冶金科學技術精選(九篇)

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第1篇：冶金科學技術范文

第一條為保障繼續實施引進國際先進農業科學技術計劃（簡稱"948"計劃），結合我國農業和農村經濟發展的實際及國內外農業科技發展趨勢，在"九五"引進國際先進農業科學技術項目管理辦法的基礎上，制訂本辦法。

第二條引進國際先進農業科學技術實行項目管理。

第三條引進技術必須遵循"以推動農業技術創新、高新技術產業化及增強我國農業技術儲備的前沿技術為主，以提高主要大宗農林產品質量和效益的先進實用技術為主，以促進結構調整和農業、林業及水利行業可持續發展的相關技術為主"的原則，堅持以國家引進為導向，統籌規劃，歸口管理，避免重復引進。

第四條在*-2005年五年內，引進一批農業高新技術、前沿技術和先進實用技術，通過消化、吸收、創新、示范、推廣和產業化，提高農業科技創新能力，推進新的農業科技革命，為農業和農村經濟健康、持續發展提供技術支撐。

第二章組織管理

第五條在組織管理上，仍延續"九五"期間的做法，由農業部、科技部、財政部、國家林業局、水利部等部門聯合提出項目規劃和宏觀政策，具體引進工作由農業部、國家林業局、水利部組織落實。

第六條農業部、國家林業局、水利部有關部門負責本系統的引進項目管理。

第七條農業部、國家林業局、水利部結合本部門實際，組建引進項目專家組，負責本系統引進項目的評審、檢查及驗收等工作。

第三章項目申報和評審

第八條引進國際先進農業科學技術項目申報實行申報指南指導下的申報制度。

第九條根據"十五"引進國際先進農業科學技術規劃，各部（局）編制本部門年度項目申報指南。根據年度項目申報指南，中央直屬單位和地方歸口管理部門組織本單位（部門）的項目申報。

第十條項目申報單位原則上是三部（局）所屬科研院所、企事業單位及有關大專院校等；各省（自治區、直轄市、計劃單列市）相關廳（局）及有關科研院所、大專院校等。

第十一條申報項目的單位應提供下列材料：

（一）項目申請書及項目可行性研究報告；

（二）引進技術及設備的詳細清單；

（三）國家科技管理部門認證的具有檢索查新資格的單位（機構）出具的項目檢索查新報告；

（四）企業單位申報項目須提供相關部門出具的資質證明。

第十二條申報的項目由各部（局）引進項目專家組評審后，報各部（局）項目管理機構審批。批準后，由各部（局）下達年度計劃。各部（局）有關部門與項目承擔單位簽訂項目合同。

第四章項目實施

第十三條國家鼓勵多渠道引進國際先進農業科學技術，可通過參與世界性重大農業科技的合作研究、請進派出、商務購買或其它途徑引進所需技術。

第十四條鼓勵和支持參與世界性重大農業科技的合作研究，可通過參與國際農業組織、著名實驗室的有關重大研究活動，進入世界農業研究前沿，獲得自主的知識產權。

第十五條聘請專家原則上每個項目不超過2人次，時間不超過一個月；派出培訓原則上每個項目不超過3人次，時間不超過一年。

第十六條商務購買由項目管理部門指定的公司承擔。

第十七條技術引進后，必須加快消化、吸收、創新和推廣步伐，應與國家各類研究和推廣計劃相結合，鼓勵企業和農民參與引進技術的消化、吸收、創新和推廣。

第十八條自合同簽定之日起，半年內必須啟動項目，二年內必須完成技術引進工作，否則將視作自動終止，由項目管理部門另行安排其他項目。

第十九條項目承擔單位必須于年底前報送項目年度執行情況報告。

第二十條項目實施過程中，如合同內容發生變更，必須正式函報項目管理部門審批。如發現項目無法繼續執行或繼續執行已無意義，項目管理部門將立即終止合同，以免造成更大損失。

第五章項目驗收

第二十一條項目承擔單位從立項開始，應注意收集整理有關資料、照片、音像、數據等。

第二十二條項目執行周期原則上不超過四年。

第二十三條項目承擔單位在項目結束后，向項目管理部門提出驗收申請，經批準后，以項目合同書為依據進行驗收。

第二十四條通過驗收的項目成果歸國家所有。項目承擔單位有義務推廣引進技術，使之盡快在農業生產上發揮作用。

第六章獎懲

第二十五條通過驗收的項目成果可申報各級科技成果獎勵。

第二十六條對不執行合同，或有重大事實隱瞞不報的項目承擔單位，一經發現，將追回全部資金，且"十五"期間不準再申請和承擔引進項目。

第二十七條未通過驗收的項目承擔單位，原則上"十五"期間不準再申請和承擔引進項目。

第七章附則

第2篇：冶金科學技術范文

電子信息科學與技術專業金工實習報告總結二00五年十月二十四日至二十九日我們電子信息科學與技術專業進行了為期一周的金工實習，因為是第一次參加實習我們興奮不已，但也難免有些茫然。由于對實習與金屬加工的無知我們有點不知所措，但是通過為期一周的實習之后我發現收獲真是太大了，視野更加開闊，對生產實踐有了一個更全面更深刻地認識，在自己能力提高的同時更增添了我在以后面對激烈的社會競爭時的自信心。現在回想這一周的藍領之行，我嘗到了：酸——嚴格的上下班和工作制度；累——手持銼刀不停地銼呀銼；辣——各個工種師傅的精彩表演以及我們的親自動手；的甜——親手制作精美的心和子彈以及以后學會的基本技能。

開始第一天，好奇的我們，帶著好奇的心情，各自迫不及待的地向工程訓練中心飛奔。同學們個個朝氣蓬勃、精神煥發，在陽光的輝映下，顯得格外生龍活虎，激情飛揚，還時而散發出一股青春的氣息。不知不覺中，我們來到了目的地——河南理工大學工程訓練中心。理工大不愧是河南最好的工科院校之一，這樣的工程訓練中心足以與重點大學相媲美了。按學校安排的日程，各個實習班先集合在一起由實習的老師先給我們講解實習中的安全事項。然后各就各位，到各自的實習車間，第一次瞧見這么多的機器這么大的車間我唏噓不已，由于是第一次來指導教師鄭重的向我們強調了安全的重要性，所以沒有一個同學亂動機器。而我們一組就更不會亂動了，我們第一項是鑄工。這對于我們既熟悉又陌生，因為我們在家就見過人家用鋁鑄造鋁鍋了，但是我們還沒有誰動過手。首先我們在展板上學習了鑄工的實習內容和安全操作規程。

我們這個工種的實習教學內容： 　 一、鑄造生產工藝過程、特點和應用； 　 二、型砂蕊礦應具備的主要性能及組成； 　三、型砂的結構，分清零件、模樣和組件間的差別； 　 四、型砂的作用、結構及制造方法； 　五、鑄件分型面的選擇，手工兩箱造型的特點及應用，三箱、刮板、機器造型等造型方法的特點及應用； 　 六、熔煉設備、澆鑄工藝以及澆鑄系統的作用和組成； 　七、鑄造缺陷及其產生原因，特種鑄造的特點及應用。然后是安全操作規程：

一、進入工作場地必須穿戴工作服，禁止傳塑料底和膠底鞋； 　 二、工作前檢查自用設備和工具，砂型必須排列整齊，并留出通道； 　 三、造型是要保證分型面平整，吻合。烘模造型有縫處要用泥補牢，防止漏鐵水； 　 四、禁止用嘴吹型砂，是用吹風器時，要選擇無人方向吹，以免沙塵吹入眼中； 　 五、搬運砂箱和砂型時要按順序進行，以免倒塌傷人。調運重物或砂箱時要牢靠，聽從統一指揮。操作時，隨時注意過頂行車鈴聲，避讓調運重物； 　 六、澆鑄鐵水時應穿戴防護用具，除直接操外，其他人必須離開一定距離。兩人抬鐵水包時要穩，步伐要一致； 　七、澆鑄前必須烘干鐵水包，擋渣棒要預熱，貼水面上只能覆蓋干草灰不能用草包等易燃物； 　八、澆鑄速度極流量要掌握適當，澆筑是人不能站在鐵水正面，并嚴禁從冒氣口正面觀察鐵水； 　九、發生任何事故時，要保持鎮靜，服從統一指揮。

第3篇：冶金科學技術范文

關鍵詞：小學數學；作業設計

新課程改革的重要目標是改善學生的學習方式，而積極探索并實施多樣化的數學作業形式是一個重要切入口。讓我們逐步將“作業布置”轉向“作業設計”，在作業內容與形式上改革和創新，逐步實現小學數學作業方式的多樣化，使學生從單一、枯燥的課外作業練習中解脫出來。

一、加強實踐，跳出作業的“紙上談兵”

新課標指出：數學課程應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。學習數學的重要目的在于運用數學知識去解決日常生活、學習、工作中的實際問題。數學教學如果脫離實際，那么，數學學習就成了“無本之木，無源之水”，更談不上學生有意義地學習數學和獲得有意義的數學知識的目的。

為此，數學作業設計倡導實踐性，在體驗中學習知識、掌握知識，在實踐中運用知識、盤活知識。

例如：教學《認識千克和克》后，可以設計學生調查物品的重量：一袋洗衣粉、一個雞蛋、一袋大米、一臺電視機……；教學《認識時間》后，可以設計學生在星期日記錄整點時的活動；教學《統計》后，可以設計學生統計城市里主要道路上車輛通行的情況，為交通局制定車輛分流方案提供參考。

這樣實踐性的作業設計，引導學生從小課堂走向大社會，給學生以更廣闊的學習數學的空間。學生學到的將不僅僅是數學知識本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創新、實踐等綜合素質得到了培養和訓練。

二、設計趣味性作業

小學生天性好玩好動，喜歡新奇有趣的東西。學習也如此，如果能設計一些生動有趣的題目或數學游戲，學生必然興趣盎然，積極參與。因此教師在設計作業時，應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計富有趣味性的作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為學習的主動參與者。作業的趣味性，依賴于作業的呈現方式和學生對于作業內容的理解。作業的呈現方式可以是語言的、圖片的、模型的，也可以是實物的、操作的和體驗的。

（一）畫畫作業

既能提高學生學習的興趣，又能增強學生對知識的理解能力。例如，在教學“美麗的花邊”時，我給學生提供了好多現實生活中的花邊，如衣服花邊，板報花邊，裝潢設計中的花邊……并布置學生模仿這些花邊設計2D3個作業，拓寬了學生的知識視野，使他們受到了美的熏陶。

（二）生活性作業

教師在作業設計時，應努力創設生活性的實際問題。例如學習了重量計量單位后，建議學生回家后稱一稱一千克雞蛋大約有幾個；再掂一掂一袋食鹽、一個蘋果大概有多重；還可以讓學生上市場去先估一估某些物體的重量，再親自動手稱一稱或看賣主稱一稱，驗證一下。這樣學生對物品重量才有實際感受，有助于他們更深刻地理解所學知識。

（三）游戲作業

能提高學生的興趣，讓學生在玩中學，學中玩。如學了20以內加減法后，可以設計“拿卡片”游戲，在卡片上分別寫上1D9各數。小朋友一次去拿兩張卡片，進行相應的加減計算，比比誰算得快，贏者加一分，并累計得分定輸贏。這樣讓學生在“玩”、“樂”中獲取知識，激發了學生的興趣，提高了學習積極性。

三、開放化作業，發展學生思維

如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性的作業，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控。那么，將有利于發散學生的思維，使學生敢于標新立異，提出各種問題，進行大膽創新。

例如：教學《百分數的應用》后，可以布置類似的開放作業：“六年級（1）班有48名同學，在讀書讀報活動中，班委決定每人購買一本價格為5元的書。而書店對于一次性購買50本及50本以上者給予打九折的優惠。根據以上信息，說說你的購書方案。”學生在作業中提了多種購書方案：①學生個人單獨購買，全班共付：5×48=240（元）；②班級統一購買，并且購買50本，全班共付：5×90%×50=225（元），書多買2本，錢還少花15元；③多買2本再按九折轉賣出去，全班共付：5×90%×50-5×90%×2=216（元）；④多買2本再按原價轉賣出去，全班共付：5×90%×50-5×2=215（元）；從中發現后兩種方案比較合適，而且最后一種方案最為合算。

這樣開放化的數學作業，讓學生對所獲信息采取不同的處理方法，得到不同的解決結果，并且從中發現最為有效的解決問題的方法，閃爍著學生獨特的創新精神，也讓學生從中體驗到思考的快樂感和創新的成就感。

四、拓寬學習空間

陶行知先生認為：“生活即教育。”的確，生活中處處有數學，處處能用到數學。生活中也有取之不竭的數學教育資源。因而，如果作業能與學生的生活實際相結合，經常布置一些與學生生活相關的作業，就能讓學生學會用數學知識解決現實問題，使學生所學的知識得到繼續拓展與延伸，使學生經歷知識的發生、發展的全過程。

例如：教學《利息》前，可以布置學生到銀行了解儲蓄的意義、方式和利息、利率的計算方法。教學《長方體、正方體的表面積》后，可以布置學生自行設計和制作洗衣機、彩電、電冰箱等家電的包裝箱模型，并交流自己的感受，從中領悟創新設計的魅力和數學的美。教學《百分數的意義》后，可以布置學生收集日常生活和社會生活中的百分數材料，并把這些材料進行歸類、展覽……

第4篇：冶金科學技術范文

關鍵詞:離散數學;教學方法;計算機

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

“離散數學”作為計算機科學與技術專業必修的專業基礎課,在計算機領域有著廣泛的應用。它提供了許多計算機專業課程的數學基礎,這些課程包括數據結構、算法與分析、數據庫理論、自動化理論和操作系統等。學好離散數學,一方面可以為后續的課程打下基礎;另一方面,通過學習離散數學,可以培養學生的抽象思維和邏輯推理能力,提高發現問題、分析問題和解決問題的能力,為今后的學習和工作打下堅實的數學基礎。但由于該課程具有概念多、理論性強、高度抽象、枯燥等特點,致使在教學中出現很多問題。比如,學生學習積極性不高,學生單一的把該課程看作是一門與計算機毫無關系的數學課程來學,對該課程在計算機領域的作用認識模糊等,導致教學效果不理想。因此,激發學生對該課程的學習興趣,改進離散數學的教學方法是十分必要的。

1培養學生的興趣

在任何一門課程的講授中,培養學生的學習興趣都是非常重要的。

為了培養學生學習離散數學的興趣,在教學中要特別注重前幾堂課的教學,尤其是第一堂課,不能直接進入離散數學的理論知識學習,而是要通過一些實例來說明離散數學的用處,如“哥尼斯堡七橋問題”、“四色問題”等。通過前幾堂課的教學,讓學生充分認識到離散數學與計算機科學其他課程之間的密切關系,從而從思想的高度認識此門課程的關鍵性。

當然,教師課堂教學的藝術性與感染力也是培養學生對離散數學產生興趣的重要方面。因為大部分學生對離散數學這門課程的地位和作用認識不足,學習興趣沒有學習與編程語言相關的課程那么高漲,上課容易走神,從而導致最終的考試結果不理想。教師除了對這門課程內容要熟練掌握外,還要提高自己的教學藝術水平,正確運用多種手段來吸引學生的注意力,充分發揮教師的主導作用,駕馭好課堂時間,增強課堂教學的藝術性和感染力,也可適當制作一些動畫和圖形避免視覺疲勞,達到讓學生主動學習這門課程的目的。

2注重離散數學理論與它在計算機中的應用相結合

在“離散數學”課程的教學過程中,我們應該理論聯系實際,注重它在計算機學科中的應用,來提高學生學習的興趣和對該課程的重視。

數理邏輯是所有數學推理的基礎,在人工智能、程序理論和數據庫理論等的研究中有著實際的應用,如專家系統、機器人等都離不開數理邏輯。集合論在計算機科學中也有廣泛的應用,它為數據結構和算法分析奠定了數學基礎,如在軟件工程和數據庫中也會用到。抽象代數是關于運算或計算規則的學科,在計算機科學中也有廣泛的應用,如形式語言與自動機、密碼學、網絡與通信理論、程序理論和形式語義學等方面都要用到代數結構的知識,其中格與布爾代數在通信系統中發揮著重要作用。圖論在數據結構、操作系統和計算機網絡中都有廣泛的應用,如數據結構中的圖和樹都是以圖論為基礎,網絡中的拓撲結構都是用圖來表示。

通過這種關聯,并對適當的知識點舉例說明來加深學生對知識的理解,還應隨時介紹所學知識的應用背景和發展方向,使學生能夠感受到學習這門課程的必要性,調動學生的積極性。

3注重課堂教學方法的改進

3.1找到結構,克服“散”

在離散數學中,概念多、理論性強、知識點散,抓不住重、難點,老師講起來費勁,學生聽起來吃力。因此,每節課的內容都要有一條主線,選擇本節課要講的知識點,用一條線將相關的知識點串起來。以命題邏輯為例,可以這樣把各知識點串起來,如圖1所示:

每個知識單元完成后加以總結,講出知識點之間的關聯結構,達到系統掌握命題邏輯知識的目的。

3.2有取有舍,克服“滿”

離散數學的內容太多,若課時有限,那我們要有取有舍,可以選擇其中的60%～70%的內容進行講授,其余留給學生閱讀思考或布置作業,這樣不僅可以鍛煉學生的自學能力,還節省了課堂時間。這就要求我們課堂上一定要把內容講透,不能蜻蜓點水,除了要講解基礎性知識和本節的重難點外,還要著重培養學生對學科方法的運用以及解決問題的思路,知識點之間的關聯也要交代清楚。而對于一些類似的方法或例子、推廣的結果、能夠自學的知識和某些繁瑣的推導要舍得放棄。

例如在講解代數結構這一部分時,代數系統、群要重點講授,這是后續內容的基礎,環、域和格可以簡單講授,課時少的話可以只把概念講授清楚,獨異點等可以留給學生課下閱讀和學習。再如組合數學部分,基本的組合計數、遞推方程與生成函數、容斥原理重點講授,鴿巢原理、Ramsey定理、Polya定理等簡單講授,推廣的容斥原理、Ramsey定理的應用、帶權的Polya定理留給學生閱讀。

掌握好取舍關系,才能讓學生把握離散數學的關鍵點,而不至于偏離方向,不至于喪失學習的信心。

3.3掌握節奏,克服“快”

離散數學概念多,理論性強,學生上課容易走神,開小差,因此課堂上一定要掌握好節奏,給學生喘息和思考的時間,這就要求我們在安排學時時要留有一定的余地。課堂上,對不同內容的講解要穿行,有張有弛,如概念、定理與應用實例可以結合起來講解,便于學生理解,也可以適當穿插一些解題方法的分析等,也可以在課堂上通過提出一些思考題來放慢節奏,或者是介紹一些歷史背景、相應知識點的新進展等。采用適度“慢”策略,是在強調教師的教學目的和方法的同時,更強調學生的獨立思考和綜合判斷能力,因為學生才是學習的主體,教學活動的中心。

3.4啟迪思路,克服“灌”

離散數學的教學中,我們要克服“灌”的教學習慣,采用啟發式教學。啟發是數學教學的靈魂,因為歸根結底數學是人類一種高度的精神活動。美國著名數學家柯朗(R•Courant)在《數學是什么》一書中指出,“數學,作為人類思維的表達形式,反映了人們積極進取的意志,縝密周詳的推理以及對完美境界的追求。它的基本要求是:邏輯和直觀,分析和構造,一般性與個別性。雖然不同傳統可以強調不同的側面,然而這些互相對立的力量的相互作用以及它們綜合起來的努力才構成數學科學的生命、用途和高價值。”因而數學教學決不能只告訴學生現成的數學結論,或讓他們死記公式定理法則,然而要在很短的時間內讓學生理解某些數學理論及邏輯是非常困難的,必須采用啟發式教學,讓學生運用自己的智力認真思考,這就對數學教師提出了新的要求,其精髓在于“提出問題講解方法推廣應用”。首先我們通過列舉實例提出問題;然后講解解決此問題的思路,即建模(利用離散數學中學習的方法和理論來求解);再通過典型實例細述此方法和理論在實際中的應用;最后總結此方法和理論適用的條件及一般化推廣。

如在講“有窮集的計數”這一小節中,我們可以通過列舉實例來提出問題,例:求1到1000之間(包含1和1000在內)既不能被5和6,也不能被8整除的數有多少個?我們可以利用“文氏圖法”和“包含排斥原理”兩種方法來解決這個問題,首先可以通過講解如何利用“文氏圖法”來解決此問題的思路,為后面引出“包含排斥原理”做好鋪墊;接著可以引出“包含排斥原理”,并講解用此原理如何解決上面的問題;最后,總結一下“包含排斥原理”的適用條件以及它的推論。

再如在講解圖論時,我們可以模擬哥尼斯堡七橋問題的實景,通過場景描述對比,讓學生明白七橋問題跟橋的長短、島的大小無關,從而抽象到歐拉圖問題,這也就是圖論知識的起源,同樣的方法可以應用到哈密爾頓圖等問題的討論。

通過這種啟發式教學,讓學生對所學知識有直觀的了解,然后再引導學生自己列舉類似問題,進一步加深對有關定義、定理以及推論的理解,提高學生學習的興趣和增強學生分析問題、解決問題能力的雙重目的。

3.5適時地給學生總結

離散數學的內容多而雜,課時少。講課時,授重點解難點,對于易懂的內容可以一帶而過或者留作課下自學。除此之外,課堂小結是一項非常重要的教學技巧與授業解惑利器。鑒于離散數學的抽象性與復雜性,學生課上容易走神,如果上堂課沒聽好則必然會影響下堂課的聽課興趣和聽課質量,因此,進行課堂小結是必要的,起著承上啟下的作用。

每次課的最后留下5分鐘左右,對本次課所講的內容進行小結,尤其是重點內容。每次課開始時對上次課講的內容進行回顧;每章講完后適當進行小結,總結前后各知識點之間的關聯,以及應該掌握的知識點,給學生們一個總體印象,這樣有助于學生對知識點的掌握及自我能力的提高,更重要的是給學生足夠的信心來學習這門課程,而不至于陷于越學越聽不懂,越聽不懂越不想學的惡性循環。

4結語

由于在計算機科學領域中很多地方都采用了離散數學的概念思想和方法,因此離散數學已經成為計算機科學與技術專業學生必須掌握的理論基礎和數學工具。本文從計算機科學與技術專業學生學習離散數學的角度論述怎樣激發學生學習的積極性及學習興趣,注重與計算機學科的結合及注重課堂教學方法的改進等方面探討了“離散數學”課程教學方法的改進。

為了提高這門課程的教學效果,還可以研究怎樣更好地利用多媒體創造良好的學習環境,提高課堂效果,以及如何在該門課程中引入實踐課,讓學生能將所學的知識應用于實踐,提高他們的創新精神。我們還可研究怎樣建立該課程的教學網站,補充、整合離散數學的教學資源及網上答疑和討論,方便學生課外進一步學習。

參考文獻:

[1] Rosen K H. 離散數學及其應用[M]. 袁崇義,屈婉玲,譯. 北京:機械工業出版社,2002.

[2] 王元元,張桂蕓. 離散數學導論[M]. 北京:科學出版社,2002.

[3] 屈婉玲,耿素云,張立昂. 離散數學[M]. 北京:高等教育出版社,2008

Analysis of Computer Science and Technology of “Discrete Mathematics” to Improve Teaching Methods

QIU Li-ke, ZHAO Jing, ZHAO Yang-fan

(Qingdao College, Ocean University of China, Qindao 266300, China)

第5篇：冶金科學技術范文

關鍵詞：翻轉課堂；冶金檢測與分析；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0017-02

冶金檢測技術是冶金工程專業學生的選修課課程，在大三的春季學期進行。此門課程主要了解各類波譜測試儀器的儀器裝置、基本原理、特點和應用特性；綜合利用不同的測試手段進行諸如物質的化學組成、微觀結構、相變等物性及其變化的分析，了解儀器發展新動向；培養能獨立分析測試報告的能力。因為這門課程涉及到的各種大型貴重儀器的原理、構造復雜，學校現有設備的數量較少，導致以前教學課程的講授的部分占90%，只有10%的實驗用于實驗課，實驗課時間嚴重不足。翻轉課堂將傳統教學中的知識傳授提前到課前，它倡導學生在課外通過提前觀看教學微視頻自學課程內容，師生在課間參加教學活動和交流互動，實現知識的外化和拓展，而通過課堂交流和教師指導完成知識內化和吸收。翻轉課堂這種新興的教學模式被稱為對傳統教學模式的“破壞式創新”，真正實現了以學生為中心的教學理念[1]。調查顯示，與傳統課堂相比，翻轉課堂教學效果顯著改善，因此在國外贏得了不少一線教師的追捧[2]。目前，在我國對“翻轉課堂”的探索應用主要集中在中學和小學，大學在這方面的探索應用較少。本文嘗試把這種新穎的教學模式引入到冶金檢測技術的教學過程中，減少課堂面授知識的時間，增加學生動手實驗操作的機會，通過借鑒已有的翻轉課堂教學實踐經驗，對冶金檢測技術翻轉課堂的教學模式進行探究。

一、教師在翻轉課堂模式下的轉變

1.寫好詳細的課程實施大綱。課程實施大綱（syllabus）主要是面向學生，以學習為中心，目的是“為了保證課程的每一個方面都能為學生的學習提供最有效的支持”。課程實施大綱主要有四種基本功能：師生的教學合同；學生的學習工具；師生溝通的橋梁；教學評估的工具[3]。越詳細的課程實施大綱越能幫助學生完成學習目標。課程實施大綱中提供的信息包括：學生獲取視頻的網址、博客、微信群號、QQ群號等師生交流的平臺；課程考核方法、希望學生完成課程所需的時間、如何出色完成作業、如何取得優異成績；有時還會提到學生在課程學習中常犯的錯誤，并為學生提供一些特別的建議，例如學習策略以及筆記策略等。

2.課前做好教學微視頻。教學微視頻是翻轉課堂模式下學生課前學習教學內容的重要載體，微視頻制作質量關系著學生課前學習的效果，進而影響翻轉課堂的成效。因此，課前教學微視頻的制作非常關鍵。微視頻其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”[4]。微視頻不是教學現場的再現而是要選取教學環節中的某一個知識點、專題或實驗活動，進行充分論述，適當加入趣味性更利于微課程教學效果的提高。考慮到學生的注意力集中時間和便于無線網絡傳播的要求，一般微視頻錄制時間不超過15分鐘為宜。例如，原子發射光譜這一章，可拆分成八個教學微視頻。根據每個微視頻傳授知識的特點不同選取不同的素材，如圖片、模擬動畫、真人操作的短視頻等，采用不同的策略制作。也可以從世界名校網絡公開課、國內名校網絡公開課、TED到MOOCs等教育資源獲取視頻后進行剪輯、加工和整合，為翻轉課堂服務。在微視頻可以添加測試或者引導性的問題，引導學生思考。

3.課堂上跟學生充分互動。在課堂上，對學生課前通過微信群或者QQ群提出的問題或假設，進行收集整理集中討論或者回答，有的問題也可以讓學生回答。這就要求教師既要有扎實的本學科知識和廣博的跨學科知識儲備，又要有敏銳的思維能力，同時還要具備較強的課堂討論組織技巧和引導能力，從而有效地引領課堂討論活動。解決學生在觀看微視頻等學習中遇到的問題，促使學生對知識進行內化達到掌握應用的程度。還通過課堂測試檢驗學生學習情況，再進行一對一的輔導或者采用小組學習的方式。如果小組協作依然不能解決問題，則由教師進行剖析講解。另外，根據不同的授課內容采用不同的方法。如果實驗條件允許可以把課堂安排到實驗室進行，或者有報廢的儀器讓學生拆裝，近距離接觸儀器，講解實驗原理和實驗操作。借助開放實驗平臺，允許學生實驗操作提高學生的動手操作能力。

4.實施多元考核和評價。因為翻轉課堂是包含自主、協作和會話的學習，僅憑傳統的紙質考試方式不能將學習者的協作能力、個人的自我管理能力、與人交流能力體現出來，而這些能力是新時期學習者應必備的，也是教育目標內容，翻轉課堂教學是要徹底將教學評價方式變單一評價為多元評價。由于冶金檢測技術這門課程既有理論傳授的部分，也有實驗的部分，所以采用多種形式相結合的方式。考核內容通常包括考勤（25%）、課堂表現（25%）、實驗成績（25%），理論測試（25%）。考勤包括課前自學情況的考查，課堂表現包括是否積極參與討論和回答問題情況，實驗成績包括每次實驗的綜合表現，理論測試就是期末卷面考試成績。

二、學生在翻轉課堂模式下的轉變

1.學生課前自主學習。課前學生在規定的時間段觀看教學微視頻、多媒體課件、教學教案等相關的內容，完成課前學習。除了觀看教師提供的教學微視頻之外還可以利用網絡資源，獲取自己所需的知識。學生可以自定學習進度，可以控制對學習時間、學習地點的選擇，也可以控制學習內容、學習量。學生并非完全獨立地進行學習，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，不懂的問題通過微信群跟同學和教師一起交流，以擴展和創造深度的知識。學生從知識的被動接受者轉變為知識建構的主動參與者。要求學生能積極主動地學習，自我約束按時完成課前的學習。

2.學生課堂學習的轉變。翻轉課堂中既要求學生在課前進行自主學習、了解知識、發現問題，又需要他們在課堂中通過提出問題、討論問題從而解決問題，進而實現提高學生學習能力和優化知識內化的目標。在學習過程中，學生從一個知識接受者變成了一個學習研究者，需要以更積極的態度參與其中。這不僅對學生的知識學習起到更好的促進作用，還能在學習過程中提高學生的思辨意識、探索意識和合作意識。學生學習理念的轉變不僅需要任課教師的引導，也需要校方的積極宣傳。在實驗課堂上學生每兩人組成一個實驗小組，隨機抽取兩個小組簡介實驗目的、原理和步驟，講解實驗注意事項操作關鍵。生生、師生以提問、質疑等方式互動交流，進一步明確實驗方案。實驗過程中，教師跟蹤指導，并引導生生之間、師生之間就錯誤操作、實驗現象進行交流互動，思考、討論實驗過程中遇到的問題。學生完成實驗操作，教師檢查學生實驗結果。課后，教師匯總實驗過程中的錯誤操作及問題，通過微信發給學生，引導每名學生進行實驗反思和討論，通過討論解答實驗相關思考題，并在下一個實驗項目開始前提交格式規范的實驗報告。

三、翻轉課堂實施過程遇到的問題

翻轉課堂的實施要以一定的信息技術、設備和網絡資源為基礎，由于冶金檢測技術是比較專業的課程，網絡上沒有現成匹配的微視頻供利用和借鑒。教師對視頻截取技術、教學錄像制作技術等以網絡為基礎的現代教育技術不熟練，制作的微課程過程中耗時過多，在視頻的使用效果和知識針對性方面存在不足，微視頻缺乏吸引力，影響教學效果。其次，有的學生在自主學習中存在自律性差、自主學習目標不明確等問題，從而導致動力不足、態度不積極。另外，教學條件的制約主要體現在學校配套設施，如無線網絡平臺、教學視頻錄制設備等硬件條件不足；大型實驗設備不足，學生個人電腦數量不足等。如果有虛擬實驗仿真系統可以彌補實驗設備的不足[5]。翻轉課堂畢竟是全新的教學模式，教學改革的實施，既要教師做出努力，也要學校和教學管理部門提供支持與認可。對于學校教學管理部門來說，敢于嘗試先進的教學模式，為教學部門的工作開展提供相應的政策支持、設備支持、技術支持，并制訂相應的教師進修和學習計劃等，為翻轉教學改革打好鋪墊。

冶金檢測技術作為一門高級專業實驗技術課程，對冶金工程專業學生的求職、就業和深造等方面具有十分重要的意義。本文探究了將翻轉課堂教學模式應用到冶金檢測技術教學，從課程實施大綱的書寫、微視頻制作、課堂的組織討論闡述了翻轉課堂形式下教師的教學行為。同時，學生在課前自主完成知識傳授過程并獨立解決學習材料中提出的引導性問題，以實現知識的外化；在課堂中，學生在教師的引導和幫助以及同學的協助下自主完成教學目標任務，以實現知識內化。實踐證明，教改后的冶金檢測技術課程，減少了課堂講授時間，增加學生動手實驗操作的機會，有效地提高了教學質量。初步達到培養應用型人才和具有科研能力人才的教育目的。

參考文獻：

[1]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013，（10）：59-64.

[2]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014，（2）：49-54.

[3]高耀明，葉穎.課程實施大綱與高校教學規范化建設[J].高等教育研究，2014，（4）：103-108.

第6篇：冶金科學技術范文

關鍵詞：教師專業化；學科教學知識；教學設計

中圖分類號：G451.2　文獻標識碼：A　文章編號：1673-8454(2012)06-0091-04

信息技術學科經歷了十余年，學科建設雖然取得了豐碩的成果，但關于怎樣上好信息技術課的討論。如關于信息技術課“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”的問題，一直沒有停止過，這些問題，既涉及教育、教學理論又涉及具體的教學方法，并且他們之間是相互聯系，密不可分的，跟信息技術教師的專業知識結構有密切的關系，那么，作為信息技術教師必須具備怎樣的專業知識結構呢?本文從學科教學知識的角度來談談如何促進信息技術教師的專業化發展。

一、學科教學知識概念及后續演繹

20世紀80年代，舒爾曼(ShuLmanl率先提出了學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge)的概念，簡稱PCK。他認為傳統的教師知識結構只重視專業學科知識和一般的教學法知識，忽略了教師作為一門像醫生、律師那樣的專業所必須具備的知識，這種知識是在復雜的教學工作中使用的，并且有別于單純的學科知識和一般教學法知識，他認為“學科教學知識”是學科知識和教學法知識的“混合體”。

關于學科教學知識的研究一直沒有停止過，20世紀90年代開始，受建構主義思潮的影響，科克倫等人從動態角度將舒爾曼的靜態“學科教學知識”概念改造為“學科教學認知”(Pedagogical ContentKnowing，簡稱PCKgl，并將其定義為“教師對一般教學法、學科內容、學生特征和學習情境等知識的綜合理解”。在科克倫看來，學科教學知識的形成必然離不開教師的主動建構和反思，是教師在已有學科知識的基礎上綜合考慮學生、教學環境重組而成的，是多種知識的有機組合。教師知識包括學科內容知識、教學法知識、教學情境性知識和關于學生的知識，而學科教學知識則是以上四種知識的“交匯融合”。此后，學科教學知識日益成為教師專業發展關注的焦點。

從PCK的概念及后續演繹可以看出PCK的形成是教師個體在長期的教學實踐過程中主動建構并逐步形成的，具有整體性、情境性、實踐性、階段性和緘默性等特點。其概念的核心內涵是根據具體的教學情境，如何將學科知識轉化為學生可學的知識，是教師專業知識結構中的重要組成部分。

二、基于學科教學知識的研修活動實踐

學科教學知識是教師個體在教學實踐的基礎上主動建構的，教師的日常研修，如理論學習、教學反思等是促進教師形成學科教學知識的重要途徑，但往往具有一定的局限性，它受教師的受教育程度、教學理論水平、教學能力和教學環境等因素制約。因此，培訓和一定的環境壓力是促進學科教學知識形成的另一條重要途徑，如觀摩、區域化研修、專業引領以及各種評比等。本文從區域化研修活動的角度來談談如何培養信息技術教師的學科教學知識。

1.找準切入點，確定研修目標

我市信息技術教師隊伍專業結構比較復雜，教師之間教學的一般知識和學科知識掌握情況存在較大的差異，課堂教學質量與效率不高，在大市各類評比中成績不理想，針對這一現象，從2007年起，我們開始關注信息技術教師的專業知識結構問題，并開展了基于學科教學知識的教師培訓的課題研究。教師的學科教學知識是以教學的一般知識、學科內容知識、學生的知識和教學情境的知識等為基礎，其中教學的一般知識和學科內容知識起到關鍵的作用，基于我市信息技術教師的實際情況，我們確定以“學科內容知識”(教什么)和“教學的一般知識”(怎樣教)為培訓內容的切入點，通過區域化研修活動，對全市的信息技術教師進行一次全面、系統的培訓，以促進信息技術教師學科教學知識的形成。

2.著眼基礎性，設計研修主題

現代教學設計理論是建立在現代學習論和教學論基礎上，融合了現代教育理論與實踐的技術性學科，它為教師的教學工作提供了理論依據和方法指導，通俗地說，就是為教師提供了“教什么”和“怎樣教”的方法指導，而學科教學知識正是“教什么”與“怎樣教”知識的混合體，因此，教學設計的理論和方法為教師學科教學知識的培訓提供了理論依據和方法指導。為此，我們確定從教學設計和教學技術的角度著手，設計研修主題(見圖1)。

上述模塊，涵蓋了學科教學知識的各個組成部分，他們之間是相互聯系，密不可分的，是學科教學知識的基礎。如“任務設計與實施”的主題，涉及學科內容的知識、學生的知識、教學情境的知識和學科教學的一般知識的綜合運用。

3.突出實踐性，設計實施方案

學科教學知識是在教學實踐中形成的知識，學科研修活動是教學實踐活動的一種形式，必須有利于促進教師學科教學知識的形成。因此，優化研修活動的模式，營造良好的研修氛圍，開展高質量的學科研修活動顯得尤其重要。通過長期的實踐，我們總結了研修活動的過程模式，如圖2所示。

上述研修活動的過程大致分為四個階段，包括活動準備階段、現場展示階段、交流研討階段和反思總結階段。以高中信息技術“任務設計和實施”為主題的研修活動為例。

(1)通過系統的理論學習，夯實學科教學知識的基礎

在理論學習方面，主要安排兩個環節，一是在活動準備階段，教師根據教研員提供的跟主題相關的理論方面的參考文獻，進行自主學習，并結合自己的教學實踐，撰寫學習心得：二是在交流研討階段，教研員或學科名師針對主題與教師的教學設計案例作專題講座，如與本主題相關的理論主要包括建構主義的學習理論、現代學習理論等，通過系統化的理論學習，使教師的理論水平得到了進一步的提高。

(2)全員參與教學設計，展現學科教學知識的綜合運用能力

學科教學知識是教師各種知識的交叉融合，具有整體性的特點。因此，根據研修活動的主題選擇合適的課例顯得尤為重要。本次研修活動中，在考慮教學進度的基礎上，選擇了高中的多媒體教學內容――《flash綜合課》，由于是綜合課，教師有確定教學內容、教學目標和教學方法的自和靈活性，能充分體現出教師學科教學知識的綜合運用能力。在活動準備階段，要求每一位教師根據《nash綜合課》的教學內容，設計一個教學任務，包括教學任務分析、教學目標、重點和難點以及任務實施的過程和環節目標等。

(3)通過現場展示與交流，分

享學科教學知識的經驗

在現場教學展示階段，我們安排了兩位處于不同發展階段的信息技術教師上公開課，一位是奉化市級高中信息技術教壇新秀，另一位是教學經驗比較豐富的教師。兩位教師在課前進行了試教，并安排了部分骨干教師對他們進行個別指導，兩節課具有一定的典型性和差異性。另外，在上課前還安排了兩位老師進行說課，充分聽取同行的意見和建議，因此，通過這種形式的公開課，對于促進上課教師的專業化發展，具有非常重要的意義。當然，同行教師通過觀摩、交流研討等，也能從中得到啟發，分享學科教學知識。

(4)總結與反思，促進學科教學知識的形成

學科教學知識是教師在長期的教學實踐中主動建構的。離不開教學反思。在研修活動中，通過專家針對典型的教學設計案例的剖析，使每位教師更加明確了“任務驅動教學法”實施的一般方法和基本要求，指出了任務驅動教學法實施過程中存在的問題和注意事項。上課教師通過交流研討、點評、反思以及后續的行為跟進，進一步提高了教學業務水平。

上述所有過程性的資料均上傳到學科網絡研修平臺，進行共享、交流。圖3是在研修活動網絡平臺積累的過程性資源的部分截圖。

這次研修活動歷時2個多月，與學科教學知識緊密結合，并能通過網絡平臺共享資源，無論是上課教師還是其他教師均能在活動中受益。

4.關注發展性，開展多元評價

根據教師學科教學知識發展階段性的特點，針對不同階段的教師，開展多元評價，從而激勵教師更加重視學科教學知識，促進教師的專業化發展。

在評價方面，結合研修主題，對不同階段的教師開展不同形式的評比。如對處于學科教學知識形成初期階段的教師，在開展了“教學前期分析”的專題研修活動后，組織教師開展“教材解讀”、“說課”和“教學設計”等比賽：對學科教學知識充實階段的教師，在經歷了“情境教學”、“任務設計與實施”、“命題技術”和“課堂調控技術”等專題研修后，組織開展了教師的“命題”競賽、中青年教師教學論壇、任務設計比賽和評課比賽等：針對全體教師，開展教師教學論文、案例評比、課堂教學評比、教壇新秀評比等。通過各類評比，有力地促進了教師學科教學知識的形成。

三、實踐效果與反思

第7篇：冶金科學技術范文

關鍵詞：復合材料；無機非金屬材料；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0130-02

材料是社會文明的一個重要標志，也是當今社會各個國家與地區發展基礎工業和開發新技術、新行業的源泉和動力。新材料的開發和使用，不僅需要材料研究的創新性思維，而且需要材料科學與技術人才的創新精神。當前，隨著材料學的快速發展，將對材料人才提出了更多更高的要求，由原先的單一技術型人才逐步轉變為具有多層次、多學科交叉的復合型人才[1，2]。復合材料學科近年的發展也反映了社會對材料的要求，人們對多功能材料的需求和要求也在不斷提高，這加重了對學習材料人的要求，對于各類材料的結構原理及其制備技術需要更多的了解。無機非金屬材料不僅是復合材料專業的必選課程，而且也是一門材料學科的綜合性課程。該課程主要講解無機非金屬材料的定義、分類，以及無機非金屬材料的共性與個性；無機非金屬材料中原料的制備、配合料的計算、成型、干燥和燒成等生產工藝以及介紹無機非金屬材料現在的發展狀況與研究方向。復合材料專業開設無機非金屬材料課程的目的是讓學生能夠了解無機非金屬材料的基本知識，在學習復合材料專業的同時，拓展自己的學科知識，深化自己的專業領域，這對于增強學生就業競爭能力具有重要意義。

一、復合材料專業開設無機非金屬材料的必要性

無機非金屬材料是一門歷史悠久的學科，在人類發展的歷史上扮演著重要角色。在當今社會，無機非金屬材料在建筑、航空航天、交通、電子科技以及能源等方面有著不可替代的作用，是國民經濟的重要基礎。復合材料作為一門新型學科，需要與其他專業進行交流融合，無機非金屬材料與有機高分子材料、金屬材料并稱為材料界三大材料。通過對無機非金屬材料課程的學習，不僅能夠掌握無機非金屬材料的組織結構特點、制備工藝和性能特點，而且可以將其和復合材料進行對比聯系，從而更加快速地學習復合材料。單一的材料已經不能滿足現在社會的要求，人們更加需要復合型材料，而無機非金屬復合材料的出現適應了社會的要求。例如在石灰漿中摻入麻繩或其他纖維用作涂墻的材料，用鋼筋、水泥、砂、石塊制成鋼筋混凝土，等等，這些都是生活中常見的無機非金屬復合材料，所以在復合材料專業中開設無機非金屬材料，不僅有利于學生學習復合材料，在以后的社會工作競爭中也有很大的作用。

二、復合材料專業開設無機非金屬材料課程的教學現狀

無機非金屬材料課程作為復合材料專業的一門專業必選課，由于它涵蓋了陶瓷、玻璃、水泥和耐火材料等內容，因此它比復合材料專業中開設的其他課程更加復雜。無機非金屬材料多是離子鍵、共價鍵或離子―共價混合鍵，導致材料的性能及結構特征各有特點，并且制備過程中原料的比例或制備工藝也會對材料產生巨大的改變，學生在學習過程中容易將其混淆，使得教學達不到預料的結果。教學中大多數注重理論教學，不注重實踐教學，讓學生對無機非金屬材料的了解只停留在理論知識。此外，作為一門選修課，學生對其重視程度也沒有復合材料必修課高，在學習過程中態度也會有所下降，學習效率也會降低，那么開設無機非金屬材料課程的初衷也沒有達到。

三、復合材料專業開設無機非金屬材料課程教學方法的探索

（一）教學內容的優化

由于無機非金屬材料課程包含的內容較多，有陶瓷、水泥、玻璃以及耐火材料等內容，如果每一種材料都詳細講解，課時量必然不夠，因此需要以某一種材料為主線，根據無機非金屬材料的相同點和不同點進行穿插講解。此外，在教學過程中由于教學內容較多，往往采用“填鴨式”教學，將所有的知識一股腦的塞進學生的腦中，這樣導致學生不僅沒有了解無機非金屬材料，還對教學內容產生厭倦，所以在教學過程中還要注重知識點的連貫性和層次性，準確把握重難點。在教學過程中可以借助于生活中的事物來幫助記憶，比如可以根據樹的模型，將樹干比作無機非金屬材料的組成、結構和性能。學生通過了解不同的組成，推斷出將會產生怎樣的結構，從而導致相應的性能，這樣可以讓學生抓住材料的本質，學習起來也就得心應手。然后，再由樹干發散到枝干，逐一講解無機非金屬材料課程中水泥、陶瓷、玻璃以及耐火材料的原料和制備工藝等，將內容逐漸具體化，使學生更加輕松地學習無機非金屬材料課程，讓學生由淺入深，逐步了解無機非金屬材料，從而達到掌握無機非金屬材料課程的知識。

（二）教學方法的創新

無機非金屬材料是一門具有較強理論性的課程，因此在課堂教學時，首先要調動學生的學習積極性，讓學生能夠跟著教師的步伐在上課開始提一些簡單的問題，不僅能讓學生快速進入學習狀態，也可以檢驗學生課下的復習情況。其次，記筆記對于學習無機非金屬材料是非常重要的，它不僅可以讓學生建立自己的學習方法，也方便課下的復習。另外，實踐教學是必需的，無機非金屬材料是一門理論與實踐相結合的課程，實踐教學不僅能夠讓學生掌握課本知識，還可以增強學生對無機非金屬材料的理解[3]。實驗是實踐教學的主要途徑，實驗可以培養學生的動手能力，激發學習興趣。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。此外，課堂多媒體教學的作用也很大，觀看材料的微觀組織結構視頻可以讓學生更加清晰的了解無機非金屬材料的制備過程。

（三）考核方式的改革

學習無機非金屬材料的目的是要讓學生掌握無機非金屬材料的種類、組成、共性和個性，掌握原料的制備過程和原料選擇對無機非金屬材料性能的影響，掌握陶瓷、玻璃和水泥的生產工藝流程等內容。在考核學生的學習結果時往往采用考試的方法，這樣的方法會導致學生死記硬背課本內容，給學生造成巨大的思想負擔，不利于培養學生的學習主動性和積極性，所以考試不是一種好的考核方法。采用論文考核也不是一種好的方法，現如今網絡的發達造成了利用網絡資源抄襲的現象，這樣的考核也不能達到開設無機非金屬材料課程的初衷。學習無機非金屬材料一方面是為了讓學生了解更多的材料學內容，拓展自己的視野；另一方面，通過對無機非金屬材料課程的學習可以更好地學習復合材料，因此，可以將兩者結合起來進行考核。將學生分成若干組，每一組負責完成一種無機非金屬材料設計，最后對每組成果進行評價。這樣既可以檢驗學生對無機非金屬知識的了解，也能開發學生的創新能力，從而真正體現這門課程的教學成果。

四、結語

無機非金屬材料課程一方面能夠讓學生了解無機非金屬材料的基礎知識，另一方面能夠從無機非金屬材料學習中更好地學習復合材料。本文針對當前無機非金屬材料課程在復合材料專業教學中所面臨的問題，結合復合材料專業開設無機非金屬材料的必要性和教學現狀，對教學內容、教學方法和考核方式等方面提出了一些建議，期望以此推進復合材料專業的發展，為國家培養更多優秀的人才。

參考文獻：

[1]孟凡桂.材料化學專業無機非金屬材料課程教學的實踐與探索[J].廣州化工，2010，（38）：205-207.

第8篇：冶金科學技術范文

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------------------------學習小貼士------------------------

記憶力訓練的5個簡單方法

 1、微弱的聲音迫使你注意力高度集中。不過，此練習每次最好不超過3分鐘。（做完這個練習以后，你就知道，注意力越集中，記憶就越迅速、牢固。因此，你要集中注意力，特別要訓練這些方面。）

第9篇：冶金科學技術范文

[關鍵詞]口腔修復工藝技術 “任務驅動式”教學 進階“分層過關式”考核方法

[中圖分類號] G424.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0137-02

口腔修復工藝技術專業課程是技能操作性很強的課程，本校在該專業課程中進行了“任務驅動式”教學的改革，為了讓這種教學模式下的考核方法更好地達到教學目的——培養能夠順利上崗操作的技工，教學方法是需要不斷完善的。所以，針對目前“任務驅動式”教學中存在的考核問題進行改革與探索，以考促學，促進整個教學水平的提高，是我們專業課教師面臨的一項迫切而實際的任務。

一、口腔修復工藝技術專業現行教學過程中考核方法的現狀與分析

（一）學業評價的構成

中職學校口腔修復工藝技術專業的“任務驅動式”教學改革以來，教學質量得到顯著提高，然而，學生的學業評價還是主要采用平時測評和期末筆試的考核方式。例如，按照教學計劃，根據全部教學內容進行“任務驅動式”教學后，針對每個任務進行一次理論或實訓操作考核；學期結束后按本課程全部教學內容來編制一定比例試題，根據學生試卷答題情況分別給出期考成績；再參考平時完成的任務的測評分數；最后根據平時考核、期末考試成績還有完成任務的測評，按比例計算出綜合成績作為該課程最終成績。

（二）理論的考核

無論是平時完成教學任務后的測驗還是在期末的考試，考核因時間的關系，內容受到一定的限制，只能從全部教學內容中摘取一部分，考核結果存在一定的偶然性；由于期末考試占據整個學業評價的大部分，日常教學過程中的理論學習壓力并不大，平時測驗時由于占期評分值不多，學生也不夠重視，導致許多學生平時不認真學習，遇到期末考核才“臨時抱佛腳”搞突擊，這樣會誘導學生的僥幸心理甚至是作弊的心理，不利于理論知識的學習。

（三）實訓操作的考核

“任務驅動式”教學模式下，教師布置的每一個任務完成后，對整個任務完成情況進行多元化的評價，這是比較合適的。只是對于不合格的最終成品沒有進行及時督促糾正，這是有遺漏的。而且，所有任務是否很好地完成占學業評價分值比例并不多，這確實是有欠缺的。對于整個學期的評價影響較大的，還是期末的考核，這就導致平時實訓操作很多時候學生不認真，不仔細，覺得只要完成任務或及格就行。有的學生甚至根本就不重視實訓操作，認為只要考好理論考試就能及格。

二、“任務驅動式”教學過程采用進階“分層過關”式考核方法的實踐與探索

（一）教學過程進階“分層過關”式考核方法的課程設計

進階“分層過關”式考核模式是建立在“任務驅動式教學法”結合“四階段學習法”的基礎上，在義齒制作的教學過程中按照義齒制作流程或義齒的生產為一個學習任務，逐級進行階段性考核，將教學過程和考核過程融為一體的考核方式。每門專業課程按流程或產品種類分為若干任務，每一學習任務包含學習、訓練和考核三部分，各同類任務鏈接形成完整的學習領域。所謂“過關”指每一次任務完成后就進行考核，不合格者需進行再學習再訓練、再考核，直到合格為止，以考促學。這樣可以有效避免問題的長時間積累，影響學生后續學習。所謂“分層”指考慮到學生的資質都不太一樣，針對不同的資質的學生，考核分甲、乙兩個層次，學生可以根據自己的實際情況選擇。選擇甲層次，難度稍大，若多次進行甲層次考核均能通過，即可給予選修高精尖的義齒制作技術的學習機會，也就是教師安排更多、難度更大的任務給這層次的學生，讓這層次的學生能學得夠，學得深，學得精，這就是所謂的“進階”。選擇乙層次，適合認真學習的大多數學生通過，讓這層次的學生能弄得懂，學得會。這樣，不僅能夠緩解學生平時完成任務時的理論學習、操作訓練的壓力，而且還可以有效地克服傳統教學模式中的“平時不努力，考前忙突擊”的現象。

（二）教學過程“分層過關”式考核方法的教學設計

能夠達到教學目標，關鍵在于每個任務的內容是否能恰當選取，學習方法是否合理有效。我校進行教學改革后，采用“四階段學習法”結合“任務驅動式教學法”教學，第一階段，教師講解及示教。第二階段，教師布置任務，學生制訂義齒生產制作方案。第三階段，學生獨立操作，完成階段任務。第四階段，檢驗學習成果，理論及操作考核（分層次進行過關檢測，激勵學生的成就感）。其中考核的基本模式為：其一，按教學計劃完成義齒制作任務后進行預定的考核，參加乙層次考核的學生，經考核合格后繼續進行下一階段的學習；如果不合格，繼續補考，直到合格為止。其二，參加甲層次考核的學生，經考核合格后繼續進行下一階段的學習；多次甲層次合格，可以額外給予學習高精尖的技術的機會（接受額外任務）。如果不合格，需再次選擇補考層次，直至補考合格為止，才能進行下一階段的學習。

（三）教學過程進階“分層過關”式考核方法的實踐

1.考核基本形式

《固定義齒制作》考核主要由理論筆試和操作技能兩部分組成，針對技能操作很強的口腔修復工藝技術專業，調整為操作考試為主。經過調整，學生平時壓力增大了，期末壓力減小了，操作的熟練程度（完成義齒的精度和速度）增加了。

2.考核內容

理論和實踐操作考試按難度分甲、乙兩個層次，學生可根據自己完成任務的實際情況自由選擇。乙層次面向絕大多數普通學生，緊扣大綱，考查基本知識點的掌握，體現口腔修復工藝技術學科專業性、技術性的特點，強調其實際運用性、可操作性。例如對于制作熔模的學習，只需要考核使用滴蠟法完成熔模制作即可。而甲層次，在此基礎上略有延伸拓展，適當增加一點難度或復雜程度。例如對于制作熔模的學習，學生不僅考核使用滴蠟法完成熔模制作，還要考核逐步壓貼法、回切法制作熔模。當學生用這些方法都做得很好的時候，考核也過關了，教師可以給予學生學習熔模制作機會，例如用CAD/CAM的方法制作熔模。

另外，每次考核內容的多少，主要看每個任務的知識點的多少。知識點多的可以適當增加考核次數，適度增加考試的頻率，可滿足本專業的教學需要，[2]也可避免學生每次學得太多消化不了。知識點少的可以兩個以上的任務合并考核，避免考核過于頻繁以致教師的工作量過大。

3.分數計算方法

最終如何進行實用的計分直接影響考核效果及效率，對考核能否真正實施起著十分重要的作用。因此，計分辦法應具備良好的操控性，計分過程應盡量簡單化，分值評定標準明確，特別是操作考核部分，不能讓教師在打分的時候產生主觀誤差，這樣既減少了考評教師的工作量，提高了考評效率，又增強了計分的客觀性和精確性。

三、實施效果

本校的中職口腔修復工藝技術專業二年級在采取教學過程進階“分層過關”式考核方法的過程中，嚴格按照制訂的教學計劃和考核方案執行，給學生一個新的挑戰，使學生提高對實訓操作重要性的認識，提高了平時學習的積極性，促使學生們掌握了更多的專業知識以及實訓操作技術，達到了考核的目的，促進了教學效果的好轉。課堂中學生認真學習，課后積極討論，教師教學氣氛活躍，培養了學生的實訓操作及職業能力，引導學生盡快進入本專業技術崗位角色。當然，新的考核模式也存在一些不足之處，如考核對教師要求更高，工作量成倍增加，特別是對后進學生的后續輔導培訓，如何結合開放實訓室等工作，如何進行理論、實訓操作的輔導工作，考核知識點的選擇及量的多少等等，這些問題需要我們進一步的解決。因此，教學內容改革、師資隊伍不斷擴大是此考核方法改革成功的必要條件。

四、總結

教學過程進階“分層過關”式考核方法將在一定程度上克服了傳統職教教學以及“任務驅動式”教學考核中存在的弊端，在兼顧不同學生需要的同時也給學生增加了競爭壓力，激發了他們的學習積極性，學習目的更加明確，可以使不同層次的學生得到相應的穩步提高，這也正好符合“因材施教”這個教育方針。新的“任務驅動式”教學過程“過關”式考核方法具有很強的驅動力，通過這樣考核方式的改革，既可避免學生在修完專業課程之后成為只懂理論不會操作的“偽技工”，同時也避免其成為只會做工不懂理論的“匠人”。

[ 參 考 文 獻 ]