經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)范文

便于本文的討論，我們擬定一些基本的假設(shè)：

1) 文中所討論的購(gòu)買者僅指?jìng)€(gè)人。

2) 無(wú)論是購(gòu)買品牌機(jī)還是兼容機(jī)都在消費(fèi)者的預(yù)算線上。

3) 本文討論任何配置都是正規(guī)廠家生產(chǎn)的產(chǎn)品，即行貨。

在此我們先將本文所要討論的電腦范圍界定在品牌機(jī)和兼容機(jī)兩種。所謂品牌機(jī)，是由專業(yè)的公司通過(guò)批量生產(chǎn)的方式組裝而成的計(jì)算機(jī)。任何一個(gè)品牌的計(jì)算機(jī)，它所使用的硬件配置都是經(jīng)過(guò)相對(duì)優(yōu)化的選擇，然后再組裝而成的，這里所說(shuō)的“相對(duì)優(yōu)化的選擇”，一般會(huì)被普通消費(fèi)者所誤解成“無(wú)可挑剔”。

所謂兼容機(jī)，就是使用自己選定的硬件組裝而成的計(jì)算機(jī)。這里也有個(gè)概念需要澄清，有人把兼容機(jī)稱為組裝機(jī)，其實(shí)這種說(shuō)法不確切，因?yàn)閺母旧险f(shuō)，現(xiàn)在所有的計(jì)算機(jī)都是“組裝機(jī)”，每一臺(tái)計(jì)算機(jī)的硬件都是由不同的廠家生產(chǎn)的，不管是品牌機(jī)還是兼容機(jī)的最終“生產(chǎn)者”，都沒(méi)有這個(gè)能力自行生產(chǎn)所有的配件。

如果深入地探究下去，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的。其實(shí)，在很大程度上，品牌機(jī)與兼容機(jī)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)都是互補(bǔ)的，也就是說(shuō)，品牌機(jī)的優(yōu)勢(shì)就是兼容機(jī)的劣勢(shì)，而兼容機(jī)的優(yōu)勢(shì)則是品牌機(jī)的劣勢(shì)。也許，這就是品牌機(jī)與兼容機(jī)能夠相互共存的原因之一吧。

在品牌機(jī)購(gòu)買過(guò)程中存在著信息不對(duì)稱，信息不對(duì)稱意思是說(shuō)，在購(gòu)買過(guò)程中某些參與方比別人知道的信息更多的情況。在品牌電腦購(gòu)買過(guò)程中是指銷售商比消費(fèi)者中對(duì)電腦的硬件及硬件的生產(chǎn)廠商知道的多。比如我們經(jīng)?？梢钥吹狡放茩C(jī)會(huì)貼上“一旦封條被打開(kāi)，所有保修條款均失效”的封條，這意味著商家，包括生產(chǎn)商和售銷商，對(duì)計(jì)算機(jī)里面硬件配置的指標(biāo)比消費(fèi)者知道的詳盡，于是造成了商家與消費(fèi)者之間的信息不對(duì)稱，這一重要信息將決定生產(chǎn)商的直接生產(chǎn)成本（不包括品牌、服務(wù)在內(nèi)的成本），以及消費(fèi)者的保留價(jià)格——消費(fèi)者為所選定的電腦所愿出的最高價(jià)格；其中，因商家在完成這一銷售過(guò)程中注重的是利潤(rùn)，而信息不對(duì)稱一方面有利于掩蓋其直接生產(chǎn)成本，另方面有利于提高消費(fèi)者的保留價(jià)格。下面就以CPU、主板和內(nèi)存條為例進(jìn)行分析：

市場(chǎng)上任何品牌機(jī)在它的報(bào)價(jià)單上都會(huì)標(biāo)明CPU的品牌及主頻這一主要參數(shù)指標(biāo)，由于CPU在現(xiàn)今市場(chǎng)主要是Intel和AMD兩家公司生產(chǎn)，兩家產(chǎn)品質(zhì)量各有長(zhǎng)短且市面上沒(méi)有假冒產(chǎn)品，相對(duì)于其它硬件來(lái)說(shuō)，爭(zhēng)論的余地少多了，這也是市場(chǎng)上同型號(hào)CPU的價(jià)格為什么相近的原因。

大多數(shù)品牌機(jī)的主板在OEM生產(chǎn)過(guò)程中，都已用上的自己公司的商標(biāo)，也就是說(shuō)在開(kāi)機(jī)的一瞬間能看見(jiàn)只是“聯(lián)想”、“DELL”“TCL”等標(biāo)志，而OEM前的真正生產(chǎn)廠家，消費(fèi)者是無(wú)法從商家那里得到的。其實(shí)主板如同的人的骨架，且其性能的好壞主要取決于生產(chǎn)廠家的技術(shù)水平與流水線，同一型號(hào)的主板，不同的廠家生產(chǎn)的價(jià)格相差是很大的。

內(nèi)存條在計(jì)算機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中起臨時(shí)周轉(zhuǎn)作用，在開(kāi)機(jī)的過(guò)程中，僅顯示容量大小，不會(huì)顯示品名的，換句話說(shuō)，若不打開(kāi)機(jī)箱蓋是無(wú)從知道內(nèi)存條的真正品牌的，而品牌也是內(nèi)存條的價(jià)格的關(guān)鍵因素。下面以深圳賽格電腦市場(chǎng)2003年11月18日的報(bào)價(jià)，對(duì)同型號(hào)（256MB/SDRAM/133MHZ）但品牌不同的內(nèi)存條市場(chǎng)價(jià)進(jìn)行比較：

品牌 創(chuàng)見(jiàn)（TS32MLD64V6D） 創(chuàng)見(jiàn)（JM334S643A-75） 三星（M390S3320-7A） 三星（M366S3253D-7A）

（元） 589 399 570 420

品牌 金士頓 宇瞻 富豪

（元） 340 330 275 275

從上面的價(jià)格，我們可以看出，同型號(hào)但品牌不同最低價(jià)與最高價(jià)相差一倍之多，而開(kāi)機(jī)時(shí)我們僅能看見(jiàn)256MB，連決定內(nèi)存?zhèn)鬏斔俣鹊?33 MHZ也是不知道的，就更不用說(shuō)品牌了。

品牌機(jī)的商家在銷售中運(yùn)用了純搭售、在售后服務(wù)中運(yùn)用了沉沒(méi)收益的價(jià)格策略。若你打算買臺(tái)電腦，商家已經(jīng)按照統(tǒng)一的硬件配置了一批電腦，對(duì)消費(fèi)者來(lái)說(shuō)，這些配置有三種可能的情況：一是必須的且是喜歡的配置，二是必須的但不夠滿意的配置，三是認(rèn)為根本不必要的配置；產(chǎn)生以上三種情況的原因是商家運(yùn)用了純搭售的價(jià)格策略，若消費(fèi)者對(duì)品牌的期望值很高，且發(fā)生了后兩種情況，則純搭售變得對(duì)商家十分有利。換個(gè)角度，純搭售形成商家進(jìn)貨品種單一且量大的趨勢(shì)，故在采購(gòu)硬件過(guò)程中有極大的買方壟斷優(yōu)勢(shì)——降低采購(gòu)價(jià)格的能力，同時(shí)對(duì)于忠誠(chéng)于該品牌的消費(fèi)者有很強(qiáng)的賣方壟斷優(yōu)勢(shì)——提高電腦價(jià)格的能力。對(duì)消費(fèi)者來(lái)說(shuō)，很可能因?yàn)閳D方便或過(guò)度相信品牌機(jī)，而不能使所買的電腦滿足自己的特殊需求。如本人喜歡玩一些大型的3D游戲，則對(duì)顯卡要求很高，CPU要用AMD公司的產(chǎn)品，而這兩點(diǎn)很難在品牌機(jī)同時(shí)存在，因?yàn)楦咭蟮娘@卡會(huì)增加生產(chǎn)商的成本，而AMD公司的產(chǎn)品穩(wěn)定不是很好，尤其是在溫度較高的時(shí)候；商家為了減少麻煩和維護(hù)其品牌機(jī)穩(wěn)定性的形象，以及降低成本，這類搭配的品牌機(jī)是少之又少。

純搭售還表現(xiàn)在，隨機(jī)附贈(zèng)的大量軟件。大多數(shù)品牌機(jī)都會(huì)在其廣告詞上寫(xiě)上“隨機(jī)附贈(zèng)價(jià)值千元的軟件”，從營(yíng)銷學(xué)的角度來(lái)看，此舉是促銷，但從經(jīng)濟(jì)學(xué)中價(jià)格的角度來(lái)看，為使利潤(rùn)最大化，其價(jià)格等于邊際成本，即“附贈(zèng)的軟件”也是算入了成本。如此一來(lái)，純搭售在銷售過(guò)程更具有隱藏性了。

正如大多數(shù)消費(fèi)者所認(rèn)同的，品牌機(jī)的最大優(yōu)點(diǎn)在于其的售后服務(wù)，而事實(shí)上絕大多數(shù)品牌機(jī)的售后服務(wù)是：“一年內(nèi)全免費(fèi)，以后收取適當(dāng)?shù)牟牧腺M(fèi)及費(fèi)”，商家在此運(yùn)用了沉沒(méi)收益的價(jià)格策略，沉沒(méi)收益是指“一種收益，一旦發(fā)生，在一定時(shí)期內(nèi)不會(huì)再增值，于收益人而言不再有新的誘惑”，也就是說(shuō)，沉沒(méi)收益一旦發(fā)生，商家的承諾就會(huì)大打折扣。在買品牌機(jī)時(shí)，消費(fèi)者為保修較兼容機(jī)多付錢了，且商家也承諾市內(nèi)免費(fèi)上門(mén)服務(wù)等等，可買賣完成后，消費(fèi)者為此所付的錢就變成了商家的沉沒(méi)收益，故我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)身邊的朋友抱怨電腦出問(wèn)題后對(duì)方態(tài)度是如何之差的話，加上“一旦封條被打開(kāi)，所有保修條款均失效”的警告，就更讓消費(fèi)者有一種“惹不起，離不開(kāi)”的感覺(jué)。

消費(fèi)者不要小看品牌機(jī)售后服務(wù)中的委托——問(wèn)題，委托—問(wèn)題是指委托人與人的目標(biāo)不一致時(shí)，人可能為了追求自己的目標(biāo)，甚至不惜以委托人獲得較低利益為代價(jià)。由于品牌機(jī)集組裝、銷售及售后服務(wù)于一身，是一個(gè)龐大的組織，不可避免的會(huì)發(fā)生委托——問(wèn)題。在此我們僅就商家（委托人）與其售后服務(wù)部（人）進(jìn)行討論：對(duì)于商家而言，設(shè)售后部主要是為了提高產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力與顧客的忠誠(chéng)度；對(duì)于人而言，其更注重的是自己的效用最大化——假設(shè)有大量在保修期內(nèi)與過(guò)了保修期的顧客同時(shí)提出維修時(shí)，后者通常是優(yōu)先考慮的對(duì)象，加上上面所談到的沉沒(méi)收益，對(duì)消費(fèi)者就更是不利了。

購(gòu)買品牌機(jī)有一些困惑了，是不是我們都要去購(gòu)買兼容機(jī)呢？事實(shí)上，如果是自己親自去買計(jì)算機(jī)，不管是購(gòu)買品牌機(jī)還是購(gòu)買兼容機(jī)都需要一些計(jì)算機(jī)的初步知識(shí)，相對(duì)于購(gòu)買品牌機(jī)而言購(gòu)買兼容機(jī)所需的軟硬件知識(shí)要更高些。

要想對(duì)計(jì)算機(jī)的主要構(gòu)架與各配件的性能有所了解，不是一件很容易的事，而計(jì)算機(jī)對(duì)我國(guó)居民的收入水平來(lái)說(shuō)，處在消費(fèi)品與耐用品之間，故暫不屬于經(jīng)常性購(gòu)買的范圍。而一個(gè)人為了買臺(tái)計(jì)算機(jī)花大量的時(shí)間去有關(guān)軟硬件知識(shí)，是要學(xué)習(xí)成本的。該學(xué)習(xí)成本=買資料的開(kāi)支+學(xué)習(xí)時(shí)間×工資，其中工資用這一算法，即年薪÷250天，250天是由365天減去周六、周日和法定節(jié)假日得來(lái)的。由此我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成本與學(xué)習(xí)者的年薪成正比，所以對(duì)一個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較差，工資較高的人來(lái)說(shuō)，花大量時(shí)間學(xué)習(xí)軟硬件知識(shí)就大顯不必，而對(duì)于一個(gè)有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，工資不算高的人來(lái)說(shuō)，花一些時(shí)間學(xué)習(xí)硬件知識(shí)收益可能會(huì)高些。

更進(jìn)一步地講，如果我們把購(gòu)買品牌機(jī)比購(gòu)買兼容機(jī)多付的顯性成本，再減去品牌價(jià)值稱之為成本1；而將相對(duì)于購(gòu)買品牌機(jī)，在兼容機(jī)上多花的成本稱為成本2。據(jù)我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)品牌機(jī)與兼容機(jī)配置相當(dāng)時(shí)，成本1約為1500元（其實(shí)相差約2000元，考慮品牌的價(jià)值為500元），而對(duì)一位年薪18000元（月薪1500元）的朋友來(lái)說(shuō)，因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的成本2約為3000元（按一月的短訓(xùn)班學(xué)費(fèi)500元+30天×72元/天+學(xué)習(xí)期間發(fā)生的其它開(kāi)支）。按機(jī)每五年淘汰三次的速度，說(shuō)明對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)有成為重復(fù)性購(gòu)買商品的趨勢(shì)。對(duì)于一位在一生中會(huì)買多次計(jì)算機(jī)的人來(lái)說(shuō)，成本2可以看成是固定成本，換句話說(shuō)，成本2的總量與購(gòu)買次數(shù)多少無(wú)關(guān)，而成本1卻要看成是可變成本，成本1的總量與購(gòu)買次數(shù)成正比例的關(guān)系。因此，對(duì)一位一生中會(huì)買三次以上的電腦消費(fèi)者來(lái)說(shuō)，購(gòu)買兼容機(jī)收益會(huì)更大些。

那么到底我們是選購(gòu)品牌機(jī)還是兼容機(jī)呢？因我個(gè)人是電腦愛(ài)好者，故更偏向于選兼容機(jī)。其優(yōu)點(diǎn)很明顯：按需配置、價(jià)格便宜、通過(guò)日后自己的操作（如超頻、升級(jí)）能學(xué)習(xí)更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)，充分體驗(yàn)高所帶來(lái)的。缺點(diǎn)是對(duì)于一個(gè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，購(gòu)買兼容機(jī)如果沒(méi)有高手當(dāng)參謀，很容易上當(dāng)受騙。我一向不覺(jué)得現(xiàn)在的兼容機(jī)的硬件兼容性比品牌機(jī)差，對(duì)于一般的家庭需要，現(xiàn)在的生產(chǎn)工藝哪里有那么多東西不兼容？當(dāng)然買大廠產(chǎn)品也可以大大減少發(fā)生計(jì)算機(jī)不穩(wěn)定的機(jī)率。另外，現(xiàn)在許多兼容機(jī)的經(jīng)銷商不比某些品牌機(jī)的售后服務(wù)差，只要你在購(gòu)機(jī)時(shí)問(wèn)清楚該經(jīng)銷商所提供的售后服務(wù)即可。

但是，如果你認(rèn)為自己比較保守，或?qū)τ?jì)算機(jī)一竅不通而身邊又無(wú)高手指點(diǎn)，且對(duì)計(jì)算機(jī)無(wú)特殊要求，那么您就適合買品牌機(jī)了，不過(guò)千萬(wàn)不要過(guò)于迷信廣告也不要太在乎價(jià)格，要慎重考慮一些廠家推出的超低價(jià)品牌機(jī)，其中不少品牌機(jī)為了壓低成本而選用了一些性能大打折扣的集成主板，或者配置不合理，比如用Celron Ⅲ 1G的CPU才配64MB的內(nèi)存條，大大制約了系統(tǒng)性能的發(fā)揮。如此一來(lái)，挑一個(gè)信譽(yù)好名氣大服務(wù)周到的國(guó)內(nèi)品牌機(jī)商家還是很有必要的，因?yàn)槟I品牌機(jī)不就是圖個(gè)放心好用嗎？

資料：

1、 平狄克，魯賓費(fèi)爾德.《微觀學(xué)》[M]（第四版）.北京：人民大學(xué)出版社，2000年.

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 經(jīng)典測(cè)量理論 信度 難度 區(qū)分度

一、引言

教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是教育研究領(lǐng)域中重要的組成部分，是學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)管理的有效手段。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，并多次強(qiáng)調(diào)與教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)相關(guān)的內(nèi)容[1]。顯然，在當(dāng)前教育制度下，各種筆試仍是一種重要而有效的教育質(zhì)量定量評(píng)價(jià)方式。試卷質(zhì)量自然影響對(duì)教育質(zhì)量的正確評(píng)價(jià)，因此，針對(duì)筆試試卷的質(zhì)量分析顯得尤為重要。

試卷質(zhì)量的分析一般是利用經(jīng)典教育測(cè)量理論（CTT： Classical Test Theory）和項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT：Item Response Theory）進(jìn)行分析。

經(jīng)典測(cè)量理論又稱為真分?jǐn)?shù)理論，假定觀察分?jǐn)?shù)X與真分?jǐn)?shù)T線性相關(guān)，即CTT的數(shù)學(xué)模型為X=T+E，其中，隨機(jī)誤差E服從均值為零的正態(tài)分布。該理論最重要的四個(gè)指標(biāo)正是反應(yīng)試卷是否真實(shí)可靠、準(zhǔn)確有效、難易適中、鑒別力強(qiáng)的信度、效度、難度和區(qū)分度等測(cè)驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)[2]。當(dāng)然，由于其比較依賴樣本、信度估計(jì)精度不高、難度和被試水平?jīng)]有定義在同一參照系上，同時(shí)，無(wú)法回答總分相同的考生的真實(shí)能力有無(wú)差異等問(wèn)題，該理論也存在一定的局限性[3]。

項(xiàng)目反應(yīng)理論是一種新興的心理與教育測(cè)量理論。該理論的前提假設(shè)非常嚴(yán)格，主要包括單維性假設(shè)和局部獨(dú)立性假設(shè)[4]。主要方法是在利用參數(shù)模型的基礎(chǔ)上，利用項(xiàng)目特征曲線、試題信息函數(shù)進(jìn)行探討，同時(shí)利用EM算法，用邊際極大似然估計(jì)方法尋找項(xiàng)目參數(shù)的一致估計(jì)[5]。

本文主要利用南寧市某中學(xué)2013年秋季學(xué)期數(shù)學(xué)期末考試成績(jī)，在經(jīng)典測(cè)量理論（CTT）范疇下探討該次期末考試數(shù)學(xué)試卷的信度、效度、難度、區(qū)分度和成績(jī)分布情況。通過(guò)試卷“四度一分布”了解試卷質(zhì)量，并反饋教學(xué)效果情況。

二、基于CTT的試卷質(zhì)量情況分析

1.成績(jī)分布情況

一般而言，一份好的試卷考試的成績(jī)都服從或近似服從正態(tài)分布，因此，考試成績(jī)的正態(tài)性是考察試卷質(zhì)量的一個(gè)首要指標(biāo)。檢驗(yàn)正態(tài)性的方法很多，常見(jiàn)的是利用直方圖和卡方檢驗(yàn)、K-S檢驗(yàn)。從參加本次考試的872人中隨機(jī)抽取387人的成績(jī)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如圖1所示：

圖1 學(xué)生成績(jī)的直方圖

正態(tài)分布的K-S統(tǒng)計(jì)量顯著性概率P值為0.095>0.05，因此，這次考試學(xué)生成績(jī)服從正態(tài)分布。

2.信度

中學(xué)試卷中，選擇題分?jǐn)?shù)可簡(jiǎn)化為0，1得分情況來(lái)解釋，解答題和填空題可以看成非0，1記分的項(xiàng)目。因此，選擇題信度主要采用折半信度[斯皮爾曼-布朗（Spearman-Brown）公式、盧?。≧ulon）公式、弗拉納根（Flanagan）公式]和庫(kù)德-理查遜（Kuder-Richardson）信度（K-R20、K-R21公式）進(jìn)行分析[7]。填空題和解答題為非0、1記分的項(xiàng)目，采用克龍巴赫系數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。

表1 試卷信度分析結(jié)果

結(jié)果表明，每種方法計(jì)算的選擇題信度都接近0.7，信度系數(shù)處于尚可使用范圍之內(nèi)。研究表明，對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化的大型測(cè)試題目信度要求一般要在0.9以上，而學(xué)校期末考試的信度在0.6以上即可接受[1]。選擇題、解答題的克龍巴赫系數(shù)為0.905，可以認(rèn)為填空題和解答題的信度非常好，綜合考慮，試卷整體信度是可信的。

3.效度

效度（validity）是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的有效性或準(zhǔn)確性，即通過(guò)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_測(cè)量出它所要測(cè)量的屬性的程度[5]。測(cè)量的效度的種類很多，其中基于專家和教師對(duì)試題與所涉及的范圍進(jìn)行符合性判斷的邏輯判斷法的內(nèi)容效度使用較多。內(nèi)容效度是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)所要測(cè)驗(yàn)的全部?jī)?nèi)容的代表性程度。但一次考試很難包含學(xué)生所學(xué)課程的所有內(nèi)容，因此只能選擇具有代表性的試題進(jìn)行考核，來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況[8]。

根據(jù)測(cè)量的目標(biāo)與內(nèi)容的雙向細(xì)分表，經(jīng)過(guò)該校7位一線數(shù)學(xué)教師（其中高級(jí)教師4位，中教一級(jí)2位，中教二級(jí)1位）不記名反饋信息來(lái)看，本次考試所設(shè)計(jì)的試題覆蓋了所要測(cè)內(nèi)容的主要方面，考查目標(biāo)清晰明確，題型和分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)合理恰當(dāng)，總體符合考試大綱和教學(xué)要求。

4.難度

試題難度是反映考題難易程度的指標(biāo)，一般而言是按照答對(duì)人數(shù)的百分比確定的，是衡量試卷質(zhì)量的最主要的數(shù)量性指標(biāo)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)可以利用測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布情況和特征進(jìn)行觀測(cè)，例如考察測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的全距、零分、滿分、眾數(shù)、平均分?jǐn)?shù)等相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行定性的判斷，也可以根據(jù)不同的情況，利用有關(guān)公示進(jìn)行精確計(jì)算。

一般而言，難度的取值范圍在[0，1]之間，取值越大，難度越小。難度在0.7以上的為比較容易的題，在0.4-0.7為中等難度的題，在0.4以下的則為較難的題或是難題。在實(shí)際教學(xué)中試卷難度水平的選擇，應(yīng)取決于測(cè)驗(yàn)的目的和試題的形式。如果測(cè)驗(yàn)是用于區(qū)分學(xué)生水平，那么應(yīng)該將試題或試卷的難度系數(shù)控制在0.5左右，各試題難度值在0.2-0.8，同時(shí)各題平均難度值在0.5左右是比較適宜的[5]。

對(duì)于采用0，1記分的選擇題，用通過(guò)率P、平衡猜測(cè)的校正公式CP和極端分組法計(jì)算各個(gè)試題的難度。

表2 選擇題的難度

對(duì)于非0，1記分的填空題、解答題和總分，用難度系數(shù)和極端分組法計(jì)算各個(gè)項(xiàng)目的難度。

表3 填空題、解答題的難度

結(jié)果顯示，就選擇題而言，三種計(jì)算方法的計(jì)算的難度差異不大，整體趨勢(shì)較一致，從三種公式的難度均值看，第1、2、5、6、7、8、9屬于難度較小的題目，3、4、10、11、12屬于難度中等偏上的題目，其中第4題難度最大，10，11，12三題難度也較大，選擇題總體難度為0.767，屬于比較容易，從試題編排上看，除個(gè)別題目外，整體趨勢(shì)是容易的題型放在前面，中等難度試題放在題型中間，較難試題放在題型后面，較合理。

對(duì)填空題和解答題而言，題目難度顯然大于選擇題，填空題總體難度均值為0.499，難度中等，解答題總體難度均值為0，472，屬于中等偏難程度，8道解答題的難易程度也和題目順序基本一致，越難的題目越在后面，符合數(shù)學(xué)試卷的一般規(guī)律。

從考試成績(jī)來(lái)看，難度系數(shù)為0.548，綜合選擇題、填空題、解答題三種類型的難度均值，整張?jiān)嚲黼y度均值為0.579，和總分難度系數(shù)接近，因此，可以判定該份試卷總體難度適中。

5.區(qū)分度

區(qū)分度是反映試題效用的一個(gè)主要參數(shù)，同時(shí)也是試題對(duì)考生實(shí)際水平的鑒別能力，將不同層次的考生區(qū)分開(kāi)來(lái)的統(tǒng)計(jì)量。若試題的測(cè)試結(jié)果是水平高的學(xué)生答對(duì)或者得高分，水平低的學(xué)生答錯(cuò)或者得低分，則認(rèn)為試題的區(qū)分能力強(qiáng)。一般而言，區(qū)分度在0.4以上為最佳效果，在0.3～0.39為合格，修改會(huì)更好，在0.2～0.29為勉強(qiáng)，仍需耍修改，區(qū)分度在0.19以下為差，必須淘汰[6]。

對(duì)于0，1記分的選擇題，利用極端分組法、點(diǎn)二列相關(guān)計(jì)算各個(gè)試題的區(qū)分度。

表4 選擇題的區(qū)分度

對(duì)于連續(xù)記分的主觀性試題填空題、解答題和總分，用極端分組法和相關(guān)法計(jì)算各個(gè)項(xiàng)目的區(qū)分度。

表5 填空題、解答題以及試卷的區(qū)分度

注：試卷區(qū)分度是將各題區(qū)分度進(jìn)行加權(quán)平均計(jì)算的。

結(jié)果顯示，對(duì)于選擇題而言，總體看來(lái)，整個(gè)選擇題中大部分題目的區(qū)分度都在0.4以上。通過(guò)極端分組法和點(diǎn)二列相關(guān)系數(shù)計(jì)算的區(qū)分度在大部分題目中相差不大。極個(gè)別題目有明顯差異，主要在于兩種方法考慮的視角不一致，就第1題而言，極端分組法的區(qū)分度指標(biāo)0.093，是利用高分組和低分組之間差異進(jìn)行計(jì)算的，兩者差異很小，說(shuō)明該題無(wú)論是高分組還是低分組都能完成，就區(qū)分能力而言屬于應(yīng)該淘汰的題目，但正是由于該題目在高低分組中完成率都較高，和總分的相關(guān)性自然就大，因此，點(diǎn)二列相關(guān)法計(jì)算出來(lái)該題的區(qū)分度較高。兩種方法計(jì)算的試卷區(qū)分度均在0.6以上，說(shuō)明該試卷區(qū)分能力強(qiáng)，區(qū)分效果佳。

三、有關(guān)結(jié)論

事實(shí)上，該次試卷為全市統(tǒng)一考試題目，從一定程度上說(shuō)屬于“較大的標(biāo)準(zhǔn)化”考試題目。從上述分析可知，本次考試成績(jī)的分布直方圖并未凸顯畸形特征，基本上呈正態(tài)分布，單峰，稍微右偏。就四度而言，填空題、解答題的信度很好，但選擇題的信度適中。常見(jiàn)的提高測(cè)驗(yàn)信度主要有以下方式：一是適當(dāng)增加試題量；二是提高質(zhì)量，試題難度要適中，區(qū)分度大；三是調(diào)整試題編排順序，盡量做到先易后難。

測(cè)驗(yàn)的效度采用學(xué)科專家通過(guò)邏輯分析法進(jìn)行分析的，根據(jù)測(cè)量的目標(biāo)與內(nèi)容的雙向細(xì)分表，了解到試題覆蓋了所要測(cè)內(nèi)容的主要方面，考目標(biāo)清晰明確，題型和分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)合理恰當(dāng)，總體符合考試大綱和教學(xué)要求。

試題的難度較合理，大部分選擇題難度偏低，其中第4、10兩題難度最大。而最后一道解答題的難度系數(shù)則過(guò)大。這和數(shù)學(xué)試卷利用最后一題作為壓軸題有密切關(guān)系。

試題的區(qū)分度方面反應(yīng)較好，但選擇題第1、2題和解答題最后一道題在兩種計(jì)算方法中差異很大?？赡艿脑蛟谟诘?、2題屬于難度很低的送分題，因此區(qū)分度也不高，最后一道壓軸題屬于難度最大，很多學(xué)生放棄作答，因此存在這方面的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

考試是衡量教學(xué)效果的必要手段。隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)及經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)邊緣的不斷擴(kuò)張，對(duì)于教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)越來(lái)越依賴于科學(xué)的理論和方法。教育評(píng)價(jià)技術(shù)方法中教育測(cè)量理論就是應(yīng)用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的，成為測(cè)評(píng)學(xué)生能力、考核教育效果的重要措施。利用SPSS測(cè)度考試的難易度、區(qū)分度、信度、效度等指標(biāo)，不僅可以直觀、便捷分析考試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)考試中的重要信息和規(guī)律，還可以為教學(xué)效果評(píng)估提供重要的考核指標(biāo)和模式。目前在教育教學(xué)及科研領(lǐng)域，人們采用科學(xué)的測(cè)評(píng)方法測(cè)度試卷科學(xué)性的嘗試并不多，尤其是一些規(guī)模較小的考試，這不利于教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的提高，亦不利于考試學(xué)研究者開(kāi)啟新的研究視域。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)試卷科學(xué)化測(cè)度的研究及實(shí)踐，使考試這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)日益走上科學(xué)化和規(guī)范化的軌道。

通過(guò)試卷質(zhì)量分析，不僅可以了解試卷情況，更可以利用試卷科學(xué)性測(cè)評(píng)的方式了解教師的教學(xué)效果，同時(shí)也可以通過(guò)建立試題庫(kù)、制定命題雙向細(xì)目表等方式，提高試卷質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭熙漢，何穗，趙東方.教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2008.

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[4]Christine DeMars.Item Response Theory[M].London：Oxford University Press，2010.

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[6]Robert L.Ebel.Measuring Educational Achievement [M].Englewood Cliffs，N.J.， Prentice-Hall，1965.

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高等教育 教學(xué)質(zhì)量 分層次教學(xué) 情景劇教學(xué)法 語(yǔ)篇分析法 網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】C42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)08(b)-0002-01

1998年至2007年這十年間,隨著大學(xué)擴(kuò)招人數(shù)的增加,中國(guó)高等教育已經(jīng)由精英教育階段步入大眾化教育階段。大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)教育的一門(mén)重要基礎(chǔ)課,隨著高等教育由精英教育階段向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變,其教學(xué)方法和手段也應(yīng)有相應(yīng)的改革方可適應(yīng)不同層次大學(xué)生的需要,適應(yīng)時(shí)代的需要。在此重點(diǎn)闡述高等教育大眾化背景下提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)措施。

1 分層次教學(xué)

無(wú)論是《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》還是《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》,都提出“堅(jiān)持分類要求和因材施教”的原則,指出“由于全國(guó)各類高等院校在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生入學(xué)水平等方面存在著差異,即使同一學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平也不完全相同,因此要堅(jiān)持分類要求,因材施教?！睌U(kuò)招后各高校的英語(yǔ)教學(xué)形式比以前更加嚴(yán)峻,表現(xiàn)出校間、學(xué)生間英語(yǔ)水平差異更大,英語(yǔ)課教與學(xué)的矛盾將更加突出,就有必要對(duì)學(xué)生按成績(jī)實(shí)施分層次教學(xué)。分層次教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求及學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力,設(shè)計(jì)多層的教育目標(biāo)運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。其原則是“因材施教”有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力,最大限度地展現(xiàn)各自的英語(yǔ)水平。

如我根據(jù)新生入學(xué)后的英語(yǔ)摸底成績(jī)將學(xué)生分為A、B班。A班為英語(yǔ)基礎(chǔ)較好聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)的學(xué)生,B班為英語(yǔ)基礎(chǔ)一般或較差對(duì)英語(yǔ)掌握不扎實(shí)的學(xué)生。針對(duì)A、B兩種學(xué)生的不同情況分別制定教學(xué)大綱。A班學(xué)生除正常的課堂授課外,還增加了英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程。這樣就極大的滿足了英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生在課堂上“吃不飽”的問(wèn)題,全面提高其英語(yǔ)運(yùn)用能力。B班學(xué)生除正常的課堂授課外,在每周固定時(shí)間增加了英語(yǔ)口語(yǔ)課多練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力及口語(yǔ),逐步提高英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。自分層次教學(xué)在我院運(yùn)行以來(lái)取得了良好的效果,A、B班級(jí)分別有大批的學(xué)生通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試,在全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽及各類演講比賽中獲獎(jiǎng)。

2 多運(yùn)用情景劇教學(xué)法

情景劇是指以文字劇本為依托、通過(guò)演員扮演人物角色、表演對(duì)話與動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)的一種藝術(shù)形式。大學(xué)公共英語(yǔ)課堂上進(jìn)行表演的情景劇,學(xué)生表演既可以以文字劇本為依托也可以脫離文字劇本即興創(chuàng)造,要求表演者用心地、盡可能真實(shí)地去扮演角色、表演對(duì)話和動(dòng)作,從而表達(dá)一定的意圖、傳遞一定的信息。

采用“情景劇”教學(xué)法可為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),提高學(xué)生外語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。在情景選擇時(shí)需要考慮到與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性,也就是說(shuō)學(xué)生編出的情景劇應(yīng)該與教學(xué)的內(nèi)容同步、相關(guān),而不能脫離教學(xué)內(nèi)容。

3 多運(yùn)用語(yǔ)篇分析法

語(yǔ)篇分析法是指從語(yǔ)篇的整體出發(fā)對(duì)文章進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。語(yǔ)篇分析法的側(cè)重點(diǎn)在篇而不在句,注意力放在通覽全篇、對(duì)文體修辭加以研究上,因此能夠使閱讀達(dá)到更高層次,進(jìn)行評(píng)價(jià)和賞析。由此可見(jiàn),語(yǔ)篇分析法在英語(yǔ)教學(xué)中有著十分明顯的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)篇教學(xué)的課文講解順序是從文章整體入手,先介紹全篇中心主題、基本內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和思路脈絡(luò),然后由篇推進(jìn)到段,講解各段段落立意和段落之間的邏輯關(guān)系。也就是說(shuō),先講總體主題,再層層分析文章各部如何表達(dá)這一主題。教師可以將文章的脈絡(luò)在黑板上用框架列出,使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文時(shí),就像在上語(yǔ)文課一樣,不會(huì)感到英語(yǔ)課枯燥乏味,完全能融入到作者的寫(xiě)作思維之中。

一般來(lái)說(shuō), 英語(yǔ)語(yǔ)篇中常見(jiàn)的語(yǔ)篇模式有:

1.原因―結(jié)果模式( cause―effect)

2.問(wèn)題―解決模式(p roblem―solution)

3.一般―具體模式( general―specific)

4.主張―反主張模式( claim―counterclaim )

5.時(shí)間順序模式( time sequence )

6.動(dòng)作順序模式( sequential actions)

7.比較模式( comparison)

8.對(duì)立模式( contrast)

大多數(shù)英語(yǔ)語(yǔ)篇都可以用這些模式去分析, 因此在進(jìn)行英語(yǔ)精讀和泛讀教學(xué)時(shí),可積極利用語(yǔ)篇分析模式來(lái)分析閱讀材料。教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析, 歸納, 推理和總結(jié),建立新的背景知識(shí)并達(dá)到準(zhǔn)確完整理解文章傳達(dá)含義的目的。這樣不僅能夠使學(xué)生有效的理解閱讀材料,而且能夠在閱讀材料的同時(shí)獲得英語(yǔ)民族相關(guān)的文化背景知識(shí)和思維模式從更深層次上學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言,進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)和能力。

4 多運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》提出,“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體信息的自由傳輸,使得教育資源在全世界的交換、共享成為可能。因此,網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)是今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下提供了大量形象生動(dòng)的語(yǔ)言素材,大量的語(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)就交給了學(xué)生自己。課堂上,學(xué)生可以通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)并思考問(wèn)題,創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法;課下,教師可以在校園網(wǎng)上建立有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁(yè),為學(xué)生提供英語(yǔ)新聞,英語(yǔ)論壇等欄目,學(xué)生可以根據(jù)自己的語(yǔ)言水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種自主的學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)了個(gè)性化的教學(xué)原則,且充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,是符合外語(yǔ)習(xí)得的基本規(guī)律的。

將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂,利用它圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境,可激起學(xué)生各種感官的參與,調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就必須運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù),改革課堂教學(xué)。

5 結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中科學(xué)的進(jìn)行分層次教學(xué)、多運(yùn)用“情景劇”教學(xué)法、語(yǔ)篇分析法、借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段能很好的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)造能力;培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作與翻譯能力;培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),愿意說(shuō)英語(yǔ),說(shuō)流利的英語(yǔ);提高學(xué)生的聽(tīng)力水平;從而真正達(dá)到提高大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在我國(guó)高等教育大眾化背景下,這幾點(diǎn)措施在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中具有推廣應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 電鋼集體課 中職幼師專業(yè)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0046-01

鋼琴?gòu)椬嗍侵新氂讕煂I(yè)學(xué)生必須掌握的技能之一，但筆者所在的學(xué)校幼師專業(yè)的生源主要是來(lái)自農(nóng)村的初中畢業(yè)生，他們基本不會(huì)彈奏鋼琴，甚至從未碰過(guò)鋼琴。要想在短短三年時(shí)間內(nèi)將一個(gè)近乎鋼琴盲培養(yǎng)成能掌握一定程度的鋼琴技巧知識(shí)以及能為簡(jiǎn)單的兒歌配彈伴奏的合格幼兒教師，這是相當(dāng)有難度的。筆者認(rèn)為要完成如此繁重的教學(xué)任務(wù)就應(yīng)選擇較為簡(jiǎn)單的數(shù)碼電鋼琴，在有限的課時(shí)時(shí)間內(nèi)采用集體授課方法，充分發(fā)揮以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，理論教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)來(lái)提高效率，盡量減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的不必要和難以把握的環(huán)節(jié)。

1 信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，豐富課堂內(nèi)容

中職幼兒教育專業(yè)主要是為幼兒園培養(yǎng)教師，而其工作的性質(zhì)決定了學(xué)生彈奏鋼琴是為了教小朋友兒童歌曲及相關(guān)的即興伴奏。因此信息技術(shù)在與電鋼琴課程整合時(shí)要更多地考慮其實(shí)用性，而不應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)僅僅停留在練習(xí)曲能彈到車爾尼599還是849，樂(lè)曲能彈到9級(jí)還是10級(jí)，而是應(yīng)把練習(xí)曲和即興伴奏有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把即興伴奏作為重點(diǎn)納入教學(xué)內(nèi)容，打破常規(guī)教學(xué)中只重視練習(xí)曲的教與學(xué)的現(xiàn)象。

例如，在教授《拜厄》時(shí)，這首曲子涉及分解和弦，教師應(yīng)給學(xué)生分析調(diào)式，左手伴奏音型，和弦標(biāo)記和應(yīng)用，及適合的兒童歌曲，為學(xué)生掌握即興伴奏奠定基礎(chǔ)。此時(shí)，教師可以充分借助信息技術(shù)，首先將理論知識(shí)借助多媒體課件為學(xué)生清楚、直觀地講解，這樣可以使理論知識(shí)更加清晰，獲得更加系統(tǒng)和全面的知識(shí)與技能，同時(shí)縮短時(shí)間，然后為學(xué)生播放并演示不同調(diào)式的兒童歌曲《小星星》、《兩只老虎》、《粉刷匠》、《小紅帽》、《生日歌》等編配伴奏的音樂(lè)，此外有條件的學(xué)校還可以利用信息技術(shù)的跨空間的優(yōu)勢(shì)，把教師對(duì)伴奏音型多樣化的引用和應(yīng)用，運(yùn)用多媒體投影將細(xì)節(jié)展示給學(xué)生，創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生自己感受、領(lǐng)悟和思考。這種打破常規(guī)的教法能夠很好的讓學(xué)生把理論和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用。

2 建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)師生交流

在教學(xué)中一年級(jí)采用電鋼琴集體教學(xué)，學(xué)生的作業(yè)與進(jìn)度尚可保持一致。由于學(xué)生天賦能力及用功程度等因素所造成的程度和進(jìn)度的個(gè)體差異難免與其發(fā)生沖突，學(xué)生差距越來(lái)越大。此時(shí)教師應(yīng)該建立師生溝通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如常見(jiàn)的QQ群、E-mail、MSN等，還有近兩年來(lái)逐漸熱門(mén)的微信、微博等即時(shí)交流工具，既可以滿足不同水平的學(xué)生與教師之間的溝通交流，也可以為對(duì)鋼琴充滿興趣的學(xué)生提供交流的便利，甚至是為不善于、不方便面對(duì)面交流的學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生效率提供了更多的方便。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，還可以方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，高效、合理地安排后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)增進(jìn)師生之間的情誼，這對(duì)于課堂上教師的教學(xué)也是十分有益的。

3 信息技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)興趣

由于中職學(xué)生生源的原因，很多學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱甚至是零起點(diǎn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)是填鴨式、灌輸式的，教學(xué)中絕大部分是在實(shí)踐操作，教師在課堂外也無(wú)法提供及時(shí)的指導(dǎo)，造成學(xué)生入門(mén)困難。一旦學(xué)生無(wú)法入門(mén)，那么后面的學(xué)習(xí)就是沒(méi)有意義的。信息技術(shù)恰巧彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在這些方面的不足，如理論知識(shí)方面，多媒體課件可以清晰地梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)相近概念之間的差異；實(shí)踐方面，視頻又可以反復(fù)觀看、控制速度等，能讓學(xué)生多次觀摩和理解，直到掌握。只要學(xué)生掌握了電鋼琴的基礎(chǔ)，電鋼琴作為樂(lè)器的一種，本來(lái)就很容易引起學(xué)生的興趣，這無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供更多的信心和興趣。

4 不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)

信息技術(shù)固然有著傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法超越的優(yōu)越性，但電鋼琴的學(xué)習(xí)畢竟是一門(mén)需要學(xué)生動(dòng)手操作的課程，教師的講解和示范很重要。例如，對(duì)音樂(lè)內(nèi)容與技巧方法要進(jìn)行詳盡的分析和人工演示，對(duì)那些經(jīng)常容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題給予事先提醒，對(duì)要點(diǎn)和難點(diǎn)作出清晰地講解和指導(dǎo)，將可以避免的錯(cuò)誤消除在發(fā)生之前的萌芽狀態(tài)。

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：教育改革實(shí)訓(xùn)視角經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分析討論

一、有關(guān)問(wèn)題的引出

1.引入實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的初衷

在以前的觀念中，很多學(xué)校都將經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)看作是職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在這種觀念下，與以往傳統(tǒng)授課方式產(chǎn)生了一定的分歧。引入實(shí)訓(xùn)元素經(jīng)濟(jì)一體教學(xué)，實(shí)行“知識(shí)+理論+實(shí)踐”三位一體的學(xué)習(xí)模式，但是這種新時(shí)代下的新型教學(xué)方式能夠在邏輯理論上有所保留，在經(jīng)濟(jì)專業(yè)上又能為更多學(xué)生提供專業(yè)所需知識(shí)與前瞻性思維。而在實(shí)訓(xùn)一體教學(xué)模式下，就需要教學(xué)活動(dòng)中的教師做好對(duì)學(xué)生重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)化與理解，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用其他課程中，提高學(xué)生的理解能力。只有這樣，學(xué)生才可以更好地理解專業(yè)知識(shí)。另外，在傳統(tǒng)理論經(jīng)濟(jì)課程教材相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與理解體系中存在很多問(wèn)題，比如有的內(nèi)容可能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生誤區(qū)。因此，引入實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)，能夠讓學(xué)生明確理論知識(shí)與實(shí)際理論之間的正確關(guān)系。

2.帶入實(shí)訓(xùn)元素的方式

受到傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的影響，很多職業(yè)學(xué)校都將經(jīng)濟(jì)學(xué)課程重點(diǎn)放在微觀教學(xué)活動(dòng)中，而這種微觀教學(xué)內(nèi)容主要又以消費(fèi)者行為來(lái)做行為理論、廠商理論以及市場(chǎng)結(jié)構(gòu)為中心內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。而著重于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然能夠系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)，但是卻給實(shí)訓(xùn)元素帶來(lái)了影響。究其根本原因就在于，實(shí)訓(xùn)元素在教學(xué)體系中會(huì)打亂相關(guān)知識(shí)體結(jié)構(gòu)框架，這會(huì)給系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R(shí)造成邏輯上的誤區(qū)。從另一個(gè)角度來(lái)看，由于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本來(lái)就沒(méi)有什么有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果大范圍引入實(shí)訓(xùn)元素勢(shì)必也會(huì)給整個(gè)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一定的風(fēng)險(xiǎn)。所以整個(gè)實(shí)訓(xùn)一體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，就需要讓教師著重于對(duì)消費(fèi)者行為積極、廠商理論以及一些主要內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)相互配合的方案來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)有效的配合與操作，制定科學(xué)化的教學(xué)流程。

3.關(guān)于實(shí)訓(xùn)元素的評(píng)價(jià)

實(shí)訓(xùn)元素的加入能夠有效提高學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理解，而引入實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，將更加科學(xué)化地對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)做出客觀評(píng)價(jià)。教師還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握。對(duì)于整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，引入評(píng)價(jià)體系就能夠通過(guò)創(chuàng)新模式掌握是否達(dá)到教學(xué)預(yù)期。不過(guò)說(shuō)到這里又會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的掌握程度，就只能等待在以后專業(yè)性課程中在慢慢體現(xiàn)，而這種評(píng)價(jià)體系也不能很好地反映出學(xué)生掌握知識(shí)的程度。在目前教學(xué)活動(dòng)中引入評(píng)價(jià)體系，能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量做好有力監(jiān)督。

二、實(shí)訓(xùn)視角下職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)意義

1.提升整體經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

從目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校開(kāi)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)來(lái)看，它處在一個(gè)特別尷尬的位置。第一；以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難再適應(yīng)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)施教不僅僅質(zhì)量不高，反而會(huì)增加學(xué)生的負(fù)面情緒。第二，由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生所涉及的傳統(tǒng)理論知識(shí)減少，比如缺乏高等數(shù)學(xué)理論，也會(huì)在教學(xué)思維上給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)。如果將這些問(wèn)題具體化，不再抽象呆板地進(jìn)行理論知識(shí)講授，在實(shí)訓(xùn)角度下將經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容具體化、形象化、實(shí)用化，能夠大大提高學(xué)生的領(lǐng)會(huì)能力，整個(gè)教學(xué)質(zhì)量水平也會(huì)有所提高。就目前來(lái)看，當(dāng)務(wù)之急是要解決經(jīng)濟(jì)知識(shí)實(shí)用化的問(wèn)題。在這樣的教學(xué)方式，下不僅能夠很好地融入職業(yè)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容，也能夠?yàn)閷W(xué)生專業(yè)素質(zhì)提供保障。

2.培養(yǎng)具有前瞻性、靈活性人才

這里所涉及的前瞻性可以換一種思維方式來(lái)理解，就是通過(guò)對(duì)學(xué)生專業(yè)性知識(shí)的培養(yǎng)來(lái)提高他們具有前瞻性知識(shí)與解決問(wèn)題的思維方法，靈活地將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中。而這種思維方式需要與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相配合，讓學(xué)生有系統(tǒng)化的思維，用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

3.培養(yǎng)自律性思維習(xí)慣

整個(gè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的初衷都是為了讓學(xué)生更好地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生職業(yè)能力的提高最終將依賴于自我的努力。所以在教學(xué)上就需要改變傳統(tǒng)的教師單一授課學(xué)生沒(méi)有自主思考的習(xí)慣。而在實(shí)訓(xùn)視角下的教學(xué)將更加注重學(xué)生獨(dú)立思考的能力，擺脫以往教師單一說(shuō)教的方式，通過(guò)系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)手段，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這種習(xí)慣的培養(yǎng)將推動(dòng)學(xué)生對(duì)于職業(yè)能力的重視，強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三、實(shí)訓(xùn)視角下的問(wèn)題分析

1.教學(xué)內(nèi)容選擇上的問(wèn)題

實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式由于不再僅僅限于教室，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完全貫穿書(shū)本知識(shí)，所以在教學(xué)內(nèi)容上就需要做出選擇。與以往傳統(tǒng)課程相比，它不再僅僅以某一個(gè)知識(shí)作為重點(diǎn)，全方位地照顧學(xué)生的理解，而是更加系統(tǒng)化地對(duì)書(shū)本知識(shí)做一個(gè)梳理、貫穿，讓學(xué)生能夠串聯(lián)起整個(gè)內(nèi)容的聯(lián)系，從而鞏固所學(xué)的知識(shí)。所以在內(nèi)容的選擇上就會(huì)更加集中于理解，而不在集中于深入，如何選好教學(xué)內(nèi)容就需要結(jié)合實(shí)訓(xùn)要求做好相關(guān)安排。

2.教學(xué)資源整合上的問(wèn)題

實(shí)訓(xùn)資源也屬于教學(xué)資源的一部分，所以整個(gè)實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展，就必須要結(jié)合以往傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)資源，只有學(xué)生掌握了經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)性知識(shí)的儲(chǔ)備，才能夠很好地將師資資源與實(shí)訓(xùn)資源融合起來(lái)。并且就當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)環(huán)境來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容是普適性知識(shí)點(diǎn)，所以很多專業(yè)也會(huì)涉及于此，因此如何將其合理整合到教學(xué)資源中就需要好好斟酌。

3.教學(xué)形式上的問(wèn)題

對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)上一般采取教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織管理相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。而要在此基礎(chǔ)上引入實(shí)訓(xùn)元素，對(duì)于原有的教學(xué)形式會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的改變，通過(guò)這種調(diào)整來(lái)適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)活動(dòng)。這就需要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，并以此建立一套適合學(xué)生的教學(xué)形式，而這種形式的具體化也是目前有待解決的問(wèn)題之一。

4.課程質(zhì)量上的問(wèn)題

職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)中引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)，其根本目的是提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，提高教學(xué)質(zhì)量。就目前來(lái)講以實(shí)訓(xùn)方式進(jìn)行的教育活動(dòng)還不能有效地體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的獲取能力，只有等到專業(yè)課程中才能體現(xiàn)課程質(zhì)量。所以就需要在學(xué)生入學(xué)初期做好教學(xué)質(zhì)量信息的統(tǒng)計(jì)，從而對(duì)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)質(zhì)量控制，這也是一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題有待解決。

四、實(shí)訓(xùn)視角下職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)教學(xué)的策略

1.完善教學(xué)項(xiàng)目，具體教學(xué)內(nèi)容

要切實(shí)做好相關(guān)教學(xué)改革工作，就需要合理利用相關(guān)教育手段對(duì)教學(xué)項(xiàng)目做出完善，具體教學(xué)內(nèi)容。而相關(guān)職業(yè)改革的優(yōu)秀方案也要具體落實(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)訓(xùn)任務(wù)中，讓整個(gè)內(nèi)容項(xiàng)目在實(shí)訓(xùn)中更加具體化。在相關(guān)專業(yè)所涉及的環(huán)節(jié)，消費(fèi)者理論中的效用論，就需要在其中做好細(xì)分，明確內(nèi)容結(jié)構(gòu)。所以，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師就可以將這些知識(shí)融入項(xiàng)目建設(shè)中，完善實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地解決實(shí)訓(xùn)所帶來(lái)的知識(shí)零散問(wèn)題。

2.重點(diǎn)知識(shí)與理論一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容中避免出現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)實(shí)訓(xùn)所出現(xiàn)的問(wèn)題，這種問(wèn)題主要指的是出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)不相符。對(duì)此教師在指定實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就需要具體抓住教學(xué)理論核心，從而將理論重點(diǎn)延伸到實(shí)訓(xùn)中，避免教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際要求不符等問(wèn)題的出現(xiàn)。

3.帶入情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維

就目前而言，越來(lái)越多職業(yè)學(xué)校都將情景教學(xué)帶入教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)而言，也可以在其中融入情景教學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維能力，利用教學(xué)中的環(huán)境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性。具體的方案可以在專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中加入應(yīng)用場(chǎng)景，比如在針對(duì)某一品牌的商品消費(fèi)，引導(dǎo)出邊際效用遞減規(guī)律等，這樣別出心裁的安排教學(xué)內(nèi)容不僅僅能夠提高學(xué)生的興趣，也能夠提高學(xué)生思維能力。

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)范文

（二）理論的抽象性作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)抽象思維有較高的要求。比如，在課程中廣泛使用的彈性這一概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就很難理解其含義且很容易混淆；此外，一些距離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的理論，如寡頭壟斷理論、市場(chǎng)失靈等在現(xiàn)實(shí)中也很難找到合適的案例來(lái)解釋。再者，屬于社會(huì)科學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)并非如自然科學(xué)一般可以在實(shí)驗(yàn)室再現(xiàn)，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)于理論的理解缺乏深度。

（三）定量、圖形分析使用頻繁微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究主要以定量分析為主，并結(jié)合定性分析，其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響，變化較多，學(xué)生理解起來(lái)不太容易。其次，在很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的求證中，往往是大量使用數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)得出因變量對(duì)自變量變化的反應(yīng)程度，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生掌握這些也有一定的難度。第三，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中使用大量的圖形來(lái)說(shuō)明變量之間的關(guān)系及變化過(guò)程，很多圖形比較相似，學(xué)生不容易牢固掌握。

二、課堂教學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在本科階段的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中主要有以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）切合實(shí)際的案例比較少微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在馬歇爾的均衡價(jià)格理論基礎(chǔ)上，吸收美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯侖及英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅賓遜的壟斷競(jìng)爭(zhēng)理論以及其他理論逐步建立起來(lái)的。教材中主要也采取西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)案列，缺少對(duì)于亞洲特別是我國(guó)當(dāng)前熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題的案例（如土地價(jià)格、房地產(chǎn)行業(yè)問(wèn)題等）。這使得在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于案例的理解有距離感，僅停留在表面層次，不夠深入，很難運(yùn)用所學(xué)理論解釋現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

（二）課時(shí)相較于內(nèi)容偏少?gòu)慕虒W(xué)時(shí)間的安排來(lái)看，相對(duì)于這一課程的特點(diǎn)、學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，48學(xué)時(shí)較為緊張。學(xué)生往往要在一堂課掌握近一章的內(nèi)容。即使課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生完全吸收課堂內(nèi)容難度也較大。這就導(dǎo)致前一章內(nèi)容還未掌握好，教師已進(jìn)入下一章趕教學(xué)進(jìn)度。由于課程內(nèi)容的連貫性，學(xué)生往往陷入囫圇吞棗的惡性循環(huán)，教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)由于教學(xué)的評(píng)估方式主要以期末考試為主，這就決定了學(xué)生以書(shū)本為主、教師以應(yīng)試為主，從而忽略了課堂教學(xué)的真正意義。作為解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)理論，其初衷是為了解決社會(huì)問(wèn)題服務(wù)的。因此，對(duì)于理論的學(xué)習(xí)并不僅僅是弄懂?dāng)?shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，或是概念的死記硬背，更重要的在于學(xué)會(huì)應(yīng)用已掌握的理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并嘗試給出解決途徑和方法。

三、改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的以上一些問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，以提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（一）精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜，因此，教師在授課過(guò)程中要對(duì)教材內(nèi)容有所取舍，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，包括如何引入話題，如何突出重點(diǎn)、如何引導(dǎo)學(xué)生思考、如何對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題等。遵循由淺入深、由抽象到具體、由理論到實(shí)踐的原則，讓學(xué)生既能緊扣課本地掌握重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，又能從抽象理論中體會(huì)其真正含義。講課過(guò)程中，以價(jià)格決定機(jī)制為主線，讓各章內(nèi)容貫穿于這一體系當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終有一條明確的主線。

（二）豐富教學(xué)手段借助多媒體教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行梳理、歸納，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、短片、圖片等形式引入課堂內(nèi)容，并通過(guò)課件的制作使學(xué)生清晰微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論脈絡(luò)、重點(diǎn)概念、定理等內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)往往節(jié)省了大量的畫(huà)圖時(shí)間，且能夠使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到變量的變化過(guò)程及相互間的影響，教會(huì)學(xué)生如何看圖、看表。其次，加強(qiáng)課堂互動(dòng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本就是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，從提出和分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題入手，教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的信息雙向交流過(guò)程能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝v解轉(zhuǎn)化為活躍的理論討論，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生在課堂中的參與度。

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；金課；混合式教學(xué)

一、背景

2018年6月教育部陳寶生部長(zhǎng)提出了“金課”的概念，目的是既要增加大學(xué)生的學(xué)業(yè)難度和深度，又要擴(kuò)大課程的選擇性，適當(dāng)對(duì)大學(xué)生“增負(fù)”，真正把內(nèi)容陳舊、考試走形式、學(xué)分高的“水課”轉(zhuǎn)變成有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的“金課”，因此，“金課”的標(biāo)準(zhǔn)就是要具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性和可操作性。“金課”是追求高等教育質(zhì)量必經(jīng)的路徑，也是高等教育質(zhì)量提升的著力點(diǎn)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的三大核心課，也是一門(mén)經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，具有很強(qiáng)的邏輯性、晦澀難懂的學(xué)科。當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，在形式上不屬于“金課”。根據(jù)“金課”的含義，精心構(gòu)思課程設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，是打造金課的基礎(chǔ)。對(duì)照“金課”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基于課程特點(diǎn)、學(xué)生能力和前期教學(xué)改革的認(rèn)知，我們提出線上線下混合的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“金課”建設(shè)路徑。

二、理解課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科誕生于20世紀(jì)30年代，經(jīng)過(guò)40年代和50年代的大發(fā)展及60年代的大擴(kuò)張，已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占據(jù)極其重要的地位。經(jīng)驗(yàn)表明，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)這三者的結(jié)合體，對(duì)真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的數(shù)量關(guān)系非常有必要。但目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是：（1）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，實(shí)驗(yàn)室資源匱乏；（2）教學(xué)和考核中重結(jié)論輕討論，而忽略了思維過(guò)程交流；（3）教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋滯后，不利于課堂教學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

地方院校經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生文理兼收，高中基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，自主學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異大。學(xué)生面臨的問(wèn)題是：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生能力參差不齊（春季、夏季高考生）、課程難、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致本科生學(xué)習(xí)壓力大，并逐漸產(chǎn)生焦慮情緒。但在近年來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用為“金課”的建設(shè)提供了很好的契機(jī)。

三、以“金課”為標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建設(shè)研究

（一）重新整合教學(xué)內(nèi)容是建設(shè)“金課”的重要基礎(chǔ)

必須以“金課”標(biāo)準(zhǔn)提高課程的難度和深度。教學(xué)內(nèi)容的重新編排，要把基礎(chǔ)知識(shí)與前沿知識(shí)、案例與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用微課、慕課等對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題的能力。鑒于地方院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差異較大，部分定理、命題的證明比較煩瑣，難度較大，通過(guò)重新編排應(yīng)該去掉定理的證明，通過(guò)習(xí)題、案例的方式加深對(duì)定理的理解；另外，目前教材的編排順序，先介紹經(jīng)典單方程模型，再講解現(xiàn)代計(jì)量模型，缺少微觀計(jì)量的介紹和研究。因此，課程編排應(yīng)以提高難度和深度為準(zhǔn)繩，重新梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，探尋知識(shí)模塊之間的聯(lián)系。把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最前沿知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)前沿的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和運(yùn)用計(jì)量工具解決社會(huì)問(wèn)題的能力。

（二）開(kāi)展平臺(tái)教學(xué)是建設(shè)“金課”的核心環(huán)節(jié)

教學(xué)平臺(tái)的使用是建設(shè)“金課”的重要基礎(chǔ)。如何使用線上線下教學(xué)資源是建設(shè)“金課”的難點(diǎn)。建設(shè)“金課”必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確界定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課后反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)?！坝暾n堂”是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，為所有教學(xué)過(guò)程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。以“雨課堂”平臺(tái)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為例，具體實(shí)施環(huán)節(jié)如下：

（1）課前線上預(yù)習(xí)。老師可以將講義、視頻、PPT制作成自己的教學(xué)方案，課前線上講義發(fā)送后，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在上課前可以收到閱讀課件學(xué)生的提醒。

（2）課中。授課前老師把本課程的二維碼發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)掃描微信進(jìn)班。老師可以把PPT發(fā)送到學(xué)生端APP，學(xué)生可以及時(shí)保存課件及課程回放；另外，老師可以收到PPT每頁(yè)上“不懂”學(xué)生數(shù)據(jù)的反饋，老師收集課程中不懂的知識(shí)點(diǎn)，從而改變課程速度及重點(diǎn)知識(shí)講解。其次，老師通過(guò)設(shè)置彈幕功能，可以隨時(shí)看到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的想法及意見(jiàn)。老師可以在講課過(guò)程中發(fā)當(dāng)堂測(cè)試題，并設(shè)置試題的答題時(shí)間，隨時(shí)可以查看學(xué)生的答題情況，及時(shí)準(zhǔn)確把握學(xué)生的做題情況。

（3）課后。老師收集到學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確了解學(xué)生掌握課堂的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)課堂出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)強(qiáng)化并準(zhǔn)時(shí)推送課后復(fù)習(xí)題，使學(xué)生熟練掌握課堂的知識(shí)點(diǎn)。課前+課中+課后的雨課堂，實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)全過(guò)程的數(shù)據(jù)收集工作，從課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后作業(yè)等方面，使教師能準(zhǔn)確分析課程數(shù)據(jù)，精確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)開(kāi)展課堂教學(xué)。

（三）打造優(yōu)秀教師隊(duì)伍是建設(shè)“金課”的重要支撐

教師是課堂教學(xué)的執(zhí)行主體，是課堂教學(xué)最直接的實(shí)施者。打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)要從以下幾點(diǎn)做起：

（1）教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心。教書(shū)育人是良心活，教師要詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)要求，不要在課堂上照本宣科地閱讀教材，要把課本里的基礎(chǔ)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)才能吸引學(xué)生的興趣；嚴(yán)禁期末考試劃范圍，嚴(yán)禁教師對(duì)期末考試有應(yīng)付的心態(tài)，杜絕題型簡(jiǎn)單且膚淺的問(wèn)題，杜絕學(xué)生只要背背就及格的狀況。

（2）教師要熟練運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段。現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用為課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大變革，教師可以充分利用多媒體技術(shù)、微課、慕課提升課堂教學(xué)的有效性、互動(dòng)性、趣味性，進(jìn)而提高課堂效率，現(xiàn)今教師過(guò)度使用多媒體課件，基本上對(duì)著課件閱讀就是上課的常態(tài)，因此，非常有必要開(kāi)展對(duì)教師教育技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平，是線上線下混合式“金課”建設(shè)的重要支撐。

（3）教師要提高業(yè)務(wù)能力。計(jì)量教師不僅需要堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率論基礎(chǔ)，而且必須清楚課程的價(jià)值所在，要明確怎么教、教什么的問(wèn)題。教師應(yīng)詳細(xì)研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，研究計(jì)量與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，然后根據(jù)“金課”的標(biāo)準(zhǔn)重整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)模式、更新教學(xué)手段、變換考核方式等。另外，學(xué)校應(yīng)大力發(fā)展教學(xué)教研型教師，鼓勵(lì)教師提升教研能力，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，將研究結(jié)果用以改進(jìn)教學(xué)。

（4）教師要提高課堂的效能。課堂教學(xué)不應(yīng)該是單純知識(shí)灌溉的課堂，不應(yīng)該是模擬場(chǎng)景下知識(shí)簡(jiǎn)單應(yīng)用的課堂，也不應(yīng)該是低階陳舊知識(shí)反復(fù)操練的課堂。人才的競(jìng)爭(zhēng)在于學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、批判思維能力和問(wèn)題解決能力的較量。教學(xué)必須深化課堂改革，“去水增金”，以學(xué)生發(fā)展需求為中心，以專業(yè)崗位能力要求為導(dǎo)向，以應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力培養(yǎng)為目標(biāo)，做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)手段的改革。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是建設(shè)“金課”的重要環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)課是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)鍵所在。地方院校的學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力差，甚至有的學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課玩電腦游戲，而如今的實(shí)驗(yàn)課是教師把實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以及實(shí)驗(yàn)可能的突發(fā)問(wèn)題告訴學(xué)生，學(xué)生按照老師的步驟操作即可，這樣的局面使學(xué)生失去了處理突發(fā)問(wèn)題的好時(shí)機(jī)，也失去了鍛煉學(xué)生思維能力的機(jī)會(huì)，學(xué)生所做的就是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力、動(dòng)手能力和科研能力的重要途徑。如建立二元線性模型在實(shí)驗(yàn)課中，教師首先給出學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)做出散點(diǎn)圖，根據(jù)散點(diǎn)圖做出方程，然后解釋模型，再分析模型的經(jīng)濟(jì)含義，最后再進(jìn)行預(yù)測(cè)。在現(xiàn)實(shí)中，教師要求學(xué)生分組，然后在線實(shí)驗(yàn)案例，學(xué)生要設(shè)計(jì)相應(yīng)的計(jì)量模型方案，并提交計(jì)量模型方案。在線下實(shí)驗(yàn)課中，教師將評(píng)述各種實(shí)驗(yàn)方案，最終，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果選出最優(yōu)的模型方案。

五、構(gòu)造多元化評(píng)價(jià)體系是建設(shè)“金課”的重要保障

現(xiàn)有的課堂教學(xué)反饋是在每學(xué)期課程結(jié)束前進(jìn)行的，等到教師看到學(xué)生課堂教學(xué)反饋的時(shí)候本學(xué)期的課程基本結(jié)束了，滯后的教學(xué)反饋導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，因此，必須改變這種落后的反饋方式。當(dāng)堂課反饋是解決當(dāng)前課堂教學(xué)反饋相對(duì)滯后問(wèn)題的關(guān)鍵，以“雨課堂”為例，在課前，教師可以提前推送教案、視頻、PPT讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，關(guān)于每節(jié)課所涉及的經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)應(yīng)用和概率知識(shí)都及時(shí)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以在網(wǎng)上給出及時(shí)的反饋，有利于教師隨時(shí)改變推送內(nèi)容；在線上，教師根據(jù)推送的PPT，學(xué)生根據(jù)教師的講解可以在每頁(yè)P(yáng)PT上反饋“懂”或“不懂”的問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的反饋改變教學(xué)方法和重點(diǎn)強(qiáng)化課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)；另外，在線上，可以設(shè)置彈幕功能，教師講每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和每道題時(shí)學(xué)生可以在彈幕上隨時(shí)反饋。此時(shí)，建立網(wǎng)上課堂隨機(jī)反饋體系，以監(jiān)督在線課堂教學(xué)的效果。在課后，教師可以通過(guò)在線方式分發(fā)當(dāng)堂作業(yè)，設(shè)置完成時(shí)間，在課上及時(shí)講解，完成課堂反饋。

設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)體系是對(duì)多元化的教學(xué)模式的開(kāi)展具有重要的意義。加大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，對(duì)培養(yǎng)思考能力、創(chuàng)新能力具有積極的作用。目前課程成績(jī)有由期末考試成績(jī)、課后作業(yè)成績(jī)和考勤、課堂討論和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等組成，期末考試占比不超過(guò)70%。同時(shí)，加大案例類、創(chuàng)新類的試題建設(shè)力度，對(duì)學(xué)生的考試、考查更加具有靈活性。

當(dāng)前線上線下混合式教學(xué)模式與“金課”的標(biāo)準(zhǔn)有一定的距離，主要原因在于教師認(rèn)識(shí)度不夠、課堂設(shè)計(jì)不詳細(xì)、線上線下融合不合理等問(wèn)題。在“金課”建設(shè)的過(guò)程中，要嚴(yán)格遵循“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)完成課程重整、課程設(shè)計(jì)、課程考核和課程反饋。因此，做好一門(mén)線上線下混合式“金課”并不容易，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)高效的課堂教學(xué)和采用合理的教學(xué)平臺(tái)是建設(shè)“金課”關(guān)鍵因素，另外，“金課”的建設(shè)還需要政策支持、財(cái)政支持、人員支持。即使這樣，線上線下“金課”作為教育部提高本科教學(xué)質(zhì)量的重大舉措，在培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才方面具有不可替代的作用。

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[3]樂(lè)珅，俞婷婷，劉晨.線上線下混合的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)“金課”建設(shè)路徑初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2019，11. 

[4]余惠蘭.線上線下混合式“金課”建設(shè)路徑研究[J].教育評(píng)論，2019，10. 

[5]吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教育，2018（12）. 

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)范文

目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的主干課程，尤其在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)等均作為核心課程開(kāi)設(shè)，筆者在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，交叉重復(fù)部分較多。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身的特點(diǎn)決定了其主要包含了國(guó)際貿(mào)易學(xué)和國(guó)際金融的理論內(nèi)容，其優(yōu)點(diǎn)是在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架下兼顧國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融的理論知識(shí)，確保體系完整性，但易導(dǎo)致的后果就是分別與這兩門(mén)課程相互重復(fù)較多，且又有可能出現(xiàn)在教學(xué)中都不涉及的內(nèi)容，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理。且由于教材內(nèi)容更新緩慢，加上教學(xué)方式等問(wèn)題使得國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容問(wèn)題進(jìn)一步突出，嚴(yán)重影響課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視學(xué)生的課堂主體性。目前，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中主要采用講授、講解的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以介紹知識(shí)點(diǎn)、闡述理論為主?；旧闲纬闪私處煘橹行?、學(xué)生為對(duì)象的教師獨(dú)角戲格局，忽視了教師和學(xué)生課堂教學(xué)雙核心的主體地位，不利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)生個(gè)性能力的自由發(fā)展。而課堂設(shè)計(jì)也圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)狹窄，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)以死記硬背或者被動(dòng)理解為主，知其然不知其所以然。以“幼稚產(chǎn)業(yè)論”為例，學(xué)生只基本掌握其理論內(nèi)容和產(chǎn)生背景，對(duì)于該理論對(duì)當(dāng)前發(fā)展中國(guó)家的現(xiàn)實(shí)意義卻無(wú)從談起，分析流于表面。傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力缺失，直接后果便是課程中極具現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值的國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題演變成只需背誦和記憶，學(xué)生的理解問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力停留在較低水平。

3、偏重理論知識(shí)教學(xué)，忽視聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際。教師在教學(xué)中多注重理論知識(shí)的講解和傳授，以教材為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這雖然有利于教師備課、講授的進(jìn)行和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的完成，但有可能導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依賴教材。而當(dāng)前教材內(nèi)容中涉及的國(guó)際貿(mào)易和金融理論更多采用模型分析，案例分析尤其是涉及中國(guó)的案例分析較少，使用假設(shè)條件嚴(yán)苛的模型假設(shè)較難解釋復(fù)雜的國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這些都將導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐分析的有機(jī)聯(lián)系被切斷，以教材為中心，使得教師在引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的思維能力被削弱，教師與學(xué)生的思維僵化，也不利于學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力的培養(yǎng)，尤其是運(yùn)用理論知識(shí)解釋中國(guó)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)課程功底薄弱。由于理論課程本身較為晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有限。加上國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的廣泛和理論體系的龐大，具有非常強(qiáng)的理論性，并大量運(yùn)用較為抽象的分析方法，教學(xué)過(guò)程中的模型和圖示較復(fù)雜，假設(shè)前提條件繁多，通過(guò)建立純粹的理論分析框架展開(kāi)分析。這些對(duì)學(xué)生而言都易造成困擾，且由于部分學(xué)生基礎(chǔ)課程功底薄弱，缺乏扎實(shí)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)，普遍反映學(xué)習(xí)過(guò)程中推論過(guò)程復(fù)雜、邏輯分析偏多、課程難懂，對(duì)理論模型的經(jīng)濟(jì)意義難以理解，影響教學(xué)效果，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生難以提起興趣反過(guò)來(lái)更不利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，兩者之間出現(xiàn)惡性循環(huán)。

二、提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1、多種教學(xué)方式綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重參與式教學(xué)、案例式教學(xué)等方式的綜合運(yùn)用，改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)方式教師只注重知識(shí)點(diǎn)的講解和闡述的不足，將單向封閉式的課堂變成雙向開(kāi)放式的課堂。參與式教學(xué)是在雙邊教學(xué)過(guò)程中突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以“合作、探究”為主要特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以積極主動(dòng)的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，以提前告知課程教學(xué)討論主題的形式，讓學(xué)生通過(guò)各種渠道查找資料、分組討論等方式參與到教學(xué)中。案例式教學(xué)是將實(shí)際案例導(dǎo)入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲，通過(guò)教師對(duì)課程內(nèi)容相關(guān)案例的介紹，讓學(xué)生嘗試分析并解決問(wèn)題。如，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化部分，可以通過(guò)在課堂上以學(xué)生比較熟悉歐盟的發(fā)展為例介紹該知識(shí)點(diǎn)，并可提前要求學(xué)生搜集中國(guó)在近年來(lái)與其他國(guó)家或地區(qū)建立自貿(mào)區(qū)等資料進(jìn)行討論。這些教學(xué)方式的靈活采用能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的自覺(jué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，幫助學(xué)生解決怎樣學(xué)習(xí)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。

2、正確處理與其他課程關(guān)系，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)其他專業(yè)課程的先修課程，與國(guó)際貿(mào)易學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)等課程相關(guān)程度較高且有內(nèi)容重復(fù)，教師必須熟悉和了解教學(xué)過(guò)程中需要涉及的其他課程的內(nèi)容，要教授給學(xué)生一點(diǎn)知識(shí)，自己必須具備大量相關(guān)知識(shí)，以更有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。對(duì)于可能有所重復(fù)的部分，可與相關(guān)課程老師充分溝通協(xié)商，在教學(xué)中突出本門(mén)課程體系中的重點(diǎn)部分，以避免兩門(mén)課程對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講授，降低課堂效率。對(duì)于前續(xù)基礎(chǔ)課程比較薄弱的情況，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)之前，應(yīng)將涉及并利用的分析工具做重點(diǎn)回顧，譬如生產(chǎn)可能性邊界、社會(huì)無(wú)差異曲線等，以避免由于基礎(chǔ)問(wèn)題導(dǎo)致的連鎖反應(yīng)。而由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)的動(dòng)態(tài)變化，教材內(nèi)容更新的滯后，需要教師在教學(xué)中不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，更新經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，以確保內(nèi)容的完整性和時(shí)效性。

3、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，一方面極大提高了課堂教學(xué)的信息量；另一方面也促使教學(xué)手段不斷更新。在課堂教學(xué)上，采用集文字、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)于一體的多媒體手段能極大地豐富教學(xué)形式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)板書(shū)講授形式的不足。在網(wǎng)絡(luò)利用上，課程涉及到的國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、經(jīng)濟(jì)全球化等問(wèn)題本身就是在實(shí)時(shí)發(fā)展動(dòng)態(tài)變化的，借助互聯(lián)網(wǎng)能改變從前坐井觀天的局面，及時(shí)獲知大量的相關(guān)信息。教師還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將課堂教學(xué)中使用的課件、案例、習(xí)題以及相關(guān)文獻(xiàn)資料及時(shí)提供給學(xué)生，極大地豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，以彌補(bǔ)教材的不足。且學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)去探究感興趣或更全面的數(shù)據(jù)資料，拓展知識(shí)面。

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)范文

1.1當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展帶來(lái)了新變化

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間的研究重點(diǎn)應(yīng)該放在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上，特別是隨著工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)的開(kāi)展，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科打破了傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)學(xué)科研究，而更加重視對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)全過(guò)程的研究。產(chǎn)品的精加工、綠色生態(tài)林業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品的安全質(zhì)量、農(nóng)產(chǎn)品的再加工等方面都將成為以后農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究的重點(diǎn)。

1.2城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的質(zhì)性變化為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展帶來(lái)的新變化

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科必須對(duì)這一質(zhì)性的改變引起足夠的重視，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)逐漸瓦解，城鄉(xiāng)一體化成為了當(dāng)前城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的主要趨勢(shì)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科必將在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間得到高度的重視，這樣才能夠促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，伴隨著我國(guó)城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展及普及，城鄉(xiāng)生產(chǎn)要素的大循環(huán)將成為當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的一個(gè)重點(diǎn)。

1.3農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化戰(zhàn)略性驅(qū)動(dòng)為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展帶來(lái)了新的變化

這種變化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和發(fā)展的過(guò)程中，我國(guó)提出了可持續(xù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略，這直接導(dǎo)致了在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展將重點(diǎn)放在資源的可持續(xù)利用和環(huán)境保護(hù)上，并且直接導(dǎo)致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理思維方式革命式的顛覆和再生。另一方面，由于當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還比較緩慢，和目前國(guó)際上農(nóng)業(yè)比較發(fā)達(dá)的國(guó)際相比缺乏一定的競(jìng)爭(zhēng)力，在這種情況下如何應(yīng)對(duì)國(guó)家化帶來(lái)的挑戰(zhàn)，這將成為目前我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科研究發(fā)展的一個(gè)重要課題。

2積極面對(duì)新特點(diǎn)、應(yīng)對(duì)新變化，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展

2.1差異化學(xué)科戰(zhàn)略

考慮到上述筆者所闡述的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間的兩大特點(diǎn)以及給農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科研究帶來(lái)的三方面的新變化，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展研究的過(guò)程中要認(rèn)識(shí)學(xué)科之間的差異性，實(shí)施差異性的學(xué)科戰(zhàn)略，即將研究的重點(diǎn)放在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化戰(zhàn)略調(diào)整、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的質(zhì)性變化三個(gè)方面。還要對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的分析，加大城鄉(xiāng)之間各要素的研究力度，加大對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對(duì)環(huán)境的保護(hù)和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的維護(hù)。

2.2科研人才戰(zhàn)略

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展要根據(jù)學(xué)科之間的差異性進(jìn)行因材施教，根據(jù)學(xué)科的實(shí)際內(nèi)容和需要有選擇地按照農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科研究需求進(jìn)行有相對(duì)性的人才培養(yǎng)。對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科方面的教材進(jìn)行不斷的更新與調(diào)整，同時(shí)也要根據(jù)研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變而對(duì)科研人才的培養(yǎng)方向進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而將研究重難點(diǎn)的新知識(shí)和新技術(shù)融入到具體的科研人才的培養(yǎng)上。同時(shí)國(guó)家也要不斷加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)力度，出臺(tái)更多有關(guān)的扶持政策，加大科研人才培養(yǎng)的力度。

2.3學(xué)科互補(bǔ)性戰(zhàn)略

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科是融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)以及數(shù)學(xué)、金融學(xué)、環(huán)境科學(xué)等多門(mén)學(xué)科的綜合性學(xué)科。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的研究過(guò)程中不能夠?qū)⑦@些學(xué)科進(jìn)行分割研究，將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科涉及到的重難點(diǎn)知識(shí)作為核心內(nèi)容來(lái)進(jìn)行綜合的研究分析，在長(zhǎng)期的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象的過(guò)程中達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐的目的。

3結(jié)語(yǔ)