線上教學(xué)的問(wèn)題和建議精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)的問(wèn)題和建議范文

摸索前行，苦中有樂(lè)

時(shí)間過(guò)得真快，本學(xué)期受疫情影響，整個(gè)學(xué)期是網(wǎng)上學(xué)習(xí)。我們一語(yǔ)組身處異地，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)，一次又一次克服困難，挑戰(zhàn)自我，在不斷的摸索中前行。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。

在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下，開(kāi)展線上教學(xué)，對(duì)于年過(guò)40的我來(lái)說(shuō)、對(duì)于身處異地的小老師們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，我們彷徨、我們緊張！慶幸的是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)給出了指導(dǎo):第一時(shí)間召開(kāi)了“墨水湖小學(xué)線上教學(xué)教學(xué)籌備會(huì)”，緊接著明確任務(wù)，召開(kāi)“墨水湖小學(xué)線上教學(xué)工作安排”會(huì)、“墨水湖線上教學(xué)平臺(tái)測(cè)試”會(huì)、“墨水湖小學(xué)線上錄課指導(dǎo)”會(huì)、“墨水湖小學(xué)手機(jī)錄課指導(dǎo)”等等，讓我們?cè)诿Ｈ粺o(wú)助的時(shí)候找到了可操作的方法，做到心中有數(shù)，對(duì)自己即將面臨的工作有了全面的了解，同時(shí)也試圖去規(guī)劃自己班級(jí)的線上教學(xué)，努力提升線上教學(xué)效果。

二、潛心鉆研教材教法，教研活動(dòng)扎實(shí)有效。

線上教研，跟線下教學(xué)相比，有許多的局限性，但在我們組，我們卻能做到集中教研和分散教研相結(jié)合：

1、每周一是我們一年級(jí)的校級(jí)教研和區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，是我們的集中教研時(shí)間。在這時(shí)，大家會(huì)進(jìn)行思想的碰撞，業(yè)務(wù)能力不斷提升。就說(shuō)校級(jí)教研吧！首先，明確任務(wù)、分工明確。教研組長(zhǎng)提前上傳集備的教學(xué)設(shè)計(jì)，分成不同的板塊，將人員分成不同的組，從不同的方面進(jìn)行研討。其次，正式教研的時(shí)候，由主備人分塊說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)意圖。接著，就由大家討論交流：重點(diǎn)、教法、效果，哪些地方很精彩，哪些地方需要改進(jìn)，更重要的是怎么改？要有具體的方法。最后，教研組長(zhǎng)梳理問(wèn)題及解決方法，主備人對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。此后，主備人需將修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)上傳教研組長(zhǎng)審核，這時(shí)基本上是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)，一遍不行兩遍兩遍不行三遍，直到滿意為止才開(kāi)始制作課件。而對(duì)于課件、后期的微課制作，都是馬虎不得的，老師們都是經(jīng)過(guò)多次打磨。說(shuō)起區(qū)級(jí)教研，老師們都是精心準(zhǔn)備。每次都會(huì)有中心發(fā)言人，大家除了把自己的意見(jiàn)和建議以文字的形式呈現(xiàn)給中心發(fā)言人外，還積極參加線上互動(dòng)。及時(shí)把自己的想法、做法和區(qū)內(nèi)老師溝通、發(fā)現(xiàn)區(qū)內(nèi)老師好的做法給予肯定，并運(yùn)用到自己的教育教學(xué)中。

2、雖然隔空，我們一年級(jí)的傳統(tǒng)做法----隨時(shí)隨地教研，仍然一直延續(xù)。聽(tīng)完了一節(jié)課，精彩的地方，大家會(huì)在群里不由自主的分享；對(duì)有的地方存在質(zhì)疑的時(shí)候，也會(huì)無(wú)所顧忌地在群里交流；更可貴的是，哪怕在答疑時(shí)，遇到疑難，大家也會(huì)隨時(shí)請(qǐng)教、能者解答。在這里我們只有不恥下問(wèn)，沒(méi)有不懂裝懂。

三、虛心好學(xué)，不斷提升。

在這種氛圍中，老師們?cè)诓粩嗟某砷L(zhǎng)：在第八周教研活動(dòng)中，郭蕾執(zhí)教的《古對(duì)今》第二課時(shí)作為集體備課主題，在組內(nèi)進(jìn)行研討。老師們提前利用周末時(shí)間，查看教案、搜集資料，為她提供力所能及的幫助。在教研會(huì)上，黃校長(zhǎng)指出她的教案平均用力，重點(diǎn)不突出，周老師建議她每個(gè)小節(jié)各有側(cè)重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，總結(jié)性的語(yǔ)言要精準(zhǔn)。老師們也紛紛提出想法建議。經(jīng)過(guò)會(huì)上集體研討和會(huì)下她自我琢磨，最終修改完善，定稿。通過(guò)此次線上教研活動(dòng)，她說(shuō)：“我不僅完善了此次課程，更收獲了老師們?cè)诮虒W(xué)上的寶貴建議，學(xué)習(xí)了老師們對(duì)待教學(xué)那一絲不茍的精神態(tài)度?！倍￠蠋熣f(shuō)：“作為年輕老師，每一次的教研活動(dòng)都能讓我受益匪淺，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在研討中成長(zhǎng)！”剛開(kāi)始答疑時(shí)間都是等著學(xué)生來(lái)問(wèn)問(wèn)題，后來(lái)教研時(shí)周老師，陳老師分享答疑好方法，丁老師就知道了學(xué)生不提問(wèn)那就自己來(lái)提問(wèn)，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)鞏固今天所學(xué)，老師也可以第一時(shí)間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。應(yīng)用之后，她深刻地感受平時(shí)不活躍的班級(jí)群一下就活躍起來(lái)了，每天與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，距離也拉進(jìn)了不少。再比如答疑時(shí)，從老師問(wèn)題到學(xué)生回答，這段時(shí)間會(huì)刷屏，老師們聽(tīng)完一一評(píng)價(jià)，很費(fèi)時(shí)。周老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)好方法，聽(tīng)完學(xué)生答案后，將群內(nèi)禁言，統(tǒng)一解決出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣學(xué)生也能聽(tīng)的明白，不會(huì)被刷屏了。分享之后，許多老師拿去應(yīng)用發(fā)現(xiàn)果然效率提高了，而且學(xué)生都很明白哪里錯(cuò)了需要改正。

四、群策群力，搞好線上教學(xué)研究。

本學(xué)期，圍繞教研重點(diǎn)，配合學(xué)校工作的安排，組織好班級(jí)學(xué)生有序開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，這是個(gè)巨大的工程，一點(diǎn)都不夸張。如何有效開(kāi)展早讀、如何讓更多的人參與到下午的答疑活動(dòng)中來(lái)、如何布置班級(jí)的家庭作業(yè)、如何促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀、如何指導(dǎo)學(xué)生寫好字，一連串的問(wèn)題都要深入思考，尋求到最好的辦法。我們年組的老師在黃校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，善于學(xué)習(xí)也善于分享，在大家的共同探索下，我們似乎找到了一些好辦法：

有效開(kāi)展早讀：定時(shí)給出早讀內(nèi)容、10分鐘練習(xí)朗讀、每人30秒之內(nèi)的語(yǔ)音分享、及時(shí)在v校反饋加分

有效答疑活動(dòng)：方式要多樣：語(yǔ)音+小練習(xí)

語(yǔ)音：鞏固上午所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、抽聽(tīng)語(yǔ)音及時(shí)評(píng)價(jià)

小練習(xí):針對(duì)上午所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，完成小練習(xí)，拍照提交，批改后v校反饋

班級(jí)作業(yè)布置：寫字+題型練習(xí)

寫字：發(fā)送寫字視頻指導(dǎo)

題型小練習(xí)：答題卡

第2篇：線上教學(xué)的問(wèn)題和建議范文

如何提高寫字教學(xué)的效率，并提高學(xué)生的寫字能力？

一、提高認(rèn)識(shí)——明確寫字目的

“課標(biāo)”指出：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。”《弟子規(guī)》言：“墨磨篇，心不端，字不敬，心先病。”古人云“見(jiàn)字如見(jiàn)人”，可見(jiàn)古人對(duì)寫字是十分看重的。解讀《弟子規(guī)》的錢文忠先生說(shuō)：“不是說(shuō)字要寫得多好，要寫到書法家的水平，而是要一絲不茍，端端正正。我們不僅是要培養(yǎng)孩子寫好字，而是要培養(yǎng)他端正、恭敬的人生態(tài)度。古人的寫字方法歸根到底是修身養(yǎng)性的方法。寫字本身就是一個(gè)修身養(yǎng)性的過(guò)程。”因此，寫字的過(guò)程不能簡(jiǎn)單地等同于掌握寫字技能的過(guò)程，寫字在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成過(guò)程中具有基礎(chǔ)性作用。

漢字不同于拼音文字，漢字本身負(fù)載、蘊(yùn)含著豐富的信息，有時(shí)一個(gè)漢字就是一幅畫，有時(shí)一個(gè)漢字又是一個(gè)有趣的故事，漢字音、形、義一體，美學(xué)原理、哲學(xué)原理盡在其中。當(dāng)一個(gè)筆畫在同一個(gè)字或同一個(gè)部件中連續(xù)出現(xiàn)，書寫時(shí)一定是長(zhǎng)短不一、錯(cuò)落有致的，如“美”、“么”、“行”、“地”等；當(dāng)“口”中無(wú)筆畫時(shí)，第二筆是橫折，當(dāng)“口”中有筆畫時(shí)，“口”的第二筆就變成了橫折鉤，如：“回”、“自”、“白”、“日”等；當(dāng)框中只有橫時(shí)，書寫時(shí)橫貼左不貼右，如：“白”、“自”、“月”、“日”等，當(dāng)框中除了橫還有其它筆畫時(shí)，書寫時(shí)橫既不貼左也不貼右，如，“用”、“果”、“里”等。這些體現(xiàn)的都是漢字的書寫規(guī)律。漢字中還有變化原則，盡顯了中國(guó)傳統(tǒng)文化中的謙和、禮讓，如做偏旁時(shí)捺變點(diǎn)，如，“從”、“知”；做偏旁時(shí)不出頭等。

寫字可以陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)審美能力。因此，寫字的過(guò)程不能簡(jiǎn)單地當(dāng)做掌握字形的過(guò)程，同時(shí)也是體會(huì)和認(rèn)識(shí)民族文化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中能增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感和對(duì)中華民族文化的認(rèn)識(shí)和理解。

二、注重指導(dǎo)——提高書寫質(zhì)量

寫字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，“課標(biāo)”中的“教學(xué)建議”要求“每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，提高書寫質(zhì)量”。

其實(shí)，字寫得不漂亮主要是兩方面出了問(wèn)題：基本筆畫的問(wèn)題和間架結(jié)構(gòu)的問(wèn)題（筆畫與筆畫之間、部件與部件之間關(guān)系的問(wèn)題）。怎樣解決這些問(wèn)題呢？基本筆畫要專門練習(xí)，至于間架結(jié)構(gòu)，最基本做法是——利用田字格指導(dǎo)寫字，不漠視田字格的存在。

在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，我們經(jīng)?？吹剑汉诎迳袭嬛镒指?，教師卻無(wú)視田字格的存在，在田字格里指導(dǎo)學(xué)生寫字就像在黑板上任意一個(gè)地方寫字一樣，田字格沒(méi)有起到它應(yīng)有的作用。其實(shí)，橫中線、豎中線在寫字指導(dǎo)時(shí)有著不可估量的作用。哪個(gè)筆畫在什么位置上起筆，在什么位置上落筆，都不能隨意。左右結(jié)構(gòu)的字容易寫分家，我就告訴學(xué)生離豎中線近一些，“門”字框的字和“國(guó)”字框的字寫瘦了，我就告訴學(xué)生左右兩豎離豎中線遠(yuǎn)一些，兩個(gè)豎筆都要寫在左半格和右半格的中間……哪一筆壓在橫（豎）中線上，哪一筆沿著橫（豎）中線寫下來(lái)（即，筆畫寫完后橫（豎）中線是露在外面的），哪一筆基本寫在橫（豎）中線上（即，筆畫要寫得斜一點(diǎn)），哪一筆寫在橫中線上或下，豎中線左或右，教師在范寫時(shí)（尤其是指導(dǎo)初入學(xué)的孩子寫字）都要明明白白地交代清楚。

一位教師教學(xué)《媽媽睡了》一課，指導(dǎo)學(xué)生書寫“彎”時(shí)是這樣講的：“點(diǎn)”寫在豎中線上，這個(gè)字就不會(huì)偏；左一“點(diǎn)”、右一“點(diǎn)”寫對(duì)稱，這個(gè)字就穩(wěn)；“橫折”的“橫”筆寫在橫中線上，這個(gè)字的結(jié)構(gòu)就合理，整個(gè)字寫出來(lái)就勻稱。

每個(gè)漢字都有主筆（即，關(guān)鍵筆畫），教師在指導(dǎo)書寫時(shí)尤其要強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置。如，“家”字的“彎鉤”要寫在豎中線上，“處”字的“捺”要從撇與橫中線的交點(diǎn)處起筆，“毛”字“豎彎鉤”的“豎”筆要沿著豎中線寫下來(lái)……把握好關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置，也就保證了整個(gè)字的美觀。

“在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練習(xí)。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果”，這是2011年版“課標(biāo)”提出的新要求。教師注重指導(dǎo)，并幫助學(xué)生樹(shù)立“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)，我想提高書寫質(zhì)量指日可待。

三、降低要求——增強(qiáng)寫字信心

《義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)》（2011版）一、二學(xué)段要求會(huì)寫的字累計(jì)減少了400個(gè)，寫字量調(diào)整很大，“教學(xué)建議”要求“在教學(xué)過(guò)程中要‘多認(rèn)少寫’，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要求會(huì)寫”，“寫字的評(píng)價(jià)，要考察學(xué)生對(duì)要求“會(huì)寫”的字的掌握情況”。

第3篇：線上教學(xué)的問(wèn)題和建議范文

關(guān)鍵詞:慕課教學(xué);會(huì)計(jì)學(xué);教學(xué)形式

在發(fā)展迅速的互聯(lián)網(wǎng)背景下，保障了數(shù)據(jù)的迅速傳播和發(fā)展。如今，應(yīng)用信息技術(shù)的發(fā)展便利，大數(shù)據(jù)的傳播和運(yùn)用都得到了很好的支持。信息化技術(shù)的傳導(dǎo)在不停的被公示，明了化。以網(wǎng)絡(luò)作為基礎(chǔ)的慕課(MOOC)驟然屹立，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和傳播作為交流用具，面向社會(huì)，在不收取費(fèi)用的前提下為他們供應(yīng)有關(guān)課程的資源材料，這些行為是對(duì)以往的教學(xué)模式有著很大的打擊。慕課教學(xué)形式的產(chǎn)生是源于國(guó)外，近些年國(guó)內(nèi)也相繼進(jìn)行了相關(guān)的一些研究。怎樣從國(guó)外現(xiàn)有的成果中學(xué)習(xí)到先進(jìn)的操作經(jīng)驗(yàn)和使用流程是及其重要的，在不斷學(xué)習(xí)的同時(shí)制定符合我國(guó)國(guó)情的行為模式是研究的重點(diǎn)所在。

1慕課教學(xué)模式的發(fā)展和行使

1)慕課教學(xué)模式的產(chǎn)生與發(fā)展。慕課教學(xué)模式最早始于2007年，經(jīng)過(guò)5年不斷的努力和改進(jìn)，在2012年實(shí)現(xiàn)慕課平臺(tái)的使用和試用，并應(yīng)用到各類的學(xué)習(xí)科目。我國(guó)于2013年加盟慕課的在線教育平臺(tái)，我國(guó)第一次實(shí)現(xiàn)的“在線學(xué)堂”是由清華大學(xué)正式推出的。其他高校也緊跟時(shí)代進(jìn)步的步伐，不斷相繼地推出屬于本校的慕課課程。不難得出，慕課教學(xué)理念在我國(guó)得到了很大的發(fā)展空間。以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為傳播途徑，慕課教學(xué)得到了很大很廣的傳播和應(yīng)用。在不斷改善和修復(fù)的過(guò)程中，慕課教學(xué)系統(tǒng)通過(guò)增加點(diǎn)擊訪問(wèn)量和線上監(jiān)控等手段來(lái)提高廣大學(xué)生線下學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。慕課學(xué)習(xí)模式主要包括三個(gè)方面，一個(gè)方面是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極配合線上的相關(guān)工作，另一方面是學(xué)生參與線上網(wǎng)絡(luò)的課程學(xué)習(xí)，可以和其他同學(xué)一起進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，最后一方面是結(jié)合線上線上的學(xué)習(xí)方式，不僅參與在線的學(xué)習(xí)也參加線下的實(shí)際課程中。2)MOOC教學(xué)模式的首要特點(diǎn)。a．隨意選擇所需的課程資料。MOOC是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播的，讓更多層次的學(xué)習(xí)人員可以隨意的進(jìn)行選擇自己需要的課程，完全體現(xiàn)出學(xué)習(xí)模式的公正公開(kāi)原則，讓學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間上的局限性，只要擁有暢通的網(wǎng)絡(luò)和良好的接受設(shè)備，就可以完成學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)。b．公正公開(kāi)式的學(xué)習(xí)模式。MOOC的教學(xué)資源是開(kāi)放式的，對(duì)每一位學(xué)習(xí)人員都提供自覺(jué)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的“綠色通道”。學(xué)習(xí)人員依照自己的實(shí)際情況和自身需求，選擇自己需要和適合自己的學(xué)習(xí)用具和課程內(nèi)容。MOOC的教育考核內(nèi)容和方式信息是公開(kāi)且透明的，學(xué)習(xí)人員可通過(guò)在線提問(wèn)、上交作業(yè)、與老師交流知識(shí)等辦法取得考核通過(guò)的資格。c．老師與學(xué)生之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變。MOOC模式下的老師和學(xué)生不再像課堂上一樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)課前的學(xué)習(xí)和掌握，在課堂上與來(lái)世進(jìn)行充分的交流。課下，學(xué)習(xí)人員選擇自學(xué)方式來(lái)提高對(duì)知識(shí)的了解和掌握;課上，與老師徑直地進(jìn)行溝通，解決自學(xué)中產(chǎn)生的疑問(wèn)和困惑。這樣的學(xué)習(xí)模式不僅提高學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)興趣，加大師生之間的交流機(jī)會(huì)，還加強(qiáng)教師的準(zhǔn)備課程工作，把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)人員的不解之處。d．一直優(yōu)化的教學(xué)資源。在MOOC模式中，通過(guò)學(xué)習(xí)人員在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和意見(jiàn)進(jìn)行收集整理，督促老師在制作教學(xué)視頻和課件的過(guò)程中加強(qiáng)優(yōu)化，不斷改進(jìn)。通過(guò)任課老師精心的準(zhǔn)備，每一個(gè)教學(xué)視頻和課件都是老師教學(xué)精華所在，線上的學(xué)習(xí)人員可以經(jīng)過(guò)多次的觀看和學(xué)習(xí)，吸取更多的知識(shí)。e．逐步提升學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)效率。MOOC模式是被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)過(guò)渡的體現(xiàn)，是節(jié)約時(shí)間、金錢、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

2MOOC應(yīng)用在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的啟迪

1)設(shè)計(jì)內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅，學(xué)習(xí)氛圍輕松。在以往的教學(xué)模式中，會(huì)計(jì)學(xué)作為高等財(cái)經(jīng)院校的基礎(chǔ)課程，一般情況下的學(xué)時(shí)在63個(gè)學(xué)時(shí)左右，其涵括內(nèi)容廣泛，重點(diǎn)和難點(diǎn)也錯(cuò)綜復(fù)雜，MOOC可為學(xué)習(xí)人員補(bǔ)充易錯(cuò)難懂的地方，經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和反復(fù)的推敲，解決教學(xué)中的困難和疑惑。2)解釋專業(yè)術(shù)語(yǔ)更加便利，言簡(jiǎn)意賅。每個(gè)慕課課程都講解了不同的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)人員有目的、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。通過(guò)對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)中的重點(diǎn)內(nèi)容的解釋和變通，讓學(xué)習(xí)人員更加容易理解和學(xué)習(xí)。3)按時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)交流，師生關(guān)系和睦。通過(guò)提前的學(xué)習(xí)和理解，大體上掌握了知識(shí)的整體含義，從根本上變化了以往會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)理念，由單一的傳授課程、接受課程變成自主學(xué)習(xí)和及時(shí)交流，讓師生關(guān)系發(fā)生了翻天覆地的變化。4)搭建穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)體系，讓優(yōu)異的資源資料得到共享。通過(guò)慕課教學(xué)模式的不斷深入和推廣，匯集全國(guó)乃至世界各地的有關(guān)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)方式方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷學(xué)習(xí)，完成自身素質(zhì)和文化水平的不斷提高。

3慕課的教學(xué)形式與以往的教學(xué)模式的不同，兩者之間的迥異對(duì)比和優(yōu)勢(shì)

慕課的教學(xué)模式是在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，轉(zhuǎn)移核心教學(xué)，提高學(xué)習(xí)人員的興趣，將傳授課程和內(nèi)容的方式更加自由化，讓學(xué)習(xí)不再是板板正正的課堂接受模式，而是自我學(xué)習(xí)和課上交流的多變模式，很大程度上不僅提高時(shí)間效率還加強(qiáng)知識(shí)的牢固性。

4在模式的選擇上，會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

1)慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相為結(jié)合，互助互利。應(yīng)用先進(jìn)的慕課教學(xué)模式，將慕課和傳統(tǒng)相結(jié)合的方式實(shí)踐在會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，在提高學(xué)習(xí)人員的積極性的同時(shí)增強(qiáng)課堂交流的實(shí)質(zhì)性，使學(xué)習(xí)更加進(jìn)步。2)加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)技能的提高。慕課教學(xué)模式也需要教師的不斷學(xué)習(xí)和完善，培訓(xùn)教師技能的同時(shí)也相應(yīng)出臺(tái)一些制度來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)教師的工作熱情和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。5結(jié)語(yǔ)在會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的課程中加設(shè)慕課教學(xué)模式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能夠加強(qiáng)教師的成果研究和教學(xué)水平的提高。在不斷學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)成果的同時(shí)，不斷結(jié)合本身的實(shí)際情況，學(xué)其所長(zhǎng)，棄之糟粕，不斷建設(shè)屬于本學(xué)科的慕課平臺(tái)。

參考文獻(xiàn):

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［3］毛華揚(yáng)，楊潔．MOOC模式下會(huì)計(jì)教育淺探［J］．財(cái)會(huì)通訊，2014(28):120-121．

［4］裘益政．會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)改革研究-以“管理型財(cái)會(huì)人才”為目標(biāo)向?qū)В跩］．財(cái)會(huì)通訊，2008(7):21-22．

第4篇：線上教學(xué)的問(wèn)題和建議范文

關(guān)鍵詞：信息化；SPOC； 高校；混合教學(xué)

[基金項(xiàng)目]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生主動(dòng)求知的教學(xué)模式研究與實(shí)踐――以SPOC教學(xué) 方發(fā)為例[2016B28]、[2016LYJG007]；基于就業(yè)導(dǎo)向的風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究與實(shí)踐[2016B26]；廣西高校風(fēng)景園林專業(yè)植物類課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[2015JGA234]；廣西高等學(xué)校強(qiáng)基計(jì)劃，示范網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目階段性研究成果；

（以上項(xiàng)目階段性研究成果）

在全球信息化背景下，教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，從教育部所制定的一系列的教育信息化規(guī)劃中，如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等，我們不難看出，信息技術(shù)與教育相互融合是一種必然的趨勢(shì)。如何讓傳統(tǒng)教學(xué)和線上信息優(yōu)勢(shì)結(jié)合，是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也是對(duì)于目前教育事業(yè)來(lái)說(shuō)一個(gè)亟待推行和解決的問(wèn)題。從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，混合式教學(xué)是最適合于信息化這一背景下的教學(xué)方式，混合式教學(xué)可以理解為多種教學(xué)方式的融合，在本文中混合教學(xué)模式，是特指在信息化社會(huì)的背景下，基于SPOC的混合教學(xué)模式。

1 相關(guān)概念辨析

教育信息化沖擊下，各個(gè)高校、教育部門都不斷的進(jìn)行嘗試，新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，新的概念層出不窮，讓人眼花繚亂，其中讓人談?wù)摰淖疃嗟?，也最為認(rèn)可的主要有慕課（MOOCS）、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等，我們對(duì)這些名詞定義并不陌生，但τ謁們?cè)诮虒W(xué)中的關(guān)聯(lián)性卻較少推敲。

慕課指的是大規(guī)模的、開(kāi)放的、線上教學(xué)，特點(diǎn)是不分地域、時(shí)間、人群，缺點(diǎn)是授課的標(biāo)準(zhǔn)、難度及目標(biāo)難以統(tǒng)一，因此往往參加學(xué)習(xí)的人多，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的人少。SPOC的也常常被稱為“后慕課時(shí)代”，國(guó)內(nèi)常稱為“私播課”，是相對(duì)慕課而言小規(guī)模、私有、在線課程，它是基于慕課所存在的問(wèn)題，所進(jìn)行的教學(xué)嘗試。SPOC的教學(xué)方式，首先對(duì)目標(biāo)和選學(xué)做出比較一致的要求，針對(duì)性地選擇線上慕課資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的提升和調(diào)整，進(jìn)而在線下近一步的討論、提問(wèn)、辯論和答疑。我們可以簡(jiǎn)單理解為SPOC教學(xué)是針對(duì)于小眾群體，利用豐富慕課網(wǎng)絡(luò)資源，因材施教，并且在課堂上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的方式。因而翻轉(zhuǎn)課堂是在SPOC（MOOCS）等新的教學(xué)形式下衍生了新的教學(xué)方法，SPOC（MOOCS）為翻轉(zhuǎn)課堂提供更多可行性的資源?；旌蠈W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式，慕課、SPOC、 翻轉(zhuǎn)教學(xué)均是它不同的實(shí)踐形式。

基于SPOC的混合教學(xué)模式，即可利用傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，同時(shí)又吸取在線學(xué)習(xí)的靈活性與豐富性來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目的及改善教學(xué)，因此SPOC是一種慕課在高校中可行的方式，適合于信息化時(shí)代高校教學(xué)的需要。

2 SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)

按照布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類法，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可以分為六個(gè)層次，知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，在傳統(tǒng)的課程中一般所達(dá)到的是知識(shí)、理解、應(yīng)用的層面，通過(guò)SPOC的混合式教學(xué)，可以在傳統(tǒng)的課程基礎(chǔ)上上升到分析及綜合能力的運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度得到延伸，在教師價(jià)值得到近一步的體現(xiàn)和提升。

目前采用SPOC教學(xué)模式的基本流程主要是：由教師團(tuán)隊(duì)建立完整的線上MOOC課程，作為學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)的資源，教師通過(guò)線上平臺(tái)跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期組織學(xué)生于傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、問(wèn)題答疑，總結(jié)等，通過(guò)互動(dòng)的方式讓學(xué)生進(jìn)一步了解課程內(nèi)容，最后再適當(dāng)布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。SPOC混合教學(xué)的實(shí)踐主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

對(duì)于SPOC混合教學(xué)模式的推行，需要具備有基本信息化教學(xué)環(huán)境。首先學(xué)生、教師必須配備電腦、手機(jī)以及便攜式實(shí)驗(yàn)設(shè)備；其次，需要具備有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及交互式教學(xué)平臺(tái)；另外，教室的設(shè)置也有別于傳統(tǒng)的教室，以清華慕課課程開(kāi)展的教室為例，慕課教室內(nèi)課桌以組來(lái)進(jìn)行劃分，多采用圓桌的形式，旨在提供一個(gè)輕松平等的討論環(huán)境，同時(shí)教室內(nèi)還需要配備足夠的電源及多塊黑板。教室人數(shù)規(guī)模一般控制在30～60人左右，以便于開(kāi)展有效融合的交互式討論。

2.2教學(xué)課前準(zhǔn)備

課前主要是根據(jù)上課時(shí)間以每周為單位，學(xué)習(xí)視頻及資料，明確考評(píng)及預(yù)習(xí)要求，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)視頻及發(fā)放的資料，并完成課前專題討論及課前習(xí)題練習(xí)。SPOC混合教學(xué)中和以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)最主要的區(qū)別在于，學(xué)習(xí)所采用的MOOC資源，一般是以短視頻的形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)，不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)決定學(xué)習(xí)的方式及觀看視頻的次數(shù)。利用課前學(xué)習(xí)的方式可以縮小其知識(shí)基礎(chǔ)差距，從而使整體獲得更好的學(xué)習(xí)效果，也是進(jìn)行課堂交互性學(xué)習(xí)，課堂討論、課堂辯論、總結(jié)等行為發(fā)生的基礎(chǔ)。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

SPOC混合教學(xué)與傳統(tǒng)課程想比較最大的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在，通過(guò)學(xué)生線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以由平臺(tái)記錄的學(xué)生的課前學(xué)習(xí)行為，通過(guò)選課學(xué)生管理，我們可以查看學(xué)生進(jìn)入課程、播客視頻、討論區(qū)發(fā)表話題、討論、閱讀、練習(xí)、在線測(cè)試等時(shí)間及次數(shù)的記錄，

通過(guò)課前練習(xí)的記錄，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生所存在的問(wèn)題，在課堂中便可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，通過(guò)混合式的教學(xué)來(lái)達(dá)到因材施教。這種教學(xué)方式，也非常符合學(xué)界所推崇的基于成效的教育：OBE（outcome-based education），通過(guò)目標(biāo)、措施、評(píng)價(jià)的閉環(huán)，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

2.4 教學(xué)課堂

基于SPOC混合教學(xué)模式，有效的教學(xué)課堂必須具備幾個(gè)條件：（1）學(xué)生必須發(fā)生課前學(xué)習(xí)行為（2）設(shè)定問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和解答問(wèn)題（3）追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，歸納總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，調(diào)整課程的節(jié)奏，改編課程材料，近一步提供學(xué)習(xí)材料，引起更深層次的討論。

在課堂中老師需要解答學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題，及講解本周章節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵，梳理重、難點(diǎn)。組織學(xué)生通過(guò)討論、總結(jié)、匯報(bào)等環(huán)節(jié)深化學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課前學(xué)習(xí)的不足，教師近一步總結(jié)，并布置下次課程預(yù)習(xí)要求。課后仍然進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，完成習(xí)題。

在上述的SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)線上及線下教學(xué)的結(jié)合，能夠賦予學(xué)生更加充分、完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且能夠使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生高效地完成課程內(nèi)容。

3 SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及解決策略

當(dāng)前我國(guó)很多高校都開(kāi)始對(duì)混合課程建設(shè)進(jìn)行了積極的探索與嘗試，也有部分的教師也開(kāi)始在教學(xué)中實(shí)踐，但從目前來(lái)看SPOC混合教學(xué)實(shí)踐的推行過(guò)程中，還存在很多的問(wèn)題。

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)具有差異，兩級(jí)分化

在SPOC混合教學(xué)環(huán)境中，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、比較自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作的方式完成線下學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)往往主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、自制力較強(qiáng)的學(xué)生更能夠適應(yīng)這種教學(xué)方式，這部分的學(xué)生通過(guò)在線上學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的探究，課堂上往往積極發(fā)言，善于交流，因而學(xué)習(xí)效率有很大的提升，并且推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)及自制力等綜合能力發(fā)展。但也有一部分學(xué)生自我控制能力比較差，習(xí)慣于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，在新的教學(xué)模式中顯現(xiàn)出時(shí)間安排不合理，無(wú)法完成課前學(xué)習(xí)要求，課堂中回避交流，學(xué)習(xí)效率呈下降趨勢(shì)。

應(yīng)對(duì)策略：

如何減少學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，可以采用以下的方式進(jìn)行嘗試，（1）設(shè)置SPOC實(shí)驗(yàn)班與平行班，通過(guò)雙向選擇，保證混合教學(xué)達(dá)到最優(yōu)效果（2）建立課前學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，可由教師分析統(tǒng)計(jì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間。通過(guò)課前測(cè)驗(yàn)，計(jì)入考核。（3）課前布置課前思考題，準(zhǔn)備課堂討論發(fā)言，采用鼓勵(lì)機(jī)制，建立學(xué)習(xí)小組，成績(jī)按小組計(jì)分，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍（3）對(duì)于基礎(chǔ)及自制力較弱的學(xué)生，課前建議通過(guò)集中觀看視頻，集中討論的方式，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，保障教學(xué)順利展開(kāi)。

3.2 高校教師缺乏對(duì)混合課程深入了解

多數(shù)高校教師對(duì)SPOC混合教學(xué)方式的內(nèi)涵缺乏深入理解，高校的混合課程建設(shè)也大多停留在較低層次的一些網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)管理的水平。需要注意的是，混合教學(xué)方式不是簡(jiǎn)單的采用線上資源、課堂資源及線上測(cè)三者合一，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排線上教學(xué)和課堂教學(xué)，針對(duì)課程，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)發(fā)生根本的變化。另外，SPOC混合課程需要在課前準(zhǔn)備大量的工作，在實(shí)際教學(xué)中并不是所有課程都含有現(xiàn)成的慕課資源，因而在課程中，開(kāi)展混合教學(xué)需要錄制大量的微視頻，完善其資料，并且要不斷地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)，在線上形成交互，這樣占用了教師的大量時(shí)間，尤其，首次嘗試混合教學(xué)需要花費(fèi)原課程近3倍以上的時(shí)間與精力，而從目前多數(shù)高校推廣來(lái)看，在高強(qiáng)度的教學(xué)下，并未給予教師合理的薪酬支持，這也是SPOC混合課程實(shí)踐讓諸多教師望而卻步的原因。

應(yīng)對(duì)策略：

如何讓高校教師正確面對(duì)SPOC混合教學(xué)？（1）大力推廣SPOC的教學(xué)方式，組織全體教師進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，讓教師們意識(shí)到混合教學(xué)的發(fā)展價(jià)值。教學(xué)需要破除墨守成規(guī)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化需求的優(yōu)秀人才。（2）組織觀摩成功SPOC混合教學(xué)教學(xué)案例，讓教師們能夠更加直觀、深入地了解這種新的教學(xué)方式。（3）采用鼓勵(lì)機(jī)制，針對(duì)高強(qiáng)度的教學(xué)，建議給予教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，如清華大學(xué)，首次對(duì)于首次開(kāi)展混合教學(xué)的老師都給予原課時(shí)3倍以上的獎(jiǎng)勵(lì)，并且在經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，因而在目前所有的高校中清華大學(xué)混合教學(xué)開(kāi)展與實(shí)踐一直遙遙領(lǐng)先。（4）團(tuán)隊(duì)教學(xué)。在SPOC混合教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)資源的數(shù)量及質(zhì)量要求較高，如果要達(dá)到最佳的教學(xué)效果，往往靠一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通常要采用團(tuán)隊(duì)合作的方式，增加教學(xué)助理，才能把課程設(shè)計(jì)推到最優(yōu)效果。

3.3 教學(xué)環(huán)境支持力度不夠

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)許多高校缺乏良好的混合式教學(xué)硬件及網(wǎng)絡(luò)支持。學(xué)校缺乏無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，教室沒(méi)有免費(fèi)Wifi，采用混合式教學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)壓力。其次，高校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)不夠完善，教學(xué)模塊單一，互動(dòng)性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析缺乏，因而對(duì)于教學(xué)實(shí)施的效果產(chǎn)生了一定影響。另外，多數(shù)高校開(kāi)展SPOC混合教學(xué)，均采用傳統(tǒng)教室，這對(duì)人數(shù)控制、小組討論的環(huán)境氛圍的營(yíng)造有所欠缺，同時(shí)也缺乏足夠的電源等輔件支持。

應(yīng)對(duì)策略：

針對(duì)上述問(wèn)題，我們可以給予以下的支持。（1）學(xué)校要盡可能地提供無(wú)憂的信息環(huán)境，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中配備足夠的電腦提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，提供wifi覆蓋，提供一個(gè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)空間。（2）完善教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。模塊智能化，增加優(yōu)質(zhì)資源的鏈接，重視平臺(tái)中教學(xué)的效果追蹤和評(píng)價(jià)，這樣既能夠提供給教師一個(gè)更加便利的線上教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也能夠根據(jù)分析因材施教。（3）高?？梢栽O(shè)置一定數(shù)量的SPOC混合教學(xué)的專用教室及錄制微視頻的錄播室，給予教師開(kāi)展混合教學(xué)最大技術(shù)及環(huán)境的支持。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，在教育信息化大背景下，對(duì)新一代學(xué)生接受知識(shí)的方式及教育教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合是高校教學(xué)模式發(fā)展改革的必然之路，SPOC混合教學(xué)將技術(shù)融入教學(xué)的實(shí)踐，著眼于有效學(xué)習(xí)，利用SPOC混合教學(xué)方法可以提升教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的特色化和教學(xué)效果最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：線上教學(xué)的問(wèn)題和建議范文

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；高職院校；混合式教學(xué)；疫情防控

2020年春，肺炎疫情在全國(guó)范圍內(nèi)暴發(fā)，為遏制疫情的蔓延傳播、降低疫情對(duì)教育教學(xué)的影響，教育部明確提出“停課不停學(xué)、停課不停教”的要求，線上教學(xué)成為防疫的應(yīng)急之策，線上教學(xué)活動(dòng)在全國(guó)高校廣泛開(kāi)展。筆者以吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱該校）為例，就如何組織開(kāi)展線上教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究。

1線上教學(xué)組織與實(shí)施

無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)都是一種相對(duì)新鮮的教學(xué)模式。為使該校的線上教學(xué)工作落實(shí)、落地，主要從學(xué)院和教師兩個(gè)層面抓實(shí)、抓細(xì)。

1.1學(xué)院層面：全面統(tǒng)籌推進(jìn)，做好組織者和推動(dòng)者

1）成立專項(xiàng)工作小組，統(tǒng)籌指導(dǎo)線上教學(xué)工作。成立由校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、主管教學(xué)副院長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、職能部門及教學(xué)院（部）負(fù)責(zé)人為成員的專項(xiàng)工作組，提出“一中心（以學(xué)生為中心）、一主導(dǎo)（以教師為主導(dǎo)）、六跟進(jìn)（教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)組織管理、教師能力提升、質(zhì)量督導(dǎo)、學(xué)生管理、心理疏導(dǎo)同步跟進(jìn)）”的線上教學(xué)工作要求，制定出臺(tái)《關(guān)于開(kāi)展線上教學(xué)準(zhǔn)備的通知》《關(guān)于做好線上教學(xué)及管理工作的通知》等系列教學(xué)管理文件，明確學(xué)校、教學(xué)院（部）、教師和學(xué)生四個(gè)層面的工作要求，全面確保疫情防控時(shí)期高職教學(xué)工作能夠正常、有序開(kāi)展[1]。2）組織師生線上培訓(xùn)，了解熟悉線上教學(xué)平臺(tái)。該校主動(dòng)聯(lián)系超星、智慧職教、藍(lán)墨等企業(yè)，為學(xué)院線上教學(xué)提供平臺(tái)支持、技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)，建立了吉工職院超星線上教學(xué)群、吉工職院智慧職教線上教學(xué)群、吉工職院藍(lán)墨云線上教學(xué)群，面向全體授課教師開(kāi)展了“一平三端線上解決方案”“超星學(xué)習(xí)通‘六步’網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法”“智慧職教‘職教云’幫助中心”等應(yīng)用培訓(xùn)，形成《教師線上教學(xué)操作指南》《學(xué)生線上教學(xué)學(xué)習(xí)指南》等指導(dǎo)性文件，幫助教師和學(xué)生迅速掌握線上教與學(xué)的方法和要領(lǐng)，提高教學(xué)實(shí)效，為課程平臺(tái)建設(shè)和線上教學(xué)提供了有力保障。3）開(kāi)展學(xué)情教情調(diào)研，科學(xué)制定線上教學(xué)方案。一是教務(wù)處下發(fā)了《關(guān)于排查不具備線上學(xué)習(xí)條件的學(xué)生的通知》，各教學(xué)院輔導(dǎo)員、班主任、授課教師積極與學(xué)生聯(lián)系，認(rèn)真排查不具備線上教學(xué)條件的學(xué)生，針對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)無(wú)網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)生、家庭所在地網(wǎng)絡(luò)信號(hào)差的學(xué)生采取相應(yīng)的措施，保障完成學(xué)業(yè)；二是各教學(xué)院充分考慮不同生源在成長(zhǎng)背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡階段、認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展愿景等方面的差異性，通過(guò)微信群、QQ群、問(wèn)卷調(diào)查、電話訪談等形式，對(duì)擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)目的和心理預(yù)期等深入調(diào)研，開(kāi)展有關(guān)測(cè)評(píng)，形成學(xué)情分析報(bào)告，提出有針對(duì)性的培養(yǎng)策略。4）制定教學(xué)應(yīng)急預(yù)案，保證線上教學(xué)正常運(yùn)行。超星、智慧職教等教學(xué)平臺(tái)用戶較多，疫情期間線上教學(xué)難免出現(xiàn)卡頓、擁堵、延遲等現(xiàn)象。為保障線上教學(xué)的正常運(yùn)行，制定了相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。一是教務(wù)處會(huì)同學(xué)院信息中心盡最大努力與相關(guān)企業(yè)溝通保障網(wǎng)絡(luò)暢通，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)為學(xué)院搭建釘釘平臺(tái)；二是授課教師采用釘釘平臺(tái)、騰訊會(huì)議、微信、QQ等輔助平臺(tái)配合線上教學(xué)；三是教師根據(jù)出現(xiàn)的突況和平臺(tái)限流合理調(diào)整授課時(shí)間，錯(cuò)峰上課；四是輔導(dǎo)員、班主任積極與學(xué)生溝通，一方面督促學(xué)生按時(shí)參加線上學(xué)習(xí)，另一方對(duì)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的卡頓、擁堵、排隊(duì)等現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，學(xué)生均能夠給予理解和包容。5）堅(jiān)持督導(dǎo)管理并行，確保線上教學(xué)質(zhì)量不降。為確保線上教學(xué)有序推進(jìn)、標(biāo)準(zhǔn)不降，實(shí)行學(xué)院、教務(wù)處、教學(xué)院（部）三級(jí)管理，建立學(xué)院疫情防控督導(dǎo)組、學(xué)院教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組、教學(xué)院（部）教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組三級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，做到早準(zhǔn)備、早落實(shí)，注重抓過(guò)程、抓質(zhì)量。校督導(dǎo)組、教學(xué)院（部）督導(dǎo)組調(diào)整督導(dǎo)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用進(jìn)入在線課堂聽(tīng)課、查閱平臺(tái)教學(xué)資源、“一對(duì)一”網(wǎng)絡(luò)交流等多種模式持續(xù)地跟蹤、檢查及指導(dǎo)線上教學(xué)活動(dòng)[2]。在過(guò)程管理方面，進(jìn)一步強(qiáng)化課程、專業(yè)和教學(xué)院（部）的主體責(zé)任，并實(shí)行教學(xué)院（部）—學(xué)校二級(jí)周通報(bào)制度，突出線上教學(xué)的時(shí)效性、過(guò)程性。

1.2教師層面：精心設(shè)計(jì)實(shí)施，做好引導(dǎo)者和實(shí)施者

1）組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)線上教學(xué)資源。全體教師組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，圍繞以學(xué)生為中心、以網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)思路，修訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃課程線上教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配，科學(xué)制定教學(xué)進(jìn)度表。并通過(guò)學(xué)習(xí)、引用、整合、開(kāi)發(fā)等方式不斷建設(shè)和完善更具專業(yè)特色、課程特色和時(shí)代特色的線上教學(xué)資源，有“教”材更有“學(xué)”材，除了教學(xué)課件、教學(xué)文檔、教學(xué)視頻（微課、錄播課）、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)類資源外，還建有課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、課程線上教學(xué)方案、學(xué)生線上學(xué)習(xí)指南等指導(dǎo)性資源。2）選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)。授課教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，選擇優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)平臺(tái)（如超星“一平三端”、超星“學(xué)習(xí)通”等）及合適的線上教學(xué)方式（如MOOC、SPOC、“PPT+語(yǔ)音”、直播等），借助課程網(wǎng)站資源有序開(kāi)展線上教學(xué)，有效運(yùn)用“課前—課中—課后”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、保持互動(dòng)、答疑解惑。通過(guò)線上考勤、布置線上作業(yè)、在線測(cè)試等途徑加強(qiáng)線上互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生線下自學(xué)、完成作業(yè)，師生共同線上討論答疑，做好在線測(cè)試等過(guò)程性考核，形成詳細(xì)的過(guò)程性教學(xué)、學(xué)習(xí)、考核記錄，保證教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不降低。3）重視線上教學(xué)反饋，強(qiáng)化線上教學(xué)過(guò)程。授課教師及時(shí)監(jiān)測(cè)教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)，監(jiān)測(cè)教學(xué)狀態(tài)，對(duì)有問(wèn)題的課程及時(shí)反饋調(diào)整，保證教學(xué)質(zhì)量。教師要做到“五個(gè)一”。教師正式線上上課前1周在班級(jí)微信群授課通知，教師每周向?qū)W生至少布置1次以上作業(yè)，教師每周至少進(jìn)行1次以上課程互動(dòng)，教師每周通過(guò)網(wǎng)頁(yè)端、手機(jī)端查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度至少1次以上，教師每周進(jìn)行線上輔導(dǎo)答疑1次。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理變化和課堂反饋等，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)反饋，既督促學(xué)生維持學(xué)習(xí)，又依據(jù)學(xué)生的反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。

2線上教學(xué)反思與改進(jìn)

2.1教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析

春季學(xué)期線上教學(xué)共歷時(shí)18周，該校面向6979名學(xué)生開(kāi)出了300余門線上課程，在超星學(xué)習(xí)通、智慧職教等在線學(xué)習(xí)主流教學(xué)平臺(tái)了課程資源42645個(gè)，其中文檔資源26580個(gè)，音視頻資源16065個(gè)，累計(jì)時(shí)長(zhǎng)151591min，極大保障了春季學(xué)期各類課程的順利開(kāi)展。課程PV量（瀏覽量）累計(jì)45307464次，章節(jié)學(xué)習(xí)量累計(jì)5652620次，較頻繁的教學(xué)活動(dòng)有章節(jié)學(xué)習(xí)、課堂簽到、活動(dòng)測(cè)驗(yàn)等，其中簽到、搶答、問(wèn)卷、活動(dòng)測(cè)驗(yàn)合計(jì)達(dá)189人次。在4月和7月分別向?qū)W生發(fā)出調(diào)研問(wèn)卷，了解線上教學(xué)整體情況，7月調(diào)研結(jié)果顯示：49.93%的學(xué)生表示可以較好地跟上教學(xué)進(jìn)度、全部掌握所學(xué)內(nèi)容，43.94%的學(xué)生表示能夠大部分掌握所學(xué)內(nèi)容，說(shuō)明93.87%的學(xué)生認(rèn)可線上教學(xué)效果。同時(shí)有86.17%的學(xué)生表示任課教師在教學(xué)過(guò)程中融入了思政教育元素，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀和職業(yè)觀。

2.2線上教學(xué)反思

1）網(wǎng)絡(luò)授課模式還不適應(yīng)。由于準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促，加之網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)本身存在的缺陷，個(gè)別教師一時(shí)難以適應(yīng)線上教學(xué)，主要存在以下問(wèn)題。一是個(gè)別教師教學(xué)準(zhǔn)備不充分，直播授課緊張、錄課質(zhì)量不高、線上教學(xué)資源類型單一；二是部分教師對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)的操作還不夠熟練，對(duì)一些常用功能還未掌握；三是部分教師在教學(xué)方式方法上還有欠缺，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)還不夠，“灌輸式”“滿堂灌”的教學(xué)模式印記較為明顯；四是教學(xué)手段還比較單一，仍然是以“教”為主，而不是以“學(xué)”為主，導(dǎo)致在互動(dòng)方式上主要是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，而不是學(xué)生提問(wèn)，教師解答。2）學(xué)生上課缺少有效監(jiān)督。在授課過(guò)程中，多數(shù)教師在講授時(shí)沒(méi)有開(kāi)啟全員視頻，老師看不到學(xué)生。主要存在以下問(wèn)題。一是老師只能看到學(xué)生簽到，網(wǎng)上顯示在上課，但學(xué)生不在現(xiàn)場(chǎng)，無(wú)法保證到課率；二是教師看不到學(xué)生，很難做到與學(xué)生及時(shí)溝通（包括動(dòng)作、表情等身體語(yǔ)言的傳達(dá)），無(wú)法根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)做出調(diào)整；三是教學(xué)效果不能保證，多數(shù)教師的教學(xué)活動(dòng)僅限于課堂，對(duì)于學(xué)生是否真知真懂真會(huì)并不掌握，學(xué)生的課后輔導(dǎo)還有做得不到位的地方。3）學(xué)生個(gè)體差異較大。部分學(xué)生面臨時(shí)差和信號(hào)問(wèn)題。一些學(xué)生條件受限，線上學(xué)習(xí)斷斷續(xù)續(xù)，有部分農(nóng)村學(xué)生在戶外尋找信號(hào)上網(wǎng)課；個(gè)別學(xué)生注意力難以集中，對(duì)于線上教學(xué)存在融入較慢、壓力較大的現(xiàn)象；部分學(xué)生線上學(xué)習(xí)方法尚欠，加之網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)于龐雜，許多學(xué)生對(duì)資源分類存在困難；一些學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)知識(shí)消化較慢，容易遺忘，需進(jìn)一步指引。

2.3線上教學(xué)改進(jìn)措施

1）因課制宜，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。動(dòng)態(tài)優(yōu)化，創(chuàng)新思路，保證線上教學(xué)質(zhì)量。一是因“課”制宜選好授課平臺(tái)。授課前老師結(jié)合課程特點(diǎn)和根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能，選好用好網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)。二是強(qiáng)化學(xué)生監(jiān)督機(jī)制。通過(guò)簽到、小測(cè)驗(yàn)、隨機(jī)點(diǎn)名等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)階段性考試檢查學(xué)習(xí)效果。三是做好課后答疑工作。利用教學(xué)平臺(tái)、QQ群、微信群給學(xué)生答疑，提高教學(xué)質(zhì)量。四是各教學(xué)院（部）積極推廣使用SPOC教學(xué)、線上小班教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)大綱，每周定期教學(xué)材料[3]，布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論。2）強(qiáng)化服務(wù)，做好保障工作。在線教學(xué)師生準(zhǔn)備時(shí)間短，任務(wù)重，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)各位授課老師的辛勤付出，離不開(kāi)各教學(xué)單位周密配合，離不開(kāi)管理和服務(wù)部門的精心保障。教務(wù)處、各教學(xué)單位、教師發(fā)展中心將密切關(guān)注教師的教學(xué)需求，不定期組織授課教師學(xué)習(xí)各種線上教學(xué)平臺(tái)的使用，為授課老師制作授課平臺(tái)操作使用手冊(cè)等，努力消除教師線上教學(xué)的后顧之憂。學(xué)校持續(xù)健全服務(wù)保障體系，不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)保障、軟件使用指導(dǎo)、硬件設(shè)備維護(hù)等伴隨式服務(wù)保障團(tuán)隊(duì)建設(shè)，牢固樹(shù)立把師生的生命安全和身體健康放在第一位的思想，積極探索疫情期間教學(xué)模式，圓滿完成既定的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)水平不斷提升。

3結(jié)語(yǔ)

線上教學(xué)模式在疫情防控期間體現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)，也顯現(xiàn)出存在的問(wèn)題。而線上教學(xué)絕不只是一時(shí)的應(yīng)急之策，線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)都是未來(lái)國(guó)家大力推行的新型教學(xué)模式[4]，因此，需要不斷總結(jié)、反思和改進(jìn)線上教學(xué)過(guò)程，助力教學(xué)模式的改革。

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第6篇：線上教學(xué)的問(wèn)題和建議范文

按照__市長(zhǎng)的指示，市政府辦公室組成工作組，于20__年12月3日到__中學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，分別召開(kāi)了由10名__中學(xué)班子成員和中層管理人員與7名學(xué)校骨干教師參加的兩個(gè)座談會(huì)，聽(tīng)取了__中學(xué)有關(guān)情況的介紹，與學(xué)校班子成員和教師個(gè)別交換了意見(jiàn)?，F(xiàn)將調(diào)研情況綜述如下：一、__中學(xué)基本情況

__中學(xué)成立于1946年，隸屬于__市教育局的正處級(jí)事業(yè)單位，占地面積73000余平方米，現(xiàn)有32個(gè)教學(xué)班，1760名學(xué)生，在編教職工129名，實(shí)有145名，其級(jí)教師5人，國(guó)家級(jí)骨干教師3人，省級(jí)骨干教師13人，市級(jí)骨干教師19人，市級(jí)學(xué)科帶頭人5人。建校59年來(lái)，共培養(yǎng)各類畢業(yè)生28000余名，為上級(jí)院校輸送學(xué)生5000余名，高考平均錄取率超過(guò)75。__中學(xué)相繼被評(píng)為全省首批22所示范高中之一、省級(jí)文明單位標(biāo)兵，省級(jí)普通高中俄語(yǔ)教育學(xué)科基地、全國(guó)共建社會(huì)主義精神文明先進(jìn)單位。

二、座談中反映出的主要問(wèn)題及解決建議

經(jīng)過(guò)對(duì)兩個(gè)座談會(huì)所反映意見(jiàn)的歸納整理，我們認(rèn)為有些問(wèn)題是__中學(xué)自身可以解決的問(wèn)題，有些是主管市長(zhǎng)和教育行政主管部門能夠解決的問(wèn)題。具體問(wèn)題如下：

（一）學(xué)校自身可以解決的問(wèn)題。主要包括：一是學(xué)校在管理方面存在漏洞，重教學(xué)，輕管理，一些制度沒(méi)能很好地執(zhí)行，比如在學(xué)生違紀(jì)處理、教師和教輔人員考核等方面管理不到位，教師中存在不滿情緒。二是由于學(xué)校教師力量薄弱，任課教師忙于教課，沒(méi)有時(shí)間和精力搞教研，不利于教師隊(duì)伍自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

對(duì)于此類問(wèn)題，我們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)自身管理，對(duì)于行之有效的制度要執(zhí)行好。同時(shí)，積極探索建立教學(xué)與教研相結(jié)合、教學(xué)與績(jī)效相結(jié)合的工作機(jī)制，同時(shí)，合理調(diào)配人力資源，強(qiáng)化教育培訓(xùn)，提高教學(xué)與科研質(zhì)量。

（二）主管市長(zhǎng)和教育行政主管部門能夠解決的問(wèn)題。

一是教育系統(tǒng)缺乏科學(xué)的評(píng)估體系問(wèn)題。全市教育系統(tǒng)對(duì)學(xué)校及教師的綜合評(píng)價(jià)不科學(xué)，考核過(guò)程中不盡人意，影響教師工作積極性。我們建議，由教育局專題調(diào)研，借鑒外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制定符合我市實(shí)際的綜合考評(píng)體系。二是教師享受政治待遇問(wèn)題。我們建議，協(xié)調(diào)人大、政協(xié)，在人大代表和政協(xié)委員中增加教師人數(shù)，或在評(píng)選各級(jí)勞模等政治榮譽(yù)中增加教師所占比例。三是政府對(duì)學(xué)校、教師及學(xué)生的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)投入不足問(wèn)題。嫩江中學(xué)每年獎(jiǎng)勵(lì)老師3000元，__中學(xué)每年獎(jiǎng)勵(lì)教師不足1000元，市政府沒(méi)有建立對(duì)教師及學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的制度。我們認(rèn)為，市政府不宜在此方面投入，可以鼓勵(lì)學(xué)校采取相應(yīng)措施，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，提高獎(jiǎng)勵(lì)額度。四是學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，試驗(yàn)儀器急需更新的問(wèn)題。鑒于__中學(xué)將要易地重建，我們建議，對(duì)現(xiàn)有學(xué)校不宜過(guò)多投入，待新校建成后統(tǒng)一更新。五是有關(guān)部門行政干預(yù)過(guò)多的問(wèn)題。一些部門通過(guò)檢查等方式過(guò)多地進(jìn)行行政干預(yù)，校方每年要抽出大量的時(shí)間和精力應(yīng)付，影響正常教學(xué)。我們建議，由市環(huán)境辦按照保護(hù)招商引資企業(yè)的做法，對(duì)__中學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)保護(hù)。六是__中學(xué)生源嚴(yán)重不足問(wèn)題。作為省重點(diǎn)中學(xué)，__中學(xué)招生范圍僅限愛(ài)輝區(qū)，生源數(shù)量不足，質(zhì)量不高。我們建議，由教育局作專題調(diào)研，要充分考慮新建學(xué)校學(xué)生容量、市區(qū)居民反映和各縣（市）區(qū)的意見(jiàn)后，拿出有限度地面向全市招生的方案后再議定。

三、__中學(xué)在市長(zhǎng)辦公會(huì)議上可能提出的問(wèn)題及解決建議

（一）關(guān)于編制和人員流動(dòng)問(wèn)題。由于多種原因，__中學(xué)在編制方面面臨較大壓力，嚴(yán)重制約學(xué)校發(fā)展，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是總量不足。__中學(xué)編制為129人。按照黑政辦發(fā)[20__]69號(hào)文件規(guī)定的編制標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的編制數(shù)額應(yīng)達(dá)到148個(gè)，目前缺19個(gè)編。二是人員結(jié)構(gòu)不合理。目前，學(xué)?，F(xiàn)有在編的132名（包括3名退養(yǎng)人員）教職工中，非教學(xué)人員高達(dá)37人。按照黑政辦發(fā)[20__]69號(hào)文件劃定的人員結(jié)構(gòu)比例計(jì)算，學(xué)校非教學(xué)人員應(yīng)該為21人，目前超出16人。三是新招聘人員落編滯后。自1999年起，市里要求學(xué)校每年招聘來(lái)的 大學(xué)生要在一年后才落人事關(guān)系。這一年中，他們的工資及福利待遇均需要學(xué)校自籌解決，僅此一項(xiàng)，學(xué)校已累計(jì)支付近170萬(wàn)元。針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)校建議：1、由人事部門根據(jù)學(xué)校學(xué)生數(shù)量的變化情況，每年為學(xué)校核定一次編制?；蝾A(yù)先留出一定的空額，由人事部門統(tǒng)一控制，根據(jù)學(xué)校學(xué)生數(shù)量變化情況分年度進(jìn)人。2、根據(jù)實(shí)際需要，準(zhǔn)許學(xué)校現(xiàn)階段超編進(jìn)人。通過(guò)自然減員、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、增加招生等途徑，逐漸解決超編問(wèn)題。3、實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀師資流動(dòng)。由于學(xué)校近10年來(lái)人員沒(méi)有進(jìn)行流動(dòng)，在今年的人事制度改革中又實(shí)行“不超編、不分流”政策，教師只能按現(xiàn)崗現(xiàn)職安排，校內(nèi)教師很難實(shí)現(xiàn)優(yōu)者上，平者讓，庸者下，緊缺學(xué)科教師也很難得到及時(shí)補(bǔ)充?？煞駞⒄漳劢h從縣里各學(xué)校抽調(diào)骨干教師充實(shí)嫩江高中的辦法，準(zhǔn)許市區(qū)內(nèi)的學(xué)校教師在一定數(shù)量、一定范圍內(nèi)流動(dòng)。

我們建議，一是在新校舍建成前，人事部門向上爭(zhēng)取增加的5的編制盡快批復(fù)。二是鑒于__市區(qū)僅2所高中（含5中高中部）、4所初中，各學(xué)校的師資配備不合理的情況，應(yīng)該打破市區(qū)界限，明確市及愛(ài)輝區(qū)的管理權(quán)限，有利于教師流動(dòng)，資源合理分配，由市教育行政主管部門牽頭，人事部門參與拿出方案，市區(qū)統(tǒng)一協(xié)商解決。

（二）關(guān)于資金問(wèn)題。自1997年以來(lái)，為創(chuàng)建示范高中，大力改善辦學(xué)條件，學(xué)校背負(fù)了700余萬(wàn)元債務(wù)。近幾年來(lái)，在有關(guān)部門的支持、協(xié)調(diào)下，向省、國(guó)家爭(zhēng)取到了近600余萬(wàn)元的資金，但目前中學(xué)每年需還銀行貸款270萬(wàn)元。目前學(xué)校每年收費(fèi)約500萬(wàn)元，政府每年撥付的事業(yè)費(fèi)不足11萬(wàn)元；而學(xué)校正常支出約200余萬(wàn)元，支付長(zhǎng)期代課教師的工資30余萬(wàn)元，加之270余萬(wàn)元的銀行貸款，學(xué)校收不抵支，一些教育教學(xué)設(shè)施的購(gòu)置、更新、維修被迫擱置。學(xué)校建議，市政府出臺(tái)優(yōu)惠政策，從市財(cái)政每年借貸270萬(wàn)元，連續(xù)借3年，以緩解學(xué)校資金壓力。

我們建議，市政府不宜出臺(tái)借貸政策。對(duì)于學(xué)校的資金不足問(wèn)題，一是通過(guò)逐年增加財(cái)政投入解決；二是易地重建過(guò)程中通過(guò)向上爭(zhēng)取解決一部分；三是新校建成后，開(kāi)展特色教育、擴(kuò)大招生規(guī)模逐步解決。

（三）關(guān)于創(chuàng)辦民辦學(xué)校問(wèn)題。__中學(xué)是按照54個(gè)班級(jí)的規(guī)模規(guī)劃學(xué)校的樓舍。近幾年，因?yàn)槌踔挟厴I(yè)生生源有限，學(xué)校始終維持在30個(gè)班左右的規(guī)模，閑置教室20余個(gè)。目前，我市市區(qū)范圍內(nèi)現(xiàn)有學(xué)校的接收能力均已達(dá)到極限，班額普遍較大，有的已達(dá)70余人，盡管如此，每年仍有近300名初中畢業(yè)生無(wú)法入讀高中學(xué)段的學(xué)校。前不久召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)技術(shù)教育工作會(huì)議正式確定，到20__年我國(guó)高中階段適齡人口毛入學(xué)率要達(dá)到80。目前，我市市區(qū)初中升高中的毛入學(xué)率56，擴(kuò)招的壓力十分大。學(xué)校建議，可否準(zhǔn)許__學(xué)校辦一所國(guó)有民營(yíng)的中學(xué)，招收初、高中學(xué)生，可以充分利用學(xué)校的閑置資產(chǎn)，增強(qiáng)學(xué)校的造血機(jī)能，減輕財(cái)政負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展能力。

我們認(rèn)為，暫時(shí)不宜鼓勵(lì)創(chuàng)辦民辦學(xué)校，因?yàn)?，一是有悖于?guó)家普及九年義務(wù)教育政策。二是__中學(xué)易地重建后，新增的教師編制數(shù)和擴(kuò)招的學(xué)生數(shù)可以滿足到20__年我市高中階段毛入學(xué)率達(dá)到80的目標(biāo)。

（四）關(guān)于為部分骨干教師解除后顧之憂問(wèn)題。經(jīng)過(guò)20__年上半年的中小學(xué)人事制度改革，學(xué)校有18名符合省里確定的分流基本條件的人員沒(méi)有分流，其中教學(xué)人員5人。他們均系學(xué)校的骨干教師，大多年紀(jì)偏大，一部分人的健康狀況不太好，擔(dān)心將來(lái)深化改革，自己無(wú)法與年輕人站在一個(gè)基準(zhǔn)線上競(jìng)爭(zhēng)，更擔(dān)心退休后的待遇無(wú)法保障。學(xué)校建議，市政府在可能的情況下，準(zhǔn)許符合分流基本條件的人員分流出去，教師按照退養(yǎng)管理，非教學(xué)人員按照提前退休處理。另外，在可能的情況下，幫助骨干教師家屬解決實(shí)際困難，解除這些骨干教師的后顧之憂，確保他們能夠以全部精力投身到工作之中

建議參閱《關(guān)于__中學(xué)5名上訪教師的處理意見(jiàn)》。對(duì)于解決部分骨干教師家屬的實(shí)際困難問(wèn)題，一是由人事和勞動(dòng)部門進(jìn)行調(diào)查核實(shí)，積極創(chuàng)[，！]造條件，在有空編的事業(yè)單位中進(jìn)行調(diào)。二是在新增工作崗位上優(yōu)先考慮。三是在新建中學(xué)的新增編制中優(yōu)先解決。

（五）關(guān)于學(xué)校周邊環(huán)境治理問(wèn)題。多年來(lái)，經(jīng)有關(guān)方面努力，學(xué)校的周邊環(huán)境得到較大改善，但在文化市場(chǎng)和治安方面仍存在一些問(wèn)題。一是在校園周邊不足200米處有網(wǎng)吧，違反了國(guó)家的有關(guān)規(guī)定。二是校外人員到校尋釁滋事，干擾學(xué)校正常的教學(xué)秩序。建議有關(guān)部門加大管理、打擊的力度，為學(xué)校提供更加優(yōu)良的發(fā)展環(huán)境。

我們建議，要充分發(fā)揮市整治校園周邊環(huán)境領(lǐng)導(dǎo)小組的作用，組織文化、公安、工商等部門，對(duì)全市中小學(xué)校的周邊環(huán)境進(jìn)行一次集中整治，并研究制定加強(qiáng)學(xué)校周邊環(huán)境綜合治理的長(zhǎng)效機(jī)制。根據(jù)外地的有效做法，可以協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)通信部門在零點(diǎn)至8點(diǎn)，對(duì)營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧實(shí)行斷網(wǎng)。

四、建議晶川市長(zhǎng)對(duì)__中學(xué)提出的要求

第一，__中學(xué)的全體教職員工要有強(qiáng)烈的發(fā)展意識(shí)、創(chuàng)優(yōu)意識(shí)，將__中學(xué)建設(shè)成全省、乃至全國(guó)的名校。要按照“高質(zhì)量、有特色、爭(zhēng)一流”的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)，樹(shù)立全新的教育理念，爭(zhēng)創(chuàng)名校。所謂“高質(zhì)量”，就是通過(guò)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理、增強(qiáng)師資力量、實(shí)施素質(zhì)教育。所謂“有特色”，就是結(jié)合__中學(xué)的現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，整合教學(xué)力量，找準(zhǔn)自己的坐標(biāo)，形成自己的辦學(xué)特色，有了特色，就有了生命力。重點(diǎn)要在俄語(yǔ)等小語(yǔ)種 教學(xué)和對(duì)外交流上形成特色，增強(qiáng)__中學(xué)的知名度；所謂“爭(zhēng)一流”，就是要有發(fā)展意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)，始終以“一流”的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)校各方面的工作，樹(shù)立一流的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，，以教書育人的實(shí)績(jī)展現(xiàn)名校風(fēng)采

第二，__中學(xué)要善于宣傳自己，推銷自己，在全社會(huì)樹(shù)立良好的形象。可以說(shuō)，近一段時(shí)間，社會(huì)上對(duì)__中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量等方面有些議論，這里有一定的客觀原因，但是也有__中學(xué)自身宣傳不夠的問(wèn)題。__中學(xué)要主動(dòng)與新聞單位取得聯(lián)系，大力宣傳學(xué)校教師的先進(jìn)事跡、大力宣傳學(xué)校的辦學(xué)特色，大力宣傳學(xué)校在教書育人等方面取得的成績(jī)，贏得社會(huì)的理解和支持。要結(jié)合明年__中學(xué)建校60周年的慶?；顒?dòng)，搞一次集中的、全方位的宣傳，樹(shù)立__中學(xué)的良好形象。在這方面，市政府可以給予適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

第三，要加強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)部管理，向管理要素質(zhì)，向管理要效益。經(jīng)過(guò)多年的探索和完善，__中學(xué)制定了一些行之有效的管理制度，但是在執(zhí)行過(guò)程中，有些制度落實(shí)的不好，影響了學(xué)校的管理和教學(xué)效果。在今后的發(fā)展中，要進(jìn)一步研究探索有效的激勵(lì)機(jī)制、靈活的分配機(jī)制和嚴(yán)格的聘任機(jī)制，以管理促規(guī)范，以機(jī)制促發(fā)展。比如，實(shí)行一線教師拿出30浮動(dòng)工資的做法，可以給教師一些壓力，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和緊迫感，同時(shí)，也達(dá)到了優(yōu)勝劣汰的目的，可以擴(kuò)大人才招聘的空間，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。再比如，可以創(chuàng)造條件，提高對(duì)做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

第四，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，超前謀劃__中學(xué)易地重建后的發(fā)展問(wèn)題。易地重建后，主要依靠的，還是我們現(xiàn)有的領(lǐng)導(dǎo)班子和教職員工，未來(lái)__中學(xué)的發(fā)展，還要依靠各位的力量。因此，學(xué)校的班子成員，要進(jìn)一步更新教學(xué)理念和管理觀念，全面總結(jié)學(xué)校多年來(lái)取得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，虛心學(xué)習(xí)外地成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)謀劃好__中學(xué)未來(lái)的發(fā)展，在德育、教學(xué)、管理、師資隊(duì)伍方面有新的提高、新的突破，使__中學(xué)在新的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更好、更快的發(fā)展，真正把__中學(xué)辦成一所飲譽(yù)省內(nèi)外的名校。

第7篇：線上教學(xué)的問(wèn)題和建議范文

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；有機(jī)化學(xué)；藥物化學(xué)

本科教育在我國(guó)教育體系中占有重要地位，抓好本科教學(xué)工作，是提高整個(gè)高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：“要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！鲍@得高質(zhì)量、高水平、高效率的本科教育成果，離不開(kāi)師生的密切配合，離不開(kāi)教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)思維，改變教學(xué)模式，構(gòu)建和諧、協(xié)作、積極、向上的教學(xué)氛圍是提升教育教學(xué)質(zhì)量的迫切要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到“聽(tīng)得懂”、“寫得出”、“講得清”、“用得熟”，才能將所學(xué)知識(shí)掌握并內(nèi)化為自身素質(zhì)層面的內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程需要師生共同深度參與。混合式教學(xué)是高校提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要路徑，也為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供了方法與技術(shù)保障［1］。創(chuàng)新教學(xué)方法是當(dāng)下疫情期間保證教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一，目前，全國(guó)高校的眾多課程均開(kāi)展了形式多樣的線上線下混合式教學(xué)，對(duì)采用混合式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了不同程度的探索，積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)［2－4］。我們探討了混合式教學(xué)模式在藥物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1深度學(xué)習(xí)視域下“線上線下”混合式教學(xué)模式在藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

藥物化學(xué)課程是藥物制劑專業(yè)和制藥工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，是一門發(fā)現(xiàn)和發(fā)展新藥、合成化學(xué)藥物、闡明藥物化學(xué)性質(zhì)、研究藥物分子與機(jī)體細(xì)胞之間相互作用規(guī)律的科學(xué)。合成藥物是其重要內(nèi)容之一，所涉及的原理與有機(jī)化學(xué)課程聯(lián)系非常緊密，是有機(jī)化學(xué)和藥物合成反應(yīng)的后續(xù)課程?；瘜W(xué)學(xué)科本身能夠極大的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在化學(xué)的各二級(jí)學(xué)科中，有機(jī)化學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用尤為突出。有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)是相互促進(jìn)的，應(yīng)把這兩門課程看做一個(gè)“課程對(duì)”，在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深度梳理，從而達(dá)到深度理解。

1．1藥物化學(xué)“線上線下”混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

［5］深度學(xué)習(xí)視域下藥物化學(xué)線上線下混合式課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：系統(tǒng)、全面、深入地了解藥物化學(xué)的基本原理和本質(zhì)、藥物合成的方法、反應(yīng)的類型、影響條件及各類藥物合成開(kāi)發(fā)的最新研究成果，在此基礎(chǔ)上掌握新藥開(kāi)發(fā)和研究的方法。形成創(chuàng)新的審辨思維與綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力?；谝陨夏繕?biāo)，我們對(duì)藥物化學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)（圖1）。包括課前線上線下預(yù)習(xí)、課中線上線下混合式教學(xué)及答疑、課后線下拓展分組討論，線上總結(jié)答疑等3個(gè)階段。通過(guò)課前學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合有機(jī)化學(xué)相應(yīng)內(nèi)容預(yù)先學(xué)習(xí)相關(guān)MOOC，并且抓住知識(shí)點(diǎn)的核心，提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的初步了解和認(rèn)識(shí)。課中線上線下混合式教學(xué)，線下重點(diǎn)答疑，講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中感到困惑的內(nèi)容，通過(guò)教師啟發(fā)，學(xué)生聯(lián)系有機(jī)化學(xué)理論對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納，教師進(jìn)一步點(diǎn)評(píng)總結(jié)，夯實(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容線上作業(yè)和拓展資料，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體理解更加深入，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在實(shí)施環(huán)節(jié)，引入在線微課、翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)、小組討論、教師提問(wèn)、教師總結(jié)等多種教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)。

1．2《藥物化學(xué)》“線上線下”混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施

基于上述“線上線下”混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路，我們對(duì)藥物化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母?，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣顯著提高，學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的提升，對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度也大大增強(qiáng)了。1．2．1課前線上線下預(yù)習(xí)我校藥學(xué)系使用的教材是尤啟冬教授主編的由人民衛(wèi)生出版社出版的“十三五”規(guī)劃教材《藥物化學(xué)》。授課教師將本教材與諸多其他版本的經(jīng)典教材進(jìn)行了比較，對(duì)教材中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，為了便于學(xué)生掌握有機(jī)藥物的化學(xué)本質(zhì)，在學(xué)習(xí)通上傳了相應(yīng)章節(jié)的反應(yīng)機(jī)理，備注了所學(xué)內(nèi)容與教材中相應(yīng)內(nèi)容的聯(lián)系，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性的復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)。在上傳過(guò)程中，沒(méi)有一次性地把所有章節(jié)的內(nèi)容上傳，而是在每次上課前一天上傳需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，保證了學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)，便于明晰學(xué)習(xí)任務(wù)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生把所學(xué)反應(yīng)的機(jī)制和應(yīng)用范圍整理成筆記形式，對(duì)于不能理解的知識(shí)內(nèi)容可以形成問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)通反饋給教師。在此過(guò)程中，對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)初步的掌握。例：《藥物化學(xué)》“第八章解熱鎮(zhèn)痛藥、非甾體抗炎藥及抗痛風(fēng)藥”第一節(jié)生物烷化劑（表1）。1．2．2根據(jù)問(wèn)題反饋進(jìn)行課中線上線下混合式教學(xué)此環(huán)節(jié)為鞏固課前預(yù)習(xí)成果，充分理解和掌握課程知識(shí)環(huán)節(jié)，通過(guò)課前線上線下的預(yù)習(xí)，與有機(jī)化學(xué)相聯(lián)系的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了較為深入的理解。但是會(huì)有部分難點(diǎn)需要課上解決，教師在課前匯總學(xué)生在學(xué)習(xí)通上提出的問(wèn)題，特別是共性問(wèn)題，進(jìn)行逐一解答。把化學(xué)反應(yīng)的機(jī)制講解清楚，對(duì)課前的預(yù)習(xí)工作做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，輔導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化預(yù)習(xí)方法。針對(duì)共性問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n上習(xí)題講解，在學(xué)習(xí)通上做一些測(cè)試題目（通常為2～3道題目），實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面掌握。教師對(duì)涉及的合成反應(yīng)在新藥合成開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用，尤其是臨床常用的藥物的合成中包含所學(xué)反應(yīng)的，適當(dāng)詳細(xì)講解，讓學(xué)習(xí)的理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)積極性。例：如圖2所示反應(yīng)是“第四章中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物”合成高效催眠藥唑吡坦的反應(yīng)，此反應(yīng)涉及氮原子的?；磻?yīng)，在講此反應(yīng)的同時(shí)，幫助同學(xué)們回憶有機(jī)化學(xué)中?；磻?yīng)（親核加成－消除反應(yīng)）。同時(shí)拓展講解鎮(zhèn)靜催眠藥的情況，并可以增加一些新藥研發(fā)的細(xì)節(jié)，并可以融入思政因素。1．2．3課后拓展線上作業(yè)和拓展資料［6］，線下組織學(xué)生分組討論，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)［7］。此環(huán)節(jié)為知識(shí)的拓展環(huán)節(jié)，目的是進(jìn)一步使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)作業(yè)練習(xí)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)，作為學(xué)生期末復(fù)習(xí)的要點(diǎn)，學(xué)生所獲作業(yè)成績(jī)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為期末考評(píng)的一部分。同時(shí)，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)跟當(dāng)次課程相關(guān)的藥物合成信息，詳細(xì)介紹反應(yīng)的機(jī)理、條件及達(dá)到的收率。使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。不定期地在課余時(shí)間舉辦藥物化學(xué)主題討論，加深學(xué)生對(duì)藥物化學(xué)機(jī)制和合成的理解，討論結(jié)束后，安排學(xué)生對(duì)討論進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如唑吡坦的合成反應(yīng)中，涉及到親核加成－消除反應(yīng)、親電取代反應(yīng)、曼尼希反應(yīng)、徹底甲基化、霍夫曼消除反應(yīng)、氧化反應(yīng)和?；磻?yīng)等，這些反應(yīng)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中均有涉及。有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)分別在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期及三年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，在藥物化學(xué)學(xué)習(xí)中，除了可以在課前聯(lián)系有機(jī)化學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)外，在課后集中討論每個(gè)合成反應(yīng)相應(yīng)的反應(yīng)機(jī)制，有助于鞏固和加深記憶及對(duì)反應(yīng)的理解。1．2．4“線上線下”混合式教學(xué)模式教學(xué)效果評(píng)價(jià)為了評(píng)價(jià)“線上線下”混合式教學(xué)模式教學(xué)效果，我們將藥物制劑班和制藥工程班（二者均為二本專業(yè)，入學(xué)成績(jī)差異無(wú)顯著性；2個(gè)班的人數(shù)分別為31和33人，組間差異無(wú)顯著性）進(jìn)行了平行對(duì)照，藥物制劑班采用混合教學(xué)模式，制藥工程班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。期末考試成績(jī)藥物制劑班及格率為93．55％，良好率22．58％；制藥工程班及格率為87．88％，良好率19．18％，差異有顯著性。表明此次教學(xué)實(shí)踐取得了很好的教學(xué)成效。

1．3“線上線下”混合式教學(xué)模式的輔助措施

1．3．1在“線上線下”混合式教學(xué)模式的教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，除了線上線下混合教學(xué)模式，任課教師還增加了翻轉(zhuǎn)課堂［8］、PBL［9］和BOPPPS［10］等教學(xué)模式，豐富了課堂教學(xué)過(guò)程。1．3．2完善了學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方法，逐步增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重。

2結(jié)論和思考

2．1專業(yè)基礎(chǔ)課程之間、專業(yè)課之間聯(lián)系緊密

先修課程和后續(xù)課程是相互銜接的，建議在教學(xué)過(guò)程中把具有緊密聯(lián)系的相關(guān)課程設(shè)置為“課程對(duì)”，如：有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)、藥物合成反應(yīng)和藥物化學(xué)、解剖學(xué)和生理學(xué)、生理學(xué)和病理學(xué)、藥物化學(xué)和天然藥物化學(xué)等。在學(xué)習(xí)后續(xù)課程的時(shí)候，對(duì)作為后修課程的“課程對(duì)”中的另一門課程進(jìn)行深度復(fù)習(xí)，增加對(duì)前一課程的理解，增強(qiáng)對(duì)后一課程的掌握，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)體系的融匯貫通。

2．2加強(qiáng)教師素質(zhì)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

第8篇：線上教學(xué)的問(wèn)題和建議范文

關(guān)鍵詞：教育信息化;遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目;網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū);混合式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）01/03-0025-04

一、對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的理解

要深入理解遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)涵，需要組織策劃管理者思考如下問(wèn)題。

（1）教師內(nèi)驅(qū)動(dòng)力喚醒，讓學(xué)習(xí)成為自覺(jué)。

（2）理念、方式的變革切實(shí)解決工學(xué)矛盾問(wèn)題。

（3）培訓(xùn)目標(biāo)如何融于日常教育教學(xué)中，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。

（4）遠(yuǎn)程研修（學(xué)習(xí)）方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾１境B(tài)教研的一種工具。

（5）培訓(xùn)內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展需求的養(yǎng)份。

二、對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)劃

有了這些層面的思考，將遠(yuǎn)程項(xiàng)目從事業(yè)發(fā)展角度來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，總結(jié)出項(xiàng)目的發(fā)展理念、目標(biāo)、策略。

發(fā)展理念：縱向，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開(kāi)展多元的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)能力持續(xù)改進(jìn)提高;橫向，優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋、推送優(yōu)秀資源至最邊緣區(qū)域;核心理念，讓每個(gè)孩子享受優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

發(fā)展目標(biāo)：為廣大師生搭建豐富多樣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源平臺(tái)，讓優(yōu)質(zhì)教育資源之泉流向偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)，使偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的孩子能夠就近接受良好的教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量;構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用新模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

發(fā)展策略：以人才培養(yǎng)為根本，構(gòu)建“人――橋――物――人”的發(fā)展之路。“人”，信息化發(fā)展的基礎(chǔ)是要有能夠推進(jìn)其發(fā)展的人才，因?yàn)榕囵B(yǎng)一批適合信息化發(fā)展的人才是決定信息化發(fā)展進(jìn)程快慢、優(yōu)劣的根本;“橋”，兩個(gè)維度：“人才”借助“橋”梁（網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)），組織開(kāi)展資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等活動(dòng)，“人才”要成為“橋”的創(chuàng)造者、開(kāi)發(fā)者;“物”，在以各類培訓(xùn)活動(dòng)、研修活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等為載體的推動(dòng)下，優(yōu)質(zhì)資源得以豐富;“人”――最終豐富多樣的資源，服務(wù)于人（教師、學(xué)生）的發(fā)展。

三、遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合研修模式發(fā)展歷程回顧

整體分三個(gè)階段。第一個(gè)階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注完成結(jié)果;第二個(gè)階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)得效果;第三個(gè)階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)有所用。而在整體的發(fā)展歷程中，由關(guān)注內(nèi)容、目標(biāo)向關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變、關(guān)注學(xué)得結(jié)果向關(guān)注學(xué)有所用轉(zhuǎn)變是由第一階段順利邁進(jìn)第二階段的關(guān)鍵所在。內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)有所用是相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間教育信息化與學(xué)科深度融合的重要任務(wù)。而構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的混合研修模式將是信息化推進(jìn)的最有效的路徑之一。具體對(duì)比如表1所示。

表1 各階段對(duì)比

[時(shí)間＼&第一階段

2008年-2010年＼&第二階段

2011年-2013年＼&第三階段

2014年-2016年＼&關(guān)注

點(diǎn)＼&關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容

關(guān)注完成結(jié)果＼&關(guān)注培訓(xùn)目標(biāo)

關(guān)注學(xué)得效果＼&關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)涵

關(guān)注學(xué)有所用＼&培訓(xùn)

效果＼&理念培訓(xùn)

技術(shù)培訓(xùn)＼&1.由理念學(xué)習(xí)向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化

2.學(xué)習(xí)成果落實(shí)到課堂教學(xué)中

3.改善課堂教學(xué)效果嘗試階段＼&1.學(xué)有所用，學(xué)有所贏

2.真正將培訓(xùn)學(xué)習(xí)融于教師的日常教學(xué)工作中

3.促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

4.改善課堂教學(xué)效果＼&成果

形式＼&平臺(tái)作業(yè)＼&1.平臺(tái)作業(yè)

2.生成性成果

如（1）課標(biāo)學(xué)習(xí)后生成各學(xué)科中考模擬試題庫(kù)

（2）復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)＼&1.平臺(tái)作業(yè)

2.生成性成果

（1）縣區(qū)、坊主、

校本、學(xué)科小組混合研修方案

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)、微課程、培訓(xùn)課程、教學(xué)資源……＼&組織

形態(tài)＼&1.團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

構(gòu)建省、地區(qū)、縣管理團(tuán)隊(duì)

2.研修方式

基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ工具相結(jié)合的線上學(xué)習(xí)＼&1.團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

（1）構(gòu)建省、地區(qū)、縣管理團(tuán)隊(duì)

（2）省級(jí)研修活動(dòng)組織策劃團(tuán)隊(duì)

（3）省級(jí)本土專家團(tuán)隊(duì)

（4）省級(jí)研修活動(dòng)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)

2.研修方式

基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)、YY、QQ工具相結(jié)合的線上學(xué)習(xí)與線下自主研修活動(dòng)＼&1.團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

同第二階段

2.研修方式

（1）線上：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、YY研修社區(qū)相結(jié)合專家《YY研修社區(qū)講堂》、坊主智慧《平臺(tái)學(xué)習(xí)策略》課堂、技術(shù)高手《教手一招》

（2）線下：（縣區(qū)、學(xué)校）+集中

《同課異構(gòu)》磨課活動(dòng)、《微課交流》互伴互助交流學(xué)習(xí)、縣區(qū)活動(dòng)專場(chǎng)展示＼&]

從這三個(gè)階段我們可以看出，伴隨著關(guān)注點(diǎn)不同，培訓(xùn)效果、成果形式發(fā)生的不同的變化，組織形態(tài)日趨成熟，遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。

四、構(gòu)建遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合研修模式方法

（一）理性思考，遠(yuǎn)程培訓(xùn)中要直面的幾個(gè)問(wèn)題

1.教育需求問(wèn)題

一是學(xué)校、教師的需求能否得到滿足;二是中西部農(nóng)村地區(qū)教育均衡發(fā)展問(wèn)題――他們更需要優(yōu)質(zhì)資源。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)自身問(wèn)題

第一，內(nèi)容針對(duì)性不夠;

第二，組織形式單一，平臺(tái)學(xué)習(xí)往往流于形式;

第三，教師主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力不強(qiáng);

第四，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合仍不夠深入，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成為其完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)的阻礙。

產(chǎn)生這些問(wèn)題的根源：一是由于長(zhǎng)期以來(lái)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評(píng)價(jià)管理不夠系統(tǒng)全面，僅注重以學(xué)習(xí)軌跡為主要依據(jù)的評(píng)價(jià)方式，忽視了研修過(guò)程中“質(zhì)”的考核;二是遠(yuǎn)程培訓(xùn)校本研修的實(shí)踐層面與線上學(xué)習(xí)呈平行線形態(tài)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，制約了教師學(xué)習(xí)的積極性。不論是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的考評(píng)問(wèn)題還是學(xué)習(xí)研修方式問(wèn)題，其主要根源就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)組織者學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與落實(shí)問(wèn)題。

筆者自2010年開(kāi)始嘗試構(gòu)建遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合式研修模式，直擊遠(yuǎn)程培訓(xùn)中面對(duì)的核心問(wèn)題，為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打開(kāi)了一扇窗。

（二）科學(xué)規(guī)劃

依托教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，以學(xué)科為基礎(chǔ)，采取臨近原則組建網(wǎng)絡(luò)研修小組，按照省、市、縣、校、學(xué)科一體的層級(jí)管理體系，實(shí)現(xiàn)校本或區(qū)域性研修。

（1）構(gòu)建由“學(xué)校組織“、”家長(zhǎng)組織“構(gòu)成的“家校鏈”實(shí)施路徑（如圖1）。

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圖1 “家校鏈“實(shí)施路徑

（2）構(gòu)建工作性質(zhì)不同，能力相近的坊主團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)任務(wù)、目標(biāo)能不能有效地落地，取決于“人”，執(zhí)行過(guò)程中最關(guān)鍵的是坊主團(tuán)隊(duì)能力，為此，我們?cè)诜恢鲌F(tuán)隊(duì)構(gòu)成上做了這樣的設(shè)置：市、縣進(jìn)修學(xué)校教研員，它們有教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)與能力，能在混合研修策劃中發(fā)揮引導(dǎo)作用;電教群體中懂得教學(xué)的人員，他們能為整個(gè)學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)支持與指導(dǎo);培訓(xùn)群體中懂得教學(xué)的人員，他們有豐富的培訓(xùn)組織管理經(jīng)驗(yàn)，可以為整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程提供良好的組織管理建議;教師群體中的骨干教師，他們有充分的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能抓準(zhǔn)課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，并且能夠帶領(lǐng)本學(xué)校的學(xué)員開(kāi)展校本線下實(shí)踐活動(dòng);名師工作室人員，可以發(fā)揮長(zhǎng)春地區(qū)的名師作用，將名師請(qǐng)進(jìn)我們的研修活動(dòng)，起到引領(lǐng)作用。彌補(bǔ)個(gè)體不足，解決師資資源，將培訓(xùn)目標(biāo)更好地與學(xué)科相融，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“用”的有效結(jié)合。真正讓教師的信息技術(shù)應(yīng)用得以提升。這樣一支團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，旨在充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體智慧，在執(zhí)行上有分工、有合作，在組織策劃上落實(shí)“做學(xué)科本位應(yīng)用研究、抓學(xué)科應(yīng)用真問(wèn)題、尋找科學(xué)破解方法”的原則。

（3）采用按縣區(qū)分坊、按學(xué)校為組、按學(xué)科劃分學(xué)習(xí)共同體的分坊策略，便于校本實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展與落實(shí)。

（4）帶著問(wèn)題學(xué)才是最有效的學(xué)習(xí)，帶著目的學(xué)，才更有動(dòng)力，在實(shí)踐中形成辯證性的結(jié)論才是真研究的研修活動(dòng)執(zhí)行思路（如圖2）。

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圖2 研修活動(dòng)執(zhí)行思路

五、實(shí)施亮點(diǎn)

亮點(diǎn)一：關(guān)注遠(yuǎn)程培訓(xùn)隊(duì)伍的建設(shè)。

（1）關(guān)注坊主隊(duì)伍階段，開(kāi)展坊主研修培訓(xùn)策劃與組織能力培訓(xùn)，將一群幾乎沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的坊主們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)培養(yǎng)成為具有完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理、研修活動(dòng)的組織策劃以及技術(shù)服務(wù)能力的、適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需要的合格的坊主隊(duì)伍，生成了一套混合式研修策劃集，為后續(xù)工作提供可借鑒資源。

（2）為了便于學(xué)員有效地開(kāi)展線上研修活動(dòng)，構(gòu)建了YY研修社區(qū)服務(wù)支持團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展線上研修工具等技能培訓(xùn)，使每個(gè)坊都有一支可以支持研修活動(dòng)有效開(kāi)展的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，這些團(tuán)隊(duì)的成員，他們能熟練地運(yùn)用YY研修工具組織研修活動(dòng)，用錄屏軟件錄制每一次的線上研修活動(dòng)，他們可以及時(shí)將自己的研修成果撰稿，為培訓(xùn)課堂及時(shí)提供更接地氣的生成性學(xué)習(xí)資源。目前，我們形成了一支較為成熟的固定YY研修服務(wù)支持隊(duì)伍，每天活躍在YY研修社區(qū)活動(dòng)中。

（3）為了能使平臺(tái)學(xué)習(xí)與線上研修得以實(shí)踐，通過(guò)坊主遴選與學(xué)員自薦，我們建立了以學(xué)校學(xué)科為學(xué)習(xí)小組的線下活動(dòng)組織策劃核心團(tuán)隊(duì)，在培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)校中由坊主選定了線下活動(dòng)組長(zhǎng)，他們?cè)诜恢鞯闹笇?dǎo)下，針對(duì)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況與平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，制作了切實(shí)可行的曬課計(jì)劃，選取優(yōu)秀案例整理成冊(cè)。正是由于有這樣一支優(yōu)秀的線下活動(dòng)組長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，使校本實(shí)踐研究真正得以實(shí)現(xiàn)。真正實(shí)現(xiàn)線上線下相融相生的良性循環(huán)的研修環(huán)境，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體。

亮點(diǎn)二：關(guān)注學(xué)員差異，采取平臺(tái)課程與生成課程相結(jié)合的方式，滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

每年的學(xué)員由于所在學(xué)校的環(huán)境，學(xué)員的信息素養(yǎng)都不相同，因此，為了更大化地滿足不同學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程除了在平臺(tái)的課程中加大了“四種教學(xué)環(huán)境”的全國(guó)優(yōu)秀案例之外，還加強(qiáng)了生成課程的建設(shè)。如：為了解決學(xué)員對(duì)平臺(tái)學(xué)習(xí)的方法不熟悉的問(wèn)題，在啟動(dòng)儀式融入了“課程導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，通過(guò)YY研修社區(qū)，實(shí)時(shí)講解，錄制課程，放入平臺(tái)課程及各坊QQ群共享中，供學(xué)員學(xué)習(xí)。

再如：在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)員提交的曬課計(jì)劃寫成了教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，我們?cè)诰€上及時(shí)組織《曬課計(jì)劃》分享交流活動(dòng)，在專家指導(dǎo)、同伴互助的交流中，解決這一問(wèn)題。

在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中，面對(duì)不同區(qū)域、不同學(xué)科學(xué)員對(duì)技術(shù)工具需求不同，我們分別開(kāi)展了PowerPoint2010基礎(chǔ)、幾何畫板、音視頻下載、錄屏軟件、在線測(cè)試、美圖秀秀等相關(guān)軟件的YY研修課堂，或請(qǐng)專家講解，或是坊主、學(xué)員分享。并及時(shí)將學(xué)員關(guān)注的資源上傳到平臺(tái)及QQ群，讓學(xué)員可以反復(fù)研習(xí)。目前，生成的課程已達(dá)到百余節(jié)。

亮點(diǎn)三：充分調(diào)動(dòng)縣區(qū)、學(xué)校的積極性，開(kāi)展有效的縣、校本研修活動(dòng)。

遠(yuǎn)程項(xiàng)目培訓(xùn)中可采取遴選項(xiàng)目基地校的形式，在縣區(qū)遴選出項(xiàng)目基本校，帶動(dòng)縣區(qū)各學(xué)校校本研修活動(dòng)的開(kāi)展。

如：“能力提升工程”中農(nóng)安縣在項(xiàng)目基地校的引領(lǐng)下開(kāi)展了“信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”活動(dòng)，全縣246人參加了此次活動(dòng)，農(nóng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)8個(gè)學(xué)科，10名教師在會(huì)上進(jìn)行了展示;雙陽(yáng)區(qū)在項(xiàng)目基地校的帶領(lǐng)下開(kāi)展了“雙陽(yáng)區(qū)小學(xué)‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)模式研討會(huì)”，全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)骨干教師參加了此次活動(dòng);榆樹(shù)六中克服網(wǎng)絡(luò)不暢、電腦配置不足等困難，利用班后休息時(shí)間參加觀看視頻、閱讀文本、撰寫筆記、提交作業(yè)、搜集資源、開(kāi)通YY等線上研修活動(dòng)。

亮點(diǎn)四：關(guān)注服務(wù)品質(zhì)，在人性化中求發(fā)展，助推信息化建設(shè)。

（1）堅(jiān)持雪中送炭原則。把農(nóng)村落后地區(qū)作為重點(diǎn)優(yōu)先保障網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，通過(guò)資源傾斜等方式，加快縮小區(qū)域的“數(shù)字差距”。對(duì)于一些硬件條件較差的地區(qū)有針對(duì)性地派送學(xué)習(xí)資源。

（2）堅(jiān)決執(zhí)行“問(wèn)題”不下移的原則。所有在平臺(tái)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與學(xué)習(xí)障礙全部由平臺(tái)技術(shù)層、管理層來(lái)解決，保證平臺(tái)技術(shù)電話的暢通。

（3）人性化的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。例如：“能力提升工程”項(xiàng)目培訓(xùn)中對(duì)于已具備一定信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)員，強(qiáng)調(diào)用好，對(duì)于受硬件環(huán)境影響，信息技術(shù)素養(yǎng)較弱的學(xué)員，強(qiáng)調(diào)會(huì)用。我們的目標(biāo)是通過(guò)信息技術(shù)能力提升項(xiàng)目，真正使信息技術(shù)深度融入教師的日常教學(xué)工作中，緊貼師生現(xiàn)實(shí)需要，讓師生容易用、喜歡用。

（4）開(kāi)展多樣化的線下研修活動(dòng)，推動(dòng)線上研修成果線下實(shí)踐研究，線下實(shí)踐成果線上分享，通過(guò)同伴研修、專家引領(lǐng)，進(jìn)一步修改、完善研修目標(biāo)、方式，提出新的目標(biāo)及策略，以促進(jìn)后期研修學(xué)習(xí)更具實(shí)效性;使縣區(qū)、坊主、學(xué)校負(fù)責(zé)人、學(xué)員團(tuán)隊(duì)對(duì)研修學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，研修學(xué)習(xí)活動(dòng)更接地氣、提升研修活動(dòng)的實(shí)效性、成果的價(jià)值性。

六、階段成果

（1）學(xué)習(xí)（研修）態(tài)度轉(zhuǎn)變：要我學(xué)――我要學(xué)――按需學(xué)，這是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)有效性的根本。參加本次培訓(xùn)的榆樹(shù)市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)郭洪俠老師認(rèn)為本次研修技術(shù)含量高，且網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)下學(xué)習(xí)緊密相連，網(wǎng)下學(xué)習(xí)是網(wǎng)上學(xué)到的技術(shù)的一個(gè)延伸應(yīng)用。這種方式促進(jìn)了參培教師學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。由原來(lái)不愿意學(xué)，到后來(lái)主動(dòng)學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)目的轉(zhuǎn)變：為學(xué)而學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闉橛枚鴮W(xué)，這是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)有效性的核心。

（3）遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修內(nèi)容直指課堂：研培分享轉(zhuǎn)變?yōu)檠信嘁惑w，遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)走進(jìn)常規(guī)校本研修，融于學(xué)校教學(xué)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)助推教師成長(zhǎng)（這是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)真正價(jià)值所在）。

七、未來(lái)展望

在現(xiàn)有模式基礎(chǔ)上應(yīng)建立科學(xué)、全面的遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

第9篇：線上教學(xué)的問(wèn)題和建議范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)；資源共享；教學(xué)管理

1 Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給日常教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的便利之處？

1.1 資源共享方便實(shí)用

Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在資源共享方面更加方便，資源的上傳、下載功能簡(jiǎn)單實(shí)用，資源的類型支持文檔、視頻、PPT等常用教學(xué)課件類型，師生可隨時(shí)下載需要的課件內(nèi)容，不需要象往常一樣采用群發(fā)郵件或者被動(dòng)式U盤拷貝等方式，提高學(xué)習(xí)效率同時(shí)也避免了因使用U盤而傳播病毒的風(fēng)險(xiǎn)。

1.2 “練習(xí)與測(cè)驗(yàn)”工具靈活高效

Sakai在線考試工具支持單選、多選、填空、選擇判斷、主觀等多種提醒的設(shè)置，并且可以根據(jù)考試時(shí)間提前完成試題、限制考試時(shí)間和區(qū)域，對(duì)考試后的成績(jī)能進(jìn)行自動(dòng)閱卷、自動(dòng)分析、自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，大大節(jié)約了老師的出題時(shí)間、閱卷時(shí)間，避免了學(xué)生的“抄襲”行為，降低了教師成績(jī)手工錄入錯(cuò)誤的風(fēng)險(xiǎn)。

1.3 “作業(yè)”工具、提交作業(yè)快捷

Sakai提供的“作業(yè)”工具允許老師們自定義作業(yè)的主題、提交開(kāi)始和結(jié)束時(shí)間，并且能夠自動(dòng)將成績(jī)到學(xué)生成績(jī)冊(cè)，作業(yè)后能夠通過(guò)電子郵件進(jìn)行催交。對(duì)作業(yè)的批注也更加具體，學(xué)生上交作業(yè)的統(tǒng)計(jì)更加方便，學(xué)生積極性大大提高。

1.4 “討論區(qū)”改變了傳統(tǒng)的答疑方式，使得教師答疑不再受空間和時(shí)間的限制，將固定的答疑時(shí)間變成了隨時(shí)隨地都可以對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)“討論區(qū)”也使教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向，增進(jìn)了師生之間的感情。

2 Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在日常教學(xué)活動(dòng)中的不適應(yīng)的地方？

1）目前暫不支持視頻和語(yǔ)音功能：Sakai系統(tǒng)支持視頻文件的共享，但是不支持視頻播放，學(xué)校部分專業(yè)，如：非線編、音樂(lè)等對(duì)技巧性知識(shí)有要求的需要通過(guò)視頻或者語(yǔ)音等形式進(jìn)行教授或者技術(shù)指導(dǎo)，這就要求Sakai本身需要支持視頻點(diǎn)播以及多人視頻對(duì)話功能，允許教師遠(yuǎn)程進(jìn)行在線教學(xué)。

2）作業(yè)與測(cè)驗(yàn)工具功能有待改進(jìn)，目前測(cè)驗(yàn)工具題型設(shè)置也比較靈活，基本滿足日?？荚嚭蜏y(cè)驗(yàn)的需要，但是在有些細(xì)節(jié)問(wèn)題上需要改進(jìn)，主要有：學(xué)生作業(yè)列表的提交時(shí)間顯示，這可以作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)分的依據(jù)之一；在批改作業(yè)時(shí)，如果針對(duì)的是文章類作業(yè)，批改人耗費(fèi)的時(shí)間可能比書面作業(yè)時(shí)間更長(zhǎng)；尤其重要的是，要通過(guò)思考如何解決學(xué)生線下考試的公平問(wèn)題和線上考試的技術(shù)支持手段問(wèn)題，比如：無(wú)線支持、終端電腦的配套支持等。

3）Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)本身功能的強(qiáng)大也需要更好的技術(shù)支持，技術(shù)部門需要制作完整的教學(xué)視頻到網(wǎng)上，并能夠?qū)ζ脚_(tái)上的英文進(jìn)行專業(yè)的完整的漢化，對(duì)于一些不用的或者用途很少的功能不建議列入通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，采取技術(shù)手段保證討論和答疑區(qū)能夠很好的為教學(xué)服務(wù)，避免變成聊天工具，失去原有作用的同時(shí)徒增系統(tǒng)資源負(fù)擔(dān)。

4）Sakai系統(tǒng)中的師生信息和成績(jī)信息需要和教務(wù)系統(tǒng)保持一致，系統(tǒng)本身的學(xué)生數(shù)據(jù)基本和教務(wù)系統(tǒng)保持一致，但總有極個(gè)別學(xué)生需要手工錄入到Sakai系統(tǒng)中，并且Sakai系統(tǒng)中完成測(cè)驗(yàn)考試后，成績(jī)信息需要手工導(dǎo)出、校對(duì)后在登錄到教務(wù)系統(tǒng)中，雖然在線測(cè)試減輕了教師的一些負(fù)擔(dān)，實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題（考試成績(jī)登記、匯總、校對(duì)）并未完全解決。

5）Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)面向?qū)W生的宣傳推廣有待加強(qiáng)，部分老師通過(guò)口頭調(diào)查后發(fā)現(xiàn)在授課教師未明確要求的情況下，大量的學(xué)生未曾實(shí)際參與過(guò)Sakai的教學(xué)活動(dòng)，這給利用Sakai答疑平臺(tái)進(jìn)行輔導(dǎo)答疑提出了質(zhì)疑，也打擊了教師使用Sakai的積極性。

3 Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)針對(duì)課程能夠形成一套固定的使用模式

關(guān)于Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能否形成一種固定模式問(wèn)題，不同的被調(diào)查人給出了不同的意見(jiàn)，支持的人認(rèn)為應(yīng)結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)模式，讓Sakai平臺(tái)各工具作為教學(xué)模式的重要補(bǔ)充，但教學(xué)工具的范圍不應(yīng)超出教學(xué)模式所要求的范圍；不建議的人認(rèn)為Sakai仍處于發(fā)展階段，無(wú)論是工具還是使用方式都需要完善，就更需要有一段時(shí)間的摸索，穩(wěn)才能讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)縫融入到教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

根據(jù)專家的建議，Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可通過(guò)如下工具的搭配使用形成一種目前可行的模式：利用“課程大綱”共享教師課程大綱、教學(xué)課件；利用“資源”工具共享補(bǔ)充資料、課程視頻及語(yǔ)音等；利用“作業(yè)”工具和提交課后作業(yè)，檢查學(xué)生作業(yè)情況；利用“練習(xí)和測(cè)驗(yàn)”工具進(jìn)行日常測(cè)驗(yàn)、期中考試；利用“花名冊(cè)”工具進(jìn)行學(xué)生課堂點(diǎn)名考勤；利用“成績(jī)冊(cè)”工具對(duì)學(xué)生測(cè)驗(yàn)和考勤成績(jī)進(jìn)行匯總、分析；利用“討論區(qū)”工具進(jìn)行課堂答疑和師生遠(yuǎn)程互動(dòng)；利用“站點(diǎn)統(tǒng)計(jì)”工具綜合評(píng)估學(xué)生本學(xué)期在Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的活躍程度。上述工具的配置使用，可形成一種標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，納入該模式下的基本工具需要定性、定量的給出具體的教學(xué)指標(biāo)規(guī)范，只有這樣該模式才能符合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于“以解決問(wèn)題為宗旨、以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的”的基本要求。

4 使Sakai更好的融入教學(xué)管理中，需在教學(xué)政策上做出調(diào)整

關(guān)于通過(guò)教學(xué)政策引導(dǎo)師生使用Sakai方面，不同的人員給出了截然不同的意見(jiàn)，一些人員認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)雖是傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，但是畢竟增加了教師的工作量，在沒(méi)有明確教學(xué)要求之前，只能靠師生的積極性去推廣應(yīng)用，激勵(lì)性的政策是必要的；一些專家認(rèn)為，簡(jiǎn)單的增加課時(shí)量或者加入考核依據(jù)不能解決問(wèn)題，反而容易讓教師產(chǎn)生反感心理，強(qiáng)行推廣不可取，員工的工作積極性和主動(dòng)性一方面取決于政策的制定，但更受政策監(jiān)管人員執(zhí)行方式等方面的影響。

在各自表達(dá)不同意見(jiàn)的同時(shí)，被調(diào)查人員也提出了一些具體的建議，希望能夠在綜合考慮教師工作量和承受能力的前提下，制定出一些有利于推廣的政策：

1）Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用主要是在線上使用，增加了教師的工作時(shí)間，建議學(xué)校根據(jù)不同的網(wǎng)絡(luò)課程的線下課時(shí)量適當(dāng)調(diào)整每周的課時(shí)工作量。

2）無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是課程教學(xué)，都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，應(yīng)該注重教學(xué)和學(xué)習(xí)的用戶體驗(yàn)，因此，如果要制定考核政策，不建議以用戶點(diǎn)擊數(shù)和工具的使用量來(lái)判斷課程教學(xué)的優(yōu)劣，而更應(yīng)該回歸教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)上。

3）在Sakai推廣使用階段，制定政策時(shí)需要合理限定教師使用的工具的數(shù)量和程度并輔以量化考核標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)要圍繞“優(yōu)化教學(xué)效果”這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行制定且必須具有很強(qiáng)的可操作性。

4）積極向外教學(xué)習(xí)，創(chuàng)造條件，使大部分測(cè)驗(yàn)、考試網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)?；龑?dǎo)學(xué)生更注重平時(shí)的學(xué)業(yè)，注重整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而不只是結(jié)果，成熟的模式和軟件是靠不斷的研究和使用總結(jié)完善起來(lái)的。

5）要推進(jìn)Sakai系統(tǒng)的應(yīng)用，需要從上向下、從下向上雙通道展開(kāi)工作，一定要取得校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持，校內(nèi)營(yíng)造一種新教學(xué)模式的趨勢(shì)氛圍；二是要改變教學(xué)和教學(xué)管理部門的立場(chǎng)和觀念，增強(qiáng)教學(xué)執(zhí)行力；三是要進(jìn)一步完善激勵(lì)和考核制度。

6）作為教學(xué)政策制定者，應(yīng)該全面評(píng)估Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中所有可利用的能夠反映教學(xué)過(guò)程的技術(shù)指標(biāo)和技術(shù)參數(shù)，結(jié)合現(xiàn)行教學(xué)模式，制定出反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的教學(xué)考核指標(biāo)轉(zhuǎn)換權(quán)重，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)指標(biāo)轉(zhuǎn)換成符合現(xiàn)行教學(xué)模式的考核指標(biāo)。

5 綜述

從調(diào)查意見(jiàn)來(lái)看，大家普遍對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)持支持的態(tài)度，但同時(shí)大家也看到，作為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的重要技術(shù)手段，Sakai本身存在的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題制約其向更高層次的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)政策的模糊性也給師生使用Sakai平臺(tái)帶來(lái)的很大的不確定性。積極調(diào)整教學(xué)和教學(xué)管理的立場(chǎng)和觀念，加強(qiáng)溝通和交流，進(jìn)一步完善激勵(lì)和考核制度，才能讓Sakai能夠潛移默化真正融入到日常教學(xué)活動(dòng)中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]齊立森.開(kāi)放教育資源（OERs）背景下的Sakai應(yīng)用研究[J]//現(xiàn)代教育技術(shù).北京：清華大學(xué)出版社，2009，5.