簡(jiǎn)述幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：簡(jiǎn)述幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容范文

形考任務(wù)4（階段測(cè)驗(yàn)4）

一、選擇題（每題2.5分，共20分）

題目1

1．【選擇題】美國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)是學(xué)校的行政首長(zhǎng)，向

負(fù)責(zé)，執(zhí)行學(xué)區(qū)理事會(huì)（教育委員會(huì)）的有關(guān)決議及管理學(xué)校日常行政事務(wù)。

選擇一項(xiàng)：

C.

學(xué)監(jiān)

題目2

2．【選擇題】美國(guó)小學(xué)一般不太重視

的教育，認(rèn)為初等教育是公民教育，是為了培養(yǎng)合格的公民。

選擇一項(xiàng)：

C.

天才兒童

題目3

3．【選擇題】英國(guó)的小學(xué)教師，因?qū)W校性質(zhì)不同大致可以分為地方公務(wù)員的教師以及

。

選擇一項(xiàng)：

B.

民辦教師

題目4

4．【選擇題】英國(guó)政府規(guī)定小學(xué)教師每任教5年可脫產(chǎn)進(jìn)修一學(xué)期，在職進(jìn)修是教師的義務(wù)，更是教師的一種

。

選擇一項(xiàng)：

C.

權(quán)利

題目5

5．【選擇題】在一般情況下，德國(guó)基礎(chǔ)學(xué)校教師的工作量是每周任課

節(jié)，并兼職一項(xiàng)學(xué)校管理工作，大約相當(dāng)于5課時(shí)的工作量，例如圖書、體育用具管理、電化教室等等在所任課程中，每人幾乎都要教

種教材，如教物理的兼教化學(xué)，教數(shù)學(xué)的兼教德語(yǔ)等等。

選擇一項(xiàng)：

D.

28、三四

題目6

6．【選擇題】為了促進(jìn)中小學(xué)師資力量、教育質(zhì)量的平衡，加強(qiáng)校際之間的人事交流，日本實(shí)行中小學(xué)教師

制度。一個(gè)教師在某一學(xué)校工作年限一般為5年，最多不超過(guò)10年，就要調(diào)動(dòng)到同一地區(qū)其他學(xué)校任教

選擇一項(xiàng)：

B.

轉(zhuǎn)任

題目7

7．【選擇題】在美國(guó)還出現(xiàn)了一種融教師職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修和學(xué)校改革為一體的教師教育模式，也就是所謂的

。

選擇一項(xiàng)：

B.

專業(yè)發(fā)展學(xué)校

題目8

8．【選擇題】美國(guó)小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在教師教育課程的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、

、以及資格證書三方面。

選擇一項(xiàng)：

A.

學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)

二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共50分）

題目9

1．【簡(jiǎn)答題】目前在英國(guó)要成為合格的小學(xué)教師必須具備哪些條件？

答：目前在英國(guó)，要成為合格的小學(xué)教師必須具備：

（1）必須經(jīng)過(guò)教育專業(yè)訓(xùn)練，取得教育學(xué)士學(xué)位。

（2）必須經(jīng)過(guò)英語(yǔ)和數(shù)學(xué)考試，獲得證書。

（3）必須經(jīng)過(guò)為期一年的使用，而且試用考試必須合格。

題目10

2．【簡(jiǎn)答題】目前在法國(guó)的幼兒學(xué)校和小學(xué)中，除校長(zhǎng)外，還設(shè)有哪三個(gè)委員會(huì)參與學(xué)校的管理？

答：

（1）教師委員會(huì)

（2）家長(zhǎng)委員會(huì)

（3）學(xué)校理事會(huì)

題目11

3.【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述英國(guó)對(duì)初等學(xué)校初任教師的初任培訓(xùn)的監(jiān)督和幫助的具體做法。

答：

第一，明確新教師專業(yè)發(fā)展的基本要求。

第二，設(shè)定專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃。

第三，對(duì)新教師的教學(xué)情況進(jìn)行觀察，主要是聽課。

第四，召開專業(yè)考察會(huì)議。

題目12

4.【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述法國(guó)初等學(xué)校教師的資格競(jìng)爭(zhēng)考試的初試和復(fù)試的內(nèi)容。

答：初始為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩項(xiàng)筆試，各三小時(shí)。既檢查知識(shí)，也檢查能力，還檢查對(duì)初等教育的理解及知識(shí)和能力在其中的運(yùn)用。復(fù)試包括4項(xiàng)：一項(xiàng)口試為對(duì)教育及教師職業(yè)的理解，一項(xiàng)口試為考生從外語(yǔ)、音樂、美術(shù)中選擇的一項(xiàng)，筆試由考生從生物-地質(zhì)、歷史-地理、物理-技術(shù)中選擇一項(xiàng)，體育包括游泳、自選項(xiàng)目和回答問(wèn)題。

題目13

5.【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述世界初等學(xué)校管理改革的趨勢(shì)。

答：

（1）擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)

（2）加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系

（3）不斷改善學(xué)校內(nèi)部管理

三、論述題（30分）

題目14

1．談?wù)勚饕l(fā)達(dá)國(guó)家初等學(xué)校教師培養(yǎng)的內(nèi)容的共同特征。

答：發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教師培養(yǎng)課程體系的基本框架為普通教育課程、專業(yè)學(xué)科課程、教育學(xué)科課程。在課程組成的三部分中，突出教育學(xué)科課程的設(shè)置。普通教育課程強(qiáng)調(diào)“博”，內(nèi)容覆蓋自然科學(xué)人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)三大領(lǐng)域，加強(qiáng)其完整性、連貫性和成熟性，為學(xué)生在日新月異的社會(huì)中奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。專業(yè)學(xué)科課程的設(shè)置與小學(xué)課程的設(shè)置基本對(duì)應(yīng)。既顧及小學(xué)各門學(xué)科，又重點(diǎn)突出1-3門學(xué)科，核心是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，并至少有一門學(xué)科達(dá)到精深程度。教育學(xué)科課程設(shè)有教育基本理論課程、各科教學(xué)法課程和教育實(shí)踐課程（實(shí)習(xí)、見習(xí)）。各國(guó)對(duì)各科教學(xué)法課程和教育實(shí)踐課程尤為重視，并且都力圖在教育理論和教育實(shí)踐之間建立了功能性的聯(lián)系。二者有機(jī)結(jié)合，交替進(jìn)行，共同服務(wù)于小學(xué)教師的培養(yǎng)。

第2篇：簡(jiǎn)述幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容范文

一、審美素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分

它主要是指審美興趣和審美能力。幼兒審美素質(zhì)教育則具有以下幾個(gè)方面的突出意義。

（1）幼兒審美素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)幼兒的健全人格心理學(xué)范疇的“人格”，是指人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和，即人的“個(gè)性”? 。倫理學(xué)范疇的“人格”是指人的品德和尊嚴(yán)，是人之“善”的本性。

以美術(shù)活動(dòng)為例，幼兒以其內(nèi)心的需要出發(fā)，通過(guò)色彩、形態(tài)等造型語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)，并將這種表現(xiàn)傳達(dá)給觀眾(家長(zhǎng)、教師、同伴)。? 觀眾在欣賞作品時(shí)體驗(yàn)到幼兒創(chuàng)作時(shí)的感受，對(duì)其造型和表現(xiàn)流露出贊許之情。觀眾的同感和贊許反饋回幼兒，有利于進(jìn)一步形成幼兒對(duì)自我表現(xiàn)的自信、喜悅等良好的情緒體驗(yàn)。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒可以? 獲得自由創(chuàng)造的快樂體驗(yàn)，其創(chuàng)造力和自我表現(xiàn)的愿望被不斷激發(fā)，? 良好的個(gè)性品質(zhì)和健全的人格也得到培養(yǎng)。

（2）幼兒審美素質(zhì)教育有助于幼兒大腦潛能的開發(fā)。人的大腦兩半球的功能是高度專門化的，有著明顯的分工。每一半球的功能獨(dú)立、完整，又是相互配合的。曾獲得諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的美國(guó)科學(xué)家斯佩里博士研究發(fā)現(xiàn)，在一般情況下，大腦左半球主要具有言語(yǔ)的、分析的、邏輯的、抽象思維的功能。左右半球能夠互相協(xié)調(diào)、互相配合、互相補(bǔ)充。任何復(fù)雜的心理活動(dòng)，例如藝術(shù)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)都必須依賴于大腦兩半球不同功能、不同工作方式的互補(bǔ)與協(xié)調(diào)才能進(jìn)行。

上述研究表明，以形象思維為主的審美活動(dòng)主要是由大腦右半球? 支配的，對(duì)幼兒進(jìn)行審美素質(zhì)教育將有助于他們大腦的健康、協(xié)調(diào)發(fā)? 展及大腦右半球潛能的開發(fā)。

（3）幼兒審美素質(zhì)教育有助于幼兒一般智慧和想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展幼兒所接觸到的美的事物及創(chuàng)美活動(dòng)中所整合的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，? 他們從事審美活動(dòng)時(shí)所發(fā)展起來(lái)的直覺能力和空間想象能力，對(duì)抽象、邏輯思維起互補(bǔ)作用，有助于幼兒一般智慧的發(fā)展。

二、如何培養(yǎng)幼兒的審美素質(zhì)

多年幼教工作的實(shí)踐，我總結(jié)出幾點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的審美素質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)與感受，簡(jiǎn)述如下，與同行共勉：

（1）引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)美。日常生活、自然界、藝術(shù)作品中蘊(yùn)涵著各種美的事物和現(xiàn)象，要經(jīng)常借助它們引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)美，讓幼兒擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，是培養(yǎng)幼兒具有良好審美情操和審美能力的前提。

大自然是人類藝術(shù)之源，自然界中蘊(yùn)涵著各種美的事物和現(xiàn)象。我常帶孩子到大自然中，讓孩子觀察各種物體的外形、色彩，講解某些自然畫面為什么美的原因。如色彩鮮艷的花朵與暗綠的葉子形成強(qiáng)烈的對(duì)比，給人以鮮明的感覺。藝術(shù)作品源于生活又高于生活，它體現(xiàn)出來(lái)的美比生活中的自然美更集中，更強(qiáng)烈。在初次欣賞油畫《天鵝湖》時(shí)，幼兒只說(shuō)好看，卻說(shuō)不出為什么好看。再次觀察時(shí)，我讓他們觀察這幅畫的內(nèi)容、色彩，說(shuō)畫家是如何表現(xiàn)安靜的氣氛的。通過(guò)啟發(fā)，孩子們發(fā)現(xiàn)灰蘭色的天空、深綠色的湖水、白色的天鵝在視覺上給人以寧?kù)o的感覺，而平靜的湖水、姿態(tài)優(yōu)雅的天鵝在形態(tài)上形成一種靜謐的氣氛。這些特點(diǎn)構(gòu)成了整幅畫面的靜態(tài)美，給人一種恬靜、閑適的情緒體驗(yàn)。漸漸地，孩子們能夠發(fā)現(xiàn)周圍事物及藝術(shù)作品中蘊(yùn)涵的美了。

（2）讓美育貫穿于幼兒的日常生活中。美，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是個(gè)抽象的概念。美育的任務(wù)就是要將其具體、豐富化。幼兒的生活環(huán)境美：教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，讓孩子們置身于美好的環(huán)境中。請(qǐng)孩子們與老師一起布置教室，讓他們走到那兒都有玩的、有學(xué)的，并從中得到美的享受，使孩子們擁有一個(gè)愉快、滿足情趣的天地。并從心底里產(chǎn)生要愛惜、保持美好環(huán)境的強(qiáng)烈愿望，養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

幼兒一日生活中的語(yǔ)言美、行為美：在幼兒的一日生活各環(huán)節(jié)活動(dòng)中有意識(shí)地要求幼兒禮貌用語(yǔ)美、談吐語(yǔ)言美、交往禮儀美。當(dāng)發(fā)生矛盾時(shí)用禮貌語(yǔ)言解決問(wèn)題。與人交流時(shí)有要態(tài)度親切。在描述事物時(shí)要盡量運(yùn)用動(dòng)詞和形容詞。如教師問(wèn)：“你們都看見過(guò)什么樣的天?”有的說(shuō)藍(lán)藍(lán)的天，有的說(shuō)晴朗的天，還有的說(shuō)烏云密布的天、晴間多云的天、下雨的天、沒有一絲白云的天等等。

注意審美對(duì)象的生動(dòng)性、形象性、和直觀性：根據(jù)幼兒思維具體形象的特點(diǎn)，在審美素質(zhì)教育中要充分注意審美對(duì)象的生動(dòng)性、形象性和直觀性。因?yàn)楹⒆幼鳛槭芙逃?，其審美體驗(yàn)的產(chǎn)生不只在施教者的說(shuō)教，更在他所選擇和運(yùn)用審美媒介的感染力。因此，在審美教育中，要多采用圖片、實(shí)物、電影、電視等生動(dòng)有趣、孩子易于接受的方式進(jìn)行，并使孩子的多種感官參與審美活動(dòng)。

注意滲透于各個(gè)教育領(lǐng)域的審美因素：幼兒美育作為與體、智、德并列的教育方面，它滲透于健康、科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)中。因?yàn)槊朗且环N體驗(yàn)，美的因素?zé)o所不在。在一日活動(dòng)中，教師應(yīng)以美育人。要為幼兒提供更多審美實(shí)踐的機(jī)會(huì)：美育不僅要培養(yǎng)孩子對(duì)美的欣賞力，還要培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒多參加審美實(shí)踐活動(dòng)。

幼兒審美素質(zhì)教育不能只停留在課堂上。課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃的、比較規(guī)范的活動(dòng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，比較容易在計(jì)劃中滲透審美活動(dòng)的有關(guān)內(nèi)容。但對(duì)于沒有事先計(jì)劃的幼兒自由活動(dòng)，教師往往不能給予應(yīng)有的重視。其實(shí)這是一個(gè)美育潛課程的問(wèn)題。自然或人工的教育環(huán)境、教玩具、活動(dòng)材料、教育設(shè)施的完美外觀、教師的端莊衣著、文明禮貌言行、師幼之間親切友愛的交往等，都能給幼兒以美感，使幼兒在美的教育中不斷發(fā)展其審美素質(zhì)。其作用是一些專門的教育活動(dòng)所不能替代的。

第3篇：簡(jiǎn)述幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞： 海外漢語(yǔ)教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀漢泰教材

一、引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)的國(guó)力逐漸強(qiáng)盛，以及國(guó)家漢辦著力在全球范圍內(nèi)推廣漢語(yǔ)，孔子學(xué)院在世界各個(gè)國(guó)家生根發(fā)芽，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮已經(jīng)成了這個(gè)世紀(jì)勢(shì)不可擋的趨勢(shì)。與中國(guó)毗鄰的亞洲國(guó)家更是受此熱潮的影響。一方面，不論是日本、韓國(guó)還是東南亞地區(qū)的新加坡、馬來(lái)西亞、泰國(guó)等，近些年不僅在經(jīng)濟(jì)方面受到中國(guó)的良性影響，而且由于地處中國(guó)文化圈內(nèi)，因此在文化上也一直潛移默化地受到中國(guó)文化的影響。另一方面，與中國(guó)地理位置接近的亞洲國(guó)家，由于歷史上不斷有中國(guó)的移民的遷入，因此漢文化在這些國(guó)家一直流傳至今。2011年5月，我有幸去了泰國(guó)，做了一名漢語(yǔ)老師。我在體驗(yàn)異國(guó)生活的同時(shí)，也了解到了祖國(guó)文化在異國(guó)他鄉(xiāng)的發(fā)展現(xiàn)狀，希望可以給未來(lái)海外漢語(yǔ)事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)以小見大、見微知著的啟示。

二、漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)情況簡(jiǎn)述

1.Pibool Uppatham學(xué)校情況簡(jiǎn)述。

學(xué)校位于曼谷市貴皇區(qū)，全名為Pibool Uppatham學(xué)校，是一所普通公立學(xué)校，創(chuàng)辦于上個(gè)世紀(jì)中期。這所學(xué)校與中國(guó)一般中小學(xué)規(guī)模相差不大，不同的是，這所學(xué)校含有幼兒園、小學(xué)、初中和高一。所有不同年級(jí)的孩子都在同一個(gè)校園中學(xué)習(xí)。泰國(guó)地處熱帶地區(qū)，所以這所校園中遍布熱帶植物。一進(jìn)校門就可以感受到不同的熱帶風(fēng)情。棕櫚樹、芭蕉樹、榕樹……沿著道沿兒兩邊依次延伸下去。泰國(guó)不同于中國(guó)，中國(guó)一年四季分明，這里只有三個(gè)季節(jié)，分別是涼季、雨季和熱季。可以這么描述這里的季節(jié)――熱、更熱、非常熱。

在Pibool Uppatham學(xué)校，我負(fù)責(zé)初高中的漢語(yǔ)教學(xué)。初中部，每個(gè)年級(jí)六個(gè)班，每班人數(shù)都是40個(gè)左右。初中年級(jí)，每個(gè)年級(jí)的一班為重點(diǎn)班，其余班級(jí)均為普通班。前半學(xué)期，我教初中一年級(jí)1―5班和初中二年級(jí)4―6班的漢語(yǔ)課。后半學(xué)期，我負(fù)責(zé)初中三年級(jí)1―3班和高中一年級(jí)兩個(gè)班（其中一個(gè)是漢語(yǔ)特色班）的漢語(yǔ)課。初一的教室為一排板房，初二初三年級(jí)及高中一年級(jí)（高一是2011年5月份Pibool Uppatham學(xué)校新開設(shè)的年級(jí)，一共兩個(gè)班，一個(gè)漢語(yǔ)特色班，一個(gè)普通班）在一幢教學(xué)樓上。初一年級(jí)的教室是整個(gè)學(xué)校里最為簡(jiǎn)陋的，是用木板蓋成的小木屋，普遍缺少多媒體設(shè)備。而初中二年級(jí)、三年級(jí)及高中一年級(jí)的教室比較好，其中高中一年級(jí)的教室特別寬敞，教室里面電腦、電子黑板、音響等配置的也比較齊全。學(xué)校有教職工一百多人，其中女老師比較多，大概占全體教職工比例70%。學(xué)校的校長(zhǎng)不論正副，均為女性。在泰國(guó)一般會(huì)有一個(gè)專門的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校里里外外的事情。近些年，泰國(guó)的很多學(xué)校開設(shè)了漢語(yǔ)課，不少學(xué)校將漢語(yǔ)課設(shè)為必修課。在漢語(yǔ)教學(xué)方面，Pibool Uppatham學(xué)校已經(jīng)連續(xù)幾年給學(xué)生開設(shè)了漢語(yǔ)課。學(xué)校長(zhǎng)期和贛南師范大學(xué)保持著友好的合作關(guān)系。過(guò)去幾年，學(xué)校的漢語(yǔ)老師基本上的都是來(lái)自贛南師范大學(xué)的學(xué)生。2011年8月，北京師范大學(xué)教授訪問(wèn)泰國(guó)期間，學(xué)校和北師大簽署合作協(xié)議，學(xué)校現(xiàn)在已經(jīng)是北京師范大學(xué)在泰國(guó)曼谷的海外教學(xué)基地。

2.Pibool Uppatham學(xué)校學(xué)生情況簡(jiǎn)述。

與中國(guó)的教育制度不同，中國(guó)的學(xué)校是錄取制，泰國(guó)的學(xué)校偏向于選擇制，學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇自己心儀的學(xué)校。而且，由于泰國(guó)政府大力支持教育事業(yè)，對(duì)教育產(chǎn)業(yè)的投資也比較大，因此在泰國(guó)，只要是想上學(xué)的孩子，不會(huì)出現(xiàn)沒學(xué)上的情況。這樣的做法很好，讓所有的孩子都有學(xué)上，但是這樣的做法也存在一些弊端。

由于考試升學(xué)基本上沒有壓力，這就給泰國(guó)的孩子帶來(lái)極大的舒適感，他們不會(huì)為了一道題絞盡腦汁，做事的態(tài)度更接近于隨性。對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是對(duì)于初高中的孩子，除了每天從早到晚的課程，還有大量的功課需要完成，周末也難得休息。但是，在泰國(guó)，由于不同的教育制度，學(xué)生總成績(jī)的70%是平時(shí)成績(jī)，30%是期中和期末的成績(jī)，而且學(xué)生可以參加多次考試，選取最高的成績(jī)登記造冊(cè)。所以，學(xué)生上學(xué)基本上沒有壓力，課堂上做什么的都有，化妝、看雜志、玩手機(jī)、玩電腦、做手工、彈吉他……這與中國(guó)的課堂反差相當(dāng)明顯。考試期間，也很難看到學(xué)生拿著課本溫書的景象。此外泰國(guó)是一個(gè)比較開放的國(guó)家，外來(lái)移民不少，人口流動(dòng)性很大，給很多泰國(guó)的家庭帶來(lái)了許多不穩(wěn)定因素。所以學(xué)校里的孩子有很多父母已經(jīng)離異，從小家庭不完整，只能跟著祖父母生活。所以，家庭給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力很有限。這在一定程度上縱容了學(xué)生較為懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度。

泰國(guó)有不少華人，所以就有不少的華人后代。雖然這些華人后代很多已經(jīng)不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，他們和普通的泰國(guó)孩子一樣，漢語(yǔ)也是零起點(diǎn)，但是，相較于普通的泰國(guó)孩子，華裔的孩子普遍比較勤奮用功，也有比較強(qiáng)的上進(jìn)心。同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間，同一個(gè)教師，華裔孩子學(xué)習(xí)的效率比較高，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容也掌握得比較好。

3.Pibool Uppatham學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)情況簡(jiǎn)述。

學(xué)校給我安排每周18節(jié)的漢語(yǔ)課，每節(jié)課50分鐘。初高中年級(jí)每個(gè)年級(jí)的普通班每周2節(jié)漢語(yǔ)課，重點(diǎn)班每周4節(jié)漢語(yǔ)課，而高一年級(jí)的漢語(yǔ)特色班每周的漢語(yǔ)課達(dá)到了14節(jié)。除了像其他班級(jí)一樣開設(shè)普通的漢語(yǔ)綜合課程，學(xué)校還給漢語(yǔ)特色班開設(shè)了中國(guó)文化課、書法課、中國(guó)歌曲課、剪紙課。學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合漢語(yǔ)素質(zhì)要求較高，期望學(xué)生能夠從各個(gè)方面掌握漢語(yǔ)，了解漢文化。但是考試的內(nèi)容要求卻比較簡(jiǎn)單，并且要求老師盡量出成選擇題，降低難度，以便學(xué)生獲得不錯(cuò)的成績(jī)。

學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)比較重視，除了設(shè)立了漢語(yǔ)特色班以外，還定期組織大批學(xué)生去中國(guó)游學(xué)，并且與中國(guó)幾所高校建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，如贛南師范大學(xué)，并成為北京師范大學(xué)的漢語(yǔ)基地。學(xué)校經(jīng)常開展各種各樣的活動(dòng)，有各種各樣的學(xué)生表演。很多慶典活動(dòng)要求漢語(yǔ)老師加入，并且要求老師給學(xué)生安排一些與漢文化有關(guān)的表演項(xiàng)目。在中國(guó)的一些傳統(tǒng)的重大節(jié)日，如春節(jié)，學(xué)校會(huì)要求老師組織學(xué)生一起包餃子，體驗(yàn)中國(guó)的春節(jié)文化。

三、Pibool Uppatham學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)建議

1.加大加強(qiáng)泰國(guó)本土漢語(yǔ)老師的師資力量。

Pibool Uppatham學(xué)校不論是在漢語(yǔ)的課時(shí)安排上還是漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的安排上都給予了漢語(yǔ)教育足夠的重視。但是，學(xué)校的漢語(yǔ)教育仍然存在一些問(wèn)題。按照學(xué)校對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)安排，學(xué)生到了初高中應(yīng)該會(huì)不少漢語(yǔ)。尤其是初三年級(jí)和高一年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)漢語(yǔ)應(yīng)該相當(dāng)熟悉。但是，實(shí)際上初高中學(xué)生的漢語(yǔ)水平基本都仍舊是零起點(diǎn)，幾乎所有的課程內(nèi)容都要重新學(xué)習(xí)。造成這種現(xiàn)象，不外乎學(xué)生自身的原因和老師教學(xué)的原因。泰國(guó)的學(xué)生比較松散，所以對(duì)待漢語(yǔ)學(xué)習(xí)也表現(xiàn)得比較懶散，從開始的漢語(yǔ)語(yǔ)音階段學(xué)習(xí)就有這種傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)后也倦于復(fù)習(xí)，所以這對(duì)他們夯實(shí)漢語(yǔ)基礎(chǔ)有很大的負(fù)面作用。此外，學(xué)校里的中文老師都是從中國(guó)過(guò)去的，本身不會(huì)泰語(yǔ)，只能跟學(xué)生用英語(yǔ)交流。而學(xué)生的英語(yǔ)水平也很有限，所以師生之間的交流很不順暢，雖然簡(jiǎn)單的授課內(nèi)容不需要過(guò)多地解釋，課本上也有一些泰語(yǔ)譯文輔助，但是稍微復(fù)雜一點(diǎn)的內(nèi)容，老師教授解釋起來(lái)就比較吃力，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較困難。在初級(jí)階段，這種依賴“外援”的方式有些不太明智，應(yīng)該加大加強(qiáng)泰國(guó)本土老師的師資力量。

2.配發(fā)與實(shí)際的教學(xué)需求匹配的課本。

學(xué)校給學(xué)生配發(fā)的課本也存在著一些問(wèn)題。課本的難度與學(xué)生的實(shí)際漢語(yǔ)水平存在著較大的差距，兩者很難匹配。對(duì)于零起點(diǎn)水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校配發(fā)給他們的課本有相當(dāng)?shù)碾y度，學(xué)起來(lái)較為吃力。這個(gè)現(xiàn)象在高中漢語(yǔ)教學(xué)中尤為明顯。高一學(xué)生新入校，絕大多數(shù)學(xué)生以前沒有接觸過(guò)漢語(yǔ)，即使有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)，他們漢語(yǔ)的水平也是屬于零起點(diǎn)的，除了熟悉一些拼音之外，漢字基本上都不認(rèn)識(shí)?？梢哉f(shuō)這些學(xué)生全部是零起點(diǎn)。但是打開配發(fā)的課本，第一課就有大段的課文，并且課后出現(xiàn)了大量的要求掌握的漢字生詞。這對(duì)老師來(lái)說(shuō)，教授起來(lái)很有難度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)也是一個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，甚至從一開始就給學(xué)生造成了一定的心理壓力。在對(duì)外的漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校可能有些急于求成，沒有顧及學(xué)生的實(shí)際情況，就制訂漢語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，配發(fā)不適合的漢語(yǔ)課本。并且一些學(xué)生家長(zhǎng)在看待漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)存在較多的功利思想，想一蹴而就地完成所有的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)這一問(wèn)題，我們應(yīng)該盡可能地有效疏通和引導(dǎo)，預(yù)防拔苗助長(zhǎng)現(xiàn)象，讓學(xué)生盡量踏實(shí)學(xué)習(xí)，戒驕戒躁。

3.慎重選擇漢語(yǔ)教學(xué)課本，避免頻繁更換。

學(xué)校更換課本也過(guò)于頻繁。期中考試之前，初一和初二學(xué)生用的是《體驗(yàn)漢語(yǔ)》，期中考試之后，開始用泰國(guó)華人郭少梅主編的《快樂學(xué)中文》。這兩本書的內(nèi)容有很大的差異，突然換教材，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)帶來(lái)不少影響，不僅影響了知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而且由于《快樂學(xué)漢語(yǔ)》的對(duì)話部分的編寫較為欠缺，沒有《體驗(yàn)漢語(yǔ)》的操練性強(qiáng)，因此影響了課堂上的操練流程，給教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面的影響。課文內(nèi)容由于是華人編寫，漢語(yǔ)表達(dá)沒有《體驗(yàn)漢語(yǔ)》地道規(guī)范，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的規(guī)范性。此外學(xué)校配發(fā)教材的不足也是影響漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要因素。很多高中學(xué)生沒有課本，不少學(xué)生幾個(gè)人合用一本教材，上課匆匆聽過(guò)之后，課后即使想復(fù)習(xí)溫書，也沒有資料，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。不僅漢語(yǔ)課本不足，學(xué)生也沒有相關(guān)的必要的漢語(yǔ)工具書，比如《漢泰詞典》。教材匱乏，學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高在所難免。

四、泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及建議

1.泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。

近些年，國(guó)家漢辦在全球范圍內(nèi)大力推廣漢語(yǔ)，所以泰國(guó)很多大學(xué)設(shè)立了孔子學(xué)院。如泰國(guó)著名的朱拉隆功大學(xué)就設(shè)立了孔子學(xué)院，還有清邁大學(xué)、皇太后大學(xué)等。2011年9月11號(hào)，第八屆“漢語(yǔ)橋――寶石王”杯國(guó)際漢語(yǔ)大賽在泰國(guó)曼谷蘇宣南塔大學(xué)舉行，參賽人員摩肩接踵，不同年齡階段，小到幼兒大到成人，都有大量的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，泰國(guó)政府對(duì)華文教育實(shí)施寬松的開放政策，加之泰國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，泰國(guó)漢語(yǔ)教育界得到了不少的捐助，很多華文學(xué)校的軟硬件實(shí)力得到了相當(dāng)程度的提升。最近幾年，泰國(guó)不少華文學(xué)校通過(guò)與中國(guó)僑辦、漢辦合作，采取了一些列有效措施，如聘請(qǐng)中國(guó)漢語(yǔ)教師、培訓(xùn)泰國(guó)本土中文老師及合作編寫漢語(yǔ)教材，有效地增強(qiáng)了自身的實(shí)力。由于很多華人及很多本土的泰國(guó)人希望自己的子女在中國(guó)風(fēng)盛行的當(dāng)下接受中國(guó)文化熏陶、學(xué)習(xí)中國(guó)的語(yǔ)言，因此巨大的漢語(yǔ)市場(chǎng)需求使得漢語(yǔ)教學(xué)這些年在泰國(guó)的發(fā)展蔚為壯觀。此外，為了占領(lǐng)漢語(yǔ)教學(xué)在泰國(guó)迅速發(fā)展的市場(chǎng)，很多泰國(guó)的普通中學(xué)積極開辦漢語(yǔ)特色班，開設(shè)漢語(yǔ)必修課。遍地開花的漢語(yǔ)培訓(xùn)中心也對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起了積極的推動(dòng)作用。不論是學(xué)生、普通上班族還是商務(wù)人士，都可以找到適合自己的漢語(yǔ)培訓(xùn)課程。不僅授課時(shí)間自由，而且授課方式、授課內(nèi)容也可以量身定制。在泰國(guó)，現(xiàn)今漢語(yǔ)已經(jīng)成為僅次于英語(yǔ)的必修課。漢語(yǔ)發(fā)展前景廣闊，可以說(shuō)是百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。

2.泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)建議。

Pibool Uppatham學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題具有普遍性，同樣存在于泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)中。針對(duì)這些問(wèn)題，我提出以下建議。

（1）加強(qiáng)泰國(guó)本土的漢語(yǔ)教師師資力量，提升漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)力。

近些年來(lái)，泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)迅猛發(fā)展，各種形式的漢語(yǔ)教學(xué)如雨后春筍，驟然增多。但漢語(yǔ)教師的隊(duì)伍發(fā)展卻相對(duì)緩慢。很多泰國(guó)本土的漢語(yǔ)老師大學(xué)畢業(yè)后就直接進(jìn)入中小學(xué)任教，還有一些漢語(yǔ)老師是因?yàn)閺男∩L(zhǎng)在華裔家庭，熟悉中文及中國(guó)文化，所以后來(lái)從事這個(gè)職業(yè)?？傮w上看，大多數(shù)泰國(guó)老師的漢語(yǔ)水平比較有限。盡管他們中不乏有人來(lái)到中國(guó)，在中國(guó)的大學(xué)里進(jìn)修，可是，他們進(jìn)修時(shí)間短，進(jìn)修人數(shù)有限，所以很難總體上迅速提升泰國(guó)本土老師的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)力。漢語(yǔ)教學(xué)在泰國(guó)發(fā)展的重頭戲還是落在了中國(guó)老師的頭上。于是，眾多的中國(guó)外教來(lái)到泰國(guó)，傳播中國(guó)文化，進(jìn)行海外漢語(yǔ)教學(xué)。但中國(guó)外教任期短，任期滿了之后頻頻換人，這給學(xué)生帶來(lái)了心理上的失落和不舍，同時(shí)還影響了教學(xué)效果，導(dǎo)致教學(xué)風(fēng)格多變，教學(xué)能力起伏不定，教學(xué)效果就更難保證了。泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師教學(xué)帶來(lái)的利弊、中國(guó)海外教師教學(xué)中存在的缺陷與優(yōu)勢(shì)如果不能找到一條很好的出路，漢語(yǔ)教育工作者將在很大程度上有礙于泰國(guó)漢語(yǔ)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

（2）漢泰教材要“量身定制”，國(guó)別化的要求要得到進(jìn)一步的落實(shí)。

目前，泰國(guó)市面上所使用的漢語(yǔ)教材多數(shù)是從中國(guó)引進(jìn)的。由于是中國(guó)的作者編寫，因此教材編制涉及的內(nèi)容大多離泰國(guó)學(xué)生實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，編寫的內(nèi)容大多不為泰國(guó)學(xué)生所知。市場(chǎng)上漢語(yǔ)教材的琳瑯滿目，也使得泰國(guó)的很多學(xué)校“挑花眼”，所以很多學(xué)校，很多學(xué)生手中有若干種不同版本的教材。但是，可以深入人心的漢語(yǔ)教材卻是屈指可數(shù)，為學(xué)習(xí)者“量身定制”，可以快速提升學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的教材更是鳳毛麟角。翻開漢語(yǔ)教材，要么是徹底的中國(guó)化，要么是生硬地糅進(jìn)了部分泰國(guó)特色。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱火朝天的場(chǎng)面看似繁華，這股熱流背后卻有些無(wú)奈，有些枯燥，有些空洞不貼合實(shí)際。漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容很難引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在較長(zhǎng)一段學(xué)習(xí)時(shí)間之后，漢語(yǔ)水平仍然不盡如人意。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：簡(jiǎn)述幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容范文

1、在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí),既要選可食的果實(shí),又要選不可食的果實(shí).這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念。這是運(yùn)用了( )。

A.變式法

B.比較法

C.直觀法

D.正例與反例配合法

2、吹、拉、彈、唱屬于( )。

A.識(shí)記技能

B.心智技能

C.操作技能

D.認(rèn)知技能

3、以下不屬于態(tài)度的結(jié)構(gòu)成分的是( )。

A.認(rèn)知成分

B.情感成分

C.行為成分

D.道德成分

4、根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》,下列不屬于設(shè)立學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)必須具備的基本條件是( )。

A.有組織機(jī)構(gòu)和章程

B.有優(yōu)秀的教師

C.有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源

D.有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場(chǎng)所及設(shè)施、設(shè)備

5、 “以身立教”“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的( )特點(diǎn)。

A.示范性

B.復(fù)雜性

C.創(chuàng)造性

D.勞動(dòng)方式個(gè)體性

6、自覺抵制有償家教,不利用職務(wù)之便謀取私利,是教師職業(yè)道德規(guī)范中( )的要求。

A.愛崗敬業(yè)

B.教書育人

C.為人師表

D.關(guān)愛學(xué)生

7、 “要給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)有一桶水”指的是教師應(yīng)具備( )。

A.教育理論知識(shí)素養(yǎng)

B.學(xué)科專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

C.綜合能力素養(yǎng)

D.馬列主義理論素養(yǎng)

8、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010---2020年)》提出我國(guó)的基本教育政策是( )。

A.提高質(zhì)量

B.促進(jìn)公平

C.改革創(chuàng)新

D.育人為本

9、( )是調(diào)整教育關(guān)系的行為規(guī)則總稱。

A.憲法

B.教師法

C.教育政策

? D.教育法

10、學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是( )。

A.學(xué)生的智力水平

B.學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度

C.學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素

D.學(xué)習(xí)的方法 11、 就兒童發(fā)展整體而言,生理的成熟先于心理的成熟,這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的( )。

A.順序性

B.階段性

C.個(gè)別差異性

D.不均衡性

12、 自然常識(shí)課上,教師通過(guò)做水的加溫和降溫實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察水的“三態(tài)”變化,這種教學(xué)方法是( )。

A.講授法

B.發(fā)現(xiàn)法

C.演示法

D.談話法

13、 兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期:新生兒與青春期,這是身心發(fā)展( )規(guī)律的反映。

A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.個(gè)別差異性

14、 王某擔(dān)任某縣高二英語(yǔ)教師期間通過(guò)了碩士研究生入學(xué)考試,學(xué)校以王某服務(wù)期未滿,學(xué)校英語(yǔ)教師不足為由不予批準(zhǔn)王某在職學(xué)習(xí)。王某欲以剝奪其參加進(jìn)修權(quán)利為由提出申訴.受理申訴的機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是( )。

A.當(dāng)?shù)乜h教育局

B.當(dāng)?shù)乜h人民政府

C.當(dāng)?shù)乜h人民法院

D.省教育廳

15、 學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),老師讓他把該題重做10遍,這屬于( )。

A.正強(qiáng)化

B.負(fù)強(qiáng)化

C.懲罰

D.自我強(qiáng)化

16、 下列能體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)原則的是( )。

A.時(shí)教必有正業(yè)

B.君子之教,喻也

C.藏息相輔

D.不陵節(jié)而施

17、 小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于( )。

A.經(jīng)典性條件反射

B.操作性條件/！/反射

C.聯(lián)結(jié)反應(yīng)

D.習(xí)慣成自然

18、 動(dòng)作技能形成過(guò)程中期有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的、停頓現(xiàn)象,

心理學(xué)上稱為( )。 A.低谷期

B.高原期

C.疲勞期

? D.潛伏期

19、 ( )是人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷,首先是主要根據(jù)個(gè)人好惡得出一個(gè)判斷,然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)識(shí)對(duì)象其他品質(zhì)的現(xiàn)象。

A.暈輪效應(yīng)

B.近因效應(yīng)

C.社會(huì)刻板效應(yīng)

D.首因效應(yīng)

20、 新課程強(qiáng)調(diào)教師向?qū)W生學(xué)習(xí),傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和看法,這主要要求師生之間建立的關(guān)系是( )。

A.民主平等

B.尊師愛生

C.心理相容

D.教學(xué)相長(zhǎng) 21、 學(xué)生出現(xiàn)教師期待的行為后,教師發(fā)給小紅星,學(xué)生可用小紅星兌換獎(jiǎng)勵(lì)物或喜歡的活動(dòng)。教師采用的方法是( )。

A.行為塑造法

B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

C.自我控制法

D.系統(tǒng)脫敏法

22、 我國(guó)( )是根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》制定的。

A.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)

B.教師道德行為規(guī)范

C.教師角色

D.教師素養(yǎng)

23、 “蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑”這句話體現(xiàn)影響身心發(fā)展的因素是( )。

A.遺傳因素

B.環(huán)境因素

C.教育因素

D.個(gè)體主觀能動(dòng)性

24、 學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察其他人實(shí)施某種行為后所得到的結(jié)果來(lái)決定自己的行為指向,這是一種( )。

A.替代強(qiáng)化

B.直接強(qiáng)化

C.自我強(qiáng)化

D.負(fù)強(qiáng)化

25、 英國(guó)心理學(xué)家艾薩克根據(jù)內(nèi)傾一外傾和穩(wěn)定一不穩(wěn)定兩個(gè)維度對(duì)人的( )加以區(qū)分。

A.性格

B.品格

C.思維

D.智力

26、 “嚴(yán)慈相濟(jì)”體現(xiàn)的德育原則是( )。

A.正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合

B.嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重學(xué)生相結(jié)合

C.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合

D.發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合

27、 《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定,取得初級(jí)中學(xué)教師,初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化、專業(yè)課教師資格,應(yīng)當(dāng)具備( )。

A.幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷

B.中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷

C.高等師范?？茖W(xué)校或者其他大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷

D.高等師范院校本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷

28、 補(bǔ)充必要的校本教材,讓教學(xué)更符合( )原則。

A.循序漸進(jìn)

B.理論聯(lián)系實(shí)際

C.啟發(fā)性

D.鞏固性

>！<<P> 29、 政治、經(jīng)濟(jì)制度決定著( )。 A.教育的方法

B.教育的性質(zhì)

C.教育的效益

D.教育的規(guī)模

30、 下列屬于可控的、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的歸因因素是( )。

A.努力

B.能力

C.工作難度

D.運(yùn)氣 31、 根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定,下列屬于教師享有的權(quán)利是( )。

A.對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理、實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或處分

B.遵守憲法、法律和職業(yè)道德

C.參加進(jìn)修或其他方式培訓(xùn)

D.努力學(xué)習(xí).完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)

32、 班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力是( )。

A.共同的奮斗目標(biāo)

B.班主任的要求

C.班級(jí)內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)

D.共同的活動(dòng)

33、 ( )提出了“先行組織者”的概念。

A.奧蘇伯爾

B.杜威

C.陶行知

D.班杜拉

34、 一般而言,教育強(qiáng)制措施主要是采用( )等行政處分,或由司法機(jī)關(guān)做出裁判。

A.警告、記過(guò)、降級(jí)、撤職、開除

B.警告、嚴(yán)重警告、記過(guò)、降級(jí)、開除

C.警告、記過(guò)、降級(jí)、停薪留職、開除

D.通報(bào)批評(píng)、警告、記過(guò)、降級(jí)、開除

35、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》總則第一條規(guī)定,為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利,保證義務(wù)教育的實(shí)施,提高全民族素質(zhì),根據(jù)( )制定本法。

A.《中華人民共和國(guó)憲法》和《中華人民共和國(guó)教育法》

B.《中華人民共和國(guó)憲法》和《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》

C.《中華人民共和國(guó)憲法》和《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》

D.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》

36、 松散群體是指學(xué)生們只在空問(wèn)和時(shí)間上結(jié)成群體,但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的(文秘站:)( )。

A.目的和內(nèi)容

B.共同語(yǔ)言

C.深厚友誼

D.約束力量

37、 《學(xué)記》提出“時(shí)教必有正業(yè),退息必有居學(xué)”,這句話強(qiáng)調(diào)( )。

A.課內(nèi)與課外相結(jié)合 B.德育與智育相結(jié)合

C.教師與學(xué)生相結(jié)合

D.教師與家長(zhǎng)相結(jié)合

38、 教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是必須具有( )。

A.學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

B.教育專業(yè)素養(yǎng)

C.品德專業(yè)素養(yǎng)

D.職業(yè)道德素養(yǎng)

39、 “窺一斑而知全豹”是知覺的( )。

A.選擇性

B.整體性

C.理解性

D.恒常性

40、 下列關(guān)于心理輔導(dǎo)的陳述,不正確的是( )。

A.心理輔導(dǎo)與班級(jí)、團(tuán)隊(duì)的日常活動(dòng)沒什么區(qū)別

B.心理健康教育可以滲透在學(xué)科中來(lái)實(shí)施

C.專門開設(shè)的心理健康課程一般有兩種形式,一種是以講授為主的有關(guān)課程,另一種是開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

D.個(gè)別輔導(dǎo)最能體現(xiàn)心理輔導(dǎo)中因材施輔的原則 二、判斷題(15題,每題1分。共計(jì)15分)

41、 先行組織是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種導(dǎo)性材料,它比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平,并能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有的現(xiàn)象和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。( )

42、 新課改實(shí)行課程三級(jí)管理,突出校本課程,所以新課程應(yīng)以校本課程為主。( )

43、條件反射既是心理現(xiàn)象又是生理現(xiàn)象。( )

44、 師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。( )

45、 忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本原則。( )

46、 學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。( )

47、 注意的品質(zhì)有注意廣度、注意穩(wěn)定性、注意分配和注意轉(zhuǎn)移?！把塾^六路.耳聽八方”“一目十行”等說(shuō)法體現(xiàn)了注意的穩(wěn)定性。( )

48、 理解過(guò)程就是信息從感覺登記到短時(shí)記憶、再到長(zhǎng)時(shí)記憶的單向的信息流程。( )

49、程序教學(xué)是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。( )

50、 學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的法律關(guān)系是一種特殊的教育行政法律關(guān)系。( )

51、 師德激勵(lì)要堅(jiān)持以懲罰為主,獎(jiǎng)勵(lì)為輔的原則。( )

52、 素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的綜合能力。( )

53、 1902年俄國(guó)著名的生理學(xué)家巴普洛夫在經(jīng)典條件作用的實(shí)驗(yàn)——狗的消化腺分泌反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。( )

54、要建立良好的師生關(guān)系,學(xué)生在教育過(guò)程中就必須無(wú)條件地服從教師的指揮。( )

55、對(duì)在學(xué)校教育與管理之外發(fā)生的學(xué)生傷害事故,學(xué)?？梢悦庳?zé)。( ) 三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題,每小題5分,共30分)

56、 簡(jiǎn)述班主任在班級(jí)管理中的角色。

57、 簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。

58、 馬斯洛需要層次理論的主要內(nèi)容有哪些?

59、教育對(duì)人的全面發(fā)展的影響作用。

60、 教師應(yīng)如何幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德?

61、 什么是注意?怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)? 四、案例分析題(本大題共3小題。第62題12分。第63題11分,第64題12分,共35分)

62、 閱讀下列材料并回答問(wèn)題。

上課鈴聲一響,教師走進(jìn)教室。他首先把課本中要演示的教具擺放在講臺(tái)上,接著宣布考試成績(jī),然后開始講授新課。很快,他便發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以集中注意。

(1)教師的哪些教學(xué)行為造成學(xué)生難以集中注意?(4分)

(2)運(yùn)用心理學(xué)的注意規(guī)律,提出四條集中學(xué)生注意的有效措施。(8分)

63、下面是一位實(shí)習(xí)教師的教學(xué)日志,請(qǐng)根據(jù)材料回答問(wèn)題。

小黎的父母雙雙外出打工。她個(gè)性很特殊。在班上,她與同學(xué)的關(guān)系不太融洽,甚至有點(diǎn)緊張。開學(xué)初曾與一男同學(xué)打架,對(duì)班主任的批評(píng)教育反應(yīng)強(qiáng)烈,存在明顯的抵觸情緒。有一次晚自修課上.她戴耳機(jī)聽音樂,被值日班干部提醒并記下名字,她當(dāng)眾撕掉記錄本并辱罵班干部。同學(xué)們基本上對(duì)她敬而遠(yuǎn)之,避免與她發(fā)生正面沖突。表面上她與同學(xué)們相安無(wú)事,實(shí)際上特別渴望別人對(duì)她的認(rèn)同和欣賞?？墒撬职炎约悍忾]起來(lái),不能真誠(chéng)地與人交流,時(shí)時(shí)以自我為中心.所以在班級(jí)里她沒有真正要好的朋友。在學(xué)習(xí)上,她幾乎喪失了興趣。老師上課時(shí),她表現(xiàn)出愛理不理的樣子,有時(shí)連課本都不愿打開;甚至有時(shí)自顧自地寫東西、做小動(dòng)作等。做作業(yè)完全憑心情.心情好就做,心情不好就不做。她常常通過(guò)寫日記、看小說(shuō)的方式逃避現(xiàn)實(shí),但她讀的大多是離奇、鬼怪的故事書。她在日記中寫道:“課根本就聽不進(jìn)去,整天在混日子,學(xué)校像座監(jiān)獄把人關(guān)在里面。而我需要自由……”

小黎的表現(xiàn)跟她的生活環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)。我在實(shí)習(xí)期間嘗試努力去改變她,但收效甚微。面對(duì)小黎,我感到力不從心……

問(wèn)題:

(1)如果你是小黎的班主任,你將采取什么具體措施來(lái)轉(zhuǎn)化她?

(2)根據(jù)小黎的特點(diǎn),對(duì)她進(jìn)行思想品德教育時(shí)應(yīng)遵循哪四項(xiàng)德育原則?

(3)請(qǐng)從教育心理學(xué)的角度分析,根據(jù)小黎獨(dú)特的性格特點(diǎn),如何實(shí)施有針對(duì)性的教育?

(4)以小黎等留守兒童的成長(zhǎng)為例,你怎樣看待學(xué)校教育在人的發(fā)展中的作用?

64、閱讀下列材料,并回答問(wèn)題。

五年級(jí)學(xué)生李某不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。一次數(shù)學(xué)課上,他趁班主任王老師不注意溜出教室,年老體弱的門衛(wèi)無(wú)力阻攔他跑出校門。李某進(jìn)入與學(xué)校一巷之隔的網(wǎng)吧,受社會(huì)不良青年柯某的教唆,在網(wǎng)上參與賭博,王老師對(duì)此非常氣憤,向?qū)W校建議開除李某,校方?jīng)]有同意,要求班主任對(duì)李某進(jìn)行耐心教育。

第5篇：簡(jiǎn)述幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：信息安全；工程應(yīng)用型；人才培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)對(duì)比分析

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0262-03

信息技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，徹底改變了人們的工作方式和生活方式，人們?cè)絹?lái)越離不開網(wǎng)絡(luò)，但是，網(wǎng)絡(luò)安全形勢(shì)卻不容樂觀。高等院校擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的歷史使命，特別是社會(huì)急需的大量工程應(yīng)用型人才。本文圍繞工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)問(wèn)題，從國(guó)內(nèi)外信息安全人才培養(yǎng)狀況進(jìn)行對(duì)比分析并進(jìn)行總結(jié)。

一、我國(guó)信息安全本科人才培養(yǎng)概況

在我國(guó)，早期的信息安全專業(yè)人才的培養(yǎng)工作由少數(shù)的軍校和研究機(jī)構(gòu)承擔(dān)，主要培養(yǎng)數(shù)字通信和編碼方面的人才。2001年，信息安全正式作為本科專業(yè)率先在武漢大學(xué)招生，從此開始培養(yǎng)信息安全本科人才。截至2013年6月，全國(guó)已有78所大學(xué)開辦了信息安全本科專業(yè)。2012年教育部頒布了新的專業(yè)目錄，信息安全作為計(jì)算機(jī)類的一個(gè)專業(yè)，歸屬計(jì)算機(jī)學(xué)科。2006年，教育部下達(dá)了“信息安全類專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范研制”的教學(xué)科研項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目由武漢大學(xué)張煥國(guó)教授牽頭，在國(guó)內(nèi)信息安全領(lǐng)域產(chǎn)生廣泛且深遠(yuǎn)的影響，國(guó)內(nèi)信息安全專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃幾乎都以此規(guī)范作為藍(lán)本。以杭州電子科技大學(xué)為例，信息安全專業(yè)設(shè)在通信工程學(xué)院，因此，教學(xué)計(jì)劃在遵循專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)范的前提下，又具有通信學(xué)科特色。除開設(shè)計(jì)算機(jī)和信息安全相關(guān)課程外，通信方面的課程包括信號(hào)系統(tǒng)與信號(hào)處理、通信原理和通信安全技術(shù)等。我們明確提出培養(yǎng)系統(tǒng)掌握信息安全的基本理論、技術(shù)和應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)具備在計(jì)算機(jī)、通信和電子等方面研究與技術(shù)開發(fā)的基本能力，能在信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，國(guó)家信息安全相關(guān)的部門和機(jī)構(gòu)中從事信息安全領(lǐng)域的科研、設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)行與管理、技術(shù)服務(wù)等工作的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高級(jí)工程技術(shù)人才，簡(jiǎn)言之，培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才。

二、信息安全工程應(yīng)用型人才類型分析

我國(guó)《信息安全類專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》提出兩套方案，分為研究型和應(yīng)用型兩大類型，并分別給出相應(yīng)的知識(shí)體系和實(shí)踐能力體系。那么何為研究型人才和應(yīng)用型人才，其內(nèi)涵是什么，因此，首先從現(xiàn)代社會(huì)人才類型的結(jié)構(gòu)談起。從推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)講，一要認(rèn)識(shí)世界，二要改造世界。所謂認(rèn)識(shí)世界，即認(rèn)識(shí)世界的本質(zhì)屬性及其客觀規(guī)律，需要把客觀規(guī)律提煉成科學(xué)原理，形成知識(shí)，這個(gè)過(guò)程也就是認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，從事這類工作的人才可以稱為研究型人才。所謂改造世界，即利用客觀規(guī)律進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，要把客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，為社會(huì)創(chuàng)造更多的財(cái)富，這個(gè)過(guò)程也就是改造世界的過(guò)程，從事這類工作的人才稱為應(yīng)用型人才。

1.研究型人才，也稱為學(xué)術(shù)型人才，是指發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，其主要任務(wù)是探索未知領(lǐng)域的客觀規(guī)律，以客觀規(guī)律作為研究對(duì)象，從事學(xué)術(shù)性的工作為主。這些研究工作與具體的社會(huì)實(shí)踐關(guān)系并不是十分直接和緊密，可能在將來(lái)某個(gè)時(shí)間才能真正發(fā)現(xiàn)其研究?jī)r(jià)值。

2.應(yīng)用型人才，也稱為技能型人才，是指將科學(xué)原理直接應(yīng)用于實(shí)際工作的專門人才，其主要任務(wù)是如何將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，直接應(yīng)用于與社會(huì)生產(chǎn)、日常生活中，從事應(yīng)用型工作的人才，與具體的社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)。在應(yīng)用科學(xué)原理（或稱為客觀規(guī)律）進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中有兩種情況，一是將客觀規(guī)律（科學(xué)原理）轉(zhuǎn)化為工程設(shè)計(jì)（或工作規(guī)劃、業(yè)務(wù)決策），二是將工程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為工程、產(chǎn)品或其他物質(zhì)形態(tài)。但現(xiàn)實(shí)情況往往是很難把這兩種轉(zhuǎn)化分開，因此，我們提出信息安全本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是工程應(yīng)用型人才。按信息安全專業(yè)畢業(yè)生從事的不同崗位，可將工程應(yīng)用型人才進(jìn)一步細(xì)分為：軟件開發(fā)工程師、軟件測(cè)試工程師和技術(shù)支持工程師。

三、國(guó)內(nèi)信息安全本科人才的培養(yǎng)分析

國(guó)內(nèi)本科人才培養(yǎng)計(jì)劃一般包含三部分內(nèi)容：一是培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)人才的定位；二是基本規(guī)格要求，即基本素質(zhì)要求和基本能力要求，要求本科畢業(yè)生具備的基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，具備基本的技能和專業(yè)能力；三是課程體系，包括理論知識(shí)課程體系和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程體系。一般本科院校比較注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，更加重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。下面從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和實(shí)踐體系三方面進(jìn)行闡述。

1.信息安全工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。所謂工程應(yīng)用型人才，就是主要從事工程設(shè)計(jì)和工程應(yīng)用的專門人才。就信息安全專業(yè)而言，這類人才主要包括三類：一是研究開發(fā)類人才，具備從事信息安全產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)和測(cè)試能力，能將信息安全原理、信息安全技術(shù)轉(zhuǎn)化為信息安全產(chǎn)品，涉及軟、硬件的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、代碼設(shè)計(jì)和測(cè)試幾方面的基本能力；二是應(yīng)用技術(shù)類人才，具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的信息安全方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品選型、方案實(shí)施和安全維護(hù)的基本能力，能夠?qū)⑿畔踩怼⑿畔踩夹g(shù)應(yīng)用于企事業(yè)的信息系統(tǒng)，保證信息系統(tǒng)的安全正常運(yùn)行；三是管理服務(wù)類人才。工程應(yīng)用型人才的共性特點(diǎn)是能使理論學(xué)術(shù)型人才的很多理論成果轉(zhuǎn)變成信息安全產(chǎn)品，維護(hù)信息系統(tǒng)安全運(yùn)行，保證信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)安全。之所以我們提出工程應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位，是因?yàn)樗煌诩寄軕?yīng)用型人才，前者是本科院校信息安全人才的培養(yǎng)定位，后者傾向于技術(shù)應(yīng)用，主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用信息安全技術(shù)的應(yīng)用能力。

2.信息安全工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系。在我國(guó)開辦信息安全本科專業(yè)初期，專業(yè)的學(xué)科歸屬存在爭(zhēng)議，各校的專業(yè)定位和特色各不相同，導(dǎo)致信息安全專業(yè)課程的設(shè)置大相徑庭。大多數(shù)高校的信息安全學(xué)科作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，也有一些高校將信息安全學(xué)科作為信息與通信工程或數(shù)學(xué)學(xué)科下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科。我校在信息與通信工程一級(jí)學(xué)科下自主設(shè)置信息安全二級(jí)學(xué)科，信息安全本科專業(yè)具有通信學(xué)科特色。教學(xué)計(jì)劃中課程的知識(shí)領(lǐng)域包含信號(hào)與通信基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、信息安全基礎(chǔ)、密碼學(xué)、網(wǎng)絡(luò)安全、系統(tǒng)安全等。

3.信息安全工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。信息安全專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，只有讓學(xué)生參與到真實(shí)的試驗(yàn)環(huán)境中，才能讓學(xué)生真正掌握必要的應(yīng)用知識(shí)和專業(yè)技術(shù)。因此，對(duì)于工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)顯得非常重要。以我校2011年信息安全專業(yè)教學(xué)計(jì)劃方案為例，實(shí)踐環(huán)節(jié)24學(xué)分，包含必修課金工實(shí)習(xí)、算法與編程實(shí)習(xí)、脈沖與數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)、信號(hào)系統(tǒng)與信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)、密碼學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成原理課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)、信息安全工程與測(cè)評(píng)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)等，計(jì)22學(xué)分，選修課程網(wǎng)絡(luò)攻防實(shí)踐、數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、單片機(jī)與接口技術(shù)課程設(shè)計(jì)、通信原理實(shí)驗(yàn)等，計(jì)2學(xué)分。通過(guò)近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)盾，信息安全原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、信息安全產(chǎn)品操作性實(shí)驗(yàn)都可以快速提升學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)實(shí)際操作增強(qiáng)動(dòng)手能力，但這還達(dá)不到工程應(yīng)用型人才的要求，因此，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，開設(shè)了較多的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編程開發(fā)等內(nèi)容。

四、國(guó)外信息安全工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)分析

1.在信息安全領(lǐng)域，美國(guó)無(wú)疑是全世界頭號(hào)強(qiáng)國(guó)，從最基本的TCP/IP協(xié)議架構(gòu)、最底層的芯片設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)系列開發(fā)與推廣到信息安全產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)等，幾乎所有的領(lǐng)域都處于絕對(duì)的領(lǐng)先地位。2010年4月，美國(guó)為加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)空間安全教育，出臺(tái)了一項(xiàng)專門的國(guó)家計(jì)劃――美國(guó)國(guó)家網(wǎng)絡(luò)空間安全教育計(jì)劃。此項(xiàng)計(jì)劃旨在通過(guò)開展全民教育，從幼兒園開始，小學(xué)、初中、高中到大學(xué)教育各個(gè)階段，增加信息安全教育與技術(shù)方面的內(nèi)容，提高全民的信息安全保護(hù)與防范意識(shí)。美國(guó)信息人才的教育主要突出的是強(qiáng)化數(shù)理化及基本工程原理的教學(xué)，打下深厚的功底。美國(guó)信息人才培養(yǎng)的教材更新很快，并且課程的選擇以市場(chǎng)為導(dǎo)向，而每個(gè)學(xué)校又有自己的特色。采用學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行的活模塊教育方式，培養(yǎng)具有技術(shù)和商務(wù)知識(shí)的復(fù)合型人才。

2.日本以培養(yǎng)既懂管理又懂技術(shù)的專門人才為目標(biāo)，側(cè)重寬度，教育內(nèi)容比較全面。日本教材很有特色，從小學(xué)到大學(xué)都是可反映國(guó)際信息技術(shù)發(fā)展的最新成果，教材的更新頻率很高。主要采用的是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育模式：企業(yè)把培訓(xùn)當(dāng)作對(duì)勞動(dòng)力的長(zhǎng)期投資，而學(xué)校同時(shí)也接受職員定期到學(xué)校學(xué)習(xí)，并配合講師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.德國(guó)主要以學(xué)生畢業(yè)可能從事的職業(yè)活動(dòng)為中心，充分利用企業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)用的實(shí)踐操作技能。在接受教育時(shí)，學(xué)生有學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒的雙重身份，這種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐培訓(xùn)的“雙元制”教學(xué)模式，正好符合了信息人才培養(yǎng)的實(shí)踐特性。

4.印度根據(jù)“人人用電腦，人人懂電腦”的總目標(biāo)樹立了信息教育初等化，信息教育職業(yè)化，信息教育層次化的教育理念，并采取職業(yè)化教育模式和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式。課程學(xué)習(xí)中實(shí)踐課程和理論課程的學(xué)士比例大致為68：100，學(xué)生在工程師的指導(dǎo)和實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中大大提高實(shí)踐和科研能力。上述幾個(gè)國(guó)家在信息安全人才培養(yǎng)方面各具特色，從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。①目標(biāo)明確、層次清晰；②教學(xué)模式具有針對(duì)性；③實(shí)踐才是硬道理。

本文簡(jiǎn)述了我國(guó)在信息安全本科人才培養(yǎng)方面的概況，對(duì)信息安全工程應(yīng)用型人才類型進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，對(duì)國(guó)內(nèi)、國(guó)外信息安全工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單的對(duì)比分析并進(jìn)而進(jìn)行總結(jié)。綜上所述，工程應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)必須要重視學(xué)生的實(shí)踐能力，可以開展校企聯(lián)合培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研合作等措施。只有不斷地完善人才培養(yǎng)基金的教學(xué)計(jì)劃，以適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的需要，才有可能培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的工程應(yīng)用型人才。

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