趣味閱讀教學設計精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的趣味閱讀教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：趣味閱讀教學設計范文
關鍵詞：英語閱讀；教學設計；興趣
閱讀是一種聽、讀和情感融入的交際形式，是學生獲取信息、知識的主要手段。但很多學生只會進行一些簡單的機械閱讀，很難上升為“自如地閱讀境界”和“完整地理解篇章”。而閱讀是語言交際中最重要的一個方面，閱讀不僅能幫助學生獲取大量的信息和豐富的知識，還能激發學生的英語學習興趣，開闊視野，擴大知識面。要吸引學生有效參與課堂活動，教師要在教學設計上做好充分地準備。
結合自己多年的英語教學實踐，在具體英語閱讀課教學中，筆者認為應做好“趣味性的閱讀導入”、“互動性的閱讀活動”、“拓展性的閱讀教學”、“生活化的閱讀作業”這四個環節的教學設計。
一、趣味性的導入設計
興趣是學生主動學習、積極思考、探索事物底蘊的內在動力。《英語課程標準》特別強調要關注學生的情感態度，激發和培養學生濃厚的英語學習興趣，樹立自信心，使他們形成積極向上的心理品質，主動思維，大膽實踐。
因此，在導入環節的設計中，教師要充分考慮到學生的年齡特征，盡量符合學生的心理需要，使他們盡快進入英語學習狀態，活躍他們的思維，激發他們的表達欲望，提高學生的學習興趣。導入環節盡可能采用那些能充分調動學生各種器官、趣味十足的方式，如多媒體視聽導入、游戲導入、歌曲欣賞和吟唱導入及小組競賽導入等。
二、互動性的課堂活動設計
在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究，教師是無法代替學生分析思考的。
因此，筆者認為在閱讀過程中要培養學生自主閱讀、思考的方式，重視生本對話，發揮學生的主動性。教師應從情感角度設計問題，讓學生身臨其境，從而培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。
(一)生本對話，發揮學生的主動性和自主性
“生本對話”指的是學生對文本的理解和批判。學生根據自己的知識背景、思維習慣、情感去理解體驗文本的意義，并在此基礎上超越文本意義，構建屬于自己的意義，所以學生需要有充足的閱讀時間來獲得豐富的閱讀體驗。
在實際閱讀課教學中，很多教師在提問后就馬上讓學生回答，不給學生時間去思考。試想，在這么短的時間內，學生的思考能有深度嗎？學生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？學生為了迎合教師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。
為了改變這種狀況，教師應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心閱讀，自我感受，深入思考。這個等待的時間雖長，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。
另外閱讀是個性化的行為，每個學生閱讀的速度、對文本的理解各不相同，但是許多教師把學生各個看成齊刷刷的相同的對象。而閱讀活動應發揮學生主體性和自主性，正如一位西方教育學家所說：“Tellme,Iwillforget.Showme,Imayremember.Involveme,Iwillunderstand.”在閱讀活動中，學生應該是交際者，教師是引導者。
(二)從情感的角度設計閱讀問題
學生在與文本對話的過程中，對文本中的人或事物會產生喜愛、厭惡、贊賞、痛恨等情感。教師由此設問，有助于培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。
以教學SEFCBook2Unit1為例。該單元Reading部分以NoBoundaries為題，介紹了科學家StephenHawking與病魔抗爭的故事及其對生活的態度。文中以大篇幅介紹了他對宇宙起源的研究和理解，向學生展示了一個偉大科學家的形象。為了讓學生對文章內容有一個整體理解，在學習閱讀體會中筆者向學生提出了以下問題：
1.WhatattitudedoesHawkinghavetowardshislifeanddreams?
2.HowdoesHawkingunderstandscience?Doyouagreewithhim?
3.CanyoutellwhatkindofpersonStephenHawkingis?
4.Howdoyouunderstandthetitle“NoBoundaries”?
通過回答這些問題，學生在閱讀中可更好地了解偉大科學家的科學精神和人生觀，同時也啟發學生實現自我教育，在情感上獲得共鳴。
(三)整體性閱讀活動設計
閱讀課的教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體——局部——整體”的方法指導學生進行整體閱讀和訓練。為此，閱讀教學時我們采用語篇教學法，通過整句、整段閱讀，達到對全篇文章的正確理解，讓學生“見之森林，知其概貌。”我們引導學生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結構，行文線索以及作者對筆下人物的態度和寫作意圖。要求學生要先粗讀課文，理解總體——部分——整體的教學模式。詞句的學習，觀點的理解都在一個完整清晰的全篇認知圖中進行，通過關鍵詞、主題句有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化閱讀。
三、拓展性的閱讀教學設計
按照現代教育心理學和新英語課標的要求，英語閱讀教學不僅要完成傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，更要深化課文的內涵和拓展課文的外延，把課文的空間范圍延伸、拓展到現實生活中，教會學生認識自我、認識世界，培養學生良好的個性品質，開發學生的閱讀思維加工能力。對學生而言，其最終的能力應該是跨文化的交際能力。
四、生活化的閱讀作業設計
“教學回歸生活”、“生活即教育”已經成為教育理論界和實踐領域的熱點。而作為英語教學重要部分的英語作業，應走向生活并體現生活的豐富內涵。教師可以通過英語閱讀作業，把學生引向家庭、引向社會、引向生活，使英語作業成為豐富生活的向導。
然而，長期以來，受應試觀念的影響，教師設計的英語閱讀作業往往只局限在書本上的練習題或參考書里的一些練習。因而，學生做英語作業就很被動，興趣不高，覺得枯燥乏味。
如果英語作業能夠貼近生活，就能激發學生做作業的熱情，引發學生的學習興趣，也能拓展他們的視野，使他們的視野從書本世界轉向生活世界，并尋求兩者給自己帶來的樂趣，感受到知識的魅力。
同時，那些強調學生親身經歷的實踐型生活化閱讀教學后的作業，能改變以往英語作業紙上談兵的狀況，讓學生在做、考察、實驗、體驗、創作等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。如在教SEFCBook2Unit3Computer時，筆者結合自己的生活實際引入了QQ這個話題，和學生進行了一個真實有趣的對話。
1.WhendidyougettheQQnumber?
2.Howdidyoufeel?
3.Whatdoyoudowithit?
4.Whatdoyouthinkofit?
由于該話題與學生的生活息息相關，學生也有話可說，課堂氣氛非常活躍。最后，筆者布置了閱讀后作業——寫作：________sQQtimes。正是因為師生對話來源于生活世界，對話內容生動、自然，學生有表達欲望，交流中也就碰撞出許多動態生成的精彩內容，真正帶學生從文本走向生活。這樣的作業，學生自然樂意去做。
總之，在英語閱讀課教學中，教師要開展各種易于接受、易于實施的閱讀活動，活化閱讀教學，激發學生的閱讀興趣。以生動有趣的場景為導入，以互動閱讀為核心，以拓展閱讀為補充，加以生活化的閱讀作業為鞏固，讓英語閱讀課煥發生機，讓學生從閱讀中獲得知識，獲得快樂。
參考文獻：
[1]教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.
第2篇：趣味閱讀教學設計范文
一、要善于培養學生閱讀的興趣
于漪曾說：在語文教學中，閱讀最為基本。確實，閱讀教學可以檢測學生基礎知識的掌握和運用，可以提高學生的寫作素養，正如葉圣陶所言：“閱讀是寫作的基礎。”更重要的是，閱讀教學可以培養學生良好的讀書習慣，終身學習，終身受益。既然閱讀教學如此重要，因而，作為教師的我們就更要培養和激發學生的閱讀興趣，以保證學生閱讀水平的提高。臺灣忠信高級工商學校高震東校長說：“很多人為興趣而讀書，豈有此理！讀書有什么興趣？”他那是為了強調責任感才這么說。讀書當然要興趣！沒有興趣學生會投入地讀書嗎？培養興趣，教師首先要在思想上讓學生喜歡學語文，知道語文不僅是升學的工具。我覺得孔慶東教授講得很好，他的話可做指導思想：語文就是思想，語文就是生活，語文就是你這個人。學習語文，就是在塑造自己的靈魂。同時，在教學中，我們教師不應死摳術語，不大談文學現象、文學理論，應盡可能切合生活，聯系學生自身體驗，走進文本，吸取營養。
二、尊重學生閱讀的個性化行為，珍視學生獨特的感受
閱讀過程中要采取方式方法，引導學生的情感思維積極活動。在實現知識與能力、過程與方法、情感、態度、價值觀的基本目標中給予適時的形成性評價和終結性評價。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解和評價的能力。在教學中就應該注重感知、理解、聯想與想象，欣賞和評價。要珍視學生個性化的理解和感悟。從表達的認識水平、知識結構、生活閱歷、思想要求等角度去理解學生對課文的理解和對課文的詮釋。理解他對對象的感悟。同時，要因勢利導，不斷提升他們的表達水平和思維視角。在閱讀過程中，應拓展學生的思維空間，培養學生的多元思維，提倡多角度有個性地閱讀。讓學生在多種見解中產生思想的碰撞，迸發智慧的火花。這樣在閱讀中就會出現百家爭鳴、百花齊放的喜人場面。從而達到潤物細無聲的佳境。
三、語文閱讀要注重探究性學習習慣的培養
蘇霍姆林斯基說：“學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態度。”語文活動中讓學生自己閱讀資料，體驗學習，自己去發現問題。自我思考，探索事物。親自去發現事物的結論和規律。整個過程中，學生都不是消極被動地接受知識，而是主動探尋問題。發揮學生的個性特點，展示他們的理解力、想象力、口頭表達能力。鼓勵學生在學習中加入自己的體驗。閱讀課文，要引導學生將所學知識在相關文章中運用。教師應引導學生培養習慣，做到課內外結合。要有意識地拓展學生的思維空間，培養學生正確發散思維能力，有創意地看問題。學生能自覺地有針對性地發言，自信、負責地表達觀點。新的語文課不僅要給學生以知識，還要給學生以精神。教學中，要拓展學生的精神視野和學生自身的生活體驗相結合。課堂上，不僅是知識學習的過程還是能力和方法培養的過程，激活思維的過程。教學目標的設定，既要深入文體，又要體現以學生為本。新課標指出遵循學生的身心發展規律既要尊重學生的人格，又要了解學生的性格特點和心理發展的需要。從而激發學生興趣，營造良好的學習氛圍。閱讀課是師生情感交流的平臺。要始終把學生當做學習的主體，真正做到以人為本。教師真正成為學生的伙伴、朋友，和學生一起分析研究、討論，課堂里師生多次由衷發笑，氣氛和諧，使學生始終如沐春風，很快成為學習的主體，進入一種主動思考的狀態，提升了學習效率。在讀中感知，在讀中質疑，在讀中理解，在讀中思考，在讀中領悟。
四、教師要善于設計合理的閱讀教學方案
教師的教學設計要努力創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。新課標要求語文教學設計有利于學生嘗試、選擇、參與和體驗情感、態度、價值觀，使學生在模仿、嘗試和實踐中形成正確的情感、態度和價值觀。針對不同的文體，在散文教學中創設品味感悟的氛圍，在詩歌教學中營造朗讀抒情的氛圍，在議論文教學中創設邏輯推理思辨的氛圍等，讓學生在情境中體驗，讓學生在情境中作出態度、價值觀的選擇。教學設計的方法很多，但要充分考慮學生的實際，貼近學生的生活，突出課堂教學中將要出現的疑難問題，體現教學設計的針對性、知識性、趣味性、靈活性、實踐性、審美性等。如《變色龍》一課的閱讀設計：畫出描寫人物動作的詞句；從動作詞句中歸納人物的性格特征；分析人物性格形成的原因并找出相關句子體味、推敲。這一教學設計，從培養良好的閱讀習慣、閱讀能力、鑒賞能力三方面層層入手，在“畫—讀—思—并—議”中讓學生學會閱讀，通過人物分析使學生形成正確的情感、態度和價值觀。
五、閱讀教學要重視培養學生的思維能力
閱讀教學主要是閱讀主體的領悟過程，因而，在教學過程，我們教師要鼓勵學生在閱讀的過程中發現問題，敢于指出文章中與自己思維不同的地方，放手大膽地去培養學生的批判能力等。同時，要重視方法總結，培養個性能力，不管是閱讀能力還是閱讀的情感體驗，在個性化的同時，有方法可循。可分階段對某一類型的文本讀法，進行總結，班級交流，共同得到提升。比如針對文體進行總結。
第3篇：趣味閱讀教學設計范文
關鍵詞：英語閱讀 讀寫結合 作用 方法
為了使英語閱讀教學更好地服務于英語課程目標，讓學生通過課文學習獲得語言知識、語篇知識、文化信息、語用能力、思維能力和積極的情感態度等多方面的發展，筆者提出，讀寫結合應成為我國中學英語閱讀教學的落腳點。
一、讀寫結合于英語學習的重要性
筆者認為，首先，對語言學習而言，輸出活動（說、寫）與輸入活動（聽、讀）具有同等重要的作用。其次，在目前的情況下，讀后開展寫的活動更具有可行性、實效性和適切性。因為，第一，作為非本族語英語教師，教師的英語口語表達并非理想，駕馭課堂能力必然受限；第二，我國的教學模式多為40人以上的大班課堂，寫的活動更易于控制，也更具有實效性；最重要的是，我國基礎教育英語課程的性質是為學生“今后學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎”。有研究表明，讀寫能力可有效地防止外語磨蝕，讀寫能力的高低決定著目的語磨蝕的程度。從這個意義上講，培養學生的讀寫能力更符合我國義務教育英語課程的目標和要求。
二、讀寫結合在英語閱讀教學中的作用
需要闡明的是，本文所探討的讀寫結合中的“寫”不同于一般意義上的寫的教學，“寫”只是“讀”的落腳點，而非出發點，“寫”的意義并不全在于寫作本身。“寫”既是“讀”的成果，更是理解和重塑“讀”的過程。
回顧有關閱讀教學中的普遍問題：重信息，輕內涵；重口語，輕書寫。這樣的閱讀教學既不能幫助學生真正理解課文的思想、文化內涵，建立英語語感，也不利于發展學生的語言知識和提高英語運用能力，無法達成閱讀教學的目的。筆者提出在閱讀教學中開展讀寫結合的活動，正是對以上問題的回應。具體而言，將讀寫結合作為英語閱讀教學的落腳點，至少可以產生以下幾方面的積極作用。
第一，讀寫結合可以幫助學生認真閱讀課文、深入理解文本。好的“讀后寫”任務可促使學生更有目的地深入理解課文細節，領悟課文內涵，發現段與段、句與句之間的邏輯關系，體驗內含的情感等，從而獲得對課文內容完整而深透的理解。
第二，讀寫結合可以幫助學生發展語篇能力和語用能力。針對課文整體意義的“讀后寫”可引導學生從語篇層次上把握課文內容，認識語篇的結構層次和意圖層次及其之間的關系，增強語篇意識，提高他們對文本中字詞、短語、句型結構等的表情達意功能的敏感度，有助于培養學生謀篇布局、完整、連貫、得體表達的能力。這種能力在通常的對話、角色表演和低水平的討論、辯論中是無法獲得的。
第三，讀寫結合可以幫助學生更有效地學習語言知識，發展語言能力。寫作需要語言，這種需要可引發學生對語言形式的關注，增強其對語言形式的敏感度；寫作活動本身就是學生嘗試使用語言、檢驗自己有關語言的假設的過程；而有形的文字產品更有利于學生反省自己和他人的語言學習，提高其語言形式的準確性。更為重要的是，與人們通常所開展的脫離課文的語言點教學相比，“讀后寫”任務可引導學生回歸文本，在真實、自然、完整的語境中去學習語言知識，有利于學生在學習過程中將單個的字面意義集合在一起，構建成一個總的整體意義而儲存于長時記憶中。除此之外，寫作活動本身也是幫助學生發展思維能力的有效手段。在寫作過程中，我們必須不斷地理清思維，使之更加條理化和明晰化；同時，好的寫作活動還可以激發學生的想象力和培養學生的推理能力與概括能力。
三、閱讀教學中讀寫結合的基本原則
筆者所主張的閱讀教學中的讀寫結合，其根本目的是為閱讀教學服務的。因而，在宏觀上須做到以下幾點：在教學程序上，閱讀是出發點，寫是落腳點，學生需在理解課文的基礎上開始寫的活動，同時又在寫的過程中強化讀的效果。在教學環節上，寫歸屬于讀后階段，要遵循先讀后寫、由輸入到輸出、從理解到表達的基本路徑。在寫作主題與內容上，可以給學生適當的自由發揮空間，但一定要提醒學生圍繞或基于課文主題和內容，盡量鼓勵學生學習使用課文中的詞、短語和句子，避免使寫的活動成為無源之水和無本之木。在“讀后寫”任務設計上，需要遵循以下原則。
1、意義原則
意義原則有兩個方面的含義。第一，寫作任務要鼓勵學生圍繞課文主題或內容進行有意義的、完整、連貫的表達，而不是支離破碎或機械性的填空練習和句型轉換等寫作活動；第二，寫作任務要激發學生圍繞課文主題或基于課文重要細節進行真實的、有具體內容的表達。
2、趣味性原則
趣味性原則指寫作任務應能激發學生的表達興趣和欲望。要做到這一點，教師在設計“讀后寫”任務時必須認真研讀課文和熟悉了解學生的興趣愛好及其他性格特質，找準合適的課文內容與學生之間的切入點。從學生的興趣出發又能引領他們形成更加積極、健康向上的人生追求；貼近學生的生活經歷則能引領他們審視和思考現實生活。
3、針對性原則
所謂針對性原則，指寫作任務要有明確的目的性。其目的性源于對學生閱讀理解問題、語言學習問題以及思維習慣、學習方法等方面問題的診斷和了解，教師可針對這些問題設計寫作任務，引導學生在完成任務的過程中彌補相關知識的缺陷、培養良好的學習和思維習慣。
4、適合性原則
與意義原則相同，適合性原則也有兩方面的含義。一是寫作任務的合適性與恰當性；二是活動方式的合適性與恰當性。要使寫作任務適合學習需要并以合適的方式開展寫作活動，教師需要考慮以下幾方面的因素：課文的體裁、題材、內容、語言難度、學生的認知水平、對話題的熟悉度、英語水平等。
四、結語
總之，英語閱讀教學中讀寫的關系密不可分。讀是出發點，寫是落腳點，以寫促讀，讀寫結合。立足文本，吸收運用，并進行適當的同話題延伸和拓展來開展寫作活動，可以達到以以寫促讀、以寫促學的目的。
參考文獻：
[1] 周莉.“初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討”.《課程?教材?改革》2011年第9期.
[2] 邵利群.“初中英語閱讀課的有效教學設計”.《中小學英語教學與研究》2008年第4期.
第4篇：趣味閱讀教學設計范文
【關鍵詞】英語閱讀；課堂組織；教學方法；改進策略
英語學習包括聽、說、讀、寫、譯五項內容，其中，閱讀能力占有重要的地位，可對學生綜合運用英語的能力產生重要的影響。因此，提高學生的閱讀能力和閱讀水平是英語教學中的重要目標。那么，在英語閱讀課程的教學活動中主要采取何種教學方式？英語閱讀課程的教學是否存在問題？教育者應采取如何改進課堂組織和教學方式？這些都是值得我們探討的問題。
一、現代英語閱讀課程的教學現狀
在英語教學中主要有翻譯法、聽說法、直接法、沉默法、功能法、交際法等各種教學方法，在英語閱讀課程的教學過程中，主要運用了翻譯法、聽說法、直接法等幾種教學方式，其他方式很少涉及。而翻譯法、聽說法、直接法這幾種方式都是教師主導的，這反映了我國現代英語閱讀課程教學中的一個顯著特征：教師中心主義。
在英語閱讀課程中，主要采取以下課堂組織模式：教師安排閱讀內容――學生閱讀――教師提問――學生回答――教師講解。在這課堂組織模式中，教師占有主導地位，學生在閱讀學習過程中基本上處于“被填灌式”的被動學習狀態。
二、現代英語閱讀課程教學中存在的問題
近年來，研究者和學校教育工作者也采取了相應的措施來改進教育模式，這些措施有一定的成效，但是就目前英語閱讀教學的實踐來看，仍然存在許多問題。
首先，教學模式以教師為中心，不利于培養學生的自主意識。在英語閱讀課程教學過程中，教師始終處于主導地位，學生自身的獨立性和自主性得不到發揮，不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，也不利于于提高學生英語綜合運用的能力。
其次，英語閱讀教學內容和課程設置單一，不利于調動學生的積極性。
閱讀內容以教材和教參的內容為主，內容比較陳舊，時效性和趣味性低，不利于調動學生學習的積極性。此外，在教學過程中，老師多以自己單方面的講解為主，較少提供師生雙方互動交流的機會，師生雙方缺乏溝通。
再次，英語閱讀課程中較少提供研究性的學習內容，不利于提高學生自主學習的能力。
英語閱讀教學環節缺少師生互動和討論的環節，老師布置的題目多為單一答案的練習和考試，這種閱讀教學和訓練方式雖然可以再短期內提高學生的應試能力，但是從長遠來看可能使學生喪失學習英語的興趣，不利于培養學生自主學習的能力。
最后，教育者對英語閱讀教學認識不足。多數教育者對英語閱讀教學的理解比較狹隘，認為英語閱讀就是讓學生讀讀課文和資料就好，把教學局限于“文本課堂”之中。教育者的理解偏差導致其教學活動循規蹈矩，注重知識的傳授而忽視學生的接受和學習體驗。1 這種培養方式不利于使學生養成良好的閱讀習慣，影響對于知識的運用，容易導致理論與實踐的分離。
三、改進課堂組織和教學方式的策略
（一）發揮學生的能動性
在英語課堂閱讀教學中，學生享有“自”和“話語權”，而教師中心的教學方式剝奪了學生的權力。因此，教育者應學會“讓位”，嘗試采取一些措施，提高學生自主學習和主動學習的能力。教師可以根據不同閱讀資料的特點，選取不同的教學方式。對于比較簡單的文章，可以讓學生自己閱讀，再由學生進行講解和點評或是提出自己的問題，最后由教師進行解答和總結；對于較難的文章，可以采用啟發式教學的方式，給學生充分的自由和空間，由學生分組進行討論和辯論，而不是簡單地告訴學生結果和答案，限制學生的思維。
（二）豐富閱讀內容
在對閱讀內容的選擇上，不應局限于教材和教參，英語報紙和小說中的內容都可以成為學生的閱讀內容。在選取閱讀內容時，應兼顧各類內容，同時還要注意文章內容的時代感、知識性和趣味性。此外，由于教師和學生的興趣點不同，教師可以從同學中征集他們比較感興趣的內容來充當閱讀內容，也可以由學生對自己感興趣的內容進行講解，之后同學之間進行交流。在閱讀內容的安排中，應該難以結合，既有與日常生活相關的易于理解的內容，也有內涵深、層次高、有意義的文章。
（三）加強師生間的交流
課堂是視為一個話語群體，需要學生和老師的共同參與。在今后的教學中，教師應多提供師生間和同學間進行合作與交流的機會。在教學過程中，教師不應局限于僅有標準答案的問題，應多提開放性的問題，鼓勵學生說出自己的想法，讓學生充分發揮自己的想象力和自主性，同時教師也應與學生進行對話和討論，增強師生間的溝通和交流。此外，由于學生本身的生活經驗和理解能力不同，對同一問題可能形成多種不同的看法，因此，在鼓勵學生說出自己的看法的同時，還應為學生提供交流和討論的機會，鼓勵學生間相互學習，取長補短，共同進步。
（四）改進教學模式
在教學技術上，教育者應充分利用網絡和多媒體提供的教學優勢。在教學過程中，教師可以結合教學內容開展相關的擴展性閱讀，提高學生的閱讀能力，英語作為一種語言，總是與一定的社會背景相聯系，而課堂中所閱讀和討論的內容是剝離社會情境之后的產物，因此在教學過程中可以利用多媒體來向學生展示與閱讀內容相關的資料、圖片等信息，為學生的英語閱讀創設一種接近真實的學習環境，同時增強閱讀的趣味性，提高學生的閱讀興趣，加深學生對于閱讀內容的理解。此外，網絡也為閱讀教學提供了大量的資源，教師可以確立閱讀的主題，讓學生自己利用網絡這一平臺自己搜集資料，在課堂上對自己搜集到的資料進行共享，同時發表自己對于資料的理解和看法。
四、結語
現代英語閱讀的教學課堂組織和教學模式仍以教師為中心，學生處于“填鴨式”的被動接受地位。這種課堂組織模式和教學方式導致學生自主學習意識不強、缺少閱讀興趣、教學中自主研究環節欠缺等諸多問題，這些問題使英語閱讀教學陷入困境。英語閱讀教學要想走出這一困境，必須改進教學模式。筆者在文中提出了改進教育模式的建議：發揮學生的能動性、豐富閱讀內容、加強師生交流和改進教學模式。
參考文獻：
第5篇：趣味閱讀教學設計范文
關鍵詞： 英語專業 任務型閱讀教學 設計策略
一、任務型教學概述
任務型教學一般是指以特定的教學任務為教學出發點，通過教學任務的完成，實現教學知識的傳遞[1]。與傳統的教學模式相比，任務型教學模式呈現出網絡式結構，將英語與日常生活相結合，從而最大限度地提高課堂教學實效。任務型教學以貼合實際的具體任務為藍本，通過各種情境的創設，幫助學生達到預期的學習效果，完成學習任務，從而提高教學成效。從本質上來說它為“做”與“用”這兩個教學點搭建銜接的橋梁。
任務型教學的關鍵在于通過對日常生活的簡單再現，營造更真實的交流環境，幫助學生體驗英語在日常生活中的使用方法，從而避免實際生活與課堂教學情境相脫軌等問題的產生，使學生真正體略英語的魅力，發散思維，提高實際運用的能力。任務型教學深刻體現了英語教學的本質，為培養學生的英語能力提供了新的平臺，在這種教學環境下，教師將教學目標融合其中，學生學得自在輕松，課堂上通過討論、交流、思考完成事先準備好的教學任務，不但有助于教學目標的實現，而且能將即學即用體現得淋漓盡致。
二、任務型閱讀教學設計原則和步驟
1.任務型閱讀教學設計原則
閱讀從某種意義上來說就是讀者利用已有的知識感知文字并理解語言的過程[2]。不同的題材，應有不同的閱讀策略，從不同的角度提出問題、分析問題、解決問題。所以任務型教學在制定過程中要充分遵循學習規律，抓住學習者的注意力，通過刺激產生對信息的回憶，提供相應渠道，幫助學生獨立思考，明確步驟策略，體現閱讀效度，并與提問和復述等教學手段結合，引導學生進入角色扮演，提高口語表達能力。這樣才能在促進學生語言應變能力和理解能力提升的同時，激發更濃的學習興趣，幫助他們在輕松愉快的氛圍中消化知識，為己所用。
2.任務型閱讀教學設計步驟
（1）創設情境導入教學任務
從任務型教學方法設計的初衷來說，我們必須充分把握教學的主要方向，明確學生需要取得的教學成果。通過一堂堂英語閱讀課，將“情”與“景”相容，所謂的“情”就是教學課本上展示的內容，所謂的“景”就是課文內容所傳達表現的畫面，可以借用一些教學輔助工具，幫助創設情境。另外，任務型閱讀內容拓展所需的材料一定是能最大限度地貼近學生實際生活，并不同程度地體現英語文化的特點的材料。教師可通過講解一些英語趣味笑話、英語故事、英語案例等，幫助學生融入情境，進行思考，便于理解消化吸收，就一些頗具爭議的問題鼓勵學生之間相互交流討論。
（2）教學內容參照學生水平
教師在任務型閱讀教學開展之前一定要從學生現有的英語水平出發，通過深入了解分析，設計出與學生最貼近的教學內容，幫助他們靈活運用自己所學知識，進行口語或者書面訓練。從學生的水平出發，設計出的教學內容可以讓學生有興趣并愿意積極主動地參與其中，通過進入教師創設的情境中，慢慢養成獨立地思考、相互交流合作的好習慣，并通過教師的建議不斷改變自己的想法，更好地消化吸收課堂知識，真正做到舉一反三。相反，如果教學內容超出現有學生的能力范疇，學生就會產生恐懼心理，不容易接受課堂知識。
（3）教學內容設計與現實貼近
受一些客觀原因的限制，有些任務設計是無法在課堂上完成的。因此，教師在設計教學任務的同時，也要充分考慮與教學環境相適應的內容。雖然有些情境沒有辦法生動活潑地展示，但是可以借助多媒體工具，或者學生的想象，完成教學任務[3]。
（4）教師引導學生自主完成閱讀任務
教師布置閱讀任務給學生，讓他們自己閱讀，讀完后小組討論，檢查答案。這就要求學生養成獨立思考完成任務的能力。分好小組，可以鼓勵小組成員之間相互交流討論，對閱讀內容進行領悟，從通過交流了解他人的想法，對比自己的想法，取長補短，最后由小組選出代表，進行班級匯報，展示交流成果。教師在認真聽取同學的反饋后，針對不足提出建議，讓學生知道自身的不足在何處，做到舉一反三，下次避免犯同樣的錯誤。通過不斷的循環教學，幫助學生慢慢掌握閱讀技巧，清晰閱讀思路，真正有效提高閱讀能力[4]。
（5）注意學習效果的反饋
注意學校效果的及時反饋，教師要在課堂結束前，對各個小組的匯報成果進行點評，肯定正確的部分，就錯誤的部分提出修改建議。鼓勵學生進行自我評價，通過課后收取評價表，了解目前學生閱讀過程中的薄弱環節，并就這些評價表反映的問題，找出相應的解決措施，下次教學時落實解決。需要注意的是，對于不同的學生來說，接受任務型教學模式的能力各有不同。有的學生習慣傳統的教師板書講解，只有通過板書才能充分掌握所學知識。針對這種情況，教師一定要有全局意識，幫助這樣的學生適應新的課堂教學方法，不能采取激進措施，要以傳統的板書模式慢慢過渡。如，在設計有關“Talk about the Olympic Games”任務的時候，可以依據不同學生對奧運了解的不同情況，鼓勵他們做好課前準備，搜集相關的奧運信息。授課前，教師要針對這一教學任務，做好相關材料編排準備，幫助學生在課堂上快速掌握奧運知識，提高交流技能。具體問題安排如下所示[5]：
Task 1：Talk about the Olympic Games.
The students surf the Internet to get information about the Olympic Games.
Talk about the Olympic Games.Questions：
1.In which year were the first modern Olympic Games held？
2.How often are the Olympic Games held？
3.How many kinds of competitions are there in the Olympics？
4.What does IOC stand for？
5.What is the main spirit of IOC？
6.What is the motto of the Olympic Game？
7.What do the five rings on the Olympic flag represent？
8.When will the next summer Olympic Games be held？...
三、結語
英語通過任務型閱讀教學手段進行教學，創設與實際貼合的情境，幫助學生更好地掌握英語，提高應對實際的口語能力。目前，任務型閱讀教學模式已經在一些高等院校中開展，并取得較好的教學成果。但受到傳統型教育模式的影響過久，學生和教師對于這種學習方法的掌握還有待進一步的摸索。
參考文獻：
[1]徐國華.英語教學中的新思考[M].北京：翰林出版社，2012.
[2]張永年.高校英語教育模式討論[M].南京：經濟管理出版社，2009.
[3]王亮.英語教學經典案例100例[M].大連：遼寧教育出版社，2011.
第6篇：趣味閱讀教學設計范文
關鍵詞：小學；低段；閱讀；教學
中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0198-02
有人說：磨課的過程是痛苦的，也是幸福的。在痛并快樂中要如何進行小學語文低段閱讀教學呢？朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，進而享受閱讀教學的無限樂趣。朗讀應成為小學語文閱讀教學的主旋律，對于低段年級的閱讀教學來說，更要把它放在突出的地位。“正確、流利、有感情”清楚地規定了朗讀教學的層次性和程序性。閱讀教學突出朗讀，能使課堂充滿活力，可以營造濃烈的閱讀氛圍，在實際應用過程中應該考慮以下問題：①讀正確，掃清基本障礙，找出難讀詞句，反復練讀。②讀流利，感知語言基本意思。要營造氛圍，讓學生放聲朗讀。教師要點撥或范讀，學生交流，互聽互讀。讀中要求學生聲音響亮，自信心強，不指讀，不唱讀，能正確停頓，進而達到流利朗讀的效果。③有情感。低段閱讀教材，大多短小精美，充滿童趣，有利于學生學習感情朗讀，并培養學生有感情朗讀的習慣。④要熟讀。豐富學生語言積累，幫助學生感悟文本，在閱讀中識字，在閱讀中理解詞語，進行詞句訓練。那么，如何凸顯低段語文閱讀教學特點呢？下面就以《雷雨》一課為例。
一、精、準
低段教學特點要抓得準，課堂上教師朝著自己預設的目標而努力，關注課堂中學生學習的各環節，能夠精準地評價課堂效果。
二、濃（趣味濃、情感濃、語文味濃）
1.趣味濃。第一學段要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，利用現代化教學手段，通過課件演示，讓學生欣賞雷雨畫面，使其可以形象直觀地感受到文本內容。通過把抽象的語言文字與具體的實物聯系起來，可以有效激發學生的學習興趣，增強孩子的感悟力。兒童情趣的體現，通過蟬、蜘蛛、青蛙這幾個學生熟知的事物，在老師的巧妙點撥引導下，通過對文中詞語：坐、垂等理解，利用對比的方法，把雷雨前小蜘蛛驚慌和雷雨后小蜘蛛的悠閑的樣子形象地表現出來，給學生留下深刻的印象，這樣顯得更有趣味。
2.情感濃。教師在創設生動有趣的學文情境的同時，應潛移默化地培養學生觀察、想象、語言的能力。如：教師引導學生觀察畫面時，通過富有感染力的語言，引導學生讀中想象，用多種形式，如：換詞、概括、比較、想象等方法，引導學生學習字詞，理解內容，感悟語言。又如：理解“一條彩虹掛在天空。”美在哪里？在詞語積累中，語文知識得以巧妙運用，調動學生積極性思維，從不同角度引導學生欣賞了美，感悟了語言。
3.語文味兒濃。教師語言要富有感染力，課堂中，教師點撥引導，使學生感受到豐富的畫面，領悟到豐富的情感內涵，感悟到豐富的語言技巧。
三、強
（一）目標意識、學段意識強
1.重點突出。課堂上，教師指導識字重點突出，抓住“垂、越”等字，著力指導書寫，并隨堂練習，使學生掌握書寫技巧。重視書寫的正確、端正、美觀，注意關注孩子識字的興趣和方法，做到準確評價。同時，對難寫的字，教師重視范寫。
2.隨文識字。從某種意義上說，低段的閱讀只是為識字提供了更為廣闊的語言環境，本課對重點字詞的指導，重視學習方法的指導，如學習“垂”時，教師抓讀音、記字形、理解其意思。在學習“壓”時，通過比較、想象等方法，巧妙地加以理解。
3.重視復現。教學中，教師看似不起眼的設計，如“虹”的出現，就使得學生在反復出現的文字中，不露痕跡地對字的學習認識得以鞏固。
4.巧用漢字演變。漢字是中國文化的根，是中國文化的魂。對“雨”字的呈現可以有效表現出漢字的內涵，并由此引入課題，新穎巧妙，使孩子在不經意中感受到了漢字生命歷程的奇妙多彩，這是一種對中國漢字文化的熏陶。因此在感染學生的同時，也讓孩子們愛上漢字，進而逐漸愛上語文。
（二）訓練意識強
1.朗讀訓練。新課標要求第一學段“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學習默讀。”其中有感情地讀，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者的情感，學習用恰當的語言語調朗讀。提倡自然，讓朗讀從低段開始就成為語文課的主旋律，既培養了學生的語感，又可以提高學生的言語素養。教師對學生的朗讀應要求明確，并有層次。如，讀準、讀出感受。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以后，教師引導學生通過讀找到方法，細細品味重點詞句，使之成為學生內化的語言。如，對句子“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”進行朗讀指導時要注意對標點符號的引導。又如，指導“滿天的烏云，黑沉沉壓下來”時，注意通過動作理解“壓’的意思，通過比較句子，通過圖片使學生形象感知后，使其可以有感情地讀好這句話。通過范讀教師極富感染的語言，烘托出一種濃濃的讀的氛圍，引導學生讀中悟，讀中思。給學生一種寬松的課堂環境和自由發揮的空間，經過學生自己的朗讀，無聲的文字轉化為有聲的鮮活的語言，學生品出了味，悟出了情，理解了文本語言。如果說朗讀是一種外顯發的學習行為，是一種情感的迸發，那么默讀就是一種內隱的學習行為，可以讓學生靜下心來，去思考品味。
第7篇：趣味閱讀教學設計范文
一、 英語閱讀教學中存在的問題
1. 在閱讀教學的活動中，以閱讀理解的檢測及其結果作為閱讀教學的基本活動方式，忽視了對學生的閱讀技巧和策略的培養，缺乏對學生思維、詞匯和自主學習能力等方面的培養。
2. 在課文（即閱讀語篇）的教學中，忽視對閱讀理解的過程、語篇結構及其內容之間的邏輯關系的分析和指導，側重于對語篇中的語言知識點、詞匯和結構的講授；把閱讀材料僅僅看作呈現詞匯和新語言知識點的載體，知識的傳授和知識點的針對性操練依然成為閱讀教學的主干。
3. 把背誦、記憶所閱讀的內容作為鞏固、復習、強化語言知識的重要手段和提高英語成績的主要方式。
4. 傳統的閱讀觀念認為閱讀是接受技能，閱讀過程是被動的接收過程，是自下而上（bottom-up）的模式，即“從文本到人腦”（from text to brain）的閱讀模式。在這種模式中，閱讀是從文本每一行的一邊到另一邊，從詞語到句子，然后到段落、語篇，這種閱讀觀對我國的英語教學有很大影響。
二、 “三學一練”閱讀課教學模式的內涵
1. 什么是“三學一練”閱讀課教學模式？
“三學一練”閱讀課教學模式，即“自學——助學——導學——練習”的模式，指在閱讀教學活動中依據不同題材、體裁的文章設計各類問題或編寫與閱讀話題相關的預習題，讓學生在閱讀前自學。課上讓學生小組討論，通過小組互助學習，完成學習任務。教師提供相關背景知識，引導學生質疑，指導學生討論，講授疑點、化解難點、突出重點，點評、拓展、提高。閱讀課教學并不是一件非常容易的事情，需要教師進行周密的計劃和設計，既要考慮學生的實際水平和認知能力，又要考慮學生如何引導他們通過各種活動和合作學習提高閱讀能力。教師不再是演員，而是一名導演。練習含口頭練習和筆頭練習，是學生語言知識輸出和運用的過程。
2．“三學一練”閱讀課教學模式的原則
① 以本為本
“三學一練”閱讀課教學導學案編制必須以所學課本為基礎，預習題的編制源于所學的reading材料，所涉及的詞匯、短語、句型結構都出自篇章，這種預習降低了難度，每位學生只要踮一下腳尖就能摘到桃子，預習效果的好壞直接關系到閱讀課教學的成敗。
② 以生為本
建構主義理論的核心思想是以學生為中心。教師應利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在“三學一練”閱讀課教學過程中堅持以生為本的原則，使學生的創造力和想象力得以充分展示，學生的課前自學、課上助學在整節課當中起主導作用。教師引導學生完成教學任務，達成教學目標，教師發揮指導和促進作用。
三、 過程示例
（一）Learning objects
①學會使用正確的閱讀技巧來理解文章大意。
②掌握并運用本課時與描述自然災害相關的單詞、詞組和句型。
③了解自然災害對人類的危害， 并能在自然災害發生時采取正確的自救措施。
（二）Check the preview（說明：預習內容是提前一天發給學生，學生通過自學朗讀背誦生詞，在課文中找出相關短語，并翻譯成漢語，并用紅筆圈出不會讀的生詞、不會翻譯的短語）
A. 生詞過關
要求：①課前組內試讀、互相檢查、糾正發音
②課上小組教讀全班
③小組齊讀展示。
B. 短語理解（英譯漢）
要求：①課前完成英譯漢，課上小組互對答案
②小組質疑
③小組展示
④一分鐘速記，比一比誰最好
⑤教師釋疑、檢查短語過關（體現導學功能）
（三）Procedures
Lead-in
Read a poem:
I believe I can
I’m sure I can
I’m confident
I’m very confident
We’re sure we can
Confidence makes everything perfect.
通過詩歌的朗誦，激發學生全員參與朗讀，增強自信心。
①Pre-reading：教師設問引導學生帶著問題觀看錄像。
②While-reading：通過小組合作討論、有感情朗讀等多種形式加強對文章的理解。
③Post-reading：通過討論、設計問題采訪、配音與表演等形式有效地鞏固和檢測教學目標的達成度。
（四）Homework
1.《同步導學》P114-115
2. Retell the story
3. Make a story by using the words and phrases in this lesson
四、 反思與分析
1. 整體教學設計與實施激發了學生的學習動機
動機對閱讀教學的影響非常大。教師要善于了解學生的興趣、困難和需求等，并能結合學生在各個階段的不同情況，調整閱讀教學的策略和方法。要根據教材的內容和學生的經驗設計合理的課堂教學活動，激發他們學習課文的動機。在Pre-reading中，課文的閱讀教學通常應安排讀前活動，其主要目的是激發閱讀動機，引入閱讀主題；激活已有知識，導入核心詞匯；閱讀標題插圖，進行讀前預測。
2. 整體教學設計與實施具有整體性、層次性
在While-reading中Activity1、2、3都是從總體上把握篇章閱讀，任務具體，目標明確，重點突出skimming閱讀策略，體現了閱讀過程的整體性。
Activity4采用scanning閱讀策略來進行文章的細節閱讀，其中細節閱讀中分段閱讀分別采用了閱讀填表，閱讀找主題句，閱讀回答問題和有感情地朗讀重點句子等方式，體現了閱讀過程中由易到難的層次性。
第8篇：趣味閱讀教學設計范文
【關鍵詞】職高語文；本質；職業化；趣味性
職高語文教育自有其本身的特點，與普通高中有所區別，語文教師必須尊重這一客觀事實，有針對性地實施語文教學，充分體現出職業高中語文教育的職業化學科特點。“中等職業學校語文的教學目標是：在初中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識……為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。”因此，我們必須切實采取恰當的方式方法，以提高職業高中語文教育的針對性和有效性。
一、堅守語文教育的本質
無論是職業高中教育，還是普通高中教育，堅守語文教育的本質是永恒不變的主題。倡導涵詠、感悟、積累、實踐的學習思想，倡導“自主、合作、探究”式的學習方式，堅持言語教育的學科性質，是每一位職業高中的語文教師所應當具有的不可更改的學科信念。因此，語文課堂并不能止步于僅僅讓學生了解文本寫了什么，而要必須讓學生明白為什么這樣寫、如何寫，乃至于達到“我”能寫好的實踐層面。這種體認必須貫徹于整個的語文教育過程之中，不得偏離。
二、體現職高教育的特點
事實上，職業高中的語文教育似乎更應該重視學生言語能力的習得和實踐，以幫助學生適應未來職業的需要，具備各種連續性文本、非連續性文本的閱讀能力和實際的寫作、口語表達能力。這是由職業高中的職業教育的性質所決定的，語文教師必須自覺踐行這一理念。
職高學生在未來的職業行為當中，一定需要良好的傾聽、表達和溝通能力，一定需要編輯文件、短信，比如撰寫說明介紹性文件、工作計劃和總結，乃至為單位做宣傳等語文性活動。如果從事職業教育，那么對語文學習的要求就會更高，比如需要較強的論文撰寫能力、較高的教學專業素養等。
因此，職業高中的語文教育一定要在堅守語文教育的根本任務的基礎上，充分體現職業化的特點。
三、確立具體實施的策略
職高語文教育必須落實到具體的語文課堂，語文課堂的有效性主要來源于恰當的教學策略。針對不同專業的職業高中生，我們需要采取相對應的策略，否則就會犯了刻舟求劍的錯誤。
1.看專業調整教學方案。職業高中面對不同的專業，需要設計出相對應的教學方案。不同的專業對語文的需求程度并不完全相同，否則這會造成教學設計與學生的實際需求存在著沖突，也就大大削弱了語文教學的有效性。比如營銷專業，需要合同簽訂、產品宣傳和促銷等所需要的語文表達的能力，在設計語文綜合性活動時就應該充分體現這一特點，帶領學生掌握合同簽訂的規范，現場模擬合同簽訂、產品宣傳，以及設計營銷策略等。在活動中可以讓學生制作合同藍本，撰寫產品介紹，優化宣傳標語，編寫營銷方案等，以鍛煉他們的語文言語技能。如果在會計專業班里，那么就要在文件編輯時注重咬文嚼字的訓練。即使在文學作品的閱讀教學時也要關注這一點。比如《荷塘月色》一文，帶領學生涵詠作者淡淡的哀愁和沉醉自然情感的同時，不妨引入這樣的話題：在未來的職業場上，我們會遇到種種不順心的境況，那么，又該如何調適心態，保持內心的平和呢？營銷專業的學生可能會從營銷的專業角度給予這篇散文獨有的解讀：營銷吃閉門羹應該是常態，但要相信只要堅持終會有收獲，哪怕是收獲的是失敗，但這對于我們而言都具有寶貴的思考價值，就像那一池荷塘，有陰影，更有明亮的月色……
2.看學情優化教學策略。面對同一班學生的普遍學情和個體學情，我們應該不斷優化教學策略，及時調整教學方案。如果我們的施教對象對語文課毫無興趣，沒有良好的學習習慣，或者教、學兩條路，無論如何也不會使語文教學產生多大的效應。因此，我們必須在趣味性上下功夫。
趣味永遠具有不可阻擋的魅力，職高語文教學更是如此。“職高的學生文化基礎相對薄弱，性格比較活躍，偏重于條分縷析的閱讀教學，容易使他們產生厭倦心理，導致課堂教學效果甚微。”那么，我們不妨在激趣上用心思考，設計出富有情趣、能夠吸引學生注意力的教學方案來。比如《林教頭風雪山神廟》一文，不少學生應該多少都能了解大致的內容，但是語文教育并不是只告訴學生寫了什么，還應該弄清楚作者的行文藝術，習得言語技能。于是，問題也就隨之而來：他們未必感興趣。筆者這樣設計問題：
職場如戰場，但是面對諸多職場陷阱，我們又如何堅守為人底線，做出恰當的反應呢？《林教頭風雪山神廟》片段能夠給我們帶來諸多啟示，請同學們研讀這一片段，用該片段的材料來回答這個問題。
這個問題的實際，將語文教育與職業教育緊密聯系起來，使學生意識到閱讀該片段的必要性和重要性，那么，學生閱讀的興趣也就隨之產生了。
當然，可以激趣的方式多種多樣，這需要執教者因地制宜，因材施教，靈活務實地設計適宜的方案。
職高語文教育的職業化努力表現在諸多方面，除了閱讀外，還有口語訓練、寫作訓練、語文綜合性學習活動，乃至相關的資源開發等，職業化的策略沒有最好，只有更好。這需要語文同行們不斷地探索，以全面落實職業高中語文教育的課程目標。
【參考文獻】
第9篇：趣味閱讀教學設計范文
英語閱讀教學弊端對策隨著信息時代的到來，國內國際交往日趨頻繁，書面的語言信息在跨國文化交流、商貿往來、經濟技術合作等方面起著越來越重要的作用，英語閱讀教學在高職英語教學中也相對應地占有非常重要的地位，但是由于受到傳統的教學方法和教學觀念等的制約，當前的高職英語閱讀課的教學中仍存在著一些問題。本文通過分析當前高職英語閱讀課教學中存在的一些弊端，提出一些相應的對策建議。
一、閱讀教學在高職高專英語教學中的重要性
英語閱讀教學在高職英語教學中占有非常重要的地位。首先，閱讀是英語教學聽說讀寫中的基本要求之一，英語教學離不開閱讀的教學。《大學英語教學大綱》中要求：學生要具有較強的閱讀能力，且應具備一定的、初步的聽、譯及寫、說的能力；其次，英語只是作為一種工具，學生走出社會對英語的使用很大程度上是以此為媒介進行交流和獲取信息，隨著現代信息技術的發展，閱讀是最為直接的快速的有效獲取信息的方式，需要使用英語語言的各個行業都離不開閱讀；還有閱讀在學生學習時期，各種考試占分最多，閱讀的教學成為師生共同關注的話題。
二、目前高職高專英語閱讀教學弊端
1.基礎較差，信心不足
高職學生的成績參差不齊，高考分數從200多分至400多分。我對大一年級非英語專業的新生進行問卷調查，學生自己感覺英語基礎好的占8%，基礎一般的占40%，基礎差的占52%。學生的英語基礎不好，主要表現在：一詞匯量達不到閱讀要求，簡單的文章也要差詞典，及時查了詞典還不知道是哪個意思；二常用習語不熟悉，不能以詞匯，句子表達意義的語言單位為中心進行閱讀，閱讀時查完了所有的生詞，還是不知道整段話表達什么意思。三語法弱，結構不清。20世紀七八十年代我國英語教學主要以基本的詞匯、語法講解為內容，學生可以把單詞表倒背如流，語法規則可以分析得頭頭是道，但不能與外國人交流。當大家發覺這種教學有問題后進行了長時間的改革，從教材內容、教學方法到高考及四六級內容，都把語法詞匯的分量減輕了許多。特別是高考中語法分量減少后，高中老師講解語法相對少了，針對性訓練少了，進入大學后我們發現高職學生對語法和結構很陌生。聽說讀寫四方面技能中，高職生感覺語法最難的占68%。所以在閱讀中學生查出單詞基本的意思，也只是“知其意，不知其義”，無法掌握英語句子的基本結構，最終無法順利閱讀，不能在實際的語言環境中理解和運用。
2.缺乏興趣，畏難情緒高
高職學生在高中時本來對英語學習缺乏信心，缺乏興趣，一見到英語就感到頭痛，充滿畏難情緒。目前在考試考級的大環境下，很多學生認為閱讀是為了做題目，沒有想到從閱讀中提高自己的英語水平。我對剛進大一年級非英語專業的新生問卷調查，認為高中階段對英語不感興趣的占56%，感興趣的占44%；認為學習英語最大的障礙是太難學的占60%，用語言機會太少的占31%，認為是老師教不好的占7%，認為學習英語無用的占2%。期待上英語課的只有31%。從調查數據看出，高職學生在高中階段就對英語不感興趣，學習目的性不強，為難情緒高。
3.缺乏技巧，閱讀方法單一
高職學生從高中就習慣了精讀的方法來讀，把主要精力和時間花在一些個別不重要的詞上火句子上，在進行閱讀之前沒有先弄清楚閱讀的目的，拿到閱讀理材料就迫不及待從第一段的第一個詞讀起，一個詞一個詞地翻譯，挨個查字典標注意思，一句話所有單詞都弄懂了但卻不知道整句話表達什么意思，讀完第二句、第三句回頭再讀第一二句，生怕有一個詞一句話不理解就影響整篇文章的理解，結果反反復復地讀，逐段地翻譯，最后花了半天時間還是沒弄明白整篇文章究竟表達什么意思。
4.閱讀材料枯燥，有失學生特點
目前高職學生使用的閱讀材料大多缺乏時代氣息，語言復雜，體裁單一，缺少文學欣賞性和實用性，學生沒有閱讀的欲望和興趣。我對大一年級非英語專業的新生問卷調查，認為教材內容陳舊占17%，內容抽象無趣占63%，內容豐富占20%。只有學生喜歡的話題，才有可能積極地刨根問底，追問事情的來龍去脈，從而達到主動的閱讀和對文化背景知識、內容性知識的有效輸入。對教學內容的有效選擇是上好閱讀課重要環節。
5.教學方法單調，閱讀模式乏味
認為老師上課單調乏味的占59%，認為生動有趣的占41%。目前高職非英語專業的閱讀課安排時間不多，為了完成教學任務大多使用傳統的灌輸式教學方法。課堂上以教師為中心，教師講解單詞、短語和難句，學生閱讀做練習，最后對答案。學生的閱讀多在無明確目的、無背景知識和無奈的情況下進行的，課堂上學生忙于應付老師布置的練習，很難達到對材料深層次的理解和把握。
6.閱讀量少
大部分學生只靠課堂每周兩個小時的學習，沒有課外的大量閱讀配合，長期以來，形式了對語言的基本形式、詞匯、語法和句型感到陌生，缺乏正確的理解，導致閱讀的失誤，從而對閱讀感到壓力或恐慌，更是無法提高學生對英語的興趣和發揮學生積極性，提高英語理解能力和水平。
三、高職高專閱讀教學弊端的對策
針對高職高專英語閱讀教學的弊端，我們要采取以下的對策：
1.采取適合高職學生的教學方法
高職高專學生大部分養成了被動學習的習慣，等老師布置閱讀材料，等老師布置作業，等老師提出問題，等老師解答問題答案，甚至等老師板書才抄筆記。針對這種懶動腦、懶動手、懶動口的特點，還要培養他們的主動性，可以采取這樣的辦法：
（1）小組合作學習。小組合作學習是以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式和教學策略。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，有充分發言和表現自己的機會，使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。合作學習小組互相學習、互相幫助，在完成學習任務的同時，可以降低學習英語的焦慮，培養團隊協作精神，發揚個性，增進學生之間的感情，培養健康的人際關系，建立自信心，同時通過英語課堂的學習和實踐活動激發和培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣，掌握一定聽、說、讀、寫綜合語言運用的能力和提高自學能力。
（2）提問題和回答問題相結合。傳統的教學法都是老師提出問題讓學生回答，我們的學生也習慣了回答問題，沒有問題不知道閱讀有什么意義，抓不住閱讀材料的主要內容和作者的意圖。其實回答按問題比提問題容易得多，能提出的問題一般能回答這個問題。為了改變學生這種被動的思想，可以讓學生閱讀后提出自己的問題，然后互相回答，并交換意見。要求學生自己發現并提出問題，可以讓學生研究閱讀材料，主動探求知識，解決問題，可以培養學生開動腦筋，積極思考，提高自主學習的能力，也有利于培養學生的創新精神和實踐能力。在閱讀教學設計中，可以教師設計問題學生回答，可以讓學生以小組為單位設計問題，挑戰其他小組，讓其他小組回答，也可以讓學生個體自問自答，其他成員評判打分。
（3）語篇教學。語篇教學，是指閱讀課的教學過程由整體到局部，再由局部到整體的方法指導學生進行整體閱讀和訓練。英語閱讀應該通過句子、段落的閱讀，達到對全篇文章的正確理解，讓學生“見之森林”，知其概貌。在閱讀過程中，借助上下文來猜測詞義，弄清句子的含意，理解全文的中心思想、層次結構、行文線索以及作者寫作意圖。要求學生要先粗讀課文，理解總體—部分—整體的教學模式。教師可以對學生進行文章體裁特點的詳細分析，先結合文章標題和相關背景知識預測文體和主題，接著略讀課文，并通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章主要內容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時把語言知識的學習滲入篇章之中。最后，讓學生細讀課文，體會字里行間的深層含義，進入更高層次的理解。使學生熟練地把整體閱讀的方法運用到他們英語閱讀中，提高他們的理解能力。
2.重視閱讀技能指導
所謂閱讀技能，主要指在閱讀時能夠合理地運用各種閱讀方法、解決各種閱讀問題的能力。即運用略讀技巧，掌握所讀材料的主旨和大意的能力；運用跳讀技巧，把握與主旨和大意有關的事實的能力；運用查讀技巧，依據事實和細節做出合理判斷的能力；根據上下文內容進行邏輯判斷的能力。大部分學生在閱讀中，不注意運用各種閱讀技能。習慣了慢讀、聲讀、指讀、心讀、回讀、譯讀以及對工具書的過分依賴，等等，嚴重影響了閱讀的速度和閱讀能力的提高。
3.優化閱讀習慣
確立學生的學習主體地位，加強對閱讀的基本技能的訓練指導。教師應避免滿堂灌，做到以學生為中心，對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應的指導。為提高閱讀速度，可引導學生進行準讀、快讀、略讀、查讀、研讀和評讀等。但許多高職生進行英語閱讀時，習慣了慢讀、聲讀、指讀、心讀、回讀、譯讀以及對工具書的過分依賴等等，嚴重影響了閱讀的速度。針對這些現象，教師在課堂教學中除了要注意教授給學生一些必要的閱讀技巧和方法外，還應當對學生的不良閱讀習慣進行及時糾正。
4.精心選擇閱讀材料
（1）趣味性。據調查，“58.4%的學生認為，最能影響閱讀的因素是閱讀材料本身。82.3%的學生認為，最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥乏味。”趣味性，是選擇閱讀材料的最重要因素。學生對閱讀材料是否感興趣，將直接影響到學生的閱讀效果。趣味性強的材料能讓學生如饑似渴的閱讀，有利于激發學生的閱讀欲望，幫助學生快速地進入最佳閱讀狀態，創造輕松愉快的學習氣氛，從而提高學生的英語閱讀能力和英語總體能力。
（2）可讀性。教師要充分了解學生已有的閱讀水平，選擇與學生閱讀水平難易程度相當的材料，激發學生的閱讀興趣。閱讀內容不應選擇學術嚴謹、邏輯性強、知識難度大的材料，而應將知識性強的材料化繁為簡，化深為淺，化難為易，注重于提高學生的學習積極性，著眼于激發學生的學習興趣。
（3）實用性。教學內容的實用性體現在與學生的專業相關上，學生能否保持學習興趣，在很大程度上取決于所選材料的實用性。大多數英語閱讀教材的內容都是以英美相關文化、習俗及人文風情為主，實用性性有所欠缺。有些學生覺得學習該課程與自己專業和以后的就業不太相干，就失去了閱讀的興趣。
（4）多樣性。閱讀材料的豐富程度，將大大影響學習者獲得信息的速度。選擇閱讀材料時，要考慮到各種體裁，如簡報、新聞短訊、廣告、合同、說明書、短篇小說、旅游、幽默小品等；文章的體裁要廣泛：可以是記敘、議論、新聞，也可以是詩歌、散文、故事、小說、信函、戲曲甚至笑話等。總之，通過給學生選擇難易適當、內涵豐富、具有實用價值的閱讀材料，讓學生逐步形成英語學習。
5.擴大閱讀量
閱讀教學要依靠學生課后自己大量的閱讀，課堂上的閱讀只是為學生介紹一些閱讀技巧和范例，但光靠每周兩個小時的課堂閱讀是不可能提高學生閱讀能力的，必須大大的增加課外閱讀量。課后閱讀的材料以小說或報刊最為合適，因為內容多能得到足夠的練習，故事吸引人，學生能自覺完成閱讀任務。如果堅持每周讀一本小說或當天的新聞，一年后的閱讀速度和理解能力一定有非常大的提高。我提倡高職英語閱讀教學制定兩套教學大綱，一套針對課堂教學，一套針對課后閱讀。課堂教學主要以精讀形式，課后閱讀主要以泛讀形式，重在閱讀量和閱讀速度的提高。
閱讀能力，是一項較復雜的綜合性技能，是一個英語學習者的綜合能力的體現。英語閱讀能力的提高，并非一朝一夕之事。我們必須摒棄閱讀教學中的弊端，因地制宜，探索出適合高職高專學生特點的教學方法，才能不斷提高學生的閱讀水平，實現高職英語教學的最終目標。
參考文獻：
[1]王倩.語篇分析在高職高專英語教學中的應用.外語教育，2011，（10）.
[2]晉妮娜.高職英語教材的選取原則探析.太原城市職業技術學院學報，2010，（08）.
