新課標對閱讀教學的要求精選(九篇)

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第1篇：新課標對閱讀教學的要求范文

【關鍵詞】新課標；中學英語；閱讀能力；教學

中學英語是歷年中考的難點課程，學生對英語知識理解不透徹，約束了其在英語學習中的積極性，限制了英語課堂教學活動的有序開展。新課標作為中學英語教學的指導方案，能夠從多個方面引導英語課程教學活動，幫助師生解決課堂授課時遇到的難題。“閱讀能力”是中學生必須掌握的知識技能，教師需結合課標準則實施閱讀教學課堂的有效方案。

一、英語閱讀的重要性

傳統(tǒng)英語教學制約了中學生學習水平，同時也限制了學生對英語知識的興趣，破壞了英語課堂教學的良好秩序。為了改變早期英語教學存在的問題，積極開展英語閱讀課程訓練，可從多方面培養(yǎng)中學生的英語知識能力。回顧初中英語教學改革歷程，英語閱讀對中學生具有多方面的重要性。

1、鍛煉能力。從學科特點分析，英語是中學教學體系里的語言類課程，由于其語言學特點，實際教學活動會考慮學生口語能力培養(yǎng)，這對英語知識教學而言具有多方面幫助。閱讀是認識英語知識的一個過程，通過閱讀可以詳細掌握英語教材的內(nèi)容，熟悉教材課本講述的具體情況。

2、培養(yǎng)語感。“語言感覺”是學習英語的基本要素，培養(yǎng)學生英語語感是實際教學的一大目標。這是由于語感能夠帶動學生理解英語知識，快速地融入到英語閱讀情境中，對課本教材能容產(chǎn)生明確的思維反應，進而增強對英語知識的記憶能力。比如，教師定期開展閱讀訓練，學生口語感覺能力得到增強，往往能憑個人感覺翻譯出陌生詞語。

二、新課標對中學英語閱讀的幾點要求

閱讀不僅是中學英語教學的基本方法，也是學生在學習期間必須掌握的課程能力，教師應當根據(jù)課堂教學實況強化閱讀能力培養(yǎng)力度。一般情況下，教師應在教學中開展閱讀教學，也要根據(jù)新課標提出的相關要求，幫助學生形成適合自己的閱讀策略。結合新課標準則，中學英語閱讀能力的幾點要求：

1、差異性要求。閱讀策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異，教師要注重閱讀能力的差異性培養(yǎng)，從多個方面提升中學生的英語閱讀能力。比如，在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的閱讀策略，并具有不斷調(diào)整自己的閱讀策略的能力，這樣才能結合個人學習狀況做好充分的閱讀準備。

2、自主性要求。學生是閱讀課堂教學的主體對象，新課標要求教師遵循學生主體地位，嚴格按照學生學習要求執(zhí)行閱讀培訓方法。例如，在英語課程實施中，幫助學生有效地使用閱讀策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力。

3、組織性要求。英語閱讀不是盲目地瀏覽英語教材貨書籍，而是一項有組織的教學培養(yǎng)活動。根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能。教師應有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。

三、基于新課標英語閱讀教學方法

根據(jù)上述新課標提出的要求，中學生英語閱讀能力培養(yǎng)要堅持科學性原則，綜合各項因素編制可靠的教學方案，才能促進中學生英語閱讀能力的全面提升。新課標對初中英語閱讀教學提出了新要求，教師要重新調(diào)整原有的課堂教學方案，為中學生閱讀能力訓練做好相應的對策。筆者認為，英語閱讀能力培養(yǎng)要考慮：

1、設計方面。英語閱讀要有對應的教學方案，根據(jù)教案內(nèi)容開展閱讀培訓工作，才能達到預期的閱讀能力培養(yǎng)目標。教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發(fā)展。閱讀課堂設計要符合課程全局，滿足師生共同參與課堂學習的要求。

2、目標方面。教師應依據(jù)課程的總體目標并結合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。初中英語分為不同的級別，每一個年級都有不同的閱讀能力標準，需根據(jù)學生情況擬定閱讀教學目標。此外，號召學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

3、習慣方面。使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的閱讀策略，這是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生閱讀策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。比如，教師在課堂開始之前，利用5分鐘時間帶領學生閱讀，不僅培養(yǎng)了學生的語言感覺，也為課堂教學做好了準備。

4、評估方面。參照教育部頒布的英語課程標準，初中畢業(yè)生應達到五級綜合語言運用能力。閱讀理解是綜合語言運用能力的一個重要方面，在中考中所占比重越來越大，這是拉開檔次的題目。教師既要努力培養(yǎng)中學生的閱讀能力，還要采取相對應的閱讀評估措施，定期考察學生的英語閱讀能力，為后期教學改革提出可靠的依據(jù)。

結論

閱讀是初中英語教學的重點內(nèi)容，也是鍛煉學生語言應用能力的有效方式。為了改變傳統(tǒng)教學流程存在的不足，教師要從差異性、自主性、組織性等三個方面優(yōu)化英語教學體系，以新課標為參考準則，全面提升中學生的英語閱讀能力。對于閱讀教學過程中遇到的問題，教師要細心講解、耐心引導，鼓勵學生用英語語言表達出個人的想法，這也是閱讀能力應用成果的表現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]成文.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].淮海工學院學報(社會科學版).2011(11)

[2]李良紅.利用網(wǎng)絡輔助英語泛讀教學的研究[J].赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版).2010(05)

[3]陳芳.論初中英語閱讀教學的有效性[J].新課程(教育學術版).2009(11)

第2篇：新課標對閱讀教學的要求范文

關鍵詞：新課標；初中語文；閱讀教學；困境和問題

新課標明確提出，教師在教育教學過程中要充分發(fā)揮學生的自主性和主動性，重視和發(fā)揚學生的個性和多元化的閱讀習慣，提倡自主閱讀。特別是初中階段語文閱讀教學課的開展，一方面，學生經(jīng)歷小學階段的準備，已經(jīng)具備較強的閱讀能力，需要通過引導和鼓勵，去發(fā)揮學生的閱讀潛力，提高學生的教學能力。另一方面，初中階段是承上啟下的關鍵階段，從語文重要性的角度看，它是實現(xiàn)語文素養(yǎng)提高的關鍵階段，是學生綜合素質(zhì)提高的必要準備。但是在教育教學過程中，出現(xiàn)的困境制約著初中閱讀教學的開展。文章結合語文閱讀教學的現(xiàn)狀和困境，提出相應的改進和完善措施，對充分發(fā)揮初中語文閱讀教學具有重要的意義。

一、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀及困境

1.初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

（1）新課標改革的良好契機，提高語文閱讀教學的整體水平

近年來，新課標改革對我國教育健康、長遠發(fā)展具有重要的意義，在語文教育上加大了語文教育的重視程度，其改革理念對于初中語文閱讀教學具有深遠影響，要求學生能熟練掌握和運用普通話，有感情地朗讀課文，并在閱讀的基礎上增強學生的理解和判斷能力，通過閱讀能力的提高，帶動寫作能力以及平時交往交際的能力。將語文閱讀能力的地位提升到更高層次，改變了之前語文教學過程中單一重視語文寫作的弊端，提高了語文閱讀的整體水平。

（2）語文閱讀能力得到重視，增強教師學生對閱讀的重視程度

從語文閱讀能力看，現(xiàn)代社會對于語文素養(yǎng)的重視程度不斷加深，語文在學校的尷尬地位有所緩解，特別是要求學生具備較強的讀寫和交際能力，促使語文閱讀能力得到充分重視。根據(jù)語文的特點，閱讀是語文教育必不可少的關鍵環(huán)節(jié)，只有閱讀能力提升了，積累大量的素材和技巧，才能保證學生寫出高質(zhì)量的作文，并靈活運用到實際生活中。學校在語文課程設置上也有意識地增加了語文閱讀課，引導和鼓勵學生多讀書，讀好書。教師和學生在思想認識層面上也加大了對閱讀的重視程度，這大大促進了語文閱讀教學的水平和質(zhì)量。

2.初中語文閱讀教學困境

（1）閱讀教學觀念較為落后

閱讀不是朗讀，是需要通過讀者細心的揣摩和體會，認識和了解作者的寫作意圖，實現(xiàn)對文章的個性把握，所以這個過程需要用心揣摩思考，聆聽和感悟。但是一些教師為了趕進度，甚至將閱讀教學當朗讀課來上，長此以往，學生就會厭倦和排斥這種沒有主動權和興趣的枯燥練習，教學觀念的偏差極大地影響了課程的開展和教學目標的實現(xiàn)。學生的主動性不高，教師上課的激情不夠，閱讀教學就成為擺設，甚至被其他內(nèi)容占據(jù)。

（2）閱讀教學內(nèi)容認識偏差

許多閱讀教學都是由教師主導完成的，而課程的內(nèi)容安排主要是通過閱讀理解的訓練題來進行知識的講解，其內(nèi)容的面較窄，造成學生對內(nèi)容的感興趣程度不高，一些教師還并未真正理解和認識文章的真正含義，主要是照本宣科地讀了下參考答案，讓學生去模仿。閱讀理解是不應該有正確答案的，既然了解就應該是客觀事實的主觀感受。除了閱讀理解訓練題之外，教師并未引導學生擴大閱讀面，掌握和了解更多知識，學生的主動閱讀意識不強，遠遠達不到新課標的要求，嚴重背離了新課標自主閱讀，主動學習的初衷。

（3）學生閱讀素養(yǎng)普遍偏低

初中階段的課程任務較重，學習的壓力較大，除了語文之外，數(shù)學和英語被看成了重點和關鍵，導致學生的語文學習意識較差，特別是升學考試的壓力和現(xiàn)實，認為語文并不能拉開分數(shù)，所以只要上課的時候聽一聽就夠了，沒有把課余時間放在語文閱讀上，造成閱讀素養(yǎng)較差，知識儲備嚴重不足。教師的教學方法和家長的重視程度普遍偏低，造成學生缺少良好的閱讀環(huán)境，整體閱讀習慣和閱讀質(zhì)量不能滿足新課標的要求。

二、完善初中語文閱讀教學措施

1.改變教學觀念，豐富閱讀方法

教師作為閱讀教學的引導者和參與者，對于初中閱讀教學來說具有重要的作用，需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，豐富教學方法。首先，加強認識，理解閱讀教育的重要性和必要性。帶領學生喜歡上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。其次，豐富教學方法，閱讀課程并不是簡單的灌輸和傳授，應該采用豐富多彩的方法去完成教學任務。特別是現(xiàn)代多媒體技術，通過聲音和圖像，豐富學生的感官感受，提高閱讀興趣。

2.理解閱讀內(nèi)涵，拓展閱讀內(nèi)容

充分認識閱讀的內(nèi)涵和實際意義，閱讀需要用心去體會和感受，要有身臨其境的體會，用心靈去和作者對話，提高閱讀認識。首先，閱讀并不是簡單的朗讀，應該帶著思考和問題，有針對性地獲取想要獲得的知識和內(nèi)容，把閱讀當作快樂的事情來做。其次，拓展閱讀內(nèi)容，閱讀的內(nèi)容不能局限在書本上，隨著社會的發(fā)展，知識的膨脹使書本知識不能滿足實際需要，學生需要通過其他途徑，例如網(wǎng)絡等，獲得更多有益的知識。

3.養(yǎng)成閱讀習慣，注意日常積累

教師應該引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀興趣，增強閱讀能力。首先，學生應該學會自主閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，多記一點閱讀筆記，提高對閱讀內(nèi)容的把握和理解，提高閱讀效果。其次，閱讀不僅僅局限在上課，或者做閱讀理解題上，更多的要依靠日常的積累和積淀，豐富自身的知識面和儲備，為以更高層次的閱讀奠定基礎。最后，教師注意正確引導，閱讀要強調(diào)個性化和全面化，一方面，在加強技巧和內(nèi)容的引導的基礎上，強調(diào)學生自主理解和自主選擇；另一方面，引導學生加大知識面的擴展，提高閱讀的廣度。

參考文獻：

[1]譚勁海.把握新課標，深化初中語文閱讀教學[J].南方論刊，2008（2）.

第3篇：新課標對閱讀教學的要求范文

英語閱讀技能作為學生獲取知識和信息的重要途徑，是高中英語教學的核心部分，在高中英語測試中也占有較大的比重。《普通高中英語課程標準》（實驗）明確提出：“高中英語課程應根據(jù)高中學生的特點和學習發(fā)展的需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力;為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。”然而，高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，似乎難以滿足新課標對高中生英語運用能力的要求。因此，就目前的英語閱讀教學課堂教學而言，本文結合其教學模式的實際現(xiàn)狀，全面而客觀的分析閱讀課堂教學存在的不足與弊端，并針對其存在的具體問題，提出全面系統(tǒng)且有建設性的課堂英語閱讀教學方案。

1.高中英語英語閱讀課堂教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高中英語閱讀課堂教學的現(xiàn)狀普遍不容樂觀，尤其在中小城鎮(zhèn)農(nóng)和村地區(qū)，由于師資力量和教學資源的限制，學生的閱讀能力難以得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展，其閱讀水平難以實現(xiàn)新課標對高中英語閱讀能力的要求。而課堂英語閱讀教學是能夠引導高中生英語閱讀能力發(fā)展的有效指導途徑，但多數(shù)地區(qū)的英語課堂閱讀教學難以實現(xiàn)培養(yǎng)學生閱讀能力的有益作用，致使多數(shù)學生達不到英語測試對英語閱讀水平的標準。下文從高中教師水平，教學策略，課堂教學模式等影響課堂英語閱讀教學效果的主要因素具體分析了閱讀課堂教學的現(xiàn)狀。本文將課堂閱讀教學存在的問題簡要歸納為以下兩種情況：

1.1忽視課堂教學閱讀策略的指導，缺乏英語閱讀教學相關技能

在部分中小城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)，多數(shù)高中英語教師在英語教學專業(yè)技能方面仍與新課標要求下的高中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)要求尚存差距。教師在英語閱讀教學策略上的忽視和認識上的模糊主要表現(xiàn)在在日常的英語閱讀課堂，部分教師直接在閱讀課堂上使用閱讀理解試題要求學生在規(guī)定的時間完成練習，通過簡單的校對答案，提示問題答案的出處，完成閱讀課堂的教學任務。這種簡單且缺乏閱讀過程引導的課堂教學模式對于學生而言只是一種缺少反思與提高的自我練習，這種簡單的閱讀教學模式對學生閱讀習慣與閱讀思維的培養(yǎng)失去了啟發(fā)意義，教師也沒有充分發(fā)揮課堂教學指導者的作用。

1.2對課堂閱讀教學策略認識失誤，閱讀教學方式傳統(tǒng)

絕大多數(shù)地區(qū)，包括城市，教師對閱讀教學的認識仍然停留在傳統(tǒng)英語的教學方式。閱讀教學的方式是自下而上，及通過對篇章的生詞、語法和句法的分析幫助學生達到對文章內(nèi)容的認識，這種微觀的閱讀講解法，忽視了培養(yǎng)學生掌握應有的知識結構、閱讀策略以及假設、預言與推斷等能力。其次，傳統(tǒng)的閱讀教學，閱讀課堂以教師為中心的英語知識點分析，其課堂的整個過程缺少師生之間的互動，教師只是知識的灌輸者，對學生在閱讀學習中的思維變化沒有清晰的把握和認識，從而阻礙了學生整體閱讀水平的發(fā)展。

2.高中英語閱讀教學的有效課堂組織

針對上述提到的目前高中英語閱讀課堂教學存在的兩種主要現(xiàn)狀，本文結合英語課堂教學的實際環(huán)境，從對閱讀教學資源的選擇與利用，教師的閱讀教學策略，課堂閱讀教學的組織等多層次、多維度的視角幫助高中英語教師提供有效的課堂閱讀教學組織方案。

為確保閱讀教學效果的有效實現(xiàn)，教師作為閱讀課堂教學的指導者和組織者，應該充分而周密的計劃整個課堂閱讀教學的各個階段，包括閱讀課堂前的準備，課堂閱讀教學的組織，以及學生課后閱讀任務的安排等。課堂閱讀教學只是整個閱讀教學計劃的一部分，有效的課堂閱讀教學組織離不開教師課前的準備，與課后學生的鞏固和反思。因此，本文針對閱讀教學的三個階段的實施策略，提供具體的解決方案，以期達到有效的課堂閱讀教學。

2.1閱讀課前的準備工作

有效的課堂閱讀教學需要教師精心的課前準備。其準備工作的主要部分便是閱讀材料的選擇。為促進高中生閱讀水平的提高，教師在選擇閱讀材料時應該有一套規(guī)范的標準，根據(jù)新課標對高中生英語閱讀能力的要求和高考考試大綱的規(guī)定，教師為幫助學生實現(xiàn)閱讀能力和考試成績的雙重提高，而新課標與考試大綱對學生閱讀能力的要求存在諸多相同之處，因此，篩選的閱讀材料在閱讀長度，難度系數(shù)，題材，體裁等方面要與新課標對閱讀要求的標準相契合。以期幫助學生在日常閱讀練習中培養(yǎng)對相似閱讀材料的熟悉程度。

2.2課堂閱讀教學過程中的有效組織

根據(jù)圖是理論，閱讀的過程是一種自上而下和自下而上相互交替閱讀的過程。即通過自上而下的跳讀和略讀在頭腦中對閱讀的材料形成總體的印象和圖示，通過精讀段落、句子這種自下而上的閱讀模式和頭腦中形成的圖示進行對照和不斷的驗證，這種泛讀與精讀相結合的閱讀方式可以幫助讀者在不斷的推測和驗證的過程中快速領悟篇章的主旨大意，分析推測細節(jié)要點。因此，在閱讀課堂的教學，可以分為以下三個步驟：

對閱讀材料的初步感知階段：首先，教師可以引入閱讀內(nèi)容相關的文化背景知識并組織學生進行討論，通過學生的思想碰撞和交流，幫助學生形成與閱讀材料相關的背景知識;其次，介紹部分的關鍵詞;然后初步幫助學生弄清文章主旨，理清文章結構層次。關于練習方式和題型可以設置選擇題、正誤判斷題、連線題和問答題等方式考察細節(jié)題，主旨大意題，推斷題，態(tài)度觀點題等。

對語言知識點進行綜合教授：在閱讀語境中教授短語和詞匯，包括單詞的讀音，拼寫，意義，詞性，用法，功能和構詞;對閱讀材料中的重難點句子進行講解，包括語法結構，句子的功能與用法;幫助學生分析段落的結構與主題。通過有點及線到面的語言知識教授，為學生打下堅固的語言知識基礎。

幫助學生對閱讀的材料進行綜合理解：教師通過對語言知識點的講解和對閱讀材料題材和體裁的分析指導學生綜合深入地理解課文;通過組織學生練習、討論與交流對課文進行綜合深入的理解;在討論、交流與復述課文中發(fā)展表達能力，培養(yǎng)跨文化交際能力與交際意識，提升人文素養(yǎng)。

2.3閱讀教學活動的課后安排：

在課堂教學后，教師應該布置與課堂閱讀材料相關的練習任務，例如，通過延伸學生課后的讀寫練習，幫助學生運用所學的閱讀技巧，擴大相關題材的詞匯量，利用寫作練習培養(yǎng)學生對相關文體和題材的寫作模仿能力。

第4篇：新課標對閱讀教學的要求范文

1.現(xiàn)階段初中英語閱讀教學所面臨的困境

1.1初中英語教師的專業(yè)水平有限

根據(jù)相關資料調(diào)查研究顯示，我國的初中英語教師的專業(yè)水平不夠強。因此，使得初中英語閱讀教學陷入了一系列的困境；從另外一個角度來看，初中英語教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響到了整個初中英語閱讀教學的水平。從現(xiàn)階段的相關現(xiàn)狀來看，我國大部分的英語教師教學水平素質(zhì)不過硬，在制定一系列的教學計劃以及目標的過程中，過于單一化和統(tǒng)一化，沒有采取一些比較針對性的方案來解決相關問題。在圍繞初中英語閱讀課程講解的過程中，往往注重的是本篇文章的閱讀與理解，沒有做到合理的舉一反三，融會貫通，使得初中英語閱讀教學的水平不夠高。因此，提高整體英語教師的專業(yè)素質(zhì)水平顯得尤其重要。

1.2初中英語閱讀教學的觀念意識比較落后

初中英語閱讀教學的相關觀念意識比較落后也是存在在其中的一個主要問題，在初中英語閱讀教學的過程中，初中英語教師的相關理念受傳統(tǒng)的思想認識比較重。在現(xiàn)階段的過程中，對于初中英語閱讀教學過于傳統(tǒng)，因此不能夠科學合理的實現(xiàn)初中英語閱讀教學的相關目標。部分教師對于閱讀的教育教學觀念比較落后，不能夠?qū)⑿抡n改的相關內(nèi)容有機融合到英語閱讀教學中去。

1.3初中英語閱讀教學的相關手段比較滯后

在以往的教育教學過程中，注重的是教師教，學生聽以及記筆記的方式，此種教育方式具有一定的局限性，無法調(diào)動學生的熱情與興趣來學習相關內(nèi)容。在新課標改革之后，大部分的初中英語教師沿用的依舊是以往的傳統(tǒng)教育教學方法，無法調(diào)動學生的主觀能動性。在初中英語閱讀教學的過程中，由于選擇了比較滯后的教學手段，因此不能夠科學有效的提高學生的閱讀水平。

2.現(xiàn)階段初中英語閱讀教學的相關出路

2.1提高英語教師的專業(yè)水平

提高初中英語教師的專業(yè)水平需要英語教師能夠通過制定合理的教學目標，并且在熟練掌握新課標的相關要求之下，設計比較合理的教學計劃，從而體現(xiàn)出計劃的多樣性以及科學性。在設計相關計劃的過程中，把學生當成是計劃的主體，不斷的提高自身的專業(yè)水平以及教育教學的實踐能力。

2.2引進新的教育教學觀念，采用個性化的教育教學手段

英語教師在新課標的相關要求下，采取比較積極以及符合現(xiàn)階段學生相關實際的教育教學模式，從而來提高學生的閱讀水平。首先，需要轉(zhuǎn)換的就是教師與學生之間的地位，教師在課堂的教育過程中主要起的是引導的作用，把學生作為整堂課的學習主體，讓學生進行積極的發(fā)言，并且鼓勵學生的相關想法。在此過程中，教師可以創(chuàng)設一些相關的情境，讓學生能夠扮演其中的角色，從而更加深入的融合到閱讀文章中。

2.3滲入國外的英語語言文化，提高學生的閱讀興趣

第5篇：新課標對閱讀教學的要求范文

關鍵詞 新課標理念 高中語文 閱讀教學

一、新課標理念下高中語文閱讀教學的誤區(qū)

（一）教師閱讀教學的誤區(qū)。

1.教學目標單一，教學內(nèi)容缺乏新穎性

為了應付高考，許多教師在閱讀教學中都將目標集中在知識技能的獲得上，而忽視了德育目標、情感目標、美育目標等的教育，致使生學的閱讀能力得不到發(fā)展。

2.依賴答案，限制學生的思維能力

針對小說閱讀或散文閱讀題所提供的參考答案，有些老師認為，答案會限制學生的解題思路，阻礙學生發(fā)創(chuàng)造性思維和散性思維的發(fā)展；但更多的老師認為閱讀題所設置的答案可以幫助我們明確答題方向和把握文章主旨。

3.教學方法陳舊，不利于激發(fā)學生的閱讀興趣

部分高中語文課堂教學枯燥、乏味，教師講課死板，所選文章也不夠精美，學生對課堂缺乏興趣。學生普遍要求能提供更多更精美的文章，給他們足夠的時間和空間，讓他們自由地選擇閱讀。

（二）學生閱讀訓練的誤區(qū)

1.對文章理解不透徹

無論是詞句的理解還是主旨的把握總存在著一定程度上的偏差，難以回答得完整準確。閱讀積累不夠，視野不夠開闊，文學底蘊欠豐厚。

2.不能“學以致用”

判斷文章體裁，運用相關文體知識鑒賞文章、思考問題，應是學生閱讀思維之一。但是，學生閱讀過程中卻難以將課內(nèi)所掌握的知識轉(zhuǎn)化為課外自主閱讀能力，不能有效地實現(xiàn)“學以致用”。

3.認為閱讀訓練成效小

學生喜歡做客觀題，他們認為做客觀題花費時間少，成效相對顯著。做像小說閱讀或散文閱讀這樣的文章，他們覺得費時，而且得絞盡腦汁，有時不一定答到要點上，所以效果不顯著。其實不然，閱讀訓練一定要多讀多練，才能培養(yǎng)語感。

4.語言表達能力不強

語文學習的一大內(nèi)容就是語言學習。而當前許多高中學生語言表達能力不強，文章看得懂，但不知道如何用語言表達，該現(xiàn)狀令人堪憂。

二、探究新課標理念下高中語文閱讀教學的有效策略

（一）引導學生注重對文本的閱讀積累。

語文教學的重要目的之一是傳承祖國優(yōu)秀的文化，這為閱讀積累的重要性作了關鍵的腳注。從語文教材的選用看，必修一至五，《外國小說欣賞》，《中國古代詩歌散文欣賞》，《選讀》等八本書選用了很多文質(zhì)兼美的佳作。作為語文教師，要充分利用這些資源，引導學生品讀、理解、感悟、鑒賞，甚至背誦這些名篇佳作。讓學生從這些名篇中感受作者的人格，從而內(nèi)化自己，提升自己的品位。特別是教材中選用的我國古典名篇佳作，更要引導學生從傳承祖國文化，完善自身人格的高度去認識積累的重要性。

（二）提高學生的細讀與鑒賞能力。

無論是哪類文體的閱讀教學，都離不開對語言的品味。舊理念下的“架空分析”和新理念下走極端的“思想漫談”式，其實都忽略了一點，“語文”姓“語”。離開了對語言的品味，離開了與文本的“親密接觸”，閱讀教學就會走向空洞。對此，半個多世紀以前，朱自清先生在《?序》中已有很精辟的論述：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略語匯的擴展，字句的修飾，篇章的組織，聲調(diào)的變化等……只注重思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。

（三）鼓勵學生個性閱讀與探究性閱讀。

個性閱讀，即學生從主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，教師對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉。這種個性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地學習語文打好基本功。當然，個性閱讀并不等于放任自流，可以指定讀物，做到統(tǒng)一閱讀，各自理解，教師點撥，提倡個性感悟與評價；也可以是抓大放小，在一個大文體或大范圍里，任學生自選讀物，各取所需。

（四）創(chuàng)設師生平等對話的氛圍。

1.教師要樹立師生平等的意識

平等意識缺乏的教學會造成話語霸權充斥課堂，使課堂出現(xiàn)“灌輸式”的教學現(xiàn)象：教師教，學生被教，教師思考，學生記錄教師的思考，教師講，學生聽，教師是學習過程的主體，學生純粹只是客體。

2.教師應提倡“和而不同”

“和而不同”強調(diào)閱讀教學中教師應對學生不同觀點的互相尊重，從而與學生形成和諧的師生關系。

三、結論

總之，探究閱讀教學的有效策略是一項重要而繁瑣的工程，需要廣大教師從科學的角度出發(fā)，從整體出發(fā)，從自己的實際出發(fā)，努力激發(fā)學生閱讀興趣，充分發(fā)揮教師的主導意識和學生的主體意識，倡導“以生為本”。只有這樣，才能在具體的教學設計、教學實踐中走好每一步，才能培養(yǎng)學生的積極參與、主動探索、獨立思考、獨立閱讀的能力，進而能夠促進學生人格的健康發(fā)展，從而達到良好的教學效果。

參考文獻：

第6篇：新課標對閱讀教學的要求范文

一、重視閱讀的“生活性”

這里所談的“生活性”并不是以往所說的閱讀材料從學生的生活體驗而來，而是說閱讀體裁關注學生的生活實踐。

2011版語文新課標“學段目標與內(nèi)容閱讀”部分新增加了“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息，”以及“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論”一語，加重了對新聞等常見文體的傾斜。在以往的教學中，我們重視的是散文及小說教學，這類文學樣式對大部分學生來說，可以在潛移默化中提高他們的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們對文學的鑒賞能力。但是語文是兼具文學性和工具性的，對某些學生來說，通過這類文章學習到的一些語文知識與能力并不能解決他們在生活中所遇到的問題。作為一個普通人，在生活中遇到的最多的與語文有關的無非是新聞、說明書等形式。因此，新課標的改革使初中語文學習與生活聯(lián)系更加緊密了，這是有意義的。

從7年級到9年級只有一個新聞單元，從中考卷面上看，與新聞的有關內(nèi)容大約占2分，一般是要求學生用簡潔的語言概括新聞的內(nèi)容，大多有字數(shù)要求。我認為，這樣的題目很好地體現(xiàn)了新課標的精神。

此外，另一種題型同后一種改動相關，一般是給出幾則材料，讓學生提煉觀點或結合生活實際談談啟示。相較于新聞內(nèi)容的概括，學生對這種題型掌握得不是很好。究其原因，在于大部分教師在新聞單元的教學中重視消息的結構，只要教會了學生在消息中找導語就解決問題了，而沒有教會學生概括消息內(nèi)容的方法。同時這也與教科書的內(nèi)容有關，課本只是為學生呈現(xiàn)多樣的新聞形式，因此，教師還應該結合實踐，從報紙、網(wǎng)絡等媒體上找材料，進行補充教學。

二、重視自主閱讀

新課標下的閱讀教學就是要讓學生主動與文章作者形成對話、交流的關系，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟，從而達到閱讀活動真正的目的，考慮教材與學生的因素，鼓勵學生進行自主閱讀。大量地進行自主閱讀，能讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深對閱讀文本的理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，促進學生發(fā)展。

在學習過程中，很多人習慣于跟著老師的思路，隨著老師的問題去解讀文本，我認為，這并不能體現(xiàn)新課標對閱讀提出的“自主”要求。現(xiàn)在比較通行的教學方法是小組合作。2011版新課標關于閱讀教學，提到了“不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀”，這說明編者看到了現(xiàn)今教學實踐中“自主合作探究”學習模式存在的問題。在語文課堂中，我們經(jīng)常看到教師的教學設計中有“小組合作”的環(huán)節(jié)，教師的初衷是好的，是想通過這種方法調(diào)動學生學習的積極性，促使每個學生都參與到學習活動中去，主動積極地學習，互相幫助，互相促進，在集體的學習中獲得靈感，有所收獲。但是這種學習模式的問題，在于不能保證學生的參與度，也就是說，不是每個學生都能參與到討論中來，不是每個學生都能提出自己的見解。

我們要更多地關注學生與文本之間的對話，尤其要關注學生個體，讓每個學生都能充分地表達自己的感受，享受閱讀的快樂，體味生命的意義。

三、重視課外閱讀

課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的重要補充，沒有大量的課外閱讀，是不能學好語文的，沒有大量的積累，也無法寫好作文。

2011版新課標在第三部分“實施建議—教學建議”中提出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”，“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。“實施建議——評價建議”中新增：“要重視學生課外閱讀的評價。應根據(jù)各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品味、方法和能力。”從中可見，課外閱讀已經(jīng)越來越受重視，它不僅僅是對語文課本的補充，更是語文學習的不可或缺的組成部分。

對待課外閱讀，我們不能只停留在課本的“名著推薦與閱讀”上，也不能靠有限的閱讀課。首先，語文老師自身要有非常豐厚的閱讀積累。當今的老師不能只滿足于做“一桶水”，而是要做“一溪水”。其次，語文老師在教學實踐中要組織多種形式的活動，調(diào)動學生閱讀的積極性，并通過這些活動檢查學生的閱讀情況，有針對性地做出指導。新版課標對課外閱讀有這樣的要求，相應地，應該有一本專門的補充教材供師生使用，這尚需進一步完善。

第7篇：新課標對閱讀教學的要求范文

一、高中英語課堂閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）英語閱讀教學模式較為單一

在傳統(tǒng)的高中英語課堂閱讀教學的過程中，一大部分英語教師對閱讀的教學僅僅局限于對詞匯和語法的傳授，用“滿堂灌”和“師生一問一答”的授課模式進行教學。這樣的教學只能讓學生對文章的書面意思進行理解和掌握，而忽略了對文章結構和主旨的理解，這樣單一、枯燥的教學模式對學生學習能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的影響。

（二）不夠重視詞匯和語言的教學

在高中英語課堂閱讀教學中，一部分教師與僅僅局限于對詞匯和語法傳授的教師相反，這部分教師往往忽略了對學生詞匯和語法的教學，導致學生一旦遇到生詞就無法繼續(xù)閱讀，或者對一些較長、較復雜的句式翻譯不夠準確，這樣的教學模式對閱讀教學的速度以及對文章全面、正確的理解有著一定的影響。

（三）缺少對學生語言能力的培養(yǎng)

高中英語課堂閱讀教學中學生語言能力的培養(yǎng)是非常重要的，但是大部分英語教師缺少這樣的觀念，在教學的過程中如果學生對英語閱讀文章中的生詞詞義掌握不準確或者是語法的運用不正確，教師就會馬上糾正，并告訴學生正確的意思，學生并不能獨立探究出正確的閱讀方式，不利于學生語言能力的培養(yǎng)。

二、新課標下高中英語課堂閱讀教學的方法

（一）豐富高中英語閱讀教學手段

在高中英語閱讀教學的過程中，教師要豐富教學手段，將傳統(tǒng)的教學模式改變?yōu)椤敖處熞龑В瑢W生主動”的新型英語閱讀教學模式，將傳統(tǒng)、枯燥、單一的教師“填鴨式”知識傳授的教學手段變?yōu)槌浞终{(diào)動師生間平等合作和互動的教學方法，運用更多的教學方法和手段提高教學的效率。

例如，教師在對“My First Day Senior High”這篇英語文章進行講解的過程中，就應該豐富英語閱讀的教學手段，將學生分為人數(shù)相等的若干個小組，教師先帶領和引導學生對這篇文章的大體意思和一些生詞、語法進行學習和練習，之后讓不同小組的學生進行合作學習，翻譯這篇文章，并進行組間的對比，看哪個小組完成得最好，這樣的教學方法有助于提高學生學習的積極性。

（二）重視詞匯和語法知識的教學

在高中英語教學過程中，學生詞匯量的提升和語法知識的掌握是非常重要的，而高中英語課堂閱讀教學是提高學生詞匯掌握量和鞏固學生英語語法掌握情況的重要途徑，因此高中英語教師在實施閱讀教學的過程中應該重視對學生進行詞匯和語法知識的教學，讓學生掌握更多的知識。

例如，教師在對“ We’re getting ready for the Spring Fesival”這一授課內(nèi)容進行講解的過程中，就要讓學生在了解文章意思，掌握文章中蘊含知識點的基礎上更好地對文章中存在的生詞和語法進行掌握。教師應該讓學生獨立完成文章的翻譯，讓學生對自己不認識的生詞進行獨立的詞典查找，對學生語法、詞義的運用進行考察，提高學生詞匯和語法的掌握能力。

（三）提高學生對語言的應用能力

高中英語教學不僅是對學生知識量的豐富，同時也是對學生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，而高中英語教學對提高學生語言的應用能力有著很重要的作用，因此教師在實施高中英語閱讀教學的過程中應該充分運用分層閱讀教學的方法，讓學生更好地掌握文章的內(nèi)容，進而培養(yǎng)學生的語言應用能力。

第8篇：新課標對閱讀教學的要求范文

關鍵詞：新課標；小學語文；閱讀教學；策略

引言

個體性閱讀行為是新課改的重要要求之一。小學階段語文閱讀是整個語文教學中的重要組成部分，具有不可或缺地位作用，舉足輕重。隨著新課改的深入落實，小學語文閱讀教學取得了較好的成績和教學效果，學生們也有了較好的閱讀習慣與能力。但仍然存在一些差強人意的問題現(xiàn)狀，需要采取必要的應對措施。

一、新課標下小學語文閱讀教學問題現(xiàn)狀分析

（一）小學語文閱讀教學與整個教學模式不相適應

隨著新課改的深入落實，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式就顯得比較僵化，靈活性不足。總的看來，教師基本上都是非常盡責的，課前認真?zhèn)湔n，精心設計教學，而在實際的教學中，仍會遇到許多預想不到的問題，無法按既定計劃實施正常教學活動。導致的結果就是教師不以教學實際出發(fā)，一味趕進度，照本宣科，無法實現(xiàn)語文閱讀教學目標。

（二）語文閱讀教學存在嚴重的形式主義

語文閱讀的重要教學目標之一，就是培養(yǎng)學生對所讀文章的理解、感悟及分析文中問題的能力。然而，許多教師在在閱讀教學中，在學生進行通讀后，只是在文中找出生字、詞進行記憶，而不注重文章內(nèi)容的深入解讀及情感剖析。該教學方法的不利之處在于，無法引導學生進入深入思考，缺乏具體問題的分析解讀能力。

（三）小學階段語文閱讀方法單一、訓練量小

由于小學生的年齡及生理特征，及相關小學教育閱讀資源相對較少的限制等因素，他們的閱讀總量并不是很多，閱讀面相對狹窄。學生們的最主要的閱讀資源仍以教科書及配套的作文書籍為主，不同程度降低了閱讀的興趣和積極性，對小學生強烈的求知欲望產(chǎn)生非常大的壓制，閱讀量很難在短時間內(nèi)得到較大提升。

二、新課標下小學語文閱讀教學的方法策略

（一）以讀為本，激發(fā)閱讀興趣

激發(fā)小學生的語文閱讀興趣，是實現(xiàn)語文閱讀教學目標的重要前提基礎。在小學語文教材中，有很多課文是內(nèi)容具體、形象生動的文學作品，不論是寫人記事，還是寫景狀物，栩栩如生，活靈活現(xiàn)，頗具閱讀之美感。這樣，教師在教學時就要把教材中的精彩片段進行講解欣賞，讓學生感悟作者情感，產(chǎn)生聯(lián)想，進入文章所描繪的世界，孩子們越讀越想讀，樂在讀書之中。

（二）以文為根，有效整合利用課內(nèi)外資源

在新課改背景下教學，教師不僅要打破教科書教學模式，還要以其為基本參考，搜集大量的課外資源進行整合利用實施教學，課內(nèi)外資源的有效互補，可提高閱讀的有效性。為達到素質(zhì)教育之需，課堂內(nèi)外資源的有效整合開發(fā)是必不可少的。教師要開闊視野，放眼長遠，具有強烈的資源占有意識。以提高學生的綜合能力素質(zhì)和長遠發(fā)展為目標，開展創(chuàng)造性教學活動。

（三）以字為基，打好閱讀基礎

字、詞、句，是文章的基本要素，也是閱讀之基。“組裝好積木的前提是能夠認識每個零部件。”在語文教學過程中，必須高度重視字、詞、句的學習掌握。否則，“忘本教學”一切都是“空中閣樓”。

1.生字聽寫。在小學語文教學中，傳統(tǒng)識字累字的有效方法就是生字聽寫練習。在每節(jié)課文授課后，實施閱讀前，教師都要高度重視學生的生字的聽寫練習，反復練習，必須過關。通過這一練習方法，日久天長，學生們就可以積累大量的生字和詞匯量，為更好地開展閱讀練習打下堅實的基礎。

2.詞句訓練。培養(yǎng)學生利用詞句能力的有效方法就是大量的造句和解釋練習等。尤其是教材中的重點古詩詞句練習，對于詞句的積累更為關鍵，可為有效的閱讀打下堅實的基礎。古詩詞是句子的精華，如能很好地掌握掌握這些內(nèi)容，將對學生們的閱讀學習有非常大的幫助。所以，在平時的語文教學中，教師要高度重視句子和詩詞的講解練習。

3.語段教學。正所謂，“巧婦難為無米之炊”，當然，有了“米”還需有“巧婦”方能達到目的。對于語文閱讀來說，“米”就是字詞句，“巧婦”則是掌握閱讀的方法。（1）“問讀劃”。“問”是針對閱讀問題發(fā)問。“讀劃”是語段教學最直接、簡單而又有效的方法。在設計教學問題時，教師要讓學生在文章中找答案。以此，讓學生在閱讀中將問題具體化，解決問題也就有思路招法。這種閱讀方法技巧的掌握，可極大增強學生的做閱讀自信心。（2）找問題閱讀。就是教師要鼓勵學生在閱讀中獨自發(fā)現(xiàn)并提出問題。在教學過程中，可針對某一重點語段，讓學生先提出問題，之后再實施教學。具體做法為：選擇重點語段自由朗讀開展小組討論收集問題選取典型問題圍繞典型問題再次朗讀讓學生解決這些問題。（3）以課文為基礎進行閱讀指導。文章間有著極強的內(nèi)在聯(lián)系，是系統(tǒng)的有機統(tǒng)一整體。因此，閱讀教學，需從課文入手，從整體出發(fā)，給學生傳授一種整體的閱讀理解能力。在具體閱讀教學中，要認真鉆研教材，從文章的整體上抓住其內(nèi)在聯(lián)系，相互關系，抓住規(guī)律性的東西，并從中尋找解決問題的突破口，從而把教學的整體框架進行確定。突破口的選擇要緊扣題眼，尋找題目中的關鍵字，并從中窺視中心，把握主旨。

結束語

綜上所述，新課程下，小學語文閱讀教學必須樹立“以學生為主體”的教學理念，并保證小學生在語文閱讀中具有充分的主體地位。高度關注學生讀的良好習慣及實際能力培養(yǎng)，探究并創(chuàng)新小學語文閱讀教學的有效方法策略。

參考文獻：

[1]祝小浪.小學語文閱讀教學方法之我見[OL].諸暨教育網(wǎng)，2008-11-2807：56：13.

第9篇：新課標對閱讀教學的要求范文

關鍵詞　開放式　閱讀教學　實踐能力

中圖分類號：G33.3 文獻標識碼：A

開放式閱讀教學緊扣新課標提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一基本理念，應該說是具有很高的現(xiàn)實意義的。下面，結合自己的教學經(jīng)歷和我校的一些情況，談一談對閱讀教學中實施開放式策略的幾點思考。

1 開放式閱讀教學要關注學生的語文實踐能力的養(yǎng)成

新課標所確立的閱讀教學總目標，與過去的大綱相比，新的發(fā)展體現(xiàn)在：注重學生個體的體念、突出閱讀興趣的養(yǎng)成、強調(diào)閱讀積累、重視能力的培養(yǎng)、尊重個體的差異、鼓勵合作交流、重視閱讀習慣的養(yǎng)成、強調(diào)聯(lián)系生活。閱讀教學在整個小學語文教學中占據(jù)了一半以上的教學時間，學生諸多語文素養(yǎng)的養(yǎng)成都依賴于在閱讀教學活動中加以實現(xiàn)，因為今天“我國的中小學語文課程的基本形態(tài)就是以閱讀教學為核心”（上海師范大學吳忠豪）。那么，花了如此大的精力進行的閱讀教學，要給學生些什么呢？筆者以為，要提高學生的語文實踐能力，這種能力應該是工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。以人為本，終身學習是當今社會對每一個人提出的新要求。培養(yǎng)并提高學生的語文實踐能力，能為他們今后的學習、工作、生活打下堅實的基礎。所以，閱讀教學中具體的目標預設要有前瞻性，有大局觀，要有利于學生的終身成長，決不能只局限于完成課時任務而已。

2 教學內(nèi)容的開放要強調(diào)與學生的生活實際相聯(lián)系

教學內(nèi)容的開放，絕不是雜亂無章、漫無邊際的隨心所欲，它應該遵循新課標的基本理念：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域……”在具體的要求中，也有“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”、“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”等表述。筆者認為，教學內(nèi)容的開放要強調(diào)與學生的生活實際的有機聯(lián)系，使閱讀的文本與學生產(chǎn)生共鳴，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中容易引發(fā)學生的共鳴之處，點撥引導。例如在講授《烈日和暴雨下的祥子》(小說片斷)這篇課文時，我首先讓學生想象自己在狂風暴雨等惡劣天氣環(huán)境下的心理感受，從而先拉近課文與學生的距離，讓課文中描寫的情象更加貼近學生的生活，使學生能很快進入課文情境，喚起學生的感情共鳴。這樣做，有利于學生更好地掌握文學大師老舍先生景色描寫的語言的精妙所在，更深地領悟環(huán)境描寫對于人物悲慘命運的烘托作用。

3 教學過程的開放要凸顯學生的主體地位，要有利于學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)

今天的語文教育必須承認并充分地尊重學生的獨立人格價值。新課標中明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。”在閱讀教學中也必須遵守這一原則，要讓學生自己閱讀，和小伙伴一起合作閱讀，以體現(xiàn)閱讀的自主性和獨立性。閱讀的任何文本都是作者和讀者共同創(chuàng)造的，讀者對文本的解讀過程是對文本再造的過程，所以學生個性化的閱讀才能在真正意義上實現(xiàn)由自主閱讀到創(chuàng)造性閱讀的升華。教師對文本的解讀，絕對代替不了學生的閱讀與理解，這只有靠學生的直接閱讀得以實現(xiàn)。

教育家蘇霍姆林斯基這樣說過：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”良好的閱讀習慣包括：喜歡閱讀的積極心理、有效的閱讀方法、正確的閱讀行為等。開放的閱讀過程，應該是有序的，教師是組織者，要充分調(diào)動學生從閱讀中探索的欲望，還要“授之以漁”，教給他們高效的閱讀方法。因為葉圣陶先生說過：“漫不經(jīng)心地讀著讀著，即使讀到爛熟，也難有心得；必須隨時運用思考和判斷，接著擇要記憶，才合于閱讀這一類書籍的方法。”所以，教師是高水平的教練，要精當?shù)剡m時點撥，不能做旁觀者；教師是“煽情”大師，要讓學生的閱讀激情持續(xù)不減，要注重引導學生把思考、想象與閱讀結合起來，使課文內(nèi)容形象化、審美化。如：《秋天》的課前提示說“反復朗讀，直至成誦”，其實就是讓學生通過反復誦讀，沉浸到詩的意境中，仿佛聽到詩人何其芳深情的絮語，仿佛看見幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女等一幅幅絢（下轉(zhuǎn)第79頁）（上接第74頁）麗多彩的鄉(xiāng)村風景圖。這樣，通過誦讀，學生既可以得到文學藝術的滋養(yǎng)，又可以得到審美的陶冶，更能激發(fā)學生熱愛美好生活，熱愛大自然的思想感情。

4 閱讀環(huán)境的開放要使課堂中師生關系融洽，構建和諧的課堂氛圍

閱讀環(huán)境的開放并不是單純意義上的走出教室，它更強調(diào)課堂中師生關系的和諧與課堂氣氛的和諧。古人云：“愛屋及烏”就是這個道理。筆者對本校初一年級三個班一共124名學生進行的隨機抽樣調(diào)查表明：93%的學生喜歡上語文課，90%的學生在閱讀課上樂于傾聽同學的發(fā)言，89.2%的學生喜歡和同學合作學習。由此可見，學生對老師、對同學的親近心理十分濃厚。所以，在開放的閱讀環(huán)境中，教師要善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，組織有效的合作學習，在活動中培養(yǎng)他們傾聽的技能，從而提高他們的閱讀興趣，發(fā)展閱讀的能力。

調(diào)節(jié)課堂氣氛要找準時機，應在學生困惑時、疲勞時。比如讀《孔乙己》，可以找一個美術功底不錯的學生，把他心目中孔乙己的形象畫出來。通過這樣一種形式，讓學生一方面為孔乙己的落魄的形象和命運而哂笑，另一方面又會為作者創(chuàng)造了這樣一個具有典型性的人物形象而贊嘆，盡管孔乙己本人形象丑陋，但他身上凝聚了作者的心血和智慧，體現(xiàn)著高度的藝術性。

5 閱讀評價的開放要打破教師的唯一評價和權威評價模式，讓學生積極參與評價，要有利于激活學生的閱讀興趣

人們常說：興趣是最好的老師。在前面提到的隨機抽樣調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)只有46.5%的學生在回答問題正確后會感到很高興。究其原因，有理由認為是我們的閱讀評價無法讓學生興奮起來。學生把閱讀當成一種機械的、枯燥的任務去完成了，其樂趣又從何談起呢？國學大師林語堂這樣說過：“書不可強讀，強讀必無效，反而有害，這是讀書之第一義。”開放的閱讀課上，在使用開放的閱讀評價時，要讓學生充分參與，學會與人交流與合作；要讓學生享受成功的，多用激勵的策略。英國心理學家阿特金森認為：最初的高成就動機來源于孩子生活的家庭和文化群體，受早期訓練和教育的影響。因此，開放的閱讀評價要得以實現(xiàn)，還要在閱讀課中多采用成就策略，尤其是要給學習有一定困難的學生創(chuàng)造成功的機會。教師要學會賞識學生，還要讓學生也學會賞識同學。教師要注意利用學生某方面的優(yōu)勢轉(zhuǎn)移其某些不足。教師要為學生找到能借鑒的成功經(jīng)驗，讓他們在互相學習中提高。

總之，開發(fā)的閱讀教學活動中，必須還時間、空間給學生，讓他們成為學習和發(fā)展的主人，發(fā)揮其主觀能動性，變被動學習為主動學習，變厭學為樂學，真正實現(xiàn)構建開放而有活力的閱讀教學課堂之目的。

參考文獻