新體育課程標準精選(九篇)
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第1篇：新體育課程標準范文
關鍵詞：中學體育；課堂教學；創新探究；體會
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-038-01
新課程標準實施建議指出：體育與健康課程是以目標的達成來統領教學內容和教法的選擇的。換句話說，即無論選擇什么樣的教學內容，運用何種教學方法，只要能達成學習目標就行。這也說明了一定的教學內容和運用相應的教學方法是完成學習目標的決定因素，而同一教學內容如果運用不同的教學方法所達成的學習目標是不同的。那么，如何在新課程標準下創新體育課堂教學呢？結合自己的教學實踐，借此談幾點膚淺的認識和體會。
一、創新體育教學的指導思想
《新課程標準》要求我們在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個維度完成中小學體育教學任務，因而選用的教學方法依據的對象發生了很大的變化，教學方法的改進和創新盡在情理之中。教師創新的教學方法能為學生提出多種練習方法，以適應學生因身高、體重、智能、運動動機、運動經歷不同而造成的差異，使每一個學生都能充分的運動，在生理上獲得，在心理上獲得滿足，社會適應能力得到提高，都能學到新知識，并在運動技術上有所提高。教法創新應重視對學生個性的培養和發展，滿足學生的創造欲，不必過分強調行動一致。允許學生發表不同的意見，抒發不同的感受。教法創新應與現代教育技術相結合，為學生創造生動活潑的學習氛圍。教法創新還應與學法創新相結合，對于學生來說，要學會學習，學會探究，學會創造。
二、學習情境與教學內容的有機融合
學習情境與教學內容的有機融合，能充分調動學生的主動性、積極性，使單調的練習變得生動有趣。學生學得愉快，練得高興，有利于教學任務的完成。比如“自然地形跑”的教學目的主要是培養學生耐久跑的能力，這節課的教學任務要求學生能持續跑3000多米，如果一味的命令學生去機械的跑，無論是體能訓練，還是精神陶冶，效果肯定都不會很好，學生甚至會產生畏難心理。我在教學時采用了學習精神，模擬進行的練習形式，并在跑的路途中設置了“戰壕”、“雪山”等障礙。這樣做的好處是讓學生置身于一種“肩負革命重擔，完成偉大創舉”的教學情境中。果然學生沉浸在模仿的意境之中，不知不覺地就跑完全程。結束時我又播放“打靶歸來”的樂曲，讓學生自編舞蹈。師生同唱同舞，完全是一種“三軍”勝利會師的歡樂場景，學生的體能訓練、精神的陶冶達到了最佳的組合，自然取得了很好的教學效果。
三、學生自編游戲，培養創新精神
在體育課教學中，能充分發揮學生的主體作用，培養和提高學生實踐能力和創新精神的最有效途徑，是在練習中教師放手讓學生嘗試自編游戲內容。比如在游戲中，給每一小組一個小膠球，畫出一定的活動范圍，要求每組學生以小膠球為中心，創編或組編出大家喜歡的體育游戲。游戲前，教師鼓勵學生積極創新，不要照搬已學過的游戲，組與組之間最好不要雷同，想方設法創編出具有新意、有利于鍛煉身體、能夠培養體育興趣、具有開拓精神等的游戲活動。大家經過思考、討論和選擇，創編了“投球得分”、“雙腿夾球比快”、“叫號接球”、“擊中目標”、“打活動目標”等游戲項目。在這個活動中，教師發揮導演的角色，充分讓學生自行活動，培養學生自我組織和自我管理的能力。教師還對活動形式、方法新穎、創新意識強的小組給予肯定和表揚，對個別有困難或游戲活動缺乏新意的小組進行點撥、啟發和幫助。這樣，有效地發揮了學生自主練習的積極性，激發了學生學習的熱情，培養了學生的創造性思維能力，提高了學生實踐水平和經驗。
四、以學生為主體，營造快樂學習氛圍
第2篇：新體育課程標準范文
關鍵詞：體育教育；新課程標準；理念
一、解讀新課程標準下的四個理念
第一，堅持“健康第一”指導思想，培養學生健康的意識和體魄。堅持“健康第一”的指導思想，是為了通過體育教學促進學生的身體、心理、社會適應等方面的發展，新課程標準就是以體育與健康知識，技能為主要內容，增進學生的身體健康為主要目的體育與健康課。重視體育健康知識的教學和運動技術技能結合在一起，以利于學生養成良好的鍛煉習慣，培養學生健康意識。現代的健康觀不再是無疾病，不虛弱，而是指身體健康、心理健康、社會適應能力強。
第二，激發學生的運動興趣，奠定學生的終身體育基礎。在新的體育教學中不論是教學內容的選擇還是教學方法的更新都是圍繞提高學生的體育鍛煉興趣服務的。興趣是最好的老師，是學生最直接的學習動力。一個學生只有對某體育項目感興趣自身才能自覺積極的進行體育鍛煉。才能使學生把體育當作學習、生活的重要組成部分。《新課程標準》提出：學生多學少學點競技體育項目并不是很重要，能激發學生的鍛煉興趣，培養學生運動愛好、專長才是最重要的。體育鍛煉不僅能夠強健體魄，培養品德，開發智力，磨練意志調節情緒，塑造個性還能夠提高人的生活質量和學習工作效率。傳統的體育教學要求學生學習很多的運動項目，導致學生樣樣都要學，樣樣學不好。這樣難形成運動愛好和專長，也不利于學生終身體育意識的形成。為培養學生的運動愛好可讓他們有選擇性的學習一項或多項運動項目，這樣容易形成學生的運動專長，運動專長一旦形成，學生自身就有成就感，進而參加體育鍛煉的熱情就提高。
第三，強調以學生發展為中心，重視學生的主體地位。新課程體育教學要滿足學生的各種需要，重視學生的情感體驗。新體育與健康課的教學是以學生的發展為中心，一切為了學生的發展，為了一切學生體質的發展。教師的教是為學生的學服務。每個學生都是具有發展潛力、有個性的人，在體育教師的課堂教學理念中，班上的每個學生都應該是被關注的對象。而不再像以前一樣只關心一些在體育上有天賦的學生。“以學生的發展為中心”是指全班學生的發展，也指全面的、和諧發展、終身的發展。當然并不是“放羊式”教學，而是說體育教學中在教師的引導下，給學生提供更多的自主學習、探究學習的時間，培養學生的創新精神，幫助學生學會學習。要發揮學生學習的自主地位是說在體育教學中，讓學生自主自愿參加自己喜歡的體育項目，讓他們體會成功的喜悅。
第四，注重學生個性差異與不同需求，確保個人收益。每個學生在身體條件、興趣愛好、運動技能等方面都存在很大差異，這就要求體育教師要有選擇性的選擇教學內容，體育教學中除了注意到學生在身體條件、愛好、技術水平方面的差異外，還得根據學生的差異性確定評價方法。使學生能體會到成功的樂趣。在教學過程中，對一些體質弱、技術差的學生，要多鼓勵他們，不能經常要他們示范錯誤動作，要在必要的時候降低他們的要求，讓他們找到自信。對于運動能力不一樣的學生，要區別對待，如運動強度安排不當，能力強的就感覺不飽，弱的學生就吃不消。只有結合運動技能分組教學，因材施教。不同的學生才都有收獲。
二、新課程標準實施后體育教學存在的問題
1.教學管理中，少數學校領導對實施新課標重視不夠，嚴重影響了體育教師的工作積極性。體育教師隊伍中整體水平有待提高，少數體育老師自己在思想上沒有重視，更談不上對新課程標準在理論上有進一步的學習研究。
2.體育教師不知道如何選擇有利于實現學習目標的教學內容。傳統的體育教學國家規定統一的教學內容，體育教師有本可依，知道上課教什么，新課程標準下，多數老師不知道怎么選擇教學內容。體育教師對新課程標準理念把握不準，有的老師為應付改革要求，教學過于形式，出現“放羊式”教學 教師不知道采用什么樣的教學方式。
3.運動技能教學的誤區。有人認為新課程標準下，運動技能教學可有可無、應該廢除。不應該在上體育課時進行運動技能教學，而只要學生能玩的開心就算是一堂新課程標準下成功的體育課。學生一節課學多少技術、技能不重要。
4.選擇怎樣的方法進行新課程標準體育教學。目前，體育教學方法十分之多，因而在實際體育教學中，體育教師能否正確地選擇合適的教學方法是教學的關鍵問題。雖然新課程標準自實施到現在已有幾年，可仍然存在教師在課堂上采用一刀切，滿堂灌的現象。
5.體育教師主導與學生主體的關系。目前，關于二者關系仍存在一種是沒有真正實現學生在教學中的主體地位，教師主導的太多。還存在滿堂灌的現象。另一種是為了實現學生的主體地位，完全沒有教師的主導地位，真正成了放羊式教學。
6.相對忽視新課程標準理念的培養。體育教育專業學生由于受“競技運動思想”的影響，很多人還以提高運動技術水平、運動成績為一堂課的教學目的。而對健康第一的指導思想不夠重視，體育教育專業學生本身對新課程標準理念只是一般了解，有一些甚至了解很少。
三、新課程標準理念下的體育教育對策
第一，貫徹“健康第一”的指導思想，淡化“競技運動”教學。首先，要改變觀念，提高認識，現在體育與健康課是以增進學生的健康為主要目的的一門課。而不是培養專業運動員，所以沒有必要選擇太多的競技體育項目。體育課不僅要能增強學生體質，還要能改善學生心理和適應能力。其次，我們體育老師不僅要關注學生課堂行為還要重視學生的課堂鍛煉。對于體育教師本身應積極響應改革，建立新型的師生關系。在教學內容的選擇上也要多考慮那些趣味性強的體育項目。淡化運動技能教學不是說照搬競技體育哪套，也不是說我們上體育課就不教那些內容，畢竟競技項目還是新課程標準下教學內容的重要組成部分。與其他項目有重要關系。對于一些不利于形成學生終身體育的項目只作為了解，而對于一些實用性強的體育項目。如：羽毛球、乒乓球、網球等。體育教師應對動作技術進行細致處理，這樣有利于樹立“健康第一”的思想和學生的終身體育思想。體育教育專業學生在接受教育的過程中，要不斷更新自己的教學觀念，不斷學習更新的教學內容。
第二，重視學生自創能力的培養。新課程標準下就要求我們體育教師不僅要教基本技術技能，還要促使學生在身體、心理、社會適應等方面更好的發展。如：一些枯燥的項目就適合用“游戲教學法”；而一些集體項目就可以采用“小集體教學法”。此外還必須考慮學生的實際情況，如對初學者就不應采用“比賽教學法”，對一些體質弱的學生就不用“循環教學法”。在教學過程中應用自主學習、合作學習（可以是兩個人、也可以是多個人）、創造性學習。創造性學習不再是教師教什么，學生學什么新課程標準下，體育教師應鼓勵學生進行創造性學習，讓他們形成這種習慣。這樣學生不僅能學到更多的知識，還能體驗到成功的喜悅。在師生關系上也得發生變化，新課程標準下師生應平等交往，共同發展。
第三，高校體育教育專業要及時調整教學內容，教學目標，不斷豐富教學內容，大力進行教材改革。傳統的體育教學以上術課為主，只是在下雨天才上理論課，內容也就是講講關于一些競賽規則、技術戰術等，缺少健身、健康方面的知識。，隨著新課程標準的不斷推行，傳統的教學內容不能滿足學生的需求，這就要求體育教育專業學生在自身學習時候應重視“健康第一” 淡化“競技體育”思想。要有意識的將教學內容轉向傳播有關健康知識、健身方法等方面；還必須增加有關學生身心發展規律的內容，重視理論知識的傳授，不斷培養學生的健康意識。
第四，體育教學中教與學的統一是學生主體性和教師主導性的統一。教學中教師主導性和學生主體性之間的辨證關系經歷了三次變革，教師中心論、學生中心論、教師主導學生主體。體育教學中教與學的統一實質上是學生主體性和教師主導性的統一。否認學生在學習中的主觀能動性是不對的。片面地強調學生的主體地位,忽視教師的主導作用,是極端的。體育教學活動是在充分發揮教師的主導作用的前提下,通過確立學生的主體地位得以實現的。體育教學既不是以教師為中心,也不是以學生為中心的。學是在教下進行的學，教是為了學而教。在體育教學中,學生雖然是接受學習,但他們是教育信息的接受者,進行的是有意義的學習,可見教師在教學中是不可或缺的。體育教學中發揮學生的主體作用也不是貶低和排斥教師的主導作用。只有正確認識和理解教學中主導和主體的關系,才能達到最佳的教學效果。
第五，改變單一、單調的 評價方法，構建新型的適合新課程標準下的評價方法。傳統的體育教學評價以學生的跑的多遠、跳的多高、投的多遠和是否達《國家學生體質健康標準》為主。而對于學生在學習中的學習態度、情感交流、互助合作卻關注很少。教師為學生考試而學，學生為考試而學。在評價過程中以教師為主，很少考慮學生自評和相互評價。新課程標準下，教學評價是多元化的。不僅包括教師的教學目標，教學組織，授課能力還包括課堂重師生之間的交流。學生最終的成績考慮學生在課堂中的表現。采用學生自評、互評、教師評價相結合。最終目的是促進學生更好的學，教師更好的教，使他們在教學中不斷進步和發展。
作者單位：華東理工大學體育部
參考文獻：
[1]楊軍.體育與健康課程標準研修[M].北京:高等教育出版社.2004.128-139.
第3篇：新體育課程標準范文
一、體育課堂根據課程標準的要求，從學生實際出發來設計教學
體育教學備課是十分關鍵的一步，備好課是上好課的前提，只有課前做了充分的準備，才能很好地完成教學任務。體育課一般來說，上課地點是在室外，針對這樣的實際，我們應該從哪些方面準備課程呢？首先，我們要熟悉和精通教材和課標要求，在上課前教師要清楚本節課的教學內容及其要求，然后根據課程標準的要求，來規劃教學環節，以便能很好地完成教學任務。其次，備學生。在對學生估計和了解的基礎上設計我們的教學。新課程下，學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導，因此教師在準備教學的過程中，務必要從學生的實際出發，根據學生的狀況并結合教學內容，來安排和設計我們的教學環節，這樣才能有效地實現學生的主體地位。最后，備教學環境。體育課程在上課過程中一般是在室外，相對開放的教學場地就意味著我們體育教師在課堂管理上要集中注意力。同時，體育課學生參與教學內容是需要學生活動和親自參與的，有些教學內容在參與的過程中是有一定的危險隱患的，這就需要教師未雨綢繆，結合教學環境、教學內容，提前預設好我們的教學，以保證教學過程正常、安全、有序地展開。
二、體育教學建立新型的師生關系，把學生的全面發展放在教學首要地位
新課程下的課堂教學，學生是主體，教師是主導，這就要求教師必須要充分保證學生的核心地位。在傳統的教學模式下，課堂教學僅僅是由教師到學生的一個單向的教學過程，具體來說就是教師是整個課堂教學的主宰者和核心。在教學過程中只重視教師的教而忽視了學生的學，教師教什么，學生就只能學什么，而為什么這么學，學了又是為什么，學生根本不清楚，更不用說它在學生今后的人生中有何用處了。在這樣的教學過程中，學生成了知識的“容器”，學習效果是非常差的。在新課程的課堂教學過程中，我們體育教師要本著“一切為了每一位學生的發展”的指導思想，在課堂教學設計、教學環節的安排等內容上，結合學生的實際，把不同年級、不同班級、不同性別的學生細化分組，尊重學生主體地位，把學生看成學生的主體，學習的主人。在教學過程中要以學生發展為中心，將學生的全面的發展放在課堂教學首要地位。同時，更要關注學生的需求，在保證學生安全的前提下使學生主動參與教學，在學生的親身參與中激發學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會學習，享受學習的樂趣，養成健全的人格。
三、結合學生實際實施教學，靈活安排體育課堂教學活動
新課程下的課堂教學，學生是課堂教學的主體，這就要求我們必須要調整自己在傳統教學中的一些弊端，針對學生的實際，有針對性地調整和改變教學活動，以期達到最佳的教學效果。體育教師可以從以下方面著手：
1.注意吸引學生的注意力，給學生關注點高中生的年齡較初中生和小學生來說，要大很多，注意力應該是沒有問題的，但是他們往往因為對上課教師安排的教學內容不感興趣而分散或者轉移注意力，這對于我們教學效果的實現是極為不利的。針對這樣的實際，我們教師要盡可能地在教學過程中不斷地變化教學形式和教學方法，哪怕是同一教學內容也要求變，以保證學生的新鮮感，從而保證學生的精神能夠高度集中，提高教學效果。
2.多采用小型競賽在教學過程中，幾乎我們每位教師都有這樣的發現，那就是學生不喜歡枯燥的動作練習，而是更喜歡競賽性的活動。學生爭強好勝心強，熱衷于小型競賽，教學中可以充分利用他們的這一心理特點，多組織競賽性的活動，這樣能夠使學生在活動的過程中充分地展示自己。如果教學過程能適應學生的個性，就能激發其個性傾向性，那么教學效率就會大大地提高。教師在教學中從愛護學生出發，才能客觀地、一視同仁地對待每一個學生。使他們能感受到教師的關心和愛護。特別是對一些“問題學生”，教師只要把全部的愛心獻給他們，給予他們了解、尊重和信任，時刻關注他們的點滴進步，給予肯定和表揚，就能把“問題學生”轉變過來。
第4篇：新體育課程標準范文
一、激發學生的興趣
教師首先要幫助初學者克服對英語的畏懼感,羞澀感,激發其學習興趣。讓學生明白;只要用心學,每個人都可以練就一口流利的英語。另外教師講課時,也要繪聲繪色,聲情手勢并用,讓學生感到很有趣,吸引他們模仿,去嘗試,要多給他們用英語表達的機會,進而激發學生對英語的興趣。
二、創設情境,培養學生活學活用的能力
課文只是語言的顯示,不是語言的展現。只讀英語背英語,不是真正的掌握英語,所以教師要想方設法創設情境,讓學生真正的感知語言,模仿語言。讓學生在接近真實的情景中接受語言,然后讓他們角色扮演,就比較容易,讓他們講述故事或故事接龍就較快些。這樣引導學生去體驗、去參與、去表演,讓他們在輕松愉快的氣氛中掌握所學知識提高應用知識的能力。
三、精講多練,體現以學生為主體
“精講”是教師根據教學目的,要求和學生的實際,對教材中的重點、難點做精辟的講解,使學生能從豐富多彩、紛繁復雜的教學內容中理出頭緒,抓住中心,并騰出一定的時間加強基本功的訓練,以提高學習能力。
“多練”指在課堂教學中,教師應多給學生練習的機會并加以必要的指導,目的是引導學生通過“練”來理解,鞏固所學的知識,并且培養分析問題解決問題的能力。
四、組織課外活動,提高學生合作與交流的能力
學習語言的最終目的是為了交流,所以老師應多組織學生進行課外活動讓他們用英語去交流從而真正掌握語言,除了課前三份鐘中的課前對話,課堂上的對話表演和故事小品的扮演外,還可以課外組織“英語角”讓他們去交流、去練習,另外還可以經常舉行英語小品賽、英語故事沙龍、英語朗誦會、英語歌曲賽等。這些生動活潑的形式不僅可以激發學生學習英語的興趣而且增強了學生對英語的感悟,更提高了學生的英語綜合應用能力。
第5篇：新體育課程標準范文
關鍵詞：新課程標準 體育教學 快樂體育
《課程標準》是學生在體育與健康素養方面所應達到的基本要求的指導性文件。它體現了國家對不同學段學生在體育與健康知識、身體健康、運動技能、心理健康、社會適應能力等方面的基本要求，規定了體育課程的性質、目標及內容標準，并提出了教學與評價的建議，是管理與評價教學質量、編寫教材、實施教學的依據。
我國體育教育面臨著新的問題，體育教師要“以人為本、健康第一”的思想，快樂體育、終身體育和成功體育教學如何才能更好地落實到體育教學中去，是廣大體育教師所共同努力的。
1.根據中學體育與健康課程標準，明確教學目標
在體育教學中，中學生可以以更直接、生動和集中的方式接觸，體驗近似于社會生活中的各種情景。在體育活動過程中形成的交往、合作和競爭的意識和行為可以遷移到日常的生活、學習和工作中去，必須讓中學生明確體育與健康課程目標，學會制定社會適應目標，增強學生自我調控的意識和能力，增強心理承受能力，培養學生的社會責任感，集體榮譽感和團隊精神，建立和諧的人際關系，培養良好的合作精神，學會獲取現代社會中體育與健康知識的方法。
2.快樂體育作用
快樂體育其宗旨是把運動作為體育追求的目標，而不是一種手段，把體育運動作為學生將來生活的內容教給他們，讓他們理解、享受、掌握和創造運動，使運動文化成為自己生活內容中不可缺少的一部分，一直到終身。
什么是快樂？從教育心理學的觀點看，快樂是一種心理體驗，是人類情緒中的重要正情緒。需要的滿足是激起快樂體驗的源泉。蘇霍姆林斯基認為：“你任何時候都不要急于給學生打不及格的分數。”請記住：我們的快樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請注意：無論如何不要使這種內在的力量消除，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。快樂的心理體驗因人、因事、因時、因地而異。對于社會的人來說，來自生物性的游戲和玩笑性的快樂體驗固然重要，但是，有建設性的、有社會意義的活動對人們顯得更重要。如果從系統的角度出發，快樂體育應包括得到人體發展體驗的快樂，得到成功、興趣體驗的快樂，以及得到尊重和信賴體驗等的快樂。
快樂體育應十分強調學習的興趣。因為興趣可以為人的活動提供動力，它是動機中最現實、最活躍的成分。在體育教學中，興趣確實對認知和技能形成的過程起著重要的作用。我們知道，興趣處于中度激活的狀態，會傾向于想要吸收信息和拓展自己。這種狀態能保證興趣與認知活動的聯系，維持和支持認知加工過程。當興趣組織的加工取得一定成果時，人維持中等強度的緊張得到釋放，這時會產生快樂的體驗。學生在學習中，興趣和快樂相互交替和補充會進一步提高學生學習體育的積極性。
快樂體育應強調成功的體驗。在此成功是指達到了預期的目標和成果。學生經過努力得到的成果一旦得到了自己或社會的承認，他就是一個成功者，他就會得到快樂的情緒體驗。就學生而言，成功意味著學習上的真正進步，成功又能使其對今后的學習采取積極的主動的態度，產生進一步成功的愿望。在我國快樂體育搞得較好的地區，都注意應用當前心理學的“目標理論”，一改過去對學生一維評價的方式為二維甚至三維的評價方式，增強和擴展了學生獲得成功的可能性，使全體學生都體驗到了快樂。在教學中堅持以學生為主體，以培養、激發學生對體育的興趣為著重點，發展學生的個性和特長，面向全體學生，快樂體育取得了實質性的發展。
3.快樂體育的實施辦法
3.1教學目標要由增強體質為主轉向強調發展個人全面發展
在體育運動中，學生只有在掌握運動技能的身體練習中有成功的愉悅，才能產生一種快樂;有了某些快樂感覺和成就感才能不斷地鼓勵自己繼續去探究和學習更高更難的運動技能，這是學習動機的良性循環。所以教師在安排教學內容時，要充分地意識到學生個性和能力的差異，不能像傳統教學一樣以一個標準去要求不同的人，否則就會挫傷學生學習的積極性。其實學生在完成動作中的個性化存在并不會影響他參與這項運動的快樂。
3.2成功運用表揚、鼓勵等激勵方法
在教學上多采用鼓勵和口頭表揚的方法，讓學生在愉快的情景中不斷進步，這對激勵學生學習的興趣有很大幫助。隨著學生不斷地掌握新的運動技能，促使學生去探究學習方法，變被動學習為主動學習，讓每一個學生參與運動的自信心得到不斷提高。
3.3開發學生在學習中的快樂源
通過教學，學生對自己所學的運動項目有更多的興趣和認識。如:籃球運動，學生通過多種途徑對籃球運動和籃球文化進行深刻的了解，使他們不斷地去關心有關籃球運動的各種賽事，在欣賞球賽的過程中，明星們的精彩表演又給他們建立了另一種心理快樂。這種特殊的情緒會不斷地激發他們親身參與籃球運動的積極性和欲望。在學習籃球技能的過程中，隨著對技術的掌握，他們會有一種成就的快樂。
3.4重視學生的個體差異和不同的需求
學生之間存在著個體差異，對運動技能的掌握程度也會隨著個體的差異而有所不同。因此，教師在選擇教學內容和教學方法時，要充分地關注到學生之間的個體差異，對技術較好的學生可以把技術的難度加大一些，而技術較差的學生可以把技術的難度降低一點，力求讓每個學生的需求得到不同的滿足，使每一個學生有進步和成功的體驗，并在原有的基礎上進步和發展，這樣在學習中才能有快樂的感受。教師在教學中要特別注意到學生的心理感受，要注意采用特殊的教學手段和方法，如調整技術難度，分解技術動作，重視過程性的評價方法，及時對學生進行激勵性評價，從而提高每一個學生學習體育興趣。
3.5培養學生學習的靈活性、多樣性和趣味性
在整個教學過程中，教師可以采用靈活性和多樣性的手段，以滿足不同學生的心理需要。教師應該給予學生足夠的時間和空間進行思考、探究、創造和體驗，讓學生發現問題，再向教師尋求解決問題的方法。這樣的教學，既加強了教與學的互動，又能引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，從而滿足了學生不同的學習需求。當學生的技術掌握到一定程度之后，教師可以把一些技術變成游戲競賽的形式，給學生營造一個快樂的氛圍，讓學生在快樂中學習，在快樂成長。
參考文獻：
[1]毛振明.快樂體育就是快樂嗎？[J].高校體育，1992.2.
[2]龔正偉編著.體育教學論[M].北京體育大學出版社，2006年出版.
第6篇：新體育課程標準范文
一、樹立“發展創新”的教學理念
時代的變化發展對學生的身心發展產生了更多的影響。作為體育教師要與時俱進，創新教學理念來適應教學變化的發展要求。教師除了對學生進行基礎知識和基本技能的訓練，讓他們發揮學習的主體地位之外，還要認真學習領悟新課改的精神，克服傳統教學模式的束縛，注重教學方法的創新性、靈活性，遵循“健康第一”的指導思想，注重發展學生的個性，培養學生的自主創新能力，營造輕松、和諧的教學氛圍。實現由教師為主導、學生為主體的轉變，讓每一名學生從體育學習中受益。
二、堅持教學方法的創新完善
“教學有法，教無定法，貴在得法”。我們必須根據教材內容和學生特點靈活安排、變換自主的教學方法，運用合理、新穎的教學組織形式來調動師生兩方面的積極性。教學形式要多樣，教師、學生、教材三者通過復雜的相互作用使教學成為一個動態的統一過程。例如，分組輪換、小組合作、競賽、展示互動、探究討論等，可以增強教學的吸引力，激發學生的學習熱情。聽覺的變換除了哨音，可以通過音樂、小號、鼓聲來對學生產生刺激。如學動作時，播放點有節奏的音樂，會讓學生耳目一新，取得好的效果;比賽時，可以用音樂來渲染氣氛，用小號和鼓聲來加油助威，所有的學生都會身心愉悅的參與活動。在場地和器材方面也要多下功夫，注意開發設計，保持學生的新鮮感。學生知識的獲得與能力的培養，應當是在主體意識支配下的自覺行動，只有抓住學生的生理和心理特點，采用有效的教學方法，才能抓住新課程的本質，更好的完成課程教學目標。
三、以“快樂體育法”培養學生健康心理
要使學生在參加體育活動中獲得運動愉，與積極倡導快樂體育密切相關。作為體育教師應充分關注學生的運動興趣和情感需要，結合本校實際開發出更加豐富多彩的體育課程資源為學生服務。讓更多的學生充分感受參與的幸福，活動的快樂，成功的喜悅。讓學生在愉悅的氣氛中進行合作與學習。體育教師要在日常工作中教會學生面對傷痛不畏懼，面對比賽失利不氣餒。有時運動中會出現拉傷、出血、骨折、肌肉酸痛等，教師應鼓勵學生不能因為這微不足道的代價而放棄努力。通過大量的體育活動培養學生頑強拼博、勇敢果斷，自強自信的優良品質。教師要指導學生學會轉移注意力，自我積極暗示，合理宣泄等方法進行情緒自我調控、學會寬以待人，快樂面對成敗得失，教會學生用贊賞的眼光看待別人，在融洽的人際關系中主動與別人交流與合作。對學生體育成績的評價應更加科學與全面，評價應以《學生體質健康標準》為基礎，同時結合學校實際。評價中逐漸減少終結性評價的比重，提高以情感態度、價值觀為主的過程性評價的比例，使學生在快樂的體育過程中健康成長。
四、注重激發學生的學習動機，建立平等和諧的師生關系
學習動機是在一定誘因的條件下，意識到滿足需要的目標而產生的內在動因，是推動人們從事某種活動的動力。在學生的學習活動中，有時是外部學習動機起作用，有時是內部學習動機起作用，二者輪流交替、互相轉化，貫穿于學習活動的全過程，直至到達既定的學習目的。教學中要以激發和維持學生的內部學習動機為主，適當利用外部學習動機，使兩者并行或輪流交替。如此激發學生的學習動機始終會使學生處于主動狀態，學習效果必定會大有提高。在教學活動中要建立密切的師生關系，與學生交朋友，拉近師生間的距離，為學生營造和諧、寬松、民主的學習氛圍.與學生進行行為、心理的“換位”，引導、激發、幫助學生，使學生獲得積極樂學的態度，產生學習興趣和學習的愿望，讓學生真正成為學習的主體。例如：在游戲課中，教師參與游戲活動，與學生進行零距離的接觸，會使學生感到親切，從而建立相互尊重、信任、平等的師生關系，不僅活躍了課堂氣氛，而且提高了教學效果。
五、充分利用多媒體輔助教學
第7篇：新體育課程標準范文
關鍵詞: 基于問題學習定義與特征教育價值
基于問題學習(Problem Based-Learning,簡稱PBL)是在傳統課堂教學不能滿足新課程標準要求的背景下提出的。它克服傳統教學中過分強調學科本位的弊端,強調以問題為主線展開教學,突出學生的主體地位,發展學生解決實際問題的能力。基于問題學習讓學生在“問題”中求知,在“主動”中發展,在“協作”中增智,在“探究”中創新。
一、PBL的定義與特征
(一)PBL的定義
PBL最初由Barrows提出,他對PBL的描述為:“PBL既是一種課程,又是一種學習方式。作為課程,它包括精心的選擇與設計問題并要求學習者進行批判性思考,熟練解決問題,獲得自主學習策略與團隊協作技能;作為一種學習方式,學習者要具備使用系統的方法去解決問題以及處理在生活和工作中遇到的難題的本領。”[1]分析這一定義我們可以歸納出:首先,它是一種通過問題解決來達到學習目的的方式,Barrows強調以生活和工作中遇到的“問題”為中心組織課程教學,異于傳統教學方式;其次,他強調鍛煉學習者自主學習策略與小組學習的技能。
(二)PBL的特征
1.PBL始于問題
以問題為主線組織教學并作為學習的驅動力:以問題為基礎組織教學,問題是教學的起點,以問題來激發學生的學習動力,促進進一步的學習。這些問題并不是對技能的檢測,而是輔助技能的發展。發展學生解決實際問題的能力是基于問題學習的最終目的。
問題是基于真實情境的、劣構的:PBL將學習所關注的焦點轉移到學習的主客體所共同營造的具體情境中。這種問題情境為使學生今后的遷移性學習獲得實際成效而準備了三種條件:一是學生先前學習并建構的知識被激活;二是學生在學習探究的過程中能獲得許多應用知識的機會;三是學生當前新知識建構的背景與他們以后實際運用知識的背景會非常接近。與此同時,問題又是劣構的,這意味著問題不只是一個答案或者一種解決方法、途徑,且隨著對問題理解的進一步加深,問題的解決方法可能也會隨之改變。學習者正是在體驗這些劣構性問題的解決過程之中獲得能力的提升。
2.PBL注重學習者的主體性學習
以學生為中心:在基于問題的學習中,不再單純是由教師講授知識,而強調學生的主動學習、協作學習和探究學習。在學習過程中,學生時刻處于主動地位,而且被賦予越來越多的責任[2](responsibility),他們在指導教師的幫助下,獨立性變得越來越強。基于問題的學習塑造了獨立的學習者,使他們具備了終身學習的能力。
3.PBL是一個多向互動的過程
基于問題學習的互動觀是建立在對現有教學互動觀反思的基礎上的,是對現代教學互動觀的一種發展。基于問題學習認為,教學過程是一個信息互動的過程。從現代教育信息論的角度來看,教學中的互動方式大致呈現為四種類型:一是單向型,視教學為教師把信息傳遞給學生的過程,教師是信息發出者,學生是信息接受者;二是雙向型,視教學為師生之間相互作用獲得信息的過程,強調雙邊互動,及時反饋;三是多向型,視教學為師生之間、生生之間相互作用的過程,強調多邊互動,共同掌握知識;四是成員型,視教學為師生平等參與和互動的過程,強調教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動,不再充當惟一的信息源。在基于問題學習中,教學是一種人際交往,是一種信息互動,其間必然涉及上述四種信息互動過程和模式,缺一不可,而且基于問題學習把互動的中心更多地聚焦在了生生之間的活動的拓展上。
4.PBL支持學習者的高水平思維
1956年Bloom在《教育目標分類》一書中提出,學習者的認知水平可以分為6個層次,即了解、理解、應用、分析、綜合、評價。對知識的了解、理解和應用屬于基本認知能力,包括了解定義、記憶事實、解決給定問題,而分析、綜合和評價屬于高級認知能力,與批判性思維、解決問題與決策能力甚至創新思維相聯系。
在PBL中,學生在自己解決問題的過程中理解知識、發展能力,在認知水平上屬于分析、綜合、評價的層次,它能夠有效地發展學生解決問題的能力和批判性思維能力,屬于高級認知能力的鍛煉。
二、PBL與其他教學方式的比較
(一)PBL與傳統講授式教學
在傳統課堂教學中,學生通過教師的講授過程獲取基本知識與基本技能,教師憑借既定步驟的教學活動直接教授學生學習一些預設的學習內容。在整個學習過程中,教師處于權威地位,學生僅是被動的接受者,未能真正地激發內在的學習動機。簡言之,傳統教學采用的是一種“由外向內”的灌輸。
而基于問題學習則是學生在老師的協助下,親自探索新知識和掌握新技能。在整個探究過程中,學生始終處于主體地位,圍繞解決焦點而主動探究。教師通過引導、建議等方法,鼓勵學生有不同的想法,充分發揮學生的分析、綜合、判斷等高層次思維能力。簡言之,基于問題學習采用的是一種“由內向外”的探究。
我們利用表1將PBL與傳統講授式教學作一比較[3]。
表1PBL與傳統講授式教學比較
(二)PBL與基于項目學習
基于問題學習和基于項目學習(Project-Based Learning)所描述的都是一定的教學方法。他們各自定義的范圍和概念都有很大相似之處,都可以縮寫為PBL,人們很容易把這兩個概念混淆起來,因此,我們有必要對兩者的異同進行適當的闡述。
基于項目學習的典型特征就是,學習是以開發最終作品或“手工作品”為出發點的。基于問題學習始于問題,通過該問題的研究能夠提升學習者面對實際情境中相關問題的解決能力。通常,問題是一種“劣構性”問題,并且是對復雜的現實情境的一種概括和提煉。
就實施過程來講,基于問題學習和基于項目學習采用兩種不同模式:[4]
1.基于項目學習采用的是生成模式
它首先要求學習者明確創造的目的和最終產品的形式,而這種產品可能是有形的物質形態,也可能是一種無形的精神產品,比如恢復一種慣性的秩序或創造一種新秩序,形成一種新理論或突破一種傳統認識,從而使社會生活更便利;然后要求學習者為學習流程制定計劃,針對該項目學生開展的相應探究活動,通過在探究的過程中解決項目中所出現的問題,完成作品的制作,最后抽出一定的時間來對他們的作品進行反思和評價。
2.基于問題學習采用的是探究模式
首先,學生基于問題,將先前所學知識與問題聯系起來。其次,在“母題”的基礎上產生一些次級問題或附加性的問題,學生弄清楚哪些是他們還不懂的問題,還需要獲得哪些信息來幫助他們解決這些問題。然后,學生做好獲取信息的計劃,并進行必要的調查研究,最終解決問題。雖然基于問題學習依賴于問題的驅動,但是它更注重于用不同的方式來解決這一問題,旨在幫助學生清晰地界定問題,形成假設并解決問題。
實際上,基于項目學習和基于問題學習之間的界限比較模糊,在實際學習活動中,通常會將這兩種方法互補地結合起來使用。兩者的聯系就是問題是項目組織的核心,一方面項目是從一個清楚的、特定的問題或許多問題開始的,另一方面在基于項目學習中學生被要求具備問題解答的技能以完成他們的項目。
(三)PBL與基于案例學習
基于案例的學習(Case-Based Learning)起源于德國的“范例教學”流派,瓦根舍因極力倡導這種教與學的方法。在案例教學中,每個案例都同時反映學科的整體與學習者的整體。案例教學是開放性的教學,目的是通過案例的講解,使學習者能夠掌握同一類知識的規律,通過特殊了解一般,從而達到加強學習的遷移效應。
1.兩者的共同之處
兩者均運用基于事實、問題為中心的材料。在PBL中,這些材料被作為問題來描述,而在案例法中,它們被當作案例來對待。兩者都強調培養學生的分析能力、問題的框定能力和問題的解決能力。
2.兩者的不同之處
(1)兩者在內容表達上不同。在PBL中先有問題后開展學習。而如果內容在案例法中出現,則是理論或者概念性的資料呈現在先,學生被期望將這些概念應用于已選定的案例,因為這樣便于用先前引入的概念性材料來分析問題。
(2)學生評價的性質不同
PBL評價是為學習服務的,而且集中在學生在其未來專業角色中將要面臨的方方面面的表現上。他們實際上是在一種逼真的(或人為創設)情境下實施他們解決問題的方案,并體驗與他們所偏愛的行動方針相關聯的結果。而在案例法中,學生一般要準備一份有關如何應付情境的書面陳述、分析與推理。他們通常不會將自己解決問題的方案付諸行動,也不會體驗到與實踐方案相關聯的結果,教師也只是評價學生的分析和解決方案而已。
兩種教學方法的異同可利用表2進行區分:
表2PBL與基于案例學習比較
三、PBL的教育價值
從上述對PBL的分析我們可以看出,它給學生的主體性、創造性的發展創設了寬松的環境。在一定的教學活動中,學生主動探究、相互協作,最終達到知識獲得、能力提高的目的。通過開展基于問題的學習,我們可以看到各教學要素發生了變化,如圖1。
我們在以上圖形中列出了教學過程中的三個主體要素,從以上對教學要素的描述中,我們看到,相對于傳統課堂教學來說,在PBL中已經實現了三個本質的轉變。
(一)教材――問題
實現了以教材為中心的被動接受式學習到以問題為中心的主動探究式學習的轉變。
傳統講授式課堂教學的組織與開展一般是以教材為中心,在教師的詳細講解下,學生嚴格按照教材章節目的內容編排循序漸進地學習。這種教學方式優點之一就是學習知識的系統性和連續性強,但是采用這種教學方式不利于學生主動性的發揮,學生只能進行被動的接受式學習。而基于問題學習以問題為起點,學生以問題解決為內驅力,積極開展探究式學習。
(二)學生――問題解決者
實現了學生由被動的學習者到主動的問題解決者的轉變。
在PBL中,教師創設情境引導學生提出問題、分析問題。學生真正以主體的身份參與到學習中來,通過自己主動地搜集信息或實驗操作,探究解決問題的方法,以達到問題解決的目的。學習者由傳統講授式教學中被動學習的學生轉變成為一個真正的問題解決者。
(三)教師――指導者
實現了教師由教學的控制地位到學生學習過程的指導者地位的轉變。
傳統講授式教學中,教師處于主動的地位,是教學的權威,孜孜不倦地為學生傳播知識。而在基于問題學習中,教師已從課堂講授轉變到從多方面支持學習者的探究,包括提供必要的學習資源,指導學習者學習的內容和方向等,因此對教師的稱謂自然也逐漸由教師轉變為學生學習指導者。
注釋:
①馬紅亮,楊冬.網絡環境下PBL的模式研究[J].現代教育技術,2002,(3):17-21.
②Cordeiro&Campbell,1995;Gallagher,Sher,Stepien&Workman,1995;West&Watson,1996.
③Katz&Chard.fed.cuhk.edu.hk/~asp/Essay/ProjectLearn/,1985.
④劉景福.基于項目的學習模式研究[D].江西師范大學,2002.5.
參考文獻:
[1]馬紅亮,楊冬.網絡環境下PBL的模式研究[J].現代教育技術,2002,(3):17-21.
[2]Cordeiro&Campbell,1995;Gallagher,Sher,Stepien&Workman,1995;West&Watson,1996.
[3]Katz&Chard.fed.cuhk.edu.hk/~asp/Essay/
ProjectLearn/,1985.
[4]劉景福.基于項目的學習模式研究[D].江西師范大學,2002.5.
第8篇：新體育課程標準范文
寓教于樂是成功教育的必由之路，也是教育藝術的最高境界。只有在教學過程中不斷激發學生的學習興趣，不斷發掘學生的快樂情緒，方能不斷接近并最終達到這一境界。
1.“快樂體育”理念與新課程標準的理論對接
1.1 “快樂體育”理念的源起發展及內容宗旨
1.1.1 源起及發展
快樂體育理念最早來源于日本，1979年由日本全國體育學習研究協議會提出。傳入我國已有十余年，對我國廣大體育教師和我國的體育教學產生了一定的影響，對解決體育厭學問題起到了積極作用。
1.1.2 內容及宗旨
快樂體育是指從情感教學入手，對學生進行以健全的身體教育和人格教育為目標的體育教育思想，它重視愛的教育、美的教育與各項運動所獨具的樂趣，強調學習興趣與創造學習。它能激發學生的體育興趣，滿足他們的學習愿望，有利于培養自我體育能力與完美的人格，為終身體育奠定基礎。習和鍛煉行為，從而使整個教學過程充滿快樂、愉悅、和諧的情感與氣氛。既讓學生喜歡學、樂于學，又讓他們知道學習的目的和意義，自覺主動地發展體育能力和個性，增強體力和智力，培養良好的思想道德品質。
快樂體育理念的基本宗旨是把運動作為體育追求的目標而不僅僅是手段，把運動作為學生將來生活的內容來教給他們，讓他們能夠理解、享受、掌握和創造運動，使運動文化成為自己生活內容中不可缺少的一部分，直至終生。
1.2 《體育與健康課程標準》相關理論解讀
1.2.1 新頒《體育與健康課程標準》的課程理念之一：激發運動興趣，培養學生終身體育的意識。
學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。因此，在體育教學中，學生的運動興趣是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證。
1.2.2 新頒《體育與健康課程標準》的課程價值之一：提高心理健康水平。
通過本課程的學習，學生將在和諧、平等、友愛的運動環境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅；在經歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調節能力，培養堅強的意志品質；在不斷體驗進步或成功的過程中，增強自尊心和自信心，培養創新精神和創新能力，形成積極向上、樂觀開朗的生活態度。
1.2.3 新頒《體育與健康課程標準》的學習評價的重點之一：過程評價、進步幅度評價和最終成績評價相結合。
學習態度（學生對待學習與練習的態度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現情意表現與合作精神――學生在體育學習中的情緒、自信心和意志表現，對他人的理解與尊重，交往與合作精神）成為學習成績評定的重要內容之一。成績評定結合每一位學生的基礎及提高的幅度進行。
1.3 “快樂體育”理念與新課標的理論對接
1.3.1 二者都以身心健康為指導思想，以終身體育為追求目標。
1.3.2 二者都重視學生的主體地位，強調學習的興趣。
1.3.3 二者都關注學生的心理品質，強調于成功的體驗中培養學生良好的情感意志。
1.3.4 二者都重視學習的過程，關注學生個體差異與不同需求，強調評價機制的多元化。
2.新課標下快樂體育教學的實踐探索
在新課標指導下，以寓教于樂為立足點，貫徹快樂體育教育思想，筆者做了相關實踐探索，嘗試了一些行之有效的具體操作方法，總結如下：
2.1 游戲
體育游戲具有自身的特點，如趣味性、普及性、競爭性、娛樂性、智能性和知識性等。體育游戲是在快樂的氣氛中進行競爭，在競爭中體驗愉悅。采用此種形式教學，學生不會感到枯燥和厭倦，這也符合青少年的生理和心理特點，因而深受學生的歡迎。
不同的體育游戲運用到體育課的不同部分可起到不同的作用。準備活動穿插些游戲內容，潑、富有趣味，能激發學生參加活動的欲望，使體育課的準備部分取得較好的效果。如運用“圓圈接力跑”、“迎面接力跑”、”等游戲進行教學，可使學生在有趣的比賽中，發揮奔跑的能力等。把體育游戲運用到整理活動中有助于盡快消除疲勞，如體育課的結束部分采用舞蹈動作形式的教學和以放松為主的比賽性游戲，可使學生在情緒上得到調節，體力上得到恢復。
2.2 比賽
體育比賽給體育教學注入活力，豐富多彩的體育比賽使體育課煥發生機。比賽過程中的激烈對抗、緊張合作、成功及失敗都能給我們帶來運動的美感及體育的愉悅感。
例如我們可以利用觀看錄象、設計導語等形式把熱點賽事（如世界田徑錦標賽，世乒賽，中國甲A、歐洲杯、世界杯足球聯賽，CBA、NBA籃球聯賽，亞運會、奧運會等）適時引入課堂，引發學生對該項賽事的熱情，引導學生學習相關技術動作，并模仿體育賽事模式進行小型教學比賽，于比賽中激發學習興趣，領悟對抗技巧，獲取運動，享受競爭樂趣，養成合作習慣。
2.3 音樂
好的音樂能強烈震撼人們的感情，陶冶情操，在傳達和表現情感方面超出其它許多藝術形式，有著不可估量的魅力。俄國著名專家B.M.科利亞金和P.C.莫佐拉在《當代籃球技術教學與訓練》一書中也指出：音樂對人的情緒狀態能發生影響。在一種情況下音樂能夠提高情緒，振奮精神，在另一種情況下音樂能使人平靜。音樂正是憑借它的旋律運動和特殊的表現能力，將人們內心細致復雜的情感活動訴諸于人們的聽覺，使人們感到情感的愉悅，從而調整自我的興奮性。因此可根據教學實際需要配備適當的音樂，以此調節學生的心理狀態。
例如：可以在準備活動時配置一些輕松愉悅的輕音樂，于課的開始即創設出快樂氛圍。還可以在教學球類技巧組織球類比賽時，用如CBA聯賽主題歌《相信自己》、世界杯主題歌《生命之杯》等，配合運動節奏，激發運動熱情。在課的結束部分，可以安排諸如《梁祝》、《田園交響曲》、《水上音樂》、《春江花月夜》、《藍色多瑙河》、《青年圓舞曲》等，達到消除疲勞、陶冶性情、振奮精神的目的。
2.4 多媒體
多媒體教學可以運用大量的多媒體素材、資料以及計算機強大的多媒體展現能力，多方面、多角度的傳授體育知識使學生在最短的時間內掌握所講授的內容。在體育教學中運用電教媒體與計算機教學，可以增強教學直觀性，并能通過計算機強大功能和聲、光、色、形等對學生的心理產生影響，滿足他們旺盛的求知欲和強烈的獵奇心理，極大程度地激發他們的學習興趣。
我們可以利用體育器材、場地素材庫，通過集中展示使學生掌握相關體育知識， 熟悉各種運動場地及器材。如：通過相關網站下載2008年北京奧運會主會場的設計藍圖，讓學生直觀了解最先進的體育場館設計與功能。可以應用多媒體動畫剪輯將動作難點與新技術動作以慢速連續播放的方式展現出來讓學生仔細觀察細節從而更好的掌握技術要領，加深學生對整個動作的認識。
例如：籃球賽課當講到傳切、空切、聯防等籃球戰術配合時，運用多媒體游戲軟件進行輔助教學，采用“NBA”中文版籃球游戲軟件，此籃球多媒體游戲光盤，可在競賽規則允許的條件下隨意設置比賽環境，可以毫不費力地將基本戰術配合――表現出來。有聲有色的動畫場面和軟件強大的“3D”比賽錄像功能，能極大程度地激發學生的求知欲望，從而取得較好的學習效果。
在完成《體育與健康課程標準》制定的基本水平目標前提下，我們可以根據學校特點（包括傳統項目、場館設施等）、學生特點（包括性別特點、班級差異等）、地域特點等對教材進行適當重組。
例如我們在高一年級嘗試男女生分班教學。根據男女生生理心理特點差異，男生教學班側重于力量、速度、耐力的培養，課堂教學重點放在田徑、球類等板塊上；女生教學班側重于柔韌性、靈敏度的培養，課堂教學重點設計為健美操、技巧等。讓學生在自己有發展和創造余地的領域里體驗學習的愉悅感，享受體育運動的力與美。
2.5 多元評價
新課程標準實施后，體育課堂教學的評價從終結性評價向過程性評價發展，定性評價與定量評價相結合，不僅僅有教師評價，也可以讓學生自評、互評、集體評，甚至可以讓學生家長來參與對子女的評價。
在具體操作過程中，我們可以采用以下一些方法使多元評價得以實施：
滿堂彩：愛聽表揚和夸贊是人的天性。根據這一特點，教學過程中盡量發現學生的優點，適時適度的給予表揚。這種全方位多鼓勵式的體育課，會極大的激發學生練習的積極性和主動性，使課堂氣氛生動活潑。
悄悄話：學生不可能不犯錯誤，當學生違犯紀律，或者不認真練習，教師的嚴厲批評是一種行之有效的方法，但是有時教師說句保護學生自尊的悄悄話，往往比批評更有效。飽含愛心的話語，就好比像是一道彩虹，可以架起師生之間的“心”橋，使師生之間加強情感交流，而更重要的是讓學生懂得自尊、自愛、自律，從而使他們在成長的旅途中變得快樂而自信。
友情卡：教師可在課前先打印出若干卡片分發給學生，卡片上列有這些項目：我喜歡的動作、我不喜歡的動作、原因、我的話等等。課堂練習時給每一名學生展示的機會，并讓學生之間互相觀摩，課后學生可根據自己的觀察和感受，自由地填寫卡片。一張小小的“友情卡”，既有利于幫助學生建立正確的動作概念，也激活了他們的審美意識，同時還傳遞了友誼，促進了交流。
回音壁：每個學生的學習過程，都有自己的個性，有與眾不同的地方。不管是教師的“權威性”評價，還是同學之間的互評，都無法完全真實地反映學生實踐過程的全部，因此可以設置“回音壁”，讓學生對自己行為進行評說，以傾聽學生的心聲。
自選項：考慮學生個別差異，允許學生自由選擇一個運動強項，作為體育課檢測項目的補充成績，以使每個學生都能在體育檢測中充分享受到成功喜悅。
多元分層評價法，有利于激發學生的運動熱情，令基礎不一的學生都能在運動的成功體驗中感受快樂，從而為絕大多數的學生培養長期乃至終身體育愛好及習慣打下良好基礎。
第9篇：新體育課程標準范文
1.創編和選擇體育游戲應遵循的原則
（1）創編的內容要有教育意義。采用具有教育意義的游戲更有利于教學任務的完成，如創編游戲“翻山越嶺接力”，要求孩子分四組翻越肋木架，以順利通過的組為勝。整個游戲中有攀爬、翻越、鉆等技能動作，現在城市里的孩子這方面的技能相當薄弱，有的孩子是抖著腳上的架子，有的孩子站在上面不敢翻（恐高），有的孩子干脆就不上，就算是能上的也很慢，很小心翼翼，只有極少部分孩子靈巧如猴子。這個游戲具備挑戰性，在老師的引導與同學的鼓勵下，能培養孩子超越自我、克服困難的好品質。
（2）創編的游戲要有趣味性。在選擇游戲的內容和形式上要生動活潑，富有趣味性，這樣才能吸引學生積極主動地參與其中，達到更好的鍛煉目的。為了使游戲的趣味性娛樂性更強，創編時應注意增強競爭因素，提高動作趣味，渲染游戲氛圍，增加游戲內涵。如我在執教“起跑”的反應練習時，將教學內容設計成“并腳站立起跑”、“背向站立起跑”、“盤腿打坐起跑”、“石頭剪子布，贏的追趕跑”等等，方法多樣，趣味十足，學生跑得很賣勁，積極性極高。
（3）創編的內容要具備健身性。體育游戲以鍛煉為主， 因此在選擇內容上走、跑、跳、投、支撐、攀爬等身體基本活動技能不能或缺，要具備健身強體的功能。創編的游戲要根據學生年齡特點具備一定的運動量與練習密度，可以使孩子體質獲益。
（4）創編的內容要有時代性。教師在創編和選擇游戲時應選有時代性的、貼近生活的游戲， 00后的這一代獨生子女較多，沒有玩耍伙伴，課余時間被培訓填滿，被電視電腦填滿，身體素質下降；從小幾個人圍著一個人轉，沒有了摔倒的經驗，沒有了打架的經驗，不會保護自己；汽車代替步行，電梯代替爬樓梯，耐力意志薄弱等等。待突發事件發生時孩子們手足無措，易受傷害。在這一時代背景下，我們應多創編諸如對抗性游戲“抗震搶險”、火災逃生“爬行接力”、團隊游戲“搶救落水者”等等。
2.創編體育游戲的實施與實踐
（1）體育游戲創編的幾種方法。①實踐法。比如利用體操棒創編《搶修鐵路》的游戲，怎樣建軌，怎樣傳遞，才能使游戲具有娛樂性和教育性，這些都要拿到學生中去實驗，聽取意見，觀察實效。②挪用法。比如“兔子跳接力”可采用改頭換面的辦法，挪用“兔子跳”的內容，改變“跳”的形式，創編出“行進間左右跳接力”、“跳上跳下接力”和“連續跳過橫繩接力”等新游戲。③ 改變法。比如“石頭剪子布”的游戲，最初是兩個人用手來進行的游戲，根據這個游戲的特點，稍加變化，舉一反三，可創編出用腳來進行的游戲，用手臂來進行的游戲，用身體部位來進行的游戲等等。④積攢法。充分發揮學生的主觀能動性，課中，讓學生描述一個學過的或做過的游戲，結合平時的生活與活動，創造1至2個游戲。⑤效仿法。如學企鵝、學兔子、學象行、學蛙跳、學鳥飛等，進而創編如《大象搬運》、《青蛙過河》、《企鵝趕路》等仿生練習的游戲。
（2）游戲內容的選擇應從易到難，從簡單到復雜。比如“跳短繩”，個別孩子不會跳，部分孩子動作不連貫，出現困難了，怎么辦？那就回過來從簡單開始，先讓孩子放下繩子，依次體驗“上臂要夾緊，肚子不能挺，膝蓋像彈簧，前腳掌著地”地連續徒手動作，再讓孩子體驗短繩對折握在一只手上的連續動作，最后將短繩打開做跳過短繩一次的練習，再跳過兩次……按此方法學生逐一攻破困難，掌握很快。
（3）游戲安排從個人到團隊。創編成功的團隊游戲來源于嫻熟的個人動作。在一課例中，老師請兩位同學一組做“炒黃豆”游戲，結果順利過關，一兩次后，動作成熟了，路徑熟悉了；老師請三位同學一組做“炒黃豆”游戲，也完成得很好；老師請五位同學一組，請一小組為單位，請全班。從簡單的個人游戲到需要合作的團隊游戲中，學生體驗到合作的樂趣。
（4）不同水平階段創編不同。創編和選擇的游戲要符合學生的年齡特點，游戲的動作、情節、規則和組織方法都要與學生的身體條件、認識能力和心理態度相適應。如果是太簡單的游戲，高年級學生就沒有興趣；太難的游戲，低年級學生不易理解或者難以完成，他們同樣也沒有興趣。只有學生感到有興趣的游戲，才有可能達到預期的教學效果。
（5）游戲選擇還應注重氣候特點與場地設施的安排。一些農村學校條件不夠，場地不夠，我們就要因地制宜的選擇與創編，操場不大無法進行“接力跑比賽”，那就在圓形場地上完成；擲壘球不適合，那就擲羽毛球、擲輕物；沒有器材就自己做紙球、折紙飛機等等。
