雙師課堂方案精選(九篇)

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第1篇：雙師課堂方案范文

關鍵詞：小學信息技術；課堂教學模式；措施分析

在目前基礎教育改革的背景下，小學信息技術在實際教學過程中的模式也被進一步提出較高的要求。該教育在一定程度上具有很多的教學研究成果。如：一是任務驅動模式；二是研究性學習模式；在小學信息技術課堂上具有重要作用。新課程標準要求要實施“雙主”教學，也就是所謂的學生會在課堂上處于主體地位，而教師由原來的主體地位變成引導地位，信息技術學科自身存在很強的實踐性，又由于小學生天性好奇心強，剛開始接觸計算機時就會被吸引，所以在這樣的狀況下應該充分將雙主教學理論作為主要基礎，實施生活化主題教學模式，這樣做的目的能對教學效果不斷加強和提高。

一、雙主理論主題實踐教學過程中的模式特征分析

首先在雙主理論背景下實施的主體實踐教學模式在一定程度上將學生作為課堂的主體，促進學生之間的相互合作與學習，實施自主學習模式，通過對主體實踐的過程中能保證學生對新知識獲取的基礎上還能掌握屬于利于自己學習的新方式，促進學生和學生之間的交流，加強學生與教師的溝通。教師在實際教學中要充分發(fā)揮引導者的作用，學生學習過程屬于自我不斷研究分析的過程，同時也是教師引導的過程。二是學生在這種模式下的學習，能結合生活實際，密切聯(lián)系生活，充分運用計算機以及處理信息等研究過程；三是這種教學模式是研究性教學模式的一種，比較接近于生活，能對學生的主體地位積極調動，該模式存在開放性，所以會導致探究的問題或許沒有任何答案，或者會研究出不同種類的答案，通常情況下都是傾向于后者。比較重視學生對學習的過程中以及結果的展示，學生學會如何研究課題的同時，還能在同學和教師前充分的展現(xiàn)自己。

二、實施措施

1.設計主題，確定研究方案

實施主題實踐教學模式時，首先需要做的第一步就是做好選題工作，這是一項不可忽視的關鍵步驟。在進行選題的過程中，要考慮小學生對材料的學習，同時還要分析學生們之間存在的差別。教師可以列舉出比較多的題目讓學生們自己選擇，同時還可以讓學生自己擬定課堂，做好相應的研究和分析。結合實際生活，在學生能接觸到、書寫的事物中尋找課題，課堂難度要適當，不僅對學生課堂研究的積極性給于激發(fā)，同時還會存在相應的難度，引導學生思考，不斷解決存在的問題。在對項目主體確定后，教師要求學生自己動手、動腦設計解決措施，在方案設計時，教師要起到引導的作用，可以提出適當?shù)膮⒖家庖?，不能全部包攬，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。例如：在對Powerpoint學習的過程中，讓學生對父母的電子照片進行收集，把照片制作《我的童年》幻燈片，還可以收集和學校有關的電子信息，制作《我的校園》幻燈片等等。在對第一課學習的過程中，不要急于對講解新課，可以適當?shù)膶胫黧w實踐課題，比如：教師說：同學們每天都準備花多少零用錢，那一周一共花費是多少？該問題比較貼近學生生活，學會也樂于回答。教師繼續(xù)問：父母養(yǎng)育我們，辛辛苦苦掙錢，還供我們上學，多不容易，我們應該怎么做？這時有的學生就會說：心疼父母，不浪費、幫父母干活等等。最后教師要引入主題：今天本節(jié)課上咱們就做一件能夠幫助父母的事情，就是幫助父母理財，所以同學們要回家調查清楚自己家最近這一周的開銷情況。之后教師還要組織同學們分組討論，對課題的研究方案要完成初步定制，只有這樣才能實施全班范圍的方案分析和研究。

2.布置任務，組織課題實施

幫助學生對研究主題以及相關方案選定后，要對教師自身的“主導”作用充分發(fā)揮，為學生合理布置研究任務。向學生提供具體研究任務，正確引導學生在完成任務過程中需要搜集哪些材料，并且對其給于相應的指導。比如：《為自己家庭做好理財》這一課題中，教師要布置任務，需要學生對以下問題研究，首先結合自己制作出來的家庭一周消費統(tǒng)計表，思考消費存在不合理的地方，其次自己在整個家庭消費中的現(xiàn)狀；哪方面可以縮減，在縮減后每個月能省多少。對主題任務明確后，制定出合理的方案后，要積極引導學生進行深入的調查，對存在的問題積極解決。對《在Word中插入圖表》第二課題時，可以對圖表進行有效的統(tǒng)計，能對家庭收支的具體狀況體現(xiàn)的更加直觀和清晰，善于發(fā)現(xiàn)存在的問題。看班級上哪位學生對這次研究的主題做好比較好，對學生學習的積極性充分調動。學生在實際電腦操作的過程中，教師給予相應的指導，如果存在某個學生還沒有明確對統(tǒng)計表格如何插入，可以對統(tǒng)計圖進行觀看。

3.總結評價，對學生予以獎勵

如果學生對課堂進行完成后，教師應該使用相對來說比較多的方法對學生實施有效的研究和評價。在評價中要對過程高度重視，保證評價過程的多元化。研究成果固然重要，但是更加重要的是研究過程。在研究課題時，教師要做好引導職能，培養(yǎng)學生不斷深入研究的思想。之后教師要對課堂進行總結，通過對該課堂的研究和分析得出，要對家庭預算開支進行合理的預算，懂得勤儉節(jié)約。

三、結語

結合上述分析，目前由于基礎教育課程改革的不斷發(fā)展，在雙主教育理論的影響下，要積極發(fā)揮以及落實主題實踐教學模式，在一定程度上起著促進作用。在對該模式進行實施時，教師要做好設計主體工作，對研究的相關方案確定后，才能進行布置任務，這樣做的目的能進一步提高小學信息技術的教學水平以及效率。

參考文獻：

[1]景澤良. 電腦教育游戲在小學信息技術課堂教學中的應用研究[D].四川師范大學，2007.12（08）123-125.

[2]何海江. 如何提高小學信息技術課堂教學效率[J]. 學周刊，2014，02（08）195-199.

[3]王憲東. 探析小學信息技術課堂教學中的合作學習路徑[J]. 考試周刊，2015，24（05）134-138.

第2篇：雙師課堂方案范文

在整個項目教學過程中，教師將項目分為六個部分：明確任務/獲取信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評定反饋。學生自己負責項目的實施，了解并把握整個過程，不僅要理解和掌握項目要求的知識和技能，而且要體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，這在很大程度上培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

2項目教學法在中職計算機基礎課堂的實踐與應用

職業(yè)學校實踐課中分組教學的實施，使得學生分組協(xié)作的能力得到了培養(yǎng)，而項目教學法的推廣，又使得學生創(chuàng)造力得到極大發(fā)展。下面以《制作技能節(jié)成績單》課例來說明。項目教學實施過程。

2.1明確任務/獲取信息學校技能節(jié)結束了，會計王老師讓小林幫忙制作一份表格統(tǒng)計技能成績。要求將含有50名學生的姓名、班級、成績（有盲打、點鈔、電算會計、手工會計4科成績）、總分、平均分及排名計算出來。

2.2制定計劃小林根據(jù)表格信息情況。制訂了以下三個方案：方案一：用剛學過的文字編輯軟件word2010，利用插入表格功能來設計、編輯表格，利用word2010里的公式來計算總分和平均分，不過由于word2010缺少排名功能，導致對于排名則需要人工進行。方案二：用即將要學到的表格處理軟件excel2010來制作表格，然后用公式來計算總分和平均分，對于排名則采取先排序，然后再填寫名次，在根據(jù)序號重新排名.方案三：用即將要學到的表格處理軟件excel2010來制作表格，然后運用相關函數(shù)來計算總分、平均分及排名。不過，對于相關的函數(shù)使用方法還不熟悉，需要進一步學習。

2.3作出決策針對以上三個方案進行利弊分析：在word里面進行排版不方便，并且word中計算公式不好用，而在excel里面用公式可以進行總分及平均分的計算，但是不能進行排名計算，如果采用函數(shù)來做，就比較方便，但需要進一步掌握函數(shù)的使用方法。最后決定，采用excel函數(shù)來做更高效。

2.4實施計劃（1）由于對excel函數(shù)還不熟悉，所以應該先查閱相關資料，學習excel中相關函數(shù)如何使用，特別是求總分、平均分、排名函數(shù)；（2）根據(jù)給出的任務信息，制定滿足要求的表格，輸入各科競賽成績，利用函數(shù)計算總分、平均分及排名：（3）對制定的表格進行美化編輯，設置合適的行高、列寬及字體格式。

2.5檢查控制學生完成表格的制定后，根據(jù)任務要求，以小組的形式對計算結果進行檢查，主要包含表格制定的合理性，總分、平均分、排名的正確性，及所使用相關方法的便捷性。

2.6評定反饋項目完成后，學生仍以小組為單位，組內成員先對自己的任務處理過程進行自我評價，并填寫評價表。評價表可以從表格制定的合理性，總分、平均分、排名的正確性，及所使用方法的便捷性及創(chuàng)新性進行設計，有自評、組評和總評組成。然后由小組進行評價，最后再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題、學生解決問題的方法及學習行動的特征。在此過程中，學生通過展示評價活動，并學習借鑒他人創(chuàng)新，從而加強鞏固知識。

3對項目教學法進行教改的幾點思考

3.1項目教學法對教學的促進。（1）師生的角色發(fā)生了巨大的變化。項目教學法改變了以往教師只重教，學生只顧學的局面，在項目教學過程中，教師成為教學中的引導者，學生成為學習的主體，在課堂上進行自主探究的學習。（2）學生獲取知識的途徑發(fā)生了變化。根據(jù)蒙特梭利的研究，作為學習主體的學生，在學習的過程中，依靠自主觀察、協(xié)作實踐，來獲得對知識的探究體驗，這種體驗將直接構成學生對知識的認知。（3）教學的課堂發(fā)生了延伸。在以往的教學過程中，教學以課時為單位來進行教學，課前導入、課堂新授、學生練習、課后總結、課后練習構成了課堂的完整部分。而項目教學將課堂進行了大的拓展，課前教師會給學生相關問題去查閱，這樣課堂就延伸到了課外，擴大了教學內容的量。學生為課堂搜集了有用的資料，在課堂活動中始終處于主動地位，同時也增強了課堂活動的自信心。（4）學生的探究力、創(chuàng)造力得到了發(fā)展。由于項目教學沒有將教學的時間段固定在課內，學生在課前和課內都可以進行自主探究的學習。一般在課前一天，教師會準備學生感興趣而又與下堂課有關的問題讓學生在家探究，在吸引了學生興趣的同時，又培養(yǎng)了學生自主探究的能力。由于是自發(fā)性的，學生具有完全的自主性，學習環(huán)境較輕松，當然學習效果也好。

第3篇：雙師課堂方案范文

關鍵詞：工地課堂；雙融共育；校企合作

【中圖分類號】G712

中國高等職業(yè)技術教育研究會資助“十二五”規(guī)劃課題項目編號：GZYGH2011025

1、概況

為了適應我國基礎建設大規(guī)模開展，鐵路、公路施工一線試驗檢測人員缺乏的問題，陜西鐵路工程職業(yè)技術學院2004年成立材料工程技術專業(yè)（試驗檢測方向），該專業(yè)學生主要面向施工一線的各類檢測試驗室。為了提高學生的綜合素質，適應施工一線對檢測人才的要求，基于鐵路、公路工程試驗檢測相關行業(yè)標準，建設完善基于鐵路、公路試驗檢測過程的課程體系，提出校企“雙融共育”模式下材料工程技術專業(yè)學生的培養(yǎng)模式。

2、校企“雙融共育”的內涵

2.1雙融共育

“雙融”是指學生在校學習階段，將企業(yè)崗位從業(yè)標準、企業(yè)文化和6S理念雙雙融入人才培養(yǎng)過程，全面提高學生的思想道德素質、科學文化素質、職業(yè)素質和身心素質。

“共育”是指培養(yǎng)方案共商，培養(yǎng)過程共管，培養(yǎng)效果共評，培養(yǎng)結果共享，最終實現(xiàn)人才校企共育。

2.2工地課堂的含義、選擇原則、注意事項

2.2.1工地課堂

以鐵路工程項目部試驗室為依托，結合專業(yè)培養(yǎng)方案要求合理建立工地課堂。工地課堂的內容以材料工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)設置，由校內教師負責理論教學工作，試驗室主任負責實踐性教學相結合，重點培養(yǎng)學生的解決問題的能力，將學校的教學活動與企業(yè)的生產過程緊密結合，形成校企共同育人的合力。

2.2.2“工地課堂”選擇原則

以工學結合為切入點，結合企業(yè)施工特點，針對鐵路施工企業(yè)流動不定的特點，按照專業(yè)對口、工學交替、學以致用的原則，在鐵路、公路建設工地沿線組建“工地課堂”，企業(yè)人員與校內教師互兼互聘、交替授課，在教學中實行教學組織的柔性管理，教師一邊組織專業(yè)教學，一邊與學生共同研究施工工法，解決施工項目技術難題，既解決了企業(yè)缺人的燃眉之急，又讓學生在實際頂崗中得到鍛煉提升。

2.2.3注意事項

施工現(xiàn)場人員混雜，施工工序交叉，施工機械繁多，現(xiàn)場教學安全隱患較大。工地課堂要充分考慮現(xiàn)場實際情況，對學生要分組管理，組長負責本組學生的安全，校內外指導教師要加強現(xiàn)場監(jiān)督管理，確保學生人身安全。

（1）加強現(xiàn)場學生的安全管理，確?，F(xiàn)場教學期間學生的人身安全；學生到工地參觀學習一定要佩戴安全帽，聽從現(xiàn)場人員指揮，嚴禁動用任何施工機械。

（2）加強現(xiàn)場教學期間紀律管理，確保每位學生能夠學到基本知識，具備解決問題的能力；學生外出要請假，須有專人陪同。嚴格考勤制度，督促學生把精力投入到現(xiàn)場學習當中。

（3）現(xiàn)場教學任務要落實到人，特別是企業(yè)人員，制定相應教學計劃和目標，確?，F(xiàn)場教學的教學質量?，F(xiàn)場人員繁雜，學生容易心慌，不愿意學習，教師應提前做好教學計劃，合理安排教學內容，確保學生學習效果良好。

2.3工地課堂的實施

2.3.1制定實施方案

建立工地課堂之前，首先要學校與項目部進行溝通，根據(jù)工地施工進度及人才培養(yǎng)方案課程設置要求，制定工地課堂實施方案。合理安排教學內容，選派優(yōu)秀教師參與現(xiàn)場教學，教師要根據(jù)教學安排提前制定教學計劃、學生評價表、教師評價表、學生考勤表等相關表格資料。

2.3.2工地課堂實施

（1）專業(yè)知識準備

①合理安排教學進程配合現(xiàn)場教學實施。由于項目部開始施工時間不同，合理調整材料工程技術專業(yè)培養(yǎng)方案中有些課程的開課時間。將理論性較強的教學內容安排在施工淡季，專業(yè)實踐性較強的課程可以安排在工地開工的高峰時段。這樣學生有了一定理論基礎，再去現(xiàn)場教學效果會比較明顯。

②充分利用現(xiàn)場的各種資源開展實踐教學。利用現(xiàn)場的各種標識牌進行專業(yè)知識講解，結合現(xiàn)場施工步驟對專業(yè)知識進行講解，學生既能看到施工步驟又能親自到現(xiàn)場了解施工工藝，有助于學生的理解吸收，同時學生要到試驗室和工地進行相關試驗，鍛煉學生動手能力；學生現(xiàn)場參與試驗室的日常工作，既可以鞏固專業(yè)理論知識又可以鍛煉實踐能

（2）培養(yǎng)企業(yè)精神途徑

本校以“德修身，技立業(yè)”為校訓，以“博愛、誠信、和諧、創(chuàng)新”為校風，形成了“吃苦奉獻，拼搏爭先”的學院精神，依托鐵路行業(yè)，緊密結合市場，突出鐵路工程辦學特色，培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、干得好”的生產一線高素質技能型人才。只有將校園文化與企業(yè)文化有機融合在一起，學生才能夠在企業(yè)安心工作、埋頭苦干，才能為企業(yè)的發(fā)展貢獻力量，實現(xiàn)自我價值，成就一番事業(yè)。

3、實施效果

3.1學生自評

①“工地課堂”教學形式新穎，學生積極性高。學生認為在工地課堂他們可以邊學理論邊到現(xiàn)場做試驗，遇到不懂的問題，還可以請教施工現(xiàn)場是師傅，通過反復聯(lián)系，他們的動手能力有很大提高，而且記住的理論知識也不容易忘記。現(xiàn)在在工地上上課，雖然條件艱苦些，但是學到的東西可以馬上用到實際過程中，可以解決實際工程問題。

②“工地課堂”教學目的明確，學生收獲明顯。通過現(xiàn)場教學，他們可以更好的融入企業(yè)文化，了解企業(yè)的發(fā)展歷程，只有充分了解企業(yè)，將企業(yè)視為自己生命的一部分，才能更好的工作，為企業(yè)的發(fā)展注入活力。

3.2企業(yè)評價

“工地課堂”這種教學模式選取的教學內容就是學生以后的工作中會遇到的問題，通過真實的工程案例教學，培養(yǎng)出的學生更符合企業(yè)的要求，學生可以提前熟悉施工企業(yè)情況，畢業(yè)后在很短的時間內完成從學生到員工的轉變。學生在現(xiàn)場教學中，學習目的更明確，學習興趣更濃，學生可以充分利用工地的資源解決學習中遇到的問題。

3.3教師評價

①工地課堂實現(xiàn)學生的校企共育，培養(yǎng)合適人才。學生在校學習期間，主動性不強，感覺知識無用，現(xiàn)場教學可以很好解決這個問題。現(xiàn)場教學圍繞施工中的問題講解基本知識和解決辦法，學生以后遇到類似問題可以迎刃而解。

②工地課堂實現(xiàn)校企的優(yōu)勢互補，提高學生質量。學生是學校的“產品”，學校的優(yōu)勢在于理論教學，企業(yè)是學生的使用者，企業(yè)注重的是學生的施工一線解決實際問題的能力。只有將校企優(yōu)勢互補，才能培養(yǎng)出滿足企業(yè)要求，適應社會發(fā)展的高素質技能型人才。

4.結語

“工地課堂”這種新的教學組織模式，既可以解決校內實訓條件有限、學生所學知識無處用的問題，也可以為企業(yè)培養(yǎng)上手快、能吃苦的施工一線技術人員；對生、校、企是三贏的好事。針對鐵路建設行業(yè)、施工企業(yè)特點，結合材料工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，建立“工地課堂”，實現(xiàn)材料工程技術專業(yè)學生的校企“雙融共育”機制，同時對其他施工或檢測類高職院校具有較好的借鑒意義。

參考文獻：

第4篇：雙師課堂方案范文

（一）教師隊伍的雙師型高水平的教師隊伍可以為教學改革的成功進行提供良好的基礎，因此，課程的改革首先從教師隊伍著手。目前，學院的教師雖然學歷很高，理論知識很豐富，但實踐營銷經(jīng)驗匱乏，很多教師都沒有企業(yè)任職的經(jīng)歷，因此要加強教師隊伍的建設，構建復合的雙師型隊伍結構。一方面，加強自身教師的實踐能力，將教師送入醫(yī)藥企業(yè)的管理部門、營銷部門鍛煉，參與企業(yè)的營銷活動的全過程，增強實踐能力和實戰(zhàn)經(jīng)驗；另一方面，請營銷專家對自身教師進行專項培訓，了解醫(yī)藥企業(yè)的發(fā)展動向及運作方式。通過實踐的學習，更新知識，使知識從實踐中來，再回到實踐中去，豐富了教學素材，并為其提供了實踐技能訓練的平臺。（二）教學內容的實用型醫(yī)藥營銷策劃是一門應用性很強的交叉學科，本課程的教學目標重在培養(yǎng)學生綜合應用能力，不能局限于基本概念、基本理論方法等，要注重學生市場調研資料收集的能力、高效處理分析問題的能力、準確地預測決策分析能力的培養(yǎng)。市場上的教材并不是很貼近我們學校的教學目標，根據(jù)實際需要，我們逐步探索，采用自編教材的形式進行講授，并在實訓理論基礎上，設計了一系列實訓操作模塊。如醫(yī)藥市場調研模塊、醫(yī)藥市場定位模塊、醫(yī)藥市場推銷模塊、醫(yī)藥市場商務談判模塊等，以實訓模塊為中心，理論知識圍繞實訓模塊有目的性地講解，擴展學生的綜合素質和實踐操作水平。（三）教學方式的多元型改變教學方式的多元化，讓課堂真正成為學生學習和演練的重要陣地。1.互動式教學：課堂互動才能很好地相互溝通。有選擇性地讓學生參與部分章節(jié)的講課，學生根據(jù)自己的理解，寫教案、制作ppt，進行課堂講解，總結自己的體會，其他學生對其進行評價。這不僅活躍了課堂氣氛，還調動了學生參與課堂的主動性，真正做到以學生為主的課題教學，加深對知識的理解；2.案例法教學，通過經(jīng)典案例講授、分析，結合學生所學知識，展開小組討論并代表發(fā)言，最后任課老師評價總結。通過此形式，可以充分調動學生主動學習的積極性，鍛煉學生的膽量和語言表達能力以及知識的運用能力；3.聘請式教學，聘請學校的合作企業(yè)及當?shù)匾恍┲髽I(yè)的銷售經(jīng)理和醫(yī)藥代表做兼職教師，親臨課堂、現(xiàn)身說法，加強學生對理論知識及實踐能力的理解，真正實現(xiàn)了理論和實踐的對接。

二、實踐教學的改革探索

經(jīng)過理論知識的學習，需要學以致用。在我們藥品營銷策劃的實踐教學中，以校內實踐為例，運用校內的社會環(huán)境，模擬地將學生放置在真實的醫(yī)藥營銷環(huán)境里，才能有效地培養(yǎng)學生藥品營銷策劃的能力。（一）實踐方案的流程設計將目標教學班86人，學生自愿組合分為8人左右一組確定小組組長、完成組內分工制定調研方案、設計問卷、實地調研確定小組實踐營銷藥品定位尋找醫(yī)藥企業(yè)、洽談醫(yī)藥營銷項目合作制定藥品營銷策劃方案、促銷方案校內實踐撰寫實踐總結、ppt匯報師生參與評價并建議。（二）實踐過程的內容要點每組根據(jù)各自的營銷策劃方案，在校內某個點進行設攤銷售。教師、企業(yè)的營銷專家適時地進行現(xiàn)場指導，在校內實踐活動中起到引導和指導的作用，全部工作由學生自己完成。在調研階段，學生自己設計問卷、發(fā)放問卷、整理問卷，整個過程不僅鍛煉了學生收集信息的能力，還培養(yǎng)了學生與陌生人交流溝通的技巧；在藥品定位階段，學生主動是了解醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)藥產品，從理性的角度，增加對醫(yī)藥產品知識及市場競爭情況的認識，并有企業(yè)的參與，是一次很好的實踐教學的“對接”；在最后的匯報總結階段，先由學生自評，然后教師及企業(yè)營銷專家點評并提出改進建議，這對以后教師的教學及學生的工作都有幫助。

三、總結

第5篇：雙師課堂方案范文

1前言

市場營銷專業(yè)本身具有“跨專業(yè)”的特點，涉獵范圍較廣，對會計學、人力資源、經(jīng)濟學等方面都有較高要求，這決定了本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要根據(jù)其學科特點來制定，聊城職業(yè)技術學院市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案中論述：構建學生的“強素質、重能力”課程體系。強素質即強化學生的基本素質，重能力即建立實踐教學課程體系，優(yōu)化課程設置，增設職業(yè)能力培訓課程，增強崗位遷移能力。在近年的修訂中，更把“雙證書”培養(yǎng)方式納入課程體系，即學歷文憑和職業(yè)資格證書相結合，把職業(yè)標準融入課程標準，把個人發(fā)展目標與社會發(fā)展目標相結合。

根據(jù)本專業(yè)教師對企業(yè)進行走訪調研，對回收的調查問卷進行分析研究之后，發(fā)現(xiàn)目前社會對市場營銷專業(yè)學生的崗位需要較大，且集中在客戶關系、營銷策劃、一線銷售等崗位。對崗位的典型工作任務進行分解之后，發(fā)現(xiàn)構建一個讓學生積極參與的市場營銷體系是當務之急。當然，根據(jù)對往屆畢業(yè)生跟蹤調查，我們也發(fā)現(xiàn)了目前課程體系構建上存在的一系列問題。

2課程體系構建存在的問題

（1）學生的動手能力差。經(jīng)過高職三年的培育，走向社會的畢業(yè)生連一個簡單的促銷活動的策劃案都做不了，這是某企業(yè)給我們提的最大的問題。反思如今的課程體系，不難發(fā)現(xiàn)，課堂中理論知識占了絕大比重，實踐教學環(huán)節(jié)時間緊且完成質量差。缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，學生們缺乏自主思考和自己動手的機會，課程體系的不完善導致了這一現(xiàn)象。

（2）專兼職教師比例失調。市場營銷是緊跟社會發(fā)展，信息不斷更新?lián)Q代的一個專業(yè)。在專業(yè)課程的教授中，專職教師占了90%，而兼職教師只占10%。兼職教師作為高職院校中不可或缺的力量，大多是企業(yè)或行業(yè)專家，帶來的都是最新的信息和動態(tài)。專兼職教師的比例失調使得教學工作禁錮在課本上，很難與社會接軌。

（3）在工作崗位上缺乏創(chuàng)新精神。從大學生職業(yè)規(guī)劃的角度而言，基本上在畢業(yè)3～5年后都期望自己有所晉升，但是實際上大多數(shù)畢業(yè)生在崗位上平平庸庸，沒有太大的突破，原因在于思路過于狹隘。市場營銷專業(yè)的學生較其他專業(yè)學生而言應該是比較活躍的，在社會上比較有發(fā)展?jié)摿Φ?，但是學校的常規(guī)教育，把他們原本有棱角的思想磨光滑了，甚至不去想以后的發(fā)展，干脆走一步算一步，從學校剛畢業(yè)的躊躇滿志到后來的碌碌無為，心態(tài)起了很大的作用。

（4）職業(yè)資格證書未受重視。在以往的教育中，只要求學生順利地拿到畢業(yè)證，不強制性地要求學生掌握其他的證書。但是隨著社會的進步，職業(yè)資格認證體系應用越來越廣泛，不推廣職業(yè)資格證書將被社會淘汰。根據(jù)過去的數(shù)據(jù)顯示，在未實行“雙證書”課程體系改革前，班里取得職業(yè)資格證書的比例是30%。實行此機制后，比例提高到95%，這為學生日后的就業(yè)提供了多一層的保障。

3“雙證書”教育

針對出現(xiàn)的以上一系列問題，實行“雙證書”教育，學歷教育與職業(yè)教育相結合勢在必行。學校課程與行業(yè)標準并行，在學校體驗社會角色，培養(yǎng)學生的思考及動手能力，才能更好地發(fā)展自己。

（1）增加“雙師”教師比例。目前，國家人力資源和社會保障部針對“營銷師”職業(yè)分為五個等級，對于高職院校的本專業(yè)學生而言，要求學生考取的是助理營銷師，也就是國家職業(yè)資格三級證書。對教師的最低要求是考取國家職業(yè)資格二級證書，即中級營銷師。只有本專業(yè)教師在職業(yè)資格認證上達到一定的比例和水平，才能更好地支持學生的發(fā)展。

（2）將證書培訓納入人才培養(yǎng)方案。目前人才培養(yǎng)方案的修訂已經(jīng)著手與“助理營銷師”內容相銜接。如：助理營銷師中對基礎知識的要求可以在課堂中加大比重，對于實際操作的部分，跟實踐教學相結合，增加同學們對案例的分析與策劃能力。

（3）“做學教”新教學模式的應用。改變以往以教師為“主導”的教學方式，而是倡導以“學生”為主體。一個教學任務的完成主要靠學生自己的能力，可以小組討論，翻閱資料，遇到困難時可以請教老師。但是老師僅作為幕后的策劃者，舞臺還是還給學生。教師布置一個教學任務，學生先“做”，在“做中學”，最后老師總結發(fā)言，點撥重點，課堂氛圍輕松愉悅，效果良好。

（4）實踐教學評價體系的完善。既然增加了實踐教學比例，如何建立有效的評價機制成為重中之重。通過借鑒其他實踐類課程，可以試推廣“形成性考核”的標準，即考試成績由課堂表現(xiàn)、小組互評、成果展示等多方面組成。這種考核機制既瞄準了學生的課堂效率，又兼顧了課下的準備工作。

第6篇：雙師課堂方案范文

關鍵詞：小學體育；全過程動態(tài)備課；教學實踐

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）10-0051-03

一、新課標下的全過程體育動態(tài)備課

隨著教學改革的深入，體育教學思想和教育觀念都在不斷改變和發(fā)展，浙江省教研員余立峰提出了一個新的單元構建的思維方式，即“技術、體能、運用”三個維度視角下的單元構建思想。這間接對教師的備課提出了更高要求。全過程體育動態(tài)備課是適應時展需求，在體育動態(tài)備課的基礎上，以新課改理念為大方向，提出的貫穿教學始終的備課方法。它更多地注重在變化中因勢利導，在尊重學生學情、場地、天氣以及教師本身的條件的基礎上，結合體育教學培養(yǎng)方案、教學目標的要求，在計劃、課堂教學以及教學完成的過程上，隨著時間以及主、客觀條件的變化，不斷地對教學過程、教學方法以及教學手段實現(xiàn)調整、改進和完善，具體表現(xiàn)為圍繞一個教學內容展開的一節(jié)或多節(jié)課的備課過程，要求更具操作性和實效性。

二、全過程動態(tài)備課提升課堂教學效果：一個傳導機理

備課本身是一項計劃，計劃是思路性的，屬于意識范疇，而具體的實踐卻是在不斷發(fā)生變化的，僅僅按照計劃實施課堂教學而不重視具體實踐的變化來應對，那么有可能使得計劃與實際相違背，而如果以具體實踐的變化為因由而輕視了備課，那么從長遠來看，就容易使得課堂教學偏離教學目標，或者因為無法滿足階段性的教學目的而降低教學效果。全過程動態(tài)備課講究的就是計劃與實踐的統(tǒng)一，因此，全過程動態(tài)備課所遵循的一條基本哲理就是，實事求是、因地制宜，在計劃指導下開展實踐，在實踐應用下改善計劃。

一般以為，備課僅僅是課前的準備工作。從字面看，備課即準備課堂教學，但在全過程動態(tài)備課的視野下，這個層次的備課偏于狹義，全過程動態(tài)備課貫穿了課前、課中以及課后三大過程。課前需要充分的準備，課中需要精心的實施和調整，課后則需要及時地總結和反思。

首先，課前的備課是基礎性的工作，應根據(jù)教學目標、教學內容等安排具體的教學計劃和課程方案，這是一項思路性的工作，為后面的教學實踐提供了大框架。脫離了這項工作，后面的教學實踐將失去準繩、無據(jù)可依，就容易使得課堂教學無的放矢、缺乏效率以至于偏離教學目標。

其次，課中的教學實踐需要因變而變。拘泥于一成不變的備課內容將使得課堂變得僵硬、缺乏生趣，嚴重的甚至可能與事先制定的教學目標相違背。其原因在于，受體育課程的教學特性影響，學生是活的，是具有不確定性的，場地雖然是死的，但也容易受到季節(jié)、天氣、施工等影響，因此也容易變成活的，而教師當然也是動態(tài)的個體，也受到個人的情緒、身體條件等影響。因此，在大框架不變的前提下，需要在具體的教學實踐中因時易勢，以變制變，遇到未料情況發(fā)生時，需要適時、及時調整教學方案，最大化達到教學目的。

最后，課后的教學總結與反思是教學提升的關鍵。在將計劃應用到實踐中時，或許會感到有那么些閃光點，或許也會感到有那么些瑕疵，這就需要教師在課后及時地總結和反思，把好的做法或想法及時保存下來，把遇到的問題及時記錄下來并思考更好的解決方案，那么在以后的備課中就可以得以更好地完善。

在這樣一個自我修復式的全過程動態(tài)備課中，備課的成熟度將越來越高，而課堂實踐經(jīng)驗也將越來越多地反映到備課之中，問題也將隨之減少。假設完全達到教學目標為100分，那么隨著螺旋式上升的全過程動態(tài)備課，實踐教學所能達到的教學目標將不斷趨近于100分。

圖1 全過程動態(tài)備課

三、全過程動態(tài)備課在體育課實踐中的運用

1.“動”在課前，考慮全面，制定合理教案

相較于其它學科，體育與健康的教材省內外不統(tǒng)一、參考教材少，室外活動課易受天氣、場地、器材等多種因素制約，需教師備課具有更強的靈機應變能力。

第一、教案要考慮天氣情況。一節(jié)室外廣播體操課在溫度20°左右的天氣和在寒冬里上課，其在教案的準備活動教學環(huán)節(jié)設計上要存在區(qū)別。前者，教師可以低強度運動作為課前活動，就能達到讓學生熱身、舒活經(jīng)脈的作用，而在寒冬里，就需要安排趣味跑等運動強度大的熱身活動，達到熱身效果。

第二、教案還要考慮場地、器材。以 “奔跑吧，兄弟”里的撕名牌游戲環(huán)節(jié)為例，改編并設計一節(jié)體育追逐課。在操場人不多、場地寬闊的情況下，即使大量學生自由奔跑，也可以確保安全，開展效果也不錯，但如操場已是人山人海，這樣的練習活動就存在安全隱患甚至無法開展，因此教師就必須調整教學環(huán)節(jié)，甚至改變教學內容。同樣的，排球課若沒有充足的排球，羽毛球課無充足的球拍和羽毛球，也都無法開展正常的體育教學。因此，場地、器材對一節(jié)體育課的備課都非常重要，教師應將其考慮其中。

2.“動”在課中，“案”隨課改，打造適宜教案

體育實踐課存在很多不確定因素。學生課堂表現(xiàn)、知識技能的掌握情況、學生的個體差異等都會影響一節(jié)課的教學效果和最后的呈現(xiàn)形式。以浙教版水平二《跪跳起》一課為例。

課前、課中的案例：

（1）備課教案

（1）熱身激趣，語言導入

①墊上操，引入腳背拍墊 ；

②游戲：紅綠燈（利用膝蓋進行紅燈停、綠燈行的四面轉發(fā)，讓生體會腿部離墊，腿部發(fā)力）

（2）技能掌握，體驗樂趣

①無臂起跳練習

②帶臂起跳練習

③起跳摘物

④完整跪跳起練習

⑤組合練習：跪跳起+燕式平衡，跪跳起+挺身跳（選擇其一）

（3）恢復身心，放松結束

實施教案一出現(xiàn)的問題及改進措施：

問題一：原以為游戲紅綠燈比較具有趣味性，卻在實施中發(fā)現(xiàn)學生在轉至身后時，看不見教師的紅綠燈牌，而轉身會影響腿部發(fā)力和起跳。

改進措施：練習一次后，立刻改“紅綠燈”游戲為“撐墊跪跳起”。

問題二：原想通過有無手臂練習讓生體驗手臂制動用力的作用，而課堂實踐證明，無臂練習，學生根本無法單單靠腿部發(fā)力，而且導致學生身體重心不穩(wěn)。

改進措施：不再進行無臂練習環(huán)節(jié)，而是通過嘗試―集體練習等形式增加擺臂起跳的練習次數(shù)。

問題三：組合練習安排了跪跳起+挺身跳，發(fā)現(xiàn)這個練習相對更受男生喜歡，女生不但不好完成這個練習，也不喜歡。

改進措施：增加一項組合練習，并讓男女生自由選擇其中一項練習練習，讓學生在對比實踐中選擇適合自己的組合項目。相對來說燕式平衡更適合平衡性好的人練習，而挺身跳更適合腿部力量和腰腹力量好的學生選擇。

（2）課中教案

（1）熱身激趣，語言導入

①墊上操，引入腳背拍墊

②游戲：撐墊跪跳起

（2）技能掌握，體驗樂趣

①彈彈彈練習

②起跳摘物

③完整跪跳起練習

④拓展組合：跪跳起+燕式平衡，跪跳起+挺身跳（選擇其一）

（3）恢復身心，放松結束

3.“動”在課后，多次打磨，形成優(yōu)質教案

課后動態(tài)調整的案例：

全過程動態(tài)備課不僅要求在課前精備課，根據(jù)課中生成調整教案，還要在課后不斷磨課改進，最后形成優(yōu)質教案。以筆者參加臺州體育教學大比武《體育與健康》水平二的跳躍單元第四課時為例，立定跳遠是主教材，重點為雙腳用力蹬地，難點是擺臂與蹬地協(xié)調一致。根據(jù)教學內容、教學目標，圍繞重難點，進行了體育教案的設計，并對這一教學內容不斷調整完善，最終形成了一次體育課的動態(tài)備課，呈現(xiàn)的教學課堂廣受好評。

（1）課后教案一

（1）快樂熱身

①圖形跑，邊跑邊模仿邊做伸擺練習

②熱身操

（2）游戲引導

①頂繩比遠：直體頂繩比遠、半蹲頂繩比遠

②手摘仙繩：直體頂繩比遠、半蹲頂繩比遠

③悄悄落地：原地跳起輕落、向前跳起輕落

④雙跳雙落

（3）探索合作：飛越彩繩

（4）收獲喜悅：小組比賽

（5）恢復身心，放松結束

實施教案一出現(xiàn)的問題：

問題一：在跑動中做伸展練習出現(xiàn)斷續(xù)性，筆者將其改為提示中的圖形跑，為下面的隊形變化作鋪墊。

問題二：第一次試上課后就明顯感覺這套操對學生有點難，動作不夠簡單。而作為比賽課，沒有學生的提前接觸，操一定要編排得易操作又能與立定跳遠相關聯(lián)。

問題三：對于頂繩比遠環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)繩子難放置，但又一時找不到更好方法。同時發(fā)現(xiàn)直體頂繩根本無法發(fā)力，改為取消這一教學環(huán)節(jié)。

問題四：看似形式多樣，但立定跳遠完整練習的教學環(huán)節(jié)缺失，學生的掌握情況不夠好。

問題五：第二塊副教材缺失。

一節(jié)課中出現(xiàn)這么多的問題，課堂效果是不會好的，教案一的實施沒有能完成教學目標。發(fā)現(xiàn)問題，及時修改調整教案并將其再實踐運用。

（2）二度調整教案

教案二：

（1）快樂熱身

①圖形跑，跟隨師跑出L型、S型、O型和三角形

②熱身操，音樂舞曲 - Rise And Fall（ClubMix）

（2）游戲引導：

①半蹲頂繩比遠

②手摘仙繩：直體上擺摘繩、半蹲上擺摘繩

③悄悄落地：原地跳起輕落、向前跳起輕落

④雙跳雙落

（3）探索合作：

①立定跳遠完整練習 ②飛越彩繩 ③小組比賽

（4）收獲喜悅：趣味爬行

（5）恢復身心，放松結束

實施二度調整教案出現(xiàn)的問題：

問題一：熱身操音樂過于成人化，動作及音樂無法給人眼前一亮的感覺。怎樣挑選合適的歌曲，并結合音樂編排動作是急需改進的關鍵。

問題二：在頂繩比遠環(huán)節(jié)，無論學生怎么用力頂，還是頂不遠。設計這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生體會雙腳用力蹬地發(fā)力的感覺，為何不考慮蹬地比高？

問題三：在向前跳起輕落環(huán)節(jié)，由于沒有目標，學生也失去動力，這一環(huán)節(jié)僅僅比輕而沒有在此基礎上的比遠，因此在下一教案里要設置目標物。

問題四：雙跳雙落與完整立定跳遠有類似，這一雙跳雙落可以有機結合到完整的立定跳遠中，讓教學環(huán)節(jié)變得更加緊湊。

問題五：副教材不夠有新意，也不適宜四年級學生，思考一個既有合作性又鍛煉學生雙臂、腰腹力量的練習是比較理想的選擇。

針對以上不斷出現(xiàn)的問題，筆者再次對教案進行修改調整。

（3）三度調整教案

教案三：

（1）快樂熱身

熱身操，音樂舞曲 - Rise And Fall（ClubMix）改為音樂舞曲 《小蘋果》，動作里飽含立定跳遠的蹬擺動作

（2）游戲引導

①頂繩比遠改為彈簧發(fā)射：原地屈腿蹬伸跳、半蹲頂物比高

②手摘仙繩

方法：前后兩人一組，一人作持桃者，一人作摘桃者，相互交換（舉挑者可根同伴水平調整桃子的遠度和高度），增加學生的選擇度和靈活度，去除多余的直體上擺摘繩

③悄悄落地：原地跳起輕落（聽聲音辨輕） 、向前跳起輕落（前方設置1、2、3分數(shù)線）

（3）探索合作

①立定跳遠完整練習：一步立定跳遠、連續(xù)跳兩步

②飛越彩繩（四人一組，其中兩人用彩繩設置一掌高的障礙線，另兩人進行練習，依次）：自我調整、挑戰(zhàn)同伴

③擺設造型

（4）收獲喜悅

①素質練習：“一秒鐘馬路變拱橋”：第一人做仰臥成拱橋，另一人鉆爬；第一人做俯臥于地面，另一人則跨過

（5）恢復身心，放松結束：《荷塘月色》放松操

實施三度調整教案出現(xiàn)的問題：

到此刻，教案已經(jīng)進入細節(jié)的修改中，如何讓教案更加完美，讓問題考慮更全面，是最后階段需考慮的，也因此有了最后的教案定稿誕生。

（4）四度調整教案

對于“彈簧發(fā)射”環(huán)節(jié)，頭頂跳繩始終覺得不夠理想，因此改跳繩為帶有摩擦性的特制小豎條。同時將素質練習從簡單的學練到1分鐘計時，以鉆爬、跳躍數(shù)量多者為勝，這大大增加了練習的趣味性和隊員間的合作性，進一步考驗同伴間的配合能力。

四、結語

在這種全過程動態(tài)備課的模式下，可歸納出三大特點：

一是對于學生。在“學為主體”思想的引領下，尊重學生的主體地位，動態(tài)備課圍繞學生轉，有利于根據(jù)學生的特點改進教學實施，從而促進學生個體的發(fā)展。

二是對于教師。教師對教學全過程的思考與探索有利于鍛煉教師的總結歸納能力，也有利于教師積累課堂實踐教學經(jīng)驗。

三是對于課堂教學效果。動態(tài)的根本目的是因變而變，更好地達到教學效果，在全過程動態(tài)備課模式下，有利于不斷趨近于100%的教學目標，從而不斷提升教學效果。

參考文獻：

[1]余立峰.“技術?體能?運用”視角下的單元構建研究[J].體育教學，2014（06）.

[2]浙江省教育廳教研室.浙江省義務教育體育（與健康）必學內容教師用書[M].杭州：浙江教育出版社，2010（07）：114-116.

[3]周慧.以“動”制“動”――淺談營銷專業(yè)課教師的動態(tài)備課[J].河南教育（職成教版），2013（04）.

第7篇：雙師課堂方案范文

關鍵詞：新課程；小學數(shù)學；“雙主”課堂教學模式；高效課堂

課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現(xiàn)在還是將來，都是學校教學的主陣地，數(shù)學教學的目標必須在課堂中完成。新課標要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“注入式教學”變成“自主探索”。作為小學數(shù)學教師，我們就應該潛心研究新課程標準，研究教材和學生，采取恰當?shù)姆椒ê筒呗?，?yōu)化自己的教學，依托“雙主”課堂模式，從而構建小學數(shù)學高效課堂。

一、了解學生，做到因材施教

首先，了解、尊重學生的個性?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的樹葉”，每個學生的個性都是不同的，所以我們要了解每個學生的這種差異性。只有了解他們的差異，尊重他們的差異，我們才能真正關注每一位學生，讓每一位學生得到不同程度的發(fā)展。其次，我們還要了解學生原有的認知基礎。教師應盡可能地了解學生已學知識的掌握情況，及時調整自己的教學方案和有針對性地進行團體學習輔導和個別學習輔導，搞好提優(yōu)幫困工作。

二、挖掘教材生活因素，重視數(shù)學實際應用

新課程強調“數(shù)學應來源于生活，又要運用于生活?！边@就要求教師在課堂教學中注意挖掘教材生活因素，從小學生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，把數(shù)學內容與數(shù)學現(xiàn)實聯(lián)系起來，給學習材料以豐富的現(xiàn)實背景，使學生通過數(shù)學課堂學習增進對數(shù)學的理解，體驗數(shù)學的價值，感受到數(shù)學的學習就是建立在日常生活之上的，學習數(shù)學是為了更好地解決生活中存在的問題。例如，在教學“長方體的表面積”時，當學生知道了長方體表面積的計算方法后，我們就可以從生活中的“粉刷墻壁”“包裝紙盒”等問題展開提問：粉刷一間長10米，寬6米，高3米的房子需要涂料多少千克？包裝一個長10厘米，寬6厘米，高6厘米的禮品盒需要多少包裝紙？這樣不僅能使學生鞏固學到的數(shù)學知識，還能提高學生分析問題、解決問題的能力。使凝結在生活情景中的豐富的數(shù)學內涵、數(shù)學思想、數(shù)學精神和美隨著教學的展開盡現(xiàn)在學生眼前，使學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面也得到較好的發(fā)展。

三、依托“雙主”課堂模式，引領學生探究學習

新課程要求“人人學有價值的數(shù)學”“人人都能獲得必要的數(shù)學”“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。要實現(xiàn)這一目標，就要從根本上改變以單純接受教師傳授知識為主的落后教學方式，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的主體性。實踐證明，“雙主”課堂模式不僅能增強學生的探究意識，使學生學會探究式學習，還能讓學生在能動的參與和探究中自主獲取知識，對提高小學數(shù)學課堂教學的實效性大有裨益。在課堂教學中，可以從以下四個環(huán)節(jié)來構建“雙主”課堂模式：

1.創(chuàng)設情境，提出問題

數(shù)學來源于生活，問題是數(shù)學學習的“心臟”，沒有問題，學習目標就不明確。教師從生活中挖掘與教材內容息息相關的素材，制作成課件，通過生活實際引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，再通過啟發(fā)引導使學生將提出的數(shù)學問題用數(shù)學語言描述出來，為解決問題做好鋪墊。

2.合作探究，解決問題

教師針對學生提出的切合主題的問題，引導學生研究探索，動手實踐，合作交流，尋找解決問題的方式方法。這個環(huán)節(jié)的實施，要通過四步來完成。（1）自主探究。這一環(huán)節(jié)要設計充足的自學時間，讓學生能夠圍繞上一個環(huán)節(jié)所提出的需要解決的問題，利用已有的數(shù)學知識和經(jīng)驗獨立地思考，探索解決問題的方法和途徑。（2）小組合作。教師深入小組，引導學生準確地表達自己解決問題的方案，并指導學生認真傾聽別人的發(fā)言，能夠從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)。（3）班級展示。這一環(huán)節(jié)，教師要有效發(fā)揮組織者的作用，引導學生在表達、接受與評價的過程中，在班級范圍內感知算法的多樣化，豐富解決問題的思路。（4）策略優(yōu)化。這一環(huán)節(jié)重在引導學生，整理各層次具有典型性的解決問題的策略，進行比較，歸納出最優(yōu)的策略。

3.鞏固練習，檢測反饋

教師要十分重視學生對數(shù)學知識的應用，適時適量適度設計新知學習過程中的階段性練習和新課結束后的綜合性練習。設計不同層次的練習，采用多種練習形式，檢測課堂教學效果，鞏固所學的知識。

4.合作總結，整理內化

這一環(huán)節(jié)，教師要積極引導學生養(yǎng)成勤于反思、善于總結的習慣，對本節(jié)課課堂上新獲得的知識、技能和思想方法進行回顧，對新課前的知識結構進行復習，聯(lián)系已學內容還能提出什么問題，這樣既有利于課堂知識和技能的內化，又能激發(fā)學生進一步探索的興趣。

四、實施有效評價，提高學生自信

《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出：“對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。”這就要求我們教師必須首先尊重學生的獨特體驗，特別是當學生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們如果能用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。

總之，要構建小學數(shù)學高效課堂，我們應該以新課程理念為指導，在教學實踐中發(fā)揮教師教學藝術，依托“雙主”課堂教學模式，實施有效評價等策略，讓學生在課堂上“活”起來，“動”起來，個個“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”，在快樂輕松中主動學習數(shù)學。

第8篇：雙師課堂方案范文

【關鍵詞】雙主 意義 對策

“雙主”一詞源于課堂教學中教師和學生兩個主體，其含義是：教師處于教學過程的主導地位，學生處于學習過程的主體地位。師生雙主體關系應是一種平等對話的合作關系。構建和諧的“雙主”關系，可以最大限度地激發(fā)學生學習的內驅力，而要實現(xiàn)師生雙主關系在課堂教學中的圓融共生，尚需我們教師做大量的工作。

一、思“雙主”修訂之意義

2011版語文課標關于“雙主修訂部分”片段節(jié)選（所節(jié)選片段中黑體字部分為新增內容）

實施建議中“教學建議”的第一條：“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師是學習活動的組織者和引導者。應轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

1.向教師提出了更高的備課要求，有效扼制了備課的隨意性，教師的主導作用更彰顯。

教師是學習活動的組織者和引導者。課標中新增的“鉆研教材”和“精心設計教學方案”兩點，向教師提出了更高的備課要求。此修訂要求教師在發(fā)揮自己教學主導作用的同時，除了要做到原標準中提出的幾點，還要靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。作為教師應盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。

2.使學生學習方式更為多元，有效調動了學生學習的積極性，學生的主體地位更突出。

關于“雙主”的修訂是想說明學生是學習的主體，強調學生在發(fā)揮自己學習主體地位的同時離不開教師作為教學主導的引領。

以往倡導“自主合作探究”的學習方式，是針對傳統(tǒng)教學過于強調接受性學習的弊端提出的；新提“有意義的接受性學習”是因為在新課程推進過程中發(fā)現(xiàn)探究性學習有點過了，有追求表面化、形式化的傾向；2011版語文課標新增“自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成”，這一觀點的提出使學生的學習方式更多元，學生的學習積極性更高，師生的雙主體關系更緊密。

3.使師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性得到更充分的發(fā)揮，課堂教學更高效。

隨著《義務教育課程標準（2011版）》雙主地位的修訂，教師的教學方法變了，由講授式轉變?yōu)樯逃懞献髋c對話互動式；教師的責任意識強了，因為他們深知如再不好好充實提高自己，將不能滿足學生日益豐富的求知渴望；教師不再是凌駕于課堂的權威者，而是一位忠實的傾聽者，他們變得更有親和力，真正實現(xiàn)了課堂改革所追求的目標“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。

二、尋“雙主”和諧之對策

1.精心設疑，注意提問要有價值。

語文課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術。有些教師認為問題越多，越能調動學生的主動性，越有利于教學目標的達成。曾有人作過統(tǒng)計：在短短的四十分鐘課堂內，有的教師所提問題竟達二三十個甚至更多。試想這樣的課堂學生還有思考的空間嗎？

精心設疑，注意提問要有價值，應成為我們每個語文教師必須重視的問題。我們要克服課堂提問的隨意性，做到提問巧妙，以一當十。一句話，提問的智慧不僅在于提問能否有效地提高學生解決問題的能力，更在于提問能否引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2.巧妙引導，注意生成要有效度。

“生成”是師生在與教育情境的交互作用以及師生對話互動中超出教師預設方案之外的新問題、新情況。課堂教學是一個個鮮活生命在特定環(huán)境中的交流與對話，動態(tài)生成是它很重要的特點。下面以一位名師執(zhí)教《愛如茉莉》的教學片段為例：

生：“……初升的陽光從窗外悄悄地探了進來。輕輕柔柔地籠罩著他們?！睘槭裁淳渥又杏谩疤健倍挥谩罢铡被颉吧洹保?/p>

師：是呀，用“照”或“射”和陽光搭配多恰當呀！可作者為什么用“探”呢？

生1：“照”或“射”雖然和陽光搭配都很恰當，但用“探”字可以讓人感覺陽光的可愛。

生2：“探”字是把陽光當作人來寫的。

生3：用“探”字可以讓我們感覺到就連陽光也不愿破壞此時的靜謐與美好。

此片段中，當學生提出問題時，教師稍作引導后把問題又回拋給了學生，師生在即興的生成中教學相長。

3.潛心涵泳，注意理答要有智慧。

以我市“青藍課程”的兩個教學片段為例：

《水》，在學生讀完雨中洗澡這一節(jié)后，教師評價：“你真是個會讀書的孩子，不光能讀出畫面還能聽到聲音?！痹趯W生讀完勺水沖涼這一節(jié)后，教師評價：“從你讀書的表情可以看出你在認真地讀、用心地享受。”“如果能讀出問題就更好了?！?/p>

《理想的風箏》，學生完成改寫句子的任務后，教師表揚：“你真是個會創(chuàng)造的孩子?！睂W生潛心默讀一段文字時，教師引導：“有聲的讀書是一種交流，無聲的讀書是一種思考。我們要抓住文中主要的句子讀，讀出味。”當學生沉浸在對劉老師的同情與尊重中時，教師用語言升華情感：“好文章能打動人心、傳遞真情。因為含情才字字有情、句句有愛?！?/p>

有效的理答直接關系到學生回答問題的敏捷程度和積極性，教師的理答越是持肯定欣賞的態(tài)度，學生越是能主動積極地參與其中。

4.在課堂上加強學生的學習體驗，發(fā)展學生的主體價值觀。

課程要素的整合要有效地喚醒學生沉睡的經(jīng)驗并使其興奮和活躍起來，以充分發(fā)揮學生的主體作用。以我在連云港市小學語文青藍課程活動中所執(zhí)教的《我和祖父的園子》中“鏟地”片段的教學為例：

生：……我從她和祖父的對話中可以感受到小作者非常天真可愛。她說話的時候是一本正經(jīng)的，她看到祖父還在笑，就跑到屋里拿谷穗拋給祖父看，她不但天真可愛，還有些倔強。

師：嗯，你找出了她把韭菜當野草鏟了，把狗尾草又當谷穗留著，從這一句我們看出了小作者的天真與可愛。我們小時候犯沒犯過這樣的錯啊？你們現(xiàn)在能分清這幾種植物嗎？

生：……

師：哦，那假如你們在家里做了錯事還不認賬，家長會生氣嗎？

短短一個小片段，我多次注意引導學生聯(lián)系生活實際，加強學生的學習與情感體驗，有效發(fā)展了學生的主體價值觀。

5.對師生教與學的行為及時作出公正的評價，助推有效課堂生成。

我們評價一堂課的教學，絕不能只看教師教了多少，更要看學生學了多少；不能只看教學的表象，更要看教學的實質。評價不僅要看結果，更要看過程。這個過程要看學生學習是否積極、愉快、主動；學生在知識增長的同時，能力是否得到了提高。

第9篇：雙師課堂方案范文

一、雙主教學模式在動物醫(yī)學專業(yè)課教學中的實踐

1.雙主教學模式的實施背景。筆者自2001年7月至今，在河南農業(yè)大學牧醫(yī)工程學院動物醫(yī)學專業(yè)講授“家畜外科手術學”、“獸醫(yī)外科學”、“獸醫(yī)影像學”等課程。高校擴招后，動物醫(yī)學專業(yè)本科規(guī)模擴大，學生人數(shù)增多，并且為了加強素質教育課程，專業(yè)課課時被壓縮。班級和學生多，專業(yè)課課時少，教師壓力大，成為突出矛盾。為了解決這一矛盾，筆者針對“家畜外科手術學”等專業(yè)課的課程特點，引進現(xiàn)代教育技術，經(jīng)過積極探索，形成了以課堂講授、實驗室實習、網(wǎng)絡學習和學習小組相結合的新型、立體的雙主教學模式，至今已實踐數(shù)年，為大學專業(yè)課教學的深入改革，提供了可借鑒的方法和經(jīng)驗。

2.雙主教學模式的實施方案和內容。①多媒體課堂教學，家畜外科手術學的課堂授課充分利用多媒體技術，將課程教學內容按大綱要求，全部制作為電子教案，在多媒體教室合班講授理論課。多媒體課件的應用節(jié)省了板書時間，提高了講課效率，保證了在有限的課時內完成教學計劃內容。加之其強大的表現(xiàn)力，學生在學習理論的同時可以看到形象、具體、動態(tài)的外科手術病例圖像和手術過程的視頻，既提高了學生的學習興趣，又通過“情境”的創(chuàng)設培養(yǎng)了學生的臨床思維能力。下面通過一個實際課例來說明如何把“雙主”思想應用于傳統(tǒng)的課堂教學。奶牛難產是生產實踐中的常見病，所以牛的剖腹產手術實際應用多，是教學的重點。在進行教學時，教師鼓勵學生根據(jù)所學解剖知識和已有手術基礎知識，對奶牛剖腹產手術的手術通路提出自己的看法。一位學生說，可用腹下切口，側臥保定施術。另一位學生則認為，腹下切口實施麻醉和保定比較困難，且縫合后腹下張力較大不利于愈合，應采用腹側切口。教師進一步引導：左側切口與右側切口有沒有什么不同？學生思索之后認為可采用左側肷部下切口，此部位雖可能受到瘤胃妨礙，但腸道脫出的機會較少，并且在站立保定和淺麻醉下，手術對奶牛的影響較小。經(jīng)過大家的討論和協(xié)商，每位學生都對奶牛的剖腹產手術有了比較明確的認識。教師適時地播放了奶牛剖腹產的手術視頻錄像和一例手術病例的圖片介紹，這兩個病例采用不同的手術方法，從不同角度對這一知識點進行深入探討。在這個課例中，教師通過引導，讓學生始終處于主動思考的地位上，在原有的知識框架上進行新的建構。教師的精心設計和在學習過程中畫龍點睛的引導，激發(fā)了學生的學習興趣和主動探索精神，通過展開討論和多媒體展示，把對有關教學內容的理解逐步引向深入，整個教學過程充分體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用的結合。同時，我們還推出了相應的教學網(wǎng)站和網(wǎng)絡課程，便于學生課后復習并整理筆記。②實驗教學與實驗室開放，實驗教學的重點是學生手術基本素養(yǎng)和手術操作能力的培養(yǎng)。實驗教學采取小班上課，每班不到30人，適于師生交流和分組。外科手術實驗室除了手術器材設備外，還具有全套的攝、錄、放像設備及多種手術錄像帶和光盤，運用多種手段，充分調動學生的積極性和參與性。實驗開始前通常結合實際病例或視頻素材，創(chuàng)設情境，然后通過組內討論制定手術方案，各小組成員間相互合作完成實驗，最后在教師引導下全班進行討論交流，完成“意義建構”。比如，“離體腸管縫合”實驗和“活體腸管吻合術”實驗我們采取了以下模式：上課時，學生根據(jù)已有知識進行術前討論并觀看離體腸管縫合錄像，然后自己動手獨立進行實驗操作。在進行了離體腸管縫合實驗的基礎上由學生自行擬定“活體腸管吻合手術”方案，然后觀看腸管吻合術教學錄像，進行術前討論并修改自己的手術方案。各小組按照自己的方案進行活體手術，并對手術過程進行錄像。手術完成后，師生共同觀看錄像回放，進行術后討論并完成實驗報告。在這兩個相互聯(lián)系的實驗里，所采取的一系列過程，使“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義構建”這四大要素都得到了最為充分的體現(xiàn)。通過這兩次實驗，學生都牢固掌握了“腸管吻合術”這一學習的重點和難點。2.成立課外學習小組。為了鞏固教學效果，提高學生的學習積極性，教師組織對家畜外科手術感興趣的學生成立了課外學習小組。學習小組由研究興趣相近的學生自愿組成，每組3～6人，采用半開放式選題：圍繞家畜外科手術學這一主題，由教師確定一批手術課題供各小組自行選擇并開展合作研究，各小組研究的主題相同但具體小課題不同。學習小組除了實驗小組和網(wǎng)絡小組外還有以消毒滅菌為方向的學習小組、以外科手術進展為方向的研究小組和專業(yè)英語小組等。這些小組以不同方式提交自己的學習結果，老師起指導幫助作用。

二、教學效果評估

1.學生認知水平的測量。為了檢驗學生在雙主教學模式下學習是否能否達到教學目標的具體要求，在期末學習結束時，用與上一年級相同難度的試卷進行總結性考試?？荚嚱Y果分析發(fā)現(xiàn)，學生對于“家畜外科手術學”的知識結構和手術技能均能較好掌握，達到了教學目標。

2.學生學習行為觀察。在“家畜外科手術學”教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生學習的主動性和自覺性都很高，始終對家畜外科手術學保持著強烈的興趣和較高的注意力。學生課堂聽課率在98%以上，實驗課到課率達100%。實驗室開放期間，平均利用率在80%以上。家畜外科手術學課外學習小組吸引了80多名學生參加，約占學生總人數(shù)的20%。網(wǎng)絡教學環(huán)境的建立，對了解學生的學習行為，開展有針對性的教學提供了良好的手段。網(wǎng)站開通一年中，點擊量達26000多人次，收到提問250多條，解答率在95%以上，遠遠超過了傳統(tǒng)教學時學生的提問數(shù)和問題涉及范圍。學生與教師的溝通更為方便和頻繁，建立了良好的師生關系。在連續(xù)幾年的學生評教中均獲得96分以上的好成績，說明這種教學模式是很受學生歡迎和接納的。

三、結論與體會

以建構主義學習理論為指導，以多媒體教學為主要手段，以課堂、網(wǎng)絡、實驗室和課外學習小組共同支撐的，既發(fā)揮教師的主導作用，又充分體現(xiàn)學生的認知主體作用的“雙主教學模式是現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術發(fā)展的產物。它涵蓋了教與學、課內與課外、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、一般與個別等內容，整個教學過程貫穿“雙主”的思想，給教育理論的發(fā)展提供了一種全新的思考。

1.需加強對多媒體技術手段的利用。建構主義強調教與學的情境性，而家畜外科手術學是實踐性與操作性很強的課程，多媒體技術能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)。因此，在教學中應該加強對多媒體技術手段的利用，提高教與學的效率。