線上教學(xué)建議和意見精選(九篇)
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第1篇：線上教學(xué)建議和意見范文
關(guān)鍵詞：案例比較教學(xué)法；中職學(xué)生；就業(yè)觀。中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0276-021.樹立正確就業(yè)觀是中職學(xué)生美好職業(yè)生涯的前提條件
古語云："凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢"。人生成功與否與本人的人生規(guī)劃息息相關(guān)。中職學(xué)生畢業(yè)后將直面人生，如何盡快實現(xiàn)由"學(xué)校人"向"職業(yè)人"的華麗蛻變，平穩(wěn)渡過初入職場的心理"陣痛期"，快速適應(yīng)工作崗位，迅速進入工作角色；如何更好地融入社會，處理好各種復(fù)雜的人際關(guān)系，為自己的職業(yè)生涯的發(fā)展打下良好的發(fā)展基礎(chǔ)？這是擺在學(xué)校和老師面前一項艱巨而又充滿挑戰(zhàn)的光榮任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的就業(yè)觀，充分做好各種心理準備，是每個老師不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。
中職學(xué)生如果沒有正確的就業(yè)觀指導(dǎo)，沒做好充分的心理準備，就匆匆忙忙，草率地進入職場，就像大海中一艘沒有方向的航船，可能迷失方向，遭受嚴重挫折，甚至可能因遭受沉重打擊而留下永恒的心理陰影。俗語說得好"良好的開端是成功的一半"，老師在思想政治教育課堂上幫助學(xué)生搞好職前教育，指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生做好充分的思想準備，成功地搞好初次就業(yè)，是很有必要的。本人在多年的就業(yè)安置和就業(yè)指導(dǎo)中，不斷探索，采用"案例比較教學(xué)法"指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，學(xué)生受益匪淺，取得良好效果。
2."案例比較教學(xué)法"的探索
"案例比較教學(xué)法"是本人在多年的教學(xué)過程中應(yīng)用案例進行教學(xué)，不斷探索，總結(jié)而形成的一種有別于傳統(tǒng)"案例教學(xué)"的新方法，姑且以此命名之。傳統(tǒng)的"案例教學(xué)法"通常是用一個案例及案例評析來說明一個問題，而"案例比較教學(xué)法"是通過多個案例而不是一個案例來說明同一個問題。在教學(xué)中，通過案例與案例之間的比較，讓學(xué)生去思考，去理解，去分析，提出自己的見解，得出各自的結(jié)論，然后進行判斷和取舍，找出解決問題的最佳方法。老師在此基礎(chǔ)上做出點評，幫助學(xué)生由感性認識上升到理性認識，形成自己的職業(yè)觀，起到潛移默化，無聲潤物之功效。
3."案例比較教學(xué)法"之實踐
在講授"就業(yè)期望值"時，我通過我曾熟悉的幾個已畢業(yè)同學(xué)的事例來教育現(xiàn)在的學(xué)生，其過程如下：
3.1給出案例
案例A：汽修六班學(xué)生趙磊，曾參加省級汽修技能競賽，榮獲省級二等獎，臨近畢業(yè)時，曾向我說過畢業(yè)后準備開汽修廠，我當(dāng)時并不贊同并與之做了詳談，建議他先找家4S店鍛煉，過幾年再開廠。他堅持己見，未采納我的建議。在社會上闖蕩一年后再遇到我時，很后悔當(dāng)初沒聽取我的意見，結(jié)果錢花了不少，浪費了自己一年的時間。
案例B：我以前有個學(xué)生曾磊磊，也是汽修專業(yè)學(xué)生，為人忠厚誠實，能吃苦耐勞，技術(shù)過硬，但安于現(xiàn)狀，我曾建議他自己開廠。他說風(fēng)險大，能力不夠。畢業(yè)十幾年了仍在汽修廠當(dāng)師傅，收入尚好，但他同班同學(xué)有的早就是技術(shù)總監(jiān)，有的早已開辦了汽修廠，身價不菲，而他現(xiàn)在也就只是小康之家而已。
案例C：我班學(xué)生張坤在校是一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，學(xué)計算機應(yīng)用專業(yè)，畢業(yè)時想進大公司當(dāng)文員。實習(xí)時到一家電子廠的流水線上上夜班。工作雖累，但心態(tài)卻好，很快適應(yīng)了崗位，并協(xié)助帶隊老師經(jīng)常做好其他學(xué)生的穩(wěn)定工作，表現(xiàn)非常優(yōu)秀。實習(xí)結(jié)束后就跳槽到另一家大公司做了文員，很受領(lǐng)導(dǎo)和同事的歡迎，后來上升為人事主管。
案例D：我班有一個同學(xué)曹萍萍，學(xué)計算機專業(yè)，在校時表現(xiàn)尚好，但自視甚高，一心想畢業(yè)后找一份收入高又輕松的工作。頂崗實習(xí)就提前離廠了，找工作時挑三揀四，去了好多個地方都不滿意。回來到學(xué)校看我時抱怨沒賺到錢，害得父母經(jīng)常接濟她。后來她準備再去外面找份工作，我給她做了診斷，提出了建議，她認為老師分析很中肯，愿意聽從老師的指導(dǎo)意見。
3.2學(xué)生評析。通過對以上四個同學(xué)的真實事例，讓每個學(xué)生獨立思考，參照書本知識作出評析，分析理解為什么不同的期望值會有不同的結(jié)果，并判斷案例中的同學(xué)選擇期望值時哪些切合實際，哪些高了，哪些低了。
3.3學(xué)生提出建議。通過對案例中四個同學(xué)的成敗得失進行分析比較，思考案例結(jié)果對學(xué)生的啟迪作用，要求學(xué)生給他們每個人分別提出自己的建議和希望，幫助案例中的同學(xué)去取得較理想的效果。
3.4學(xué)生提出解決辦法。設(shè)身處地思考自己的將來，在自己的職業(yè)生涯中，應(yīng)該以什么樣的期望值來面對即將到來的職業(yè)生涯，并想想將來在自己的職業(yè)生涯中，怎樣去調(diào)整自己的期望值，什么時候去調(diào)整會比較適合自己，會使自己能發(fā)展得更好，幫助學(xué)生初步形成自己的就業(yè)期望值。
3.5老師做出針對性點評。老師有針對性的做出點評，不僅要對案例做出點評，更重要的是對現(xiàn)在的學(xué)生的評析、建議、解決辦法做出點評。點評時要靈活，要多贊美，要針對性強，要深入到學(xué)生的心靈深處，引起學(xué)生共鳴，達到潛移默化，潤物無聲之目的。
3.6作業(yè)及學(xué)生反思。老師要把作業(yè)布置好，讓學(xué)生到網(wǎng)上查找就業(yè)情況，了解目前的就業(yè)現(xiàn)狀，針對自己的情況進行仔細思考。反思自己在課堂中的評析建議及解決辦法，是否有不足之處，哪些地方還可以做得更佳更優(yōu)。
總之，通過幾年的時間的探索，"案例比較教學(xué)法" 不僅豐富了課堂教學(xué)手段，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，而且鍛煉了學(xué)生提出問題，分析問題，解決問題的能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在他們職業(yè)生涯的起始階段，能冷靜理智地處理好各種問題，妥善處理好各種人際關(guān)系，較快適應(yīng)"職業(yè)人"的角色，成為真正的職業(yè)人，為他們今后的職場發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。期望并相信每個中職學(xué)生的職業(yè)生涯的明天會更美好。參考文獻
[1]廖利華.職業(yè)生涯設(shè)計.[M].劉新梅.冉茂銀.上海交通大學(xué)出版社
[2]徐承斌.就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育.[M]苗其剛.冉啟全. 上海交通大學(xué)出版社
第2篇：線上教學(xué)建議和意見范文
一、開掘潛能，狠抓學(xué)生整體推進
學(xué)生既是教育的對象，也是學(xué)習(xí)的主體。老師是因?qū)W生而存在的，是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。從這個意義上講，學(xué)校應(yīng)時刻以學(xué)生為中心，以促進學(xué)生整體發(fā)展為目標。那么，在教學(xué)中，面對不同知識基礎(chǔ)、不同智能水平與特點的學(xué)生，如何使他們在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展呢？我校的措施是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分類推進教學(xué)。
1.了解學(xué)生，確定層次，落實責(zé)任
每學(xué)期學(xué)校要求班主任協(xié)同各科任教師，通過分析期末測試成績，結(jié)合學(xué)生平時表現(xiàn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后各年級按照具體情況制訂詳細的分類推進意見，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況按類型分為優(yōu)、中、差三個層次，給每位教師確定具體的推進對象和詳細的目標任務(wù)，據(jù)此對學(xué)生施以不同層次的教育和指導(dǎo)。為此各年級制訂了嚴格的落實和檢查措施，并以問卷的形式定期收集學(xué)生對分類推進教學(xué)的建議和意見，然后根據(jù)學(xué)生的反饋，及時調(diào)整教師的教學(xué)方法和教學(xué)策略。
2.因材施教，分層輔導(dǎo)，整體推進
為了在教學(xué)中更好地貫徹分類推進的思想，學(xué)校要求各學(xué)科老師因材施教，分層輔導(dǎo)，做到“長善而救失”。
（1）教學(xué)要求體現(xiàn)各類學(xué)生的層次性。學(xué)校要求教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生層次上的差異區(qū)別對待，如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課前復(fù)習(xí)性提問由基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成，黑板演習(xí)由中等生完成，課后板演由優(yōu)等生完成，從而使優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得透”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃得消”，使他們各有所得。
（2）作業(yè)設(shè)計要照顧各類學(xué)生的差異性。為了使學(xué)生學(xué)有所獲，對學(xué)生作業(yè)的要求也是不同的，學(xué)校要求教師根據(jù)學(xué)生能力的差異，分別設(shè)計出基礎(chǔ)題、思考題和綜合運用題等練習(xí)題。一般來說，優(yōu)等生以綜合訓(xùn)練為主，重點放在知識遷移和靈活運用上；中等生立足于消化、吸收書本上的“雙基”內(nèi)容，注意智能訓(xùn)練；后進生只強化對基礎(chǔ)知識的理解。這就使不同層次的學(xué)生都各有長進。
（3）課外輔導(dǎo)要側(cè)重于不同類型學(xué)生對課外輔導(dǎo)的不同需求，教師對中等生強調(diào)其抓好單元過關(guān)，使之掌握規(guī)律性的東西，進而發(fā)展能力；對優(yōu)秀生適當(dāng)加碼，結(jié)合第二課堂活動，加強對他們進行探索思維和逆向思維的訓(xùn)練，使之向更高的層次發(fā)展；而對后進生則主要做好填坑補缺的工作。
3.突出德育，嚴格要求，全程管理
高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重、壓力大，但我校仍堅持讓學(xué)生參加各項德育活動，堅持班級日常行為規(guī)范教育，堅持班級和班主任目標管理考評。年級組成立了德育領(lǐng)導(dǎo)小組，專抓學(xué)生思想教育工作，由德育專干每周進行一次學(xué)生日常行為規(guī)范講評。每班每周召開一次主題班會，加強對學(xué)生的思想教育、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。建立了教師與學(xué)生談話制度，要求班主任每月和全班同學(xué)談心一次，科任教師每期與學(xué)生談心一次，要求做到多談心、少說教，多鼓勵、少批評，多引導(dǎo)、少命令。此外，學(xué)校組織學(xué)生觀看“感動中國人物”頒獎典禮、“開學(xué)第一課”等電視錄像，以及利用往屆優(yōu)秀學(xué)子回校之機，請他們來校進行交流，聘請心理咨詢師對學(xué)生進行心理健康指導(dǎo)……總之，力求讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，具備良好的心理素質(zhì)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，真正做到心理自尊、生活自理、學(xué)習(xí)自主、性格自強。
二、追求實效，強化班級整體推進
一個年級的好壞，在很大程度上取決于班主任能否實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標和落實年級組的工作要求。為了強化班級的整體推進，學(xué)校在重點抓好班主任完成班級常規(guī)工作外，提出了三個協(xié)調(diào)發(fā)展。
1.同一年級不同班級的協(xié)調(diào)發(fā)展
在選聘班主任方面，學(xué)校嚴格依托學(xué)校目標管理考評結(jié)果和學(xué)生民主評議情況，根據(jù)教師的德、績、效、能等方面的表現(xiàn)，從學(xué)校骨干教師和優(yōu)秀青年教師中選聘。在學(xué)生分班方面，學(xué)校根據(jù)學(xué)生成績、性別、通宿和寄宿、城鎮(zhèn)與農(nóng)村等情況，采用電腦編排，做到公正、公開、公平，讓生源均衡分配，這樣消除了師生的心理隔閡，濃化了競爭氛圍。在教師分配方面，學(xué)校始終考慮到各班的均衡發(fā)展，將教師按名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、合格教師等級別均衡配置到各班。在教育教學(xué)方面，學(xué)校堅持德育工作周評制度和年級學(xué)情分析會制度，及時表彰做得好的班級，指正做得不夠好的班級，力求各班協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.同一班級不同科目的協(xié)調(diào)發(fā)展
學(xué)校要求以班主任為核心的科任教師群體一定要有全局觀念，不準在班上散布重理輕文或重文輕理等言論，不準占用學(xué)生過多時間專攻自己任教科目。早、中、晚自習(xí)和平日自習(xí)課均由學(xué)生自主安排。特別是班主任老師，要總攬全局，促學(xué)生全面發(fā)展，要反復(fù)做學(xué)生思想工作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并規(guī)定班主任每周一次主題班會，每月至少召開一次學(xué)情分析會，認真聽取學(xué)生對各教師的建議和意見及教師對學(xué)生的要求和意見，及時傳達給各科任教師和學(xué)生，督促科任教師在教學(xué)中予以調(diào)整，督促學(xué)生在學(xué)習(xí)中予以改正。
3.同一學(xué)生不同層面的協(xié)調(diào)發(fā)展
一個班五十幾個學(xué)生，就是五十幾個“哈姆雷特”，每一個學(xué)生均有自身優(yōu)勢和不足，這就要求班主任和科任教師要關(guān)注學(xué)生的差異，并針對這種差異采取積極的應(yīng)對措施，力爭讓學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。如建立與學(xué)生談話的制度，可以分層次談話，分批次談話；還可以請不同的科任教師、班主任甚至是學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生談話。如思想有問題的學(xué)生要加強教育，心理有問題的學(xué)生要加強疏導(dǎo)，方法有問題的學(xué)生要加強輔導(dǎo)，行為有問題的學(xué)生要加強督管等。
三、注重協(xié)同，堅持備課組整體推進
教學(xué)工作始終是學(xué)校的中心工作，而教學(xué)工作均得靠教師去落實。我校在強化教師隊伍的團隊意識、合作意識、競爭意識的同時，務(wù)實推行備課組整體負責(zé)制，要求各備課組學(xué)時數(shù)，學(xué)進度，案和學(xué)案，統(tǒng)一考試。主要抓好了以下幾項工作：
1.科學(xué)安排教學(xué)進度
學(xué)校要求各備課組在集體討論的基礎(chǔ)上，在年初制定計劃，什么時候上完哪一個單元，什么時候進行復(fù)習(xí)，什么時候安排期中、期末考試都要有計劃，并且要將授課內(nèi)容具體到周、到課時，然后將計劃交一份給年級組。
2.高效利用資料
要求各備課組認真篩選資料，然后緊扣教材、考綱、學(xué)生實際，自編復(fù)習(xí)資料，嚴格控制濫印濫發(fā)資料現(xiàn)象。目前，學(xué)校各科目組均能帶自編學(xué)案進堂上課。
3.重視教學(xué)研討
學(xué)校要求每一個帶過高三畢業(yè)班的教師每周必須聽一節(jié)同組其他老師的課，未帶過畢業(yè)班的教師必須認真執(zhí)行學(xué)校“青藍工程”的要求，做到每周聽三節(jié)同組其他老師的課，聽課必須交流體會。安排每周二、周三下午為理、文科老師法定教研時間，認真開展研究教材、教法、考綱等活動。每一個備課組學(xué)校派一名行政干部到組督查教研工作。
4.抓實教學(xué)常規(guī)
課堂是知識傳授的主渠道，為此，學(xué)校嚴把教師“備、上、輔、批”等環(huán)節(jié)，嚴格執(zhí)行備課組集體備課制度、聽課制度和作業(yè)檢查制度。教學(xué)方法上強調(diào)“四精”，即精選、精練、精批、精講。學(xué)生作業(yè)上要求“有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有差必補”。
四、著眼長遠，規(guī)劃年級組整體推進
科學(xué)的管理是立校之本。一個高中生的三年不是毫無牽扯、前后不相連的，而是一個有機的整體。雖然高三工作是學(xué)校工作的重中之重，但如果沒有高一、高二的強勁基礎(chǔ)，又哪來高三高考的輝煌呢？因此，首先，學(xué)校構(gòu)建了校長負責(zé)制下的年級組分塊管理的模式，實行年級主任循環(huán)負責(zé)制和任課教師循環(huán)教學(xué)制。將畢業(yè)年級和肄業(yè)年級擺在同等位置，合理配置教育資源，優(yōu)化組合教師群體。這樣，增強了以年級組長為中心的年級教師群體的責(zé)任感和凝聚力。其次，學(xué)校不分重點班和非重點班，使學(xué)生一進校就享受平等發(fā)展的權(quán)利，讓他們站在同一起跑線上競爭。這樣，平衡了師生的心態(tài)，提供了公平競爭的教育平臺，激活了學(xué)校內(nèi)部的競爭。最后，在教育教學(xué)上，學(xué)校針對高中學(xué)生的心理特點、成長規(guī)律，堅持循序漸進、因材施教的原則，依照由淺入深、由近及遠，由低到高的順序，按年級、分層次，構(gòu)成整體，使之具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、實用性和可操作性。
五、強化服務(wù)，做實后勤整體推進
后勤管理工作，是學(xué)校工作的重要組成部分，是學(xué)校各項教育教學(xué)工作正常有序運轉(zhuǎn)的先導(dǎo)和保障，它承擔(dān)著為學(xué)校當(dāng)家理財、營造良好校園環(huán)境、為教學(xué)提供快捷便利服務(wù)的重任，后勤工作的規(guī)范與否，直接制約著學(xué)校前進發(fā)展步伐的快慢。可以說，后勤工作的質(zhì)量，既反映了一個學(xué)校的形象，更反映出一個學(xué)校的綜合辦學(xué)水平。
1.整體規(guī)劃，軟硬兼顧
從1997年開始，學(xué)校確定了向現(xiàn)代化一流學(xué)校邁進的指導(dǎo)思想，規(guī)劃了學(xué)校發(fā)展的宏偉藍圖。學(xué)校原有辦學(xué)設(shè)施起點低、規(guī)模小、條件落后。進入二十世紀九十年代中期后，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大，辦學(xué)條件的滯后已嚴重制約著學(xué)校的發(fā)展。面對迅猛發(fā)展的教育形勢，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子審時度勢，在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身實際，作出了“搶抓機遇，二次創(chuàng)業(yè)，立足自己，一年解決一個問題”的決策。學(xué)校借助外力、啟活內(nèi)力，多方籌資，先后征收了榮家坪村和汨羅市拘留所的部分土地，用于學(xué)校擴建，為學(xué)校發(fā)展搶占了先機，奠定了基礎(chǔ)。2003年以來，我校先后高標準新建教學(xué)大樓、辦公樓、體育館、文化廣場，改造了男生學(xué)生公寓，新建了教師新村，目前正準備籌建新的運動場。
在改善基本建設(shè)的同時，學(xué)校還十分重視教學(xué)軟件的建設(shè)，先后建成語音室、電腦室、網(wǎng)絡(luò)制作中心、校園電視控制中心、多功能會議室，并投資建設(shè)了校園廣播系統(tǒng)，為一線教師配備手提電腦，建立了校園電子辦公網(wǎng)絡(luò)，使現(xiàn)代教學(xué)條件和教師現(xiàn)代辦公條件一躍成為全市一流。隨著學(xué)校“硬化、綠化、亮化”工程的進一步實施，我校已經(jīng)成長為一棵年輕而茁壯的參天大樹。
2.文化建設(shè)，彰顯品位
一個校園需要一種精神、一種氛圍，這種氛圍和精神就是校園文化。校園文化，狹義上是相對于課堂文化而言的課外文化，廣義上是指學(xué)校的存在方式及學(xué)校內(nèi)部的一切文化活動。校園內(nèi)的一切都在以不同的方式影響著青少年學(xué)生、塑造著青少年學(xué)生。濃郁的文化氛圍、優(yōu)美的育人環(huán)境，體現(xiàn)一個學(xué)校的文化積淀和底蘊，這一積淀和底蘊在我校的折射就是歷經(jīng)學(xué)校幾代人的不斷探討、摸索、實踐而形成的全新教育理念——一切為了全體學(xué)生健康成長。學(xué)校的一切校園文化建設(shè)活動都是在這一理念的指導(dǎo)下開展的。
（1）努力醞釀和烘托校園文化氛圍。①加強宣傳欄、黑板報的建設(shè)，堅持以正確的輿論引導(dǎo)人；②加強校園文學(xué)社建設(shè)，給學(xué)生提供接觸先進文學(xué)的有效渠道；③加強廣播室建設(shè)，把廣播室建設(shè)成為一個精神文化建設(shè)的陣地，讓它既發(fā)揮應(yīng)有的自我教育作用，又活躍課堂、校園生活。
（2）豐富學(xué)校第二課堂活動，積極調(diào)節(jié)師生心理及和諧、輕松的人際關(guān)系。通過開展各種活動，讓教師與教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間和諧相處，這是學(xué)校各項工作能很好開展的最大非物質(zhì)的因素，是人性化管理的一個重要體現(xiàn)。
（3）運用校園文化載體，加強學(xué)生思想道德和法制教育，要求學(xué)生誠實守信、文明禮貌、做人第一。首先，可以利用班會、團隊會、校會、黑板報、廣播等形式對學(xué)生進行思想道德教育和法制教育，多以正面的教育為主，挖掘先進典型，樹立全體學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。其次，可以請校外輔導(dǎo)員來校講座，組織學(xué)生觀看“禁煙”“禁毒”及預(yù)防未成年人犯罪法等有關(guān)資料片和圖片展；請司法人員進校做法制報告，使廣大學(xué)生提高知法、守法、用法意識。最后，可以充分利用各種有利契機，特別是重大的節(jié)日、紀念日開展各種活動，對學(xué)生進行愛國主義教育。
（4）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，強化校園文化建設(shè)。現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備信息量大，傳播速度快，它們呈現(xiàn)的知識信息，具有新、活的特點，對師生有較強的吸引力，是他們樂于接受的教育途徑，極大地推動了校園文化向信息化方向發(fā)展。
（5）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，讓學(xué)生參與管理。學(xué)校精神層面的管理措施，歸根結(jié)底還是為學(xué)生服務(wù)，最完善的制度也需要學(xué)生接受或服從。基于這一點，學(xué)校凡是和學(xué)生相關(guān)的規(guī)章制度，先在班會課上讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自由發(fā)表意見和看法，甚至提出修改建議。這樣，學(xué)校制定制度的過程，就成了制度的宣傳過程，就成了尊重學(xué)生的過程。學(xué)生的主動性得到了尊重，學(xué)校的制度就會被學(xué)生們自覺地執(zhí)行。
第3篇：線上教學(xué)建議和意見范文
關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；電子板報；教學(xué)設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂
1教學(xué)基本情況
教學(xué)目標：知識目標要求理解各種形狀、藝術(shù)字等的特點，掌握版面布局的方法，掌握表格制作的方法。技能目標要求能熟練設(shè)置各種對象的格式，能合理布局各種版面，能編輯制作表格。素質(zhì)目標要求增強信息素養(yǎng)能力，增強創(chuàng)新創(chuàng)造能力，激發(fā)團隊合作意識。教學(xué)重點為圖文混排，表格編輯。教學(xué)難點為表格編輯與數(shù)據(jù)處理。教學(xué)資源為超星云平臺、教學(xué)課件及教學(xué)視頻。辦公軟件為Office2010辦公軟件、模擬測試軟件。信息手段為超星云平臺、微信公眾號、超星學(xué)習(xí)通。社交軟件為QQ群、微信群、網(wǎng)絡(luò)直播。
2教學(xué)實施過程
課前認知：學(xué)方面要求根據(jù)超星云平臺提供的課件和微視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。練方面要求根據(jù)超星云平臺提供的素材，學(xué)生自主完成基礎(chǔ)技能練習(xí)。做方面要求根據(jù)超星云平臺提供的相關(guān)素材，分組自擬主題，設(shè)計制作環(huán)保宣傳電子板報。教師活動：教師提前研制教學(xué)課件和微視頻，并布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。利用超星云平臺和超星學(xué)習(xí)通布置學(xué)習(xí)任務(wù)。利用社交軟件、超星學(xué)習(xí)通與學(xué)生實時交流。針對學(xué)生們出現(xiàn)的普遍性問題，通過網(wǎng)絡(luò)直播進行解析。學(xué)生活動：通過超星云平臺和超星學(xué)習(xí)通完成學(xué)習(xí)任務(wù)。觀看學(xué)習(xí)課件和微視頻，完成基礎(chǔ)技能練習(xí)。根據(jù)提供素材，分組自定主題完成環(huán)保宣傳電子板報。學(xué)習(xí)過程中隨時通過學(xué)習(xí)通、社交軟件、網(wǎng)絡(luò)直播等途徑與教師、同學(xué)實時互動交流。準備任務(wù)匯報。預(yù)期成效：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力以及分析問題和解決問題的綜合素養(yǎng)。課中教學(xué)：反饋課前認知學(xué)習(xí)情況，根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況完成課堂小測驗；創(chuàng)設(shè)情境，引入本課主題。隨機抽取匯報人，分組匯報；其他小組提問，匯報小組協(xié)作答疑講解，小組間互評。根據(jù)匯報答辯的建議和意見，優(yōu)化完善各自作品；優(yōu)化完成后作品提交。調(diào)查問卷收集技能操作和知識掌握的難點，并做課堂小結(jié)。教師活動：展示超星云平臺學(xué)習(xí)完成情況，在線測試題。教師組織匯報答辯；觀察匯報小組在答辯時的講解操作，收集操作時的問題。展示學(xué)生作品，教師巡回指導(dǎo)，點評并評價學(xué)生作品；針對每小組匯報答辯情況組間在線評分系統(tǒng)。根據(jù)調(diào)查問卷匯總結(jié)果，了解學(xué)生掌握程度以及存在的疑惑；小結(jié)學(xué)生在操作中普遍存在的問題，系統(tǒng)小結(jié)本課的知識點和技能點。學(xué)生活動：小組匯報設(shè)計思路、創(chuàng)新亮點、遇到問題、分工協(xié)作；其他小組學(xué)生提問；匯報團隊協(xié)作答辯，并講解演示；綜合匯報答辯情況，在線組間評分。協(xié)作討論，研究對策；分組討論，優(yōu)化完善作品；提交作品。完成調(diào)查問卷，客觀地分析自己作品的優(yōu)劣，回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容并充分理解鞏固。預(yù)期成效：通過簽到和在線答題增強互動，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過作品匯報答辯，鍛煉學(xué)生們語言表達能力，培養(yǎng)團隊合作意識。通過對作品的優(yōu)化完善，提升同學(xué)們分析問題、解決問題的能力。通過課堂小結(jié)，進一步鞏固和強化同學(xué)們對本課知識點和技能點的理解與掌握。布置課后拓展任務(wù)：制作一份風(fēng)格獨特、個性分明的個人簡歷或者求職簡歷，要求選題新穎、布局合理、顏色搭配美觀。從模擬測試軟件中隨機抽取測試題進行訓(xùn)練。教師活動：課后任務(wù)。通過超星學(xué)習(xí)通、社交軟件等與學(xué)生保持實時互動。通過網(wǎng)絡(luò)直播針對學(xué)生存在的普遍性問題進行講解。及時了解專項訓(xùn)練情況，及時解答學(xué)生提交的問題。學(xué)生活動：完成課后拓展作業(yè)并上傳至超星云平臺。利用超星學(xué)習(xí)通和社交軟件和教師、學(xué)生及時交流溝通，解決遇到的問題。收看老師的網(wǎng)絡(luò)直播或者回播。利用超星云平臺對學(xué)生作業(yè)及時評價并反饋。使用模擬軟件進行專項模擬訓(xùn)練。關(guān)注微信公眾號對相關(guān)技能和知識的介紹。預(yù)期成效：通過課后拓展，結(jié)合個人實際制訂主題完成拓展任務(wù)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。通過模擬專項訓(xùn)練，自我檢測相關(guān)知識和技能的掌握程度。
第4篇：線上教學(xué)建議和意見范文
關(guān) 鍵 詞 家校合作；教師專業(yè)發(fā)展；教育反思
中圖分類號 G41
文獻編碼 A
文章編號 2095-1183（2017）01-00-02
當(dāng)前，教育越來越從封閉走向開放，其中的一個顯著表現(xiàn)就是家校合作的日益密切。為此，學(xué)校應(yīng)充分利用這一契機，在家校互動中既改善家庭教育質(zhì)量，又促進教師專業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)校實現(xiàn)新的跨越。這不僅是辦學(xué)理念的突破，更是教育改革的必然行動。
一、在家校合作中豐富教師教育經(jīng)驗
教師是家校合作的主體之一。教師在與家長的互動中協(xié)同育人，不但有利于學(xué)生健康成長，而且有助于豐富教師教育經(jīng)驗，實現(xiàn)教學(xué)相長。
1.提供教育所需的獨特資源
社會的發(fā)展，要求教師擁有更加寬廣的育人視野，更加靈活的教育形式，掌握更為豐富的教育資源，家校合作正好為之提供了可能。
一些美國教育家認為，孩子對學(xué)校的態(tài)度通常受到家長的影響。當(dāng)家長對學(xué)校和學(xué)校的教師感到滿意時，他們的孩子就有可能遵守學(xué)校的規(guī)則，在學(xué)校有良好的表現(xiàn)，并對學(xué)校的鼓勵和支持有積極的反應(yīng)。因此，教師可以把家長看作學(xué)校可以依靠的、獨一無二的教育資源。[1]在家校合作時，教師與分布于社會各個階層、各個行業(yè)的家長置身同一平臺，教師基于這個平臺拓展視野，與家長增進交流，或請家長開設(shè)講座，以此彌補自身知識和能力的缺陷。同時，在家校合作中，因為家長的關(guān)注、參與和鼓勵，教師又自發(fā)地對本職工作產(chǎn)生更強烈的責(zé)任心、主動性，積極獲取家長有益建議和意見，從而調(diào)整身心狀態(tài)，提升專業(yè)素養(yǎng)。
2.提升教師教育的技法技能
實踐表明，家校互動與合作的關(guān)鍵是溝通。如何實現(xiàn)成功的溝通？對此，臺灣著名家長工作者詹智慧在《家長動起來》一書中指出，成功的親師溝通有四部曲，即平等、對話、共識、合作。[2]這告訴教師，在家校合作中，為方便家長接受學(xué)校意見和建議，教師要把理解家長對孩子的關(guān)愛之情放在首位，因為在父母眼里，自己的孩子是最好的，這是人性的本真體現(xiàn)。教師要以一顆真誠善良的心去理解家長，去表現(xiàn)對孩子的關(guān)愛之情，以此換來家長的信賴與支持。例如對愛挑剔的家長，教師就不能簡單地敷衍了事，不能置之不理，更不能回避，而應(yīng)盡量滿足其要求，主動介紹孩子在校表現(xiàn)等。如此在頻繁的溝通中，教師的教育技能技法必將得到錘煉，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的質(zhì)的提升。
3.形成教育質(zhì)量的疊加優(yōu)勢
開展家校合作，有利于確立融洽、和諧的家校合作關(guān)系，有利于家庭教育和學(xué)校教育實現(xiàn)優(yōu)勢互補。這主要表現(xiàn)在兩方面：一是教師、家長、學(xué)生的積極性與主動性能被充分調(diào)動，大家努力擔(dān)當(dāng)起各自的角色責(zé)任；二是教師與家長在相互了解的基礎(chǔ)上，能促進實現(xiàn)教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教育要求、教育評價等方面的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)及互補，教師和家長都能獲得彼此更多的理解與支持，兩方面的優(yōu)勢疊加起來，就可以形成強大的教育合力，促進教育質(zhì)量的有效提升。
二、在家校合作中促進教師自我反思
美國學(xué)者波斯納曾提出一個教師成長公式，即：成長=經(jīng)驗+反思。教師在與學(xué)生家長溝通中，能更多地了解學(xué)生的性格、愛好和興趣等，了解他們在學(xué)習(xí)過程中知識與能力的差異，從而能更好地因材施教。與此同時，教師也能從中了解各種教育問題和案例，與家長分享教育經(jīng)驗和感受。在此過程中，家長和教師都會在不斷嘗試中反思自己的教育方法，調(diào)整自己的教育措施，最終使教育走向成功。
1.自我反思之一――如何提高溝通能力
如上所述，在家校合作中，順暢的溝通十分重要。為此，教師首先要反思如何把握家長心理，充分錘煉溝通技巧。如對于年輕教師而言，在與家長溝通時首先要樹立信心，且真誠坦率。教師應(yīng)坦陳自己的想法、感受，通過真誠的講述和耐心的交流，消除家長對自己的擔(dān)心。比如六年級學(xué)生小亮在家長眼里內(nèi)向好靜，但在學(xué)校他卻酷愛運動，且活潑可愛，上課時還經(jīng)常有意無意地搗亂，這讓老師們頗為頭痛。然而，小亮的父母并不了解孩子的在校情況，因此對孩子的行為也很不理解。可見，老師如能主動與家長溝通，了解孩子的內(nèi)心世界，而不是經(jīng)常向家長“告狀”，藝術(shù)地處理與家長之間的關(guān)系，那么小亮也許會是另一番模樣。
其次，教師應(yīng)常常反思自己對待家長的態(tài)度是否坦誠。有時候，教師大膽承認自己的不懂，向家長求助，反而能贏得家長的信任和支持。比如，后進生的家長往往對經(jīng)常反映孩子問題的老師“敬而遠之”，因為這些老師總是從負面的角度評價孩子，對孩子的看法片面僵硬，導(dǎo)致家長和教師之間產(chǎn)生溝通障礙。因此，如果教師能從多維評價的角度反映孩子的在校表現(xiàn)，并以具體事例來說明孩子的成長狀況，就一定能爭取家長的理解，贏得家長的配合，從而更順利地解決學(xué)生的問題。
2.自我反思之二――如何開展行動研究
開展行動研究是教師自我成長的重要途徑之一。它有利于教師積累實踐智慧，形成專業(yè)自信。目前許多教師在行動研究中還比較盲目，實效性有待提高。而在家校合作中，教師能主動根據(jù)孩子身上的關(guān)鍵問題開展研究，并在反思中不斷調(diào)整和改進教育方法。如，教師在開展《創(chuàng)新型家校合作模式的研究與實踐》課題研究過程中，就樹立了“問題即課題，行動即研究，成長即成果”的理念，定期開展家長座談會，總結(jié)一段時期內(nèi)孩子的行為變化，就此進行互動交流等。這不但能幫助家長逐步樹立科學(xué)育兒理念，使他們參與學(xué)校管理的熱情不斷提升，而且也能讓教師體會到教育創(chuàng)造所帶來的快樂與愉悅，有效提升他們行動研究的熱情，避免產(chǎn)生 “孤軍奮戰(zhàn)”之感。
3.自我反思之三――如何科學(xué)處理信息
在家校合作中，教師運用信息的最大障礙不在技術(shù)使用層面，而在如何運用技術(shù)合理有效地傳遞信息。當(dāng)前，家校之間的很多溝通都從面對面轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上虛擬，由原來聲情并茂的表達轉(zhuǎn)而為冷冰的文字，而其中一些信息更是在來回傳遞中逐漸失真，導(dǎo)致各種分歧和誤會。因此，教師在與家長進行文字溝通時，一定要把好關(guān)，切不可隨意發(fā)送無關(guān)教育的信息，對必須發(fā)送的即使是簡單的通知，教師也要字斟句酌，細致檢查后再向家長。
同時，教師要在與家長的溝通互動中，不斷反思如何將文字、圖像、聲音、視頻、音頻等更好地有機融合的辦法，通過微信、微博、QQ等各種信息技術(shù)平臺，盡量完整、充分地向家長傳播。比如運動會、藝術(shù)節(jié)的有關(guān)信息，就可在平臺上對家長進行現(xiàn)場直播和交流互動，以實現(xiàn)家校溝通的及時有效，增強育人體驗。如此久而久之，教師處理問題信息的能力必然提高，專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。
第5篇：線上教學(xué)建議和意見范文
【關(guān)鍵詞】MOOCs平臺；強動機；學(xué)習(xí)支持服務(wù)
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2015）01-0069-04
大規(guī)模開放在線課程 （Massive open online courses， 簡稱MOOCs） 作為互聯(lián)網(wǎng)時代的教育產(chǎn)物，當(dāng)前已被大家熟知。就如2012年“地平線報告”預(yù)測的那樣，已經(jīng)成了廣為人知的一項技術(shù)[1]。MOOCs作為一種新興學(xué)習(xí)方式，對全球的學(xué)習(xí)者來說，無疑是件有意義的事情，并被稱為一場教育的風(fēng)暴[2]。然而，伴隨著MOOCs的發(fā)展，也出現(xiàn)不少問題。其中備受關(guān)注的是MOOCs課程的高注冊率，低課程完成率。課程完成率低是當(dāng)前 MOOCs最為人們所詬病的問題，也是網(wǎng)絡(luò)課程一直都面臨的一個難題[3]。
關(guān)于MOOCs輟學(xué)率高的研究現(xiàn)狀
筆者通過查閱2012年到2014年的文獻，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國內(nèi)外文獻對MOOCs輟學(xué)率研究主要集中在以下幾個方面： （1）從教學(xué)設(shè)計的層面上探究其對學(xué)習(xí)者輟學(xué)率的影響，研究指出，當(dāng)前的MOOCs教學(xué)只是將傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)上，并沒有實現(xiàn)較大的創(chuàng)新來吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；（2）從學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)動機、毅力和自主性的層面上，研究表明：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的強弱是影響學(xué)習(xí)者進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要因素，決定著學(xué)習(xí)的成敗；（3）從學(xué)習(xí)者語言障礙的層面上，研究指出，由于許多學(xué)習(xí)者要克服語言障礙，同時面對很多晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語，對他們來說，困難較大；（4）從社區(qū)交流層面上，由于時差問題，學(xué)習(xí)者很難和一些志同道合的學(xué)習(xí)伙伴同時學(xué)習(xí)并進行深入交流，有一定的間隔感；（5）從時間限制層面上，有些學(xué)習(xí)者由于空余時間較少，很少有時間能集中精力進行學(xué)習(xí)；（6）通過考證平臺提供的工具有效性，從而指出當(dāng)前提供的工具不能滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求。
從現(xiàn)有的文獻不難看出，有很多因素都可能影響學(xué)習(xí)者中途停止學(xué)習(xí)從而輟學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)教育的成功依賴于多種因素，而動機是決定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成功與否、輟學(xué)概率的重要原因之一[4]。而MOOCs，作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，同樣，學(xué)習(xí)者動機的強弱很大程度上會影響學(xué)習(xí)者能否順利完成課程的學(xué)習(xí)。除了動機因素之外，隨著網(wǎng)上教學(xué)理論和實踐的發(fā)展，網(wǎng)上教學(xué)工作者越來越認識到，良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是網(wǎng)上學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵[5]。因此，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，促進學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)，在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。學(xué)習(xí)支持服務(wù)興起于遠程教育，但它并不是僅屬于遠程教育領(lǐng)域的命題[6]。作為MOOCs學(xué)習(xí)平臺，在體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”和“提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和積極性”層面上，其提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗的重要方面。韓錫斌（2014）等將MOOCs平臺與典型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行比較研究，研究表明，新興MOOCs平臺在支持大規(guī)模學(xué)習(xí)群體的自主學(xué)習(xí)方面做了有益的探索，但在整體功能的完備性和成熟度方面還落后于典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[7]。
研究問題
所以，綜合而言，影響學(xué)習(xí)者順利完成課程的兩個主要因素為學(xué)習(xí)者的動機水平和平臺提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。就學(xué)習(xí)者動機水平而言，其有強弱之分。一位為在線教育和教育技術(shù)市場提供咨詢服務(wù)已達10年的教育技術(shù)咨詢專家Phi Hill，將MOOCs學(xué)習(xí)者分成了五種類型：爽約者、旁觀者、順便訪問者、被動參與者、主動參與者[8]。也就是說，由于MOOCs對大眾的無門檻性和新鮮感，導(dǎo)致很多MOOCs學(xué)習(xí)者出于好奇心來參與MOOCs并無明確的需求、興趣和學(xué)習(xí)目標。鑒于此類無學(xué)習(xí)動機或者學(xué)習(xí)動機水平弱的學(xué)習(xí)者，本身可能對MOOCs課程及平臺無強烈需求，因此本研究不將其視為研究對象，而將研究點聚焦到動機水平較強的學(xué)習(xí)者身上。對于學(xué)習(xí)支持服務(wù)而言，從學(xué)習(xí)者用戶體驗的角度出發(fā)，重點將研究點放在平臺中的學(xué)習(xí)管理工具和人員服務(wù)兩個層面上。根據(jù)上文關(guān)于MOOCs輟學(xué)的文獻綜述可得知，雖有文獻分別從學(xué)習(xí)者的動機和平臺工具角度做輟學(xué)率研究，但很少從動機較強的學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，深層挖掘他們對平臺中學(xué)習(xí)管理工具和人員服務(wù)層面上的潛在需求。因此，本研究將從強動機學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，探究其對平臺中學(xué)習(xí)管理工具和人員服務(wù)方面中的需求，以期能促使學(xué)習(xí)者擁有良好用戶體驗促使其順利完成課程，同時也能為MOOCs平臺的建設(shè)者提供一些有效的建議和意見。
概念界定
研究中提到了兩個概念需要界定。（1）MOOCs平臺：這里提到的MOOCs平臺指的不是目前出現(xiàn)的所有MOOCs平臺，文中主要以MOOCs三大平臺Coursera，Udicity和Edx為例。（2）強動機學(xué)習(xí)者：研究中提到的強動機學(xué)習(xí)者，是通過動機水平量表篩選出的學(xué)習(xí)者。
研究方法
本研究采用了問卷調(diào)查法和訪談法。問卷主要分為兩部分，第一部分為動機水平量表，第二部分為MOOCs平臺的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。第一部分量表基于Amablie，Hill，Hennessey和Tighe編制的學(xué)習(xí)動機量表[9]，結(jié)合在線學(xué)習(xí)特點，編制了在線學(xué)習(xí)動機量表。第一部分問卷的主要目的是通過問卷篩選出強動機學(xué)習(xí)者。問卷維度分為3個：學(xué)習(xí)目的、自我效能感和學(xué)習(xí)態(tài)度。第二部分的問卷借鑒國際著名網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺評估網(wǎng)站Edutools（（http：//wcet.wiche.edu/learn/edutools），從用戶的角度提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能的分析指標，主要由學(xué)習(xí)管理工具、系統(tǒng)支持工具、系統(tǒng)技術(shù)特性三大部分組成[10]。結(jié)合遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的主要類型及其服務(wù)功能[11]，基于學(xué)習(xí)者的角度，本研究對MOOCs平臺的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的評價維度分為：平臺學(xué)習(xí)管理工具和平臺人員服務(wù)。關(guān)于訪談法，訪談的提綱也是從兩個維度出發(fā)：學(xué)習(xí)者動機和目的、學(xué)習(xí)管理工具和人員服務(wù)。具體研究方法如下：（1）學(xué)習(xí)動機分為三個維度：學(xué)習(xí)目的、自我效能感、學(xué)習(xí)態(tài)度；（2）學(xué)習(xí)支持維度具體如表1所示。
表1 學(xué)習(xí)支持服務(wù)維度表
一級維度 二級維度 三級維度
效能工具 課程參考資料，課程暫停記錄功能，筆記功能，時間管理
學(xué)習(xí)管理工具 交流工具 討論區(qū)，知識共享
學(xué)生參與工具 討論區(qū)，分組，自評互評，學(xué)生社區(qū)
平臺人員服務(wù) 教師 答疑，互動
助教團隊 答疑，作業(yè)批改，意見反饋，調(diào)動論壇積極性
（3）訪談提綱包括動機和目的，學(xué)習(xí)平臺服務(wù)兩個一級維度，具體二級維度包括屬于動機和目的部分的目的、態(tài)度、障礙以及學(xué)習(xí)平臺服務(wù)部分的學(xué)習(xí)管理工具、平臺人員服務(wù)。
數(shù)據(jù)分析
本研究對象均為參與MOOCs學(xué)習(xí)者，而且大部分為MOOCs學(xué)習(xí)QQ群中的人員。在正式發(fā)放問卷之前，先對12名線下參與MOOCs課程的學(xué)習(xí)者進行初測，根據(jù)反饋，對問卷設(shè)置不恰當(dāng)?shù)牡胤阶隽诉m當(dāng)調(diào)整，然后通過問卷星在線發(fā)放問卷。共回收93份，通過spss分析得知：問卷信度為0.876，說明問卷相對可靠。訪談對象是基于調(diào)查問卷篩選出的強動機學(xué)習(xí)者，為10個動機水平較高的學(xué)習(xí)者，其中5個為動機水平高且拿到證書的，另5個動機水平較高但沒有拿到證書。
1. 問卷分析
第一部分問卷共有14道題，其中排除4道關(guān)于學(xué)習(xí)目的的問題不能加權(quán)外，其他的10道題目分別根據(jù)“非常同意”“比較同意”“不確定”“比較不同意”和“非常不同意”加權(quán)為5，4， 3， 2， 1。根據(jù)問卷加權(quán)設(shè)置，最低得分為10，最高得分為50，因此，得分區(qū)間為10～50。將動機水平分為5類：很強，比較強，一般，比較弱，很弱，所以，根據(jù)動機水平分界點=（動機最高分―動機最低分）/動機水平種類，得出每8分為一個分界線，從而劃分動機水平區(qū)間。本研究的研究對象為強動機學(xué)習(xí)者，因此，要篩選出比較強和很強的MOOCs學(xué)習(xí)者，也就是得分在36～50之間的，具體分類如表2所示。
表2 動機水平表
動機水平類型 非常弱 弱 一般 強 非常強
分值 10-17 18-26 27-35 36-42 43-50
人數(shù) 2 9 31 45 6
所占比例 34%
第二部分問卷，鑒于研究要探究強動機學(xué)習(xí)者對平臺的哪些潛在功能的需求較多，因此，需要分析出每道題中“非常同意”和“比較同意”的所占比例。
通過第一部分問卷分析得出，共有51人的得分在36～50之間。因此，研究篩選出51份強動機學(xué)習(xí)者的問卷，對其第二部分學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的學(xué)習(xí)管理工具和人員服務(wù)問卷進行分析。需要說明的是，在51名強動機學(xué)習(xí)者中，有17人完成課程并獲得證書，占強動機學(xué)習(xí)者比重的33%。以下數(shù)據(jù)分析從2個層面上進行：（1）屬于強動機且獲得證書的學(xué)習(xí)者，共17人；（2）屬于強動機的學(xué)習(xí)者但未獲得證書，共34人。
表3 強動機且獲得證書的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求分析表
即時在線答疑交流功能 88.24%
組織線上線下活動 88.24%
提供參考資料使用指南 82.35%
記錄視頻播放中斷點 82.35%
有效的分組功能 82.35%
討論區(qū)的重要性 82.35%
日歷和指定學(xué)習(xí)計劃功能 76.47%
附加課件PPT 76.47%
利用語音等方式討論問題 76.47%
社交功能和個人空間 76.47%
討論區(qū)自動翻譯功能 70.59%
助教組織引導(dǎo)論壇氣氛 70.59%
筆記功能 64.71%
從表3中可以看出，強動機且取得證書的學(xué)習(xí)者對平臺中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求較大，均在60%以上。其中，這類學(xué)習(xí)者需求最大的是即時在線答疑交流功能和組織線上線下活動，占比88.24%。說明此類強動機學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中迫切希望及時解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，同時希望通過線上線下的方式更深刻地理解所學(xué)知識，找尋學(xué)習(xí)同伴和共同體。其次，需求較高的為提供參考資料使用指南，記錄視頻播放中斷點，提供有效的分組功能。這類學(xué)習(xí)者認為討論區(qū)很重要，因此，他們希望平臺能提供有效的分組功能、從而促使其能更好地參與協(xié)作和互動。對于課程提供的參考資料，由于有些資料提供得過多，學(xué)習(xí)者無從下手，所以，對提供參考資料使用指南有較大需求。需求最低的是筆記功能，這說明目前學(xué)習(xí)者對筆記功能需求不是特別大，學(xué)習(xí)者將注意力集中到助教答疑、互動和論壇中。
表4 強動機但未獲得證書的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求分析
社交功能和個人空間 75.41%
組織線上線下活動 75.41%
有效的分組功能 73.77%
即時在線答疑交流功能 73.77%
討論區(qū)的重要性 68.85%
助教組織引導(dǎo)論壇氣氛 67.21%
利用語音等方式討論問題 65.57%
記錄視頻中斷點 65.57%
附加課程PPT 65.57%
提供參考資料使用指南 65.57%
討論區(qū)自動翻譯功能 65.57%
日歷和制定學(xué)習(xí)計劃功能 65.57%
筆記功能 60.66%
從表4可以看出，相較于第一類強動機且獲取證書的學(xué)習(xí)者而言，第二類強動機學(xué)習(xí)者總體需求較第一類比較需求下降，沒第一類需求強，但整體需求仍較高。此類學(xué)習(xí)者對社交功能和個人空間以及組織線上線下活動的需求最多，占比75.41%。他們對有效的分組功能和即時的在線答疑交流功能的需求也較多，占比73.77%。同樣的，需求最小的是筆記功能，占比60.66%，與第一類強動機學(xué)習(xí)者保持一致。
從表3和表4的分析中不難看出，強動機學(xué)習(xí)者在對平臺支持服務(wù)方面，需求最多的為即時在線答疑交流功能、組織線上線下活動功能以及社交功能等，而需求最少的為筆記功能。說明強動機學(xué)者對平臺的人員服務(wù)方面需求較大，對學(xué)習(xí)管理工具的需求相對較少。
2. 訪談分析
本研究的訪談對象為10位強動機學(xué)習(xí)者，其中5位是順利完成課程并獲得證書的，另外5位是沒有順利完成課程的。我們通過提取其訪談稿中的關(guān)鍵字，發(fā)現(xiàn)：在獲得證書的5個人中，他們的共同特點為，在學(xué)習(xí)MOOCs的過程中，不會一次性看很長時間（2個小時以上），而是每天都會投入半個到一個小時進行學(xué)習(xí)且較為持久。而那些沒有取得證書的學(xué)習(xí)者則是一次性看很多，連續(xù)兩次學(xué)習(xí)的間隔時間較長，導(dǎo)致很多知識點難以消化，而且很容易遺忘。其次，拿到證書的5個強動機學(xué)習(xí)者很注重寫作業(yè)，他們每次都認真思考作業(yè)并按時提交，而沒取得證書的5個人有時會交作業(yè)有時不會，他們覺得有的作業(yè)沒意思也沒必要提交。很明顯，他們在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在一定的差距。但這些被訪談?wù)呔硎荆麄兿Ｍ芎推渌私M成學(xué)習(xí)同伴，共同學(xué)習(xí)，能通過在線的方式相互鼓勵、相互交流以及相互監(jiān)督。在提到MOOCs平臺的學(xué)習(xí)支持服務(wù)時，他們也都有著較為一致的觀點。他們認為在他們所聽的課程中，助教基本沒起到互動和幫助學(xué)習(xí)者的作用，并希望能進一步提升有關(guān)助教人員的支持服務(wù)。而在學(xué)習(xí)管理工具方面，他們都沒有體現(xiàn)出很強烈的需求，表示現(xiàn)有的工具基本可以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。
通過問卷和訪談分析得出，強動機學(xué)習(xí)者在對學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的人員服務(wù)方面的需求很強烈，尤其是希望MOOCs提供類似電子商務(wù)的“人工客服+智能機器人客服”模式來提供在線服務(wù)，以便于解決在課程學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。同時學(xué)習(xí)者也希望助教能積極組織相關(guān)線上線下活動來增強學(xué)習(xí)課程體驗，但這可能需要龐大的助教團隊做支撐才能完成。論壇在強動機學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中起到了很重要的作用，因此，他們也希望論壇能提供一些翻譯、語音功能，可以方便他們和其他學(xué)習(xí)者交流。對于學(xué)習(xí)管理工具，強動機學(xué)習(xí)者的需求相對較少，但在對提供參考資料指南，記錄視頻播放中斷點等方面還是有很大需求。這說明強動機學(xué)習(xí)者希望進一步擴展所學(xué)課程，以及有相應(yīng)的學(xué)習(xí)記錄功能，而需求最少的為筆記功能。
結(jié) 論
第6篇：線上教學(xué)建議和意見范文
關(guān)鍵詞 新建民辦本科高校 教學(xué)質(zhì)量工程 運行機制
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Problems and Solutions of the Problems of the New Private
Undergraduate College Teaching Quality Engineering
ZHAO Liping， WU Degang
（Shangqiu Institute of Technology， Shangqiu， He'nan 476000）
Abstract New private undergraduate college is a new force of undergraduate education and an important supplement. The level of teaching quality is the decisive factor to determine their ability to healthy and sustainable development， for which universities have introduced the "quality of teaching engineering." New private undergraduate colleges particularity in the school system， management system， financing institutions， etc.， appear in the teaching quality of its construction projects conducted in-depth analysis and research， and from the orientation， school characteristics， teachers， teaching management and other aspects of the implementation of the new private colleges teaching quality projects put forward some constructive strategies.
Key words new private undergraduate college； teaching quality engineering； mechanism
教學(xué)質(zhì)量工程是新建民辦本科高校實現(xiàn)持續(xù)、健康發(fā)展的一個有效舉措，我國大部分新建民辦本科高校在進行教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)時，沒有考慮到其在辦學(xué)體制、管理體制、經(jīng)費籌措體制等方面的特殊性，沒有有效地與學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色相結(jié)合，教學(xué)質(zhì)量工程流于形式。①為此，結(jié)合實際案例，對其在教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)中出現(xiàn)的問題進行了深入分析和研究，并以質(zhì)量工程建設(shè)為契機，帶動日常教學(xué)工作機制，從內(nèi)部和外部兩個維度對新建民辦本科院校實施質(zhì)量工程提出了一些建設(shè)性思路。
1 新建民辦本科高校實施質(zhì)量工程中存在的問題
1.1 辦學(xué)定位的困惑
新建民辦本科高校在進行辦學(xué)定位的決策時，往往很難正確把握：一是定位偏低，對高等教育持續(xù)健康的發(fā)展前景看不透，在內(nèi)、外兩個發(fā)展層面思想守舊，積極性差，投入少，學(xué)校的發(fā)展停滯在低層次上，跟不上社會時代的發(fā)展要求。二是定位過高，與實際脫軌，不考慮原來辦學(xué)的底子，不惜舉債，盲目建設(shè)，提出在十年或者二十年建成全國名校，這些目標看起來宏偉遠大，實則如空中樓閣，無法實現(xiàn)。
1.2 辦學(xué)特色的趨同
當(dāng)前，新建的一些民辦本科高校紛紛將“考研率”的高低作為評判教學(xué)質(zhì)量好壞的唯一標準，沒有結(jié)合自身的實際，市場經(jīng)濟發(fā)展的特點，地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展狀況，將辦學(xué)特色轉(zhuǎn)向“應(yīng)用型、實用型”人才的培養(yǎng)上來。
一些新建民辦本科高校為了辦出自己的特色，搞了一些特色項目，但這些特色項目僅僅停留在了表面，沒有真正深入地開展，失去了原有的意義，違背了教育規(guī)律。②比如，有些學(xué)校將“學(xué)生的實踐教學(xué)搬到企業(yè)”作為自己的辦學(xué)特色，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是到企業(yè)了，但學(xué)生所做的工作和所學(xué)專業(yè)根本不符，如會計專業(yè)學(xué)生到了電子廠的生產(chǎn)線，就是即便學(xué)生到了自己的對口專業(yè)企業(yè)，他們也是被安排在流水線上，根本達不到對口實踐教學(xué)的目的。更有甚者，有些新建民辦本科高校為了應(yīng)付國家教育部門的質(zhì)量評估，臨時編造特色項目，進行突擊建設(shè)，這完全背離了辦學(xué)特色建設(shè)的應(yīng)有之義。
1.3 專業(yè)設(shè)置與市場脫軌
專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對高校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量起著決定性作用。所以，對新建民辦本科高校科學(xué)、合理地設(shè)置專業(yè)，是其辦學(xué)成功的關(guān)鍵。③通過調(diào)查、研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一些新建民辦本科高校，在專業(yè)設(shè)置時，往往都傾向于開設(shè)一些熱門專業(yè)，如財經(jīng)類、土木類，導(dǎo)致畢業(yè)生出現(xiàn)“過剩”。
1.4 師資隊伍建設(shè)不合理
新建民辦本科高校的師資隊伍，一部分來源于高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們閱歷較淺、缺乏經(jīng)驗。還有一部分是高校的退休教師，他們年齡偏大，精力有限。此外，還有一部分由周邊其它高校的教師兼任，他們往往受到所在單位的牽制，很難將精力全部投入到受聘高校的工作中。④教師隊伍中缺乏年輕的教學(xué)、科研骨干以及學(xué)科帶頭人。
1.5 教學(xué)管理制度不完善
新建民辦本科高校要保障教學(xué)工作的質(zhì)量，關(guān)鍵是要搞好教學(xué)管理。⑤新建民辦本科高校在本科建設(shè)方面剛剛起步，各項工作都在摸索期，因此各項制度建設(shè)還不夠完善。一些管理制度，要么是來源于舊制度的改造，要么是來源于其它院校的照搬，這都難以與本校的實際相符。教學(xué)管理隊伍中絕大數(shù)都是來源于前身專科的教學(xué)管理人員，其管理理念明顯滯后于本科教學(xué)形式的發(fā)展，這在很大程度上影響著新建民辦本科高校的整體教學(xué)管理水平。⑥
2 強化新建民辦本科高校質(zhì)量工程建設(shè)的策略
2.1 找準辦學(xué)定位
（1）辦學(xué)層次、類型定位。對原有辦學(xué)層次理念的轉(zhuǎn)變是新建民辦本科高校發(fā)展的基礎(chǔ)。新建民辦本科高校培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，本科層次和應(yīng)用型是該類院校應(yīng)該把握好的兩個基本點。在把握好基本點的同時，還應(yīng)該樹立兩種理念，一是以人為本、素質(zhì)教育理念；二是創(chuàng)新思想，服務(wù)地方的理念。以辦學(xué)理念為指導(dǎo)，學(xué)校管理者結(jié)合自身實際，對學(xué)校進行準確定位。在辦學(xué)類型上，新建民辦本科高校的定位應(yīng)該是以教學(xué)為主，科研及產(chǎn)業(yè)化為輔的教學(xué)型大學(xué)。在辦學(xué)層次上的定位應(yīng)該是本科教育是主體，同時兼顧專科和成人教育。
（2）培養(yǎng)目標定位。根據(jù)現(xiàn)代高等教育發(fā)展的格局狀況，新建民辦本科高校培養(yǎng)目標的定位應(yīng)該是應(yīng)用型人才。因為長期以來，公辦高校走的都是學(xué)術(shù)型、研究型的路子，以培養(yǎng)理論型、研究型人才為主，國家投入了大量資金，沒有精力顧及民辦高校的發(fā)展。根據(jù)市場的調(diào)查，當(dāng)前應(yīng)用型人才比較匱乏，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也處于低弱水平。所以，新建民辦高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，將培養(yǎng)目標定位于應(yīng)用型高級專門人才的培養(yǎng)。
（3）辦學(xué)規(guī)模定位。我國民辦高校的發(fā)展靠的是生源，走的是以學(xué)養(yǎng)學(xué)、滾動發(fā)展的路子，因此新建民辦本科高校在招生時往往會選擇規(guī)模招生。新建民辦本科高校利用規(guī)模招生，進行教育資本的積累。但是，規(guī)模招生猶如一把“雙刃劍”，過度招生，難以確保教育質(zhì)量。學(xué)校的規(guī)模必須控制在一定的人數(shù)范圍之內(nèi)，并非越多越好。課題組通過調(diào)查、研究發(fā)現(xiàn)，商丘工學(xué)院自辦學(xué)20年來，走出了一條“適度招生，質(zhì)量至上”的路子，開創(chuàng)了一種自我積累、滾動發(fā)展的辦學(xué)模式。
2.2 為地方經(jīng)濟服務(wù)，打造辦學(xué)特色
新建民辦本科高校大多處于省會以外的地級市，具有明顯的地域性，將自己的發(fā)展與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、市場完美結(jié)合，打造自己的辦學(xué)品牌特色。新建民辦本科高校的專業(yè)設(shè)置要符合地方經(jīng)濟建設(shè)的需要，只有這樣才能為地方經(jīng)濟建設(shè)提供人才的支持。
2.3 以市場需求，合理設(shè)置專業(yè)
新建民辦本科高校的專業(yè)設(shè)置，在做到與其它各類高校專業(yè)設(shè)置相互聯(lián)系、相互補充的同時，還應(yīng)當(dāng)做到學(xué)校內(nèi)部各專業(yè)類型、層次的相互聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)、相互補充。在實現(xiàn)市場經(jīng)濟對人才需求的前提下，也能夠?qū)崿F(xiàn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展對各類人才的需求，同時要瞄準高新技術(shù)的應(yīng)用前景設(shè)置急需專業(yè)，使專業(yè)教育真正與行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展相融合，培養(yǎng)市場需要的人才。總之，新建民辦本科高校的專業(yè)設(shè)置，既要體現(xiàn)出綜合、實用、靈活等特點，又要結(jié)合地方經(jīng)濟的實際產(chǎn)業(yè)需求，要突出自己的優(yōu)勢，具有前瞻性，既開設(shè)一些社會需求的專業(yè)，又能根據(jù)市場的變化，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，真正做到人無我有，人有我特。
2.4 加強師資隊伍建設(shè)
新建民辦本科高校在建設(shè)自己的師資隊伍時，要做到感情留人、事業(yè)留人、待遇留人，引進與培養(yǎng)并重，外引與內(nèi)撫并舉。課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，黃河科技學(xué)院十分注重青年教師的培養(yǎng)，通過選派年輕教師到國內(nèi)外進修，鼓勵參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，脫產(chǎn)或在職攻讀研究生學(xué)位，提高他們的學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)水平。商丘工學(xué)院為了建立一支“雙師型”隊伍，學(xué)校設(shè)置專項經(jīng)費資助教師到企業(yè)實踐鍛煉和培訓(xùn)。
當(dāng)然，新建民辦本科高校還需要兼職教師隊伍，比如企業(yè)專家的兼職，才能使其培養(yǎng)的人才更貼近企業(yè)需求，只有兼職兼職教師的存在，學(xué)校師資隊伍才能變活。但，新建民辦本科高校若把流動的兼職教師隊伍作為主流，則不可能形成良好的教學(xué)團隊，學(xué)校也就不會持續(xù)、健康發(fā)展。
2.5 完善教學(xué)管理制度
（1）擴寬教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控的范圍。當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主體都比較單一，有的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作由教務(wù)處統(tǒng)一組織，有的高校在學(xué)校督導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。其它教學(xué)相關(guān)部門，只是完成分內(nèi)的工作，對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管不夠。鑒于此，新建民辦本科高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系更應(yīng)該向多元化方向發(fā)展，把學(xué)校的各級教學(xué)機構(gòu)、教學(xué)管理部門、教師以及學(xué)生全部包括進來。在學(xué)校主管校長的領(lǐng)導(dǎo)下，組成督導(dǎo)處（一級）、院系（二級）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。除此之外，還要加強教研室對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控作用，主要加強在教學(xué)各個環(huán)節(jié)的監(jiān)控作用。同時還要重視學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的作用，讓學(xué)生參與到教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控中。
（2）加強實踐教學(xué)的監(jiān)控力度。新建民辦本科高校的培養(yǎng)目標就是為地方培養(yǎng)“應(yīng)用型”高級專門技術(shù)人才。所以，新建民辦本科高校在實踐教學(xué)上更應(yīng)該加大監(jiān)控力度。監(jiān)管學(xué)生的實踐培養(yǎng)計劃、實踐項目、實踐過程，實踐效果，并及時進行反饋總結(jié)，以便更好地提升學(xué)生的實踐能力。
（3）完善教學(xué)質(zhì)量評價機制。新建民辦本科高校首先要完善學(xué)生的評教機制，建立科學(xué)、合理的評教體系，利用網(wǎng)絡(luò)定期開展評教活動，以此反映出學(xué)校、教師在日常管理、教學(xué)中存在的問題和缺陷。其次是要完善教師互評機制，教師互評其實就是教師之間相互聽課、相互交流、相互提高的一個過程，使教師知道自己在教學(xué)、科研中的不足，進而提升自己的教學(xué)、科研能力。
（4）健全學(xué)生信息員反饋制度。新建民辦本科高校，要建立信息員反饋機制，由信息員定期對管理、教學(xué)方面的建議和意見進行及時反饋，學(xué)校要組建專門的機構(gòu)負（下轉(zhuǎn)第76頁）（上接第28頁）責(zé)處理信息員反饋過來的信息，并反饋給學(xué)校相應(yīng)部門，并進行跟蹤落實。新建民辦本科高校要做的是兩方面工作，一是高度重視信息員反饋過來的建議和意見；二是對信息員所做的工作要表示認可，每一學(xué)期或一學(xué)年評出優(yōu)秀信息員，更好地調(diào)動他們參與教學(xué)管理的積極性。
基金項目：
（1）河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：新建民辦本科高校教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)研究，課題編號為2013JKGHD0426
（2）河南省高等教育教學(xué)改革研究項目，項目名稱：新建民辦應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)創(chuàng)新研究，基金編號：2014SJG LX361
注釋
① 唐偉軍.論應(yīng)用型民辦本科高校人才培養(yǎng)目標的科學(xué)定位[J].職業(yè)技術(shù)，2013（1）：66-67.
② 王玉梅.市場經(jīng)濟條件下高校籌資多渠道問題研究[J].教育與職業(yè)，2012（23）：44-45.
③ 趙曉東.論應(yīng)用型民辦本科高校的辦學(xué)定位與辦學(xué)特色[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2012（2）：16-17.
④ 王曾鑫.學(xué)科、專業(yè)設(shè)置要與地方經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展――試論新建地方本科高校的發(fā)展戰(zhàn)略[J].中國成人教育，2012（6）：21-22.
第7篇：線上教學(xué)建議和意見范文
一、文獻來源
為了解我國高等師范美術(shù)教育研究現(xiàn)狀，筆者對相關(guān)研究文獻作了較為系統(tǒng)的研讀分析。研讀資料主要來源是1999至2009年出版的藝術(shù)類書籍以及公開發(fā)表，被中國知網(wǎng)(CNKI)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫收錄的文獻。檢索方法為:以“主題”為檢索項，以“高等師范美術(shù)教育”“高師美術(shù)教育”為檢索詞進行檢索，獲得1999至2009年相關(guān)的研究文獻105篇，經(jīng)審閱、篩選發(fā)現(xiàn)，高等師范美術(shù)教育相關(guān)研究文章為86篇。本研究將之全部作為取樣對象，分析維度主要是研究者的研究視角。
二、文獻綜述
(一)高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標研究
趙詩鏡在《對高等師范美術(shù)專業(yè)的重新認識》一文中提出，師范院校的美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標不是“赫赫有名”的美術(shù)家，也不是培養(yǎng)社會需要的一般的美術(shù)工作者，而是培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、有高尚思想品德、并具有相當(dāng)教學(xué)能力的美術(shù)教師。［1］趙青在《對高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標定位的思考》中對高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標進行了闡述，并給高等師范美術(shù)教育工作者提出了更高的能力要求。［2］高等師范美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標在于為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的師資，更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育。這一點研究者存在共識，基本上沒有異議。2005年《中國美術(shù)教育》雜志刊登了全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案，對高等師范院校美術(shù)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是這樣規(guī)定的:“高等師范院校美術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標是德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)校美術(shù)教育的基本理論、基本知識與基本技能，具有實踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會美術(shù)教育工作者。”不難發(fā)現(xiàn)，伴隨著基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展與變革以及新課程改革的實施，對高等師范美術(shù)教育的培養(yǎng)目標要求不斷提升。從過去美術(shù)教育工作者到今天的掌握學(xué)校美術(shù)教育的基本理論、基本知識與基本技能，具有實踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師;從適應(yīng)基礎(chǔ)教育到了解基礎(chǔ)教育再到引領(lǐng)基礎(chǔ)教育，這是對高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標質(zhì)的飛躍。
(二)高等師范美術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)研究
關(guān)于高等師范美術(shù)教育的課程設(shè)置是研究者討論最多的一個話題，梳理眾多文獻主要從以下層面展開論述。
1．高等師范美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置
吳世寧在《試論高校美術(shù)教育專業(yè)中的師范性特點》中指出，多年來高等師范美術(shù)教育體制基本上沿用了專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)模式。無論在課程設(shè)置還是在教學(xué)方法上，都偏重于對專業(yè)知識的傳授，過多強調(diào)專業(yè)技能。著名藝術(shù)教育家郭聲健在《藝術(shù)教育論》中指出:“藝術(shù)師范教育中的藝術(shù)專業(yè)課程存在著一定的問題，即像專業(yè)藝術(shù)院校那樣，在內(nèi)容上偏專、偏精、偏深，而中小學(xué)藝術(shù)教育所需的東西卻因其簡單、基礎(chǔ)淺而往往被忽視。結(jié)果，學(xué)生畢業(yè)上講臺，對中小學(xué)藝術(shù)教育中那些最基本的內(nèi)容反而并不是感覺輕車熟路、游刃有余。”［3］邱長沛在《關(guān)于高師美術(shù)教育問題的思考》中強調(diào)，高師美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)該貫徹一專多能的原則，一專多能是師范特色的重要組成部分，也是作為中等學(xué)校美術(shù)教師的重要條件。并提出了專業(yè)設(shè)置的一些實質(zhì)性的建議，如專業(yè)基礎(chǔ)課除素描、色彩外，應(yīng)增設(shè)設(shè)計基礎(chǔ)，素描課除傳統(tǒng)素描外，應(yīng)補充結(jié)構(gòu)素描與意向素描，在工藝設(shè)計中開設(shè)電腦設(shè)計課等等。葛鴻志在文章《對當(dāng)前師范美術(shù)教育的思考》中提出，在中外美術(shù)史和美術(shù)概論的基礎(chǔ)上，增加美術(shù)欣賞課的教學(xué)，重視對學(xué)生美術(shù)欣賞能力的教學(xué)。另外，還應(yīng)開設(shè)美學(xué)、美術(shù)評論及與現(xiàn)代美術(shù)教流相適應(yīng)的電腦美術(shù)和電腦設(shè)計，根據(jù)未來基礎(chǔ)教學(xué)的特點，可以開設(shè)一些手工與美術(shù)相結(jié)合的課目，如泥塑、陶藝、紙工、金屬竹木工藝等課。張秀麗在《簡論中國高等師范美術(shù)教育》中提到，在我國高師美術(shù)專業(yè)課程特別注重美術(shù)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，在課程設(shè)計中約占總課程的2/3，并以各種傳統(tǒng)寫實性的繪畫為主，而忽視陶藝，染織、民間手工藝，版畫、工藝制作、現(xiàn)代設(shè)計、電腦美術(shù)等內(nèi)容，嚴重脫離基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要。尤其是三、四年級兩個學(xué)年的國畫、油畫等專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)創(chuàng)作，成為最重要的學(xué)業(yè)評價標準，完全沿用了美術(shù)學(xué)院的課程模式而偏離了師范的辦學(xué)宗旨。［4］針對高等師范美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置的問題，研究者主要針對高等師范美術(shù)教育仍然沿用專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)模式的問題展開論述，提出了許多專業(yè)課程改革的建議和意見。
2．課程結(jié)構(gòu)中教育類科目所占比重
高師美術(shù)教育專業(yè)“教育類”課程的設(shè)置和所占整個課程的比例是廣大研究者關(guān)注的一個重點問題，也是高師美術(shù)課程結(jié)構(gòu)中普遍存在的一個問題。較多文獻提及了關(guān)于這方面的改革建議。還有專門討論在高師美術(shù)教育專業(yè)中如何富有成效地開設(shè)教育理論、教育實踐，培養(yǎng)學(xué)生實際教學(xué)能力的文獻。張秀麗在《簡論中國高等師范美術(shù)教育》中指出，我國高師美術(shù)教育中教育課程僅占總課時7%左右，學(xué)生學(xué)習(xí)不到足夠的教學(xué)理論和方法，畢業(yè)以后很難當(dāng)好教師。美國、日本的課程結(jié)構(gòu)則大不相同，它包含了較大比例的教育理論課程和學(xué)科教學(xué)法課程，約占總課程的2/5左右。為此，在高師課程中必須增加教育類課程，在增加教育實習(xí)學(xué)時的同時，可將一次性的教育實習(xí)改為:“教育見習(xí)—了解教師”“教育實習(xí)—學(xué)做教師”“教育研習(xí)—做好教師”不同目標和內(nèi)容的三個階段，以切實提高學(xué)生教學(xué)實踐能力。［4］楊鈞同樣在《新課改環(huán)境下高師美術(shù)改革對策》中指出，高師美術(shù)課程設(shè)置重專業(yè)輕教育是目前高師美術(shù)教育中存在的十分普遍的問題。并用數(shù)據(jù)說明課程結(jié)構(gòu)中教育類課程所占比例過低。在教育類課程設(shè)置上，研究者主要圍繞完善教育類課程，增加在整個課程結(jié)構(gòu)中所占的比重，突出“師范”特色展開。值得注意的一點是，研究者很多都采用了中外比較研究的方法，學(xué)習(xí)國外的先進教學(xué)理念，提出了許多可行性的觀點。
3．課程與課程的交叉與融合
強調(diào)課程內(nèi)容的綜合是世界課程改革帶有普遍性的趨勢，藝術(shù)領(lǐng)域的改革也積極關(guān)注和反映了這一趨勢。美術(shù)新課程改革反對科目本位主義，關(guān)注各課程知識的互相融合和滲透。徐建融在《美術(shù)教育展望》一書中指出:“不同學(xué)科間的交叉和融合是21世紀教育、科學(xué)發(fā)展的主要趨勢，為了與之相適應(yīng)，藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的交叉和融合也成為20世紀90年代以來世界藝術(shù)教育改革的重要趨勢。”［5］張志強在《新課改背景下高師美術(shù)教學(xué)中存在問題與發(fā)展策略探析》一文中指出，高師院校美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢，注重學(xué)科之間的融合和交叉，將美術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)并重，增加人文課程在總課程中的比重，增設(shè)如宗教與藝術(shù)、文化人類學(xué)、文學(xué)、歷史、音樂、建筑、戲劇等選修課程。［6］楊鈞《新課改環(huán)境下高師美術(shù)改革對策》、劉劍麗《論高師美術(shù)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格與發(fā)展要求》等都在這方面給予關(guān)注。關(guān)于強調(diào)課程建設(shè)綜合性，提倡學(xué)科綜合類的文章出現(xiàn)較少，提倡高等師范美術(shù)教育課程之間融合與滲透將成為研究者新的關(guān)注點。
(三)高等師范美術(shù)教育與基礎(chǔ)教育銜接研究
岳嶸琪、田衛(wèi)戈在《建立適應(yīng)新課程標準的高師美術(shù)教學(xué)體系》中指出，為適應(yīng)新課程標準的實施，高師美術(shù)教育應(yīng)大力進行改革，以素質(zhì)教育為目標，從課程教學(xué)、課程設(shè)置、課程體系建設(shè)等方面進行改革。［7］趙勝利在《關(guān)于新課程背景下高師美術(shù)教育的思考》中指出，以培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師為根本任務(wù)的高師美術(shù)教育，面對基礎(chǔ)教育課程改革的挑戰(zhàn)，應(yīng)該從教育觀念、教育教學(xué)方法以及招生體制等方面進行反思，不斷地完善和發(fā)展其辦學(xué)模式，從而能夠和美術(shù)基礎(chǔ)教育相適應(yīng)。［8］眾多文獻在此方面給予了一定關(guān)注，并提出了改進建議。縱觀高等師范美術(shù)教學(xué)實踐，對基礎(chǔ)教育新課程改革不甚關(guān)注，教育教學(xué)中很少涉及美術(shù)新課改方面的內(nèi)容，這就直接造成許多“未來的教師”不了解新課改的背景、性質(zhì)、價值和目標，無法在理念、知識和能力上為將來實施新課程做好充分準備，造成培養(yǎng)的美育人才與基礎(chǔ)課程改革對新型師資的需求之間出現(xiàn)不和諧因素。
三、文獻研究分析
(一)研究成果重復(fù)現(xiàn)象嚴重，缺乏創(chuàng)新性和新穎性
伴隨著新課程改革的不斷推進，更多的研究者認識到師資成為制約課程改革能否順利實施的關(guān)鍵因素，因此開始對高等師范美術(shù)教育給予更多關(guān)注。筆者將近十年的有關(guān)文獻進行搜集發(fā)現(xiàn)，論文數(shù)目成直線上升趨勢，文獻數(shù)目急劇膨脹，時至今天仍是一個熱點話題。綜觀文獻，整體上都能看到高師美術(shù)教育存在不足及需要改進的部分，但有不少研究停留在泛泛而談的層面上，缺乏將某一具體問題作為研究的焦點，進行層層深入的分析、論證。有些研究內(nèi)容與已發(fā)表的文章內(nèi)容重復(fù)，創(chuàng)新性和新穎性嚴重不足。
(二)研究多為定性研究，尚缺乏實證性的研究與分析
縱觀高等師范美術(shù)教育的研究，研究的視野比較狹窄，往往局限于現(xiàn)狀的分析，且較少關(guān)注國外美術(shù)教師教育的情況。從研究的手段和方法上看，大都以思辨性研究為主。由于研究數(shù)據(jù)不足，許多論文在論證過程中，以經(jīng)驗和感覺作為論據(jù)，忽略了不同地區(qū)不同師范院校的具體境況，致使難以得出一些具有廣泛性的結(jié)論，不能令人信服。筆者認為，目前的高等師范美術(shù)教育如何很好地適應(yīng)，乃至引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革，特別需要加強實證性的研究與分析，應(yīng)多采用問卷、訪談等調(diào)查、實驗的科學(xué)方法進行定量研究。
第8篇：線上教學(xué)建議和意見范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)咨詢 學(xué)業(yè)困窘生 工作方法
一、學(xué)業(yè)咨詢工作的重要性和必要性
學(xué)業(yè)咨詢工作服務(wù)的群體是“學(xué)業(yè)困窘生”，包括因?qū)W習(xí)成績不良而留級、補考、不能畢業(yè)或失去學(xué)位的學(xué)生。學(xué)業(yè)困窘生在高校具有較大規(guī)模，負面影響較大，必須加強管理教育。
（一）學(xué)業(yè)困窘生具有較大規(guī)模
以某醫(yī)學(xué)院為例，學(xué)院學(xué)生約5000―6000人，2010年至2013年，學(xué)院每年留級52―73人，占總?cè)藬?shù)的0.9%―1.5%。每學(xué)期的醫(yī)學(xué)主要課程約有1000―2000人次補考，占總?cè)藬?shù)約20%。其中二次補考、二次留級的學(xué)生超過50%。每年不能畢業(yè)學(xué)生（至少一門科目考試不能通過）的有11―48人，約占1%―5% ，不能獲得學(xué)位（醫(yī)學(xué)主要課程平均分達不到68分）的有 15―66人，占畢業(yè)年級學(xué)生總數(shù)的 2%―6% 。由此可見，留級、補考、不能畢業(yè)、失去學(xué)位等學(xué)業(yè)困窘生具有相當(dāng)規(guī)模。
（二）學(xué)業(yè)困窘生的負面影響
學(xué)業(yè)困窘生是高校學(xué)生工作中的棘手群體，具有邊緣化、難轉(zhuǎn)化的特點，是“三困生”（生活困難、學(xué)習(xí)困難、思想困惑）的易發(fā)結(jié)局，對學(xué)生本人、學(xué)校教學(xué)、社會形象都具有較大負面影響。
學(xué)業(yè)困窘生中，不能畢業(yè)或失去學(xué)位是較嚴重的困境，是五年學(xué)習(xí)時光的浪費或基本否定，對學(xué)生今后的職業(yè)生涯造成較大障礙。補考生，特別是多次補考學(xué)生，心理壓力較大，容易衍生心理問題，影響學(xué)生本人的身心健康。從市場角度來講，學(xué)業(yè)困窘生乃醫(yī)學(xué)院校產(chǎn)出的“劣質(zhì)產(chǎn)品”，對醫(yī)療行業(yè)和人民群眾來講，“劣質(zhì)產(chǎn)品”意味著“劣質(zhì)服務(wù)”，意味著公眾健康可能得不到有效維護，是不能接受的。要辦學(xué)生滿意、家長滿意、社會滿意、人民滿意的大學(xué)，理應(yīng)對學(xué)業(yè)困窘生給予更多的關(guān)注和幫扶。
（三）學(xué)業(yè)困窘生的管理教育須加強
我校歷來較重視學(xué)業(yè)困窘生的管理和幫扶，最近出臺了《留級生教育管理意見》，對留級生的教育管理指明了方向。學(xué)業(yè)困窘生需要更貼心、更專業(yè)、更系統(tǒng)地指導(dǎo)和制度支持，需要有深度咨詢、深入交流、深刻反思的場所和機緣。成立專門的學(xué)業(yè)咨詢工作室是必要的。
二、廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)業(yè)咨詢工作室的咨詢理論和工作方法
廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)業(yè)咨詢工作室2013年3月在湛江校區(qū)第一臨床醫(yī)學(xué)院掛牌試立，工作室以對話咨詢的方式，為學(xué)業(yè)困窘生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（一般不涉及具體課業(yè)輔導(dǎo)）、轉(zhuǎn)化教育及進行相關(guān)研究，主要工作包括學(xué)業(yè)咨詢服務(wù)和學(xué)業(yè)咨詢研究兩方面。一方面為學(xué)業(yè)困窘生提供咨詢平臺，給予困窘生學(xué)業(yè)方法指導(dǎo)，幫助他們尋找并解除學(xué)業(yè)觀念困惑，并向校方各職能部門溝通反映學(xué)業(yè)困窘生難題，提供及時服務(wù)。一方面要調(diào)查學(xué)業(yè)困窘生的情況，進行原因分析和對策研究，為制定學(xué)業(yè)困窘生的幫扶政策提供科學(xué)的參考依據(jù)。要完成這兩項職能和任務(wù)，必須要有系統(tǒng)科學(xué)的咨詢理論和工作方法。
（一）學(xué)業(yè)咨詢工作的主要理論方法
學(xué)業(yè)咨詢工作室，猶如一個學(xué)業(yè)“診所”和“實驗室”，需要高明和不斷進步的“診療技術(shù)”才能為學(xué)業(yè)困窘生鋪就“康復(fù)”之路。筆者在學(xué)業(yè)咨詢工作中主要開發(fā)運用的學(xué)業(yè)咨詢方法和理論包括：原因分層理論、唯物辯證法、循證療法和哲學(xué)咨詢方法。
1. 分層理論，分類施教。學(xué)生補考、留級等學(xué)業(yè)困窘原因多，可分為“器物層面”、“制度層面”和“觀念層面”三方面。教學(xué)設(shè)備落后、課室不足等屬“器物層面”原因;課程安排混亂，學(xué)習(xí)自由度小等屬“制度層面”原因;愛玩游戲、厭學(xué)等屬“觀念層面”原因。各層面還可以繼續(xù)細分，總之，類別不同，咨詢教育各異。
2. 唯物辯證，全面客觀。唯物辯證法告訴我們，看問題要客觀、全面、系統(tǒng)，要以歷史的、發(fā)展的眼光看問題。不管學(xué)業(yè)困窘的原因是什么，解決問題不應(yīng)脫離唯物辯證的原則。
3. 循證療法，科學(xué)先行。循證療法是指通過對學(xué)生進行文獻研究的導(dǎo)讀，充分運用科學(xué)研究的成果，糾正導(dǎo)致學(xué)業(yè)困窘的思想和行為。對于較理性的學(xué)生能迅速解決其學(xué)業(yè)困窘的問題。
4. 哲學(xué)輔導(dǎo)，賦予意義。大多數(shù)學(xué)業(yè)困窘的學(xué)生是因“理念層面”的原因，對學(xué)習(xí)的意義認識不足，甚至產(chǎn)生懷疑、抵觸、恐懼等思想，這時就要借助哲學(xué)咨詢方法，給學(xué)習(xí)賦予其能理解的積極意義，促使其增加學(xué)習(xí)行動。
（二）學(xué)業(yè)咨詢工作室的工作方式和流程
學(xué)業(yè)困窘生類別多，狀況各異，咨詢互動的方式需要廣開渠道。筆者在咨詢工作中主要通過以下幾種方式進行。
1. 預(yù)約或登門咨詢：學(xué)生在約定時間或上班時間可直接前來“學(xué)業(yè)咨詢工作室”進行咨詢，由筆者為其進行一對一的指導(dǎo)。
2. 線上咨詢：針對一部分存在學(xué)業(yè)困難，但不愿意進行面對面咨詢的學(xué)生，也可通過電子郵件、電話、網(wǎng)絡(luò)等形式為他們提供建議和指導(dǎo)。
第9篇：線上教學(xué)建議和意見范文
關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)方法；教學(xué)能力；教學(xué)質(zhì)量；提高
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0226-02
一、現(xiàn)狀與分析
我校創(chuàng)建于1958年，有50多年的辦學(xué)歷史，從最先的衛(wèi)生培訓(xùn)班到有十多個班級的中專學(xué)校，培養(yǎng)的學(xué)生遍布全省各地，有的學(xué)生在醫(yī)療戰(zhàn)線上作出了可喜的成績，教學(xué)質(zhì)量得到用人單位的好評。所有這些與我校始終有一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的教師隊伍有關(guān)。但是2006年我校升格為醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，隨著高等教育快速發(fā)展，招生人數(shù)增加，我校招生也在不斷的發(fā)展壯大，今年在校的大中專有57個班級9個專業(yè)4000多人。隨著學(xué)生增多，新教師也在不斷的增加，近五年增加了100多人，占全校教學(xué)人員的1/2左右。這些青年教師絕大部分不是師范專業(yè)畢業(yè)的，他們雖然掌握了專業(yè)知識，但卻沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育學(xué)、教育心理學(xué)，對教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律了解甚少，缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗。但由于教學(xué)任務(wù)重，短時間內(nèi)就被推上講臺。但是教師是學(xué)校發(fā)展的根本，教師的素質(zhì)是教好學(xué)生的關(guān)鍵，決定著學(xué)生的發(fā)展空間和人生軌跡，高素質(zhì)的教師決定高質(zhì)量的教學(xué)，高質(zhì)量的教學(xué)是學(xué)校生死存亡的關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須重視提高教師教學(xué)水平。要把重視提高教師教學(xué)水平作為師資隊伍建設(shè)最重要的工作來抓。青年教師在認識自身不足的同時，也應(yīng)充分認識自身的優(yōu)勢。歲數(shù)小，思維活躍，精力旺盛，學(xué)習(xí)能力最強，容易接受新事物。青年教師是教師的后備軍，肩負著更重要的教學(xué)任務(wù)；但是，他們剛走向工作崗位，對教學(xué)的各方面不熟悉，所以，對他們的培養(yǎng)更重要。如何讓青年教師在短時間內(nèi)提高駕馭課堂的教學(xué)能力，實現(xiàn)由“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)換。下面談?wù)勎倚５淖龇ā?/p>
二、建立完整的青年教師培養(yǎng)規(guī)劃
學(xué)校對青年教師培養(yǎng)有一套較為完整的培養(yǎng)規(guī)劃。該規(guī)劃包括：①青年教師的崗前培訓(xùn)制度，青年教師要參加《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《教育法》、《普通話》培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并且要參加云南省教育廳組織的統(tǒng)一考試，成績合格者，才能參加學(xué)校組織的說課考試，要所有條件達到才能申報高校教師資格，擁有高校教師資格證書者，校長才聘任。②青年教師試講制度，第一次上課的青年教師，在系部進行試講，經(jīng)過點評、指導(dǎo)，試講通過者才能上講臺授課。③青年教師導(dǎo)師制度，各系部根據(jù)自己的情況制訂了導(dǎo)師制度，指派教學(xué)經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師對青年教師進行一對一的“傳、幫、帶”的教學(xué)培養(yǎng)。安排副教授、教授職稱的教師帶2～3名專業(yè)相同或相近的青年教師，負責(zé)備課、授課教學(xué)指導(dǎo)，負責(zé)出卷、改卷指導(dǎo)，負責(zé)論文及科研指導(dǎo)，負責(zé)教案書寫、課件制作的督促、檢查指導(dǎo)，學(xué)校要求所授課程每學(xué)期青年教師必須有詳細的手寫教案及課件，老教師有簡要的手寫教案。手寫教案對教師提高較大，可以防止教師網(wǎng)上下載，交差了事。通過老教師對青年教師業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，加快了青年教師成長。④青年教師聽課制度，學(xué)校要求青年教師在沒有課的學(xué)期，要完整地聽完一位老教師一門的課程；有課的學(xué)期系部也要安排青年教師，在無課的時候聽1～2名老教師的課，排好聽課教師及時間，要求填寫聽課評價表，并請授課教師簽名，在規(guī)定的時間內(nèi)上交聽課記錄表。⑤積極開展教研活動，教研室人員朝夕相處，能更方便地進行教學(xué)交流、探討。學(xué)校規(guī)定每隔一周進行一次教研活動。由教研室主任主持，全科室人員參與，嚴格考勤，活動內(nèi)容豐富，形式多樣，活動氣氛寬松活躍，大家在一起集體備課，有說有講，開展教學(xué)各方面的討論，這些討論有教材編寫設(shè)計、編寫內(nèi)容、校對錯誤及教學(xué)內(nèi)容的整合與補充、教學(xué)重點、難點及課時安排；有教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)進度及教學(xué)方法；有實訓(xùn)內(nèi)容及班級分組安排，實訓(xùn)方法及步驟規(guī)范統(tǒng)一；有書寫教案、課件制作方法及心得；有學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)方法的分析，試卷分析。通過教研活動，進行教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，及時給予青年教師教學(xué)指導(dǎo)，使他們盡快適應(yīng)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，迅速地成為一名成熟的高校教師。⑥青年教師說課、講課比賽，學(xué)校規(guī)定每年進行一次青年教師說課、講課比賽，安排在不同的學(xué)期進行。45歲以下全部參加，先在教研室或者系部進行初賽，系部再根據(jù)名額推選教師到小組進行復(fù)賽，最后由各小組的高分者組成方隊參加校級青年教師說課、講課決賽。有主會場和分會場，主會場在報告廳，是學(xué)校根據(jù)教學(xué)進程指定的班級及全校教職工參加，分會場在每班教室，是通過錄像同步傳送到教室要求全部學(xué)生觀看。決賽評委是外請高校和醫(yī)院的專家，現(xiàn)場評分，并頒發(fā)證書、獎金。近幾年青年教師脫穎而出，說課、講課及各種演講比賽獲獎選手大部分是30歲左右的教師。通過比賽，增強了青年教師的自信心，鍛煉了語言表達能力，提高了課堂授課能力。⑦為青年教師提供培訓(xùn)和繼續(xù)教育的機會，學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要和師資培訓(xùn)計劃，按照“送出去，請進來”的培養(yǎng)理念，送青年教師到醫(yī)院及相關(guān)單位進修，到高校聽課、當(dāng)訪問學(xué)者，參加各種培訓(xùn)班、學(xué)習(xí)班。學(xué)習(xí)先進的教育理念、教學(xué)方法、評價方法及科研方法，目的積累臨床與教學(xué)經(jīng)驗。請高校教師、醫(yī)院專家到學(xué)校進行專題講座，營造一個良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，通過多種渠道學(xué)習(xí)提升青年教師的教學(xué)能力。為了提升青年教師的學(xué)歷，方便讀研，領(lǐng)導(dǎo)非常重視，經(jīng)過多方努力，在我校開設(shè)了昆明醫(yī)學(xué)院研究生課程學(xué)習(xí)班，同時鼓勵青年教師考研、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，對于拿到研究生學(xué)歷的教師，學(xué)校給予資金獎勵。⑧發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)、指導(dǎo)作用，學(xué)校成立教學(xué)督導(dǎo)室，負責(zé)全校教師的監(jiān)督、檢查和評價工作，負責(zé)每兩周一次收集、匯總學(xué)生對教師的教學(xué)信息反饋及評價表，上報教務(wù)處、實驗實訓(xùn)中心及各系部進行整改；負責(zé)安排聽課表。聽課人員一般有校級領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、系主任、教研室主任、督導(dǎo)室成員；聽課人員提前進教室。每名授課教師至少有3人去聽課，課前原來是通知授課教師，現(xiàn)在經(jīng)過學(xué)生建議后不通知授課教師，這樣能更真實地反映教師的授課情況及教學(xué)紀律。因此，每位教師上課前必須備課，包括備教材、教案、課件、教學(xué)大綱、教學(xué)進度、實驗物品、學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課后每位聽課者當(dāng)面給授課教師評課，肯定優(yōu)點，指出不足，并填寫聽課意見、建議和得分。經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)、專家對授課環(huán)節(jié)的點評、指導(dǎo)，目的使授課教師總結(jié)經(jīng)驗，在今后的教學(xué)中繼承優(yōu)點，摒棄不足，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)校要求，對青年教師每學(xué)期必須安排人員聽課，經(jīng)過反復(fù)的聽課、評課、教學(xué)指導(dǎo)，我校青年教師教學(xué)水平短時間內(nèi)有了明顯的提高。
參考文獻：
