計算機職業道德精選(九篇)
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第1篇：計算機職業道德范文
關鍵詞：技能訓練 職業道德 計算機專業
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0224-01
1 技能培訓過程中對職業道德的培養。
1.1 引導學生養成頑強拼搏的意志品質和認真、規范、嚴謹的職業態度
由于在競賽中，參賽學生首先做到尊重裁判、遵守紀律、服從裁決，發揮特別能吃苦、頑強拼搏的精神風貌，才能把精湛技藝和良好的精神風貌展現出來。計算機專業與其他專業不同，計算機專業理論性強，實踐性更強的專業。一張圖紙，一幅作品需要一天甚至幾天坐在電腦面前，不但要求學生認真、細致更考驗學生的耐心和毅力。由此在平時技能訓練中，訓練學生專業技能上的技巧提升，同時著重對學生堅持不懈、吃苦耐勞的鍛煉。
因為專業技能方面高水平的學生往往不分伯仲，但在職業道德方面卻會有細微的差別。比如，有的學生在點名排隊時，井然有序，遵守紀律，服從監考教師安排，在電腦出現問題時，及時告知監考老師將競賽題整齊放置在桌面，有的卻大聲喧嘩，在電腦出現問題時，慌張得不知道如何處理，或自己動手隨意解決，這樣的學生在職業道德方面肯定會失去寶貴的分值，從而無法取得優秀的名次。所以在平時技能訓練中，引導學生嚴格遵守紀律，每次技能培訓的時間都有嚴格的規定，嚴把考勤制度。不能遲到，不能早退，不能請假。由于計算機專業有專業特性，電腦會出現各種不同的問題，因此在自己電腦出現問題的時候，嚴禁自己將電腦亂點或任意拆卸，必須告知老師，在老師引導在進行修復。其次，在競賽中學生操作的細致性以及頑強拼搏意識等也是職業道德的重要體現。比如，在競賽中學生對題目的解讀細致，直接影響學生答題的正確性，學生答題的耐心程度等，在學生技能訓練中是密不可分的。在技能訓練中不斷強化學生的吃苦精神，訓練題在由剛開始的一天三道，到第二天的五道，第三天的八道，不斷地累加，使他們沒有時間喘息并沒有時間去多想，只需完成當天的訓練量，并不斷地加大訓練時間，由第一個星期兩節課，到第二個星期四節課，第三星期七節課12小時的強化訓練，鍛煉了他們的耐力和意志力。這種職業道德的培養滲透到日常的教學實踐環節中，并通過職業技能訓練來推動，并以此為方向引導學生職業道德的學習和養成。
1.2 引導學生形成穩定的心理素質
一個人想要飛，專業技能和心理素質就是他的兩只翅膀：缺一不可。心理素質的培養也是在技能訓練中不可或缺的重要環節。在技能大賽中，具有處亂不驚、臨危不懼的心理素質的學生更能保持清醒的頭腦，在遇到困難或出現意外情況時能夠沉著冷靜，將專業技能項目完成得相對完美，取得良好成績。平時訓練成績好的并不等于大賽就一定能取得好成績。做為指導老師的我帶隊在參加、組織技能比賽的經歷中從失敗中總結經驗，在加強學生計算機專業技能訓練的同時，配合以適當的競賽心理輔導，通過選拔賽、模擬賽等反復錘煉使參賽的學生不僅具有了高超的技能水平，還具備了過硬的心理素質。
在技能培訓過程中，我不斷地給學生加大習題的練習，并不斷提高難度，讓他們自己去解決，他們不斷看書，不斷從網上獲取資料，一個一個地攻克我給他們的難題，并在每三天之后進行一次250分鐘的模擬賽，評出第一名，作品展示在訓練機房墻上。每五天一次的選拔賽，讓他們在緊張有序的環境下不斷提升自己，在不斷的壓力下，不放松，堅持、堅持下去是唯一的信念：相信，我們的堅持都會有回報。同時，也在不斷地給學生做心理疏導，讓學生把每一次的練習當做比賽，把每一次的比賽當做練習。平時在制作作品過程的每一步都必須Ctrl+S進行隨時保存，防止制作的作品出現異常問題情況（突然死機、斷電等）情況下，有效保存作品的完整性。平時的點滴訓練，使學生養成良好的訓練習慣，解決問題的辦法，從而學生明白遇到各種突況如何解決時，學生的心理穩定性就在不斷提高。
同樣的道理，學生在參加工作以后也會遇到各種突況，在這種情形下具備良好的心理素質也是順利度過危機和難關的必備職業道德。
1.3 引導學生形成團結協作精神
“道相同則心相知，心相知則力相合”。團結不是一團和氣，而是能否凝聚各方力量，有效調動一切積極因素，相互理解，相互信任，在合作共事中加深了解，在相互支持中完成一個共同的目標。
在技能訓練過程中，疑難試題一旦出現，學生不知從何做起，我一般要求學生自己解決，一個學生在網上找資料解決辦法，一個學生在網上下載相關輔助軟件，幾個學生專門從書上來研究，一個學生解決問題找到答案后，一個個地講解疑難，使得全體同學都能完全掌握。
我將學生分成兩個組，第一個組是有經驗的，參加過市級、自治區級、國家級比賽的學生，第二組是沒有經驗，今年第一次參加比賽的學生，分別出題，第一組學生做疑難試題，并負責指導第二組學生的試題，講解較難步驟及疑難問題的解決；第二組學生題量大于第一組，在量中求質的變化，在量中找到規律，找到熟練程度，遇到問題隨時問第一組學生，如果有好的做題步驟或方法與第一組學生商榷，第一組和第二組“團結作戰”，通力合作，發現問題互相提醒，互促互幫，共同成長，在比賽中“厚積薄發”。大家在疲憊的狀態下仍能頑強地解決各種訓練中的難題，懷抱必勝斗志，不斷超越自我和提高自我。
現在社會，只有合作是才能辦成任何事情的；只有合作才能讓我們在比賽訓練中技能不斷長進，心智不斷成長，人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業；智慧+雙手+力量結合在一 起，幾乎是萬能的。――美.韋伯斯特。凡是參加過技能訓練的團隊和個人都有這么一個共識，并將深深地影響今后的職業生涯。
2 結語
第2篇：計算機職業道德范文
關鍵詞：高職 計算機 網絡道德教育 途徑方法
隨著網絡信息的迅速膨脹，網絡中也出現了大量不道德信息和獲取他人信息的不道德行為，如黃色信息的泛濫，肆意剎竊文章，傳播歪理邪說，計算機犯罪等。這些不道德的行為既嚴重影響了社會文化、經濟生活的正常運行，也嚴重影響了網絡活動者的道德建設。
迅速發展的網絡技術早已昭示了這樣一個道理:不運用網絡道德對計算機活動進行控制，將影響其進一步健康發展。由此，在充分利用網絡帶來便利的同時，抵御其負面效應，大力進行網絡道德教育，加強網絡道德建設已刻不容緩。
高職院校計算機專業對推動網絡活動起著積極作用，其專業的學生是網絡活動的積極分子和骨干。重視和做好他們的網絡道德教育，能夠給這些學生正確的專業價值取向和高尚的道德培養，也能夠給社會普遍的網絡道德教育以啟示和借鑒。
針對高職計算機專業學生網絡道德教育的途徑和方法，筆者談以下粗淺看法。
一、針對高職計算機專業學生的特點開展教育
網絡道德教育必須要有針對性。要提高針對性，必須掌握教育對象的特點。高職計算機專業學生一般具有以下特點。
(一)普遍對計算機與網絡的興趣濃厚，有較好的計算機與網絡知識，具有運用計算機與網絡知識服務與創造的技能。但它是一柄“雙刃劍”，也可以把學生引向消極的道德人生方向。
(二)網絡道德問題明顯。1.網絡上言行隨意放縱。據調查，有61.8%的學生上網時使用過臟話或不文明語言。2.網絡上價值觀念模糊。據調查，有66.1%的學生上網時不誠實守信。3人格沖突突出。45.6%的學生希望自己在網上和現實中表現不一致，部分學生存在雙重人格的傾向。
(三)網絡心理問題突出。1.迷戀網絡，沉溺于游戲、聊天，甚至患上“網絡成癮癥”，導致睡眠障礙，食欲下降，思維遲緩，精力不足等。2.追逐不良信息，意志消沉，缺乏進取心，是非觀念淡薄，道德意識弱化。3.人情關系疏遠，交際能力下降，與人不易溝通。
掌握了這樣一些特點，可以進行有針對性的網絡道德教育，使之更具有效性。
二、結合職業道德教育開展網絡道德教育
高職計算機專業培養的是具有計算機的基本知識和基礎理論，熟悉計算機軟硬件操作，具備計算機與網絡安裝、維護、管理和開發等服務能力的人才。要施展服務才能，做好社會服務，就要加強學生的職業道德教育，其中應當重視并結合做好網絡道德教育。
學校和教師可以通過就業指導、思想道德與法律課開展職業道德教育，培養學生正確的職業道德觀念。強調對計算機職業意義的認識，使學生懂得計算機專業與職業并非僅僅是個人謀生的手段，它更是奉獻社會，實現人生價值，施展個人聰明智慧的場所。當然，更不是欺騙別人，損害他人利益的手段和工具。只有懂得了職業的崇高、偉大和必不可少，才能對職業由衷地產生敬仰、摯愛、忠貞之情。這些積極的思想感情是學生形成正確職業觀、職業道德的基礎。這種形式的課程可以生動地實現學生的自我教育和職業道德評價，主動地探索和學習求職技巧，完善自我，提升職業道德理想和追求。
三、在教學中滲透網絡道德教育
在教學中開展思想道德教育，是高校學生思想教育工作的重要途徑。對計算機專業學生進行網絡道德教育，也應采取這一重要途徑。
在具體的滲透教學中，可通過“兩課”、計算機文化基礎課對學生進行網絡文明規范教育，可通過操作系統課對學生進行網絡文明誠信教育，可通過計算機信息安全、數據庫系統課對學生進行網絡安全保密教育，可通過計算機網絡、計算機程序設計、軟件工程課對學生進行預防網絡犯罪教育，可通過電子商務概論、計算機系統維護技術網絡體系設計與實現、微機系統與接口技術、多媒體技術課對學生進行網絡職業道德教育。例如結合《計算機網絡》專業課，通過講解網絡的起源和發展，網絡的基本概念和基本原理，向學生揭示網絡的本質是利用互連的物理設備，通過電子信號傳遞信息，提供信息服務的一套人工信息系統。讓學生理解到網絡從物理設備到信息服務都是技術人員為了工作、生活和學習的需要而設計出來的，為人提供便利，并進一步指出網絡上所有的東西都來自于現實社會，與現實生活密不可分，網絡上的信息同樣有真假好壞、善惡美丑之分，提醒學生注意加以識別，提高警惕，防止傷害，預防犯罪。
四、開設《網絡道德教育》課進行網絡道德教育
滲透教學是一種經常性的教育方式，但開設專門的課程也不失為一種可探索的有益的教育途徑。
筆者建議高職院校的計算機院系可開發《網絡道德教育》教材，在計算機專業開設《網絡道德教育》的選修課或專題講座，以對學生進行較為系統的網絡道德教育。
《網絡道德教育》課程的重點之一是對學生進行用網規范的正面教育。應以《全國青少年網絡文明公約))的“五要五不”為基礎，結合實際給學生講解《網民應遵守的基本規范))(美國佛羅里達亞特蘭大大學的瑞諾迪(A " H " Rinaldi)教授提出的電腦倫理十誡》《美國南加利福尼亞大學網絡倫理聲明指出的六種網絡不道德行為》《網絡媒體公約》《青少年網絡文明規范》《全國青少年網絡文明公約》《學生上機道德))等，促使學生建立健康的用網規范。
五、在實踐活動中開展網絡道德教育
(一)組織開展校內實踐活動
第3篇：計算機職業道德范文
關鍵詞：德育教育；會計電算化；滲透
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0141-03
會計是一項技術性很強的工作，在經濟活動過程中具有重要的地位。如今經過多年的發展，會計技術有了巨大的進步，已經從原來單一的珠算發展到現在的會計電算化系統，發展成為人們生活、科技、經濟和其他領域必須用到的基本技能。面對日益普及的會計環境和對會計人才的需求，迫切需要認真學習和研究會計專業學生的職業道德教育工作，并作為一項長期的教育任務，貫穿于專業教學的始終。那么，對于從事會計電算化課程教學的教師來說，在專業教學中深入貫徹會計職業道德教育，強化會計職業道德教育意義十分重大。
一、會計職業道德概念
會計職業道德是指在會計人員在職業活動中應遵循的、體現會計職業特征的，調整會計人員與投資者、政府、企業管理者等各種各樣關系的職業行為準則和規范，是會計人員職業品德、職業紀律、專業勝任能力及職業責任等的總稱。隨著我國經濟建設步伐的加快，以及證券市場的逐步完善和發展，會計職業所具有的社會性日益突顯，許多信息使用者要在不同程度上根據會計信息做出各種決策，然而每個決策都可能關系到自身或他人甚至整個社會的利益。因此，會計人員與社會多個利益主體之間的責任關系不同于醫生與病人、律師與委托者之間一對一的責任關系，其服務的對象并不僅局限于其雇主，而必須對所有信息使用者及潛在的使用者負責。從促使會計人員提供的會計信息或行為更加真實可信的角度出發，會計職業道德應該包括以下方面：
1.業務素質。美國會計學會計教育改革委員會于1990 年了題為“會計師教育目標”的報告，報告中要求會計專業畢業生應具備各種基礎知識、組織與商業知識、會計知識等內容，這是對會計人員業務素質的基本要求。但是，如果會計人員不具備較高的業務素質，很難根據會計準則和會計制度對交易事項進行準確的確認、計量和報告，不能為決策者提供有效的信息。所以，具備較高的業務素質是會計人員形成良好職業道德的前提條件。為提高會計人員的業務素質，各國都對會計人員的從業資格進行了嚴格規定。我國對從事會計工作人員要求通過資格考試，每年還必須接受一定單位時間的后續教育。
2.能力素質。業務素質只是表明會計人員掌握了多少基本知識，而能否將這些知識有效地用在工作上，在相當程度上取決會計人員的能力。能力素質不僅包括運用所掌握的知識解決現實問題的能力，還包括有責任感，敬業精神；自重，有自信心；有社會責任感，集體責任感；自律，能正確評價自己，有自制力；正直、誠實、遵守社會道德行為準則和良好的人際關系處理能力等。
二、會計電算化教學中加強職業道德教育的必要性
1.有利于提高會計專業學生的綜合素質。一個人的知識和才能能否造福人類，往往取決于他的人格定位和道德水平。會計專業學生是未來會計事業的建設者，是會計法規未來的貫徹執行者，這就要求學生必須德才兼備，具備良好的綜合素質。手工會計操作的時候，每一筆經濟業務都需要經過多重手續，如業務經辦和授權批準，收付款項和會計記錄分離等，必須通過嚴格的審核復查機制。實行電算化后，許多業務處理程序被大大簡化，大部分處理由計算機完成，會計人員作為計算機的操作者，如果沒有一定的職業道德，那就會出現一些非法操作而引致犯罪。因此，會計電算化作為會計專業中的核心課程，在教學過程中更應該大力加強會計職業道德教育，培養既具嫻熟專業技能，又有高尚道德情操的高素質會計人才。只有這樣，培養的會計人才才能滿足日益發展的社會經濟的需要。
2.有利于引導學生樹立誠信為本的職業理念。每年中等職業學校都為社會培養許多的會計人員，會計專業學生已經是會計人員的最主要來源。所以，在會計電算化教學中，必須把會計職業道德教育納入教學體系，使學生的職業責任感在學校期間就能夠得到培養和形成，這樣將會計職業道德的要求升華為會計職業道德品質，最容易獲得實質性的效果，從而使會計專業學生在未來的工作中遵守職業道德起到決定性的作用。我國著名會計大師楊紀琬說：“做人是做會計的根本。”所以，在電算化教學中，職業道德教育作為中等職業教育的重要組成部分，更應該使學生具有完善的人格與深厚的道德修養，并以此作為出發點，提高學生主動探索知識的能力和樹立“誠信為本”的職業道德理念，為他們將來進入工作崗位，形成正確的職業道德觀念奠定良好的基礎。
3.有利于加強會計學生畢業后的自我保護意識。我國現階段許多企業做假賬，大量的經濟案件都有會計人員牽涉其中，從而使會計成為“高風險”的職業。中職會計專業學生是我國會計人員最主要的來源，畢業生到企業后大部分也是運用會計電算化進行相關工作，因而在會計電算化教學中滲透職業道德教育，從學生時期就使他們培養良好職業道德意識，實現自我監督和自律，是會計學生在以后工作中實現自我保護的最佳途徑。電算化教學中滲透職業道德教育，一方面能夠使學生正確認識會計工作的重要性，產生熱愛會計事業的責任感；另一方面能更好地引導學生盡職盡責、忠于職守，正確處理奉獻與索取、集體與個人的關系。這樣，當經濟利益與道德規范發生沖突時，才能夠抵制住外在物質利益的引誘。總之，會計電算化的學習時期是會計專業學生職業道德教育最合適的啟蒙教育階段，這一時期最容易使這種職業道德升華為會計職業道德品質，從而使會計專業學生在將來的工作中面臨職業道德挑戰時，能夠對公眾利益和個人利益起到最大限度的保護作用。
三、職業道德教育在會計電算化教學中滲透的途徑和方法
1.重塑會計電算化教學中職業道德的教學目標。學校教育教學應將職業道德滲透到專業教育之中，普遍提高學生的人文素質、科學素質、思想道德素質、創新精神和創業、實踐能力。學校的素質人才更注重培養對象的綜合素質，現階段的培養目標并不是單純地接受理論知識教育，而更應注重人文素質、品德等教育。目前，我校會計專業仍側重于基礎知識教育，而忽視職業道德的培養。隨著我國經濟的飛速發展，社會對會計職業道德提出了新的要求，許多涉及會計職業道德的新問題需要解決，加強中等職業學校職業道德教育顯得越來越重要。因此，中等職業學校開設會計電算化課程在為社會培養會計人才時，應將職業道德教育滲透到該課程的教學中。
2.會計電算化教師加強對中職生的職業道德教育意識，更新觀念，加強認識。會計電算化教師要樹立市場觀念、競爭觀念，重視在會計電算化教學中滲透職業道德教育。既要教會學生會計電算化技能，也應讓學生適應網絡的發展、電子商務興起的新形勢。結合先進的管理理念和現代化方法，在教學中滲透德育教育，進而提高學生的綜合素質，讓學生在網絡時代經得住誘惑，少犯錯誤，少走彎路。會計電算化工作的關鍵是合理應用，會計電算化工作要得到全面的發展，必須在教學中正確引導學生的職業道德。在會計電算化環境下，數據輸入不僅僅涉及財務部門，還可能涉及生產部門、銷售部門，甚至是本企業之外的其他經濟組織，輸入的數據也不應局限于傳統的貨幣性的信息。因此，和傳統的輸入控制相比，范圍更廣，重點也發生了轉移。如果學生的職業道德意識不深，就很容易犯錯誤。會計電算化教師只有通過平時細微的量的積累，把會計職業道德教育滲透于課程之中，才能培養出職業道德水平高的學生。另外，會計電算化教師需要以身作則，提高自身的內在職業素質，在講課時才能使學生真正信服。
3.以職業道德為載體，豐富會計電算化教學中的內容。
（1）適當開展競賽。競賽是激發學生學習積極性、爭取優良成績的有效手段。在競賽過程中，學生的好勝心理和求成需要會更強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大增強，多數人在競賽情況下學習和工作的效率會有很大的提高。然而，競賽也有消極作用，過多的競賽不僅會失去激勵作用，還會造成緊張氣氛，加重學生的學習負擔，有損于學生的身心健康。為此，在職業道德教學內容中應特別注意，通過適當的競賽活動，培養學生的集體主義精神，發揮個性能力，調動非智力因素，更好地滲透職業道德教育，更好地引導學生盡職盡責、忠于職守，正確處理奉獻與索取、集體與個人的關系。
（2）正確評價和適當表揚。中職生心理不成熟，精神欲望也十分強烈，更需要教師的表揚和鼓勵。因此，作為一名優秀的會計電算化教師在德育教育方面更應該注重對學生評價的方式和方法，認真研究學生的個性心理特征，合理地運用評價和表揚方法，組織學生積極參加社會實踐活動，努力培養學生良好的個性品質和創新能力，適應社會對人才的需求。通過科學、公正的評論，使學生找到自己的奮斗目標，樹立信心；在會計電算化的操作過程中學會鑒別、分析、認識事物的方法，認真遵守黨和國家的法令政策。
（3）運用多種教學方式幫助學生培養職業道德觀念。對于學生職業道德的培養可以通過多種方式，如在會計電算化專業的教學中采用錄像、電影、VCD、多媒體計算機等多種方式，也可采用游戲與模擬等手段，將案例教學與道德教育相結合，讓學生了解違規會計行為的具體表現形式和內在原因，通過討論分析職業道德沖突的解決途徑和方法，幫助學生培養職業道德觀念，增強法律意識和提高職業道德水平。
（4）在實踐實習教學中，加大職業道德教育力度。實踐實習是中職教育的重要教學活動之一，也是培養學生技能和創新能力的重要體現，更是培養學生職業道德品質的最好機會。因此，結合學生的實踐實習教學，深入開展職業道德教育，有利于培養學生良好的道德意識、道德品質和個體優良行為，有利于培養學生良好的集體主義精神和愛崗敬業的精神，有利于培養學生的吃苦耐勞品質和奮斗精神。
（5）聘請專家學者進行專題講座，加強會計職業道德教育。在當前的會計教學中，會計電算化教師長期從事專業理論教育，對實務中存在的一些問題了解得不是很全面，很多教師都是從大學畢業后直接走上講臺，實踐知識比較欠缺，從而在職業道德教學中顯得說服力不夠。基于這種不足，學校應該聘請法律界、財稅部門、會計師事務所、企業會計主管等學識豐富的人員以講座、班會的方式來對會計專業學生進行職業道德教育。這些具有實踐經驗的專家學者、行業名家對會計業界的動態了解得十分清楚，他們以親身經歷、工作實踐或相關的經驗教訓向學生講述會計行業發展現狀、存在的問題、未來發展方向，宣傳遵守職業道德的模范。通過這種方式讓學生間接了解我國會計道德現狀，認識到加強自己職業道德教育的重要性，達到在校期間培養良好道德品質的目的，使學生成為國家有用的人才。實踐證明，這是一種較好的教學模式，既豐富了課堂教學，激發了學生的學習興趣，又達到了教育學生的目的，使學生更直接、更深刻地感受到職業道德對做好會計工作的重要性，牢固地樹立職業道德觀念。
參考文獻：
[1]蒙麗珍.會計道德規范與法律責任[M].北京：中國財政經濟出版社，2002.
第4篇：計算機職業道德范文
關鍵詞：就業導向；高職；計算機類課程；建設與改革
隨著社會轉型時期對高級技能型人才需求加大，高等職業教育迅速發展。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。我系始終按照信息產業發展對人才的需求，以就業為導向，引用企業標準，將企業人才標準融入到課程體系和教學內容中，并結合高職課程的知識性、實用性、技能性和職業性，不斷更新課程體系，完善課程內容，構建了以就業為導向，以應用為特征，以崗位能力與職業素質為核心的高職計算機專業課程體系。做到理論課程、實訓課程、實習課程同步互動，即理論與實踐相結合，知識、能力和素質相結合，做到課程精品化、教材職業化、內容案例化。初步實現了課程建設與改革的“四個統一”原則，即體制創新與機制創新相統一、社會需求與教學需求相統一、社會效益與經濟效益相統一、先進性與實用性相統一，切實保證了課程設計的質量和水平，較好地滿足了高職計算機教育教學和人才培養的需求。
一、以就業為導向的課程建設理念
計算機專業課程體系的總體設計理念以企業真實案例和崗位職業能力分析為基礎，以職業能力培養為本位，以就業為導向，以校企共建為途徑，通過工學結合、學做一體的教學方式，培養學生的職業能力、職業道德及可持續發展能力。以“社會需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才，產業發展需要什么樣的人才，我們就造就什么樣的人才”為己任，以市場需求為導向，以品德教育為根本，以素質教育為核心，以能力培養為基礎，以技能實訓為重點的辦學機制進行專業人才培養方案和課程體系建設的實施。注重與企業合作，按照“職業崗位崗位需求能力確立教學項目”的項目導向式的運行機制來組織教學。學以致用，以“用”促學，邊“用”邊學，突出“教、學、做”一體化的教育理念。
學生是學習主體，鼓勵學生職業能力發展，加強創新能力和意識培養的理念。在設計中，既考慮學生職業技能的訓練，又關注綜合職業素質的養成，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。
二、任務驅動式的課程體系建設
為了保證計算機專業培養方案和課程體系的“系統性、合理性、前瞻性、實踐性”，正確地處理好知識面與專業的關系、知識與能力的關系、學科內容的膨脹與有限的教學學時的關系，對課程體系先后進行過兩次較大的調整和多次局部微調，將課程體系統一在人才培養必須以“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”為目標這一定位上。
為了提高學生的專業技能和職業素養，增強學生開發項目的實戰能力，將計算機專業的核心課程全部都引入項目導向、任務驅動的教學模式。課程的教學內容選取來自企業的真實工作項目，并且對項目進行模塊劃分，每個大項目又分成若干個子任務。以工作任務為單位組織教學，每一個子任務都是一個完整的項目開發流程，包括：需求分析、項目策劃、項目設計。
通過項目導向、任務驅動的教學模式，能夠調動學生的積極性，使得學生在學習的過程中具有成就感。課程所涉及到的所有知識都分解到各個任務中去了，每個任務只講解必需的相關知識點，然后讓學生在完成任務的過程中訓練職業崗位能力。從學生評教與學生參與各類大賽獲獎情況來看，計算機專業推出的項目導向、任務驅動的教學模式取得了很大成功，學生專業技能得到了很好的鍛煉。
與此同時，我系按照信息類人才的培養目標和規格要求制訂切合實際的教學計劃，以教學計劃為準繩選編教材和教學參考書，在此基礎上進行教育思想、教學內容和教學方法的改革，提高信息類人才培養的質量，正確處理理論與實踐教學的關系。在課程安排上注重理論與實踐的有機結合，理論教學擴寬口徑、夯實基礎、凸現特色，實踐教學明確方向、注重能力培養，強調運用。
在課程教學中，教學方式多樣化。校內實踐課提倡采取多媒體聲像教學、案例教學、研討式教學，教法上采用啟發分析法、小組辯論法；校外實踐課則實行在實訓室或實訓基地上課的方式，進行觀摩示范教學、模擬教學、情景教學、技能競賽式教學。
強化實踐性環節，突出學生綜合能力的培養。計算機專業的實習時間有短期實訓，也有長期實習。在短期實訓周集中讓學生學習一種技能，到畢業實習時能很快進入狀態，勝任信息產業價值鏈中設計、開發、服務等領域對人才的不同要求。
三、階梯遞進式的實踐課程體系建設
實踐教學在高職計算機專業教學中占有極為重要的地位，我們不斷探索實踐教學新途徑，逐步建立了適合計算機教學規律的“課程項目化，作品產品化，實訓實戰化”為基本內容的實踐教學體系；建有計算機硬件綜合實驗室、網絡設備實訓室、數據通信實驗室等16個實驗實訓室，開設多種實踐教學課程，通過不同階段對不同計算機技術的訓練與拓展，不僅豐富和拓寬計算機專業的教學內容，同時也為學生今后向新的職業領域發展提供了可能。我系與企業密切合作，先后與安博東方、萬齊科技、足下科技等20余家知名IT企業進行校企合作，以“統籌規劃、重點建設、項目推進、重在實效”為理念，強化學生實踐能力和創新能力培養，構建了適應新時期信息類人才培養的實踐教學體系，彰顯了我系的辦學特色，收到了良好的教學效果。
在實踐教學中建立了階梯遞進式的職業能力訓練體系，以計算機相關崗位的工作任務為內容進行項目教學，以崗位職業環境和真實業務為載體，實現了理論與實踐教學一體化。教師深入企業進行人才需求調研，然后專兼職教師共同研究，確立人才培養方案，制定學生頂崗實習培訓計劃和培訓內容。突出專業課程的職業性、實踐性和開放性。建立課內實踐教學、綜合實訓、頂崗實習的階梯遞進式的職業能力訓練體系，通過對學生單項技能、專業技能以及職業綜合能力的培養以達到人才培養目的。
在課堂實訓中采用企業真實案例和真實資料，使學生受到專業的培養和技能訓練；在崗位實訓中，按需求分析、項目設計、技術服務等崗位工作任務進行項目教學，按崗位環境進行崗位實踐能力培養，實訓結束進行崗位技能鑒定。
在綜合實訓中按照企業環境分崗位角色進行輪崗實訓，按照需求分析、軟件設計、測試、服務等業務部門要求，進行崗位布局、傳遞程序、內部控制。教學模擬企業真實案例的處理過程，學生輪流擔任崗位角色，循環進行操作，明確計算機相應崗位的崗位職責及各崗位之間的牽制機制。
學生從基本技能訓練，到綜合職業能力與素質訓練，再到企業崗位過渡，實現了教學過程與職業崗位充分對接。根據教學計劃，有針對性、選擇性地安排綜合實習項目，將知識技能與證書考核進行緊密聯系，取得了良好的教學效果。
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第5篇：計算機職業道德范文
關鍵詞 中職；計算機教學；就業導向；Photoshop
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）23-0096-02
1 前言
隨著當前社會主義市場經濟的不斷深入發展，對于當前職業教育的發展也提出了更多新的要求，特別是要求中職學校應面向就業，把就業需要的職業技能和相關的綜合能力的培養作為教學的中心工作。計算機教學在中職教學過程當中有著重要的位置，是一門集知識性與技能性于一身的課程。在計算機教學過程中應該結合當前中職學生就業的職業方向，結合相關的信息技術和電子計算機課程的學科特點，以就業為導向，引導學生掌握好相關的職業技能。從教學實踐角度上看，中職針對計算機進行就業導向教學，重點在于軟件的應用，提升學生的計算機軟件應用技能。
2 中職計算機教學的現狀分析
中職計算機教學主要是注重對學生的計算機能力的培養，為避免出現不能夠適應當前的就業需求，很多中等職業學校在計算機教學過程中多側重于專業技能的培養。這種培養的內容范圍包括了許多常見的計算機設計類、辦公類軟件的應用技能，如文字錄入軟件、平面設計軟件、網頁設計軟件等。這些方面已經取得了一定的成效，也讓中等職業學校的學生能夠掌握一定的技能。
不過，當前中等職業學校在計算機教學中，學生的綜合實踐機會實際比較少，很多計算機相關的實際操作技能都是學生自己來摸索和掌握，沒有形成系統性的電子計算機操作技能。在中職學校用三年時間接受計算機教育的學生，雖然比社會上的普通計算機技術速成培訓班要好，但是有些方面并沒有很大的優勢，甚至有一些中職學生在部分軟件或者計算機操作上還沒有社會培訓班學的熟練。而且，電子計算機技術本身就是一種變化非常快、日新月異的技術，中職學校的教師如果不及時更新知識和技術，將容易導致教學和現實、市場需求相脫節，難以體現就業導向。因此，從當前中職計算機教學的現狀來看，大部分的中職學校還是缺乏系統的就業導向教學，制約了中職學生的計算機操作能力的發展[1]。
3 就業導向分析
Photoshop軟件在中職學校的計算機教學當中有著非常重要的地位，在分析中職學校的就業導向教學發展中，Photoshop軟件具有典型性。Photoshop軟件作為當前很多國家普遍使用的一款電子計算機修圖軟件，其應用范圍非常廣泛，當前在我國的電子商務活動中，很多網絡商鋪多用一些圖片作為商品的展示，以形成圖文并茂的外在視覺效果。Photoshop軟件成為中職學校計算機教學當中的一項重要內容，主要因為這一款軟件的應用范圍廣，但是過去的教學中沒有將這一軟件的技能和市場的需求結合在一起，所以，基于就業導向的思維，推動中職計算機教學中Photoshop軟件等的教學改革，有著非常重要的現實價值[2]。
Photoshop在教學設計的就業導向定位 Photoshop軟件在中職學校開展教學時，不應和傳統的教學模式一樣，應明確以就業導向為中心。因此，在開展Photoshop教學之前，中職學校的計算機教師應該通過一系列的方式進行就業導向定位。首先，計算機教師應該從Photoshop的教學大綱出發，在教學過程當中突出培養實踐技能。由于Photoshop軟件內在設置的專業性操作模塊非常復雜，所以，以就業導向作為主要的教學思路，中職的計算機教師就要突出軟件中的主要功能模塊教學，將其作為教學重點，讓學生能夠全面掌握關鍵的Photoshop軟件操作技能。如從Photoshop軟件本身的功能來看，其界面設計、基礎、圖層的選擇、通道的功能、濾鏡功能、編輯技巧等都是重要的應用功能，而實現這些功能都涉及一系列的操作。因此，在教學開展過程中，這些內容就應該作為教學大綱的重點加以推進。
Photoshop在教學過程當中的就業導向 Photoshop教學過程當中需要對于專門性的知識進行講解，這種就業導向式的教學需要注意兩個方面，一方面是針對當前市場上的相關需求進行教學，另一個方面是對學生在學習過程當中容易出現的操作誤區進行解析。因此，Photoshop軟件在教學中，需要由計算機教師進行分析，這種分析應該是在備課的階段可以實現的。比如在Photoshop軟件當中出現的橢圓工具操作，可能有一些學生會出現認知上的困y，這種困難可以通過教師的講解來實現。
教師在講解橢圓工具的使用時，可以結合實踐應用的案例進行講解，比如淘寶的美工圖像的修改，結合相關的案例進行修改和講授。學生在這種學習過程中，能夠接受吸收相關的知識，而且也避免了這種知識與現實應用之間的脫節。又比如在講解Photoshop的磁力套圈的運用過程中，教師也應該結合相關的案例，對一些具體問題可通過情境進行技能引導，更能夠加深學生理解，從而推動Photoshop軟件在中職學校的教學發展[3]。
Photoshop在教學評價過程中的就業導向 就業導向不僅僅是在日常的教學或備課過程中進行，更需要在教學評價過程中進行。事實上，很多中職學校在進行期末教學評價時，往往出現一種錯誤的思路，比如讓學生對Photoshop
相關的知識進行背誦，然后要求學生將一些理論知識填寫出來。這樣的一種背誦教學方式，并不能夠讓學生更牢固地掌握Photoshop軟件的實踐技能。
在中職學校的Photoshop軟件教學評價中應該適當加入實踐考核內容，這種實踐考核相對于學生實際需求甚至要比理論考核更具價值。在課堂評價中也應該重視階段性的實踐反饋。評價本身是一種教學手段，只有以Photoshop的實踐技能作為主要的評價方式，才能夠引導學生不斷地提高自己的軟件操作技能，從而讓軟件操作實踐技能和日常學習結合在一起。教師應該把握住這種評價與教學的聯動關系，從計算機教學入手，讓Photoshop軟件教學和市場的需求緊密結合在一起。尤其要注意，對于在日常實踐特別是美工修圖等職位上需要的Photoshop技能，都應該進行重點評價，引導學生反復地掌握這些重點技能。
4 結語
在中職學校的Photoshop軟件教學中，教師應重視實踐技能的提升，以防止學生的學習和實際市場需求相脫節。計算機技能教學，是中職計算機教學的重點環節，克服重理論輕學習實踐技能訓練的傾向，可以更好地與就業需求接軌。體現中職計算機教學目標，促進教學發展。
參考文獻
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第6篇：計算機職業道德范文
傳統的教學多以“灌輸式”為主，從教學整個環節來看，教師已經決定一切。教師僅滿足于發號和施令，學生卻習慣于聽從和順從。存在教育內容單一、教育手段單一、教學質量不穩定、教學互動性很差、學生參與教學過程的程度很低等弊端，不利于中職計算機專業學生對技能的形成。上課時教師主宰了整個教學過程，學生則處于被動的位置接受知識，課堂氣氛沉悶，忽視了學生在學習過程中的主觀能動性的發揮，學生表面上參與教學活動，但實際上這是一種被動式的參與。教師居高臨下地看待學生，很少考慮培養學生對學習過程的共同管理能力。
2開展實例教學、行業導向教學的必要性
實例教學，是一種互動式、開放式的新型教學方式。首先，實例教學在進行過程中必須要有周密的策劃和準備，需要有特定的案例，這些案例要符合生活要求，能引發學生積極參與討論和交流。其次，實例教學要結合一定理論知識，要有針對性，能使學生經過討論或爭論后明白案例所表述的內容。而行業導向教學則堅持以行業需求為導向，堅持以“小而精、小而專、小而強”為努力方向，堅持以辦行業滿意的專業為目標，突出重點，創新工作，深化開展教學改革，按照“了解專業滿足行業需求現狀、增強專業自身建設、理清專業建設思路”的總體要求，進行了專業的行業需求和畢業生就業狀況專題調研調查，例如近幾年，我校計算機專業教師每年都走訪我市各企業對計算機人材的需求，對畢業生從業做市場調研，使計算機專業畢業生除上高校外都能跟市場對接，對口就業。通過對市場進行就業調研，從而產生對專業結構調整。通過研究專業人才需求現狀、分析專業的主要問題與解決策略，制訂了專業發展規劃。
3開展實例教學、行為導向教學的優越性
3.1促使學生形成獨立思考傳統的教學只引導學生如何去做，未能生動活潑的引導學生如何去思考、去創造，缺乏交流和討論，通過開展實例教學和行為導向教學，學生在學習上有討論有爭鳴，每位學生都有發表見解的機會，通過討論、交流，使學生產生一種超越自我的內動力，通過對比他人，學生有一種不服氣動力，交流可以取長補短，交流可互相促進，交流能達到互相激勵的效果，使學習不再成為負擔，而是一種交流，是一種討論的過程。
3.2引導學生既重知識又重能力開展實例教學、行為導向教學，引導學生由注重知識變為注重能力培養。學生對書本的知識不再是死記硬背而是更加注重理解、分析能力形成和培養，更加注重把知識運用到實際生活去解決問題。實例教學正是由此而產生，由此而發展和形成的。這也體現素質教育觀對學生素質和技能培養的要求，使學生通過知識學習轉為技能的形成和培養。
3.3重視互動在實例教學和行為導向教學中，教師與學生之間形成教和學的互動，學生通過案例和教師的引導、分析來解決項目，加深對知識結構的理解，通過互動交流，教師能及時解決學生在實踐過程中遇到的問題，加深了師生之間的情感，促進學生有學習的愿望，形成以需求為動力以問題為導向的學生自主學習模式，把傳統的“要我學”轉變為素質教育所倡導的“我要學”，鼓勵學生產生質疑，把新技術新教法引入到實例教學和行為導向教學中，教師有把學生教好學好的動力和愿望。在教學過程中強調的是操作性和實用性，整個教學活動以學生為中心，符合素質教育對學生培養的要求。例如在《網頁設計Dreamweavercs4》使用框架布局頁面教學中，先由教師通過案例解釋框架的概念及其應用，演示如何建立和調整框架布局網頁，然后給出項目“摩托車俱樂部網頁”，要求學生以框架來布局這一網頁，學生通過實踐操作這一項目，最后由教師對各位學生在操作項目過程中出現的問題進行點評和解決。項目解決了，學生理解了框架的作用，能合理的利用框架布局網頁。
4在計算機專業教學中開展實例教學、行業導向教學的效果顯著
第7篇：計算機職業道德范文
一、完善課程體系
職業高中計算機教學必須以就業為導向，知識學習和技能訓練相結合，堅持精理論、多實踐、重能力、求創新的原則，建立以培養技能為中心的模塊式課程體系。計算機課程體系可以分為基礎技能和專業技能兩個模塊，基礎技能模塊主要是計算機文化基礎課程、計算機的基本操作技能等，專業技能模塊是根據專業分類、崗位就業目標確定的各類具體學習模塊。學校可以從計算機這個大專業中再細分出多個具體的小專業，學生根據自己的愛好可以選擇不同的小專業，也可以組合多個模塊進行學習。
基礎技能模塊面向各類專業學生開設，可以安排在第一學年內完成。基礎技能模塊又可分為兩個小模塊，即：以計算機原理、計算機應用基礎、計算機常用工具軟件等為中心課程的計算機基礎模塊和以Office辦公軟件、現代辦公設備的使用與維護等為中心課程的辦公自動化模塊。
專業技能模塊可以在第二、三學年根據學生的愛好及市場需求開設。專業技能模塊主要可以分為6個小模塊，即：以計算機組裝和維修、計算機的銷售與服務等為中心課程的電腦組裝和維護模塊；以局域網組建與管理、網站建設與網頁設計等為中心課程的網絡技術模塊；以平面設計、Photoshop等為中心課程的廣告設計模塊；以FLASH、3DMAX等為中心課程的動畫設計制作模塊；以Adobe Premiere、Maya等為中心課程的影視制作模塊；以C 語言、VB 程序設計、ASP 程序設計等為中心課程的程序設計模塊。
二、優化教學模式
一是建立以學生為主體的教學模式。體現教育應滿足社會發展與人的發展的需求，體現順應市場、服務社會、服務學生的價值取向，強調“學”重于“教”。在這種教學模式下，教師從知識的傳授者、教學的組織領導者轉變成為學生學習過程中的咨詢者、指導者，使學生變被動學習為主動學習，充分調動其學習的積極性。
二是建立以多媒體技術為教學手段的教學模式。多媒體技術為教學提供交互式的教學環境，能創造一個能看、能聽、能動手操作以及進行討論、交流的環境，可為學生提供多種感官的綜合刺激。可以按照學生的學習基礎、學習興趣來選擇學習的內容和適合的練習，使學生有了主動參與的可能。用文字和語言難以表述清楚的教學內容，用教學課件可以直觀地呈現出來，既直觀明了，又生動形象。
三是建立以實驗室為主戰場的教學模式。職業高中計算機課程具有操作性強、適于實踐教學的特點，在教學過程中不能再沿用傳統的“教室+黑板+粉筆”教學模式，而應采用以實驗室為主戰場的教學模式，加強實習實訓，在實訓中強化知識，增強學生的實踐能力。
四是建立以網絡為教學平臺的教學模式。教師應有效利用網絡教學資源，充分發揮遠程教學、虛擬教室、分布式教學等現代化教學技術的作用，結合職業高中學生在文化基礎、學習態度、學習方法等方面相對較薄弱的情況，有針對性地指導學生從網上下載學習軟件，收集各類學習網站以及學習資源，在滿足他們的好奇心和求知欲的同時，培養他們信息收集和處理的能力。
三、培養學生的自主學習能力
一是采用任務驅動的教學模式，統籌設計教學內容，為學生營造一個自主學習的環境。
1、一類是復習性的舊知識，即以前課堂上所講的內容，此部分內容的任務可以設計由學生來演示完成。如：在Word中“圖文混排”一課，文字格式的設置是舊知識，在課上可以先請學生來完成此項操作，從而激發學生自我表現欲。
2、一類是新授基礎知識，我認為學習的最初階段需要“照貓畫虎”，在“照貓”的過程中掌握所學新知識，在“畫虎”的過程中可以運用所學新知識，提高熟練程度和操作技能，再去創新。
3、第四類教學內容是每個模塊學習完后的電子作品設計教學階段，此部分是第三層次的“開放性任務”。教師只給出一些要求，其形式和內容完全由學生去組織安排。
4、第五類教學內容，是學生通過自學后仍然心存疑慮難以明白的內容，即教學難點，這類內容需要教師給予指導演示，采取與學生討論研究、演示和鼓勵多實踐的教學方法，屬于大多數同學的問題，綜合起來與同學一道討論研究，屬于個別同學的問題，可以單獨進行輔導。
二是設置障礙，讓學生發現問題，提出問題，解決問題，從而培養學生的自主學習能力。為了充分調動學生的參與意識，讓他們真正參與到課堂教學活動中。給出“大任務”之后，教師不急于講解，讓學生討論分析任務，提出問題。這些問題的提出都是教師注意在任務中設置一些認知上的沖突，讓學生自己發現問題并提出，特別是在新知識的引入上，設置一些問題，學生在教師的引導下，經過積極思考把問題提來，這時教師將新知識介紹給學生，學生就自然而然建立了對新知識的認識。
三是引導學生自主探索，勇于創新，更好的完成任務。
第8篇：計算機職業道德范文
關鍵詞：實踐；高職；課程改革；項目管理
伴隨著全球信息化的浪潮和4G時代的來臨，以及當前教育體制的改革、就業市場的變化，對計算機應用人才的實踐水平要求越來越高。高等職業教育作為高等教育的一個重要組成部分，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。課程是學校教育的產品，學生是課程的最終用戶，為更好地實現高職肩負的培養任務，有必要以“什么樣的工作過程描述能通過課程模式或教學模式來達成學習目標”[1]，以“實踐導向”和“消費者行為模式”的思維，有效地改進高職教育的產品――課程的質量，讓“產品”的最終用戶（“消費者”）――學生能具備滿足信息化時代的社會需求的不斷演變、高水準及專業化的工作任務，并推動社會的良性、可持續發展。
一、高職計算機專業課程教學現狀的更新
在當今的信息化時代，計算機應用能力已經成為各類人員的一項基本技能，高職院校各專業也基本都有開設計算機相關的基礎課程。對于計算機專業自身開設的課程，與其他專業相比，除了難度、課程門數等差異外，如何能讓培養出來的學生具備更好、更高的計算機信息素養、具備創新能力與自主探索能力，是高職計算機專業課程教學中要解決的問題。
1.教師觀念需要更新
在以終身學習為目標的信息化的時代，在課程“教”的環節，教師觀念和教學方法需要更新和改進。首先，信息化技術與計算機行業高速發展，知識更新的周期不斷縮短，課堂不再是“教師教+學生學”的單向關系，教師不再是學生獲取知識、技能的唯一來源，同時教師也需要關注社會需求的變化，要建立起師生間平等交流、共同探討實際問題解決途徑與方案的雙向交互關系。其次，教師在課堂教學方法上，不能停留在“講授”層次，要提升信息素養和計算機輔助教學能力，關注與提升教師自身的實踐技能，保證學生充足的實踐時間，通過理論與實踐的密切聯系培養和打造學生學習興趣和積極性，教師要從課程的講授者轉變為學生的導師、課程開發者、團隊領導者、信息咨詢者等[2]。
2.引導學生更新其角色位置
計算機應用的基本能力已經成為各行各業的基本技能，作為計算機專業的學生要體現出自身的優勢，就更需要發揮學習過程中的主動性、創造性、積極性，把自身的角色定位從知識的接受者轉變為“主動學習者”，實現在課程學習中的主體地位并主動探求用技術解決實際問題的途徑。通過在真實環境中的錘煉，不斷提高學生信息技術的水平。把學科性知識、課程性知識、實踐性知識，以及課內與課外、學校所學與社會需求有機地融合在一起，用計算機專業性知識去解決實際問題，并通過實踐主動增長知識和技能，提升學生的信息素養、可持續的學習能力，培養信息化的思維架構，以迎接計算機行業不斷涌現的新技術所帶來的挑戰與機遇。
3.改變課程內容與實際需求脫節
傳統的高職計算機專業培養體系中，強調理論系統性、完整性的知識結構建設，忽視專業化、實踐化、方向化的知識與技能培養，沒有依據學生的專業特點、實際職業崗位的能力需求安排課程內容，學生常常困惑于“有什么用，怎么用”這類問題。因此，高職計算機專業課程作為與實際需求有密切聯系、強調實踐能力的課程，有必要密切課程內容與實際崗位之間的關聯，加強計算機專業課程與社會需求的整合，盡可能為學生提供基于真實環境的磨練，提供真實或模擬真實的項目，縮小學校教育與社會需求的距離，提高專業就業能力。
二、高職課程建設要平衡的幾對關系
課程建設是高職教育的核心環節，為了避免高職課程開發的偏差，需要在理論層面解決幾對課程去向相關的關系，其中包括：職業性與高等性、結構性與內容性、任務性與技術性[3]。
1.職業性與高等性
高職課程的職業性是高職教育的特色之一，職業性體現在課程要依據工作崗位對職業能力的需求來設計與開發，大多以通過課程的項目化設計與基于工作過程的設計來實現高職課程的職業性。
高職教育以培養“高素質技能型人才”為培養目標。因此，在課程建設中，既要有“職業性”，也要有體現高等水平教育內容的課程體系的“高等性”。在職業性的基礎上實現高等性，體現“高等職業教育”的特性。
2.任務性與技術性
高職課程的任務性體現在以職業崗位構建課程內容后，相應地，學生要學習的內容就是基于職業崗位工作過程所需要的知識、技能、任務、職業素養，這需要把課程內容實踐化，對工作過程進行工作任務的分解，讓學生通過同類、步驟重復、類比深入的任務實現，來學習課程的內容，能滿足工作崗位的要求。
高職課程的技術性體現在學生具備運用技術來完成工作崗位的工作任務的能力，就是具備勝任工作崗位的職業能力而非普通能力，這需要課程開發者在課程任務的描述、選擇上，要著重選擇需要依托具體任務的完成狀態、具有一定技術含量能力要求的課程任務。這也是高職教育與中職教育在課程教育內容上的一個重大區別。
3.結構性與內容性
課程的結構性就是圍繞什么原則、什么思路來組織課程。課程的內容性就是提供什么給學生、學生可以學到的東西。結構與內容本質上是統一的，結構性與內容性的平衡，能形成具有高職教育特色的課程結構內容體系。
高職課程結構的改革體現從傳統的學科體系結構轉變為職業體系結構，圍繞職業工作崗位重構課程結構，這也是高職教育與普通高等教育在課程架構上的一個重大區別。
高職課程內容的改革體現在對課程新結構中的知識、技能點重新加以分析、描述與補充。由于課程結構是圍繞職業崗位展開的，需要課程開發者仔細分析與描述其中的知識點，并不斷更新與開發知識點，從而把課程結構的改革深入到內部的課程內容的改革上來，為學生選擇適合教學目標的課程內容。
三、課程案例分析
1.課程介紹
項目是為完成獨特的產品、服務或成果而進行的臨時性工作。項目“臨時性”是指項目有明確的起點和終點。項目管理就是將知識、技能、工具與技術應用于項目活動。
在計算機多媒體專業所涉及的平面設計行業、音視頻、動畫等領域中，大多數專業都會要求在限定的時間和資源條件下完成一項工作，這項工作受到不同的團隊、不同的位置、不同的設計、不同的環境的影響，需要從業者具備項目管理的相關理念和知識，有助于“重復過去成功的經驗”。因此，《項目管理》課程對于計算機多媒體專業的學生來說是有必要學習的。
2.課程內容的選取
由于計算機專業的教師所學的《項目管理》課程的大多是《IT項目管理》，熟悉的是IT方面的項目。因而，講課的時候以“IT項目管理”的方式給多媒體專業的學生上課，一上來就是“軟件工程”、“瀑布模型”、“迭代開發”，例子大多與軟件開發有關，這對多媒體專業的學生造成了很大的困擾，甚至覺得該課程與自己的專業完全無關。
為了讓學生明確知道《項目管理》與所學專業有關，教師課上的舉例也應以學生熟悉的例子開始，如：打開PhotoShop這個專業必學的軟件，讓學生觀察啟動界面上的人名，提出從這些密密麻麻的人名想到什么？通過播放電視臺形象片，讓學生回憶形象片的時長、獲得的獎項，請學生估計做這樣的片子需要什么類型的人員，這些人員要如何組建與管理，如何保證能做出軟件和形象片，然后指出這些需要依賴項目管理的知識。這些規模較大的項目成果展示完畢后，向學生展示往屆學生的作品（電子版與紙質版），提出做真實項目的要求，介紹計劃用到的軟件包括Project、Visio，并打開相關的軟件給學生看。通過這些讓學生知道課程的內容，也明白到“項目”并不是高不可攀的東西，自身有必要也有能力學習。
3.課程內容的導入
學生是課程的自主性“消費者”，對課程的使用會有個體差異，但是他們都是帶著自身的特色和需求來消費課程的[5]，為了吸引學生，運用消費者行為分析中常用的“5W2H”的思維介紹課程，能激發學生參與課程“生產過程”的動力。“5W2H”是以5個以W開頭的英語單詞和2個以H開頭的英語單詞進行設問，發現解決問題的線索，廣泛用于企業管理和技術活動的方法。由于《項目管理》課程的設計是以“實踐導向”為指引，在第一課的時候就運用“5W2H”，讓學生明確課程的學習目標，確立要尋找解決問題（完成團隊的項目）的線索、思路，如表1所示，消除對課程實際作品要求難以完成的疑慮，樹立學生學習的信心，激發其學習的動力。
表1 課程導入的“5W2H”思維
4.課程設計的指導思想
在這門課程實施過程中，教師更多地是起到課程的引導者、輔助者、咨詢者的角色，以在社會職業崗位中實際項目實施的五大過程組規劃課程結構，選擇學生以項目組形式完成項目（作品）過程中，重點引導學生理解五大過程組，對學生會接觸到的項目管理知識領域知識做重點講解，其余略為介紹，并引導學生接觸項目管理的權威體系指南，實現職業性與高等性、結構性與內容性的平衡。
教師在課程教學過程中，告知學生完成每個項目實施過程的起止時間、任務、里程碑時間等，課上教師用部分時間講授相關的理論知識，分析各小組階段成果與改進方向，提出如何才能把新學的項目管理知識與已有的多媒體專業技能結合，更好地完成作品，從而實現任務性與技術性的平衡。
5.效果分析
通過一段時間的教學實踐后，在課程結束的時候，學生普遍反應良好，多數學生表示既學到了如何運用項目管理的知識，又把過去僅在電腦上實現的設計變為成品，并且在輸出成品的過程中，發現了知識的缺漏，明白過去一些如“出血位”、“留白”、“色差”等概念的含義，了解印刷過程的一些實際要求。表2是部分學生分組做的作品，這些作品最終都輸出為紙質的成品；圖1是其中一組在課程結束時提交的文檔。
表2 學生分組做的作品
圖1 某組學生提交的文檔
四、結束語
隨著教育信息化進程的加快及教育體制的深入改革，社會對人才的信息素養要求、實踐能力要求也水漲船高。本文通過對當前高職課程教學中存在的問題進行分析，提出結合專業培養目標，在職業性與高等性、結構性與內容性、任務性與技術性間取得平衡。結合多媒體專業《項目管理》課程，論及如何摒棄傳統“知識結構完整型“的課程教學模式，通過注重課程所在專業造就的學科特點，以教師為主導，以學生為主體，以實踐為導向，在課程教學過程中培養學生的實踐動手能力、創新精神、團隊精神、職業素養，在實現課程教學目標的同時培養學生自主學習和終身學習的能力，由此更好地實現高職教育的培養使命。
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第9篇：計算機職業道德范文
關鍵詞：中職 計算機基礎 就業
眾所周知，目前的中職教育定位于以就業為導向的職業教育，要求與市場保持零“距離”，使學生畢業后能在求職中具備充分的競爭力，要求學校這個人才加工廠生產出市場適銷對路的“產品”。同時，當今社會需求各層次人才除了專業技能外，還必須具有計算機操作應用能力。計算機應用能力成為企業考核學生的一個重要方面。計算機基礎教育開始步入了一個普及的，重實用應用的與就業接軌的深化改革階段，中職計算機基礎教育原有的課程體系，課程設置、教學模式、教學方法、硬件設置諸多方向都要適應這個大方面。在此，筆者對中職計算機基礎課如何適應就業的需要，如何為就業服務談幾點意見。
一、教學內容方面
計算機基礎知識是一個內容龐大的知識體系，它包括計算機文化基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎等。以往的計算機基礎課教學是按照計算機基礎知識體系，盡量系統地介紹給學生。而現在我們應該根據應用的需要，需要什么才學什么，把計算機知識不當成一門學問，一門學科，而是處理問題的工具和手段。比如：以往的計算機基礎教學二進制及與其它進制轉換方面是一個老師必講的基礎知識，其實中職生一般卻不需要過多了解，需要轉換時也可直接使用附件中的科學計算機器來完成。類似這樣的知識，我們可以舍棄不講或一帶而過。
二、教學方法方面
在學習方法上應采用應用為先的教育方法，要通過應用引出概念和理論，圍繞應用讓學生去學習和掌握有關概念。而不是以往的先學理論知識然后開展應用。特別是計算機基礎操作，我們應強調“會不會”，而不是“懂不懂”。例如，我們在介紹鼠標操作的知識時，傳統教學中先講什么是鼠標指向、單擊、雙擊、拖電、右擊、右健拖動的概念，然后再每個演示一個例子。基于應用的教學是通過學生在窗口的基本操作中，比如窗口最大化、窗口最小化、調整窗口大小、移動窗口以及滾動條的拖動中自然學會鼠標操作即可。又如關于計算機病毒這個問題，我們費盡苦心地講述什么是信息安全，病毒的概念、種類、傳染途經，防治和檢測等這些較為抽象的內容，不如把精力花在如何使用常用的殺病毒軟件，把目前最常用的例如瑞星或諾頓殺毒軟件教會學生使用。在這個環節上教師應充分發揮主觀能動性，因為教材在編寫上要考慮完整性，系統性，必然充斥各種概念、理論，而教師不應簡單的依葫蘆化瓢，應靈活多變，把教學重點放在應用上。
三、大力培養學生自主學習的能力
計算機科學技術的逐漸完善和計算機在社會生活各個方面的廣泛應用使得學校在有限的計算機課時里不可能將所有知識面面俱到。更加上計算機軟件和硬件的迅速發展，使得計算機專業無論在基礎理論還是應用理論方面都變化非常快，新的知識層出不窮，新技術、新的計算機應用日新月異。所以計算機教育的目的不是簡單地使學生掌握幾個孤立的知識或者是幾項簡單的操作技能，而是力求學生在學習的同時構造具有個性的、具有可發展潛力的知識框架和支持這種框架的學習能力。“授之以漁而不是授之以魚”這個道理在計算機教學中尤為突出，因此教師在教學過程中應始終注意，大力培養學生的自學能力。我們不需要花過多的精力去灌輸某個軟件如何用，而應在整個學習過程中讓學生學會自學使用軟件，培養他們的自學和應用能力。教學組織上應該以學生為中心，重在學生練而不是教師講，按自學的方式輔導學生學習一、二種較為常用的軟件的使用方法，最終達到使學生能夠舉一反三，學會自學使用和盡快掌握新軟件的應用方法的目的。
四、結合專業特點，面向專業開展應用教學
隨著計算機與各行各業的聯系越來越緊密，各用人單位對畢業生的計算機應用能力需求因專業不同而不同，因此以前的計算機基礎課全校所有專業統一課程和內容、統一要求和學習的課程體系和課程設置已不再適應新形勢的要求。為了更好更快的適應工作崗位，中職計算機課程設置和教學內容上應充分考慮各專業學生所具備的知識結構、能力結構和專業特點來進行，面向專業應用設置多樣化的課程，有針對性地確定教學內容。同時充分考慮各專業學生的基礎和接受能力以及專業應用和就業方向，滿足各層次、各專業學生的學習需要。
五、注重啟發學生對計算機技能課的興趣，培養其動手能力和創新精神
現在，由于大學和普遍高中的擴招，中職學校學生入校門坎很低，進入中職學習的學生其文化基礎相對較差是不爭的事實，但我們不難發現他們在某方面的能力并不比繼續深造的同學差，甚至超過他們。教師要樹立以人為本，人人成才的人才觀，充分發掘學生的潛力，培養其動手能力和創新精神。可喜的是，社會對技術人才需求回暖，中職學生不僅比本科生更易就業，高級技術工甚至在沿海地區拿到相當高的薪水。這種現象使中職生也看到了自己有優勢的一面，也希望在未來干出一番成就。中職學校要善于抓住這種很好的教育時機，激發學生的學習熱情和學習動機。我們看到在就業中具有競爭力的學生往往具備很強的動手能力和創新精神。計算機基礎課作為一門技能課，我們一定要為學生學習其它的專門技能課打下良好的基礎，讓學生體會到動手的樂趣與解決問題的快樂，發現自身的優勢。
“興趣是最好的老師”。在入校之初應著重培養學生對計算機知識的興趣。這種興趣的培養對整個中職以技能課為主的教育顯得尤為重要。例如在學生入學之初開設的課程宜重點強調趣味性的課程，讓學生對本專業產生濃厚的興趣，從而為強烈的探索愿望打下良好的基礎。
六、師資方面
在新的形勢下，中職計算機基礎課對教師提出了更高的要求，教師不僅要具備扎實的計算機專業知識，還要努力學習多種專業知識，這樣才能有的放矢的將計算機基礎課與其它專業課整合，做到“因材施教”。另外，對教師的要求不僅要“藝精”，而且要能“善導”，這對教師的教學方法與技巧提出了更高的要求，還有相關的心理學知識也是必備的。
總之，中職計算機基礎課要不斷改革完善以適應當前就業形勢，這樣也有利于學生個人的可持續發展，有利于提高學生的計算機應用能力，增強其實際工作能力和就業競爭力。
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