力學(xué)基本原理精選(九篇)

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第1篇：力學(xué)基本原理范文

關(guān)鍵詞:混凝土結(jié)構(gòu)基本原理;專業(yè)基礎(chǔ)課;教學(xué)方法

土木工程是指基礎(chǔ)設(shè)施的設(shè)計(jì)、建造和維護(hù)，是一門專業(yè)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的工程學(xué)科，中國(guó)開(kāi)展土木工程學(xué)科高等教育已有將近一個(gè)世紀(jì)的時(shí)間?；炷两Y(jié)構(gòu)基本原理是土木工程專業(yè)的核心必修課程，主要內(nèi)容包括混凝土結(jié)構(gòu)的發(fā)展與設(shè)計(jì)方法、混凝土結(jié)構(gòu)材料的力學(xué)性能、混凝土構(gòu)件的承載力設(shè)計(jì)、混凝土結(jié)構(gòu)的變形和耐久性設(shè)計(jì)、預(yù)應(yīng)力混凝土構(gòu)件的設(shè)計(jì)［1］。目前，世界上大部分工程結(jié)構(gòu)均為混凝土結(jié)構(gòu)，因此，該課程與實(shí)際工程聯(lián)系緊密，主要培養(yǎng)土木工程專業(yè)學(xué)生對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件的設(shè)計(jì)能力，對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)基本工程問(wèn)題的分析和解決能力，為后續(xù)專業(yè)課程，如混凝土與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、建筑抗震等的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。隨著全球化進(jìn)程的加快，用人單位對(duì)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工程人才需求日益增加，越來(lái)越重視對(duì)國(guó)際化人才的培養(yǎng)。教育部2001年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出:要在高校公共課程和專業(yè)課程中積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)［2］。在該意見(jiàn)提出的十幾年來(lái)，全國(guó)各大高校在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索，并取得了一定的成績(jī)。土木工程是一門全球性學(xué)科，混凝土結(jié)構(gòu)基本原理是土木工程專業(yè)最重要的專業(yè)課程之一，但各國(guó)制定的規(guī)范在混凝土結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法和思路上存在一定差別，因此，為培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，開(kāi)闊學(xué)生眼界，提高土木工程專業(yè)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，在土木工程學(xué)科中的重點(diǎn)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是非常必要的［3－5］?；炷两Y(jié)構(gòu)基本原理的教學(xué)工作主要分為3個(gè)部分，即理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與設(shè)計(jì)方法的理解和掌握程度，確定英語(yǔ)與母語(yǔ)的使用比例，并將原本“枯燥乏味”的規(guī)范條文講得生動(dòng)有趣，是主講教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。如何讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中深刻理解基本的理論知識(shí)，掌握基本構(gòu)件的設(shè)計(jì)方法，并能熟練解決工程實(shí)際問(wèn)題，是主講教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)的基本出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否感興趣，以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握程度是衡量教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。

一、教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

目前，中國(guó)幾百所高等院校平均每年向國(guó)家輸送幾萬(wàn)名土木工程專業(yè)的畢業(yè)生，但據(jù)工程建設(shè)單位反映，土木工程專業(yè)的畢業(yè)生力學(xué)概念和常識(shí)較差，只知道照搬公式、照抄規(guī)范，缺乏獨(dú)立思考能力［6］。因此，專業(yè)課程的主講教師在教學(xué)過(guò)程中不能照本宣科，一味讓學(xué)生背公式、記規(guī)范，否則，“人才”將培養(yǎng)成只會(huì)運(yùn)用工具的“工匠”?；炷两Y(jié)構(gòu)基本原理教學(xué)內(nèi)容多，涉及的知識(shí)面廣，既有理論推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)研究，又需要實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，是一門教學(xué)難度較大的專業(yè)課程。而該課程的教學(xué)學(xué)時(shí)極為有限，住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部2011年頒布的《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》［7］僅建議60個(gè)學(xué)時(shí)，部分高校安排的教學(xué)學(xué)時(shí)更是低于該標(biāo)準(zhǔn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中有很多課程內(nèi)容無(wú)法詳細(xì)展開(kāi)，學(xué)生難以充分理解課堂上講授的理論知識(shí)，只能依靠死記硬背，從而逐漸失去對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)哈爾濱工業(yè)大學(xué)(深圳)土木工程專業(yè)碩士研究生新生專業(yè)英語(yǔ)詞匯掌握程度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)詞匯掌握程度較低，有的學(xué)生甚至連一些基本的專業(yè)英語(yǔ)詞匯都沒(méi)有掌握。出現(xiàn)這種情況的原因可能是:在僅有的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)，連教材內(nèi)容都很難全面講解，更不用說(shuō)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué);學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收能力有限，很難在短時(shí)間內(nèi)掌握外語(yǔ)表述的概念;重視程度不夠，專業(yè)英語(yǔ)掌握能力未列入考核內(nèi)容。鑒于此，為激發(fā)學(xué)生對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)基本原理的學(xué)習(xí)興趣，提高課程的學(xué)習(xí)效率和對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一系列創(chuàng)新的教學(xué)方法與實(shí)施建議，供廣大土木工程專業(yè)課程主講教師參考借鑒。

二、教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐

(一)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣混凝土結(jié)構(gòu)基本原理是土木工程專業(yè)學(xué)生較早接觸的與實(shí)際工程緊密聯(lián)系的專業(yè)課程之一，學(xué)生在剛開(kāi)始接觸這門課程時(shí)，往往抱有新鮮感和好奇感，如果能適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必將極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，事半功倍，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣，形成良性循環(huán)。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)方法:(1)善用多媒體技術(shù)。由于該課程包含較多的基本概念、圖和表格，采用傳統(tǒng)的板書(shū)形式，學(xué)生很難做到全過(guò)程集中注意力記板書(shū)、聽(tīng)講解，教學(xué)效率低［8］。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要善用多媒體技術(shù)，在每一個(gè)基本概念講解后配上相應(yīng)的圖片，在教學(xué)課件中引入經(jīng)典工程的施工圖片和現(xiàn)場(chǎng)視頻、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的圖片和視頻，不僅縮短了板書(shū)和講解時(shí)間，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研熱情，使學(xué)生在集中注意力聽(tīng)完概念或理論的講解后，通過(guò)視頻和圖片緩解學(xué)習(xí)疲勞、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、加強(qiáng)記憶。同時(shí)，通過(guò)介紹經(jīng)典工程中的施工方法、施工技術(shù)、新材料、新工藝，以及經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中采用的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和注意事項(xiàng)等，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)土木工程專業(yè)未來(lái)的發(fā)展有一定程度的了解。值得注意的是，多媒體技術(shù)雖然節(jié)約時(shí)間，但對(duì)于公式推導(dǎo)，運(yùn)用多媒體技術(shù)易造成教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏的問(wèn)題，此時(shí)應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與多媒體技術(shù)結(jié)合，如，在講解混凝土構(gòu)件的破壞現(xiàn)象時(shí)，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)播放相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)或視頻，讓學(xué)生對(duì)不同的破壞模式有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，在應(yīng)力分布和公式推導(dǎo)部分，宜采用板書(shū)形式，一步步推導(dǎo)和講解，加深學(xué)生對(duì)公式演變的理解。(2)巧用數(shù)值的表達(dá)方法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)平淡的講述方式往往會(huì)感到厭煩，從而對(duì)一些基本概念沒(méi)有較為明確的認(rèn)識(shí)。“混凝土的抗拉強(qiáng)度遠(yuǎn)小于抗壓強(qiáng)度”這一基本概念，如果表述為“混凝土的抗拉強(qiáng)度約為抗壓強(qiáng)度的1/16～1/10”，則能在學(xué)生的腦海中形成清晰的印象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)混凝土抗拉強(qiáng)度低的認(rèn)識(shí)，自然在后續(xù)的受彎構(gòu)件設(shè)計(jì)中不會(huì)考慮受拉區(qū)混凝土的貢獻(xiàn)。(3)勤用工程實(shí)例。在講解混凝土構(gòu)件的構(gòu)造措施時(shí)，列舉與基本概念相對(duì)應(yīng)的工程實(shí)例，有利于加深學(xué)生對(duì)這些構(gòu)造措施的理解。例如，“鋼筋加密區(qū)與非加密區(qū)”“鋼筋的連接與錨固”“架立筋、腰筋、鴨筋和浮筋”等，如果只簡(jiǎn)單介紹基本概念，學(xué)生由于沒(méi)有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，很難知道這些構(gòu)造措施究竟是什么，起什么作用，就算在課堂上記住了這些基本概念，在實(shí)際工程中也很難分辨。

(二)緊抓教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的共性問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重每個(gè)章節(jié)的共性問(wèn)題。抓住共性的問(wèn)題展開(kāi)深入講解，學(xué)生會(huì)更容易理解，也有助于提高學(xué)習(xí)效率。針對(duì)較難理解的設(shè)計(jì)公式，要以學(xué)生能接受的方式逐步推導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生理解公式推導(dǎo)思路，而不是單純讓學(xué)生記憶公式。如，混凝土受彎構(gòu)件和偏心受壓構(gòu)件的設(shè)計(jì)公式都是基于平截面假定、力和力矩平衡條件推導(dǎo)出來(lái)的，且計(jì)算簡(jiǎn)圖類似，只需要理解和掌握其中一種構(gòu)件的計(jì)算簡(jiǎn)圖和設(shè)計(jì)公式，其他相似受力構(gòu)件的設(shè)計(jì)和計(jì)算自然迎刃而解。對(duì)于混凝土受彎構(gòu)件承載力計(jì)算公式的推導(dǎo)，首先可解釋公式中各部分表示的含義，公式中的各項(xiàng)材料性能參數(shù)可根據(jù)《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》［9］查表求得，然后講解各種類型題目的解題思路，求解受壓區(qū)和受拉區(qū)鋼筋的截面面積，并對(duì)截面配筋和混凝土受壓區(qū)高度進(jìn)行驗(yàn)算，分別判斷是否滿足承載力和適筋梁的要求。對(duì)于其他類型構(gòu)件的公式推導(dǎo)和計(jì)算，解題思路是一致的，均按照畫(huà)出計(jì)算簡(jiǎn)圖給出力的平衡方程和力矩的平衡方程求配筋或驗(yàn)算截面的流程進(jìn)行計(jì)算。引導(dǎo)學(xué)生理解公式推導(dǎo)的思路，不僅能幫助學(xué)生記憶公式，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

(三)注重理論與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，不能只重視理論教學(xué)，而忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)中可以學(xué)到平時(shí)在理論教學(xué)中沒(méi)有注意到的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步加深對(duì)書(shū)本上重要知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。學(xué)校十分重視本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，每年投入大量經(jīng)費(fèi)用于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的采購(gòu)和更新，以及實(shí)驗(yàn)試件的設(shè)計(jì)和加工，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展投入了大量的人力和物力。如，混凝土適筋梁、超筋梁和少筋梁的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)試件，由主講教師審核確認(rèn)，再聯(lián)系相關(guān)加工廠家制作試件，預(yù)約實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中安排實(shí)驗(yàn)員與課程助教共同指導(dǎo)學(xué)生安裝實(shí)驗(yàn)設(shè)備，布置測(cè)量?jī)x器，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅加深了學(xué)生對(duì)不同配筋率的混凝土梁破壞模式的理解，認(rèn)識(shí)了理論推導(dǎo)公式與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差別，而且使學(xué)生有機(jī)會(huì)提前接觸科學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研熱情。在課程設(shè)計(jì)的教學(xué)中，主講教師會(huì)預(yù)約專門的設(shè)計(jì)教室供學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并通過(guò)布置設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自行查找相關(guān)規(guī)范和參考書(shū)籍，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)。在課程設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中，主講教師和課程助教輪流在設(shè)計(jì)教室為學(xué)生答疑，確保學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到問(wèn)題能及時(shí)解決，提高學(xué)生課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的興趣。

(四)注重課后指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)，很難在短時(shí)間內(nèi)消化、吸收，而且在此過(guò)程中，又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，如果不及時(shí)解決這些問(wèn)題，累積的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，不僅影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化和吸收，而且有可能打擊學(xué)習(xí)的積極性。此外，對(duì)于一些較難理解的內(nèi)容，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)能及時(shí)理解可能導(dǎo)致學(xué)生整節(jié)課都沒(méi)聽(tīng)懂，而由于教學(xué)學(xué)時(shí)有限，主講教師不可能重復(fù)講解課程內(nèi)容，因此，為不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，課后指導(dǎo)尤為重要。學(xué)校非常重視本科課程的理論教學(xué)，建立了課程助教制度，選拔優(yōu)秀的研究生擔(dān)任課程助教，幫助本科生及時(shí)解決課程學(xué)習(xí)中遇到的難題，如果課程助教發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都存在的共性問(wèn)題，或?qū)δ骋徽鹿?jié)的知識(shí)點(diǎn)掌握程度較低，則會(huì)及時(shí)將問(wèn)題反饋給主講教師，主講教師在課堂上有針對(duì)性地展開(kāi)講解。此外，課程助教還利用課余時(shí)間對(duì)課后習(xí)題逐一詳細(xì)講解，幫助學(xué)生查找自身知識(shí)的缺漏和不足并及時(shí)更正。由此可見(jiàn)，課后指導(dǎo)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以及時(shí)解決學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生消化、吸收課堂教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)，并讓主講教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

(五)注重雙語(yǔ)教學(xué)在課堂上適當(dāng)引進(jìn)原版英文教材，采用英語(yǔ)教學(xué)有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面，并為學(xué)生日后的科研、學(xué)習(xí)、工作和交流奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。但是，混凝土結(jié)構(gòu)基本原理這門課程內(nèi)容多，公式復(fù)雜，概念較難掌握，即便采用中文進(jìn)行授課，也是難度較大的一門專業(yè)課。因此，需要制定一套比較合理的雙語(yǔ)教學(xué)方案，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)詞匯。哈爾濱工業(yè)大學(xué)(深圳)所使用的教材是“十二五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃中文教材［1］，因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，盲目選用英文教材對(duì)英語(yǔ)水平不夠扎實(shí)的學(xué)生會(huì)造成很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致“上課講不深，學(xué)生學(xué)不進(jìn)”的現(xiàn)象。在教學(xué)方法上，考慮到班內(nèi)的學(xué)生英語(yǔ)水平不一致的情況，采用國(guó)內(nèi)大學(xué)較為通用的嵌入式教學(xué)模式［10］，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，確定在課堂上第二語(yǔ)言與母語(yǔ)所占的比重。在教學(xué)過(guò)程中，確定英語(yǔ)和母語(yǔ)在每章節(jié)所占的比重尤為重要，倘若英語(yǔ)教學(xué)占用比重較大，得到的效果往往適得其反。在《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》［1］中，前兩章的內(nèi)容主要為基本概念，介紹混凝土結(jié)構(gòu)的發(fā)展歷史與設(shè)計(jì)方法的演化、混凝土結(jié)構(gòu)材料的力學(xué)性能和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法等，與前期學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容，如建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)荷載等有較多重疊，且內(nèi)容相對(duì)于后續(xù)的理論推導(dǎo)課程較為簡(jiǎn)單，因此，在這兩章中可側(cè)重于英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)逐步滲透的方式讓學(xué)生慢慢掌握相關(guān)概念。首先，引出每節(jié)課需要掌握的重點(diǎn)詞匯。課前，提出這節(jié)課所需要掌握的重點(diǎn)詞匯，并在講述到相應(yīng)內(nèi)容時(shí)，對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，加強(qiáng)學(xué)生記憶。例如:鋼筋混凝土的英文為“reinforcedconcrete”，因?yàn)橐郧暗幕炷翗?gòu)件是沒(méi)有鋼筋的，容易開(kāi)裂，承載力低，延性也很差，研究發(fā)現(xiàn)，在混凝土受拉區(qū)預(yù)埋鋼筋可顯著提高混凝土構(gòu)件的承載力和延性，將這種鋼筋混凝土稱為增強(qiáng)的混凝土，因此，鋼筋混凝土的英文為“reinforcedconcrete”，“reinforcement”也衍生出鋼筋的意思。此外，混凝土徐變的英文為“creep”，混凝土的徐變是一個(gè)長(zhǎng)期而又緩慢的形變過(guò)程，而“creep”有緩慢移動(dòng)的意思，因此，將徐變這一現(xiàn)象用“creep”表述。在課程開(kāi)始前就給出這些重點(diǎn)詞匯的英文單詞，讓學(xué)生思考為什么要這么表述，在講到相關(guān)內(nèi)容時(shí)再詳細(xì)解釋，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的掌握程度和對(duì)相關(guān)概念的理解程度。然后，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。課后，帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)練習(xí)這節(jié)課所學(xué)的專業(yè)英文單詞，加強(qiáng)記憶。在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果碰到所學(xué)詞匯，也應(yīng)注意中英文的相互轉(zhuǎn)換。由于概念性的詞匯在混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課程中重復(fù)的概率大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不知不覺(jué)積累起專業(yè)英語(yǔ)詞匯量。最后，不定期考核。利用5～10min的課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)詞匯的掌握程度進(jìn)行抽查，可采用課堂小測(cè)的形式，測(cè)試完畢后由助教進(jìn)行批改，小測(cè)的完成情況將作為平時(shí)成績(jī)的一部分記錄在案。這種做法有利于督促學(xué)生利用課余時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)詞匯。在后續(xù)理論推導(dǎo)的章節(jié)，由于推導(dǎo)過(guò)程復(fù)雜繁瑣，經(jīng)驗(yàn)公式偏多，為讓學(xué)生明白公式推導(dǎo)的全過(guò)程，課程講解應(yīng)以中文講授為主，英文講解的重心放在解題的步驟和表述方式上。由于學(xué)生將來(lái)可能進(jìn)入外企工作或出國(guó)深造，了解英文的解題步驟和表述方式將為他們未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(六)重視課外活動(dòng)指導(dǎo)在課余時(shí)間，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加各類相關(guān)的專業(yè)競(jìng)賽，例如:混凝土設(shè)計(jì)競(jìng)賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、PKPM設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，從競(jìng)賽中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。學(xué)校大力支持學(xué)生參加各類競(jìng)賽活動(dòng)，并為每組學(xué)生指派研究生和教師進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助學(xué)生解決各種問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)賽興趣。學(xué)生在參與競(jìng)賽的過(guò)程中，不僅開(kāi)拓了眼界，積累了大量的學(xué)術(shù)知識(shí)，也增加了自身的職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)［11］。除此之外，學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、市區(qū)級(jí)科研項(xiàng)目，其中不少是關(guān)于混凝土結(jié)構(gòu)的研究項(xiàng)目，包括結(jié)構(gòu)加固、結(jié)構(gòu)修復(fù)以及結(jié)構(gòu)耐久性方面的研究等，應(yīng)充分利用此科研優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目的研究工作，通過(guò)參與科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，強(qiáng)化對(duì)課本知識(shí)的理解，認(rèn)識(shí)混凝土領(lǐng)域最新的研究成果和研究現(xiàn)狀。積極組織學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目立項(xiàng)到結(jié)題驗(yàn)收的整個(gè)流程，熟悉科研項(xiàng)目的研究過(guò)程，把教材“學(xué)厚”“學(xué)精”，為今后從事科研工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第2篇：力學(xué)基本原理范文

倫理學(xué)基本原則有：個(gè)人主義原則、功利主義原則、人道主義原則、利他主義原則、集體主義原則。

倫理學(xué)是關(guān)于道德問(wèn)題的理論，是研究道德的產(chǎn)生、發(fā)展、本質(zhì)、評(píng)價(jià)、作用以及道德教育、道德修養(yǎng)規(guī)律的學(xué)說(shuō)。而道德則是社會(huì)與自然一切生存與發(fā)展的利益關(guān)系中，善與惡的行為規(guī)范，及其相應(yīng)的心理意識(shí)與行為活動(dòng)的總和。倫理學(xué)所研究的道德，作為社會(huì)意識(shí)形態(tài)之一，它是通過(guò)一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系為基礎(chǔ)的社會(huì)物質(zhì)生活條件來(lái)反映的。倫理學(xué)則是通過(guò)善與惡、權(quán)利與義務(wù)、理想與使命，即人們的行為準(zhǔn)則等一切范疇和體系來(lái)反映的。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：力學(xué)基本原理范文

【關(guān)鍵詞】直線方程 原理課 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0123-02

數(shù)學(xué)原理課作為知識(shí)形成的基本課型之一，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位。但在數(shù)學(xué)原理課教學(xué)上，我們常常見(jiàn)到的是“三板斧”式教學(xué)。即先對(duì)原理進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹或證明，隨后迅速進(jìn)入原理的運(yùn)用環(huán)節(jié)上，最后就是課堂練習(xí)。將數(shù)學(xué)原理課上成了一節(jié)數(shù)學(xué)習(xí)題課。究其原因，在于教師只看重對(duì)原理本身的證明及結(jié)論的掌握運(yùn)用，卻忽視原理發(fā)生發(fā)展的來(lái)龍去脈和形成過(guò)程，忽視學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)和合理猜想意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)原理課的學(xué)習(xí)與掌握產(chǎn)生畏懼心理，長(zhǎng)此以往將不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

本文以《點(diǎn)斜式直線方程》教學(xué)為例，力求改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)片面追求結(jié)果的弊病，挖掘原理的形成過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)建構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。通過(guò)教學(xué)回顧、教學(xué)反思和文獻(xiàn)梳理等方面，試圖論述數(shù)學(xué)原理教學(xué)的基本要素。

一、教學(xué)回顧

1.問(wèn)題引入，激發(fā)興趣

問(wèn)題：如圖所示，直線l過(guò)點(diǎn) A（-1，3）且斜率為-2，點(diǎn)B（1.1，-1.21）在直線l上嗎？

意圖：通過(guò)圖像是沒(méi)有辦法判斷直線與點(diǎn)的位置關(guān)系的，因此應(yīng)該借助坐標(biāo)與方程來(lái)判斷，由此反映出學(xué)習(xí)直線方程的必要性。

2.特殊入手，猜想原理

問(wèn)題：已知直線l過(guò)點(diǎn)A（-1，3）且斜率為-2，問(wèn)直線l上的點(diǎn)P應(yīng)滿足什么條件？

意圖：借助幾何畫(huà)板課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，在點(diǎn)P的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，始終不變的量是什么？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行代數(shù)表示。揭示坐標(biāo)法的思想，重點(diǎn)放在直線與方程的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系上。

3.原理證明，方程命名

問(wèn)題1：已知直線l過(guò)點(diǎn)P0（x0，y0）且斜率為k，問(wèn)直線l上的點(diǎn)P應(yīng)滿足什么條件？

意圖1：引導(dǎo)學(xué)生揭示直線與方程的同構(gòu)關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生來(lái)命名，概括出點(diǎn)斜式方程的定義，突出確定直線的兩個(gè)要素：點(diǎn)與斜率。

問(wèn)題2：平面直角坐標(biāo)系中，過(guò)一點(diǎn)的直線中有哪些特殊情況？它們都能表示成直線的點(diǎn)斜式方程嗎？

意圖2：概括總結(jié)（1）與x軸平行或重合的直線（斜率為0）：方程 y=y0；（2）與y軸平行或重合的直線（斜率不存在）：方程 x=x0； 并進(jìn)一步獲得截距及斜截式方程的概念。

4.原理應(yīng)用，鞏固提升

例1：求下列直線的方程

（1）一條直線經(jīng)過(guò)點(diǎn)P（-2，3），傾斜角α=45°；

（2）一條直線經(jīng)過(guò)點(diǎn)A（0，2），且與直線y=3x+1垂直。

例2：已知直線l1：y1 = k1 x+ b1，l2：y2 = k2 x + b2.試討論：

（1）l1∥l2的條件是什么？ （2）l1l2的條件是什么？

意圖：點(diǎn)斜式方程的簡(jiǎn)單應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考解決問(wèn)題能力，滲透解析法和數(shù)形結(jié)合思想。

5.歸納總結(jié)，結(jié)構(gòu)認(rèn)知

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)

（2）方法結(jié)構(gòu)

①坐標(biāo)法。通過(guò)建立直角坐標(biāo)系，根據(jù)題意將直線上動(dòng)點(diǎn)坐標(biāo)（x，y）所滿足的等量關(guān)系表示出來(lái)。坐標(biāo)法求軌跡的思想不僅對(duì)直線方程與方程直線給出解釋，更對(duì)后續(xù)的求曲線方程問(wèn)題提供了思路與方法。

②數(shù)形結(jié)合思想。通過(guò)直角坐標(biāo)系，把直線圖形的幾何直觀與直線方程的代數(shù)運(yùn)算有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用代數(shù)的方法來(lái)研究幾何問(wèn)題。

意圖：通過(guò)結(jié)構(gòu)化總結(jié)與梳理，幫助學(xué)生將新學(xué)內(nèi)容納入已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)反思

1.何種方式引入，教學(xué)上不能太突?；虺尸F(xiàn)跳躍式引入方式。以本節(jié)課為例，什么叫直線的方程？什么叫方程的直線？在本節(jié)課之前，學(xué)生并沒(méi)有這方面認(rèn)識(shí)，問(wèn)題一開(kāi)始時(shí)的設(shè)置是“給定一個(gè)點(diǎn)和斜率，如何求直線l的方程？”如此問(wèn)題設(shè)置導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)生不知道如何下手解決，主要原因便是學(xué)生還不知道直線方程的含義。后改成“求直線上點(diǎn)滿足的條件，于是可以從幾何上解釋―都在同一條直線上，也可以從代數(shù)上說(shuō)明―點(diǎn)的坐標(biāo)滿足什么條件，從而可以進(jìn)一步說(shuō)明坐標(biāo)法的思想：用代數(shù)方程表示幾何直線，由此才進(jìn)一步提出問(wèn)題：方程與直線能互相表示嗎？這樣，他們之間的關(guān)系就水到渠成了。

2.知識(shí)原理不是無(wú)端生成的，為促進(jìn)新原理的學(xué)習(xí)，就要激活學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。比如，坐標(biāo)系下兩點(diǎn)的斜率公式表示？?jī)牲c(diǎn)確定一條直線，如果異于兩點(diǎn)的第三點(diǎn)P也在直線上，那么它滿足的代數(shù)條件是什么？等等是學(xué)習(xí)新原理的必要知識(shí)。

3.本節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)是什么？本節(jié)課核心任務(wù)是對(duì)直線方程和方程直線的探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程。重難點(diǎn)是直線上的點(diǎn)與方程的解的同構(gòu)關(guān)系，以及對(duì)直線的點(diǎn)斜式方程的探索和運(yùn)用過(guò)程。而核心任務(wù)的完成，是通過(guò)學(xué)生自主及合作來(lái)完成的。通過(guò)特殊―一般―特殊的教學(xué)過(guò)程來(lái)歸納原理并運(yùn)用原理。這是本節(jié)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，那么對(duì)一般的原理課的教學(xué)結(jié)構(gòu)又該是怎樣的？

三、教學(xué)原理

通過(guò)知網(wǎng)搜索了相關(guān)文獻(xiàn)，并閱讀了福建省普教室課題成果《福建省中學(xué)數(shù)學(xué)新授課課堂教學(xué)基本規(guī)范》，以及廈門市教科院編寫(xiě)材料《原理課核心任務(wù)及其教學(xué)定位》。梳理以上相關(guān)理論后，下面嘗試論述原理教學(xué)的基本要素。

1.數(shù)學(xué)原理課的定義

數(shù)學(xué)原理包括數(shù)學(xué)公理、定理、公式、性質(zhì)和法則等。數(shù)學(xué)原理既是數(shù)學(xué)概念及其關(guān)系認(rèn)識(shí)的深化，又是聯(lián)系概念和問(wèn)題的橋梁。數(shù)學(xué)原理課應(yīng)通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步了解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系及其演繹規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)之間所存在某些定律或聯(lián)系法則。讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)原理的條件部分和結(jié)論部分，了解公式、定理中諸條件的性質(zhì)和作用，掌握原理變形的各種形式。

例如，本節(jié)課學(xué)習(xí)是對(duì)直線方程與方程直線的首次認(rèn)識(shí)與接逐步了解直線方程與方程直線的內(nèi)在聯(lián)系，從而準(zhǔn)確把握對(duì)數(shù)學(xué)原理的理解。

2.原理課的基本要素

（1）數(shù)學(xué)原理的內(nèi)容：數(shù)學(xué)原理的內(nèi)容表述可以是多種形式，無(wú)論是哪一種形式都必須表達(dá)規(guī)范，對(duì)原理的敘述要準(zhǔn)確。

（2）數(shù)學(xué)原理的結(jié)構(gòu)：要求分清條件和結(jié)論。在進(jìn)行原理教學(xué)時(shí)，要重視指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分原理的條件與結(jié)論，體現(xiàn)數(shù)學(xué)原理與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的邏輯聯(lián)系。

（3）數(shù)學(xué)原理的論證：數(shù)學(xué)原理的論證要引導(dǎo)學(xué)生探索由條件到結(jié)論轉(zhuǎn)化的推理思路。還要注意原理轉(zhuǎn)換時(shí)的等價(jià)性，引導(dǎo)學(xué)生在證明過(guò)程中如何進(jìn)行原理的轉(zhuǎn)換，一定要展示完整的思維過(guò)程。

（4）數(shù)學(xué)原理的應(yīng)用：通過(guò)例題和習(xí)題讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)原理的適用范圍、應(yīng)用的基本規(guī)律和注意事項(xiàng)。根據(jù)高中數(shù)學(xué)原理學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.原理課的教學(xué)結(jié)構(gòu)

（1）基本流程

如本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)流程為：1.問(wèn)題引入，激發(fā)興趣 ；2.特殊入手，猜想原理； 3.原理證明，方程命名； 4.原理應(yīng)用，鞏固提升； 5.歸納總結(jié)，結(jié)構(gòu)認(rèn)知等。

（2）教學(xué)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)原理的教學(xué)一般有幾種不同的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)：第一種是實(shí)驗(yàn)研究型的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，如本節(jié)教學(xué)；第二種是枚舉研究型的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，如分類與分步計(jì)數(shù)原理教學(xué)；第三種是推理研究的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，如空間幾何中線面平行，線面垂直的定理教學(xué)；第四種是分類研究和推理研究相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，如正弦定理和余弦定理的教學(xué)。

關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)原理教學(xué)，以上只是我們的一點(diǎn)初淺認(rèn)識(shí)，期待同仁們更深入的理論與實(shí)踐研究，只有在平時(shí)教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生了解和把握數(shù)學(xué)原理的形成過(guò)程結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)性整體思維，學(xué)生才會(huì)在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)遷移，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭秀清.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課型及對(duì)策[J].保山師專學(xué)報(bào)，2009（5）

[2]吳亞萍.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課型研究[M].福州：福建教育出版社 2014.10

第4篇：力學(xué)基本原理范文

一、基本原理內(nèi)涵

馬克思在研究私有制和資產(chǎn)階級(jí)的辯證關(guān)系時(shí)候發(fā)現(xiàn)，私有制的最終發(fā)展必然會(huì)帶來(lái)社會(huì)矛盾激化，引發(fā)社會(huì)革命，最終公有制將會(huì)取代私有制。但是從實(shí)際的角度來(lái)說(shuō)，要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)還需要許多主客觀因素，來(lái)實(shí)現(xiàn)更好地認(rèn)識(shí)和發(fā)展。通過(guò)這個(gè)角度，大家不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于的發(fā)展來(lái)說(shuō)，它對(duì)經(jīng)濟(jì)的指導(dǎo)具有重要的意義，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)中的一些經(jīng)濟(jì)理論在今天的發(fā)展中仍然具有很重要的意義，可以對(duì)今天的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到重要的指導(dǎo)作用，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

1.批判了資產(chǎn)階級(jí)政冶經(jīng)濟(jì)學(xué)。馬克思對(duì)資本主義的不合理方面進(jìn)行了否定和批判，但是在今天看來(lái)，它也有一定的發(fā)展合理性，只是對(duì)于今天的經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論來(lái)說(shuō)是不相符合的。畢竟在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，人們不斷提倡經(jīng)濟(jì)體制的改革，其實(shí)對(duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況來(lái)說(shuō)，恩格斯提出的這個(gè)思想是有一定的社會(huì)背景和社會(huì)現(xiàn)實(shí)依據(jù)的。在商業(yè)活動(dòng)中的每個(gè)人都把自己的利益放在最高位置，對(duì)于商品賤買貴賣，因此買賣雙方在利益關(guān)系上是相互沖突的，這就導(dǎo)致了商業(yè)活動(dòng)中不信任的產(chǎn)生。商人通過(guò)采取欺詐的手段，利用他人的無(wú)知與輕信來(lái)使自己獲得最大的利潤(rùn)。因此可以說(shuō)商業(yè)活動(dòng)處處充滿欺詐。資產(chǎn)階級(jí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生是商業(yè)不斷發(fā)展的結(jié)果，也是商人們?yōu)榱俗屔虡I(yè)活動(dòng)中的欺詐合法化的經(jīng)濟(jì)學(xué)，這也是重商主義產(chǎn)生的原因。

2.關(guān)于“競(jìng)爭(zhēng)”的研究，競(jìng)爭(zhēng)是資本主義發(fā)展的核心內(nèi)容，也是私有制的集中體現(xiàn)。正是由于私有制的存在，打破了生產(chǎn)領(lǐng)域各生產(chǎn)要素之間的整體性，將資本同勞動(dòng)，資本同社會(huì)財(cái)富以及資本之間逐漸走向?qū)α?，可以說(shuō)資本主義的發(fā)展正是“大魚(yú)吃小魚(yú)”的資本兼并。競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)了社會(huì)的分工性，使得每個(gè)人都成為整個(gè)大生產(chǎn)上的一個(gè)環(huán)節(jié)，人與人、人與機(jī)器之間相互奴役，在一定程度上使得部分社會(huì)財(cái)富被浪費(fèi)掉。馬克思認(rèn)為，盡管競(jìng)爭(zhēng)的核心是力圖平衡供求之間的關(guān)系，正是因?yàn)檫@樣，才導(dǎo)致了供求之間永遠(yuǎn)不會(huì)相互適應(yīng)，雙方相互脫節(jié)，并且產(chǎn)生了嚴(yán)重的對(duì)立沖突，所以必須要解決這個(gè)問(wèn)題。而資本主義過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)的后果就會(huì)導(dǎo)致壟斷，因?yàn)槊總€(gè)人都想在資本主義市場(chǎng)中占據(jù)著有利地位，這樣就會(huì)形成壟斷。這一個(gè)后果的出現(xiàn)，就大大增加了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的危機(jī)，并沒(méi)有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展，所以說(shuō)從這個(gè)方面來(lái)分析就會(huì)得出一些經(jīng)濟(jì)結(jié)論。

第5篇：力學(xué)基本原理范文

摘 要：“基本原理概論”課的抽象性和實(shí)踐性特點(diǎn)需要采用案例教學(xué)法，這種教學(xué)方法有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的更好理解；有助于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)；有助于教與學(xué)的雙向互動(dòng)。但是，在采用案例教學(xué)法過(guò)程中我們也需注意相關(guān)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：基本原理概論；案例教學(xué)法；教學(xué)方法

“基本原理概論”課（以下簡(jiǎn)稱“馬原”課）是一門系統(tǒng)講授基本理論的課程，幾乎涵蓋了哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)重要組成部分在內(nèi)的全部重要內(nèi)容，是一門理論性非常強(qiáng)的課程，旨在使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀的同時(shí)，學(xué)會(huì)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題。然而當(dāng)代大學(xué)生，尤其是理工科的學(xué)生，覺(jué)得學(xué)習(xí)馬克思很枯燥乏味，往往只會(huì)死記硬背而不能達(dá)到真正地理解與運(yùn)用。因此，要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)“馬原”課的態(tài)度，重點(diǎn)在于教學(xué)方法的改進(jìn)，教師應(yīng)在講授“馬原”課時(shí)要根據(jù)這門課自身的特點(diǎn)，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)，采用案例教學(xué)法，使教學(xué)真正貼近生活，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生。

一、“馬克主義基本原理概論”課的特點(diǎn)

（一）注重對(duì)基本觀點(diǎn)、基本方法、基本立場(chǎng)及其內(nèi)在邏輯的分析，因而具有較強(qiáng)的抽象性

理論是一個(gè)具有嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯的有機(jī)整體，是由相互聯(lián)系著的一系列理論構(gòu)成，而貫穿在這一系列理論中的紅線就是的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法。的立場(chǎng)是唯物主義的立場(chǎng)，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)、人民大眾的立場(chǎng)。觀點(diǎn)是馬克思關(guān)于自然、社會(huì)和人類思維規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，主要包括實(shí)踐觀、唯物觀、辯證發(fā)展觀、經(jīng)濟(jì)觀、階級(jí)觀、群眾觀等內(nèi)容。的基本方法主要就是指辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法?？傊?，“馬原”課要始終站在革命階級(jí)上以立場(chǎng)為平臺(tái)，以基本觀點(diǎn)，方法為指導(dǎo)借鑒基本立場(chǎng)整體統(tǒng)一把握，因而具有較強(qiáng)的抽象性。

（二）注重對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大問(wèn)題以及大學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的分析，因而具有較強(qiáng)的實(shí)踐性

“馬原”課注重對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大問(wèn)題以及大學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的分析。比如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中勞動(dòng)價(jià)值論和剩余價(jià)值論是否“過(guò)時(shí)”的問(wèn)題；大學(xué)生的消費(fèi)觀與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)所提供的經(jīng)濟(jì)理論不能滿足的現(xiàn)狀；當(dāng)前中國(guó)社會(huì)矛盾現(xiàn)狀和狀況與所表達(dá)的社會(huì)主義是否不符的問(wèn)題；當(dāng)前大學(xué)生對(duì)信仰的問(wèn)題等等與社會(huì)生活聯(lián)系密切的一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，只有把書(shū)本上的理論具體應(yīng)用于實(shí)踐中，才能深入理解和認(rèn)識(shí)基本原理，才能形成正確的信念。

二、案例教學(xué)法及其在教學(xué)中的作用

（一）案例

案例，是人們?cè)谏a(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述。它是人們所經(jīng)歷的故事當(dāng)中的有意截取。案例對(duì)于人們的學(xué)習(xí)，研究，生活借鑒等具有重要意義?；诎咐慕虒W(xué)是通過(guò)案例向人們傳遞有針對(duì)性教育意義的有效載體。案例與一般講課用的舉例是不同的。舉例的目的在于佐證講師的觀點(diǎn)，或者承上啟下，主要起到論證或者引導(dǎo)的作用。而案例講課重在參與和體驗(yàn)，重在分析與決策能力，重在知識(shí)框架的運(yùn)用，重在師生之間的互動(dòng)。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，就是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，在實(shí)際的生產(chǎn)生活中總結(jié)出一些典型的事例，供學(xué)生思考、分析和總結(jié)，促進(jìn)他們的準(zhǔn)確分析和解決實(shí)際問(wèn)題。在案例教學(xué)中，學(xué)生了解到案例，先要進(jìn)行消化，然后查閱必要的理論知識(shí)，提出解決問(wèn)題的方案，這無(wú)形中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力了，同時(shí)老師隨時(shí)給予引導(dǎo)，促使老師和學(xué)生雙向交流。

（三）案例教學(xué)法在“基本原理概論”課教學(xué)中的意義

1.有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的更好理解

案例教學(xué)法改變了過(guò)去對(duì)學(xué)生灌輸式的教學(xué)方式。通過(guò)針對(duì)案例思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，從哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)組成部分統(tǒng)一把握，深刻理解這三個(gè)組成部分之間的邏輯關(guān)系，將抽象的理論融入在一個(gè)個(gè)案例中，通過(guò)淺入深出的運(yùn)用，幫助學(xué)生從具體案例分析著手，最后上升到對(duì)抽象理論的領(lǐng)會(huì)，不僅可以使馬克思知識(shí)傳授更加生動(dòng)，而且有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的地更好理解。

2.有助于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)

通過(guò)案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，將基本原理理論知識(shí)與實(shí)際有效結(jié)合，能夠運(yùn)用基本原理、觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法分析現(xiàn)實(shí)中實(shí)際問(wèn)題，從而提高自身的能力。因?yàn)榻虒W(xué)中所選案例是從當(dāng)今社會(huì)實(shí)踐中抽選出來(lái)的，通過(guò)課堂上的案例解析，可以形成一種示范。例如在講矛盾分析方法這一節(jié)時(shí)，以“不該發(fā)生的悲劇”為案例，先介紹案例，再通過(guò)討論分析案例并回答相關(guān)問(wèn)題，了解悲劇發(fā)生的原因和悲劇給我們有哪些啟示，從而引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到對(duì)自身能力的培養(yǎng)。

3.有助于教與學(xué)的雙向互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種以教師為主體的單向教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有自主選擇和獨(dú)立思考的權(quán)利，往往通過(guò)死記硬背的方式應(yīng)付考試，這種情況在理科生中尤為突出。合理的教學(xué)模式應(yīng)是一種教與學(xué)的雙向互動(dòng)，既要強(qiáng)調(diào)教師讀教學(xué)的主導(dǎo)作用，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與作用。通過(guò)案例的分析討論，一方面，有助于老師更好地傳達(dá)知識(shí)，鼓勵(lì)吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；另一方面，將教與學(xué)雙向互動(dòng)應(yīng)用于“馬原”課中，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情。

三、“基本原理概論”課采用案例教學(xué)法注意的問(wèn)題

（一）案例教學(xué)法要恰當(dāng)采用

案例教學(xué)法只是教育教學(xué)規(guī)律方法中的一種，在講授課時(shí)應(yīng)采用多種方法相結(jié)合的方式。而且，采用案例教學(xué)法應(yīng)緊扣教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，牢牢把握“馬原”課的精神實(shí)質(zhì)。另外，不是說(shuō)“馬原”課從頭到尾都用這種方法，如緒論等章節(jié)就不需要用。還有一些基本原理和方法要有一定的分析，甚至有時(shí)案例的答案有無(wú)數(shù)種，所以，一些章節(jié)的講授要恰當(dāng)采用，才能幫助學(xué)生從整體上把握的科學(xué)內(nèi)容。

（二）所選案例要具有一定的針對(duì)性和時(shí)效性

是實(shí)踐的科學(xué)、發(fā)展的科學(xué)。這就決定了“馬原”課必須有針對(duì)性地回答在當(dāng)展過(guò)程中遇到的、學(xué)生所關(guān)注的重大問(wèn)題。案例的選擇也很重要，由于要考慮到課堂的教學(xué)時(shí)間有限，而且還要考慮留給學(xué)生思考和討論。所以，所選案例在數(shù)量上不能超過(guò)兩個(gè)，而且要精選案例，有對(duì)所講內(nèi)容有針對(duì)性，如果與教學(xué)目的無(wú)關(guān)，只是為了吸引學(xué)生的注意力，這種案例最好不選或少選。

（三）采用案例一定要有補(bǔ)充和歸納

案例教學(xué)法是符合“馬原”課程特點(diǎn)的一種有效的教學(xué)方法，因?yàn)樗軐⒕哂谐橄笮缘睦碚撧D(zhuǎn)化為具體而生動(dòng)的事例，以熟悉又親切的面孔面對(duì)學(xué)生。但案例教學(xué)法真正目的是讓學(xué)生正確全面地理解理論，并將這種理論轉(zhuǎn)化成分析解決問(wèn)題的能力。因此，理論既是教學(xué)的終點(diǎn)又是學(xué)生實(shí)踐的起點(diǎn)，不管是將案例放在原理之前、之中或之后，老師都要積極引導(dǎo)，結(jié)合原理，讓學(xué)生分析思考，補(bǔ)充歸納。這樣一來(lái)，既通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考，又加上老師的補(bǔ)充說(shuō)明，所學(xué)知識(shí)就會(huì)在學(xué)生記憶中更加牢固。（作者單位：重慶工商大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

第6篇：力學(xué)基本原理范文

關(guān)鍵詞：目標(biāo)性；生活性；指導(dǎo)性；趣味性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。”我校開(kāi)展教育改革，實(shí)施“先學(xué)后教，以學(xué)定教，少教多學(xué)，不教而教”的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們非常重視設(shè)計(jì)課前先學(xué)小研究，先學(xué)小研究為新課做預(yù)備、做鋪墊、做指引，用以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

課前先學(xué)小研究的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則是簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放，突出知識(shí)性、研究性、應(yīng)用性，讓學(xué)生樂(lè)于參與，人人參與。課前先學(xué)小研究一般具有以下幾個(gè)原則：

一、目標(biāo)性原則

設(shè)計(jì)課前先學(xué)小研究要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住根本，學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的知識(shí)，把最具有價(jià)值的問(wèn)題或話題讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間去研究、去探索，并從中總結(jié)規(guī)律，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、生活性原則

生活是數(shù)學(xué)的大課堂，讓學(xué)生帶生活中的例子來(lái)上課是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。目之所及，生活中處處藏著數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生觀察生活，從生活中提煉數(shù)學(xué)題。通過(guò)許許多多的例子，既讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們生活中，知識(shí)有源頭，還要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)知識(shí)有什么作用，知道會(huì)計(jì)算，請(qǐng)數(shù)學(xué)幫幫忙，就會(huì)解決生活中的很多問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性，更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生帶來(lái)了生活中的例子，產(chǎn)生了興趣，很自然地愛(ài)上了數(shù)學(xué)知識(shí)，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

三、指導(dǎo)性原則

展示是數(shù)學(xué)課堂的亮點(diǎn)，沒(méi)有課前的充分準(zhǔn)備，就沒(méi)有課堂上的精彩展示。課前小研究正是上課內(nèi)容的導(dǎo)航針，在小研究中會(huì)體現(xiàn)教師上課的大概思路，直接或間接展示下節(jié)課的重點(diǎn)甚至難點(diǎn)，讓學(xué)生在完成先學(xué)小研究時(shí)，能預(yù)計(jì)和把握到下一節(jié)課的主要脈絡(luò)，通過(guò)拋磚引玉領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，課堂變成“學(xué)生講，教師聽(tīng)”的新局面。

不同的課型會(huì)有不一樣的小研究設(shè)計(jì)，帶給學(xué)生不同的享受。

1.熟悉課（練習(xí)課）――數(shù)學(xué)是靈活的，是智慧的結(jié)晶。因此，不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的練習(xí)題訓(xùn)練，要選一些特殊的題目以啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生分享精彩的解題思路，展示多種多樣的解題方法。

2.單元知識(shí)整理課――讓學(xué)生用圖表的方法整理本單元的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行多種錯(cuò)題的展示，各種解題方法的提醒，一次又一次地把知識(shí)不斷重現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。

3.評(píng)研課――評(píng)研是新錯(cuò)誤教學(xué)觀的體現(xiàn)。傳統(tǒng)上，我們總要求學(xué)生的認(rèn)識(shí)“一次性完成”，這并不符合他們的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，當(dāng)中難免會(huì)犯不少錯(cuò)誤，需要通過(guò)多次或長(zhǎng)期的反復(fù)式提高來(lái)完成，才能牢固掌握。我們給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)找難題、出難題、做難題、說(shuō)難題，讓他們逐步去感悟，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)研究空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同需要采取不同的學(xué)習(xí)方式，可以自己獨(dú)立解決，可以小組展開(kāi)爭(zhēng)論，可以全班展示，突出重點(diǎn)知識(shí)，辨析學(xué)生易混淆點(diǎn)，突破數(shù)學(xué)難題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭與日俱增。

四、趣味性原則

興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，頗有興趣的先學(xué)小研究具有一定的吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型的多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性。如，口頭的、書(shū)面的、繪圖的、表演的，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，從而感受到做小研究的樂(lè)趣。帶著好的心情做作業(yè)，思維更活躍，反應(yīng)更靈敏，所以數(shù)學(xué)小研究要適應(yīng)學(xué)生心理，形式多樣化。

我們讓學(xué)生先學(xué)先做，完成好課前小研究再上課，學(xué)生帶著自己的想法和疑問(wèn)去展示、去交流、去提升認(rèn)識(shí)，一節(jié)課下來(lái)會(huì)有一個(gè)更大的躍進(jìn)。這樣的上課方式，課堂成為學(xué)生自主展示的舞臺(tái)，成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。而教師最需要做的事情是傾注更多的精力和時(shí)間去思考，設(shè)計(jì)好具有開(kāi)放且有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生充分探索與研究，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，而不是遮蔽學(xué)生的學(xué)，替代學(xué)生的學(xué)。

學(xué)生課前先學(xué)先做小研究，不僅使學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，打下一定的基礎(chǔ)，而且獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，能夠給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自學(xué)能力就得到了提高。先學(xué)先做不僅是一種時(shí)間順序，更表明了以學(xué)為根本的地位，能夠把課堂還給學(xué)生，學(xué)生更有成就感，更加樂(lè)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：力學(xué)基本原理范文

[關(guān)鍵詞]情報(bào)學(xué)　基本原理　大眾標(biāo)注

[分類號(hào)]G350

1　引言

基本原理是指某一領(lǐng)域或某一學(xué)科中具有普遍意義的基本規(guī)律。開(kāi)展情報(bào)學(xué)基本原理研究，有助于豐富情報(bào)學(xué)的理論體系，有助于加強(qiáng)情報(bào)學(xué)的學(xué)科地位；掌握情報(bào)學(xué)的基本原理，有助于提高情報(bào)學(xué)研究和實(shí)踐的科學(xué)性，避免盲目性。

在傳統(tǒng)信息環(huán)境下，專家學(xué)者曾對(duì)情報(bào)學(xué)的基本原理進(jìn)行了研究。楊超提出了情報(bào)學(xué)的6個(gè)基本原理：整體性、環(huán)境適應(yīng)性、用戶友好性、系統(tǒng)安全性、兼容性、信息資源的共享性等原理；該基本原理主要側(cè)重于信息系統(tǒng)方面，而對(duì)用戶行為方面的概括較少。馬費(fèi)成教授提出了情報(bào)學(xué)的6個(gè)基本原理：離散分布、相關(guān)性、有序性、易用性、小世界及對(duì)數(shù)透視等原理，并認(rèn)為離散分布原理和相關(guān)性原理雖然目前研究較多，但尚有很多不足，其它原理的情報(bào)學(xué)研究成果顯得很零星。梁戰(zhàn)平教授提出了情報(bào)學(xué)的10方面基本原理：隱藏、相關(guān)性、離散分布、有序性、重組、轉(zhuǎn)化、對(duì)數(shù)透視、小世界、可視化、最小努力等原理。梁戰(zhàn)平教授的基本原理中包含有馬費(fèi)成教授的6方面基本原理，并又提出重組、轉(zhuǎn)化、可視化和隱藏等四方面原理。

情報(bào)系統(tǒng)是“人－中介－資源”系統(tǒng)，其基本目的和任務(wù)是將知識(shí)和信息組織有序化，以用戶認(rèn)為方便的形式提供有效利用。對(duì)情報(bào)學(xué)基本原理的概括和總結(jié)，除了應(yīng)該關(guān)注信息中介載體的獲取和加工過(guò)程規(guī)律外，還應(yīng)關(guān)注信息資源本身的形成和存在規(guī)律，信息用戶組織和獲取相關(guān)信息資源的行為規(guī)律以及信息用戶、信息資源以及信息中介三要素之間的相互影響的規(guī)律。

受傳統(tǒng)情報(bào)信息技術(shù)及環(huán)境的限制，信息用戶只能被動(dòng)地接受情報(bào)信息的提供，并且信息用戶相互之間缺乏有效的交互共享的環(huán)境條件，因此，傳統(tǒng)的情報(bào)學(xué)研究多關(guān)注于文獻(xiàn)等信息載體方面，雖然有的學(xué)者也認(rèn)識(shí)到用戶認(rèn)知和效用在情報(bào)學(xué)中的重要性，但多采用問(wèn)卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)日志分析等方法，尚不能客觀有效地揭示情報(bào)用戶的認(rèn)知和效用。

新一代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，情報(bào)學(xué)的研究和實(shí)踐面臨著新的環(huán)境和應(yīng)用，特別是大眾標(biāo)注技術(shù)的出現(xiàn)，使得用戶能夠主動(dòng)參與對(duì)信息資源的標(biāo)注，相互之間能夠交互共享相應(yīng)的情報(bào)信息資源，并且社會(huì)化的大眾參與標(biāo)注能夠形成一定涌現(xiàn)的有序性特征，因此，對(duì)于情報(bào)學(xué)相關(guān)原理的體現(xiàn)和升華，大眾標(biāo)注具有傳統(tǒng)理論研究環(huán)境不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

2　大眾標(biāo)注的含義及特征

2.1　大眾標(biāo)注的含義

大眾標(biāo)注是指在公開(kāi)分享的環(huán)境中，由信息使用者共同為各類信息資源進(jìn)行標(biāo)記或分類，也即由使用者個(gè)人對(duì)于各類信息資源進(jìn)行索引或分類，進(jìn)而形成眾人共同索引和分類的機(jī)制，如圖1所示：

大眾標(biāo)注的概念最早出現(xiàn)于社會(huì)性書(shū)簽網(wǎng)站的應(yīng)用。Smith Gene總結(jié)了大眾標(biāo)注的發(fā)展簡(jiǎn)史：2004年初，Joshua Schachter開(kāi)發(fā)了del.icio.us系統(tǒng)(網(wǎng)站)，開(kāi)始采用非層次的關(guān)鍵詞分類系統(tǒng)并允許用戶在線標(biāo)引網(wǎng)頁(yè)；2004年底，Thomas Vander Wal通過(guò)一個(gè)郵件討論列表，首次提出“folksonomy”概念；2005年初，支持標(biāo)簽的網(wǎng)站開(kāi)始大量出現(xiàn)。

大眾標(biāo)注的發(fā)展如此迅速，主要由于實(shí)踐應(yīng)用和理論研究?jī)煞矫娴耐苿?dòng)作用。在實(shí)踐應(yīng)用方面，有“flickr”、“Del.icio.us”、“Technorati”等著名網(wǎng)站的帶動(dòng)；理論研究方面，有ASIST、SIG／CR、DC、WWW、ACMCHI、ACM SIGIR、IA Summit等組織和會(huì)議的推動(dòng)。

2.2　大眾標(biāo)注的特征

2.2.1　信息用戶的主動(dòng)參與　在大眾標(biāo)注過(guò)程中，大量信息用戶分別根據(jù)自己的偏好和對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源的認(rèn)知能力，選擇相應(yīng)的標(biāo)簽進(jìn)行標(biāo)注，并將相應(yīng)的資源和標(biāo)簽保存到網(wǎng)絡(luò)收藏夾中，以便供標(biāo)注者自身或者他人檢索相應(yīng)的信息資源。

大眾標(biāo)注是面向用戶的，完全依賴于用戶個(gè)體的參與和貢獻(xiàn)。大眾標(biāo)注的產(chǎn)生，是用戶基于個(gè)人信息管理的目的，使用自己的詞匯對(duì)信息進(jìn)行標(biāo)注，以便再次查找和使用。所形成的標(biāo)簽集是由關(guān)注該信息資源的用戶群生成的，這些用戶在檢索該標(biāo)簽集合時(shí)，能夠顯示一定的興趣。大眾標(biāo)注是以用戶主動(dòng)參與為特征，體現(xiàn)了用戶的個(gè)性化認(rèn)知和價(jià)值效用。

2.2.2　信息資源的交互共享　大眾標(biāo)注有兩個(gè)獨(dú)特的特點(diǎn)：①參與的廣泛性；②標(biāo)注的隨意性(不受限制)。無(wú)限多用戶的參與使得被標(biāo)注對(duì)象每個(gè)角落的內(nèi)容得到較全面的揭示和反映。從長(zhǎng)尾理論的角度看，資源的每一部分都是有價(jià)值的，區(qū)別僅僅在于價(jià)值的大小及受眾群體的不同。用戶參與標(biāo)注可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同部位、不同細(xì)節(jié)的注意與發(fā)掘，有利于長(zhǎng)尾價(jià)值的揭示和利用。以往的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容是分散的孤島，標(biāo)簽將它們相聯(lián)系并實(shí)現(xiàn)信息共享，因此具備更強(qiáng)的用戶吸引力和粘合力。

標(biāo)注的典型功能是共享。通過(guò)標(biāo)簽中介，用戶與資源之間以及具有相似標(biāo)注的用戶之問(wèn)，建立了交互共享的聯(lián)系。除了準(zhǔn)確定位個(gè)人信息，相同的標(biāo)簽?zāi)軌蚓酆险麄€(gè)信息空間中的所有相似內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源的共享，基于標(biāo)簽的瀏覽更能使用戶獲得意外的發(fā)現(xiàn)。

2.2.3　社會(huì)化標(biāo)簽的社會(huì)化協(xié)同

用戶在資源的共享過(guò)程中能夠找到與自身有相同興趣的人群，得到關(guān)于標(biāo)簽使用的反饋，從而影響其未來(lái)的行為，因而大眾標(biāo)注的形成和發(fā)展具有明顯的社會(huì)化性質(zhì)。在大眾標(biāo)注過(guò)程中，大量的信息用戶運(yùn)用大量的社會(huì)化標(biāo)簽對(duì)大量的信息資源進(jìn)行標(biāo)注，不同用戶之間能夠彼此相互瀏覽對(duì)方的資源及相應(yīng)的標(biāo)簽，可通過(guò)相互學(xué)習(xí)和借鑒而糾正自身隨后的相關(guān)標(biāo)注行為，從而隨著標(biāo)注的增加，用戶標(biāo)注行為存在著協(xié)同效應(yīng)。

通過(guò)大量用戶對(duì)資源的大眾化、持續(xù)的標(biāo)注，所形成的標(biāo)簽集既能形成對(duì)資源客觀屬性特征的較全面的揭示，又能較充分地反映用戶的認(rèn)知及效用特征。用戶隨手對(duì)自己的內(nèi)容增加一些個(gè)性化的標(biāo)簽，就對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生了重新的認(rèn)識(shí)，更容易將過(guò)去、現(xiàn)在的所有思維串聯(lián)起來(lái)。標(biāo)簽可以快速地在一個(gè)公共信息空間創(chuàng)建一個(gè)信息剖面，智能聚合各種相關(guān)信息，這種能力可以產(chǎn)生很多應(yīng)用價(jià)值。

3　大眾標(biāo)注中情報(bào)學(xué)基本原理的體現(xiàn)

基本原理的精髓在于具有一定的概括性，能夠統(tǒng)攝具體的原理，并且相互之間應(yīng)具有一定的邏輯性關(guān)系。情報(bào)學(xué)基本原理應(yīng)基于情報(bào)學(xué)以用戶需求為中心的宗旨和目的，具有一定的抽象性和普適性，并應(yīng)避免現(xiàn)象和操作的一般性總結(jié)。鑒于此，本文在大眾標(biāo)注的新型情報(bào)信息環(huán)境下，基于馬費(fèi)成、梁戰(zhàn)平等教授所

提出的基本原理，嘗試提出如下情報(bào)學(xué)的基本原理：最小努力性、適度相關(guān)性、混沌有序性。

3.1　基于主動(dòng)參與的最小努力性原理

大眾標(biāo)注中信息用戶能夠根據(jù)自身的偏好選擇資源，并根據(jù)自身對(duì)該資源的認(rèn)知能力選擇相應(yīng)的標(biāo)簽對(duì)其標(biāo)注，因而能夠較充分地體現(xiàn)信息用戶的主動(dòng)參與和能動(dòng)選擇特征，可較好體現(xiàn)最小努力性原理。

最小努力性原理體現(xiàn)的是用戶的能動(dòng)性選擇的特征，即用戶在組織、獲取和利用信息、知識(shí)、情報(bào)時(shí)，總是趨向于簡(jiǎn)捷、方便、易用和省力的原則，在付出的成本和獲得的效用之間權(quán)衡，從而選擇最省力且滿意的方式米進(jìn)行。其衡量標(biāo)準(zhǔn)是成本最小、效用最大，因而達(dá)到效益最大化。

對(duì)數(shù)透視現(xiàn)象表現(xiàn)了情報(bào)信息在客觀的物理領(lǐng)域和主觀的認(rèn)知領(lǐng)域間具有數(shù)量上的對(duì)數(shù)性差異。這種對(duì)數(shù)性差異不可避免需要考慮到用戶的能動(dòng)性選擇因素，因此對(duì)數(shù)透視現(xiàn)象是最小努力性原理的體現(xiàn)。

3.2　基于交互共享的適度相關(guān)性原理

大眾標(biāo)注為資源和用戶、作者和用戶之間提供了中介，使得用戶主動(dòng)參與資源的組織和獲取，且相互之間能夠通過(guò)標(biāo)注而進(jìn)行交互和共享，從而用戶之間依托于萬(wàn)維網(wǎng)而形成用戶網(wǎng)絡(luò)，且用戶集和資源集之間形成多對(duì)多的關(guān)聯(lián)對(duì)應(yīng)關(guān)系。

情報(bào)的相關(guān)性具有需求相關(guān)性、社會(huì)認(rèn)知相關(guān)性、中介(情景、主題和算法等)相關(guān)性等類型。情報(bào)學(xué)的相關(guān)性除了體現(xiàn)情報(bào)信息與信息用戶的相關(guān)性之外，還體現(xiàn)情報(bào)信息要素相互之間、以及信息用戶相互之間的相關(guān)性。

離散分布和小世界現(xiàn)象正是上述兩種相關(guān)性的體現(xiàn)。離散分布現(xiàn)象主要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)要素的分散和集中的規(guī)律，也即社會(huì)領(lǐng)域中常見(jiàn)的冪率分布特征。小世界現(xiàn)象揭示的是人類信息聯(lián)系和信息對(duì)象之間的相關(guān)性，也即無(wú)論用戶和資源的范圍多大，都可以通過(guò)相關(guān)的信息達(dá)到最短的路徑聯(lián)系。

情報(bào)信息系統(tǒng)中，在分析信息用戶、信息資源以及信息中介相互之間的相互影響和制約關(guān)系時(shí)，應(yīng)該相對(duì)于特定的時(shí)間階段、空間范圍、對(duì)象社區(qū)，運(yùn)用具有相對(duì)性的適度相關(guān)的觀點(diǎn)來(lái)分析。

3.3　基于社會(huì)化協(xié)同的混沌有序性原理

情報(bào)的上游是具有物理結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)、具有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)，下游是具有價(jià)值效用的用戶，因此，情報(bào)應(yīng)該具有物理結(jié)構(gòu)的載體、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)容、效用結(jié)構(gòu)的目的。大眾標(biāo)注為用戶和載體之間提供了有效的中介，較好地體現(xiàn)了上述三種結(jié)構(gòu)，并且隨著標(biāo)注用戶和資源的增加，用戶參與對(duì)資源屬性的揭示會(huì)越來(lái)越接近于客觀，并且在此過(guò)程中，信息用戶能夠?qū)⒆陨淼恼J(rèn)知偏好集中體現(xiàn)于標(biāo)簽集合中。

情報(bào)結(jié)構(gòu)的有序性，即情報(bào)系統(tǒng)要素所形成的相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)體系，既來(lái)源于科學(xué)體系的有序性，又來(lái)源于人的創(chuàng)造過(guò)程的有序性。

重組操作是通過(guò)連接、分割和結(jié)合的方法，使對(duì)象獲得改進(jìn)的機(jī)會(huì)，是知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)化操作是信息鏈的各要素之間相互轉(zhuǎn)化，主要體現(xiàn)為隱性知識(shí)和顯性知識(shí)相互之間的轉(zhuǎn)化。無(wú)論是重組還是轉(zhuǎn)化，都是情報(bào)知識(shí)有序化的途徑。

有序性原理主要體現(xiàn)情報(bào)資源存在結(jié)構(gòu)和發(fā)展過(guò)程的相對(duì)有序化。這種有序化由于涉及社會(huì)性因素，因而更顯其復(fù)雜性。絕對(duì)的有序和絕對(duì)的無(wú)序是不存在的，客觀的有序是一種相對(duì)的有序――混序，即介于絕對(duì)無(wú)序和絕對(duì)有序之間。

4　大眾標(biāo)注中情報(bào)學(xué)基本原理的升華

情報(bào)信息組織和獲取的有效性評(píng)價(jià)，取決于其用戶效用價(jià)值的大小，此外，從情報(bào)信息技術(shù)的發(fā)展歷程來(lái)看，總是沿著用戶主動(dòng)參與性越來(lái)越強(qiáng)、用戶個(gè)性化需求的體現(xiàn)越來(lái)越便捷的方向發(fā)展，從而以用戶價(jià)值為中心的情報(bào)學(xué)研究和實(shí)踐的基本原理的總結(jié)符合情報(bào)學(xué)的宗旨和目的。

情報(bào)學(xué)的基本原理的核心在于以用戶的認(rèn)知和效用為中心，關(guān)注用戶和資源之間的關(guān)聯(lián)性分布及有序性演化(見(jiàn)圖2)。

4.1　最小努力性所體現(xiàn)的能動(dòng)選擇規(guī)律

情報(bào)信息用戶在選擇性認(rèn)知和獲取相應(yīng)的情報(bào)信息時(shí)，具有能動(dòng)性的特征，即根據(jù)自身的效用需求及認(rèn)知能力來(lái)有目的性的選擇合適的情報(bào)信息屬性進(jìn)行認(rèn)知，因而，其獲得的情報(bào)信息帶有一定的主觀“修正”痕跡，不是傳統(tǒng)的客觀量化結(jié)果。

最小努力性原理取決于用戶所付出的成本和所獲得的效用之間的權(quán)衡，權(quán)衡的標(biāo)準(zhǔn)取決于信息用戶在獲取情報(bào)資源時(shí)的能動(dòng)性選擇。在大眾標(biāo)注中，情報(bào)信息用戶通過(guò)大眾標(biāo)注的手段和中介，能夠主動(dòng)參與情報(bào)信息資源的組織和獲取，因而能夠較充分地體現(xiàn)自身的認(rèn)知水平和效用需求，從而較好地體現(xiàn)了信息用戶的能動(dòng)選擇規(guī)律。

4.2　適度相關(guān)性所體現(xiàn)的關(guān)聯(lián)分布規(guī)律

情報(bào)信息系統(tǒng)的要素主要有用戶、情報(bào)信息、中介(如社會(huì)化標(biāo)簽等)，這些要素在情報(bào)信息的組織和獲取中，相互之間具有某種關(guān)聯(lián)性對(duì)應(yīng)和作用關(guān)系，從而能夠形成多樣化的分布特征。

適度相關(guān)性原理主要體現(xiàn)情報(bào)資源與事物的屬性特征以及用戶的效用目標(biāo)的相關(guān)性。這種相關(guān)性主要體現(xiàn)在情報(bào)信息載體能否真實(shí)反映事物的客觀屬性特征，以及能否恰當(dāng)滿足用戶的效用目標(biāo)。大眾標(biāo)注條件下，用戶不但能主動(dòng)參與對(duì)情報(bào)信息資源的標(biāo)注，使得用戶和資源之間聯(lián)系更緊密，而且用戶與用戶之間能夠相互瀏覽和借鑒彼此的標(biāo)注結(jié)果，能夠交互共享相應(yīng)的情報(bào)信息資源，從而能夠構(gòu)建起更加緊密的關(guān)聯(lián)關(guān)系，較好體現(xiàn)了情報(bào)信息要素間的關(guān)聯(lián)分布規(guī)律。

4.3　混沌有序性所體現(xiàn)的混序演化規(guī)律

情報(bào)系統(tǒng)要素間相互作用，所形成的要素結(jié)構(gòu)具有相對(duì)穩(wěn)定性，并隨著情報(bào)環(huán)境、用戶效用偏好及信息技術(shù)條件的改變而不斷演化。

混沌有序原理主要體現(xiàn)情報(bào)系統(tǒng)要素結(jié)構(gòu)的相對(duì)穩(wěn)定性特征。社會(huì)化標(biāo)注使得信息用戶能夠自下而上持續(xù)地參與信息的組織和獲取，所形成的社會(huì)性涌現(xiàn)特征不僅能夠較真實(shí)地反映最終用戶的認(rèn)知需求，而且也體現(xiàn)出了情報(bào)結(jié)構(gòu)的混沌有序的演化規(guī)律。

5　總結(jié)與討論

情報(bào)學(xué)是一門交叉性、綜合性的學(xué)科，既有自然科學(xué)的技術(shù)性特征，又有社會(huì)科學(xué)的人文性特征，因而，情報(bào)學(xué)的基本原理不能僅局限于客觀自然規(guī)律的描述，還應(yīng)該包含有主觀社會(huì)規(guī)律的闡釋。

大眾標(biāo)注技術(shù)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)信息技術(shù)的不足：大眾標(biāo)注所體現(xiàn)的信息用戶主動(dòng)參與，不同于傳統(tǒng)信息環(huán)境下的信息用戶被動(dòng)瀏覽，能夠較充分體現(xiàn)信息用戶的認(rèn)知和效用特征，是對(duì)最小努力性原理的較好體現(xiàn)；大眾標(biāo)注所體現(xiàn)的信息資源的交互共享，不同于傳統(tǒng)信息環(huán)境下的信息用戶之間相互隔離，能夠較充分體現(xiàn)不同信息用戶之間、不同信息資源之間以及信息用戶與信息資源之間的關(guān)聯(lián)性特征，是對(duì)適度相關(guān)性原理的較好闡釋；大眾標(biāo)注所體現(xiàn)出的社會(huì)化標(biāo)簽的社會(huì)化協(xié)同，不同于傳統(tǒng)的自上而下的專家分類，能夠較充分體現(xiàn)信息用戶自下而上參與的，較全面和持續(xù)的協(xié)作性分類特征，是對(duì)混沌有序性原理的較好闡釋。

第8篇：力學(xué)基本原理范文

關(guān)鍵詞:基本原理;案例教學(xué)法;金融危機(jī)

《基本原理》作為高校政治理論課的重要組成部分之一,體現(xiàn)了“05新方案”的特點(diǎn),在對(duì)原有課程的知識(shí)進(jìn)行了整合、梳理、貫通的同時(shí),也帶來(lái)了教學(xué)過(guò)程中新的難點(diǎn):一方面課程知識(shí)點(diǎn)的綜合性大大提高,一方面“90后”的大學(xué)生的思想特點(diǎn)、價(jià)值觀念又呈現(xiàn)出多樣化的特征。如何在有限的課時(shí)內(nèi),將基本原理的理論精髓與其嚴(yán)密的邏輯體系體現(xiàn)出來(lái)?如何針對(duì)“90后”的大學(xué)生的思想特點(diǎn),使他們發(fā)自內(nèi)心地接受理論的科學(xué)真理?除了任課教師要具備扎實(shí)的理論功底,刻苦鉆研,努力提高教學(xué)水平之外,教學(xué)方法的改革是非常重要的。其中,理論聯(lián)系實(shí)際的案例教學(xué)法的靈活運(yùn)用,將大大提高教學(xué)效果,增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)理論的興趣,提高學(xué)生的理論素養(yǎng)。

一、案例教學(xué)法在思想政治理論課中運(yùn)用的特點(diǎn)

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代,由美國(guó)哈佛商學(xué)院首先倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法,采用獨(dú)特的案例形式的教學(xué)。選擇的案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件,透過(guò)此種方式,有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論,實(shí)施之后,收效良好。這種案例教學(xué)法到了20世紀(jì)80年代,才受到師資培育的重視。在20世紀(jì)90年代,國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始探究案例教學(xué)法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論,注重理論聯(lián)系實(shí)際,增強(qiáng)課程的吸引力和感召力,從而有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。具體分析其特點(diǎn)如下:

(一)直觀性

案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是其真實(shí)性,由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例,加之采用是形象、直觀、生動(dòng)的形式,易于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解?！痘驹怼氛n程邏輯體系嚴(yán)密,內(nèi)容豐富,理論性強(qiáng),傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情。教師在課堂上聯(lián)系世界政治經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題,如緊密結(jié)合課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn),對(duì)金融危機(jī)爆發(fā)背后深層次原因進(jìn)行深入淺出的分析,可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論科學(xué)性的理解。

(二)生動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽(tīng),學(xué)生聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)、聽(tīng)懂多少,掌握沒(méi)有,要到最后的考試時(shí)才能得到檢驗(yàn)。在案例教學(xué)中,學(xué)生拿到案例后,先要進(jìn)行思考,然后主動(dòng)查閱各種相關(guān)資料。學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)這些過(guò)程的研究與發(fā)現(xiàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解。積累了相關(guān)的理論知識(shí)后,他還要經(jīng)過(guò)認(rèn)真地思考和分析,運(yùn)用所學(xué)理論分析問(wèn)題背后深層次的原因,進(jìn)一步提升了分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。這種雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求,這也促使教師深入思考,根據(jù)不同學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。在課堂上,通過(guò)熱烈討論的方式,既活躍了課堂氣氛,又增強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)課本知識(shí)的理解。

(三)嚴(yán)肅性

案例教學(xué)法源于商業(yè)課程的教學(xué),但是在高校政治理論課教學(xué)的過(guò)程中,要充分注意思想政治理論課鮮明的政治色彩。在商業(yè)課程的案例教學(xué)的過(guò)程中,案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境,沒(méi)有特定的解決之道,而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論,案例的分析有多樣化的特點(diǎn),案例應(yīng)該只有情況沒(méi)有結(jié)果,有激烈的矛盾沖突,沒(méi)有處理辦法和結(jié)論。但是《基本原理》作為高校思想政治理論課的基礎(chǔ),是科學(xué)體系的基本理論、基本范疇,是其立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的理論表達(dá)。因此,作為高校思想政治理論的教師,必須準(zhǔn)確把握理論的精神實(shí)質(zhì)和理論深度,在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)。

金融危機(jī)在“蝴蝶效應(yīng)”下在全球迅速蔓延,引起人們重新審視在經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角下,對(duì)金融危機(jī)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行分析和思考。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作為理論的重要組成部分之一,邏輯體系嚴(yán)密,理論比較抽象,是教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn),亦是難點(diǎn)。在有限的課時(shí)內(nèi)結(jié)合對(duì)金融危機(jī)的分析,選取適當(dāng)?shù)陌咐M織學(xué)生討論,既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論的興趣,也可以幫助學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從“感性認(rèn)識(shí)”到“理性認(rèn)識(shí)”的飛躍。

二、關(guān)于金融危機(jī)的分析在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的思考

(一)關(guān)于貨幣的起源和本質(zhì)

馬克思在分析貨幣的起源和本質(zhì)時(shí)指出,貨幣是價(jià)值形式長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果,是商品交換發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,是商品內(nèi)在矛盾發(fā)展的必然。貨幣是固定充當(dāng)一般等價(jià)物的商品,它體現(xiàn)著商品生產(chǎn)者之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。馬克思是這樣論述的:“物的使用價(jià)值對(duì)于人來(lái)說(shuō)沒(méi)有交換就能得到實(shí)現(xiàn),就是說(shuō),在物和人直接關(guān)系中就能得到實(shí)現(xiàn),物的價(jià)值只能在交換中得到實(shí)現(xiàn),就是說(shuō),只能在一種社會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。”在《資本論》中,他詳細(xì)地描述了貨幣的五種職能,其中關(guān)于“世界貨幣”的職能,只能由貴金屬來(lái)?yè)?dān)當(dāng),其主要職能在于平衡國(guó)際貿(mào)易差額。本次金融危機(jī),其根本原因就在于世界貨幣的職能問(wèn)題。1944年布雷頓森林會(huì)議確立了以黃金為基礎(chǔ),以美元作為最主要的國(guó)際儲(chǔ)備貨幣,美元直接與黃金掛鉤,各國(guó)貨幣則與美元掛鉤。在戰(zhàn)后相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi),確實(shí)帶來(lái)了國(guó)際貿(mào)易的迅速發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)的緊密依存。但布雷頓森林體系存在著自己無(wú)法克服的缺陷,它以美元作為主要儲(chǔ)備資產(chǎn),具有內(nèi)在的不穩(wěn)定性。到了1971年,美國(guó)的黃金儲(chǔ)備再也支撐不住日益泛濫的美元了,尼克松政府被迫放棄美元的“金本位制”,使得美元不斷貶值。2008年金融危機(jī)的爆發(fā),在很大程度上可以說(shuō),是當(dāng)今世界的國(guó)際貨幣體系違反了馬克思關(guān)于世界貨幣職能學(xué)說(shuō)而帶來(lái)的隱患積累所致。

(二)關(guān)于銀行信用的分析

馬克思認(rèn)為,資本主義早期的信用發(fā)展,是對(duì)他的生產(chǎn)方式在一定范圍內(nèi)的揚(yáng)棄,在一定程度上可以促進(jìn)生產(chǎn)的繁榮。當(dāng)資本主義發(fā)展到一定階段,金融領(lǐng)域出現(xiàn)了畸形的發(fā)展模式。馬克思在《資本論》第二十五章中對(duì)“信用和虛擬資本”進(jìn)行了專題論述。馬克思引用威?里瑟姆在《關(guān)于通貨問(wèn)題的通信》中說(shuō):“空頭匯票,是指人們?cè)谝粡埩魍ǖ膮R票到期以前又開(kāi)出另一張代替它的匯票,這樣,通過(guò)單純流通手段的制造,就制造出虛擬資本。在貨幣過(guò)剩和便宜的時(shí)候,我知道,這個(gè)辦法被人使用到驚人的程度?！瘪R克思深入研究了資本主義貨幣信用制度,認(rèn)為虛擬資本本身并不具有價(jià)值,但是它卻可以通過(guò)循環(huán)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生利潤(rùn)(某種形式的剩余價(jià)值)。虛擬資本的不穩(wěn)定性來(lái)自貨幣的虛擬化,即貨幣并不真正具有價(jià)值。自從貨幣與金本位及金匯兌本位脫鉤之后,雖然還具有其作為支付手段的使用價(jià)值,但已不再具有真正能以某種實(shí)物來(lái)衡量的價(jià)值了。這時(shí)貨幣的價(jià)值只能用其購(gòu)買力來(lái)衡量,而貨幣的購(gòu)買力又要受到貨幣發(fā)行量、利率、匯率、人們的消費(fèi)行為等因素的影響,因此貨幣的虛擬化就會(huì)增強(qiáng)虛擬經(jīng)濟(jì)的不穩(wěn)定性。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值論其實(shí)已經(jīng)告誡我們,脫離了實(shí)體經(jīng)濟(jì)的支撐,又沒(méi)有相應(yīng)的管制措施,虛擬經(jīng)濟(jì)就會(huì)逐漸演變成投機(jī)經(jīng)濟(jì),這也就從根本上決定了美國(guó)金融危機(jī)的爆發(fā),并迅速殃及全球?qū)嶓w經(jīng)濟(jì)。

(三)關(guān)于生產(chǎn)過(guò)剩的分析

馬克思指出生產(chǎn)相對(duì)過(guò)剩是資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的實(shí)質(zhì)。當(dāng)資本主義社會(huì)基本矛盾達(dá)到尖銳化程度時(shí),社會(huì)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào),從而引發(fā)了經(jīng)濟(jì)危機(jī)。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天,這個(gè)規(guī)律總的沒(méi)有改變,但是,它的具體表現(xiàn)變了。在現(xiàn)代資本主義生產(chǎn)方式的國(guó)際分工中,發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家主要發(fā)展知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè),把高耗能高污染、勞動(dòng)密集型的工業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)移到發(fā)展中國(guó)家,結(jié)果就是,生產(chǎn)過(guò)剩和生產(chǎn)不足同時(shí)存在,一方面是必須依賴于出口的發(fā)展中國(guó)家生產(chǎn)過(guò)剩;而另一方面發(fā)達(dá)的國(guó)家的又出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)空心化。國(guó)際金融危機(jī)在在全球迅速蔓延,并以前所未有的廣度和深度襲擊著各國(guó)經(jīng)濟(jì),這都是生動(dòng)而現(xiàn)實(shí)的案例。

在以上內(nèi)容理論結(jié)合實(shí)際分析后,相信同學(xué)們對(duì)深?yuàn)W的課本知識(shí)有了更多的感悟。教師可以根據(jù)課堂情況,設(shè)計(jì)討論問(wèn)題,引導(dǎo)同學(xué)們用基本原理去分析問(wèn)題,提出切實(shí)可行的方法與建議,從而讓《基本原理》成為同學(xué)們真心喜愛(ài),終生收益的課程。

參考文獻(xiàn):

1、馬克思.資本論[M].人民出版社,1975.

第9篇：力學(xué)基本原理范文

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí) 管理模式

學(xué)院的人才培養(yǎng)方案制定時(shí)，首先是對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課和基礎(chǔ)理論的課時(shí)比進(jìn)行了規(guī)定（一般要求1：1），其中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)更是有明確的要求，特別是頂崗實(shí)習(xí)，一般要求至少一個(gè)學(xué)期（半學(xué)年）。所以，除去外語(yǔ)、藝術(shù)等小專業(yè)以外，其他專業(yè)都安排了至少一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，部分對(duì)實(shí)踐能力要求較高的專業(yè)，甚至達(dá)到了一個(gè)學(xué)年（兩個(gè)學(xué)期）。一方面，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，能夠讓學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)到真實(shí)的工作環(huán)境中去經(jīng)受鍛煉，獲得專業(yè)技能；另一方面，也讓學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中鞏固了專業(yè)知識(shí)，提升了專業(yè)理論水平，從而實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的預(yù)期效果。

1.學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)管理組織結(jié)構(gòu)

學(xué)院對(duì)頂崗實(shí)習(xí)采取頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)的辦法，在二級(jí)學(xué)院安排學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，成立相應(yīng)的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，這個(gè)小組一般由二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)工作，相關(guān)專業(yè)的教研室主任任副組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的工作，安排相關(guān)的專業(yè)課任課教師和輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的指導(dǎo)和管理。同時(shí)，指派學(xué)生會(huì)干部、班干部等成立頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理小組，在學(xué)生中間進(jìn)行自我管理。另外，聘請(qǐng)接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)負(fù)責(zé)人和工程技術(shù)人員負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)期間學(xué)習(xí)工作的管理與指導(dǎo)工作。基本框架如下圖（圖1）：

2.頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)

頂崗實(shí)習(xí)，是將學(xué)生送到企業(yè)，完成本應(yīng)該在學(xué)校完成的教學(xué)任務(wù)。所以，頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于參與其中的各個(gè)方面人員都有（學(xué)校教師、學(xué)生，學(xué)生家長(zhǎng)，企業(yè)方面的人員）具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。為保證頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，保證學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程中的管理就顯得尤為重要。

目前，頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)如圖2所示：

3.學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)的管理流程

1.頂崗實(shí)習(xí)前期工作

（1）頂崗實(shí)習(xí)單位推薦

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的推薦工作主要由學(xué)院、各二級(jí)學(xué)院就業(yè)辦負(fù)責(zé)組織，學(xué)工辦協(xié)辦，學(xué)院學(xué)生工作處和教務(wù)處對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督。

（2）學(xué)校根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)單位的條件和要求，通知符合條件的學(xué)生進(jìn)行報(bào)名，經(jīng)過(guò)雙向選擇，確定實(shí)習(xí)單位。

（3）學(xué)生一旦確定了實(shí)習(xí)單位，就不得隨意變更。如有特殊情況確需變更的，必須向指導(dǎo)教師提交書(shū)面申請(qǐng)，指導(dǎo)教師簽字系就業(yè)辦審批同意后方可變更實(shí)習(xí)單位。

（4）學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)單位和崗位要求，填寫(xiě)《頂崗實(shí)習(xí)審批表》。

2.頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作

（1）制定實(shí)習(xí)計(jì)劃

各二級(jí)學(xué)院指定的校內(nèi)指導(dǎo)教師，在接受頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)后，根據(jù)實(shí)綱和實(shí)際實(shí)習(xí)崗位的情況，制定實(shí)習(xí)專項(xiàng)任務(wù)和實(shí)習(xí)進(jìn)程表。

（2）進(jìn)行學(xué)生安全教育

頂崗實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)進(jìn)行學(xué)生的安全教育，加強(qiáng)學(xué)生的安全管理認(rèn)識(shí)與安全意識(shí)。校外實(shí)訓(xùn)單位安排安全專職人員對(duì)實(shí)習(xí)人員（師生）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)安全教育。校內(nèi)指導(dǎo)教師加強(qiáng)安全巡視，負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)人員整個(gè)實(shí)習(xí)期間的安全管理。

（3）學(xué)生填寫(xiě)《頂崗實(shí)習(xí)安全責(zé)任書(shū)》。

3.頂崗實(shí)習(xí)安排

（1）實(shí)習(xí)指導(dǎo)

指導(dǎo)教師定期指導(dǎo)學(xué)生，檢查實(shí)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量。在業(yè)務(wù)指導(dǎo)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)和創(chuàng)新精神；

指導(dǎo)教師在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)結(jié)或論文，保證學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量和水平；

指導(dǎo)教師定期到學(xué)生實(shí)習(xí)單位進(jìn)行指導(dǎo)和檢查，以掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。要求至少每周應(yīng)與實(shí)習(xí)生所在單位或與實(shí)習(xí)生本人聯(lián)系一次；

實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師要積極關(guān)心學(xué)生的生活和工作，與學(xué)生常溝通、常交流，關(guān)心他們的業(yè)務(wù)鍛煉、能力培養(yǎng)。提醒實(shí)習(xí)中注意事項(xiàng)，定期檢查實(shí)習(xí)進(jìn)度，反饋實(shí)習(xí)意見(jiàn)，幫助解決實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題。

（2）學(xué)生管理

負(fù)責(zé)學(xué)生的人身、財(cái)物、現(xiàn)場(chǎng)安全、往返交通等安全管理工作；

了解學(xué)生實(shí)習(xí)期間的工作和思想動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生的一些思想問(wèn)題及時(shí)解決，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀；

協(xié)助學(xué)生辦理好各項(xiàng)相關(guān)實(shí)習(xí)手續(xù)，如入職、食宿、假勤、辭工、往返交通等；

負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間考勤、工作情況的考核和督促；

組織學(xué)生開(kāi)展有利于身心健康和促進(jìn)校企關(guān)系的文體活動(dòng)；

每周向頂崗實(shí)習(xí)主管領(lǐng)導(dǎo)做工作匯報(bào)，及時(shí)解決實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，遇到重大問(wèn)題要及時(shí)匯報(bào)；

（3）成績(jī)?cè)u(píng)定

指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)評(píng)定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)。校內(nèi)導(dǎo)師依據(jù)實(shí)習(xí)巡視情況、學(xué)生上交的《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)日志扎實(shí)習(xí)專項(xiàng)任務(wù)檢查與答辯評(píng)定學(xué)校考核成績(jī)，校外實(shí)習(xí)導(dǎo)師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、職業(yè)道德、勞動(dòng)紀(jì)律、工作能力、創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行全面考察給出崗位考核成績(jī)。學(xué)校指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)匯總企業(yè)和學(xué)?？己顺煽?jī)，給出學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)綜合成績(jī)，于實(shí)習(xí)結(jié)束 1周內(nèi)網(wǎng)上錄入成績(jī)并報(bào)教務(wù)處。

（4）教學(xué)文件要求

頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)文件主要包括頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)、指導(dǎo)書(shū)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)日志，頂崗實(shí)習(xí)教師周志，頂崗實(shí)結(jié)，頂崗實(shí)習(xí)考核成績(jī)表等。

頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱是頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)性文件，由專業(yè)教研室根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格要求制訂，其內(nèi)容包括：實(shí)習(xí)任務(wù)要求，實(shí)習(xí)內(nèi)容和方式限定，學(xué)習(xí)單位的選擇要求，實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定等。

頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)、指導(dǎo)書(shū)是頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中明確學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生實(shí)習(xí)提供指導(dǎo)和參考的文件，由專業(yè)教研室根據(jù)大綱要求選擇或組織編寫(xiě)，要體現(xiàn)針對(duì)性和實(shí)用性。

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)日志是學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間記錄每天的工作和學(xué)習(xí)情況，用于學(xué)生自我評(píng)價(jià)和成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計(jì)格式與內(nèi)容。

頂崗實(shí)習(xí)教師周志是指導(dǎo)教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作的記錄，每周一次，作為學(xué)生考核和教師考核的依據(jù)。由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計(jì)格式與內(nèi)容。

頂崗實(shí)結(jié)是由指導(dǎo)教師對(duì)整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行的總結(jié)。

頂崗實(shí)習(xí)考核成績(jī)表主要用于檢查考核學(xué)生實(shí)習(xí)狀況，規(guī)范實(shí)習(xí)學(xué)生及其指導(dǎo)老師的教學(xué)活動(dòng)。由各系根據(jù)實(shí)習(xí)類型和內(nèi)容設(shè)計(jì)格式與內(nèi)容，確定考核內(nèi)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

其主要流程如圖3所示：

參考文獻(xiàn)：

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[2] 朱春瑜等.系部頂崗實(shí)習(xí)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究與實(shí)踐[J].職教論壇，2009

作者簡(jiǎn)介：