中等教育的特點精選(九篇)
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第1篇：中等教育的特點范文
【關(guān)鍵詞】高職教育 發(fā)展 特點
【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0025－02
中國的高等職業(yè)教育從無到有，從少到多，從弱小到成規(guī)模，走過幾十年，逐步形成了自已的特點。本文擬以衡陽地區(qū)的高職教育發(fā)展為例，論述中國高等職業(yè)教育發(fā)展的特點。
一、支持地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才培養(yǎng)與技術(shù)研發(fā)服務(wù)。
1．人才培養(yǎng)基地
第一，高職院校是地區(qū)人才培養(yǎng)基地之一。在服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)中，近年湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱湖南科技經(jīng)貿(mào)職院）給中鋼衡重、華菱衡鋼、特變電工、風(fēng)順車橋、王一集團、亞新科、華天大酒店、共創(chuàng)集團、湖南青年旅行社等當(dāng)?shù)仄髽I(yè)輸送了2000多名高技能人才，為地方經(jīng)濟建設(shè)和教育強市提供了有力的人才支撐。湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱湘環(huán)職院）自辦學(xué)以來，為社會培養(yǎng)6.5萬余名各級各類人才，大多成為社會的精英、國家的棟梁，被譽為“生態(tài)湘軍的搖籃”和“湘南醫(yī)衛(wèi)的黃埔”。據(jù)湖南省林業(yè)廳統(tǒng)計，湖南省林業(yè)戰(zhàn)線湘環(huán)職院畢業(yè)生占全省各地州市的技術(shù)骨干70%以上。自2006年以來，為地方經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)4500余人。衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱衡陽財工職院）為衡陽市失業(yè)人員進行職業(yè)技能培訓(xùn)，2011年7月受衡陽人社局委托，開班培訓(xùn)400多人。該學(xué)院專門設(shè)立了社會培訓(xùn)部和職業(yè)技能鑒定所，主動承擔(dān)起企業(yè)員工培訓(xùn)工作，先后為衡陽星馬重汽、衡陽風(fēng)順車橋、衡陽無線電總廠、衡陽特變電工等二十余家企業(yè)培訓(xùn)員工達6000余人次。湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱湘高職院）為95338部隊培訓(xùn)工程檢測學(xué)員，為鐵路南寧局和廣鐵集團培訓(xùn)高鐵養(yǎng)護、管理人員、廣鐵值班員、危險貨物運物員、工務(wù)系統(tǒng)人才、信號預(yù)備技師、調(diào)車技師、聯(lián)調(diào)聯(lián)試專業(yè)技術(shù)人才。湘環(huán)職院為湖南王一實業(yè)集團、衡陽市喜雁四件寶特產(chǎn)食品公司等多家食品企業(yè)進行食品檢驗工國家職業(yè)資格培訓(xùn)。
2．技術(shù)策源基地
高職院校把研發(fā)成果主要通過兩種途徑與企業(yè)結(jié)合，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品和產(chǎn)值。第一，合作研發(fā)技術(shù)課題，湘環(huán)職院與紫光古漢集團衡陽中藥有限公司就《抗乙肝藥葉下珠保肝護肝有效部位中藥標準提取物產(chǎn)品開發(fā)研究》與湖南金拓天茶油科技有限公司就《油茶優(yōu)良無性系育苗、油茶低產(chǎn)林改造、油茶豐產(chǎn)林營造技術(shù)》簽約，開發(fā)油茶種植。第二，把技術(shù)專利通過多種方式轉(zhuǎn)讓企業(yè)。湘環(huán)職院與衡東縣技術(shù)開發(fā)服務(wù)部簽訂了黃姜高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)技術(shù)服務(wù)協(xié)議，與衡山縣人民政府、衡陽市玉泉生態(tài)農(nóng)業(yè)有限公司、衡陽市良園果業(yè)有限公司、衡東縣特種養(yǎng)殖開發(fā)有限公司等政府或企業(yè)簽訂了10余份農(nóng)業(yè)技術(shù)合作及產(chǎn)業(yè)開發(fā)協(xié)議；與衡東縣蓬萊仙特種農(nóng)業(yè)種養(yǎng)開發(fā)中心合作開發(fā)象牙筍綜合開發(fā)項目；《湘黃雞散養(yǎng)組裝技術(shù)》應(yīng)用成果在衡陽市巨東禽業(yè)公司、衡陽市養(yǎng)雞聯(lián)合公司等養(yǎng)殖企業(yè)應(yīng)用，提高了衡陽市土雞湘黃雞的生產(chǎn)效益；與湖南京湘天然茶開發(fā)有限公司合作研制的藤茶制作工藝得到了廣泛應(yīng)用與推廣，湖南省農(nóng)民已種植藤茶近10萬畝，種植農(nóng)戶超過5萬戶，新增產(chǎn)值5000多萬元。學(xué)院培育推廣的三黃雞、國王椰、龜背竹等，被當(dāng)?shù)剞r(nóng)民廣泛使用?！墩翗錆儾⊙芯俊讽椖恐苯赢a(chǎn)生經(jīng)濟效益上億元。
二、突出優(yōu)勢、發(fā)展特色專業(yè)群，打造專業(yè)品牌，搶占生源陣地。
環(huán)職院根據(jù)市場的需要，大力整合優(yōu)勢資源，逐步形成了以園林技術(shù)為代表的環(huán)境美化特色專業(yè)群、以畜牧獸醫(yī)為代表的服務(wù)“三農(nóng)”特色專業(yè)群、以森林生態(tài)旅游為代表的綠色旅游服務(wù)特色專業(yè)群、以生物制藥技術(shù)為代表的藥學(xué)特色專業(yè)群、以室內(nèi)設(shè)計技術(shù)為代表的優(yōu)化人居環(huán)境特色專業(yè)群、以護理為代表的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)特色專業(yè)群。此外，以農(nóng)學(xué)、林學(xué)學(xué)科為辦學(xué)特色，以環(huán)境、生物醫(yī)藥類專業(yè)群與人才群為辦學(xué)亮色，以獨辟蹊徑的人才培養(yǎng)模式為辦學(xué)特點，彰顯“特色名?！钡男吕砟?、新思路，向社會呈現(xiàn)了該院的特色辦學(xué)的教育培養(yǎng)識別信息。如該院在生態(tài)農(nóng)業(yè)、林業(yè)產(chǎn)業(yè)化、林業(yè)生態(tài)建設(shè)、城市森林營造以及生態(tài)旅游的研發(fā)與規(guī)劃及策劃等方面擁有無可爭議的專業(yè)優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢與人才優(yōu)勢。2010年首批該院、北京大學(xué)等十個單位被授予“國家生態(tài)文明教育基地”稱號。該院這些年承擔(dān)的300多項科研課題中，農(nóng)林類占了37%，多年來堅持走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，取得了一批很有實際價值的科研成果，并應(yīng)用在千村萬戶致富大業(yè)上，這些科研成果的推廣，不但提高了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的增長點，而且促進了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，為農(nóng)民脫貧致富鋪路架橋。該院是湖南鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)基地，擁有以護理專業(yè)為代表的護衛(wèi)類專業(yè)群。近年來，該院依托已有的實力與社會聲譽，2009年開辦了農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)，首批新生由衡陽衛(wèi)生局從鄉(xiāng)鎮(zhèn)選拔培養(yǎng)。2011年由湖南省衛(wèi)生廳委托招收1000余名農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)新生，學(xué)員全部來自從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)護工作的醫(yī)生護士。院長陳劍旄教授說：“建設(shè)一支扎根農(nóng)村、作風(fēng)頑強、技術(shù)過硬、農(nóng)民信賴的鄉(xiāng)村醫(yī)生隊伍，也是學(xué)院拓展發(fā)展新空間，為‘四化兩型’社會建設(shè)作出積極貢獻的任務(wù)之一?！彼栽撛涸谏鐣猩蝿輫谰男蝿菹?，招生數(shù)量呈上升趨勢。衡陽技師學(xué)院以打造衡陽技師城為目標，以培養(yǎng)高級技工為己任，培養(yǎng)的學(xué)員滿足企業(yè)對技工人才的需求，招生優(yōu)勢明顯，生源充足。
三、強強聯(lián)合，發(fā)展職業(yè)教育的校企聯(lián)盟。
湖南高鐵職院打造的“1126”的校企合作平臺就是典型案列，“1”個聯(lián)盟即在衡陽市科技局的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)院牽頭，以建筑工程技術(shù)專業(yè)群為依托，聯(lián)合在衡陽的3所高校，衡陽化工研究所等10家企業(yè)，聯(lián)合組建了產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合的衡陽市鹽鹵化工產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，為衡陽鹽鹵化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展做貢獻?！?”個集團即牽頭組建衡陽市職教集團，含十幾個一流建筑企業(yè)，側(cè)重建筑方向，開展中高職學(xué)歷提升教育，合作進行技術(shù)攻關(guān)、技能鑒定、師資培訓(xùn)等?！?”個基地即一是政校企合作組建“高鐵人才培養(yǎng)和技術(shù)合作基地”，實行理事會運行機制。有廣州鐵路（集團）公司、香港鐵路有限公司等15家高鐵企業(yè)加盟，已吸收企業(yè)投資價值1000多萬元的設(shè)備，建立了校中企。近3年來，為企業(yè)年培訓(xùn)5萬人以上，開發(fā)鐵路企業(yè)技術(shù)標準4個，校企合作研制鐵路新產(chǎn)品10多種，獲國家專利9項，參與了武廣高鐵等100多項鐵路大型項目建設(shè)。二是建立衡陽市城市智能交通研究基地。與衡陽市交通局合作，創(chuàng)新衡陽市城市智能交通建設(shè)模式?！?”是學(xué)院創(chuàng)辦6個校中企，既是學(xué)校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和技術(shù)服務(wù)基地，又是企業(yè)生產(chǎn)車間。2008年4月29日，湘環(huán)職院成立第一家全省職業(yè)教育集團，與80多家企業(yè)結(jié)盟，打造衡陽職業(yè)教育人才培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)、科研開發(fā)與科研轉(zhuǎn)產(chǎn)的校企合作新平臺與新模式。作為以農(nóng)林為特色的高職院校，該院組織了5個專家組對林業(yè)特有工種職業(yè)技能標準進行原創(chuàng)性開發(fā)，形成每個崗位初、中、高三級相應(yīng)職業(yè)標準，目前是全省唯一有鑒定高級技師資格的高職高專院校，同時承接全省的林業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)和林業(yè)職業(yè)資格鑒定。2008年5月在國家林業(yè)行業(yè)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心批準并委托下，全國林業(yè)行業(yè)職業(yè)技能鑒定考評員培訓(xùn)班在該院成功開辦，從而開啟了湖南林業(yè)行業(yè)特有工種鑒定的先河，全面布局林業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)鑒定，填補了湖南省這一空白。
四、打造訂單式培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)無縫對接。
富士康集團與衡陽技師學(xué)院的合作組建“鴻準班”，三一集團在該院選拔組建定向培養(yǎng)的“三一班”，華菱湘譚鋼鐵有限公司在該院組建“2011年湘鋼班”，定向培養(yǎng)企業(yè)未來職員。富士康科技集團與衡陽技師學(xué)院在衡陽技師學(xué)院內(nèi)設(shè)立“富士康（衡陽）產(chǎn)學(xué)研綜合人才培訓(xùn)中心”。湖南省委常委、衡陽市委書記張文雄在該校調(diào)研“技師城”建設(shè)說：“事實證明，以技師培訓(xùn)服務(wù)工業(yè)經(jīng)濟的路徑選對了！”衡陽財工職院與特變電工衡陽變壓器有限公司、亞新科南岳（衡陽）有限公司、湖南天雁機械有限責(zé)任公司等企業(yè)開辦了訂單班，為企業(yè)培養(yǎng)了大批工科類技術(shù)骨干。
五、注重知識理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。
湖南科技經(jīng)貿(mào)職院擁有兩條3G和筆記本電腦生產(chǎn)線，供學(xué)習(xí)以及實習(xí)之用，學(xué)生可以在生產(chǎn)線上自己生產(chǎn)3G手機和筆記本電腦。同時還擁有液晶電視、電子產(chǎn)品兩條生產(chǎn)線，這四條生產(chǎn)線，可提供2000個崗位進行實操頂崗訓(xùn)練；理論與實踐相結(jié)合，互相印證，相互促進。該學(xué)院的電子電工及自動化實訓(xùn)中心是湘南地區(qū)電工電子行業(yè)設(shè)備最先進、功能最齊全的實訓(xùn)中心，從而實現(xiàn)學(xué)生與生產(chǎn)一線崗位零距離對接。學(xué)員在學(xué)校不但可以學(xué)到扎實的理論知識，還可練就過硬的技術(shù)、管理能力與實戰(zhàn)操作能力。該院2007年在全國高校中率先創(chuàng)辦不以盈利為目的的第一個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地――大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一條街，獨特的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一條街”，讓學(xué)生在校就可以學(xué)經(jīng)營、學(xué)管理、當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)、當(dāng)老板。這種特色教育模式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識。湘環(huán)職院以中央財政支持的生物園藝方向?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)為“龍頭”，建成了組培實訓(xùn)基地、果樹蔬菜栽培實訓(xùn)基地、苗木繁育基地、園藝綜合實驗實訓(xùn)中心、花卉實訓(xùn)基地、動物繁育基地等6大實訓(xùn)基地，僅校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)果木基地就有柑橘、梨、棗、李、桃、葡萄等10個系列，80多個品種，年產(chǎn)培苗100萬株。學(xué)院還建立了分布在省內(nèi)各州市的國家森林公園、國有林場、林業(yè)站、種苗站、種獸場等行業(yè)實訓(xùn)基地，擁有校外實習(xí)基地136個。
六、對準企業(yè)需求，設(shè)置對口專業(yè)。
針對企業(yè)需要，設(shè)置對口專業(yè)，培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展急需的人才，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。衡陽財工職院適應(yīng)市場需求，設(shè)立數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、模具設(shè)計與制造、焊接及自動化技術(shù)等專業(yè)，來對接衡陽風(fēng)順車橋、中鋼衡重、湘南電機廠、衡鋼集團等大型企業(yè)。2009年，衡陽財工職院開設(shè)應(yīng)用化工專業(yè)，對接衡陽市水口山有色金屬公司、建韜化工等化工企業(yè)，滿足衡陽應(yīng)用化工人才的需要。
參考文獻
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第2篇：中等教育的特點范文
關(guān)鍵詞: 高等教育“后大眾化”時代 創(chuàng)新人才 培養(yǎng)
一、高等教育“后大眾化”發(fā)展階段
“高等教育大眾化理論”是由伯克利高等教育研究中心原主任馬丁?特羅教授在1973年提出的,它是以一種戰(zhàn)略性的眼光,在新時期新背景新世界格局下的新教育體制理念。所謂“高等教育大眾化理論”,是以高等教育的毛入學(xué)率(即高校在籍在校生與適齡人口總數(shù)的比率)為指標,按照毛入學(xué)率由低到高的順序,將高等教育的發(fā)展模式分為“精英”(elite)、“大眾”(mass)和“普及”(universal)三個階段,詳細論述了高等教育的發(fā)展規(guī)模擴張與系統(tǒng)性質(zhì)變化之間的辯證關(guān)系,并根據(jù)以美國為主的西方國家高等教育的發(fā)展進程,提出當(dāng)教育體制中的高等教育毛入學(xué)率達到15%時,高等教育系統(tǒng)將從“精英型”階段轉(zhuǎn)為“大眾型”階段,其在教育體制的本質(zhì)上也發(fā)生了質(zhì)和量的改變;當(dāng)毛入學(xué)率超過50%時,該高等教育的發(fā)展模式便被定義為進入“普及型”階段。
在經(jīng)濟發(fā)達、基礎(chǔ)教育完善的一些國家,實際的教育體制在發(fā)展過程中,出現(xiàn)了很多教育現(xiàn)象或問題難以用“高等教育大眾化理論”來分析或解釋,它們迫切地需要尋找一種新理論來解釋和支持。正是在這種背景下,上世紀90年代中后期,日本廣島大學(xué)的有本章教授正式提出了“后大眾化”高等教育發(fā)展階段。一般將毛入學(xué)率達到15%―35%稱為“前大眾化”階段,達到36%―50%時稱“后大眾化”階段?！昂蟠蟊娀?post-massification)”高等教育階段,并不是一種孤立的社會現(xiàn)象,而是世界各國的高等教育發(fā)展到了一定程度,在教育體制改革和發(fā)展過程中的一種必然規(guī)律與共同趨勢,具有一定的普遍意義,對研究世界高等教育的發(fā)展具有很重要的作用,此外,對探索發(fā)展中國的高等教育發(fā)展模式也具有極其重要的指導(dǎo)意義和參考價值。
在1999年,我國開始實行了普通高等學(xué)校擴招計劃,一定程度上使得我們的高等教育體制,從原先的“精英”發(fā)展階段,以一個急轉(zhuǎn)彎走上了“大眾化”教育模式的發(fā)展道路,不僅使得國家的人才結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的變革,而且使得人才的綜合素質(zhì)得到了提升,更重要的是極大地刺激了經(jīng)濟增長,大大緩解了我國受金融危機影響的程度。從1999年開始實行普通高等院校擴招以來,我國普通高等教育機構(gòu)總量從原來的1022所躍至2007年的1908所,擴展了1.8倍;在校生平均規(guī)模從1998年的3122人發(fā)展到2007年的8571人,擴大了2.75倍。我國高等教育發(fā)展從整體上說仍是以增加投入、擴大規(guī)模為核心的外延式發(fā)展為主。據(jù)統(tǒng)計,2008年,我國高校招生年599萬,比2007年增長近6%;2009年,全國招生達到629萬,年增長仍達5%。2009年,全國高等教育毛入學(xué)率為24.2%,根據(jù)馬丁?特羅教授的“高等教育大眾化理論”,我們高等教育總體已經(jīng)進入了“大眾化”發(fā)展階段,而江蘇、浙江等地的高等教育毛入學(xué)率為40%,北京、上海等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的毛入學(xué)率已經(jīng)超過60%,均提前11年達到國家規(guī)劃的目標,江蘇、浙江在全國率先進入有本章教授所定義的高等教育“后大眾化”階段,而北京、上海等地已經(jīng)進入了高等教育“普及化”階段。正在征求意見中的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》中也已經(jīng)明確提出,2020年我國高校毛入學(xué)率預(yù)期要求達40%,這將是一個歷史性的進步,對提高我國人才結(jié)構(gòu)、勞動者綜合素質(zhì)、國際地位等都具有重要意義。
由于高等教育“后大眾化”時代的到來,我國的勞動者綜合素質(zhì)得到不斷提升,國力明顯增強,但是由于人口數(shù)量基數(shù)過于龐大,按照“大眾化”階段所定義的15%的比率和“普及化”階段所定義的50%的比率來計算,我們的人才數(shù)量是非常出眾的,但隨之也帶來了一系列問題,如各大高等學(xué)院的教學(xué)規(guī)模不斷提升,教學(xué)質(zhì)量卻隨之下降;招生人數(shù)的上升,導(dǎo)致若干年后的就業(yè)人數(shù)也隨之上升,出現(xiàn)“就業(yè)難”并不是普通的社會現(xiàn)象;勞動者綜合素質(zhì)的提升,必然使得薪金增高,從而刺激消費水平的提升,但是容易導(dǎo)致社會宏觀經(jīng)濟的失控……在這些問題中,我們認為在“后大眾化”階段所面臨的最主要的問題是各大高校及其相關(guān)教育機構(gòu)如何來培養(yǎng)這些生長于“后大眾化”的高素質(zhì)人才?換句話說,就是“后大眾化”高等教育階段,我們的主要任務(wù)就是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
二、創(chuàng)新人才的內(nèi)涵和特點
由于當(dāng)今世界格局的不斷變換,以及知識經(jīng)濟觀念的越來越普及,國際間競爭的焦點逐漸為對高素質(zhì)人才的競爭,特別是創(chuàng)新人才的競爭。日本、歐美等基礎(chǔ)教育相對完善的國家早在上世紀80年代便已興起創(chuàng)新型人才教育模式的探索與研究,其教育改革的根本目的都是為了提高本國公民的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才,從而滿足社會發(fā)展的需要,提高整個國家的科研、經(jīng)濟等競爭能力。而我國對于創(chuàng)新人才教育體系的研究,則是近幾年才興起。在慶祝北京師范大學(xué)建校100周年大會上,同志曾明確指出:“當(dāng)今時代,科技進步日新月異,國際競爭日趨激烈。各國之間的競爭,說到底,是人才的競爭,是民族創(chuàng)新能力的競爭。”我國要在21世紀的國際社會占有一定的地位和具有較強的競爭實力,必須培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。這點比較系統(tǒng)地評價了創(chuàng)新人才對于我們國家建設(shè)的重要作用。
而對于處在高等教育“后大眾化”階段的我國來說,什么樣的高素質(zhì)人才能稱得上是創(chuàng)新型人才,才能適應(yīng)我國日新月異的發(fā)展需求呢?國內(nèi)有很多專家學(xué)者都曾對適應(yīng)我們的“創(chuàng)新型人才”下過定義,如國家教育發(fā)展研究中心郝克明教授在《造就拔尖創(chuàng)新人才與高等教育改革》一文中提出,拔尖創(chuàng)新人才是“在各個領(lǐng)域特別是科學(xué)、技術(shù)和管理領(lǐng)域,有強烈的事業(yè)心和社會責(zé)任感,有創(chuàng)新精神和能力,為國家發(fā)展作出重大貢獻,在我國特別是在世界領(lǐng)先的帶頭人和杰出人才”。清華大學(xué)原黨委書記陳希教授在《按照黨的教育方針培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才》一文中對于“創(chuàng)新型人才”是這樣理解的:“拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)在自己的專業(yè)知識領(lǐng)域有很深的造詣,精通專業(yè)理論,掌握應(yīng)用技能,熟知專業(yè)發(fā)展史,了解著名大師的貢獻乃至各個流派的工作”,他們“是勤奮學(xué)習(xí)、嚴謹治學(xué)的典范”,“應(yīng)對探索未知世界具有濃厚的興趣和豐富的想象力”,“應(yīng)具有創(chuàng)新的勇氣和思維方式,有強烈的創(chuàng)新意識”,“應(yīng)有全面、完善、合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)”,“要有寬廣的國際視野,能夠站在科學(xué)的前沿,跟蹤世界先進水平,有很強的國際競爭意識”,而且還必須“德才兼?zhèn)洹薄６诠P者看來,“創(chuàng)新型人才”絕不等同于高素質(zhì)人才,他們處于人才金字塔結(jié)構(gòu)的頂層部分,可以概括為:具有高素質(zhì)的品行、寬廣全面的知識面、良好的邏輯思維能力,在某些特定的領(lǐng)域具有一定的天賦,做事認真負責(zé),責(zé)任心強,富有激情,最重要的是具有發(fā)現(xiàn)思維,即具有良好的創(chuàng)新思維能力。
現(xiàn)在的在校大學(xué)生,是適應(yīng)我們“創(chuàng)新型”培養(yǎng)的良好生源。他們基本出生于上世紀80年代末和90年代初,當(dāng)時我國的改革開放政策已經(jīng)顯現(xiàn)出明顯成效,家庭經(jīng)濟實力也已大幅提升,這一代學(xué)生的生活水平起點較高,對于物質(zhì)和思想的追求也較實際。當(dāng)代大學(xué)生可以說是信息時代的最先接受者和體驗者,他們的創(chuàng)新型思維也比較容易培養(yǎng)。這一代學(xué)生的特點如下。
(一)擁有高智商,但情商普遍較低。
高智商固然是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的先決條件,但由于受政策因素影響的原因,這一代的學(xué)生基本上是以獨生子女為主,優(yōu)越的家庭環(huán)境和良好的社會環(huán)境使得他們接觸社會的機會減少,與人交際能力急劇下降,但是獨立思維能力卻顯著提升,更易激發(fā)創(chuàng)新性思維。
(二)興趣豐富,愛好廣泛。
生長于高等教育“后大眾化”時代的大學(xué)生,由于生活環(huán)境的改善,他們的父母更加注重其特長的養(yǎng)成。另外社會對素質(zhì)教育重視,國家大力倡導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)的全方面發(fā)展,以培養(yǎng)社會主義接班人成長為全面型人才。
(三)善于學(xué)習(xí),善于總結(jié)。
這一代的年輕人出生于信息快速發(fā)展的年代,成長于信息爆炸的年代,接受信息的渠道廣泛而精深。在信息時代,各種新思想、新生活理念層出不窮,他們接受信息、處理信息,辨別新事物的能力也比較強,不僅善于學(xué)習(xí)知識,而且善于學(xué)習(xí)方法和學(xué)會思考。他們善于發(fā)現(xiàn),對自己所鐘愛的事物充滿著濃厚的興趣,善于觀察周遭環(huán)境的改變,并從中尋找對自身有利的因素,積極地來改變自身,適應(yīng)環(huán)境的變化。
(四)個性強,可塑性較高。
多樣的生活環(huán)境和教育方式,以及信息化社會的影響,使得每個孩子的性格都迥然不同,個性十足。個性的多樣化,使得學(xué)生間的互補作用增強,團隊的創(chuàng)新精神也多樣化。但由于接觸社會的機會較少,學(xué)生的交際面十分有限,而他們的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力又較強,因此,只要施以正確的引導(dǎo),這一代學(xué)生的創(chuàng)新思維的可塑性便會體現(xiàn)。
(五)知識體系全面,擁有良好的動手操作能力。
生于信息時代的他們,接受信息的渠道廣,加之自小就接受良好的教育,使得個人的知識體系日趨完善。這一代學(xué)生自小接受的是素質(zhì)教育,講究的是“德智體美勞”全面發(fā)展,專業(yè)知識的涉及面日趨寬廣,他們開始不滿足于課本知識,課外知識的學(xué)習(xí)成為了他們課余活動的主體。由于素質(zhì)教育的普及,學(xué)生的實踐能力也受到了廣大教育工作者的重視。家庭、學(xué)校、社會為他們提供了更為寬廣的實踐平臺,這一代學(xué)生的動手能力普遍較高。
(六)擁有良好的發(fā)散性思維,敢于打破常規(guī)。
成長于“后大眾化”階段的大學(xué)生是一個富有朝氣的健康群體,他們對新知識表現(xiàn)出一種渴求的狀態(tài),對新生事物也持開放態(tài)度,更加注重知識的積累與能力的培養(yǎng)。由于接受了良好的素質(zhì)教育,做事常常不按常理出牌,有足夠的勇氣打破常規(guī),發(fā)散性、創(chuàng)新性思維能力不受傳統(tǒng)的約束,創(chuàng)造能力較好。
(七)自我意識過強,性格偏激。
當(dāng)代大學(xué)生大多為獨生子女,由于家庭中長期處于核心地位,再加上社會對于大學(xué)生的要求和期望值的提高,使得眾多大學(xué)生自我意識過強,自以為是。他們比較容易沖動,情緒不穩(wěn)定,信任感較差,不愿相信其他人,容易猜疑,愛發(fā)牢騷,常在生活中表現(xiàn)出不滿情緒。
三、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)及成長規(guī)律研究
把握并尊重人才的成長規(guī)律,是培養(yǎng)人才、凝聚人才、有效發(fā)揮人才作用的前提和基礎(chǔ)。要建設(shè)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才隊伍,我們就必須深入研究,全面、系統(tǒng)地把握不同人才的成長規(guī)律。筆者在空余時間查閱了部分諾貝爾獎得主的個人公開信息和科研成果,根據(jù)世界各國優(yōu)秀的科學(xué)家、政治家和商界精英的人物傳記,同時綜合其他專家學(xué)者關(guān)于創(chuàng)新人才成長規(guī)律的研究成果,對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)及成長規(guī)律研究,有以下幾點認識。
(一)教育層次上接受過良好的高等教育。
據(jù)相關(guān)資料的不完全統(tǒng)計,歷年80%以上的諾貝爾科學(xué)獎和醫(yī)學(xué)獎獲得者都有著名牌大學(xué)的學(xué)習(xí)背景,且絕大部分擁有博士學(xué)位,專業(yè)基礎(chǔ)較扎實。另據(jù)刊載于2008年第2期《中國高教研究》上的《高校如何成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基地》一文,改革開放后接受高等教育的67名年輕院士的學(xué)習(xí)背景研究資料表明,有46名院士本科學(xué)校為目前的“211”或“985”院校,有60名院士的最高學(xué)位為博士,有55名在國外有半年以上留學(xué)或訪問經(jīng)歷。所以創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須實行平等教育,教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ),只有平等和諧的教育環(huán)境才能不拘一格降人才。
(二)從知識構(gòu)架上看,擁有較深厚的專業(yè)技能。
擁有縱橫兩個方向的積累。橫軸即對本研究方向所屬學(xué)科知識要有系統(tǒng)的掌握,對相關(guān)交叉學(xué)科的知識有選擇地掌握,縱軸即對自己的研究方向有非常清晰的認知、分析和判斷。根據(jù)多層次培養(yǎng)要求,制定多元化培養(yǎng)方案,以學(xué)風(fēng)建設(shè)為重點,形成良好學(xué)風(fēng),為學(xué)生營造成長成才的環(huán)境。
(三)具有知識、能力、素質(zhì)三者有機結(jié)合的獨特優(yōu)勢。
以活動為載體,全面推行素質(zhì)教育。第一課堂和第二課堂相互補充,留下自由發(fā)展空間?？梢栽诨顒又刑嵘M織能力、人際協(xié)調(diào)能力、增強合作意識;可以進行發(fā)明、制作和研究,提高動手能力和科技創(chuàng)新能力。
(四)有獨立精神,善于獨立思考。
激發(fā)他們的主體意識,鼓勵其張揚個性,奮發(fā)學(xué)習(xí)。學(xué)生成才是自我激勵、自我超越的自主過程,園丁們所能做的是精心澆水施肥,既不能越俎代庖,又不能揠苗助長,重要的是營造有利于大學(xué)生充分發(fā)揮或者激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的主觀能動性的外部條件。能否成為創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵是學(xué)生自身是否具有成才的強烈愿望。學(xué)校必須引導(dǎo),要培養(yǎng)他們的主體意識、獨立精神,讓他們在生活中學(xué)會生活,在探索成長規(guī)律的過程中逐步地成熟起來。
(五)主流價值觀積極向上,有團隊協(xié)作精神,勇于承擔(dān)社會責(zé)任。
一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲。必須把他們碰到的許許多多的問題上升到理性的高度,尋找其中帶有規(guī)律性的東西,給他們以科學(xué)的指導(dǎo),讓他們在大學(xué)成長的過程去思考、去回答,使他們在理性的思考中不斷地成熟。依托團隊建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,基于科研團隊組建課程團隊,探討科研與教學(xué)的結(jié)合方式。培養(yǎng)社會責(zé)任感,只有把學(xué)生的自覺性、能動性和積極性激發(fā)出來,使學(xué)校的教育和學(xué)生的努力產(chǎn)生共鳴,創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標才能得以順暢實現(xiàn)。
(六)立志社會實踐,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新是創(chuàng)新型人才的重要特性。創(chuàng)新型人才都具有較強的創(chuàng)新意識,這種意識已經(jīng)潛移默化地成為了他們的本能,因此他們不僅能時時、處處、事事想到創(chuàng)新,而且能將創(chuàng)新的原理與技巧化作個人的內(nèi)在習(xí)慣,變成一種自覺行為。這種與生俱來的創(chuàng)新意識即是創(chuàng)新型科技人才從事創(chuàng)新活動的原點和前提。
(七)擁有健康的身心狀態(tài),保持健康的體魄。
這也是決定人才成功與否的重要因素。任何一個想要在科學(xué)上做出成就的人,都不可忽視健康這個因素。除此以外,還要有一個良好的競技狀態(tài)?？茖W(xué)研究是探索未知的艱苦勞動,沒有頑強的意志和戰(zhàn)勝困難的精神,是無法取得成果的。馬克思說:“在科學(xué)上沒有平坦的大道,只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人,才有希望達到光輝的頂點?！?/p>
(八)不斷完善大學(xué)生創(chuàng)新長效機制。
1.完善組織體系。成立專門的管理機構(gòu)并出臺相應(yīng)的規(guī)章制度,保證大學(xué)生科技創(chuàng)新工作的開展有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有規(guī)范。
2.完善激勵體系。高?？蓪⒗蠋熤笇?dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新量化為科研工作量,列入考核指標,并與晉升評職稱掛鉤。
3.完善評價體系。實施大學(xué)生科技創(chuàng)新能力等級評定制度,分層次對取得科研成果的大學(xué)生予以獎勵,對科研成果突出的可以頒發(fā)證書,并量化為學(xué)分,取得重大成果的甚至可以保送為研究生,從而激勵廣大學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新。
4.完善運行機制?？朔乩碚?、輕實踐的教育弊端,降低考試成績在測評中的比重。
參考文獻:
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第3篇：中等教育的特點范文
關(guān)鍵詞：中等教育結(jié)構(gòu) 職業(yè)技術(shù)教育 改革 啟示
目前,世界各國在全面進行教育改革的過程中,都把中等教育結(jié)構(gòu)的改革作為整個教育改革的一個重點。中等教育結(jié)構(gòu)是指中等教育階段的各類學(xué)校教育之間的組合比例關(guān)系,其中主要是指中等普通教育與中等職業(yè)技術(shù)教育這兩者之間的組合比例關(guān)系。
一、國外中等教育結(jié)構(gòu)改革的類型
目前,世界各國的中等教育結(jié)構(gòu)改革大體上可分為以下幾種:
(一)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育“分流”
普通教育與職業(yè)教育“分流”,指的是中等教育階段分別設(shè)置普通教育學(xué)校和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校,學(xué)生分別“流向”不同的“渠道”,分別接受普通教育或職業(yè)技術(shù)教育。
在美國,高級中學(xué)分設(shè)學(xué)術(shù)科、職業(yè)科和普通科,分別設(shè)置為準備升學(xué)的學(xué)術(shù)課程以及為就業(yè)或受中等及專門訓(xùn)練的職業(yè)課程。有些發(fā)展中國家從初級中等教育階段就開始“分流”。在印度尼西亞,與普通初中和普通高中相并列,設(shè)置有職業(yè)技術(shù)初中和職業(yè)技術(shù)高中。職業(yè)技術(shù)初中招收小學(xué)畢業(yè)生,包括技術(shù)初中、商業(yè)初中、家政初中。職業(yè)技術(shù)高中招收普通初中和職業(yè)技術(shù)初中畢業(yè)生。
(二)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育“交叉”
有些國家,在普通教育與職業(yè)技術(shù)教育“分流”的基礎(chǔ)上,普通教育學(xué)校進行一些職業(yè)教育,職業(yè)技術(shù)學(xué)校在側(cè)重職業(yè)技術(shù)教育訓(xùn)練的同時要求完成普通教育,實現(xiàn)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的“交叉”,呈現(xiàn)出“你中有我”“我中有你”的局面。在韓國,高級中等教育階段分別設(shè)置普通高中和職業(yè)高中(初級中等教育階段除普通初中外,也有商業(yè)初中等),普通高中設(shè)有職業(yè)培訓(xùn)(男生)和家政(女生),均為必修課。職業(yè)高中各專業(yè)的課程設(shè)置,都包括普通高中的全部課程,自1986年起至今,進一步提高了職業(yè)高中的職業(yè)技術(shù)教學(xué)水平。
(三)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育“融合”
有些國家把普通教育與職業(yè)職業(yè)技術(shù)教育兩者緊密地結(jié)合起來,直至使兩者一體化,形成普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的“融合”。在瑞典,60年代中期以前就在中等教育階段分設(shè)各自獨立的普通高中、工業(yè)高中、商業(yè)高中和各種職業(yè)學(xué)校。1966年,決定調(diào)整為設(shè)置五種課程(人文科學(xué)、社會科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、理學(xué)、工學(xué))的高中和三種課制(社會科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、工業(yè)學(xué))的兩年制?？茖W(xué)校,保留職業(yè)訓(xùn)練學(xué)校。1968年,又決定將高中?？茖W(xué)校和職業(yè)訓(xùn)練學(xué)校加以合并,從1971年起設(shè)立綜合制的高中(gymnasiaskola)。綜合高中設(shè)置了兩年、三年、四年等不同修業(yè)年限的理論性和職業(yè)技術(shù)課程,既為學(xué)生畢業(yè)后從事職業(yè)活生涯做準備,又為學(xué)生提供普通理論和實踐教育,還為學(xué)生畢業(yè)后進入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)做準備。從1988~1989學(xué)年開始,綜合高中的兩年制課程延長到三年,普通課程與職業(yè)課程的比例得到擴大,但不會使兩者之間產(chǎn)生任何矛盾。
有個別國家在初級中等教育階段就開始實行普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的“融合”。在坦桑尼亞,中等教育分為“普通水平中學(xué)”(一年級到四年級)和“高水平中學(xué)”(五年級和六年級)。普通水平中學(xué)課程實行多樣化和職業(yè)化,分設(shè)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、工藝和家政共四種“技能側(cè)重班”,每個學(xué)生入學(xué)時必須選定至少一種專業(yè)課程,通過畢業(yè)考試取得畢業(yè)證書,成績優(yōu)良者,可進入高級中學(xué)或技術(shù)中學(xué)和專業(yè)學(xué)校。
(四)普及義務(wù)教育后實行職業(yè)定向
普及義務(wù)教育之后實行職業(yè)定向教育,在于使學(xué)生為畢業(yè)后參加生產(chǎn)勞動和選擇職業(yè)做好心理上和實際上的準備,并緊密結(jié)合社會用人部門的需要定向培養(yǎng),解決學(xué)校教育與經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展脫節(jié)的矛盾。
在南斯拉夫,中等定向教育為期四年,分為兩個階段,每個階段各兩年。實施定向教育初期,第一個階段以講授統(tǒng)一的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識為主,同時開設(shè)技術(shù)生產(chǎn)原理和實際訓(xùn)練課程;第二階段,以專業(yè)基礎(chǔ)課、具體的專業(yè)課的實際訓(xùn)練為主。從1986年起,采取從第一學(xué)年開始普通教育與職業(yè)技術(shù)教育課程并進的做法。課程比例按兩者成反比的方式安排。例如,第一學(xué)年普通教育占70%,職業(yè)教育占30%;以后普通教育時間逐年減少,逐步讓位于職業(yè)技術(shù)教育。第四學(xué)年,職業(yè)技術(shù)教育增加為70%,普通教育則減少到只占30%。這樣的調(diào)整,主要是考慮對于今后熟練工人和半熟練工人來說,在他們完成初等學(xué)校課程后,可以立即選擇具體的職業(yè)。
二、國內(nèi)外中等教育結(jié)構(gòu)改革的特點
當(dāng)前世界各
國進行中等教育結(jié)構(gòu)改革所采用的形式是多種多樣的。從總的方面來看,各國的中等教育結(jié)構(gòu)改革表現(xiàn)出一些共同的特點:(1)普通教育和職業(yè)技術(shù)教育彼此滲透、互相結(jié)合,向統(tǒng)一方向發(fā)展(亦即人們所說的“普通教育職業(yè)化,職業(yè)教育普通化”),成為目前各國中等教育結(jié)構(gòu)改革中呈現(xiàn)出的一種明顯的動向和趨勢。(2)中等教育結(jié)構(gòu)的層次和類型向多樣化方向發(fā)展。世界各國采用種種不同的形式來改革中等教育結(jié)構(gòu),使得中等教育的層次和類型更趨于多樣化。
筆者認為,每個國家經(jīng)濟發(fā)展的實際情況迥異,所確定的中等教育的層次和類型也不宜整齊劃一,不可能也不應(yīng)該來個“一刀切”。當(dāng)然,具體到各個國家來說,總得有個“章程”。如何使中等教育合理、協(xié)調(diào)地向前發(fā)展,是我們乃至世界各國在教育改革中需要積極探索和認真研究解決的問題。
三、國外中等教育結(jié)構(gòu)改革帶給我們的啟示
因為我國的具體情況與其他國家不同,所以對中等教育結(jié)構(gòu)的改革所采用的形式也不宜強求一律,更不應(yīng)不問具體條件盲目地追求“向外看,齊步走”。堅持從我國的國情出發(fā),積極而又穩(wěn)妥地進行中等教育結(jié)構(gòu)改革,使中等教育階段普通教育與職業(yè)技術(shù)教育組合得當(dāng),保持一定的、恰當(dāng)?shù)谋壤P(guān)系,使各類中等教育合理、協(xié)調(diào)地向前發(fā)展。
(一)我國中等職業(yè)技術(shù)教育所面臨的挑戰(zhàn)
我國多年來的中等教育重教強于重學(xué),教學(xué)方法相對陳舊、單一和枯燥。久而久之,學(xué)生成為被動接受知識的容器,成為儲備知識的倉庫。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性與思維活動都受到一定程度的制約,影響了學(xué)生的成長和發(fā)展。中等職業(yè)技術(shù)教育同其他中等教育一樣,也必須走出“傳道、授業(yè)、解惑”這一在某種程度上制約學(xué)生對未來知識、高新技能探索發(fā)展的誤區(qū),以人為本,尊重和發(fā)揮學(xué)生的個性。通過教育創(chuàng)新,建立創(chuàng)新教育機制,創(chuàng)造有利于個性成長、個性特色充分發(fā)揮的寬松的環(huán)境和廣闊的空間,并在此基礎(chǔ)上向創(chuàng)新型、多元化的方向發(fā)展。規(guī)范培養(yǎng)目標、培養(yǎng)對象及培養(yǎng)標準,加快中等職業(yè)技術(shù)院校辦學(xué)和管理體制的創(chuàng)新,構(gòu)建多樣化的職業(yè)教育發(fā)展體系。在管理體制上要擴大中等職業(yè)院校的辦學(xué)自主性,構(gòu)建多元化的職業(yè)教育發(fā)展體系。大力發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育,堅持學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉,以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對人才發(fā)展多樣性的需要。同中等教育一樣,職業(yè)技術(shù)教育同樣也需要與國際社會的接軌與交流,進行雙向溝通,及時獲得國際方面新信息。同時還要以市場經(jīng)濟的觀念發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育,不斷樹立競爭、優(yōu)化意識,把職業(yè)技術(shù)教育改革放在整個社會經(jīng)濟發(fā)展的大背景下思考,使之形成具有內(nèi)涵的寬廣性、內(nèi)容的全程性、對象的全民性、層次和形式的多樣性、體制的開放性和融通性、機制的靈活性的職業(yè)技術(shù)教育新意識。
(二)改革我國中等職業(yè)技術(shù)教育,需調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)
在知識更新速度加快的今天,我國中等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教材內(nèi)容的陳舊與單一及在較長時期的相對不變,對在這些專業(yè)出現(xiàn)的國際新動向、教學(xué)針對性思路轉(zhuǎn)變較慢,諸多種狀況已遠遠滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,更談不上適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要了。要推動新世紀的中等職業(yè)技術(shù)教育,培養(yǎng)新時期復(fù)合型人才,就必須改變這種現(xiàn)狀。首先,要形成基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能有機結(jié)合的課程體系和內(nèi)容;形成強調(diào)基礎(chǔ)、精練專業(yè)技能、重視實踐、一專多能的課程體系與內(nèi)容。其次,要開發(fā)建設(shè)一批具有相關(guān)性或融合性的多科集一科的綜合性或現(xiàn)代化的新型課程,拓寬專業(yè)課程體系的內(nèi)涵。再次,將多媒體技術(shù)與計算機技術(shù)等先進設(shè)備引入到各學(xué)科中去,以提高教學(xué)效果。此外,接軌國際經(jīng)濟將帶來我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的大調(diào)整、大改組,社會對技術(shù)人才的專業(yè)、規(guī)格、類型等需要都會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。同時,市場經(jīng)濟具有利益多元化、需求多樣化的特點,其經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)也是多層次的,因此職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑與調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),密切與社會各界的聯(lián)系,加大傳授學(xué)科知識和科技成果力度,徹底改變單一類型、單一規(guī)格、單一層次人才培養(yǎng)的局面,切實根據(jù)社會各界需求,為社會培養(yǎng)出多類型、多規(guī)格、多層次的優(yōu)秀實用型人才。
(三)改革我國中等職業(yè)技術(shù)教育,更需加大產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的力度
針對我國社會經(jīng)濟、社會發(fā)展及職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作發(fā)展之路是新形勢下中等職業(yè)教育發(fā)展的需要。這是因為:
第一,目前各中等職業(yè)學(xué)校在其發(fā)展中普遍存在資金投入不足、辦學(xué)設(shè)施匱乏、師資水平不高、實訓(xùn)手段落后、教育質(zhì)量不高和學(xué)生就業(yè)困難等因素。尤其是高技能人才所強調(diào)的實踐教學(xué)條件,如果完全靠學(xué)校是很難實現(xiàn)的,特別對那些根據(jù)社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整新開發(fā)的專業(yè)來說。由于辦學(xué)經(jīng)費的不足,在短時間內(nèi)投資建設(shè)功能齊全的校內(nèi)實驗、實訓(xùn)基地是不現(xiàn)實的,即便有條件的學(xué)校已經(jīng)建立了功能齊全、設(shè)施完善的實踐教學(xué)基地,也可能存在與學(xué)生未來工作
的真實職業(yè)環(huán)境有一定差距的現(xiàn)象。而依托企業(yè)與之合作辦學(xué),即可充分利用社會教育資源,又可解決中等職業(yè)教育實踐教學(xué)基地問題;既使學(xué)生感受到真實的職業(yè)環(huán)境,接觸到生產(chǎn)一線正在使用的設(shè)備、采用的工藝,又改善和充實了學(xué)校的辦學(xué)條件,降低了辦學(xué)成本。
第二,通過產(chǎn)學(xué)合作、校企結(jié)合,中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)建立緊密的合作伙伴關(guān)系,與企業(yè)合作進行專業(yè)設(shè)置,可保證人才培養(yǎng)的適應(yīng)性;與企業(yè)合作進行培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃、課程內(nèi)容的制定,可保證教學(xué)內(nèi)容的針對性;與企業(yè)合作落實實習(xí)項目和實習(xí)基地,可保證專業(yè)技能的實踐性;與企業(yè)合作進行應(yīng)用技術(shù)的研究與開發(fā),可保證師生技能水平的提高和技術(shù)應(yīng)用的先進性;與企業(yè)合作進行學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、頂崗實習(xí)和就業(yè)聘用工作,可保證中等職業(yè)教育的穩(wěn)定性,這樣更有利于提高技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
第三,社會主義市場經(jīng)濟離不開具有良好職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的高技能人才,這就決定了中等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)過程必須貼近社會需要和生產(chǎn)實際,理論知識和實踐能力相結(jié)合,理論教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合,學(xué)校師生與一線技術(shù)人員相結(jié)合,學(xué)校教育環(huán)境和企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相結(jié)合,教育科研和生產(chǎn)相結(jié)合,才能滿足經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要,才能保證中等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展。
(四)改革我國中等職業(yè)技術(shù)教育,還需加強國際合作
21世紀教育發(fā)展的趨勢之一是國際化、全球化,主要標志是教師與學(xué)生的國際交流更加頻繁,對正在走向信息化、知識化社會的我國職業(yè)技術(shù)教育來講,在前進發(fā)展的過程中必須積極借鑒國際的先進教育方法和手段,以適應(yīng)頻繁的國際交往、廣泛的國際合作。同時,我國中等職業(yè)技術(shù)院校還應(yīng)加強與社會各界密切合作,通過與企業(yè)、工廠、公司等單位合作,有效地把學(xué)?？蒲信c企業(yè)密切聯(lián)系起來,將學(xué)校的科學(xué)技術(shù)和知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,直接為社會經(jīng)濟服務(wù),以促進社會進步和經(jīng)濟繁榮。還可以通過在不同國家、不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)習(xí),吸取其他中等職業(yè)院校先進的辦學(xué)理念、辦學(xué)思路、知識的傳授、教學(xué)方法等,有選擇性地為我所用。這不僅對活躍青年教師的學(xué)術(shù)思想很有益處,而且還能有效地激活教師的創(chuàng)造意識與奮發(fā)向上的創(chuàng)造精神,為國家、為社會培養(yǎng)出大批高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。
四、結(jié)束語
隨著世界各國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和知識經(jīng)濟時代的到來,中等職業(yè)技術(shù)教育作為一種教育方式,在很大程度上,可以彌補普通中等教育的不足。不論是“普通教育與職業(yè)技術(shù)教育交叉”,還是“普通教育與職業(yè)技術(shù)教育融合”,其目的均是促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。而中國經(jīng)濟的發(fā)展,則需要越來越多的復(fù)合型、實用型、技術(shù)型的人才。我國職業(yè)技術(shù)教育與國際靠近、接軌,就是使我國職業(yè)技術(shù)院校教育與國際職業(yè)技術(shù)教育水平和標準接軌,規(guī)范我國的中等職業(yè)技術(shù)教育的教育理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)標準,加快職業(yè)技術(shù)教育院校辦學(xué)和管理體制的創(chuàng)新,構(gòu)建多樣化的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展體系,培養(yǎng)更多的復(fù)合型、實用型、技術(shù)型的人才。也可參考“普及義務(wù)教育后實行職業(yè)定向”的模式,堅持學(xué)歷教育與職后培訓(xùn)并舉,擴大職后培訓(xùn)的規(guī)模、層次、數(shù)量,以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對多樣化、復(fù)合型人才的需求。同時還要注意在發(fā)展中實現(xiàn)互補、互接、以我為主,將職業(yè)技術(shù)教育的國際化、民族化與地方性相結(jié)合,立足民族之根,憑借地方之水,汲取國際之養(yǎng)分,把我國中等教育推上一個新的臺階。
[參考文獻]
[1]周濟.以服務(wù)為宗旨在貢獻中發(fā)展,堅定不移地走產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路[j].中國高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化,2007(7).
[2]國家教育委員會人事司.國外教育情況專題[m].上海:科學(xué)普及出版社,1992.
第4篇：中等教育的特點范文
本文不拘泥于某一個國家和地區(qū)，而是力圖從世界背景看私立中小學(xué)教育的發(fā)展和現(xiàn)狀，并盡可能地依據(jù)具體數(shù)據(jù)來說明觀點，從而鮮明地區(qū)別于我國很多學(xué)者在介紹外國私立教育時所常用的定性方法。
寫作本文的目的是希望為教育決策提供些許相關(guān)決策支持材料。1997年10月開始實施的國務(wù)院《社會力量辦學(xué)條例》明確提出：“國家鼓勵社會力量舉辦實施義務(wù)教育的教育機構(gòu)作為國家實施義務(wù)教育的補充”。這句話既明確了國家政府對我國民辦學(xué)校給予鼓勵和支持的良好愿望，也對民辦學(xué)校的“補充”功能作出了原則性的規(guī)范。然而，這里的“補充”是維持民辦學(xué)校現(xiàn)有辦學(xué)規(guī)模的補充，還是允許其適度發(fā)展的補充，尚無明確說明，只能等待《條例》的“實施細則”來作出規(guī)定。而本文可作為“實施細則”的一個小小的注腳，因為我國民辦學(xué)校規(guī)模的預(yù)測和確定，不能完全忽視國外相關(guān)領(lǐng)域的實踐、發(fā)展和經(jīng)驗。
本文數(shù)據(jù)全部取自于《世界教育報告》里的有效數(shù)據(jù)。所謂“有效數(shù)據(jù)”，就是比較系統(tǒng)和完整的，既有八十年代的數(shù)據(jù)，也有九十年代的數(shù)據(jù)。一個國家僅僅擁有一個時期的數(shù)據(jù)，則不在選擇之列，因為無法作前后對比。在這一原則下，筆者選擇了98個國家和地區(qū)的私立初等教育的數(shù)據(jù)和78個國家和地區(qū)的私立中等教育的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)均為同一個指標，即私立學(xué)校學(xué)生數(shù)占同一階段學(xué)生總數(shù)的比值。通過對這個比值的對比和分析，我們將得出幾點結(jié)論，并將結(jié)論作淺近的定性分析。
二、98國私立初等教育的發(fā)展與變化
(1)本表依據(jù)的是1980年至1992年間私立初等教育學(xué)生數(shù)占學(xué)生總數(shù)的比值的變化情況，例如美國，1980年的比值為11%，而1992年的比值為10%，其變化特征為下降，盡管下降幅度很小。
(2)在98個國家和地區(qū)中，私立初等教育覆蓋的學(xué)生數(shù)占同一階段學(xué)生總數(shù)的比值，有所提高的國家和地區(qū)有53個，占54%；有所下降約有28個，占28.6%，而沒有變化的有17個，占17.3%。
(3)表明：國外的私立初等教育，盡管在各國的發(fā)展存在著不平衡，但發(fā)展和上升的勢頭是明顯的。
(1)智利的私立初等教育增幅最大，上升了20個百分點；格林納達私立初等教育的降幅最大，下降了84個百分點。
(2)在變化最為劇烈的國家和地區(qū)中，增幅在7個百分點之上的有8個，降幅在7個百分點之上的僅有3個。
(3)增減幅在5個百分點以上的國家和地區(qū)共有15個，占98國的15.3%，說明多數(shù)國家的增減幅在5個百分點之內(nèi)，私立初等教育變化的相對平穩(wěn)是明顯的。
(4)就地區(qū)分布而言，增降幅較為劇烈的國家和地區(qū)多在非洲、拉丁洲和亞洲，很少出現(xiàn)在歐洲（東歐除外）和北美洲，說明這些地區(qū)的私立教育發(fā)展已進入較為成熟的階段，不大可能出現(xiàn)大起大落的現(xiàn)象，公私立初等教育的平衡已基本形成。
(1)本表的兩組比值代表了兩個極端，雖然就統(tǒng)計而言，它們都不在常態(tài)分布范圍之里，但12年間未出現(xiàn)較大的起伏，也可能暗示出私立初等教育機構(gòu)與其環(huán)境已達到了某種程度的契合。
(2)這些國家的比值，無論是特殊的高，還是特別的低，絕大多數(shù)都有程度不同的上升，盡管上升的幅度多數(shù)在兩個百分點之內(nèi)。
(3)比值較低的國家，其公立教育的普及和發(fā)達是勿庸置疑的，然而這些國家似乎十分珍惜那百分之一和百分之二，而不是政府缺乏財力來舉辦這很小一部分的教育。
(4)國別的地區(qū)分布中沒有表現(xiàn)出特別之處。
釋讀和分析：
(1)表明：私立初等教育規(guī)模在0～4%之間的有26個國家，占26.5%；在5～9%之間的有17個國家，占17.3%；在10～24%之間的有34個國家，占34.7%；在25～49%之間的有11個國家，占11.2%；在50%以上的國家有10個，占10.2%。
(2)比值在25%以內(nèi)的國家有77個，占78.6%；在50%以內(nèi)的國家共88個，占89.8%；
(3)由(1)和(2)可以得知，大多數(shù)國家的私立初等教育規(guī)模都在25%以內(nèi)，因而只能是公立初等教育的某種補充。
三、78國私立中等教育的發(fā)展與變化
(1)依據(jù)的是1980年至1992年間私立中等教育學(xué)生數(shù)占學(xué)生總數(shù)的比值的變化情況，例如比利時，1980年的比值為64%，1992年的比值為66%，其變化特征為增加或上升。
(2)在78個國家和地區(qū)中，私立中等教育覆蓋的學(xué)生數(shù)占同一階段學(xué)生總數(shù)的比值，有所提高的國家和地區(qū)有42個，占53.8%；有所下降的有31個，占37.9%；未發(fā)生變化的有5個，占6.4%。
(3)私立中等教育，就全球范圍而言，上升勢頭是明顯的。
(1)博茨瓦納的私立中等教育增幅最大，上升了31個百分點；加篷的降幅最大，下降了26個百分點。
(2)增幅在10個百分點以上的，有9個國家；降幅在10個百分點以上的，有4個國家，升降幅度最大的國家，其升降幅度全部在5個百分點之上；如果與表2相比，則可發(fā)現(xiàn)私立中等教育的變化幅度大于私立初等教育。
(3)就地區(qū)分布而言，升降幅劇烈的國家和地區(qū)多位于亞洲、非洲和拉丁美洲地區(qū)，發(fā)達國家基本不在此列。
(1)在比值排名前10位的國家中，除孟加拉國、斐濟和毛里求斯以外，其它國家的比值均有上升。
(2)在比值排名倒數(shù)前10位的國家中，除斯里蘭卡和希臘未發(fā)生變化外，其它國家的比值也都有所上升。
(3)從表7與表3的比較中可以發(fā)現(xiàn)：私立中等教育相比于私立初等教育，發(fā)展的勢頭更為明顯一些，例如就比值排名第10位的數(shù)字而言，私立初等教育由1980年的55%下降到52%；而私立中等教育同期則由48%上升到62%。
(1)私立中等教育規(guī)模在0～4%之間的有7個國家，約占9%；在5～9%之間的，有14個國家，占17.9%；在10～24%之間的，有26個國家，占33.3%；在25～49%之間的，有19個國家，占24.4%；占50%以上的國家有12個，占15.4%。
(2)如表8所示，比值在50%以內(nèi)的國家，占84.6%，而在其中，比值在5～49%之間的國家有40個，居三分之二多。
(3)如果按照10個百分點劃段，那么則發(fā)現(xiàn)：10%以內(nèi)的，有23個國家；11～20%之間的，有17個國家；在21～30%之間的，有12個國家；換言之，多數(shù)國家的私立中等教育規(guī)模在30%以下。
(4)可以發(fā)現(xiàn)：多數(shù)國家，私立中等教育的規(guī)模要大于私立初等教育的規(guī)模，因為私立初等教育規(guī)模在25%以上的國家，僅占21.4%；而私立中等教育規(guī)模超過25%的國家，約占40%。
第5篇：中等教育的特點范文
五版之“G63 中等教育”類目的演變，研究了用于進一步復(fù)分的“專類復(fù)分表”變化?文章
中對“總論復(fù)分表”中與教育有關(guān)的“-4 教育與普及”的演變進行了比較分析?經(jīng)過
不斷修訂的《中圖法》之中等教育類目設(shè)置日趨成熟，隨著社會的發(fā)展，能夠及時增加反映
新科技和新主題的類目?
〔關(guān)鍵詞〕《中圖法》；中等教育
；類目演變；專類復(fù)分表；總論復(fù)分表
DOI：10.3969/j
.issn.1008-0821.2014.01.007
〔中圖分類號〕G254.11；G63 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1008-0821（2014）01-0032-05
Analysis of Category Evolution o
f Secondary
Education in Chinese Library Classification
Li Yimei Wang Sai
（College of Chemistry and Materials Science，Anhui Normal University，Wuhu 2410
00，China）
〔Abstract〕”BZ〗Chinese Library Classification is a large comprehensive taxonomy in curr
ent，which is widely used in China.A comparison and analysis of the category evol
ution of“the G63 secondary education”in Chinese Library Classification from th
e first edition to the fifth edition were made at first.The changes of Special S
ubdivision Table were studied.After comparison and analyses of the evolution of
“-4 education and popularization”of General Compound Table，it can be concl
uded that the Secondary Education Category Settings in Chinese library classific
ation after these revisions has become increasingly applicable the categories of
new technology and new topics can be added timely with the development of socie
ty.
〔Key words〕Chinese library
classification；the secondary education；category evolution；special subdivision ta
ble；general compound table
中等教育是指在初等教育基礎(chǔ)上繼續(xù)實施的中等普通教育和專業(yè)教育?中等教育在整個
學(xué)校教育體系中具有承上啟下的重要作用?實施中等教育的學(xué)校為各類中等學(xué)校，普通中學(xué)
為其中主要部分，擔(dān)負著為高一級學(xué)校輸送合格新生以及為國家建設(shè)培養(yǎng)勞動后備力量的雙
重任務(wù)?中等專業(yè)學(xué)校擔(dān)負著為國民經(jīng)濟各部門培養(yǎng)中等專業(yè)技術(shù)人員的任務(wù)[1]
?而《中國圖書館分類法》（以下簡稱《中圖法》）是我國目前應(yīng)用最為廣泛的一部大型綜
合性分類法，不僅圖書情報部門類分文獻使用，而且在圖書發(fā)行?各類數(shù)據(jù)庫乃至互聯(lián)網(wǎng)也
得到了應(yīng)用?在《中圖法》類目中，中等教育類目是不可或缺的一個組成部分?為了能讓讀
者快速?準確地獲取相關(guān)圖書，依據(jù)《中圖法》對中等教育圖書文獻資料進行系統(tǒng)?全面?
科學(xué)的分類是必要的?本文通過《中圖法》從第一至第五版的不斷修訂來比較分析“中等教
育”類目的演變過程?
1 《中圖法》及其中等教育類目
概述
《中圖法》是以科學(xué)分類和知識分類為基礎(chǔ)，并結(jié)合文獻內(nèi)容特點及其某些外表特征進行邏
輯劃分和系統(tǒng)排列的類目表?《中圖法》從1971年開始編制，1974年出版試用本，1975年第
一版，1980年第二版，1990年第三版，1999年第四版，2010年第五版?與《中國人民大學(xué)圖
書館圖書分類法》?《中國科學(xué)院圖書館圖書分類法》?《中國圖書資料分類法》?《中國
檔案分類法》等分類法相比，《中圖法》更新及時，能反映新學(xué)科的發(fā)展?雖然《中圖法》
編制較晚，但發(fā)展很快?目前，《中圖法》是我國應(yīng)用最為廣泛的一部大型綜合性分類法，
已成為當(dāng)今我國圖書館?信息機構(gòu)用來編目標引和檢索的重要知識組織工具?經(jīng)過四次修訂
后的《中圖法》第五版更具有實用性和時代特征，更能充分反映和體現(xiàn)信息組織?知識組織
?文獻組織的工具性，更好地滿足文獻標引，信息?知識?文獻檢索的需求[2]?
《中圖法》分為5個基本部類，22個基本大類?中等教育屬于五大部類中的社會科學(xué)部類，2
2個基本大類中的“G 文化?科學(xué)?教育?體育”類，而G大類是狹義的，包括新聞?廣播?
出版?圖書?博物?檔案等文化事業(yè)，以及科學(xué)研究事業(yè)和教育?體育，即一般所說的文教
事業(yè)，概括為一個類組?“G4 教育”類目下設(shè)有“G61/79 各級教育?各類教育”，各級教
育首先根據(jù)階段分為“G61 學(xué)前教育?幼兒教育”?“G62 初等教育”?“G63 中等教育”
?“G64 高等教育”等，然后再根據(jù)具體階段依研究范圍分[1]?中等教育類目“
G63 中等教育”在各級教育階段起到承上啟下的重要作用?
2 《中圖法》第一版至第五版中
等教育類目演變
由于社會的發(fā)展，科技的進步，新知識?新主題不斷出現(xiàn)，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，《中圖法
》不斷修訂，同時中等教育及相關(guān)類目也在不斷變化?
2.1 第一至第五版之中等教育類目演變
自從1975年10月《中國圖書館圖書分類法》第一版出版，歷時35年，經(jīng)歷了4次改版，直到2
010年的第五版，中等教育的分類體系已成規(guī)模?中等教育類目變化見表1?
1990年，《中國圖書館圖書分類法》第三版出版?和第二版相比，第三版在中等教育的教材
?教參的歸類問題方面做了較大的改動[8]?為了增強細分度，增添了兩個分別用
于教學(xué)法?教學(xué)參考書和教材?課本的專類復(fù)分表?
專類復(fù)分表的標記符號采用阿拉伯?dāng)?shù)字，自然科學(xué)各類的專類復(fù)分號前一律冠“0”，專類
復(fù)分表的兩側(cè)用豎線標記，以示醒目?《中圖法》第三版至第五版中等教育類目之專類復(fù)分
表演變情況見表2?
3 《中圖法》第一至第五版中等
教育類目演變分析
3.1 中等教育類目演變分析
通過表1中等教育類目演變情況可以看出，1975年第一版在教育總論之后采取了先按國家地
區(qū)分，再按各級各類教育列類的方式?但是，人們在使用《中圖法》第一版的過程中已經(jīng)發(fā)
現(xiàn)：把各級各類教育的“教學(xué)方法”?“教材”?“課本”等都歸納在國家之下有明顯的不
合理之處，結(jié)果是把具有共性的反映各級各類教育特點的教學(xué)用書均按國家地區(qū)分割開來，
表現(xiàn)在不同國家出版的同一學(xué)科的中小學(xué)教學(xué)用書無法集中在一起，不便利用[9]
?因此，在修訂第二版時，著重對“G4教育”的分類體系進行修訂?
1980年出版了《中圖法》第二版?從第二版中等教育的分類體系類目變化可以看出，《中圖
法》第二版已經(jīng)改變了第一版中“教育”大類先按國家分的體系?同時，在《中圖法》第二
版的使用說明中已經(jīng)指出：本類所屬的各項文化工作的序列原則，除“G8體育”類按體育運
動項目編列外，一般均首先序列理論與方法，最后序列各國事業(yè)概況[10]?從而
可以看出，第二版的分類方法較第一版更為科學(xué)?
在對中等教育的圖書進行分類時，主要參考 “G633各科教學(xué)法?教學(xué)參考書”和“G634 教
材?課本”類目?《中圖法》第二版使用說明中已指出：對這一范圍的圖書分類時應(yīng)注意：
G633除收各科教學(xué)法著作外，還收各科教學(xué)大綱?教學(xué)計劃?教學(xué)參考資料以及考試復(fù)
綱?復(fù)習(xí)資料和試題匯編等；G634除收教科書外，還收結(jié)合教學(xué)大綱所寫的補充教材，關(guān)于
學(xué)生課外讀物?自學(xué)叢書?各科習(xí)題?題解等，雖然與教育有關(guān)，但也屬于科學(xué)的普及讀物
宜入有關(guān)各學(xué)科?各科競賽試題亦各入其類[10]，但這一規(guī)定在分類時不易掌握
，容易使得相同學(xué)科性質(zhì)的圖書分入不同性質(zhì)的類目中，而同屬于中等教育類目的相關(guān)圖書
分入各學(xué)科類目，不便于集中擺放，不利于讀者查找?
1977年9月恢復(fù)高考，第二版在類目“633 各科教學(xué)法?教學(xué)參考書”下增加了注釋“高考
復(fù)綱，高考試題匯編入此”，這也正說明了《中圖法》的修訂與時俱進?
1990年，《中圖法》第三版出版?為了增強細分度，在“G62 初等教育”類目下的“G623
各科教學(xué)法?教學(xué)參考書”和“G624 教材?課本?學(xué)生參考書”類目增添了兩個分別用于
教學(xué)法?教學(xué)參考書和教材?課本的專類復(fù)分表?而“G633 各科教學(xué)法?教學(xué)參考書”依
據(jù)G623?G624下的專類復(fù)分表，而“G634 教材?課本?輔助教材”則仿分G633?
另外，第三版在“G633 各科教學(xué)法?教學(xué)參考書”下添加了注釋：“職業(yè)高中基礎(chǔ)課教學(xué)
法?教學(xué)參考書亦入此”?“專業(yè)課教學(xué)法?教學(xué)參考書各入其類”?這樣使得該類目更具
準確性和科學(xué)性，使得在給有關(guān)職業(yè)高中基礎(chǔ)課教學(xué)法?教學(xué)參考書方面的圖書進行分類時
，這些圖書有更明確的位置?
1999年3月，《中圖法》第四版出版?由于《中圖法》使用范圍的不斷擴大及其規(guī)范化的要
求，從第四版起，《中國圖書館圖書分類法》的全稱改為《中國圖書館分類法》，簡稱不變
?
與前三版相比，第四版停用“G5 世界各國教育事業(yè)”，并入與其含義等同的“G51 世界教
育事業(yè)”類；停用“G6 各級教育”與“G7 各類教育”類目，并入其上位類“G4 教育”?
2010年9月，《中圖法》第五版正式出版?與第四版相比，第五版在中等教育類目下的類目
設(shè)置及專類復(fù)分表沒有發(fā)生變化?只是增加了少量的復(fù)分標記，第五版使用手冊指出：為增
強類目復(fù)分助記性?降低復(fù)分難度，對這些類下無直接復(fù)分仿分注釋而通過指示性類目注釋
出需復(fù)分的類目的類名后增加了復(fù)分標記[11]?通過以上類目可以看出：第五版
在各個學(xué)科類名右上角添加了圈碼“⑨”，圈碼“⑨”主要是指專類復(fù)分表?一般性問題或
仿分?這樣就更突顯了在類分各科教學(xué)法?教學(xué)參考書?教材?課本?輔助教材時可以依照
專類復(fù)分表進行復(fù)分?說明《中圖法》在中等教育類目的編制已經(jīng)成熟，已經(jīng)得到了大多數(shù)
人的認可?
3.2 專類復(fù)分表演變分析
從《中圖法》第三版開始，在“G62 初等教育”類目下設(shè)立了兩個專類復(fù)分表，這就較好地
解決了關(guān)于“教學(xué)參考書”的認識問題，從表2中可以看出“教學(xué)參考書”指的就是教師參
考書?教學(xué)輔導(dǎo)?指導(dǎo)讀物?教師手冊應(yīng)入G623和G633，而學(xué)生用的學(xué)習(xí)資料，自學(xué)讀物?
課外讀物?習(xí)題?問題解答?考試試題與題解?學(xué)生手冊入G624和G634[12]?與
第三版相比，《中圖法》第四版的G623與G624下的專類復(fù)分表的某些類目進行了調(diào)整與歸并
，使之一個用于教師用書的復(fù)分，另一個用于學(xué)生用書的復(fù)分，避免了兩個復(fù)分表的交叉
[13]，使分類人員在使用時不會產(chǎn)生分歧，從而更有利于讀者查詢相關(guān)圖書，因而
，第五版的對G623和G624的兩個專類復(fù)分表沒有做任何修改?
由此，分類人員可以根據(jù)這兩個專類復(fù)分表對中等教育的圖書進行更詳細，準確的歸類?在
使用時應(yīng)注意：專類復(fù)分表中的號碼不能單獨使用，必須要與主表中的有關(guān)類號結(jié)合使用，
應(yīng)在主表的有關(guān)類號后先加“0”，再加專類復(fù)分表的號碼?例如，《中學(xué)化學(xué)教材教法》
一書是針對中學(xué)化學(xué)老師編寫的，并且是有關(guān)教學(xué)法方面的，因此，應(yīng)入G633.8，如果再
細分的話，可按照專類復(fù)分表復(fù)分，所以，該書的分類號應(yīng)該為：G633.802?
4 總論復(fù)分表中“-4 教育與
普及”的演變分析
《中圖法》共有8個通用復(fù)分表，其中總論復(fù)分表列出了教育及普及的內(nèi)容?主表中任何一
級類目均可使用它復(fù)分，復(fù)分時將有關(guān)號碼加在主類號之后即可?
4.1 總論復(fù)分表中“-4 教育與普及”的演變
如果將各科教學(xué)法?教學(xué)參考書按學(xué)科分入有關(guān)各類時，可按照總論復(fù)分表下的“-4
教學(xué)與普及”類目進行復(fù)分?總論復(fù)分表編列出各學(xué)科門類均可遇到的共性區(qū)分內(nèi)容，如理
論?方法?機構(gòu)?教學(xué)?參考工具書等?復(fù)分號由標記符號短橫“-”與數(shù)字組成?以下列
出了《中圖法》從第一版到第五版總論復(fù)分表中“-4 教學(xué)與普及”的號碼變化情況，
見表3?
表3 總論復(fù)分表中“-4 教育與普及”
4.2 總論復(fù)分表中“-4 教育與普及”演變分析
《中圖法》復(fù)分表的修訂一般僅局限于擴大類目外延?增加新類目?增加細分層次?增加注
釋等，盡量保持某個復(fù)分子目號所表達的主題基本不變[13]?從《中圖法》第一
至五版的總論復(fù)分表中“-4”變化表可以看出?
第一版和第二版總論復(fù)分表“-4”類名為“教學(xué)與普及”，類目及細分層次沒有大的變
化?
1985年出版的第三版開始“-4”類名從“教學(xué)與普及”修改為“教育與普及”，類目主
題內(nèi)容基本不變，只是教育比教學(xué)的概念范圍有所擴大?除此之外，還增加了細分類目“
-40 教育組織?學(xué)校”，并將類名“生產(chǎn)實習(xí)”修改為“實習(xí)”，這種改變表明，教育教
學(xué)的實習(xí)范圍有所擴大，不僅僅局限于生產(chǎn)實習(xí)?
1999年出版的第四版與第三版相比，在總論復(fù)分表類目“-41 教學(xué)計劃?教學(xué)大綱”中
增加了“課程”，從而構(gòu)成了新的類名，同時把類目“-42 教學(xué)方法?教學(xué)參考書”修
改為“-42 教學(xué)法?教學(xué)參考書”，“-44 習(xí)題?問題解答”修改為“-44 習(xí)
題?試題及題解”，“-45 實習(xí)”修改為“-45 教學(xué)實驗?實習(xí)”，可以看出，隨
著教育制度的改革，新課程改革的提出，對學(xué)生培養(yǎng)目標的變化，教育教學(xué)的要求更加具體
，也增加了教學(xué)實驗的內(nèi)容?
2010年出版的第五版與第四版相比，盡管G633中等教育類目內(nèi)容變化不大，但是總論復(fù)分表
“-4”還是有一些變化的，類目“-43 教材” 修改為“-43 教材?課本”，
“-45 教學(xué)實驗?實習(xí)”修改為“-45 教學(xué)實驗?實習(xí)?實踐”，同時增加類目“
-46 教學(xué)設(shè)備”和“-47 考核?評估?獎勵”?從以上變化可以看出，增加了教育
教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)及教學(xué)設(shè)備的內(nèi)容?經(jīng)過多年的教學(xué)改革，教育教學(xué)的培養(yǎng)目標更加明確，
教學(xué)內(nèi)容更加具體?
總之，經(jīng)過不斷修改的《中圖法》總論復(fù)分表中“-4 教育與普及”類目，緊跟教育教
學(xué)改革的時代步伐，與時俱進，更便于管理者類分及讀者查詢反映新科技?新主題的相關(guān)圖書?
5 結(jié) 語
從1975年至今，《中圖法》已經(jīng)修訂到了第五版?在《中圖法》4次的修訂過程中，中等教
育的類目也在發(fā)生著變化，整體來說《中圖法》的修訂比較及時，基本上保證了新穎性，適
應(yīng)了社會的發(fā)展，也適應(yīng)了知識的發(fā)展?隨著科技的發(fā)展，新的教育技術(shù)?教學(xué)手段也會不
斷地出現(xiàn)，中等教育類目的變化也會成為必然，只有這樣，才能滿足用戶對分類法應(yīng)用的需
要?
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40，51.
第6篇：中等教育的特點范文
關(guān)鍵詞：中等教育短跑教學(xué)
前言
在中等教育學(xué)校中很多學(xué)生都對短跑的了解較為淺顯，在練習(xí)過程中不能準確把握每個動作，完成的動作規(guī)范性欠佳，有些學(xué)生認為動作練習(xí)沒有必要，只要簡單的跑步就可以，這些誤區(qū)的存在導(dǎo)致短跑教學(xué)活動無法順利開展?？茖W(xué)的短跑動作是大量運動員以及專家長期總結(jié)、實踐的結(jié)果，具有科學(xué)性、有效性，能夠讓短跑運動變得更加輕松自如。在短跑教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)生樹立正確的觀念，之后采取正確的教學(xué)方式展開教學(xué)，讓學(xué)生的短跑能力得到提升。
1、學(xué)生體能特征分析
對于中等教育院校學(xué)生來說，其身體仍然處于成長期間，這就需要體育教師在進行教學(xué)時候?qū)W(xué)生的體能特征進行詳細分析。學(xué)生的體能特征是教學(xué)的基礎(chǔ)，充分了解學(xué)生的體能特征才能夠保證教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在提高短跑速度的同時不發(fā)生身體損傷。
1.1、客觀評價學(xué)生
短跑項目與其他田徑項目有一定區(qū)別，短跑項目的刺激性非常顯著，通常在毫秒之間就能夠分出勝負。為了讓學(xué)生的短跑速度得到提升，就需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，建立起科學(xué)、客觀的評價系統(tǒng)，對學(xué)生的綜合體能進行評判，針對學(xué)生的特點制定有效的教學(xué)方案，讓教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。
1.2、開展專項訓(xùn)練
在體育教學(xué)活動中教師需要展開具有針對性的短跑訓(xùn)練，這就需要對訓(xùn)練方式進行科學(xué)的選擇，實現(xiàn)長效性的短跑訓(xùn)練，提升學(xué)生短跑能力，讓教學(xué)活動具有良好的有效性。
1.3、制定系統(tǒng)性的教學(xué)體系
對于中等院校的學(xué)生來說，展開短跑訓(xùn)練能夠促進學(xué)生的長遠發(fā)展。所以，從體育教師的角度出發(fā)，要將短跑訓(xùn)練作為長期訓(xùn)練計劃，制定有機的教學(xué)整體，在長期的訓(xùn)練中實現(xiàn)預(yù)期的訓(xùn)練目標。在訓(xùn)練學(xué)生時，教師需要從學(xué)生的特點出發(fā)完善訓(xùn)練安排，讓每名學(xué)生都得到有效提升。教師要在訓(xùn)練中對短跑相關(guān)因素加以考慮，讓學(xué)生的短跑技能不斷提升。
2、體能訓(xùn)練應(yīng)遵循的原則
2.1、個性原則
學(xué)生的個體差異是客觀存在的，教師在制定學(xué)生的體能訓(xùn)練時要對學(xué)生的個性予以尊重，結(jié)合短跑項目的運動特點，制定符合的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生自身存在的不利因素得到彌補。通過短跑項目訓(xùn)練讓學(xué)生的潛能得到激發(fā)，為每名學(xué)生都打下堅實的身體基礎(chǔ)。
2.2、循序漸進原則
在對學(xué)生進行短跑訓(xùn)練時教師需要把握循序漸進的原則，所使用的訓(xùn)練動作由易到難，訓(xùn)練時間也應(yīng)當(dāng)逐漸延長，讓學(xué)生適應(yīng)短跑訓(xùn)練的強度，防止出現(xiàn)身體損傷。教師只有對訓(xùn)練強度以及訓(xùn)練方式加以控制，才能夠讓學(xué)生的短跑能力得到有效提升。
2.3、整體性原則
對于短跑教學(xué)來說需要具有整體性，如果在訓(xùn)練中完全針對學(xué)生的某項素質(zhì)進行提升，就會導(dǎo)致學(xué)生的短跑能力得不到增強，單一的運動很容易導(dǎo)致學(xué)生的運動能力出現(xiàn)偏差。如果忽略整體性展開短跑訓(xùn)練就會導(dǎo)致學(xué)生的機體受到損傷，阻礙學(xué)生健康成長。所以，要想讓學(xué)生的綜合運動能力得到強化，就需要重視學(xué)生運動能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，進而帶動短跑能力的提升。
2.4、專項化原則
教師在展開短跑訓(xùn)練時，重視整體性的基礎(chǔ)上還需要讓訓(xùn)練內(nèi)容趨于專項化，從訓(xùn)練中突出短跑的特性，這就要與專項化原則相符合。從短跑的發(fā)力特點出發(fā)，制定有效的訓(xùn)練方法，對短跑訓(xùn)練進行合理規(guī)劃。教師在強化學(xué)生短跑技術(shù)時需要從實際情況出發(fā)，讓體能訓(xùn)練變得更加專業(yè)化。
2.5、反饋性原則
在進行短跑教學(xué)時，體育教師要及時收集學(xué)生信息，如果對體能信息更新不及時會導(dǎo)致教師的分析工作開展受阻，體能訓(xùn)練系統(tǒng)的能效無法得到提升。所以，在提高學(xué)生短跑能力時要建立體能信息反饋機制，對學(xué)生的實時體能進行全方位分析，為學(xué)生的長遠發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
3、短跑教學(xué)的新理念
3.1、重視送髖練習(xí)
對于學(xué)生的短跑訓(xùn)練來說，要對學(xué)生的送髖練習(xí)加以重視，包括小步跑、高抬腿跑以及后蹬跑。通過小步跑的練習(xí)需要讓學(xué)生學(xué)會腿在著地以及蹬地時的技術(shù)，在完成這一動作時需要放松膝關(guān)節(jié)，腳掌主動踩地緩沖后進行蹬伸，讓身體重心向前移動。在練習(xí)高抬腿跑時，要感受蹬伸時的關(guān)節(jié)受力、發(fā)力情況，要對擺動腿側(cè)骨盆進行最大限度上提。當(dāng)大腿抬高一定高度才能夠讓腿部向前擺動，增加每步的長度。在進行后蹬跑時，要對送髖技術(shù)進行仔細感受，需要支撐腿在完成蹬伸動作的同時，讓腿向前移動，通過髖部的力量帶動腿部運動，膝關(guān)節(jié)先做出向前運動的動作。學(xué)生在跑步過程中每步的長短，身體向前移動的速度都離不開后蹬作用，同時還需要發(fā)揮出身體協(xié)調(diào)能力。
3.2、將速度作為訓(xùn)練核心
短跑對運動員的速度以及力量都有很高要求，對于學(xué)生來說，要想在最短時間內(nèi)完成靜止狀態(tài)向高速狀態(tài)的轉(zhuǎn)變難度非常大。所以，對于中等教育學(xué)校中的短跑教學(xué)來說，需要將節(jié)奏、速度作為主要訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生的絕對速度得到發(fā)展。在訓(xùn)練中可以采用的方法有加速高抬腿跑、減少步幅間隔跑以及小步跑等。
3.3、展開力量訓(xùn)練
要想讓速度得到提升就需要具有一定的力量作為支撐，對于很多世界級的短跑運動員來說力量訓(xùn)練都是他們?nèi)〉贸晒Φ幕A(chǔ)所在，他們能夠有效的將力量與速度進行完美融合，將力量優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為速度優(yōu)勢。我國在短跑運動上與世界領(lǐng)先水平還有一定差距，主要是由于我國短跑運動員在力量訓(xùn)練上存在不足，沒有展開有效的專項力量訓(xùn)練。這就需要在對學(xué)生進行短跑教學(xué)時候重視力量訓(xùn)練，增加髖關(guān)節(jié)伸肌以及踝關(guān)節(jié)相關(guān)肌群的訓(xùn)練，增加最大力量。
3.4、重視心理素質(zhì)提升
在短跑運動發(fā)展到如今程度，比賽的緊張程度不同以往，參加短跑項目的運動員所承受的心理壓力激增。所以，中等教育院校在進行短跑訓(xùn)練時候不能忽略對學(xué)生的心理培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠具有良好的體育態(tài)度，面對比賽有良好的心態(tài)，保證能力的穩(wěn)定發(fā)揮。首先，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。在短跑教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對短跑活動的興趣，這樣才能夠保證學(xué)生在參加比賽時候保持注意力的高度集中。教師還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生在不同條件下進行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠具有良好的適應(yīng)能力，增強心理承受能力，進而讓學(xué)生增強參加比賽的自信心。其次，培養(yǎng)學(xué)生的穩(wěn)定性。在短跑比賽中需要運動員能夠穩(wěn)定發(fā)揮自身能力，這就需要通過訓(xùn)練提升學(xué)生的自控能力，讓完成的動作具有更高的穩(wěn)定性，在比賽中能夠有效的進行自我情緒調(diào)節(jié)。當(dāng)學(xué)生在參加比賽時候所處環(huán)境非常不利，就需要良好的心理素質(zhì)進行自我調(diào)節(jié)，讓自己最佳的水平能夠發(fā)揮出來，只有穩(wěn)定的發(fā)揮才能夠在比賽中取得勝利。
4、提高中等學(xué)校短跑教學(xué)有效性的策略
4.1、理論聯(lián)系實際
在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，很多體育教師都執(zhí)著于理論知識的講解，沒有對學(xué)生的實踐能力加以重視，這種教學(xué)方式的有效性非常低，與學(xué)生的發(fā)展相背離。教師在實現(xiàn)教學(xué)目標的過程中，需要對學(xué)生的個人能力加以考慮，在教學(xué)中理論與實際相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在掌握基本的理論知識之后，將其應(yīng)用在短跑項目上。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的個人特點制定具有針對性的教學(xué)方案，讓學(xué)生對短跑充滿興趣。長期的重復(fù)性訓(xùn)練難免會讓學(xué)生生出厭煩心理，教師可以通過活動的方式進行調(diào)劑，讓學(xué)生的注意力集中在教學(xué)中。此外，教師需要對自身的教學(xué)水平進行強化，對相關(guān)的新興理論知識加以了解，幫助學(xué)生加深對短跑項目的認識，并通過實踐明白短跑訓(xùn)練的意義所在。中等教育學(xué)校的學(xué)生身體仍然處于發(fā)育階段，體育鍛煉對于學(xué)生身體的成長有積極作用，作為體育教師應(yīng)當(dāng)在提升短跑教學(xué)有效性的同時重視學(xué)生生長發(fā)育，為學(xué)生打下堅實的身體基礎(chǔ)。
4.2、讓學(xué)生學(xué)會放松
在短跑運動中放松是非常重要的部分，通過放松能夠讓學(xué)生的身體處于更加協(xié)調(diào)的狀態(tài)。合理的放松能夠讓學(xué)生避免出現(xiàn)身體上的損傷，還能夠讓短跑能力得到提升。有教師針對放松的影響進行實驗，將學(xué)生分為兩個小組，一組直接做短跑練習(xí)，一組在跑前作必要放松。教師在對兩組學(xué)生都進行一段時間訓(xùn)練后，得到的數(shù)據(jù)非常明顯，做放松的小組短跑成績提升了5%，而沒有進行放松的小組僅為1.8%。通過實驗表明，放松訓(xùn)練對于學(xué)生短跑能力的提升有明顯作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行放松訓(xùn)練時候需要從身體以及心理兩個層面展開，教會學(xué)生基本的身體柔韌性練習(xí)方式，讓學(xué)生的肌肉能夠得到放松。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的短跑放松能力可以通過兩個動作的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，聳肩與沉肩就是引導(dǎo)學(xué)生放松的有效手段，兩者同步練習(xí)能夠讓學(xué)生知道肌肉處于放松狀態(tài)的感覺。
4.3、完善短跑訓(xùn)練方法
在短跑教學(xué)活動中教師需要重視訓(xùn)練方法的多元化，讓學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中完成訓(xùn)練。短跑項目與其他田徑項目相比較為枯燥乏味，這就使得學(xué)生堅持訓(xùn)練的難度增加。這就需要教師在教學(xué)中將各類不利因素都考慮其中，讓學(xué)生能夠?qū)Χ膛苡?xùn)練充滿興趣，持之以恒的進行短跑練習(xí)。很多學(xué)生對籃球、排球、足球一類的運動都有極大興趣，教師可以利用球類運動展開短跑訓(xùn)練。球類運動大多需要學(xué)生具有爆發(fā)力，這與短跑的要求具有一致性，因此，讓學(xué)生練習(xí)短跑爆發(fā)力的時候可以告知學(xué)生該訓(xùn)練對于球類技能提升的意義，讓學(xué)生明白短跑訓(xùn)練的重要性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到短跑訓(xùn)練中。在具體實踐中教師需要對下列幾點加以重視：首先，需要對學(xué)生的客觀因素以及教學(xué)規(guī)律加以尊重。在安排教學(xué)內(nèi)容時需要本著由易到難的原則，讓學(xué)生的能力得到科學(xué)合理的發(fā)展。教師需要重點講解短跑的相關(guān)技術(shù)，保證學(xué)生練習(xí)動作的準確性，包括擺臂動作以及腿部動作，之后讓學(xué)生在球類競技中將學(xué)習(xí)的動作加以實踐，做到學(xué)以致用。其次，要針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行重點訓(xùn)練。有些學(xué)生身體素質(zhì)較強，具有較大力量，但是身體協(xié)調(diào)能力略顯不足，而有些學(xué)生具有較好的協(xié)調(diào)性，力量卻稍顯欠缺。在訓(xùn)練過程中，教師需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，按照學(xué)生特點進行針對性訓(xùn)練，讓學(xué)生具有更強的短跑技能。此外，教師還應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷加以彌補，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，讓短跑教學(xué)真正適合學(xué)生的體能發(fā)展。
5、結(jié)束語
第7篇：中等教育的特點范文
【關(guān)鍵詞】 高原；患者；用藥依從性
紅原地處“世界屋脊”青藏高原東部邊緣，平均海拔3600米以上，由于其特殊的地理環(huán)境，對生活在這里的人群的生理、心理等產(chǎn)生重大的影響，從而影響其用藥依從性。本文就對紅原縣378名患者用藥不依從性及其原因、針對提高患者用藥依從性的藥學(xué)服務(wù)及其內(nèi)容、藥師在提高用藥依從性的作用等問題，結(jié)合查閱文獻進行闡述和分析．旨在了解高原患者用藥中存在的問題，幫助其安全、有效、合理、經(jīng)濟地用藥，并為高原患者提高用藥依從性提供科學(xué)依據(jù)，最終達到良好的治療效果。
1 資料與方法
原始資料為2009年1月至12月我院就診患者的378份問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括患者年齡、性別、職業(yè)、文化程度、就診類別、所患疾病種類、藥品了解程度（見表1）、用藥依從情況（見表2）、用藥不依從情況（見表3）、用藥不依從導(dǎo)致的后果（見表4）及提高用藥依從性方法（見表6）等。然后分別進行列表統(tǒng)計分析。
2 結(jié)果
2.1 一般情況
378份問卷調(diào)查中，門診患者172例，住院患者206例；女：男=134：244，平均年齡42.17歲。被調(diào)查的對象主要分布的情況為邛溪鎮(zhèn)及麥洼鄉(xiāng)85人（62.0%）；患者以牧民占絕大多數(shù)275人(72.8％)，患者文化程度主要是中等教育程度以下299人(79.10％)，現(xiàn)將378份問卷按患者的文化程度分為大專以上、中等教育程度、文盲3組。患者所患的疾病主要有高原病157例（41.5%），心腦血管病106例（28.0%），呼吸道疾病65（17.2%），日光性皮炎33(8.7％)，大骨節(jié)病17（4.5%）。
表1 378名患者對藥品知識的了解程度調(diào)查結(jié)果
依從性分類 大 中等教育程度 文盲 小計
了解藥品知識 9（2.3%） 3（0.8%） 0（0%） 3.10%
不太了解
藥品知識 36（9.5%） 23（6.1%） 15（4.0%） 19.60%
不了解藥品
知識 34（9.0%） 76（20.1） 182.（48.1%） 77.30%
表2 378名患者用藥依從性調(diào)查結(jié)果
程度 大 中等教育程度 文盲 小計專以上
完全依從 28（7.4%） 17（4.5%） 46（12.2%） 24.10%
部分依從 42（11.1%） 46（12.2%） 89（23.5%） 46.80%
完全不依從 9（2.3%） 39（10.3%） 62（16.4%） 29%
表3 378名患者用藥不依從性調(diào)查結(jié)果
大 沒有配方取藥 服藥劑量錯誤 服藥時間錯誤 漏用或多服 過早停止服藥
大 31（39.2%） 13（16.5%） 21（26.7%） 16（20.3%） 8（10.1%
中等教育程度 46（45.1%） 34（33.3%） 13（12.7） 13（12.7%） 2（2.0%）
文盲197名 25（12.7%） 61（31.0%） 97（49.2%） 24（12.2%） 13（6.7%）
小計278名 67.00% 80.80% 88.60%
表4 5378名用藥不依從性產(chǎn)生的后果
大專以上 中等教育程度 文盲
造成疾病治療失敗 58（15.8%） 88（23.3%） 144（38.1%）
造成自身的中毒危險 16（4.4%） 8（2.1%） 19（5.0%）
干擾新藥的臨床試驗 5（1.4%） 6（1.6%） 34（9.0%）
表5 378名患者用藥不依從性的原因調(diào)查結(jié)果
語言障礙 生活無
規(guī)律 用藥方案復(fù)雜 經(jīng)濟承受能力不足 不清楚用法用量 藥物不良反應(yīng) 醫(yī)務(wù)人員服務(wù) 患者以為自己病情好轉(zhuǎn) 藥物劑型不合適，色味差 受社會不良廣告宣傳影響 擅自改服所謂的編方或秘方
大專以上（n=97，%） 0（0） 9（11.4） 23（29.1） 18（22.8） 3（3.7） 36（45.6） 12（15.2） 26（32.9） 22（27.8） 14（17.7） 9（11.4）
中等教育（n=288，%） 173（60.1） 102（35.4） 78（27.1） 129（44.8） 81（28.1） 151（52.4） 58（20.1） 61（21.2） 45（15.6） 56（19.1） 49（17.0）
文盲（n=197，%） 185（93.9） 172（87.3） 83（42.1） 98（49.7） 103（52.3） 91（46.2） 43（21.8） 56（28.4） 16（8.1） 12（6.1） 85（43.1）
表6 提高用藥依從性的方法
建立良好的醫(yī)患關(guān)系 簡化治療方案 加強用藥指導(dǎo) 錯開用劑型、劑量 加強患者健康教育 降低藥費
大專以上79人 79（100%） 68 （86.1%） 45(57.0) 8（10.1） 52（65.8） 49（62.0）
中學(xué)以下102人 84（82.4%） 51（50） 91(89.2) 43（42.2） 86（84.3） 76（74.5）
文盲197人 91（46.2） 41(20.8) 182(92.3) 156（79.2） 175（88.8） 182（92.4）
3 討論
本次調(diào)查對象是地處高原的紅原縣藏族患者，其中以牧民占絕大多數(shù)275人(72.8％)，文化程度主要是中等教育程度以下
299人(79.10％)，高原病是危害藏族患者的頭號疾病，這是處于高原特定環(huán)境下的常見病、多發(fā)病。多數(shù)藏族患者對所服藥品知識不太了解，從表1可以看出文盲患者不太了解藥品知識程度最高，從表2可以看出文盲藏族患者用藥不依從性比例較大。因此，醫(yī)務(wù)工作者平常要多學(xué)當(dāng)?shù)夭卣Z，這樣有利于加強醫(yī)患語言溝通，藥學(xué)工作者在調(diào)配藥品的過程中多用藏語給患者明確交代藥品用法、用量及注意事項，讓大多數(shù)患者正確了解藥品知識，才能使患者自覺服藥，提高其用藥依從性。
調(diào)查對象中藏族患者用藥不依從人數(shù)為287人(75.8％)，其不依從方式主要有沒有配方取藥、服藥時間錯誤、服藥劑量錯誤。這表明大多數(shù)患者由于客觀因素的制約而選擇用藥不依從，調(diào)查顯示，藏族患者選擇不依從的主要原因是語言障礙、生活不規(guī)律、經(jīng)濟承受能力，用藥方案復(fù)雜等。這可能與大多患者都是牧民，文化程度低，藏漢語言溝通存在難度，以及紅原衛(wèi)生知識普及程度差有關(guān)。，因此，藏族患者應(yīng)采取不同的咨詢內(nèi)容。對藏族患者，加強健康教育，囑咐其養(yǎng)成規(guī)律的生活，克服恐懼心理，避免使用昂貴藥。盡量使用國家基本藥物，并詳細說明用法用量及注意事項。
4 結(jié)論
針對藏族患者用藥不依從性的特點，廣大醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)拓寬醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識，提高業(yè)務(wù)技能和服務(wù)水平，建立良好的醫(yī)患關(guān)系，增加患者的信任度，提高患者的依從性，醫(yī)務(wù)工作者要做到用藥簡單、方便、療效好，使患者樂于接受，同時要有針對性地進行宣傳教育，普及用藥知識，提高疾病的治愈率及患者的生活質(zhì)量，以達到最佳治療目的。
參考文獻
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[3] 齊曉漣，王育琴．老年不同人群用藥依從性的調(diào)查分析[J]．中國藥學(xué)雜志，2002，37(2)：141
第8篇：中等教育的特點范文
摘 要 我國運動員的文化教育水平不僅關(guān)系到運動員自身的發(fā)展，而且與我們當(dāng)前體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān)。本文從文化教育體系的各個階段著手，提出了相應(yīng)的解決方案，以期對各個階段運動員文化教育的提高起到作用。
關(guān)鍵詞 運動員 文化教育體系 階段
迎著第30屆倫敦奧運會的來臨，引起全世界對競技體育的關(guān)注，隱藏在背后的運動員的文化教育卻處在跛足地位。從總體上來看，我國的運動員學(xué)歷偏低，文化水平較差，不同教育階段都普遍存在問題。
一、不同階段運動員文化教育存在的問題
（一）基礎(chǔ)教育階段
1.過早脫離教育大環(huán)境
我國優(yōu)秀運動員的專項訓(xùn)練低齡化現(xiàn)象非常嚴重，使得運動員小學(xué)5-6年級就離開了全日制學(xué)校，投入到運動隊集訓(xùn)中。這種運動員文化教育過早的脫離教育大環(huán)境，使得這些運動員九年義務(wù)教育根本得不到保障，根本完成不了《義務(wù)教育法》里面規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。
2.對運動員文化教育重視程度不夠
許多運動隊領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)心運動員的運動成績，運動員文化素質(zhì)的高低與各級領(lǐng)導(dǎo)、管理人員和教練員的切身利益無關(guān)，對文化學(xué)習(xí)置之不理。運動員自身意識不到文化教育學(xué)習(xí)的重要性，對文化教育學(xué)習(xí)普遍缺乏自我約束力。
（二）中等教育階段
1.文化教育的連續(xù)性、系統(tǒng)性缺失
中等教育階段一般是大齡項目，從事這一項目的運動員從小脫離正規(guī)的小學(xué)教育，中學(xué)階段跟不上，上課聽不懂，形成惡性循環(huán)，文化教育的連續(xù)性和系統(tǒng)性遭到了嚴重的破壞。
2.學(xué)訓(xùn)矛盾更加突出
進入中等教育階段之后，運動員的競技水平得到了很大的提高，參加比賽的機會也會越來越多，訓(xùn)練的強度也就會越來越大，相應(yīng)的學(xué)習(xí)時間就會減少，學(xué)訓(xùn)矛盾就會更加的突出。
（三）高等教育階段
1.運動員文化教育質(zhì)量無法滿足現(xiàn)在社會的用人需求
相當(dāng)部分高校運動員文化教育呈現(xiàn)有形式、無內(nèi)容，有內(nèi)容、無效果的現(xiàn)象。教學(xué)過程中還存在課程開設(shè)不完善、教材內(nèi)容陳舊等問題，與社會需求相脫鉤。
2.高校專業(yè)設(shè)置有限，運動員擇校余地小
目前，我國設(shè)有體育類專業(yè)的高校并不多，尤其在一些綜合類高校中，幾乎沒有運動員可以學(xué)習(xí)的專業(yè)，部分項目優(yōu)秀運動員到普通高校就讀的機會微乎其微。
3.高等院校辦學(xué)目標不明確
有很多的高校召來的現(xiàn)役運動員主要是為本校打比賽，根本不會理會他們的文化教育。造成了在高校跟在訓(xùn)練隊沒有區(qū)別，沒有解決運動員文化教育的根本問題。
二、我國運動員文化教育的提高對策
（一）基礎(chǔ)教育階段
加強法制化建設(shè)，把運動員的九年義務(wù)教育真正納入運動員正常工作中并使之法制化，做硬性規(guī)定。參賽資格與運動員文化教育水平相掛鉤，這會對運動員本身的自覺性學(xué)習(xí)形成一種督促的作用，也將會對教練員形成一種壓力，使得兩者都會加強對文化教育學(xué)習(xí)的重視。
要使運動員本身、領(lǐng)隊、教練員等相關(guān)人員意識到運動員文化教育的重要性。對教練員來說，要把運動員文化教育成績與教練員的直接利益掛鉤，以使所有教練員都認識到文化教育是訓(xùn)練工作的重要組成部分。對運動員本身，應(yīng)多進行思想教育，給他們講述發(fā)生在他們身邊的像鄒春蘭這樣的真實的故事。
（二）中等教育階段
教學(xué)形式的積極變革和創(chuàng)新。在運動員進入高中學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該視情況采取分組教學(xué)、個別教學(xué)、一對一教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)形式。對于經(jīng)常外出比賽和訓(xùn)練的運動員，采用“送教上門”的形式，進行“課堂、隨隊、網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)三結(jié)合措施，從而才能保證文化教育的連續(xù)性和系統(tǒng)性。
教學(xué)內(nèi)容上，完善課程設(shè)置和教材。大運動量訓(xùn)練后保證學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)知識的情況下，適量的減少相互重復(fù)性難度性大的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
在教學(xué)時間上，針對運動員每年比賽季節(jié)和文化學(xué)習(xí)時間的特點，對運動員文化教育授課時間實行“三學(xué)期制”。這能盡可能保證運動員文化教育的連貫性和系統(tǒng)性，巧妙的解決學(xué)訓(xùn)矛盾之間的關(guān)系。
（三）高等教育階段
地方教育部門應(yīng)該積極引導(dǎo)退役運動員，提高他們的文化教育意識，使他們能夠更加自覺的進入學(xué)校再深造，提高自己的文化素質(zhì)。
適度擴大體育類專業(yè)課程設(shè)置，使運動員有更大的選擇余地。優(yōu)秀運動員各有自己的特點、長處和對未來的規(guī)劃，他們希望有更多的專業(yè)可選擇。
教學(xué)評價體系應(yīng)該更加完善，進一步打破四年畢業(yè)的時間期限，給運動員大學(xué)生充足的時間去高質(zhì)量地完成學(xué)業(yè)。
三、小結(jié)
運動員無論在九年義務(wù)教育階段，中等教育階段還是高等教育階段，中國運動員的文化素質(zhì)教育與訓(xùn)練之間的矛盾一直很突出，但幾乎所有人都把運動訓(xùn)練作為首選，但是運動員文化教育在我國的體育事業(yè)中起到的作用是不可忽略的。只有真正的做到體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)職責(zé)分工，但又互相促進才是解決問題的根本。
參考文獻：
第9篇：中等教育的特點范文
高中教育作為中等教育的一部分，其功能當(dāng)然是要提高青少年學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是當(dāng)大部分高中畢業(yè)生不能上大學(xué)而必須走向社會時，高中教育的這種功能應(yīng)該是首要的，而且，這種功能的實現(xiàn)形式也常常是基礎(chǔ)知識與能力的教育。當(dāng)大部分高中畢業(yè)生都能夠進一步接受高等教育時，高中教育的這種功能仍然是必要的，但它的具體實現(xiàn)形式與內(nèi)容卻必須有所變化。根據(jù)國外發(fā)達國家的經(jīng)驗，這種變化的主要內(nèi)涵之一即是加強與大學(xué)的銜接，增加課程與教學(xué)的選擇性、學(xué)術(shù)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。或者說，這種背景中的高中階段教育應(yīng)該在培養(yǎng)綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，為能夠上大學(xué)的年輕人作好接受高等教育的準備，進而成為中等教育與高等教育的銜接。實事求是地說，這種變化符合青少年身心發(fā)展和教育的間斷性與連續(xù)性相統(tǒng)一的規(guī)律，也是符合高中階段教育實際的。
高中教育的這種變化及其定位，是符合教育規(guī)律的。教育必須適合人的身心發(fā)展規(guī)律，這是教育的基本規(guī)律之一，也是學(xué)制的基礎(chǔ)。這一規(guī)律的主要內(nèi)容之一便是兒童與青少年身心發(fā)展的間斷性與連續(xù)性的矛盾統(tǒng)一。就間斷性而言，指的是兒童與青少年的身心發(fā)展具有一定的階段性，不同階段的發(fā)展具有不同的矛盾、任務(wù)與特點。由此，不同階段的教育教學(xué)方式與內(nèi)容也是不同的。例如，學(xué)前教育由于兒童的認知結(jié)構(gòu)尚未分化，其教學(xué)活動的基本形式只能是游戲。而國外的某些國家甚至根據(jù)兒童與青少年身心發(fā)展的規(guī)律，規(guī)定在某一年齡段之前必須根據(jù)學(xué)生的本性進行教學(xué)。這也是教育學(xué)中所謂“成熟原則”與“適應(yīng)原則”的主要內(nèi)容，即根據(jù)兒童與青少年身心發(fā)展的階段性特征，分別以兒童和青少年的身心成熟程度與適應(yīng)社會的要求為基礎(chǔ)，選擇與安排教育教學(xué)的內(nèi)容與方法。從理論上講，這種間斷性也是學(xué)制體系的重要根據(jù)，目前所謂的幼兒園、小學(xué)、初中、高中，乃至于大學(xué)的年齡與體制安排，都應(yīng)該是根據(jù)兒童與青少年身心發(fā)展規(guī)律的這種間斷性特征決定的。從這個角度說，高中教育作為中等教育的一部分，應(yīng)該符合中等教育的基本要求；作為一個相對獨立的階段，應(yīng)該有它自己獨立的功能與價值，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
同樣，連續(xù)性也是兒童與青少年成長及其教育規(guī)律的一個重要方面。這種連續(xù)性指的是，兒童與青少年的身心發(fā)展是一個連續(xù)的過程。這種連續(xù)性的含義包括兩個方面：其一，兒童與青少年的身心發(fā)展過程是一個整體，應(yīng)該具有一種整體的教育觀念與制度安排，各個階段的教育應(yīng)該服從這種整體性。其二，兒童與青少年身心發(fā)展的階段性特征及其教育的不同階段之間，應(yīng)該是相互聯(lián)系或銜接的，而不能是隔離的。美國著名教育學(xué)家杜威在他晚年的力作《經(jīng)驗與教育》中，修正了自己早期進步主義的缺陷，把連續(xù)性作為教育中最基本的原則之一。從現(xiàn)實的角度看，教育的這種連續(xù)性要求教育的每個階段，包括學(xué)前、小學(xué)、初中、高中與大學(xué)之間，都應(yīng)該充分考慮上下和彼此之間的過渡與銜接。按照杜威的觀點，如果教育的不同階段與不同部分之間缺乏這樣的過渡或銜接，則屬于彼此之間的“隔離”，而這種教育的“隔離”，則是教育中最大的“浪費”。他在《學(xué)校與社會》一書中懇請大家“注意到學(xué)校制度各個部分的隔離現(xiàn)象，注意到在教育目的上缺乏統(tǒng)一性”。他自己繪制了一張學(xué)制圖，說明學(xué)校制度本身的彼此隔離，并且說道：“我不想指出，過去存在于學(xué)制的各個不同部分之間的隔離、分離現(xiàn)在仍然存在。然而必須承認，迄今為止，它們從來也沒有結(jié)合成為一個完全的整體。教育管理方面的重要問題是如何將這些不同的部分統(tǒng)一起來?！庇靡晃恢袑W(xué)校長的話說，不考慮這樣的銜接，不僅是教育的浪費，而且是學(xué)生生命的浪費。從高等教育的角度講，這種“銜接”和“準備”，不僅要求高中加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，而且希望能夠改變目前高中教育中分科教育以及各種應(yīng)試教育的現(xiàn)象，這樣才能更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的要求。
高中教育的這種定位及其變化，也是符合高中階段教育現(xiàn)實的。實際上，高中階段的教育一直在努力實踐著這種連續(xù)性。所謂高中階段教育形態(tài)的多樣性，以及所謂綜合高中的改革等，都是在保持其獨立性的同時，力求實現(xiàn)與不同方面的銜接與連續(xù)性，包括為高中學(xué)生畢業(yè)以后走向社會、走向職場以及走向大學(xué)作準備。顯然，在70％以上的高中畢業(yè)生都能夠上大學(xué)的現(xiàn)代教育體系中，高中階段教育與高等教育之間的連續(xù)性及其銜接，已經(jīng)成為高中教育階段的主要矛盾或矛盾的主要方面，成為這種連續(xù)性和銜接中最主要的取向。這種以學(xué)生發(fā)展需要為根據(jù)與目的的改革，也是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(以下簡稱《綱要》)中“以人為本”原則的體現(xiàn)。還應(yīng)該指出的是，這種定位不僅體現(xiàn)了高中教育的多樣化，而且其本身也為高中學(xué)生的多元化發(fā)展提供了非常廣泛的基礎(chǔ)。因為“高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期”(《綱要》語)，高中階段的教育，特別是其教育內(nèi)容與要求，不能像作為義務(wù)教育的初中那樣，具有同一性和強制性，而是必須尊重在身心發(fā)展方面已經(jīng)越來越分化的高中學(xué)生的選擇和自主性，尊重他們未來發(fā)展取向的多樣性。而這樣的選擇性、學(xué)術(shù)性與多樣性的學(xué)習(xí)與教育，既為高中學(xué)生的多元發(fā)展提供了可能性，也是高等教育的一個重要特征。
高中階段教育的這種定位及其變化，正是反映和體現(xiàn)了青少年發(fā)展過程中的間斷性與連續(xù)性的統(tǒng)一。一方面，這種定位及其變化并不會改變高中階段 教育的基本性質(zhì)，也能夠繼續(xù)保持其體制、層次與管理方面的穩(wěn)定性。盡管按照這種定位，部分高中學(xué)校，特別是發(fā)達省區(qū)和城市的高中學(xué)校，以及部分優(yōu)秀高中學(xué)校，應(yīng)該作為中等教育和高等教育的過渡與銜接，為高中學(xué)生接受高等教育作好準備，但它仍然屬于中等教育的范疇。這意味著，高中階段教育仍然是一個相對獨立的整體和系統(tǒng)，并不會因此失去其自身的價值而從屬于高等教育。另一方面，這種定位及其變化又突出和強調(diào)了高中階段教育的開放性與發(fā)展的特征，反映和體現(xiàn)了相當(dāng)部分的高中階段教育與高等教育之間的聯(lián)系與銜接。雖然它在整體上仍然屬于中等教育，但它已經(jīng)開始具有了若干高等教育的特征，成為了整個教育體系中一個十分關(guān)鍵的承上啟下的重要環(huán)節(jié)。
