科技創(chuàng)新的建議精選(九篇)
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第1篇：科技創(chuàng)新的建議范文
青少年科技創(chuàng)新工作是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要組成部分,開展青少年科技創(chuàng)新活動既是貫徹落實《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》的重要舉措,也是學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀,培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才,實施人才興省戰(zhàn)略的具體行動。青少年科技創(chuàng)新工作目前已在全國各地普遍開展,在全社會引起廣泛關(guān)注,對青少年科技教育工作起到了積極的推動作用,形成了學(xué)生參與創(chuàng)新、學(xué)校重視創(chuàng)新、社會支持創(chuàng)新的良好氛圍,增強了青少年的科技創(chuàng)新意識,促進了青少年科技教育工作的快速發(fā)展。
根據(jù)目前我省青少年科技創(chuàng)新工作開展的實際狀況,為了進一步激發(fā)青少年科技創(chuàng)新熱情,提高青少年科技創(chuàng)新意識和科學(xué)探究能力,獎勵和宣傳在科技實踐、推動科技創(chuàng)新方面取得卓越成績的青少年,建議設(shè)立吉林省青少年科技創(chuàng)新省長獎?！笆￠L獎”的評選對象為我省在校中小學(xué)生(包括中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校學(xué)生),每年評選一次,每次評選出5至10名獲獎?wù)?獲獎?wù)哂墒≌M行表彰并授予由省長親筆簽名的榮譽證書和獎牌,并頒發(fā)一定數(shù)額的獎金。評選對象可從參加以下比賽活動獲獎學(xué)生中選拔:(1)中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會、教育部、科技部、國家發(fā)改委等13部委主辦的“全國青少年科技創(chuàng)新大賽”一、二等獎獲得者;(2)省科協(xié)、省教育廳、團省委等舉辦的“吉林省青少年科技創(chuàng)新大賽”一等獎獲得者;(3)教育部、中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會、香港周凱璇基金會主辦的“明天小小科學(xué)家”獎勵活動一、二等獎獲得者;(4)在Intel國際科學(xué)與工程大獎賽、歐盟青少年科學(xué)競賽等國際科學(xué)競賽中獲獎?wù)摺?/p>
目前,國內(nèi)已有北京、天津、上海、重慶等多個城市和地區(qū)開展了這種評選活動,對推動當(dāng)?shù)厍嗌倌昕萍紕?chuàng)新活動起到了很好的示范作用。為做好這項工作,參考國內(nèi)一些地區(qū)的做法,建議成立由省政府分管領(lǐng)導(dǎo)任主任,教育廳、科技廳、財政廳、監(jiān)察廳、省科協(xié)、團省委等單位分管領(lǐng)導(dǎo)任成員的“省長獎”獎勵委員會,下設(shè)獎勵評審委員會和辦公室。獎勵委員會負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)“省長獎”的評選活動;評審委員會在獎勵委員會領(lǐng)導(dǎo)下,負責(zé)具體評審工作;辦公室設(shè)在省科協(xié),遵循公開、公平、公正的原則,負責(zé)評選活動的日常工作。所需獎勵經(jīng)費可列入我省科普專項經(jīng)費支出。
舉辦吉林省青少年科技創(chuàng)新省長獎評選活動,是一項具有示范意義的科技創(chuàng)新教育活動,它必將進一步激勵廣大青少年參與科技創(chuàng)新活動的熱情,推動我省青少年科技活動的蓬勃發(fā)展,培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神和實踐能力,提高青少年的科技素質(zhì),鼓勵優(yōu)秀科技后備人才脫穎而出,在全社會營造學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)的良好氛圍,推進我省科技教育事業(yè)的普及與發(fā)展。
(作者系省人大代表、省科協(xié)副主席)
第2篇：科技創(chuàng)新的建議范文
關(guān)鍵詞：高等院校；科技創(chuàng)新；機制；建議
高等院校是我國科技創(chuàng)新的重要力量，在2015年度國家科技獎勵中，高校獲得國家自然科學(xué)、技術(shù)發(fā)明、科技進步等科技獎勵174項，占通用項目總數(shù)的74.7%。從系統(tǒng)論的觀點看，機制是系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)、各要素之間的相互作用、聯(lián)系、制約的形式和運動原理，以及內(nèi)在的本質(zhì)的工作方式[1]?？萍紕?chuàng)新機制是維持高等院校科技創(chuàng)新實踐的重要基礎(chǔ)。為貫徹落實國家科技體制改革重大政策，深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，有效提升高等院校自主創(chuàng)新能力，現(xiàn)就進一步加強高等院校科技創(chuàng)新機制建設(shè)提出以下建議。
一、進一步完善科技創(chuàng)新激勵政策
（一）大力提升科技人才建設(shè)整體水平。充滿活力的人才隊伍是建設(shè)世界一流大學(xué)的重要保證，必須努力建立一套更加科學(xué)的科技人才評價體系和激勵機制。一是研究建立能上能下的考核評價指標(biāo)體系，堅持以職稱為牽引，科學(xué)設(shè)置考評周期，通過考核傳導(dǎo)壓力，充分調(diào)動人才隊伍特別是青年骨干人才的積極性。二是研究建立有利于青年人才脫穎而出的人才培養(yǎng)體系，把優(yōu)秀青年人才放在關(guān)鍵崗位和重大任務(wù)中磨練，持續(xù)開展青年拔尖人才培養(yǎng)計劃，鼓勵更多青年人才脫穎而出。三是研究建立以績效為導(dǎo)向的激勵體系，重點突出業(yè)績效益和作用貢獻導(dǎo)向，抓緊研究科研績效評價實施方案，調(diào)控晉職調(diào)級、薪酬獎金向政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強、作用貢獻大的拔尖人才傾斜。
（二）不斷提升科研管理工作水平。科技創(chuàng)新的活力來源于科學(xué)管理和運行機制，要讓制度規(guī)定切實成為保障和服務(wù)于科技創(chuàng)新的利器。一是要推進科學(xué)管理，牢固樹立服務(wù)保障意識，優(yōu)化流程，確?？蒲腥藛T將主要精力投入到科研創(chuàng)新中去。二是要推進精細管理，加強對科技創(chuàng)新活動實施分類管理，根據(jù)不同科技創(chuàng)新活動的特點規(guī)律，加強分類指導(dǎo)，對不同科技創(chuàng)新活動的科研產(chǎn)出提出不同要求，實施分類管理和評價。三是要推進高效管理，積極探索建立規(guī)范有序的科技成果轉(zhuǎn)化機制，完善科技成果轉(zhuǎn)化實施配套辦法，有力促進科技成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化[2]。
（三）不斷提升科研經(jīng)費保障效益。要著力改革和創(chuàng)新科研經(jīng)費的使用和管理模式，真正做到讓經(jīng)費為人的創(chuàng)造性活動服務(wù)。一是要為科研人員提供更多的經(jīng)費使用自，緊密結(jié)合國家關(guān)于科研經(jīng)費使用方式的政策調(diào)整，研究出臺項目結(jié)余經(jīng)費的轉(zhuǎn)接使用辦法[3]，適當(dāng)提高人員費所占比例。二是要進一步提高科研經(jīng)費使用效率，切實讓科研經(jīng)費在制度體系中為科技創(chuàng)新活動保駕護航，盡可能地為科研人員減輕科研經(jīng)費過程中不必要的負擔(dān)。
二、穩(wěn)步推進科研績效分類評價
（四）準確把握評價原則。評價工作應(yīng)當(dāng)遵循“貢獻導(dǎo)向、分類實施、客觀公正、注重實效”[4]的總體要求，堅持定量分析與定性分析相結(jié)合的原則，真正做到有利于鼓勵科技創(chuàng)新，鼓勵服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求，鼓勵在不同領(lǐng)域、不同崗位做出特色、追求卓越。
（五）科學(xué)建立分類評價指標(biāo)體系。要按照各類科研活動的特點規(guī)律建立相應(yīng)評價標(biāo)準，根據(jù)不同科研人員發(fā)展階段區(qū)分評價重點，彰顯論文、專利、項目、獲獎、貢獻等不同形式的業(yè)績亮點，適當(dāng)引入校外同行評價，鼓勵科技人員在不同崗位追求卓越，形成合力。
（六）注重發(fā)揮職稱晉升的牽引作用。要把職稱作為反映專業(yè)技術(shù)人員技術(shù)水平、工作能力的標(biāo)志性作用突出出來。一方面“晉職先評”，以廣大老師最為關(guān)注的高職晉升為重點，突出科研業(yè)績考核環(huán)節(jié)，對擬晉升人員進行分領(lǐng)域業(yè)績考核，將考核結(jié)果作為職稱晉升評審的重要參考。另一方面“按職設(shè)崗”，結(jié)合科研崗位津貼和績效工資制度改革，將職稱作為申報相應(yīng)崗位的基本條件，按照崗位確定績效工資和崗位津貼基數(shù)，以績效考核結(jié)果作為調(diào)節(jié)系數(shù)，形成有效激勵機制。
三、大力培育科技創(chuàng)新文化
（七）強化勇攀高峰精神。高等院校作為我軍國防建設(shè)和科技創(chuàng)新事業(yè)的生力軍，就是要始終保持想第一、干第一、拿第一的雄心壯志和氣概勇氣，要保持敏銳的眼光、寬廣的視野和超前的判斷，勇于創(chuàng)造引領(lǐng)世界科技發(fā)展的重大科技成果。
（八）加強學(xué)科交叉融合。要切實樹立學(xué)科交叉融合意識，打破門戶之見、學(xué)科壁壘，尋找共同研究的興奮點、切入點，實施跨學(xué)院交叉融合；要注重基礎(chǔ)、發(fā)揮學(xué)科特色，夯實學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)，以優(yōu)勢學(xué)科為軸心凝練學(xué)科方向培育新興學(xué)科增長點；要搭建多學(xué)科交叉融合的學(xué)術(shù)交流平臺、基礎(chǔ)支撐平臺和協(xié)同創(chuàng)新平臺，建立促進多學(xué)科交叉融合的科研管理體制、績效評價和協(xié)調(diào)聯(lián)動機制。
（九）營造良好學(xué)術(shù)環(huán)境。要大力弘揚學(xué)術(shù)道德和科研倫理，鼓勵科研人員自由研究探索，營造鼓勵大膽創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、包容創(chuàng)新的良好氛圍[5]。要按照“三嚴三實”的要求，把培育優(yōu)良校風(fēng)抓實抓緊，始終堅持對學(xué)術(shù)腐敗的“零容忍”，將科研學(xué)術(shù)成果數(shù)據(jù)真實性檢驗作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要抓手，努力營造風(fēng)清氣正的育人環(huán)境和求真務(wù)實的學(xué)術(shù)氛圍。
參考文獻
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第3篇：科技創(chuàng)新的建議范文
醫(yī)學(xué)院校與其他類型高校相比，課程繁多，時間較緊，本科階段醫(yī)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以及醫(yī)學(xué)臨床課程，其中還有至少一年半的時間在醫(yī)院進行見習(xí)和實習(xí)。因此，在本科教育階段學(xué)校更為注重的是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和實踐能力，科研和創(chuàng)新則推遲到研究生階段，這種觀念直接導(dǎo)致了對本科生科研意識和科研能力培養(yǎng)規(guī)劃的薄弱。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技水平的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校也開始重視本科階段本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練他們在未知領(lǐng)域的探索精神和對已知領(lǐng)域的懷疑態(tài)度，學(xué)會獨立思考，善于辨別真?zhèn)?，能夠?chuàng)造性地分析和解決問題，方可適應(yīng)急劇變革的信息社會；培養(yǎng)學(xué)生通過參與科研活動，涉獵學(xué)科前沿，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程，獲得分析，整理信息的能力和獲取知識的方法，進而促使創(chuàng)新思維能力的提升。
2教學(xué)為基礎(chǔ)
學(xué)生必須在學(xué)好本科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，才能進一步進行實踐和創(chuàng)新。教學(xué)過程是對知識的再現(xiàn)過程，而科學(xué)研究則是新知識的產(chǎn)生過程。也就是說，科研以教學(xué)為其基礎(chǔ)，教學(xué)以應(yīng)用和科研為其目標(biāo)。在培養(yǎng)創(chuàng)新能力過程中，不應(yīng)忽視教學(xué)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，積極主動地開展教學(xué)研究或?qū)嵺`操作。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對學(xué)生的動手實踐能力要求更高，因此，在我校課程設(shè)置中實驗課時占了總課時的一半以上。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式中，驗證性實驗是主要內(nèi)容，學(xué)生在實驗老師的指導(dǎo)下，按照實驗教材，教條式的按部就班的完成操作，對于試驗中會碰到的問題老師都會在試驗前或是實驗進行中加以提醒，并說明解決方案及解決要點，實驗所用的材料和儀器也是由老師提前準備。在整個實驗過程中，學(xué)生始終處于被動地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性受到壓抑，同時也不利于學(xué)生個性的發(fā)展，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。為滿足教學(xué)需要，注重教學(xué)的基礎(chǔ)地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，學(xué)校加強教學(xué)設(shè)備建設(shè)，不斷更新教學(xué)條件和設(shè)施，實驗室建設(shè)也加大投入。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，遵循“以學(xué)生為中心”，改進教學(xué)方法、教學(xué)手段，例如：據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容需要，積極采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、探究式教學(xué)法等教學(xué)方法，著力提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣與主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；實驗室開設(shè)設(shè)計性實驗、探究性實驗和綜合性實驗等指導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)實踐，從而提升專業(yè)能力和水平。
3重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)
在學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，確立明確的目標(biāo)，制定詳細的指標(biāo)和培養(yǎng)計劃。通過一系列選題來完成培養(yǎng)的目標(biāo)，早期注重基本能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，課題實踐過程中注重發(fā)揮學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性，爭出創(chuàng)新成果。具體過程包括選題、面試、開題、立項、中期檢查、分配導(dǎo)師、開展實驗、結(jié)題等幾部分。遵循以學(xué)生為中心、教師適當(dāng)引導(dǎo)的原則，從文獻的查找，實驗方案的設(shè)計，到問題的處理，結(jié)論的分析，要求學(xué)生自己大量查閱文獻，復(fù)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。在這過程中讓學(xué)生體會到積極思考是基礎(chǔ)，注重細節(jié)是關(guān)鍵，從而增長學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提高綜合素質(zhì)能力。
4結(jié)語
第4篇：科技創(chuàng)新的建議范文
【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新能力 問題情景 民主和諧 動手動腦
進入二十一世紀，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到了全社會的重視。作為人文學(xué)科中的歷史學(xué)科，對學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須承擔(dān)著重要的責(zé)任，下面就如何在歷史學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
1 民主和諧的課堂氛圍是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的保證
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力關(guān)鍵是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是培養(yǎng)的主陣地，教師必須明確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是整個教學(xué)活動的主導(dǎo)，課堂上，教師不能搞一言堂，而應(yīng)該把主動權(quán)還給學(xué)生，提高學(xué)生參與課堂的積極性，鼓勵學(xué)生積極探究，走出思想的禁錮，走向無拘無束地探索與創(chuàng)新，學(xué)生們會覺得，學(xué)習(xí)是非常愉快的，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。作為教師，我們應(yīng)該尊重每一個學(xué)生，給他們發(fā)言交流的機會，讓其敢于發(fā)言。不僅如此，教師還要以平等的身份參與到學(xué)生的討論中去，和他們交換意見，交流看法，并給學(xué)生提出一些參考性建議；同時，要用欣賞的眼光對待學(xué)生的每一個新發(fā)現(xiàn)，新觀點，新思路，及時給他們以鼓勵、表揚、肯定，哪怕學(xué)生的想法比較幼稚可笑，也要肯定其樂于思考的精神，保護他們的創(chuàng)新意識。
創(chuàng)設(shè)民主和諧課堂氛圍的策略有：①允許回答錯誤的同學(xué)重新答題；②如果初次回答不完整，可允許補充；③學(xué)生對提出的問題聽不明白，可以向老師發(fā)問；④允許還沒有想好的同學(xué)繼續(xù)思考；⑤允許不同觀點的同學(xué)進行相互辯論；⑥允許學(xué)生對老師所講的內(nèi)容提不同的見解；⑦允許學(xué)生在爭論文題時接話茬發(fā)表不同意見，這樣可清除學(xué)生的心理負擔(dān)，建立平等的師生關(guān)系，促進和諧民主的課堂氣氛的形成，增強學(xué)生參與課堂的意識。
2 有效問題情境是學(xué)生創(chuàng)新思維的驅(qū)動力
“學(xué)貴有疑”，有效的問題情境能喚起學(xué)生的求知欲，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，沒有問題就談不上學(xué)習(xí)，從某種程度上講，學(xué)生的求知欲望和教師在課堂上的提問的質(zhì)量有著直接的關(guān)系。實踐證明：一個好的提問能“一石激起千層浪”。使學(xué)生通過自己的思考，去認識歷史的本質(zhì)規(guī)律。
如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境，在教《探險者的夢想》一課時，我主要是采取先學(xué)后教的教學(xué)模式，讓學(xué)生通讀教材，然后引導(dǎo)學(xué)生互相探討提出的問題：①新航路開辟的經(jīng)濟根源是什么？②新航路開辟的社會根源是什么？③新航路的開辟的客觀條件有哪些？④新航路的開辟有什么意義？通過這一系列的問題學(xué)生積極思考，互問互答，教師針對個別重點問題解答，把學(xué)生從壓抑被動接受知識的狀態(tài)中解放出來，敢于標(biāo)新立異，從而喚起了學(xué)生探索創(chuàng)新的意識。
3 各種教學(xué)手段是學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑
教師要實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量就必須運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，好的教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造性的運用教學(xué)手段，充分發(fā)揮這些手段在教學(xué)中的作用。
3.1 使用多媒體。隨著社會的發(fā)展，電腦、電視等多媒體設(shè)備的普及，多媒體已經(jīng)廣泛進入了初中歷史課堂，多媒體的應(yīng)用主要有以下幾點好處：①調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；②增加課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率；③易化歷史教學(xué)難點，突出課堂教學(xué)重點。使用多媒體教學(xué)時，既要保護上課學(xué)生的積極性，好奇心，同時也不能稀釋課堂的授課內(nèi)容。因此，要慎重使用多媒體教學(xué)，課前做好充分的準備。遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生實際出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維入手，合理運用多媒體，使教學(xué)達到最佳效果。
3.2 編排歷史小品。歷史課所授的內(nèi)容都是過去的事情，不可能真實的再現(xiàn)，為了讓學(xué)生感受歷史事件，體驗歷史人物，老師可以組織學(xué)生事先編排好歷史劇在課堂上表演，讓學(xué)生參與歷史，“對話”歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和創(chuàng)新能力。
3.3 組織學(xué)生撰寫歷史小論文。每學(xué)習(xí)完一節(jié)歷史課，為了內(nèi)化所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探究能力，可以組織學(xué)生搜集歷史材料，撰寫歷史小論文。在具體操作過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在選題和搜集材料方面給予學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生自主確定主題，獨立運作，并給予充足的思考的時間和空間，直到學(xué)生完成整個論文，在學(xué)期末組織學(xué)生成果展示，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，共同進步。
3.4 引入時政，聯(lián)系史實。在教學(xué)中，根據(jù)新聞時事，聯(lián)系具體的史實導(dǎo)入新課，既可以使學(xué)生看到歷史無處不在，學(xué)習(xí)歷史能增長知識，鍛煉能力，又可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的興趣。
第5篇：科技創(chuàng)新的建議范文
1.北美和英聯(lián)邦國家的醫(yī)學(xué)教育模式
美國高等醫(yī)學(xué)教育以本科生為起點，學(xué)制4年。英國高等醫(yī)學(xué)教育以中學(xué)畢業(yè)生為起點，學(xué)制為5年，畢業(yè)后經(jīng)過1年實習(xí)期后方具有行醫(yī)資格。澳大利亞的醫(yī)學(xué)教育強調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在加強醫(yī)學(xué)專業(yè)知識教育的同時，強調(diào)人文社會科學(xué)的教育和醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。近年澳大利亞也開始由傳統(tǒng)的MBBS模式向MD模式轉(zhuǎn)變，其轉(zhuǎn)變的思路與策略值得借鑒。北美醫(yī)學(xué)教育體系非常完善，教學(xué)方式、方法十分先進，加拿大的McMaster大學(xué)于1969年首次提出了基于問題的學(xué)習(xí)（problem－basedlearning，PBL），推動了新一輪的醫(yī)學(xué)教育改革。美國醫(yī)學(xué)院校的PBL教學(xué)始于1979年新墨西哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院，第一個完全采用PBL教學(xué)的美國醫(yī)學(xué)院校是1982年新建的摩斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院，目前美國已有包括哈佛大學(xué)在內(nèi)的100所醫(yī)學(xué)院校采用PBL教學(xué)。其中哈佛大學(xué)作為世界一流大學(xué)，扮演了全球教育教學(xué)改革風(fēng)潮的引領(lǐng)者。哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院開展的“新途徑（newpathways）”項目，對世界醫(yī)學(xué)教育產(chǎn)生了重大影響，以課程重整為核心，將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育課程的有關(guān)知識重新組合成課程群。一方面針對醫(yī)學(xué)教育特點和培養(yǎng)目標(biāo)要求，希望將導(dǎo)師制和學(xué)生科研項目整合到課程中；另外一方面對課堂教學(xué)的醫(yī)學(xué)課程進行了重新整合，既橫向?qū)⒒A(chǔ)醫(yī)學(xué)各門課程進行整合，又強調(diào)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床實踐縱向整合。這種醫(yī)學(xué)教學(xué)方式包含兩個突出特點：實現(xiàn)基礎(chǔ)知識與臨床知識的融會貫通；導(dǎo)師制引入醫(yī)學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新研究的能力。與哈佛大學(xué)一樣，當(dāng)前美國頂尖醫(yī)學(xué)院校正在紛紛進行以課程重整為核心的教學(xué)模式改革。
2.俄羅斯醫(yī)學(xué)教育模式
20世紀50年代，前蘇聯(lián)的教育模式對我國的教育產(chǎn)生了深遠的影響，至今我國的高等教育仍留有其痕跡。俄羅斯的高等醫(yī)學(xué)院校有著較強的教學(xué)和科研能力，特別是一些重點名牌院校，歷史悠久，治學(xué)嚴謹，在基礎(chǔ)理論教學(xué)和對學(xué)生技能及創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗，值得學(xué)習(xí)、研究和借鑒。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)作為衛(wèi)生部醫(yī)學(xué)俄語培訓(xùn)中心，在歷史上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院與俄羅斯高等醫(yī)學(xué)院校交往頻繁，吸收了很多優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗。目前，盡管中俄兩國的高等醫(yī)學(xué)教育存在著一些差別，但是俄羅斯醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)有的獨具特色的方面仍然值得借鑒。俄羅斯醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)特色包括無固定教材，學(xué)生非常重視課堂筆記，授課形式多樣，評價手段包括筆試、口試、計算機考核等多種形式，教師授課比較重視個性化培養(yǎng)。
二、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)橫向整合課程模式改革實踐
在世界醫(yī)學(xué)教育改革的大背景下，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院充分利用各種契機，積極推動教學(xué)改革，在一定程度上反映出我國目前多數(shù)醫(yī)學(xué)院校改革的狀況。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的橫向整合課程模式改革及以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法改革正是在此契機下在七年制學(xué)生中全面開展。課程模式和教學(xué)方法改革關(guān)鍵是教師理念的轉(zhuǎn)變。因此哈醫(yī)大利用CMB項目選送了60余名教師分別赴美國華盛頓大學(xué)和香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院、臺灣地區(qū)進行醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)。這些學(xué)習(xí)和培訓(xùn)開闊了教師的眼界，使他們認識到課程整合的意義，同時學(xué)會了PBL教學(xué)方法的實施原則和要旨，為哈醫(yī)大課程模式和教學(xué)方法改革的順利進行奠定了堅實的基礎(chǔ)。在借鑒美國、日本和中國香港等國家和地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的經(jīng)驗，結(jié)合哈醫(yī)大的實際情況，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院參照香港大學(xué)李嘉誠醫(yī)學(xué)院的教學(xué)模式，進行了課程模式和教學(xué)方法兩方面綜合改革的探索與實踐，建立了按系統(tǒng)框架的橫向課程整合并采用了以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法。
首先，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主干課程在系統(tǒng)框架的基礎(chǔ)上進行橫向整合，第一學(xué)年進行普通基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)，目的是使學(xué)生具備較寬厚的社會、人文知識，數(shù)學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的科學(xué)素質(zhì)；第二、三學(xué)年將學(xué)院各學(xué)科13門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)單科課程按人體系統(tǒng)有機整合為導(dǎo)論課程、系統(tǒng)課程（八個系統(tǒng)），實施理論講授和案例討論等教學(xué)方法?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的課程內(nèi)容整合分為三部分。第一部分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論，主要包括各學(xué)科的基本概念、基本理論和共性的內(nèi)容；第二部分為8個系統(tǒng)模塊，即呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、血液（免疫）系統(tǒng)、泌尿（生殖）系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)。主要包括與該系統(tǒng)相關(guān)各學(xué)科課程內(nèi)容或知識點；第三部分為專題講座，主要是不涉及單一系統(tǒng)或者無法確切劃入8個系統(tǒng)模塊的知識。課程整合打破了學(xué)科之間的界線，加強了各學(xué)科間的有機聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力。
其次，在教學(xué)方法上采用大班授課（lecture）與小組討論教學(xué)方法相結(jié)合，其中PBL教學(xué)學(xué)時占20％。在教學(xué)實施中，每10名學(xué)生編成一個討論學(xué)習(xí)小組，建設(shè)標(biāo)準的PBL討論室，通過大量臨床案例的討論，培養(yǎng)運用綜合知識和思維方法解決實際問題的能力。另外，實驗教學(xué)依托于國家級實驗教學(xué)示范中心（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心）進行，采取的教學(xué)方式以案例討論輔助進行，同時加強實驗技能培訓(xùn)。至2013年，該項改革至今已經(jīng)穩(wěn)定運行7年。通過對參與課程模式和教學(xué)方法改革的學(xué)生與沒有參與的學(xué)生的考核成績進行對比分析發(fā)現(xiàn)，面對臨床病例綜合分析試題，實驗組學(xué)生在運用知識分析和解決臨床問題方面顯著優(yōu)于對照組學(xué)生。實驗組學(xué)生多數(shù)能夠運用多種學(xué)習(xí)資源來分析案例中的問題。更重要的是，近年來學(xué)生在課外科技活動中也屢獲佳績，其中獲“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎2項，二等獎1項，三等獎3項?？傮w來看，學(xué)生通過學(xué)習(xí)在自我學(xué)習(xí)、交流溝通、綜合分析、解決問題的能力方面得到極大的提高。
三、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育課程模式改革的思考及下一步改革思路
目前雖然已經(jīng)建立了整合課程，但仍然僅僅是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之間的橫向整合，而縱向整合才是未來發(fā)展方向。將來希望實現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床醫(yī)學(xué)課程的整合，真正打破基礎(chǔ)與臨床的界限。這樣一項艱巨工作我們從來沒有做過，需要長期探索的過程，借鑒國外成功教學(xué)模式將起到事半功倍的效果，但需要考慮許多中外教育大環(huán)境大背景不同等因素的制約。在此項課程模式改革基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院利用國家理科基地基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)平臺，正在長學(xué)制教學(xué)中進行創(chuàng)新研究型教學(xué)模式的建立。該模式大量借鑒了國外先進醫(yī)學(xué)教育理念，參照國際醫(yī)學(xué)教育模式，探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院人才培養(yǎng)的新途徑。另外，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院正在探索考核評價體系的新架構(gòu)，包括形成性評價、無紙化考試、自動化閱卷等考試改革?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院下一步教學(xué)改革目標(biāo)將是進一步完善創(chuàng)新研究型教學(xué)模式，這其中包括七年不斷線的導(dǎo)師制、課堂教學(xué)與科研項目的有機結(jié)合、加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)拔尖人才的培養(yǎng)、提高管理水平等工作。
第6篇：科技創(chuàng)新的建議范文
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);計算機專業(yè);實踐課程;教學(xué)改革
近年來，我國不斷加大對教育教學(xué)的扶持力度，教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展有了巨大的進步，各大高校都不同程度進行了擴招，學(xué)生數(shù)量日益增多，加上社會對于實踐型人才的需求，如何提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成為教學(xué)的關(guān)鍵。對于計算機而言，其本身就離不開對電腦的操控，是一門實踐性較強的課程，傳統(tǒng)的計算機教學(xué)雖然在一定程度上重視了計算機的實踐教學(xué)，但大多忽略了學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型計算機人才的必要性
1.國家建設(shè)的需要
人才是國家建設(shè)不可或缺的重要因素，而伴隨國家的發(fā)展和教育的進步，我國不斷的開始強調(diào)培養(yǎng)和造就新型科技人才的任務(wù)，其專門制訂了《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，其中，就專門指出了要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。與此同時，提出了人才的培養(yǎng)必須要結(jié)合實際社會需要，要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、技能以及創(chuàng)業(yè)能力為基礎(chǔ)。
2.計算機行業(yè)發(fā)展的需要
計算機行業(yè)是一個高速發(fā)展的科技行業(yè)，其最為突出的特點就是更新?lián)Q代的速度十分迅速，這也就意味著，計算機專業(yè)人才想要在計算機行業(yè)擁有立足之地，同時計算機行業(yè)能夠持續(xù)健康的發(fā)展，就要求了計算機相關(guān)人才必須擁有與時俱進，不斷創(chuàng)新的能力，要求其能夠根據(jù)社會具體需求以及行業(yè)需求不斷的創(chuàng)新和改進自己的產(chǎn)品和專業(yè)技能。因此，對于計算機行業(yè)而言，計算機人才在需要具備基礎(chǔ)的理論知識和實踐能力的同時，必須也要具備學(xué)習(xí)型和創(chuàng)新型人才的特性。
3.當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的需要
教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生人數(shù)的擴大，畢業(yè)生隊伍的壯大，導(dǎo)致了嚴重的就業(yè)壓力，用人單位開始更為嚴格的進行專業(yè)人才的選擇，因此對于計算機專業(yè)來講，單一實踐型人才已經(jīng)無法更好的適應(yīng)這樣的需求，而想要計算機專業(yè)學(xué)生更好的得到發(fā)展機會，高校在培養(yǎng)學(xué)生基本計算機實踐教學(xué)的同時，必須注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能夠讓計算機專業(yè)學(xué)生能夠擁有更好的發(fā)展基礎(chǔ)，同時，也能夠根據(jù)社會發(fā)展局勢，更好的抓住機遇，在必要時進行自主創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)自己的價值。
二、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的計算機專業(yè)實踐課程教學(xué)改革
1.更新教育觀念，重視實踐教學(xué)
當(dāng)前，許多高校對于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育意識十分淡薄，大多只是簡單的強調(diào)計算機的基礎(chǔ)實踐教學(xué)，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幾乎沒有提及，出現(xiàn)這樣的原因主要是高校在思想觀念上出現(xiàn)了偏差。首先，可能是因為許多高校認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)生本身的能力，可能會跟學(xué)生的智商有關(guān)系，而跟專業(yè)教育的本身是沒有太大聯(lián)系的，或者其認為學(xué)生如果本身就具備舉一反三，思維擴散的能力，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對其來講是本身就具備的能力，并非老師可以教的來的;第二就是高校認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并非是所有人都能夠具備的，其只存在與少數(shù)一些把劍優(yōu)秀的學(xué)生中，或者是存在一些有家庭背景，有足夠創(chuàng)業(yè)成本和資金的人中，并非是普遍的。
這兩個原因的出現(xiàn)，究其根本就是高校本身的教育教學(xué)觀念對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的淡薄。因此，想要更好的進行計算機專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，就要求高校首先必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，加深認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。
首先，必須要認識到以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的計算機專業(yè)實踐課程是社會、國家、行業(yè)以及學(xué)生自身發(fā)展需要，其首先是一種教學(xué)理念，同時也是一種教學(xué)模式，也就是說在計算機專業(yè)教學(xué)過程中，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入到每個學(xué)生的日常教學(xué)中去，而不是單一的進行基本實際課程的教學(xué)，不是單一書本上理論知識的實踐教學(xué);
其次，要認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)歸根到底屬于素質(zhì)教育，所培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)造思維，是為了學(xué)生在今后的工作中能夠靈活應(yīng)變，整合資源，把握機遇，自主創(chuàng)業(yè)而做準備的，并非是以培養(yǎng)絕對性的創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo);
第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是具有強實踐性的教育，而想要更好的進行學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，就必須要求從培養(yǎng)學(xué)生積極進取、樂于鉆研、勇于求新、合作互助等這些基本能力做起，以這些能力為基礎(chǔ)，從而更有效的培養(yǎng)計算機專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
2.積極推進計算機專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方式的改革
首先，實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容。對于計算機專業(yè)而言，本身基礎(chǔ)專業(yè)知識伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展而進行著頻繁的變化，因此，教學(xué)內(nèi)容也要隨之發(fā)生變化，這也就意味著教學(xué)的整個環(huán)節(jié)都要進行相應(yīng)的調(diào)整，從而來適應(yīng)實際計算機專業(yè)教學(xué)的需求。尤其針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)來講，可以讓學(xué)生真正的參加到相關(guān)企業(yè)計算機技術(shù)產(chǎn)品創(chuàng)新的改造中去，讓所有學(xué)生在實際了解真正的行業(yè)需求，從而高校根據(jù)具體需求來制定合適的實訓(xùn)計劃和要求。也就是說讓學(xué)生的教學(xué)實踐緊密的和行業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，讓學(xué)生切實的培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)實際相聯(lián)系的創(chuàng)新實踐能力;
其次，積極組織計算機專業(yè)競賽，同時讓競賽實現(xiàn)參與的普遍性。相關(guān)的計算機專業(yè)競賽，是每個高校都會組織和舉辦的，但是一般情況下，參加競賽完全都是靠學(xué)生的意愿，通常只是一些成績較好的學(xué)生進行參賽，其他學(xué)生都認為沒有太大意義。針對這一情況，學(xué)校應(yīng)該將計算機專業(yè)競賽組織的更為精彩一些，將競賽的內(nèi)容更加豐富化，競賽的獎勵更加實用化，同時也要和計算機專業(yè)老師進行溝通，可以讓老師通過作業(yè)的形式，讓學(xué)生統(tǒng)一進行參與，同時，老師將競賽相關(guān)內(nèi)容納入到日常的學(xué)習(xí)中去，通過這些專業(yè)競賽，來為學(xué)生講解更為豐富的計算機專業(yè)知識與思路，鼓勵學(xué)生思考和探索，進而不斷的提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力;
第三，豐富教學(xué)資源，嚴格監(jiān)控實訓(xùn)過程。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，最為有效的方式就是在學(xué)生掌握更多的計算機專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生融入到與社會、行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的企業(yè)中去，讓學(xué)生自己親身體驗到真是的實踐活動，也讓學(xué)生加入到企業(yè)的計算機專業(yè)相關(guān)產(chǎn)品的研發(fā)中去，通過不斷的吸收新知識和實際問題，來提高自己理論基礎(chǔ)的同時，提升自己的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。這就要求高校要加強與企業(yè)之間的合作，切實的將實訓(xùn)基地建設(shè)落到實處，讓學(xué)生能夠有機會，并且讓所有學(xué)生都能夠有機會的進行實際操作、學(xué)習(xí)以及思考。同時在學(xué)生參加實訓(xùn)活動的過程中，學(xué)校要建立專門的培養(yǎng)計劃以及評價機制，也就是說要對計算機專業(yè)學(xué)生進行嚴格的實訓(xùn)監(jiān)控，更好的保障學(xué)生的實訓(xùn)質(zhì)量，在實訓(xùn)過后，讓學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容和過程進行自我反思和相應(yīng)考核，讓學(xué)生能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)自我問題，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，和掌握更多的計算機實踐知識。
3.加強計算機專業(yè)師資隊伍建設(shè)
學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，離不開老師的教育教學(xué)，也就是說，教師是培養(yǎng)計算機專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要因素。在當(dāng)前社會環(huán)境下，計算機專業(yè)的教師人員要注重自身的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，高校本身也要加強對其強實踐性、強創(chuàng)新性的培養(yǎng)，要以提高教師人員的整體素質(zhì)為基礎(chǔ)，鼓勵并為教師創(chuàng)造進修、學(xué)習(xí)和訪問機會，增強其實踐教學(xué)的水平，新能力培養(yǎng)的水平等。
參考文獻：
[1]沈鎮(zhèn)波.我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教學(xué)模式研究[J].成功（教育），2011.05.
第7篇：科技創(chuàng)新的建議范文
心肌肌鈣蛋白Ⅰ（cTnⅠ）對診斷心肌損害的敏感性、特異性均較高[1]。中華醫(yī)學(xué)會檢驗分會于2002年提出，cTnⅠ可取代心肌酶肌酸激酶（CK）和肌酸激酶同功酶（CKMB）而成為檢出心肌損傷的金標(biāo)準。cTnⅠ以兩種形式存在于心肌細胞內(nèi)，約30%游離在胞漿內(nèi)，為可溶性；大部分以結(jié)構(gòu)蛋白形式固定于肌原纖維上，為不可溶性[2]。其與心肌結(jié)構(gòu)蛋白相結(jié)合，通過肌漿中鈣離子濃度變化調(diào)節(jié)心肌收縮和舒張過程。
cTnⅠ的臨床意義
新生兒窒息與cTnⅠ：新生兒窒息后體內(nèi)氧自由基及脂質(zhì)過氧化物增高，可直接損傷生物膜，使細胞膜結(jié)構(gòu)破壞，細胞通透性改變，在心肌細胞損傷早期，游離于胞漿內(nèi)的cTnⅠ快速釋出，血清cTnⅠ水平于傷后4～6小時升高，于損傷后18～24小時達高峰，1周后降至正常。其分子量較CKMB小，當(dāng)心肌受損時cTnⅠ更易從心肌細胞中彌散釋出。因此，測定cTnⅠ可作為圍生期窒息后心肌損害的早期、靈敏、特異的診斷指標(biāo)，并作為常規(guī)生化檢查項目，以便得到早期診斷、及時治療，減少新生兒病死率。
小兒膿毒血癥和膿毒性休克與cTnⅠ：已有研究證實，膿毒血癥和膿毒性休克能引起血清cTnⅠ的升高。檢測感染性休克犬血清cTnⅠ水平，結(jié)果發(fā)現(xiàn)感染性休克1小時后cTnⅠ升高達50%。在膿毒血癥、膿毒性休克病人中血清cTnⅠ升高31%～80%。
嚴重?zé)齻ccTnⅠ：重度燒傷后并發(fā)癥多，心臟是主要受累臟器之一。然而嚴重?zé)齻颊叱齻捌つw外，還常累及肌肉組織和其他組織器官，使非心臟來源的CK、CKMB、LDH和AST升高，故以心肌酶作為燒傷后心肌損傷的指標(biāo)受到一定限制。
癲癇發(fā)作與cTnⅠ：國內(nèi)外已有動物實驗研究證實，用電刺激后大鼠100%驚厥發(fā)作，驚厥以致癲癇動物并檢測電驚厥大鼠癲癇發(fā)作時及發(fā)作后動態(tài)血清cTnⅠ的變化，驚厥6小時即增高，12小時達高峰，24小時下降，血清cTnⅠ均高于驚厥前，說明電驚厥大鼠癲癇發(fā)作可引起心肌肌鈣蛋白異常改變，心肌肌鈣蛋白在驚厥后的升高說明癲癇發(fā)作可引起心臟結(jié)構(gòu)性損害。測定42例驚厥持續(xù)狀態(tài)患兒血清心肌酶譜、cTnⅠ與非驚厥持續(xù)狀態(tài)的驚厥患兒進行比較，實驗組測陽性率50%，對照組均為陰性。小兒癲癇、驚厥持續(xù)狀態(tài)因素很多伴有腦損傷，特別是發(fā)作時神經(jīng)肌肉痙攣引起骨骼肌損傷，血清CK、CKMB可升高。因此，常規(guī)將生化指標(biāo)CKMB用于診斷心肌損傷不夠準確。研究表明：①驚厥時代謝率增加2～3倍，耗氧量也隨之增加2～3倍，可引起cTnⅠ水平的升高，心肌缺氧可能性增大。輕度可致細胞質(zhì)未結(jié)合的 cTnⅠ釋放；嚴重者因微血管受損而致供氧進一步減少，心肌受損嚴重，cTnⅠ將持續(xù)釋放。②驚厥持續(xù)狀態(tài)引起嚴重缺氧和腦損傷，形成惡性循環(huán)，同時伴骨骼肌不斷損傷，cTnⅠ與CK、CKMB相比，靈敏度和特異性更高。因此，對該類病人應(yīng)加強檢測cTnⅠ有助于識別早期和微小的心肌損傷。
小 結(jié)
綜上所述，血清cTnⅠ檢測已越來越多地應(yīng)用于非心臟病領(lǐng)域，在兒科引起微小的心肌損傷疾病種類很多，及時檢測血清cTnⅠ，對于預(yù)測疾病并發(fā)癥，早期診斷、治療、評估預(yù)后顯示了極其重要的臨床價值。
第8篇：科技創(chuàng)新的建議范文
關(guān)鍵詞：陶藝課程教學(xué)；創(chuàng)新思維；新教學(xué)模式；探究與實踐
近年來，隨著信息技術(shù)的不斷深化和美術(shù)學(xué)科的升級，我國高等美術(shù)教育正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。在新的環(huán)境下，高等美術(shù)教育如何從“知識型”、“技能型”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成“能力型”、“素質(zhì)型”教學(xué)模式，一直是高校在美術(shù)教育改革過程中亟待解決的難題。目前，許多高校針對美術(shù)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了“陶藝”課程。該課程十分強調(diào)“造型”能力，由于它具備觸覺感知、視覺審視、啟發(fā)想象和易產(chǎn)生成就感等諸多優(yōu)勢，因而深受學(xué)生們的親睞。盡管如此，如何調(diào)動學(xué)生的潛能，提高創(chuàng)造力，并將所學(xué)的“知識”通過創(chuàng)新實踐轉(zhuǎn)變成“能力”和“素質(zhì)”，長期以來是“陶藝”課程乃至高等美術(shù)教育探討的焦點。
一、“陶藝”課程教學(xué)中“創(chuàng)新思維”培養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀
在當(dāng)下以信息化為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟時代，以及高等美術(shù)教育改革的背景下，高校紛紛意識到“陶藝”這一古老而歷久彌新的藝術(shù)形式，對學(xué)生“想象力”和“創(chuàng)新思維”的培養(yǎng)具有重要作用，于是許多高校開始設(shè)立了專門的“陶藝”工作室，對非陶藝專業(yè)的學(xué)生設(shè)置“陶藝”課程，以期激發(fā)其“創(chuàng)造力”和“想象力”。然而，這一教學(xué)模式和操作方法卻存在諸多問題，如：強調(diào)技術(shù)性和標(biāo)準化的教學(xué)目標(biāo)，缺乏對創(chuàng)新性和拓展性的重視。根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐和與同行的交流共識，現(xiàn)將目前高?！疤账嚒闭n程教學(xué)中普遍存在的“創(chuàng)新思維”缺失的現(xiàn)狀，概括為以下幾方面：
1. 原創(chuàng)意識和國際視野的匱乏
高校在“陶藝”課程教學(xué)中往往缺乏國際性前瞻目光，一味地“敝帚自珍”或投其所好地盲目照搬。在教學(xué)中，主要依據(jù)前人探索的既定成果安排教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)以工藝技術(shù)的掌握和“傳統(tǒng)經(jīng)典”摹仿為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)模式。雖說傳統(tǒng)的沿襲有利于文化的傳承，卻也姑息了一味模仿、食古不化的惡習(xí)。多數(shù)只學(xué)到傳統(tǒng)技藝的皮毛，沒有汲取國際當(dāng)代陶藝的創(chuàng)新成果，嚴重缺乏“原創(chuàng)”的朝氣。學(xué)生只需按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有創(chuàng)新意識，也沒了“自我”。因此，目前這種“陶藝”教學(xué)模式亟待徹底反思，必須突破習(xí)慣性思維定勢，充分借鑒中外“陶藝”創(chuàng)作和教學(xué)的先進經(jīng)驗，博采眾長、推陳出新。
2. 課程建構(gòu)缺乏開放性和兼容性
課程的建構(gòu)十分單一，缺乏時代性、開放性和兼容性，教學(xué)內(nèi)容也與其它學(xué)科關(guān)聯(lián)性較差，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新力。加之課時數(shù)過少，學(xué)習(xí)技巧已自顧不暇，根本無法進行“創(chuàng)新思維”的培訓(xùn)。此外，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，通常局限于自己所學(xué)的繪畫知識和技能，以及在工藝美術(shù)史中學(xué)習(xí)的有限陶瓷知識，特別欠缺以“創(chuàng)新思維”主導(dǎo)的陶藝創(chuàng)作與相關(guān)學(xué)科知識整合的能力。
3. 重視技能學(xué)習(xí)，忽視思維培養(yǎng)
美術(shù)專業(yè)的“陶藝”課程教學(xué)偏重于技能的訓(xùn)練，強調(diào)技法的重要性。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生必須掌握原料屬性、成型方法、裝飾技法，如：手捏法、拉坯法、刮劃法、粘貼法、施釉法等，缺乏針對學(xué)生直覺、推理、想象力、創(chuàng)造力的啟發(fā)和培養(yǎng)。評價標(biāo)準也片面地強調(diào)陶瓷的技術(shù)之美，忽視學(xué)生通過感其質(zhì)、掂其量、悟其性創(chuàng)造出來的，融入陶瓷中的生命之美、情感之美。錯誤地傳達了技術(shù)表達勝過觀念創(chuàng)新的指導(dǎo)思想，從而使作品與產(chǎn)品之間缺失了本質(zhì)的區(qū)別。令人遺憾的是，目前仍有很多高校把制陶、燒陶的技術(shù)環(huán)節(jié)作為教學(xué)的重點，不僅占用了大量課時，也使觀念創(chuàng)新內(nèi)容無法展開。此外，在多數(shù)國人眼中，“陶藝”被劃歸到工藝品或工藝美術(shù)范疇，并長期遵循實用、美觀、經(jīng)濟的原則，而“陶藝”審美則以嚴格、規(guī)矩、精美為評判標(biāo)準，其實，這就是以技術(shù)美作為“陶藝”的審美標(biāo)準。這一標(biāo)準嚴重影響和固化了學(xué)生的審美觀念，扼殺了他們的創(chuàng)新思維和想象力。
4. 教與學(xué)的溝通缺少互動性機制
盡管不少教育者呼吁在藝術(shù)教育中導(dǎo)入啟發(fā)式“創(chuàng)新思維”，然而，目前的“陶藝”課程教學(xué)仍沒擺脫“灌輸”的模式。針對美術(shù)專業(yè)的“陶藝”課程往往缺少互動性，教師便是課程的“權(quán)威”，傳授的知識和技能被奉為“真理”和“標(biāo)準”。學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，嚴重缺少批判性反思和探索性精神?？杀氖牵恍W(xué)生為了獲取高分，對老師言聽計從，模仿其風(fēng)格成為天經(jīng)地義。老師按自己的審美觀念和設(shè)計風(fēng)格來衡量學(xué)生作品的優(yōu)劣，反對學(xué)生思維的發(fā)散性，過多參與和影響學(xué)生多樣性的創(chuàng)作風(fēng)格和獨立性思考。
二、“陶藝”課程教學(xué)中“創(chuàng)新思維”培養(yǎng)的重要性
“陶藝”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性“創(chuàng)新思維”的有效載體，在整個教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)上（如：成型方法、裝飾技法、燒成方式等）均能呈現(xiàn)出理念高于行為、創(chuàng)新勝于規(guī)范、過程重于結(jié)果的特點。陶藝制作過程要求雙手與工具協(xié)調(diào)使用，手的動作刺激了腦細胞，并促進大腦的運作，使擅長“邏輯思維”的左腦與擅長“感性思維”的右腦交替使用，發(fā)揮最大效能?！疤账囍谱鳌辈粌H提高了雙手的靈敏度，而且豐富了創(chuàng)作者的想象力，同時，創(chuàng)作所要求的個性、動感、力度、速度感的表達，也非常有利于啟發(fā)開放性思維和綜合性思維，如：頭腦風(fēng)暴法、逆向思維法、隱喻思維法、打散重構(gòu)法、異質(zhì)同構(gòu)法等。通過“眼、手、腦、心”的綜合應(yīng)用，“陶藝”課程能夠非常有效地激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”，提高其“造型能力”，并為創(chuàng)新性、復(fù)合型、個性化的人才培養(yǎng)提供了很好的平臺和途徑。
高校是培養(yǎng)高層次人才的搖籃，是學(xué)生形成個人世界觀、價值觀和獨立人格的重要階段。學(xué)生是未來的生力軍和主人翁，特別是高等師范院校的學(xué)生，畢業(yè)后將肩負著以其知識結(jié)構(gòu)和人格魅力教育和引導(dǎo)下一代的重任，因此加強對美術(shù)專業(yè)學(xué)生的“陶藝”教育，對全面發(fā)展和提升學(xué)生的素質(zhì)尤為重要。
三、針對“陶藝”課程教學(xué)中“創(chuàng)新思維”的思考與實踐
由于高?！疤账嚒闭n程中針對“創(chuàng)新思維”的培養(yǎng)存在著諸多的弊端，因此改革已勢在必行。首先，必須改變以傳統(tǒng)“灌輸”形式為主的教學(xué)模式，運用啟發(fā)性的方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識。其次，從“學(xué)”著手改革，將基于“教”為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇皩W(xué)”為主的模式，即：由被動“教授”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印皩W(xué)習(xí)”；由教授“知識與技巧”轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌凇八季S與方法”。同時，要注意“因才施教”，善于根據(jù)學(xué)生的興趣和特長進行針對性地輔導(dǎo)，在尊重他們的表現(xiàn)欲和個性化追求的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動他們的“想象力”和“創(chuàng)造力”，把傳統(tǒng)技藝手段與現(xiàn)代創(chuàng)意思維相結(jié)合；把民族特色與國際潮流相融合。基于這種思考，本人在多年“陶藝”教學(xué)實踐中，大膽探索了一系列教學(xué)“新舉措”，并已初見成效。
1. 教改新措施
（1）課程設(shè)置遵從時代性、開放性和包容性。要求學(xué)生改變傳統(tǒng)思維定勢，用廣闊的視域和開放的心態(tài)去觀察生活中的“形態(tài)”，并在造型的實踐過程中，認識和理解所學(xué)的知識，反復(fù)錘煉操作技能，并用創(chuàng)新思維去塑造“新形態(tài)”。在教學(xué)過程中，教師需要有更多的耐心和包容性，實際上，自己很大程度上是在扮演“教練”而非“教師”的角色，通過啟發(fā)思維、解惑問題和傳授方法等手段，幫助學(xué)生按照自己喜好的方式去實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。而在此期間，教師與學(xué)生的充分“溝通”則是“陶藝”課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（2）強調(diào)作品的原創(chuàng)性，通過“造型”整合所學(xué)知識。在課程的講授過程中，教師要首先做好示范性講解，并身體力行，同時，應(yīng)積極鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)生通過“創(chuàng)新思維”去探索和創(chuàng)造“原創(chuàng)作品”。“陶藝”課程的講授，不僅要關(guān)注陶瓷制作技術(shù)與原理，而且還要聚焦陶瓷造型的規(guī)律和方法，并能學(xué)習(xí)和掌握古今中外的陶瓷藝術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)和要點。更重要的是，通過“造型”這一復(fù)雜的過程，來整合所學(xué)的中外美術(shù)史、設(shè)計史、藝術(shù)概論、美學(xué)等諸多學(xué)科知識，全方位地提高學(xué)生素質(zhì)。此外，還帶領(lǐng)學(xué)生參觀國內(nèi)和國際性陶藝展，考察國內(nèi)的瓷廠和窯址，讓學(xué)生從器物中感受“陶藝”的內(nèi)在美感，創(chuàng)造形式的豐富性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作欲望。
（3）在教學(xué)環(huán)節(jié)上強調(diào)“教”與“學(xué)”的互動作用?！疤账嚒闭n程教學(xué)過程中，摒棄了教師單向傳授知識的方式，代之以啟發(fā)性的互動教學(xué)模式――師生互動、學(xué)生研討、人境互動。教師通過設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，以多種方式激勵學(xué)生主動探索、創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生探究“陶藝創(chuàng)作”的興趣，鼓勵持不同觀點進行辯論，互相啟發(fā)，師生相互啟發(fā)、補充、促進，充分調(diào)動和發(fā)揮“教”與“學(xué)”雙向積極性，共同完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從而達到拓寬知識、培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行，提高創(chuàng)新能力、教學(xué)相長的目的。
（4）在實際操作中實施分組合作制，倡導(dǎo)團隊協(xié)作精神。實施分組合作制，讓學(xué)生能夠體會到了分工協(xié)作和團隊研討的優(yōu)勢，并在造型過程中逐步強化“團隊精神”。由于學(xué)生個體和創(chuàng)作主題的差異性，以及“陶藝”制作程序的復(fù)雜性和交叉性，這便為“分組合作制”提供了契機。在實際的操作過程中，“分組合作制”讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的合作興趣，一方面學(xué)會了尊重他人并與其合作，另一方面也展現(xiàn)了團隊的創(chuàng)造力量和優(yōu)勢。同時，這種方式還了化解了學(xué)生短期內(nèi)集中使用場地和設(shè)備的矛盾，有效地協(xié)調(diào)了有限的教學(xué)資源。
2. 教學(xué)新成果
多年來，在教學(xué)中十分注重藝術(shù)思想、觀念的交流與表述，即：提倡作為精神載體的材料語言和形式語言所帶出的不同感覺方式、表現(xiàn)方式與思想、觀念的結(jié)合，并貫穿于陶藝基礎(chǔ)、技法與表現(xiàn)、實習(xí)創(chuàng)作和畢業(yè)創(chuàng)作一系列課程中，使學(xué)生得到在操作層面上的技術(shù)支持和感覺把握，從而形成了相對豐富而多元的創(chuàng)作思維和創(chuàng)作面貌，并取得了良好的效果。在“第二屆湖北現(xiàn)代陶藝展”中我院有13名本科生入選，9人獲獎，在近年的湖北省高校師生美術(shù)作品展中，也有多位學(xué)生的陶藝作品入選參展并有不俗的表現(xiàn)。另外，從創(chuàng)作課中挑選出來的優(yōu)秀學(xué)生作品范例，也較充分地體現(xiàn)出我院陶藝課程改革的特色和成果，從這些作品中不難看出其積極的因素和閃光點：
（1）造型能力和創(chuàng)意思維的體現(xiàn)。從獲獎作品來看，其完整性和形象的表現(xiàn)力方面足以證明同學(xué)們已具備了扎實的造型能力。此外，在形象塑造和空間形態(tài)營造上也運用自如，得心應(yīng)手，充分顯示出了其能力上的優(yōu)勢。不難看出，他們所追求的不再是表面的形式趣味，而是與心靈相對應(yīng)的形態(tài)語言和精神品格；他們所關(guān)注的不再是浮泛空洞的作品主題，而是將多元創(chuàng)意思維寄寓在造型中的人文價值和思想意義。作品注重思想情感和個性特征的表達，作者都能根據(jù)自己的生活體驗和從藝經(jīng)驗，從不同角度進行藝術(shù)思考，探索個性化的道路。
（2）傳統(tǒng)資源、當(dāng)代文化和自身經(jīng)驗的整合與轉(zhuǎn)換。令人欣慰的是，同學(xué)們不滿足已有的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，開始把目光投向了當(dāng)代文化，從社會變革的現(xiàn)實和個人成長的經(jīng)歷中提煉主題。許多作品努力在傳統(tǒng)和當(dāng)代之間尋找一種新的關(guān)系和表現(xiàn)形式。特別在傳統(tǒng)資源的利用上做了廣泛的探索和嘗試。他們已經(jīng)意識到傳統(tǒng)藝術(shù)中的很多內(nèi)容還有待繼承、發(fā)掘和拓展，有許多可以引導(dǎo)和啟發(fā)當(dāng)代藝術(shù)表現(xiàn)的東西還沒被很好的利用和認識。這種思考，對美術(shù)專業(yè)的學(xué)生不僅能能可貴，而且至關(guān)重要。
（3）綜合材料運用與人文情懷表達。綜合材料的運用，使“陶藝“從材料上尋找到了面向“當(dāng)代”的一個有利武器。許多作品強調(diào)了材料運用的多樣性，擴大了陶瓷的表現(xiàn)力和外延，使“陶藝”展現(xiàn)出更加活潑，富有生命力，充滿神秘感和多元性特征。每件作品誕生的過程都是同學(xué)們完成自我塑造的過程，也是由量變到質(zhì)變的品格升華過程。從這些陶藝作品中，可以發(fā)現(xiàn)這樣的共性特征：同學(xué)們的陶藝創(chuàng)作并沒有受制于技術(shù)的羈絆，而是以陶瓷為載體，酣暢淋漓地表達著自己的人文情懷。其實，正是這種人文情懷，才能讓“泥土”滲透了豐富情感，讓“造型”綻放出思想光芒。
將“陶藝”納入高等美術(shù)教育中，意義十分深遠。“陶藝”課程具有傳承文化的職能，通過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以全面地了解中國傳統(tǒng)陶瓷文化的精髓；“陶藝”課程也具有拓展思維的功能，通過“眼手腦心”的綜合造型，能夠有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力；“陶藝”課程還具有彰顯個性的途徑，通過創(chuàng)新思維的導(dǎo)入，學(xué)生們可以隨意地表達自己的思想和情感；“陶藝”課程更具有整合知識的作用，通過課程結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)的組織，能夠?qū)⒅T多相關(guān)的知識整合在一起，頗有“課程群”之功效。此外，“陶藝”課程也是理論與實踐相融合的重要手段，通過陶藝創(chuàng)造的實踐過程，可以將所學(xué)的理論知識很好地消化、理解，以致融會貫通。
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第9篇：科技創(chuàng)新的建議范文
【關(guān)鍵詞】產(chǎn)學(xué)研；單片機；創(chuàng)新教學(xué)實踐
高職院校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位在技術(shù)型應(yīng)用人才和高技能人才的培養(yǎng)。學(xué)生在掌握必要的合理的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上還要強化全面的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。
《單片機控制技術(shù)》課程是計算機、自動化等相關(guān)專業(yè)重要專業(yè)課程之一，它的任務(wù)是使學(xué)生掌握計算機控制系統(tǒng)的設(shè)計、編程、調(diào)試、實現(xiàn)等基本技能，通過對本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解單片機的結(jié)構(gòu)和原理，掌握單片機引腳功能和和接口電路，掌握通用單片機控制電路的設(shè)計和應(yīng)用，學(xué)習(xí)單片機控制的基本技能。通過培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐動手能力，使學(xué)生達到一定的分析、解決本專業(yè)中涉及到的計算機控制中的疑難問題的能力，并能夠根據(jù)客戶需求通過自學(xué)相關(guān)器件專業(yè)技術(shù)手冊開發(fā)簡單控制類程序與設(shè)備。
《單片機控制技術(shù)》課程理論性強，涉及模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言和匯編語言程序設(shè)計、微機原理等專業(yè)基礎(chǔ)課程技能的掌握，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺很困難。鑒于此，筆者結(jié)合近幾年《單片機控制技術(shù)》課程的教學(xué)實踐，采用基于產(chǎn)學(xué)研一體化模式下的課程改革創(chuàng)新來進一步推動本門課程在高職院校中的教與學(xué)。通過把采用單片機作為控制技術(shù)核心的項目進行項目需求分析后引入到教學(xué)課堂，在授課過程中開展項目設(shè)計開發(fā)、項目實踐，并有效結(jié)合原本教學(xué)實踐當(dāng)中的理論教學(xué)、課程設(shè)計、實驗實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合利用所學(xué)知識能力、實踐動手能力、溝通合作能力、解決實際問題能力、創(chuàng)新能力等，取得了比較好的教學(xué)效果。
一、產(chǎn)學(xué)研一體化模式下專業(yè)課程教學(xué)方法的建立
產(chǎn)學(xué)研一體化是指院校通過利用所授專業(yè)知識開展項目研究、技術(shù)改進、科學(xué)創(chuàng)新，并進一步將研究成果轉(zhuǎn)化為開發(fā)實際產(chǎn)品的能力，最終將研發(fā)項目量產(chǎn)為具有一定市場價值的實際產(chǎn)品。是將教學(xué)、科研、生產(chǎn)三者有機結(jié)合的一種教育形式。通過多年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，充分利用產(chǎn)學(xué)研一體化模式進行教學(xué)可以極大的提高學(xué)生對專業(yè)課程的全面掌握，并能有效推動教學(xué)成果進行轉(zhuǎn)化。
根據(jù)企事業(yè)單位對人才素質(zhì)的具體需求，院校相關(guān)系部認真修訂人才培訓(xùn)方案，確定授課計劃。根據(jù)本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢，貼近企事業(yè)實際需求，細化專業(yè)方向，深耕專業(yè)課程。根據(jù)學(xué)科、專業(yè)，各院系建立創(chuàng)新實驗室，銜接產(chǎn)學(xué)研。并借此得以銜接教學(xué)與科研生產(chǎn)。通過帶動學(xué)生積極參與創(chuàng)新實踐，全面提升教師授課質(zhì)量，全面提高學(xué)生視野與實際動手能力。通過選取有一定實際意義的項目產(chǎn)品導(dǎo)入創(chuàng)新實驗室內(nèi)進行項目產(chǎn)品孵化，由教師與學(xué)生共同實現(xiàn)完成，無論是技改項目還是新市場需求產(chǎn)品，無論是全部項目技術(shù)（下轉(zhuǎn)封三）（上接第176頁）實現(xiàn)還是部分攻關(guān)技術(shù)實現(xiàn)盡量都放在創(chuàng)新實驗室內(nèi)進行完成。此舉有效帶動教師與學(xué)生科研創(chuàng)新能力的大幅提高，并籍此有效儲備一批優(yōu)秀的科研生產(chǎn)技術(shù)人才。通過校辦企業(yè)產(chǎn)業(yè)化或者通過校企合作將科研產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化，將科技成果有效轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，有效轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益，大力提高學(xué)院科研生產(chǎn)能力，有效回饋項目參與人。
作為高職院校的主要職能，通過院校的培養(yǎng)使學(xué)生在校期間能夠成為掌握一技之長，素質(zhì)全面的復(fù)合型人才?；谶@樣的目的，在對于學(xué)生知識的傳授過程中，我們改革授課方式、授課內(nèi)容，將與學(xué)生有效快速掌握本門課程應(yīng)用技能有關(guān)的內(nèi)容放大來講，將關(guān)聯(lián)性不緊密，理論性較深部分內(nèi)容縮小來講，將項目基礎(chǔ)實踐部分能用到的技術(shù)先講，將項目實踐深入開發(fā)將要使用的技術(shù)知識通過前期評估教學(xué)效果后再決定是否展開講。這樣達到了循序漸進式的講解目的，利于學(xué)生消化吸收，并易于付諸實踐反饋。對于基礎(chǔ)扎實，并愿意深入研究的具有創(chuàng)新科研潛力的學(xué)生可以繼續(xù)通過實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)不停的補充新知識來完善知識結(jié)構(gòu)。通過讓學(xué)生積極參與到產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)當(dāng)中來，全面提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，充分培養(yǎng)學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)中的主體作用。通過學(xué)習(xí)、實踐，再通過教師指導(dǎo)幫助，我們的學(xué)生創(chuàng)新實踐能力不斷提升。授之與魚不如授之與漁。我們的教師通過科研項目的帶動，在項目中教學(xué)，在教學(xué)中完成項目，不斷幫助提高學(xué)生，扶上馬送一程，最終達到讓學(xué)生成為產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)的中堅力量目的。
二、產(chǎn)學(xué)研一體化模式下《單片機控制技術(shù)》教學(xué)實踐
傳統(tǒng)《單片機控制技術(shù)》課程教學(xué)是以其結(jié)構(gòu)為主線，首先講硬件結(jié)構(gòu)，其次講指令和軟件編程，接著對單片機系統(tǒng)的擴展和各種器件的應(yīng)用進行介紹，最后再講單片機系統(tǒng)開發(fā)實例，按此種教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生普遍感到難學(xué)和難以理解。此外，在傳統(tǒng)單片機應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中，長期以來理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)、分開進行。課堂教學(xué)中學(xué)生總是處于被動接受方式，無法主動參與整個教學(xué)活動，沒能達到以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為目的的職業(yè)技術(shù)教育宗旨。加之單片機課程本身所固有的抽象性和傳統(tǒng)教學(xué)偏重理論講授等問題，使大多數(shù)學(xué)生對單片機課程產(chǎn)生了畏懼心理，以至于影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。《單片機控制技術(shù)》作為機電一體化專業(yè)重要的核心課程之一，是“機電一體化”高素質(zhì)復(fù)合技能型人才所需全部自動控制類知識結(jié)構(gòu)的載體，占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。然而，傳統(tǒng)的單片機教學(xué)一般均以學(xué)科體系為出發(fā)點，注重課程本身的體系結(jié)構(gòu)和前后的邏輯聯(lián)系，但卻忽略了“可學(xué)性”，致使學(xué)生學(xué)得吃力，老師教得也很辛苦，教學(xué)效果也不太好。
產(chǎn)學(xué)研一體化模式下的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在“在項目中教學(xué)，在教學(xué)中完成項目”。通過對企事業(yè)單位調(diào)研并對企事業(yè)單位的需求進行有效分析后獲取一些技改項目和研發(fā)項目，將其導(dǎo)入到創(chuàng)新實驗室開展課上課下的教學(xué)做工作。通過創(chuàng)新實驗室中的項目建設(shè)與課堂教學(xué)進行穿插講解，實現(xiàn)項目完成與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合。項目實現(xiàn)與課程知識掌握并行，同時完成了學(xué)生實際分析問題、解決問題的能力提升。教學(xué)中采取以應(yīng)用為主線，把單片機技術(shù)按項目對教學(xué)內(nèi)容進行整合，形成“教學(xué)做”為一體的理論與實踐相結(jié)合教學(xué)模式；同時，運用項目進行教學(xué)設(shè)計，采用項目化結(jié)構(gòu)。將項目經(jīng)過需求分析后設(shè)定的開發(fā)任務(wù)進行分解，對分解的任務(wù)設(shè)置詳細的研發(fā)步驟，圍繞開發(fā)步驟所需要的知識技能開展本門課程的講解，并適時前后穿插講解，期間不斷通過仿真軟件及實驗板、面包板、實際電路板等進行實驗設(shè)計。
圍繞從創(chuàng)新實驗室導(dǎo)出的具有實際意義的項目的實現(xiàn)，課程知識點的講解就要以項目為中心，項目的實現(xiàn)需要什么技術(shù)，我們就開始介紹什么技術(shù)。實踐教學(xué)中，采取先從單片機器件本身物理特性及相關(guān)參數(shù)值進行具體實現(xiàn)功能分析；接下來，簡要講解單片機內(nèi)部結(jié)構(gòu)及外延的引腳功能體現(xiàn)；依次，再介紹單片機的特殊功能寄存器的使用方法和RAM的使用。將上述介紹完畢，即可以實際參與項目開發(fā)。開發(fā)過程中不斷補充編程及指令使用知識，同時不斷學(xué)習(xí)新的項目使用的器件參數(shù)特性，通過項目實踐不斷進行驗證與學(xué)習(xí)。
根據(jù)以上教學(xué)方式改革的意見，本門課程安排總教學(xué)量為80課時，其中，前30個課程分別以課內(nèi)小實驗及教師選定的創(chuàng)新實踐項目共同帶動基礎(chǔ)知識的講解，這里主要包括前述的單片機內(nèi)部結(jié)構(gòu)及外延的引腳功能、單片機的特殊功能寄存器的使用方法和存儲器的使用、C語言指令的使用；再安排16個課時通過實驗及選定的創(chuàng)新實踐項目中實際應(yīng)用情況進行常用接口（中斷及中斷控制器、計數(shù)/定時器、串口及串行通信、并行接口及其擴展、存儲器擴展、顯示器及鍵盤控制、A/D、D/A等）的應(yīng)用講解；最后34個課時參與創(chuàng)新實驗室的具體項目中進行項目實踐與技能驗證。
三、產(chǎn)學(xué)研一體化模式下《單片機控制技術(shù)》教學(xué)考核評價
通過將教學(xué)考核分為教與學(xué)兩方面進行考核評價，可以更加全面的對教學(xué)成果進行評估。
對教師的考核主要體現(xiàn)在是否真正將產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實踐當(dāng)中去。教學(xué)過程中教師圍繞項目為核心進行專業(yè)知識的講授，項目的選取一定要有示范意義，有實用價值，適合循序漸進的學(xué)習(xí)。通過考核學(xué)生對知識的掌握程度、對課程學(xué)習(xí)的興趣、最終動手能力的獲取等方面來反觀教師的教學(xué)效果。教師教學(xué)效果的考核更多體現(xiàn)在學(xué)生是否真正掌握了本門課程的理論知識，實踐技能，這一點在學(xué)生的考核與評價體系中同樣得以體現(xiàn)。
對學(xué)生的考核與評價要以學(xué)生的實際能力為重點。在學(xué)生學(xué)習(xí)完該課程后，對他們進行綜合測評，具體包括基本能力考核、課程技能考核、職業(yè)能力考核?；灸芰己酥饕己藢W(xué)生對單片機系統(tǒng)的應(yīng)用能力；課程技能考核主要考核學(xué)生對于單片機硬件的設(shè)計能力，軟件的流程圖制作能力，用Keil C軟件進行程序設(shè)計的能力，用Proteus ISIS仿真調(diào)試能力；職業(yè)能力考核主要指學(xué)生可通過參加國家職業(yè)資格考試，通過理論和實踐考核最終獲得單片機工程師職業(yè)資格證書。學(xué)生最后取得的考核評分值來源于這三種考評的綜合。
教學(xué)實踐證明，《單片機控制技術(shù)》課程的教學(xué)創(chuàng)新改革有利于增強學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，能夠非常好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時可以充分調(diào)動學(xué)院各項資源，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，在滿足社會對專業(yè)人才的技能要求的同時，為培養(yǎng)出更多的高技能應(yīng)用型的人才起到了重要作用。
參考文獻
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