青少年心理學(xué)與溝通技巧精選(九篇)
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第1篇：青少年心理學(xué)與溝通技巧范文
【關(guān)鍵詞】 親子溝通；初中生；行動(dòng)研究；定性研究
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.03.002
中圖分類號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2009)003-0157-05
親子關(guān)系對(duì)孩子的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展有決定性的影響。青少年尤其是初中生由于正處于“心理斷乳期”，其學(xué)業(yè)、行為和心理問題所引發(fā)的各種親子矛盾使親子關(guān)系變得脆弱而敏感，容易出現(xiàn)親子溝通不良的狀況。因此，探索如何改善初中生的親子溝通狀況具有十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。
當(dāng)前關(guān)于親子溝通的研究主要集中在以下幾方面：⑴親子溝通的定義 ［1］；⑵親子溝通的狀況，包括溝通的內(nèi)容［2］ 、溝通的頻率、主動(dòng)性和滿意度［3］、溝通的問題［4］；⑶親子溝通的影響因素［5］；⑷親子溝通對(duì)青少年心理發(fā)展的影響［6］；⑸改善青少年親子關(guān)系的教育對(duì)策及實(shí)驗(yàn)研究。國內(nèi)關(guān)于親子溝通的實(shí)驗(yàn)研究較為全面，如于學(xué)蘭等［7］采用測驗(yàn)法、觀察法、訪談法、團(tuán)體實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法對(duì)如何改善親子關(guān)系進(jìn)行了研究。其具體措施包括轉(zhuǎn)變家長的觀念，傳授相關(guān)心理學(xué)和家庭教育學(xué)知識(shí)，對(duì)家長進(jìn)行集體咨詢，利用心理常識(shí)課和個(gè)別咨詢對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)所選個(gè)體進(jìn)行具體指導(dǎo)等。國外對(duì)于親子溝通的實(shí)驗(yàn)研究主要集中在溝通環(huán)節(jié)的某一個(gè)方面，如對(duì)兒童焦慮的口頭表達(dá) ［8］，或者特定類型行為模式的青少年身上，如酒精濫用、肥胖癥等［9］。 這些研究存在一些不足：⑴實(shí)驗(yàn)皆是從研究者的視角進(jìn)行設(shè)計(jì)的，而參與的親子雙方只能被動(dòng)接受這種“單向”的干預(yù)；⑵多數(shù)實(shí)驗(yàn)旨在將父母和子女分開進(jìn)行干預(yù)，然后以一定的量化考核結(jié)果來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果；⑶缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)干預(yù)過程的質(zhì)性描述。
本研究采用行動(dòng)研究來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。行動(dòng)研究（action research），是指由社會(huì)情境（教育情境）的參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究［10］。在行動(dòng)研究中，參與者是研究的主體，研究者只是起一個(gè)中介的作用，為參與者的研究和行動(dòng)提供必要的幫助。這種研究方法強(qiáng)調(diào)將研究成果直接用于處理社會(huì)問題。行動(dòng)研究的結(jié)果檢驗(yàn)可以從如下幾方面進(jìn)行［10］：（1）是否有利于發(fā)展和改善目前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，是否解決了實(shí)際的問題或者提供了解決問題的思路；（2）是否提高了參與者的自信、自尊和解決實(shí)際問題的能力；（3）研究設(shè)計(jì)和資料收集的方法與實(shí)踐的要求是否相符（如時(shí)間、經(jīng)濟(jì)條件、職業(yè)文化等）。本行動(dòng)研究對(duì)結(jié)果的評(píng)估將遵照這幾個(gè)方面來進(jìn)行。
行動(dòng)研究的先驅(qū)勒溫將行動(dòng)研究描述成一個(gè)螺旋狀逐步行進(jìn)的過程，包括計(jì)劃、發(fā)現(xiàn)事實(shí)、監(jiān)察、實(shí)施、評(píng)價(jià)等步驟。后繼的研究者將勒溫的這些步驟明確概括為計(jì)劃－行動(dòng)－觀察－反思－計(jì)劃的循環(huán)［10］。本研究采用“以參與的親子雙方為主體、以研究者為主導(dǎo)”的合作模式，提出一個(gè)計(jì)劃、執(zhí)行、評(píng)估的動(dòng)態(tài)循環(huán)研究框架。
1 對(duì)象和方法
1.1被試
對(duì)重慶市某中學(xué)校方指定的初二年級(jí)2個(gè)班級(jí)，用“青少年親子溝通心理量表”（PACT）進(jìn)行施測。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生共94名，選出PACT總分顯著低于總體平均分的學(xué)生15名，然后排除2名家庭有實(shí)際困難無法參加活動(dòng)的學(xué)生，最終參與研究的家庭共13個(gè)，形成一個(gè)以“親子成長工作坊”命名的活動(dòng)團(tuán)體。其中，父母共同參與的家庭有3個(gè)，固定由父母中的一方參與的家庭有10個(gè)；學(xué)生中男生10名，女生3名；成績優(yōu)異者2名，成績中等者7名，成績較差者4名；父母受教育程度：初中2名，高中3名，大專7名，本科1名；父母職業(yè)：農(nóng)民1名，工人2名，個(gè)體商人1名，軍人1名，公司職員6名，公司管理人員2名（因父母雙方共同參與的家庭中，有一方參與時(shí)間不固定，所以只對(duì)固定參加的一方進(jìn)行數(shù)據(jù)收集）；家庭結(jié)構(gòu)狀況：單親家庭2個(gè)、核心家庭11個(gè)（其中再婚重組家庭2個(gè)）；家庭子女?dāng)?shù)目：獨(dú)生子女家庭10個(gè)，非獨(dú)生子女家庭3個(gè)。
1.2研究工具
1.2.1青少年親子溝通心理量表（Adolescent ParentChild Communication Test , PACT）［11］
由37個(gè)題項(xiàng)組成，其中測謊題4項(xiàng)，每一個(gè)題項(xiàng)的回答包括對(duì)父親的回答和對(duì)母親的回答兩種。該量表包括2維度：親子溝通的動(dòng)機(jī)（包括參與傾向性、情感需要、支配需要、輕松感4個(gè)因素）和親子溝通的能力（包括積極傾聽、溝通靈活性、理解、開放的表達(dá)4個(gè)因素）。
所有項(xiàng)目采用自陳測驗(yàn)五點(diǎn)記分制（1.完全不符合；2.大部分不符合；3.不確定；4.大部分符合；5.完全符合。）。量表總體α系數(shù)為0.8699，各維度的α系數(shù)在0.3554~0.8465之間，總體分半信度為0.8015，各維度的分半信度在0.3554~0.7999之間。經(jīng)本研究實(shí)測后的總體α系數(shù)為0.8410，各維度的α系數(shù)在0.3991~0.8757之間，總體分半信度為0.7416，各維度的分半信度在0.3505~0.7416之間。各個(gè)因素與量表總分的相關(guān)在0.38~0.82之間。各因素之間的相關(guān)在0.11~0.73之間，相關(guān)適中，說明該量表有較高的同質(zhì)性信度。
1.2.2自制活動(dòng)反饋表
要求每一次活動(dòng)后，家長和學(xué)生分別填寫參與者姓名及滿意程度（很不滿意、比較不滿意、一般、比較滿意、很滿意）、對(duì)下一次活動(dòng)的建議。
1.2.3 “親子成長工作坊”整體評(píng)價(jià)問卷
包括家長和學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)過程和活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)及最后的活動(dòng)感言，題目包括開放式和封閉式（很符合、一般、不符合）兩種。
1.3 資料的收集
按以下4步來收集資料：⑴在第一次活動(dòng)開始前首先進(jìn)行總體需求評(píng)估（包括親子雙方參與活動(dòng)的愿望、活動(dòng)安排的時(shí)間地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式），然后研究者根據(jù)評(píng)估結(jié)果單獨(dú)制定第一次活動(dòng)的方案及活動(dòng)方式的總體分類。⑵執(zhí)行既定的活動(dòng)方案，并根據(jù)特定的活動(dòng)情境靈活地調(diào)整部分內(nèi)容。⑶每一次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，親子雙方共同填寫活動(dòng)反饋表，同時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場討論（經(jīng)親子雙方的同意之后錄音，事后整理為文字稿），由研究者進(jìn)行歸納整合后形成下一單元正式的活動(dòng)方案。研究者要在每一次活動(dòng)后及時(shí)總結(jié)自己的觀察體會(huì)。⑷最后一次活動(dòng)結(jié)束后，親子雙方填寫“親子成長工作坊”整體評(píng)價(jià)問卷，收集活動(dòng)整體情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合之前各次活動(dòng)的評(píng)價(jià)以及研究者的體會(huì)，形成最終的評(píng)估結(jié)果。
1.4 活動(dòng)開始前的總體需求評(píng)估情況
1.4.1 活動(dòng)愿望
研究者通過課間活動(dòng)及學(xué)校例行的家長會(huì)分別向?qū)W生和家長了解他們平常的親子溝通狀況，同時(shí)對(duì)本次行動(dòng)研究的主題和預(yù)想方式做一定的介紹?？陬^調(diào)查的結(jié)果顯示，被調(diào)查2個(gè)班級(jí)的80%的家長和學(xué)生都對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)具有極大的興趣。
1.4.2 活動(dòng)安排
研究者和班主任、家長及學(xué)生對(duì)活動(dòng)的時(shí)間安排進(jìn)行了民主協(xié)商，學(xué)生和家長的主要分歧是安排在周五還是周六，學(xué)生認(rèn)為周五的功課較少，且可以不占用家庭活動(dòng)時(shí)間，家長認(rèn)為周六的時(shí)間較充裕，可以避免一些工作事務(wù)的打擾，最后協(xié)商的結(jié)果是定在周五的下午6：30~7：30。關(guān)于活動(dòng)的地點(diǎn)，大家一致同意在本班級(jí)教室，理由是環(huán)境熟悉，參與活動(dòng)時(shí)比較放松。經(jīng)協(xié)商，本次活動(dòng)共持續(xù)8周，每周1次，每次一至一個(gè)半小時(shí)。
1.4.3 活動(dòng)內(nèi)容
親子雙方都希望活動(dòng)內(nèi)容比較實(shí)用，能夠用來解決他們?nèi)粘Ｉ钪兴媾R的溝通困難。雙方對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的需求大體可分為兩類：一是對(duì)親子溝通技巧的學(xué)習(xí)，包括如何與對(duì)方進(jìn)行融洽的言語溝通，如何在雙方面對(duì)分歧時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚砗糜H子矛盾等，如“我想了解一些與孩子溝通的方法或技巧”、“我想知道怎樣才能管教好孩子，又不讓他產(chǎn)生抵觸情緒”；二是對(duì)親子溝通觀念的改善及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如“想了解更多孩子成長中的事，關(guān)于心理方面的一些解釋”、“希望可以讓家長和孩子得到良好的溝通，建立良好的親子關(guān)系”、“希望成為兒子的朋友”。
1.4.4 活動(dòng)方式
通過向家長和學(xué)生口頭調(diào)查，以及向班主任征詢意見，大多數(shù)參與者都比較喜歡輕松、氣氛融洽的活動(dòng)方式（如“氣氛最好搞活躍一點(diǎn)，不要讓人覺得是到學(xué)校受訓(xùn)來了?！薄昂痛笕嗽谝黄鹑菀鬃兊貌蛔匀?，要是可以多做一些游戲什么的，那就好了”），而排斥傳統(tǒng)的報(bào)告或講座形式，認(rèn)為那種方式既單調(diào)枯燥又學(xué)不到東西（如“每天都在學(xué)習(xí)，好不容易有點(diǎn)課外活動(dòng)時(shí)間，還是講課多沒意思”、“整天工作都是些枯燥的事情，不想在下班以后還來聽一些沒有什么實(shí)際用處的東西”）。但也有的家長希望通過講座了解一些有助于孩子心理健康、紓解學(xué)習(xí)壓力的心理學(xué)知識(shí)。
根據(jù)上述家長和學(xué)生們的意見，并通過具體商討活動(dòng)方案，整項(xiàng)研究中綜合運(yùn)用親子游戲、角色扮演、故事分享、案例分析、知識(shí)講授5種方式。8次活動(dòng)的主題分別是“我們來到這里”、“重新認(rèn)識(shí)對(duì)方”、“尋找有效的溝通方式”、“望子成龍、望女成鳳”、“建立和諧家庭”、“學(xué)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)孩子”、“怎么面對(duì)孩子的錯(cuò)誤”、“我們是黃金搭檔”，并且在部分方案中附有教子錦囊，于活動(dòng)結(jié)束時(shí)發(fā)放給家長。
1.5 統(tǒng)計(jì)方法
利用“親子成長工作坊”整體評(píng)價(jià)問卷對(duì)親子雙方共同調(diào)查收集量化數(shù)據(jù)，其中部分?jǐn)?shù)據(jù)做非參數(shù)檢驗(yàn)中的確切檢驗(yàn)。同時(shí)對(duì)行動(dòng)研究的過程分5種不同的活動(dòng)形式進(jìn)行質(zhì)性的現(xiàn)場描述。
2 結(jié)果
2.1親子對(duì)活動(dòng)整體執(zhí)行過程的評(píng)估
表1顯示：活動(dòng)方案充分調(diào)動(dòng)了親子雙方的積極性；研究者的帶組技術(shù)基本達(dá)到了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的素質(zhì)要求［12］，活動(dòng)內(nèi)容較為通俗易懂和實(shí)用。
表2顯示：總體上各項(xiàng)活動(dòng)的受喜愛程度從高到低依次為（Pct of Cases）親子游戲、角色扮演、故事分享、案例分析、知識(shí)講授。家長對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)方式的喜愛度較為一致；學(xué)生對(duì)親子游戲和角色扮演的喜愛程度較高，對(duì)故事分享和案例分析的喜愛程度較低，對(duì)知識(shí)講授的喜愛程度最低。
表3顯示：家長和學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的整體效果還是滿意的，但對(duì)于不同方面的評(píng)價(jià)效果不一樣。
2.2 不同活動(dòng)方式的親子體驗(yàn)報(bào)告舉例
2.2.1親子游戲
子女： “‘親子信任考驗(yàn)’的游戲我很喜歡，雖然游戲當(dāng)中我有點(diǎn)害怕，不過突然發(fā)現(xiàn)我是多么需要媽媽的關(guān)心與幫助”。家長：“我女兒今天很勇敢，平時(shí)看她柔弱的很，沒想到我的安慰和鼓勵(lì)起了這么大的作用?！薄斑@個(gè)游戲的效果的確很震撼，連大人們都不敢輕易嘗試，沒想到家長對(duì)孩子的鼓勵(lì)這么重要?！?/p>
2.2.2角色扮演
學(xué)生：“以前沒發(fā)現(xiàn)自己做的有什么不對(duì)，今天看別人表演出來，才發(fā)現(xiàn)好多問題。” 家長：“心理劇這種形式很不錯(cuò)，既可以觀察別人，又可以啟發(fā)自己換位思考”，“通過和孩子分享心里的故事，我發(fā)現(xiàn)了孩子的另一面，這是以前沒有注意的?！?/p>
2.2.3故事分享
家長：“我覺得那個(gè)讓親子雙方講述最讓對(duì)方感動(dòng)的一件事的內(nèi)容非常好，平?？磧鹤硬宦暡豁?，還以為我們做家長的對(duì)他的關(guān)心他根本沒有放在心上，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)他還是很關(guān)心我們的?！?學(xué)生：“以前我很怕和父母交流，有心事也不愿意告訴他們，現(xiàn)在我覺得無論快樂還是悲傷的事情都可以向父母講，而父母有什么事情也愿意與我共同議論?！?/p>
2.2.4案例分析
學(xué)生：“如果可以的話，我也想和爸爸媽媽嘗試一下”，“我覺得這種方式還是不錯(cuò)，可以反映出我們小孩子的心聲?！?家長：“我認(rèn)為我們家平時(shí)還是比較民主的，我愿意跟小孩做朋友，但是如果白紙黑字的把這些事情固定下來就讓我覺得不太舒服”，“要是跟小孩簽訂這種東西，家里會(huì)不會(huì)鬧翻天哦？”
2.2.5知識(shí)講授
學(xué)生：“有些活動(dòng)有點(diǎn)無聊?！奔议L：“有些活動(dòng)應(yīng)注重學(xué)生的思維，講得再實(shí)際點(diǎn)”，“關(guān)于身體語言的知識(shí)讓我感覺很新鮮，以前覺得孩子大了，不好意思再去擁抱他了，現(xiàn)在覺得用這種方式去表達(dá)愛特別溫馨，感覺很好”。
3 討論
已有研究顯示：青少年學(xué)生親子溝通心理發(fā)展存在年級(jí)差異，發(fā)展曲線呈U字型，其中初一和高三的親子溝通心理狀況最好，初三和高一的狀況最差，也即是說，初二的親子溝通水平是相對(duì)下降的［11］。但是基于實(shí)際操作條件，例如學(xué)校從學(xué)生管理的角度只愿意提供非畢業(yè)班級(jí)供研究者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)，且從老師的反饋來看初二年級(jí)的親子溝通心理問題也最為突出，故本研究選擇初二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。
從本研究活動(dòng)方式的喜愛程度排序來看，無論是家長還是學(xué)生，都更喜歡雙向溝通、能夠獲得更多參與權(quán)利的方式，如親子游戲、角色扮演，這說明單向性的、權(quán)威式的親子關(guān)系不能很好地促進(jìn)親子雙方的溝通，而且即使是成年人也喜歡新穎、有創(chuàng)意的溝通方式，孩子給家長所提供的溫情、尋求依靠和幫助的反饋能夠進(jìn)一步激發(fā)家長的耐心。知識(shí)講授這種活動(dòng)方式雖然效果不太好，但它也是應(yīng)部分家長建議而納入的，提示這可能是因?yàn)椴糠旨议L平時(shí)在和學(xué)校教師的交流中習(xí)慣于家長會(huì)式的單向報(bào)告方式，同時(shí)對(duì)親子溝通的知識(shí)抱很大期望，希望能用于解決實(shí)際生活中的溝通問題。目前看來這種知識(shí)內(nèi)容的篩選以及呈現(xiàn)方式還需進(jìn)一步探討。
從活動(dòng)效果的整體評(píng)價(jià)上看，有以下幾個(gè)方面：①親子雙方對(duì)于溝通知識(shí)的接受較好。本研究在知識(shí)傳授方式上不同于傳統(tǒng)的報(bào)告或講座形式，而是與其他活動(dòng)方式相配合，比較靈活自然，易于被親子雙方接受。②親子雙方對(duì)于溝通態(tài)度的轉(zhuǎn)變較溝通知識(shí)與溝通技巧要差一些。說明態(tài)度的形成具有一定的內(nèi)部穩(wěn)定性，要想通過短期的干預(yù)訓(xùn)練就達(dá)到徹底轉(zhuǎn)變的效果是不太現(xiàn)實(shí)的，必須在知識(shí)理解的基礎(chǔ)上由參與者本人長期堅(jiān)持以新的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)溝通對(duì)象才有可能徹底轉(zhuǎn)變。但數(shù)據(jù)結(jié)果也說明活動(dòng)本身還是給家長和學(xué)生留下了深刻的印象，至少對(duì)他們今后的溝通活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生良好的影響。③親子雙方對(duì)于溝通技巧的改善程度較大，這可能與本研究特別注重參與者主動(dòng)性的發(fā)揮有關(guān)，從方案的規(guī)劃到活動(dòng)內(nèi)容的執(zhí)行都要求參與者全程參加，加之活動(dòng)內(nèi)容始終保持了溝通的雙向性、互動(dòng)性，這對(duì)于親子雙方是一種有益的磨合，他們之間的相互交流促進(jìn)了溝通技巧的提高。
行動(dòng)研究的主旨是提高參與者的自信、自尊和解決實(shí)際問題的能力。李強(qiáng)等的研究探索出“在學(xué)校指導(dǎo)幫助下，以家長為主導(dǎo)，寓于實(shí)踐活動(dòng)中的親子雙主體互動(dòng)”的親子關(guān)系模式［13］，但這些活動(dòng)由研究者單獨(dú)設(shè)計(jì)，親子只能被動(dòng)接受，而本研究的活動(dòng)并非研究者單獨(dú)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了親子雙方參與的主動(dòng)性。
另外，從不同活動(dòng)方式的親子體驗(yàn)報(bào)告中可以看出，親子雙方受到的心理沖擊較大，對(duì)于親子溝通的認(rèn)知在一定程度上發(fā)生了改變，產(chǎn)生了對(duì)家庭中過往溝通狀況的反思，但同時(shí)也還有一些疑惑和心理矛盾存在，有待于進(jìn)一步解決。因此，這種質(zhì)性的評(píng)價(jià)作為量化評(píng)估的補(bǔ)充，可以使我們更好地了解親子雙方的內(nèi)心活動(dòng)，以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。
采用參與者的自我報(bào)告體驗(yàn)作為評(píng)估的結(jié)果可以較為直觀地表現(xiàn)出活動(dòng)的效果，一定程度上彌補(bǔ)了量化考核的不足，這也是行動(dòng)研究的獨(dú)特之處。但由于部分活動(dòng)內(nèi)容與家庭生活實(shí)際結(jié)合不夠緊密，沒有充分考慮到親子雙方思維方式的差異，因而沒有達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)效果。比如對(duì)于知識(shí)講授，有的學(xué)生覺得“有點(diǎn)無聊”，家長也認(rèn)為其中部分內(nèi)容如心理學(xué)理論知識(shí)“應(yīng)注重學(xué)生的思維，講得再實(shí)際點(diǎn)”，這與研究者的帶組技術(shù)以及生活經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)。另外本文篩選工具青少年親子溝通心理量表的實(shí)證效度資料不足。所以，結(jié)論有待進(jìn)一步驗(yàn)證。
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［12］梁東標(biāo)，湯禮深.學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)叢書之5：親子心理輔導(dǎo)手冊(cè)［M］.廣州：廣東教育出版社，2003：10-14.
第2篇：青少年心理學(xué)與溝通技巧范文
摘要：公共圖書館作為為廣大讀者服務(wù)的精神文明建設(shè)陣地和社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著為少年兒童讀者服務(wù)的重任。文章通過對(duì)當(dāng)前少兒讀者閱讀現(xiàn)象的分析，闡述了少兒讀者服務(wù)工作的重要性。
中圖分類號(hào)：G252文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2013）12-0113-03
收稿日期：2013-11-02
作者簡介：王曉芳（1981-），黑龍江省圖書館館員。
1國內(nèi)少年兒童閱讀現(xiàn)狀分析
根據(jù)《2013年全國大中城市少年兒童閱讀調(diào)查報(bào)告》（以下簡稱《報(bào)告》）的數(shù)據(jù)顯示，在閱讀態(tài)度這一項(xiàng)里，喜歡閱讀課外書的少年兒童占97.71%，其中13～15歲的樣本不同于上小學(xué)的樣本，有了更多自主選擇的能力，13～15歲是少年兒童可以自主選擇并大量閱讀課外書的關(guān)鍵時(shí)期?！秷?bào)告》中調(diào)查樣本對(duì)閱讀環(huán)境的選擇結(jié)果為：在家里讀書的占58.05%，圖書館占30.99%，學(xué)校、書店、公園廣場只占3.92%、2.77%、1.86%，可以看出，圖書館是少年兒童閱讀的首選場所。關(guān)于閱讀來源，《報(bào)告》顯示自己購買占比例最高，為80.72%；其次為向圖書館借閱、向朋友借閱、在書店里看。閱讀目的以個(gè)人興趣為首，其次為與同學(xué)交流、提高學(xué)習(xí)成績、老師要求及父母要求。
少年兒童教育是一項(xiàng)重要的、持久的任務(wù)，是一項(xiàng)需要用高度責(zé)任心和事業(yè)心來完成的歷史使命。把公共圖書館辦成學(xué)校第二課堂，是公共圖書館館員一貫追求的目標(biāo)。公共圖書館應(yīng)積極與學(xué)校聯(lián)合，開展一些圍繞社會(huì)、學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)閱讀活動(dòng)，如：專家講座、組織讀書會(huì)，舉辦讀書節(jié)、進(jìn)行讀書獎(jiǎng)勵(lì)、征文比賽活動(dòng)等，鼓勵(lì)青少年從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)青少年走進(jìn)圖書館，把圖書館真正變成他們學(xué)習(xí)的“第二課堂”。
2打造良好的少兒閱讀場所
2.1打造良好的少兒閱讀環(huán)境，激發(fā)少兒的閱讀興趣
公共圖書館的少兒讀者閱覽室的布置要注重童趣，符合少年兒童喜歡新穎、好奇的特點(diǎn)，閱讀環(huán)境要優(yōu)美、整潔，色彩明亮鮮艷，閱讀桌椅和書架的高度要考慮兒童的身高，努力營造“輕松、溫馨、和諧”的閱覽氛圍。我館極力營造符合少兒特點(diǎn)的閱讀環(huán)境，特別擺放了綠色植物，懸掛識(shí)字拼讀海報(bào)，張貼卡通動(dòng)漫圖片，布置充滿了童真童趣。因少兒閱覽室接待的都是12歲以下的小讀者，我館根據(jù)不同年齡層次讀者的心理特征及閱讀興趣的變化，分別設(shè)置親子共讀閱覽室和少兒閱覽室，年齡在0～6歲的孩子可在家長的陪同下一起閱讀，主要推薦圖文并茂帶拼音輔助的童話、寓言及活潑有趣的卡通讀物；年齡在7～12歲的少兒可在少兒閱覽室閱讀，主要推薦篇幅較短、淺顯易懂的歷史故事、科幻小說、名人傳記等讀物。在推薦書目上，我們盡可能拓寬小朋友的閱讀面，鼓勵(lì)大量閱讀，讓他們?cè)陂喿x中感受到無窮的樂趣。講故事是引導(dǎo)幼兒讀者愛上閱讀的第一步，大多數(shù)幼兒讀者都是在故事中進(jìn)入閱讀圖書世界的。我館特此舉辦了“超級(jí)寶寶”故事秀大賽，此次活動(dòng)結(jié)合了聽、說、讀、演，目的是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，為少年兒童搭建彰顯個(gè)性、展示風(fēng)貌、鍛煉語言能力的平臺(tái)，本次比賽得到了廣大家長和孩子們的積極參與和社會(huì)各界的認(rèn)可。通過朗讀、提問、討論等手段引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，誘發(fā)幼兒的閱讀思維，以此培養(yǎng)他們的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在“我給寶寶講故事”親子閱讀活動(dòng)中，很多家長和我們交流經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“由于工作的原因，平時(shí)對(duì)孩子關(guān)心得很少，這次省圖為我們搭建了這么好的一個(gè)平臺(tái)，讓我和孩子一起在知識(shí)的海洋里遨游，同時(shí)也增進(jìn)了我們與孩子之間的交流，這樣的活動(dòng)實(shí)在是太好了?！庇H子閱讀能讓孩子獲取知識(shí)、開闊視野，親子閱讀給家長和孩子們帶來愉快的享受和情感的交流。
2.2把好訂購質(zhì)量關(guān)，完善館藏資源
藏書建設(shè)是少年兒童閱覽室的基礎(chǔ)工作，只有豐富的藏書才能吸引廣大少年兒童。少兒圖書閱覽室文獻(xiàn)資源要突出兒童讀物的豐富性和多樣性，要求學(xué)科齊全、品種豐富，具備滿足不同興趣、不同個(gè)性、不同閱讀水平的少兒需要的資源。從文獻(xiàn)的內(nèi)容上，既要有幫助少兒學(xué)習(xí)的作文集、題集等參考書，又要有豐富多彩的中外名著等課外書，還要有生動(dòng)有趣的各類休閑娛樂書；從文獻(xiàn)的適用范圍上，既有適合小學(xué)生閱讀的較為簡單的書刊，還有適合學(xué)齡前兒童的掛圖、撕不壞的書等；我部還在每個(gè)假期舉行“小小樂采團(tuán)”活動(dòng)，組織小讀者和家長集體采購圖書，在豐富館藏的同時(shí)更好地滿足小讀者的閱讀需求。
3加強(qiáng)少兒讀者服務(wù)工作措施
3.1開辦家長學(xué)校，鼓勵(lì)親子閱讀
父母愛讀書、會(huì)讀書、讀好書是對(duì)子女最好的閱讀指導(dǎo)?，F(xiàn)在的少年兒童基本都是獨(dú)生子女，家長也越來越重視對(duì)孩子的早期教育。親子閱讀的效果比館員輔導(dǎo)閱讀好，既可以幫助孩子克服對(duì)陌生環(huán)境的不適應(yīng)，又可滿足他們依戀家長的心理需要，從而喜歡來圖書館閱讀。我館親子共讀閱覽室自開放以來得到了廣大家長們的認(rèn)可，孩子的早期閱讀問題及身心發(fā)展一直是家長們最關(guān)心的。因此，我館與兒童青少年心理教育、潛能開發(fā)專家建立聯(lián)系，與他們展開了不定期的兒童心理輔導(dǎo)公益系列講座，通過專家的講解與咨詢，家長們深感此項(xiàng)活動(dòng)非常有意義。我館還有“周末親子歡樂影院”，全年播放娛樂、益智、科普、經(jīng)典影片達(dá)80余場，觀看讀者萬余人次，使低幼讀者和家長在我館享受豐富多彩的閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，更增加了孩子和父母之間的溝通。
3.2通過書展挑選圖書，指導(dǎo)閱讀
王曉芳：論公共圖書館少兒讀者服務(wù)工作王曉芳：論公共圖書館少兒讀者服務(wù)工作一位深愛閱讀的孩子應(yīng)該知道如何去選擇他們想要閱讀的資源，知道如何有效地瀏覽群書，知道如何取得他們找不到的資源信息，更應(yīng)該明白如何建立一批適合自己的藏書。因此，少兒閱覽室的工作人員要把鼓勵(lì)孩子選擇索取閱讀圖書當(dāng)成首要任務(wù)完成，讓他們懂得如何有效地選擇索取到他們所需要的資源。據(jù)報(bào)道，國外的中小學(xué)生能夠根據(jù)老師布置的作業(yè)，獨(dú)自在圖書館查找資料，寫出的文章也是像模像樣的“大手筆”，其深度甚至可與大學(xué)生所寫的文章相媲美。這樣的成長經(jīng)歷必將使其享用終身，這樣的工作經(jīng)驗(yàn)也是值得我們借鑒的。近幾年來，我館通過書展輔助少兒挑選所需圖書，其中包括“4·2”國際兒童圖書日安徒生系列書展、“4·23”世界讀書日主題書展、最新兒童文學(xué)書展、親子精品書展等，參展圖書近萬冊(cè)，許多家長以及小讀者反映這些書展的形式新，圖書內(nèi)容好、質(zhì)量高。書展期間，閱覽及借閱人次屢創(chuàng)新高，大大提高了我館文獻(xiàn)的利用率。
3.3切合社會(huì)熱點(diǎn)，開展豐富多彩的少兒活動(dòng)
我館根據(jù)不同的紀(jì)念日組織主題少兒活動(dòng)，如：圖書宣傳周期間我館少兒閱覽室精選出百余本小朋友喜愛的圖書供借閱；“十·一”期間開展以“愛國主義”為主題的書展，提高小讀者的愛國意識(shí)，培養(yǎng)小讀者堅(jiān)強(qiáng)的意志和品德；此外，我館還舉辦了“龍圖杯”少兒速讀競賽活動(dòng)，以傳播速讀技能，提高少年兒童閱讀興趣和能力，以培養(yǎng)形成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的行為習(xí)慣為主題，此次活動(dòng)吸引了眾多家長和中小學(xué)生的熱情參與，300余人聽取報(bào)告并觀看競賽過程。還有少兒書法繪畫比賽，小讀者積極參與書畫展覽活動(dòng)，現(xiàn)場作字畫30余幅，將自己對(duì)大自然、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知都表現(xiàn)在字畫中，提升了小讀者對(duì)生活的熱愛。又如：少兒換書交友活動(dòng)會(huì)，此活動(dòng)持續(xù)兩個(gè)多小時(shí)，96名小朋友及百余名家長參加了換書交友會(huì)，小朋友們共交換書籍378冊(cè)。少兒讀者及家長對(duì)此次活動(dòng)也非常認(rèn)可，他們一致認(rèn)為這樣的主題活動(dòng)既提高了少兒手中讀物的利用率，同時(shí)也激發(fā)了少年兒童團(tuán)結(jié)友愛的精神，并通過換書交友找到自己喜歡的圖書，結(jié)交到更多的朋友。
3.4利用宣傳周、讀書日等活動(dòng)擴(kuò)大宣傳，讓更多的少兒讀者利用圖書館
充分利用“圖書館服務(wù)宣傳周”、“世界讀書日”等受群眾歡迎的活動(dòng)，擴(kuò)大影響面，拓寬服務(wù)領(lǐng)域，把少兒閱讀的觸角延伸至社會(huì)的各個(gè)層面。如：走進(jìn)社區(qū)、學(xué)校、幼兒園，利用豐富的館藏與他們合作建立館外服務(wù)流通站，定期、定量地為他們提供便利服務(wù)。我館在“圖書館服務(wù)宣傳周”來臨之際應(yīng)家長們的要求，盛邀哈爾濱市數(shù)學(xué)高級(jí)教師、省市級(jí)優(yōu)秀教研員胡連弟老師舉辦了“讓數(shù)學(xué)成為一種習(xí)慣”少兒公益講座?；顒?dòng)中，胡老師通過豐富多彩的互動(dòng)游戲、胡連弟理論串講、數(shù)學(xué)意識(shí)公益判斷以及活動(dòng)禮品派送等環(huán)節(jié)，在為家長們樹立新的數(shù)學(xué)教育理念、引導(dǎo)家長理性教育的同時(shí)，提高了孩子們的潛能，培養(yǎng)了孩子良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。另一方面與媒體合作，及時(shí)向媒體通報(bào)服務(wù)舉措、少兒讀者活動(dòng)情況，把圖書館為少年兒童開展的多姿多彩的活動(dòng)宣傳出去，不斷提高社會(huì)影響力。在“4·23世界讀書日”活動(dòng)中，我館圍繞“讀書給人智慧，使人勇敢，讓人溫暖”這一主題，結(jié)合“全民閱讀月”系列活動(dòng)，與東北網(wǎng)聯(lián)合發(fā)出了“捐一本書，圓山區(qū)孩子一個(gè)夢(mèng)”的春風(fēng)行動(dòng)愛心捐書活動(dòng)。借此活動(dòng)，我館向社會(huì)各界朋友發(fā)出向貧困地區(qū)青少年、兒童捐書的倡議，并將圖書收集、整理后，捐贈(zèng)給哈爾濱市貧困地區(qū)學(xué)校，捐建了愛心圖書室。此次活動(dòng)也受到了孩子和家長的一致好評(píng)。
3.5加強(qiáng)人才培養(yǎng)，提高職業(yè)技能和綜合素質(zhì)
作為一名以廣大少兒讀者為服務(wù)對(duì)象的圖書館員，除了有很好的圖書館專業(yè)知識(shí)和管理才能，還要熱愛少兒事業(yè)、熱心關(guān)注少年兒童的成長，更要了解文獻(xiàn)的資源分布，了解少年兒童心理、生理的發(fā)展特點(diǎn)，掌握良好的溝通技巧、計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)及兒童心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等基本知識(shí)，能熟練地使用各種工具書和數(shù)據(jù)庫，解答不同少兒讀者的疑難問題，并接受過專業(yè)化的閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練，具備閱讀指導(dǎo)的工作能力，在閱讀指導(dǎo)的規(guī)劃和實(shí)施組織上發(fā)揮重要作用。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我館少兒閱覽室的工作人員認(rèn)真學(xué)習(xí)了國內(nèi)外的服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，完成了從圖書管理員到“知識(shí)導(dǎo)航員”的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新工作方法，定期為小讀者們推薦新書、好書，指導(dǎo)少兒讀者選擇適合的圖書。
3.6利用網(wǎng)絡(luò)閱讀，拓展服務(wù)空間
隨著以網(wǎng)絡(luò)為代表的新興傳播方式的興起，越來越多的人開始利用網(wǎng)絡(luò)閱讀。除宣傳推廣本館的資源、開展各項(xiàng)服務(wù)外，還可在網(wǎng)上提供本館新書目錄和館藏信息及各類網(wǎng)上共享資源，提供網(wǎng)上續(xù)借、預(yù)約、咨詢、在線閱覽等，讓廣大的少兒讀者足不出戶就可以享受到各項(xiàng)服務(wù)，從而吸引更多的小讀者。為此，我館于2007年4月“世界讀書日”創(chuàng)建開通了全新的網(wǎng)站——“綠蔭青少年”網(wǎng)，建立了一個(gè)青少年、家長、老師和社會(huì)各界共同參與的綠色網(wǎng)絡(luò)家園。網(wǎng)站一經(jīng)推出就受到了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，黑龍江電視臺(tái)少兒頻道還專程來我館為青少年網(wǎng)站和少兒閱覽室特別錄制了一期專題節(jié)目，并于“小天鵝房房車”欄目播出。我館還以“綠蔭網(wǎng)”為平臺(tái)每月推薦10本好書、新書，豐富少兒讀者閱讀。為了能讓孩子們熟悉了解電腦操作，正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)和利用“綠蔭網(wǎng)”資源，我館工作人員利用兒童閱覽室上網(wǎng)區(qū)，給孩子們進(jìn)行了一次網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的講座，內(nèi)容涵蓋了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)游戲的危害、綠蔭網(wǎng)資源的利用等。孩子們踴躍參加，登記人數(shù)超過20人，每個(gè)人還填寫了調(diào)查表，使綠蔭網(wǎng)更多地了解了孩子們的需求。到目前為止，網(wǎng)站點(diǎn)擊數(shù)已超過50，000，最大月訪問量達(dá)到3，000余人，這樣的數(shù)字來源于寒暑假等休息時(shí)間。對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)日益繁重的少年兒童來講，能夠利用較少的休息時(shí)間瀏覽網(wǎng)站，獲取書本上得不到的知識(shí)，說明網(wǎng)站確實(shí)得到了不少孩子的關(guān)注和認(rèn)可。
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第3篇：青少年心理學(xué)與溝通技巧范文
［關(guān)鍵詞］新課程體育教師教師培訓(xùn)
［作者簡介］孫自敏（1972-），男，河南永城人，鄭州旅游職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榛@球教學(xué)與訓(xùn)練。（河南鄭州450009）
［中圖分類號(hào)］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）17-0095-02
一、新課程改革對(duì)體育教師的要求
新課程改革對(duì)于體育教師提出了嚴(yán)格的要求，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)?jīng)的教育思維，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，并針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，尊重學(xué)生的興趣要求，并在教學(xué)中努力提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)、文化修養(yǎng)。
（一）轉(zhuǎn)變教育理念
新課程改革對(duì)我國現(xiàn)有的教育制度進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的教育理念，注重知識(shí)的傳授傾向，教師的授課方式由原來的灌輸教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)教育方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。在中小學(xué)體育教育中，要求體育教師轉(zhuǎn)變授課方式，改變教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)中的主體，體育教學(xué)的目的是讓學(xué)生接受體育鍛煉、增強(qiáng)體魄，教師應(yīng)該把勞累的體育訓(xùn)練變成趣味的運(yùn)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
（二）因材施教，尊重學(xué)生
教師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注個(gè)體的差異，根據(jù)不同學(xué)生的體質(zhì)，安排不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，確保每一個(gè)學(xué)生都能參與其中。不硬性要求學(xué)生的成績，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自身愛好，教會(huì)學(xué)生知識(shí)不難，難的是培養(yǎng)出學(xué)生的愛好。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求教師做到因材施教，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提升，淡化成績至上的傳統(tǒng)教學(xué)理念。
（三）提高教師自身素質(zhì)
體育教師在教學(xué)過程中，加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)技能，要研究學(xué)生的心理活動(dòng)。青少年處于青春叛逆期，心理承受能力差，心理活動(dòng)比較復(fù)雜，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求，不光要指導(dǎo)學(xué)生的體育知識(shí)學(xué)習(xí)和身體的鍛煉，還要學(xué)會(huì)解決其生活學(xué)習(xí)上面臨的問題，要把學(xué)生當(dāng)成朋友，引導(dǎo)其心理健康的發(fā)展。再者，教師下功夫研究學(xué)生，要對(duì)學(xué)生的身體狀況、運(yùn)動(dòng)能力了如指掌，針對(duì)不同的學(xué)生，制訂不同的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，給學(xué)生提出科學(xué)的建議和指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，都能體會(huì)到成功的樂趣和滿足感。在學(xué)習(xí)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)精神，永不放棄，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，要教導(dǎo)學(xué)生尊重對(duì)手，團(tuán)結(jié)隊(duì)友，在教學(xué)中灌輸團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。
二、加強(qiáng)體育教師培訓(xùn)的必要性
在學(xué)生的教學(xué)安排中，學(xué)科知識(shí)落后，課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科之間界定嚴(yán)格，這些都限制了學(xué)生的綜合發(fā)展。尤其是在我國學(xué)校的教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)和自然學(xué)科的教學(xué)占用了幾乎全部的課程時(shí)間，用于體育、美術(shù)、音樂等教育的時(shí)間少之又少，造成了學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍降低。在繁重的學(xué)習(xí)中，由于缺乏足夠的體育鍛煉，造成中國青少年身體素質(zhì)下降，相對(duì)于外國同齡人的身體狀況，中國學(xué)生的身體狀況令人擔(dān)憂。而新課標(biāo)的實(shí)施，使原來形同雞肋的體育課變得重要起來，很多學(xué)校也增加了體育課的教學(xué)學(xué)時(shí)，提高體育課在素質(zhì)教育中的地位。
新課標(biāo)的貫徹實(shí)施，提高了體育教師的要求，要求教師要不斷地升級(jí)教育觀念和教學(xué)思維，重視學(xué)生個(gè)體差異和需求的不同，提供不同的教學(xué)培養(yǎng)方案，以適應(yīng)體育和健康新課程的改革，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。體育教師在教學(xué)中必須堅(jiān)持“以人為本、健康第一”的原則，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，在新的教學(xué)背景下，體育教師不應(yīng)該只掌握豐富的體育專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)考慮到邊緣學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備，如對(duì)于青少年心理學(xué)知識(shí)、溝通技巧等知識(shí)。體育與健康的新標(biāo)準(zhǔn)給體育教學(xué)及其改革帶來新的動(dòng)力，給體育教學(xué)內(nèi)容的更新和改革帶來更大的空間，要求體育教師必須改變傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容單一問題，要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在良好的情緒環(huán)境下活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)心理環(huán)境。
顯然，目前的體育教師素質(zhì)狀況難以滿足這些新要求。加強(qiáng)中學(xué)體育教師培訓(xùn)在新形勢下具有全新的意義。對(duì)體育教師的培訓(xùn)不僅有助于青年教師的培養(yǎng)，使他們?cè)趲煹?、教學(xué)、綜合能力等方面得到全面提高，而且有利于校本教材的研發(fā)工作，同時(shí)，通過培訓(xùn)還有利于教師間的業(yè)務(wù)交流，以達(dá)到提高教育教學(xué)水平和學(xué)生全面發(fā)展的目的。
三、體育新課程改革中存在的問題
（一）體育教師自身問題
由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，新課程改革實(shí)施時(shí)間不長，教師對(duì)新課程改革無論從內(nèi)容還是形式上都不能全面理解，造成了一些和改革要求不相符的問題出現(xiàn)。例如，在教師角色轉(zhuǎn)變上、新課程理解、自身技能等方面都存在著較多的問題。
1.教師角色的轉(zhuǎn)變。有些教師不能徹底擺脫原有的教學(xué)思維和模式的禁錮，依然認(rèn)為教師和學(xué)生不能處于同等的地位，在教學(xué)中不能放下身段參與師生之間的互動(dòng)；在教學(xué)中依然處于高高在上的姿態(tài)，很少參與學(xué)生中的合作；過多地強(qiáng)調(diào)自身的教學(xué)能力，單純地灌輸知識(shí)，而忽視了教師的育人職責(zé)；同時(shí)也有些教師教學(xué)創(chuàng)造性不足，依然遵循老套的授課方式，一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不足。對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不透徹，部分體育教師片面地認(rèn)為新課改內(nèi)容只是教學(xué)方式的變化而已，充其量是活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，對(duì)于新課改能夠改變教育現(xiàn)狀持有懷疑態(tài)度，不能正確認(rèn)識(shí)新課改的理念和教學(xué)價(jià)值。因此，在教學(xué)中容易忽略學(xué)生整體素質(zhì)的教育，只是片面地改變授課方式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
3.教學(xué)理論的缺乏。有部分體育教師對(duì)新課程改革的實(shí)施出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏差，在教學(xué)中過度地展示其教學(xué)技能，忽視理論學(xué)習(xí)的重要性，在以往的教學(xué)模式中裹足不前，不能突破自我的授課模式，死板教學(xué)。同時(shí)又排斥新課改培訓(xùn)，滿足于現(xiàn)有教學(xué)水平，不重視教學(xué)水平的提高，無法運(yùn)用新課改倡導(dǎo)的教學(xué)模式提高課堂的積極性，無法滿足學(xué)生的全面健康發(fā)展。
（二）體育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀
新課改政策的實(shí)施，要求教育主管部門加強(qiáng)體育教師的培訓(xùn)工作，以適應(yīng)新課改的相關(guān)要求。在培訓(xùn)方面有三點(diǎn)基本要求：第一，制訂科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)建不同的培訓(xùn)體系，指定相關(guān)有效的培訓(xùn)課程。第二，加強(qiáng)師資力量投入，提高培訓(xùn)教師的素質(zhì)，選取國家教師、各高校骨干教師、學(xué)科精英教師作為培訓(xùn)隊(duì)伍，使被培訓(xùn)教師接受最先進(jìn)的教育培訓(xùn)。第三，注重培養(yǎng)課程的開放性、研究性、專業(yè)性，針對(duì)被培訓(xùn)教師的不同年齡、不同思維方式設(shè)置多樣的課程教學(xué)培訓(xùn)，切實(shí)保證培訓(xùn)質(zhì)量。但是，目前的教師培訓(xùn)工作中，存在著較多問題，嚴(yán)重制約了培訓(xùn)的質(zhì)量，間接地影響了新課改教育的實(shí)施。目前，新課改背景下的體育教師培訓(xùn)工作還處于不完善的階段，距離國家要求的課改標(biāo)準(zhǔn)還有較大差距。
1.培訓(xùn)體系不完善。當(dāng)前還沒有形成完善的培訓(xùn)體系，現(xiàn)有的培訓(xùn)體系質(zhì)量也不容樂觀，在培訓(xùn)中往往注重提高理論學(xué)習(xí)和提升理念轉(zhuǎn)變，缺乏全面協(xié)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。缺乏專業(yè)的調(diào)查分析，培養(yǎng)計(jì)劃脫離實(shí)際情況，不能符合新課改要求，同時(shí)新課改培訓(xùn)的操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果不好，沒有達(dá)到應(yīng)有的培訓(xùn)效果。
2.培訓(xùn)形式單調(diào)、培訓(xùn)時(shí)間常與教師的工作時(shí)間沖突。培訓(xùn)方式的不合理和培訓(xùn)質(zhì)量不高也影響了培訓(xùn)工作的有效性。體育教師的培養(yǎng)工作采用較為傳統(tǒng)的課堂聽講方式，沒有改變?cè)械呐嘤?xùn)模式，在教學(xué)中缺少培訓(xùn)和學(xué)院之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教學(xué)氛圍不活躍、交流少。體育課本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，注重運(yùn)動(dòng)性和自主活動(dòng)能力的培養(yǎng)，但是在培訓(xùn)中過多地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致培訓(xùn)和實(shí)際教學(xué)工作的脫節(jié)。同時(shí)，體育教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)不足，制約著培訓(xùn)工作的有效開展，對(duì)于一些創(chuàng)新性培訓(xùn)活動(dòng)難以開展。
3.培訓(xùn)時(shí)間安排不合理。體育新課改增加了體育課程的課程教育課時(shí)，對(duì)教師提出了更高的要求，同時(shí)也增加了體育教師的工作量，教師們往往既要上課，又要在業(yè)余時(shí)間充實(shí)自己的相關(guān)知識(shí)，還有抽時(shí)間參與培訓(xùn)工作。由于任務(wù)繁重，很難三方兼顧，培訓(xùn)的時(shí)間往往占用了工作和學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至出現(xiàn)因工作而放棄培訓(xùn)的情況。
四、體育教師培訓(xùn)的重點(diǎn)及實(shí)施舉措
（一）提高體育教師設(shè)計(jì)能力
提高體育教師的設(shè)計(jì)能力是教學(xué)工作的重點(diǎn)，對(duì)教師的設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)應(yīng)該做到：通過培訓(xùn)，提高教師深入了解分析的能力，使教師能全面客觀地掌握學(xué)生的第一手資料，如學(xué)生的機(jī)體素質(zhì)、心理素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)積極性等，便于針對(duì)不同的學(xué)生指定不同的教學(xué)方案；提高教師的研究定位能力，培養(yǎng)體育教師分析體育知識(shí)和技能的能力，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，確保每一個(gè)學(xué)生都能通過合理的教學(xué)課程安排提高自身的運(yùn)動(dòng)能力和學(xué)習(xí)能力。
（二）體育教師綜合能力培養(yǎng)
體育教師的綜合能力包括：發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，科學(xué)研究能力，聯(lián)系實(shí)際能力。在體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)該有及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。該環(huán)節(jié)的培訓(xùn)工作包括：信息收集處理能力，在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的狀況，通過資料和網(wǎng)絡(luò)的查詢找尋解決問題的方法；提高教師的科研能力，借鑒前人的研究成果，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高獨(dú)立教學(xué)研究能力；理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，提高教師反思運(yùn)用能力，通過不斷反思教學(xué)中的問題，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，做一名真正的反思性教師。
（三）體育教師評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)
教師的評(píng)價(jià)能力是教師培訓(xùn)工作的重中之重，教師評(píng)價(jià)能力的提高有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在培訓(xùn)工作中，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的總結(jié)能力，提高教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)判的能力，要求教師在教學(xué)中可以及時(shí)總結(jié)歸納經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)教師的分析判斷能力，指的是體育教師對(duì)體育教學(xué)的剖析、分辨、思考能力，對(duì)待專業(yè)知識(shí)，要有獨(dú)到的見解，把教學(xué)中出現(xiàn)的問題理性處理，在工作中形成自己獨(dú)到的評(píng)價(jià)能力和評(píng)價(jià)方法；再者，教師的評(píng)價(jià)運(yùn)用能力，教師能運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的、學(xué)生，做到對(duì)課程題目、運(yùn)動(dòng)量、學(xué)生專業(yè)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)等準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。
五、總結(jié)
在新課改背景下，加強(qiáng)體育教師培訓(xùn)工作，提升體育教師的綜合素質(zhì)，是響應(yīng)新課改政策的必要工作。在加強(qiáng)教師工作培訓(xùn)時(shí)，重點(diǎn)加強(qiáng)教師的設(shè)計(jì)能力、綜合能力、評(píng)價(jià)能力，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有重大幫助?！吧倌陱?qiáng)則國家強(qiáng)”，培養(yǎng)青少年的健康體魄和綜合素質(zhì)關(guān)系著國家的命運(yùn)，各級(jí)教育部門以及從業(yè)的教師必須端正態(tài)度，積極參與新教程改革，為教育新一代的有志青年貢獻(xiàn)自己的一份力量。
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