積極參加各種集體活動，使他們學會關心他人、尊重他人、團結互助，學會與他人平等相處并通過集體活動來逐漸培養。幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習慣和錯誤心理觀念得以糾正。幼兒心理呈現出的各種不良預兆，教師要及時糾正，積極防治。如"問題家庭"的孩子，心靈上都受到過創傷，若缺少正確的引導，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對這一類幼兒要多施愛，從而有效地防治此類幼兒的心理扭曲。又如，身體發育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關心他們，就很容易使他們的心理發展偏離正常軌跡而變得仇視社會，淡漠人生。因此，對這一類幼兒千萬不能取笑、不能嘲諷。同時，對這類小孩子比較好的辦法是培養他們各方面的興趣特長，如樂器、畫畫、書法等等，并鼓勵他們不斷努力，取得成績，這樣他們因有了某方面的興趣或特長而會逐漸產生優越感，性格也會在活動中因得到鍛煉而日益堅強、日漸開朗，從而形成一種積極正常的心態。
5.家園同步，共同促進幼兒心理健康成長
家庭是幼兒賴以生存和發展的社會組織，家庭環境的教育功能會影響兒童的健康發展。目前大多數家長只注重孩子的智力投資，而不重視對孩子進行良好的情感教育，有的家長甚至教孩子"別人打你一下，你就還他兩下。"于是我們經常看到許多在幼兒園表現很好的孩子，到了家里卻對父母、長輩發脾氣，蠻不講理。這就要求我們教師引導家長關注幼兒的心理健康問題，可以通過家長會、半日開放活動、家園共育欄、家長學校講座等，讓家長了解幼兒的心理常識，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達到幼兒園與家庭教育同步進行，共同促進幼兒心理健康成長。
第8篇：幼兒心理健康教育的重要性范文
關鍵詞：幼兒；心理健康教育；童話故事
中圖分類號：G613.3
一、利用童話故事，培養幼兒正確的人生觀
在開展幼兒心理健康教育的過程中，首先應培養幼兒正確的人生觀，實際上這也是幼兒心理成長的集中體現。在當前耳熟能詳的童話故事題材中，大都會將人生哲理蘊涵于充滿生動趣味的故事中，所以，故事可以作為培養并促進幼兒正確人生觀的有效載體。
例如，在著名的《安徒生童話》中，教師可以引導學生閱讀其中的《丑小鴨》，在這篇童話故事中，丑小鴨雖然處處遭人嘲諷，被人看不起，但是在這樣的逆境中，它仍然保持著自信的品質、頑強的性格。通過這樣的故事，可以有效促進并培養幼兒自信的人生態度，維持良好的心理成長。又如，教師可以給幼兒講述《海的女兒》這一童話故事，引導他們感知與人為善的良好品質。
在人的一生中，人生態度具有極為重要的作用，如果一個人的人生態度是積極的，那么他必然會積極生活，努力工作，擁有奮發向上的激情。在很多的童話故事中，都有積極的人生態度，教師應當善于把握這些細節，以此為切入點，對童話中的人物形象展開學習，從而幫學生塑造積極的人生態度。
二、利用童話故事，培養幼兒正確的價值觀
個體的行為會與個體的價值觀之間存在極為緊密的關聯，價值觀會對個體的人生產生極為重要的指向功能，但是對于不同的個體而言，其所擁有的價值觀不可能完全相同，或者重視金錢，或者重視名譽，也有的重視地位和品格。所以在幼兒的健康教育中，同樣不能缺少正確的價值觀的教育。教師應當對童話故事展開深度發掘，從中發現能夠形成正確價值觀的寶貴教學資源，對幼兒進行啟發，引導他們感知，以此促成他們積極向上的正確的價值觀。
例如，《白雪公主和七個小矮人》這一童話故事深受幼兒們的喜愛，也非常熟悉其中的人物角色，因此能夠產生極為深刻的感知，可以通過鮮明的故事情節以及對話，清晰地分辨出好人與壞人。對于這一類童話故事來說，教師可以引導學生以角色扮演的方式進行演繹，在表演的過程中，幼兒能夠更深刻地感受到正面人物和反面人物之間的差異，因此而提升正義感，堅定正義必然會戰勝邪惡的信念。
在培B積極向上的價值觀的過程中，其一個非常關鍵的手段就是培養幼兒的正義感。在童話故事中，很多故事都重點突出正義的力量，由此教師便可以借助這些寶貴的教學資源，引導幼兒感知正義的力量，體會其重要性。
三、利用童話故事，培養幼兒積極的道德觀
在心理健康教育中，其核心內容便是培養幼兒形成積極的道德觀。在童話故事中雖然具有非常顯著的想象性和夸張性，但是，作者會將人生哲理蘊含于故事中。所以，同樣還具備著主題的鮮明性和積極性。所以，對于教師來說，應當善于把握童話故事這一教學資源，有效促成幼兒積極的道德觀，如此才能夠促使其良好的心理成長。
例如，以《賣火柴的小女孩》《灰姑娘》《拇指姑娘》為代表的這些童話故事，孩子們都非常喜愛，在這部分故事中，大都是以民間的勞動人民作為原型，故事的發生以及發展都是為了突出他們的善良、正直、堅毅和勇敢的品格，所以，教師應善于把握這部分教學資源，引導幼兒學習故事中的人物形象，在學習的過程中引導他們形成積極向上的道德品質。當然，在這部分故事中，同樣也會存在一些反面人物形象，教師需要引導學生感受這些人物形象的“壞”，通過和正面人物的對比，引導學生形成正直的、積極的道德觀，能夠對邪惡以及黑暗進行批判。
總之，幼兒非常喜愛童話故事，因為其中充滿了趣味性，擁有典型的人物性格特征以及夸張的語言表達和故事情節。教師可以針對童話故事中不同的情節或者人物特征等特點，對幼兒進行啟發和引導，培養他們積極、正確的人生觀、價值觀以及道德觀，使幼兒可以在童話故事的熏陶下獲得心靈的健康成長。
參考文獻：
第9篇：幼兒心理健康教育的重要性范文
但是，有資料顯示，目前我國幼兒中存在一定的心理健康問題，主要表現在：（1）以自我為中心，什么都是自己說了算；（2）獨立性差，依賴性很強；（3）自控能力差，稍不順心，就大哭大鬧，不能夠控制自己的情緒；（4）遇到困難不愿想辦法解決，更不知道怎么解決，意志不夠堅強，心理承受能力弱。在行為意識中，幼兒多表現出多動癥，好動，閑不住，總是自覺不自覺地說謊，喜歡欺負比自己小的孩子，總是喜歡發脾氣；在性格方面，表現為不聽教師或家長的勸阻，自私自利，不愛動手，愛哭愛鬧，任性等；不良習慣主要表現為咬手指、不講衛生、眨眼睛等。有關研究表明，幼兒的這種心理健康問題多屬于發育障礙和行為障礙，這些問題在兒童成長的過程中多有發生。因此，我們幼兒教師在平時的教學中應充分觀察學生，了解每一名學生的不良心理問題，并有針對性地加以引導糾正。筆者在多年的幼兒教學中總結了一些經驗，現闡述如下。
一、用愛心構筑健康的生活、學習環境，保證幼兒的健康成長
幼兒園教師工作中最重要的元素就是愛。愛是我們一切工作的基礎，愛讓幼兒感受到教師對自己的愛，讓幼兒在愛的氛圍中健康快樂地成長。不管幼兒的狀況怎樣，我們幼兒教師都應全心全意地愛學生，真心地付出自己全部的愛，耐心地教育幼兒，促進幼兒的健康成長。我們要耐心細致地走進幼兒的內心世界，用自己的愛感染幼兒。古語云：“親其師，信其道。”用愛心開展教育會使幼兒逐漸信任教師，從而對教師的教育引導有正確的認識。因此，有了愛，我們的幼兒教育才能得以正常開展。
二、注重在教學活動中滲透心理教育
幼兒教育中最主要的教學活動是游戲。在游戲活動的過程中，我們教師不僅要注重學生知識的掌握，還要注重滲透心理教育，引導學生形成正確的思想意識、健康的心理狀態。
（一）利用音樂、繪畫影響幼兒的心智發展
幼兒對音樂、繪畫有天生的稟賦。藝術課堂的游戲活動能夠激發幼兒的熱情與興趣，在唱歌、跳舞、繪畫中調動他們的感情，滿足審美需要，讓他們在美妙的音樂中，有靈氣的律動中，自覺地去感受生活中的美。音樂、繪畫等藝術形式的教學不僅可以提高幼兒的藝術修養，發掘幼兒的藝術天賦，還可以對幼兒的心智發展起到積極的促進作用。
（二）創設有意圖的小游戲，在游戲中，注重對個別幼兒的特殊化教育
為培養幼兒的自信心，幼兒教師要因材施教、因人而異、因人而宜，有目的、有針對性地設計游戲，鼓勵他們大膽地加入到同伴的游戲中，并在游戲過程中不斷鼓勵和表揚他們，在游戲中培養他們的能力，改變不良習慣。
三、家園結合，有效進行心理健康教育
要維護與增進幼兒的心理健康，僅靠幼兒園的教育是遠遠不夠的。教師一定要爭取家長的全力配合。首先，教師必須加強家長對幼兒心理健康的重視程度，并定期對家長進行心理健康知識的講座，讓家長知道幼兒心理健康的重要性，同時能夠及時了解到自己孩子的心理健康問題，知道如何配合教師、幼兒園共同對幼兒進行恰當的教育。幼兒在和睦溫暖的家庭中成長，大人敬老愛幼，家庭成員互相關心，互相體諒，在這種和諧而又溫暖的氣氛中，幼兒學到的肯定是尊老愛幼，關心愛護家人。這對培養孩子良好的情緒和性格具有言傳身教、潛移默化的意義，是有利于幼兒心理健康成長的，而且這對形成終生的道德情操都有意義。相反，有的父母今天吵嘴，明天打架，把孩子夾在中間，弄得孩子無所適從，恐懼不安。有人研究證明，這樣的孩子不良習慣居多。尤其是破裂家庭，對孩子的負面影響更大。在這樣的家庭氛圍中，即使教師在幼兒園中煞費苦心地進行再多的教育，也抵不過父母的一次爭吵。
