電工技能實訓計劃精選(九篇)

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第1篇：電工技能實訓計劃范文

關(guān)鍵詞： “維修電工技能訓練”; 理實一體化;教學方法

“維修電工技能訓練”是一門針對高級維修電工考證開設(shè)的課程。

它以實踐為主，但是沒有扎實的理論基礎(chǔ)，實踐就將出現(xiàn)問題。筆者在教學過程中可明顯地體會到這點。很多學生知其然，不知其所以然，缺乏解決問題的能力。所以理論是基礎(chǔ)，非常重要。但是，學生往往不喜歡學習理論，或是理論與實踐脫節(jié)，無法用理論指導實踐。根據(jù)這些情況，筆者采用了理實一體化的教學方法。

下面以“維修電工技能訓練”課程中的PLC控制電路教學為例，探討教學方法。

一、實物演示，從現(xiàn)象到原理

電路的原理非常重要，如何能講清楚是個難題，讓枯燥的原理分析變得生動些更不容易。傳統(tǒng)的教學習慣根據(jù)原理圖分析電路，然后得出電路的現(xiàn)象。這樣的教學就顯得死板。如果先從電路的現(xiàn)象入手，通過視頻演示、實物演示等方法引起學生興趣，然后引導學生思考，再來分析原理，效果將會好很多。

PLC控制電路總共有三個考核電路。每個電路的控制方法不同，現(xiàn)象也不同。每個電路都事先連接好，用實物投影或者錄像的方式演示電路的現(xiàn)象，先讓學生有初步的認識，然后讓學生根據(jù)電路圖分析電路的原理。這樣一來，大大提高了學生的積極性，教師適時地引導學生思考，師生共同分析原理，課堂氣氛活躍起來。例如，第一個項目是電機的雙速控制，如何讓電機雙速運行、主電路如何連接是難點。很多學生只能機械地按照原理圖連接，卻不能理解原理，操作起來非常死板、呆滯，容易出錯。教師如果先展示電機的雙速運行，引出如何連接的問題，再點出雙速電機的三相繞組的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點，從繞組的接線變化角度分析變速原理。學生對原理有了根本的理解，接線時就顯得從容自如，連接方法也多樣化。又如，電機的制動是個較為抽象的概念，但是直接演示電機的迅速停止，學生馬上就能理解。

二、教學做融合

教師教是為了學生學，學生學是為了做，所以教學做是一體的。教的方法是根據(jù)學的方法，學的方法是根據(jù)做的方法。一件事要怎么做就要怎么去學，怎么學就要怎么去教。不管教學做還是做學教都離不開做，做要在學和教的基礎(chǔ)上才能做得更好。教學做是相互聯(lián)系的，不可分割，故稱為教學做融合。

一個控制電路的分析內(nèi)容較多，包括原理分析、程序分析設(shè)計、電路接線圖設(shè)計。大量的信息很容易造成學生的學習疲勞，降低學習的效果。所以，將講解內(nèi)容分解成塊，邊教邊學邊做可以降低教學難度。例如，對于電路的接線圖設(shè)計，教師在分析設(shè)計的思路技巧之后，分發(fā)設(shè)計圖紙，讓學生邊學邊設(shè)計。在教師的引導下，學生有思路，在設(shè)計時有很高的興致，碰到難點，也可以一起討論，氣氛活躍。

三、理論實踐交替進行

教學的開始是先教再實踐，但是實踐后，還是要回到理論，實踐與理論相結(jié)合，從而更進一步地指導實踐。這個環(huán)節(jié)是最重要的環(huán)節(jié)。通過學生的實踐效果來看，往往很難將電路的運行現(xiàn)象與電路原理聯(lián)系。理實交替更多應(yīng)用在電路出現(xiàn)問題的時候。分析電路的故障原因，是對理論的回顧，更是進一步地理解實踐的意義。教學方法是：學生電路連接好后，選擇幾個有問題的電路板，通過實物投影的方式展示給全部學生，一起分析故障的現(xiàn)象，結(jié)合理論，從而判斷故障出現(xiàn)點。例如，可以首先觀察PLC的指示燈。因為電路是PLC控制的電路，先要確定PLC正常。個別電路板PLC指示燈正常，電路卻沒有反應(yīng)，那么判斷是連接上出問題?；仡櫾O(shè)計的I/O接線圖與實物接線圖，分析故障點。在這個過程中，結(jié)合線路分析，就能很好地鞏固設(shè)計的知識。又如，如果能耗制動電路制動效果失效，那么首先可以對電路其他部分的功能進行肯定，縮小故障范圍。然后分析制動的原理，是哪些電器控制制動，判斷故障點。在故障排除的同時，進一步理解了制動原理與效果。

“維修電工技能訓練”課程理實一體化教學在實踐過程中提高了教學質(zhì)量，學生積極性也大大提高，今后還需要不斷探索實施的手段。

參考文獻：

[1]白潔.淺析將維修電工考證融入課程教學中的方法[J].南昌教育學院學報，2012（07）.

第2篇：電工技能實訓計劃范文

【關(guān)鍵詞】電工技術(shù)實訓；技能鑒定；方案

《電工技術(shù)實訓》作為培養(yǎng)學生職業(yè)技能的核心課程，主要包括機電應(yīng)用技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)，應(yīng)用范圍極廣。高職教育以培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才作為目標，新時期，我們不得不對教學進行改革，采用活躍的教學思想、開拓創(chuàng)新意識，提出電工技術(shù)實訓與技能鑒定相互結(jié)合的教學方案，該方案以培養(yǎng)學生實踐能力為主，從安裝、維修、操作等方面培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位技能，探尋工學合理結(jié)合的教學模式，從而對教育教學工作進行一系列改革。

1改革教學方法，推動工學合理結(jié)合

部分高職院校學生入學時成績并不理想，但學生的創(chuàng)新能力不可忽視。實訓教學就是要培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，改革教學方也是高職教育滿足社會發(fā)展必然進行的改革。高職院校承擔著培養(yǎng)具體操作性人才的重任，高職院校開設(shè)的專業(yè)具有職業(yè)定向性、職業(yè)技術(shù)同步性等特點，這要求高職教育遵循以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)導向的辦學反戰(zhàn)，緊跟社會發(fā)展需求，促進高職教學與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣等方面密切結(jié)合，面向全社會、市場辦學。高職院校傳統(tǒng)的教學方案中教學體系與技能鑒定嚴重脫節(jié)，學生在校所學的知識無法滿足職業(yè)需求，學生需要花費大量的時間、金錢參與校外輔導應(yīng)對考試。電工技術(shù)實訓改革的思路和模式可以借鑒其它實訓課程改革的優(yōu)秀經(jīng)驗，以職業(yè)技能為主訓練學生，從而提升學生的綜合素質(zhì)及就業(yè)能力，培養(yǎng)滿足社會需求的人才。針對上述分析，高職院校必須改革人才培養(yǎng)理念，把技能鑒定工作納入電工專業(yè)學生實訓教學中，把國建對電工職業(yè)技能鑒定職位要求引入電工技術(shù)實訓教學中，參考企業(yè)生產(chǎn)實踐中的基本參數(shù)，制定合理的教學計劃。依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)過程中真實人物，制定相應(yīng)的教學項目。將整個實訓課程劃分為基礎(chǔ)、應(yīng)用、綜合、生產(chǎn)、頂崗實訓技能實訓這五個部分，緊緊圍繞培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，確保電工技術(shù)實訓專業(yè)技能與職業(yè)標準合理接軌，達到職業(yè)技能鑒定考試的相關(guān)要求。

2加大電工技術(shù)專業(yè)建設(shè)，確保技能鑒定有效開展

從高職院校的角度來說，必須立足于校企合作的教育方案，加強電工技術(shù)專業(yè)基本建設(shè)力度，采用內(nèi)部實訓與校外實訓合理結(jié)合的方式，制定一套完整地實踐性教學體系，加強校企合作的力度。同時，職業(yè)院校必須加強對職業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)力度，改革并優(yōu)化教學課程內(nèi)容，把教學工作重點放在培養(yǎng)學生實踐能力之上。因此，高職院校對電工技術(shù)專業(yè)建設(shè)過程中，遵循國家已有的電工職業(yè)技能鑒定標準，結(jié)合規(guī)范的職業(yè)標準和大綱教學內(nèi)容，與課程教學內(nèi)容相互融合，制定精細化的時間技能測試標準，將學生掌握電工技術(shù)實踐技能予以量化。這種教學方式有利于完善電工技術(shù)實踐教學體系，積極調(diào)動學生學習的積極性和主動性。同時，高職院校因加大電工技術(shù)實訓室基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，把企業(yè)常用的電器元件引進實訓室教學課程，打破傳統(tǒng)教學的局限性，讓學生在高仿真實踐環(huán)境中進行學習，從而提高學生的就業(yè)信息。

3教學內(nèi)容與技能大賽緊密結(jié)合，提升學生競技能力

高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才，其教學核心為培養(yǎng)職業(yè)能力和滿足社會需求的人才。職業(yè)技能鑒定作為連接高校教育和就職崗位的一座橋梁，必須將職業(yè)技能奠定納入教學體系中。高職院校可以組織電工類學生參與維修電工為代表的多項職業(yè)技能鑒定考試中，從而獲得學歷與資格證書“雙證”或“多證”，有利于畢業(yè)生順利進入工作崗位。高職教師普遍認為“學生的主體性”發(fā)揮少之又少，部分學生對教師傳授的知識存在抵觸、厭學的情緒。如果教學中一味采用單向灌輸?shù)哪Ｊ?，教學效果并不理想，競賽也是一種教學，誰都可以通過努力、嘗試獲得成功。開展技能競賽能有效激發(fā)學生內(nèi)心渴望表現(xiàn)、認可的心理，促進學生積極的學習研究，如：將技能大賽與學習方法有機結(jié)合，競賽訓練中可以糾正學生不良的學習習慣，便于學生進行高效學習。依據(jù)國家各時期制定的電工職業(yè)技能鑒定標準，學校開展一系列技能大賽，讓學生運用所學知識參賽，培訓創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。因此，電工專業(yè)的實訓教學必須緊跟大賽步伐，設(shè)計一些與國家大賽有關(guān)的教學內(nèi)容，組織學生組團參賽，實驗室全天開放，為學生提供學習的平臺，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和競技能力。

4建設(shè)“雙師型”教師團隊，為實訓與技能鑒定提供支持

教師是高職院校教學活動的要素之一，教師必須提高自身的綜合技能素質(zhì)，才能保障開展的實訓課程與職業(yè)技能鑒定合理融合。高?？啥ㄆ诎才烹姽ぜ夹g(shù)專業(yè)教師定期進入企業(yè)進行技術(shù)交流和學習。從教師角度來說，深入企業(yè)實踐提升其所教教課的認識程度和實踐操作能力，幫助教學在教學活動中積累豐富的教學經(jīng)驗。同時，高職院校要積極鼓勵教師參與社會的職業(yè)技能鑒定與資格考評中，不斷提升自身的專業(yè)技能。高職院?？筛咝狡刚埮c本專業(yè)有關(guān)的企業(yè)專家、講學或兼職老師，從而提升本專業(yè)教師的科技能力及服務(wù)水平。高校開設(shè)可觀的條件，將企業(yè)優(yōu)秀的電工技術(shù)工作人員吸引至學校，承擔學生的電工技術(shù)實訓教學工作，能獲得最佳的教學效果。高職院校配備高素質(zhì)的師資團隊是改革教學方法、重構(gòu)課程內(nèi)容、建設(shè)課程體系的基礎(chǔ)，是促進電工技術(shù)實訓與技能鑒定結(jié)合不可替代的人群。

5結(jié)束語

總之，電工是一種高危行業(yè)，受到國家廣泛重視的特殊工種。電工行業(yè)自身具有一定的危險性，因此，要求學習電工專業(yè)的學生掌握較強的時間操作能力，培養(yǎng)可以將理論與技能實踐有機結(jié)合的人才，促使職業(yè)教育與就業(yè)崗位實現(xiàn)零距離對接。

參考文獻

[1]劉建華.電工技術(shù)實訓與技能鑒定結(jié)合方案研究[J].電子制作,2013,9(2):144.

[2]黃小龍.電工基本技能實訓課程教學方法探索[J].東方教育,2013,13(7):33,35.

[3]楊揚.基于高職院校電工技術(shù)課程的實踐教學[J].價值工程,2013,37(31):279-279,280.

[4]陳靜,劉兵.《電工技術(shù)》實驗實訓課程改革探究[J].寧德師范學院學報(自然科學版),2014,26(3):310-312,320.

第3篇：電工技能實訓計劃范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;職業(yè)資格;銜接;教學方法

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0205-02

職業(yè)教育是我國人才培育體系中重要的組成部分，五年制高職教育主要是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。五年制高職《電工電子技術(shù)》課是機電專業(yè)、電氣自動化控制專業(yè)、計算機專業(yè)、電子電器專業(yè)、汽車等工科專業(yè)的基礎(chǔ)技術(shù)學科，具有鮮明的職業(yè)性、典型的應(yīng)用性、突出的技能性、較強的實踐性，也具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，是一個以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求的課程體系。筆者通過探究《電工電子技術(shù)》專業(yè)教學與職業(yè)資格考核相結(jié)合，可以改變目前五年制專業(yè)教學與職業(yè)資格存在的脫節(jié)現(xiàn)象，還能很好地提高專業(yè)教學效果，也更符合人才培養(yǎng)目標。所以，五年制高職教育專業(yè)課教學與職業(yè)資格考核相銜接，一定能很好地提高教學效果。

一、五年制高職專業(yè)教學要求

五年制高職專業(yè)學校目前都是按照統(tǒng)一的專業(yè)教學進程實施教學的。當然，由于各個學校實際情況不同，可實施計劃有所不同，但總體都是按照五年制高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施的?，F(xiàn)舉例說明兩個專業(yè)的教學進程安排。

1.《機電一體化》專業(yè)教學要求：五年制高職《機電一體化》專業(yè)教學進程安排表中“電工電子技術(shù)”模塊包含：①《電工技術(shù)基礎(chǔ)》包含電工儀表內(nèi)容，是理論教學課程。計劃安排在第3、4學期完成，每周4節(jié)課，共112課時。②《電子技術(shù)基礎(chǔ)》包含電力電子內(nèi)容，是理論教學課程。計劃安排在第4、5學期完成，每周4節(jié)課，共100課時。③《電工基礎(chǔ)技能訓練》（含電工測量）是實訓課。計劃安排在第4學期完成，計1周時間，共28課時。④《電子裝接工藝與技術(shù)訓練》（含電子測量）是實訓課。計劃安排在第5學期完成，計2周時間，共56課時。該“電工電子技術(shù)”模塊，共需286課時完成，約合10周時間。《機電一體化》專業(yè)教學進程中，在第8學期安排了4周時間進行維修電工技能訓練，在第期還安排了6周時間進行維修電工技能訓練，最終考《維修電工》高級工。實際教學安排中第8學期4周120課時的維修電工技能訓練最終是考中級電工，而第期6周180課時的維修電工技能訓練最終是考高級電工。該教學模塊《機電一體化技術(shù)》專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的教學要求為：①本課程為綜合化模塊結(jié)構(gòu)課程，不同模塊可由不同的教師分別任教。②實踐性較強的教學模塊，宜采用理實一體化或項目教學法。③簡化原理闡述和繁冗計算，以應(yīng)用性教學為主。④課題選擇與工業(yè)應(yīng)用項目相結(jié)合的為主。

2.《電氣自動化技術(shù)》專業(yè)教學要求：五年制高職《電氣自動化技術(shù)》專業(yè)教學進程安排表中“電工電子技術(shù)”模塊的安排：①《電工技術(shù)基礎(chǔ)》包含電工儀表內(nèi)容，是理論教學課程。計劃安排在第3學期完成，每周6節(jié)課，共96課時。②《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是理論教學課程。計劃安排在第4學期完成，每周6節(jié)課，共90課時。③《電工工藝與技術(shù)訓練》（含電工測量）是實訓課。計劃安排在第3學期完成，計2周時間，共56課時。④《電子裝接工藝與技術(shù)訓練》（含電子測量）是實訓課。計劃安排在第4學期完成，計3周時間，共84課時。該“電工電子技術(shù)”模塊，共需326課時完成，約合11到12周時間?！峨姎庾詣踊夹g(shù)》專業(yè)教學進程中，在第5學期安排了6周時間進行維修電工綜合訓練，在第8學期又安排了8周時間進行維修電工綜合訓練，最終考《維修電工》高級工。實際教學安排中第5學期6周180課時的維修電工綜合訓練最終是考中級電工，而第8學期8周240課時的維修電工綜合訓練最終是考高級電工。該教學模塊《電氣自動化技術(shù)》專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的教學要求為：①本課程系綜合化、模塊結(jié)構(gòu)課程，宜采用或編寫相應(yīng)教材實施教學。②要簡化原理闡述和繁冗計算，理論知識以夠用為主，注重學生技能培養(yǎng)。③實踐性教學環(huán)節(jié)，宜采用理實一體化或項目教學法。

二、目前教學中存在的問題

1.在五年制高職人才培養(yǎng)方案中要求這些技術(shù)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課應(yīng)采取理實結(jié)合的教學方法。以前在電工、電子教學中還做一些實驗，現(xiàn)在已經(jīng)不做實驗了。就目前的教學實際中，許多學校未采用理實一體的教學方法，還是在理論教室上理論課，即使采取一些新的教學方法實施教學，其教學效果也顯然未能達到預(yù)期要求，加之現(xiàn)在學生的實際情況，可以想象結(jié)果是什么樣的。這已是不爭的事實，職教人都知道。

2.維修電工技能訓練課程在實施教學時也存在一些問題：①單獨進行技能訓練學生難以接受，所以教學效果并不好。②1周（或更多）訓練時間太短，學生還沒有掌握技能已經(jīng)結(jié)束了。③教學安排并不都是理論課結(jié)束以后再上實訓課，可能是實訓場所安排不過來，但作為實訓指導老師只能按時間掐內(nèi)容，這同樣沒有教學效果。④有些學校沒有按照教學大綱要求實施教學。目前的技能訓練課是達不到技能鑒定考核要求的。

3.在職業(yè)技能鑒定考核中，筆者多次參加高級工的考核，發(fā)現(xiàn)有時會出現(xiàn)比例較高的不合格，或者是理論或者是技能。究其原因是學生沒有“學過”這些內(nèi)容或是這個課題（項目）沒有訓練過，所以不會，還有相當一部分學校未按照初、中、高的要求逐級加強技能訓練，這自然就導致了不合格。

三、《電工電子技術(shù)》教學與職業(yè)資格考核相銜接的探究

1.國家職業(yè)技能鑒定考核要求。前面述及兩個專業(yè)最終要進行維修電工高級工的職業(yè)資格鑒定，而國家職業(yè)標準對維修電工是有一定要求的。①鑒定要求：首先學生要通過初級工的考核，然后再進行中級工的考核，通過后最后才能進行高級工的考核。②基本要求：首先是職業(yè)道德的要求;再就是基礎(chǔ)知識要求，包括電工電子基礎(chǔ)知識、電工讀圖基本知識、電氣控制基本知識、常用電工材料電工工量具儀器儀表、供用電知識、鉗工基礎(chǔ)知識、安全文明生產(chǎn)知識、質(zhì)量管理知識、法律法規(guī)知識等。③工作要求：國家職業(yè)標準是按照5、4、3、2、1級，即初級、中級、高級、技師、高級技師的技能要求依次遞進，高級別包括低級別的要求。這里簡單介紹初、中、高級的工作要求：①初級工。一是工作前的準備，要求正確準備個人勞保用品，正確采用安全措施以保證安全生產(chǎn)，能根據(jù)工作內(nèi)容合理選用工量具，能根據(jù)工作內(nèi)容正確選用電工材料，能夠讀懂并分析一般電氣控制原理圖和接線圖。二是電氣安裝調(diào)試與維修，要求掌握基本電工安裝操作技能，能夠按照要求安裝調(diào)試一般復(fù)雜程度的電氣控制電路和簡單電子電路，能夠檢查排除一般復(fù)雜程度的電氣故障，能拆裝測試一般的異步電動機和變壓器及常用電器。②中級工。一是工作前的準備，要求會常用工具量具及儀器儀表的使用，讀懂與分析較復(fù)雜的電氣控制原理圖及接線圖。二是電氣安裝調(diào)試與維修，要求能按照要求安裝調(diào)試較復(fù)雜的電氣控制電路與電子電路，能用示波器等儀器對較復(fù)雜的設(shè)備電氣控制電路進行檢修故障，能夠測繪一般復(fù)雜程度機械設(shè)備的電氣部分。③高級工。一是工作前的準備，要求讀懂與分析復(fù)雜電氣控制原理圖，如數(shù)控系統(tǒng)等。二是電氣控制安裝調(diào)試與維修，要求能按要求安裝調(diào)試復(fù)雜電氣控制電路如PLC控制電路，能夠檢修復(fù)雜電氣控制電路如龍門刨或數(shù)控系統(tǒng)的電氣故障，能測繪較復(fù)雜機械設(shè)備的電氣（電工電子）原理圖接線圖及元件明細表，能對一般機械設(shè)備的電氣修理進行工藝編制、會新技術(shù)的應(yīng)用。三是能指導低級別電工進行工作，

2.《電工電子技術(shù)》教學與職業(yè)資格考核相銜接。①教學內(nèi)容的銜接。首先，我們將《電工技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電工工藝與技術(shù)訓練》、《電子裝接工藝與技術(shù)訓練》這四本教材的內(nèi)容與國家職業(yè)標準《維修電工》初、中、高的考核要求進行對照，包括知識要求與技能要求。其次，我們將必要的知識內(nèi)容和技能要求提煉出來。第三，我們將這些內(nèi)容作了重新編排，作為我們的校本教材。這是非常難的一步，因為每一次課都必須包括知識要點和技能操作要求。②教學方法的銜接。教學時，我們根據(jù)事先編制好的校本教材，完全采用行知一體的教學方法來實施教學，也就是說每次課的內(nèi)容都是將理論知識與技能實操相結(jié)合的。例如，某次課的內(nèi)容是“照明電路安裝”，學生通過串、并聯(lián)電路的安裝，掌握了電工操作的基本技能、電路安裝的基本要求、電路安裝的工藝要求等;還掌握了電路的組成、電路的聯(lián)接、串并聯(lián)電路的特點等重要概念。這些安裝技能學生掌握了，這些基本概念也是學生通過通電試驗得出的，更不會忘記。這種方式顯然是大大提高了教學效果，特別是學生愿意這么上課。③教學考核的銜接。前面的校本教材每一次課都有一個課題或是一個項目，每個課題都有一定的理論知識要求和技能訓練要求。我們將這些要求，按照職業(yè)技能鑒定考核的要求列出表格，根據(jù)職業(yè)標準對每列內(nèi)容給出配分，課題結(jié)束前對學生進行打分。多次之后，學生自己也會評價自己了。

通過以上銜接，學生的學習積極性提高了，學習興趣增強了，學習效果大幅度提升，職業(yè)技能鑒定的成績明顯提高。以上介紹的只是我們的初步探究。由于篇幅還有許多比如課題與課時的問題等，就不贅述了。五年制高職教育專業(yè)課教學與職業(yè)資格考核相銜接是一個系統(tǒng)工程，我們通過《電工電子技術(shù)》這個模塊實施銜接，已經(jīng)有了一定的收獲。

參考文獻：

[1]談學梅.我國五年制高等職業(yè)教育的發(fā)展研究[D].南寧：廣西師范大學，2014.

第4篇：電工技能實訓計劃范文

關(guān)鍵詞 工作過程 教學改革 課程標準

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1傳統(tǒng)“電工技術(shù)”教學的缺陷

傳統(tǒng)“電工技術(shù)”教學通常存在諸多缺陷：“先理論，后實驗”的傳統(tǒng)存在理論與實踐分離；知識與技能不同步的缺陷；教學順序不能與課程體系中前導課程、后續(xù)課程教學進度相配合；教學手段單一，不能滿足理實一體的教學需要；教學內(nèi)容設(shè)置不能適應(yīng)不同專業(yè)人才目標培養(yǎng)的要求；實踐項目配置重驗證性實驗，不適應(yīng)企業(yè)職工崗位能力培養(yǎng)；考核內(nèi)容與考核方式單一。為促進高職教育課程改革必須對《電工技術(shù)與應(yīng)用》課程標準進行重新設(shè)計。

2基于工作過程的《電工技術(shù)與應(yīng)用》課程設(shè)計思路

基于工作過程的高職教學模式是將“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六個工作環(huán)節(jié)引入職業(yè)教學過程中，而新興的現(xiàn)代職業(yè)教學模式。新課標中要充分體現(xiàn)這種新教學模式。

（1）整合理論與實踐教學，將傳統(tǒng)的《電路基礎(chǔ)》與《電工技能》整合為《電工技術(shù)與應(yīng)用》。改變“先理論，后實驗”的教學模式，轉(zhuǎn)而采用“基于工件過程，以項目為載體，整合電工理論”的教學模式?？朔碚撆c實踐脫節(jié)，知識與技能不同步的弊病。

（2）合理安排項目教學順序，以適應(yīng)相關(guān)前導與后續(xù)課程。新課標中將“儲能元件電典型應(yīng)用”項目安排在最后，這樣學生既具備微積分數(shù)學能力，同時，結(jié)合《電子技術(shù)》教學使“電路諧振”和“動態(tài)電路”特性在“調(diào)諧放大器”、“帶通濾波器”、“電源濾波器”等電路得到充分理解與應(yīng)用，提高學生學習效率和效果。

（3）在項目實踐引導下，采用多樣化教學手段。如可采用計算機仿真實驗、實驗室驗證實驗、實訓室項目實踐并舉。依據(jù)不同實驗的特點，精心設(shè)計各類實驗實訓滿足教學需求。詳見表1所示。

表1：各類實驗名稱及功能

（4）新課標準重點是從職業(yè)電工工作內(nèi)容中鱗選教學素材，設(shè)計課程教學項目。將電工理論與電工技能分解整合到課程教學項目中，在不斷重復(fù) “工作過程”，實踐“教學項目”中學習電工知識與技能，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。即重復(fù)的是相同的“工作過程”，不重復(fù)的是 “工作內(nèi)容”。新課標所設(shè)計的“教學項目與教學目標”詳見表2所示。

表2：教學項目與教學目標

（5）改革課程考核內(nèi)容與方式。課程對學生“項目實施+職業(yè)素養(yǎng)+專業(yè)理論”三方面進行考核，其中“項目實施+職業(yè)素養(yǎng)”以過程考核為主，“專業(yè)理論”以傳統(tǒng)的結(jié)果考核為主。引入職業(yè)技能鑒定機構(gòu)參與考核，實現(xiàn)課程考核與技能鑒定相結(jié)合。具體考核方式與考核標準比例詳見表3。

表3：課程考核內(nèi)容與占分比例

3教學實踐中注意事項

新課程標準在教學實施中應(yīng)注意以下幾點：

（1）教學組織形式可以分組或?qū)W生獨立完成，應(yīng)與相應(yīng)工作環(huán)節(jié)相配合。如資訊、計劃、決策、檢查、評估等環(huán)節(jié)分組實施，而技能實施環(huán)節(jié)學生獨立實施。

（2）教學中應(yīng)注意知識體系構(gòu)建。當課程所有項目實踐完成時，即課程知識體系構(gòu)建完成之時，知識內(nèi)容應(yīng)以滿足高職教育要求為要。

（3）課程考核既注重過程考核，又不應(yīng)忽視結(jié)果考核。嚴防借過程考核之名使課程考核流于形式，進而造成課改失敗。

第5篇：電工技能實訓計劃范文

關(guān)鍵詞：項目教學法；實踐；雙控開關(guān)；教學效果

作者簡介：黎運宇（1974-），男，土家族，湖南張家界人，廣西民族師范學院物理與電子工程系，講師，西南林業(yè)大學機械與交通學院碩士研究生；楊秀增（1974-），男，侗族，湖南懷化人，廣西民族師范學院物理與電子工程系，副教授。（廣西 崇左 532200）

基金項目：本文系廣西民族師范學院2012年教研項目（項目編號：JGYB201224）、廣西壯族自治區(qū)教育廳新世紀高等教育教改工程立項項目（項目編號：2011JGA132）的研究成果。

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）36-0126-02

“電工技能”是廣西民族師范學院（以下簡稱“我院”）應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)、化工工程專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)和通信技術(shù)本、?？茖I(yè)的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，按照高職高專教學大綱技能實訓的要求，和國家電工中級技術(shù)標準的訓練要求，內(nèi)容比較多，涉及面廣，具有很強的應(yīng)用性。但由于學生在生活中對電氣元件接觸較少，學生難以理解原理、接線方式，抽象的學習難以激發(fā)學生的學習興趣，更難以讓他們運用所學的知識去分析和解決實際問題。采用現(xiàn)場教學，直接在實訓室上課，應(yīng)用項目教學法，提高了學生自主學習的能力。學生既能學到理論知識，又能在現(xiàn)場看實物和電路圖以及現(xiàn)場操作，既能掌握原理又能訓練安裝技能，掌握排除電路故障的方法，有助于達到中級考工排除故障的能力要求，學習效果比較好。

一、項目教學法的內(nèi)容

項目教學法是由美國著名教育家伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大教育家阿爾伯特大學教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學生為本的活動教學法。它以“項目引導、任務(wù)驅(qū)動”為主要形式，將實踐項目貫穿于教學的始終，用實踐任務(wù)進行新知識的引入，激發(fā)學生學習的原動力；知識傳授與任務(wù)實踐緊密結(jié)合，由學生親自進行項目制作，做到學以致用，讓學生在操作、實踐中鞏固所學的理論知識并且融會貫通，培養(yǎng)學生理論與實踐的綜合應(yīng)用能力和分析解決問題能力，真正做到全面提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。[1]它改變了過去傳統(tǒng)的教學模式，呈現(xiàn)出了模塊化和綜合化的教學內(nèi)容。以職業(yè)崗位實踐能力培養(yǎng)為實踐教學主線，在教學活動中培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、團隊協(xié)作意識和動手能力，這正是新課程改革目標中的探究式教與學的模式。該教學方法體現(xiàn)了實踐和學生自主協(xié)作兩方面，實踐該方法分5個階段進行：第一，項目任務(wù)的明確，即告知項目的目標、任務(wù)、原理；第二，共同制訂項目方案或計劃，即工作步驟和程序；第三，項目過程的實施和實踐；第四，檢查、驗收成果、評估效果；第五，提升探究階段。

二、項目教學法在“電工技能”中的實踐

通過參加“電工技能”的學習和鍛煉，要求學生能夠讀懂常用的電工電氣圖，能夠按照電工考級要求排除電路故障。主要涉及到電路控制板（箱）安裝、照明電路的安裝、日光燈電路的測試、電路定律的驗證、電子線路板的焊接、三相異步電動機的控制等內(nèi)容。筆者以雙控開關(guān)多地控制一個燈為例。

1.項目任務(wù)的明確是前提

先讓學生了解本次課程的重點，明確學習任務(wù)是順利開展具體工作的先決條件。首先由教師提出如何來實現(xiàn)樓上樓下共同控制一個樓梯燈的任務(wù)（即雙控開關(guān)多地控制一個燈），再讓學生分組，各組提出解決方案，收集方案，然后點評，最后講述選中的2個雙控開關(guān)兩地控制一個燈的具體做法。步驟：簡述器件材料；畫出電路圖；原理分析。

（1）材料：雙控開關(guān)兩個，2.5mm22米，燈頭一個，燈泡一個，電源插頭一個。

（2）圖（略）。

（3）原理：插座插上220V的電源電壓，1）當開關(guān)LA、LB中的1擲刀分別同時置于2位置時，則電路導通，燈L發(fā)光；2）當開關(guān)LA、LB中的1擲刀分別同時置于3位置時，則電路導通，燈L發(fā)光：3）若開關(guān)LA中的1擲刀置于2位置，LB中的1擲刀置于3位置時，電路不導通，燈L熄滅；4）若開關(guān)LA中的1擲刀置于3位置，LB中的1擲刀置于2位置時，電路不導通，燈L熄滅，即可實現(xiàn)A地開關(guān)，B地開關(guān)，A地開B地關(guān)，B地開A地關(guān)的4種工作狀態(tài)。學生需要講清楚雙控開關(guān)的結(jié)構(gòu)和控制方法，拆卸安裝方法注意要點，提示所用的知識點，可能出現(xiàn)的故障；能獨自讀懂原理圖，完成接線和排除故障的方法。教師參與學生討論，培養(yǎng)并提高學生自主學習的興趣和能力。

2.項目計劃的制訂是保障

計劃是在明確目的前提下，對任務(wù)具體實施過程的規(guī)劃，實施步驟的先后順序，避免盲目性，是提高效率和順利完成任務(wù)的重要保障。教師通常制訂好原理圖、器材清單、任務(wù)單、評估明細表、實訓報告表格等，實訓室具備學生人手一臺電腦的上網(wǎng)查閱資源的條件。此過程中他們依據(jù)自由組合的小組，實驗用木板8塊，每組安排2人，自己著手實施步驟計劃的制訂，確定出先后順序和合理安排每個步驟所需的時間、分工等，然后領(lǐng)取好器件和工具。同時教師應(yīng)必備相應(yīng)的教學計劃，做好項目實施步驟、先后順序、解答某步的具體實施方法，培養(yǎng)學生分析、模仿、使用工具的能力，另外要對項目中有可能出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象進行預(yù)設(shè)并準備應(yīng)對預(yù)案。

3.分步驟按計劃實施是關(guān)鍵

實施過程按計劃實行可以使小組成員思路清晰，分工明確，進行起來有條不紊，少走彎路，節(jié)省時間，有利于提前完成任務(wù)。各成員按計劃展開工作，基本順序如下：用CAD畫出接線圖——修改——檢查器件的好壞——拆開雙控開關(guān)——卡口燈頭——剪斷導線——并剝掉合適長度的絕緣層——安排好器件在木板上的位置——按照接線圖的先后順序進行接線（應(yīng)正確處理接線端和導線的顏色）——并用螺釘固定安裝在木板上——按照燈具的安裝工藝要求進行。教師應(yīng)巡視指導學生的實踐過程，比如燈的發(fā)光原理，雙控開關(guān)的操作原理，四種工作狀態(tài)的描述，工具的使用方法，絕緣層的剝削長度，插頭、開關(guān)、燈頭的安裝工藝，導線的牢固連接、美觀布置等方面。學生可通過網(wǎng)絡(luò)資源收集材料，解答疑惑，討論交流，完成操作過程，教師進行檢查和指導。經(jīng)過教師的檢查許可后，將插頭插上單相插座驗證。對于順利可控制并能發(fā)光的同學給予口頭鼓勵，對于不能發(fā)光的同學著力查找故障點，分析原因。

教師強調(diào)并保證安全的前提下，指導并示范學生查找故障和如何排除故障，對已經(jīng)接受理解的同學設(shè)置不同的故障進行考驗式的練習提高。掌握電路故障的檢查檢測方法，觀察故障現(xiàn)象，明確故障范圍，通過測電筆、萬用表等儀表找出故障點。當實訓中出現(xiàn)難解決的方面，要求同學間先討論、查閱圖書、網(wǎng)絡(luò)資源，最后才能請教師解決。故此能增強學生團結(jié)協(xié)作的思想意識，規(guī)范化行為，提高學生自己分析、解決實踐問題的能力。

4.檢查評估是完善

評估是對項目實施的過程優(yōu)劣及成果的質(zhì)量進行評價，通過評估可以發(fā)現(xiàn)問題，起到導向、診斷、激勵作用。方法方式：采用自評——互評——教師點評——展示作品四步走的方式對項目完成情況進行評估。一方面學生記錄項目實施的實際時間，對照計劃時間，作自我評價；另一方面學生互評評出完成效果最好最快的組別予以表揚，并給予平時分獎勵3分，學生表現(xiàn)很積極，此環(huán)節(jié)帶有競爭性和趣味性；對于完成情況差的也實行展示，找出差距。另外教師給學生設(shè)置個別故障，檢查學生能否掌握排除故障的方法和能否在規(guī)定的時間內(nèi)排除故障。能排除故障的學生給予獎勵平時分3分，不能排除的故障，由教師在師生共同討論的基礎(chǔ)上進行解答演示，并點評學生在該項目實施中出現(xiàn)和存在的問題，以及對工藝安全要求認識的缺陷，指出與中級考工排故的能力的差距，表揚先進總結(jié)，同時讓學生填寫實訓報告（沒完成的同學課后完成），觀看所有組別的作品，讓做得最好的學生介紹經(jīng)驗體會，取長補短，讓學生體現(xiàn)出榮譽感和形成追趕先進的良好氛圍。

5.提升探究是拓展

提升探究是針對基礎(chǔ)較好、有求知欲望的優(yōu)秀學生而設(shè)立的，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和能力，也是實施因材施教的具體體現(xiàn)。對完成快、效果好、求知欲望強的同學布置新的任務(wù)，三地點控制一個燈的實現(xiàn)，分配他們四個雙控開關(guān)，讓他們自己研究畫出相應(yīng)的電路圖及接線圖，并完成接線，并檢測試驗通電。一般有3組的同學能在規(guī)定的時間內(nèi)完成，應(yīng)給予他們平時成績加3分的鼓勵表揚，起到了很好的示范和帶動作用，也起到了鞭策促進效果，探究創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到了很好的體現(xiàn)。

三、結(jié)論

項目教學法在“電工技能”課程中的實踐，達到了良好的教學效果：第一，能順利完成實訓項目、理解原理和熟悉掌握電路結(jié)構(gòu)，對電工工具的綜合使用、電工安全規(guī)范、檢查檢測電路故障方法、接觸實際的器件等方面均能達到預(yù)期的效果。第二，項目化實訓為學生自主學習、培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供充裕的時間和空間，使學生的個性、獨立性、合作性等得到了充分的發(fā)展，項目化教學促使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的觀念和行動上的轉(zhuǎn)變。[2]學生在此過程中出現(xiàn)了上圖書館借閱資料、上網(wǎng)收集資料的，養(yǎng)成了分析并記憶電路的良好習慣。學生動手實踐，能全面運用所學知識，增強了學生綜合素質(zhì)及動手職業(yè)能力，為走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。第三，項目化教學使實訓指導教師的指導方式由原來的“保姆式”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的“指導式”，[2]老師要有豐富實踐經(jīng)驗和扎實的理論知識并做好充分的準備。

教師在教學實踐過程中要重視三方面的問題：第一，成功的關(guān)鍵在于教師，要求教師既能上理論課，又能指導學生實際操作，也就是所提倡的“雙師型”。[3]第二，務(wù)實的關(guān)鍵在于項目，項目的選取和設(shè)立要有實踐性、典型性、啟發(fā)性、目的性、難易性。第三，有效的關(guān)鍵在于環(huán)境、學生的求學欲望、協(xié)作精神、組織狀況、場地條件等。

在實踐中要提高教師自身知識和能力，注重學生的主體地位，才能取得良好的效果。因此完成一個項目后必須總結(jié)優(yōu)缺點，找出存在的缺陷及時改進。只有通過不斷改革，探索好的教學法在“電工技能”中的應(yīng)用并增強、延伸和完善，才能滿足日益變化的職業(yè)崗位的用人需求，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型高技能人才。

參考文獻：

[1]張維，姚常青，楊亮.非電類《電工電子技術(shù)》課程項目教學法的改革與應(yīng)用[J].電子世界，2013，（7）.

[2]顏建美.淺談項目教學法在《電氣控制實訓》中的應(yīng)用[J].科技風，2009，（3）.

第6篇：電工技能實訓計劃范文

關(guān)鍵詞：中職；《建筑電工》；精品課程；北部灣職業(yè)技術(shù)學校；實訓

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.11.077

0前言

《建筑電工》課程主要培養(yǎng)建筑工程施工專業(yè)學生掌握和運用建筑電工技術(shù)的基本理論、基本知識和基本技能，使學生能夠具有一定分析和解決建筑電工相關(guān)技術(shù)問題的實際能力。同時幫助學生了解建筑電工事業(yè)的最新發(fā)展和應(yīng)用前沿，為從事專業(yè)的技術(shù)工作和科學研究工作打下一定的基礎(chǔ)，從而進一步培養(yǎng)學生的工程意識、創(chuàng)新能力和全面發(fā)展的專業(yè)素質(zhì)。通過對建筑現(xiàn)場常見電氣故障、事故隱患與事故案例的分析和解讀，在實訓、實習等實踐中鍛煉學生解決問題的能力。

現(xiàn)階段很多中職學校都開設(shè)了土木水利類建筑工程施工專業(yè)和加工制造類機電相關(guān)專業(yè)，由于師資力量不足等原因，通常出現(xiàn)《建筑電工》課程套用機電專業(yè)教師和實訓設(shè)施的情況。由于教師對于建筑施工組織、建筑現(xiàn)場管理、建筑電動設(shè)備等了解不深，導致現(xiàn)階段的《建筑電工》課程授課內(nèi)容沒有針對性和實效性。建筑工程施工專業(yè)學生能夠掌握基礎(chǔ)理論知識、常用低壓電器、照明線路安裝、電工儀表使用等，但是對于施工現(xiàn)場的配電、電動建筑機械和手持式電動工具使用、現(xiàn)場危險環(huán)境因素與雷電防護及施工現(xiàn)場的用電管理等就一知半解。

依托就業(yè)調(diào)查的反饋，目前北部灣職業(yè)技術(shù)學校建筑工程施工專業(yè)學生的建筑電工課程與崗位標準嚴重脫節(jié)，畢業(yè)生的安全技術(shù)知識和技能通常不能滿足《建筑施工特種作業(yè)人員管理規(guī)定》、《建筑施工特種作業(yè)人員安全技術(shù)考核大綱（試行）》的崗位要求?！督ㄖ姽ぁ肥且婚T實踐性較強的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，畢業(yè)學生對現(xiàn)場施工專用電動設(shè)備設(shè)施認知和操作技能的缺失，導致了工作效率低下，也成為了安全施工的不確定因素。針對以上問題，學校從四個方面著手開展《建筑電工》精品課程建設(shè)。

1開發(fā)教學資源，實現(xiàn)理實一體

北部灣職業(yè)技術(shù)W校建筑教研組與機電教研組通力合作，整合現(xiàn)有的師資力量，形成教學資源庫，有針對性地培養(yǎng)有理論基礎(chǔ)和實踐能力的建筑電工。選用住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部工程質(zhì)量安全監(jiān)管司組織編寫的《土木工程現(xiàn)場施工技術(shù)細節(jié)叢書》之一《建筑電工》作為教材。根據(jù)教材分章節(jié)制定教學計劃、制作課件、編制實訓任務(wù)書，同時整合動畫演示、場景視頻等內(nèi)容形成一個高效的教學資源庫。統(tǒng)籌制定《建筑電工》課程標準、教學計劃，按章節(jié)設(shè)計教學內(nèi)容、教學目的、教學要求、重點與難點，每次實驗課的實驗?zāi)康摹嶒瀮?nèi)容、實驗實施步驟設(shè)計。在教材選定、課程標準、授課計劃制定、實訓室規(guī)劃、教學資源庫建設(shè)等問題上統(tǒng)一思想、分工合作，多方面、多層次、多維度調(diào)查論證，共同完成任務(wù)。采用特種專業(yè)培訓教材作為課程教材，并以此教材為依據(jù)建立教學資源庫，增強課程的實踐性和職業(yè)性。多維度開發(fā)《建筑電工》課程教學資源，形成包括課程標準、授課計劃、教案、電子課件、教學任務(wù)書、模擬動畫視頻等內(nèi)容豐富的教學資源庫。

教學方法上采用任務(wù)式教學法，將《建筑電工》實訓課程分為十個工作任務(wù)，采用將工作任務(wù)與知識點結(jié)合的任務(wù)式教學法推進實訓教學。教學手段上采用多媒體課件、結(jié)合動畫和視頻等講授知識點、演示操作過程和組織開展實訓，讓課堂教學變得形象、直觀、易解以提高教學效率。在課堂教學中，教師充分運用講授法、演示法、實訓法、協(xié)作學習、問題解決等靈活多樣的教學方法。在實踐教學中主要通過任務(wù)導向、演示觀摩、操作練習等教學方法。各授課教師結(jié)合建筑工程施工專業(yè)標準要求，結(jié)合授課學生的特性，精心設(shè)置課程標準、授課計劃，通力合作開發(fā)《建筑電工》精品課程教學資源庫，形成集體備課、資源共享的友好合作氛圍。通過任務(wù)導向的教學，真正把課堂交給學生，讓學生在做中學，在學中做，實現(xiàn)講訓結(jié)合的一體化教學，增強建筑電工教學實效。

2建設(shè)實訓基地，強化實訓組織

近年來北部灣職業(yè)技術(shù)學校建筑工程施工學生多為依靠機電技術(shù)實訓中心學習電工知識，實訓場景與工作環(huán)境相差甚遠。依托自治區(qū)重點專業(yè)建設(shè)計劃，推動建筑電工實訓室的改造，為培養(yǎng)合格的建筑人才奠定基礎(chǔ)。通過調(diào)查學校及自治區(qū)內(nèi)中職學校《建筑電工》課程實訓開展情況，了解現(xiàn)有實訓條件與專業(yè)需求的差距。聯(lián)系欽州市住建委培訓中心，了解建筑電工操作證培訓情況，商討聯(lián)合建設(shè)建筑電工實訓室事宜，進行聯(lián)合培訓考核。

通過調(diào)研和咨詢，制定建筑電工實訓室建設(shè)方案，積極配合學校開展招投標工作，在北部灣職業(yè)技術(shù)學校建成建筑電工實訓室。同時積極制定實訓室管理制度，結(jié)合專業(yè)發(fā)展情況凝練實訓室文化。結(jié)合學校發(fā)展實際情況，以精品課程建設(shè)推動建筑電工實訓室建設(shè)，完善實訓室管理體系和文化氛圍。利用學校爭取到的建筑工程施工專業(yè)實訓室建設(shè)項目建立建筑電工實訓室，與機電學部現(xiàn)有的機電技術(shù)實訓中心形成互補關(guān)系，搭建教學實訓的硬件環(huán)境。同時加強實訓室的管理，形成行之有效的管理制度和實訓室文化，更好地為建筑電工課程教學服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，充分聯(lián)系本市在建工程項目，組織學生現(xiàn)場參觀實習，積累建筑電工實踐經(jīng)驗。

不斷完善《建筑電工》實訓教學體系，加強實訓教學環(huán)境的建設(shè)與管理，利用學校重點建設(shè)建筑工程施工專業(yè)的契機，建成建筑電工實訓室并形成相應(yīng)的管理制度和文化氛圍。逐步建成了接近施工現(xiàn)場設(shè)施設(shè)備的建筑電工實訓室，改善實訓環(huán)境，設(shè)計與實訓設(shè)施設(shè)備相適應(yīng)的學習任務(wù)書。

3建立評價體系，推動教學改革

對于《建筑電工》這樣的技能課程，北部灣職業(yè)技術(shù)學校建立了一個有效的評價標準，主要包括理論水平評價、設(shè)備認知評價、操作能力評價、創(chuàng)新應(yīng)用評價及授課效果評價五大方面。使之能對學生的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握成績以及課程的理解和創(chuàng)造性等應(yīng)用能力做出有效評價。

參考職業(yè)教育類國家級精品課程評價體系，結(jié)合學校建筑工程施工專業(yè)實際，制定一套行之有效的面向基礎(chǔ)知識、技能操作和職業(yè)素養(yǎng)的綜合評價體系，形成評標價標準、評價表、評價報告等，科學、公正地評價學生學習狀況和教學實施情況，充分調(diào)動學生學習訓練的積極性并激發(fā)教師傳道授業(yè)的進取心。同時通過調(diào)查研究、選派培訓、相互促進、形成成果等形式完善《建筑電工》課程組教師的教研機制，為推進《建筑電工》課程改革提供強勁動力，為提高《建筑電工》課程教學質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。在反復(fù)的改革和強化下，《建筑電工》課程的理論知識不斷夯實，學生操作技能水平不斷提高，教師授課及企業(yè)用工滿意度均顯著提升。

4形成教研機制，助力教師成長

《建筑電工》精品課程建設(shè)大力推動了北部灣職業(yè)技術(shù)學校專業(yè)間的交流與合作，形成優(yōu)勢互補、合作共贏的教學、教研新常態(tài)。本課程的教師隊伍年輕、富有朝氣、有創(chuàng)新精神。在精品課程建設(shè)期間，我們逐步建設(shè)成一個人員穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、教學水平高、教學效果好的教師隊伍。加強教學科研能力訓練與實踐，對教學內(nèi)容、教學資源、實訓教學和教學方式方法進行研究整合，在此基礎(chǔ)上形成一個相互聽課、評課、分析、總結(jié)、提高的教研體制。

教研組根據(jù)“統(tǒng)籌安排，分工合作”的原則建立一套完整的目標責任管理C制，將相關(guān)內(nèi)容配給教研組教師并設(shè)定完成時限，教研組定期開會檢查、分析、總結(jié)項目完成進度，確保項目順利完成。引導電工專業(yè)教師與建筑專業(yè)教師深入交流、通力合作，形成集體備課、相互聽課、相互評課、定期開展教學研討會的教研制度。同時，教研組對精品課程相關(guān)經(jīng)費制定一個經(jīng)費預(yù)算、經(jīng)費使用監(jiān)督及效率評估辦法。以保障項目建設(shè)經(jīng)費規(guī)劃合理并按建設(shè)要求分步、及時足額投入，提高經(jīng)費使用效率。

2015年以來，北部灣職業(yè)技術(shù)學校將建筑工程施工專業(yè)設(shè)定為重點建設(shè)專業(yè)，投入500萬元進行專業(yè)實訓室等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和精品課程建設(shè)。學校將專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)作為內(nèi)涵建設(shè)的重點內(nèi)容，目標是推進“學部-專業(yè)-課程”的規(guī)范化模式的建設(shè)，通過重點專業(yè)、重點實訓室和精品課程的建設(shè)，形成專業(yè)建設(shè)與精品課程建設(shè)的良性互動機制，從而促進教學與教研的相互融合。

《建筑電工》精品課程建設(shè)大大促進學校機電學部與藝術(shù)學部教師的交流與合作，在教學理念碰撞和實踐中形成新的教研成果，兩學部教師人數(shù)占全校教師的50%。本課題在學校2014、2015級建筑工程施工和建筑裝飾專業(yè)推行，直接受益學生800多人。同時通過積極聯(lián)系欽州市住建委培訓中心，建成實訓室運用到建筑電工操作證的培訓和考核上，每年培訓建筑電工600多人次。

通過建設(shè)建立起教學資源庫，在教學實踐中不斷傳承、修正和完善，并逐步向市內(nèi)兄弟學校輻射、與自治區(qū)內(nèi)外相關(guān)學校交流?！督ㄖ姽ぁ氛n程精品課程建設(shè)讓更多的教師自如地完成《建筑電工》課程的教學，讓更多的學生自主地完成《建筑電工》課程的學習，為建設(shè)祖國的明天培養(yǎng)更多的技能型人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻力量。

參考文獻

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[2]李巧魚.《建筑電工與電氣設(shè)備》教學中的邏輯分析[J].科技資訊，2014，（31）.

第7篇：電工技能實訓計劃范文

關(guān)鍵詞：電工技術(shù) 電子技術(shù) 專業(yè)技能 實踐技能 教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（c）-0229-01

1 整合教材內(nèi)容，確定教學重點

作為高職院校的教師與學生，傳授知識和獲取知識的最直接地點就是課堂，課堂是教師與學生交流的第一地點。因此，課堂教學的內(nèi)容設(shè)置的是否合理對于教師和學生來說都很重要，而教學內(nèi)容來源于教材，教材是教師備課的重要依據(jù)。教師必須深入理解教學大綱，全面掌握教材內(nèi)容，了解學生的特點，從實際出發(fā)，在備課過程中緊緊圍繞教學重點，弱化難點，挖掘?qū)W生能力。

例如：在講授基爾霍夫定律這一章節(jié)時，首先確定電壓，電流，電阻之間的關(guān)系。讓學生先自己通讀教材，了解基爾霍夫定律的內(nèi)容，再由教師進行總結(jié)，教學中運用我們生活實例，列舉簡單的電路圖，求得結(jié)果。這樣做，可以提高學生的學習興趣，潛移默化提高學生解決實際問題的能力。上課時要根據(jù)學生的聽課效果及時調(diào)整教學方法、內(nèi)容、速度，隨時準備回答學生可能提出的各種問題，引導學生實現(xiàn)課程教學大綱既定的教學目標[1]。

在理論教學結(jié)束之后馬上帶領(lǐng)學生進入實驗室，將這部分內(nèi)容的實驗做完，這樣不僅驗證了理論教學內(nèi)容的正確性，加深學生對理論知識的掌握，而且進一步加強了學生的實踐操作技能，為學生今后的工作打下了良好的基礎(chǔ)?？傊辖虒W內(nèi)容，準備好上課的內(nèi)容是上好課的前提和保證。

2 注重實驗實訓教學，突出實踐能力的培養(yǎng)

合理設(shè)置電工電子技術(shù)實驗課程的每個教學內(nèi)容，從最基本的電工電子儀器儀表的使用方法開始，緊密結(jié)合實際工作崗位對電工電子實際操作技能的要求，先對實驗內(nèi)容與理論教學內(nèi)容相關(guān)的部分進行講述，把驗證理論知識部分的實驗讓學生自己動手完成，通過實驗進一步驗證理論知識的正確性，同時鍛煉了學生對常見電工儀器儀表的使用。設(shè)置一部分與實際生活相關(guān)的趣味性實驗，如日光燈的安裝與使用，電動機的正反轉(zhuǎn)安裝與使用。增加這些實驗的目的即可以鍛煉學生解決實際生活中與電工技術(shù)息息相關(guān)技能的培養(yǎng)，為后續(xù)維修電工考證做好前期的準備工作，也為后續(xù)的專業(yè)技能課程《電氣技術(shù)》做好理論與實驗知識的學習做好準備工作。最后附有實驗習題、考題，與國家電工職業(yè)技能要求完全吻合，使電工實驗教學與國家電工職業(yè)技能鑒定工作實現(xiàn)了很好的結(jié)合。

除了開展電工電子技術(shù)實驗教學以外，我們還根據(jù)學生對電工電子技術(shù)課程的實際掌握情況，設(shè)置了為期一周的電工技術(shù)實訓和電子技術(shù)實訓教學。實訓課程的設(shè)置并不等同于一般的獨立設(shè)置的課程，它是貫穿于學生在校三年期間幾個學期的課程體系。針對機電一體化專業(yè)的教學進程及非電類專業(yè)的教學進程及相關(guān)課程開設(shè)以及有關(guān)實驗、實習安排等，把與電工電子技術(shù)理論課程相近的電工、電子技能分解到這些課程的實驗、實習中，對那些需要重點掌握和實驗、實習中沒有涉及的技能，設(shè)置專題實訓周進行集中強化實訓。并且定期開放學校的實驗實訓室，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生可以充分利用業(yè)余時間來進一步提高實踐技能，使學生全面而系統(tǒng)地學到和掌握電工、電子技能。為此我們根據(jù)在電工電子技術(shù)實驗、實訓教學中多年來的經(jīng)驗總結(jié)，結(jié)合機電專業(yè)、非電專業(yè)的教學計劃制定出了電工電子實訓課程教學的具體實施方案[2]。

在實訓課程的具體實施過程中，電工實訓即融合了“電工技術(shù)”理論課程中重點要求學生掌握的實踐技能訓練，如儀表、儀器的使用、誤差處理以及簡單接線、各種電量的測量方法等。又為了更好的提高學生實踐操作能力的培養(yǎng)和技能的訓練，對傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容也進行了改革，強調(diào)設(shè)計性的綜合性實訓項目的設(shè)置。如電工技術(shù)實訓，原來是學生在事先制作好的電路板上進行各種電路性能的測試、驗證?，F(xiàn)在我們把它改變?yōu)樽寣W生根據(jù)實驗電路自己識別選擇元器件，在萬能接線板上自己搭建出正確的實驗電路，然后根據(jù)實驗要求測試電路的各種參數(shù)及性能，這樣就把各種電子元器件的識別、性能判斷以及電路工作點調(diào)試等技能融進了實訓當中。

3 教師為人師表，為學生做出榜樣

在電工電子技術(shù)的教學過程中，不僅傳授學生足夠的理論知識，為學生在今后的工作中進一步提高做好理論準備，同時讓學生充分了解電工電子技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)狀和電工電子技能在國家生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用。通過實例讓學生進一步交理論知識和現(xiàn)代的工業(yè)生產(chǎn)有機結(jié)合，激發(fā)學生的學習潛能、學習興趣和獻身精神。在課堂教學中，通過理論知識的推導和論證，引導學生認識電工電子技術(shù)是一門理論知識嚴謹?shù)恼n程，培養(yǎng)學生的嚴謹?shù)膶I(yè)素質(zhì)和負責的職業(yè)道德。在實驗教學中，重視培養(yǎng)學生嚴謹細致、尊重實際的科學態(tài)度和工作作風，使其養(yǎng)成節(jié)約用電、愛護國家財產(chǎn)的優(yōu)良品質(zhì)。在電工電子實習中，使學生樹立實踐第一的觀點，學習工人師傅吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)熱愛勞動，注重實踐，對自己的專業(yè)充滿熱情的積極樂觀精神。

在教學過程中，教師的一言一行、一舉一動都會受到學生的關(guān)注，一定要做到為人師表。比如：充分備課、嚴謹治教，體現(xiàn)認真負責的教學態(tài)度；上課不遲到、不早退，體現(xiàn)良好的職業(yè)道德；教學內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)、生活和學生的思想實際，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的工作方法；課堂內(nèi)容要精講，多練，對教材中存在的問題能夠向?qū)W生交代清楚，敢于在學生面前做到“知之為知之，不知為不知”；立于不敗之善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，注重挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學生主動提問，主動發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，獨立解決問題的能力。要以自己的行為來熏陶和感染學生，在各方面都給學生起表率作用。

最后，在教學過程中，要注意充分利用現(xiàn)有教學資源，在完成教學大綱的實驗項目外，最大限度地給學生提供熟練的機會，如日光安裝、調(diào)試等，都可利用課余時間讓學生在實驗室獨立操作。演示和實物教學，可結(jié)合實驗課進行，如戴維南定理，疊加定律，旋轉(zhuǎn)磁場，電磁繼電器，單相、三相交流電動勢的產(chǎn)生等采用演示教學法，學生先動手，在實驗中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，教師在一旁輔助指正，不斷地解決問題。使學生在輕松愉快的氛圍中學習。學生不現(xiàn)認為課本是枯燥呆板，教師不在局限于課本，動手—提問—解答—提高。把抽象的理論變得具體、生動，使學生深深感受到學習有益，學以致用。

參考文獻

第8篇：電工技能實訓計劃范文

關(guān)鍵詞高職 電工 照明 能力 研究

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

高職教育的人才培養(yǎng)目標是要堅持以就業(yè)為導向,培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用性人才。這既是高職教育的教學特色所在,也是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的基本保證。高職教育強調(diào)以能力為本位,教學方法更加強調(diào)實踐性,實質(zhì)是知識、技能和態(tài)度三位一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu),這個素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要由四個要素構(gòu)成,一是完成職業(yè)任務(wù)所必需的基本技能或動手能力;二是完成職業(yè)任務(wù)應(yīng)具備的基本素質(zhì);三是職業(yè)崗位變動的應(yīng)變能力和就業(yè)彈性;四是在技術(shù)應(yīng)用中的創(chuàng)新精神和開拓能力等。

1 高職院校電工照明實訓環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

電工照明實訓環(huán)節(jié)是高職院校電氣自動化、樓宇智能化、機電一體化等專業(yè)的一門技能性的實踐課。其任務(wù)是培養(yǎng)學生掌握常用照明設(shè)備的安裝、室內(nèi)配電布線的基本能力,使學生能夠運用所學技能和方法,解決現(xiàn)場實際問題,真正達到電工中、高級的技能操作目標。

電工照明實訓環(huán)節(jié)一直以來都是教師先講授理論知識,學生再進行實訓,由于之前大量的理論知識的講授,導致在實訓過程中很多理論知識已經(jīng)忘記或記得不是很清楚。這樣的教學方法是先把理論知識一股腦的灌給學生,后面全部是進行實踐,理論與實踐相脫節(jié),學生學習的積極性不高,相反還會有厭惡和抵觸,學得很多,學會的卻少。特別是在電工照明實訓裝置上,大多都是在平面的木板等物體上進行,缺乏真實環(huán)境下的立體的實踐學習,學生碰到實際問題不能很好的解決,有的同學回家后連自家的照明系統(tǒng)出問題都不知如何去處理。學生就業(yè)時,在工作崗位上還要實習半年到一年時間才能勝任工作崗位,用人單位普遍認為畢業(yè)生進入角色太慢。

2 改進高職院電工照明實訓環(huán)節(jié)的措施

針對高職教育的特點,結(jié)合電工照明實訓環(huán)節(jié)的實際狀況,主要從教學方法和實訓裝置上采取措施:一是采用項目的一體化教學法,改變傳統(tǒng)的教學方法;二是更換原來平面的實訓裝置,改為立體的房間式的裝置。

項目一體化法的關(guān)鍵,是設(shè)計和制定一個項目的工作任務(wù)。通過實施一個完整的工作任務(wù),使學生在實踐中把電工理論與電工操作有機地結(jié)合起來,學習和體驗,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。真正實現(xiàn)電工照明實訓環(huán)節(jié)的理論實際一體化的教學。

電工照明實訓項目的主要內(nèi)容為:室內(nèi)電氣照明系統(tǒng)的主要組成;照明點的布置和線路敷設(shè)操作;常用室內(nèi)電氣照明裝置的選用、安裝、布線、調(diào)試與驗收;室內(nèi)電氣照明工程材料預(yù)算;室內(nèi)電氣照明工程資料整理等。可以讓學生在七個方面的技能得到訓練:室內(nèi)電氣照明供配電系統(tǒng)及配電箱的安裝,電線導管及線槽的鋪設(shè),導管穿線與導線連接,開關(guān)、插座的安裝,燈具安裝,電氣照明施工圖材料計算,電氣照明施工資料整理。

電工照明實訓項目化一體化教學的實施步驟:

(1)確定電工照明實訓任務(wù)。以室內(nèi)配電布線裝置(小房間)為實體,房間內(nèi)可設(shè)置有常用的照明電器、家具等。根據(jù)房間內(nèi)家具位置和照明與控制要求,將房間內(nèi)的照明系統(tǒng)分成多個任務(wù),如用白熾燈實現(xiàn)的雙聯(lián)控制、用日光燈實現(xiàn)的單聯(lián)控制、床頭插座和寫字臺邊的插座安裝、電表與控制箱的安裝接線、風扇調(diào)速器的安裝接線。確定完成室內(nèi)配電布線裝置(小房間)電氣照明工程的時間與目標建設(shè)要求。

(2)制定電工照明實施計劃。學生根據(jù)目標任務(wù)和完成時間,制定完成電工照明設(shè)備配線與安裝的實施性計劃,編寫項目實施計劃,確定操作步驟。

學生一般由4-6人組成一個施工小組,項目實施計劃由小組內(nèi)成員共同商量制定。在項目實施計劃中應(yīng)有明確的分工與合作,項目預(yù)計完成時間與進度安排,施工步驟與質(zhì)量目標等方面內(nèi)容。項目實施計劃經(jīng)教師確認批準后,即可進行下一階段的工作。

(3)電工照明實訓計劃實施。學生根據(jù)任務(wù)要求的質(zhì)量目標,制定自己小組的施工方案,完成室內(nèi)配電布線裝置(小房間)電氣照明工程的操作施工,同時整理出施工的資料。

(4)電工照明實訓質(zhì)量控制和檢測。為了保證任務(wù)完成的質(zhì)量,教師與學生均需要按電工照明安裝的規(guī)范標準進行施工與質(zhì)量檢測,并整理出一套完整的施工資料,如建設(shè)方案、每項任務(wù)的實施與合作、質(zhì)量管理要求等。

(5)反饋與改進。在整個實訓過程中,教師要及時把在操作實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題反饋給學生,首先由學生提出整改方案,不完善的老師再加以引導,最終達到在規(guī)定的期限內(nèi)完成項目任務(wù),以達到控制質(zhì)量的目的。

(6)電工照明實訓課程成績評定。在電工照明實訓教學中,由于將實訓分成多個任務(wù)進行,涉及到的實訓項目較多,學生要完成每個項目的操作訓練,因此采用綜合評分的方式對學生成績進行考評更為合理。綜合評分是理論成績、技能操作成績、綜合成績、平時成績的綜合。理論成績包括每一個項目的動作原理、檢查方法和故障分析的書面記錄的完成情況;技能操作成績包括學生完成每個項目的先后順序、接線工藝及平時技能項目比賽的綜合;綜合成績包括學生出勤情況、實訓紀律、問題解答、環(huán)境衛(wèi)生等幾項情況的綜合;平時成績包括平時每個分項目考核成績的平均。

3 電工照明實訓環(huán)節(jié)項目教學帶來的思考

整個電工照明實訓教學過程中,項目教學法是一種理論聯(lián)系實際、啟發(fā)式教學相長的一體化教學過程,教師扮演一個組織者、協(xié)調(diào)人的角色。項目教學法的宗旨是讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能,因此,在項目進行過程中學生應(yīng)該成為教學過程的主體,教師則在學生需要的時候起指導或提示作用。

而對于學生而言,實現(xiàn)的是“項目學習法”,通過理論知識與實際操作訓練的一體化學習,成為學習過程的主體。它將電工照明教學課題的理論知識和實際技能結(jié)合在一起,有明確而具體的成果展示。學生在一定的時間范圍內(nèi)有獨立計劃工作的機會,可以自行組織、安排自己的學習行為。學習完成的同時,項目工作成果和學習方法的過程評價也同時產(chǎn)生。

因此教師的項目教學法的本質(zhì)是使學生實現(xiàn)“項目學習法”,目的在于學生運用已有技能和知識,通過實際操作訓練,體現(xiàn)自學能力、觀察能力、動手能力,激發(fā)學生主動探索與創(chuàng)新的精神,在實踐中培養(yǎng)良好的職業(yè)道德,遵守職業(yè)規(guī)范。

3.1教師的觀念要轉(zhuǎn)變

教師需要由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺?讓學生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動。激發(fā)學生的學習熱情,引導學生在自主學習中形成良好規(guī)范的習慣。在電工照明實訓環(huán)節(jié)中,將實訓裝置設(shè)置成一個真實的室內(nèi)場景,可配備相應(yīng)的照明電器與家具,讓學生自己感受在這樣一個環(huán)境里面實現(xiàn)室內(nèi)照明、負載插座、布線等任務(wù)的實施。讓學生在獨立完成項目的過程中發(fā)現(xiàn)知識、解決問題、提高技能,易錯易混淆的知識也是學生自己在實踐中發(fā)現(xiàn)的,而不是教師給予的;實踐經(jīng)驗是學生自己摸索總結(jié)出來的,也不是教師灌輸?shù)?。學生通過這樣的“項目學習法”,充分調(diào)動了學習的積極性,提高了學習興趣,達到學習的目的。

3.2項目化教學要有基本設(shè)施保障

項目一體化教學主要是注重學生動手操作能力的訓練,學生不再像以往坐在教室里聽教師講課,而是突出學生是“項目化學習”的主體,使學生在訓練操作中自主“動”起來、“學”起來。如電工照明實訓里面接日光燈、白熾燈、電風扇、電表、布線等,為了能給每個同學有“動”起來的機會,需要一些設(shè)備的支撐,教室要配有多媒體,給實施項目化的電工照明實訓提供良好的教學環(huán)境。

3.3項目教學法應(yīng)注重團隊合作,要注意學生兩極分化

項目教學法,是幾名同學共同完成一個項目,團隊的合作很重要。如電工照明實訓,床頭開關(guān)和插座的布線有一段可能就要在同一個線管中,這時負責任務(wù)的同學要相互配合。另外,他們與負責照明燈具接線的同學也要相互配合好。于此同時我們還要注意學生兩極分化,特別是自學能力和自控能力都比較差的學生容易產(chǎn)生依賴思想,教師要有思想準備,并設(shè)計好應(yīng)對措施。

3.4項目教學法的不同任務(wù)之間要有銜接

教師要充分運用各種銜接性語言,能夠把不同任務(wù)、不同模塊銜接起來,把理論與動手操作環(huán)節(jié)銜接起來,把前后不同工作任務(wù)中出現(xiàn)的理論知識銜接起來,如白熾燈的工作原理和日光燈的工作原理、單聯(lián)開關(guān)和雙聯(lián)開關(guān)的區(qū)別,這樣學生才不會有“零亂”的感覺。這不僅需要教師對整個訓練內(nèi)容體系之間的關(guān)系有深刻把握,而且要求教師打破線性的教學思維,將系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的思想運用于教學過程中。

3.5要有完善的考核評價體系,重視對學生素質(zhì)能力方面的評價

電工照明實訓課程可以延伸包含有多個項目、模塊或工作任務(wù),且這些項目模塊都有各自的特點,如照明和網(wǎng)絡(luò),電壓等級不同。因此,如果采用單一的考核評價模式是不科學、不合理的。要針對各模塊的不同特點,設(shè)置不同的考核評價方法,先分別考核,再統(tǒng)一評價。評價內(nèi)容要從理論知識、技能水平、素質(zhì)能力三方面進行。特別要重視對學生實際工作基本態(tài)度和規(guī)范操作意識的訓練,一個同學在進行安裝接線操作,其他同學就一定不能隨意送電,這些都可以從學生的學習工作態(tài)度、團隊協(xié)作能力、溝通能力等方面的評價。

目前國家在高職院校中大力推廣項目教學方法,電工照明實訓環(huán)節(jié)的具體實施,項目驅(qū)動、學生考核評價等還有待于我們進一步去探索,教師對項目教學的駕御能力有待于進一步加強、教師隊伍的組成結(jié)構(gòu)還有待于進一步完善。而且,我們也要思考電工照明實訓采用項目一體化的教學模式是不是最好的,這些都要求我們不斷的去研究和實踐。

參考文獻

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第9篇：電工技能實訓計劃范文

關(guān)鍵詞： 《電工技術(shù)》課程改革 項目教學 仿真課件

一直以來，《電工技術(shù)》課程教學改革都是機電系教學改革的一部分。根據(jù)機電一體化技術(shù)專業(yè)教學改革方案提出的“依據(jù)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)共建專業(yè)課程標準，以職業(yè)發(fā)展為導向，以崗位能力為中心，開發(fā)以工作過程導向的專業(yè)課程體系，優(yōu)化‘教、學、做’一體化教學模式”的教改目標，我們對《電工技術(shù)》課程進行了教學改革的全面探索。

一、教學理念

以培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力為目標，我們實行課程教學的工學結(jié)合，即把課程的學習過程當做工作過程進行，通過設(shè)計工作任務(wù)（學習任務(wù)），組織工作任務(wù)的完成及質(zhì)量的檢查，實現(xiàn)接近實際工作效果的課程教學過程，促進學生職業(yè)能力及綜合素質(zhì)的提高。課程教學的主要工作是設(shè)計工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)工作情境，開展有效的工作質(zhì)量監(jiān)控。

二、教學內(nèi)容

教學內(nèi)容不再以知識的系統(tǒng)性進行設(shè)計，而是以職業(yè)崗位能力要求的技能知識組織教學內(nèi)容。就本課程的教學內(nèi)容來講，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容是從電氣控制線路的工作原理，低壓電器的組成、原理入手，先了解硬件，進而學習控制系統(tǒng)，然后進行應(yīng)用設(shè)計的學習。而基于工作過程的項目教學內(nèi)容，則強調(diào)一切知識能力要為完成工作任務(wù)而服務(wù)，即工作任務(wù)需要什么就學習什么，工作任務(wù)以外的知識則通過知識擴展去學習。學習的重點是為完成工作任務(wù)而需要的各種知識和技能。

如項目中的學習情境“電動機星―三角啟動的繼電器控制”，完成這一工作任務(wù)所需要的知識是時間繼電器觸點線圈和通電延時，需要前期的預(yù)備知識是三相異步電動機的Y―降壓起動工作原理。有了這些知識，學生就可以完成一個基本的Y―降壓起動控制系統(tǒng)設(shè)計。學生給出設(shè)計方案，小組討論和教師點評，然后小組成員針對工作計劃實施操作，教師重點指導學生完成實施準備工作，并對學生的實施操作進行全方位的監(jiān)控，確保實施過程的用電安全并關(guān)注學生團隊合作、成本節(jié)約等意識。對于一名高級技能型實用人才而言，停留在此階段是不行的，因此要進行知識的擴展和知識技能的總結(jié)。各小組可采用不同的方案，通過總結(jié)交流，拓展學生的知識面。通過上述內(nèi)容的學習，學生可通過多種方法完成這一系統(tǒng)的設(shè)計任務(wù)，從而獲得到一次綜合性的小型控制系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計的鍛煉。

三、教學方式及方法

1.采用項目教學

教學方式由傳統(tǒng)的教師講授變?yōu)橐罁?jù)基于工作過程的課程開發(fā)理論所揭示的“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六階段法組織教學，教、學、做同步進行。教師的教學過程主要包括組織項目小組、布置項目任務(wù)、解答學生疑問、監(jiān)控任務(wù)完成等環(huán)節(jié)。組織項目小組：為了培養(yǎng)學生的團隊精神、合作精神、溝通能力，課程進行之初，首先要進行學習團隊的組織，將班級全體學生分為幾個小組，同時選出班組長。布置項目任務(wù)：教師向?qū)W生交代項目的學習目標，需要完成的工作任務(wù)，等等，并向?qū)W生說明完成任務(wù)需要準備的知識。解答學生疑問：這是教學過程的主要活動部分。學生在這一過程中，圍繞完成工作任務(wù)需要制訂工作計劃，然后通過自主搜集材料、學習研究、設(shè)計制作等過程完成工作任務(wù)。教師在此過程中的作用是導師，即通過引導、答疑解決學生完成任務(wù)過程中產(chǎn)生的各種困難，包括學習的疑惑，設(shè)備的使用疑惑，等等。監(jiān)控任務(wù)完成：在整個項目完成的過程中，教師要作為一個監(jiān)工，始終處于清醒的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，以便引導項目有計劃有目的的順利完成。

2.仿真課件的教學應(yīng)用

首先，隨著計算機的發(fā)展，計算機仿真技術(shù)有了長足進步，在很多課程教學中得到應(yīng)用，并取得了很好的教學效果。利用仿真課件，可以清楚明了地表達出電器元件的結(jié)構(gòu)及工作原理，讓學生有更多的感性認識，同時能實現(xiàn)拆裝、維修的虛擬化，減少實訓實習成本。其次，仿真教學環(huán)節(jié)引入《電工技術(shù)》課程的教學環(huán)節(jié)中，一方面可以提高教學質(zhì)量，提高學生的學習興趣、提高學生的知識面、豐富課堂教學內(nèi)容，另一方面可以培養(yǎng)機械類等專業(yè)學生的創(chuàng)新意識和能力，拓展《電工技術(shù)》課程教學的深度和廣度，適應(yīng)教學改革和人才培養(yǎng)的需要。

四、教學環(huán)境

創(chuàng)設(shè)企業(yè)崗位工作環(huán)境，進行人才規(guī)格的零距離培養(yǎng)，這也是課程改革的重要方面。本次課改從教學場所的選擇、工作任務(wù)的下達、工作任務(wù)的執(zhí)行到工作質(zhì)量的檢查幾方面進行了探索。

1.教學場所

教學活動的完成不再主要在教室，而是主要在校內(nèi)和校外實訓基地。這樣的目的主要是提示、暗示學生：你所進入的學習場所是一個什么性質(zhì)的場所，在這一場所里所要做的工作是什么。本課程的主要校內(nèi)實訓場所有中級電工實訓室、電工電子實訓室、仿真實驗室。

2.教學活動的過程

首先告訴學生本堂課的主要要解決的問題和要達到的目標，布置任務(wù)，并進行安全教育。教師講解完成任務(wù)所必需的基本知識，布置學生為完成本任務(wù)應(yīng)獲取的相關(guān)資訊。學生4人為一個小組，每個小組成員在教師指導下查閱相關(guān)資料，收集工作任務(wù)所需的知識與信息并提出自己的見解，學會與小組成員、教師的溝通與交流。接下來以小組討論的方式對每個學員的設(shè)計方案進行論證，在教師的指導和幫助下確定一個實施性的方案。教師講解成功案例，分析問題案例。針對實施方案，教師指導學員制訂控制電路實現(xiàn)的工作計劃，包括：硬件接線，小組成員的分工，等等。小組成員按照工作計劃進行操作。教師重點指導學生完成準備工作，并對學生的操作進行全方位的監(jiān)控，確保實施過程的用電安全，并關(guān)注學生團隊合作、成本節(jié)約等意識。學生對照上述階段進行自查，找出存在的問題并提出改進措施。最后教師對任務(wù)完成的情況點評，并對知識點和基本操作點進行小結(jié)。

五、存在的問題

1.考核問題

在考核方式上，項目教學法注重過程和反思。傳統(tǒng)的考核方法是一張試卷定成績，強調(diào)了評價的甄別、選拔、鑒定能力，忽視了教育、改進、反饋與激勵的功能。在項目電工技術(shù)教學中，這種方法是行不通的，因為學生的學習過程是通過項目實現(xiàn)的，注重技能，有些內(nèi)容試卷考不了。但沒有恰當?shù)脑u價也是不行的，因為沒有必要的檢測手段就不能有效調(diào)動學生學習的積極性。

根據(jù)高職學院教學的任務(wù)和學生的特點，考核可分為5個環(huán)節(jié)：學生自評和互評、老師點評、對照反思、集體交流、修改任務(wù)。這樣不僅可以促進學生發(fā)展，而且能提高教學成效。

2.設(shè)備問題

工科專業(yè)課程的項目教學，要學生完成的是一件一件的工作任務(wù)。這些工作任務(wù)，大部分與一定的設(shè)備有關(guān)，沒有可以操作的設(shè)備對象，學生學習過程的“做”就無從談起；沒有“做”，就會嚴重影響學生學習的興趣，也就影響工作的興趣。因此，保證設(shè)備的數(shù)量和完好程度是開展好項目教學不可缺少的基礎(chǔ)條件。有了設(shè)備，需要管好、用好，需要一定的管理制度，需要采取一些激勵政策護航，特別是在采用仿真課件教學之后，學院應(yīng)該鼓勵教師加強仿真課件的開發(fā)或引進。

總之，教學的改革要求教師改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，以新穎的角度展開實踐教學，充分挖掘各方的潛力，積極探索，勇于創(chuàng)新，不斷提高和完善實踐水平，為培養(yǎng)合格人才做出自己的貢獻。

參考文獻：

［1］秦曾煌.電工技術(shù)（第六版）.北京：高等教育出版社，2004.