教師參與學校管理的途徑精選(九篇)
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第1篇：教師參與學校管理的途徑范文
關鍵詞：學校管理；家長參與學校管理模式；學生
傳統的學校管理模式下，很多學校存在著管理質量較高，學校管理實際作用較差等方面的問題，不利于學生的全面發展。家長參與學校管理模式是學校管理現代化的重要表現，能夠真正展現人性化的管理理念，對學生的發展能夠產生積極的影響。文章將基于學校管理的實際情況，分析家長參與學校管理的價值，提出一些個人觀點與淺見。
一、家長參與學校管理模式的價值
家長參與學校管理模式有助于教育服務意識的增長，營造學校民主化管理氛圍，構建開放性的學校管理模式，對學生綜合素質的發展能夠產生積極的影響。
（一）有助于教育服務意識的增長
家長參與學校管理模式是教育服務意識深入滲透在教學管理活動中的重要表現。家長參與到學校管理活動中，能夠更為全面的提供教育管理服務，也為傳統的學校管理模式帶來更多的新鮮血液，構建家長與學校緊密相連的教學管理模式[1]。
（二）營造學校民主化管理氛圍
學校管理民主化實際上可謂是當前學校管理發展的必然趨勢，也是學校管理現代化的重要途徑，對學校的發展以及學生的發展均能夠產生重要的影響。家長參與的學校管理模式下，能夠使教育更加公平，避免集權化問題的出現[2]。
（三）構建開放性的學校管理模式
家長參與的學校管理模式下，學校與家長之間的關系更為密切，學校可以通過直接與家長聯系的方式，構建社會、學校與家庭“三結合，一體化”的教育模式[3]。在這種現代化的學校管理模式下，能夠真正改變封閉式的學校管理方式，拓展教育的空間。
二、家長參與學校管理模式的具體實施策略
家長參與學校管理模式的具體實施，可以通過營造良好的家長參與學校管理氛圍，構建完善的家長參與學校管理制度以及科學對待每一位家長的建議等方式深入開展。
（一）營造良好的家長參與學校管理氛圍
家長參與的學校管理模式是學校管理現代化的重要途徑，家長參與學校管理模式下，不僅學校具有管理學生的責任，同時家長也需要參與到學校管理活動中，展現家長在學生管理活動中的責任?，F代管理學認為，學校中的良好人際氛圍，能夠直接影響家長參與學校管理的態度，進而也會影響學校管理工作的開展質量。家長是學校管理中不可或缺的一部分，但是同時也是一個特殊群體。為了使家長更好的參與到學校管理活動中，學校需要營造良好的校園環境，為家長參與學校管理模式的深入開展奠定良好的基礎。學校方面需要尊重家長的個人觀點、個人學歷、個人態度，注重家長參與學校管理中的人際氛圍構建。比如學?？梢蚤_展形式多樣的學校管理活動，比如學校可以定期開展一系列的主題研究會，邀請教師與家長參與到其中。通過豐富多樣的聯誼活動縮短教師與家長之間的距離，使家長參與學校管理模式能夠順利開展。
（二）構建完善的家長參與學校管理制度
縱觀當前我國家長參與學校管理制度的實際開展情況，家長參與學校管理活動的實施過程中，很多學校存在著家長參與力度不足等等問題，難以真正展現家長參與學校管理制度的實施價值。針對于這種問題，可以通過構建完善的家長參與管理制度予以保證。學校方面可以建立向家長報道的制度，對一段時間內學生的具體表現進行總結，使家長能夠明確學生的優點與不足之處。同樣的，家長也需要結合學生在家庭中的表現向教師進行總結，互相之間增加溝通。學?？梢越Y合其具體發展情況，制定具體的制度，例如每周進行一次家長與教師之間的溝通，溝通中需要注意的各項問題等等，通過嚴格的制度真正確保家長參與學校管理活動的深入開展。
（三）科學對待每一位家長的建議
家長參與學校管理的模式下，學校需要在尊重家長個人觀點的前提下，辯證性的對待每一位家長的建議，科學處理家長的建議。例如學校可以將家長的建議總結起來，針對于反饋問題較多的內容，通過開展聽證會的方式，群策群力，集合所有人的建議進行問題分析。學校方面需要結合學校實際管理情況，分析其中的利弊，對于合理的建議需要及時進行研究和采納，對于不合理的建議需要及時與學生家長進行溝通。
三、結束語
新時期背景下，學?？梢酝ㄟ^營造良好的家長參與學校管理氛圍，構建完善的家長參與學校管理制度以及科學對待每一位家長的建議等方式，深入貫徹家長參與的學校管理模式，促進學校管理質量的不斷提升。
作者:高岳斌 單位:甘肅省白銀市景泰縣草窩灘中學
參考文獻：
[1]李家成,王娟,賢,等.可憐天下父母心——進城務工隨遷子女家長教育理解、教育期待與教育參與的調查報告[J].教育科學研究,2015,01(22):5-18.
第2篇：教師參與學校管理的途徑范文
[關鍵詞] 家長參與 學校管理 人文關懷
長期以來,尤其是上世紀60、70年代以后,西方國家十分重視家長參與學校管理,其中最具代表性的是美國,在20世紀80年代后,逐步由家長參與學校教育上升到家長參與學校管理和決策的層面上,并取得了良好的效果。而在我國,隨著教育民主化進程的不斷推進,家長對學生除學習之外其他事物的關心和參與意識的不斷提升,家長參與學校管理的呼聲越來越高,并且開始了初步的行動,慢慢步入了正軌,同時這也是我國當前教育改革、提高學校管理效能的重要方面。
一、家長參與學校管理的現狀及存在問題
在當今的學校管理中,更多的是強調學校內部的管理,也就是說注重學校內部的管理人員,包括校長、行政人員以及班主任和任課教師參與學校和班級的日常管理,而忽視了影響學校發展的外部利益相關者參與學校管理,比如家長的作用、社區的作用等,而在這其中,家長作為一種特殊的利益相關者,其作用已經被低估,甚至被忽視。在現代的學校管理中,家長更應該從幕后走到臺前,逐步從局外人轉變為局內人。
(一)家長參與學校管理的現狀
通過對西方國家學校中家長參與學校管理經驗的探討、學習和借鑒以及結合本國實際對其進行的相應探索,我們得出:我國目前家長參與學校管理的實踐雖然取得了一定的成績,看到了一定的成果,比如說大部分學校都開設了家長學校,部分學校還設立了家長委員會,以便使家長與校方進行更好的、更有效的溝通與交流,并對校方的管理(包括行政管理和教學管理)進行主動參與和監督,并且很多家長的參與意識也在不斷的提高,但這些現象還只是個別學校存在,甚至只停留在表面,這說明目前家長參與學校管理仍然處于起步階段,仍處于不斷發展的過程中。
(二)目前家長參與學校管理中存在的主要問題
1.家長參與學校管理的主體性缺失
在我國,受傳統文化的影響,絕大部分家長都抱著一種“望子成龍、望女成鳳”的思想和理念,尤其是在就業壓力大、競爭激烈的今天,希望自己的孩子接受高質量的教育,為孩子未來的發展打下良好的基礎,因此不遺余力、想方設法的為孩子選擇重點學校,哪怕是增加經濟支出也在所不惜。但是當子女進入學校學習后,很多家長為他們支付了相應的教育費用之后,就抱著一種教育是學校的事情、與自己無關的態度。由這種理念所引發的結果就是只關注孩子最終學習的產品和回報,比如說期末成績、得獎次數等等,很少甚至幾乎不參與到子女學習的起點和過程中。造成這種情況的原因眾多,除了家長的日常工作比較忙,社會交際比較多,家長的知識結構和知識背景等原因外,最重要的原因還是家長參與學校管理的要求不夠迫切,不夠主動,對學校的教育抱有太高的期望值,只要自己的孩子不出問題就不會主動與老師取得聯系,詢問近況,歸根到底,就是家長主動參與的主體性缺失。
2.校方對家長參與學校管理重視程度不夠
首先,作為校方,可能考慮到家長的知識背景不同以及平時的時間安排等因素,雖然表面上在規章制度中明確提出家長參與學校教育和管理,但在實際過程中,并沒有相應的做到制度保證,具體來說就是沒有固定的時間段與家長進行溝通和交流。
其次,即使部分家長真正參與到管理中來,其在管理過程中所提出的建議和意見,校方反應不夠及時,甚至冷眼相待,不予理睬,也極大地挫傷了家長參與學校管理的積極性。部分家長本著對自己子女的教育和對學校發展負責的態度,積極參與到學校的管理中去,通過一系列的途徑對學校的方方面面進行詳盡地了解,并結合自己的理解提出了很多具有建設性的寶貴的建議,但是對于校方來說,如果擺出一副高高在上的形象,自以為自己是權威,而不是與家長進行平等、相互尊重的交流,最后出于種種原因,沒有及時的采納和處理,甚至沒有給這些家長以明確的答復,使家長覺得自己沒有被尊重,這將嚴重影響了家長繼續參與學校管理的積極性。
3.家長參與學校管理的實效性難以保證
管理的有效性和實效性問題是我們在學校管理別關注和強調的話題,對于家長參與學校管理也不例外。而在目前的家長參與學校管理的實踐中,家長參與途徑的單一、家長參與的內容單一以及部分家長提出建議后學校不予及時答復、討論與采納等問題都使得家長參與學校管理的實效性難以保證,對此,我們對家長參與學校管理的有效性問題提出了質疑。
首先,家長參與的途徑表現為單一性。從目前來看,家長學校仍然是家長和學校進行聯系溝通的主要途徑,而家長學校往往活動時間比較少,一學期基本上1～2次,甚至在某些學校只是一個擺設,流于形式或者是應付上級檢查而存在的。而在形式上主要是校方的一言堂,內容上主要是向家長傳授如何教育子女,包括學習上和生活上,沒有走出原來家長會的模式,在活動方式上,主要也是以老師的講授為主,大部分家長只是作為傾聽者,而沒有得到真正的交流和發言的機會,是“滿堂灌”的模式,沒有真正起到家長和學校真正溝通的初衷和目的,甚至在很多學校存在著家長學校名存實亡的狀況。
其次,在家長參與的內容上表現為單一性。家長與學校進行溝通和交流僅僅限于關心和詢問子女的學習成績、學校表現等,而且與老師交流次數甚少,而對于老師來說也是如此,平時只有遇到解決不了的問題或者孩子有問題了才想起來通知家長,與學生的家長進行溝通,然后要求家長對學生進行思想品德教育等等,平時根本沒有做到與學生家長的定時溝通,造成了很多工作上的被動,也直接影響到了學生工作的實效性。
二、人文關懷下的家長參與學校管理策略
(一)營造和諧、寬松的家長參與氛圍
家長參與學校管理,是學校發展的重要方面,同時也是家長的義務和責任。為更好地使家長參與到學校管理中,必須營造和諧、寬松的環境和氛圍。
現代管理學認為,學校內良好的人際氛圍,不僅直接影響著家長參與學校管理的態度和熱情,同時也影響著學校的工作效率,隨之而來就影響著師生的成長和發展。因為對于家長來說,是學校發展的不可或缺的力量,也是一支特殊的群體,在人的社會屬性方面都具有在群體中獲得認同、尊重、關愛和歸屬等情感需求,這些需求的滿足狀況深刻地影響著家長的參與態度和積極性。
因此,家長參與學校管理在規范化的同時,也要注重在參與過程中的情感因素,注重營造寬松和諧的人際氛圍,從而使之更貼近家長,更符合教育回歸到人文關懷中去。
(二)在制度層面上保障家長參與學校管理
在西方,很多國家,比如美國、德國、意大利、西班牙、葡萄牙等國都把家長參與學校管理的權利利用法律固定下來,作為公民的一項基本權利,用立法的形式保障權利的正常實施。在美國,許多中小學為學生制定了明確的規章制度,并通過加強與家長的合作,以求達到有效管理學生的目的。比如,建立向家長報告制度,向家長介紹學生的在校表現,而校方從家長那里了解學生在家的表現以及對學校的建議與意見,參與對學生的管理。西班牙《憲法》第27條第7款就規定:“在法律規定的范圍內,家長、教師,適當情況下也包括學生,參與所有靠行政部門以國家公共基金維持的、其確立符合法律程序的教育中心的監督和管理。另外,英國的《泰勒報告》、《1980年教育法》等都對家長參與學校管理做出了明確的規定。
目前,我國還沒有一部非常明確的關于家長參與學校管理的法律法規性文件,各地方的相關政策規定也很少涉及到本項內容,給家長參與學校管理的實施和推廣帶來一定的困難和麻煩。所以,國家有關部門和各地市的相關部門應該積極制定相應的法律法規,或對已有的法律法規條文進行重新的修訂,明確家長參與學校管理的法律權利和義務,這樣在法律層面上保證了家長參與學校管理的有效性。
(三)學校管理層應落實家長所提出的建議
但是我們也要知道,家長參與學校管理并不是學校管理的靈丹妙藥,也不能指望家長參與學校管理后,學校中的一切問題都會迎刃而解,因此我們要辯證地看待家長參與學校管理問題,也就是不但要看到其給學校管理帶來的變化,更要看到帶來的弊端和問題,比如說很多家長想參與學校管理,但是不肯承擔責任;還有些學校的家長參與停留在表面化,而并不是實質性的參與,有作秀的成分存在;另外,家長參與學校管理后,雖然在管理和決策中注重了民主,但學校的運作成本在無形中增加了,而且帶來了決策的滯后性,影響了管理的效率等,這些都是我們需要關注和解決的,任何新的理念都要放在實踐中去檢驗,在不斷的實踐中發現新問題,解決問題,最后達到預期的目的。
參考文獻:
[1]楊天平,孫孝花.美國家長參與學校教育管理角色的嬗變[J].教育研究,2007,(06):78-82.
[2]陳如平.美國教育管理思想史[M].海南出版社,2000.
第3篇：教師參與學校管理的途徑范文
一、強化人本意識，實現教學管理工作的民主化
學校管理是指根據一定的教育目標，通過決策、計劃、組織、指導和控制，有效地利用教育的各種要素，以實現培育人的學校管理活動。在現代學校管理中，最重要的管理理念就是“以人為本”。在學校管理的所有要素中，教師管理是第一要素，因此，學校管理應該“教師第一”，在“以人為本”中樹立“以教師為本”的管理思想。作為管理工作者，校長是學校管理者隊伍中的重要角色，理應具有而且必須強化這種意識，來實現教學管理的民主化。
現代學校管理是一種系統管理，管理者應該把對象作為一個動態的系統，以整體優化的觀點協調各基本要素間的關系，使之向共同的管理目標逼近。教學管理實現“教師為本”的思想，其實質就是要重視教師的參與意識和創造意識，使教師的才能得到充分發揮，人性得到最完善的發展。為教師創設和諧的心理時空，將是實現教學管理民主化的重要標志。
1.學會換位思考。傳統的教學管理模式，考慮學校領導意圖多，注重教學任務分配多，重視教學活動開展多，卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態下接受任務，很少顧及他們是否感受到完成任務的壓力與快樂，等等。如果我們在布置或檢查工作時作一番換位思考，就會避免許多粗暴生硬的操作方式，就會使教師樂意接受任務，并愉快地去完成各項工作任務。
2.學會尊重與信任。教師是學校的主人，是辦好學校的關鍵因素之一。隨著時代的發展，社會的進步，教師對民主的要求越來越高、越來越迫切。他們希望和歡迎領導能以民主的作風，為學校創設一個民主、和諧、寬松的環境。作為學校的管理者，校領導對教師的尊重與信任是調動教師積極性的重要因素。在校內，學校領導和教師只是分工上不同，每個人在人格上都是平等的，所以我們要努力營造一個尊重他人的管理氛圍，使人與人之間感情融洽，互相發生積極的影響。其次要給予教師充分的信任，使教師懷著快樂的心情參與各項教學活動。
3.滿足成就需要。每一位教師都希望被認可、被贊揚、被發現、被重視。在教學管理過程中，我們要充分考慮每一位教師的成就需要。不以同一目標培養教師，不以同一目標評價教師，使每位教師在不同的工作層面上都能嘗到成功的甜頭；要善于搭臺子、鋪路子，使每位教師都有獲得成功的機會，顯露身手的空間。
當然，為教師營造和諧的管理氛圍，必須以一定的規章制度和常規要求為前提，才能真正實現教學管理的民主化。
二、強化科研意識，實現教學管理工作的課題化
學校教學管理的決策者必須是先進教育思想的傳播者，其首要職責是對教師進行校本培訓，幫助他們明確教育發展的新動向；其次是建立學校決策者親自過問教學科研工作的制度。學校教學管理是一個系統工程，在這個系統工程中，管理工作者承擔著管理網絡的角色和目標實施角色，管理者自身的管理水平的高低將直接影響教學管理質量的高低。
在學校教育競爭日趨激烈的今天，強化科研意識，提升教學管理工作的科研含量是一條必由之路。首先，管理者要有較強的科研意識，用心去研究管理工作，向科研要質量；要有較強的科研能力，去引導教學研究活動的開展；要有較強的感召力，去引導教師積極參與教科研活動，帶動學校的教科研工作朝著課題化、科研化方向發展。其次，管理者要努力實行常規管理工作的課題化，使教學工作的各個環節運作提高到一個新的層次――拓寬常規管理的視野和范圍；在嚴把靜態要求關的基礎上強化動態管理；在工作進程中要逐步實施多層次分類別管理。
三、強化創新意識，實現教學管理工作的現代化
如今，人們參與市場競爭的資本是知識創新的水平，決定競爭勝負的關鍵因素是知識創新的能力。由此可見，學校教學工作要參與激烈的競爭，并且獲得競爭的勝利，管理者必須有較強的創新意識和創新能力。
第4篇：教師參與學校管理的途徑范文
關鍵詞：教學管理；人本意識；認識；思考
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-124-01
當前，隨著教育改革的不斷深入，在現實的學校教學管理實踐中，人們往往將主要精力集中在對學生管理方式方法的研究，很少研究對教師教學管理方式方法的研究。平常所說的教育管理改革，往往是學校領導要求教師改變對學生管理的方式方法，而忽略自身改變對教師教學管理的方式方法。學校管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結合，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，實現科學管理與人本管理相結合，權力經驗管理與學術管理相結合，校內資源管理同校外資源管理相結合，這樣才能使一定的管理行為收到預期的效果。那么，將如何實現新時期科學的村級學校管理呢？
一、強化人本意識，實現管理工作民主化
學校管理是指根據一定的教育目標，通過決策、計劃、組織、指導和控制，有效地利用教育的各種要素，以實現培育人的學校管理活動。在現代學校管理中，最重要的管理理念就是“以人為本”。因此，學校管理應該“教師第一”，在“以人為本”中樹立“以教師為本”的管理思想。作為管理工作者，是學校管理者隊伍中的重要角色，理應具有而且必須強化這種意識，來實現教學管理的民主化。
現代學校管理是一種系統管理，管理者應該把對象作為一個動態的系統，以整體優化的觀點協調各基本要素（包括：人、財、物、信息和任務）間的關系，使之向共同的管理目標逼近。教學管理實現“教師為本”的思想，其實質就是要重視教師的參與意識和創造意識，使教師的才能得到充分發揮，人性得到最完善的發展。為教師創設和諧的心理時空，將是實現教學管理民主化的重要標志。
當然，教學管理為教師營造和諧的管理氛圍，必須以一定的規章制度和常規要求為前提，才能真正實現教學管理的民主化。
二、強化科研意識，實現管理工作課題化
作為學校教學管理的決策者，必須是先進教育思想的傳播者，其首當其沖的職責是對教師進行教育思想的校本培訓，幫助老師明確教育發展的新動向，其次是建立學校決策者親自過問教學科研工作的制度。學校教學管理，是一個系統工程，在這個系統工程中，管理工作者承擔著管理網絡的角色和目標實施角色，因為如何提高管理者自身的管理水平，將直接影響教學管理質量的高低。
在學校教育競爭日趨激烈的今天，強化科研意識，提升教學管理工作的科研含量是一條必由之路。首先，管理者要有較強的科研意識，用心去研究管理工作，向科研要質量；要有較強的科研能力，去引導教學研究活動的開展；要有較強的感召力，去引導教師積極參與教科研活動，帶動學校的教研工作，朝著課題化、科研化方向發展。其次，作為管理者要努力實行常規管理工作的課題化，使教學工作的各個環節運作提高到一個新的層次――拓寬常規管理的視野和范圍；在嚴把靜態要求關的基礎上強化動態管理；在工作進程中要逐步實施多層次分類別管理。由此來保證教學質量的提高，育人目標的實現。
三、強化創新意識，實現管理工作現代化
在當今知識經濟時代，人們參與市場競爭的資本是知識創新的水平，決定競爭勝負的關鍵因素是知識創新的能力。由此可見，學校教學工作要參與激烈的競爭，并且要取得競爭的勝利，作為管理者必須有較強的創新意識和創新能力。
管理工作的創新，主要表現在意識和管理兩個層面上。首先是意識創新。隨著教育的迅速發展，隨之而來的是教育的新問題、新情況、新變化，管理工作者就必須從長遠的、發展的、創新的眼光去認識和理解新時期創新教育的內涵和外延，用以指導自己的教學實踐。其次是管理創新。為了適應新的教育發展的需要，我們在對新問題、新情況、新變化進行認識與思考的基礎上，必須尋找和探索解決問題的新方法和新途徑。新時期教師素質的要求、學生素質的評價、學校德育的社會化、青年教師的培養、運用現代教育技術與提高辦學質量的關系、學校網絡化管理等，都將成為我們教學管理工作的重點和熱點問題，我們必須站在教育發展的前沿陣地，勇于實踐，勇于開拓創新，去實現教學管理工作的現代化。
四、強化資源意識，實現管理工作合理化
創新管理應是一個開放的管理范式，它是學校通過對可利用的顯性和隱性資源的充分開掘和合理應用，以求得管理最優化的過程。在學校管理中，必須挖掘信息、社區、校外實體的資源進行充分的管理。
首先，合理開發利用教育信息。在現代信息社會，信息傳播的方式繁多，且方便快捷，關鍵是學校的決策者要有這種管理意識，尤其是要注重對信息發展態勢的管理。因為，所有的理論和經驗都有一個發展的過程，并不都能直接運用于實踐，必須融入學校的校本思想，結合學校的特點，有選擇地“拿來”。
第5篇：教師參與學校管理的途徑范文
【關鍵詞】學校管理 工作 技巧
【中圖分類號】G637.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0206-02
一、用先進的辦學思想作為指導
自古以來，校園都是培養人、塑造人的最佳場所。在學校的管理中，要想提高中學學校的管理效率，就要正確認識到先進的辦學思想是治理學校的根本所在，先進的辦學思想是學校管理活動的導航。在學校的管理中，很多學校的辦學理念并不科學，也不先進，這阻礙了學校的長遠發展?，F階段，在新課程改革的實施下，很多學校都樹立了先進的辦學指導思想。比如說，以德治校、科研興校、質量強校等這些都是先進的辦學指導思想，有的學校還明確提出了“關愛孩子、關愛細節”的辦學理念。他們以創建新型的學習和教學機制為目標，著眼于師生的共同發展。在先進的辦學思想指導下，有的學校還明確提出了“以人為本、共創和諧校園、實現師生共同發展”的教學管理目標，在這些新型理論的指導下，實現學校的高質量發展。
二、要有切實可行的辦學思路，找準學校發展的目標
學校管理工作量大面廣，要求具體，學校管理者只有綱舉目張，化繁為簡，才能有力推進學校管理建設。因此，校長必須有一套切實可行的辦學思路，找準學校發展的著力點，找準學校發展方向的突破口。校長一定要善于設計學校辦學的計劃，學校的發展遠景，從管理關鍵環節入手，把握計劃，抓住時機，對學校發展問題做認真分析研究，做到學校發展心中有數，在辦學過程中碰到重大問題校長要親自解決。在實際工作中，校長應列出每年、每學期的工作計劃、工作重點，把主要精力用在抓計劃抓落實中。
三、現代中學學校管理中實施的“以人為本”對策
任何理念的貫徹落實都離不開具體的對策，在現代中學學校管理中實施以人為本理念，可以從以下兩方面入手。
（1）堅持科學的育人觀，促進學生全面發展。學生始終是學校的主體，學校的管理活動應該以學生的全面發展為核心，只有學生在德智體各方面都得到了鍛煉和進步，學校才算完成了使命。學校管理中的以人為本，以學生的全面發展為本是學校科學育人觀的重要組成部分。
（2）堅持科學的人才觀，加強教師隊伍建設。學校的目標、計劃、愿景都是通過教師實現的，學校管理中做到以人為本，尊重教師的需求和發展，教師才能發展，教師發展了，學生才有可能發展。因此，尊重教師的需求，發揮教師的潛能，促進教師的成長，是中學學校管理以人為本的重要體現和必然要求。
四、善于學習，不斷提高管理能力
俗話說，活到老學到老。知識隨著時代的進步和社會的發展，在不斷地更新和變化。一個人只有不斷學習，不斷豐富自己的知識，才能開拓新的視野，才能跟上時展的潮流。一名優秀的中學校長應該是善于學習的校長。校長可以通過向教師和學生學習以不斷完善自己的管理水平。在日常工作中，校長應走到師生中去，認真聽取師生的心聲以了解他們的愿望和需求，尋求合理有效的解決方法。校長可以向國內外優秀的教育學者和企業家學習，以提高自身的管理水平。企業在激烈的市場競爭下，應如何充分發揮人的潛能和合理利用資源，以達到效益最大化等管理理念值得校長去借鑒和學習。當然，不能照搬，畢竟學校和企業有許多不同之處，要“取之精華，去之糟粕”。
五、堅持全員參與管理，構建高效中學學校管理的新模式
學校是我家，管理靠大家。要不斷強化師生的集體意識，把學校管理視為一種自覺行動。這就要求學校的領導要學會運用全新的教育管理理念，充分依靠廣大師生為學校的管理、發展獻言獻策。充分發揮每個人的聰明才智，為學校的發展貢獻自己的一份力量。要形成長效民主監督機制，充分重視每一個教師、每一名學生的意見和建議，表揚先進，群策群力，共謀發展。人性化管理的核心是發揚民主，學校管理者要讓師生感受到自己的主人翁地位，從而激發其對工作、對學習、對學校的熱情，使之更好地為學校發展出謀劃策，如果一味地依靠強制約束，只能使師生消極地接受管理，對于提高管理效能很難奏效。因此，作為學校來講，必須把師生員工看成學校管理的主體?？梢猿浞职l揮學校教代會、教育工會的職能作用，學校的發展規劃、重大決策均在教代會上由教師代表表決通過并在廣大教師中宣傳達成共識，最后形成決議。另外，也可以由師生共同參與制訂和落實學校規章制度。其次，要大力倡導陽光辦公，簡化公開各科室辦事流程，設立舉報箱，落實“校長接待日”制度，實現與師生面對面交流，傾聽大家的意見和看法。
六、客觀公正，獎懲分明，提供實施目標的管理保障
客觀的評價結果和嚴格的獎懲制度相結合不僅是目標管理體系的重要組成部分，而且是引入競爭機制，激發教職工努力完成工作目標任務的根本途徑，我校應本著“?？荚u、重獎懲”的宗旨，實施獎懲“三掛鉤”的辦法，確保目標管理的順利實施。
七、精心打造現代化學校
作為一所現代化的學校需具備以下五個要素：第一，現代化學校具有超前全新的辦學理念。第二，現代化學校具有健全靈活的管理機制，包括以下四個方面：一是組織框架。二是基本制度。三是運行模式與手段，要區分法治與人治。四是管理效能。第三，現代化學校具有豐富有效的人力資源?，F代化學校要建立和有效使用管理隊伍和教師隊伍，要確立管理隊伍和教師隊伍的標準，要倡導和鼓勵教師參與管理。第四，現代化學校具有校本特色的課程體系。第五，現代化學校具有體現人文關懷的學校建筑。學校建筑要求與自然環境、人文社會和教育理想相融合。
學校管理牽涉方方面面，不是簡單的幾條建議就能完全解決。麻雀雖小五臟俱全。但是，大而化之，學校的管理其實也沒什么玄奧，一言以蔽之，難在落實。管理不是簡單的幾個人的工作，而是大家每一個人都應做的事。所以，我們應以人為本，每人都為學校的發展貢獻一份自己的力量。那么，學校的管理才能日臻完善，更上一層樓！
參考文獻：
第6篇：教師參與學校管理的途徑范文
關鍵詞：中小學；學校管理；和諧校園
在全國加強中小學管理工作電視電話會議上，109位校長向全國發出“讓我們的校園充滿愛”的倡議。倡議提出：“以人為本，關愛學生，嚴格管理，消除隱患，依靠各界，搞好共建，依法治教，文明興校，知榮明恥，共建和諧?！边@充分表達了廣大師生的強烈愿望，也表達了廣大家長和社會各界的熱切期盼。
一、加強和改善中校學校的管理工作，校長是關鍵
有什么樣的校長，就有什么樣的學校，這說明校長在學校管理和發展中具有舉足輕重的作用。校長既是學校的組織者、教育者、管理者、經營者，也是學校的領導者。一位真正好的學校校長，不僅要有管理意識，更要有正確的領導意識。這是學校推進基礎教育改革，全面實施素質教育構建和諧校園的關鍵。中小學校長要學會領導，善于領導，并加強領導意識的建設。和諧社會離不開和諧校園，和諧的師生關系、和諧同事關系。在學校中，機構與機構之間，人與人之間，事與事之間，難免產生這樣那樣的矛盾，這就需要領導“曉之以理，動之以情，導之以行”做好協調工作，把一切矛盾消除在萌芽狀態。使機構與機構之間，彼此配合；人與人之間，通力合作；事與事之間，互相促進，為各項工作的順利開展創造良好的人文環境。尤其當前中小學實行校長負責制這種領導體制，校長要真正發揮這種領導體制的威力，只有在工作中重視協調，善于協調，為學校師生員工提供一個自由、寬松、和諧的物理環境和人文環境，才能使全體人員在愉悅的環境中，上下一心，形成一種合力，獻計獻策，共同把事情做好。校長，作為學校的領導者和管理者，應具備現代化的管理理念。
1．學校是一個培養人，為人的全面發展提供優質服務的場合，學校管理中的主體，客體主要是人，在學校管理過程中，管理者應當樹立“以人為本”的管理理念。
2．校長作為學校的獨立法人代表，必須具有強烈的法制觀念，強化“依法治?！钡墓芾硪庾R，能夠充分發揮法律法規的有效保障作用。
3．面對瞬息萬變的現代社會，學校的管理者應時刻保持積極進取的精神和對新生事物敏銳的洞察力，應具有管理創新、制度創新素質。在學校管理中，應采用現代科學思維方式，標新立異，思前人之未所思，做前人之未所做，將創新滲透到管理的各個環節。
4．中小學校領導者和管理者必須打破固步自封的狀態。主動迎接社會挑戰，爭取外部系統的支持，為學校的發展創造一個優良的內外部環境。
二、“教師作為人類靈魂的工程師，擔負著教書育人的神圣的職責”
（一）優化教師隊伍結構，建設一支專兼結合、功能互補、信念堅定、業務精湛的教師隊伍是加強和改善中小學校管理的又一關鍵
學校管理工作的效果依賴于廣大教育工作者主導作用的發揮，要更好地發揮主導作用，必須有較高的素質。要通過各種途徑，強化教育工作者的育人意識，使他們認識到作為人民教師，不僅僅是傳道授業解惑的教書匠，更是學生心靈的塑造者。只有全體教職工的共同努力，才能形成學校管理工作的“合力”，營造出有利于學生良好思想品德發展的環境；要提高廣大教師素質，包括為人師表、言傳身教觀念的強化，必要的德育知識、心理學知識等的武裝，德育滲透的技能技巧的掌握等，以加強和改善學校的管理。
學校管理者應堅持以教師發展為本的價值激勵取向，鼓勵教師參與校務管理與決策，確立教師在學校管理中的主體地位，使教師自覺地將社會發展對教師的要求及對變化著的環境的適應轉化為其自身發展的內在動力。在學校管理中，教師不僅是學校管理的客體、管理對象，同時也是學校管理工作的積極參加者、管理的主體，具有管理者、被管理者的雙重身份。學校管理者要通過正式與非正式的溝通渠道，協調好教師之間、教師與管理者之間的關系，使上下級之間、同事之間關系和諧，構建和諧校園，以激勵教師工作的積極性。
（二）打造一支高素質的班主任隊伍，是使學校管理決策付諸實施并達到預期效果的保證
班主任素質與能力直接關系著班集體的形成和每一名學生的健康成長。因為班主任是班級的核心和靈魂，是班集體的創造者，班主任是學生在學校學習期間接觸時間最長，距離最近的人，又是對學生影響最深、作用最大的人，也是學校與家長溝通的橋梁與窗口。教育部周濟部長指出：“班主任專業化”，要求將班主任工作從“副業”變成“主業”。這就對班主任提出了更高的要求。
三、學校的管理恪守“以人為本”的理念
人本管理認為人具有廣泛的創造性與自主性，是推動當今世界經濟發展的主角，人與人之間的關系是建立在平等、互利、信任的基礎之上。人本管理與傳統的以技術為本，以資本為本的管理模式的最大區別在于強調以人的個性為中心的管理，而不是簡單地以人為中心。這是一種敬畏生命，發展個性，重視人的價值的管理思想。人本管理尊重員工的行為主體性，認為員工只有做他們自己愿意做的事、感興趣的事，才能把事情做好，才能充分發揮自己的智慧和創造力；強調個體行為主體權、強調人格獨立、為組織的每一個成員創造個人發展空間，促使員工在充分認識自我，努力完善自我的過程得到發展。
管理的對象是人，應該由人出發，以人為本。作為現代管理理論中的一個重要思想，人本管理的核心是“給組織中的每一位成員提供充分的空間，使得個體充分施展才能，通過管理者與被管理者的配合，將組織中的成員培養成技術加管理型人才”。中小學作為以培養人為目的的特殊社會組織，確立以人為本的管理理念更是學校管理中的“題中應有之意”。按照青少年的身心發展規律，先“理”后“管”，關注師生需要，把師生的利益放在第一位，極大地激發全校師生參與學校管理的積極性、主動性和創造性。除加強對師生日常行為的規范，還要加強對教學環境的改善。學校管理要在細節上下功夫，在日常管理中要注重管理策略的選擇和運用，才能收到更好的效果。學校的教育教學管理策略選擇、運用要講辯證法，要采取更為科學有效的管理策略，以人為本的“參與＋規范”的策略。因為教育教學管理的實質與重點是人的管理。要想實現管理的績效，就必須關注人的發展，將學校的發展目標與教師和學生的發展目標進行有效的整合?！皡⑴c＋規范”式管理的基本思路是用參與管理的方式最大限度地調動被管理者的積極性，用規范來保證學校工作的高效有序運行。
四、“廣大中小學生是創建和諧校園的直接受益者，也是創建和諧校園活動的主要參與者”
1.教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動個體。學生的學習動機和求知欲望能否得到誘發，直接取決于教師創設的教學情境。和諧、民主的課堂氛圍，會使學生感到寬松自由，有利于調動學生學習的主動性和創造性，使他們產生強烈的求知欲望。教師只有了解學生、愛護學生，才能創設出使他們樂學的情境，激發起他們的創新欲望。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。
2.重視校園內“和諧”人際關系的創設。學校是兒童、青少年良好道德和價值觀形成的重要場所。有學者研究表明：“兒童的價值觀將會被他們的人際關系、態度、教學風格方面的榜樣作用作有意無意的影響?！卑训掠N含在任課教師良好的言談舉止，豐富多樣的學?；顒?、催人奮進的校風、學風之中，其效果遠遠優于直接灌輸的德育方式。通過教學，師生交往、課外活動的不同方式，把社會價值轉化為兒童、青少年應該遵守的，并與其身心發展水平相符合的行為規范，形成尊重、關愛、公正、有序的校風、班風和學風，建構師生共同的道德價值體系和精神生活，學會自尊、自愛、誠實、信任、友誼、莊重、寬容和關愛。這種現實的、無聲的、潛移默化的教育可以滲入他們的心靈，起到比說教更好的教育效果。然而，環境育人，重在創設。
3.開展豐富多彩的校園文化活動。各式各樣、豐富多彩、富有教育意義的各種校園文化活動，可以寓教于樂、寓道德教育于生活之中，不僅提高了兒童的參與意識，使其在潛移默化中得到情感熏陶，而且有利于幫助兒童形成共同的道德觀念、價值觀念，形成團結、協調的人際關系，增強其集體意識和凝聚力。
國務委員陳至立在“全國加強中小學管理工作電視電話會議上的講話”中指出：“要大力開展社會主義榮辱觀教育，弘揚校風正氣，開展校園文化活動，使校園充滿文明、祥和、友愛的氛圍”。
“當前，在全國中小學校開展加強學校管理，共建和諧校園活動的總體目標任務，就是努力把一所中小學校建成為平安、衛生、文明、和諧的校園，切實保障全國廣大少年兒童的全面發展和健康成長”。
第7篇：教師參與學校管理的途徑范文
審視與檢討學校管理工作中的優缺點具有重大價值。這不僅可以繼承和發展學校管理中合理、有益的經驗，而且可以發現管理工作中的問題和不足之處。因此，抱有直面而不是回避各種問題和困難的態度和意識，可以為我們解決問題和克服困難找到許多有效且有益的辦法。目前，我們的學校管理存在以下四大弊端：
1.封閉性。從總體上看，我們的學校管理缺少一種開放機制，基本上處于“閉門辦學”的狀態，與外部環境“老死不相往來”。按照現代組織學的觀點，學校管理的結構應是開放的，學校管理的基本要素，如人、財、事、物、信息等，可以通過適當的方式、途徑和手段，同組織的外部環境進行溝通、交換、互動，這就是耗散結構理論所說的“熵”。從組織學的觀點看，最早的學校管理就只有“校長＋教師”，后來是“校長＋教師＋學生”，后來是“校長＋教師＋學生＋家長”，現在還得加上社區成員等。隨著人們教育觀念變化和參與學校管理意識的增強，學校組織的邊際不斷擴大，原來狹隘封閉的學校藩籬正在打破。“破墻辦學”不僅僅是推倒了物理意義上的圍墻，還要推倒辦學者心理上和學校管理制度上的圍墻，建立一種開放辦學的有效機制。
2.單主體。學校管理只看重校長與主要行政人員的作用，忽視或無視學生、教師、家長的主體作用，造成“目中無人”的現象。這是因為許多校長只是將學校僅僅看作是自己和部分行政人員的私人領地，神圣不可侵犯。因此，需要建立一種有效機制，將教師、學生、家長和社區成員納入學校管理的大框架之中。首先，學校管理要確立“教師第一”的觀念，喚醒教師的主體意識，確立教師的主體地位。一旦把教師們的管理積極性、主動性和創造性調動起來后，他們才能更好地落實學校的辦學理念和校長的辦學思路。其次，學校管理要重視學生的主體需求。要按照學生的思維方式、生活方式、學習方式和其他樂于接受的方式來管理他們。第三，學校管理尤其要重視家長的合理意見和建議。這關鍵在于如何有效引導家長積極參與學校管理，而不是放任讓家長來干擾學校管理工作。
3.單向度。許多校長過度依賴“自上而下”的科層式或層級管理。校長們非常喜歡這種管理方式，它能充分體現領導的意志和權威，但教師們往往是處于聽命執行的被動狀態，缺乏創造和創新的熱情、動力和思路，這與學校和教師工作所要求的創造性特點不相符合。這不僅僅是領導風格和管理方式的問題，關鍵還在于校長的民主意識和授權藝術。學校民主是一種有效的管理方式。它應體現在課堂教學中、體現在師生交往中，體現在有組織的師生活動中，體現在學校管理決策的過程中，凡是與學生、教師有關的事情應交由他們自己去決定。在這些方面，校長要大膽放權，要充分相信教師和學生在大多數情況會負起完全責任。
4.低效能。許多學校注重硬件的高投入，忽視軟件建設，致使投入與產出比例失調，教育浪費現象嚴重。一所學校是否具有高效能，取決于教學的組織性、有效的學習時間、學校氛圍、評估、激勵、學校領導能力、家長的參與等10多個因素，而不僅僅是學校物質特征或硬件設施。這個結論與我們日常的判斷基本一致。
二、學校管理創新的基本理念
面對學校管理中的四大弊端，我們不能誠惶誠恐，舉步不前，坐以待斃，而是以一種積極有益的態度來投入工作，改善工作。
1.學校管理者應站在時代變化、經濟發展、社會進步的高度來確定教育改革的方向與學校發展的目標。諸如：社會生活水平的提高、高新技術的發展與應用、加入WTO對教育發展的未來影響……，這些給教育改革和學校發展既帶來了機遇，也提出了挑戰。目前，學校迫切需要解決的主要矛盾是：社會、家庭對優質教育存在巨大需求。那么，學校如何滿足來這種需求呢？學校能夠和如何提供哪類優質學位呢？從現實的角度看，優質教育和優質學位是一種稀缺資源，國內外都存在“擇?！钡默F象，家長尋求優質學位同樣表現出一種瘋狂性，政府和教育行政部門也都在積極尋找辦法和措施予以解決。因此，我們要分析當前的教育形勢、學校所處的社區環境、生源的變化。來確立學校定位和發展目標。
2.要跳出“圈子”。這可以從兩個方面來理解。一是從思維規律來說，俗話說，“當局者謎，旁觀者清”。前者說的是一種思維定勢。后者要求我們跳出“圈子”來看學校管理改革，努力克服學校管理中思維定勢。就個人而言，非常容易看到他人的優缺點，但很難發現自己情況；批評他人很容易，自我批評則困難重重；學校管理工作，我們往往對身邊的問題熟視無睹。二是從校長的成長規律來看，新任校長任職一定時間后。必需有一個“休養生息”的時期。按照校長成長規律的研究，校長從新任到成熟一般需要經歷適應期（1—2年）、爬坡期（2—5年）、高原期（5年左右）、躍升期（或者是成熟期）四個時期。因此，校長必需跳出圈子來，靜心反思，認真總結。最后就會形成兩個截然不同的走向，一是產生“高原反應”，高處不勝寒，維持原來的水平：另一是“柳暗花明又一村”，躍升到一個新的境界，提高管理水平。
三、學校管理創新的策略
1.訂立學校發展規劃
學校發展規劃是指一所學校根據國家或地區教育發展戰略計劃的要求，結合自身條件，對學校未來三至五年內要達到的主要目標和發展途徑，如學校發展目標、發展規模與速度、組織結構、人力資源、辦學條件、實施策略等方面所作的安排。它包括確定社區未來三至五年對學校的需求，尋找學校發展中存在的主要問題，展望學校發展的前景和目標，提出實現這些目標優先需要解決的問題、辦法、行動計劃和措施。
2.加強學校人力資源的開發與管理
這首先要求做好教師需求分析，建設“教育人才蓄水池”。這有幾大好處：讓新教師在最短時間內了解校長的性格、思路、辦事風格；校長以最直接的方式了解新教師：使他們盡快熟悉學校各部門及相關人員：讓新教師在競爭的氛圍里成長。其次要作好教師資源的動態分析。因此，在培養、引進和使用教師的問題上，需要注意的方面是：選人一定要選最適合的，而不是最好的：格外注意人品與工作作風：最理想的人選是沒有被“污染”過的人：注意考察與使用上的公正與公平；防止他們的特權感和優越感；學會要有一定的代價意識。
3.精心打造現代化學校
目前，何為現代化學校，可謂見仁見智，尚未統一的標準。根據我的研究，作為一所現代化的學校需具備以下兩個要素：
（1）現代化學校具有超前全新的辦學理念。辦學理念是現代教育思想在辦學行為中的一種具體表現形態。其中，校長的辦學理念最為重要，它包括校長對教育思想的認知程度、辦學目標的歸納和確定、辦學基本思路、所采取的策略、手段和措施等。因此。要求校長和教師的目標一致是現代化學校的重要要素。
（2）現代化學校具有健全靈活的管理機制。這包括以下四個方面：一是組織框架。按照現代化學校的要求，學校應堅持以“教學為中心”，并以原則來設置相應的組織機構。一般來說，學?？梢栽O計成三類機構，即教學實施機構、教學服務機構、教學發展機構。二是基本制度。按照現代化管理的要求，厘清原有的學校制度，建立、健全和完善學?；局贫?；學校制度要有利于學校的特色發展、教師的專業發展和學生的個性發展，而不是束縛和制約各種發展。三是運行模式與手段。要區分法治與人治。有效的機構設置和學校制度應保證學校管理的自動化和高效化。四是管理效能。提高管理效能是現代化學校的重要標志。
參考文獻：
[1]張華著.《課程與教學論》，上海教育出版社，2000年版
[2]從立新著.《課程論問題》，科學教育出版社，2000年版
[3]王斌華著.《校本課程論》，上海教育出版社，2000年版
第8篇：教師參與學校管理的途徑范文
關鍵詞：教師；一日值班制；學校管理
2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出“優先發展教育，辦好人民滿意的教育，建設人力資源強國?！苯逃笥嫞處煘楸?，有好的教師，才有好的教育。保障教師地位，維護教師權益，提高教師待遇，使教師成為受人尊重的職業。教師雖然具有一定的社會地位，但是很多教師覺得工作得不到認可，有很強的職業倦怠。教師往往會面對來自學生考試成績的壓力、來自家庭中的矛盾、來自同事間的競爭比較等等都會讓教師感覺職業的辛苦，在學校管理中又往往處于被動地位，沒有發揮主動性和創造性。因此，我們需要思考怎樣改變師生在學校的生活方式，促進學校的穩步發展。
下面以s小學為例，談談如何提高學校的民主管理，滿足教師的存在感。
一、S小學的教師現狀
（一）老齡化現象嚴重
s小學在崗教師51人，平均年齡42歲。學校原來實施的是單一縱向管理，教師工作積極性不高。從教師年齡看，教師隊伍老齡化現象嚴重，教師工作量不大，但是工作效果不明顯。
（二）專業素養不強
從教師現狀和課堂教學現狀看，課堂多循規蹈矩，教師對教材的研發不夠，僅停留在對教材的使用上，缺乏進行校本課程開發的能力。教師的課堂教學觀念更新慢，課堂教學模式和方式的研究不夠深入，特別是在生態課堂建設方面還沒有形成鮮明的特色，更沒有形成教師個體獨立的學科教學風格，教師的信息技術水平、理論研究水平都亟待提高；從學生參加區紙筆測試的成績和常態課堂教學看，教學質量還需大幅度提高。學校領導班子比較年輕，缺少一定的管理經驗，理論水平、研究水平、思想認識都需要進一步提高。教師工作比較被動，個人發展目標不明確，工作動力明顯不足。
（三）管理制度單一
學校實行的是校長負責制下的層級垂直管理，只把管理看成是領導的事，教師只是被動參與。忽視了教師的主觀能動性與創造性的作用，忽視了教師的心理、感情、潛意識等因素對管理效果的影響，教師的主體地位沒有得到充分體現。
二、學校管理“一日值班制”的實施過程
作為校長同時也作為帶班領導，巡視班級或教研室時，發現老師是被動地在接受這種檢查，認為學校領導在監督老師做什么，老師也做給校長看。而且，新校長、新領導班子和教師之間并沒有更多的情感溝通，教師對領導并不了解，也不會主動和領導溝通，更多時候只是在完成學校布置的任務。就這一問題，校長帶領中層以上領導和教師代表進行了多次討論，為什么不讓老師也加入到帶班管理的隊伍呢？經過反復討論決定，在每天領導帶班的基礎上，建立教師一日值班制，讓每位教師都能體驗一日領導的滋味，讓老師成為學校管理的主人。
學校領導帶班及教師一日值班制，是每天由兩位中層以上領導和一位普通教師組成值班小組，每天管理和巡視教學常規及師德情況、衛生清掃情況、課間紀律情況、學生學習及活動情況、安全隱患排查、學校當日重要記事、師生好人好事等，形成《s小學領導帶班及教師一日值班制記錄單》。帶班領導、值班教師、值宿教師，每天記錄八個方面的內容，并將每天記錄情況于第二天在學校公示板和網站上進行公示，第二天師生都可以清楚看到各項情況的記錄和總結。每周進行總結，做到日日清，周周結。校長每天檢查記錄情況，并及時寫下校長建議。同時，為了提高教師的反思意識和責任意識，使用《s小學教師一日值班制反饋單》，讓當日值班教師從教學常規情況、學生紀律衛生方面、學校特色活動、學校安全工作等方面進行評價，留下值班建議和值班感悟。
教師在一日值班的反饋單中說：
“一日值班制，搭建了教師展示自我，實現自我價值的平臺。在檢查督促別人的同時，反省自己工作中存在的問題及不足。通過一天的值班，了解了自己以前不注意的事項，比如電源、電燈及時關閉，提高了安全意識。”
“學?，F在每天都有新的變化，早上師生間親切的問候，提高了學生文明的程度?！?/p>
“一天下恚樓上樓下的奔波很累。從今天起，要把自己放在學校主人的位置，凡事無論大小，都主動去管理，為學校發展出一份力！”
“今天是新生家長取入學通知書的日子，學校的紀律衛生，教學常規都能按要求做好。尤其是學生對待客人有禮有節，文明禮貌已經逐漸成為孩子們的一種習慣，希望我們一直堅持下去?！?/p>
“學校特別重視安全工作，保安人員安全設備配備齊全。領導、保安、值班教師認真負責，將安全隱患消滅在萌芽之中。”
“教師值班一日相當于當了一日領導，換角色能從領導角度去考慮分析問題，對學校的工作有更多理解。”
“值班這天，正值學校秋季趣味親子運動會，全體師生以及家長齊聚。并不寬敞的操場無論從會場秩序到進行過程都井然有序，熱鬧非凡體現了全體師生的合作、競爭、團結。幸福感在那一刻油然而升。會后操場紙屑雜物全無，令人驚訝之余也彰顯出曙光小學從領導、教師到每一位同學的主人翁精神。”
“學校領導的以身作則，率先垂范，早早到校，最后離開，并向每位到校的師生問好，值得學習！學校各項制度有序執行，領導教師互相關心、愛護，讓我感受到集體的溫暖和力量，生活在這樣的集體里，我非常幸福?！?/p>
“把你擺在這個位置上了，你才會站在這個位置上去思考問題，教師值班制正是給老師提供了這樣的一個平臺，增強老師的主人翁意識。學校是我家，我們都愛她，何愁學校不能綻放出炫目的光芒呢？”
從教師的反思單中，可以獲得如下信息：
1.教師通過參加管理了解了學校每天的大事小情和發展狀況。
2.教師通過參加管理增加了對學校領導的理解。
3.教師通過參加管理增加了對學校的感情，能夠向著學校愿景共同努力。
4.教師通過參加管理提出了很多合理化建議，促進學校的發展。
5.教師通過參加管理增加了團隊間的情感溝通。
6.教師通過參加管理增加了主人翁精神和責任感。
三、教師“一日值班制”的實施效果
（一）建立了平等、和諧的人際關系
一方面，學校管理者充分樹立起以教師發展為本的理念，更加尊重教師個體，建立起更多公開、公平的管理制度；另一方面，教師也更加了解到管理者工作的辛苦，對管理者有了更多的理解與尊重，對學校各項工作的落實更加認真對待，教師和領導之間建立起良好的人際關系，更加親密，更像伙伴，像朋友，彼此間更加關心、支持。
（二）為學校實施民主管理奠定了基礎
在實施“一日值班制”的基礎上，學校相繼在績效工資、職稱評聘方面放權，全部由教師討論制定，滿足了教師的需求，緩解了不必要的矛盾。學校領導的共識是，學校的事就是教師的事，教師的事要讓教師參與，從民主再到集中。例如在教師職稱評聘的敏感問題上，曾經出現過教師不滿的情況，領導和教師間有明顯的矛盾沖突，教師往往從個人角度出發，當個人利益受到影響時，就會引發矛盾。但是，學校將方案的制定權下放到教師群體中，由教師分成學年組進行討論，很多個人想法在組內就會被其他老師化解。層層討論制定的方案，充分考慮了全體教師的意愿，得到教師的認可。既緩解了干群矛盾，又讓每個教師都能參與其中，為學校實施民主管理奠定了良好的基礎。
（三）建立了自主、向上的教師團隊
通過經常參加學校管理，密切了教師間的關系，教師之間更加尊重和支持，相互之間的了解更加深入，團隊間良好的情感溝通促進了學校愿景的順利實施。
四、教師“一日值班制”的分析與反思
美國心理學家A.H馬斯洛提出的“人本主義”理論充分肯定人的尊嚴和價值，積極倡導人的潛能的實現，他提出的“需要層次論”指出尊重的需要和自我實現的需要是人發展的高級需要。美國的行為科學家弗雷德里克-赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出的“雙因素激勵理論”指出那些能滿足個人自我實現需要的因素，包括賞識、挑戰性的工作、增加的工作責任等，能對人產生更大的激勵。校長是學校教育的踐行者，在很大程度上，校長對教育的理解決定了這所學校教育的模式。如果在教師管理上，校長能關心關注每一位教師，充分投入情感關懷，從日常學校管理的改革人手，充分發揮人的因素，就一定能提高管理的效能。作為校長，需要將“以人為本”的思想貫徹到學校管理的各個流程和細節中，實現“教育的雙主體”思想。
（一）體現了從封閉管理向“開放管理”的觀念轉變。傳統的學校管理是一種封閉守f、意識落后、手段單一的管理，嚴重束縛了人們的創新精神和能力。因此，新的時代需要教育者樹立開放的管理理念，變“堵”為“疏”，變封閉管理為開放管理。傳統的強制管理，嚴重壓抑著師生的個性發展，不能調動師生的積極性。服務管理不僅要求管理者為師生提供良好的環境和設施，更要創設和諧的氛圍，樹立以人為本的理念，營造相互激勵、教學相長的良好氛圍。
（二）教師參與民主管理，營造民主和諧的管理環境，學校制度設置是否人性化，是不是充滿了溫暖和關愛，會影響到每一個教師對于學校生活的感受。教師需要的不僅僅是關愛，更需要在學校有自己的話語權，他們的意見與建議是受到學校尊重的。營造一個民主和諧的管理環境是發揮教師主體作用的有效途徑。因此，學校管理中需要順應時展的要求，將人的管理放在首位。
第9篇：教師參與學校管理的途徑范文
關鍵詞：初中學校；管理體制；問題；對策
中圖分類號：G637文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2016）04-0023-02
一、前言
加強初中學校管理，優化初中教學環境，對加快教育現代化的發展步伐和促進初中教育改革與創新有著重要意義。因此，我們應該準確分析學校管理問題的成因，并探索出科學合理的解決對策，更新初中學校管理模式，進一步完善學校管理制度，從而更好的適應社會發展，以及教育和學生的實際需要，為學生營造更加和諧的學習環境。
二、學校管理體制的內涵分析
學校管理體制是指學校管理部門與管理規范的有機統一。想要準確把握學校管理體制的內涵，就必須要充分了解和掌握學校管理部門和管理規范的概念。學校管理機構可簡單劃分為決策、執行、咨詢和監督反饋機構；管理規范主要是指學校章程，以及學校各部門、不同人員、不同工作的相關規范。將管理機構與規范有機結合就形成了學校領導、執行、咨詢和監督反饋四部門的體制，將這四部分綜合在一起就構成了學校管理體制[1]?？茖W理論的指導是建立學校管理體制的關鍵，其建立的總體要求主要體現在以下兩個方面：一是對于學校管理機構來講，應該根據不同階段、不同工作的服務性質、任務，以及難度系數設置相應的部門，并為各個部門制定出不同的管理機制和范圍，同時還要不斷拓寬學校師生參與學校事務的渠道，從而使學校師生對學校各部門的管理工作有更加全面的了解，也有助于促進學校各類教育活動的順利開展；二是對于學校規范來看，首先要為學校機構的設置制定相應的規范，然后在為學校各機構設置相關工作規范，最后再根據實際工作需要制定出詳細的人員規范。另外，還要注意在制定各類規范時，要重點突出主體性原則，規范的制定既要符合學校發展需要，還要滿足工作和教育需求，通過各機構的設置以及各種規范的制定，使學校管理工作能夠得到更多師生的接受和認可，從而促進各師生更加積極主動的參與到學校事務和活動的管理和組織中，使各管理機構和規范能夠發揮出最大限度的效果。
三、學校管理存在的問題和對策分析
1.學校管理制度的落實性較差。當前，很多初中學校都制定了出了一套比較完整的管理體制，并且也在根據時代和學校教育需要不斷完善。但是，在實際執行過程中，還存在一些有待解決的問題，導致制度的落實性不斷降低。相關管理機構也沒有對此制定出合理的獎懲制度，很多管理人員常常會將一些個性情感摻雜到管理工作的執行當中，使得其管理人員往往無法客觀準確的去執行管理理念和手段，嚴重影響了各部門管理工作的順利開展，也導致一些管理機制的制定只是單純的為了應對教育部門的檢查，而沒有發揮實質效果[2]。對此，學校管理者應該引導管理人員不斷更新管理理念，促進管理制度的落實。一方面，管理者應該對教育思想領導的重要性有較為深刻的認識，樹立正確的教育思想領導意識；并且要向全校師生和管理工作人員傳達具有時代精神的教育思想，引導各管理人員深入分析學校教育改革和創新的方向，總結出教育教學發展的基本規律和特點。另外，還要利用各種管理手段和途徑轉變和師的教育理念。學校管理者應該不斷向教師傳遞現代教育思想，不斷優化和更新教師的育人觀、教學觀、價值觀等。同時，管理者還要引導學校教師積極的參與到教育改革與實踐中，使教師的教育理念在改革和實踐的過程中得到不斷的更新，促進教師充分發揮自身的優勢和潛力，創新出更加新穎的教育思想和手段。
2.在教師和校園文化管理上缺乏人文關懷。在教室的管理上，很多學校一般只注重對教師的控制和約束，一味的要求教師服從學校的一切教學安排和計劃，而往往忽視了教師的個人意愿，以及對教師職業生涯的規劃和綜合素質的培養與提升。不僅局限了教師工作過程中的自由度，也為教師在備課和教學創新，以及創設教學活動和講評等方面帶來一些負面影響，嚴重影響了教師自身優勢和教學潛力的發揮[3]。另外，還有很多學校，由于資金投入不足，學校的教學設備和基礎設施較為落后，教師的薪資待遇也較低。隨著社會經濟的不斷發展，收入差距和物質需求等因素的影響，使得很多教師難以安心教學。同時也由于學校與教師之間往往實行的都是單項溝通，造成部分教師逐漸對學校的管理制度產生不滿情緒，并將注意力著重放在個人產業的發展上，為學校管理工作的開展帶來一定的難度。對此，學校管理者要堅持以人為本的教師管理制度。師資力量是學校管理的重點，也是學校改革和創新的關鍵力量，要想使教師管理取得顯著的成果，就必須要組建出一支高素質的師資隊伍，這就需要學校對教師進行相應的培訓和考評。對于剛投入教育工作的教師，學校要重點培養教師在備課環節的規范性；對于中年教師，則要注重培養其在教學方案和計劃制訂方面的創新性，并促進其不斷探索出更多新穎先進的教學理念和手段，提升教學質量和效率。管理者要將以人為本的管理理念滲透到培訓和教育工作開展過程中的各個環節，積極開拓民主參與溝通渠道，以師資為本，實施民主管理模式，這樣不僅能促進教師積極主動的參與到培訓活動中，也有助于提升培訓效果[4]。另外，還要適當的提升教師的薪資待遇，加強教師的政治學習，不斷提升教師的道德品質，堅持創辦和培養出社會大眾更加認可的學校和教師，開展師德教育，從而實現依法、廉潔、文明執教，將傳統的單項溝通轉變成雙向溝通，這不僅能促進學校管理質量和水平的不斷提高，也有助于學校人際關系的和諧發展，構建出更加和諧的校園氛圍。
3.教育評估工作不科學。目前，初中學校在教育評估方面還存在一些不足：一是教育評估工作重結果輕過程，這樣的評估理念，會造成評估人員往往無法準確的把握和控制評估過程和環節，長期以往就會使得學校管理理念逐漸違背教育方針和規律；二是過于注重評估材料，沒有對教育工作進行實際考查，助長了弄虛作假的不良風氣；三是往往將學生成績作為評估的主要標準，沒有對學生進行綜合全面的考查和評估。對此，學校應該建立起科學的評估機制。首先，要根據本地初中教育的實際情況，建立起一套完整的素質教育評估體系，不斷改革和創新評估方法，并制訂出符合素質教育要求以及學校實際發展需要的評估方案，并將評估結果作為綜合評價學校的重要依據。同時，學校也要制訂出一套完整的綜合考核教師工作的評估方案。當前，很多學校都針對教師工作考核，制訂了詳細的評估方案，但是考核的重點往往都局限在教學方面，重結果輕過程。學校在評估教師工作時，應該充分考慮教師的工作性質、任務和難以程度，從道德品質、教學水平等多方面進行綜合評估，擺脫傳統僅以考試成績去評估教師工作的手段，確保評估工作的公平、科學、客觀[5]。
4.校園安全管理工作有待加強。在時代不斷進步和發展的過程中，校園安全工作也逐漸引起了人們的重視。近幾年，各地學校頻頻發生一些危害師生安全的暴力事件，特別是在發生一些自然災害時，學校也逐漸成為了受災中的嚴重地區，不得不引起社會各界的關注[6]。血淋淋的教訓警醒著我們，很多安全事故的發生都不是偶然，而是由于一些學校安全隱患發展導致的。但是，就現階段來講，很多學校都沒有將安全教育提上日程，只是在事故和災難發生后進行惡補式的安全教育，平時的逃生演習也只是形式化的演練，只是單純的為了應對相關部門的檢查。對此，各初中學校在管理過程中應切實抓好安全教育。首先要注重安全細節，對于學校的一些基礎設施，要進行定期的維護和檢修，及時排除校園安全管理方面存在的漏洞，以及學校設施存在的安全隱患，同時，還要根據學校實際情況，針對所有可能發生的突發事件，制訂出科學、合理的應急方案，學校管理者也要定期的對學校進行安全大檢查，從而使安全管理工作更加細致、全面[7]。其次，要建立起相應的安全管理網絡體系，加強學生的安全教育。提升教師的安全責任意識，引導學生形成安全第一的理念，根據實際安全管理工作現狀，制定出合理的安全管理目標，不斷完善學校安全管理網絡體系。切實加強對學生的安全教育，并且要根據不同季節、不同區域的實際情況，為學生開展具有針對性的安全教育。
四、結語
總之，目前我國初中學校管理還存在諸多有待解決的問題，不僅影響著學生的學習生活，也阻礙著學校教育的快速發展。因此，為了不斷提升初中教育水平，優化教育環境，學校管理人員必須要針對目前的管理現狀，不斷提升自身的服務與民主意識，通過不斷的探索，創新出更加符合時代和學校發展的管理模式，加強對教師的考評和管理工作，為教師提供更多學習和進修的機會，從而使教師的職業素養和教學水平得到不斷提升；不斷完善學校的管理和教育機制，將民主意識貫穿于整個學校管理過程中，從而使學校管理工作質量和效率得到不斷提升。
參考文獻：
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