小學(xué)寫景作文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)寫景作文范文

秋是恬靜的。蔚藍色的天空經(jīng)過秋雨的洗禮，更顯明凈動人。白云隨著風(fēng)的腳步，慢慢移動著，仿佛要把天空擦拭得更加美麗。白云可不像天空那樣一成不變，它調(diào)皮著呢!瞧，它一會兒變成了一只活潑可愛的兔子;這里給大家分享一些關(guān)于小學(xué)三年級寫景作文秋天美景600字,供大家學(xué)習(xí)。

小學(xué)三年級寫景作文秋天美景600字1自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

突發(fā)自己徹底喜歡上了秋。秋的詩句，秋的文章，秋的圖片……秋是那么的清，那么的靜，那么的悲涼。我愛秋，我與秋具備同樣的性格。我喜歡秋，秋天的感傷與嘆息未嘗不是生命的慨嘆。秋天，正是因為人們的感嘆與悲涼而成為一個與其它季節(jié)相差大的季節(jié)。

不知不覺中走過身邊的荷花池，秋的韻味全體現(xiàn)在這里。往日亭亭玉立的荷花今已醉倒在湖泊中，飽嘗著秋天的醞釀之酒。昔日的田田的荷葉今已沉入冰冷的池中，但是它的周圍依舊那么清澈。這就是《愛蓮說》中作者“”予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清蓮而不妖“”的原因吧。我靜靜地注視著它，只感覺心里又有一種能量在灌輸，那是殘荷給予的。我看到了殘荷的堅挺，看到了殘荷的清純，看到了殘荷的堅強與毅力，心理不覺又多了一分喜歡。

遠處的細雨吹來幾片殘花，打在我的臉上，我的眼睛也不知不覺被潤濕了，我極力地去尋找那棵快要凋謝生命的花朵。然后急切依舊，卻不見一點殘花。我選擇了向高處看，卻看到了一棵青果。大概這就是那些殘花所極力保護的秋的結(jié)晶，又想起了“落紅不是無情物，化做春泥更護花”的經(jīng)典名句。我仿佛又看到了堅韌的信念。被這幅秋日落紅圖所感動。

天漸漸放晴，晚上連星星都出來了，想必未來，不，應(yīng)該是個好天氣。而我不該想太多，因為我們有更多的問題和試卷要處理，想起來就憂愁叢生。我被這月色吸引住了，特別是那群活潑可愛的星星。你看它們還在向我眨眼，它們一定很久沒見到親人了。我也不是一樣嗎?又想了想，還是控制一下吧。就這樣，我盯著遠方的星星，卻發(fā)現(xiàn)了自己的渺小。為什么會這樣呢?我也說不清。只是想星星與地球一樣巨大，但對于宇宙來說，卻是一點塵埃，而人呢?與地球相比已經(jīng)很渺小了那么更何況是宇宙呢?那試問憂愁思念呢?

秋天是偶然嗎，我想問上天。站在窗外的我只覺得秋天是人類編造出來的，是人類模擬出來的。但是它又是那么的奇特，才使得我們潸然淚下，這一切又不是偶然，一花一落卻又迎來了下一個冰封的季節(jié)。

路過秋天，曾經(jīng)的秋天，象夢里花一樣堅強，真的。

小學(xué)三年級寫景作文秋天美景600字2當(dāng)我很小的時候，我就對秋有了一種奇異的萬世感情。媽媽告訴我，這是因為我出生在秋天。

小時對秋的眷戀，是單純的、稚氣的。那時我們常常三五成群到野外去尋找蒲公英的絨球。輕輕地摘下一個，放在嘴邊“撲——”地一吹，立刻散出千萬只仙羽，煞是好看。有時也到張爺爺?shù)脑鹤永铮瑢ふ绎h落在地上的楓葉。這時，它們已被霜打得通紅，拿來夾在書本里當(dāng)書簽，很是可愛。

秋天是一年中瓜果最多的季節(jié)，大街上擺滿了蘋果、鴨梨。而對我最有吸引力的要數(shù)嫩玉米和白薯。無論在哪兒玩，我總是豎著耳朵細聽可有賣玉米的吆喝聲。一旦聽到，便飛也似的跑回家拿了小筐，硬牽著奶奶的手跑到賣玉米的農(nóng)家跟前，看奶奶熟練地揀些大個兒的玉米，端回家。然后，我便靜靜地坐在煮玉米的鍋前，聽著蒸氣撞擊鍋蓋發(fā)出的聲音，……玉米的香味一彌散開來，我就迫不及待地用筷子夾出一個，扔到事先準(zhǔn)備好的涼水盆里降溫，再撈出來，一顆顆細心地剝下來吃。

秋天的季節(jié)在一年中真短，人們還沒欣賞夠它那濃重而豐富的色彩，冬天已快要來臨了。這時候小伙伴們每逢傍晚就不約而同地從家中跑出來揀落葉。我們用鐵條把滿地的落葉一片一片串起來，然后雀躍地把這些數(shù)不清的落葉堆在慈祥的黃奶奶門前，因為我們常聽媽媽說“這可以當(dāng)柴禾燒”。每當(dāng)這時，黃奶奶總是憐愛地望著我們不停地念叨著“乖孩子，真是好孩子……”

在童年，秋是快樂的，醉人的，溫馨的，慢慢地長大了，懂得了許多童年不懂的東西;懂得了秋的蕭瑟。我想：在這樣的`時候，還能以童稚的純真，赤子的情懷來感化秋天，對待落寞，這該才是真正的成熟吧!

小學(xué)三年級寫景作文秋天美景600字3風(fēng)乍起，簇簇紅楓在灰藍的蒼穹下像一串凄婉的歌謠，寂寂地在廣漠的空谷中歌唱。自古逢秋悲寂寥，幾聲清脆的鳥鳴也道不出“深院梧桐鎖清秋”的哀傷。唯有那潭濃碧使這個秋天煥發(fā)出不一樣的光彩。

晨霧，剪開了黎明的繭。一切都睜開了惺忪的睡眼，接受水汽的洗禮。野花上的露珠醞釀了一夜的芳香，昨夜低吟的夜鶯似乎在歌唱，濕涼的晨風(fēng)吻上了誰的臉龐，紛飛的落葉卷起了多少哀傷?秋，是凄美的。

幾縷陽光撫上了湖面，接近虛無的水汽化作了一場濃霧，彌漫了整個山谷。一切變得隱隱綽綽，水月鏡花，好像罩上了一層毛玻璃似的，煞是神秘與嫵媚，盡顯朦朧之美。秋，是縹緲的。

當(dāng)陽光擁抱了整個大地，萬物間涌動著一首歡快的贊歌。起伏的連山越發(fā)的青黑，高聳入云，天高云淡。而谷內(nèi)的景色則越發(fā)小巧秀麗。漫山的紅楓優(yōu)雅玲瓏，扭著纖細的腰肢與銀杏曼舞，銀杏果珠搖玉顫，一時間好不熱鬧!那潭濃碧也歡笑起來，翻涌的碧波漾滿了笑意，不息的水聲猶如銀鈴般悅耳的歡笑，歡快的笑聲在山谷中傳響。看!草兒笑得前仰后合，野花更是直不起腰，桂花同是笑得花枝亂顫，都想上前看看為什么。頃刻間，那潭濃碧便是五彩繽紛了，因為它裝著整個秋天。秋，是繽紛的。

作為秋水，她更多的是沉靜。先說說那份綠，它比油畫上的更加精美，比詩詞更加多姿，可與英女皇的祖母綠相媲美。這份墨綠借澄清的水浮現(xiàn)出來，是那么的純凈自然，好像是美人的瞳眼，又是那樣的迷人，甜美。大自然把甜蜜的吻送給了這方凈土。秋，是多姿的。

秋，并不需過多詞藻的修飾，因為她本來就是一首動人的詩。

小學(xué)三年級寫景作文秋天美景600字4我漫步在鋪滿落葉的小路上，落葉被我踩得沙沙作響，那不溫不火的陽光，從葉子的縫隙中散落了一地的光點，一陣悠揚的琴聲穿梭早空氣中，微風(fēng)吹來，吹起了一地金黃，合那琴聲，似一陣呢喃細語，像我訴說著秋天的韻美。

秋天沒有夏天那么色彩斑斕，只有單調(diào)的。但正是這橙黃，土黃，黃褐色，裝扮了一身獨屬于卻的韻味。

一片葉子終于承受不住秋風(fēng)的，松開自己的跟，與風(fēng)兒一起在空中玩耍，跳舞，不停的旋轉(zhuǎn)，慢慢落下，滑著搖曳的舞步，安靜地落在樹根。它還是回到大樹的懷抱，在大樹的催眠曲中，安心的閉上眼睛，沉沉的歲去，等待著下一次的輪回，你說，這枯葉的秋風(fēng)的華爾茲不美嗎?

一朵殘敗的花，看著自己走位的同伴，心中涌起了恐懼，她害怕，害怕像她的同伴一樣失去嬌俏的身體與精致的臉龐，只能頹廢地躺在地上，花瓣掉落一地。但它也很困惑，因為那些掉落地花萼臉上帶著笑容，她不明白。

時，一朵枯葉蝶飛來，它扇著暗褐的翅膀，向著朵沒有凋謝的花靠近?；ǘ淇粗谧约荷磉叄牡啄挠科鹨环N愉悅。她隨著枯葉蝶的節(jié)拍，也搖擺著自己的腰肢，他們共舞了很久直到花兒最后一片花瓣也悄然落下，花兒承受不住困倦，看了滿地的花瓣，閉上了眼睛，她明白了自己的同伴為何在死去是時還帶著笑容，她帶著與枯葉蝶公務(wù)的回憶，露出甜美的笑容，安心地等待下一個春天的來臨。她

不知，其實她現(xiàn)在才是最美的模樣。你說這一出“蝶戀花”這一出花舞蝶飛不美嗎?

還有，還有，還有那飽經(jīng)滄桑的樹枝與暖暖的陽光，那金色的麥子與飛翔的鳥兒???他們的恰恰，探戈一樣是美侖美奐的。

我仰望著天空，一片葉子正巧落下，帶著它的夢想，化作了“春泥”看著這美麗的景色忍不住吟出“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”

小學(xué)三年級寫景作文秋天美景600字5夏天，早已隨著蛐蛐的叫聲逐漸遠去;秋天，正捧著金色的果實，踏著歡快的腳步走來。

“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”走在大街上，撲面而來的已不是昔日那滾燙的熱浪，而是令人神清氣爽的秋風(fēng)。那火紅的太陽也已收起了耀眼的光芒，轉(zhuǎn)而披上了一層輕紗。透過輕紗，我們感受到了秋的氣息。

小區(qū)里的梔子花味漸漸消散，淡了，遠了。道路兩旁的銀杏樹上，葉子漸漸變黃，枝頭上掛滿了銀杏果，微風(fēng)陣陣吹來，樹葉歡快地搖了起來，金光閃閃。一片片樹葉，仿佛一個個小精靈，在空中飛舞著，最終落在地上，給大地鋪上一層金色的地毯。秋天的氣息是溫暖的。

果園里，因為秋天的到來，顯得格外熱鬧。秋天是收獲的季節(jié)，果農(nóng)們在果園里忙得熱火朝天，盡管汗水濕透了襯衣，臉上掛滿了汗珠，但他們的臉上都洋溢著幸福的笑容。紅彤彤的蘋果，黃澄澄的梨子都掛滿了枝頭，給果園增添了一抹亮麗的顏色。秋天的氣息是幸福的。那在此季節(jié)里創(chuàng)造生活的人是幸福之中最幸福的人!

茂盛的草地上，一群群兒童在愉快地奔跑著。抬頭仰望天空，湛藍色中夾雜著白色，構(gòu)成一幅藍天白云圖。咦?在天的那一邊，竟然有一抹彩色在移動著，那是什么?定睛一看，是風(fēng)箏!隨著風(fēng)箏線看去，一個七八歲的兒童正在草坪上愉快的奔跑著，一邊跑一邊回頭看，看著風(fēng)箏線越飛越高，臉上的笑容也越來越大。當(dāng)風(fēng)箏線完全放完時，不禁站在原地，拍手歡呼起來。秋天的氣息是愉快的。

河岸兩旁，行人三三兩兩的在一起散步閑聊著家長里短。柳樹姑娘的辮子也已長長。秋風(fēng)陣陣，辮子仿佛在和人們打招呼。河里的魚兒也隱藏起了自己的身影，不再和游客嬉戲。站在河岸，撲面而來的不再是陣陣熱浪，而是絲絲涼意。小心翼翼地探出手，所觸碰到的溫度也由溫暖變成了清寒涼爽。秋天的氣息是清涼的。

第2篇：小學(xué)寫景作文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；寫作；契合；途徑

在素質(zhì)教育理念下，教師更加注重學(xué)生在教學(xué)中的地位，同時也在不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。比如，在小學(xué)語文教學(xué)中，逐漸改變了傳統(tǒng)的死記硬背模式，并對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，以此來培養(yǎng)在閱讀方面的興趣。在此基礎(chǔ)上，將有效的閱讀融入到寫作教學(xué)當(dāng)中，從而不斷提高學(xué)生在寫作方面的水平。以上教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生在閱讀、寫作方面的興趣，增加了學(xué)生的人生體驗和知識積累，受到了廣大師生的喜愛。

1小學(xué)語文閱讀與寫作中存在的問題

1．1閱讀材料質(zhì)量參差不齊：

市場經(jīng)濟的出現(xiàn)，給行業(yè)的發(fā)展帶來了一定的機遇。然而，由于市場經(jīng)濟本身具有隨意性，從而導(dǎo)致市面上的教材質(zhì)量參差不齊。同時，有的商家為了謀取暴利，不惜出售內(nèi)容低級的讀物，嚴重的阻礙了小學(xué)生的健康成長，其影響非常惡劣。

1．2教學(xué)模式陳舊、落后：

隨著新課改的不斷推進，教師必須逐步以學(xué)生為中心，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。然而，部分教師在實際的教學(xué)中，往往并沒有從思想上引起重視，依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法缺少課堂的交流與互動，學(xué)生無法參與到課堂中。久而久之，降低了學(xué)生在寫作方面的興趣，不僅沒有掌握寫作技巧，而且出現(xiàn)了大量記流水賬的現(xiàn)象。

1．3學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣：

小學(xué)生年齡比較小，其注意力比較分散，難以長時間在一個事物上保持興趣。然而，很多教師往往忽略了以上因素，在寫作教學(xué)中讓他們閱讀大量的文字，并讓他們對其中的句子進行模仿，這樣自然難以起到良好的效果。

2小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合的途徑

2．1激發(fā)學(xué)生在閱讀方面的興趣：

通過閱讀積極向上的知識，可以幫助小學(xué)生積累更多的社會經(jīng)驗，并樹立正確的人生觀和價值觀。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體已經(jīng)被廣泛的運用到教學(xué)當(dāng)中。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)以計算機信息技術(shù)為依托，給學(xué)生提供了生動、豐富的視覺畫面，包括聲音、動畫、圖像等。這樣，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。另外，針對不同年齡段的小學(xué)生，也要采取不同的培養(yǎng)辦法。比如，針對低年齡段的小學(xué)生，可以利用神話、寓言等題材，對書本知識進行擴展，以此來增加他們的閱讀量。針對高年級的小學(xué)生，可以鼓勵他們閱讀古典名著，比如《西游記》、《三國演義》等。讓他們在閱讀的過程中，感受到歷史的進步，社會的發(fā)展，并從英雄人物的經(jīng)歷中獲得更豐富的情感體驗，從而正確的把握文章的思路以及主旨。

2．2培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣：

在教育教學(xué)當(dāng)中，不僅要求學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，而且要加強在提煉、整合信息方面的素養(yǎng)，以此來達到為我所用的目的。所以，在小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)的特點，及時引導(dǎo)學(xué)生有效的進行閱讀?？梢圆捎眠@幾種方式：首先，引導(dǎo)學(xué)生進行泛讀與精度。在泛讀的過程中，引導(dǎo)他們根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，正確把握全文的主旨，這樣可以在宏觀上來掌握整個文章的思想感情。另外，在精讀的過程中，要求學(xué)生認真分析文章中描寫的場景，以及對人物心理的刻畫，繼而從微觀上加深對文章的理解。其次，采用摘抄與仿寫的辦法。當(dāng)小學(xué)生在閱讀的過程中，引導(dǎo)他們將文章中優(yōu)美、生動的句子摘抄到本子上，并靈活運用到以后的寫作當(dāng)中。同時，鼓勵他們對原來的句子進行改寫，然后生成新的句子，以此來幫助學(xué)生獲得成功的體驗。最后，閱讀結(jié)束后，教師可以提出幾個問題，引起學(xué)生的思考。在提問的過程中看，要求問題與小學(xué)生的生活貼近，這樣可以激發(fā)他們的想象力，從而感悟到人生的真諦。這樣，當(dāng)小學(xué)生將這些想法寫到作文中，就會體現(xiàn)出他們獨特的思維，從而達到提高作文水平的目的。

2．3引導(dǎo)小學(xué)生寫讀后感：

閱讀與寫作息息相關(guān)。閱讀為寫作提供了豐富的素材。同時，通過有效的寫作，可以提高在閱讀方面的能力。鑒于此，教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，需要引導(dǎo)小學(xué)生加強在讀后感方面的練習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)完《王二小》這篇課文后，教師可以組織學(xué)生寫讀后感。由于學(xué)生剛學(xué)完這節(jié)課，印象比較深刻，產(chǎn)生的思想感情也比較豐富。因此，在這個時候讓他們寫讀后感，可以起到趁熱打鐵的作用。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生對寫作的興趣，從而提高了在寫作方面的質(zhì)量和水平。除此之外，教師在寫作教學(xué)中，還應(yīng)該給學(xué)生提供豐富的素材，并充分發(fā)揮好指引的作用。只有這樣，才能提高他們在閱讀與寫作方面的能力。

結(jié)束語

本文結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，提出了實現(xiàn)小學(xué)語閱讀與寫作契合的途徑。比如激發(fā)學(xué)生在閱讀方面的興趣；培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；引導(dǎo)小學(xué)生寫讀后感等。希望可以改善在小學(xué)語文閱讀與寫作中的問題，不斷提高小學(xué)作文的質(zhì)量和水平。

參考文獻

［1］魏宇．如何實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合［J］．赤子（中旬），2015（05）．

第3篇：小學(xué)寫景作文范文

一、空白懸筆補一補

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！焙芏嗾n文都提供想象的語言空間，如人物語言或心理的留白、人物情感、故事情節(jié)的懸念……教師要善于捕捉這些語言空間中的有效練筆點讓學(xué)生進行課堂練筆，就能觸動學(xué)生的真實思想，既豐富了文本內(nèi)容，又有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生思維自由馳騁，展現(xiàn)個性。

1.課文空白 選入教材的文章作品，往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。教學(xué)時，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生補充情節(jié)或空白，就能促進閱讀，增大語言訓(xùn)練的力度，觸動學(xué)生的真實思想。如在《小露珠》中，課文在開頭的前幾節(jié)中借用小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶這3種小動物的口吻將小露珠分別進行比喻成像閃亮的鉆石、像透明的水晶、像圓潤的珍珠。這就提供了一個空白空間，于是，我可以借此機會鼓勵學(xué)生展開想象，進行思索。你認為小露珠還像什么？以其它小動物的口吻再來介紹一下。這時的練筆，正順應(yīng)了學(xué)生的閱讀需求。這樣的空白補充練筆，反映了學(xué)生的情感需求，實現(xiàn)了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。

2.懸念結(jié)尾 不少文章結(jié)尾處仍有懸念，給我們留下想象回味的余地，教者可以安排一些適當(dāng)?shù)木毠P，延伸情節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有益處。例如《臥薪嘗膽》一課，越王勾踐破吳歸后，吳國大臣的建議在吳王夫差的耳畔響起，吳王夫差這時候會想些什么？我引導(dǎo)學(xué)生展開想象的空間，要求學(xué)生以《后悔的吳王》為題，大膽展開想象進行寫作。通過對文章結(jié)尾的補寫，延伸了課文的內(nèi)涵，充實了文本，也圓滿了學(xué)生在文本中的情感體驗。

二、精彩語言仿一仿

葉圣陶先生曾說過：“教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此，對于文本中出現(xiàn)的精彩的句段，我們作為教師除了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點”，進行仿寫：就是要求學(xué)生在豐富的語感感知下，“依葫蘆畫瓢”。例如，在教學(xué)練習(xí)4的《處處留心》部分，文中出現(xiàn)了4組詞串，先讓學(xué)生讀，然后再從詞串中選一個自己喜歡的場景――火紅的楓葉，五顏六色的，排列成行的大雁，兒童秋游，老人登高……展開想象，畫一幅畫，再配上自己寫的詩句。我引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的兒歌《秋天到》，作者多處使用擬人的修辭手法，如：高粱笑紅了臉，茄子披紫袍……這些被詩話的語言，讓學(xué)生細細品味，感受語言的獨特，然后再結(jié)合兒歌進行仿寫?；趯W(xué)生對課文的理解和文章語言的欣賞感悟，然后抓住這個“讀寫結(jié)合”點，激起學(xué)生的表達欲望、寫作興趣，借鑒作者的寫作手法，去尋找秋天的足跡。語文課本中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語段是一種美的享受，學(xué)寫這樣的語段更是讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上積累、內(nèi)化和提高。

三、遷移運用練一練

學(xué)是為了運用，這是語文學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)。也是語文教學(xué)的目的。遷移運用的內(nèi)容根據(jù)不同的文本而定。

1.遷移文本的關(guān)鍵詞進行練筆 如教學(xué)《石榴》一課時，文章在結(jié)尾一段中抓住了關(guān)鍵性的幾個連詞：“瑪瑙……紅白相間……晶瑩透亮……酸溜溜……甜津津”等詞語，把石榴子的顏色、味道描寫得簡潔明了，讓人忍不住想要去嘗一嘗。這個時候就可以讓學(xué)生學(xué)寫另一種水果的顏色、味道。

2.遷移文本中的結(jié)構(gòu)段落進行練筆 如三年級下冊課文《廬山的云霧》的二、三自然段都是圍繞一句話來寫的段落，教學(xué)本課后，我讓學(xué)生圍繞不同的主題來寫一段話，如：課間活動的豐富、天上的風(fēng)箏五彩繽紛、公園里的花朵爭奇斗艷等。

3.遷移文本的描寫順序進行練筆 如《北大荒的秋天》一課，寫北大荒秋天的二、三、四自然段，它們的寫作思路是一樣的，都是按照先總后分的順序來寫的。教學(xué)時我先引導(dǎo)學(xué)生歸納出它們的共同的寫作方法的特點后，再讓他們按這樣的寫作順序動筆寫一寫《家鄉(xiāng)的秋天》。學(xué)生很快就能掌握這樣的寫作順序了。

第4篇：小學(xué)寫景作文范文

一、營造民主平等的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自由空間中表露

民主平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求。按我的理解，民主平等包括以下兩個方面的含義。第一，學(xué)生是與我們老師平等的人，他們有自己的權(quán)利、尊嚴、思想感情和需要；第二，教師要尊重學(xué)生的人格，包括對學(xué)生獨特個的接納和需要的滿足，同時又有學(xué)生自我表現(xiàn)的機會，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。

新課程強調(diào)，教學(xué)課程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共享、共識、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

反思目前的課堂教學(xué)，民主平等的調(diào)子唱得很高，公開課、觀摩課演得很有水平，而在這些課的背后——平時的課堂上，仍然存在著師生是主宰與服從的關(guān)系，學(xué)生不敢發(fā)表自己的看法尤其是與老師不一致的觀點，課堂上氣氛緊張，怕老師者大有人在。我們經(jīng)常聽到這樣的課。當(dāng)學(xué)生對某個問題回答得與老師的答案不一致時，老師不是表揚他勇于說不，敢于否定的勇氣，而是強忍著自己內(nèi)心的不快，馬上補充說出一個自認為是正確的答案。請問這種做法怎么會自由寬松，怎么提高學(xué)生的分析推理能力。

二、構(gòu)建全作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在討論分析中發(fā)現(xiàn)

作為新課程倡導(dǎo)的三大重要學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)教師的“一言堂”，讓學(xué)生在課堂上有了自主學(xué)習(xí)的機會。

但是分析目前我們課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)，在一部分課上，教師每節(jié)課都 將學(xué)生幾人分成一個小組，團團圍坐在一塊，也不管學(xué)生在上課過程中，坐在課桌外側(cè)的學(xué)生扭起脖子看黑板的字是否舒服，也不能有效地關(guān)注智力發(fā)展較慢的學(xué)生此時此刻真實的心理需求與學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有轟轟烈烈的形式，沒有實實在在的效果；只要讓學(xué)生討論起來，也能給領(lǐng)導(dǎo)與聽課的教師一個滿意的交待了。好像新課程的目標(biāo)，就是為了讓幾位課程專家滿意似的。

我在組織學(xué)生進行小組合作的學(xué)習(xí)時，先讓小組成員獨立思考，再說自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體意見。

三、課堂中的評價語言對學(xué)生而言是一支支興奮劑

當(dāng)前課堂教學(xué)教師評價語言存在著一些問題。問題之一是教師不作評價，直到答到教師所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案為止。問題之二是教師假評價，教師虛情假意，言不由衷表揚他，“啪，啪，啪”統(tǒng)一的模式，在全國各地以的一致，真像同一個模子里制造出來的一樣。

怎樣提高教師評價語言的水準(zhǔn)和品位呢？我認為一要提高教師的文化底蘊和品位；二是要增加對學(xué)生的人文關(guān)懷，由衷贊美；三是要掌握一定數(shù)量的評價語言，以便在課堂上靈活，恰當(dāng)?shù)剡\用。

（1）評價語言要發(fā)自內(nèi)心。如學(xué)生提出了別人提不出的有價值的問題，我走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美說：“你有一雙慧眼啊，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題多了不起呀！

（ 2）評價語言要充滿激勵性。學(xué)生成長發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情的激勵語言能讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動力。“真能干”、“多聰明”、“就是與從不同”、“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”，這一句句話語就像蜜汁一樣流進學(xué)生的心田，化作前進的不竭源泉。

第5篇：小學(xué)寫景作文范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作 教學(xué) 困境 教改

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0072-02

應(yīng)用文寫作是高職院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作技能和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會對人才的需要。因此，切實解決應(yīng)用文寫作教學(xué)中的問題，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)水平，成為教學(xué)工作者需要認真思考、深入探究的課題。

一 高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的困境

1.教材方面

目前，多數(shù)高職院校均采用以公文寫作為主體的應(yīng)用文寫作教材，而且這些教材入選的例文缺乏時代氣息，與學(xué)生的專業(yè)特點和社會需求基本脫節(jié)，諸如市場調(diào)研、分析報告、申論等在教材中使用較少，教材沒有新意，缺乏實際意義的指導(dǎo)作用，也缺乏可操作性，從而使學(xué)生產(chǎn)生距離感。

2.教學(xué)方式方面

由于應(yīng)用文寫作具有特定的對象、內(nèi)容和形式，寫作方式相對固定、規(guī)范，所以大部分教師采取傳統(tǒng)的講授法，講文體的種類、特點和概念，將文種的寫作手法和寫作內(nèi)容完全按照：定義——作用——分類——格式——寫法——舉例的模式對寫作知識進行灌輸，沒有采用靈活多樣的教學(xué)方法。在整個教學(xué)過程中，老師處于主宰地位，而學(xué)生則處于被動地位，缺乏互動，致使課堂內(nèi)容乏味、氣氛沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生方面

近年來，報考高職院校學(xué)生的高考分數(shù)相對本科院校的學(xué)生來說都比較低。大部分高職院校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，文字表達能力較差，寫作能力偏低。對于要求具有大學(xué)語文知識作為基礎(chǔ)才能寫好應(yīng)用文的課程教學(xué)而言造成了前所未有的難度。

4.教師方面

目前在高職院校中，從事應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的教師基本上都是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，雖然他們具有很強的寫作基礎(chǔ)，但未接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，更缺乏應(yīng)有的應(yīng)用文寫作實踐經(jīng)驗，教學(xué)乏味無力。

二 教改對策

1.優(yōu)化選用、編寫教材，建立特色課程

高職院校應(yīng)該充分考慮行業(yè)、企業(yè)及社會發(fā)展對寫作能力的需求，在選擇和編排教材時首先要考慮教材的實用性，要多設(shè)計和安排實踐練習(xí)的模塊，加強知識點的掌握與實際操作緊密結(jié)合的力度，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，最大程度地讓學(xué)生“學(xué)會寫作、學(xué)會辦文、學(xué)會做事”。如果情況允許，高職院校最好是根據(jù)本校專業(yè)設(shè)置的實際情況，自編教材。在內(nèi)容上強調(diào)知識要點必須夠用，重點突出案例和訓(xùn)練，在內(nèi)容上應(yīng)多加入符合時代特點的最新信息，拉近學(xué)生與應(yīng)用文寫作之間的距離。各高職院校也可以根據(jù)實際情況編寫《應(yīng)用寫作例文分析》、《應(yīng)用寫作范文選》等輔助教材，與主體教材配套使用，以進一步加大教育力度。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式“格式+例文”簡單固定、枯燥無味，沒有任何新意，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)習(xí)興趣不高。要想改變這一現(xiàn)狀，就必須創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

第一，情境教學(xué)法。教師在傳授理論知識的教學(xué)過程中， 應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相似的人為環(huán)境和情境，使學(xué)生能夠在模擬真實的情境中撰寫應(yīng)用文，真正實現(xiàn)對理論知識的掌握與運用。如講授《求職文書》一節(jié)時，就可以利用角色模擬情境教學(xué)，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程中來，把課堂還給學(xué)生。

第二，實訓(xùn)教學(xué)法。實訓(xùn)教學(xué)法以具體活動為中心，把理論知識融入實例中，突出“活學(xué)活用”。如：《條據(jù)》、《講演稿》、《實習(xí)報告》、《自薦書》等，宜用此法。

第三，比較教學(xué)法。應(yīng)用文文種繁多，文種之間有相似也有不同，極易混淆。采用比較教學(xué)法，可使學(xué)生明確不同文種間的區(qū)別，能加強學(xué)生的記憶，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

第四，多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)能夠很好地進行例文的演示，使教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)手法形象、具體、多樣，豐富學(xué)生的感性認識，更利于學(xué)生吸收和掌握。如在教學(xué)“請示”概念時，筆者在課前運用Authorware軟件將“請示”的適用范圍以活潑可愛的圖像、文字展現(xiàn)出來，設(shè)置了一個寫作“請示”時的具體場景，把抽象、枯燥的概念知識形象化、動態(tài)化，增強了教學(xué)的生動性和直觀性。

除了以上幾種方法，還可以采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、分層教學(xué)法、故事導(dǎo)入法、互動教學(xué)法等。

3.加強師資力量，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

應(yīng)用文寫作教學(xué)不僅需要教師具備深厚的文學(xué)功底、扎實的應(yīng)用文寫作理論，而且還要有熟練的寫作技能、先進的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)手段，同時要潛心學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，以滿足不同專業(yè)對應(yīng)用文寫作的需求。

（上接第72頁）

因此，這就需要每一位從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師從自身做起，不斷加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，利用多種機會進行“充電”。

總之，教師應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)要求，靈活地選用教材、教學(xué)方法，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實提高高職院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

參考文獻

第6篇：小學(xué)寫景作文范文

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用文寫作 有趣和有用 有效性

應(yīng)用文寫作在社會的發(fā)展中有著重要作用，人們在進行正式交流時，通常使用應(yīng)用文以使對方清晰了解自身意圖。職場中，應(yīng)用文猶為常見，如劉勰語，“雖藝文之末品，而政事之先務(wù)也”。但在教學(xué)時，因其規(guī)范性和程式性較強而顯得枯燥，出現(xiàn)理論知識過多、實際訓(xùn)練難度較大、課程趣味性缺乏等問題，使學(xué)生厭學(xué)，收效甚微。

高職院校學(xué)生個性鮮明，喜愛形式多樣、豐富有趣的新事物，對枯燥的理論知識和技能培訓(xùn)難以靜心吸收。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有53.2%的學(xué)生認為應(yīng)用文寫作“有用，如果學(xué)得好在以后工作中會起到積極效果”；同時，72.5%的學(xué)生認為無論應(yīng)用文是否有用，該課程就是“趣味性不高，比較枯燥”，很多學(xué)生對應(yīng)用文寫作課沒有興趣，課堂效率低下。

何為有效？學(xué)生既明白該課程學(xué)習(xí)有價值（有用），又能自覺集中精神自愿吸收新知識（有趣）的時候，教學(xué)才真正有效。因此，教學(xué)的有效性要求應(yīng)該讓學(xué)生感受到“有趣和有用”，從而能夠更好地吸收知識。不然，學(xué)生對于應(yīng)用文知識點一看就會，一聽就懂，一寫就錯，再有價值的知識學(xué)生亦無法學(xué)以致用，再有趣的教學(xué)方式不傳授有價值的知識，談何有效？

因此，從“有趣和有用”角度出發(fā)，令原本死板的應(yīng)用文寫作教學(xué)活起來，增強教學(xué)的有效性，是當(dāng)前改良應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的可參考方向。

一、引導(dǎo)學(xué)生正視課程本身的實用價值

美國克利夫蘭國際寫作學(xué)院院長艾伯特?約瑟夫曾給數(shù)萬政府工作人員、經(jīng)理、科研人員講課，他對他們的評價是：“這些人實際上都是大學(xué)畢業(yè)生，一多半還獲得高級學(xué)位，但至少有三分之二的人，盡管學(xué)歷完滿，卻連一封簡單的書信、一封簡單的報告也寫不通?！睂嶋H上，許多人承認應(yīng)用文寫作具有實用價值，知道“筆下有財產(chǎn)萬千，人命關(guān)天，是非曲直，毀譽忠奸”，但在態(tài)度上，選擇輕視和冷漠，認為這不過是套用格式而已，更談不上真心實意地學(xué)習(xí)它。同時，因涉及語言運用技能的提升，難以在短短一學(xué)期內(nèi)使學(xué)生有立竿見影的效果，也使得應(yīng)用文寫作課程在以技能見長的高職院校中地位尷尬。

因此，課程一開始，教師有針對性地令學(xué)生明白以下兩點尤為重要：1.應(yīng)用文寫作絕不是簡單套用格式即可；2.學(xué)會寫應(yīng)用文在實際生活中的重要作用。

鑒于許多學(xué)生撰寫應(yīng)用文的時候會首選上網(wǎng)，用百度、谷歌等搜索引擎協(xié)助他們搜索模板，直接套用格式的做法，教師從一開始應(yīng)以有效方法化解學(xué)生的這種做法，在第一節(jié)課時，可采取如下教學(xué)方法。

任務(wù)：就如何學(xué)好應(yīng)用文寫作給任課老師寫一封信，把你的愿望、要求、建議提出來。要求：格式規(guī)范、主題鮮明、要求具體、建議明確。

這種方法的好處：1.對學(xué)生的寫作水平進行摸底；2.了解學(xué)生對該課程的需求；3.提供契機使學(xué)生重視應(yīng)用文寫作。學(xué)生普遍認為寫信是小學(xué)已學(xué)過的知識，毫無難度，不需要上網(wǎng)搜格式。但一下筆，許多長期無寫作經(jīng)驗的學(xué)生發(fā)現(xiàn)筆如灌鉛，停滯不前。原因就在于平時不練筆，下筆無物。在學(xué)生絞盡腦汁、糾結(jié)不已的時候，教師應(yīng)抓住時機，針對這一現(xiàn)象進行分析，強調(diào)應(yīng)用文寫作并非只是懂得格式即可，還要學(xué)會語言表達的訓(xùn)練和運用，才能使文章骨架扎實，血肉豐滿。

在灌輸應(yīng)用文寫作的實際效用時，教師可以與學(xué)生職場、日常生活相關(guān)的例子為切入口，提供真實案例，令學(xué)生明白實際生活中應(yīng)用文的重要作用。例如：

上海市民王女士在浦東廣廈小區(qū)售樓處簽訂了一份《房屋銷售認購書》，并按其中規(guī)定交納了5000元定金。后因特殊原因無力購房，售房處卻不退還她交的定金。理由是王女士錯把“定金”與“訂金”等同起來，僅一字之錯，便白白損失了5000元。王女士后悔得捶胸頓足。

一字之差，竟然損失這么多錢？學(xué)生對“定金”、“訂金”之差產(chǎn)生好奇，加之涉及金額，更加重視。在期末的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，對此案例印象深刻的學(xué)生不少?？梢?，選擇一個真實、有針對性的案例對于教學(xué)有效性的提高是十分重要的。

二、關(guān)注學(xué)生需求，適當(dāng)“投其所好”

高職院校與學(xué)生的關(guān)系，逐步發(fā)展為學(xué)校處于管理、服務(wù)、教育三位一體角色，而學(xué)生逐漸向被服務(wù)的角色轉(zhuǎn)化。了解被服務(wù)對象的學(xué)習(xí)需求，是高職院校當(dāng)下進行課改的基本要求。“灌輸式”的教學(xué)方法越來越不適用于喜歡活躍課堂的高職院校學(xué)生。通過第一次課的“寫信摸底”，不僅強調(diào)了應(yīng)用文的重要性，還直接了解了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)需求。經(jīng)過整合發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍有以下要求：1.詳細講解知識點；2.增加課堂趣味性；3.與職場相關(guān)知識相結(jié)合。

綜觀以上建議，可見高職院校學(xué)生更注重當(dāng)下的知識是否具有職場中的實際效用，更關(guān)心課程是否有趣。針對這些建議，教師有針對性地對癥下藥，投其所好，逐漸改變學(xué)生觀念，使他們從“要我學(xué)”的被動狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動態(tài)度，教學(xué)效果事半功倍。

應(yīng)用文寫作本身是基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程，需要不斷鞏固基礎(chǔ)知識和頻繁地寫作訓(xùn)練。但與之相配合的典型案例、互動游戲很少，使得教學(xué)可外延的素材十分缺乏。盡管如此，從操作角度看，“不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生哪兒都有，不愛聽故事的學(xué)生一個也找不到”，課堂上如果只是單純地將課本上、教案中的要點灌輸給學(xué)生，學(xué)生難以感受應(yīng)用文寫作的有趣，更難以從“要我學(xué)”的圈子里跳出來。因為他們充其量只能聆聽教師的觀點無法理解觀點背后的內(nèi)涵。但如果在知識點中穿插有趣的歷史故事，或者對應(yīng)用文寫作規(guī)定體例進行歷史淵源的解釋，則可以使學(xué)生在好奇和興趣的驅(qū)使下不知不覺地吸收知識。

例如在講解應(yīng)用文格式規(guī)范時，涉及正文前面空兩格的問題，通常大家都覺得這是個一帶而過甚至可以忽略不計的注意點。但教師可提出問題：誰知道正文前為何一定要空兩格？學(xué)生會開始進行思考，對格式體例產(chǎn)生好奇。此時教師可以從古文句讀功用到白話文的興起講起，說明正文前空兩格從無到有的過程，目的在于區(qū)分段落，同時也是對閱讀人表示尊重的文書禮儀。又如在講“函”時，教師可以從“函”的文字演變?nèi)胧?，從甲骨文（有系扣的箭筒）發(fā)展到簡體字“函”，從古時的“箭筒”到現(xiàn)今的“書信”，都離不開“裝有重要物品”這一內(nèi)涵，使學(xué)生更全面理解“函”的用法。

學(xué)生愛新鮮的特性，愿意聽取有趣的新知識，從這個需求出發(fā)有針對性地進行教學(xué)，相信會提高教學(xué)的有效性。

三、發(fā)揮教師的人格魅力

俗話說：“功夫在詩外?！痹娙俗鲈?，不僅在辭藻、技巧、形式上下工夫，更注重內(nèi)容、意境，反映百姓現(xiàn)實生活，具有境界修養(yǎng)上的要求。同理，教師不僅要在課堂上傳授知識，還應(yīng)該以自己的人格魅力感染學(xué)生。一位有人格魅力的教師一定是深受學(xué)生歡迎的，他的教學(xué)肯定具有正面效果。

人格魅力是指一個人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的能吸引人的力量，體現(xiàn)在教學(xué)上，要求教師的課堂有性格上的包容幽默、氣質(zhì)上的優(yōu)雅得體、能力上的知識淵博、道德上的正氣高尚。具體到應(yīng)用文寫作教學(xué)上，就需要老師增強“能說會寫”的能力，增強幽默感，懂得適當(dāng)抖包袱、引典故。如在講授“條據(jù)”這一環(huán)節(jié)時，可以設(shè)置一個情景小劇本表現(xiàn)債務(wù)關(guān)系，請幾位同學(xué)根據(jù)劇本扮演角色，并以此為背景，幫助劇中主人公寫一份具有法律效力的借據(jù)。學(xué)生對此類情景模擬十分熱衷，特別在角色扮演時熱情高漲。既使學(xué)生了解任務(wù)背景，又有助于他們明確使用借據(jù)的場合。同時，在類似游戲的情景模擬過后，布置任務(wù)，要求學(xué)生依據(jù)情境完成借據(jù)的寫作，充分實施應(yīng)用文寫作“聽、說、讀、寫”的練習(xí)環(huán)節(jié)。

第7篇：小學(xué)寫景作文范文

根據(jù)目前對職業(yè)院校畢業(yè)生初就業(yè)情況的相關(guān)信息反饋，筆者發(fā)現(xiàn)一個重要問題：職業(yè)院校畢業(yè)生寫作能力無法切實滿足用人單位的相應(yīng)要求。表現(xiàn)為學(xué)生不能靈活運用所學(xué)知識撰寫諸如工作計劃、各類總結(jié)、項目策劃書等企業(yè)常用文書。通過對當(dāng)前職業(yè)院?！稇?yīng)用文寫作》教學(xué)普遍現(xiàn)狀的分析，筆者認為原因如下：

一是一些職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)一味重視專業(yè)課程而忽視了提高學(xué)生公文寫作能力的培養(yǎng)，認為學(xué)生來職業(yè)院校就是來學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的，沒有必要開設(shè)《應(yīng)用文寫作》這門課程。再加之，國家教育部也沒有相關(guān)文件強制要求全部的職業(yè)院校必須要開這門課。因此，開設(shè)這門課的隨意性很大，全在職業(yè)院校的自主選擇。

二是大多職業(yè)院校把《應(yīng)用文寫作》作為一門公共課，一般設(shè)36學(xué)時，只開設(shè)于新生入學(xué)的第一個學(xué)期。等到2年后學(xué)生畢業(yè)及實習(xí)時，由于時間太長，所學(xué)相關(guān)知識基本淡忘，自然無法靈活熟練運用。導(dǎo)致的結(jié)果是畢業(yè)論文、實習(xí)報告以及企業(yè)中各類公文的寫作存在諸多困難。

三是一些教師在《應(yīng)用文寫作》的課程教學(xué)中，只偏重理論講授，實踐環(huán)節(jié)薄弱;還有一些教師雖然采用了理論講授與習(xí)題相結(jié)合的模式，但也只是停留在判斷，選擇、改錯的單一形式上，且所用例文或?qū)懽鞑牧隙嗍翘子檬聵I(yè)單位或者政府機關(guān)的相關(guān)材料，與企業(yè)所需寫作內(nèi)容有很多出入，而職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)趨向多為各類企業(yè)，這就必然導(dǎo)致職校畢業(yè)生對企業(yè)所需應(yīng)用文寫作的生疏。由此可見，職業(yè)院校的傳統(tǒng)教學(xué)與用人企業(yè)的切實需求產(chǎn)生了很大偏差。

作為職業(yè)院校，應(yīng)該把對《應(yīng)用文寫作》這一課程的重視提到一個新的高度，深刻意識到提高學(xué)生各類公文寫作能力對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性，并大力推進《應(yīng)用文寫作》的課改工作。只有把企業(yè)對人才的切實需求與《應(yīng)用文寫作》教學(xué)緊密結(jié)合，才能真正滿足企業(yè)對高素質(zhì)專業(yè)人才的需求。筆者認為，要實現(xiàn)這種結(jié)合，有以下幾種途徑：

一、校企人員聯(lián)合編訂企業(yè)文書寫作的校本教材。

職業(yè)院校要爭取與各企業(yè)建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，并結(jié)合各類企業(yè)實際情況和需要與其共同編訂應(yīng)用文寫作教材，根據(jù)崗位需求量身定制教學(xué)內(nèi)容。例如開設(shè)一些企業(yè)定向班，教材內(nèi)容緊密結(jié)合該企業(yè)的工作需要與實際情況，根據(jù)其不同崗位對各類公文的寫作需要，制定《某企業(yè)應(yīng)用文寫作》教學(xué)計劃。如此，一者，學(xué)生通過企業(yè)資料的信息，可以加深對企業(yè)的了解，掌握企業(yè)基本情況及工作的相關(guān)內(nèi)容;二者，學(xué)生通過定向?qū)W習(xí)，可以熟練掌握企業(yè)所需公文文種與行文內(nèi)容，畢業(yè)后輕松應(yīng)對企業(yè)文書寫作需求，而非生搬硬套政府機關(guān)或事業(yè)單位的公文材料，從而便于初就業(yè)職校畢業(yè)生盡快投入各自崗位，最大限度地提高工作效率。

二、改進教學(xué)模式和方法。

比如用行動導(dǎo)向教學(xué)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。行動導(dǎo)向教學(xué)法是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育中一種重要的教學(xué)方法，它并不是一種具體的教學(xué)法，而是一系列教學(xué)模式，如項目教學(xué)法、情景教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例教學(xué)法等。它讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，而教師成了學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者。這種教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)會獨立設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，自發(fā)組織合作學(xué)習(xí)，自覺檢查學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在動腦動手的過程中，學(xué)習(xí)了知識，掌握了技能，提升了素養(yǎng)。這種教學(xué)法，已在一些理工類課程教學(xué)中普遍使用。而在《應(yīng)用文寫作》這門課中，我們也可以融入行動導(dǎo)向教學(xué)法，模擬創(chuàng)設(shè)企業(yè)運作的情景，如某個工廠要開廠區(qū)環(huán)境治理的會議，按小組對班級人員進行劃分，小組內(nèi)部設(shè)置不同的崗位。如辦公室人員要寫通知，做議程，會議記錄，領(lǐng)導(dǎo)要寫發(fā)言稿，辦公室人員還要寫成會議紀(jì)要或者簡報，宣傳部門人員要撰寫消息等。這樣，讓學(xué)生在會議的模擬實況中扮演不同的角色，學(xué)會寫通知、發(fā)言稿、會議記錄、會議紀(jì)要、簡報、消息等不同的公文文種。

三、教師定期下企業(yè)相關(guān)崗位掛職鍛煉。

各職業(yè)院?？啥ㄆ诎才庞嘘P(guān)《應(yīng)用文寫作》的執(zhí)教教師到企業(yè)辦公室等相關(guān)文字工作崗位上掛職，也可以利用寒暑假輪休時間安排執(zhí)教教師到企業(yè)相關(guān)崗位實踐鍛煉。這樣，執(zhí)教教師通過深入企業(yè)實踐，就能更好地掌握企業(yè)所需常用公文寫作的種類與內(nèi)容，從而才能把企業(yè)公文寫作的要求自覺融入到教學(xué)過程中，根據(jù)企業(yè)的實際情況，將理論與實踐緊密結(jié)合，以此來安排教學(xué)計劃，設(shè)計實踐練習(xí)。如此，不僅提高了教師自身的實踐教學(xué)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，進而也大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、學(xué)生定期到企業(yè)去實踐。

當(dāng)前，很多《應(yīng)用文寫作》課仍缺少實踐練習(xí)的機會，缺乏真實的實習(xí)環(huán)境。寫作是一門實踐性很強的課程，簡單的課堂模擬不足以讓學(xué)生真實全面地了解企業(yè)不同的實際狀況，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學(xué)生只有切實深入到企業(yè)實踐中學(xué)習(xí)，才能真正把所學(xué)知識與企業(yè)的需要結(jié)合起來，獲得有效的寫作經(jīng)驗，提升寫作水平，使自己真正成為符合企業(yè)需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。

五、兩頭結(jié)合的開課模式。

在新生入學(xué)的第一年第一個學(xué)期開設(shè)《應(yīng)用文寫作》后，在即將畢業(yè)前一學(xué)期再度開設(shè)《應(yīng)用文寫作》課程。這樣，通過第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些寫作的基本知識，第三年親臨企業(yè)實踐之后，再來鞏固相應(yīng)寫作知識，就有極強的針對性，于是便能使學(xué)生把寫作與實踐緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，從而有效提升寫作水平，真正滿足入職企業(yè)對人才的需要。

總之，企業(yè)人才需求與應(yīng)用文寫作教學(xué)的結(jié)合途徑是多樣化的，但無論哪一種途徑都需要職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)的重視、校企合作、教師的課改及學(xué)生的實踐相互配合，只有這樣，職業(yè)院校才能真正培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]高靜，宋秀紅.應(yīng)用文寫作應(yīng)突出學(xué)生就業(yè)需求[J].文學(xué)教育，2011，（2）.

第8篇：小學(xué)寫景作文范文

關(guān)鍵詞：思維；小學(xué)作文；多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)對小學(xué)作文教學(xué)的輔助作用很大，它能夠誘發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確的觀察力，敏銳的思維判斷力，豐富的思維創(chuàng)造力。

一、充分利用多媒體手段，誘發(fā)學(xué)生思維想象空間

學(xué)生習(xí)作水平的體現(xiàn)，主要看學(xué)生的思維的激發(fā)是否到位，二者的關(guān)系極為重要。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景的作文，我先播放一段“小興安嶺”的錄像，伴隨著生動形象的畫面，悅耳動聽的音樂將學(xué)生帶進“小興安嶺”中，以春天、夏天、秋天及冬天四季鮮明的特點，將學(xué)生的思路打開，學(xué)生興致濃厚，思維活躍，創(chuàng)作欲望被激發(fā)。找到“美麗的小興安嶺”的寫作手法，知道寫景文章要注重景點，注意作者的寫作順序。

二、充分利用多媒體手段啟迪學(xué)生，抓住事物的特征

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能夠獨立養(yǎng)成洞察生活的習(xí)慣。為此，我們語文教師在指導(dǎo)學(xué)生作文教學(xué)時，要告訴學(xué)生觀察事物之前必須確定觀察的對象，引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)的課文內(nèi)容，看看作者是按什么順序來組織安排材料的，并將習(xí)作提綱列舉出來。例如，寫作“一個熟悉的人”，我用課件將寫人文章的要求及特點列舉出來，再結(jié)合學(xué)生所寫的寫人文章《跨越百年的美麗》《我的伯父魯迅先生》和《竊讀記》三課中的選材、語言描寫、人物描寫、心理描寫、動作描述用課件展示在屏幕上，使學(xué)生抓住寫人文章的特點，寫出較好的人物文章來。

三、充分利用多媒體容量大、形象直觀的特點，服務(wù)于小學(xué)作文教學(xué)

圖文并茂、生動形象、富有情節(jié)、奇妙變化、精彩絕倫的特有功能的多媒體給小學(xué)作文教學(xué)注入了無窮的生命力。每次的課前我都充分地做好準(zhǔn)備，不管是寫景、記事、寫人、狀物的文章我都要用幻燈片用字幕將文章體裁、主題、結(jié)構(gòu)、層次的要求一一制成幻燈片恰到好處地呈現(xiàn)給學(xué)生。再依據(jù)擬定的思考題叫學(xué)生動腦思考，充分思維，爭先發(fā)言，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來，我便用多媒體為學(xué)生提供形式多樣、豐富多彩的例文，播放給學(xué)生看，讓學(xué)生能從中悟到規(guī)律，抓住特點，結(jié)合前面的內(nèi)容使學(xué)生在大腦中形成文章的框架。然后再讓學(xué)生發(fā)言，說文，最后教師進行總結(jié)，讓學(xué)生全面了解自己所作文章存在的問題，促其改正。

第9篇：小學(xué)寫景作文范文

片斷一：寫景前的心理活動

議題：

師出示：“聽老師說我們要去桃花島游玩，我興奮極了。”這是一位學(xué)生寫《游桃花島》的第一句話，你認為這一句好不好，為什么？

各抒己見：

生1：寫游桃花島，我覺得應(yīng)當(dāng)寫桃花島的美景，寫興奮的心情沒必要，所以我覺得不應(yīng)當(dāng)寫這句話。

生2：我覺得可以寫，聽說要游桃花島作者的心里不可能不興奮，為什么不能寫出來?。?/p>

生3：我覺得不僅可以寫，而且要把作者的興奮之情通過行為表現(xiàn)出來，比如夜里看了好多次手表了、第二天起的很早了等等。(哈哈，我自己就是這樣的。)

生4：我覺得這句話可以寫，但我也不同意生3的大寫特寫，因為這篇作文的題目很明顯重點是寫景的，表示作者心情的內(nèi)容可以簡單的一帶而過，說一下就行了。

生5：我也覺得可以寫，但我覺得即使寫高興、興奮的心情也應(yīng)當(dāng)與景物聯(lián)系起來。比如我可以這樣寫：聽老師說我們要去桃花島游玩，想著那遍地粉紅的桃花、那碧綠的湖水，我的心情激動了起來，恨不得馬上就去一睹為快。

老師的話：人獲得信息的途徑不僅僅是靠眼睛去看，還可以用行動去表現(xiàn)、用心去感悟。因此，我們在寫景時不僅能寫美麗的景色，還能寫我們的心情，讓我們一起去欣賞美景、去感悟美景吧！

片斷二：寫景的順序

議題：

師問：如果讓你寫《游桃花島》，你準(zhǔn)備先寫什么景物？為什么？

各抒己見：

生1：我先寫桃花島的大門。因為以前的老師說過：“大門是我們最先看到的景物，我們一般先寫大門?！睕r且我覺得桃花島的大門很漂亮，很值得一寫。

生2：老師，生1說的不對。我最先看到的根本不是大門，我離桃花島很遠很遠（好幾里路）就看到了在桃花島中心、高高聳立的“六寶塔”。我覺得應(yīng)該先寫“六寶塔”。

生3：我覺得應(yīng)當(dāng)“由遠及近”寫。因為我們游覽是總是從遠處到近處的，像生2說得那樣，我們從很遠的地方看到的總是最高的“六寶塔”，那就先寫它，之后再寫大門。

生4：老師，我覺得應(yīng)當(dāng)先寫去桃花島路上所見到的景物。如路邊的小草、野花等等。當(dāng)然，我覺得這些應(yīng)該簡單寫一寫，而不是重點寫。

老師的話：寫景的順序不一定一樣。由于觀察順序、觀察角度、以及學(xué)生們觀察習(xí)慣的不同，我們的寫作順序也不一樣。

片斷三：好句欣賞，寫景要動靜結(jié)合，要有人物活動

議題：

師出示：“桃花開了、湖水綠了。和煦的春風(fēng)吹來，湖邊的垂柳舞動起來了、湖水動起來了、魚兒也不時跳出水面看看外面的美景。”你們認為這段話好不好？為什么？

各抒己見：

生1：我認為很好。因為這段話描寫的景色很美，還用了排比句。

生2：我也認為很好。這段話不僅用排比句描寫出了美麗的景色，還有靜有動，動靜結(jié)合。

生3：我認為這段話還不夠好，我要再加上一句“調(diào)皮的風(fēng)兒吹翻了農(nóng)民爺爺?shù)牟菝保r(nóng)民爺爺笑了”就更好了。因為這句話我加上了“人”這一重要的景物，這里的農(nóng)民爺爺是因為風(fēng)調(diào)雨順而笑、是因為生活幸福而笑。（全體學(xué)生和聽課的所有老師不由自主的鼓掌。）

老師的話：寫景就像畫一幅畫，我們應(yīng)用我們手中的筆讓這幅畫動起來，讓讀者為這幅畫中的美景而驚嘆，讓讀者為這幅畫中的深涵寓意而震動。

反思：

看了這堂作文講評課的幾個片斷，我不由想起了我們通常的作文講評課的幾種方法與層次。第一種方法也是最普遍地方法：表揚與批評法。教師從書寫、語言、順序、中心等等各方面對表現(xiàn)好的學(xué)生提出表揚，對表現(xiàn)不足的學(xué)生提出批評。這種講評方法以教師的好惡來判斷作品的好壞，以表揚個別學(xué)生而打擊許多學(xué)生。作文講評起作用的只是教師認為好和差個別學(xué)生，而絕大多數(shù)沒被點到名的學(xué)生無事可做，他們認為作文講評與自己無關(guān)。這樣的講評課很難起到大的作用。第二種方法：作品欣賞法。教師從學(xué)生的作品或是其他作品中找出值得學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒的作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，通過欣賞來學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點與長處，改正自己的缺點與不足。這種作文講評方法全體學(xué)生共同參與、共同學(xué)習(xí)，學(xué)生非常歡迎。但是，這種作文講評方式也是以教師的好惡來確定欣賞素材，缺乏針對性，用的時間較長，教師駕馭課堂能力要求較高。這樣的作文講評課可操作性、可控性差，也很難在短期內(nèi)起到大的作用。