小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化；閱讀教學(xué)
小學(xué)語文的新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼耍陂喿x教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過自主地閱讀來尋求答案，通過個性化的思考、個性化的分析來解決問題，這可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，充分地尊重了學(xué)生的主體地位，能夠全面地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓課堂不再單調(diào)和枯燥，對于學(xué)生的文化素養(yǎng)的提高起到了潛移默化的作用。
一、小學(xué)語文個性化教學(xué)實(shí)施的重要意義
作為一門運(yùn)用廣泛、極其重要的語言和思維性學(xué)科，小學(xué)語文在學(xué)生的成長與發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的重要作用，閱讀作為小學(xué)語文學(xué)科的核心與靈魂，一直是縈繞教師心頭已久的問題，而個性化閱讀教學(xué)為苦悶的閱讀教學(xué)帶來了甘霖與希望。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施個性化閱讀教學(xué)具有重要作用：一是充分激發(fā)學(xué)生閱讀教學(xué)的興趣與信心，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解與感悟能力，不斷提高學(xué)生的語文寫作能力。二是個性化閱讀教學(xué)的實(shí)施充分尊重了學(xué)生的個體差異性，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、析疑、解疑和答疑能力，推動學(xué)生審美情趣的提升，學(xué)生質(zhì)疑批判精神的形成一定意義上也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，對學(xué)生長遠(yuǎn)健康發(fā)展具有不容忽視的重要作用。三是有利于教師閱讀教學(xué)效率的提高，促使教師保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。
二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)存在的問題
近年來隨著素質(zhì)教育的推動，加之各小學(xué)語文教師的努力，個性化閱讀教學(xué)確實(shí)取得了一些成就，但毋庸置疑的是，目前小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中依然存在一些問題，主要有以下幾點(diǎn)：一是不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，學(xué)生主體性作用沒有得到發(fā)揮。二是在尊重學(xué)生個體差異性和保護(hù)學(xué)生閱讀信心方面存在較大缺陷。一些語文教師由于意識不到個性化閱讀的重要性，不注重因材施教，立足學(xué)生的個性差異實(shí)施教學(xué)，留給學(xué)生充分發(fā)展的自由空間，過分注重閱讀結(jié)果，忽視學(xué)生的個性情感體驗(yàn)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是教學(xué)理念與教學(xué)方法不亟待創(chuàng)新，課堂不能迎合個性化閱讀需求，實(shí)現(xiàn)知識性與趣味性的有機(jī)結(jié)合。
三、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的具體措施及策略
個性化的含義，即量身定做，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)、階段特性及課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時兼顧課程教學(xué)改革的要求。結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容來看，建議可以從以下幾個方面采取措施。
（一）充分利用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識性與趣味性的結(jié)合
小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以對多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行充分利用，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺收集一些簡單有趣的教學(xué)素材，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，充分考慮小學(xué)生好奇的天性，通過畫面、聲音的多方面刺激，提高學(xué)生對語文課程教學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立對語文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學(xué)內(nèi)容，教師充分利用多媒體教學(xué)軟件，還原這一過程，讓學(xué)生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動場景；再如《司馬光》這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行情景表演，讓學(xué)生參與到教學(xué)的同時，加深對整篇課文脈絡(luò)的印象與了解。
（二）對文章意義進(jìn)行審視，鼓勵學(xué)生批判性閱讀
開展個性化閱讀教學(xué)，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，另一方面是讓學(xué)生理解文章的含義。通過閱讀對文章內(nèi)容進(jìn)行全面的理解，這就要求學(xué)生采用個性化的閱讀方式，當(dāng)學(xué)生了解到不同層面的文章含義時，教師應(yīng)及時指導(dǎo)，讓學(xué)生將自己個性化的理解闡述出來，這對學(xué)生個性化閱讀有一定的幫助。當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑惑的時候，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就越發(fā)地有興趣，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生講出對閱讀內(nèi)容的疑惑，向?qū)W生灌輸“并不是所有課本上的內(nèi)容都是正確的”概念，讓學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，并說出自己個性化的觀點(diǎn)，在學(xué)生提出觀點(diǎn)時，需要教師充分地尊重，對學(xué)生的求知欲進(jìn)行保護(hù)，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。鼓勵學(xué)生大膽地懷疑他人的看法，引導(dǎo)他們在課堂上暢所欲言，這對學(xué)生的個性化閱讀可以起到促進(jìn)作用。
（三）增強(qiáng)學(xué)生個性化閱讀的自信心
教師應(yīng)該通過表揚(yáng)的方式來增強(qiáng)學(xué)生個性化閱讀的自信心。表揚(yáng)也是一種教學(xué)方法，新課標(biāo)中提出了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)要求，這就需要教師尊重每一位學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。個性化閱讀在課堂上的應(yīng)用時間并不長，部分學(xué)生缺乏自信心，這就需要教師增強(qiáng)對學(xué)生個性的塑造，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這也是有效開展個性化閱讀的前提。學(xué)生個性化閱讀自信心的增強(qiáng)是對其目前的閱讀能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展能力的一種培養(yǎng)。學(xué)生在自信心增強(qiáng)的過程中，能夠感受到成功，對學(xué)生的身心發(fā)展也起到了促進(jìn)的作用。
從現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，主要存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)手段單一等問題，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。作為小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的重要組織者與引導(dǎo)者，教育工作者應(yīng)從小學(xué)生天性與階段特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力層次及知識構(gòu)成，對閱讀教學(xué)的過程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及探索性，將學(xué)生性格中的劣勢轉(zhuǎn)化為個性化教學(xué)的優(yōu)勢，爭取為小學(xué)語文課程教學(xué)改革的順利完成創(chuàng)造條件，為學(xué)生全面綜合發(fā)展的實(shí)現(xiàn)奠定基。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 個性化閱讀 新課改
個性化閱讀教學(xué)有利于每一個學(xué)生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的健全人格，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科重視人文精神培養(yǎng)，尊重學(xué)生主體地位，尊重個體差異等新課程理念。學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)出來，有了興趣，學(xué)生就有動力去學(xué)習(xí)，學(xué)生潛能也被激發(fā)出來，語文課堂變得快樂，學(xué)生時不時迸發(fā)出的智慧讓教師充滿驚喜，不同的體會、不同的解讀使語文課充滿了生機(jī)，學(xué)生的語文素養(yǎng)也在潛移默化中逐步提升。以下筆者結(jié)合自身的教學(xué)體會對小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)進(jìn)行闡釋。
一、構(gòu)建自主閱讀課堂
指導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，教師的有效引導(dǎo)，"千方百計(jì)讓學(xué)生自求得之"最為重要。個性化閱讀的第一要義是自主閱讀，沒有讀者的自主，個性化閱讀自然就無從談起。我們的學(xué)生是有個性的人，作為教師，我們應(yīng)著眼于學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。
（一）讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。新課改課堂上，我們經(jīng)?？梢月牭剑?選擇你最喜歡的段落來讀一讀。"學(xué)生可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同的閱讀興趣，自主選擇閱讀內(nèi)容，因?yàn)槭亲约哼x的，選的又是自己喜歡的，就能激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生選擇自己喜歡的自然段來學(xué)習(xí)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還把長課文化為短課文來學(xué)，讓學(xué)生不再感到吃力，不再畏難，學(xué)習(xí)起來更有成就感。
如在教學(xué)人教版《開國大典》的時候，在學(xué)生理清課文敘述順序之后，讓學(xué)生重讀文本，選擇一兩個自己最喜歡的段落仔細(xì)品讀，想像自己就是當(dāng)時一名參加開國大典的攝影師，在捕捉難忘的鏡頭，并給拍攝的照片取一個名字。有的學(xué)生捕捉的是"宣布"的鏡頭，名為《莊嚴(yán)的宣告》，它標(biāo)志著中國人民從此站起來了，人們當(dāng)家作主了；有的學(xué)生捕捉的是"升旗儀式"的鏡頭，名為《國旗――我們的自豪》，因?yàn)樗笳髦鵁o數(shù)先烈的鮮血。由于選的是他們印象深刻的，并符合自己感知能力的，所以課堂上學(xué)生熱情高漲，說得熱烈生動、讀得入情入境、寫得文采飛揚(yáng)，整個課堂充滿了生命力和創(chuàng)作力。
（二）讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生的知識水平不一，興趣愛好不同，喜歡的學(xué)習(xí)方式也是不一樣的。有的喜歡和同學(xué)一塊兒熱烈探討，有的喜歡自個兒細(xì)細(xì)探究品味，有的喜歡反復(fù)吟誦來領(lǐng)悟，有的喜歡邊讀邊想邊批注......教師在教學(xué)中，如果讓學(xué)生選擇他們喜歡的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就會學(xué)得自覺、主動、輕松、快樂，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，而不是一種痛苦和無奈。
小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們處于"有趣"占主導(dǎo)地位的興趣發(fā)展階段，特別是小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生，圖文并茂的方法最能引起他們的興趣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，語言信息和形象信息在頭腦中的比例是1：1000，借圖讀文，是提高學(xué)生記憶力的科學(xué)方法。在他們的閱讀中，可以采取包括讀、說、畫、寫、背、唱等各種方式來學(xué)習(xí)。作為教師不應(yīng)該以成人化的模式去要求學(xué)生，只要他們處于內(nèi)心與文本的交流狀態(tài)就應(yīng)該支持他們這樣一種個性化的閱讀方式。因此，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個體差異和小學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最好的方法來學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)指導(dǎo)，這樣做將取得意想不到的效果。
如筆者在教學(xué)《黃山奇石》時，引導(dǎo)學(xué)生去感受黃山奇特而壯觀的景象，讓學(xué)生用自己的語言來描述他們所看到、想象的場面，有些學(xué)生可以流利地表達(dá)自己所想，但大部分學(xué)生看到了，也想到了，但表達(dá)的效果并不佳。那么我們是不是可以允許不同的交流方式呢?愿意口頭敘述的可以口述；想通過感情朗讀的也可以；想用詩歌表達(dá)的甚至可以寫首稚嫩的小詩來贊美詩歌黃山；想用色彩、光影來表達(dá)對黃山印象的可以畫一幅比文字描述更美的黃山奇石圖；也可以根據(jù)黃山風(fēng)光視頻，讓學(xué)生來當(dāng)一回導(dǎo)游。筆者給學(xué)生留下了自由開掘的空間，而個性化的交流方式則激活了學(xué)生各具特色的能力與智慧，他們選擇其一，盡情展現(xiàn)個性，潛力從容釋放。
二、構(gòu)建體驗(yàn)閱讀課堂
（一）在朗讀中體驗(yàn)、感悟?；陂喿x體驗(yàn)的特點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生有感情地去朗讀，在朗讀中分析、欣賞、體驗(yàn)課文，引發(fā)學(xué)生的共鳴?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。"語感的培養(yǎng)方式之一就是朗讀。語文水平的好差從朗讀中就可初見端倪。因此，教師要重視朗讀訓(xùn)練，要重視把讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀，自讀自悟，同時要牢記自己是"平等中的首席"，要善于組織促成個性化朗讀的各種交流活動。對于小學(xué)生來說，朗讀毫無疑問是他們理解文本和表現(xiàn)內(nèi)心感受的最好方式。教師可以運(yùn)用多種朗讀方式，如個別讀、小組讀、集體讀、男生女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。學(xué)生可以搖頭晃腦地讀、抑揚(yáng)頓挫地讀、咬文嚼字地讀，甚至是邊表演邊夸張地讀，無一不是展示學(xué)生獨(dú)特個性的方式。因此，學(xué)生朗讀的語調(diào)，教師不必拘于一格，要求"統(tǒng)一"，而應(yīng)百家爭鳴，百花齊放，讓學(xué)生讀出自己獨(dú)特的韻味和體驗(yàn)，張揚(yáng)個性，表達(dá)出自己獨(dú)到的見解。
（二）在情境中體會文本。學(xué)是與一定的"情境"相聯(lián)系，在情境下進(jìn)行閱讀，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引吸收當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予文章以某種形象或某種情感，將精彩生活帶入課堂，打開體驗(yàn)的大門。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小經(jīng)歷少，沒有豐厚的生活經(jīng)歷做底蘊(yùn)，因此情境教學(xué)對于小學(xué)生體會文本的意義就有很重要的作用。
在閱讀教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)直接情境和間接情境來幫助學(xué)生體味文本。教師可以利用課件、實(shí)物或者圖形等來創(chuàng)設(shè)直接情境，讓學(xué)生找到一種身臨其境的感覺，使抽象的語言文字形象生動起來，有利于學(xué)生理解和深入文本。教師還可以利用第三者的幫助來創(chuàng)設(shè)出間接情境，使讀者走進(jìn)課文描述的情景中，可以采取以下兩種方法：
(1)創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在教學(xué)《閏土》一課時，學(xué)習(xí)到閏土向作者講述了三件有趣的事這部分內(nèi)容時，筆者提出一個問題，像閏土這樣既有趣又熱情、既勇敢又聰明的朋友你是不是也想認(rèn)識一下呢?接下來就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的情境：如果你與閏土成為了朋友，你們會在一起做什么呢?如此一來就可以幫助學(xué)生進(jìn)入課文中的場景。再如教學(xué)《再見了，親人》這篇課文時，可以設(shè)計(jì)一個問題來引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入到課文描寫的情境。這篇課文是作者從志愿軍的角度，以志愿軍的口吻來寫的，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察書上的插圖，仔細(xì)觀察圖中朝鮮人民的神態(tài)和動作，想象一下自己就是其中的一個，這時候有千言萬語想要跟志愿軍說，想一想這時候會說什么?通過這樣一種方式，創(chuàng)造出一個思索的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生圍繞要點(diǎn)更好地閱讀文本、體驗(yàn)文本。
(2)創(chuàng)設(shè)多媒體情境。多媒體是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要輔助工具之一，可以在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授《絲綢之路》一課時，我在背景音樂《絲綢之路》的樂聲中一邊出示圖片，一邊娓娓敘述：兩千多年前，有一條路，東起我國漢唐古都長安，一直延伸到羅馬。這條路承載了無數(shù)的駱駝與商旅；這條路傳播了東方的古老文化；這條路傳承了東西方的友誼與文明；這條路是東西方文明交往的通道。今天，讓我們一起隨著一座古樸、典雅的巨型石雕，穿越時空的阻隔，一起走近絲綢之路。如此創(chuàng)設(shè)情境，能自然而然地引起學(xué)生濃厚的興趣，使之保持一種旺盛的求知狀態(tài)，愉快地投入到新課文的學(xué)習(xí)之中。
三、拓展課外閱讀視野
對于語文學(xué)習(xí)來說，課外閱讀是一個美妙的捷徑。課外閱讀使語文學(xué)習(xí)變得豐盈。為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，有以下方法值得借鑒：
1、打造課外閱讀文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，把古今中外一些名人賢人愛書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其上，用以標(biāo)示和激勵所有學(xué)生想讀、樂讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的"讀書"的事跡和感言貼上墻感召學(xué)生。
2、開展讀書活動，如好書推介會、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會、讀書成果匯報(bào)會，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，使學(xué)生的閱讀能力在閱讀實(shí)踐中得到鍛煉和提高。
3、精選一批閱讀書籍進(jìn)行推薦，但不是強(qiáng)制性閱讀。課外讀什么書，是許多家長感到很頭疼的事，有的學(xué)生也會感到迷茫，可以編輯一本適合不同學(xué)段的學(xué)生的《參考書目》提供給學(xué)生以供參考，并且是僅供參考，不做任何其他要求。
4、指導(dǎo)方法，保證質(zhì)量。為使學(xué)生大量閱讀課外書籍，教師非常有必要進(jìn)行相關(guān)閱讀方法指導(dǎo)，如教會學(xué)生使用字典等工具書;在平時的閱讀課堂上注意對學(xué)生進(jìn)行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓(xùn)練與指導(dǎo);注意讓學(xué)生邊讀邊思考邊做筆記，提高學(xué)生的感悟能力與聯(lián)想想象能力等。
結(jié)語
總之，閱讀是一種個性化的行為，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動，使學(xué)生在富于個性的閱讀活動中提高閱讀能力，感悟閱讀方法，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，提高閱讀技巧，拓展閱讀范圍，提高閱讀水平，培養(yǎng)健康的人格。
參考文獻(xiàn)
第3篇：小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)范文
一、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中存在的主要問題
1.忽視文本的核心地位。文本并不是詞語的堆砌，而是凝聚著作者的情感與意念，是作者獨(dú)特的生活體驗(yàn)與情感的外在顯現(xiàn)。但在教學(xué)中，許多教師片面地理解個性化，忽視文本的核心與基礎(chǔ)地位，脫離了文本進(jìn)行閱讀，過于重視學(xué)生在閱讀中見解的獨(dú)特性，而忽視文本的原有含義。
2.忽視教師教學(xué)的主導(dǎo)性。學(xué)生是閱讀的主體這一點(diǎn)毋庸置疑。但一些教師在具體的教學(xué)中卻陷入了讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀的誤區(qū)，表面看來是尊重學(xué)生閱讀的主體地位，但實(shí)際上整個閱讀教學(xué)卻是一片混亂，缺乏教師必要的指導(dǎo)，學(xué)生對于讀的目的、方法都不明確，何談達(dá)到對文本的個性化解讀。
3.忽視基礎(chǔ)知識教學(xué)。語文是一門工具性學(xué)科，小學(xué)階段更是學(xué)生識字、認(rèn)詞、造句的重要階段，是為今后更好地學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段。但在部分教師的課堂上，認(rèn)字識詞的時間少之又少，他們忽視語言教學(xué)，代之以過分地強(qiáng)調(diào)獨(dú)特見解。
4.合作學(xué)習(xí)的無效性。合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生積極地交談與討論，是當(dāng)前三大重要學(xué)習(xí)方法之一。這在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)。但是許多教師往往只重合作學(xué)習(xí)的形式，或者沒有經(jīng)過學(xué)生充分的思考而急忙開始合作學(xué)習(xí)，或是對學(xué)生合作學(xué)習(xí)所需時間把握不準(zhǔn)，合作剛剛開始就結(jié)束，大多合作學(xué)習(xí)是低效甚至是無效的。
二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)應(yīng)采取的教學(xué)策略
1.立足文本，超越文本。大力提倡動態(tài)生成，并不是脫離文本的任意創(chuàng)造，而是基于對文本正確理解基礎(chǔ)上的個性化解決讀。文本是閱讀的載體，承載著作者的觀點(diǎn)與情感，具有鮮明的價值取向。我們要對文本正確理解，對于學(xué)生歪曲文本的見解進(jìn)行糾正，這樣才能形成正確的價值理念，才能立足文本，同時又超越文本，形成更多獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，真正實(shí)現(xiàn)對文本的個性化解讀。
2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一。閱讀是學(xué)生的個性化行為，但并不是完全脫離教師的行為，而是在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下，學(xué)生、教師與文本的對話過程。我們要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師包辦代替一統(tǒng)課堂的局面，要將閱讀的權(quán)力還給學(xué)生，但放權(quán)并不是放流，不是放縱學(xué)生，不做任何的約束。尤其是小學(xué)生尚處于認(rèn)知初級階段，對文本的理解等存在一定的局限性，他們還無法完全離開教師展開自主學(xué)習(xí)。因此，我們要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一，做好放與扶。放，要將閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的閱讀時間與探究空間；扶，要做好指導(dǎo)工作，使學(xué)生在教師的組織與引導(dǎo)下自主地完成閱讀，促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
3.加強(qiáng)雙基教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)過于重視基礎(chǔ)知識與技能，將教學(xué)的重點(diǎn)全部放在雙基教學(xué)上。新課程改革提倡個性化閱讀，但不是摒棄雙基教學(xué)，而是要在搞好雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上展開。加強(qiáng)雙基教學(xué)是由語文學(xué)科的特點(diǎn)與性質(zhì)決定的，其在教學(xué)中的基礎(chǔ)地位在任何教育形勢下都不會改變。對此新課標(biāo)明確提出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。”在教學(xué)中我們要加強(qiáng)雙基教學(xué)，要合理分配教學(xué)時間，讓學(xué)生有時間認(rèn)字識詞，有時間進(jìn)行默讀、背誦，使整個教學(xué)圍繞聽說讀寫展開，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸與擴(kuò)展，進(jìn)行不斷地挖掘與創(chuàng)新，使整個語文閱讀教學(xué)既重內(nèi)容又重形式，突出語文學(xué)科特點(diǎn)，展現(xiàn)語文教學(xué)的魅力。
第4篇：小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 個性化閱讀教學(xué) 策略
閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的定位，要著眼于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，要突出“以學(xué)為主”，積極倡導(dǎo)個性化的閱讀。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要采取不同的方法提高學(xué)生對語文閱讀的興趣。那么如何激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？教師應(yīng)在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想老師會提出什么問題或自己想知道些什么；讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫。當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。
閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，提醒學(xué)生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；其次，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。
二、積極營造個性化閱讀教學(xué)的氛圍
作為教師，在閱讀教學(xué)中先要與文本對話，即通過先行閱讀，全面把握教材。“把握教材”一方面意味著把握課文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學(xué)的目標(biāo)要求；另一方面還意味著了解學(xué)生閱讀的前提條件和準(zhǔn)備狀況，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。當(dāng)然還要與學(xué)生對話，根據(jù)學(xué)生的閱讀心理和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，指導(dǎo)他們正確地讀書，順利地實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”。在閱讀教學(xué)中，教師要營造一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動地讀、專注地讀、興致勃勃地讀，鼓勵學(xué)生對自己喜歡的段落、篇章進(jìn)行反復(fù)閱讀，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。例如在教學(xué)《燕子》這篇課文時，學(xué)生有感情地重復(fù)朗讀：“微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天?！边@樣既可以體會到文章里蘊(yùn)涵的思想感情，又能充分認(rèn)識到文字的變化多姿和鮮活美麗，這比教師千百次的枯燥分析更能使學(xué)生從心靈上接受與理解。
三、在閱讀教學(xué)中挖掘創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
語文閱讀課應(yīng)該努力讓學(xué)生自主閱讀，但自主不等于放任自流，閱讀與訓(xùn)練是相輔相成的，學(xué)生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓(xùn)練。小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的，我們應(yīng)該從各年級段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，不要只盯著本年級的目標(biāo)。如低年級學(xué)生閱讀課文，可以按“讀準(zhǔn)――讀通――讀懂”這樣幾個層次進(jìn)行；中高年級也可以按照“讀通――讀懂――品讀”這樣幾個層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。這里強(qiáng)調(diào)“品讀”，按照年級的不同，培養(yǎng)一定的欣賞、評價能力，從而逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。
在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，我們應(yīng)盡可能挖掘課文中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如《我的伯父魯迅先生》這一課，作者在第一段寫看到許多人都來追悼伯父魯迅先生：“那時候我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”作者當(dāng)時不明白，在此我們可以問學(xué)生：“你想可能因?yàn)槭裁?，魯迅先生得到這么多人的愛戴呢？”讓學(xué)生展開想象的翅膀，暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文的過程中，我們還可以在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，挖掘一些創(chuàng)新因素，設(shè)計(jì)一些擴(kuò)展性練習(xí)，讓學(xué)生對課文中潛在的情節(jié)等進(jìn)行富有創(chuàng)造而合理的想象，形式有句段擴(kuò)寫、留白（省略號）補(bǔ)寫、結(jié)尾續(xù)寫等等。
四、情感體驗(yàn)，讓閱讀教學(xué)點(diǎn)亮兒童的靈性
第5篇：小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)范文
一、構(gòu)建民主和諧的閱讀氛圍
傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師幾乎都將寫作背景、作者生平、文章內(nèi)容循序漸進(jìn)地介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出標(biāo)準(zhǔn)答案。教師的詳細(xì)講解忽視了學(xué)生的主動探究能力的鍛煉，學(xué)生幾乎都是被動聽講，基本沒有自主閱讀的時間。新的課改環(huán)境下要求要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生認(rèn)識杜會，加強(qiáng)課上溝通，使得語文與生活更大程度上達(dá)到契合。只有構(gòu)建和諧、良好且具有個性化特征的閱讀氛圍，才能夠幫助學(xué)生加深思考，自主探究文意，主動分析文章，表達(dá)內(nèi)在情感，分享閱讀感受。只有個性化的閱讀才能夠讓學(xué)生體會文本的精華，找到自身的感覺，體會其中情感。
二、設(shè)計(jì)開放性問題讓學(xué)生大膽質(zhì)疑
閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學(xué)生自然可以根據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。所以，在課文問題設(shè)計(jì)上，應(yīng)多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維，放飛思想，張揚(yáng)個性提供廣闊的時空。對教師的提問，我們最大的愿望是學(xué)生能作出準(zhǔn)確的回答。但在開放性問題上，往往事與愿違，這個時候，一定要寬容，一定要耐心。只要學(xué)生的回答能自圓其說，即使是違背主旨的回答，我們也應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵，而不應(yīng)一味的用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去統(tǒng)一學(xué)生。
三、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法
學(xué)生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個性。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就會取得意想不到的成果。閱讀的方法有很多，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀、個人讀，也可以是批注閱讀。學(xué)生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足個體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個性品質(zhì)的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時，他們會學(xué)得自主、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。
四、強(qiáng)調(diào)個性化的朗讀方式
個性化閱讀行為不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！遍喿x教學(xué)中的活動，首當(dāng)其沖的應(yīng)該是朗讀。朗讀是理解文本的一種表現(xiàn)形式。對于小學(xué)生來說，朗讀無疑是表現(xiàn)學(xué)生對文本理解和內(nèi)心感受的有效形式。學(xué)生搖頭晃腦地讀，抑揚(yáng)頓挫地讀，咬文嚼字地讀，甚至是帶有表演和夸張地讀，無一不是展示學(xué)生個性獨(dú)特體驗(yàn)的亮點(diǎn)。通過個性化朗讀，學(xué)生不但讀出了個性，也深刻感悟了祖國語言文字的奧妙。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，把學(xué)生對文本的理解展現(xiàn)出來，不僅要讀出個性，也要讓其他人感受到你的獨(dú)特理解。我想，這才是《新課標(biāo)》提出個性化閱讀的主旨所在。
五、在拓展延伸中發(fā)展學(xué)生閱讀個性
教師在小學(xué)語文教學(xué)中高度重視學(xué)生的思維拓展和個性發(fā)展，既是新課標(biāo)下對語文教學(xué)的新要求，也是對教學(xué)資源的合理開發(fā)與高效運(yùn)用。因此，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，拓展延伸，發(fā)展個性，通過豐富多彩的實(shí)踐活動思考問題、解決問題，最后帶著感觸和答案走回課堂，進(jìn)行分析總結(jié)。 例如，教學(xué)古詩《黃鶴樓送別》時，教師可以讓學(xué)生私下收集有關(guān)送別話題的文章或詩歌，選擇自己喜歡的去了解、去研讀，比較各種風(fēng)格的送別詩句的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生正確地查找相關(guān)資料進(jìn)行研究，由此發(fā)展學(xué)生更為自由和多樣的個性。
教師引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，要避免將多姿多彩的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變成“千人一腔”的結(jié)論，不要讓活靈活現(xiàn)的藝術(shù)形象被蒼白空泛的文字概念所取代。在小學(xué)生學(xué)習(xí)文字和言語表達(dá)的重要階段培養(yǎng)個性化的閱讀學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生知識框架的構(gòu)建。經(jīng)過學(xué)習(xí)過程中的思考和消化，逐漸形成個體的認(rèn)知，這樣的學(xué)習(xí)過程才能將學(xué)生的差異性和不同的學(xué)習(xí)方法有機(jī)整合，才能在拓展延伸知識層面的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的個性。
六、構(gòu)建多元化的閱讀評價體系
第6篇：小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂 個性閱讀 個性化閱讀教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)將發(fā)展學(xué)生的個性放在了極其重要的位置，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>
“個性化閱讀教學(xué)”充分體現(xiàn)了語文學(xué)科重視人文精神培養(yǎng)的特點(diǎn)和尊重學(xué)生主體地位、尊重個體差異等新課程理念，學(xué)生的潛能被激發(fā)出來，語文課堂變得歡樂，學(xué)生迸發(fā)出的智慧有時讓教師也吃驚，不同的體會、不同的解讀使語文課枝繁葉茂，充滿生機(jī)，學(xué)生的語文素養(yǎng)也在潛移默化中逐步提升。那么，怎樣在小學(xué)語文課堂中實(shí)施個性化閱讀教學(xué)呢？
一、將閱讀自交還給學(xué)生
著名教育家葉圣陶先生曾言：“導(dǎo)者，乃千方百計(jì)讓學(xué)生自求得之，率卒底于不待教師教授自謂也。”指導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，“千方百計(jì)讓學(xué)生自求得之”尤為重要。個性化閱讀的第一要義是自主閱讀，沒有讀者的自主，所謂個性化閱讀當(dāng)然無從談起。
學(xué)生是具有個性的人，教師不應(yīng)代替學(xué)生分析課文，而應(yīng)設(shè)置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進(jìn)行點(diǎn)撥，重點(diǎn)是讓學(xué)生自己閱讀文本，使閱讀成為個人化的行為。我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的時空，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。
首先，可以讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。新課改課堂上，我們經(jīng)?？梢月牭剑骸斑x擇你喜歡的自然段來讀一讀。”學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容，在個性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗(yàn)快樂。其次，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)生因各人的知識水平不一，興趣愛好不同，喜歡的學(xué)習(xí)方式也不盡相同。有的喜歡和同學(xué)一起熱烈探討，有的喜歡自己細(xì)細(xì)研究品味，有的喜歡反復(fù)吟誦來領(lǐng)悟……教師讓學(xué)生選擇他們喜歡的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就會學(xué)得主動、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，而不是一種痛苦和無奈。
二、尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)
“閱讀，是在別人思想的幫助下，建立自己的思想”。每個人的人生經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)素養(yǎng)、性格情趣不同，閱讀同一材料會產(chǎn)生不同的體驗(yàn)與想法，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師要珍視和呵護(hù)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，保護(hù)好他們的閱讀熱情，以平等心態(tài)和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達(dá)自己的獨(dú)特感受，只有這種寬容的心境才能使學(xué)生個性之花綻放。反之，教師以師道尊嚴(yán)或標(biāo)準(zhǔn)答案把學(xué)生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必熄滅學(xué)生智慧的火花，壓制學(xué)生的個性潛能，導(dǎo)致學(xué)生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高，個性化閱讀也就不復(fù)存在。
盡管有時學(xué)生的閱讀理解和作品的原意有距離，甚至大相徑庭，但正是這種差異才是用心閱讀后的真情實(shí)感，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的閱讀感受與體驗(yàn)，因?yàn)橹挥羞@樣的閱讀才最真實(shí)。如在巴金《海上日出》一文品讀教學(xué)中，一個個學(xué)生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解――日出的景象美和精神美，但品讀到“有云的日子的日出”談朗讀感受時，出現(xiàn)了一個不和諧的聲音：這烏云象征著。我并沒有脫口加以否認(rèn)，更沒有批評他，而是微笑著說：“你的答案真與眾不同！”在教師的精心呵護(hù)下，個性化閱讀之路會越走越寬闊，每節(jié)課的質(zhì)量也會越來越高。
三、鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性閱讀
小學(xué)生的想象力非常豐富，在進(jìn)行個性化閱讀時，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，以大膽開創(chuàng)性的思維來對文本陳述自己的見解。因?yàn)殚喿x材料只是單一地使用了文字作為符號，文本存在許多“不確定性”與“空白”，這些存在于文本中的“未定點(diǎn)”，其本身就具有一種“召喚結(jié)構(gòu)”。當(dāng)讀者將自己的生活體驗(yàn)置于文本之中，在對文本多角度、有創(chuàng)意的體驗(yàn)感悟中，將形象思維喚醒而達(dá)到多種功能的活躍水平，進(jìn)而激活想象、聯(lián)想、勾連，這樣不僅可以加深理解、體驗(yàn)作品，從中獲得對人生有益的啟示，而且可以超越作者的視線，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)，產(chǎn)生創(chuàng)造意義，甚至使閱讀的價值大于寫作的價值。
如在教授《詠柳》這首古詩時，詩人把春風(fēng)比作一把剪刀，這把剪刀裁出了細(xì)細(xì)的、嫩嫩的柳葉，一副多美的春天的圖畫。我問學(xué)生：“同學(xué)們，在詩人眼里，春風(fēng)像剪刀，裁出了綠葉。在你眼里，春風(fēng)像什么呢？”
生1：“春風(fēng)就像一個榔頭，把冬天里小河中的冰敲碎了，你們看，河里的水在流動?！?/p>
生2：“春風(fēng)是一支畫筆，給大地畫上了五顏六色的色彩。”
生3：“春風(fēng)是一個鬧鐘，把正在冬眠的小動物都催醒了?！?/p>
生4：“春風(fēng)是一部手機(jī)，打給小燕子，于是小燕子從南方飛回來了?！?/p>
……
多么富有時代感和詩意的語言，正是讓學(xué)生與文本進(jìn)行了深入的對話，將詩歌與自己的生活勾連，才激發(fā)出他們這么富有創(chuàng)意和靈性的表達(dá)。
四、鼓勵學(xué)生批判性閱讀
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生的疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高?！币虼耍瑐€性化閱讀教學(xué)需要教師設(shè)法讓學(xué)生在閱讀過程中樂于質(zhì)疑，從而在思維的閃光處迸射出有新意的問題和出人意料的觀點(diǎn)，為學(xué)生的個性發(fā)展打開大門。教師要提倡學(xué)生說“我反對”、“我有不同見解”，要放下架子，放下“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威，充分尊重學(xué)生，保護(hù)他們的求知欲，允許學(xué)生懷疑別人的看法和意見，創(chuàng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們暢所欲言，大膽質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師。與其讓他重復(fù)一句正確的話，還不如試著讓他說一句錯誤的話。
五、拓寬學(xué)生的閱讀視野
課本的容量畢竟有限，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生博覽群書，進(jìn)行大量的課外閱讀，這對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有很大的幫助。相信在領(lǐng)略到個性化閱讀的獨(dú)特魅力之后，會有更多的學(xué)生愛上閱讀，會主動地拓寬閱讀視野。這個時候教師該做的是為學(xué)生推薦出有質(zhì)量的課外讀物，指導(dǎo)讀書方法。
但是任何一個年齡階段都具有與這個年齡階段相對應(yīng)的普遍心理特征，只有閱讀材料與閱讀者的水平相一致，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自己選擇認(rèn)為有價值的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，切忌以成人的理解為學(xué)生挑選課外讀物，讓原本愉快的閱讀瞬間變得令人生厭。我們給予學(xué)生閱讀自，并不意味著對他們的閱讀不聞不問，實(shí)行“有條件地監(jiān)控”還是必要的，要讓學(xué)生遠(yuǎn)離那些不適宜的讀物，引導(dǎo)學(xué)生盡量選擇有助于自身成長的讀物。
為激發(fā)學(xué)生的課外閱讀的興趣，教師還可不定期地組織一些讀書交流活動，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，使之成為一種能夠堅(jiān)持的行為。如好書推介會、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會、讀書成果匯報(bào)會；塑造良好的讀書氛圍，如把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼，用以標(biāo)示和激勵所有學(xué)生想讀、樂讀和常讀，也可經(jīng)常把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事跡和感言說給學(xué)生聽。
個性閱讀產(chǎn)生的體驗(yàn)不管有多么獨(dú)特，都必須以文本為基礎(chǔ)，傾聽文本的聲音。個性化閱讀教學(xué)要在尊重作者在文本中表現(xiàn)的思想的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生深入文本，有自己獨(dú)到的體驗(yàn)，形成自己的個性理解，發(fā)展學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀的能力，這才是正確的道路。
參考文獻(xiàn)：
［1］丁照華.小學(xué)語文個性化閱讀淺探.
［2］楊應(yīng)玲.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略淺談.
［3］莊曉明.新課程理念下的小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué).
［4］鄧志偉.個性化教學(xué)論.
［5］小學(xué)語文閱讀教學(xué)課例讀本.北京市密云縣教研中心.楊德倫工作室.
第7篇：小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力；感悟交流；讀寫結(jié)合
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。由于每個學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣都有所不同，所以，閱讀是一種個性化行為。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要實(shí)施個性化閱讀，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。下面就小學(xué)語文教學(xué)中個性化閱讀的策略進(jìn)行一些探討。
一、因疑入課，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力
宋代學(xué)者朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中亦要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生自身的感悟，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。
1.營造平等互助的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣
因疑為學(xué)，因疑而思。學(xué)習(xí)往往是從質(zhì)疑開始。小學(xué)生知識儲備不多，生活經(jīng)驗(yàn)少，加之傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，他們很少在閱讀中產(chǎn)生疑問，即使發(fā)現(xiàn)了問題也很少問，更多的是不敢問。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)問，從而促使學(xué)生從質(zhì)疑中獲得知識，加深對文本的理解，讓閱讀更富個性化。
2.在疑問中求解，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣
只“疑”不解，無異于光說不練，紙上談兵。只有熱鬧的氛圍，缺少課堂內(nèi)涵。因此，在實(shí)施個性化閱讀教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生敢疑、會疑的能力，又要重視解疑能力的提高，讓學(xué)生在“疑中解”，通過解疑提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、重視感悟交流，給予學(xué)生閱讀初體驗(yàn)的空間
朗讀是語文閱讀教學(xué)的重要手段。自由朗讀就是為了給學(xué)生一個自己感悟的空間，這也是為了尊重學(xué)生的個體差異。教學(xué)中大多時候都會安排自由朗讀的時間，讓學(xué)生先對文本有一個大概的了解，然后找?guī)讉€學(xué)生說說文章都寫了什么等問題，接著教師就進(jìn)入課堂教學(xué)。這十分不利于學(xué)生個性化發(fā)展。并不是每個學(xué)生的感受都一樣，要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須重視學(xué)生的個性感受，關(guān)注學(xué)生的初體驗(yàn)。當(dāng)自由朗讀后，我要給學(xué)生一個自由交流的空間，給予學(xué)生一個更加廣闊的學(xué)習(xí)天地，讓學(xué)生想要表達(dá)，敢于表達(dá)。
三、讀寫結(jié)合，促進(jìn)綜合發(fā)展
教學(xué)言有盡，而文章的意無窮。課堂時間是有限的，無法給學(xué)生過多的時間去交流感悟，因此，“我手寫我心”就成了一個重要的途徑。讓學(xué)生把自己對文本的感悟和想法寫下來。在寫中讓學(xué)生對感受進(jìn)行提煉，在寫中讓感受得到升華。通過讀寫結(jié)合，能夠更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)中教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生，還要善于把文本引入現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生從文本走向自己，這樣才能讓學(xué)生有所感悟，產(chǎn)生想要一吐為快的心情，才能筆隨心動、暢所欲言，這樣寫出來的文章才更有意義，也更能激起學(xué)生寫作的欲望，促進(jìn)“讀”“寫”共同提高。
第8篇：小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)范文
一、 精心設(shè)計(jì)討論題。
教學(xué)目標(biāo)的明確，往往影響整堂課的教學(xué)效果。因此，上課前教師必須精心設(shè)計(jì)討論題：1、教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟悉教材，研究學(xué)生的情況，制定出適合本班實(shí)際情況的討論題。2、根據(jù)課文的教學(xué)目的、重難點(diǎn)，結(jié)合本單元的導(dǎo)讀中的訓(xùn)練項(xiàng)目，設(shè)計(jì)相應(yīng)的討論題。3、根據(jù)課后思考題設(shè)計(jì)討論題。如在《田忌賽馬》一課中，根據(jù)本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目，該課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、我設(shè)計(jì)了這樣一組討論題：A、田忌和齊威王第一次怎樣賽馬的？田忌為什么輸了？B、孫臏認(rèn)為田忌可以取勝的根據(jù)是什么？C、田忌和齊威王第二次又是怎樣賽馬的？D、第二次賽馬取勝的原因是什么？E、從田忌賽馬這一件事中尼受到什么啟發(fā)?上述五道討論題各體現(xiàn)了一個側(cè)重點(diǎn)，五道討論題綜合體現(xiàn)本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目“理清課文的條理”。二、自學(xué)討論。
“閱讀教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書?！庇谑?，我是這樣做的：
1.讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本。
學(xué)生邊學(xué)邊想勾畫要點(diǎn)；教師巡回指導(dǎo)，隨時了解學(xué)生的自學(xué)情況，并適當(dāng)對有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。給學(xué)生足夠的自學(xué)時間，否責(zé)自學(xué)就成為一中形式。
2.小組討論。（一般前后桌為一個小組）
討論，讓學(xué)生積極主動的參與到討論中，培養(yǎng)學(xué)生動手、動口、動腦的習(xí)慣。教師注重引導(dǎo)，交給學(xué)習(xí)的方法。
三、鼓勵學(xué)生“創(chuàng)”讀，尊重獨(dú)特體驗(yàn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟是語文教學(xué)的重要特點(diǎn)和重要實(shí)踐活動。只有“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的語文教學(xué)，才能真正走進(jìn)學(xué)、玩解讀，鼓勵學(xué)生個性解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1.激活學(xué)生的閱讀審美動力。
在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)動，激活學(xué)生的審美動力，使學(xué)生更好地理解新的閱讀對象，審美內(nèi)容如《再見了，親人》一文，文中描繪的生活情景，離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生很難入情入境。我在課前收集了志愿軍戰(zhàn)士舍身堵槍眼，烈火燒身紋絲不動的感人場面；
課中，已錄像形式呈現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民離別時依依不舍的場景；
最后，以朝鮮人民與志愿軍的臨別贈言結(jié)課。
這樣，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在體驗(yàn)審美的樂趣中感知教學(xué)內(nèi)容，在參與創(chuàng)造過程中拓寬審美情趣，達(dá)到“設(shè)境悟情”的目的。
2.讓學(xué)生在動態(tài)中閱讀。
在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生以自己的創(chuàng)意去解讀文本，生成心得感悟，獲得新的啟示。
如教學(xué)《啄木鳥和大樹》一課時，有學(xué)生說：“ 大樹拒絕啄木鳥給它治病，把啄木鳥趕跑了，這雖然不對，但啄木鳥也不應(yīng)該到大樹快枯死了，都不再去看望大樹，應(yīng)該做勸說工作。大樹在病重時，也許會認(rèn)識到自己不對，接受啄木鳥的治療呢！”我抓住這個可貴的教學(xué)契機(jī)說：“是啊，原來的故事是有啄木鳥又一次上門勸說的，可是因?yàn)楣适绿L，沒有編，現(xiàn)在我們來當(dāng)小編輯，把這部分編進(jìn)去，怎么樣？”學(xué)生興致勃勃，續(xù)編了啄木鳥二勸大樹，三勸大樹的故事。在這種動態(tài)的閱讀中，學(xué)生既遵循文本，又超越文本，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。
3.讓學(xué)生在想象中閱讀。
想象是傾向于藝術(shù)真實(shí)的創(chuàng)造性思考，通過想象能體驗(yàn)感悟到文本隱含的意義。因此我在教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，情感體驗(yàn)，通過想象去感受作者這種對社會對人生的心理體驗(yàn)。
在教學(xué)《鳥的天堂時》，當(dāng)學(xué)生讀到“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根樹枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽”時，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“假如你就是林中那只可愛的小鳥，你能告訴大家你在唱寫什么嗎？”學(xué)生的想象翅膀展開了，有贊美家園環(huán)境舒適的，有歌唱自己生活幸福的，有發(fā)出誠摯邀請的，還有向人類發(fā)出強(qiáng)烈呼吁，希望人類保護(hù)生態(tài)環(huán)境的， 這樣把握契機(jī)適時點(diǎn)撥，學(xué)生的思維被激活，想象豐富，真正理解了課文的內(nèi)涵。
四、引導(dǎo)“研”讀，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)。
為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識。由于學(xué)生認(rèn)識能力和水平的不同，對某些問題難以理解，模模糊糊，一知半解。教師針對學(xué)生的自學(xué)討論情況，有的放肆地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。小學(xué)閱讀教學(xué)提倡改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在積極探索中萌發(fā)靈感。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一課，我著重引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“杰出”和“愛國”兩個詞語讓學(xué)生通覽全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中的哪些語句可以感受到詹天佑的“杰出”和“愛國”，邊讀邊標(biāo)出有關(guān)語句，積極討論，大膽交流，爭先恐后地發(fā)表自己的見解，體會著發(fā)現(xiàn)者的快樂，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。
五、強(qiáng)化閱讀的個性化反思，指導(dǎo)課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。
逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，課內(nèi)閱讀只是閱讀教學(xué)的一部分，教師更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)。
拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。課外閱讀，特別是經(jīng)典著作的閱讀對學(xué)生成長有著不可替代的作用，特別是文學(xué)類的經(jīng)典書籍；對在潛移默化中完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，形成良好的語言能力都是不可或缺的。所以無論采用何種教學(xué)樣式，都不能忽視學(xué)生的個人閱讀。閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師的分析無法代替，集體討論也無法代替。文本的學(xué)習(xí)重在感受、體驗(yàn)。文質(zhì)兼美的精妙，只有學(xué)習(xí)主體親身體驗(yàn)，才能真正理解。
第9篇：小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 個性閱讀 積累
關(guān)于個性化閱讀的要求，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！眰€性化是教育發(fā)展的大趨勢。如何把這種大趨勢與具體的教學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生具體的效果，對當(dāng)前的教學(xué)改革具有重要意義。
1.閱讀積累，奠定個性化閱讀的基礎(chǔ)
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”提高文學(xué)欣賞水平，擴(kuò)大知識面，這一切都需博覽群書、博采眾長。學(xué)生在精讀時有了充足的積累，久而久之，就能將習(xí)得的語言內(nèi)化吸收并在語言實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為自己的東西，為以后的個性化的理解和創(chuàng)作夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，為個性化閱讀奠定基礎(chǔ)要從閱讀的數(shù)量著手，增加積累；從閱讀的積累落實(shí)，提高能力。在平時教學(xué)中，我們應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，擴(kuò)展自己的閱讀面；廣泛閱讀各種類型的讀物，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野；加強(qiáng)課外閱讀量，勤做讀書筆記，可要求學(xué)生在閱讀中將自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語、精彩的段落、有名的篇章、自己喜歡的成語、名言、警句、格言、諺語等語言材料用抄記和背誦的方式積累下來。當(dāng)然，在閱讀的過程中學(xué)會略讀、瀏覽和精讀的方法對于積累材料也十分重要。語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程。沒有大量閱讀，就沒有積累；沒有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文。有了足夠量的閱讀積累，與文學(xué)作品的共鳴感就會逐漸增強(qiáng)，進(jìn)而產(chǎn)生自己獨(dú)特的閱讀感受，提高對語文的感悟能力。
2.自主選材，個性化閱讀的實(shí)施前提
由于每個學(xué)生的閱讀興趣和口味不同，為了尊重學(xué)生的個體差異，滿足不同層次學(xué)生和不同興趣愛好學(xué)生的閱讀要求，培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀行為，就要求閱讀材料不可單一化。我們在提供豐富材料的基礎(chǔ)上，應(yīng)在一定范圍內(nèi)給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)興趣來選材和組建閱讀小組，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。只有學(xué)生自己選擇的閱讀材料，才是其興趣的集中表現(xiàn)，而且與其自身的閱讀能力發(fā)展水平相一致。因此，讓學(xué)生自主選擇感興趣的閱讀材料，是實(shí)施個性化閱讀的前提。
例：在課內(nèi)閱讀了魯迅的《早》后，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀魯迅的其它文學(xué)作品，不限題材和體裁，只要有所收益即可。課后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇了不同的閱讀材料，有的學(xué)生閱讀了散文詩《野草》，有的學(xué)生閱讀了白話小說《狂人日記》，也有的學(xué)生閱讀了雜文《中國人失掉自信力了嗎》。不管學(xué)生閱讀哪篇文章，都分別在不同的方面了解了魯迅先生的寫作風(fēng)格，品味了魯迅先生給我們留下的十分豐富的文學(xué)語言。學(xué)生在自主選擇閱讀材料時，其個性體驗(yàn)也得以呈現(xiàn)。
3.張揚(yáng)個性，尊重學(xué)生獨(dú)特的自主體驗(yàn)
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見仁見智地解讀作品，對作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，進(jìn)而達(dá)到個性化的感悟。”要想讓學(xué)生在閱讀過程中彰顯個性的風(fēng)采，前提就是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生獨(dú)特的自主體驗(yàn)。
（1）尊重個性化的閱讀體驗(yàn)
我國著名教育家陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生?！痹谄綍r的教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界，以平等的心態(tài)和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達(dá)自己的獨(dú)特感受，只有這種寬容的心境才能使學(xué)生個性之花綻放，促使學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高。例：一位老師在巴金《海上日出》一文品讀教學(xué)中，一個個學(xué)生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解――日出的景象美和精神美，但品讀到“有云的日子的日出”，談朗讀感受時，出現(xiàn)了一個不和諧的聲音：這烏云象征。教師并沒有脫口加以否認(rèn)，更沒有批評他，而是微笑著說：“你的回答真與眾不同！”在精心呵護(hù)下，個性化閱讀之路越走越廣，每節(jié)課總是熱鬧而有質(zhì)量。因此，語文教師應(yīng)該像一位出色的指揮家，不僅僅強(qiáng)調(diào)音符的準(zhǔn)確，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生用激情唱自己的歌。
（2）鼓勵體驗(yàn)方式的個性化
由于學(xué)生的興趣有別、個性特點(diǎn)不盡相同，因此他們所習(xí)慣的呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡陳述……我們應(yīng)該尊重他們的選擇。如學(xué)生們閱讀了《皇帝的新裝》以后，我鼓勵他們用自己喜歡的方式表達(dá)出來。于是，學(xué)生有的分角色朗讀，有的編排課本劇，有的續(xù)寫故事，有的做采訪的準(zhǔn)備，還有的學(xué)生畫了諷刺意味很強(qiáng)的漫畫等。課堂成了學(xué)生積極參與、主動表現(xiàn)的舞臺，個性化閱讀的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
4.聯(lián)系生活，促進(jìn)個性閱讀教學(xué)的發(fā)展
語文是一門與生活結(jié)合得十分緊密的課程，語文閱讀內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)時代的生活和兒童生活相一致，而現(xiàn)在這一點(diǎn)存在脫節(jié)現(xiàn)象，這客觀上需要教師在具體教學(xué)活動中做更多的工作，及時對閱讀內(nèi)容進(jìn)行更新和靈活處理，保證閱讀經(jīng)驗(yàn)與兒童經(jīng)驗(yàn)的一致性。個性化閱讀教學(xué)更需要喚起學(xué)生平時積累，要讓學(xué)生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷，以便把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀中去，讓學(xué)生個體生活經(jīng)驗(yàn)、文本中的生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)社會生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進(jìn)學(xué)生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。
總之，在語文教學(xué)中實(shí)施個性化閱讀，對于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。
作為一名小學(xué)語文教師，只有在教學(xué)中執(zhí)行《新課標(biāo)》中關(guān)于個性化閱讀的理念，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的個性選擇和閱讀體驗(yàn)，學(xué)生才會在富有個性的閱讀活動中，發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。
參考文獻(xiàn)：
