線上教學反思與總結精選(九篇)

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第1篇：線上教學反思與總結范文

關鍵詞： 小學語文 體驗式閱讀教學 有效構建

一、體驗性閱讀教學的概況

所謂體驗式閱讀教學具體指的是教師在教學過程中以某種方法讓學生對知識產生濃厚的學習興趣，在閱讀過程中獲得深刻的情感體驗，從而讓學生積極主動地學習，通過體驗式的閱讀教學可以創設引人入勝的情感意境，讓學生在閱讀過程中不由自主地進入那種意境，從而品味到知識的獨特味道，得到情感的感悟、升華及熏陶[1]。

二、小學語文體驗式閱讀教學的有效構建

1.小學語文體驗式閱讀教學的重要意義

書本是作者或編纂者對某種東西的記載或描述，小學語文課本是漢語知識的開端，通過從小學開始學習語文知識為以后的漢語學習將會打下堅實的基礎，而閱讀語文課本則是學習語文知識的重要基礎步驟，通過有效閱讀可以讓學生深刻體驗到書本作者或編纂者對某種東西的記載或描述里所包含的理解與感悟，是對語文知識的再度體驗。同時在小學語文教學中，學生與語文課本之間就好比處在同一條線上的兩端，通過體驗式閱讀教學可以讓學生與語文課本之間的距離迅速縮短，融為一體，也就是以學生的親自體驗為主，以老師的引導為輔，通過這三者之間的聯系與互動，讓學生在閱讀過程中逐步體驗到書本所包含的知識內容、內涵及作者或編纂者的感悟，從而得到情感的升華與熏陶[2]。

2.構建小學語文體驗式閱讀教學的方法策略

（1）從情境中得到體驗，激發學生的學習情感。

在小學語文課本中，情境是必不可少的一項重要意境，首先教師應根據語文知識內容及學生習的興趣點所在，創建相應的知識意境，通過這種意境激發學生對語文知識的求知欲望及對未知事物的探索思考。其次，通過教師聲情并茂的朗誦閱讀及繪聲繪色的演講，再加上高科技多媒體視頻或音頻技術的適當運用，將語文課堂學習打造成一個氛圍活躍、思維廣闊、情景引人入勝的情感基地，使學生在學習過程中暢所欲言，充分發揮想象力及語言組織能力。

（2）在對話中得到體驗，引導學生進行深切交流。

在小學語文課堂上，通過學生之間的互相對話，可以使學生之間進行深切的交流，從而得到更深的體驗。首先由老師提出一個觀點，設置一個關于某個知識點的對話場景，然后學生通過自己的理解與同學之間互相交流，這種交流是不同觀點的碰撞，各種心靈與情感的交融，從而使學生在不斷交流的過程中體驗到獨特的生命價值，獲得情感上的感悟與享受，這種學生與學生之間的對話、學生與老師之間的對話是多方思想碰撞與心靈交流的一個動態過程，是通過閱讀體驗生活、體驗心路歷程、感悟人生及生命的歷程。

（3）在不斷反思中得到體驗，使學生得到認識的提升。

體驗式閱讀教學的著重點在于體驗二字，而在閱讀體驗過程中需要反思與總結，這種反思可以是對某種抽象真理的反思，也可以是對經驗的懷疑，更可以是在閱讀過程中對自身某些不足之處進行的反思總結，而在這種不斷反思的過程中，學生除了對知識的理解更深刻之外，還提升了對自己的認識、對語文作者或編纂者的認識及對這個世界的認識，相應地學生的體驗式教學的目的才真正達成。

（4）在實踐中得到體驗，提高學生的實踐能力。

小學語文課程是一門實踐性很強的知識課程，要進行體驗式閱讀教學就要注重學生的實踐能力，讓學生在不斷實踐過程中進行體驗，在掌握語文知識的基礎上提高學生的實踐能力。首先，學生要熟練掌握語文知識，在學校安排的實踐活動中，比如班級黑板報的設置，校園廣播的安排播報等，在這些實踐活動中充分利用自己所學到的語文知識，這樣不僅能加深對知識的理解，而且能提高實踐能力。其次，學生在熟練掌握語言規律的基礎上，通過不斷實踐，比如在校內寫板報稿、競選演講稿，或者在家里寫信及生日祝語等，同樣可以提高對知識的理解程度，而且可以讓學生在解決生活問題當中體驗到語言的魅力，在實踐當中更能得心應手。

綜上所述，本文通過對體驗式閱讀教學進行概況分析，探討構建小學語文體驗式閱讀教學的方法策略，主要有四個方面，即從情景中得到體驗，激發學生的學習興趣，在對話中得到體驗，引導學生進行深切交流，在不斷反思中得到體驗，使學生的認識得到提高及在實踐中得到體驗，提高學生的實踐能力，希望本文的分析探討對我國小學語文體驗式閱讀教學有一定的幫助。

參考文獻：

第2篇：線上教學反思與總結范文

隨著信息技術的發展，網絡資源與技術迅速介入教學，教師不再是學生獲取知識的唯一來源，傳統教學模式已無法滿足作為“數字原生代”的學生需求，教育變革正順應歷史的發展迅速大面積開展。近年來，新興教學模式沖擊著傳統教學，如“慕課” “對分課堂” “翻轉課堂”等。

“慕課”（Massive Open Online Courses，MOOCs）即“大規模在線開放課程”，這一術語于2008年由加拿大學者Bryan Alexander和Dave Cormier提出并迅速成為全球高教領域的研究熱點。

“對分課堂”由復旦大學張學新教授提出，把教學分離為講授、內化吸收和隔堂討論三個過程，其核心理念是教師教授環節占用一半課堂時間，另一半則分配給學生以討論形式進行交互式學習。這種新的教學模式更加符合中國國情，在短期內獲得廣大師生的認可。

“翻轉課堂”（The Flipped Classroom）于1996年秋被美國邁阿密大學商學院的兩名執教者提出并進行大學實驗，是學習者在課前利用教師制作的音視頻、電子教案等課程相關材料進行自主學習，而后在課堂上通過師生、生生互動來完成知識內化的一種教學模式。

上述新興教學模式均以信息技術尤其是互聯網技術為依托，突破課堂時間限制，教師通過課程設計幫助?W生完成自主學習與師生、生生互動的教學模式，以提升學生自主學習能力、培養學生語言應用能力及思辨能力為其最終目的。然而，教學改革需要評價機制的配套完善，我國大學英語教學長期以來沿用的終結性評價已無法推動教學改革的順利進行，對傳統評價機制的改革迫在眉睫。

一、終結性評價的弊端

傳統評價機制仍然采用以試卷為主的考核方式，即終結性考試（期末考試）占據總評成績的最大比重，出勤率、平時作業與測驗等部分占據30%或50%比重。這種評價方式存在諸多弊端。第一，評價內容方面注重對已學過的知識進行考核，期末試卷中已學過的知識會占據相當一部分比重，平時測驗與作業更是如此。終結性評價對學生的學習態度、專注度及參與度無法進行評估，更忽視了學生的個體差異、努力程度。第二，評價手段的單一使得學生過分關注測試得分的高低，也催生了諸多不良現象，如課堂出勤率低、聽課率低、考試舞弊行為、論文不端行為等。第三，教師作為唯一評價主體，學生不得不被動地接受評價，而測試分數并不能準確反饋學生的全部學習行為，教師也無法通過提問、測試等方式平等地記錄每個學生的學習情況。第四，終結性評價的評價方向是針對過去的學習行為，對過去教學信息的資料收集、分析，并對得出的教學效果進行解釋，而忽略了對未來教學發展的關注和改進。第五，終結性評價的評價目的趨于功利化，如依據終結性評價結果進行獎學金的評定、人才的選拔等，進而導致學生學習目的和學習動機的偏差。例如，成績較差的學生為了不掛科而學習，成績較好的學生則為了取得高分而進行備考，二者都無學習樂趣可言，更無法積極參與教師設置的課堂活動。

在新興教學模式中，學生需要積極參與課堂活動并進行師生、生生互動等，但這些都無法體現在終結性評價之中。有效評價機制的缺失，不僅會削弱學生學習的積極性，學生的知識掌握程度也無法得到準確評估。由此可見，評價主體單一或評價標準單一的終結性評價方式已無法獨立存在于大學英語教學改革的評價機制中，而能夠貫穿整個學習過程的形成性評價，由于其符合大學英語教學改革的要求，從而引起廣大教育者的熱切關注。

二、形成性評價的概念與形式

形成性評價（formative assessment）也稱過程評價、真實性評價，由美國評價學專家Michael Scriven于1967年提出，繼而被美國教育學家B.S.Bloom應用于教學領域。B.S.Bloom認為“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學， 使學生知識達到掌握程度所進行的系統性評價，即為了促進學生掌握尚未掌握的內容進行評價” 。形成性評價是一種動態的評價方式，它貫穿于整個學習過程中，對學生學習進展進行持續性評價。形成性評價通過教師評價、自我評價、同伴互評和檔案袋評價等評價方法，對學生在學習中出現的問題和偏差在第一時間進行監控與調整，促進學生對學習方法和學習策略進行反思，從而激發其學習成就感，并達到推動學生高效學習的目的。

形成性評價形式呈多樣化，比如教師觀察、教師課堂提問、問卷調查、同伴互評、學生自評、互動討論、建立學習檔案、作業和測驗、跟蹤學生學習過程中表現出的興趣、態度及參與度等。這些評價形式除了有督促學生學習、激發學習動力的作用外，還能夠促使教師根據即時反饋，及時調整、完善教學內容，以利于個性化教學的開展。

三、形成性評價對教學模式改革的促進作用

教學模式的變革帶來學生學習方式的變化，也必然引起評價機制的調整。形成性評價的開放性、持續性和多元化的特點使得它更符合教學模式改革對評價機制的要求，并對學生的自主學習和教師的教學活動起到促進作用。

第一，激發學生英語學習的動機與自信。教師基于學生課前自主學習和課堂教學活動的參與情況，來引導和組織學生制作科學、系統、客觀的評價體系表，并對其自身在英語學習中的任務完成、技能掌握、知識獲取、情感因素等方面進行自我評價。自評有利于學生的自我總結、自我反思及自我激勵。學生通過不斷總結自身學習優勢，進而增加其學習的信心，并在不斷分析自身學習缺點與不足的同時，激發其學習動力。同伴互評更能體現后者的激勵作用。同伴互評是來自其他學習者對被評價者學習表現的鑒定，因此更具客觀性，并能達到同伴間的相互學習、相互激勵與共同進步的目的。

第二，培養并規范學生的個性化學習策略和自主學習行為。Oxford把學習策略定義為“學習者在語言學習中所采取的具體行動” 。學習策略是學習者有意識而為之的一種行為，學習者可對學習內容及方法進行選擇。形成性評價貫穿于整個教學過程，這是它有別于終結性評價的優勢之一，這也讓學生得以了解自身在不同學習階段針對不同學習內容所采取的學習方法與策略的適用性及有效性的問題。教師也可以輔助學生建立學習檔案，用以記錄來自教師、同伴和自己對不同學習階段與學習活動的評價、學習成果、遇到的問題、解決方案等。學習檔案不僅為教師制訂階段性教學計劃與學生評價提供了客觀依據，而且還能幫助學生不斷規劃學習目標、改善學習方法與策略，實現自我發展與超越。

第三，增強學生的參與意識與團隊合作精神。在以“慕課” “翻轉課堂” “對分課堂”為主的新興教學模式中，教師更趨向于采取多種教學方法混合教學，如任務型教學法、語言交際教學法、合作學習語言法、以學習者為中心的教學法等。在上述教學法的驅動下，教師要求學生以小組為單位展開各項學習活動，并鼓勵學生與組內成員積極、主動地進行交流、討論、歸納和總結。學生必須有效參與組內活動并于課堂時間展示學習成果，才能獲得令人滿意的同伴及教師評價，因此，學生的語言應用能力、合作學習能力、思辨能力在參與教師設計的各項學習任務和活動中得以逐步提高。

第四，提升教師課堂教學環節的效率及效果。在每一章節內容學習之前，教師引導學生制訂個性化學習計劃，并按需學習教師于線上分享的教學視頻及材料，而后通過線上、線下的互動交流與組內成員展開討論，完成學習任務及自評與互評。可見，在新興教學模式中，教師擁有更充裕的課堂時間用以檢查作業、學生演示、深入討論等環節，并可依據線上問題的集中反饋，在課堂上進行知識點疏通與難點講解。由此可見，教師能夠更加合理、深入地安排及設計課堂活動，推動因材施教理念順利實施。此外，由于課前的自主學習與充分準備，學生的自尊與自信均得到滿足，課堂上學生亦擁有與教師平等的話語權，傳統教學模式的“一言堂”不復存在。因此，形成性評價有助于“邊學邊用”及“活學活用”，并有利于營造積極的學習氛圍，提升學生的分析問題能力與實踐操作能力。

第五，為教師提供教學反饋信息，輔助教學。形成性評價更有利于對教學效果進行及時反饋與改進。這體現在形成性評價使學生通過自評、同伴互評與教師評價了解自身的學習現狀、優勢與劣勢，對學生更高效地進行自主學習起到推動作用。另外，教師也可根據觀察與總結評價，及時發現教學中存在的??題，從而進行教學反思，及時制定問題解決方案，對癥下藥。因此，形成性評價有利于教師不斷完善教學方法，提高自身業務水平和各項教學素質，大力推進教學改革的順利進行。

第3篇：線上教學反思與總結范文

1 加強交流，激發興趣

豐富的情感體驗是學生自主學習的動力因素，積極的情感體驗，能夠誘導學生的求知欲望，激活學生已有的知識經驗，積極參與認知活動，使學生在積極情感的支持下，自主地、能動地搜索已經學過的知識。

比如，在進行“數的整除”的復習時，我出示了這樣一道復習題：老師的電話號碼是8位數，每一個數字的密碼依次是：（1）最小的質數；（2）2和3的最小公倍數；（3）最大的一位數；（4）最小奇數與最小質數的和；（5）最小的合數加1；（6）10以內的最大質數；（7）有約數2和3的一位數；（8）能被2整除的最大一位數。你知道老師的電話號碼嗎？學生興趣盎然，積極破譯老師的電話號碼為26935768。然后我又要求學生將家里的電話號碼的密碼寫在紙上，讓同學猜一猜。積極的情感體驗使學生的情感處于積極狀態，思維處于活躍狀態，相關的知識也一一激活，這有利于學生主動對學過的知識進行梳理、整合，溝通內在聯系，使之串聯成線，連結成塊，形成知識結構。

2 揭示規律，指導應用

在復習中教師經常會總結以往的數學知識，使學生集中溫習，集中理解，應用知識，解決問題。如在應用題復習中，要善于讓學生揭示解題思路，積累和總結解答經驗與方法。在復習課上，教師要讓學生明確知道和掌握對一般復合應用題，堅持從條件求問題與從問題想條件的不斷往復結合思考探索；對分百應用題要注意線段圖和劃批比較關系的關鍵句，找準單位，“1”的量，并重視“量”與“率”的對應；求對平均數問題要重視抓問句，由此找淮被平分的總量和所平分的份數；相遇問題，要善于找速度和，并畫行路示意圖等等這些解題方法和帶規律性的東西，要通過復習切實讓學生掌握，形成新的能力。

另外，復習課的功能應該著眼于“提高解決問題能力”之上，所以復習課的練習應體現綜合性、靈活性和發展性，有利于培養學生的實踐能力和創新意識，讓不同層次的學生有不同方面的提高，復習課練習的設計必須聯系實際。在學生自我提問、獨立思考的其次進行提問、討論，尋找問題所在，對解答的結果、方法、教訓、經驗，要進行反思與總結，從而提練、概括解題的一般策略。

3 系統梳理，建構網絡

復習課應根據復習知識的重點，學習的難點和學生的薄弱環節，引導學生把自己學的知識進行梳理、分類、整合弄清它們的來攏去脈，溝通其縱橫聯系，從整體上把握知識結構。這一過程老師要充分發揮學生的主體作用，通過引導點撥來達到促使學習相對完善知識知識，逐步趨于系統系統化。如“數的意義整理和復習”一課中，開始我請同學們回憶一下小學階段我們學過哪些數，然后根據學生的回憶逐一出示知識點，接著請同學們根據這類知識點和它們之間的聯系進行整理（用列表、圖的方法），要求整理出來的內容一定要簡潔清晰，一目了然。再如我在立體圖形體積計算復習時在分別復習長方體、立方體、圓柱體的體積公式后引導學生思考：這些公式有沒有內在的聯系？經過討論，概括出統一公式：體積=底面積x高。

4 調動感官，合作探究

課堂上教師應該動員學生動用多種感官，全身心地投入到寬松的復習活動中去。教師應該給每個學生提供參與合作、交流與探索的機會，使學生在參與中求索、在參與中發展。加以整理、歸納、如把最主要的內容摘錄下來，編寫成復習提綱，編成練習題或編成問題的形式，提示它們的內在聯系，這樣學生獲得知識就不再是分散孤立的，加深了理解，又使于記憶。學生在編寫提綱、練習題或問題的過程中，抽象、概括的能力也得到鍛煉，學生結合具體例證，對于重要辭職加以說明或進行編題訓練、一題多解的訓練，促進綜合能力的提高。

當然，在復習課上，通過合作探索交流復習知識也是很有效的手段之一，合作可以最大限度地發揮集體的力量，使學生在互幫互助、集思廣益的前提下進行實驗、觀察、思考、討論，從而找到答案，解決問題

5 主體參與，提高能力

在復習數學中，老師只是學生的組織者、指導者、促進者，要保證學生有充裕的活動時間與思維空間，給學生提問題及質疑問難的時間與機會，使他們復習中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導學生自己檢查、自測、自評、查漏被缺、質疑問題，結對各自的學習缺陷，進行溫習補救，使學生成為真正的學習主體。教師不應當面面俱到、滿堂灌，而應把主要精力放在設計安排、點撥總結、答疑引導和評估反饋上。教師可以引導學生通過“看一看、想一想、說一說、做一做、評一評”等活動，參與到復習中來。

6 把握尺度，分層發展

在復習過程中，要體現“不同的人學不同的數學”的基本理念，使不同的學生得到不同的發展。首先要查漏補缺，使每個學生，特別是中下生都能達到數學課程標準提出的基本要求。教師要從“以學生發展為本”的基本理念出發，學生才是查漏補缺的主體，老師應鼓勵和引導學生自查、自糾、自補。查和補的內容不僅是知識和技能方面，還應包括數學的思想、方法和自主學習能力等。為了調動數學學困生參與復習課的極積性，我們可以把補差工作放在課堂教學之前，變“亡羊補牢”為“防患于未然”。既課前將一部分學因生找來，找一些有關下堂復習課的話題，同他們聊聊、議議、乘機給他們補補差。這樣課堂上他們就能和一般的同學站在同一條起跑線上復習，探究，獲得成功的機會將大大提高，復習的有效性將得以體現。

第4篇：線上教學反思與總結范文

關鍵詞：中職學生；數學解題；反思能力；培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0103-02

自古以來，我國教育家就強調反思意識，“學而不思則罔，思而不學則殆”，“吾日三省吾身”等至理名言就是印證，他們強調學與思的統一，注重學習后的反思。數學解題中的反思，特指學生在練習過程中適時回望學習經歷、及時修正解題策略、監控調節解題過程的思維過程，其最終目的是促進學習目標的有效達成。數學解題反思是提高解題能力的一個重要環節，解題反思貫穿解題學習的全過程，也是對解題的元認知過程。在實際解題過程中，由于學生的數學認知結構水平的限制及非認知因素的影響，學生往往表現出對基礎知識不求甚解，不善于對自己的思考過程進行反思，缺乏解題后對解題方法、解題中反映出的數學思維方法、特殊問題所包含的一般意義的概括，導致獲得的知識系統性弱、結構性差。尤其是中職生，他們對數學的興趣不大，基礎相對薄弱，做題相當被動，讓學生在解題過程中養成解題反思習慣，從而提高數學能力，有很重大的意義。

培養學生的反思意識

態度是做好一切事情的前提，是成功的基礎。因此，在培養學生解題反思習慣時，首先應著重培養學生的反思態度、反思意識。多數中職生的學習習慣不是很好，他們往往不愿花太多時間在學習上；但是他們尚能意識到數學作為一門基礎學科的重要性。所以，在一開始，可以把解題反思的重要性和必要性告訴學生，先使他們的思想中有反思意識，然后再由易到難，就審題、解題過程、解題后如何進行反思對學生進行方法上的引導，使他們逐步養成習慣。

在教學實踐中，很多中職生往往是看到數學題后根本不知道從何下手，哪怕最簡單的題目。因此，在一開始，可以通過波利亞的“怎樣解題”四步驟來進行解題任務分解，通過任務驅動引導學生進行解題反思。

例1：已知等差數列的第6項是5，第3項與第8項的和也是5，求這個等差數列前9項的和。

步驟一：弄清問題。問題1：要求解的問題是什么――等差數列前n項的和（提醒學生要判斷清楚是等差還是等比數列，是求前n項的和還是求第n項）。問題2：有些什么條件――已知中有a6、a3+a8、n=9；求Sn。有兩個公式：（1）Sn=；（2）Sn=na1+d，我們的任務就是分析公式中所需要的條件，選擇一個公式。

步驟二：擬定計劃。問題3：怎樣求解本題？通過對題目的分析，要求出Sn需要先求出a1，再根據解題需要求出d或者an。顯然本題要求出an也需先求出d，所以，為了簡化步驟就選擇公式（2）。

步驟三：實現計劃。用通項公式an=a1+（n-1）d求出a1和d。師：“本題的a1和d能直接求出來嗎？”生：“不能”。師：“該怎么辦？”生：“要列方程”。師：“對。怎樣列？”生1：“根據已知條件中a6=a1+（6-1）d列出第一個方程；再根據已知條件中a3+a8=a1+（3-1）d+a1+（8-1）d列出第二個方程。連立方程組。”生2：“或者把第一個方程中的a1用d表示代入第二個方程。”師：“對。然后呢？”生：“把所求出的a1和d，n=9代如公式（2）既可求解。”

步驟四：回顧。（1）正面檢驗每一步，推理是有效的，演算是準確的。（2）回顧這個解題過程可以看到，解題首先要弄清題意，同時又要及時提取記憶網絡中的有關信息。這當中，起調控作用的關鍵是構思出一個成功的計劃（包括解題策略）。（3）在心理機制上，這個案例呈現出“激活――擴散”的基本過程，激活了記憶網絡中的解題方法，然后根據各種方法的適用條件選定本題的解法。在本題的教學中，應先讓學生思考該用什么數學知識、方法解決問題，通過幫助學生整理思維過程，反思解題過程中數學公式之間的聯系，促進解題思維常規化，從而才有可能反思數學思維過程，優化解題思路，讓學生經過思考與探索，促進反思，提高反思能力。

當然，學生在解題時可能會出現種種失誤，如何對待這些失誤呢？（1）這些失誤有知識上的缺陷和能力上的不足。如函數f（x）=與g（x）=x是否表示同一函數，很多學生一開始判斷錯誤，錯誤的原因是以為=x，錯在值域。因為同一函數的條件是：定義域和值域要相同，函數f（x）=的值域是[0，+∞），而函數g（x）=x的值域是（-∞，+∞），所以雖然它們的定義域是（-∞，+∞），但值域不同。這就是知識上的缺陷，以后學生遇到類似的題型就要注意同一函數的條件是什么。中職生多數有這種類型的錯誤。所以，在上新課時就要講得細，既要回顧過去講過的知識點，也要反復強調新知識點。（2）也有非智力因素的影響，這些因素主要表現在答題方法和習慣、書寫規范等方面。因此，可以教學生在認真總結和反思解題中出現的失誤時進行如下反思：自己是否很好地理解了題意？在解題時曾走過哪些彎路？犯過哪些錯誤？在作業講評過程中，教師應不失時機地抓住學生在解題過程中由于對概念理解得不深刻、考慮問題不全面而導致的錯誤結果，有意識地啟發、引導學生反思，鑒別解題結果的真偽，弄清錯誤出在何處。這不僅有利于學生對基本概念的理解和鞏固，也有利于學生思維嚴謹性的培養。應引導學生在解題后對問題的本質進行重新剖析，從特殊到一般，將問題深化，使思維的抽象程度不斷提高。教師要經常啟發、引導學生在解題后去思考這類問題的解題規律是什么，運用了哪些知識和解題技巧，涉及哪些知識要點和數學思想方法，解題方法能否推廣，使學生通過解題反思，鞏固所學的知識，重構自己的認知結構，從而發展思維，提高探索能力，引發再創造。

提高學生的綜合解題能力

在學生學會了初步的反思方法之后，可以進一步要求學生積極反思，探求一題多解，提高綜合解題能力。

一個數學問題，由于審視的角度不同，往往會得到多種不同的解題方法。在教學中，教師在學生掌握基本解法的基礎上，應鼓勵學生去反思，去探討和尋求更好、更簡捷的解法，使學生通過反思，學會從不同角度、不同方位去審視、去思考，從而溝通知識間的縱橫聯系，訓練和培養學生的發散思維能力。眾所周知，數學知識有機聯系縱橫交錯，解題思路靈活多變，解題方法途徑繁多，但最終卻能殊途同歸。即使一次性解題合理正確，也未必能保證一次性解題就是最佳思路、最優最簡捷的解法，不能解完題就罷手。

例2：已知三點A（1，2），B（3，3），C（7，5），求證：A、B、C三點共線。

證法1：由兩點間的距離公式，得|AC|=|AB|+|BC|。證法2：利用斜率公式，得kAB=kBC=kAC。證法3：驗證其中一點在另兩點所確定的直線上，可先求出直線AC的方程為x-2y+3=0，再把點B（3，3）代入直線的方程，得左邊＝右邊，確定點B在直線AC上。證法4：利用點到直線的距離公式，證明其中一點到另兩點所確定的直線的距離為零。如先求出直線AC的方程x-2y+3=0，再利用點到直線的距離公式d=，把點B（3，3）代入，得出點B到直線AC的距離為0。通過以上四種證法，將兩點間距離公式、斜率公式、點到直線距離公式等有機聯系在一起，可讓學生對這些知識內容進行一次重新建構，總結本次探究的各知識點之間的聯系，以及本次學習的知識與以前所學知識的聯系，從而提高創造性思維能力。

對知識點做橫向與縱向比較

很多學生做題易就事論事，就題論題，不能通過反思對各知識點進行比較、小結，從而將知識有機地聯系起來，形成有效的知識網絡，導致掌握的知識支離破碎，容易遺忘。

例3：判斷下列5個命題中正確的命題是____：（1）若y=f（x）為偶函數，則y=f（x+2）的圖像關于直線對稱x=2；（2）若y=f（x+2）為偶函數，則y=f（x）的圖像關于直線x=2對稱；（3）若f（x-2）=f（2-x），則y=f（x）的圖像關于直線x=2對稱；（4）若f（x+2）=-f（-x)，則y=f（x）的圖像關于點（2，0）對稱；（5）函數y=f（x-2）與y=f（2-x）的圖像關于直線x=2對稱。

這個問題的正確答案是（2）和（5）。這道題目需要我們反思所有與函數相關的對稱性知識點，并通過對這5個命題做橫向比較，弄清函數的對稱問題。比較（1）、（2），我們要弄清的問題是：偶函數關于y軸對稱，所以，倘若y=f（x）為偶函數，則y=f（x+2）是由y=f（x）向左平移2個單位得到，所以y=f（x+2）的圖像關于直線x=-2對稱；倘若y=f（x+2）為偶函數，則y=f（x）是由y=f（x+2）向右平移2個單位得到，所以y=f（x）的圖像關于直線x=2對稱。比較（3）、（4），我們要弄清的是關于函數自身的對稱問題的兩個重要結論，結論1：函數y=f（x）關于直線x=a對稱的充要條件是：對定義域內的任意x都滿足f（a+x）=f（a-x），即f（x）=f（2a-x）。結論2：函數y=f（x）關于點（a，b）對稱的充要條件是：對定義域內的任意x都滿足f（a+x）+f（a-x）=2b，即f（x）+f（2a-x）=2b。所以，若f（x-2）=f（2-x），則y=f（x）的圖像關于直線x=0對稱；若f（x+2）=-f（-x），則y=f（x）的圖像關于點（1，0）對稱。比較（3）、（5），我們要弄清函數的對稱分為：函數自身的對稱性與兩個不同函數的對稱性。所以對于命題（5），就不能套用上述關于函數自身對稱問題的那兩個結論。首先，我們知道y=f（x）與y=f（-x）是關于x=0對稱，而y=f（x-2）和y=f（2-x）分別是由y=f（x）和y=f（-x）向右平移兩個單位得到，所以函數y=f（x-2）與y=f（2-x）的圖像關于直線x=2對稱。

經常對做過的題目做這樣縱向或者橫向的知識反思和比較，做歸納與總結，可以讓學生對自己學過的內容有較系統的認識，從而達到會做一題就會做百題的效果。

總結

綜上所述，可歸納總結解題反思的步驟如下：一是進行審題反思，就是應該反思如何審題。這里要指出的是，反思不一定在解題之后，也可以在解題之前或解題之中，在遇到一個新穎的題目時，我們應該要搞清未知數是什么，已知數據是什么，條件是什么，要確定未知數，條件是否充分，把條件的各個部分分開來分析，甚至可以畫圖引入適當的符號。這樣可以給我們提供一個數學建模的模式，也有利于我們分析題目。二是反思解法，擬定計劃。反思以前是否見過這個題目，是否見過相同的問題只是形式不同而已，以及是否知道與此類問題有關的公式或者定理。三是反思計劃，敘述解法。數學是培養邏輯思維的，所以我們要注意反思，這樣才能讓我們的數學能力有質的提高。四是查漏補缺，反思解題過程，總結解題經驗。要思考：對你的求解過程自己檢驗過嗎？你能否用別的方法來解這個題目？你用的這個方法或結果能否用于解決其他問題？五是反思基本的解題模式，做到舉一反三。要在解題中抽象出基本的解題模式，并系統小結，對知識點做橫向與縱向的比較，形成牢固的知識體系。

我校通過對學生數學解題反思能力的培養，增強了學生數學解題的自覺性、主動性，促進了學生良好解題反思習慣、反思意識的形成，同時增強了學生學習數學的興趣。學生發現，很多問題只要聯系所學知識自己都能解決，而且通過自己的思考，對于做錯的地方也更能理解。養成良好的解題反思習慣后，學生學習數學的積極性有了很大提高，學習興趣也濃厚了。教師都是引導學生如何去發現問題、解決問題，而不是一味灌輸，使學生懂得了要經歷“感知――領悟――運用”的學習過程。

引導學生解題反思能優化學生思維，促進學生的思維升華到一個更高的水平，使學生獲得深入學習所必需的思維品質，真正體現“以學生發展為本”的教育理念。總之，培養學生數學解題的反思能力，不僅可以提高學生的數學素質，培養學生的數學意識，更可以促進學生思維能力的發展，為學生獲得終身受用的基礎能力和創造才能奠定基礎。

參考文獻：

[1]張定強，趙宏淵.論數學反思能力[J].課程•教材•教法，2005，25（3）：49-54.

[2]曹一鳴，王仲英.略論數學反思能力的培養[J].中學數學教學參考，2004，（9）：1-2.

[3]王家聰.新課程理念的實施需要學生反思能力的培養[J].數學教學通訊，2004，（2）.

[4]段訓明.增強反思意識 優化思維品質[J].數學通報，2003，（6）.

[5]薛黨鵬.解題回顧與數學思維品質的培養[J].數學通報，1999，（12）.

第5篇：線上教學反思與總結范文

新課標倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式。要轉變傳統的課堂教學主要由教師講學生聽的教學方式，使數學的教與學的過程成為學生通過親身體驗知識的發現與探究的過程，通過不斷地反思與總結，從而提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，發展批判性思維、創造力和獨立思考的能力。探究型教學首先要促使學生主動學習;然后再倡導旨在培養學生批判思維與提高學生提出問題、解決問題技能的探究式學習。最后以解決問題為中心，多種學習途徑相整合，強調協作與交流的作用，以及鼓勵支持與引導的問題式學習。怎樣才能成功地引導學生開展探究性學習呢？

一、活用教材資源展開探究

新課標指出：教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，教材凝聚著編寫者的心血，蘊藏著豐富的內涵，給教師提供了廣闊、開放的研究空間，提倡用教材教，但不只是教教材，要求創造性地使用教材，以發揮教材的最大教學功能。

二、由高考題索源展開探究

高考題不少是從課本中的例題與習題、歷年的高考試題、歷年的初高中數學競賽試題、高等數學試題進行加工、改造、演變而成的，還有個別的創新試題，改編的方法多種多樣，有時適當增加條件，有時則把條件中的具體數字改為字母，有時換個方法表述題意，有時是幾何問題以代數函數的面目出現，所以對高考題的源進行探索，可采集不少數學探究資源。

三、采集類比資源展開探究

類比方法是根據兩個對象或兩類事物的一些屬性相同或相似，猜測另一些屬性也可能相同或相似的思維方法。作為一種從特殊到特殊的推理方法，盡管由類比得出的結論不一定正確，但它卻能獨辟蹊徑，給人以靈感和啟示，正如波利亞所說，“類比是偉大的引路人”。新教材特增了《類比推理》這一節的內容，可見其對類比方法之重視程度，中學數學中可作類比的資源非常豐富，例如平面與空間相應問題的類比，等差數列與等比數列間的類比，圓錐曲線間的類比，數學低維問題與高維問題的類比等。運用類比的思想方法，可采集不少數學探究資源，引導學生開展探究性學習。例如下面三個問題：

（1）已知P是橢圓 + =1上任一點，F是橢圓的一個焦點，則以線段PF為直徑的圓與圓x2+y2=a2相內切。

（2）已知P是雙曲線 - =1上任一點，F是雙曲線的一個焦點，則以線段PF為直徑的圓與圓x2+y2=a2相切（可能內切也可能外切）。

（3）已知P是拋物線上y2=2px任一點，F是拋物線的焦點， 以線段PF為直徑的圓與y軸相切。

這些問題，在不少數學復習資料中都有出現，完全可以算得上是陳題，如果單獨解決這些問題，也不算難，就算解決了，也不能滿足學生的探究欲望，筆者則把它改編為下面系列探究問題，引導學生探究。

1.引例

P是圓 x2+y2=r2上任一點，O是圓心，顯然：存在一個定圓（就是圓O）與以線段OP為直徑的圓相切。

2.推廣

2.1推廣到橢圓

圓是橢圓的極端情境，這個結果與圖境，若推廣到橢圓中，會有怎樣的情境與結果呢？

圓上任一點――橢圓上任一點，圓心――橢圓的一焦點，于是就有：

問題（1）已知P是橢圓 + =1上任一點，F是橢圓的一個焦點，是否存在定圓與以線段PF為直徑的圓都相切？

2.2推廣到雙曲線

雙曲線中有類似的圖境嗎？是否可以提出類似的問題呢？

問題（2）把問題（1）條件中的橢圓“ + =1”改為雙曲線“ - =1，則是否仍有相同或類似的結論？

2.3推廣到拋物線

這個結果能否推廣到拋物線上？但是，拋物線只有一個焦點，沒有對稱中心，是否存在類似的定圓呢？

問題（3）再把問題（1）條件中的橢圓“ + =1” 改為拋物線“y2=2px”，結論又會成怎樣呢？

上面問題中的前兩個，引導學生采取先由一些特殊位置點P，確定一個定圓，再作一般性證明的方法，學生并不難解決，對于第（3）個問題，學生也不難得出“以線段PF為直徑的圓與y軸相切”的結論，在學生成功探究出上面結論之時，筆者并不滿足于已有結果，進一步誘導學生從運動變化的覺度思考：拋物線、橢圓、雙曲線可統一定義，由離心率的變化改變曲線類型，橢圓、雙曲線的離心率趨于1時，上面問題（1）及問題（2）中的定圓將如何變化？最終離心率e=1時，這定圓跑到哪里去了？有無“蛻變”為其它曲線？

經過這樣的誘導，學生的思維又被激活，最后把上面三個問題統一放到以點F（ ，0）為焦點，直線x=- 為準線，離心率為e的圓錐曲線方程（x- ）2+y2=e2（x+ ）2中來研究，當e≠1時，令y=0，得其在x軸上的兩頂點坐標分別為A（ ，0）、B（ ，0），且這兩點就是問題（1）與（2）中定圓直徑的端點，當e1+時，點A沿x軸負方向趨于無窮遠，點B趨于原點，當e1-時，點A沿x軸正方向趨于無窮遠，點B趨于原點，所以隨著離心率e的值向1趨近，問題（1）、（2）中的定圓半徑都趨于無窮大，當e=1時，對應的拋物線不存在類似于問題（1）、（2）中的定圓與以其焦半徑為直徑的圓相切。

進而證明得：以拋物線y2=2px焦半徑為直徑的圓都與y軸相切，證明此略。

當e1時，通過多媒體教學設備演示了上面問題中所說的“蛻變”過程。可以發現：y軸可以看作是問題（1）、（2）中的定圓當半徑趨于無窮大時的極限狀態。至此，是否存在定圓與以圓錐曲線焦半徑為直徑的圓都相切的問題得到了圓滿的解決。

通過揭示上面三個問題的內在聯系的探究，可使學生深刻了解圓，橢圓，雙曲線與拋物線間運動變化與辯證聯系。

四、順應學生思路展開探究

第6篇：線上教學反思與總結范文

對于學生，如何更好地“不停學”，我們需要進一步認識“學習”。人們對于“學習”的第一反應通常與“上學”有關，大多數人記憶中的典型學習環境是課堂教學。“學習”可以用來指發生在個體身上的學習過程的結果，學到了什么，或者是發生了什么樣的變化，可以用來指發生在個體身上的心智過程，可以用來指個體與學習材料及社會環境之間的所有互動過程；從廣義的視角理解，學習是發生于生命有機體中的任何導向持久性能力改變的過程。既然是任何導向持久性能力改變的過程，那學習的發生地、學習的內容以及學習的路徑也就不局限于學校，不局限于課堂。由此，“不停學”在一定程度上是為學習的發生提供了更廣闊的場域環境與資源。

農村小規模學校（指不足100人的村小學和教學點）作為國家義務教育的“神經末梢”，這一學校群體在“停課不停學”期間面臨哪些困窘與問題？如何破解并以此為契機，進一步促進“互聯網+”背景下農村小規模學校教育教學質量提升和面向未來更好的轉型，這是我們應該關注和思考的重要課題。

一、疫情期間農村小規模學校面臨的問題疫情期間全國大中小學的師生共同進行了一場規模空前的在線教育實踐，不同地區“停課不停學”的推進實施各有差異，對于農村小規模學校而言，在這場如“多棱鏡”的實踐面前，凸顯出更多的困境與問題。

（一）學習資源遴選不力適應性差調查（1）表明，國家、省、市、縣級資源平臺對鄉村小規模學校發揮了重要的助教和助學作用。近七成的教師選用國家和省資源平臺，近六成選用市縣資源平臺，還有一半多的教師借助互聯網自行搜索選擇適合學生的教與學資源。在資源推送過程中，教師遴選的資源是否真正適合農村小規模學校學生的基礎或水平，教師自己心中也會打一個大大的問號。而與此同時，班主任和學科教師很難掌握網絡另一端的學生對資源的適應性和學習效果，即便線上也無法監控。經了解，部分地區面向農村小規模學校的學生采取通過當地空中課堂或有線電視定時收看錄播課程的方式，所提供的學習資源大多是當地城市學校的優秀師資的錄播課程，大多為PPT展示和教師的語音解說。有學校校長表示，收看錄播課具有靈活性，但由于缺乏師生互動，可能學生的接受度就弱一些。就某些學科教學而言，農村小規模學校的學生由于基礎薄弱，反映明顯聽不懂，學習進度跟不上，甚至有學生反映數學和英語網絡教學教師的講授對我們更像聽天書。

就所用資源的評價而言，54.25%的鄉村小規模學校教師認為“不太能”或“不能”滿足教學需求，而不能滿足需求的最主要原因則是“資源缺乏個性化”“資源類型單一”及“資源數量少”，選擇比例分別為41.17%、37.10%和36.65%。

（二）設備網絡支持力度不足問題

“中國農村信息化需求調查”課題組的分析報告（2）指出，60.9%的村有提供電腦和互聯網接入的公共場所，主要集中在社區活動中心（50%）、小賣部（28.6%）、學校（22.7%）、圖書館（21.4%）、政府信息服務站（15.1%）。59.2%村委會擁有電腦；41.2%的村委會開通了互聯網；20.9%的家庭擁有個人電腦，接入互聯網的家庭比例為16.6%。而農村小規模學校基本上地處偏遠，交通不便，其網絡基礎設施建設更為落后。據了解，西部某縣的農村學校缺乏上網課條件的學生達到30%，這也與有關研究者的調查相一致（“以云南滄源為例，中小學有25%的學生家里不具備終端或網絡條件”）。有研究表明，除了智能手機外，鄉村家庭的其他物質性數字資源嚴重短缺，導致疫情期間高達8.07%的學生處于“線上失學”的狀態。客觀上，隨著農村社會經濟的發展，進城務工和外出打工人員逐年增多，農村出現了大量的留守兒童、單親家庭，部分農村小規模學校留守兒童比例甚至高達70%。對于留守兒童而言，家里能擁有聯網智能手機或電腦的比例就更低了。調查分析顯示，“信息化設備及網絡保障不足”是農村小規模學校教師反映的疫情期間除“學生自主學習能力欠缺”之外線上教學所面臨的最大困難。

（三）教師信息素養與線上教學經驗缺乏在教育部“停課不停學”的倡導之下農村小規模學校的教師從講臺走到網絡前，成為線上網絡主播，對著網絡另一端的小學生開始線上教學。形勢所迫老師們不得不現學現用，下載平臺或APP，研究平臺或APP的功能與使用，試用平臺或APP，開展線上教學。而就如何整合已有教學資源、如何設計線上教學活動、如何設計學習任務單并做好學習后的反饋與指導等方面，農村小規模學校教師需要從零開始。由于缺乏線上教學的實踐和經驗，老師們都是邊摸索邊實踐。部分研究者反映大部分教師簡單地將線下教學直接搬到線上，導致學生學習興趣不高，教學效果不佳。在線訪談我們了解到，線下作業布置放到線上，學生完成提交、教師批閱和反饋都需要進行電子轉換，這部分工作也給教師們帶來了極大負擔。

（四）專業引領和指導缺位

疫情期間的“停課不停學”基本上是由省級部署、市級指導，區縣負責組織協調推送相關資源和平臺作用。疫情期間教師開展線上教學的時候亟待得到更多的專業引領和指導，而區縣承擔教學研究和指導的教研員隊伍由于對疫情時代信息化教學的新變化缺乏充分準備，無法及時為教師提供所需支持與指導。“互聯網+”帶給教研員的不僅僅是教研方式的變革與創新的挑戰，同時更是對其在線教學素養、整合技術的學科教學能力提升的急迫需求。在信息化教學方面，國外對教師知識結構提出了TPACK（整合技術的學科教學知識）理論框架。這個理論框架中技術知識、整合技術的學科內容知識、教學法知識、學科教學知識等都是當前我國教研員隊伍缺乏和亟待提升的方面。而此前鮮有專門針對學科教研員群體的這些方面的培訓，由此對于疫情期間的“停課不停學”，部分區縣教研員在線上教學素養、整合技術的學科教學能力等方面明顯準備不足，難以為教師的線上教學提供及時而有力的支持和指導。

（五）家長監管與支持不到位

小學生由于缺乏自控能力，居家學習更需要家長的支持、指導與監管。而農村小規模學校的學生家長由于文化教育水平總體偏低，缺乏足夠的家庭教育和學習指導能力，甚至有些父母對孩子的居家學習并不重視，無法為學生提供有力的支持和保障。對留守兒童而言，家長們對其居家學習的監管和支持更是不到位。有的祖輩甚至連基本生活保障及管理都做不到位，更別說督促和指導孩子的學習；部分家長甚至不會使用智能手機。部分農村家長反映管不住孩子玩手機，孩子不自律，干脆直接“一刀切”不參與線上學習，由此導致學生學習的整體參與性與持續性不高。在訪談中我們了解到，有農村低年段的留守兒童通過上網課的機會接觸到互聯網和游戲，開始有沉溺網絡游戲的苗頭。上網課的效果非但沒有得到知識和能力的提升，反倒染上網癮得不償失。

二、農村小規模學校發展“互聯網+”教育的對策建議

此次疫情極大地考驗了農村小規模學校教育信息化的推進與實施，更是考驗了師生面對“互聯網+”教育的最本能應對。我們將以反思以上問題的解決之策為契機，促進農村小規模學校更好地迎接“互聯網+”帶來的變革和創新，以不斷促進教育教學質量提升。

（一）重塑教育教學觀念，加強教法和學法指導

互聯網+時代，我們需要以一種全新的視角來看待教育，在教育中既關注已知，也關注未知；需要一種更具“未來智慧”的教育視角，反映我們對將來可能發生的事情的推測，并借以強調能夠應對所發生的一切事情的靈活知識。為未知而教支持積極的學習，進而在復雜多變的世界努力培養人的好奇心、啟發人的智慧、增進人的自主性和責任感，引導和支持學生廣泛地、有遠見地追尋有意義的學習。學習并不僅僅是書本知識的學習，更多的是向大自然、向社會、向周圍世界的學習，是體驗、試錯以及觀察后的獲得。所有學習都包含兩個過程，即個體與環境之間的互動過程以及個體內部心智獲得與加工的過程。將學習放到一個更廣闊的框架里來認知，我們對于學科教學還需重新認識，學科教學只是知識和思維工具載體，更重要的是教給學生實際生活能力和問題解決能力。與此同時，疫情期間的“線上教學”再次定義了“教”，教師的教不僅僅是講授、指導、啟發、示范，教師除了是教授者，還兼有指導者、學習合作者等多種角色。

（二）加強對縣級教研員、農村小規模學校教師的能力提升和培訓

對于縣級教研員隊伍而言，應基于《教師教育技術能力建設計劃》制定教研員教育技術能力建設計劃，明確教研員的TPACK框架。引導教研員積極開展應用信息技術促進學科教育教學的研究，探索基于“互聯網+”的教研組織形式，提高指導學科教師開展信息化教學、應用信息技術進行教學設計、管理、評價等的能力。

對農村小規模學校教師的培訓必須立足其日常教學，以解決日常實際教學及信息化教學中遇到的問題和困難為出發點，選取適合的內容和方式，制定學科教研員與學校或片區學科教師群“一對一”結對負責計劃，通過線上線下相結合的方式加強培訓及后續跟蹤指導，重點做好差異化教學、整合技術的學科教學、跨學科教學、學生管理、學法指導等能力的提升和培訓，讓農村小規模學校的教師也能夠隨時隨地掌握新理念、新技術和新方法。

（三）設計和開展更適合農村學生的學習活動

正如專家們所預測的那樣，隨著信息技術的不斷發展，線上線下融合的混合式教學將興起，并成為未來的教學常態，面對這一發展趨勢，農村小規模學校的教師需要做好充足的準備。對于尚不能正常復學復課地區的農村小規模學校而言，要進一步改進和提升線上教學，對于已復學復課的學校而言，以下建議也可作為線下教學的指導。

一是精心設計好學生的學習任務單。學生是否具有較強的自主學習能力成為疫情期間影響學生學習成績最關鍵因素。如何科學有效地指導學生自主學習、發給學生的學習任務單怎么設計和布置，教師的作用至關重要。農村小規模學校教師要基于對學生家庭背景、學習基礎以及興趣愛好的全面深入了解，結合現實環境條件，依據學科教學的基本要求，精心設計學生的學習任務單，規定好學習任務單的時間進度安排與成果要求。

二是精心組織好學生的學習活動。今后要引深線上教學，就要以線上導學、組織探究式學習、自主閱讀和在線輔導答疑為主，鼓勵開展學生自主閱讀，開展跨學科主題探究、項目研究。如種植觀察日記、生活中的科學小實驗、基于閱讀指南的自主閱讀等等。特別是要精心組織線上交流活動，如云班會等。教師可將線上交流活動設計為總體指導與任務布置、過程督促與學習指導、分享展示與總結反饋等過程。有研究表明：研討、實踐以及教授他人是最有效的學習方式。線上交流活動可以提供更多的機會讓學生總結、分享、交流和研討，可以讓孩子們分享疫情期間對親情、對生命的思考，可以讓學生分享自己的收獲和進步，研討交流自主學習的更有效方法……針對學生的學習展示和作業情況，教師要認真負責地做好個性化反饋與指導，同時也要適時調整學習任務單的設計與資源遴選和推送。

三是精心遴選適合學生的學習資源。針對學習任務單，教師需要按照實用、適用和好用的原則，遴選學生學習資源。一方面教師要更多地從國家、省、市資源公共服務平臺遴選適合學情的優質學習資源，另一方面，可以從互聯網平臺遴選免費的優質學習資源。疫情期間各大平臺都推出了不同類型的學習資源，如“少年得道”“學而思”等推出的針對不同年齡段學生的免費學習資源，這些學習資源非常有利于激發學生的學習興趣和開闊學生的視野。學習過程中如果條件允許教師可開展小范圍走訪，及時了解學生學習情況，及時調整學習資源。

（四）統籌保障學生開展線上學習的設備和網絡條件

對于農村小規模學校的學生而言，開展線上教學的最大困難在于設備網絡等信息化環境支持保障不力。由此，在短期內無法配置或安裝的情況下，如何統籌保障學生線上學習的設備和網絡條件成為校長考慮的關鍵問題。校長首先要摸清本校開展線上學習的條件（包括網絡、移動終端等情況），進一步了解學生情況，統籌安排，充分應用學校、村委會網絡與移動終端等設備解決好條件尚未具備的學生的線上學習的網絡問題。如果還不夠，可通過政府聯系相關企業免費贈送流量包和終端的方式保障這部分學生的上網課條件，確保“沒有一個孩子掉隊”，避免更大數字鴻溝的出現。

（五）加大家長教育指導力度，形成更強家校合力

疫情期間學生的居家學習凸顯了家長支持以及家庭教育的重要性。但隨著復學復工，家長支持不力、家校共育困境等又將成為學校面臨的重大難題，67.73%的農村小規模學校教師認為“家校共育面臨困境”成為學校復學后的最大困難。學校應以疫情期間的家校溝通為起點和契機協同相關部門通過互聯網持續地開展家長教育和指導工作，引導家長轉變教育觀念積極主動地參與孩子教育，教會家長科學的親子教育方法等，以不斷強化家校共育，形成更強的教育合力。

第7篇：線上教學反思與總結范文

關鍵詞：小學語文 課堂評價 評價藝術

評價，在語文新課程實施中起著至關重要的作用。隨著課程改革的不斷深入，其所倡導的“立足過程，促進發展”的課程評價以及重視評價的激勵與改進功能正受到教師的普遍關注，大家期待著一種能彰顯教育本色、能真正促進學生發展的新的評價體系的誕生。如何真正把握新課程評價的精髓，發揮課堂評價促進學生發展的功能，引導學生不但求“知”，更要求“法”，不但“好學”，而且“會學”和“學會”，更要“學得有興趣”，是我們教師所要研究的問題。評價不僅要關注結果，更要關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學業成就，更要關注學生在學習過程中情感、態度和價值觀的形成。要真正達到《綱要》所要求的評價境界：帶動學生認識自我，建立自信。

一、堅持新的評價原則

1.尊重評價主體

對語文學科來說，要注意強調個性的理解。我們應當承認學生的差異性，尊重學生的獨立性個體性。在語文教學的評價中充分尊重學生的意見，不僅保護了學生的自尊心，還培養了學生自信的個性品質。

2.鼓勵評價主體

教師應用賞識的目光，從各個方面觀察學生，發現他們的閃光點，以不同形式做出激勵性的評價。一個鼓勵的眼神，一個燦爛的微笑，一句熱情的話語，都能夠縮短師生間的距離。激勵性的語言能點燃孩子們智慧的火花，使他們獲得滿足，產生學習的動力。

3.寬容評價主體

要使學生發展，首先要寬容學生在學習、生活中出現的錯誤，只有寬容了他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。剛入學的學生在行動上、膽量上、語言表達上都存在著很大差異，因此我們在教學上應該細心呵護他們幼小、脆弱的心靈。

二、小學語文課堂評價的藝術策略

1.評價要有針對性和導向性

課堂評價語就像車前的馬、線上的針，對調控教學、激勵學生能起到調節與導向的作用。評價具有針對性和導向性，學生能夠從教師有力的評價中受到啟發，明確努力的方向，這是有效評價的精髓所在。筆者在教學國標本蘇教版一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課時，一個學生提出：“老師，我們平時都是說‘喝水’的，為什么這個課題中要說‘吃水’呢？”一石激起千層浪，這一問立刻掀起了課堂教學的波瀾，學生緊鎖眉頭，認真思考。透過這個問題，可以看出這是個很會思考的學生。更重要的是，我憑借這個契機，讓學生明白課堂上應該像這位學生一樣，提出有價值的問題。我及時對這位學生進行導向性的評價：“×××同學不再是簡單地問詞語的意思，他的問題引起了我們的深度思考，只有真正引發大家思索的問題，才是有價值的問題。我為×××同學能提出這樣的問題而感到高興……”當時，全班學生都向這位同學投去了贊許的目光。

學生參與課堂學習活動的興趣，很大程度上是靠教師的有效評價來維持的。有經驗的教師不會放過任何一個與學生交流的機會，總會在適當的時候做出有效的評價。開放的課堂需要教師的教育機智，教師善于觀察、善于傾聽，敏銳地捕捉教學中的各種信息，評價具有針對性和導向性，會推進教學的進程。

2.階段性評價與總結性評價相結合

筆者認為可以把期末考試改為“加強平時、分項考核、綜合評定”的評價方法，讓部分項目在舒緩的氣氛中結合日常教學進行。如朗讀、背誦，聽寫、識字、口語交際等，由學生、家長、老師各自寫一句激勵性的評語。這樣就能全面、辨證地評價學生的學習狀況。為了使學生形成良性循環，可以把期末語文成績評價改為等級加評語的形式，評價結果由本人、同伴、老師共同參與，從筆試、口試、學習行為觀察三方面進行評價。對學生的評語可設計成“老師對我說”這樣的欄目，由老師采用有針對性的評語，指出學生的優點和今后努力的方向。老師的評語要有生命的活力，富有人情味，盡量減輕學生橫向比較的心理負擔。對考試效果不滿意的學生，按自愿的原則允許重測，并按最佳成績記錄。這樣就能較好地引入激勵性的競爭機制，有利于激發各類學生學習的積極性

3.讓學生、家長、社會都參與到評價中來

以往的評價中教師是唯一的評委，這就難免形成孤立、片面、不客觀的評價。新的評價體系，應該讓學生、家長和社會都參與到評價中來。學生自我是學生自我反思的一種方式。學生對自我學習效果進行評價，一方面是積累自己的經驗，另外一方面是尋找自己的不足來想好自我對策。學生之間的相互評價，是構建學生之間相互學習的橋梁。在其他同學身上看到優點，來彌補自己的不足和欠缺，學習其他同學的個性和創新精神。

家長對學生的評價其實是一種特殊的評價方式。有些時候家長的評價幾乎都是偏激的，不是過分的表揚，就是過分的批評。孩子不是用來高高舉起，那也不是踩在腳下的。家長的這種用心其實我們都能理解。但是我們評價一個人最重要的是實事求是，從客觀出發，全面地去評價。無論是表揚還是批評都不要過度，一旦跨越了評價的尺度，就會適得其反。

社會更要注重對孩子整體的評價。從大方向上，社會可以針對當今少年可能存在哪些共同的問題，哪些問題是不可忽視的問題，提出一些要求。從個性上可以樹立一些榜樣，比如音樂小明星、小畫家、小作家，通過各種形式給孩子們營造一個適宜健康發展的場所和空間，讓孩子們快樂健康地成長。

三、結束語

在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發展。

參考文獻：

[1]陳凌峰.對小學語文學習發展性評價的探析[J].教學月刊(小學版)，2004，(10)

第8篇：線上教學反思與總結范文

Abstract： "Flipped classroom"， also known as reverse classroom， is through the arrangement of the reverse knowledge and knowledge internalization， realization of online teaching in the classroom and the "homework" into the classroom， to change the traditional teaching mode. The core idea is the teachers to create teaching video and interactive teaching courseware for the students before and after the class， and the classroom has become a place the students to participate in the discussion， thinking collision and cooperative learning， teachers and students exchange. In the "C language programming" course teaching the flipped classroom teaching mode was introduced into the process， combined with the specific characteristics of the curriculum， teachers and students assume different functions in the teaching process， the teaching effect is improved obviously.

P鍵詞： 翻轉課堂；信息素養；差異化教學

Key words： flipped classroom；information literacy；differentiated teaching

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）08-0216-02

0 引言

《C語言程序設計》是計算機和許多工科電子類專業的專業基礎課。開課時間一般在大學一年級，是一門理論與實踐并重的課程，然而在具體實施時，往往由于學時緊、高職學生理論功底不強、缺乏課前預習課后復習的習慣，加之又是第一門計算機語言類課程，教師感覺授課難度大，學生也感到難學，容易產生畏難情緒，學生的學習積極性、主動性也容易受到打擊，因此如果老師不提供形式多樣的教學資源、不采取具備吸引力和引導力的教學方法，就很難激發學生的學習興趣，從而導致教學效果欠佳，難以達到專業人才培養的目標要求。從學習內容上看，《C語言程序設計》課程語法零散、復雜、內容繁多，語句表現形式靈活，不易掌握，因此很多教師和學生會不自覺的把學習的重點放到了基礎知識上，而忽視了對編程思想和方法的學習、提高。因此，《C語言程序設計》課程應該盡快進行教學方法與手段的改革。

1 “翻轉課堂”的應用現狀

“翻轉課堂”概念起源于20世紀90年代哈佛大學一位教授創立的互助的教學方式。目前對于翻轉課堂的理解有多種版本，我國學者對翻轉課堂則普遍解釋為：翻轉課堂是教師提前創建視頻，學生在家中或課外自由觀看視頻，在課堂上師生共同交流并完成作業的一種教學形態。”

以上幾種說法的共同之處在于課堂上的時間釋放給了學生，學生在課上、課下都是學習的主人，學生可在課下自主規劃學習內容、學習節奏和學習方式、學習場所，教師把學生學習所需的全部資料和任務、要求提前放置于網上，便于學生課前課后開展學習，課堂上的時間教師不再用來講授課程內容，教師的主要職能轉變為指導者、協作者，學生與教師和同學可在課上研討、課下在線討論，共同解決問題、完成任務，這種學習流程的重構充分體現了學生學習的主體性。

2 《C語言程序設計》課程實施翻轉課堂教學模式的可行性

2.1 翻轉課堂的學習特點符合《C語言程序設計》課程的學習模式需求

《C語言程序設計》課程雖然是一門理論性、實踐性都很強的專業基礎課，理論知識需要實踐驗證、鞏固，傳統的教學模式重理論、輕實踐，“學”與“用”脫節，難以激發學生的學習動力和興趣，而“翻轉課堂”重構了學生學習流程，學生帶著任務提前學習，時間、地點、方式都可自主掌握，帶著未解決的問題和任務在課堂上交流學習、開展實踐、協作探究、完成課堂作業，這種的研討式、項目驅動式學習模式與課程的強實踐性要求非常吻合，有利于提高《C語言程序設計》課程的教學效果。

2.2 軟件與硬件條件已經具備

現在社會中的教師普遍具有較高的信息化素養，能夠獨立或團隊完成課程資源的開發與、數據處理等任務；學生擁有電腦的比例也很高，擁有智能手機的比例接近100%，看視頻、交作業，與同學、老師互相交流非常方便；同時，大部分高校都開通了互聯網，配備有現代化的教學設施，能滿足翻轉課堂模式的教學條件要求。

3 《C語言程序設計》課程的翻轉課堂模式設計

3.1 在課程標準中明確教學目標、教學內容、評價標準和學習方法建議

學生只有明確了課程和每個單元的目標要求和學習內容，才能有目的開展自主學習，靈活根據自身情況安排學習進度。提前公開課程和單元的評價標準，可使學生對照標準查找差距，檢查學習效果，體現了學生學習的自主性。學習內容方面，根據難度特征，把課程的學習內容劃分為基本語法和編程技能兩個大方面，每兩大方面又細化成數十個小的單元。基本語法部分由學生提前通過老師提供的資料開展自主學習檢測，學生是學習的主體。而對于編程技能部分，則需要學生提前開展學習，課堂上由老師和學生共同講解案例、舉一反三、反復訓練，輔導學生學會程序調試技能，充分發揮教師和學生的“雙主體”作用。例如，在學習“選擇結構程序設計”時，學生在課前可按照老師提供的方法和資源開展對于關系表達式、邏輯表達式、循環的語句分類等知識開展自主學習和測試，在課堂上，教師則重點講解并組織學生訓練如何使用IF語句和SWITCH語句編寫程序，這也是本單元的難點。

在課程標準中，還對學生的學習方法、教師的教學方法按照“翻轉課堂”的思路提出了建議。例如，在“課程認知”單元，對課程標準中的“教學活動設計“環節提出可這樣的建議：“①課前準備好全套課程資源，搭建好網上答疑環境，安排學生購買學生手冊，參考網上教學資源，按照任務要求自主學習第一單元內容，教師通過網絡答疑并了解學生學習情況。課前完成學生分組、推選組長、明確組名；②課堂上開展合作探究，學生在組內將自主學習過程中遇到的問題提出來，在組內討論、解答，同時組內不能解答的問題拿到全班解答，組長安排按表格記錄每位同學的現場表現。全班仍不能解決的問題，由老師負責解答及延伸，即“釋疑拓展”，教師布置任務，組織學生上機練習，鞏固強化所學知識，進一步發現問題、解答問題；③開展效果評價并布置課后任務。”

3.2 提前提供豐富的教學資源

教學資源的數量、質量會直接影響著學生學習的熱情和質量，《C語言程序設計》課程教學團隊提前根據課程的目標要求和教學內容，將課程每個單元的學習任務、視頻、文本、案例、項目、課件、以及測試標準、題庫提前置于網絡教學平臺上，便于學生自主開展學習和測試，學生的差異化學習可以得到充分體現。基礎語法內容枯燥，為了培養學生的學習興趣，課程資源盡量用動畫、視頻、聲樂等形式表現。高職學生的英Z底子往往比較薄弱，可以提前將需要用到的專業英語詞匯作為課前學習內容之一布置給學生。學生帶著問題觀看視頻和資料，在每個知識點講解播放結束之后，完成教師布置的訓練題，解決不了的問題可在網上提問，仍舊解決不了的問題帶到課堂上討論、檢驗。

3.3 將“翻轉課堂”思路充分體現在教學設計和實施環節

為指導學生提前開展學習，教學團隊設計了教師用“教師手冊”和學生用“學生手冊”，在手冊中清晰的描述了采用“翻轉課堂”思路開展學習單元的學習過程。例如，在“C程序設計基礎”單元中，這樣規定教學組織方法：“（一）課前活動：①安排學生提前學習本單元內容；②課前網上答疑。（二）課堂活動：①合作探究：教師將網上答疑反映比較集中的問題拿出來全班討論組長按表格記錄每位同學的現場答疑表現，全班仍不能解決的問題，由老師負責解答，并根據情況進行適度拓展和延伸；②教師拋出問題，檢測學生學習算法和規范編程的情況：1）以一個不規范的程序，讓學生討論如何使其規范；2）以“比身高”程序為例，請同學們畫出簡單流程圖；③檢測與鞏固：組織上機練習、檢查學生是否能迅速寫出規范的程序；④反思總結；⑤開展過程性評價。（三）安排課后學習內容”，在課后學習環節，學生可根據自身情況有選擇的學習拓展知識，教師與學生、學生與學生可在課下繼續利用網絡平臺開展討論、答疑。依據教師手冊和學生手冊，教師和學生在每個環節都可以有方法、有步驟的實施。

4 反思與總結

4.1 學生的學習動力和學習效果明顯提高

《C語言程序設計》課程使用了翻轉課堂教學模式以來，學生可以隨時隨地利用手機、電腦開展學習，學習的時間、地點非常靈活，由于課程資源始終向學生開放，學生可以反復觀看、學習、消化吸收，且碎片時間能夠得以利用，學生課前的學習積極性得到很大提高；課堂上師生共同實踐、探究環節以及課后提升環節，給了學生充分的發揮空間，學生的團結協作、勇于克服困難的素質也得到了鍛煉，教師與學生保持著線上線下的高頻率互動，師生關系非常融洽，學生個體的差異體現明顯，對比未開展翻轉課堂模式的班級，學生的理論水平和實踐技能都明顯提高。

4.2 教師的信息化素養和教學管理水平進一步提高

在“翻轉課堂”教學模式中，從前臺看，教師在課堂上的角色雖然后退了一步，但教師需要提前做大量的準備工作，還需要在線下制作并提供高質量的學習資源，這對教師來說是個嚴峻的考驗，教師只有迎難而上、不斷學習才能適應信息化時代對教師的要求。在課堂教學上，教師只有精心設計教學環節，認真組織教學實施，才能使學生充分利用有效的課堂時間進行“學習內化”。

4.3 “翻轉課堂”教學模式對推動課程的教學改革起到了積極作用

“翻轉課堂”教學模式促使教師建立、完善了一整套《C語言程序設計》課程網絡學習資源，重新構建了課程體系和學習流程，改革了課程評價機制，評價標準更加全面，使得教師可以從理論成績、實踐成績、團隊協作、創造能力、學習能力、職業素養等多角度開展評價，這對于全面開展專業教學改革具有積極的推動意義。

參考文獻：

[1]韓鳳英.基于翻轉課堂教學模式的教學設計與實施―――以C語言課程教學為例[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2015（8）.

第9篇：線上教學反思與總結范文

關鍵詞：新課改；鉆研教材；關注學生；錯題集

數學是研究空間形式和數量關系的科學，是刻畫自然規律和社會規律的科學語言和有效工具。數學科學是自然科學、技術科學等科學的基礎，并在經濟科學、社會科學、人文科學的發展中發揮著越來越大的作用。數學的應用越來越廣泛，正在不斷地滲透到社會生活的方方面面，它與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創造價值，推動著社會生產力的發展。數學在形成人類理性思維和促進個人智力發展的過程中發揮著獨特的、不可替代的作用。數學是人類文化的重要組成部分。數學的素質是公民所必須具備的一種基本素質。

高中數學課程是義務教育后普通高級中學的一門主要課程，它包含了數學中最基本的內容，是培養公民素質的基礎課程。高中數學課程對于認識數學與自然界、數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、文化價值、提高提出問題、分析和解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識具有基礎性的作用。同時高中數學課程是學好高中物理、化學的基礎。因此，怎樣提高高中數學課堂教學效率是每一位數學工作者必須深思的一個問題。

我市從2007年進行了新課程改革，這就要求教師針對新的課程，運用新的理念、新的思想、新的方法以及現代化技術來提高課堂教學效率。

在新的高中數學教材中，包括5個必修模塊和5個選修模塊。其中文科2個選修模塊，理科3個選修模塊以及幾何選講與不等式選講。從內容上看有增有減，比如刪去了函數中的冪函數的圖象；以及三角函數中的和差化積與萬能公式；立體幾何里的三垂線定理；解析幾何中的準線和極坐標。增加了二分法、算法、以及簡單的定積分。從結構編排上來比較可以發現都是起點低落腳高，樣樣讓學生學一點，但是樣樣都不深入討論，這就形成了教與學兩張皮，知識上學懂了就是不會解題。這就要求教師在教材的基礎上進行適度的擴充。只有這樣，才能使學生會解題、想解題、解的了題。因此，作為一名高中數學教師，要在有限的45分鐘內，最大程度地提高課堂教學效率。針對這個問題，結合自己的教學經驗，筆者總結了五點，供同仁們參考。

一、潛心鉆研教材

大家都有這樣的經歷，同一本教材，不同的人去講，結果有很大差距。這是為什么呢？筆者這里面的因素是多方面的，但最重要的不外乎兩點：一是教學經驗，二是對教材的研究。就教學經驗來說當然老教師比青年教師豐富多了，但對于新教材的研究，應該都是在同一起點線上的。因此，潛心鉆研教材是我們的重中之重，這才能把握住編寫者的意圖，才能有目的地進行教學。所以，我們的數學教學工作者在編寫教案時應多想一想作者的意圖，多提幾個為什么。如，作者為什么這樣編寫？這樣編寫的好處是什么？此例題出在這里是為了教給學生什么方法，可以有更好的例題嗎？如在講正、余弦函數的定義時，現在的教材是這樣定義的：在直角坐標系的單位圓中使角的頂點與原點重合，始邊與軸的正半軸重合，則終邊與單位圓相交于點，則記，，為了研究方便我們用表示自變量，表示函數，則可以把以上兩式表示成，與。而以前的教材中卻把點記作，記，。那為什么要這樣定義呢？筆者認為應該是為了讓學生不產生混淆，而不出現。只有知道了這一點才能更好地講清楚正、余弦函數的定義。所以，在上課以前一定要靜下心來研究教材。

二、精心設計有價值的問題

在教學過程中，最大的問題便是沒有問題，一堂好課不在于教師講的有多么精彩，而在于學生掌握了多少知識。那么，怎樣才能使學生多掌握知識呢？那就是讓學生動起來。為實現這一目的，上課時應多提一些有價值的問題，讓學生積極思考，變課堂從被動到主動。如在講完互斥事件與對立事件的關系時，立馬問大家互斥事件一定是對立事件嗎？對立事件必互斥嗎？這樣，可以帶動學生思考，使他們進一步掌握這兩個概念的內在聯系。因此，這就要求教師在上課前精心設計一些問題，讓學生們帶著問題學習，讓他們動起來，這便是提高效率的最直接途徑。

三、處理好講與練之間的關系

經常有學生問筆者這樣一個問題：“老師，你上課講的那些知識我都能聽懂，但是一做題就是不會。”對于這個問題，筆者有時也很困惑，為什么在講的時候大部分學生都能聽懂，而對同樣的題型，考試時大部分學生都不會呢？通過觀察與總結，筆者發現應歸結到沒有處理好講與練的關系。即講要講到位，能舉一反三；而練要練到家，熟能生巧。講的絕對要練而練的千萬不要講。如在講完函數的概念時應多寫幾個式子讓學生判斷是不是函數關系，因為在這個時候剛學完概念，在進行判斷學生不僅能記住方法而且還可以更好的理解概念。又如在講完的圖像與單調性后，就絕對不要再講了，再講只是一個機械的重復，而應該讓學生練習作的圖像并討論其單調性。這樣，才能掌握這一方法。因此這種講與練的有機結合是我們教學工作者提高課堂教學效率的核心所在。

四、關注學困生、重視中等生

在一個班級中，應分為學優生、中等生和學困生三類。對于優等生基礎本身就好一些，對這部分學生應讓他們多去思考，提出新的問題。而大部分學生是中等生，因此所講內容必須符合他們這個群體的認知特點，不能要求過高，但必需讓他們聽懂。最后就是學困生，其實每一個學困生都想學好，但由于基礎太差，根本就聽不懂，所以上課時干脆就不聽了，或者是睡覺。因此，教師應該關注學困生，多與他們交流、多鼓勵他們、多關注他們，讓他們掌握基本的數學知識和基本的解題方法。這也是提高數學課堂效率的一個很重要的因素。

五、讓學生整理錯題集