藝術(shù)課教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：藝術(shù)課教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課堂教學(xué)藝術(shù);規(guī)劃設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)09-0238-02

前不久,受銅仁市教科所領(lǐng)導(dǎo)的邀請(qǐng),我負(fù)責(zé)銅仁市高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)委工作,專門聽(tīng)取了10多節(jié)高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課。由于行政關(guān)系,也經(jīng)常被學(xué)校安排擔(dān)任其他學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)委,特別是經(jīng)常和我校語(yǔ)文組成勇組長(zhǎng)在我們住宅區(qū)的“樓頂花園”常聊課堂教學(xué)藝術(shù),感受很深。一堂好課雖然因?qū)W科不同有諸多差別,但有一個(gè)重要的共性——好課必須重視課堂教學(xué)藝術(shù)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

1課堂前奏藝術(shù)

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家、理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”那么怎樣使學(xué)生在課堂上保持高昂、振奮的內(nèi)心狀態(tài)呢?仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智,下面通過(guò)幾個(gè)實(shí)例談點(diǎn)體會(huì)。

精心創(chuàng)設(shè)情景設(shè)疑造懸導(dǎo)入。古語(yǔ)云:“學(xué)起于思,思起于疑”,求知欲望往往是從疑問(wèn)開始的。

剛開始上課的前幾分鐘,是學(xué)生注意力最集中的時(shí)刻,此時(shí)求知欲好奇心最為強(qiáng)烈,教師應(yīng)抓好這一有利時(shí)機(jī),使用恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑、激情、增趣的方法能很快把聽(tīng)眾的心抓住,對(duì)課程的順利推進(jìn)意義重大。

2012年銅仁市首屆高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽第一名,石阡中學(xué)秦波的《IP地址及其管理》理論比較強(qiáng),可操作的地方不多,學(xué)起來(lái)有點(diǎn)枯燥,學(xué)生不易掌握。針對(duì)這些問(wèn)題,他便這樣來(lái)導(dǎo)入:

播放一段公安機(jī)關(guān)破案的視頻文件,然后提問(wèn):以上這一段視頻中公安機(jī)關(guān)主要是根據(jù)什么來(lái)破案的?

生:網(wǎng)絡(luò)地址

師:網(wǎng)絡(luò)地址就是我們今天要學(xué)習(xí)的IP地址(引入課題),它是我們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所必需掌握的基礎(chǔ)知識(shí),理論性非常強(qiáng),很枯燥,為不讓同學(xué)去死記硬背,今天我來(lái)教大家玩一個(gè)我自己開發(fā)的小游戲,只要同學(xué)們將這個(gè)游戲玩“透”了,我相信這節(jié)課的知識(shí)同學(xué)也就掌握了。

教師介紹玩法,學(xué)生開始“玩”,直接連接報(bào)錯(cuò)。

生:輸入服務(wù)器地址。

師:剛才說(shuō)要玩“透”,在玩之前首先就得明白一個(gè)問(wèn)題:什么是IP地址?

……

在把握教材的同時(shí),還應(yīng)了解學(xué)情,明確學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)識(shí)水平,這樣才能在課堂上做到有的放矢,避免在課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)情況。秦老師從課程認(rèn)識(shí)入手,透徹的分析課程特點(diǎn)和指定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),特別是尋找合適的情景或活動(dòng)亮點(diǎn)。利用學(xué)生愛(ài)“玩”的天性,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題與游戲情境。這樣的例子不少,我校一個(gè)物理青年教師查應(yīng)波的一堂課(銅中網(wǎng)站有課堂實(shí)錄),專門帶玩具飛機(jī)讓學(xué)生在課堂上“玩”,把老師“玩”得個(gè)第一名。我們?nèi)绻軓男睦砩献プW(xué)生,使學(xué)生具備充分而飽滿的學(xué)習(xí)熱情,活躍的課堂氣氛就自然形成。倘若為了活動(dòng)而活動(dòng),明顯超出了學(xué)生的思考程度,只會(huì)使的課堂出現(xiàn)表面上的熱鬧,而教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度卻不高,造成空有其“形”而無(wú)其“神”的結(jié)果。

用自然樸實(shí)的導(dǎo)語(yǔ)拉近與學(xué)生的距離。作為課堂的第一環(huán)節(jié),導(dǎo)語(yǔ)猶如一本書的序言,一扇門的鑰匙,對(duì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,加強(qiáng)師生間的雙邊活動(dòng),提高授課效率起著至關(guān)重要的作用。

例如,上海一位語(yǔ)文教學(xué)專家來(lái)我校授課,課文是坡的《定風(fēng)波》,講課前他出示一張銅仁市導(dǎo)游圖,然后說(shuō):“昨晚在銅仁賓館宿舍里偶爾翻看“旅游指南”才知道坡也曾經(jīng)路過(guò)銅仁……”(是真是假我現(xiàn)在也無(wú)法考證),這種信手拈來(lái)的東西加上自己親切自然的話語(yǔ),一下子就拉近了與聽(tīng)眾的距離……

我很佩服那些市場(chǎng)營(yíng)銷訓(xùn)練師的演講技巧。以前銅仁有一位很有名的營(yíng)銷訓(xùn)練師,我聽(tīng)過(guò)他的一次演講,其開場(chǎng)白是:“昨晚,我很晚才回家,在路過(guò)一處平房時(shí),偶然聽(tīng)到兩口子不知道為什么在爭(zhēng)吵,只是隱隱約約的聽(tīng)到——我們?yōu)槭裁催@么窮?我不想再過(guò)這種苦日子了,孩子以后怎么辦…… ,聽(tīng)了這些話,我心理很是傷感,因?yàn)槲乙郧耙埠芨F……,同志們,為什么我們一定要過(guò)窮日子!為什么不可以通過(guò)自己的努力變得富有……”當(dāng)然,這段開場(chǎng)白很可能只是演講者杜撰的故事而已,但聽(tīng)起來(lái)確很像真實(shí),演講者巧妙的把自己放在故事中,用親切、自然而又飽含激情的話語(yǔ)很快就抓住了聽(tīng)眾的心,把大家的注意力迅速集中在他的演講中,我不得不佩服這種“抓心藝術(shù)”。我想,如果我們?cè)谡n堂上也能用這種自然樸實(shí)的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣、激情那該多好。功夫在課外,處處有智慧。

良好的開端就是成功的一半,當(dāng)學(xué)生的興趣從一開始就被調(diào)動(dòng)起來(lái),那么他們整堂課都會(huì)興奮,思維也會(huì)比較活躍,不但能夠很好地配合老師講課,還能夠積極思考,把心思全部放在課堂中,積極地探索知識(shí)。

開門見(jiàn)山,一語(yǔ)中的。把最重要的信息首先傳遞給受眾,滿足受眾渴望獲得信息的需要。

記得很久以前我上《認(rèn)識(shí)VB的代碼》時(shí),我預(yù)先設(shè)計(jì)制作了兩個(gè)外觀一模一樣的按鈕,然后讓學(xué)生去單擊這兩個(gè)按鈕,卻得出了不同的輸出結(jié)果。在學(xué)生為此感到好奇的時(shí)候,我提出一個(gè)問(wèn)題——為什么相同的按鈕單擊時(shí)會(huì)得到不同的輸出結(jié)果呢?學(xué)生各抒己見(jiàn)卻不得要領(lǐng)。這時(shí)我就直接拋出這節(jié)課的課題——《認(rèn)識(shí)VB的代碼》。這樣既讓學(xué)生提前進(jìn)入情境的“預(yù)演”機(jī)制,又開門見(jiàn)山地亮出了主題,很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

魏書生說(shuō)過(guò):“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石,能把學(xué)生分散的注意力一下子聚攏過(guò)來(lái),激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性;好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火,能給學(xué)生啟迪,催人奮進(jìn)?！蔽覀儾荒苄】磳?dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì),雖然導(dǎo)語(yǔ)只有兩三句話,有時(shí)候僅僅是一個(gè)小小的提問(wèn),但是如果你能在這上面花一點(diǎn)心思,精心設(shè)計(jì)一下,就會(huì)發(fā)現(xiàn)新穎的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)發(fā)揮令人驚奇的效果。

2課堂駕馭藝術(shù)

一節(jié)課上的好壞,教學(xué)效果顯著不顯著,最根本的是教師要有積極的、恰當(dāng)?shù)目梢允箤W(xué)生精力集中的引導(dǎo)藝術(shù)!從而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中。教師在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)將自己擺在組織者的角度,而不是講說(shuō)者。許多老師存在的困惑是:將課堂放手給學(xué)生,課堂就難以駕馭。而“牽”著學(xué)生,心里就是覺(jué)得塌實(shí),雖然講的很辛苦,還是能讓自己有成功的滿足感。其實(shí),我認(rèn)為真正的自主課堂,看似學(xué)生在熱鬧的討論學(xué)習(xí),實(shí)際的控制權(quán)還是在教師手里。所以說(shuō),學(xué)生是課堂的主體,應(yīng)是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,擁有課堂的學(xué)習(xí)權(quán),卻不可以具有對(duì)課堂的控制權(quán)。

課堂教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的集中表現(xiàn),主要包括:教學(xué)組織藝術(shù)、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)、板書藝術(shù)和教師的動(dòng)姿藝術(shù)等等。

2.1提高自身素質(zhì),不斷完善自己。信息技術(shù)從她誕生之日起,就一直超高速地發(fā)展。信息技術(shù)進(jìn)課堂,各種新技術(shù)也在日新月異地變化。新課程的實(shí)施,素質(zhì)教育的深化及教育信息化的推進(jìn),這就要求作為一名信息技術(shù)老師,我們應(yīng)該不斷充電,不斷用新知識(shí)來(lái)武裝自己,從而得心應(yīng)手的駕馭課堂。要給學(xué)生一碗水,自己要有一桶水,才能應(yīng)對(duì)各種各樣的問(wèn)題,才能屹立在信息技術(shù)的教學(xué)最前沿,才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.2巧妙設(shè)計(jì)任務(wù),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,圍繞本課教學(xué)內(nèi)容盡量多搜集一些相關(guān)資料,從而巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),將每一個(gè)任務(wù)都設(shè)計(jì)得科學(xué)、合理,將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都巧妙的蘊(yùn)含于各個(gè)任務(wù)中,將每一個(gè)模塊分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)。例如,參加市高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課的文程樟老師的《因特網(wǎng)信息的查找》教學(xué)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)得比較充分,它是由一系列的小任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)課程進(jìn)度的。他巧妙地設(shè)計(jì)了幾個(gè)讓學(xué)生很感興趣的小任務(wù):張三同學(xué)近來(lái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很感興趣,聽(tīng)老師說(shuō),聽(tīng)英文歌有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí),他想聽(tīng)一些勵(lì)志的或者愛(ài)情的英文歌曲,但是他卻不喜歡搖滾音樂(lè),試一試,是否可以幫助他找到一種高效的方法?……圍繞這些小任務(wù),學(xué)生饒有興趣地在網(wǎng)上搜索查找,然后分組匯報(bào),老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用的能力,又優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程,高質(zhì)量地完成了教學(xué)任務(wù)。這就充分彰顯了由“個(gè)體勞動(dòng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠼逃钡暮献髡?有效開發(fā)利用資源的“大教育”合作觀。

2.3注入快樂(lè)元素。著名哲學(xué)家尼采說(shuō):“藝術(shù)是出場(chǎng)者的態(tài)度,藝術(shù),是對(duì)生命的刺激”。教學(xué)必須符合學(xué)生的天性以及發(fā)展的規(guī)律?；貧w生活,回歸自然,讓課堂與生活緊密相聯(lián),這是新課程教學(xué)的基本特征。在課堂上運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且讓他們學(xué)以致用,這是兩個(gè)非常好的突破點(diǎn)。也是維持課堂紀(jì)律最長(zhǎng)久最有效的方法。我曾聽(tīng)過(guò)成勇老師的一節(jié)語(yǔ)文示范課——《歸園田居》。在課堂上,他教學(xué)生演唱費(fèi)翔的一首歌——《故鄉(xiāng)的云》,“在歸來(lái)吧!歸來(lái)呦”的歌聲中,讓學(xué)生充分體驗(yàn)心靈回歸的感受,運(yùn)用音樂(lè)、朗誦、圖片等手段從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)多維度激活學(xué)生的思維,遙感作者對(duì)自由生活的向往之情,從而構(gòu)建自己的生命觀、價(jià)值觀。整個(gè)課堂,學(xué)生既飽滿激情又充滿快樂(lè)。

2.4用心琢磨和恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用課堂教學(xué)語(yǔ)言。教師在敘述信息技術(shù)概念或講述操作方法時(shí),一定要認(rèn)真推敲語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和藝術(shù)性,否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)或誤解,甚至?xí)赶驴茖W(xué)性錯(cuò)誤。例如:“存儲(chǔ)器”不能說(shuō)成“儲(chǔ)存器”;鼠標(biāo)操作中的“單擊”不能說(shuō)成“點(diǎn)擊”。因?yàn)椤按鎯?chǔ)器”、“單擊”都是計(jì)算機(jī)中的常用術(shù)語(yǔ),而“儲(chǔ)存器”、“點(diǎn)擊”等詞語(yǔ)都是生活化的語(yǔ)言,雖然學(xué)生能夠理解,但不規(guī)范。再如,“選定”和“選擇”是兩個(gè)完全不同的概念,但經(jīng)常被混為一談。兩者的區(qū)別在于:“選定”是做標(biāo)記,而“選擇”則是指執(zhí)行一個(gè)命令。如在 Word 中,“選定一段文字”不能說(shuō)成“選擇一段文字”;“選擇復(fù)制命令”不能說(shuō)成“選定復(fù)制命令”等。為了在短暫的一堂課中使學(xué)生獲得更多的知識(shí),教師的語(yǔ)言還要嚴(yán)謹(jǐn)、精練。這就要求教師在備課時(shí)要仔細(xì)、反復(fù)地推敲,詞語(yǔ)要經(jīng)過(guò)慎重的選擇,力求做到中心突出、條理分明,具有鮮明的邏輯結(jié)構(gòu)。講授時(shí)教學(xué)語(yǔ)言要干凈利索,言簡(jiǎn)意賅;要能抓住重點(diǎn),有的放矢;吐詞要清晰,讀句應(yīng)分明等。

另外,教師的教學(xué)語(yǔ)言必須感情充沛、富有激勵(lì)性和感染力,并結(jié)合自己的眼神、手勢(shì)和嗓音等體態(tài)語(yǔ)言滋潤(rùn)學(xué)生的心田,感染學(xué)生的情緒,真正做到“曉之以理,動(dòng)之以情”、“寓理于情,情理相融”。教師慷慨陳詞,會(huì)激起學(xué)生的感情波瀾。生動(dòng)活潑、富有情趣的語(yǔ)言最能開啟人的智慧,但要做到生動(dòng)有度、活潑有格,避免為追求生動(dòng)形象而流于庸俗、低級(jí);精練、簡(jiǎn)潔、明快、干凈利落富于節(jié)奏的語(yǔ)言,能給學(xué)生以較強(qiáng)的刺激,從而起到明顯的教學(xué)藝術(shù)效果。

2.5掌握“應(yīng)激”的藝術(shù)。應(yīng)激即指教師對(duì)課堂始料未及的偶發(fā)事件的處理。 記得有一次,我在教學(xué)《管理計(jì)算機(jī)中的文件》這一課時(shí),剛開始導(dǎo)入新課,有些學(xué)生就不耐煩了,“老師,我知道這節(jié)課講什么了?！蔽曳磫?wèn)“是嗎?我問(wèn)問(wèn)你,講什么?”“這節(jié)課不就是講文件或文件夾的復(fù)制、移動(dòng)、刪除!”“老師,這節(jié)課讓我們自由學(xué)習(xí)吧。”這時(shí)我沒(méi)有粗暴地責(zé)備學(xué)生,而是想到: “這部分內(nèi)容有的學(xué)生掌握了,有的沒(méi)有學(xué)過(guò)(絕大多數(shù)學(xué)校學(xué)生信息素養(yǎng)參差不齊),不妨讓學(xué)過(guò)的學(xué)生當(dāng)小老師?！庇谑俏艺f(shuō)“雖然有的同學(xué)已經(jīng)會(huì)本課的內(nèi)容了,但是,還有部分同學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò),我們就請(qǐng)會(huì)的同學(xué)給大家講講如何管理計(jì)算機(jī)中的文件好嗎?”那個(gè)嚷得聲音最大的學(xué)生被我請(qǐng)上教師機(jī)。他有模有樣地學(xué)著老師平時(shí)上課的樣子,一邊操作一邊解說(shuō),其他同學(xué)都聚精會(huì)神地聽(tīng)他講課,課堂安靜極了。講解完,我大聲說(shuō)“講得真好!”同學(xué)們熱烈地鼓起了掌。我留意到他選取對(duì)象的時(shí)候都是相鄰的文件,于是我提了個(gè)問(wèn)題:“要對(duì)不相鄰的幾個(gè)文件或文件夾進(jìn)行操作,如何選取呢?”同學(xué)們開始翻閱書本,討論交流,他們的學(xué)習(xí)熱情很高,教學(xué)效果很好。面對(duì)“意外”,冷靜分析,“順?biāo)浦邸?鼓勵(lì)學(xué)生自主參與的積極性,能夠在出現(xiàn)的“意外”中保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主參與的能力。 教師必須處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系,在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)適,注重生成策略的運(yùn)用,促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成從而讓“預(yù)設(shè)”與“生成”演繹出精彩課堂。

為了保持教學(xué)的流暢性,要讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備,在設(shè)計(jì)作品時(shí)先進(jìn)行思考和計(jì)劃,例如主題、結(jié)構(gòu)、方法等。若非必要,盡量少用課件,用真實(shí)的軟件環(huán)境配合適當(dāng)?shù)陌鍟M(jìn)行教學(xué)。遇到學(xué)生機(jī)器故障時(shí),若短時(shí)間無(wú)法修好,應(yīng)果斷讓他(她)跟別的同學(xué)合作,以免浪費(fèi)時(shí)間。

對(duì)課堂始料未及的偶發(fā)事件常用的處理方法有:

①冷處理:即教師對(duì)學(xué)生的惡作劇等偶發(fā)事件,可先采取冷落的方式,然后充分發(fā)揮自己的發(fā)散、換元、轉(zhuǎn)向的教育機(jī)智進(jìn)行處理;

②溫處理:即教師對(duì)于因?yàn)樽约菏韬?、不慎而造成的不利影?如小黑板掉落、扳書別字、發(fā)音錯(cuò)誤等所引起的學(xué)生哄笑、騷動(dòng)等,應(yīng)態(tài)度溫和地承認(rèn)失誤,并順其自然地過(guò)渡到原教學(xué)進(jìn)程的軌道上來(lái)。

③熱處理:即教師對(duì)一些偶發(fā)事件,乘熱打鐵,或正面教育或嚴(yán)肅批評(píng)。但要注意不要為此花費(fèi)太多時(shí)間,以免影響課堂教學(xué)的進(jìn)行。在對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)時(shí),要防止“頂?！爆F(xiàn)象發(fā)生。

及時(shí)、巧妙、靈活地處理教學(xué)中事先未意料到的偶發(fā)事件。是教師一切創(chuàng)造中最復(fù)雜的創(chuàng)造之一,是一切教學(xué)智慧和機(jī)智的藝術(shù)結(jié)晶。它限時(shí)、限地、限情境地要求撞擊教師創(chuàng)造性靈感的火花。這不僅要求教師要有高度的藝術(shù)修養(yǎng),還要具備創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

3課堂結(jié)束藝術(shù)

課堂教學(xué)不僅要求開始引人入勝,而且也要求結(jié)尾更為精彩,余味無(wú)窮,給學(xué)生留下難忘的回憶,激起對(duì)下一次教學(xué)的強(qiáng)烈渴望。

例如,我在講授完《圖像的獲取與加工》第一課時(shí)后總結(jié)到:“今天我們學(xué)的圖像的簡(jiǎn)單合成是有缺陷的,很多同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了圖像中的人物是通過(guò)選框工具選定的區(qū)域,不能單獨(dú)選取人物本身,即沿著其輪廓選取圖像,影響了圖像的融合性和和諧自然感。那么,有沒(méi)有其他工具來(lái)幫我們解決這個(gè)問(wèn)題呢?這個(gè)就是我將在下節(jié)課給同學(xué)介紹的PhotoShop的摳像技術(shù),有興趣的同學(xué)也可以去嘗試一下其操作?！蓖ㄟ^(guò)這樣的質(zhì)疑收尾處理,激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心,激發(fā)他們想馬上實(shí)踐探究的迫切需要,為下節(jié)課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)課的的常用方法有:

①總結(jié)法:即用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言,把整個(gè)課主要內(nèi)容加以概括歸納,給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象,起到幫助學(xué)生整理思維,加深理解,鞏固知識(shí)的作用。(常用方法)

②發(fā)散法:即把教學(xué)過(guò)程得出的結(jié)論、命題、定律等進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)散性思考,以拓寬知識(shí)的覆蓋面和適用面,并加深對(duì)已講知識(shí)的掌握。(如一題多解、一法多用)

③假想法:指對(duì)課文作各種假想,讓學(xué)生依據(jù)假想推斷另外的結(jié)局,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。(可使學(xué)生的學(xué)習(xí)意猶未盡,余想不斷)

④回味法:即在一堂課結(jié)束時(shí),注意增添濃郁的色彩、藝術(shù)的含蓄,使學(xué)生感到“言已盡而意無(wú)窮”,課后引起咀嚼回味,展開豐富的想象。

結(jié)課的藝術(shù)表現(xiàn)方法遠(yuǎn)不止上述四種。

結(jié)束的最佳方法是在一節(jié)課的末尾,將問(wèn)題的論點(diǎn)、要點(diǎn)等簡(jiǎn)明地交待給學(xué)生,使學(xué)生能掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。它的過(guò)程大體分為:簡(jiǎn)單回憶提示要點(diǎn)鞏固應(yīng)用拓展延伸四個(gè)階段。

總之,上出“具有課堂教學(xué)藝術(shù)的課”,實(shí)屬不易,讓自己上的課都能,哪怕是絕大多數(shù)的課能夠稱得上“具有課堂教學(xué)藝術(shù)的課”更為難得。而正是在這樣一個(gè)不懈追求的過(guò)程中,才有了我們的專業(yè)成長(zhǎng),也才能夠真正享受到課堂教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)!

參考文獻(xiàn)

[1]王躍進(jìn):從有法與無(wú)法談?wù)n堂教學(xué)方法的優(yōu)化選擇,《課程教育研究》[J],2012.2.

[2] 黃新輝:中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)評(píng)價(jià),《中國(guó)教育信息化》[J],2007.8.

第2篇：藝術(shù)課教學(xué)計(jì)劃范文

1.激發(fā)興趣、喚醒生命式

夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)途徑之一?！奔ぐl(fā)學(xué)生興趣、喚醒生命的課堂提問(wèn)，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生興奮昂揚(yáng)的精神狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)效果。

當(dāng)今世界，大眾傳媒為我們提供了一個(gè)更生動(dòng)的認(rèn)識(shí)世界的平臺(tái)，將現(xiàn)代媒體作為教學(xué)輔助手段，可以激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒學(xué)生生命。在講授魯迅《藥》時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀看電影《藥》，讓學(xué)生比較文本與電影的不同，并提出這樣兩個(gè)問(wèn)題：“小說(shuō)中是老栓去刑場(chǎng)買藥，電影中是黑衣人上門送藥索錢；小說(shuō)中夏瑜墳頭是一圈“紅白的花”，電影中是一圈白花。你認(rèn)為哪個(gè)設(shè)計(jì)得好些？”教師組織學(xué)生觀摩改編自名著的影視作品，讓學(xué)生比較二者細(xì)節(jié)的異同。這樣的形式往往可以抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，喚醒其生命與批判質(zhì)疑的意識(shí)。

2.思維碰撞、激揚(yáng)生命式

想要讓學(xué)生投身課堂中，最常見(jiàn)的方式是讓同學(xué)們進(jìn)行辯論探究，從而使其產(chǎn)生思維碰撞的火花，激揚(yáng)生命，煥發(fā)出生命的活力。

在魯迅先生的《祝福》一文的教學(xué)中，教師可以作這樣一個(gè)提問(wèn)設(shè)計(jì)：“淪為乞丐的祥林嫂在一片祝福聲中寂然死去了。一個(gè)人的死，大致有這么幾種情況，一是自然死亡，二是意外死亡，三是自殺，四是他殺。那么祥林嫂的死亡屬于哪一種呢？原因又是什么呢？”這樣的一個(gè)提問(wèn)可以引起學(xué)生們的熱烈討論，教師要針對(duì)學(xué)生的回答予以引領(lǐng)、指導(dǎo)，隨著討論的進(jìn)行，最后自然會(huì)找出真正的元兇―封建禮教。

思維碰撞、激揚(yáng)生命式的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，可以是開放的。學(xué)生在思考與辯論中探究文本，在思維碰撞中盡情激揚(yáng)生命。真理越辯越明，道理越爭(zhēng)越清。值得注意的是，在此過(guò)程中要確保學(xué)生圍繞主題進(jìn)行思考，而不能游離于話題之外。

3.聯(lián)系生活、擁抱生命式

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“寧?kù)o的夏天拂曉，我跟孩子們來(lái)到池塘邊，于是孩子們體味到朝霞、拂曉、閃爍這些詞在感彩上的細(xì)微差別。”教師的課堂提問(wèn)可以聯(lián)系大自然、社會(huì)、學(xué)校家庭等，張開雙臂，給生命一個(gè)大大的擁抱。

在舒婷《致橡樹》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛(ài)情觀。我們可以用一首詩(shī)將課文與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)?！懊?不妙/他遞過(guò)一張紙條/還有一個(gè)/大膽而深情的微笑/匆匆地解開/匆匆地扔掉/世界上仿佛沒(méi)有了別的聲響/只覺(jué)得心在狂跳/煩悶、欣喜、苦惱/怎么辦、不知道、我哪會(huì)知道?！苯處煹奶釂?wèn)可以設(shè)計(jì)為：高中男女同學(xué)間往往會(huì)產(chǎn)生一種朦朧的情感，這是很正常的。那么當(dāng)‘愛(ài)情’提前到來(lái)的時(shí)候，對(duì)照《致橡樹》中提到的愛(ài)的條件，你該怎么辦？”聯(lián)系學(xué)生實(shí)際遇到的快樂(lè)亦或是成長(zhǎng)的困惑，都能有效地調(diào)動(dòng)他們已有的經(jīng)驗(yàn)，和文本碰撞、遇和，這樣可以化外為內(nèi)，擁抱學(xué)生生命個(gè)體，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。

4.咀嚼回味、反思生命式

進(jìn)入到速度時(shí)代，一切都在加快腳步，課堂教學(xué)也是如此。每節(jié)課的步驟流程安排的滿滿當(dāng)當(dāng)，課堂討論進(jìn)行的也是如火如荼，甚是活躍熱鬧，但往往缺失了一個(gè)讓教師和學(xué)生靜下來(lái)、慢下來(lái)、咀嚼回味的反思環(huán)節(jié)。在每節(jié)課將要結(jié)束的時(shí)候，教師可以針對(duì)文本提出一個(gè)有價(jià)值、值得深思的問(wèn)題，讓學(xué)生停下來(lái)，想一想、思一思，咀嚼回味式地進(jìn)行一種“慢閱讀”。反思是對(duì)生命的強(qiáng)化和升華，是促進(jìn)生命發(fā)展的重要方式，既是終點(diǎn)，也是起點(diǎn)。這樣的反思性提問(wèn)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生對(duì)文本中蘊(yùn)含的思想、情感、形象進(jìn)行重新咀嚼，強(qiáng)化學(xué)生原有的記憶，同時(shí)也在潛移默化中反思自我、反思生命。

第3篇：藝術(shù)課教學(xué)計(jì)劃范文

一、設(shè)問(wèn)引疑導(dǎo)入法

讀書需要思維，思維始于問(wèn)題，智力發(fā)展也是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的。教學(xué)過(guò)程又是一種不斷的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。設(shè)疑是教師有意識(shí)地設(shè)置障礙，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，是一種有目的、有方向的思維導(dǎo)向。所以設(shè)計(jì)好設(shè)問(wèn)引入新課，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。

例如在講授《核外電子排布初步知識(shí)》這節(jié)課時(shí)，可先通過(guò)兩臺(tái)投影儀模擬鈉原子核外電子排布和運(yùn)動(dòng)情況。學(xué)生在投影銀幕上看到鈉原子核外離核最近一層排有2個(gè)電子，較近一層排有8個(gè)電子，最遠(yuǎn)一層排有一個(gè)電子，通過(guò)投影使學(xué)生直觀、形象地看到鈉原子核外電子排布和運(yùn)動(dòng)情況，感性認(rèn)知鈉原子核外電子排布和運(yùn)動(dòng)情況，那么其它原子核外電子排布、運(yùn)動(dòng)情況如何呢？由此而導(dǎo)入新課。通過(guò)設(shè)疑，學(xué)生情趣盎然，急于學(xué)到新知識(shí)。

二、懸疑導(dǎo)入法

心理學(xué)顯示：興趣是智能發(fā)展的基礎(chǔ)，是激感的誘發(fā)劑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，教師要精心設(shè)疑激發(fā)興趣以期上課伊始即先聲奪人。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。沒(méi)有“蘋果為什么會(huì)落地”哪有著名的“牛頓力學(xué)定律”。一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪腿藢の兜膯?wèn)題可以提升他們的學(xué)習(xí)興趣，因此“巧設(shè)懸念”導(dǎo)入新課時(shí)，精練、有創(chuàng)造性地提出一些問(wèn)題是創(chuàng)設(shè)懸念的有效方法?？此婆c本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容無(wú)大關(guān)系，實(shí)則聯(lián)系緊密。一些典型的問(wèn)題能夠迅速激發(fā)學(xué)生思維，緊緊抓住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，從而步入求知興奮狀態(tài)，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。例如“原電池原理”一節(jié)，我說(shuō)：神舟飛天、神州沸騰、舉國(guó)上下、萬(wàn)民歡慶、巡天攬?jiān)?、航天英雄。然而，飛船內(nèi)部所需能量如何得來(lái)？宇航員所需的水又怎樣解決？化學(xué)家們很好地解決了這個(gè)問(wèn)題――使用氫氧燃料電池。什么是氫氧燃料電池？它是一種電池。什么電池如此神奇、功能特異？它是根據(jù)原電池原理制作的。什么是原電池？要回答這些問(wèn)題，今天我們一起來(lái)探討探討（旋即板書課題）。如此，則學(xué)生自然進(jìn)入不憤不啟、不悱不發(fā)之境界，已是欲罷不能，定要打破沙鍋問(wèn)到底！

三、典型故事導(dǎo)入法

青少年都愛(ài)聽(tīng)故事，在化學(xué)的發(fā)展史中，妙趣橫生的典故很多，針對(duì)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)奇聞?shì)W事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入時(shí)引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞，從而使學(xué)生思路開拓，興趣變濃，可避免平鋪直敘之弊，收到寓教于趣之效。

例如：在講《幾種常見(jiàn)的鹽》一節(jié)的開始，介紹著名化學(xué)家侯德榜的故事：他在美國(guó)攻讀化學(xué)博士學(xué)位后，看到我國(guó)制堿工業(yè)被一家美國(guó)公司壟斷，非常氣憤，毅然放棄國(guó)外優(yōu)厚的待遇回到祖國(guó)，在塘沽建起永利堿廠。通過(guò)改進(jìn)生產(chǎn)工藝，產(chǎn)品質(zhì)量?jī)?yōu)異，1925年在美國(guó)舉辦的博覽會(huì)上獲得金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆４撕?，他精心?shí)驗(yàn)，刻苦鉆研，提出了先進(jìn)的“侯氏制堿法”，名震中外，為祖國(guó)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。然而“侯氏制堿法”制得的不是堿，而是一種鹽，俗稱純堿，從而導(dǎo)入新課。故事導(dǎo)入法能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在趣味盎然的情景中步入學(xué)習(xí)佳境。

四、素材激情導(dǎo)入法

以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問(wèn)，以引起聯(lián)想，自然地導(dǎo)入新課。根據(jù)教材內(nèi)容，教師還可用激情的語(yǔ)言，講述一點(diǎn)化學(xué)史料，借以喚起學(xué)生愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)科學(xué)的熱情，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

第4篇：藝術(shù)課教學(xué)計(jì)劃范文

在技師學(xué)院中，藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門專業(yè)性和設(shè)計(jì)性都很強(qiáng)的專業(yè)，有著較強(qiáng)的綜合性，與其他的學(xué)科都是有聯(lián)系，比如與美術(shù)、語(yǔ)文、歷史等。對(duì)于技師學(xué)院的藝術(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪畫課程是基礎(chǔ)課程，是能否學(xué)好藝術(shù)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，技師學(xué)院的學(xué)生一定要對(duì)繪畫有極強(qiáng)的敏銳性，要有很強(qiáng)的綜合能力。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就繪畫基礎(chǔ)教學(xué)模式展開探討。

關(guān)鍵詞：

技師學(xué)院；藝術(shù)設(shè)計(jì)；綜合性；繪畫基礎(chǔ)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為近幾年新興起的一個(gè)熱門專業(yè)，隨著該專業(yè)在社會(huì)的需求不斷擴(kuò)大，技師學(xué)院也結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)開展了相關(guān)課程教學(xué)。但是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪畫基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如教學(xué)模式不夠完善、學(xué)生綜合素質(zhì)不夠等，因此如何對(duì)技師學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行高效的繪畫基礎(chǔ)教育，是廣大一線教師需要面對(duì)的重要課題。

1革新繪畫教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生感知

繪畫課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，首先就要要求學(xué)生對(duì)于色彩和造型有一個(gè)敏銳的感知，對(duì)繪畫技能有一個(gè)基本的掌握。因此在最初的教學(xué)階段最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的造型能力及色彩渲染能力。早繪畫改革之后，更多人對(duì)色彩不再僅僅局限于原有的認(rèn)知，對(duì)顏色有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，這就要求學(xué)生在運(yùn)用色彩進(jìn)行繪畫時(shí)，能夠強(qiáng)調(diào)整體色彩概念，提高自己的抽象和歸納能力，實(shí)現(xiàn)從形體到空間、從具象到抽象和空間之間自由和轉(zhuǎn)換的跨越。教師還可以在繪畫基礎(chǔ)課程中加入一些擴(kuò)展性的內(nèi)容，比如對(duì)一些著名藝術(shù)作品的賞析、各類藝術(shù)高校的最新資訊、國(guó)內(nèi)外美術(shù)史的發(fā)展、藝術(shù)概論等課程。我國(guó)早期的藝術(shù)理論知識(shí)雖然體系很好，但是學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生一般都要接受很長(zhǎng)時(shí)間的教育才能進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)進(jìn)行深造，像這種專業(yè)性極強(qiáng)的專業(yè)，沒(méi)有一定的知識(shí)積累和繪畫基礎(chǔ)是很難適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)生活的。因此教師在進(jìn)行繪畫教學(xué)時(shí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的審美水平，審美能力對(duì)于藝術(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，審美意識(shí)是與生俱來(lái)的，但是審美能力是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)得來(lái)的，因此在繪畫基礎(chǔ)課程教學(xué)中加入一些拓展知識(shí)是很必要的。教師一定要根據(jù)不同的還記情況革新教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求，只有這樣才能使學(xué)生的審美一直保持在一個(gè)很高的水準(zhǔn)。

2綜合利用繪畫材料，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造

傳統(tǒng)的素描、速寫以及色彩訓(xùn)練等內(nèi)容的教學(xué)是最原始的繪畫教學(xué)內(nèi)容，素描就是對(duì)事物進(jìn)行最樸素的描繪，是對(duì)事物最真實(shí)的反映，速寫就是在素描的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一些線條等，以極快速的手法對(duì)人或者物進(jìn)行描繪，色彩訓(xùn)練就是運(yùn)用色彩對(duì)人或者物進(jìn)行描繪。這三種描繪手法是繪畫中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，雖然在不斷的發(fā)展中，也被逐漸細(xì)化，但是最本質(zhì)的內(nèi)容還是沒(méi)有變化。這些內(nèi)容對(duì)于一些初學(xué)者來(lái)說(shuō)還是很難的，因此為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性需要運(yùn)用一些手段，才能保證課程教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生使用繪畫材料。繪畫基礎(chǔ)課程的教學(xué)離不開對(duì)繪畫材料的熟練運(yùn)用，初學(xué)者要在對(duì)平面繪畫、立體繪畫的認(rèn)識(shí)中，增加對(duì)材料的感知度，當(dāng)學(xué)生熟練掌握對(duì)色彩的運(yùn)用之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生，使他們完成從平面繪畫到立體繪畫的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的思維變得更加活躍和系統(tǒng)。學(xué)生在接收到更高層次的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)突破傳統(tǒng)的思維定式，形成一套自己獨(dú)有的創(chuàng)新模式，提高自己的繪畫創(chuàng)作能力。培養(yǎng)學(xué)生的繪畫創(chuàng)造性從本質(zhì)而言，就是將繪畫課程變成一個(gè)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程，不僅僅是對(duì)客觀事物的忠實(shí)描繪，還要發(fā)現(xiàn)事物獨(dú)有的特性，在創(chuàng)作中突出自己的個(gè)性，對(duì)作品進(jìn)行重造。教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)訓(xùn)練就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然事物進(jìn)行感知、理解、聯(lián)想的過(guò)程，要促進(jìn)學(xué)生關(guān)注到事物的本質(zhì)和規(guī)律，例如，教師可以給學(xué)生設(shè)定命題，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意素描，或者指定人物，讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)速寫，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提升教學(xué)效果。

3加強(qiáng)繪畫實(shí)踐交流，提升綜合能力

在藝術(shù)課程教學(xué)中，還要注意加入藝術(shù)實(shí)踐交流活動(dòng)，在不同的藝術(shù)學(xué)校專業(yè)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)教是很重要的。學(xué)生不能僅限于學(xué)校內(nèi)部的場(chǎng)景，更應(yīng)該開拓眼界，因此不定期安排學(xué)生進(jìn)行野外寫生、參觀考察等活動(dòng)，不僅能開拓學(xué)生的視野，還能掌握一些在可本省不能學(xué)到的知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的整體意識(shí)很有幫助。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生場(chǎng)所，在參觀的同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。這種教師與學(xué)生之間近距離的實(shí)踐交流，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生的綜合能力很強(qiáng)，而且這門課同其他很多課程相聯(lián)系的。對(duì)于這門專業(yè)性、綜合性極強(qiáng)的課程，如何學(xué)好是一個(gè)很重要的問(wèn)題。通過(guò)上文對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行的細(xì)化可以看出，學(xué)生必須無(wú)論是理論上還是實(shí)踐中都有自己的能力培養(yǎng)。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)中培養(yǎng)一起符合時(shí)代要求的高水平藝術(shù)人才。

作者：李玲 單位：江蘇省無(wú)錫技師學(xué)院商貿(mào)服務(wù)系美工組

參考文獻(xiàn)：

第5篇：藝術(shù)課教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué) 分層 個(gè)性

自小學(xué)開始開設(shè)信息技術(shù)課以來(lái)，隨之而來(lái)的是如何切實(shí)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。而這門課程有著不同于其它課程的特殊性：有實(shí)踐才有提高。對(duì)于農(nóng)村而言，受經(jīng)濟(jì)條件和家庭背景等影響，暫時(shí)只有一部分家庭擁有電腦，還有更多家庭并不打算在學(xué)生的小學(xué)階段購(gòu)買。由此所帶來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和基本功上必然存在著較大的差異，這一切都對(duì)課堂的安排與實(shí)施有著非常大的影響。而現(xiàn)代教育承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異和品質(zhì)差異，要求教師要尊重差異，遵循差異性教學(xué)原則，要面向全體學(xué)生，實(shí)行因材施教。做好農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課的差異化教學(xué)，使低層次、條件受限學(xué)生有反饋機(jī)會(huì)，有補(bǔ)償?shù)挠嗟?，高層次學(xué)生有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間和平臺(tái)。本人認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：

一、充分了解學(xué)生是實(shí)施差異化教學(xué)的必要前提。

教學(xué)的主體是學(xué)生，這就要求我們必須了解學(xué)生，農(nóng)村小學(xué)生在家用計(jì)算機(jī)擁有方面極不平衡，不可避免地會(huì)造成學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上的差異，再加上在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都存在不同。因此，要充分提高課堂教學(xué)效率，有效實(shí)施差異化教學(xué)，必須深入了解學(xué)生之間存在的差異，全面了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，挖掘每個(gè)學(xué)生都具有的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的潛能。筆者在平時(shí)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中就注重對(duì)學(xué)生各方面情況的了解：在三年級(jí)開始信息技術(shù)課時(shí)，會(huì)做個(gè)一個(gè)計(jì)算機(jī)使用情況摸底；在應(yīng)用軟件的教學(xué)時(shí)，更及時(shí)關(guān)注學(xué)生使用了解相關(guān)軟件情況；在使用畫圖時(shí)，了解學(xué)生在美術(shù)課堂中最感興趣的內(nèi)容……也只有全面、持續(xù)不斷地關(guān)注學(xué)生，才會(huì)知道學(xué)生需要什么知識(shí)。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是實(shí)踐差異化教學(xué)的成功關(guān)鍵

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。與枯燥的語(yǔ)數(shù)等學(xué)科相比，信息技術(shù)課顯然很受學(xué)生歡迎，如何讓學(xué)生從好之者轉(zhuǎn)化為樂(lè)之者，并擺脫游戲的誘惑，需要在課堂實(shí)踐中做好做實(shí)以下幾個(gè)方面：

任務(wù)分層。 信息技術(shù)課堂教學(xué)多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，而要體現(xiàn)對(duì)差異重視，就在制定課堂實(shí)踐任務(wù)目標(biāo)時(shí)，要做到根據(jù)學(xué)生差異性而分層制定任務(wù)目標(biāo)。要以教學(xué)內(nèi)容為憑借，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，制定出不同接受層次的任務(wù)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生“跳一跳都能夠到”。既要有基本任務(wù)，又要有開放性任務(wù)：下要保底，上不封頂。學(xué)生在每一堂課中都能在完成基本任務(wù)中體驗(yàn)成就感，還有機(jī)會(huì)體會(huì)完成開放任務(wù)的自豪感，使不同層次的學(xué)生在積極的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)powerpoint的連續(xù)幾堂課中，基本任務(wù)就是每一節(jié)課都要完成規(guī)定的任務(wù)，同時(shí)也布置一個(gè)電子報(bào)刊的開放任務(wù)；教學(xué)word做黑板報(bào)模板的開放性任務(wù)等。

生生互助。信息技術(shù)課堂要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，但不能任由這種差異造成學(xué)習(xí)效果上的差異。所以除了在課堂上做好學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層以外，還需要在實(shí)踐過(guò)程要個(gè)別關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，做好課堂內(nèi)外的輔差。生生互助，也就是小組互助學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成幾個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，每組由不同層次的組員組成，組長(zhǎng)由這些層次較高的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，組員在操作實(shí)踐中遇到困難可以找組長(zhǎng)來(lái)幫忙解決。這樣就能成就優(yōu)秀生的自豪感、成就感，成為他們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力；而操作與理解困難的學(xué)生也因?yàn)槟芗皶r(shí)得到幫助，學(xué)習(xí)上不再有障礙，學(xué)習(xí)興趣得到了鞏固，學(xué)習(xí)效果也有了保障，使得每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。

個(gè)性評(píng)價(jià)。信息技術(shù)課堂教學(xué)基本都在計(jì)算機(jī)上完成，這是一個(gè)最好的媒體，它能給課堂帶來(lái)顛覆性的變化，這也正是電子化課堂不斷出現(xiàn)的原因。計(jì)算機(jī)再輔以常用的教學(xué)軟件，能更好地實(shí)現(xiàn)人機(jī)動(dòng)態(tài)交互，及時(shí)地給予學(xué)生是動(dòng)態(tài)的、靈活的、具體的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生能不斷得到鼓勵(lì)，使他們產(chǎn)生自我超越意識(shí)，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。

三、課外興趣小組是完善差異化教學(xué)的有效補(bǔ)充

即使是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生也已能感受到計(jì)算機(jī)在日常工作生活中的巨大作用，再加上讓他們難以抗拒的娛樂(lè)功能的吸引，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的有關(guān)知識(shí)，已經(jīng)成為他們的迫切需求，但信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容在計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用中只是很少的一部分。一周一節(jié)信息技術(shù)課，是很難培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的濃厚興趣，我們要做好這方面的引導(dǎo)，設(shè)立興趣小組，它也是完善差異化教學(xué)的必要補(bǔ)充。要順其意而揚(yáng)長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)有余力的學(xué)生，充分利用課余活動(dòng)時(shí)間，開放計(jì)算機(jī)教室，學(xué)生在這里可以得到進(jìn)一步拓展，為他們提供場(chǎng)地和輔導(dǎo)，讓他們有更多的獲取成功的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在每年一度的學(xué)生電腦制作比賽給興趣小組的設(shè)立有了參考：適合小學(xué)階段開設(shè)的有電腦美術(shù)、電子報(bào)刊設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁(yè)制作等。

大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師在學(xué)校的工作都很類似，同類學(xué)校中，開設(shè)信息技術(shù)課的教師，還得擔(dān)任維護(hù)學(xué)校計(jì)算機(jī)的“雜工”，所以我們應(yīng)把重點(diǎn)放在課堂教學(xué)這一本職工作，提高教學(xué)效率。我們不可能消除學(xué)生的差異性，能做的是從這些差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，去關(guān)注學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生搭建更多的開放性學(xué)習(xí)平臺(tái)，在教師組織引導(dǎo)和激勵(lì)以及學(xué)生自我約束之下，人人學(xué)有所得，有所發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 華國(guó)棟.《差異教學(xué)論》[M]教育科學(xué)出版社 2001-4-1

第6篇：藝術(shù)課教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：點(diǎn)燃；自主；互助

目前信息技術(shù)教育存在不均衡性，到了初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在較大差異，老師如果一味地“一刀切”“齊步走”，會(huì)使部分學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生又“消化不了”，那么如何才能針對(duì)學(xué)生存在的客觀差異，使每個(gè)學(xué)生都得到最佳的發(fā)展呢？筆者所在學(xué)校的信息技術(shù)備課組老師們一直探索并實(shí)踐著，總結(jié)如下。

一、對(duì)差異化課堂教學(xué)的理解

初中信息技術(shù)差異化教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是在課堂上，教師遵循教學(xué)規(guī)律，充分了解學(xué)生在信息技術(shù)素養(yǎng)、發(fā)展目標(biāo)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在的差異，結(jié)合信息技術(shù)課堂的特色，采用有效的教學(xué)方式，從多角度出發(fā)，比如，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法策略、過(guò)程和評(píng)價(jià)等，有計(jì)劃、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出多元化的教學(xué)方案，使學(xué)生的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)得到不斷的提升。

二、信息技術(shù)差異化課堂教學(xué)模式探索

點(diǎn)燃：在每節(jié)課最初的幾分鐘內(nèi)，如何點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，并一直支撐著學(xué)生高效率地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的。例如，采用游戲互動(dòng)法，把知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)融入游戲之中，讓課堂更加生動(dòng)有趣。

自主：信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)決定了應(yīng)該給予學(xué)生更多的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，單純的演示操作只會(huì)僵化學(xué)生的思維，限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，因此，在信息技術(shù)課堂中，只要學(xué)生能夠通過(guò)自主探究掌握知識(shí)點(diǎn)，力爭(zhēng)做到不講授，多給予學(xué)生一些做中學(xué)、自主探究的機(jī)會(huì)。每節(jié)課將學(xué)習(xí)重難點(diǎn)分解，知識(shí)點(diǎn)分解成梯度學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)督促學(xué)生一步步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生選擇的任務(wù)多一些，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生選擇的任務(wù)可以少一些，讓自主學(xué)習(xí)成為教師引導(dǎo)下的高品質(zhì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

互助：中學(xué)生的心理發(fā)展階段表明學(xué)生非常喜歡得到別人的認(rèn)可和贊揚(yáng)，也非常喜歡擁有更多的朋友，中學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、模仿的能力很強(qiáng)。因此，在信息技術(shù)課堂上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性差異進(jìn)行搭配，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生進(jìn)行搭配，互相幫助促進(jìn)，充分發(fā)揮榜樣的力量，讓學(xué)生的互幫互助無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著，增強(qiáng)課堂的凝聚力和和諧感。除此之外，在每節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，專門留出幾分鐘的展示時(shí)間，讓小組展示他們的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)進(jìn)步最快、合作默契的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識(shí)，使學(xué)生懂得分享、關(guān)愛(ài)和合作，進(jìn)一步鞏固“生生合作制”。

三、差異化課堂案例

本課題以西安交通大學(xué)出版社出版的信息技術(shù)八年級(jí)上第一單元第四節(jié)《畫龍點(diǎn)睛添文字》一課為例，從點(diǎn)燃、自主、互助三個(gè)角度展開介紹。

（一）點(diǎn)燃――“樂(lè)學(xué)”

為了點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些文字的藝術(shù)效果，展示美妙而富有創(chuàng)意和藝術(shù)美的文字世界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提升設(shè)計(jì)靈感，滲透美的情感。

（二）自主――“會(huì)學(xué)”

1.針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行異質(zhì)分組，并提供學(xué)習(xí)資源。

2.小組探索在圖片中添加文字以及修飾美化文字的方法。

3.請(qǐng)小組代表上前展示作品及演示創(chuàng)作過(guò)程。

4.展示各組作品，進(jìn)行評(píng)比，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行表彰。

（三）互助――“學(xué)會(huì)”

第7篇：藝術(shù)課教學(xué)計(jì)劃范文

一、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

信息技術(shù)要求教師要以生為本,把關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展作為教育目標(biāo),全面提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng),讓學(xué)生了解掌握信息技術(shù)基本知識(shí),探究和初步理解計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理,利用信息技術(shù)發(fā)展思維,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),自主探究和合作交流的能力。把培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳輸信息和應(yīng)用信息解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí),教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化和社會(huì)問(wèn)題,負(fù)責(zé)任的使用信息技術(shù)作為情感目標(biāo)。

二、信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)

1.信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師,有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。信息技術(shù)教材的內(nèi)容由模塊組成,任務(wù)驅(qū)動(dòng)內(nèi)容十分豐富,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的立體感、動(dòng)態(tài)感、能見(jiàn)度差的特點(diǎn),直觀地再現(xiàn)知識(shí),激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在教師引導(dǎo)下,讓學(xué)生直接參與操作,在做中學(xué),在做中體會(huì)到求知的樂(lè)趣,營(yíng)造了活躍的教學(xué)氣氛,使學(xué)生在練習(xí)中輕松的學(xué)習(xí),通過(guò)圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的多媒體,激發(fā)學(xué)生各種感官的參與,調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。

2.信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

利用信息技術(shù)教學(xué),學(xué)生可以更多地參加到某項(xiàng)任務(wù)制作中,讓大家一起合作地完成某一具體特定的任務(wù)。例如,學(xué)習(xí)用Word制作板報(bào)、網(wǎng)頁(yè),學(xué)生可分組操作,根據(jù)版式的不同,學(xué)生分工不同,根據(jù)愛(ài)好可分別選擇文字的處理、插入圖片、聲音排版等任務(wù),由小組中的同學(xué)分別來(lái)完成,使每位同學(xué)根據(jù)自己對(duì)軟件的掌握程度、各有所長(zhǎng),選擇任務(wù),共同完成作品制作。同時(shí)教師可以有的放矢的教學(xué),學(xué)生在操作過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí),自然會(huì)向教師質(zhì)疑,向同學(xué)請(qǐng)教,這樣不僅有助于學(xué)生的動(dòng)手能力,還促進(jìn)了他們觀察、分析和解決問(wèn)題的能力,在學(xué)習(xí)中互進(jìn)互助,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神。

3.信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是指一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極探求的心理趨向,是追求創(chuàng)新,以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)。只有有創(chuàng)新意識(shí),學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),樹立創(chuàng)新目標(biāo),發(fā)揮創(chuàng)新潛能和聰明才智,釋放創(chuàng)新激情。創(chuàng)新過(guò)程并不僅僅是智力活動(dòng)的過(guò)程,它需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力,有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力,還要有追求真理的勇氣。信息技術(shù)由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化是培養(yǎng)學(xué)生多向、逆向思維的一種重要方式,通過(guò)自己獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息,讓學(xué)生體驗(yàn)完成任務(wù)的快樂(lè),使學(xué)生熱愛(ài)創(chuàng)新。因此在課堂教學(xué)中,教師要關(guān)注挖掘一些應(yīng)用實(shí)例、設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié),讓學(xué)生顯示自己的才能,讓他們自己去想象、去思維、去設(shè)計(jì)、去創(chuàng)新,在高中階段逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

三、優(yōu)化教學(xué)策略

作為新時(shí)代教師,應(yīng)該在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本,以學(xué)生為中心”的課堂環(huán)境,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,積極探導(dǎo)適應(yīng)學(xué)生生理、心理的教學(xué)方法,讓學(xué)生最大限度地提高課堂時(shí)效。

1.以學(xué)生為主體,構(gòu)建和諧課堂。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中,師生之間的不同心態(tài)往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的情感影響,教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同去探究新知,就必須以“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用,自覺(jué)地領(lǐng)悟知識(shí),理解原理,發(fā)展能力。

2.精心設(shè)計(jì)課堂,了解學(xué)習(xí)差異。

俗話說(shuō):“寸有所長(zhǎng),尺有所短,月有圓缺,學(xué)有遲速?！睂W(xué)生的差異必然存在,教師必須尊重這種差異。在信息技術(shù)教學(xué)中,要想把最新的教育理念融入到每一節(jié)課的教學(xué)中,教師就要關(guān)注每一位學(xué)生。所以做到課前精心設(shè)計(jì),課上了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),課下及時(shí)與中差生交流。

3.設(shè)計(jì)活動(dòng)主題,實(shí)現(xiàn)各科整合。

第8篇：藝術(shù)課教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)課 理實(shí)一體化 教學(xué) 實(shí)施

一、“理實(shí)一體化”的內(nèi)涵

長(zhǎng)期以來(lái)，技工學(xué)校對(duì)學(xué)生的教學(xué)模式普遍存在理論和實(shí)踐教學(xué)相互獨(dú)立、互相脫節(jié)的現(xiàn)象。而一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)的界限，將融理論與實(shí)踐于一體，從感性認(rèn)識(shí)入手，加大直觀教學(xué)的力度，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，成為培養(yǎng)技能型人才科學(xué)有效的教學(xué)模式，是適應(yīng)技校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式。

理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，采用預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，將“教、學(xué)、做、評(píng)”四位一體，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，它有理有實(shí)，理中有實(shí)，實(shí)中有理。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師傳授知識(shí)和技能的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的一種教學(xué)模式。

二、“理實(shí)一體化”的實(shí)施

1.實(shí)施過(guò)程

我們以“單相半控橋調(diào)光電路制作和測(cè)試”為例，探討理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問(wèn)題引導(dǎo)法、實(shí)踐導(dǎo)向法、結(jié)論分析法等教法實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。

該項(xiàng)目需2學(xué)時(shí)完成，1學(xué)時(shí)用于元件檢測(cè)和電路安裝，1學(xué)時(shí)用于電路測(cè)試和原理分析，教學(xué)實(shí)施過(guò)程見(jiàn)下頁(yè)表。

表 單相半控橋調(diào)光電路教學(xué)過(guò)程表

模塊

順序 教學(xué)內(nèi)容及老師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖及理念 時(shí)間安排

項(xiàng)目

導(dǎo)入 情景導(dǎo)入、直觀感受展示實(shí)物，功能演示 看調(diào)光電路實(shí)物，觀察燈光

變化 利用好奇心，吸引同學(xué)

注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

熱情，積極完成本項(xiàng) ，提升學(xué)習(xí)效果 3分鐘

項(xiàng)目實(shí)施及評(píng)價(jià) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目測(cè)試

任務(wù)1：檢測(cè)重要元件單結(jié)晶體管和晶閘管

任務(wù)2：制作電路，工藝訓(xùn)練

任務(wù)3：電路測(cè)試，記錄結(jié)果

老師巡視指導(dǎo)學(xué)困生工藝、電路測(cè)試方法 學(xué)生獨(dú)立完成元件測(cè)試和電路安裝。輔以同學(xué)間相互協(xié)作，小組討論、記錄測(cè)試結(jié)果 通過(guò)電路測(cè)試和結(jié)果記錄，明確項(xiàng)目的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；學(xué)優(yōu)帶學(xué)困，共同進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)感情。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，喚起他們的求知欲 約35分鐘

成果展示、學(xué)習(xí)評(píng)估

1.以組為單位，展示電路測(cè)試結(jié)果

2.老師對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)

3.老師展示測(cè)量結(jié)果，加深學(xué)生的理解程度 請(qǐng)小組的代表展示電路測(cè)試結(jié)果 通過(guò)自主學(xué)習(xí)、分組合作培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體理念。及時(shí)肯定學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步 約10分鐘

項(xiàng)目原理分析 總結(jié)歸納、原理分析

1.提問(wèn)：該電路由哪幾部分組成？

2.提問(wèn)：?jiǎn)谓Y(jié)晶體管的b1極與晶閘管的門極相連，在電路中的作用？又是如何起作用的呢？

3.提問(wèn)：穩(wěn)壓管DZ在電路中起何作用？

4.提問(wèn)：兩組電源為什么出自同一變壓器呢？

5.老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答，詳細(xì)歸納原理 以小組搶答形式回答問(wèn)題 項(xiàng)目完成后，學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識(shí)，教師抓住機(jī)會(huì)，合理、巧妙地設(shè)置低起點(diǎn)的直觀性和實(shí)踐性問(wèn)題，讓學(xué)生在分析直觀現(xiàn)象和實(shí)踐性問(wèn)題的過(guò)程中，理解電路的工作原理和工作過(guò)程 約30分鐘

項(xiàng)目

小結(jié) 重點(diǎn)鞏固、課堂小結(jié)

1.元器件測(cè)量

2.關(guān)鍵點(diǎn)的波形測(cè)試

3.電路原理 通過(guò)小結(jié)進(jìn)一步鞏固

重點(diǎn)知識(shí)，使全體學(xué)

生都能達(dá)到最低層次

的教學(xué)目標(biāo)要求 約10分鐘

布置

作業(yè) 課后鞏固、實(shí)踐探索

1.完成項(xiàng)目任務(wù)書

2.思考：燈泡不會(huì)亮；燈光明暗不可調(diào)的故障原因 記錄課后作業(yè) 引出下一個(gè)項(xiàng)目課題：電路故障檢修 約2分鐘

2.實(shí)施心得

從對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)的接觸、接受、調(diào)整、積累到總結(jié)，我們?cè)诮虒W(xué)理念、模式和人才培養(yǎng)方向上都有了深刻改變，總結(jié)為三個(gè)轉(zhuǎn)變和代替。

（1）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，雖然從教的角度看，很有條理、順理成章，但是從學(xué)的角度看，效率并不高。項(xiàng)目教學(xué)法的理實(shí)一體化教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，可以真正地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。它可以把很多抽象的知識(shí)具體化、形象化，便于把知識(shí)學(xué)通學(xué)透，將技能練扎實(shí)，充分體現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”的教育理念。

（2）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：以學(xué)生學(xué)為主體代替教師教為主體。“以學(xué)生學(xué)為主體，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)”的教學(xué)方式，打破了過(guò)去“以教師教為主體，以傳授知識(shí)為中心” 的教學(xué)方式，突顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教育思想。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，還課堂于學(xué)生，大大提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勤于思考、勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，實(shí)實(shí)在在地提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（3）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：由雙向互動(dòng)式學(xué)習(xí)代替單向被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。雙向互動(dòng)式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的單向灌輸方式，在師生雙方平等的教學(xué)氛圍中，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性，使學(xué)生在探究中主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析和解決問(wèn)題。教學(xué)關(guān)系從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。它反映了教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的相互結(jié)合、相互滲透，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)研究、探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.問(wèn)題反思

（1）理論知識(shí)不能運(yùn)用自如。在理實(shí)一體化課堂上，學(xué)生在實(shí)習(xí)室里紀(jì)律較渙散，老師有時(shí)較難控制課堂的氣氛。在這種情形下，老師要想讓學(xué)生跟著課程的思路，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性就比較困難。尤其是在前些年，我們還是年輕教師的時(shí)候，更難做到抓住學(xué)生的“跳躍思維”。如在某個(gè)項(xiàng)目任務(wù)里，老師不知道學(xué)生儲(chǔ)備了哪些理論知識(shí)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在哪個(gè)地方插入講解比較妥當(dāng)，如何講解能讓學(xué)生更易懂易學(xué)。這就要求老師能夠打破傳統(tǒng)理論知識(shí)體系，對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組和提煉，同時(shí)開展理實(shí)一體化教學(xué)模式，以實(shí)踐為重點(diǎn)，盡可能把理論知識(shí)講得深入淺出，易懂易記，與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，減少純理論授課時(shí)間。但是由于教師自身理論儲(chǔ)備不夠?qū)挿?、扎?shí)，且經(jīng)驗(yàn)不足，所以較難做到恰如其分。

（2）老師為學(xué)生準(zhǔn)備得過(guò)多。學(xué)校一位老師給學(xué)生布置實(shí)訓(xùn)課，要求使用雙路穩(wěn)壓電源，但是實(shí)訓(xùn)室只有單路電源，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是件難事，學(xué)生通過(guò)自身能力完全可以解決。但是，這位老師在備課時(shí)，卻已經(jīng)把每個(gè)小組的電路連接好，學(xué)生在上課時(shí)就直接使用了。這樣如果今后學(xué)生再次遇到類似情況，他們?nèi)匀徊粫?huì)操作。其實(shí)老師在此不需要為學(xué)生做得太多，理實(shí)一體化教學(xué)模式就是要激發(fā)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中、在遇到問(wèn)題后能夠主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，做一個(gè)有思想、善研究的技能型人才。

（3）評(píng)價(jià)方式、內(nèi)容不夠豐富、全面。一方面，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是結(jié)果性評(píng)價(jià)，即老師對(duì)學(xué)生的操作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)小組里設(shè)計(jì)思路好的、對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度積極、勇于進(jìn)取的同學(xué)，這種過(guò)程性評(píng)價(jià)很少。我們應(yīng)該在做結(jié)果性評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)實(shí)習(xí)內(nèi)容的完成作出全面、翔實(shí)的點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)都能得到老師的反饋意見(jiàn)，老師可以幫助他們進(jìn)一步溫故和提高。另一方面，評(píng)價(jià)方式多為筆試。其實(shí)，我們可以大膽采用面試、現(xiàn)場(chǎng)演示、觀測(cè)、作分析報(bào)告等形式多樣的評(píng)價(jià)方式。再一方面，評(píng)價(jià)方式多是老師的評(píng)價(jià)，沒(méi)有來(lái)自學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。分析其原因，一是老師擔(dān)心對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容不知如何應(yīng)對(duì)；二是部分學(xué)生評(píng)價(jià)水平欠缺，不知如何評(píng)價(jià)自己的項(xiàng)目。如果我們提前準(zhǔn)備好評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，就能給學(xué)生提供一定的評(píng)價(jià)思路，讓學(xué)生結(jié)合自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，這樣師生雙方給予評(píng)價(jià)，就能使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加豐富，更加全面。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂清林.淺談專業(yè)一體化教學(xué)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001（2）.

第9篇：藝術(shù)課教學(xué)計(jì)劃范文

科目

音樂(lè)

教學(xué)班級(jí)

五年級(jí)

教科書名稱及冊(cè)數(shù)

義務(wù)教育課程湘教版音樂(lè)教科書五年級(jí)下冊(cè)

上課時(shí)間

2021.3.2

每周節(jié)數(shù)

2

總授課節(jié)數(shù)

32

考試次數(shù)

1

周次

時(shí)間

預(yù)定進(jìn)度

頁(yè)數(shù)

出入原因

起

訖

1

8.30

教學(xué)常規(guī)

2

8.31-9.6

新東北風(fēng)

6

7

3

9.7-9.13

阿里郎

8

9

4

9.14-9.20

嗯嘿呀

10

11

5

9.21-9.27

唱支最美的歌

12

17

6

9.28-10.4

我可愛(ài)的家鄉(xiāng)

18

18

7

10.5-10.11

國(guó)慶放假

8

10.12-10.18

涼山之最

19

21

9

10.19-10.25

祖國(guó)印象

22

25

10

10.26-11.1

真善美的小世界

26

26

11

11.2-11.8

木瓜恰恰恰

27

29

12

11.9-11.15

走絳州

30

31

13

11.16-11.22

擁軍秧歌

32

33

14

11.23-11.29

我跟阿爹拉駱駝

34

37

15

12.30-12.6

游擊隊(duì)歌

38

43

16

12.7-12.13

烏鴉與狐貍

44

47

17

12.14-12.20

踏雪尋梅

48

49

18

12.21-12.27

小鳥請(qǐng)到這里來(lái)

56

56

19

12.28-1.3

銀色的馬車從天上來(lái)

57

57