親子閱讀精選(九篇)

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第1篇：親子閱讀范文

親子閱讀是家長(zhǎng)和孩子圍繞圖畫(huà)故事書(shū)展開(kāi)討論、交流的一種分享性的、個(gè)別化的閱讀活動(dòng)。幼兒時(shí)期的親子閱讀是在一個(gè)和諧自然的環(huán)境下，父母和幼兒通過(guò)各種方式進(jìn)行閱讀，這些方式可以是父母講幼兒聽(tīng)，幼兒講父母聽(tīng)，還可以是表演、畫(huà)圖、手工等方式，這里主要強(qiáng)調(diào)的是父母與幼兒一起來(lái)分享的過(guò)程。與幼兒近距離地接觸，讓幼兒感覺(jué)到親切，又讓幼兒能注意力比較集中地傾聽(tīng)，還可以促進(jìn)親子間的感情。我們?cè)谟H子閱讀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在圖書(shū)選擇上比較茫然，不能很好地把握早期閱讀的核心價(jià)值，缺乏閱讀指導(dǎo)方法和策略。為此，我們開(kāi)展了親子閱讀活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)親子閱讀吧

根據(jù)親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，我們創(chuàng)設(shè)“親子閱讀吧”，共四個(gè)欄目。

1.“本月推薦的圖書(shū)”。推薦好的讀本，讓家長(zhǎng)體驗(yàn)親子閱讀的快樂(lè)。每月向家長(zhǎng)推薦四本圖畫(huà)為主、色彩鮮艷的好書(shū)。在內(nèi)容選擇方面，要求符合幼兒的年齡特點(diǎn)，情節(jié)生動(dòng)有趣，知識(shí)面由淺入深，充分吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

為了順利地更好地開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，我們利用了“家長(zhǎng)問(wèn)卷”了解親子閱讀的現(xiàn)狀以及存在的困惑，針對(duì)困惑與現(xiàn)狀我們又開(kāi)展了“好書(shū)推薦”活動(dòng)。在給家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀的幼兒讀本時(shí)我們也做了選擇，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，我們給家長(zhǎng)推薦了一張書(shū)單，讓家長(zhǎng)自己選擇，有經(jīng)典童話故事圖書(shū)、科普類圖書(shū)和精彩的童趣繪本圖書(shū)。家長(zhǎng)們說(shuō)：“沒(méi)想到，給孩子看的繪本竟讓我們?nèi)胰藧?ài)不釋手?！薄懊客砗秃⒆右黄痖喿x是一天中最快樂(lè)的事?！?/p>

2.“我和寶寶一起讀”。許多家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)策略主要是來(lái)自于自己的摸索，沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的指導(dǎo)方法。很多家長(zhǎng)對(duì)孩子各年齡段的閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不夠，在親子閱讀中沒(méi)能做到完全根據(jù)孩子的興趣愛(ài)好，有針對(duì)性地進(jìn)行書(shū)籍選擇或閱讀指導(dǎo)。我們每周從每月向家長(zhǎng)推薦的四本好書(shū)選取一本中進(jìn)行分析，把握書(shū)中所蘊(yùn)含的情感和重難點(diǎn)，為家長(zhǎng)提供幼兒閱讀方法和策略上的指導(dǎo)。

3.“共讀感悟”。家長(zhǎng)會(huì)在活動(dòng)中與交流自己在親子閱讀實(shí)施過(guò)程中的體會(huì)，在交流中各抒己見(jiàn)，相互學(xué)習(xí)，許多家長(zhǎng)就是通過(guò)這樣的交流才學(xué)會(huì)了好多的方法。我們還針對(duì)某一家長(zhǎng)的困惑進(jìn)行討論，尋求適合的解決對(duì)策，教師給予科學(xué)的指導(dǎo)與建議。

4.“借書(shū)卡”。方便幼兒借閱班里的優(yōu)秀圖書(shū)。每周幼兒可以借閱一本幼兒園圖書(shū)，借閱時(shí)間為2～5天，這樣幼兒便可以在親子個(gè)性化的閱讀中獲得發(fā)展，也為實(shí)現(xiàn)家、園圖書(shū)資源共享邁出第一步。

二、開(kāi)展多形式的親子閱讀活動(dòng)，提升家長(zhǎng)親子閱讀的能力

我們開(kāi)展了一系列的親子閱讀活動(dòng)，為家長(zhǎng)提供了學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。

1.進(jìn)行“示范教學(xué)”。在調(diào)查中，許多家長(zhǎng)對(duì)怎樣開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)感到茫然。因此，我們?yōu)榧议L(zhǎng)們開(kāi)放繪本課堂的教學(xué)觀摩活動(dòng)，活動(dòng)后教師介紹設(shè)計(jì)意圖、活動(dòng)目標(biāo)、方法和策略等，組織家長(zhǎng)們針對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和形式展開(kāi)討論。雖然示范教學(xué)向家長(zhǎng)展示的是幼兒園的早期閱讀活動(dòng)，但相對(duì)于其他形式而言，它具有更直觀易懂的特點(diǎn)，可以拋磚引玉地給家長(zhǎng)以啟發(fā)。

2.在家長(zhǎng)園地中向家長(zhǎng)宣傳親子閱讀方法。為讓家長(zhǎng)了解國(guó)內(nèi)外早期閱讀的態(tài)勢(shì)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確有效的親子閱讀活動(dòng)的理念，組織了“重視幼兒閱讀能力的培養(yǎng)”“如何開(kāi)展親子閱讀”“親子閱讀中的指導(dǎo)方法”“如何分析讀本”“家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃”等講座。

3.開(kāi)展親子閱讀交流會(huì)活動(dòng)。在親子閱讀交流上，我們讓每位家長(zhǎng)帶一本自己推薦的好書(shū)，介紹給大家，并將自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀體會(huì)與大家分享，從而促進(jìn)家庭間的圖書(shū)借閱等。家長(zhǎng)們?cè)诮涣髦懈魇慵阂?jiàn)，相互學(xué)習(xí)，好多家長(zhǎng)就是通過(guò)這樣的交流才學(xué)會(huì)了很多的方法。

4.制定切實(shí)可行的閱讀方案供家長(zhǎng)參考選擇。

方案一：每天安排家庭快樂(lè)親子閱讀時(shí)間。每天晚上父母抽出20分鐘的時(shí)間，和孩子一起閱讀推薦的繪本。

方案二：繪本表演。選擇一些可以表演的繪本如《咕嚕?！贰恩{魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》等，讓父母和孩子一起表演角色，演繹繪本的內(nèi)容，孩子在再現(xiàn)故事的過(guò)程中體驗(yàn)著和父母一起表演的快樂(lè)，從而更加喜歡閱讀。

方案三：游戲的方法。游戲是幼兒的天性，我們利用孩子和父母在家體驗(yàn)游戲的形式再現(xiàn)或創(chuàng)造再現(xiàn)繪本內(nèi)容，如《爸爸的吻》《捉迷藏》，還走出家庭到大自然中去觀察體驗(yàn)，如《蚯蚓的日記》，等等，家長(zhǎng)可以有目的地和孩子一起去觀察和感受。

方案四：尋求答案式閱讀。家長(zhǎng)可將提出的問(wèn)題放在閱讀前、閱讀過(guò)程中、閱讀后。讓孩子帶著問(wèn)題去閱讀，家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子并同孩子一起尋找繪本中問(wèn)題的答案，讓孩子體驗(yàn)解決問(wèn)題的快樂(lè)。

方案五：制作親子圖書(shū)。我們讓孩子和家長(zhǎng)一起在家制作圖書(shū)，來(lái)提高孩子的閱讀興趣，在溫馨的家庭氛圍中，家長(zhǎng)與幼兒一起討論，一起想辦法解決問(wèn)題，分享共同制作的快樂(lè)，體會(huì)著成功的快樂(lè)。

第2篇：親子閱讀范文

《嬰兒兒歌》

適讀年齡：不限年齡

我們的閱讀體驗(yàn)：一開(kāi)始我念我的，她玩她的，看也不看我。我一直堅(jiān)持著，偶爾她會(huì)抬起頭來(lái)聽(tīng)?zhēng)拙?，?tīng)到重復(fù)的句子，臉上會(huì)綻放出可愛(ài)的笑容，那個(gè)時(shí)候她5個(gè)月大了。慢慢地小宣開(kāi)始對(duì)書(shū)有興趣了――只要拿到手的書(shū)她都要撕。通過(guò)念歌謠，我讓第一次接觸書(shū)的小宣感受到：讀書(shū)跟玩玩具一樣，想玩就玩。

《好餓的毛毛蟲(chóng)》

適讀年齡：1歲以上

我們的閱讀體驗(yàn)：小宣對(duì)書(shū)中的毛毛蟲(chóng)特別感興趣，盯著毛毛蟲(chóng)看，每翻一頁(yè)我都會(huì)問(wèn)她：“我們來(lái)找找，毛毛蟲(chóng)在哪？”小宣的眼睛里閃爍著喜悅的光芒說(shuō)：“好?！泵看嗡寄苷页雒x(chóng)在哪，在樹(shù)葉上、在蘋(píng)果里、在李子上、在草莓上，小宣指著水果上的那些小洞洞呵呵笑：“破破?！蔽腋袊@道：“真是個(gè)饞嘴的毛毛蟲(chóng)，和小宣一樣。”小宣笑得口水都流出來(lái)。讀這本書(shū)時(shí)，我們從頭到尾都是樂(lè)呵呵的。

《狼大叔的紅燜雞》

適讀年齡：2歲以上

我們的閱讀體驗(yàn)：我指著封面上的狼大叔，故意用很緊張的聲音說(shuō)：“大灰狼！”小宣立即指著旁邊的母雞著急問(wèn)：“怎么辦？”看來(lái)小宣又有進(jìn)步了。我繼續(xù)制造懸念：“狼見(jiàn)到雞就要吃啊，現(xiàn)在狼大叔要吃母雞了！”氣氛越來(lái)越緊張，小宣整個(gè)人都趴在我身上，雙手摟著我的脖子，我讓她坐好，可沒(méi)過(guò)一會(huì)兒她又趴上來(lái)，我只好把小宣抱在懷里講。讀書(shū)的時(shí)候我們是多么親密呀。

《年》

適讀年齡：2歲以上

我們的閱讀體驗(yàn)：這是一個(gè)關(guān)于年的來(lái)歷的故事，特別適合春節(jié)時(shí)讀。這本書(shū)我們讀了很多遍。我經(jīng)常問(wèn)小宣：“過(guò)年的時(shí)候，我們要做什么呀？”小宣大聲說(shuō)：“吃糖！”我指著她的小額頭：“就想著吃?！毙⌒Φ醚劬Σ[成一線：“還有放炮仗！”“是呀，那我們?yōu)槭裁匆排谡棠?？”“熱鬧！”熱鬧了，怪獸“年”就不敢來(lái)了啊，原來(lái)她記住了。

《大海邊的小房子》

適讀年齡：3歲以上

我們的閱讀體驗(yàn)：我們讀這本書(shū)時(shí)，小宣正好到了數(shù)字敏感期，她開(kāi)始懂得在書(shū)上找與數(shù)字有關(guān)的信息，每每捕捉到了，都會(huì)興奮地大叫。當(dāng)我說(shuō)到“三年”，小宣會(huì)用手指頭比劃三，蝸牛走了77步，她立即大喊：“77！”而且小宣會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)一些小細(xì)節(jié)：“媽媽，這是只蝸牛是女的，她戴眼鏡，穿和媽媽一樣的衣服，還涂防曬油呢。”這本書(shū)是關(guān)于夢(mèng)想與友誼的，小宣可不管這些，她完全沉浸在自己的發(fā)現(xiàn)上。

我的心得：我買(mǎi)書(shū)時(shí)極少關(guān)注年齡段，在我看來(lái)好的圖畫(huà)書(shū)是沒(méi)有年齡限制的，1歲孩子可以看的書(shū)，到了3歲時(shí)讀會(huì)有自己的理解，6歲再看時(shí)，又會(huì)有一些新發(fā)現(xiàn)。那本毛毛蟲(chóng)的書(shū)，小宣5歲時(shí)我們又一起讀，她還是笑個(gè)不停。

第3篇：親子閱讀范文

一、明確閱讀目標(biāo)，讓家長(zhǎng)了解共讀

家庭和幼兒園是幼兒生活學(xué)習(xí)的兩大環(huán)境， 家長(zhǎng)和教師在兩大環(huán)境中都是幼兒的引導(dǎo)者， 教師和家長(zhǎng)是一種平等的合作關(guān)系，所以我們要建立起家長(zhǎng)信任的共育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教育目標(biāo)，讓每位家長(zhǎng)都能認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。因?yàn)槊總€(gè)家長(zhǎng)的能力和認(rèn)識(shí)不同，所以要讓孩子愛(ài)上閱讀，就要先讓家長(zhǎng)了解什么是閱讀， 這樣才能更好地發(fā)揮共育的能量，讓閱讀在家庭中走得更久、更好。

1.開(kāi)展家長(zhǎng)閱讀講座，幫助家長(zhǎng)明確閱讀目標(biāo)。每一屆新生入學(xué)的家長(zhǎng)會(huì)上， 我們幼兒園都會(huì)通過(guò)教科部門(mén)開(kāi)展的閱讀講座幫助家長(zhǎng)初步走近閱讀，讓家長(zhǎng)了解我們學(xué)校的閱讀特色及閱讀文化，知道閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)情感體驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)積累等方面的重要意義。除此之外，通過(guò)班級(jí)教師組織家長(zhǎng)共同暢談家庭閱讀經(jīng)驗(yàn)， 讓家長(zhǎng)進(jìn)一步明確閱讀在家庭中的重要地位， 從而從知識(shí)和理論層面讓家長(zhǎng)走近閱讀，達(dá)到重視閱讀的目的。在重視的基礎(chǔ)上引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)一步明確閱讀目標(biāo)，知道幼兒在閱讀中的情感體驗(yàn)、習(xí)慣培養(yǎng)才是真正的閱讀目的。

2.開(kāi)放幼兒閱讀現(xiàn)場(chǎng)，幫助家長(zhǎng)掌握共讀方法。幼兒的閱讀活動(dòng)不僅僅依托教師在幼兒園的有限時(shí)間內(nèi)開(kāi)展，幼兒的閱讀習(xí)慣也不能僅靠教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)。如何與孩子一起閱讀、怎樣與孩子共讀繪本，也是我們需要與家長(zhǎng)分享的。為此，我們每學(xué)期也會(huì)定期組織家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園、進(jìn)班觀摩班級(jí)幼兒閱讀活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，促進(jìn)家長(zhǎng)在觀察和討論中發(fā)現(xiàn)孩子的閱讀情況、了解基本的閱讀指導(dǎo)方法，以便家長(zhǎng)在親子閱讀活動(dòng)中運(yùn)用。在閱讀現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，我們也愿意及時(shí)同家長(zhǎng)溝通、交流，與家長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)或日常生活中討論和分享，促進(jìn)家長(zhǎng)掌握共讀方法。

3.開(kāi)辟閱讀交流平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)提高指導(dǎo)水平。隨著幼兒親子閱讀的逐漸頻繁， 家長(zhǎng)們?cè)谟H子閱讀過(guò)程中遇到的困惑和難題也五花八門(mén)、各不相同。為了幫助家長(zhǎng)提高閱讀指導(dǎo)水平， 我們積極開(kāi)辟閱讀交流平臺(tái)， 除了通過(guò)微信、QQ及電等形式進(jìn)行個(gè)別化的答疑解惑以外， 我還在班級(jí)開(kāi)展了閱讀家長(zhǎng)茶話會(huì)、家長(zhǎng)閱讀沙龍、家長(zhǎng)閱讀你問(wèn)我答等不同形式的家園閱讀交流活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在輕松的環(huán)境中說(shuō)出自己的困惑，分享自己和孩子閱讀的經(jīng)驗(yàn)和快樂(lè)。這樣的溝通形式不僅拉近了家長(zhǎng)和教師的距離，而且大家在平等的對(duì)話中產(chǎn)生了共鳴，有效地解決了孩子閱讀教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，更好地提高了家長(zhǎng)講故事的技能，讓家長(zhǎng)和孩子一起享受了閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

二、開(kāi)展豐富活動(dòng)，讓家長(zhǎng)嘗試共讀

在幼兒閱讀活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)(尤其是家長(zhǎng))既是孩子閱讀的支持者，又是繪本閱讀的體驗(yàn)者，他們和孩子一起沉浸在繪本閱讀的氛圍中，感受繪本閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。家長(zhǎng)參與式的閱讀應(yīng)在教師指導(dǎo)下，參與到幼兒的多元化閱讀活動(dòng)中，在活動(dòng)中感受閱讀的快樂(lè)。家長(zhǎng)在親子閱讀活動(dòng)中是講解者、傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者和記錄者。同時(shí)需要重視親子閱讀中的創(chuàng)意活動(dòng)，家長(zhǎng)作為幼兒閱讀的合作者、支持者，在孩子遇到困難或需要幫助的時(shí)候， 應(yīng)與孩子一起完成閱讀活動(dòng)中的創(chuàng)意作品和表演，讓孩子在各種親子閱讀活動(dòng)中提高對(duì)閱讀的興趣。

1.提供圖書(shū)漂流平臺(tái)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪伴閱讀。每個(gè)家庭都會(huì)為自己的孩子選購(gòu)圖書(shū)， 為了讓資源更好地利用，我們開(kāi)展了圖書(shū)漂流活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起在家選購(gòu)一本孩子喜歡的繪本， 并請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子用自己的方式寫(xiě)或者畫(huà)上自己喜歡的原因，推薦的理由，然后帶到幼兒園，通過(guò)和班級(jí)里其他孩子一起互換書(shū)本， 將自己對(duì)繪本的認(rèn)知一起分享介紹給大家， 通過(guò)這樣的方式既豐富了幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了對(duì)閱讀的興趣和對(duì)書(shū)的熱情，又鍛煉了幼兒交流與表達(dá)能力，可謂一舉兩得。

2.組織故事漂流活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)指導(dǎo)閱讀。孩子會(huì)對(duì)自己喜歡的故事百聽(tīng)不厭、百看不厭，一些孩子能自己講述故事，有的能看著書(shū)完整地講述故事。于是我們結(jié)合孩子的這些特點(diǎn)，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助孩子連貫地講述故事。通過(guò)家長(zhǎng)的幫助，每個(gè)孩子都能講述2～3個(gè)故事。然后開(kāi)展故事漂流活動(dòng)，請(qǐng)孩子們到其他班級(jí)里講故事，每周有一天的中午午餐后，每個(gè)班出5個(gè)孩子進(jìn)到其他班進(jìn)行故事漂流活動(dòng)。小班孩子漂流的故事內(nèi)容比較簡(jiǎn)短一些，中班孩子能流利地講述，大班孩子在講述的時(shí)候還能有豐富的表情且做到抑揚(yáng)頓挫。這樣生動(dòng)的故事漂流活動(dòng)不僅讓孩子們每天都能聽(tīng)到不一樣的故事，而且對(duì)于講述故事的孩子是一個(gè)歷練和表現(xiàn)的好機(jī)會(huì)，當(dāng)孩子感受到講故事帶來(lái)的快樂(lè)， 那么就會(huì)更樂(lè)意看書(shū)，講述，在潛移默化中能更好地提高了孩子的表達(dá)能力、表現(xiàn)能力__要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我主動(dòng)參與到文本閱讀中，由文本表面深入文本深層，開(kāi)展深度閱讀，完成創(chuàng)造性的意義建構(gòu)，這對(duì)學(xué)生各種能力及情商提高非常有益。

三、緊扣社會(huì)現(xiàn)實(shí)是實(shí)現(xiàn)深度閱讀的升華

語(yǔ)文新課標(biāo)的閱讀教學(xué)建議中指出：通過(guò)多角度、有創(chuàng)意的閱讀來(lái)拓展學(xué)生思維空間和提高閱讀質(zhì)量。教師不僅要在閱讀技巧方面?zhèn)魇诮?jīng)驗(yàn)，而且要善于觸發(fā)學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深層解讀。教師要善于創(chuàng)設(shè)特定的情境，緊密聯(lián)系學(xué)生自身和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，找到學(xué)生觸景生情的觸發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，真正實(shí)現(xiàn)深度閱讀。以《我心歸去》教學(xué)為例，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)文本用四個(gè)我的故鄉(xiāng)沒(méi)有與三個(gè)我會(huì)對(duì)故鄉(xiāng)失望，將故鄉(xiāng)的貧瘠臟亂與異鄉(xiāng)的風(fēng)雅富貴，構(gòu)成視覺(jué)上的強(qiáng)烈反差。學(xué)生就會(huì)疑問(wèn)：故鄉(xiāng)如此不堪，而身處的異鄉(xiāng)卻處處優(yōu)雅，作者的心為何還要?dú)w去呢? 帶著問(wèn)題，學(xué)生深入文本，通過(guò)進(jìn)一步閱讀明白：在異國(guó)作者感受到的是冷清寂寞與空虛，而思念故鄉(xiāng)、惦念親人的情絲卻割舍不斷。分析至此，看似已解決了文題的理解，但對(duì)我心歸去的真正原因，我認(rèn)為還停留在表層，還需引領(lǐng)學(xué)生挖掘更深層的內(nèi)涵：故鄉(xiāng)是作者的心靈歸屬，是精神寄托的家園。怎樣引領(lǐng)呢?

第4篇：親子閱讀范文

一、當(dāng)前農(nóng)村家庭在親子閱讀中的燃眉之急

1.家庭閱讀缺失必須的氛圍

如今農(nóng)村家長(zhǎng)大多初（高）中畢業(yè)，只有極少數(shù)家長(zhǎng)擁有閱讀習(xí)慣。以筆者所在學(xué)校為例，擁有一定藏書(shū)和固定閱讀空間的家庭還不到10%，家庭閱讀環(huán)境令人堪憂。這與家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷有重要關(guān)系，他們大部分忙于工作，有空閑時(shí)間也在看電視、打牌中消遣，幾乎不再讀書(shū)，極少數(shù)也只是偶爾翻閱翻閱報(bào)紙而已。盡管有部分家長(zhǎng)意識(shí)到身教的欠缺，盡量為孩子多購(gòu)書(shū)來(lái)彌補(bǔ)自身的不足。但物質(zhì)上的滿足終究彌補(bǔ)不了氛圍的缺失，帶不來(lái)習(xí)慣的形成。

2.家庭閱讀缺少必要的引導(dǎo)

書(shū)籍的來(lái)源已不成問(wèn)題，絕大多數(shù)家長(zhǎng)支持孩子購(gòu)書(shū)。但是，購(gòu)書(shū)之后的利用又讓家長(zhǎng)操心不已，“好買(mǎi)書(shū)卻不愛(ài)讀書(shū)”的現(xiàn)象比比皆是。這與家長(zhǎng)缺少必要的引導(dǎo)不無(wú)關(guān)系。家長(zhǎng)的行為僅限于買(mǎi)書(shū)，在滿足孩子物質(zhì)需求的同時(shí)卻不愿成為其精神上的伙伴。讓不愛(ài)閱讀的孩子愛(ài)上閱讀，讓愛(ài)閱讀的孩子讀得更有質(zhì)量，這需要家長(zhǎng)具備一定的引導(dǎo)技巧，不能簡(jiǎn)單地停留于責(zé)罵、警示或聽(tīng)之任之的狀態(tài)。

3.家庭閱讀缺乏正確的目標(biāo)

家長(zhǎng)對(duì)具體年齡階段的閱讀要求不甚清楚。因此，面對(duì)書(shū)架上琳瑯滿目的課外書(shū)，家長(zhǎng)不知從何下手。同時(shí)，對(duì)于孩子個(gè)體的閱讀水平也不甚明了，所以只能憑著孩子的意向或自己的主觀臆斷購(gòu)買(mǎi)，也就出現(xiàn)了作文寫(xiě)不好就買(mǎi)《作文集錦》，日記不行就買(mǎi)《日記大全》等頭痛醫(yī)頭，腳痛治腳的購(gòu)書(shū)方式。如果家校間能對(duì)各年段閱讀要求作整體交流，或針對(duì)個(gè)別學(xué)生的閱讀需求作具體指導(dǎo)，無(wú)疑會(huì)極大地提高閱讀實(shí)效。

二、以“親子閱讀”為話題的家長(zhǎng)信的作用體現(xiàn)

1.喚起家長(zhǎng)家校交流的意識(shí)

農(nóng)村家長(zhǎng)與教師溝通的意識(shí)較弱，隨著年段上升，與教師溝通次數(shù)呈明顯下降趨勢(shì)，有的整個(gè)學(xué)期都不曾與老師有過(guò)一次交流。以讀書(shū)為主題的書(shū)信聯(lián)系方式，能有效喚起家長(zhǎng)的交流參與意識(shí)。隨著交流次數(shù)的累積，許多家長(zhǎng)都會(huì)被老師執(zhí)著的精神所感動(dòng)，許多原本不善于表露的家長(zhǎng)也由衷地對(duì)老師的做法給予熱情洋溢的評(píng)價(jià)。在家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)中，我們經(jīng)常能看到這樣的話語(yǔ)：作為一名老師，你是如此負(fù)責(zé)。你的認(rèn)真時(shí)常讓我們感到慚愧，做父母的就更沒(méi)有理由放棄自己的責(zé)任。盡管我讀的書(shū)也不多，但我愿意和孩子一起成長(zhǎng)。

2.更新家長(zhǎng)的親子閱讀觀念

要求家長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)扭轉(zhuǎn)已有的閱讀觀念，顯然不是很現(xiàn)實(shí)的事情。他們需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷滲透的過(guò)程。書(shū)信溝通的過(guò)程就是更新家長(zhǎng)閱讀觀念的過(guò)程。以讀書(shū)為話題的每一封家長(zhǎng)信，都圍繞提高孩子的閱讀能力這一目標(biāo)，將這一大目標(biāo)分解為每一個(gè)具體的小目標(biāo)，在信中對(duì)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)進(jìn)行了具體做法指導(dǎo)。如在《讓孩子享受閱讀快樂(lè)》這一封信中，我們提出如下建議：孩子讀書(shū)，家長(zhǎng)也要跟著讀，讀完后一起大致聊聊書(shū)中的人物、情節(jié)就行了，有心的家長(zhǎng)，在這隨意聊聊中，自然就會(huì)對(duì)孩子做人、做事、作文的指點(diǎn)和引導(dǎo)，這隨意聊聊中不僅有對(duì)書(shū)的感悟，更有親情的溫馨！

3.搭建家長(zhǎng)間相互激勵(lì)的平臺(tái)

同伴的榜樣最具激勵(lì)作用，這不僅針對(duì)學(xué)生而言，家長(zhǎng)之間也是如此。從這一點(diǎn)而言，家長(zhǎng)信還搭建了家長(zhǎng)間相互激勵(lì)的平臺(tái)。在每一封信中都有這樣一部分內(nèi)容，即從上次的家長(zhǎng)反饋中挑選部分可行的作法加以推廣，在家長(zhǎng)群體中相互影響。如在《分享孩子的讀書(shū)體驗(yàn)》一信中，我們列舉了一些家長(zhǎng)的具體用法：

梁敏的家長(zhǎng)寫(xiě)道：“每天晚上我都和孩子一起讀書(shū)，我做他的讀伴，或靜觀默讀，或細(xì)心指導(dǎo)，既充實(shí)了自己也豐富了孩子的精神世界……”小文的家長(zhǎng)寫(xiě)道：“有空的時(shí)候，我們會(huì)和她一起談?wù)勊x的內(nèi)容，提問(wèn)一些能引發(fā)她思考的問(wèn)題；有時(shí)鼓勵(lì)她積累詞匯，對(duì)于她不經(jīng)意中冒出的優(yōu)美詞句及時(shí)給予表?yè)P(yáng)……”這樣的列舉，一方面，實(shí)現(xiàn)智慧共享，借助書(shū)信平臺(tái)讓更多家長(zhǎng)了解其他家庭的做法；另一方面，不斷激發(fā)家長(zhǎng)的參與意識(shí)，激勵(lì)他們不斷嘗試可行的閱讀指導(dǎo)方法。

三、以親子閱讀為話題的家長(zhǎng)信的撰寫(xiě)主題及內(nèi)容

農(nóng)村家庭閱讀的現(xiàn)狀有其存在的必然性和客觀性，并非我們的學(xué)校教育能夠徹底影響并改變的，但是作為老師，我們可以在力所能及的范圍內(nèi)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)與影響，理念先行，改善行為。筆者通過(guò)一段時(shí)間實(shí)踐，認(rèn)為寫(xiě)家長(zhǎng)信不失為促進(jìn)親子閱讀的有效途徑。圍繞“親子閱讀”的話題，嘗試了以下幾類主題的家長(zhǎng)信。

1.以閱讀書(shū)籍推薦為主題

2.以閱讀習(xí)慣養(yǎng)成為主題

3.以閱讀活動(dòng)的推廣為主題

4.以閱讀方法的指導(dǎo)為主題

第5篇：親子閱讀范文

博客等級(jí)：10

博客積分：494

博客訪問(wèn)：6，489

關(guān)注人氣：58

對(duì)女兒的閱讀，我一直堅(jiān)持著三條原則：第一，絕不讀大部頭的書(shū)；第二，保證每天的親子閱讀；第三，以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作。

女兒的閱讀書(shū)目以繪本居多。我并不覺(jué)得繪本內(nèi)容簡(jiǎn)單，在女兒這個(gè)年齡，視覺(jué)沖擊很重要，故事情節(jié)很重要，看圖說(shuō)話也很重要。尤其是最后一點(diǎn)，對(duì)一個(gè)低年級(jí)的小孩子來(lái)說(shuō)，是她在學(xué)校上看圖寫(xiě)話課的基礎(chǔ)。繪本的特點(diǎn)是字?jǐn)?shù)雖然不多卻很精練，圖文并茂，可以加深女兒對(duì)文字描寫(xiě)美感的理解，她完全可以模仿繪本中簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)話。我在輔導(dǎo)時(shí)，也會(huì)根據(jù)繪本的圖畫(huà)及時(shí)地提示。女兒很愛(ài)讀繪本，她讀過(guò)的所有繪本幾乎都可以背下來(lái)，之后還會(huì)反復(fù)看，這對(duì)我指導(dǎo)她看圖寫(xiě)話很有幫助。

在我給女兒選擇的書(shū)目里，有一些是不帶拼音的親子閱讀書(shū)。這些書(shū)無(wú)一例外，全由短篇小文組成。女兒的識(shí)字量很大，完全可以自主閱讀。我之所以堅(jiān)持親子閱讀，是為了讓她學(xué)會(huì)精讀；而之所以選擇短篇故事，就是因?yàn)槎唐貏e適合精讀。許多短篇都是大師級(jí)的作品或是大師級(jí)的翻譯作品，語(yǔ)言及構(gòu)思都是精華，非常值得細(xì)讀，里面的精彩片段能夠背下來(lái)更好。我認(rèn)為，在閱讀的起步階段，孩子就應(yīng)該學(xué)會(huì)精讀文章，學(xué)會(huì)把文章讀懂、讀透，學(xué)著去體會(huì)如何把一個(gè)很復(fù)雜的故事表達(dá)清楚，體會(huì)如何用語(yǔ)言和各種表現(xiàn)手法以及從哪些角度敘述讓人看著喜歡。如果一開(kāi)始就讓孩子讀長(zhǎng)篇，因?yàn)閮?nèi)容太多、故事太長(zhǎng)，孩子就可能忽略那些值得回味的地方。

第6篇：親子閱讀范文

幼兒期是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的關(guān)鍵期?！吨改稀分赋觯骸?-8歲是兒童學(xué)習(xí)早期閱讀和讀寫(xiě)的關(guān)鍵期，教育者要切實(shí)把握這個(gè)發(fā)展的時(shí)機(jī)，在培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)交流的同時(shí)，幫助幼兒做好書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。”親子閱讀是一項(xiàng)父母與孩子一起閱讀的活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)不是單方面的，是父母和孩子共同參與的，通過(guò)閱讀讓孩子養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，將閱讀變成孩子生活中必不可少一部分，讓閱讀成為孩子的一種快樂(lè)、一種享受。

1 興趣引入，戀上親子閱讀

為了培養(yǎng)孩子和家長(zhǎng)從入園起就愛(ài)上親子閱讀，我們確定了班級(jí)特色目標(biāo)：（1）幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)親子閱讀的重要性，樹(shù)立正確的閱讀觀。（2）幫助家長(zhǎng)提升親子閱讀教育水平，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。（3）培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)孩子的年齡特征，有針對(duì)性地選擇圖書(shū)。（4）指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握一些親子閱讀的方法。（5）組織家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)親子閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。有了為孩子們量身特制的教學(xué)目標(biāo)，我們實(shí)施了教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)計(jì)劃的實(shí)施，指導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子一起閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀行為習(xí)慣，激l孩子親子閱讀的興趣，讓孩子戀上親子閱讀。

2 求知滲入，迷上親子閱讀

幼兒期的孩子對(duì)生活環(huán)境中的一事一物，有著強(qiáng)烈的求知欲望，常以好奇的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，尋求答案，不斷地對(duì)成人加以探究，發(fā)現(xiàn)。我們要求家長(zhǎng)應(yīng)耐心地解答孩子的質(zhì)問(wèn)，首先在選書(shū)方面，我們向家長(zhǎng)提了幾點(diǎn)要求：（1）要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為孩子提供大量有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料。（2）對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)可選擇一些知識(shí)類的故事書(shū)，但畫(huà)面應(yīng)清晰鮮明，以拓展知識(shí)面，有利于孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。（3）與幼兒生活有關(guān)，圖畫(huà)內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。

涓涓細(xì)流匯聚成浩瀚，在生活中時(shí)時(shí)刻刻引導(dǎo)孩子愛(ài)書(shū)、看書(shū)，父母的言傳身教不可忽視。中國(guó)有句古話：“潛移默化，自然似之。”閱讀也是這樣，作為父母，自身良好的閱讀習(xí)慣對(duì)幼兒有潛移默化的影響，如果家長(zhǎng)喜愛(ài)閱讀，經(jīng)常在幼兒面前閱讀，耳濡目染，幼兒也會(huì)受到家長(zhǎng)的影響喜愛(ài)閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)要有意識(shí)地將閱讀融人幼兒的生活：首先，父母應(yīng)從培養(yǎng)自身閱讀興趣入手；其次，父母要運(yùn)用多種方法激發(fā)幼兒閱讀的主動(dòng)性。父母可以和幼兒共同扮演書(shū)中的角色，如《狼和小羊》一書(shū)，父母可以扮演大灰狼，幼兒扮演小羊，通過(guò)模擬故事情節(jié)開(kāi)展直接對(duì)話，讓幼兒在情境中理解故事內(nèi)容，讓幼兒喜歡親子閱讀，還可以在家庭閱讀中多和幼兒交談，通過(guò)談話提高其創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力。平時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪孩子一起去書(shū)中查閱資料，使孩子在潛移默化中產(chǎn)生對(duì)書(shū)的興趣和閱讀的欲望，讓孩子想看書(shū)、迷上親子閱讀。

3 循序漸進(jìn)，愛(ài)上親子閱讀

要培養(yǎng)孩子與父母的親子閱讀，首先要讓孩子學(xué)會(huì)閱讀。在趣味引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，孩子們有了一定的閱讀興趣，也積累了一些閱讀經(jīng)驗(yàn)，潛移默化中習(xí)得了一些基本的閱讀技能。為此，這時(shí)，我們要敢于放手，讓孩子自己自主獨(dú)立地去閱讀。我們不妨這樣做：

3.1 孩子自讀，初試牛刀

著名童話作家鄭淵潔說(shuō)過(guò)這樣一句話：“讀書(shū)是為了吸取前人的知識(shí)，啟發(fā)自己的靈感，最終利于讀書(shū)人的創(chuàng)造性思維?！遍喿x可以使幼兒涉獵多方面的知識(shí)，例如文學(xué)、歷史、地理、科學(xué)、政治等，增廣見(jiàn)聞，對(duì)學(xué)有裨益。小班幼兒年齡比較小，如何激發(fā)幼兒喜愛(ài)看書(shū)是關(guān)鍵，于是我們建議家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)適合親子閱讀的書(shū)籍，如孩子都特別喜歡的《三只小豬》《小馬過(guò)河》……讓這些經(jīng)典故事潤(rùn)澤幼兒的心靈。為吸引孩子主動(dòng)去閱讀，閱讀前我們還可以作適當(dāng)?shù)奶崾荆尯⒆訋е鴨?wèn)題和懸念來(lái)預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。就如大灰狼這一動(dòng)物吧，在以前聽(tīng)故事所積累的經(jīng)驗(yàn)中，孩子們給它的定位是兇猛，愛(ài)欺負(fù)人的角色。所以，如果我們要孩子自讀《狼和小羊》的故事，我們不妨提示：“大灰狼可兇猛了，今天它和小羊之間會(huì)發(fā)生什么事情呢？”這樣，孩子會(huì)順著已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事的事件發(fā)展進(jìn)行推測(cè)，有利于孩子的閱讀和理解。

3.2 親子閱讀，指點(diǎn)迷津

第7篇：親子閱讀范文

著名的教育家蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》中提到，在他30多年的教育工作中，他用了各種手段來(lái)減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一個(gè)結(jié)論：最有效的手段，就是擴(kuò)大孩子的閱讀范圍，特別是對(duì)那些所謂的后進(jìn)生。書(shū)中舉例，他曾經(jīng)教過(guò)一名叫費(fèi)佳的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生遇到的最大障礙是算術(shù)應(yīng)用題和乘法表。蘇霍姆林斯基斷定，“這孩子簡(jiǎn)直是來(lái)不及記住應(yīng)用題的條件，在他的意識(shí)里，來(lái)不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當(dāng)他的思想剛剛要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候，卻忘記了前一件事物?！盵1]于是他想出一個(gè)辦法，給這類孩子編了一本特別的習(xí)題集。習(xí)題集里約有200道應(yīng)用題，每一道題就是一個(gè)引人入勝的小故事。這些題絕大多數(shù)并不需要進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算，解答這類題目首先要求開(kāi)動(dòng)腦筋思考。他還為費(fèi)佳搜集了一套專門(mén)供他閱讀的書(shū)籍，大約有100本書(shū)和小冊(cè)子。到了五年級(jí)，費(fèi)佳的成績(jī)就趕上來(lái)了。到了六年級(jí)，費(fèi)佳還對(duì)物理產(chǎn)生了興趣。七年級(jí)畢業(yè)后，費(fèi)佳進(jìn)了中等技術(shù)學(xué)校，后來(lái)成為一名高度熟練的機(jī)床調(diào)整技師。

蘇霍姆林斯基用鮮活的案例告訴我們，如果孩子學(xué)習(xí)遇到困難，就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀，閱讀能教給他們思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。因?yàn)楹⒆铀伎嫉迷蕉?，其在周圍世界看到的不懂的東西就越多，對(duì)知識(shí)的感受就

越敏銳。

閱讀是如此重要，但其作用對(duì)于每個(gè)人卻不盡相同。兒童閱讀具有差異性，有的孩子閱讀興趣濃厚，閱讀習(xí)慣良好，閱讀量與日俱增，有的孩子則截然相反。在兒童閱讀的發(fā)展過(guò)程中，起著至關(guān)重要作用的，不僅僅是學(xué)校、教師，更重要的是父母。也就是說(shuō)，親子閱讀在兒童閱讀中具有重要作用。

兒童閱讀從幼年的家庭閱讀、親子共讀之初，就應(yīng)體現(xiàn)閱讀的品質(zhì)，引導(dǎo)孩子走向“活態(tài)”的閱讀?！盎顟B(tài)”閱讀，指的是一種雙向互動(dòng)的、對(duì)話式的、能產(chǎn)生閱讀遷移、勾連閱讀經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀狀態(tài)，它有別于靜態(tài)的、個(gè)人化的、相對(duì)孤立的閱讀。

具體到操作層面，如何實(shí)現(xiàn)“活態(tài)”的親子閱讀呢？

其一，在閱讀中找回童年

從自身出發(fā)，做一位愛(ài)閱讀的家長(zhǎng)。讀書(shū)并不是孩子一個(gè)人的事，家長(zhǎng)只需要給孩子推薦書(shū)、買(mǎi)書(shū)，然后讓孩子自己讀就萬(wàn)事大吉的思想是不可取的。認(rèn)為孩子的書(shū)是小兒科，大人讀孩子的書(shū)太低級(jí)，這種思想也是片面的。

以繪本為例，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為其圖畫(huà)多、文字少，對(duì)于成人來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的閱讀價(jià)值，這其實(shí)是對(duì)繪本缺乏了解而產(chǎn)生的誤解。美國(guó)繪本作家莫里斯?桑達(dá)克是一位有著卓越成就的繪本大師，他是美國(guó)第一個(gè)國(guó)際安徒生獎(jiǎng)獲得者，被稱為“童畫(huà)界的畢加索”“繪本創(chuàng)始以來(lái)最偉大的創(chuàng)作者”。他有一本很特別的繪本―《在那遙遠(yuǎn)的地方》，從畫(huà)面到文字，復(fù)雜又晦澀難懂，被譽(yù)為“迷一般的書(shū)”“挑戰(zhàn)所有人閱讀智慧的一本書(shū)”。它從故事的主題意蘊(yùn)、繪畫(huà)的風(fēng)格，到細(xì)節(jié)的隱喻暗示以及作家創(chuàng)作的背景，都有豐富的闡釋性，不僅適合兒童閱讀，也適合家長(zhǎng)閱讀。

還有謝爾?希爾弗斯坦的《愛(ài)心樹(shù)》《失落的一角》、伊芙?邦亭的《開(kāi)往遠(yuǎn)方的列車》《小魯?shù)某靥痢?，甚至像李歐?李?yuàn)W尼的《魚(yú)就是魚(yú)》《鱷魚(yú)哥尼流》等繪本作品，都蘊(yùn)含著深刻的哲理，耐人尋味。所以，孩子的書(shū)遠(yuǎn)不是成人想象的那么簡(jiǎn)單。

家長(zhǎng)需要明確一個(gè)認(rèn)識(shí)，與孩子共同閱讀的時(shí)光，是成人找回童年、重溫童年、彌補(bǔ)和提升自我認(rèn)識(shí)的絕佳機(jī)會(huì)，也是父母和孩子親子交流的寶貴時(shí)光。這個(gè)過(guò)程，不僅讓孩子覺(jué)得閱讀是溫馨的、有趣的，也增進(jìn)了親子之間的感情。這是“活態(tài)”的親子閱讀形成的前提和基礎(chǔ)。

其二，在閱讀中營(yíng)造環(huán)境

“孟母三遷”的故事意在闡述環(huán)境對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。以美國(guó)行為主義者華生為代表的西方學(xué)者也提出環(huán)境決定論，認(rèn)為兒童是被動(dòng)的個(gè)體，其成長(zhǎng)由所處的環(huán)境決定。兒童成長(zhǎng)為什么樣的人，教育者負(fù)有很大的責(zé)任。

英國(guó)文學(xué)大師艾登?錢(qián)伯斯，除了為孩子創(chuàng)作小說(shuō)，還致力于兒童閱讀的推廣?！洞蛟扉喿x的環(huán)境》是其代表性著述。他在書(shū)中提到，“對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀的孩子而言，我們能幫助他們的最好方式，就是依循著孩子在閱讀循環(huán)中的進(jìn)展，隨時(shí)肯定他們完成的每一個(gè)步驟。孩子能去注意書(shū)架上的藏書(shū)，是一個(gè)步驟；能在架上選出一本他想讀的書(shū)，是另一個(gè)步驟；決定手上的書(shū)正是他想看的書(shū)，或再放回架上去，又是一個(gè)步驟；終于，他打算坐下來(lái)好好閱讀這一本書(shū)了，這也是一個(gè)步驟。”“閱讀還需要一個(gè)能讓人專心而不被打擾的場(chǎng)所……在家里，我們可以提供給自己一個(gè)最舒適的閱讀環(huán)境?！盵2]當(dāng)然，閱讀的場(chǎng)所并不僅局限于家里，圖書(shū)館、空氣清新安靜的戶外，都是明智的選擇。

安靜、溫馨、舒適的閱讀環(huán)境的營(yíng)造是形成“活態(tài)”的親子閱讀的條件和保障。

其三，在閱讀中平等對(duì)話

親子共讀不是簡(jiǎn)單地“我讀你聽(tīng)”，它需要在閱讀基礎(chǔ)上展開(kāi)有效的互動(dòng)與交流。只要孩子具備了語(yǔ)言表達(dá)的基本能力，父母就可以在親子共讀的過(guò)程中，與孩子就書(shū)的主題、內(nèi)容、細(xì)節(jié)、人物、畫(huà)面、語(yǔ)言等方面進(jìn)行交流對(duì)話。這種交流對(duì)話不是父母以家長(zhǎng)權(quán)威的方法考孩子：“你說(shuō)說(shuō)這本書(shū)告訴我們一個(gè)什么道理？”這種方式恰恰會(huì)影響孩子閱讀的愉快體驗(yàn)，削弱孩子對(duì)閱讀的興趣。聰明的家長(zhǎng)一般會(huì)針對(duì)書(shū)中的一些小細(xì)節(jié)與孩子展開(kāi)討論。例如，在陪伴3～8歲的兒童閱讀“不一樣的卡梅拉”系列繪本時(shí)，可以針對(duì)書(shū)的圖畫(huà)、文字或故事情節(jié)引導(dǎo)孩子思考，“你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，卡梅利多的眼睛青了一圈”“他為什么要和小胖墩打架呢”“貝利奧真有趣，他居然……”等等。

在親子共讀的過(guò)程中，父母并不是無(wú)所不知的先知，睿智的家長(zhǎng)能學(xué)會(huì)用孩子的視角、心理去品讀作品，觀察書(shū)中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，從而與孩子形成有內(nèi)容的、平等的，甚至可能是有深度的、令人驚喜的交流與對(duì)話。在對(duì)話和討論的過(guò)程中，孩子的語(yǔ)言和思維就得到了發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，以及傾聽(tīng)、觀察、思考、表達(dá)、交流等多方面的能力。錢(qián)伯斯也談到了親子閱讀中的閱讀交流問(wèn)題，“有兩種回應(yīng)對(duì)幫助孩子成為一位思考型的讀者非常重要。第一種回應(yīng)是在讀完一本喜歡的書(shū)之后，期待能再經(jīng)歷相同閱讀樂(lè)趣。這種感覺(jué)會(huì)驅(qū)使我們想重讀這本書(shū)，或是想去看看同一作者的其他作品，或者相同主題的更多作品，甚至，就只是單純地想再閱讀其他書(shū)籍；第二種回應(yīng)則是在讀完一本喜歡的書(shū)之后，迫不及待地想和人談?wù)撟约旱拈喿x心得?！盵3]

掌握孩子的閱讀心理，學(xué)會(huì)從孩子的視角去審視作品、體驗(yàn)作品，提出能引發(fā)討論的話題或者引起進(jìn)一步觀察和思考的細(xì)節(jié)，從而形成家長(zhǎng)與孩子的雙向互動(dòng)，這是“活態(tài)”的親子閱讀形成的核心。

其四，在閱讀中聯(lián)通世界

父母在陪伴閱讀過(guò)程中，除了要注重與孩子交流溝通之外，還要適當(dāng)將閱讀內(nèi)容加以拓展，能把這本書(shū)中的內(nèi)容和那本書(shū)發(fā)生聯(lián)系，將書(shū)中涉及的內(nèi)容細(xì)節(jié)和孩子日常生活的場(chǎng)景細(xì)節(jié)發(fā)生聯(lián)系，真正做到由此及彼，觸類旁通。

讀書(shū)不是孤立的，有效的閱讀是把書(shū)讀“活”。孩子有很強(qiáng)的聯(lián)想力和想象力，思維往往是天馬行空的，零散而游離的。抓住孩子這個(gè)思維特點(diǎn)，善于在閱讀中進(jìn)行發(fā)散、聯(lián)想、類比、對(duì)比……例如，“不一樣的卡梅拉”之《我要找回太陽(yáng)》中有一個(gè)情節(jié)，公雞皮迪克試圖運(yùn)用世界上所有的語(yǔ)言來(lái)叫醒太陽(yáng)，包括日語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等。這個(gè)時(shí)候，除了繪聲繪色地為孩子演繹這些語(yǔ)言的叫聲，家長(zhǎng)還可以引導(dǎo)讀過(guò)“喬治和瑪莎”系列的孩子聯(lián)系思考，是不是在喬治和瑪莎的故事里，喬治向瑪莎請(qǐng)教“我可以吻你嗎”用法語(yǔ)怎么說(shuō)，之類的話。這就將讀一本書(shū)變成讀兩本書(shū)，由一本書(shū)的某一個(gè)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，遷移到了另一本書(shū)。在這種遷移過(guò)程中，孩子就可以進(jìn)行比較、選擇，進(jìn)而加強(qiáng)記憶，發(fā)展思維。

將閱讀遷移到生活中也有很大的探索空間。比如，陪學(xué)前階段的孩子讀日本繪本作家五味太郎的《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》時(shí)，如果孩子剛好也有補(bǔ)牙的經(jīng)歷，家長(zhǎng)就可以引導(dǎo)孩子：“你看鱷魚(yú)要去見(jiàn)牙醫(yī)，他多害怕啊！對(duì)了，你前幾天進(jìn)牙醫(yī)診室的時(shí)候也害怕嗎？”孩子會(huì)說(shuō)“害怕”或者“不害怕”。說(shuō)“害怕”，家長(zhǎng)就可以引導(dǎo)他們體會(huì)鱷魚(yú)的心情，做到有同理之心，感同身受；說(shuō)“不害怕”，家長(zhǎng)可以和孩子聊聊為什么不害怕，當(dāng)時(shí)是一個(gè)什么情況，等等。由閱讀遷移到對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的理解和表達(dá)，這本身就把閱讀的外延擴(kuò)大了。

反過(guò)來(lái)，父母也可以在生活中多多捕捉細(xì)節(jié)，由這些細(xì)節(jié)引導(dǎo)孩子回憶閱讀經(jīng)驗(yàn)，打通直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)，真正幫助孩子在生活中運(yùn)用閱讀所得。例如，帶孩子看完電影《瘋狂原始人》后再一起讀英國(guó)作家艾米麗?格雷維特的繪本《小野人》，一定會(huì)非常有趣。同樣的穴居人，同樣權(quán)威式的父母，同樣躁動(dòng)不安的小心靈，同樣關(guān)于出走和探險(xiǎn)的故事。當(dāng)然，作為一本兒童繪本，《小野人》遠(yuǎn)沒(méi)有電影情節(jié)離奇曲折，卻以孩子更喜聞樂(lè)見(jiàn)的輕松方式，帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣與想象空間。再比如，讀了《14只老鼠搗年糕》和《云朵面包》之后，家長(zhǎng)可以按照書(shū)上介紹的方法與孩子一起做出好吃的年糕和面包。做有心的父母，陪孩子閱讀，陪孩子玩耍，細(xì)心用心地感受生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，運(yùn)用智慧引導(dǎo)孩子進(jìn)入“活態(tài)”的、有效的閱讀。

兒童需要閱讀，家庭需要親子共讀，通過(guò)不斷的閱讀實(shí)踐，相信孩子能夠在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，走向更有效、更廣泛、更靈動(dòng)、更豐滿的“活態(tài)”閱讀體驗(yàn)之中。

參考文獻(xiàn)

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[2]（英）艾登?錢(qián)伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境[M].許慧貞，譯.北京：五洲傳播出版社，2011：8-9.

第8篇：親子閱讀范文

一、興趣引入。讓幼兒想閱讀

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)只是為孩子提供了閱讀的條件，真正讓他們走近閱讀，走進(jìn)圖書(shū)，還需我們成人的引領(lǐng)。啟其蒙首先要引其趣，閱讀興趣的培養(yǎng)是極其重要的。孩子們特別喜歡聽(tīng)故事，因此可以從滿足孩子聽(tīng)故事的欲望入手，從給孩子讀故事開(kāi)始。

1、設(shè)置舒適的書(shū)窩。置身于一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、安靜而又舒適的空間進(jìn)行閱讀，無(wú)疑是一種享受。所以，我們還得為孩子建構(gòu)一個(gè)書(shū)窩，為孩子創(chuàng)設(shè)舒適愜意而又童趣化的閱讀環(huán)境，以吸引孩子進(jìn)來(lái)閱讀。這個(gè)書(shū)窩可設(shè)置在一個(gè)光線充足的房間或角落，放置一張書(shū)桌，鋪上卡通圖案的軟地毯，以便于孩子放松自在地去閱讀。當(dāng)然，墻壁上我們也要適當(dāng)加以美化、修飾，圖書(shū)的投放可或開(kāi)或合，整體上給孩子一種休閑和趣味的感覺(jué)。

2、開(kāi)展認(rèn)讀游戲。游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。認(rèn)讀游戲的開(kāi)展，更能激發(fā)幼兒對(duì)認(rèn)讀的興趣。如“字圖匹酉己”、“糾錯(cuò)”“組詞”“接龍”等游戲能激發(fā)幼兒參與認(rèn)讀活動(dòng)的積極情感與態(tài)度，讓幼兒學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，增進(jìn)了親子之間的感情。

3、及時(shí)表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)使人進(jìn)步，賞識(shí)使人成功。對(duì)孩子的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)、每一個(gè)大膽的表現(xiàn)、每一個(gè)創(chuàng)新，都千萬(wàn)不要吝嗇你表?yè)P(yáng)的態(tài)度與語(yǔ)言。例如：一位聰明的媽媽告訴我，有一次她的女兒急急忙忙跑過(guò)來(lái)說(shuō)，‘?huà)寢?，這個(gè)‘熱’字下面有四點(diǎn)，肯定是流的汗?！薄皩?duì)呀，你真聰明，我們一起找找哪些字也有四點(diǎn)吧。”在她的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)下，她很帶勁地找出了熟、點(diǎn)、燕、黑等字。在這個(gè)過(guò)程中，她是積極的、愉悅的。

二、滿足求知欲讓幼兒主動(dòng)閱讀

幼兒期的孩子對(duì)生活環(huán)境中的一事一物，有著強(qiáng)烈的求知欲望，常以好奇的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，尋求答案，不斷地對(duì)成人加以探究，發(fā)現(xiàn)。家長(zhǎng)應(yīng)耐心地解答孩子的質(zhì)問(wèn)，平時(shí)，家長(zhǎng)也可陪孩子一起去書(shū)中查閱資料，使孩子在潛移默化中產(chǎn)生對(duì)書(shū)的興趣和閱讀的欲望。就幼兒而言，他們本身就處在漢字符號(hào)的世界里，無(wú)時(shí)不與漢字接觸著，如路邊各種的標(biāo)記，商店的名稱，商品的名稱，電視廣告等等，這為他們提供了有利的空間。其次，幼兒本身已有了認(rèn)讀的欲望，幼兒園圖書(shū)角是他們留念的地方，所以選擇好的圖書(shū)是讀好書(shū)的關(guān)鍵。作為家長(zhǎng)，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，為孩子提供大量有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料。并且著重以一些知識(shí)類的故事書(shū)為主，與幼兒生活有關(guān)，圖畫(huà)內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單具體有趣以拓展知識(shí)面，有利于孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

三、循序漸進(jìn)。讓孩子學(xué)會(huì)閱讀

要培養(yǎng)孩子的早期閱讀能力，首先要讓孩子學(xué)會(huì)閱讀。在趣味引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，孩子們有了一定的閱讀興趣，也積累了一些閱讀經(jīng)驗(yàn)，潛移默化中習(xí)得了一些基本的閱讀技能。為此，這時(shí)，我們要敢于放手，讓孩子自己自主獨(dú)立地去閱讀。

第一步：孩子自讀，初試牛刀。首先，我們要根據(jù)孩子的興趣選擇相關(guān)的讀物，內(nèi)容簡(jiǎn)單些，情節(jié)生動(dòng)有趣些，但不宜太復(fù)雜，以便讓孩子能有興趣地看，并能看懂個(gè)大概，這有利于孩子閱讀信心的建立。例如要孩子自讀《狐貍和烏鴉》的故事，我們不妨提示：“狐貍可狡猾了，今天它和烏鴉之間會(huì)發(fā)生什么事情呢?”這樣，孩子會(huì)順著已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事的事件發(fā)展進(jìn)行推測(cè)，有利于孩子的閱讀和理解。

第二步：親子閱讀，指點(diǎn)迷津。孩子的自讀，只不過(guò)是一個(gè)初步感知的過(guò)程，有時(shí)孩子可能看懂了個(gè)大概，但有時(shí)也可能是跑題的、孩子自己創(chuàng)編出來(lái)的，但不管怎樣，畢竟都是他們閱讀的成果。所以親子閱讀時(shí)，我們首先應(yīng)聽(tīng)取孩子的成果匯報(bào)，并給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)喜悅，樹(shù)立信心。然后，我們?cè)侔押⒆娱喿x中一些忽略的或不理解的部分和孩子一起閱讀，為孩子指點(diǎn)迷津。例如有的孩子就經(jīng)常會(huì)照著字“畫(huà)”，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這些字其實(shí)只是一幅幅的畫(huà)，他是在畫(huà)畫(huà)。所以你可千萬(wàn)別阻止，這可也是孩子對(duì)認(rèn)讀漢字的一個(gè)興趣所在。

第三步：引導(dǎo)質(zhì)疑，煥發(fā)精彩。好多故事都隱含了一定的道理，閱讀結(jié)束了，我們要對(duì)作品中有悖于孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人物及事件的發(fā)展提出問(wèn)題，引發(fā)孩子思考質(zhì)疑，接受教育。就如《烏鴉和狐貍》的故事吧，閱讀完后，我們可以和孩子討論：“狐貍一直騙人，烏鴉為什么還相信它呢?”從中讓孩子得到來(lái)自烏鴉的教訓(xùn)：要正確認(rèn)識(shí)自己，不要輕易相信陌生人的話。這種思考議論的習(xí)慣，使得幼兒在以后的閱讀中自己去探索諸多的“為什么”，從而更好地理解了閱讀的內(nèi)容。

第9篇：親子閱讀范文

關(guān)鍵詞：親子閱讀；重要性；措施

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-120-01

一、親子閱讀的涵義

所謂“親子共讀”，是指一對(duì)親子在家中彼此共同閱讀與對(duì)話，這其中也包括一位“親”與兩位或兩位以上“子”共讀或“雙親”與一位以上“子”共讀。這種形式不需要教師或?qū)Ｈ藥ьI(lǐng)，主要在家庭中組織實(shí)施，也可稱“家人閱讀”，這也是家長(zhǎng)與孩子相互溝通、共同成長(zhǎng)的一座橋梁。

幼兒時(shí)期是培養(yǎng)孩子良好閱讀習(xí)慣興趣的關(guān)鍵時(shí)期，我深信親子閱讀給孩子帶來(lái)的獨(dú)特體驗(yàn)是大人們所無(wú)法想象的，親子閱讀活動(dòng)不僅促進(jìn)孩子智力發(fā)展的一把鑰匙，更是促進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)孩子社會(huì)發(fā)展的重要紐帶。通過(guò)親子閱讀，可以讓孩子分享到閱讀的樂(lè)趣，真正的喜歡上閱讀。

二、親子閱讀的重要性

父母是孩子的第一任教師，是孩子閱讀的啟蒙者。家庭的閱讀氣氛與習(xí)慣對(duì)學(xué)生的課外閱讀興趣影響甚大，因此，對(duì)于低齡段幼兒的家長(zhǎng)而言，最重要的是要給孩子營(yíng)造一種良好的讀書(shū)氛圍，自己帶頭每天讀書(shū)讀報(bào)，給孩子以良好的影響，如果兒童經(jīng)?？吹郊议L(zhǎng)從閱讀中獲得樂(lè)趣，自然也喜歡閱讀。良好的家庭讀書(shū)氣氛，比其他任何措施都更有效。

親子閱讀使幼兒一家人之間的感情更加親密。因?yàn)榧彝ソ逃请p向互動(dòng)的過(guò)程，每個(gè)家庭成員都在家庭里互相教導(dǎo)，互相學(xué)習(xí)，書(shū)是很好的媒介，借著看書(shū)、讀書(shū)，全家人可以彼此分享，共同討論。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，自然地增加了彼此的了解和感情。所以，一個(gè)人享受閱讀的好處固然不少，但是親子閱讀，家庭共讀，絕對(duì)有更佳的效果。

三、親子閱讀的措施

在幼兒的2-3歲時(shí)期，正式親子閱讀的啟蒙時(shí)期。首先，家長(zhǎng)可以選擇一些色彩豐富的圖案繪本，增加孩子的閱讀興趣，通過(guò)親子互動(dòng)，游戲的方式來(lái)展示繪本的內(nèi)容。這個(gè)階段的孩子，好奇心較強(qiáng)，但注意力集中的時(shí)間較短。我們應(yīng)當(dāng)選擇簡(jiǎn)短的故事，比如《小孔雀看病》，《豬八戒吃西瓜》等小故事。從中可以采用適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，引導(dǎo)孩子進(jìn)行表演，提升閱讀興趣。

為了課題的研究，我們開(kāi)展了家園親子閱讀的活動(dòng)，在開(kāi)展家園親子閱讀之前，我們首先向班級(jí)每個(gè)家庭發(fā)放親子讀書(shū)周倡議書(shū)，希望家長(zhǎng)能為幼兒選擇一些他們感興趣的圖畫(huà)書(shū)，每天固定一個(gè)讀書(shū)時(shí)間（一般建議在晚上睡覺(jué)之前，因?yàn)?，幼兒在睡覺(jué)的淺睡眠時(shí)期最容易進(jìn)行總記憶），對(duì)親子閱讀時(shí)間，閱讀方式，閱讀過(guò)程中孩子和家長(zhǎng)的提問(wèn)語(yǔ)言及孩子的收獲等等進(jìn)行記錄，旨在引起家庭對(duì)早期閱讀的重視和理解。

另外，我認(rèn)為親子閱讀適合懸在臨睡前進(jìn)行。開(kāi)一盞燈，關(guān)掉其他的聲音，讓孩子選擇幾本喜愛(ài)的書(shū)籍。媽媽可以試著變換角色來(lái)讀故事里人物的對(duì)話，這樣可以提高孩子的閱讀興趣。家長(zhǎng)抑揚(yáng)頓挫、饒有興致地朗讀文學(xué)作品，引導(dǎo)孩子聽(tīng)和看的閱讀形式，這樣可以集中兒童注意力，誘發(fā)兒童閱讀興趣，豐富詞匯、激發(fā)想象、萌感、拓寬視野，更為重要的是可以使孩子逐漸領(lǐng)悟語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和詞意神韻，為孩子今后的廣泛閱讀打下基礎(chǔ)。親子閱讀，不是家長(zhǎng)一個(gè)人的事。教育孩子要父母分工，親子閱讀也一樣。只有父母通力合作，做好分工，才能達(dá)到事情事半功倍的效果。由于特質(zhì)的不同，母親比較合適給孩子念親子故事，兒歌，童話，父親比較合適與孩子一起做游潁講寓言故事，成語(yǔ)故事。