線上教學建議和意見精選(九篇)

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第1篇：線上教學建議和意見范文

關鍵詞：案例比較教學法；中職學生；就業(yè)觀。中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0276-021.樹立正確就業(yè)觀是中職學生美好職業(yè)生涯的前提條件

古語云："凡事預則立，不預則廢"。人生成功與否與本人的人生規(guī)劃息息相關。中職學生畢業(yè)后將直面人生，如何盡快實現(xiàn)由"學校人"向"職業(yè)人"的華麗蛻變，平穩(wěn)渡過初入職場的心理"陣痛期"，快速適應工作崗位，迅速進入工作角色；如何更好地融入社會，處理好各種復雜的人際關系，為自己的職業(yè)生涯的發(fā)展打下良好的發(fā)展基礎？這是擺在學校和老師面前一項艱巨而又充滿挑戰(zhàn)的光榮任務。指導學生在學習過程中樹立正確的就業(yè)觀，充分做好各種心理準備，是每個老師不可推卸的責任和義務。

中職學生如果沒有正確的就業(yè)觀指導，沒做好充分的心理準備，就匆匆忙忙，草率地進入職場，就像大海中一艘沒有方向的航船，可能迷失方向，遭受嚴重挫折，甚至可能因遭受沉重打擊而留下永恒的心理陰影。俗語說得好"良好的開端是成功的一半"，老師在思想政治教育課堂上幫助學生搞好職前教育，指導學生進行職業(yè)規(guī)劃，幫助學生做好充分的思想準備，成功地搞好初次就業(yè)，是很有必要的。本人在多年的就業(yè)安置和就業(yè)指導中，不斷探索，采用"案例比較教學法"指導學生樹立正確的就業(yè)觀，學生受益匪淺，取得良好效果。

2."案例比較教學法"的探索

"案例比較教學法"是本人在多年的教學過程中應用案例進行教學，不斷探索，總結而形成的一種有別于傳統(tǒng)"案例教學"的新方法，姑且以此命名之。傳統(tǒng)的"案例教學法"通常是用一個案例及案例評析來說明一個問題，而"案例比較教學法"是通過多個案例而不是一個案例來說明同一個問題。在教學中，通過案例與案例之間的比較，讓學生去思考，去理解，去分析，提出自己的見解，得出各自的結論，然后進行判斷和取舍，找出解決問題的最佳方法。老師在此基礎上做出點評，幫助學生由感性認識上升到理性認識，形成自己的職業(yè)觀，起到潛移默化，無聲潤物之功效。

3."案例比較教學法"之實踐

在講授"就業(yè)期望值"時，我通過我曾熟悉的幾個已畢業(yè)同學的事例來教育現(xiàn)在的學生，其過程如下：

3.1給出案例

案例A：汽修六班學生趙磊，曾參加省級汽修技能競賽，榮獲省級二等獎，臨近畢業(yè)時，曾向我說過畢業(yè)后準備開汽修廠，我當時并不贊同并與之做了詳談，建議他先找家4S店鍛煉，過幾年再開廠。他堅持己見，未采納我的建議。在社會上闖蕩一年后再遇到我時，很后悔當初沒聽取我的意見，結果錢花了不少，浪費了自己一年的時間。

案例B：我以前有個學生曾磊磊，也是汽修專業(yè)學生，為人忠厚誠實，能吃苦耐勞，技術過硬，但安于現(xiàn)狀，我曾建議他自己開廠。他說風險大，能力不夠。畢業(yè)十幾年了仍在汽修廠當師傅，收入尚好，但他同班同學有的早就是技術總監(jiān)，有的早已開辦了汽修廠，身價不菲，而他現(xiàn)在也就只是小康之家而已。

案例C：我班學生張坤在校是一個品學兼優(yōu)的學生，學計算機應用專業(yè)，畢業(yè)時想進大公司當文員。實習時到一家電子廠的流水線上上夜班。工作雖累，但心態(tài)卻好，很快適應了崗位，并協(xié)助帶隊老師經(jīng)常做好其他學生的穩(wěn)定工作，表現(xiàn)非常優(yōu)秀。實習結束后就跳槽到另一家大公司做了文員，很受領導和同事的歡迎，后來上升為人事主管。

案例D：我班有一個同學曹萍萍，學計算機專業(yè)，在校時表現(xiàn)尚好，但自視甚高，一心想畢業(yè)后找一份收入高又輕松的工作。頂崗實習就提前離廠了，找工作時挑三揀四，去了好多個地方都不滿意。回來到學校看我時抱怨沒賺到錢，害得父母經(jīng)常接濟她。后來她準備再去外面找份工作，我給她做了診斷，提出了建議，她認為老師分析很中肯，愿意聽從老師的指導意見。

3.2學生評析。通過對以上四個同學的真實事例，讓每個學生獨立思考，參照書本知識作出評析，分析理解為什么不同的期望值會有不同的結果，并判斷案例中的同學選擇期望值時哪些切合實際，哪些高了，哪些低了。

3.3學生提出建議。通過對案例中四個同學的成敗得失進行分析比較，思考案例結果對學生的啟迪作用，要求學生給他們每個人分別提出自己的建議和希望，幫助案例中的同學去取得較理想的效果。

3.4學生提出解決辦法。設身處地思考自己的將來，在自己的職業(yè)生涯中，應該以什么樣的期望值來面對即將到來的職業(yè)生涯，并想想將來在自己的職業(yè)生涯中，怎樣去調整自己的期望值，什么時候去調整會比較適合自己，會使自己能發(fā)展得更好，幫助學生初步形成自己的就業(yè)期望值。

3.5老師做出針對性點評。老師有針對性的做出點評，不僅要對案例做出點評，更重要的是對現(xiàn)在的學生的評析、建議、解決辦法做出點評。點評時要靈活，要多贊美，要針對性強，要深入到學生的心靈深處，引起學生共鳴，達到潛移默化，潤物無聲之目的。

3.6作業(yè)及學生反思。老師要把作業(yè)布置好，讓學生到網(wǎng)上查找就業(yè)情況，了解目前的就業(yè)現(xiàn)狀，針對自己的情況進行仔細思考。反思自己在課堂中的評析建議及解決辦法，是否有不足之處，哪些地方還可以做得更佳更優(yōu)。

總之，通過幾年的時間的探索，"案例比較教學法" 不僅豐富了課堂教學手段，活躍了課堂氣氛，調動了學生的自主學習的積極性，而且鍛煉了學生提出問題，分析問題，解決問題的能力，提升了學生的綜合素質。在他們職業(yè)生涯的起始階段，能冷靜理智地處理好各種問題，妥善處理好各種人際關系，較快適應"職業(yè)人"的角色，成為真正的職業(yè)人，為他們今后的職場發(fā)展奠定堅實的基礎。期望并相信每個中職學生的職業(yè)生涯的明天會更美好。參考文獻

[1]廖利華.職業(yè)生涯設計.[M].劉新梅.冉茂銀.上海交通大學出版社

[2]徐承斌.就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育.[M]苗其剛.冉啟全. 上海交通大學出版社

第2篇：線上教學建議和意見范文

一、開掘潛能，狠抓學生整體推進

學生既是教育的對象，也是學習的主體。老師是因學生而存在的，是為學生的發(fā)展服務的。從這個意義上講，學校應時刻以學生為中心，以促進學生整體發(fā)展為目標。那么，在教學中，面對不同知識基礎、不同智能水平與特點的學生，如何使他們在各自原有的基礎上獲得最大限度的發(fā)展呢？我校的措施是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分類推進教學。

1.了解學生，確定層次，落實責任

每學期學校要求班主任協(xié)同各科任教師，通過分析期末測試成績，結合學生平時表現(xiàn)，掌握學生的學習基礎，然后各年級按照具體情況制訂詳細的分類推進意見，把學生的學習狀況按類型分為優(yōu)、中、差三個層次，給每位教師確定具體的推進對象和詳細的目標任務，據(jù)此對學生施以不同層次的教育和指導。為此各年級制訂了嚴格的落實和檢查措施，并以問卷的形式定期收集學生對分類推進教學的建議和意見，然后根據(jù)學生的反饋，及時調整教師的教學方法和教學策略。

2.因材施教，分層輔導，整體推進

為了在教學中更好地貫徹分類推進的思想，學校要求各學科老師因材施教，分層輔導，做到“長善而救失”。

（1）教學要求體現(xiàn)各類學生的層次性。學校要求教師在課堂教學中根據(jù)學生層次上的差異區(qū)別對待，如在數(shù)學教學中，課前復習性提問由基礎較差的學生完成，黑板演習由中等生完成，課后板演由優(yōu)等生完成，從而使優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得透”，基礎較差的學生“吃得消”，使他們各有所得。

（2）作業(yè)設計要照顧各類學生的差異性。為了使學生學有所獲，對學生作業(yè)的要求也是不同的，學校要求教師根據(jù)學生能力的差異，分別設計出基礎題、思考題和綜合運用題等練習題。一般來說，優(yōu)等生以綜合訓練為主，重點放在知識遷移和靈活運用上；中等生立足于消化、吸收書本上的“雙基”內容，注意智能訓練；后進生只強化對基礎知識的理解。這就使不同層次的學生都各有長進。

（3）課外輔導要側重于不同類型學生對課外輔導的不同需求，教師對中等生強調其抓好單元過關，使之掌握規(guī)律性的東西，進而發(fā)展能力；對優(yōu)秀生適當加碼，結合第二課堂活動，加強對他們進行探索思維和逆向思維的訓練，使之向更高的層次發(fā)展；而對后進生則主要做好填坑補缺的工作。

3.突出德育，嚴格要求，全程管理

高中階段學生學習時間緊、任務重、壓力大，但我校仍堅持讓學生參加各項德育活動，堅持班級日常行為規(guī)范教育，堅持班級和班主任目標管理考評。年級組成立了德育領導小組，專抓學生思想教育工作，由德育專干每周進行一次學生日常行為規(guī)范講評。每班每周召開一次主題班會，加強對學生的思想教育、學法指導和心理輔導。建立了教師與學生談話制度，要求班主任每月和全班同學談心一次，科任教師每期與學生談心一次，要求做到多談心、少說教，多鼓勵、少批評，多引導、少命令。此外，學校組織學生觀看“感動中國人物”頒獎典禮、“開學第一課”等電視錄像，以及利用往屆優(yōu)秀學子回校之機，請他們來校進行交流，聘請心理咨詢師對學生進行心理健康指導……總之，力求讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，具備良好的心理素質，掌握良好的學習方法，培養(yǎng)良好的道德品質，真正做到心理自尊、生活自理、學習自主、性格自強。

二、追求實效，強化班級整體推進

一個年級的好壞，在很大程度上取決于班主任能否實現(xiàn)學校的辦學目標和落實年級組的工作要求。為了強化班級的整體推進，學校在重點抓好班主任完成班級常規(guī)工作外，提出了三個協(xié)調發(fā)展。

1.同一年級不同班級的協(xié)調發(fā)展

在選聘班主任方面，學校嚴格依托學校目標管理考評結果和學生民主評議情況，根據(jù)教師的德、績、效、能等方面的表現(xiàn)，從學校骨干教師和優(yōu)秀青年教師中選聘。在學生分班方面，學校根據(jù)學生成績、性別、通宿和寄宿、城鎮(zhèn)與農村等情況，采用電腦編排，做到公正、公開、公平，讓生源均衡分配，這樣消除了師生的心理隔閡，濃化了競爭氛圍。在教師分配方面，學校始終考慮到各班的均衡發(fā)展，將教師按名師、學科帶頭人、骨干教師、合格教師等級別均衡配置到各班。在教育教學方面，學校堅持德育工作周評制度和年級學情分析會制度，及時表彰做得好的班級，指正做得不夠好的班級，力求各班協(xié)調發(fā)展。

2.同一班級不同科目的協(xié)調發(fā)展

學校要求以班主任為核心的科任教師群體一定要有全局觀念，不準在班上散布重理輕文或重文輕理等言論，不準占用學生過多時間專攻自己任教科目。早、中、晚自習和平日自習課均由學生自主安排。特別是班主任老師，要總攬全局，促學生全面發(fā)展，要反復做學生思想工作，培養(yǎng)學生的學習興趣，指導學生的學習方法，并規(guī)定班主任每周一次主題班會，每月至少召開一次學情分析會，認真聽取學生對各教師的建議和意見及教師對學生的要求和意見，及時傳達給各科任教師和學生，督促科任教師在教學中予以調整，督促學生在學習中予以改正。

3.同一學生不同層面的協(xié)調發(fā)展

一個班五十幾個學生，就是五十幾個“哈姆雷特”，每一個學生均有自身優(yōu)勢和不足，這就要求班主任和科任教師要關注學生的差異，并針對這種差異采取積極的應對措施，力爭讓學生各方面協(xié)調發(fā)展。如建立與學生談話的制度，可以分層次談話，分批次談話；還可以請不同的科任教師、班主任甚至是學校行政領導與學生談話。如思想有問題的學生要加強教育，心理有問題的學生要加強疏導，方法有問題的學生要加強輔導，行為有問題的學生要加強督管等。

三、注重協(xié)同，堅持備課組整體推進

教學工作始終是學校的中心工作，而教學工作均得靠教師去落實。我校在強化教師隊伍的團隊意識、合作意識、競爭意識的同時，務實推行備課組整體負責制，要求各備課組學時數(shù)，學進度，案和學案，統(tǒng)一考試。主要抓好了以下幾項工作：

1.科學安排教學進度

學校要求各備課組在集體討論的基礎上，在年初制定計劃，什么時候上完哪一個單元，什么時候進行復習，什么時候安排期中、期末考試都要有計劃，并且要將授課內容具體到周、到課時，然后將計劃交一份給年級組。

2.高效利用資料

要求各備課組認真篩選資料，然后緊扣教材、考綱、學生實際，自編復習資料，嚴格控制濫印濫發(fā)資料現(xiàn)象。目前，學校各科目組均能帶自編學案進堂上課。

3.重視教學研討

學校要求每一個帶過高三畢業(yè)班的教師每周必須聽一節(jié)同組其他老師的課，未帶過畢業(yè)班的教師必須認真執(zhí)行學校“青藍工程”的要求，做到每周聽三節(jié)同組其他老師的課，聽課必須交流體會。安排每周二、周三下午為理、文科老師法定教研時間，認真開展研究教材、教法、考綱等活動。每一個備課組學校派一名行政干部到組督查教研工作。

4.抓實教學常規(guī)

課堂是知識傳授的主渠道，為此，學校嚴把教師“備、上、輔、批”等環(huán)節(jié)，嚴格執(zhí)行備課組集體備課制度、聽課制度和作業(yè)檢查制度。教學方法上強調“四精”，即精選、精練、精批、精講。學生作業(yè)上要求“有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有差必補”。

四、著眼長遠，規(guī)劃年級組整體推進

科學的管理是立校之本。一個高中生的三年不是毫無牽扯、前后不相連的，而是一個有機的整體。雖然高三工作是學校工作的重中之重，但如果沒有高一、高二的強勁基礎，又哪來高三高考的輝煌呢？因此，首先，學校構建了校長負責制下的年級組分塊管理的模式，實行年級主任循環(huán)負責制和任課教師循環(huán)教學制。將畢業(yè)年級和肄業(yè)年級擺在同等位置，合理配置教育資源，優(yōu)化組合教師群體。這樣，增強了以年級組長為中心的年級教師群體的責任感和凝聚力。其次，學校不分重點班和非重點班，使學生一進校就享受平等發(fā)展的權利，讓他們站在同一起跑線上競爭。這樣，平衡了師生的心態(tài)，提供了公平競爭的教育平臺，激活了學校內部的競爭。最后，在教育教學上，學校針對高中學生的心理特點、成長規(guī)律，堅持循序漸進、因材施教的原則，依照由淺入深、由近及遠，由低到高的順序，按年級、分層次，構成整體，使之具有系統(tǒng)性、結構性、實用性和可操作性。

五、強化服務，做實后勤整體推進

后勤管理工作，是學校工作的重要組成部分，是學校各項教育教學工作正常有序運轉的先導和保障，它承擔著為學校當家理財、營造良好校園環(huán)境、為教學提供快捷便利服務的重任，后勤工作的規(guī)范與否，直接制約著學校前進發(fā)展步伐的快慢。可以說，后勤工作的質量，既反映了一個學校的形象，更反映出一個學校的綜合辦學水平。

1.整體規(guī)劃，軟硬兼顧

從1997年開始，學校確定了向現(xiàn)代化一流學校邁進的指導思想，規(guī)劃了學校發(fā)展的宏偉藍圖。學校原有辦學設施起點低、規(guī)模小、條件落后。進入二十世紀九十年代中期后，隨著辦學規(guī)模的擴大，辦學條件的滯后已嚴重制約著學校的發(fā)展。面對迅猛發(fā)展的教育形勢，學校領導班子審時度勢，在科學論證的基礎上，根據(jù)自身實際，作出了“搶抓機遇，二次創(chuàng)業(yè)，立足自己，一年解決一個問題”的決策。學校借助外力、啟活內力，多方籌資，先后征收了榮家坪村和汨羅市拘留所的部分土地，用于學校擴建，為學校發(fā)展搶占了先機，奠定了基礎。2003年以來，我校先后高標準新建教學大樓、辦公樓、體育館、文化廣場，改造了男生學生公寓，新建了教師新村，目前正準備籌建新的運動場。

在改善基本建設的同時，學校還十分重視教學軟件的建設，先后建成語音室、電腦室、網(wǎng)絡制作中心、校園電視控制中心、多功能會議室，并投資建設了校園廣播系統(tǒng)，為一線教師配備手提電腦，建立了校園電子辦公網(wǎng)絡，使現(xiàn)代教學條件和教師現(xiàn)代辦公條件一躍成為全市一流。隨著學校“硬化、綠化、亮化”工程的進一步實施，我校已經(jīng)成長為一棵年輕而茁壯的參天大樹。

2.文化建設，彰顯品位

一個校園需要一種精神、一種氛圍，這種氛圍和精神就是校園文化。校園文化，狹義上是相對于課堂文化而言的課外文化，廣義上是指學校的存在方式及學校內部的一切文化活動。校園內的一切都在以不同的方式影響著青少年學生、塑造著青少年學生。濃郁的文化氛圍、優(yōu)美的育人環(huán)境，體現(xiàn)一個學校的文化積淀和底蘊，這一積淀和底蘊在我校的折射就是歷經(jīng)學校幾代人的不斷探討、摸索、實踐而形成的全新教育理念——一切為了全體學生健康成長。學校的一切校園文化建設活動都是在這一理念的指導下開展的。

（1）努力醞釀和烘托校園文化氛圍。①加強宣傳欄、黑板報的建設，堅持以正確的輿論引導人；②加強校園文學社建設，給學生提供接觸先進文學的有效渠道；③加強廣播室建設，把廣播室建設成為一個精神文化建設的陣地，讓它既發(fā)揮應有的自我教育作用，又活躍課堂、校園生活。

（2）豐富學校第二課堂活動，積極調節(jié)師生心理及和諧、輕松的人際關系。通過開展各種活動，讓教師與教師之間、教師與領導之間、學生與學生之間、教師與學生之間和諧相處，這是學校各項工作能很好開展的最大非物質的因素，是人性化管理的一個重要體現(xiàn)。

（3）運用校園文化載體，加強學生思想道德和法制教育，要求學生誠實守信、文明禮貌、做人第一。首先，可以利用班會、團隊會、校會、黑板報、廣播等形式對學生進行思想道德教育和法制教育，多以正面的教育為主，挖掘先進典型，樹立全體學生學習的榜樣。其次，可以請校外輔導員來校講座，組織學生觀看“禁煙”“禁毒”及預防未成年人犯罪法等有關資料片和圖片展；請司法人員進校做法制報告，使廣大學生提高知法、守法、用法意識。最后，可以充分利用各種有利契機，特別是重大的節(jié)日、紀念日開展各種活動，對學生進行愛國主義教育。

（4）充分利用現(xiàn)代信息技術，強化校園文化建設。現(xiàn)代信息技術設備信息量大，傳播速度快，它們呈現(xiàn)的知識信息，具有新、活的特點，對師生有較強的吸引力，是他們樂于接受的教育途徑，極大地推動了校園文化向信息化方向發(fā)展。

（5）充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓學生參與管理。學校精神層面的管理措施，歸根結底還是為學生服務，最完善的制度也需要學生接受或服從。基于這一點，學校凡是和學生相關的規(guī)章制度，先在班會課上讓學生討論，讓學生自由發(fā)表意見和看法，甚至提出修改建議。這樣，學校制定制度的過程，就成了制度的宣傳過程，就成了尊重學生的過程。學生的主動性得到了尊重，學校的制度就會被學生們自覺地執(zhí)行。

第3篇：線上教學建議和意見范文

關鍵詞：計算機應用基礎；電子板報；教學設計；翻轉課堂

1教學基本情況

教學目標：知識目標要求理解各種形狀、藝術字等的特點，掌握版面布局的方法，掌握表格制作的方法。技能目標要求能熟練設置各種對象的格式，能合理布局各種版面，能編輯制作表格。素質目標要求增強信息素養(yǎng)能力，增強創(chuàng)新創(chuàng)造能力，激發(fā)團隊合作意識。教學重點為圖文混排，表格編輯。教學難點為表格編輯與數(shù)據(jù)處理。教學資源為超星云平臺、教學課件及教學視頻。辦公軟件為Office2010辦公軟件、模擬測試軟件。信息手段為超星云平臺、微信公眾號、超星學習通。社交軟件為QQ群、微信群、網(wǎng)絡直播。

2教學實施過程

課前認知：學方面要求根據(jù)超星云平臺提供的課件和微視頻，學生自主學習基礎知識。練方面要求根據(jù)超星云平臺提供的素材，學生自主完成基礎技能練習。做方面要求根據(jù)超星云平臺提供的相關素材，分組自擬主題，設計制作環(huán)保宣傳電子板報。教師活動：教師提前研制教學課件和微視頻，并布置課前學習任務。利用超星云平臺和超星學習通布置學習任務。利用社交軟件、超星學習通與學生實時交流。針對學生們出現(xiàn)的普遍性問題，通過網(wǎng)絡直播進行解析。學生活動：通過超星云平臺和超星學習通完成學習任務。觀看學習課件和微視頻，完成基礎技能練習。根據(jù)提供素材，分組自定主題完成環(huán)保宣傳電子板報。學習過程中隨時通過學習通、社交軟件、網(wǎng)絡直播等途徑與教師、同學實時互動交流。準備任務匯報。預期成效：培養(yǎng)自主學習能力、交流溝通能力以及分析問題和解決問題的綜合素養(yǎng)。課中教學：反饋課前認知學習情況，根據(jù)課前學習情況完成課堂小測驗；創(chuàng)設情境，引入本課主題。隨機抽取匯報人，分組匯報；其他小組提問，匯報小組協(xié)作答疑講解，小組間互評。根據(jù)匯報答辯的建議和意見，優(yōu)化完善各自作品；優(yōu)化完成后作品提交。調查問卷收集技能操作和知識掌握的難點，并做課堂小結。教師活動：展示超星云平臺學習完成情況，在線測試題。教師組織匯報答辯；觀察匯報小組在答辯時的講解操作，收集操作時的問題。展示學生作品，教師巡回指導，點評并評價學生作品；針對每小組匯報答辯情況組間在線評分系統(tǒng)。根據(jù)調查問卷匯總結果，了解學生掌握程度以及存在的疑惑；小結學生在操作中普遍存在的問題，系統(tǒng)小結本課的知識點和技能點。學生活動：小組匯報設計思路、創(chuàng)新亮點、遇到問題、分工協(xié)作；其他小組學生提問；匯報團隊協(xié)作答辯，并講解演示；綜合匯報答辯情況，在線組間評分。協(xié)作討論，研究對策；分組討論，優(yōu)化完善作品；提交作品。完成調查問卷，客觀地分析自己作品的優(yōu)劣，回顧課堂學習內容并充分理解鞏固。預期成效：通過簽到和在線答題增強互動，啟發(fā)學生學習興趣。通過作品匯報答辯，鍛煉學生們語言表達能力，培養(yǎng)團隊合作意識。通過對作品的優(yōu)化完善，提升同學們分析問題、解決問題的能力。通過課堂小結，進一步鞏固和強化同學們對本課知識點和技能點的理解與掌握。布置課后拓展任務：制作一份風格獨特、個性分明的個人簡歷或者求職簡歷，要求選題新穎、布局合理、顏色搭配美觀。從模擬測試軟件中隨機抽取測試題進行訓練。教師活動：課后任務。通過超星學習通、社交軟件等與學生保持實時互動。通過網(wǎng)絡直播針對學生存在的普遍性問題進行講解。及時了解專項訓練情況，及時解答學生提交的問題。學生活動：完成課后拓展作業(yè)并上傳至超星云平臺。利用超星學習通和社交軟件和教師、學生及時交流溝通，解決遇到的問題。收看老師的網(wǎng)絡直播或者回播。利用超星云平臺對學生作業(yè)及時評價并反饋。使用模擬軟件進行專項模擬訓練。關注微信公眾號對相關技能和知識的介紹。預期成效：通過課后拓展，結合個人實際制訂主題完成拓展任務，提升學生的綜合素質和能力。通過模擬專項訓練，自我檢測相關知識和技能的掌握程度。

第4篇：線上教學建議和意見范文

關 鍵 詞 家校合作；教師專業(yè)發(fā)展；教育反思

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）01-00-02

當前，教育越來越從封閉走向開放，其中的一個顯著表現(xiàn)就是家校合作的日益密切。為此，學校應充分利用這一契機，在家校互動中既改善家庭教育質量，又促進教師專業(yè)發(fā)展，幫助學校實現(xiàn)新的跨越。這不僅是辦學理念的突破，更是教育改革的必然行動。

一、在家校合作中豐富教師教育經(jīng)驗

教師是家校合作的主體之一。教師在與家長的互動中協(xié)同育人，不但有利于學生健康成長，而且有助于豐富教師教育經(jīng)驗，實現(xiàn)教學相長。

1.提供教育所需的獨特資源

社會的發(fā)展，要求教師擁有更加寬廣的育人視野，更加靈活的教育形式，掌握更為豐富的教育資源，家校合作正好為之提供了可能。

一些美國教育家認為，孩子對學校的態(tài)度通常受到家長的影響。當家長對學校和學校的教師感到滿意時，他們的孩子就有可能遵守學校的規(guī)則，在學校有良好的表現(xiàn)，并對學校的鼓勵和支持有積極的反應。因此，教師可以把家長看作學校可以依靠的、獨一無二的教育資源。[1]在家校合作時，教師與分布于社會各個階層、各個行業(yè)的家長置身同一平臺，教師基于這個平臺拓展視野，與家長增進交流，或請家長開設講座，以此彌補自身知識和能力的缺陷。同時，在家校合作中，因為家長的關注、參與和鼓勵，教師又自發(fā)地對本職工作產生更強烈的責任心、主動性，積極獲取家長有益建議和意見，從而調整身心狀態(tài)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.提升教師教育的技法技能

實踐表明，家校互動與合作的關鍵是溝通。如何實現(xiàn)成功的溝通？對此，臺灣著名家長工作者詹智慧在《家長動起來》一書中指出，成功的親師溝通有四部曲，即平等、對話、共識、合作。[2]這告訴教師，在家校合作中，為方便家長接受學校意見和建議，教師要把理解家長對孩子的關愛之情放在首位，因為在父母眼里，自己的孩子是最好的，這是人性的本真體現(xiàn)。教師要以一顆真誠善良的心去理解家長，去表現(xiàn)對孩子的關愛之情，以此換來家長的信賴與支持。例如對愛挑剔的家長，教師就不能簡單地敷衍了事，不能置之不理，更不能回避，而應盡量滿足其要求，主動介紹孩子在校表現(xiàn)等。如此在頻繁的溝通中，教師的教育技能技法必將得到錘煉，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的質的提升。

3.形成教育質量的疊加優(yōu)勢

開展家校合作，有利于確立融洽、和諧的家校合作關系，有利于家庭教育和學校教育實現(xiàn)優(yōu)勢互補。這主要表現(xiàn)在兩方面：一是教師、家長、學生的積極性與主動性能被充分調動，大家努力擔當起各自的角色責任；二是教師與家長在相互了解的基礎上，能促進實現(xiàn)教育理念、教育內容、教育方法、教育要求、教育評價等方面的統(tǒng)一、協(xié)調及互補，教師和家長都能獲得彼此更多的理解與支持，兩方面的優(yōu)勢疊加起來，就可以形成強大的教育合力，促進教育質量的有效提升。

二、在家校合作中促進教師自我反思

美國學者波斯納曾提出一個教師成長公式，即：成長=經(jīng)驗+反思。教師在與學生家長溝通中，能更多地了解學生的性格、愛好和興趣等，了解他們在學習過程中知識與能力的差異，從而能更好地因材施教。與此同時，教師也能從中了解各種教育問題和案例，與家長分享教育經(jīng)驗和感受。在此過程中，家長和教師都會在不斷嘗試中反思自己的教育方法，調整自己的教育措施，最終使教育走向成功。

1.自我反思之一――如何提高溝通能力

如上所述，在家校合作中，順暢的溝通十分重要。為此，教師首先要反思如何把握家長心理，充分錘煉溝通技巧。如對于年輕教師而言，在與家長溝通時首先要樹立信心，且真誠坦率。教師應坦陳自己的想法、感受，通過真誠的講述和耐心的交流，消除家長對自己的擔心。比如六年級學生小亮在家長眼里內向好靜，但在學校他卻酷愛運動，且活潑可愛，上課時還經(jīng)常有意無意地搗亂，這讓老師們頗為頭痛。然而，小亮的父母并不了解孩子的在校情況，因此對孩子的行為也很不理解。可見，老師如能主動與家長溝通，了解孩子的內心世界，而不是經(jīng)常向家長“告狀”，藝術地處理與家長之間的關系，那么小亮也許會是另一番模樣。

其次，教師應常常反思自己對待家長的態(tài)度是否坦誠。有時候，教師大膽承認自己的不懂，向家長求助，反而能贏得家長的信任和支持。比如，后進生的家長往往對經(jīng)常反映孩子問題的老師“敬而遠之”，因為這些老師總是從負面的角度評價孩子，對孩子的看法片面僵硬，導致家長和教師之間產生溝通障礙。因此，如果教師能從多維評價的角度反映孩子的在校表現(xiàn)，并以具體事例來說明孩子的成長狀況，就一定能爭取家長的理解，贏得家長的配合，從而更順利地解決學生的問題。

2.自我反思之二――如何開展行動研究

開展行動研究是教師自我成長的重要途徑之一。它有利于教師積累實踐智慧，形成專業(yè)自信。目前許多教師在行動研究中還比較盲目，實效性有待提高。而在家校合作中，教師能主動根據(jù)孩子身上的關鍵問題開展研究，并在反思中不斷調整和改進教育方法。如，教師在開展《創(chuàng)新型家校合作模式的研究與實踐》課題研究過程中，就樹立了“問題即課題，行動即研究，成長即成果”的理念，定期開展家長座談會，總結一段時期內孩子的行為變化，就此進行互動交流等。這不但能幫助家長逐步樹立科學育兒理念，使他們參與學校管理的熱情不斷提升，而且也能讓教師體會到教育創(chuàng)造所帶來的快樂與愉悅，有效提升他們行動研究的熱情，避免產生 “孤軍奮戰(zhàn)”之感。

3.自我反思之三――如何科學處理信息

在家校合作中，教師運用信息的最大障礙不在技術使用層面，而在如何運用技術合理有效地傳遞信息。當前，家校之間的很多溝通都從面對面轉變?yōu)榫€上虛擬，由原來聲情并茂的表達轉而為冷冰的文字，而其中一些信息更是在來回傳遞中逐漸失真，導致各種分歧和誤會。因此，教師在與家長進行文字溝通時，一定要把好關，切不可隨意發(fā)送無關教育的信息，對必須發(fā)送的即使是簡單的通知，教師也要字斟句酌，細致檢查后再向家長。

同時，教師要在與家長的溝通互動中，不斷反思如何將文字、圖像、聲音、視頻、音頻等更好地有機融合的辦法，通過微信、微博、QQ等各種信息技術平臺，盡量完整、充分地向家長傳播。比如運動會、藝術節(jié)的有關信息，就可在平臺上對家長進行現(xiàn)場直播和交流互動，以實現(xiàn)家校溝通的及時有效，增強育人體驗。如此久而久之，教師處理問題信息的能力必然提高，專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。

第5篇：線上教學建議和意見范文

【關鍵詞】MOOCs平臺；強動機；學習支持服務

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）01-0069-04

大規(guī)模開放在線課程 （Massive open online courses， 簡稱MOOCs） 作為互聯(lián)網(wǎng)時代的教育產物，當前已被大家熟知。就如2012年“地平線報告”預測的那樣，已經(jīng)成了廣為人知的一項技術[1]。MOOCs作為一種新興學習方式，對全球的學習者來說，無疑是件有意義的事情，并被稱為一場教育的風暴[2]。然而，伴隨著MOOCs的發(fā)展，也出現(xiàn)不少問題。其中備受關注的是MOOCs課程的高注冊率，低課程完成率。課程完成率低是當前 MOOCs最為人們所詬病的問題，也是網(wǎng)絡課程一直都面臨的一個難題[3]。

關于MOOCs輟學率高的研究現(xiàn)狀

筆者通過查閱2012年到2014年的文獻，發(fā)現(xiàn)當前國內外文獻對MOOCs輟學率研究主要集中在以下幾個方面： （1）從教學設計的層面上探究其對學習者輟學率的影響，研究指出，當前的MOOCs教學只是將傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)上，并沒有實現(xiàn)較大的創(chuàng)新來吸引學習者學習；（2）從學習者自身的學習動機、毅力和自主性的層面上，研究表明：學習者學習動機的強弱是影響學習者進行網(wǎng)絡學習的主要因素，決定著學習的成敗；（3）從學習者語言障礙的層面上，研究指出，由于許多學習者要克服語言障礙，同時面對很多晦澀難懂的專業(yè)術語，對他們來說，困難較大；（4）從社區(qū)交流層面上，由于時差問題，學習者很難和一些志同道合的學習伙伴同時學習并進行深入交流，有一定的間隔感；（5）從時間限制層面上，有些學習者由于空余時間較少，很少有時間能集中精力進行學習；（6）通過考證平臺提供的工具有效性，從而指出當前提供的工具不能滿足學習者學習需求。

從現(xiàn)有的文獻不難看出，有很多因素都可能影響學習者中途停止學習從而輟學。在網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡教育的成功依賴于多種因素，而動機是決定網(wǎng)絡學習者學習成功與否、輟學概率的重要原因之一[4]。而MOOCs，作為一種新興的網(wǎng)絡學習方式，同樣，學習者動機的強弱很大程度上會影響學習者能否順利完成課程的學習。除了動機因素之外，隨著網(wǎng)上教學理論和實踐的發(fā)展，網(wǎng)上教學工作者越來越認識到，良好的學習支持服務是網(wǎng)上學習者獲得學習成功的關鍵[5]。因此，為學習者提供學習支持服務，促進學習者持續(xù)學習，在當前的網(wǎng)絡學習中顯得尤為重要。學習支持服務興起于遠程教育，但它并不是僅屬于遠程教育領域的命題[6]。作為MOOCs學習平臺，在體現(xiàn)“以學習者為中心”和“提高學習者學習的主動性和積極性”層面上，其提供的學習支持服務是學習者學習體驗的重要方面。韓錫斌（2014）等將MOOCs平臺與典型的網(wǎng)絡教學平臺進行比較研究，研究表明，新興MOOCs平臺在支持大規(guī)模學習群體的自主學習方面做了有益的探索，但在整體功能的完備性和成熟度方面還落后于典型網(wǎng)絡教學平臺[7]。

研究問題

所以，綜合而言，影響學習者順利完成課程的兩個主要因素為學習者的動機水平和平臺提供的學習支持服務。就學習者動機水平而言，其有強弱之分。一位為在線教育和教育技術市場提供咨詢服務已達10年的教育技術咨詢專家Phi Hill，將MOOCs學習者分成了五種類型：爽約者、旁觀者、順便訪問者、被動參與者、主動參與者[8]。也就是說，由于MOOCs對大眾的無門檻性和新鮮感，導致很多MOOCs學習者出于好奇心來參與MOOCs并無明確的需求、興趣和學習目標。鑒于此類無學習動機或者學習動機水平弱的學習者，本身可能對MOOCs課程及平臺無強烈需求，因此本研究不將其視為研究對象，而將研究點聚焦到動機水平較強的學習者身上。對于學習支持服務而言，從學習者用戶體驗的角度出發(fā)，重點將研究點放在平臺中的學習管理工具和人員服務兩個層面上。根據(jù)上文關于MOOCs輟學的文獻綜述可得知，雖有文獻分別從學習者的動機和平臺工具角度做輟學率研究，但很少從動機較強的學習者的角度出發(fā)，深層挖掘他們對平臺中學習管理工具和人員服務層面上的潛在需求。因此，本研究將從強動機學習者的角度出發(fā)，探究其對平臺中學習管理工具和人員服務方面中的需求，以期能促使學習者擁有良好用戶體驗促使其順利完成課程，同時也能為MOOCs平臺的建設者提供一些有效的建議和意見。

概念界定

研究中提到了兩個概念需要界定。（1）MOOCs平臺：這里提到的MOOCs平臺指的不是目前出現(xiàn)的所有MOOCs平臺，文中主要以MOOCs三大平臺Coursera，Udicity和Edx為例。（2）強動機學習者：研究中提到的強動機學習者，是通過動機水平量表篩選出的學習者。

研究方法

本研究采用了問卷調查法和訪談法。問卷主要分為兩部分，第一部分為動機水平量表，第二部分為MOOCs平臺的學習支持服務。第一部分量表基于Amablie，Hill，Hennessey和Tighe編制的學習動機量表[9]，結合在線學習特點，編制了在線學習動機量表。第一部分問卷的主要目的是通過問卷篩選出強動機學習者。問卷維度分為3個：學習目的、自我效能感和學習態(tài)度。第二部分的問卷借鑒國際著名網(wǎng)絡教學平臺評估網(wǎng)站Edutools（（http：//wcet.wiche.edu/learn/edutools），從用戶的角度提出了網(wǎng)絡教學平臺功能的分析指標，主要由學習管理工具、系統(tǒng)支持工具、系統(tǒng)技術特性三大部分組成[10]。結合遠程學習支持服務系統(tǒng)的主要類型及其服務功能[11]，基于學習者的角度，本研究對MOOCs平臺的學習支持服務的評價維度分為：平臺學習管理工具和平臺人員服務。關于訪談法，訪談的提綱也是從兩個維度出發(fā)：學習者動機和目的、學習管理工具和人員服務。具體研究方法如下：（1）學習動機分為三個維度：學習目的、自我效能感、學習態(tài)度；（2）學習支持維度具體如表1所示。

表1 學習支持服務維度表

一級維度 二級維度 三級維度

效能工具 課程參考資料，課程暫停記錄功能，筆記功能，時間管理

學習管理工具 交流工具 討論區(qū)，知識共享

學生參與工具 討論區(qū)，分組，自評互評，學生社區(qū)

平臺人員服務 教師 答疑，互動

助教團隊 答疑，作業(yè)批改，意見反饋，調動論壇積極性

（3）訪談提綱包括動機和目的，學習平臺服務兩個一級維度，具體二級維度包括屬于動機和目的部分的目的、態(tài)度、障礙以及學習平臺服務部分的學習管理工具、平臺人員服務。

數(shù)據(jù)分析

本研究對象均為參與MOOCs學習者，而且大部分為MOOCs學習QQ群中的人員。在正式發(fā)放問卷之前，先對12名線下參與MOOCs課程的學習者進行初測，根據(jù)反饋，對問卷設置不恰當?shù)牡胤阶隽诉m當調整，然后通過問卷星在線發(fā)放問卷。共回收93份，通過spss分析得知：問卷信度為0.876，說明問卷相對可靠。訪談對象是基于調查問卷篩選出的強動機學習者，為10個動機水平較高的學習者，其中5個為動機水平高且拿到證書的，另5個動機水平較高但沒有拿到證書。

1. 問卷分析

第一部分問卷共有14道題，其中排除4道關于學習目的的問題不能加權外，其他的10道題目分別根據(jù)“非常同意”“比較同意”“不確定”“比較不同意”和“非常不同意”加權為5，4， 3， 2， 1。根據(jù)問卷加權設置，最低得分為10，最高得分為50，因此，得分區(qū)間為10～50。將動機水平分為5類：很強，比較強，一般，比較弱，很弱，所以，根據(jù)動機水平分界點=（動機最高分―動機最低分）/動機水平種類，得出每8分為一個分界線，從而劃分動機水平區(qū)間。本研究的研究對象為強動機學習者，因此，要篩選出比較強和很強的MOOCs學習者，也就是得分在36～50之間的，具體分類如表2所示。

表2 動機水平表

動機水平類型 非常弱 弱 一般 強 非常強

分值 10-17 18-26 27-35 36-42 43-50

人數(shù) 2 9 31 45 6

所占比例 34%

第二部分問卷，鑒于研究要探究強動機學習者對平臺的哪些潛在功能的需求較多，因此，需要分析出每道題中“非常同意”和“比較同意”的所占比例。

通過第一部分問卷分析得出，共有51人的得分在36～50之間。因此，研究篩選出51份強動機學習者的問卷，對其第二部分學習支持服務中的學習管理工具和人員服務問卷進行分析。需要說明的是，在51名強動機學習者中，有17人完成課程并獲得證書，占強動機學習者比重的33%。以下數(shù)據(jù)分析從2個層面上進行：（1）屬于強動機且獲得證書的學習者，共17人；（2）屬于強動機的學習者但未獲得證書，共34人。

表3 強動機且獲得證書的學習者對學習支持服務的需求分析表

即時在線答疑交流功能 88.24%

組織線上線下活動 88.24%

提供參考資料使用指南 82.35%

記錄視頻播放中斷點 82.35%

有效的分組功能 82.35%

討論區(qū)的重要性 82.35%

日歷和指定學習計劃功能 76.47%

附加課件PPT 76.47%

利用語音等方式討論問題 76.47%

社交功能和個人空間 76.47%

討論區(qū)自動翻譯功能 70.59%

助教組織引導論壇氣氛 70.59%

筆記功能 64.71%

從表3中可以看出，強動機且取得證書的學習者對平臺中的學習支持服務的需求較大，均在60%以上。其中，這類學習者需求最大的是即時在線答疑交流功能和組織線上線下活動，占比88.24%。說明此類強動機學習者在學習過程中迫切希望及時解決在學習過程中遇到的問題，同時希望通過線上線下的方式更深刻地理解所學知識，找尋學習同伴和共同體。其次，需求較高的為提供參考資料使用指南，記錄視頻播放中斷點，提供有效的分組功能。這類學習者認為討論區(qū)很重要，因此，他們希望平臺能提供有效的分組功能、從而促使其能更好地參與協(xié)作和互動。對于課程提供的參考資料，由于有些資料提供得過多，學習者無從下手，所以，對提供參考資料使用指南有較大需求。需求最低的是筆記功能，這說明目前學習者對筆記功能需求不是特別大，學習者將注意力集中到助教答疑、互動和論壇中。

表4 強動機但未獲得證書的學習者對學習支持服務的需求分析

社交功能和個人空間 75.41%

組織線上線下活動 75.41%

有效的分組功能 73.77%

即時在線答疑交流功能 73.77%

討論區(qū)的重要性 68.85%

助教組織引導論壇氣氛 67.21%

利用語音等方式討論問題 65.57%

記錄視頻中斷點 65.57%

附加課程PPT 65.57%

提供參考資料使用指南 65.57%

討論區(qū)自動翻譯功能 65.57%

日歷和制定學習計劃功能 65.57%

筆記功能 60.66%

從表4可以看出，相較于第一類強動機且獲取證書的學習者而言，第二類強動機學習者總體需求較第一類比較需求下降，沒第一類需求強，但整體需求仍較高。此類學習者對社交功能和個人空間以及組織線上線下活動的需求最多，占比75.41%。他們對有效的分組功能和即時的在線答疑交流功能的需求也較多，占比73.77%。同樣的，需求最小的是筆記功能，占比60.66%，與第一類強動機學習者保持一致。

從表3和表4的分析中不難看出，強動機學習者在對平臺支持服務方面，需求最多的為即時在線答疑交流功能、組織線上線下活動功能以及社交功能等，而需求最少的為筆記功能。說明強動機學者對平臺的人員服務方面需求較大，對學習管理工具的需求相對較少。

2. 訪談分析

本研究的訪談對象為10位強動機學習者，其中5位是順利完成課程并獲得證書的，另外5位是沒有順利完成課程的。我們通過提取其訪談稿中的關鍵字，發(fā)現(xiàn)：在獲得證書的5個人中，他們的共同特點為，在學習MOOCs的過程中，不會一次性看很長時間（2個小時以上），而是每天都會投入半個到一個小時進行學習且較為持久。而那些沒有取得證書的學習者則是一次性看很多，連續(xù)兩次學習的間隔時間較長，導致很多知識點難以消化，而且很容易遺忘。其次，拿到證書的5個強動機學習者很注重寫作業(yè)，他們每次都認真思考作業(yè)并按時提交，而沒取得證書的5個人有時會交作業(yè)有時不會，他們覺得有的作業(yè)沒意思也沒必要提交。很明顯，他們在學習態(tài)度上存在一定的差距。但這些被訪談者均表示，他們希望能和其他人組成學習同伴，共同學習，能通過在線的方式相互鼓勵、相互交流以及相互監(jiān)督。在提到MOOCs平臺的學習支持服務時，他們也都有著較為一致的觀點。他們認為在他們所聽的課程中，助教基本沒起到互動和幫助學習者的作用，并希望能進一步提升有關助教人員的支持服務。而在學習管理工具方面，他們都沒有體現(xiàn)出很強烈的需求，表示現(xiàn)有的工具基本可以滿足他們的學習需求。

通過問卷和訪談分析得出，強動機學習者在對學習支持服務中的人員服務方面的需求很強烈，尤其是希望MOOCs提供類似電子商務的“人工客服+智能機器人客服”模式來提供在線服務，以便于解決在課程學習過程中遇到的困難。同時學習者也希望助教能積極組織相關線上線下活動來增強學習課程體驗，但這可能需要龐大的助教團隊做支撐才能完成。論壇在強動機學習者學習過程中起到了很重要的作用，因此，他們也希望論壇能提供一些翻譯、語音功能，可以方便他們和其他學習者交流。對于學習管理工具，強動機學習者的需求相對較少，但在對提供參考資料指南，記錄視頻播放中斷點等方面還是有很大需求。這說明強動機學習者希望進一步擴展所學課程，以及有相應的學習記錄功能，而需求最少的為筆記功能。

結 論

第6篇：線上教學建議和意見范文

關鍵詞 新建民辦本科高校 教學質量工程 運行機制

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Problems and Solutions of the Problems of the New Private

Undergraduate College Teaching Quality Engineering

ZHAO Liping， WU Degang

（Shangqiu Institute of Technology， Shangqiu， He'nan 476000）

Abstract New private undergraduate college is a new force of undergraduate education and an important supplement. The level of teaching quality is the decisive factor to determine their ability to healthy and sustainable development， for which universities have introduced the "quality of teaching engineering." New private undergraduate colleges particularity in the school system， management system， financing institutions， etc.， appear in the teaching quality of its construction projects conducted in-depth analysis and research， and from the orientation， school characteristics， teachers， teaching management and other aspects of the implementation of the new private colleges teaching quality projects put forward some constructive strategies.

Key words new private undergraduate college； teaching quality engineering； mechanism

教學質量工程是新建民辦本科高校實現(xiàn)持續(xù)、健康發(fā)展的一個有效舉措，我國大部分新建民辦本科高校在進行教學質量工程建設時，沒有考慮到其在辦學體制、管理體制、經(jīng)費籌措體制等方面的特殊性，沒有有效地與學校的辦學定位、辦學特色相結合，教學質量工程流于形式。①為此，結合實際案例，對其在教學質量工程建設中出現(xiàn)的問題進行了深入分析和研究，并以質量工程建設為契機，帶動日常教學工作機制，從內部和外部兩個維度對新建民辦本科院校實施質量工程提出了一些建設性思路。

1 新建民辦本科高校實施質量工程中存在的問題

1.1 辦學定位的困惑

新建民辦本科高校在進行辦學定位的決策時，往往很難正確把握：一是定位偏低，對高等教育持續(xù)健康的發(fā)展前景看不透，在內、外兩個發(fā)展層面思想守舊，積極性差，投入少，學校的發(fā)展停滯在低層次上，跟不上社會時代的發(fā)展要求。二是定位過高，與實際脫軌，不考慮原來辦學的底子，不惜舉債，盲目建設，提出在十年或者二十年建成全國名校，這些目標看起來宏偉遠大，實則如空中樓閣，無法實現(xiàn)。

1.2 辦學特色的趨同

當前，新建的一些民辦本科高校紛紛將“考研率”的高低作為評判教學質量好壞的唯一標準，沒有結合自身的實際，市場經(jīng)濟發(fā)展的特點，地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展狀況，將辦學特色轉向“應用型、實用型”人才的培養(yǎng)上來。

一些新建民辦本科高校為了辦出自己的特色，搞了一些特色項目，但這些特色項目僅僅停留在了表面，沒有真正深入地開展，失去了原有的意義，違背了教育規(guī)律。②比如，有些學校將“學生的實踐教學搬到企業(yè)”作為自己的辦學特色，但調查發(fā)現(xiàn)，學生是到企業(yè)了，但學生所做的工作和所學專業(yè)根本不符，如會計專業(yè)學生到了電子廠的生產線，就是即便學生到了自己的對口專業(yè)企業(yè)，他們也是被安排在流水線上，根本達不到對口實踐教學的目的。更有甚者，有些新建民辦本科高校為了應付國家教育部門的質量評估，臨時編造特色項目，進行突擊建設，這完全背離了辦學特色建設的應有之義。

1.3 專業(yè)設置與市場脫軌

專業(yè)設置是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對高校的辦學規(guī)模、辦學質量起著決定性作用。所以，對新建民辦本科高校科學、合理地設置專業(yè)，是其辦學成功的關鍵。③通過調查、研究發(fā)現(xiàn)，相當一些新建民辦本科高校，在專業(yè)設置時，往往都傾向于開設一些熱門專業(yè)，如財經(jīng)類、土木類，導致畢業(yè)生出現(xiàn)“過剩”。

1.4 師資隊伍建設不合理

新建民辦本科高校的師資隊伍，一部分來源于高校的應屆畢業(yè)生，他們閱歷較淺、缺乏經(jīng)驗。還有一部分是高校的退休教師，他們年齡偏大，精力有限。此外，還有一部分由周邊其它高校的教師兼任，他們往往受到所在單位的牽制，很難將精力全部投入到受聘高校的工作中。④教師隊伍中缺乏年輕的教學、科研骨干以及學科帶頭人。

1.5 教學管理制度不完善

新建民辦本科高校要保障教學工作的質量，關鍵是要搞好教學管理。⑤新建民辦本科高校在本科建設方面剛剛起步，各項工作都在摸索期，因此各項制度建設還不夠完善。一些管理制度，要么是來源于舊制度的改造，要么是來源于其它院校的照搬，這都難以與本校的實際相符。教學管理隊伍中絕大數(shù)都是來源于前身專科的教學管理人員，其管理理念明顯滯后于本科教學形式的發(fā)展，這在很大程度上影響著新建民辦本科高校的整體教學管理水平。⑥

2 強化新建民辦本科高校質量工程建設的策略

2.1 找準辦學定位

（1）辦學層次、類型定位。對原有辦學層次理念的轉變是新建民辦本科高校發(fā)展的基礎。新建民辦本科高校培養(yǎng)的是高素質應用型人才。因此，本科層次和應用型是該類院校應該把握好的兩個基本點。在把握好基本點的同時，還應該樹立兩種理念，一是以人為本、素質教育理念；二是創(chuàng)新思想，服務地方的理念。以辦學理念為指導，學校管理者結合自身實際，對學校進行準確定位。在辦學類型上，新建民辦本科高校的定位應該是以教學為主，科研及產業(yè)化為輔的教學型大學。在辦學層次上的定位應該是本科教育是主體，同時兼顧專科和成人教育。

（2）培養(yǎng)目標定位。根據(jù)現(xiàn)代高等教育發(fā)展的格局狀況，新建民辦本科高校培養(yǎng)目標的定位應該是應用型人才。因為長期以來，公辦高校走的都是學術型、研究型的路子，以培養(yǎng)理論型、研究型人才為主，國家投入了大量資金，沒有精力顧及民辦高校的發(fā)展。根據(jù)市場的調查，當前應用型人才比較匱乏，而應用型人才的培養(yǎng)也處于低弱水平。所以，新建民辦高校應該轉變觀念，將培養(yǎng)目標定位于應用型高級專門人才的培養(yǎng)。

（3）辦學規(guī)模定位。我國民辦高校的發(fā)展靠的是生源，走的是以學養(yǎng)學、滾動發(fā)展的路子，因此新建民辦本科高校在招生時往往會選擇規(guī)模招生。新建民辦本科高校利用規(guī)模招生，進行教育資本的積累。但是，規(guī)模招生猶如一把“雙刃劍”，過度招生，難以確保教育質量。學校的規(guī)模必須控制在一定的人數(shù)范圍之內，并非越多越好。課題組通過調查、研究發(fā)現(xiàn)，商丘工學院自辦學20年來，走出了一條“適度招生，質量至上”的路子，開創(chuàng)了一種自我積累、滾動發(fā)展的辦學模式。

2.2 為地方經(jīng)濟服務，打造辦學特色

新建民辦本科高校大多處于省會以外的地級市，具有明顯的地域性，將自己的發(fā)展與當?shù)亟?jīng)濟、市場完美結合，打造自己的辦學品牌特色。新建民辦本科高校的專業(yè)設置要符合地方經(jīng)濟建設的需要，只有這樣才能為地方經(jīng)濟建設提供人才的支持。

2.3 以市場需求，合理設置專業(yè)

新建民辦本科高校的專業(yè)設置，在做到與其它各類高校專業(yè)設置相互聯(lián)系、相互補充的同時，還應當做到學校內部各專業(yè)類型、層次的相互聯(lián)系，相互協(xié)調、相互補充。在實現(xiàn)市場經(jīng)濟對人才需求的前提下，也能夠實現(xiàn)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展對各類人才的需求，同時要瞄準高新技術的應用前景設置急需專業(yè)，使專業(yè)教育真正與行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展相融合，培養(yǎng)市場需要的人才。總之，新建民辦本科高校的專業(yè)設置，既要體現(xiàn)出綜合、實用、靈活等特點，又要結合地方經(jīng)濟的實際產業(yè)需求，要突出自己的優(yōu)勢，具有前瞻性，既開設一些社會需求的專業(yè)，又能根據(jù)市場的變化，及時調整專業(yè)設置，真正做到人無我有，人有我特。

2.4 加強師資隊伍建設

新建民辦本科高校在建設自己的師資隊伍時，要做到感情留人、事業(yè)留人、待遇留人，引進與培養(yǎng)并重，外引與內撫并舉。課題組調查發(fā)現(xiàn)，黃河科技學院十分注重青年教師的培養(yǎng)，通過選派年輕教師到國內外進修，鼓勵參加國內外學術交流，脫產或在職攻讀研究生學位，提高他們的學歷層次和學術水平。商丘工學院為了建立一支“雙師型”隊伍，學校設置專項經(jīng)費資助教師到企業(yè)實踐鍛煉和培訓。

當然，新建民辦本科高校還需要兼職教師隊伍，比如企業(yè)專家的兼職，才能使其培養(yǎng)的人才更貼近企業(yè)需求，只有兼職兼職教師的存在，學校師資隊伍才能變活。但，新建民辦本科高校若把流動的兼職教師隊伍作為主流，則不可能形成良好的教學團隊，學校也就不會持續(xù)、健康發(fā)展。

2.5 完善教學管理制度

（1）擴寬教學質量的監(jiān)控的范圍。當前高校教學質量監(jiān)控的主體都比較單一，有的高校教學質量監(jiān)控工作由教務處統(tǒng)一組織，有的高校在學校督導處的領導下開展工作。其它教學相關部門，只是完成分內的工作，對教學質量監(jiān)管不夠。鑒于此，新建民辦本科高校的教學質量監(jiān)控體系更應該向多元化方向發(fā)展，把學校的各級教學機構、教學管理部門、教師以及學生全部包括進來。在學校主管校長的領導下，組成督導處（一級）、院系（二級）教學質量監(jiān)控與保障體系。除此之外，還要加強教研室對教學質量的監(jiān)控作用，主要加強在教學各個環(huán)節(jié)的監(jiān)控作用。同時還要重視學生在教學質量監(jiān)控體系中的作用，讓學生參與到教學質量的監(jiān)控中。

（2）加強實踐教學的監(jiān)控力度。新建民辦本科高校的培養(yǎng)目標就是為地方培養(yǎng)“應用型”高級專門技術人才。所以，新建民辦本科高校在實踐教學上更應該加大監(jiān)控力度。監(jiān)管學生的實踐培養(yǎng)計劃、實踐項目、實踐過程，實踐效果，并及時進行反饋總結，以便更好地提升學生的實踐能力。

（3）完善教學質量評價機制。新建民辦本科高校首先要完善學生的評教機制，建立科學、合理的評教體系，利用網(wǎng)絡定期開展評教活動，以此反映出學校、教師在日常管理、教學中存在的問題和缺陷。其次是要完善教師互評機制，教師互評其實就是教師之間相互聽課、相互交流、相互提高的一個過程，使教師知道自己在教學、科研中的不足，進而提升自己的教學、科研能力。

（4）健全學生信息員反饋制度。新建民辦本科高校，要建立信息員反饋機制，由信息員定期對管理、教學方面的建議和意見進行及時反饋，學校要組建專門的機構負（下轉第76頁）（上接第28頁）責處理信息員反饋過來的信息，并反饋給學校相應部門，并進行跟蹤落實。新建民辦本科高校要做的是兩方面工作，一是高度重視信息員反饋過來的建議和意見；二是對信息員所做的工作要表示認可，每一學期或一學年評出優(yōu)秀信息員，更好地調動他們參與教學管理的積極性。

基金項目：

（1）河南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題：新建民辦本科高校教學質量工程建設研究，課題編號為2013JKGHD0426

（2）河南省高等教育教學改革研究項目，項目名稱：新建民辦應用型本科高校實踐教學創(chuàng)新研究，基金編號：2014SJG LX361

注釋

① 唐偉軍.論應用型民辦本科高校人才培養(yǎng)目標的科學定位[J].職業(yè)技術，2013（1）：66-67.

② 王玉梅.市場經(jīng)濟條件下高校籌資多渠道問題研究[J].教育與職業(yè)，2012（23）：44-45.

③ 趙曉東.論應用型民辦本科高校的辦學定位與辦學特色[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2012（2）：16-17.

④ 王曾鑫.學科、專業(yè)設置要與地方經(jīng)濟社會協(xié)調發(fā)展――試論新建地方本科高校的發(fā)展戰(zhàn)略[J].中國成人教育，2012（6）：21-22.

第7篇：線上教學建議和意見范文

一、文獻來源

為了解我國高等師范美術教育研究現(xiàn)狀，筆者對相關研究文獻作了較為系統(tǒng)的研讀分析。研讀資料主要來源是1999至2009年出版的藝術類書籍以及公開發(fā)表，被中國知網(wǎng)(CNKI)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫收錄的文獻。檢索方法為:以“主題”為檢索項，以“高等師范美術教育”“高師美術教育”為檢索詞進行檢索，獲得1999至2009年相關的研究文獻105篇，經(jīng)審閱、篩選發(fā)現(xiàn)，高等師范美術教育相關研究文章為86篇。本研究將之全部作為取樣對象，分析維度主要是研究者的研究視角。

二、文獻綜述

(一)高等師范美術教育培養(yǎng)目標研究

趙詩鏡在《對高等師范美術專業(yè)的重新認識》一文中提出，師范院校的美術教育專業(yè)的培養(yǎng)目標不是“赫赫有名”的美術家，也不是培養(yǎng)社會需要的一般的美術工作者，而是培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、有高尚思想品德、并具有相當教學能力的美術教師。［1］趙青在《對高師美術教育培養(yǎng)目標定位的思考》中對高等師范美術教育培養(yǎng)目標進行了闡述，并給高等師范美術教育工作者提出了更高的能力要求。［2］高等師范美術教育專業(yè)的培養(yǎng)目標在于為基礎教育培養(yǎng)合格的師資，更好地服務于基礎教育。這一點研究者存在共識，基本上沒有異議。2005年《中國美術教育》雜志刊登了全國普通高等學校美術學本科專業(yè)課程設置指導方案，對高等師范院校美術教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是這樣規(guī)定的:“高等師范院校美術專業(yè)的培養(yǎng)目標是德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學校美術教育的基本理論、基本知識與基本技能，具有實踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術教學研究能力的合格的基礎教育美術教師和社會美術教育工作者。”不難發(fā)現(xiàn)，伴隨著基礎教育事業(yè)的發(fā)展與變革以及新課程改革的實施，對高等師范美術教育的培養(yǎng)目標要求不斷提升。從過去美術教育工作者到今天的掌握學校美術教育的基本理論、基本知識與基本技能，具有實踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術教學研究能力的合格的基礎教育美術教師;從適應基礎教育到了解基礎教育再到引領基礎教育，這是對高等師范美術教育培養(yǎng)目標質的飛躍。

(二)高等師范美術教育課程結構研究

關于高等師范美術教育的課程設置是研究者討論最多的一個話題，梳理眾多文獻主要從以下層面展開論述。

1．高等師范美術教育專業(yè)課程設置

吳世寧在《試論高校美術教育專業(yè)中的師范性特點》中指出，多年來高等師范美術教育體制基本上沿用了專業(yè)美術院校的教學模式。無論在課程設置還是在教學方法上，都偏重于對專業(yè)知識的傳授，過多強調專業(yè)技能。著名藝術教育家郭聲健在《藝術教育論》中指出:“藝術師范教育中的藝術專業(yè)課程存在著一定的問題，即像專業(yè)藝術院校那樣，在內容上偏專、偏精、偏深，而中小學藝術教育所需的東西卻因其簡單、基礎淺而往往被忽視。結果，學生畢業(yè)上講臺，對中小學藝術教育中那些最基本的內容反而并不是感覺輕車熟路、游刃有余。”［3］邱長沛在《關于高師美術教育問題的思考》中強調，高師美術教育專業(yè)應該貫徹一專多能的原則，一專多能是師范特色的重要組成部分，也是作為中等學校美術教師的重要條件。并提出了專業(yè)設置的一些實質性的建議，如專業(yè)基礎課除素描、色彩外，應增設設計基礎，素描課除傳統(tǒng)素描外，應補充結構素描與意向素描，在工藝設計中開設電腦設計課等等。葛鴻志在文章《對當前師范美術教育的思考》中提出，在中外美術史和美術概論的基礎上，增加美術欣賞課的教學，重視對學生美術欣賞能力的教學。另外，還應開設美學、美術評論及與現(xiàn)代美術教流相適應的電腦美術和電腦設計，根據(jù)未來基礎教學的特點，可以開設一些手工與美術相結合的課目，如泥塑、陶藝、紙工、金屬竹木工藝等課。張秀麗在《簡論中國高等師范美術教育》中提到，在我國高師美術專業(yè)課程特別注重美術專業(yè)知識和技能的學習，在課程設計中約占總課程的2/3，并以各種傳統(tǒng)寫實性的繪畫為主，而忽視陶藝，染織、民間手工藝，版畫、工藝制作、現(xiàn)代設計、電腦美術等內容，嚴重脫離基礎教育的發(fā)展需要。尤其是三、四年級兩個學年的國畫、油畫等專業(yè)學習和畢業(yè)創(chuàng)作，成為最重要的學業(yè)評價標準，完全沿用了美術學院的課程模式而偏離了師范的辦學宗旨。［4］針對高等師范美術教育專業(yè)課程設置的問題，研究者主要針對高等師范美術教育仍然沿用專業(yè)美術院校的教學模式的問題展開論述，提出了許多專業(yè)課程改革的建議和意見。

2．課程結構中教育類科目所占比重

高師美術教育專業(yè)“教育類”課程的設置和所占整個課程的比例是廣大研究者關注的一個重點問題，也是高師美術課程結構中普遍存在的一個問題。較多文獻提及了關于這方面的改革建議。還有專門討論在高師美術教育專業(yè)中如何富有成效地開設教育理論、教育實踐，培養(yǎng)學生實際教學能力的文獻。張秀麗在《簡論中國高等師范美術教育》中指出，我國高師美術教育中教育課程僅占總課時7%左右，學生學習不到足夠的教學理論和方法，畢業(yè)以后很難當好教師。美國、日本的課程結構則大不相同，它包含了較大比例的教育理論課程和學科教學法課程，約占總課程的2/5左右。為此，在高師課程中必須增加教育類課程，在增加教育實習學時的同時，可將一次性的教育實習改為:“教育見習—了解教師”“教育實習—學做教師”“教育研習—做好教師”不同目標和內容的三個階段，以切實提高學生教學實踐能力。［4］楊鈞同樣在《新課改環(huán)境下高師美術改革對策》中指出，高師美術課程設置重專業(yè)輕教育是目前高師美術教育中存在的十分普遍的問題。并用數(shù)據(jù)說明課程結構中教育類課程所占比例過低。在教育類課程設置上，研究者主要圍繞完善教育類課程，增加在整個課程結構中所占的比重，突出“師范”特色展開。值得注意的一點是，研究者很多都采用了中外比較研究的方法，學習國外的先進教學理念，提出了許多可行性的觀點。

3．課程與課程的交叉與融合

強調課程內容的綜合是世界課程改革帶有普遍性的趨勢，藝術領域的改革也積極關注和反映了這一趨勢。美術新課程改革反對科目本位主義，關注各課程知識的互相融合和滲透。徐建融在《美術教育展望》一書中指出:“不同學科間的交叉和融合是21世紀教育、科學發(fā)展的主要趨勢，為了與之相適應，藝術學科與其他學科之間的交叉和融合也成為20世紀90年代以來世界藝術教育改革的重要趨勢。”［5］張志強在《新課改背景下高師美術教學中存在問題與發(fā)展策略探析》一文中指出，高師院校美術教育專業(yè)應充分利用自身優(yōu)勢，注重學科之間的融合和交叉，將美術素養(yǎng)和人文素養(yǎng)并重，增加人文課程在總課程中的比重，增設如宗教與藝術、文化人類學、文學、歷史、音樂、建筑、戲劇等選修課程。［6］楊鈞《新課改環(huán)境下高師美術改革對策》、劉劍麗《論高師美術教育人才培養(yǎng)的質量規(guī)格與發(fā)展要求》等都在這方面給予關注。關于強調課程建設綜合性，提倡學科綜合類的文章出現(xiàn)較少，提倡高等師范美術教育課程之間融合與滲透將成為研究者新的關注點。

(三)高等師范美術教育與基礎教育銜接研究

岳嶸琪、田衛(wèi)戈在《建立適應新課程標準的高師美術教學體系》中指出，為適應新課程標準的實施，高師美術教育應大力進行改革，以素質教育為目標，從課程教學、課程設置、課程體系建設等方面進行改革。［7］趙勝利在《關于新課程背景下高師美術教育的思考》中指出，以培養(yǎng)中小學美術教師為根本任務的高師美術教育，面對基礎教育課程改革的挑戰(zhàn)，應該從教育觀念、教育教學方法以及招生體制等方面進行反思，不斷地完善和發(fā)展其辦學模式，從而能夠和美術基礎教育相適應。［8］眾多文獻在此方面給予了一定關注，并提出了改進建議。縱觀高等師范美術教學實踐，對基礎教育新課程改革不甚關注，教育教學中很少涉及美術新課改方面的內容，這就直接造成許多“未來的教師”不了解新課改的背景、性質、價值和目標，無法在理念、知識和能力上為將來實施新課程做好充分準備，造成培養(yǎng)的美育人才與基礎課程改革對新型師資的需求之間出現(xiàn)不和諧因素。

三、文獻研究分析

(一)研究成果重復現(xiàn)象嚴重，缺乏創(chuàng)新性和新穎性

伴隨著新課程改革的不斷推進，更多的研究者認識到師資成為制約課程改革能否順利實施的關鍵因素，因此開始對高等師范美術教育給予更多關注。筆者將近十年的有關文獻進行搜集發(fā)現(xiàn)，論文數(shù)目成直線上升趨勢，文獻數(shù)目急劇膨脹，時至今天仍是一個熱點話題。綜觀文獻，整體上都能看到高師美術教育存在不足及需要改進的部分，但有不少研究停留在泛泛而談的層面上，缺乏將某一具體問題作為研究的焦點，進行層層深入的分析、論證。有些研究內容與已發(fā)表的文章內容重復，創(chuàng)新性和新穎性嚴重不足。

(二)研究多為定性研究，尚缺乏實證性的研究與分析

縱觀高等師范美術教育的研究，研究的視野比較狹窄，往往局限于現(xiàn)狀的分析，且較少關注國外美術教師教育的情況。從研究的手段和方法上看，大都以思辨性研究為主。由于研究數(shù)據(jù)不足，許多論文在論證過程中，以經(jīng)驗和感覺作為論據(jù)，忽略了不同地區(qū)不同師范院校的具體境況，致使難以得出一些具有廣泛性的結論，不能令人信服。筆者認為，目前的高等師范美術教育如何很好地適應，乃至引領基礎教育改革，特別需要加強實證性的研究與分析，應多采用問卷、訪談等調查、實驗的科學方法進行定量研究。

第8篇：線上教學建議和意見范文

【關鍵詞】學業(yè)咨詢 學業(yè)困窘生 工作方法

一、學業(yè)咨詢工作的重要性和必要性

學業(yè)咨詢工作服務的群體是“學業(yè)困窘生”，包括因學習成績不良而留級、補考、不能畢業(yè)或失去學位的學生。學業(yè)困窘生在高校具有較大規(guī)模，負面影響較大，必須加強管理教育。

（一）學業(yè)困窘生具有較大規(guī)模

以某醫(yī)學院為例，學院學生約5000―6000人，2010年至2013年，學院每年留級52―73人，占總人數(shù)的0.9%―1.5%。每學期的醫(yī)學主要課程約有1000―2000人次補考，占總人數(shù)約20%。其中二次補考、二次留級的學生超過50%。每年不能畢業(yè)學生（至少一門科目考試不能通過）的有11―48人，約占1%―5% ，不能獲得學位（醫(yī)學主要課程平均分達不到68分）的有 15―66人，占畢業(yè)年級學生總數(shù)的 2%―6% 。由此可見，留級、補考、不能畢業(yè)、失去學位等學業(yè)困窘生具有相當規(guī)模。

（二）學業(yè)困窘生的負面影響

學業(yè)困窘生是高校學生工作中的棘手群體，具有邊緣化、難轉化的特點，是“三困生”（生活困難、學習困難、思想困惑）的易發(fā)結局，對學生本人、學校教學、社會形象都具有較大負面影響。

學業(yè)困窘生中，不能畢業(yè)或失去學位是較嚴重的困境，是五年學習時光的浪費或基本否定，對學生今后的職業(yè)生涯造成較大障礙。補考生，特別是多次補考學生，心理壓力較大，容易衍生心理問題，影響學生本人的身心健康。從市場角度來講，學業(yè)困窘生乃醫(yī)學院校產出的“劣質產品”，對醫(yī)療行業(yè)和人民群眾來講，“劣質產品”意味著“劣質服務”，意味著公眾健康可能得不到有效維護，是不能接受的。要辦學生滿意、家長滿意、社會滿意、人民滿意的大學，理應對學業(yè)困窘生給予更多的關注和幫扶。

（三）學業(yè)困窘生的管理教育須加強

我校歷來較重視學業(yè)困窘生的管理和幫扶，最近出臺了《留級生教育管理意見》，對留級生的教育管理指明了方向。學業(yè)困窘生需要更貼心、更專業(yè)、更系統(tǒng)地指導和制度支持，需要有深度咨詢、深入交流、深刻反思的場所和機緣。成立專門的學業(yè)咨詢工作室是必要的。

二、廣東醫(yī)學院學業(yè)咨詢工作室的咨詢理論和工作方法

廣東醫(yī)學院學業(yè)咨詢工作室2013年3月在湛江校區(qū)第一臨床醫(yī)學院掛牌試立，工作室以對話咨詢的方式，為學業(yè)困窘生提供學習指導（一般不涉及具體課業(yè)輔導）、轉化教育及進行相關研究，主要工作包括學業(yè)咨詢服務和學業(yè)咨詢研究兩方面。一方面為學業(yè)困窘生提供咨詢平臺，給予困窘生學業(yè)方法指導，幫助他們尋找并解除學業(yè)觀念困惑，并向校方各職能部門溝通反映學業(yè)困窘生難題，提供及時服務。一方面要調查學業(yè)困窘生的情況，進行原因分析和對策研究，為制定學業(yè)困窘生的幫扶政策提供科學的參考依據(jù)。要完成這兩項職能和任務，必須要有系統(tǒng)科學的咨詢理論和工作方法。

（一）學業(yè)咨詢工作的主要理論方法

學業(yè)咨詢工作室，猶如一個學業(yè)“診所”和“實驗室”，需要高明和不斷進步的“診療技術”才能為學業(yè)困窘生鋪就“康復”之路。筆者在學業(yè)咨詢工作中主要開發(fā)運用的學業(yè)咨詢方法和理論包括：原因分層理論、唯物辯證法、循證療法和哲學咨詢方法。

1. 分層理論，分類施教。學生補考、留級等學業(yè)困窘原因多，可分為“器物層面”、“制度層面”和“觀念層面”三方面。教學設備落后、課室不足等屬“器物層面”原因;課程安排混亂，學習自由度小等屬“制度層面”原因;愛玩游戲、厭學等屬“觀念層面”原因。各層面還可以繼續(xù)細分，總之，類別不同，咨詢教育各異。

2. 唯物辯證，全面客觀。唯物辯證法告訴我們，看問題要客觀、全面、系統(tǒng)，要以歷史的、發(fā)展的眼光看問題。不管學業(yè)困窘的原因是什么，解決問題不應脫離唯物辯證的原則。

3. 循證療法，科學先行。循證療法是指通過對學生進行文獻研究的導讀，充分運用科學研究的成果，糾正導致學業(yè)困窘的思想和行為。對于較理性的學生能迅速解決其學業(yè)困窘的問題。

4. 哲學輔導，賦予意義。大多數(shù)學業(yè)困窘的學生是因“理念層面”的原因，對學習的意義認識不足，甚至產生懷疑、抵觸、恐懼等思想，這時就要借助哲學咨詢方法，給學習賦予其能理解的積極意義，促使其增加學習行動。

（二）學業(yè)咨詢工作室的工作方式和流程

學業(yè)困窘生類別多，狀況各異，咨詢互動的方式需要廣開渠道。筆者在咨詢工作中主要通過以下幾種方式進行。

1. 預約或登門咨詢：學生在約定時間或上班時間可直接前來“學業(yè)咨詢工作室”進行咨詢，由筆者為其進行一對一的指導。

2. 線上咨詢：針對一部分存在學業(yè)困難，但不愿意進行面對面咨詢的學生，也可通過電子郵件、電話、網(wǎng)絡等形式為他們提供建議和指導。

第9篇：線上教學建議和意見范文

關鍵詞：青年教師；教學方法；教學能力；教學質量；提高

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0226-02

一、現(xiàn)狀與分析

我校創(chuàng)建于1958年，有50多年的辦學歷史，從最先的衛(wèi)生培訓班到有十多個班級的中專學校，培養(yǎng)的學生遍布全省各地，有的學生在醫(yī)療戰(zhàn)線上作出了可喜的成績，教學質量得到用人單位的好評。所有這些與我校始終有一支穩(wěn)定的高素質的教師隊伍有關。但是2006年我校升格為醫(yī)學高等專科學校，隨著高等教育快速發(fā)展，招生人數(shù)增加，我校招生也在不斷的發(fā)展壯大，今年在校的大中專有57個班級9個專業(yè)4000多人。隨著學生增多，新教師也在不斷的增加，近五年增加了100多人，占全校教學人員的1/2左右。這些青年教師絕大部分不是師范專業(yè)畢業(yè)的，他們雖然掌握了專業(yè)知識，但卻沒有系統(tǒng)地學習過教育學、教育心理學，對教學方法、教學規(guī)律了解甚少，缺乏教學實踐經(jīng)驗。但由于教學任務重，短時間內就被推上講臺。但是教師是學校發(fā)展的根本，教師的素質是教好學生的關鍵，決定著學生的發(fā)展空間和人生軌跡，高素質的教師決定高質量的教學，高質量的教學是學校生死存亡的關鍵。學校領導必須重視提高教師教學水平。要把重視提高教師教學水平作為師資隊伍建設最重要的工作來抓。青年教師在認識自身不足的同時，也應充分認識自身的優(yōu)勢。歲數(shù)小，思維活躍，精力旺盛，學習能力最強，容易接受新事物。青年教師是教師的后備軍，肩負著更重要的教學任務；但是，他們剛走向工作崗位，對教學的各方面不熟悉，所以，對他們的培養(yǎng)更重要。如何讓青年教師在短時間內提高駕馭課堂的教學能力，實現(xiàn)由“學生”到“教師”的角色轉換。下面談談我校的做法。

二、建立完整的青年教師培養(yǎng)規(guī)劃

學校對青年教師培養(yǎng)有一套較為完整的培養(yǎng)規(guī)劃。該規(guī)劃包括：①青年教師的崗前培訓制度，青年教師要參加《教育學》、《教育心理學》、《教育法》、《普通話》培訓學習，并且要參加云南省教育廳組織的統(tǒng)一考試，成績合格者，才能參加學校組織的說課考試，要所有條件達到才能申報高校教師資格，擁有高校教師資格證書者，校長才聘任。②青年教師試講制度，第一次上課的青年教師，在系部進行試講，經(jīng)過點評、指導，試講通過者才能上講臺授課。③青年教師導師制度，各系部根據(jù)自己的情況制訂了導師制度，指派教學經(jīng)驗豐富的導師對青年教師進行一對一的“傳、幫、帶”的教學培養(yǎng)。安排副教授、教授職稱的教師帶2～3名專業(yè)相同或相近的青年教師，負責備課、授課教學指導，負責出卷、改卷指導，負責論文及科研指導，負責教案書寫、課件制作的督促、檢查指導，學校要求所授課程每學期青年教師必須有詳細的手寫教案及課件，老教師有簡要的手寫教案。手寫教案對教師提高較大，可以防止教師網(wǎng)上下載，交差了事。通過老教師對青年教師業(yè)務上的指導，加快了青年教師成長。④青年教師聽課制度，學校要求青年教師在沒有課的學期，要完整地聽完一位老教師一門的課程；有課的學期系部也要安排青年教師，在無課的時候聽1～2名老教師的課，排好聽課教師及時間，要求填寫聽課評價表，并請授課教師簽名，在規(guī)定的時間內上交聽課記錄表。⑤積極開展教研活動，教研室人員朝夕相處，能更方便地進行教學交流、探討。學校規(guī)定每隔一周進行一次教研活動。由教研室主任主持，全科室人員參與，嚴格考勤，活動內容豐富，形式多樣，活動氣氛寬松活躍，大家在一起集體備課，有說有講，開展教學各方面的討論，這些討論有教材編寫設計、編寫內容、校對錯誤及教學內容的整合與補充、教學重點、難點及課時安排；有教學大綱、教學計劃、教學進度及教學方法；有實訓內容及班級分組安排，實訓方法及步驟規(guī)范統(tǒng)一；有書寫教案、課件制作方法及心得；有學生學習狀況、學習方法的分析，試卷分析。通過教研活動，進行教學經(jīng)驗總結，及時給予青年教師教學指導，使他們盡快適應教學的各個環(huán)節(jié)，迅速地成為一名成熟的高校教師。⑥青年教師說課、講課比賽，學校規(guī)定每年進行一次青年教師說課、講課比賽，安排在不同的學期進行。45歲以下全部參加，先在教研室或者系部進行初賽，系部再根據(jù)名額推選教師到小組進行復賽，最后由各小組的高分者組成方隊參加校級青年教師說課、講課決賽。有主會場和分會場，主會場在報告廳，是學校根據(jù)教學進程指定的班級及全校教職工參加，分會場在每班教室，是通過錄像同步傳送到教室要求全部學生觀看。決賽評委是外請高校和醫(yī)院的專家，現(xiàn)場評分，并頒發(fā)證書、獎金。近幾年青年教師脫穎而出，說課、講課及各種演講比賽獲獎選手大部分是30歲左右的教師。通過比賽，增強了青年教師的自信心，鍛煉了語言表達能力，提高了課堂授課能力。⑦為青年教師提供培訓和繼續(xù)教育的機會，學校根據(jù)教學需要和師資培訓計劃，按照“送出去，請進來”的培養(yǎng)理念，送青年教師到醫(yī)院及相關單位進修，到高校聽課、當訪問學者，參加各種培訓班、學習班。學習先進的教育理念、教學方法、評價方法及科研方法，目的積累臨床與教學經(jīng)驗。請高校教師、醫(yī)院專家到學校進行專題講座，營造一個良好的學風、教風，通過多種渠道學習提升青年教師的教學能力。為了提升青年教師的學歷，方便讀研，領導非常重視，經(jīng)過多方努力，在我校開設了昆明醫(yī)學院研究生課程學習班，同時鼓勵青年教師考研、脫產學習，對于拿到研究生學歷的教師，學校給予資金獎勵。⑧發(fā)揮教學督導、指導作用，學校成立教學督導室，負責全校教師的監(jiān)督、檢查和評價工作，負責每兩周一次收集、匯總學生對教師的教學信息反饋及評價表，上報教務處、實驗實訓中心及各系部進行整改；負責安排聽課表。聽課人員一般有校級領導、中層干部、系主任、教研室主任、督導室成員；聽課人員提前進教室。每名授課教師至少有3人去聽課，課前原來是通知授課教師，現(xiàn)在經(jīng)過學生建議后不通知授課教師，這樣能更真實地反映教師的授課情況及教學紀律。因此，每位教師上課前必須備課，包括備教材、教案、課件、教學大綱、教學進度、實驗物品、學生學習情況。課后每位聽課者當面給授課教師評課，肯定優(yōu)點，指出不足，并填寫聽課意見、建議和得分。經(jīng)過領導、專家對授課環(huán)節(jié)的點評、指導，目的使授課教師總結經(jīng)驗，在今后的教學中繼承優(yōu)點，摒棄不足，提高教學質量。根據(jù)學校要求，對青年教師每學期必須安排人員聽課，經(jīng)過反復的聽課、評課、教學指導，我校青年教師教學水平短時間內有了明顯的提高。

參考文獻：