心理學的知識點精選(九篇)

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第1篇：心理學的知識點范文

【關鍵詞】品德修養 專業知識 基本技能

有位國外學者說過:“二十一世紀,不是一場技術的革命,也不是一場產品的革命,而是一場觀念的革命,二十一世紀,信息就是金錢,信息就是生產力,知識就是金錢,知識就是生產力,觀念就是知識,觀念就是金錢;銷售觀念就是銷售產品。”看來,二十一世紀是個信息、觀念的競爭,需要知識、能力并存的時代。下面就針對電大學生的特點,從實際出發,對電大教育談幾點認識。

1.思想品德的教育。思想品德是小學已就開設的一門課程,說明樹人德為先。我國高等教育法明確規定:“高等教育必須貫徹國家的教育方針,為社會主義現代化建設服務,與生產勞動相結合,使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”要全面貫徹落實教育方針,擔負起為社會主義現代化建設培養高級專門人才的重大任務,使大學生成長為社會主義事業的建設者和接班人。高等學校不僅要有完備的科學技術文化知識教育體系,而且還要重視和加強德育教育,具有完備的政治思想教育體系。

我們電大和其他高校性質不同,我們擔當的思想品德教育任務范圍更大,因為我們的學員年齡層次跨域大,從60后一直到90后,這就需要根據不同的年齡特點進行思想品德教育。例如80末90后的學生,他們正處在世界觀、人生觀、價值觀形成和發展的重要時期,這個時期的學生社會經驗還不夠豐富,思想還不夠成熟。他們一方面有強烈的成才愿望,而另一方面又缺乏刻苦勤奮的精神,他們往往耐不得清貧和寂寞。這就需要學校加強教育,引導他們不斷的進行世界觀的改造,不斷的完善自我。

2.知識體系的構建。陳安之老師說:“成功等于知識加人脈,不斷地補充知識是獲得成功的前提”華人首富,李嘉誠先生也說:“知識是成就大業的基礎。”在二十一世紀是競爭激烈的時代,我們電大學生應具備哪些知識呢?

2.1 專業知識。電大學生大部分是工作以后來“充電”的,他們對所選擇的專業是很明確的,都與自己工作的性質密切相關。只有全面地掌握好專業知識,才能把學到的知識應用到實際工作中去,直接服務于工作,才能做到學有所用。所以學員對專業知識的掌握程度對自身的發展是至關重要的。

2.2 電腦知識。電大的學習是遠程開放式的教育。是學生和教師、學生和教育機構之間采用多種媒體手段進行的系統教學和通信聯系的教育形式。在整個學習期間,主要利用各種技術媒體聯系師生并承載課程教學內容,利用媒體、網絡進行雙向通信交流。因此,對于電腦方面的知識就是必須具備的了。電腦知識的掌握不僅有利于幫助他們學習,也是以后工作、學習、生活中必須有的基本知識和技能。

2.3 社會知識。社會知識是人們在社會交往活動中獲得的一種體會或感受。人際關系大師《人性的弱點》的作者戴爾?卡耐基說過:“一個人成功,15%靠專業知識,85%靠人際關系。”二十一世紀的競爭,不是一個人的競爭,而是團隊的競爭。成功不可能靠一個人,需要一個有凝聚力的集體的共同奮斗。電大這個社會大學校給學生們提供了一個人際交流的大平臺,可以結交來至不同工作崗位的,各個階層的四海朋友,可以為今后的工作開展奠定良好的社會基礎。

2.4 適時吸納新信息。現代的科技發展日新月異,我們為了適應工作的要求就得不斷吸納新信息,拓展知識視野。在學好專業知識的同時,還要在知識的拓展和延伸上下功夫,多關注現代科技發展的新信息、自己從事行業發展的新動態,多翻看一些現代科學的書籍,使自己的觀念與時展同步,只有這樣才能在競爭中立于不敗之地。

3.具備的基本技能。

3.1 自學能力。電大的教育形式是自主學習,因此,在學習過程中就必須得發揮自己的主觀能動性,學會自主學習,主動學習。它不同于我們上學時的傳統教育模式,依賴于師生雙邊教學活動。它需要學員主動到網絡中去查找、篩選、收集、歸納、總結。最后達到對知識接受、理解和掌握。

3.2 表達能力。語言是表達思想認識、情感交流的工具,是一個人應具備的最起碼的素質。表達能力包括口頭表達能力和書面表達能力。不論是哪種能力都是電大學員在工作中所必需的,這樣我們學員就應有意識地加強自己這方面能力的訓練和培養,這對自己以后的工作是大有益處的。

3.3 實踐能力。動手能力是指人完成某項任務時的實際操作的能力,在長期的操作過程中人們會對所從事的專業形成一定的技巧和方法。而實踐能力是指人在一切社會活動過程中表現出來的踐行能力。人的能力往往會在實踐活動得到培養和鍛煉。因此,我們一定要把理論與實踐聯系起來,學會用理論指導實踐,又會在實踐中完善檢驗理論。

第2篇：心理學的知識點范文

關鍵詞：中職學校 電子商務 實踐教學 網上開店

當今，電子商務發展迅猛，據商務部統計，我國2015年網絡零售額達3.2萬億元，位居世界第一。電子商務發展到今天，從農村電商到跨境電商，從電信、交通、傳媒、教育、旅游、金融、科技到政府管理部門等，電子商務幾乎無所不在，引發了社會對電子商務人才的緊迫需求。但是，從對筆者學校近幾年電子商務畢業生就業情況的跟蹤調查來看，中職電子商務畢業生對口就業率偏低，2014年春季只有44.5%的畢業生對口就業。可見，在中職電子商務教學中，如何培養出企業、社會真正需要的電子商務人才，緩解學校教育與社會需求脫節的矛盾，迫在眉睫。

中職教育的最終目標是培養符合企業需求的應用型中等技能人才，而電子商務專業這門學科的特點是綜合性強，既有商務和管理的內容，又有相關的技術內容，具有很強的操作性，需要理論和實踐的緊密結合。因此，迫切需要通過豐富的實踐教學來培養適應信息化社會的應用型綜合人才。

然而，目前大多數中職學校電子商務專業的實踐教學還存在許多困難，學生真正參與電子商務活動的機會不多。下面，就筆者學校電子商務實踐教學存在的問題，談談利用開網店開展電子商務專業實踐教學的新策略。

一、中職學校實施電子商務實踐教學存在的困難

1.模擬軟件的缺陷

運用軟件模擬實際電子商務的運作環境，給學生提供電子商務技能訓練平臺，是中職學校電子商務專業常見的實踐教學手段之一。例如，筆者學校購買的慧源電子商務教學平臺，模擬了B2C、B2B、C2C交易類型以及物流與配送、網上銀行等工作流程，能讓學生初步了解和掌握相關的理論知識和簡單技能，在一定程度上給學生提供了實訓機會。但不得不承認，模擬軟件與實際商業運作還是有一定距離的，無法讓學生直接感受到電子商務活動的規律，無法培養學生在真實工作中的營銷意識和組織協調能力，更談不上激發創造性思維。再加上電子商務實踐應用發展過快，模擬軟件不能及時更新升級，造成教學內容落后于電子商務的實際發展，學生很快就從最初的興奮好奇變得興趣索然，大大影響了實踐教學的效果。這樣培養出來的學生動手能力和應變能力差，很難適應行業的需求。

2.校企合作的瓶頸

校企合作是中職學校人才培養最有效、最基本的途徑，一些中職學校與企業共建校內外實訓基地，為學生提供多種實訓崗位，甚而校企雙方在課程開發、師資隊伍建設、科研合作等領域開展全方位、多層面、深層次的合作，這些對電子商務實踐教學來說是非常有必要的。然而，這只是少數經濟發達地區的中職學校能夠達到的目標，對大部分中職學校來說，真正實現校企合作還很困難。影響校企合作的因素有很多，最主要的原因是企業積極性不高，不愿意投入人力、物力，很少有企業愿意站在長遠的角度與學校建立深層次的合作，一般只愿意與學校進行短時的合作和交流。例如，筆者學校開設電子商務專業以來，校企合作之路就走得很艱難，目前還停留在淺層次的頂崗實習上，而且學生僅僅是在“雙十一”或6月18日這兩個熱點時間（時間上最多為前后一兩個星期）到企業客服崗位工作。校企合作的瓶頸導致電子商務實踐教學的局限性學校難以培養出符合企業、社會需求的復合型應用人才。

二、利用網上開店實施電子商務實踐教學的創新之路

在這種背景下，我們不妨把開展電子商務實踐教學的目光放在引導學生自主創業、創建個人網上商店上來。在第三方平臺上開設網上商店，可以促進學生掌握網絡營銷、網絡客服、網店美工、物流配送、網上支付等崗位職責的要求和技能。許多中職學校都通過開網店來進行電子商務的實踐教學，只不過由于諸多制約因素，教師要有計劃、有步驟地引導學生，才會達到實踐教學的目標。我們要考慮的是如何有創新、有技巧地指導學生開網店，充分調動和激發學生的學習興趣，最大限度地提高學生適應網絡商業活動的綜合素質，加強對學生應變能力、創新能力的培養。

1.中職學生開網店的可行性

雖然中職學生開網店存在著種種制約因素，但只要處理得當，困難是可以克服的。

（1）年齡因素。筆者學校在第一學期開設網店經營與管理課程，中職學生入學時多數未滿16歲，網上開店要求實名身份認證，未滿16周歲是不能通過認證的，但可以借用父母的身份證辦理，只要跟家長交代清楚，多數家長是會同意的。

（2）制度因素。筆者學校實行全寄宿制度，有規范的作息制度和管理制度，學生能自由支配的時間不多，但網上開店經營方式靈活，不需要專人時時看管，只要合理安排輪值客服就可以了。

（3）環境因素。學生網上創業需要相應的創業環境，例如創業工作室、攝影工作室等，筆者學校這幾年陸續創立了兩間包括近100臺電腦的電子商務實訓室和一間攝影器材配備較為齊全的電子商務攝影工作室，較好地滿足了學生的需求。

2.中職學生開網店存在的問題

以往按照專業課程安排，筆者學校第一學期開設網店經營與管理課程，大部分學生能按要求開網店，完成初步的裝修和簡單的鋪貨，有些學生還會有數筆成功的交易，初嘗了成功的喜悅。但是，由于第二學期沒有專門的網店管理運營的課程設置，許多學生的網店就呈放任狀態，大多數網店被釋放甚至被永久關閉。因此，利用網上開店進行實踐教學，只是讓學生了解了網上開店的步驟、方法和簡單的交易流程、規則等，并沒有真正實現培養和提高學生專業技能的目的。

其實，網店經營的方式靈活，不需要專人時時看管，學生完全可以利用課余時間經營，做到學習、開店兩不誤。但現實是，不少中職學生學習目標不明確，缺乏應有的理想和積極追求，得過且過，自律性差，對需要動腦、花時間去做的事情提不起興趣。在這種情況下，要學生自覺、主動地利用課余時間經營網店是非常困難的事情。因此，需要教師組織、監督學生，并有計劃、有步驟、有技巧地指導學生對網店進行持續經營，這樣才能使實踐教學取得一定的實效。

3.開展網上創業實踐教學的目標與新策略

針對以上情況，為了實現培養符合企業需求的應用型中等技能人才的目標，筆者學校及時調整了教學策略，分階段、有計劃地利用開網店實施實踐性教學。

首先是培養目標。資料顯示，企業對網店客服和網店美工方面的人才需求度最高，其次是網絡營銷、網店裝修與推廣人才，學生最需要加強的是職業道德素養和處理人際關系的能力。這些利用網上開店進行創業實踐教學都可以實現。

其次是實施計劃。第一階段：成功開店，做好代銷。這個階段安排在新生入學的第一個學期，剛進入中職學校的學生年齡還小，人生經驗、商業素質、資金、時間都很欠缺，而做代銷最大的好處就是不用自己跑貨源，供貨方還貨，零成本、零風險就可以把網店初步開設成功，就像一些網站供應商的廣告說的：“免費鋪貨，低價供貨，一件，輕松創業。”這樣把開網店的困難降到最低，爭取每個學生或每個小組都開店成功，從而確保后續教學的順利開展。在這個階段，學生熟悉了網上開店的步驟和方法，了解了簡單的交易流程、規則，做了一些簡單的裝修，例如添加店招、布置店鋪首頁等，知道了網店平臺免費推廣和運營的一些基本手段，例如商品上下架時間優化、櫥窗推薦、標題優化、論壇營銷、博客營銷、微信營銷等。學生在真實的網絡環境中加深了對電子商務基礎知識的理解，團隊合作也培養了學生與人共事的合作能力。

第二階段：運營推廣，進貨銷售。如果只是做代銷，電子商務的其他專業技能就無法在實戰中得到提高。在第一階段工作順利開展的基礎上，學生有了一定的經驗和資金，就可以到批發市場進貨，或者直接在網上批發商品進行網店銷售，或者在當地找實體店合作，直接銷售實體店商品。由于進貨銷售的實戰較為復雜、繁瑣，要求具備一定素質和能力的學生參與，鑒于中職學生的認知特點，筆者認為不適宜全面鋪開，可以從第一階段實踐較為成功的團隊中挑選一兩個小組作為實施對象，其余小組繼續做好代銷。這個階段安排在第二、第三學期，由于沒有安排專門的網店經營與管理課程，需要利用學生的課余時間進行學習。筆者學校就充分利用每天的第二課堂時間，進行營銷推廣、網店美工崗位的實操，上課時間就安排學生做好客服崗位的輪值工作，避免流失客戶。這一階段的能力培養方向是商品拍攝與圖片處理、網店美工、網絡推廣、文案設計與撰寫、市場調查和市場分析等。

最后是創新策略。第一，開展形式：團隊合作。教師幫助、調配學生組建自己的團隊，每個團隊可以經營1～2間店鋪，以利于靈活制定營銷策略。采用店長負責制，每間店設網店店長1名、網店推廣專員3～5名，模擬網店經營和管理模式，人人遵守管理制度，每個學生都有自己的角色和任務，角色扮演，真實體驗。

第二，時間安排：分兩階段進行。如果想保持網店一定的轉化率，還是需要一定的時間保證的，而在校學生不像全職人員能全程投入，所以有技巧地安排好創業實踐教學的時間，就顯得非常重要。筆者是這樣安排的：第一階段主要利用每周4節的網店經營與管理課程正課時間進行常規教學，其余上課時間則采用值班制，安排學生做好客服崗位的輪值工作，既可避免太多學生缺課，又可防止因沒有客服而造成客戶流失。課余時間則由學生自己利用手機進行網店管理。而到了第二階段，由于沒有再安排專門的網店經營與管理課程，故主要利用第二課堂時間進行常規教學，其余安排跟第一階段一樣。

第三，貨源選擇。中職在校生創業開網店，貨源的選擇有一定的局限性，首先要考慮資金問題，一般可以選擇中、低檔次的商品。其次，考慮時間、經驗因素，可以選擇一些大眾化的、學生熟悉的商品，這里一個重要的技巧就是把目標市場定向校園、學生，因為這樣的市場需求是學生們熟悉的，利于學生確定營銷策略。在商品選擇方面，可以選一些學生需求量大、存放時間長的商品，例如，手機配件、少男少女時尚服飾、小飾品等，可先少量進貨，先在校園內開展推廣活動，進行O2O體驗，找出學生普遍喜愛的商品，再進行網上推廣。

第四，思想指導。中職學生心理發育還不成熟，思想活躍，意識超前，容易接受新鮮事物，但也存在學習目標不明確、學習動力不足、信心不足、恒心不足等問題。因此，教師要了解學生的個性特點，特別是找出學生身上的閃光點，及時肯定，開展賞識教育，培養學生的自尊心和榮譽感，激發學生學習的積極性和自覺性，努力打造一個團結協作、具有超強戰斗力的團隊。

第五，監督管理。前面提到中職學生具有自律性不強的特點。因此，團隊中需要較強能力的領導者，但現實情況有時并不那么理想，所以教師必須親自參與到組織管理工作中，與學生一起制定科學合理的管理制度，做到獎懲分明，這樣才能保證創業實踐活動的順利進行。

三、開展網上創業實踐教學的初步成果

通過網上開店這一電子商務綜合性項目的創新實踐，學生不僅提高了專業技能，而且加強了對商務經營的理解和體驗，語言文字表達、日常人際交往、社交公關技巧等職業素養也得到了提升，實現了為中小型企業培養零適應期的初中級應用型人才的培養目標。

學生在這樣的實踐教學中，初步品嘗了團隊創業的酸甜苦辣，增強了抗挫折能力。當然，成功的快樂也是值得一提的，經過一年多的實踐，各團隊的網店都達到三級以上信用等級。其中，最成功的網店已發展到了鉆石等級，每天的點擊量高達100多次，月利潤可達千元以上。

學校利用網上電子商務平臺，充分考慮學生的認知特點，制定出適合本校現狀的實踐教學策略，將實踐教學與學生創業有機結合，既培養了學生的職業能力，解決了電子商務專業實踐教學的困難，又促進了學校電子商務專業的發展。

參考文獻：

[1]黃興富.基于需求調研的中職學校電子商務專業人才培養方案的探究[D].貴陽：貴州師范大學，2014.

第3篇：心理學的知識點范文

當前，我國職業教育學生管理工作還存在著許多缺陷，學習借鑒新加坡在學生管理工作中的優秀做法，不斷轉變學生管理觀念，創建出符合中國特色的職業院校學生管理模式顯得尤為重要。

全景掃描：新加坡職業院校學生管理工作的特色

新加坡的迅速發展與其職業教育發展密切相關。職業院校培養出大量具有較高素質的技術工人，為國家經濟發展提供了人才支撐。這其中，職業院校的學生管理工作功不可沒。新加坡的教育理念非常超前，教育的目標不僅僅是培養科學家，同時也是培養技術工人，所以，新加坡的職業教育程度比較高，培養出了大量的既有較高素質的技術工人，職業院校成為許多中學生的首選。新加坡職業院校學生管理上適應時展的要求，可以使學生能夠放眼世界，關心世界，并且為以后的工作和生活作準備，在教育過程中，關注對通才的培養，不斷地發掘學生的潛能。

新加坡職業院校學生管理工作的目的不是管理，而是強調服務。新加坡職業院校基本上都設置了學生管理中心。班級管理主要采取兼職班主任的方式，通常情況下班主任也是學校的專業教師，為學生提供學習輔導和日常事務的幫助。學校通常都具有較高的信息化水平，學生基本上可以利用網絡完成各種日常事務的辦理，因此，班主任在事務性工作上所消耗的精力比較少，主要關注學生的成長。職業院校在校園文化建設上也進行了很多努力，營造了良好的教書育人環境。同時經常組織一些大型活動，比如，聘請優秀校友或者在專業技能競賽中獲獎的學生為在校學生進行講座，提高學生的學習積極性，使學生能夠不斷進取。在學生道德教育管理方面，新加坡職業院校的主要做法是充分地利用社會力量、學校氛圍和專門的指導課程。在課程設置上遵循新加坡政府的要求，在課程中宣傳誠實守信、熱愛國家、創新進取等積極的思想。例如，新加坡一些職業院校開設的國民教育課程，和我國的思想政治課程類似。國民教育課程屬于必修課，要求學生必須及格。通過國民教育課，可以增強國家的凝聚力、提高學生吃苦耐勞的精神等。

新加坡職業院校的學生管理模式比較完善。與新加坡嚴格的法制一樣，制定了非常嚴格的“法、理、情”的原則。如果學生考試作弊一次，就會將該學生本學期的全部課程考試成績取消。在校園里看不到任何廢棄物，如果學生的行為破壞了環境，違反了公共道德，該學生就會被學校進行嚴厲的處罰。

新加坡職業院校的教育制度也非常嚴格。如果學生沒有通過考試，由于各種原因使學業耽誤了，就會被退學。學校的補考、重修的次數比較嚴格，沒有任何余地。這正好和我國職業院校的學籍制度形成了鮮明的對比，我國的做法是，學生不及格可以補考，補考一次沒有通過，還會有很多次重新考試的機會，一直處于一種難進易出的狀態。

新加坡職業院校課外活動的條件和設施都非常完善，從而可以有效地提高學生的綜合素質。學校有各種學生社團，為學生提供了豐富多彩的課外活動，并且有專門的教師對社團活動進行管理。學生可以結合自身的實際情況參加其中的一個或兩個社團，通過社團的各類活動不斷地提高自身技能，并且豐富課外生活。一些職業院校也開展了大型的職業技能競賽，從而為學生的職業技能發展起到非常關鍵的導向作用。技能大賽不僅豐富了校園文化，而且有效地提高了學生的學習積極性，增加了學生的實踐能力。一些學生利用課余時間，在導師的指導下積極努力，不斷地提高了專業水平。

由此可見，新加坡的職業教育發展比較早，新加坡的職業教育在發展的過程中，具有一套非常有效的職業教育制度，在學生管理工作上也具有自身的特色。目前，我國職業教育雖然規模不斷增加，但是由于職業院校的生源質量比較差，原有的學生管理制度已經無法適應當前的實際情況，職業院校學生管理效率不高，職業院校學生管理教師缺乏較好的服務意識，為了能夠開創職業院校學生管理工作的新局面，職業院校學生管理工作者應該借鑒國外職業院校先進的學生管理理念，切實提高我國職業院校學生管理工作的水平。

啟示與借鑒：我國職業院校學生管理工作的發展

我國職業院校盡管已經有了長足的發展，但是在觀念、素質教育、創新能力培養、管理評價制度、師生交流上還存在很多缺陷。借鑒新加坡職業院校在學生管理工作上的成功經驗，對于不斷完善學生管理工作模式具有重要意義。

不斷更新學生管理觀念，堅持以學生為中心。在學生管理工作中，堅持“以學生為本”的原則，根據學生的實際特點，不斷地培養學生的職業技能，使學生在激烈的就業競爭中立于不敗之地。職業院校的學生管理工作應該堅持“一切為了學生”，各項工作都把學生放在首要位置，在培養的過程中應該不斷提高學生意志力、創造力。應該關注學生發展的需求，職業院校的學生管理工作者應該想學生之所想，盡可能地滿足學生的需求。

提升職業院校素質教育水平。我國職業院校應該不斷提高學生的素質，完善素質教育的水平，以提高學生職業素質為學生管理的關鍵目標。我國應該借鑒新加坡的一些優秀的管理方法，把素質教育進行細化，使學生能夠在實踐的過程中不斷地學習。可以開展一些大型的活動，比如，進行素質拓展活動，組織學生參觀大型歷史展覽館，召開各種模范人物的報告會等，這樣就能使學生有參與其中的積極性，在實踐中獲得了素質的提升。

構建創新實踐平臺，全面提升學生的創新能力。學校應建立學生創新實踐基地，開展各類技能大賽、科技作品競賽、創業競賽等，不斷提高學生的創新能力。例如，根據新加坡職業院校的做法，我國職業院校可以為學生提供項目開發的機會，通過老師的指導，使學生進行實際的項目研發，進行產品設計、試驗，從而極大地提高學生的創新能力，使學生成為企業歡迎的優秀人才。

建立完善的學生管理評價制度，加強學生管理的力度。制定嚴格的評價制度。比如，建立嚴格的考勤制度，通過考勤統計及時地考查學生的上課情況，并且制定相應的制度。例如，當一個學生的缺席率達到了10%，就給予嚴重警告，班主任要及時和該學生進行溝通；當缺席率達到了15%，就取消該學生參加該課程考試的機會。

第4篇：心理學的知識點范文

關鍵詞：幼兒心理學；教學方法；方法巧用分析

一、幼兒心理學課程教學

1.游戲法與講授法相結合：學生第一次接觸心理學課程難免有很多迷惑，覺得心理學很神秘，如果在課程教學中采用恰當的游戲法，對解開他們心中的疑惑應該是最有效的了。這不僅能提高學生對這門課程的興趣，集中注意力，還能激發思維活動的積極性和主動性.案例一：猜謎語游戲，它的規則是教師負責出謎語，然后依次讓每個學生開始輪流回答，如果這個學生回答不上則扣一分，然后從下一個學生開始進行下一個謎語，如果這個學生答對則加一分，直到教師出完所有題目，最后計算所有學生的總分，總分最高的為贏家，教師可以給予相應的獎勵，游戲結束后，教師要讓學生明白，心理現象并不神秘，是存在于生活里的每個角落，如聽到玩游戲就會感到高興，然后當教師提出問題時學生會理解思考的含義，并且會在大腦里飛速的思考，這樣既可以讓學生理解思維的含義，還可以讓學生有更多的知識量的儲備，在游戲中既增長了知識也鍛煉了學生的思維。總之，教師引導學生說出自己在游戲中的感受，并把跟心理學相關的詞匯講授給學生，讓同學們深刻理解心理學的含義，在游戲中讓學生情緒放松而且讓學生更好地掌握理論知識。如果每位教師都可以把知識與游戲很好的融合在一起，讓學生感到樂趣無窮自然可以享受學習的過程并且樂在其中。

2.結合實例法：教師可以結合學生在日常生活中所涉及到的心理現象和行為進行分析。心理學雖然復雜擔憂一定的普遍性和共同性，讓學生仔細的觀察日常生活中發生的小事，記錄觀察周圍環境，然后讓學生在課堂中提出與教師和同學一起共同研究與探討，并且學會課后不斷觀察周圍與反思自我，讓學生學會舉一反三，結合作品人物的心理現象和案例進行分析，還可以結合自我心理現象和心理感受分析。

二、幼兒心理學課程教學體驗

教師用游戲法與講授法結合有趣的教學實例，應用到了廣大學生的身上，讓學生們親身體驗之后，在相互交流經驗和對知識的不斷探索中，不斷地成功帶給大家不斷地前進的動力，教師以及學生都對心理學產生了空前的興趣，學習的積極性和主動性提高了，信心也增強了，在課堂上教師也與學生進行交流，大家不斷交流進步，加深了教師與教師、教師與學生之間的合作意識與交往能力，同時也鍛煉了師生的主動探究知識的能力。教師既是一個領導者也是一個學習者，學生的觀點不僅可以讓教師更好地改進教授方法以便更適合學生，也與老師一同改變教學方式共同研究教材，從而促進了教師與學生的共同成長。

三、幼兒心理學課程教學心得

幼兒心理學是介紹幼兒心理發展特點和規律的科學，是對幼兒從孩童走向成長必經的教育之路，而且是非常重要的不可缺失的。幼兒心理學是發展心理學的一個重要組成部分，幼兒期是個體生長發育快，發展變化迅速的時期，具有可塑性強的特點。幼兒通過在環境下的熏陶，在以游戲為主導的教學中，心理發展異常迅速，兒童心理的發展包含著認知情感社會化和個性發展的全部過程。在兒童的發展中的不同階段，心理過程的主導活動是不同的，情緒情感在幼兒心理活動中起著非常重要的動力作用，幼兒的行動充滿了情緒的色彩，這對幼兒的心理學教學就顯得尤為重要。所以找到一個對教師對學生都有益的方法是非常重要的，不能盲目對學生實施被動式教育，要引領學生，不斷帶領學生，讓學生在游戲中慢慢感悟到心理學的奇妙，讓幼兒在游戲中在樂趣中掌握了該掌握的基礎知識，這樣既可事半功倍。所以說找到一個好的教學方法就顯得尤為重要。

四、幼兒心理學教學經驗

幼兒心理學是心理學的重要組成部分，所以掌握幼兒心理學的研究對象，心理學的實質，和影響兒童心理發展的因素，找到適合的教學方法是大家一直前進的目標，現如今提出的游戲法與講授發結合的等等一系列教學方法，都很好地解決了教課難的這個問題，不僅改變了傳統的教學方法，不再讓學生感到晦澀難懂，困意橫生，還可以能夠在游戲中在歡樂中掌握的該掌握的專業知識，而且會讓學生的記憶更為深刻，對心理學的感悟會不再感受于表層而是有了更深層次的領悟，摻雜了自己的意識對自己的言于行有了在心理學上的感悟。

幼兒心理學的重要性顯而易見，所以對幼兒進行心理學教育勢在必行，找得到適當的方法讓幼兒更深刻更好的理解心理學也是非常重要的，只有找到對的方法教師才可以讓幼兒更好地認知社會，更好地完善自己。

參考文獻：

[1]劉懿，徐旭榮.中等職業教育[D].2010-10-20.

第5篇：心理學的知識點范文

關鍵詞：胺碘酮；充血性心力衰竭；室性心律失常治療

充血性心力衰竭是各種心臟結構和功能性疾病導致心室充盈和（或）射血能力受損而引起的一組臨床綜合癥，是各種心臟病的終未階段。嚴重心力衰竭患者常見的死亡原因是致命性室性心律失常。一旦并發室性心律失常，常導致嚴重的血流動力學障礙，使病情加重，病死率增加。而多數抗心律失常藥物由于其致心律失常和負性肌力作用，增加心力衰竭患者死亡率而不建議使用。即使是III類抗心律失常藥物也不能降低左室功能不全合并癥狀性室性心律失常患者的遠期死亡率，但III類抗心律失常藥物也不增加患者的死亡率。所以在治療心力衰竭并室性心律失常時藥物使用不當會加重心力衰竭，選擇上應十分慎重。我院對60例充血性心力衰竭并室性心律失常的住院患者，采用口服胺碘酮治療取得滿意的療效，現總結如下。

1資料與方法

1.1一般資料 選自2010年2月～2013年6月符合診斷的60例充血性心力衰竭并室性心律失常住院患者。其中男40例，女20例，年齡40～81歲，平均（62.7±8.5）歲。其中冠心病28例（陳舊性心肌梗死6 例），高血壓病合并冠心病23例，擴張型心肌病5例，風濕性心臟病4例，心功能（NYHA）分級為Ⅲ-Ⅳ級，左室射血分數均

1.2方法 60例住院患者在積極對原發病和心力衰竭治療的同時給予口服胺碘酮：0.2 g，3次/d，，連服1 w；之后改為0.2 g，2次/d，連服1 w；第3 w后改為0.2 g，1次/d，維持；連續治療8 w至觀察點。（所有患者在口服胺碘酮藥物治療前4 w未使用其他抗心律失常藥物）治療2 w，8 w后分別觀察療效，治療期間嚴密觀察患者的臨床癥狀、血壓、心率、心律、電解質、肝腎功能及胸部X線片等情況。服藥以后前兩周每周檢查心電圖兩次，觀察其心率及QT間期，如心率30 s）者，則停止使用胺碘酮。

1.3療效判定標準 經對療效觀察并根據治療前后（NYHA）心功能分級標準及心電圖檢查結果分別于治療2 w后及治療8 w后進行評判。顯效：心悸、胸悶、呼吸困難癥狀全部緩解，心功能改善Ⅱ級以達Ⅰ級，心電圖檢查頻發室性早博數量平均減少≥70%，成對室性早博數量減少≥80%，陣發性室性心功過速全部消失。有效：上述癥狀體征部分緩解，心功能改善Ⅰ級，頻發室性早博數量平均減少≥70%，成對室性早博數量減少≥80%，陣發性室性心動過速消失90%，無效：上述癥狀體征無緩解，心功能無改善，心電圖無明顯改變。同時觀察服藥后的不良反應情況。

1.4統計學處理 計量資料以均數±標準差（x±s）表示，治療前后用t檢驗，計數資料用χ2檢驗。

2結果

2.1治療2 w后觀察60例患者中臨床心功能改善Ⅱ級已達到Ⅰ級，癥狀體征消失10例；心功能改善Ⅰ級，癥狀體征改善28例，22例患者心功能無明顯改善。頻發室性早博數量平均減少≥70%者22例，成對室性早博數量減少≥80%者10例，陣發性心動過速消失為86.8%者15例，10例無明顯療效。治療2 w的總有效率63.3%，治療期間感覺胸悶、心悸2例，心電圖檢查示QT間期延長至550 ms的患者1例，終止胺碘酮治療，1 w后癥狀消失，心電圖QT間期恢復正常。

2.2治療8 w后觀察60例患者心功能改善Ⅱ級已達Ⅰ級，癥狀體征消失18例；心功能改善Ⅰ級，癥狀體征改善32例，10例心功能無明顯改善。治療8 w總有效率為83.3%。頻發室性早博數量平均減少≥70%者22例，成對室性早博數量減少≥80%者12例，陣發性心功過速完全消失者18例。竇性心率由（98.36±16.22）/min 減至（63.84±5.42）/min，P

3討論

充血性心力衰竭患者由于心室收縮功能下降，射血功能受損，心排血量不能滿足機體代謝的需要，器官組織灌注不足，極易導致室性心律失常發生，而室性心律失常又可誘發或加重充血性心力衰竭癥狀，嚴重影響患者的預后和轉歸。室性心律失常發生機制與自律性異常、觸發機制和折返有關。據有關臨床研究證明充血性心力衰竭并室性心律失常的頻率越快、越復雜，猝死發生率也越高[1]。

多數抗心律失常藥物，由于其致心律失常和負性肌力作用，增加心力衰竭患者死亡率而不建議使用，使用不當，加重心力衰竭癥狀[2]。因此，對于充血性心力衰竭并室性心律失常患者，如何選擇復律效果好且對心功能影響小的藥物很重要。

胺碘酮是一個多種離子通道的阻滯劑，可廣泛阻斷鉀通道，輕度阻斷鈉通道和L型鈣通道，非競爭性抑制α和β受體。心臟電生理效應為延長各部位心臟組織的動作電位時程及有效不應期，有利于消除折返活動。減低竇房結和房室交界區的自律性，減慢心房肌、房室結和預激旁路的激動傳導速度。對冠狀動脈及周圍血管有直接擴張作用[3]。適應于室性期前收縮，非持續性或持續性室性心律失常，尤其適于心肌梗死后，心肌病及心功能不全患者的慢性長期治療。低劑量胺碘酮（0.2 g/d或更低）則有效而且不良反應小。具臨床觀察實驗證明 ，胺碘酮可有效地抑制心力衰竭時的室性心律失常，協助改善心肌供血和心功能。胺碘酮治療惡性心律失常能縮小QT離散度，減少室顫的發生，可降低惡性嚴重室性心律失常發生和心源性猝死[4]。所以，胺腆酮可作為心力衰竭患者抗心律失常的首選藥。本文采用胺碘酮治療充血性心力衰竭并室性心律失常60例，療效顯著，用藥途徑方便，不良反應少，安全性好，且價格低廉，值得臨床推廣應用。

參考文獻：

[1]房漢云.胺腆酮治療充血性心力衰竭合并室性心律失常療效觀察[J].中國實用內科雜志， 2005，25（4）：258.

[2]郭繼鴻，崔長琮.抗心律失常中西藥與離子通道[M].北京：人民衛生出版社，2008，6：63-66.

第6篇：心理學的知識點范文

關鍵詞 心理健康 實踐教學 高職教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 心理健康實踐教學的現狀

全面加強高職院校學生實踐教學，是職業教育發展的必然，心理健康課程的實踐教學如何開展？在高職院校擴招、教學資源緊缺、教學時間短的情況下又如何開展？三年制學制的高職學生在校學習時間幾乎就只有2年，可以給心理健康課程教學的時間往往只有有限的十幾個學時，根本沒有辦法完成教育部規定的36個學時，一般大多用課外活動來補充。但是課外活動由于不能進入教學體系，教育內容隨意性很強，“候補活動”活動計劃往往落不到實處，就是勉強開展了，質量也難以保證。而許多體驗教學、心理行為訓練、討論等實踐教學是心理健康課程必不可少的實踐教學環節，由于缺乏系統的心理健康實踐教學體系保障，真正落到實處的非常少，使心理健康的教學效果大打折扣。

2 開展心理健康實踐教學的必然性

2.1 心理健康課程本質決定了實踐教學的必然性

實踐教學相比于理論教學具有“學生主動參與、親身體驗感受、側重過程評價”的顯著特點， 而心理健康課程的實質為“體驗式、活動式”課程，這就要求課程在心理學課堂理論教學之外必須有“學生主動參與、親身體驗、理論在實際生活中運用、鍛煉和優化能力、科學評價”為特點的實踐教學環節，這些教學環節可以在課堂，也可以在課外，目的是使學生達到“在體驗活動中感悟書本以外的真知灼見”和提升學生綜合素質。

2.2 “部分課外活動”轉變為“實踐教學”，提升心理健康教育的層次

“實踐教學”與“課外活動”相比，筆者認為實踐教學具有“整體規劃，管理科學，考核完善”的教學體系優勢，可以有效避免課外活動管理制度不嚴密，教學質量評價體系不明確、組織管理跟不上的弊端，把部分課外活動、實踐活動納入教學體系，進行實踐教學，提升心理健康教育的層次。其次，實踐教學的設計與理論教學有很大的關聯性，當然，不是所有課外活動都強行進入課程體系，是與課堂教學內容相聯系的在教師的指導下開展的課外活動才是實踐教學活動，才能真正做到理論與實際相結合。

2.3 心理健康實踐教學是高職院校發展的必然要求

我院結合時展的新要求，提出了培養高職學生“學做事、學做人”的方針，其中學“做事”就是要大力提升學生的職業能力；“學做人”就是提升學生的綜合素質，不論是職業能力還是綜合素質都必須經過實踐的鍛煉，所以開展實踐教學是高職院校心理健康教育課與時俱進的必然要求。

3 實踐教學模式探索

3.1 整體規劃教學內容

實踐教學內容的制定必須遵循教學規律、學生心理發展規律，整體規劃教學內容，教學內容與課堂教學內容緊密相連，一年級進行新生適應訓練，包括提升班級凝聚力、提升人際互動與交流的班級心理輔導、情緒管理、人際交往等團體輔導；二年級開展以自我意識、挫折應對、戀愛等的教學內容相聯系的實踐教學，三年級就業心態調、就業面試模擬等的實踐教學內容，總之，對于各類相關的教學實踐活動，指導教師要根據根據教學計劃對不同年級進行側重點不同的引導和任務的安排，全盤統籌，科學規劃。

3.2 豐富、創新教學途徑

（1）實踐教學融入課堂教學。實踐教學是在課堂理論教學之外的教學活動， 它既可以在課堂上進行， 也可以在課堂外進行；若認為實踐教學等同于社會實踐，會大大縮小實踐教學教學的方式和途徑，所以精心設計課堂教學環節，把案例教學、體驗活動、行為訓練等實踐教學形式融入課堂，提高課堂教學效果。

（2）開展各具特色的團體心理訓練。發展性團體心理訓練，不同于治療、矯正形式的團體輔導，參與人數少，發展性團體心理訓練一般以班級為單位，訓練內容的安排可按時間順序性和學生特點來設計。例如不同年級訓練不同的內容（如前述）；其次根據各學院生源特點和專業特點，開發特色團體訓練，提供給各班級按自己實際情況選修實踐教學課程，充分、合理利用教學資源和課余時間。

（3）結合其他素質教育學科開展實踐教學。心理健康教育作為綜合素質教育的一部分，可以與其他素質教育課程結合起來進行實踐教學，互相滲透，相得益彰。其次，與學生職業生涯規劃教學相聯系，為學生確立未來職業目標提供了解自我的科學測評手段，包括學生氣質、性格、能力、職業興趣、SWOT等的職業傾向測評；或者開展卓有成效的“大學生自我意識成長記錄”自我探索實踐教學活動；利用主題班會時間開展與課堂教學相聯系的、學生感興趣的熱點問題討論或者組織學生參與各類心理健康、法制教育、安全教育等講座，全方位提升大學生心理素質。

（4）積極開展心理委員會、心理社團學生為主體的實踐教學活動。要充分調動各級心理委員、心理社團成員參與到學校的心理健康宣傳教育工作中來，既可以把學生在課堂中學到的知識用于幫助需要幫助的同學，又可以通過對心理委員、社團成員的培養促進學生對心理學知識的學習和學生自制能力的提升。例如班級委員對各班學生心理狀態的及時反饋和對心理健康高危人群的持續跟蹤；5.25心理健康教育宣傳活動、心理劇大賽、心理健康知識競賽等活動都是由各級心理委員和心理社團的學生在老師的指導下組織開展的，這些實踐工作在大大提升學生學習心理健康知識的積極性和對心理健康知識的掌握的同時，還能提升學生的組織協調能力，真正到達了實踐教學的效果。

（5）大力推動大學生志愿者社會實踐活動。志愿者服務是實踐教學的社會延伸，主要以對周邊社區服務方式進行。我院學生志愿者積極參加到周邊社區的老年人、留守兒童的心理健康服務和心理健康宣傳教育活動中，給老人定期進行形式多樣的心理陪護，給留守兒童進行豐富多彩的團體訓練活動，得到了老人和兒童的極大認可，學生在鞏固了所學知識的同時，也在這項活動中增強了社會責任感。

3.3 建立健全過程考核評價標準

心理健康教育實踐教學評價采用重過程評價的評價方式，學生選擇了學校提供的選修項目，完成相應的訓練和作業，就能獲得學分。我院的心理健康實踐課教學的學分是在學生綜合素質教育12個學分中的4個學分來體現，參加了團體心理訓練的、完成自我探索心理測試 或者完成《自我意識成長記錄》的、參加自愿者服務并完成活動總結心得的、擔任各級心理委員或服務各類社團年滿一年的，均可獲得相應的學分，這樣的評價體系大大提升了學生參與心理健康實踐教學的積極性。

參考文獻

[1] 陳麗明.對高校思想政治理論課實踐教學的思考[J].思想政治理論課教學.2010.2.

第7篇：心理學的知識點范文

關鍵詞：消費心理學；實踐能力；探究

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0180-02

我國高校在開設消費心理學課程時，重點是培養學生的實踐能力。但在實際中，消費心理學的理論知識學習要比實踐占用的時間更長，也就是說，學生的實踐能力根本沒有得到提升和鍛煉。所以，如何通過消費心理學課程提高學生的實踐能力，成為該課程的教學重點內容。因此，分析消費心理學的教學問題，根據問題提出解決方法，設計實踐教學內容，讓學生通過實踐，提高對消費心理學的認識和運用能力，同時可以提高成績。

一、消費心理學教學中的現有問題分析

（一）教學內容比重失衡

我國高校設立的消費心理學課程，比較重視理論知識，而不是實踐。消費心理學課程分為兩部分，一是影響消費者的內部因素，二是影響消費者的外部因素。內部因素主要從消費者的心理方面進行講解，外部因素則是通過經濟方面的原因進行的解釋。它們都涉及理論知識，和實踐活動教學關系不大，所以教材安排設計的側重點主要在理論方面，而不是學生的實踐能力。因此，學生在消費心理學教學中的實踐能力并不強，教學內容比重設定失衡，要改變現有的教學內容和方向。

（二）教學方法手段單一

我國高校采用的教學方法過于單一，就是傳統的教師教、學生學，雖然借助了與信息技術相關的多媒體技術，但教學的形式沒有改變。因此，單一的教學方法，導致學生過于重視理論知識，忽略實踐。以講授課程為主的教學方法，更多地提到的也是理論知識，而不是和實踐相結合的案例，使得我國高校消費心理學的教學方向和內容出現偏差。所以，想要提高學生在消費心理學教學中的實踐能力，首先要改變教學手段，通過多樣的教學手段，讓學生感受到實踐的意義和作用，幫助他們設計實踐活動。

（三）學生特點定位不準

高校開設消費心理學課程，主要是為了讓學生在職場中獲得更好的成績，其重點應該是實踐過程。尤其是當代大學生的消費觀念發生巨大改變，讓他們主動參與討論，研究消費者的心理，會引起他們極大的興趣。但學校在設定這門課程時，忽略了學生的想法，導致課程內容設定枯燥無趣，尤其是理論知識的講解，讓學生感覺到厭倦，沒有實例進行對比。所以說，由于學校對學生的特點定位不準確，導致課程設定不合理，最后導致消費心理教學施展不順利。學生對消費心理學課缺乏興趣，導致教學失敗。所以，學校要對學生的心理特點進行觀察，設定符合學生心理活動要求的課程，保證教學課程的順利進行。

（四）考核內容深度不夠

消費心理學，不僅是對消費者的心理活動進行研究，還包括對社會經濟和商品經濟的研究，多方面地結合，才能深入消費者心理。但高校在設定消費心理學課程時，對于知識難易程度的設定比較初級、簡單，考核時的教學內容也不夠深，更多的是理論知識。所以，教師為了提升學生的成績，會在講課時側重講解理論知識，尤其是要考核的知識點，這使得知識點的設定深度不夠，考核深度也不夠，尤其是沒有實踐考核內容。所以，學生在消費心理學的教學中，缺乏實踐能力。

二、實踐能力培養方案

（一）增加教學方法

1.案例分析教學法。消費心理學主要是研究消費者在商品市場經濟變化的過程中產生的心理活動。課程的理論知識很重要，但更重要的是學生的實踐能力，所以在教學過程中，需要引入和課程教學內容相符的實例，讓學生在課堂中分析實例，提高實踐能力，提高學習興趣。比如，大學生更關注和自身消費有關的商品活動，可以讓他們分析一下：為什么法定假日期間去國外旅游購買商品的人很多，假期期間商品的價格波動是什么樣的，對消費者有什么樣的影響，可以為國家帶來多少利潤等。這可以把學生帶入情境中，通過實例分析消費者的心理活動。

2.角色扮演法。學生缺少實踐機會，尤其是在社會上進行實踐更不容易，因此在消費心理學的教學過程中，可以多設定實踐活動，讓學生通過角色扮演真實地體會消費者和銷售人員之間的心理博弈，發現不同性格的人的心理活動有什么樣的差距。在學習消費者氣質和消費能力及心理活動時，可以讓學生扮演不同的人。比如，一個學生扮演銷售人員，其他學生有的扮演學者，有的扮演“暴發戶”，有的扮演農民工，有的扮演家庭主婦，讓他們根據自己所扮演的角色，分析心理活動，并準確地表現出此時角色的狀態。然后再扮演銷售者，揣測這些消費者的心理狀態，并把商品賣給消費者。

（二）改變教學場所

第8篇：心理學的知識點范文

【關鍵詞】教育心理學，教學改革，路徑構建

【中圖分類號】G444【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2019）20-0046-02

教育心理學是我國高校師范專業的重要課程，是師范類學生學習的基礎課程，作為教師的基本素質的考核內容之一。教育心理學具有較強的理論性與實踐性，可以培養學生心理學的基本技能與實踐能力，使學生在遇到問題時以平和的心理狀態進行處理與解決，對高校學生身心健康的成長與發展產生積極影響。然而在諸多高校的教育心理學課堂中，體現出注重實踐、淡化理論的教學特點，不能更好的適應社會時代的發展，因此在新課改的視角下，各位教育工作者應注重教育心理學基礎理論與實踐的共同發展，有效的對教育心理學進行教學改革，進而培養出更多優秀的高效學生，以下為筆者對此給予的相關分析與建議。

1.教育心理學課程的教學現狀

1.1教材與學科課程的問題。目前我國使用的教育心理學教材包括兩個方面。第一，注重社會實踐。第二，注重理論基礎[1]。在以往的教育心理學課堂中，往往是以教育實踐為核心，覺得教育期間出現的各種心理特征與現象皆可以作為教育心理學分析的對象，因此教育心理學的教材一般是以理論知識、基本技能、思想素質、審美技能與個性差異等角度加以組織與實行，但是在這種情況下，教育心理學會容易失去涉及到其他學科的研究價值。

在西方教育心理學走進我國學術領域的過程中，我國專業教育心理學者以挖掘本學科的心理特征為目標，走進學術領域中的極端，也就是注重實驗探究，淡化教學實踐的理論需求，促使我國的教育心理學與西方的教育心理學教材相接近。

1.2教學手段與評價存在的問題。目前我國諸多高校教育心理學科教師主要采用演講的方式組織學生參與課堂學習活動，教育心理學涉及的教學內容通常會與構建注意理論、人本主義理論以及合作探究等教學手段相關聯，然而在實際的教育心理學課堂中，往往是采用灌輸式的教學模式，在很大程度上降低學生學習興趣，導致學生對心理學的了解僅僅停留在表面階段，無法深入的分析與研究心理學的中心內容，導致學生實踐活動的效果并不明顯，長時間下來會影響我國教育心理學的發展腳步[2]。

除此之外，教育心理學的教學評價常常以筆試的形式進行，但是考試卷上涉及的內容大多數是教育心理學的基本理論與相關概念。這樣，大多數的學生會在考試之前努力學習，在考試之后全部忘記，并不能有效的培養學生綜合實踐能力與教育心理學學科的素養，甚至使教育心理學的教學失去意義與價值，以致于學生缺少實際解決問題的能力與思維的靈活轉變能力。所以，這種教學手段與評價方式會在某一個程度上降低學生學習的主動性與積極性，影響高校教育心理學課堂的長久發展。總之，高校教育心理學教學課程改革勢在必行。

2.教育心理學課程的教學改革路徑構建策略

2.1整合教育心理學結構框架。所謂的教育心理學，主要是結合學生身心發展趨勢與學生學習特點，對學生主體進行研究的一門學科，其教學的內容涉及到心理特點與發展、一般心理教育、分類學習心理、心理理論教育、教學心理與教師心理等多個方面。

心理特點與發展教育是指關于皮亞杰、維國斯基等人士的心理發展特征；一般心理教育是指學習動機、學習生理變化機制與學習遷移等內容；分類學習心理是指與創建知識體系、解決問題的手段與學習方式有關的學習內容；心理理論教育是指注重基礎知識，在舊知識的基礎上創新新知識，產生與時俱進的思想觀念；教學心理與教師心理是指教學環節的設計、學生個體的差異、現代先進技術等使用教育。總體而言，教與學兩者在教育心理學課堂中相互促進、相互作用，共同為教學的有效發展服提供服務[3]。

2.2注重實踐訓練。教育心理學開設的最終目標是引導學生科學的解決實際問題，培養學生綜合能力，進而保證教學質量與教學效率。因此，教育心理學的中心應被理解為解決問題、情感態度、學習品質與培養學習動機的綜合學科。比如在引導學生對知識進行學習時，教師可以系統的組織學生參與具有直觀性與綜合性的活動，觸動學生的心靈，使學生掌握教育心理學的基礎理論知識，同時關注知識點的產生與形成，包括高層次的知識學習與學生心理的自我調節；在培養學習動機時，教師可以對真實存在的教學案例進行動機培養，激發學生學習興趣[4]。

或者結合成敗的原因引導學生進行歸因學習，依照學生自我管理的理論提升學生自身價值；在情感態度學習過程中，教師應引導教師深入了解品德的內在特征，并且組織學生依據現有的知識經驗對社會行為與個體品質進行分析與說明。除此之外，上述的所有內容皆需要依托教育心理學中案例的支持，制定相應的思考問題與探究問題，促使學生從多個方面進行學習，真正的將理論知識的社會實踐相融合，便于學生了解教育心理學的本質內涵，掌握教育心理學的相關知識與技能。

2.3創新教學內容。因現今各所高校的教育心理學教材重要研究的是人本主義與構建主義，從學生自身出發，注重學生心理知識的構建，以教材內容為基礎，使學生發展為學材。針對學習心理、心理特點與發展以及品德心理而言，需要體現這三向內容的實效性。以學生為中心需要以掌握學生身心發展特點為前提，全面了解學生心理發展過程與發展趨勢，依據皮亞杰的心理學說對學生的身心進行深入研究[5]。

與此同時，教師要面向所有學生，研究學生學習過程與學習環境，引導學生自主學習，發展學生的自主學習能力。此外，在教育心理學課程中，教師應給予教學環節設計、教學手段與教學評價高度重視，善于使用先進技術開展教育活動。對于學生的個性化差異，教師需要基于多元智能化教學思想與其實際的價值，幫助學生找到適合自己學習與發展的最佳學習方式。由此，學生可以更好的掌握自身與學習的關系，進而在多個學習領域中加強自身的社會認知，提高學生自身學習水平。2.4改革教學手段與評價思想。高校教育心理學的教學手段與評價思想需要進行改革，教師應及時更新自己的思想，時刻保持與時俱進的教學觀念，關注學生主體參與式的發展與教師與學生之間友好關系的建立。對于教育心理學的基本問題，可以在課堂中引導學生直接學習，或者為學生創設問題學習情境，鼓勵學生對學習內容產生質疑，增加教師與學生之間的交流機會，使學生全身心投入到教育心理學課堂中。同時，教師可以針對某一個問題，與學生共同探究，鼓勵學生積極發表自己的想法與意見，樹立學生學習自信心，活躍課堂氣氛，有效的開展教育心理學教學活動。

此外，在信息化時代的發展背景下，教師需要善于利用先進教育技術，比如多媒體技術、實時投影技術、電腦教學一體機技術等，將教學內容與相關案例制成課件，以微課的形式呈現在學生面前，激發學生對教育心理學的求知欲和探索欲，調動學生參與課堂學習活動的積極性，賦予課堂生動性與趣味性，加深學生對知識的領會與掌握，進而掌握相應的學習技能。需要注意的是，教師在課堂上應加強精細講述力度，涉及到與教學主題與思想內涵的內容重點強調，促使教育心理學的課堂活動順利進行。

2.5小組學習與研究。高校教育心理學教師需要結合現有的知識與學習經驗，激發學生實踐熱情，促使學生主動的走進教育心理學知識的世界，感受到知識世界奧秘。比如在引導學生對知識技能的學習過程中，可以要求學生依據社會行為形成特點，引導學生主動的學習并思考知識，幫助學生構建教育心理學學習體系，擴展學生知識觀，全方位培養學生良好的思維方式。

在實際操作環節中，學生個體需要對某一個知識點進行針對性的討論，教師可以將學生分為若干個小組，要求學生以小組為單位深入探索心理學的世界，再對學生給予一定的支持與鼓勵，使學生在課堂上各抒己見，培養學生團隊合作意識，樹立學生積極向上的學習精神，提高學生學習效率。最后，教師帶領學生對學習內容進行總結與評價，將學生平時的學習表現列入在考試成績中，調動學生平時參與學習活動的積極性，培養學生深度與廣度的思維轉變能力，促使學生及時發現自身存在的不足，針對性的進行改正與完善，豐富學生教育心理學知識結構，提高學生綜合素養。

第9篇：心理學的知識點范文

但是不管如何優秀的教學模式都無法使得受教育者完全滿足，也即無法使得每一位學生能夠真正從內心去接受教育心理學的各項理論并在后面的工作與生活中運用這些理論。因為這類灌輸性的教學方式方法無法讓學生真正理解教育心理學理論。而在教育過程中充分調動學生的自主性學習，采用自主性學習方法則能夠改變這樣的學習面貌，使得學生真正從學習收益。

一、學生自主性學習內涵及對教育心理學的影響

有研究者給出了這樣學生自主性概念，即“在教育活動中根據自身的偏好綜合運用自身心智去自動處理與自身相關的各類事務的品性”。該概念指出自主性是學生根據自身的能力與特性去處理外界相關信息，包括主動去學習并獲得相關知識的一種品格。自主性學習有如下特性：

一是正確自我認識：認識自我不僅僅是要確定出自己的優缺點，更為重要的是認識自我的偏好與特點。很多人否定自己的偏好，這其實是在否認自我，對于自主性學習需要首先肯定自我，確定出我自己的偏好，再根據偏好結合自己的心智，獨立思考、理性判定，最后做出自己的判斷甚至批判。教育心理學講述的是在教育過程中心理的各項基本知識與理論。這些知識與理論除了純粹的理論之外有大部分是從各項實驗與測試中獲得的，這也就要求在學習的過程中重視這些理論與實驗的獲得過程。正確認識自我就要在學習過程中根據自身的特點，結合學習的內容從自己的角度去理解相關知識點，結合自身認識去感受教育心理學的內涵。正確自我認識就要突破各類教育模式定式，努力實現學習者的自由表達與思考，在這個過程中去理解教育心理學的內涵。

二是相對自我獨立性：獨立性與自主性意味著與外界存在差異，自我獨立性是指能夠使用自身的心智要素獨立的做出決斷，擺脫他人的干預和干涉，趨利避害，保全自我。但是相對的自我獨立性是指在通過他人與自己的聯系體現出自身的獨立性，因為人本身是在外部世界的聯系。中體現獨立自主的，沒有外部也就無從談及內部，獨立性是在與外界聯系的過程中的保持自己的思想與品格。自我獨立性就要學生在教育心理學的學習過程中要保持自己獨立的思考能力，對講述的理論持懷疑的態度去思考，去分析得到自己的結論。因此，教師在教授知識的時候需要符合學生的認識過程，引導學生進行科學思考，也只有這樣才能符合學生的興趣和價值，才能使得學生真正去獨立思考與交流獲得自己的知識。

三是自我認同感：自我認同是在對自身認識清晰的基礎上肯定自己的行為。自我認同不是盲目的自我崇拜或自大，而是通過認真的學習與分析預測可能存在的結果，這樣的過程給予學生更大的自主性，讓其能夠認識到自身價值。對于教育心理學課程來說，自我認同感是要求學生能夠通過前期理論的學習后使其能夠將其運用到生活中去，讓這些理論方法在實踐活動中獲得認同與肯定，能夠成功預測部分結果或者能夠根據現象獲得相關理論，使得學生對自己的判斷更加充滿信心。此外，自我認同還體現“在適應性方面，自我認同是自我對社會環境的適應性反映；在主觀方面，自我認同使人具有一種自主的內在一致性；在存在方面，自我認同給自我提供方面和意義感。”每個學生都有自己的額生活經歷和個性，對于同一件事物的認識和認知都存在差異性，通過自身的不懈努力去獲得與之相應的結果是每個學生的基本愿望，也是讓學生肯定自己的最好方法，只有讓學生感到行進在正確的方向上，才能讓他們更為大膽的往前走。自我認同給了學生更為強大的前進動力。

二、學生自主性學習在教育心理學課程的優勢

首先自主性學習是一種人的權利的體現。每個人都有權利去獲得知識與能力，只有自主的人才能根據自身的需求去追選自己的理想與目標，才能自主的去創造屬于自己的生活。人擁有了自主的權利后不僅能夠自由的表達自己的思想，更為重要的是能夠結合自身心智去創造自己所喜歡的東西。對于教育心理學課程的教授過程中需要賦予學生更多的權限，使他們能夠自主的去安排課程，無論是課堂論述或課后的討論都要充分給予學生的自主性，保證他們的獨立思考能力。這樣的賦權過程也能夠降低教師的工作負擔，在教學過程中主要是以引導為主，避免了滿堂灌輸。

其次，自主性學習能夠給學生贏得足夠的幸福感。幸福感不僅僅是物質上的滿足，精神上充實也是非常重要的一方面。對于自主性學習能夠給學生的精神帶來極大的滿足感。有學者通過回歸分析指出自主性與幸福存在正相關，學生作為教育的主體，如果其在學習過程中缺乏自主性就會感受不到幸福，甚至是壓抑的話其學習動力就會被澆滅。對于教育心理學本來就是教授人如何快樂的生活與學習的一門心理課程，如果缺失了自主性，戴上壓迫與填鴨式的腳鐐，這樣的學習幸福感就會完全消失，這樣的學習也會激發學生的厭學情緒，在課程的教學中適得其反。

第三，自主性使人獲得尊嚴。尊嚴是外界對于本體行為給予肯定后本體獲得一種幸福感。具有自主性的人對于尊嚴的獲得更多的是通過自己對外界的思考、批判獲得自己的結論，這些結論且為他人所認可。因此，自主性能夠使得這些人能夠剝離外界紛繁矛盾，使得自己保持清醒，這些都是獲得他人尊重的先決條件。教育心理學是讓人獲得自豪感的一門學科，通過教育心理的把握，使得教與學的過程充滿歡笑和尊重，自主性的開展使得每個人在學習中都有主人翁的感受，這樣每個個體在學習的過程中獲得彼此的尊重。

三、教育心理學教學中學生自主性學習行為培養

學生自主性的培養需要一個過程，根據學生的特性將有不同的方面內容需要在教育心理學課程進程中加以實踐。學生自主性培養主要包含情感自主性培育、行為自主性培養以及道德自主性培養。

首先，情感是能夠影響人的一種態度，情感對于教育來說具有主體性力量，因為情感是基礎性的心理現象，是真正屬于個性的東西，情感的獨特性是人區別于動物的根本特征。自主性認同是對情感的認同，而在教育進程中情感因素是其主導型作用。人在發展過程中教育的目的是為了讓學生獲得幸福，而學生的自主性是其幸福與否的重要指標。情感的自主性需要從以下方面激勵發展：第一，重視學生的情感需求。情感需求是每個學生都需要的，在教學過程中如果滿足這些情感需要就能夠使之獲得自我認可，其自尊心也得到滿足。教師在教育心理學課堂上需要通過真誠溝通使得教師與學生的距離拉近，使得學生從內心認同該課程，強化學生的自信心，使其在學習的過程中獲得自主性。第二，教學過程中的情感激勵。教學過程是學生了解新知識掌握新理論的重要途徑，也是自主性學習的前提。沒有適合的學習氛圍就無法進入學習狀態。對于教學過程需要學生更多的參與教學的環節，如學生可以針對試題的樣式提出自己的意見，也可以對于一些知識點提出自己的看法等等，通過學生的參與教學使得學生的自主學習性獲得提升，也就提升了學生的學習積極性，使得學生的情感更為愉悅。第三，學習方式改變學習情緒。教學的模式多種多樣，因人而異。不管采用何種教學方式方法最重要的是讓學生能夠將自己的情感滲透進學習過程中。這就要教學過程真正打動學生的內心，使得整個教學進程的能夠感染學生，調動學生的積極情緒，使得被動受教變為主動發掘，這樣就能使得整個教學進程充滿激情。

其次，要激發學生自主學習積極性。行為的自主性根本是形成教學內容與學習動機的契合，使得所教授的知識與學生的學習動機相一致。為了促進學習動機形成，這就需要在教學過程中注意以下方面：第一，將學生的合理需求融入教學進程。教師對于學生的心理需求要認真分析與思考，對于不同年齡不同性別的學生的需求需要區別對待，不斷觀察學生在學習進程中的各類現象與問題，與學生多交流與溝通，真切了解學生的內心世界及需求。但是滿足心理需求不是滿足學生的所有需要，而是根據教育心理學的教學需求，通過鼓勵學生自主理解課程中的知識點與實驗方式方法，甚至直接就讓學生參與某些實驗測試，讓學生直接融入教學進程，使得學生對該門課程知識的理解更為透徹和深刻，也能夠使得學生獲得更大的自信心。第二，有針對性的教學設計。所謂針對性不僅是針對學生做出分類區別對待，在教學過程中對于不同的知識點和問題也要有差異性的教學。學生的差異性表現在多方面，如基本功、學習能力等諸多方面，教師可以采用分類指導，小范圍指導等方式方法去引導學生，最主要的是指導學生去思考和分析并獲得相關結論，可能這個結論不是完全符合現實中的，但是也要幫助其分析其原因，使得學生自主學習的能力獲得提升。教學設計也要有針對性。先易后難，先簡后繁，讓學生從外圍知識或實驗逐步過度到核心的知識點，不同的授課策略對于學生的理解與掌握有著直接影響，也對其學習興趣有直接關系。好的教學設計能夠使得學生易懂、好學、愛學，最終的結果是學生獲得自主學習的能力。教育心理學課程在教學設計上需要把握好理論與實驗之間的關系，使得學生在學習過程中更好的發揮其主觀能動性。

最后，要著力加強道德自主性培養。道德教育是自主性教育的重要根基。沒有道德教育就失去了自主性教育的土壤和氣氛，只有良好的道德自主性才能在教學過程中形成自主學習的氛圍。要加強道德自主性的培養需要從以下兩個方面加強：第一，集體中的公平公正。人是無法離開社會的，集體是人生活的環境。如果要自主的學習或干事就要在一個公平公正的氛圍下開展。因此，民主的氛圍對于獨立自主的學習環境有著重要的意義，對于道德自主性的形成有著直接的意義。第二，加強“慎獨”，培養自主性。慎獨，是指在沒有外界監督下加強自身的道德修養，是一種高度的自律行為。對于道德自主性需要學習者在學習過程中時刻反省自己的思想與行為，保持清明的狀態。教育心理學本身是一門理論與實驗結合的一門課程，在學習過程中要注意將各類理論與實踐相結合，邊學邊思考邊提問題，自主的分析存在的問題并提出自己的解決思路。也只有做到自主性學習，才能在學習過程中提升自己的道德修養，才能真正做到學以致用。