國(guó)外對(duì)閱讀教學(xué)的研究精選(九篇)

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第1篇：國(guó)外對(duì)閱讀教學(xué)的研究范文

對(duì)今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)具備影視多媒體進(jìn)行對(duì)閱讀的輔助教學(xué)已經(jīng)是一種流行的手段，對(duì)影視的欣賞能力已遠(yuǎn)比掌握現(xiàn)有知識(shí)更有積極意義。一方面教師對(duì)閱讀的重視程度不夠，另一方面在教學(xué)過(guò)程中教師目中無(wú)“人”，學(xué)生很少參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生閱讀的興趣、積極性、主動(dòng)性受到抑制，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，導(dǎo)致當(dāng)前的高中閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀的過(guò)程中存在著很多的偽閱讀現(xiàn)象，從閱讀材料的選擇、閱讀的方法等都存在著無(wú)效閱讀的現(xiàn)象，制約了學(xué)生的發(fā)展。那么針對(duì)這些現(xiàn)象，怎樣才能夠讓學(xué)生的閱讀能力提高，以及采用什么樣的手段能夠提高學(xué)生的閱讀能力呢，調(diào)查顯示，利用影視輔助能夠有效地提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，影視在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅是一種教學(xué)手段，并且它也是一種時(shí)展的標(biāo)志和體現(xiàn)，利用影視輔助不僅能夠讓學(xué)生提高閱讀的興趣，還能夠讓學(xué)生提高相應(yīng)的閱讀能力。基于以上考慮，本文的研究意義可見(jiàn)以下三個(gè)方面。1、有利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀的進(jìn)一步深化。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)只是多注意漢字的字音、字形，閱讀量的大小以及閱讀的正確性，但是往往既沒(méi)有多大的閱讀效果也沒(méi)有形成一定的閱讀能力，但是影視輔助教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)影片聲音、動(dòng)作等的欣賞明白該有的意境與掌握閱讀的精髓。2、有利于學(xué)生閱讀興趣的提高。閱讀是枯燥的，也是乏味的，面對(duì)密密麻麻的文字，學(xué)生容易出現(xiàn)盲目感，也會(huì)失去閱讀的目的與興趣，但是影視教學(xué)帶有一定的聲音和動(dòng)畫(huà)，給人的感覺(jué)耳目一新，加之它的聲音與視像的描述，將會(huì)使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠借助影視的描述形象生動(dòng)的進(jìn)行記憶與理解。3、有利于改掉學(xué)生死記硬背現(xiàn)象。不少學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就會(huì)死記硬背，將書(shū)上的條款、例句、作者出生年月、朝代等進(jìn)行死記硬背，但是影視輔助將會(huì)讓學(xué)生在閱讀期間通過(guò)動(dòng)畫(huà)記憶，語(yǔ)言記憶等，并且能夠通過(guò)影片的回顧來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)記憶的加深。

（二）該課題在國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

2.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)在語(yǔ)文教學(xué)手段和方法上面比較傳統(tǒng)、落后，部分學(xué)校運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是一味的要求學(xué)生對(duì)詞匯量進(jìn)行掌握，并且閱讀大量的書(shū)籍提高經(jīng)驗(yàn)和閱歷，部分學(xué)校雖然進(jìn)行了影視教學(xué)，但是根本就沒(méi)有將其落到實(shí)處，也沒(méi)有一定的體現(xiàn)出其視覺(jué)或者聽(tīng)覺(jué)的有效性，更沒(méi)有辦法體現(xiàn)影視閱讀本身的目的，對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生來(lái)講，聽(tīng)音樂(lè)、看書(shū)、看電視已經(jīng)是每天的必修課，輔助語(yǔ)文閱讀的影視資源有很多種，主要就包括了戲劇、文學(xué)、繪畫(huà)、音樂(lè)等各種內(nèi)容，并且影視教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，引導(dǎo)他們想象，在科技飛速發(fā)展的21世紀(jì)，由于高考的臨近，學(xué)習(xí)壓力的增大，學(xué)生已經(jīng)很少有時(shí)間在去閱讀一些無(wú)關(guān)緊要的東西，也沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去吸取名篇名著里面的精髓與營(yíng)養(yǎng)。但是高中學(xué)生的學(xué)習(xí)不能夠完全沒(méi)有影視的輔助，讓影視帶來(lái)他們來(lái)自視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上面的感觸，名著蘊(yùn)含了傳統(tǒng)的思想與文化精髓，是傳統(tǒng)的文本著作，里面的內(nèi)容極其深?yuàn)W復(fù)雜，如果運(yùn)用影視的動(dòng)漫效果對(duì)其進(jìn)行輔助教學(xué)，將會(huì)讓閱讀過(guò)程更直觀、生動(dòng)、有趣，對(duì)一所中學(xué)200名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，在這200名學(xué)生里面，通過(guò)影視輔助進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的占78%，通過(guò)單純的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的僅占據(jù)12%，從這些數(shù)據(jù)可以看出的是，在高中的語(yǔ)文閱讀中，不僅閱讀效果在過(guò)去的基礎(chǔ)上都明顯有了較大程度的提高，并且學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也得到了較大程度的提高。

2.2國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外很多民族有著優(yōu)秀的閱讀傳統(tǒng)，關(guān)于閱讀的話題屢見(jiàn)不鮮。目前，國(guó)際上對(duì)中學(xué)生閱讀心理研究十分重視，國(guó)際上有專門性的閱讀研究協(xié)會(huì)和學(xué)校圖書(shū)館協(xié)會(huì)。在歐美等一些發(fā)達(dá)國(guó)家，中學(xué)還專門開(kāi)設(shè)有關(guān)信息知識(shí)與圖書(shū)館用戶指南的課程，以幫助中學(xué)生提高課外閱讀水準(zhǔn)。相比而然，我國(guó)目前尚未參加此類國(guó)際性青少年閱讀研究組織，對(duì)閱讀問(wèn)題的推廣與研究還處于初級(jí)階段。國(guó)外對(duì)閱讀的學(xué)生認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行了大量的研究，從心理學(xué)與教育學(xué)角度分析各種閱讀的內(nèi)在機(jī)制，并對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行了較為詳細(xì)的分類。國(guó)外對(duì)閱讀的理解也是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。上世紀(jì)60年代，受行為主義心理學(xué)的影響，閱讀被看成是被動(dòng)、精確、“自下而上”的過(guò)程。1971年，Smith用心理語(yǔ)言學(xué)理論觀察分析了第一語(yǔ)言閱讀過(guò)程，提出“冗余”（redundancy）理論，認(rèn)為閱讀時(shí)信息來(lái)源有四個(gè)：“視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、句法和語(yǔ)義”，這四個(gè)信息來(lái)源往往是重復(fù)的，如果閱讀者能充分利用其它三個(gè)信息來(lái)源，就可減少對(duì)視覺(jué)信息的需求。國(guó)外在很早以前就已經(jīng)將影視納入語(yǔ)文閱讀中，經(jīng)過(guò)多年的分析實(shí)踐可以得出的是，國(guó)外的閱讀教學(xué)已經(jīng)有了很大的突破，并且有了一定的進(jìn)展。國(guó)外在影視、文學(xué)、繪畫(huà)、詩(shī)歌、音樂(lè)教學(xué)上面都有所突破。

（三）對(duì)影視輔助閱讀教學(xué)介入高中語(yǔ)文教學(xué)的反思

影視輔助教學(xué)早以引起教育學(xué)家的關(guān)注，但一直以來(lái)都頗有爭(zhēng)議，但不管怎樣，影視教學(xué)在近年來(lái)已在語(yǔ)文教學(xué)中站穩(wěn)了腳跟，成為了語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分內(nèi)容。但影視作品必競(jìng)只是導(dǎo)演手中的平面處理作品，并不能取代文章的重要地位，而且隨著影視商業(yè)化的重要功能，很多影視作品已成為了導(dǎo)演的搖錢樹(shù)，隨意的篡改作品原意，已不能真實(shí)的表達(dá)原著的原意。因此，影視輔助只能作為一種手段和方法，不可以將其做為教學(xué)的主要依據(jù)。另外，影視輔助教學(xué)還有很多弊端。

3.1影視作品具有淺顯性的弊端

影視作品不是原著，更多的是導(dǎo)演和制片人根據(jù)各自的意愿，對(duì)原著進(jìn)行篡改后的產(chǎn)品，在很大程度上并不能稱之為作品，因此，觀者無(wú)法通過(guò)影視閱讀進(jìn)入深層的閱讀審美空間。在語(yǔ)文教學(xué)中，重要的還是原著中的文字順序和組合，是形容詞、動(dòng)詞以及各種不同語(yǔ)法的靈活機(jī)變應(yīng)用，只用淺顯的影視作品顯然是難以表現(xiàn)文學(xué)作品深刻內(nèi)涵的。

第2篇：國(guó)外對(duì)閱讀教學(xué)的研究范文

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，同時(shí)初中階段是青少年心智飛速發(fā)展時(shí)期，也是人生觀、世界觀開(kāi)始形成的重要時(shí)期。因此教師能否采取正確的方法有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的精神形成、人格發(fā)展、多種能力地培養(yǎng)起著不可估量的作用，有效的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，值得每一位教育工作者深思和研究。

新課標(biāo)下教師在閱讀教學(xué)中采取的方法形式多種多樣，如組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、運(yùn)用多媒體課件、探究性學(xué)習(xí)等取得一定效果，但通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)在熱鬧新穎的形式背后，也存在不少問(wèn)題：如教師設(shè)計(jì)無(wú)目標(biāo)；學(xué)生交流無(wú)邊際；教師為了讓課程按照自己的想法進(jìn)行故意采用導(dǎo)向性的語(yǔ)言和方法忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重；還有的教師語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確恰當(dāng)造成學(xué)生價(jià)值取向錯(cuò)位。那么教師應(yīng)從哪些方面入手，以有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)應(yīng)該是博大的、寬容的、充滿人性的教學(xué)。“語(yǔ)文豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)材料的反應(yīng)是多元的?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)是生動(dòng)的，但不是熱鬧膚淺的體驗(yàn)，允許有叛逆的聲音存在，創(chuàng)造的火花奔放，寂然的感動(dòng)呈現(xiàn)。教學(xué)中的意境是豐富多彩的，有小橋流水的平淡溫馨，也不乏長(zhǎng)江黃河的豪邁氣勢(shì)，而教師是這一切的創(chuàng)造者、演繹者、充滿激情的欣賞者。只有語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)有了客觀、正確、全面的認(rèn)識(shí)，才能調(diào)整好自己在教學(xué)中的角色，上好語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

二、潛心鉆研，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)要在有限的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展思維、培養(yǎng)美好的情感和創(chuàng)新能力，注重個(gè)體發(fā)展，這是一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜、細(xì)致的工作，需要教師具有時(shí)代使命感、強(qiáng)烈的責(zé)任心和敬業(yè)精神，這是干好工作的根本。俗話說(shuō)得好：“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功?！比欢陂喿x教學(xué)中，有的教師在課前十幾分鐘才匆匆翻開(kāi)教材，瀏覽課文，上課時(shí)則手不離書(shū)，說(shuō)話時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，應(yīng)布置學(xué)生課前收集的資料上課時(shí)才想起，這樣的收集活動(dòng)已經(jīng)失去了意義，甚至在學(xué)生面前出現(xiàn)了漏洞。為師的這種態(tài)度和世界觀直接影響學(xué)生。試想連教學(xué)內(nèi)容都不能理解透徹，何談開(kāi)發(fā)利用？?jī)?yōu)美的文章本是一棟棟樓宇珠閣，結(jié)果在教師的斷章取義中變得支離破碎，何談效果？

在這方面，全國(guó)特級(jí)教師于漪為我們做出了榜樣。在聽(tīng)者心中，她的課總讓人感到余香猶存。為什么于漪老師的課能有如此效果？她在《于漪文集》中給了我們啟示：“潛心鉆研教材，把握文章脈絡(luò)，篇章構(gòu)成語(yǔ)言運(yùn)用等，弄得一清如水，力求教材如出自己之口，自己之心”。如果教師對(duì)教材的鉆研設(shè)計(jì)達(dá)到如此程度，那么教學(xué)中怎能不游刃有余，得心應(yīng)手呢？

三、提升人格魅力，靈活駕馭語(yǔ)文閱讀教學(xué)

國(guó)外研究資料表明，當(dāng)教師的知識(shí)智力達(dá)到某一關(guān)鍵水平后，教學(xué)的效果與知識(shí)智力已無(wú)顯著關(guān)系，已不再是影響教學(xué)效果的決定性因素。我國(guó)教育界的教學(xué)實(shí)例也證實(shí)了這一結(jié)論。例如何其芳曾經(jīng)這樣回憶他的哲學(xué)教師：“我們那位教康德和黑格爾的教授，在國(guó)外曾獲得博士學(xué)位。但每次講課必定從頭到尾把黑格爾和康德的著作東念一段西念一段，然后閉起眼睛，像和尚念經(jīng)似的咕嚕，簡(jiǎn)直是催眠術(shù)，上這樣的課實(shí)在是太悶了，我們就有計(jì)劃的缺課，準(zhǔn)備缺到不至于被取消學(xué)籍為止。”這就是具備了高知識(shí)結(jié)構(gòu)、高智力水平但教學(xué)效果卻極差的典型案例。現(xiàn)在我國(guó)大多數(shù)教師學(xué)歷已經(jīng)達(dá)標(biāo)，這就意味著我國(guó)教師的智力水平知識(shí)水平已不再成為影響教學(xué)效果的決定性因素，這時(shí)教師其他方面的要求浮出水面，這就是常說(shuō)教師的專業(yè)需要某些特殊的能力而人格魅力便是其中的一項(xiàng)特殊能力。國(guó)內(nèi)外教育學(xué)家、心理學(xué)家研究表明：學(xué)生對(duì)老師所教內(nèi)容是否喜歡，除了注重老師的知識(shí)智力水平外，還特別要求教師具備人格魅力，教師的人格魅力在語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。

人格魅力包含了許多內(nèi)容，如平等、親切、幽默、創(chuàng)新、藝術(shù)等。如果在教學(xué)中展現(xiàn)自己的人格魅力，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的提升會(huì)產(chǎn)生重要的作用。

古人云：親其師，信其道。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師采用親切的語(yǔ)言和教態(tài)，能讓教學(xué)呈現(xiàn)意想不到的效果。例如全國(guó)特級(jí)教師于永正在一次現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)閱讀的教學(xué)中，他讓一位陌生的男孩讀課文。于老師是這樣引導(dǎo)的：師：小同學(xué)，你來(lái)讀讀課文好嗎？生：我不讀！師：你怎么不讀啊？生：我害怕。師：哦，害怕呀，那就少讀點(diǎn)吧……于老師就這樣親切地和小男孩談話，漸漸地，小男孩忘記了最初的緊張，被于老師親情的人格所感染，自信地讀起來(lái)，全班同學(xué)跟著讀起來(lái)，整個(gè)課堂活躍起來(lái)！在場(chǎng)的聽(tīng)者無(wú)不拍手稱贊，所有的人都被這親切的人格感染著，回味無(wú)窮。

第3篇：國(guó)外對(duì)閱讀教學(xué)的研究范文

關(guān)鍵詞：　英語(yǔ)專業(yè)　探究式教學(xué)　閱讀教學(xué)模式

1.引言

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的變革列為重要內(nèi)容。2001年，我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》（試行）亦提出大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者（劉儒德2005，任長(zhǎng)松2005，徐學(xué)福2001等）引進(jìn)了國(guó)外的探究學(xué)習(xí)研究成果，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，探討了如何在課堂教學(xué)中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。但是我國(guó)的探究式外語(yǔ)教學(xué)研究仍處于探索階段。筆者身邊絕大部分外語(yǔ)教師對(duì)探究式教學(xué)的有效性仍持懷疑態(tài)度。因此，有必要結(jié)合探究學(xué)習(xí)理論，分析具體課程的外語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)，為英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)改革提供支持。

2.探究式閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是探究教學(xué)的基石，即知識(shí)并非通過(guò)教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。探究式閱讀教學(xué)以單元主題為探究?jī)?nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)資源，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)構(gòu)建意義。在此基礎(chǔ)之上，通過(guò)小組討論、意義協(xié)商，完善和深化對(duì)課文主題的意義建構(gòu)。教師的任務(wù)是幫助和促進(jìn)建構(gòu)過(guò)程，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起組織者、指導(dǎo)者和幫助者的作用。因此，探究式閱讀教學(xué)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.2陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。

Faerch和Kasper（1983）把學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。前者指“內(nèi)容知識(shí)”，包括內(nèi)化的外語(yǔ)規(guī)則和記熟的語(yǔ)言版塊；后者指“方法知識(shí)”，包括學(xué)習(xí)者處理外語(yǔ)語(yǔ)料而采用的各種策略和程序。學(xué)習(xí)者的閱讀能力在很大程度上取決于程序性知識(shí)的掌握。但是，學(xué)生從傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中獲取的陳述性知識(shí)只有在大量練習(xí)之后才具有自動(dòng)化的特點(diǎn)。因此，在閱讀課堂內(nèi)外進(jìn)行探究，加強(qiáng)實(shí)踐，能加快知識(shí)的自動(dòng)化進(jìn)程，有效縮短陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的距離。

2.3內(nèi)在動(dòng)機(jī)

內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)自學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)的濃厚興趣，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)取得長(zhǎng)遠(yuǎn)成就的重要前提。Ellis（1985）指出，相對(duì)學(xué)習(xí)初期的態(tài)度，學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的成就感能更大程度地影響后來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成就。因此，Ellis建議教師精心選擇難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感，以此促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的形成。探究閱讀教學(xué)中的課文導(dǎo)入任務(wù)本身的趣味性，以及學(xué)生想表達(dá)自己的觀點(diǎn)，獲得成就感的愿望都能很好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.4策略意識(shí)。

Rubin（1987），O’malley&Chamot，（1990）和Ellis（1994）等學(xué)者一致認(rèn)為學(xué)習(xí)策略能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。Nuttall（2002）指出閱讀策略訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的閱讀效率。孟悅（2004）認(rèn)為策略教學(xué)對(duì)外語(yǔ)閱讀理解整體水平的提高有積極的影響，能有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀的流利性。探究式閱讀教學(xué)多方面培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)，例如，要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，提升調(diào)整策略；爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)，發(fā)展交際策略；進(jìn)行閱讀方法和技巧的訓(xùn)練，授之以漁。

3.探究式閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)

3.1傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式

筆者所教授的浙江省某大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)一二年級(jí)的閱讀課以詞匯講解和語(yǔ)法分析為主，兼顧背景、結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)、閱讀技巧等。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題：（1）課時(shí)少，課文難度大，學(xué)生接受性學(xué)習(xí)，參與性不強(qiáng)。（2）學(xué)生課堂發(fā)言時(shí)間有限，課堂氣氛沉悶緊張。（3）缺少系統(tǒng)性的閱讀策略訓(xùn)練，學(xué)生策略意識(shí)不強(qiáng)。（4）學(xué)生知識(shí)面窄，無(wú)法在閱讀時(shí)為自己提供充足的圖示信息。（5）學(xué)生詞匯量有限，難以在語(yǔ)境中確定生詞的意義。針對(duì)閱讀教學(xué)的困境，國(guó)內(nèi)研究者（孟悅2004，曾祥敏2009，馮梅2006，陳曉軍2006，曲文燕2006等）進(jìn)行了一些嘗試，主要涉及訓(xùn)練學(xué)習(xí)者閱讀策略提高學(xué)生的閱讀能力、網(wǎng)絡(luò)閱讀課程建設(shè)、多媒體環(huán)境下的閱讀教學(xué)探索、大學(xué)探究式教學(xué)模型的建構(gòu)等。探究型的閱讀教學(xué)改革和針對(duì)改革進(jìn)行的實(shí)證研究筆者尚未發(fā)現(xiàn)。

3.2探究式閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)

筆者適當(dāng)調(diào)整了Sweller（1999）的探究模式，采用的探究模式包含以下三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備、課中展示和課后總結(jié)，見(jiàn)下表。

筆者擬就閱讀教程（蔣靜儀2005）第二冊(cè)第五單元中Why　Tai　Chi　Is　the　perfect　Exercise一文探討探究式教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

3.2.1課前

3.2.1.1創(chuàng)設(shè)情境。首先，筆者用圖片和諺語(yǔ)使學(xué)生融入健康這一主題。然后，播放視頻《萬(wàn)病皆可心藥醫(yī)》的作者中里巴人對(duì)疾病的闡釋，增長(zhǎng)學(xué)生中醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中以正確的態(tài)度對(duì)待疾病。接著指出本課文主題與書(shū)中不謀而合：The　healing　powders　of　our　bodies　are　there，just　waiting　to　be　used。最后，提出問(wèn)題，有哪些方法可以使疾病不治而愈？太極能否做到？為什么？整個(gè)活動(dòng)的目的是創(chuàng)設(shè)認(rèn)知需要的情境，使學(xué)生融入其中，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極探究解決辦法的心理取向，激起學(xué)生的探究意識(shí)。

3.2.1.2自主探究和合作探究。首先，全班分成4至6人一組，提前一周找出課文難點(diǎn)。然后，講課組匯總所有難點(diǎn)，經(jīng)小組討論制作講義。這一階段給予學(xué)生足夠時(shí)間，以便學(xué)生充分感知語(yǔ)言。這一過(guò)程正是全體學(xué)生積極主動(dòng)參與感悟語(yǔ)言、探索語(yǔ)言規(guī)律的過(guò)程。

3.2.2課中

3.2.2.1教師引導(dǎo)。筆者就課文內(nèi)容設(shè)計(jì)10題正誤判斷題。題目盡量包含課文中的詞、句難點(diǎn)，以便順帶講解。這一環(huán)節(jié)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論對(duì)課文意義建構(gòu)的準(zhǔn)確性。

3.2.2.2學(xué)生導(dǎo)入。D班演示的PPT由當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)甲流引入，提出一系列問(wèn)題，Have　you　been　hit　by　H1N1？What　will　you　do　if　you　catch　a　cold？Take　Pills　or　not？Does　medicine　really　work？How　to　heal　yourself　without　pills？World　Tai　Chi　DayThe　function　of　Tai　Chi.PPT圖文并茂，牢牢吸引了同學(xué)們的注意力。期間，一名組員動(dòng)作嫻熟地打起太極拳，配合柔和的音樂(lè)，使同學(xué)們印象極為深刻。

3.2.2.3課堂討論。講課組發(fā)放講義，提出尚未解決的難點(diǎn)供全班討論。其他組學(xué)生就講義內(nèi)容提出質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解。學(xué)生在本環(huán)節(jié)格外認(rèn)真，因?yàn)橐鉀Q的是經(jīng)自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)仍然無(wú)法解決的難點(diǎn)。在各組各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上，筆者不直接提供答案，而是進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，直到找到答案。

3.2.2.4語(yǔ)言綜合應(yīng)用階段。筆者要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，勸說(shuō)親朋好友練習(xí)太極。學(xué)生可借助PPT提供的語(yǔ)言資源（總結(jié)自課文的練習(xí)太極的好處）。這一環(huán)節(jié)是吸收、內(nèi)化知識(shí)能力的過(guò)程。

3.2.2.5策略訓(xùn)練。首先，介紹一種策略及其使用方法，然后運(yùn)用策略做限時(shí)閱讀，最后討論所使用的策略。

3.2.2.6評(píng)價(jià)。自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師對(duì)學(xué)生的思路、語(yǔ)言、體態(tài)等做出具體的分析，努力發(fā)現(xiàn)其中具有激勵(lì)功能的因素，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整節(jié)課進(jìn)行反思和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

3.2.3課后

3.2.3.1整理講義。講課組負(fù)責(zé)糾正講義原稿中不恰切之處，經(jīng)老師確認(rèn)后定稿，重新發(fā)放給全班同學(xué)。

3.2.3.2小組反思。講課組成員反思整個(gè)準(zhǔn)備階段和講課過(guò)程中的感受，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

3.2.3.3閱讀和寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告。每周閱讀羅素《征服幸福》原著兩個(gè)章節(jié)，寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告。

4.結(jié)語(yǔ)

以上模式以教材每單元主題為探究主要內(nèi)容，參照實(shí)際生活，利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用課外小組合作+課堂示范性教學(xué)的方式，給學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中用所學(xué)知識(shí)解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。該模式以《課程要求》為根據(jù)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和策略等二語(yǔ)習(xí)得理論為基礎(chǔ)，實(shí)行探究式教學(xué)的嘗試。該教學(xué)模式適用于英語(yǔ)專業(yè)閱讀的精讀等課程的教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，但該模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用需要一段教師引導(dǎo)和學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間?？紤]到非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間有限，需要把傳統(tǒng)的教學(xué)與之相結(jié)合方能取得更好的效果。

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［9］馮梅.談?dòng)⒄Z(yǔ)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)閱讀課程建設(shè)［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2006，（3）：50-57.

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［12］曲文燕.大學(xué)探究式教學(xué)模型的建構(gòu)［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2006（3）：56-59.

［13］任長(zhǎng)松.探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2005（2）.

第4篇：國(guó)外對(duì)閱讀教學(xué)的研究范文

    1.從心理語(yǔ)言學(xué)角度分析情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響及對(duì)策探究       

    2.英語(yǔ)閱讀中心理語(yǔ)言學(xué)理論的作用探析        

    3.心理語(yǔ)言學(xué)卡羅爾信息加工模型及其理論述評(píng)      

    4.從心理語(yǔ)言學(xué)的角度看二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)       

    5.從心理語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)篇理解的角度理解網(wǎng)絡(luò)神回復(fù)       

    6.心理語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)中的應(yīng)用     

    7.心理語(yǔ)言學(xué)     

    8.提高日語(yǔ)培訓(xùn)課堂教學(xué)效果的心理語(yǔ)言學(xué)思考    

    9.從心理語(yǔ)言學(xué)角度分析背誦對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響     

    10.否定句研究中的幾種心理語(yǔ)言學(xué)理論和模型探析     

    11.喬姆斯基語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)心理語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)     

    12.從心理語(yǔ)言學(xué)視角談二語(yǔ)詞匯教學(xué)     

    13.從心理語(yǔ)言學(xué)角度分析言語(yǔ)失誤及其在外語(yǔ)教學(xué)中的意義     

    14.心理語(yǔ)言學(xué)視角下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)       

    15.心理語(yǔ)言學(xué)研究對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示     

    16.心理語(yǔ)言學(xué)理論運(yùn)用于對(duì)高校公共英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的思考     

    17.英語(yǔ)閱讀中的心理語(yǔ)言學(xué)圖式理論     

    18.淺析心理語(yǔ)言學(xué)關(guān)照下的英漢語(yǔ)句翻譯     

    19.心理語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用     

    20.俄羅斯心理語(yǔ)言學(xué)與工程心理語(yǔ)言學(xué)          

    21.花園小徑句理解過(guò)程的心理語(yǔ)言學(xué)特征       

    22.關(guān)系從句的心理語(yǔ)言學(xué)模型評(píng)述          

    23.習(xí)題反復(fù)出錯(cuò)現(xiàn)象的心理語(yǔ)言學(xué)探究       

    24.心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的影響     

    25.心理語(yǔ)言學(xué)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用     

    26.從社會(huì)心理語(yǔ)言學(xué)的角度看日本女性用語(yǔ)的變遷      

    27.從心理語(yǔ)言學(xué)的角度探討中學(xué)生口試中的自我修正    

    28.心理語(yǔ)言學(xué)理論模式下中式英語(yǔ)的成因分析    

    29.試論運(yùn)用心理語(yǔ)言學(xué)提高專業(yè)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)    

    30.從心理語(yǔ)言學(xué)角度淺談言語(yǔ)理解的特點(diǎn)    

    31.心理語(yǔ)言學(xué)視角下英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)心理特征研究     

    32.基于心理語(yǔ)言學(xué)的聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)記憶的臨床探究     

    33.心理語(yǔ)言學(xué)觀照下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究     

    34.從少兒英語(yǔ)看心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示    

    35.閱讀的心理語(yǔ)言學(xué)研究模式    

    36.心理語(yǔ)言學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的積極心理培養(yǎng)     

    37.基于心理語(yǔ)言學(xué)理論語(yǔ)篇分析與語(yǔ)篇記憶在英語(yǔ)言中的作用     

    38.回顧與展望：心理語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)原理在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用     

    39.句子——語(yǔ)篇理解與心理語(yǔ)言學(xué)模型     

    40.國(guó)外關(guān)于閱讀的心理語(yǔ)言學(xué)模式研究綜述    

    41.從心理語(yǔ)言學(xué)角度探析造成民航英語(yǔ)陸空通話歧義的原因     

    42.東巴文認(rèn)知研究對(duì)心理語(yǔ)言學(xué)的貢獻(xiàn)及展望     

    43.基于心理語(yǔ)言學(xué)理論的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)探究    

    44.從心理語(yǔ)言學(xué)角度解讀英語(yǔ)閱讀教學(xué)     

    45.從心理語(yǔ)言學(xué)角度看英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)     

    46.淺析心理語(yǔ)言學(xué)原理對(duì)克服高職學(xué)生外語(yǔ)焦慮感的應(yīng)用啟示     

    47.從最近發(fā)展區(qū)理論看維果茨基心理語(yǔ)言學(xué)觀     

    48.從心理語(yǔ)言學(xué)視角解讀語(yǔ)言遷移現(xiàn)象    

    49.心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)研究?jī)和Z(yǔ)言習(xí)得的啟示    

    50.心理語(yǔ)言學(xué)中的心理模塊和語(yǔ)言模塊的綜述    

    51.從心理語(yǔ)言學(xué)角度設(shè)計(jì)的一例高中英語(yǔ)課堂教案    

    52.從心理語(yǔ)言學(xué)角度探究中職英語(yǔ)教學(xué)      

    53.從心理語(yǔ)言學(xué)角度探究中職英語(yǔ)教學(xué)    

    54.心理語(yǔ)言學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用    

    55.隱喻理解的心理語(yǔ)言學(xué)分析     

    56.口譯過(guò)程中的認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)研究初探     

    57.俄羅斯神經(jīng)心理語(yǔ)言學(xué)研究      

    58.基于心理語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)上的外語(yǔ)學(xué)習(xí)     

    59.從心理語(yǔ)言學(xué)角度談詞匯的異常搭配     

    60.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的心理語(yǔ)言學(xué)依托     

    61.從心理語(yǔ)言學(xué)角度看大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)     

    62.漢語(yǔ)詞匯產(chǎn)出的心理語(yǔ)言學(xué)研究:現(xiàn)狀及前景     

    63.從心理語(yǔ)言學(xué)角度探究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)    

    64.心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示     

    65.心理語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)閱讀課程的啟示    

    66.從心理語(yǔ)言學(xué)中注意的角度分析二語(yǔ)習(xí)得中話語(yǔ)的自我修正     

    67.心理語(yǔ)言學(xué)概述    

    68.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中心理語(yǔ)言學(xué)原理滲透       

    69.淺析心理語(yǔ)言學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)系     

    70.心理語(yǔ)言學(xué)支持的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)    

    71.心理語(yǔ)言學(xué)理論在英語(yǔ)快速閱讀訓(xùn)練中的啟示     

    72.心理語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)閱讀課程的啟示    

    73.心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)C級(jí)學(xué)生對(duì)話式英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟發(fā)和應(yīng)用     

    74.外語(yǔ)教師課堂中加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之心理語(yǔ)言學(xué)闡述     

    75.喬姆斯基語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的天賦性和普遍性思想及其對(duì)心理語(yǔ)言學(xué)的貢獻(xiàn)    

    76.從心理語(yǔ)言學(xué)角度探討英語(yǔ)詞匯記憶策略     

    77.心理語(yǔ)言學(xué)證據(jù):如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)更有效     

    78.心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示        

    79.從心理語(yǔ)言學(xué)研究看大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的自我提高    

    80.心理語(yǔ)言學(xué)在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用    

    81.從心理語(yǔ)言學(xué)談?dòng)绊懘髮W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的心理因素     

    82.構(gòu)建對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的心理語(yǔ)言學(xué)依據(jù)    

    83.言語(yǔ)習(xí)得——心理語(yǔ)言學(xué)研究的主題之一        

    84.從心理語(yǔ)言學(xué)的角度改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)    

    85.心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展     

    86.心理語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示       

    87.英語(yǔ)“寫(xiě)長(zhǎng)法”中心理語(yǔ)言學(xué)的運(yùn)用      

    88.心理語(yǔ)言學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)    

    89.心理語(yǔ)言學(xué)視角下的中國(guó)式英語(yǔ)和中國(guó)英語(yǔ)探究     

    90.聽(tīng)力理解過(guò)程的心理語(yǔ)言學(xué)分析    

    91.心理語(yǔ)言學(xué)視角下英語(yǔ)聽(tīng)力障礙分析及應(yīng)對(duì)      

    92.心理語(yǔ)言學(xué)觀照下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法述評(píng)    

    93.英漢口譯聽(tīng)力中的心理語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)及其啟示    

    94.論多項(xiàng)選擇試題的心理語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)與命題原則       

    95.心理語(yǔ)言學(xué)視角下的詞匯組織形式透視     

    96.心理語(yǔ)言學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用     

    97.心理語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)     

    98.語(yǔ)言理解過(guò)程中句法分析的心理語(yǔ)言學(xué)研究       

第5篇：國(guó)外對(duì)閱讀教學(xué)的研究范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)的重要性；教學(xué)中存在的問(wèn)題；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0010-01

1.閱讀的重要性及閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。它是語(yǔ)言運(yùn)用中頻繁的一種活動(dòng)，是積極主動(dòng)的思考理解和接收信息的過(guò)程，也是拓寬視野擴(kuò)大知識(shí)面促進(jìn)其他語(yǔ)言技能提高的最有效的途徑之一。閱讀能力的高低是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者水平的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。但是目前閱讀教學(xué)中還存在不少問(wèn)題。

有部分教師對(duì)閱讀的理解不夠。有的老師將閱讀課文只看作是知識(shí)的載體，這些教師在閱讀課中花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行用詞規(guī)則的詳細(xì)講解和詞語(yǔ)的機(jī)械操練，而對(duì)于句際關(guān)系段落聯(lián)系篇章結(jié)構(gòu)和文章的發(fā)展脈絡(luò)這些影響閱讀的重要因素卻很少涉及。還有很多老師總是認(rèn)為如果在閱讀前不幫助學(xué)生掃清生詞難句，學(xué)生就會(huì)因?yàn)樯~多，語(yǔ)法難而無(wú)法理解閱讀文章。姝不知教師為學(xué)生掃清閱讀障礙反而使學(xué)生喪失了語(yǔ)篇自主閱讀的策略和能力。這種總是偏重于語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽視語(yǔ)篇教學(xué)和閱讀方法指導(dǎo)方法的教學(xué)行為導(dǎo)致學(xué)生普遍閱讀速度慢理解能力弱，他們?cè)诟爬ㄎ恼轮行臅r(shí)或缺乏針對(duì)洗性，或以偏概全，或分不清現(xiàn)象與本質(zhì)而偏離主線；在猜測(cè)詞義時(shí)或脫離語(yǔ)境，或望文生義，一知半解，在進(jìn)行邏輯推理時(shí)，或以想象代替，或已事實(shí)舉例代替，或就事論事，忽視推理的實(shí)質(zhì)。

2.閱讀教學(xué)的核心

教師對(duì)閱讀的理解決定了閱讀教學(xué)的定位，也直接影響了學(xué)生的閱讀能力。要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須得對(duì)閱讀有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在相對(duì)完整的語(yǔ)境中接觸體驗(yàn)理解語(yǔ)言。閱讀的目標(biāo)定位應(yīng)是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析 語(yǔ)篇解決語(yǔ)篇問(wèn)題的能力和增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。閱讀教學(xué)要突出讀的過(guò)程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是理解，詞匯和語(yǔ)法不是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

3.閱讀教學(xué)策略

對(duì)于閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，教師們的閱讀教學(xué)也會(huì)上一個(gè)層次。教師們?cè)陂喿x教學(xué)中可從以下幾個(gè)方面著手。

3.1 創(chuàng)造條件讓學(xué)生去研究文本的整體。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)先布置一定的略讀任務(wù)，如閱讀后匹配標(biāo)題閱讀后給出標(biāo)題等任務(wù)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)了解和把握語(yǔ)篇的基本情況。此外，在精讀錢安排一定的泛讀任務(wù)以便為精讀做好準(zhǔn)備，這種泛讀任務(wù)可以使查找某種事實(shí)信息圖表填充選擇填空補(bǔ)全圖片信息之類的閱讀任務(wù)。在進(jìn)行這些閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要有意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，閱讀訓(xùn)練策略，使學(xué)生掌握文章的題材結(jié)構(gòu)中心主題細(xì)節(jié)等。經(jīng)過(guò)以上的略讀和泛讀后，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章的框架有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。這樣，在隨后進(jìn)行以學(xué)習(xí)吸收研究創(chuàng)新或評(píng)論是非為目的的精讀活動(dòng)時(shí)，學(xué)生就不會(huì)脫離語(yǔ)境，進(jìn)行盲目的推測(cè)或推理。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行生層次的學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中教師不能滿足于學(xué)生對(duì)文章大意及細(xì)節(jié)信息的理解。教師還要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析句子與句子段落與段落之間的銜接方式邏輯思維的連貫方式以及語(yǔ)言形式方面的內(nèi)在聯(lián)系等來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)篇邏輯結(jié)構(gòu)的分析。此外，在教學(xué)中遇到不同文體的典型文章時(shí)，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生磨模仿學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握每一中文體的語(yǔ)篇格式。

教師也不能滿足于學(xué)生對(duì)文表層意思的理解。當(dāng)學(xué)生理解文章的字面意思后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的語(yǔ)境去推理和判斷總結(jié)和歸納作者沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)態(tài)度或情感。教師還應(yīng)利用閱讀課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)主題內(nèi)容的深入思考，以提高學(xué)生的思維能力。閱讀以主題內(nèi)容形式出現(xiàn)的課文也是使學(xué)生了解異域文化增強(qiáng)跨文化意識(shí)形成正確的人生觀和價(jià)值觀的過(guò)程。教師要充分挖掘課文中這一層面的要素，將知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與文化意識(shí)的滲透和情感態(tài)度的熏陶有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.3 課文內(nèi)容理解在先，課文中的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)在后。當(dāng)學(xué)生理解課文內(nèi)容后，可以設(shè)置一些語(yǔ)言分析和聯(lián)系活動(dòng)。本階段的目的是要幫助學(xué)生探索語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)句法 、詞組搭配 詞匯某些方面的意識(shí)，，幫助學(xué)生將他們已觀察到的語(yǔ)言特征系統(tǒng)化，引起學(xué)生的注意，當(dāng)他們?cè)俅斡龅綍r(shí)，能夠識(shí)別出來(lái)。應(yīng)該特別注意的這里的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須是在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后進(jìn)行的。因?yàn)樵趯W(xué)生完成各種閱讀任務(wù)的過(guò)程中，已整體接觸了語(yǔ)言并對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行了積極的認(rèn)知加工。在這時(shí)再進(jìn)行的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)就不再是孤立的，而是結(jié)合了特定的語(yǔ)境和上下文。通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)詞匯，掌握詞匯用法。

4.小結(jié)

總而言之，要使培養(yǎng)處學(xué)生的閱讀能力適合時(shí)展的要求，教師必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，不斷探索切實(shí)可行的教學(xué)策略，使自己對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)適應(yīng)時(shí)展的要求。并在閱讀教學(xué)中將培養(yǎng)和提高學(xué)生分析語(yǔ)篇、解決語(yǔ)篇問(wèn)題的能力和增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉雅茹，英語(yǔ)閱讀能力與知識(shí)信息量的攝入[J]，沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)

[2] 董亞芬，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終以讀寫(xiě)為本[J]，外語(yǔ)界，2003

[3] 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），人教社2003年4月第1版

第6篇：國(guó)外對(duì)閱讀教學(xué)的研究范文

關(guān)鍵詞　初中英語(yǔ)　閱讀教學(xué)　問(wèn)題　策略

英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一。著名學(xué)者柯魯克先生曾一再主張把英語(yǔ)的大量閱讀當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的主要手段。

新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為：朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報(bào)刊雜志、原著及各種商品說(shuō)明書(shū)等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來(lái)猜測(cè)生詞或詞組的意思。分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。用參考資料、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問(wèn)題。進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。

1　目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.1　教學(xué)觀念上的問(wèn)題。許多教師在教學(xué)思想上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀是語(yǔ)言技能的一部分。在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多信息、知識(shí)，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有著重要意義。因而對(duì)它的研究不夠重視。

1.2　日常教學(xué)中的問(wèn)題。許多老師在閱讀教學(xué)中。有的把閱讀當(dāng)精讀：教學(xué)過(guò)程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組，對(duì)對(duì)答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法單、陳舊。學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，很能鍛煉他們的閱讀能力。

1.3　教學(xué)方法上的問(wèn)題。許多教師沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與、形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃，老師更會(huì)忽視對(duì)教學(xué)方法的研究。

1.4　在課程設(shè)置上的問(wèn)題。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時(shí)、組織上得不到保障。沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。

2　解決對(duì)策。根據(jù)對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、研究，解決初中英語(yǔ)閱讀存在的問(wèn)題可以采取如下策略：

2.1　合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維。提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對(duì)發(fā)展個(gè)性，磨勵(lì)意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等方面都起著重要作用。英語(yǔ)教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)。在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

第7篇：國(guó)外對(duì)閱讀教學(xué)的研究范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué) 平衡閱讀教學(xué) 字母拼讀法 全語(yǔ)教學(xué)

全語(yǔ)教學(xué)法、字母拼讀法和平衡閱讀教學(xué)是國(guó)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)的三大取向，字母拼讀法和全語(yǔ)教學(xué)法是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主流，而平衡閱讀教學(xué)是第三選擇。缺乏句法的講解是全語(yǔ)教學(xué)法的弊端，極有可能損害學(xué)生長(zhǎng)期的閱讀動(dòng)機(jī)；字母拼讀法不能為學(xué)生提供有趣的閱讀體驗(yàn)，會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣；平衡閱讀教學(xué)是一種彌補(bǔ)兩種取向之不足而發(fā)展出的新教學(xué)模式。雖然平衡閱讀教學(xué)是近年才興起，但是在國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)界引起了強(qiáng)烈的反響，許多實(shí)證研究也證明了平衡閱讀教學(xué)的有效性，同時(shí)該教學(xué)模式又受到了國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)學(xué)者們的肯定，視為未來(lái)熱門的研究議題。然而，在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界，平衡閱讀教學(xué)仍屬于新生事物，鮮有專家學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究。因此，將平衡閱讀教學(xué)引入到我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)是一次非常好的嘗試，同時(shí)也為我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革提供了一個(gè)契機(jī)。

一、平衡閱讀教學(xué)的概念界定

Stoicheve（1999）將平衡閱讀教學(xué)界定為“結(jié)合了字母拼讀教學(xué)與全語(yǔ)教學(xué)的一種閱讀教學(xué)方法，能夠使英語(yǔ)教師在多元化的平衡學(xué)習(xí)情境下，通過(guò)句法教學(xué)、閱讀策略訓(xùn)練與多樣化的閱讀理解活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本句法、閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀能力”[1]。Pressley（2006）認(rèn)為：“平衡讀教學(xué)是融合了全語(yǔ)教學(xué)法的文學(xué)活動(dòng)與字母拼讀法的句法教學(xué)活動(dòng)的閱讀教學(xué)取向，該教學(xué)模式整合了句法講解、閱讀策略的訓(xùn)練及文本信息的綜合解讀，從而達(dá)到一個(gè)平衡”[2]。平衡閱讀教學(xué)的基本理念在于，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本句法及閱讀理解策略，并通過(guò)多元化的閱讀理解活動(dòng)，幫助學(xué)生完成對(duì)文本信息的意義建構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀思維與閱讀能力的目標(biāo)。

Blair-Larsen與Williams（1999）針對(duì)平衡閱讀教學(xué)的成功實(shí)施提出了一些基本原則[3]：教師引導(dǎo)的閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)者自由閱讀之間的平衡、教師與學(xué)生選擇的閱讀題材之間的平衡、在字母拼讀法和全語(yǔ)教學(xué)法之間取得平衡、在計(jì)劃的課程和學(xué)生個(gè)別需要的教學(xué)活動(dòng)之間取得平衡、在非正式的觀察和正式的評(píng)量之間獲得平衡、句法學(xué)習(xí)與句法應(yīng)用之間取得平衡。因此，我們可以得出結(jié)論：平衡閱讀教學(xué)的實(shí)施并不是字母拼讀法與全語(yǔ)教學(xué)法理念的簡(jiǎn)單疊加，也不是在教學(xué)時(shí)間中給予兩者相同的教學(xué)時(shí)間，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多元化的平衡英語(yǔ)閱讀情境，在不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)、閱讀教學(xué)內(nèi)容、閱讀教學(xué)方法、閱讀教學(xué)主體、閱讀教學(xué)活動(dòng)、閱讀評(píng)價(jià)方式等之間取得平衡，而我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往是偏重其中的一個(gè)方面，不利于學(xué)生全方位地提高閱讀能力。

二、平衡閱讀教學(xué)的活動(dòng)類型

平衡閱讀教學(xué)活動(dòng)可以分為三大層面，具體包括閱讀理解活動(dòng)層面、句法教學(xué)層面和閱讀策略教學(xué)層面，彼此相互支撐，從而達(dá)到一個(gè)平衡。閱讀理解活動(dòng)包括朗讀、分享閱讀、引導(dǎo)閱讀和獨(dú)立閱讀，句法教學(xué)活動(dòng)包括字母拼讀、單詞教學(xué)及句子教學(xué)，閱讀策略教學(xué)主要集中在不同閱讀策略的講解與訓(xùn)練上。

1.閱讀理解活動(dòng)

（1）朗讀

朗讀是早期英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)教師對(duì)全班朗讀的閱讀文本作精心挑選，并幫助學(xué)生對(duì)文中的圖片、意義和語(yǔ)言作出回應(yīng)。英語(yǔ)教師通過(guò)示范流利、表情豐富的閱讀，同時(shí)分享其對(duì)閱讀文本的熱情，從而引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然而我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，朗讀多被視為提升學(xué)生語(yǔ)音能力的工具，而沒(méi)有充分發(fā)揮其激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用。因此，我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注朗讀在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用及具體的實(shí)施方式。一般情況下，朗讀的活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言程度來(lái)進(jìn)行，教師對(duì)學(xué)生朗讀的文本需稍微高出學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言程度，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到關(guān)鍵詞匯時(shí)，他們對(duì)文本信息的了解也會(huì)進(jìn)一步加深。英語(yǔ)教師在進(jìn)行朗讀活動(dòng)之前，可要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)閱讀文本，要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、圖片、關(guān)鍵詞等對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

（2）分享閱讀與引導(dǎo)閱讀

分享閱讀是指師生共讀文本，分享閱讀體驗(yàn)與閱讀理解的過(guò)程。當(dāng)進(jìn)行分享閱讀時(shí)，師生一起大聲讀出文章的內(nèi)容，以幫助學(xué)生融入文本的情境。第一次進(jìn)行分享閱讀時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)把焦點(diǎn)放在文本意義和閱讀樂(lè)趣上。接下來(lái)的分享閱讀，英語(yǔ)教師還須關(guān)注句法和閱讀策略的講解。通過(guò)多次與文本之間的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、意義、語(yǔ)言句型、單詞的辨識(shí)技巧有了進(jìn)一步的掌握。分享閱讀讓英語(yǔ)教師有機(jī)會(huì)在一個(gè)有意義的文本中進(jìn)行語(yǔ)言技巧和閱讀策略的教學(xué)。當(dāng)英語(yǔ)教師觀察到學(xué)生已經(jīng)真正進(jìn)入閱讀狀態(tài)時(shí)，分享閱讀和引導(dǎo)閱讀間的轉(zhuǎn)換將會(huì)表現(xiàn)得較平穩(wěn)?！耙龑?dǎo)閱讀是指教師引導(dǎo)學(xué)生使用已學(xué)過(guò)的閱讀策略及句法知識(shí)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行加工處理，從而深入了解文本意義的過(guò)程?！盵4]在進(jìn)行引導(dǎo)閱讀時(shí)，英語(yǔ)教師要為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，如回答問(wèn)題、填空練習(xí)、填寫(xiě)表格等，學(xué)生要利用所學(xué)的閱讀策略和句法知識(shí)完成上述閱讀任務(wù)，并與同伴交流閱讀任務(wù)的完成情況。英語(yǔ)教師應(yīng)注意觀察此過(guò)程，為他們提供反饋與指導(dǎo)，引導(dǎo)閱讀的最高目標(biāo)就是協(xié)助學(xué)生成功使用所學(xué)的閱讀策略與句法知識(shí)。分享閱讀是學(xué)習(xí)閱讀策略和句法知識(shí)的過(guò)程，而引導(dǎo)閱讀是練習(xí)閱讀策略與句法知識(shí)的過(guò)程。

（3）獨(dú)立閱讀

獨(dú)立閱讀是學(xué)生自選閱讀文本、應(yīng)用所學(xué)閱讀策略與句法知識(shí)的過(guò)程。一般情況下，英語(yǔ)教師會(huì)推薦與指定閱讀文本體裁相同、難度類似、主題相似的閱讀文本供學(xué)生選擇，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀策略與句法知識(shí)的遷移，旨在逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力?！蔼?dú)立閱讀能力是指擁有95%到100%的正確性，且閱讀文本必須在沒(méi)有老師的陪同下，學(xué)生也能夠獨(dú)自閱讀成功?！盵5]因此，英語(yǔ)教師在為學(xué)生推薦獨(dú)立閱讀的文本時(shí)，要以學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言能力為依據(jù)。在進(jìn)行獨(dú)立閱讀前，英語(yǔ)教師需要為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，并為學(xué)生講解具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。接下來(lái)，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行獨(dú)立閱讀，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。然后，英語(yǔ)教師為學(xué)生核對(duì)閱讀任務(wù)的答案，要求學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己閱讀任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)分。學(xué)生與同伴分享閱讀的體驗(yàn)及閱讀策略、句法知識(shí)的應(yīng)用等。最后，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生具體的閱讀表現(xiàn)作出總體評(píng)價(jià)，并針對(duì)學(xué)生的具體閱讀問(wèn)題提出解決措施。

2.句法教學(xué)與閱讀策略教學(xué)

句法教學(xué)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本組成部分，包括字母拼讀、單詞教學(xué)及句子教學(xué)等。平衡閱讀教學(xué)將句法教學(xué)視為其基本的組成部分，對(duì)其進(jìn)行了明確表述：“英語(yǔ)教師應(yīng)在學(xué)生閱讀文本之前，挑選可能影響學(xué)生理解文本的句法進(jìn)行簡(jiǎn)要講解；在分享閱讀階段，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)文本所涉及的一些核心句法進(jìn)行詳細(xì)講解；在引導(dǎo)閱讀階段和獨(dú)立閱讀階段，學(xué)生就可以進(jìn)一步鞏固、內(nèi)化所學(xué)的句法知識(shí)”[6]。句法教學(xué)以英語(yǔ)教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，經(jīng)由英語(yǔ)教師直接教導(dǎo)相關(guān)句法以開(kāi)始，到最后以學(xué)生獨(dú)立閱讀的句法應(yīng)用為結(jié)束。平衡閱讀教學(xué)中的閱讀策略教學(xué)是與四個(gè)閱讀理解活動(dòng)融合為一體的，并不單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)。閱讀策略教學(xué)的基本流程是教師在閱讀文本中示范講解閱讀策略和句法知識(shí)，然后學(xué)生練習(xí)閱讀策略與句法知識(shí)，最后學(xué)生在新的閱讀文本中應(yīng)用所學(xué)閱讀策略與句法知識(shí)。此外，每節(jié)英語(yǔ)閱讀課所關(guān)注的閱讀策略數(shù)量不能超過(guò)兩個(gè)，以免學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間內(nèi)化所學(xué)閱讀策略。

三、平衡閱讀教學(xué)的模式

筆者基于平衡閱讀教學(xué)的理念，遵循Strickland（1998）提出的“整體――細(xì)部――整體”的架構(gòu)[7]，構(gòu)建了新的平衡閱讀教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。該模式以閱讀文本的整體理解為開(kāi)始，接著在閱讀文本中進(jìn)行句法教學(xué)和閱讀策略的教學(xué)，然后學(xué)生應(yīng)用所學(xué)句法知識(shí)和閱讀策略對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入地解讀與思考，完成相應(yīng)的閱讀任鍘M時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)為學(xué)生推薦新的閱讀文本，供學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀使用，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固內(nèi)化所學(xué)的句法知識(shí)和閱讀策略。

1.進(jìn)入文本的整體理解階段

“本階段旨在幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)文章的整體理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，并完成對(duì)閱讀文本表層信息的解讀，由四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所組成?！盵8]首先，英語(yǔ)教師進(jìn)行話題導(dǎo)入，激活學(xué)生的背景信息。接下來(lái)，英語(yǔ)教師可采取直接釋義的方式對(duì)文本中的關(guān)鍵句法進(jìn)行初步講解，特別是一些影響學(xué)生理解文本的單詞、短語(yǔ)、句子等，在語(yǔ)言知識(shí)層面為學(xué)生閱讀文本做好鋪墊。其次，英語(yǔ)教師利用標(biāo)題、圖片、閱讀問(wèn)題等，要求學(xué)生對(duì)閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，然后英語(yǔ)教師為學(xué)生呈現(xiàn)閱讀文本的部分框架圖，該框架圖應(yīng)包含文本的基本結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容，學(xué)生在閱讀全文后完成整個(gè)框架圖，從而幫助學(xué)生初步建構(gòu)對(duì)文本的整體理解。再次，英語(yǔ)教師在舒緩的音樂(lè)中示范流利的、表情豐富的閱讀，或讓學(xué)生聆聽(tīng)閱讀文本的配套音頻，同時(shí)分享其對(duì)閱讀文本的真實(shí)感受與熱情，從而引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。須注意的是，英語(yǔ)教師朗讀到文本的重要信息時(shí)應(yīng)停下來(lái)，對(duì)該部分信息加以強(qiáng)調(diào)，并幫助學(xué)生梳理文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。接著，師生進(jìn)行分享閱讀，重點(diǎn)關(guān)注文本意義的理解與閱讀樂(lè)趣的體驗(yàn)。最后，英語(yǔ)教師為學(xué)生布置淺層次的閱讀問(wèn)題，即學(xué)生可直接在閱讀文本中獲取答案的問(wèn)題，要求學(xué)生閱讀全文回答。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)教師須進(jìn)行課堂觀察，了解學(xué)生閱讀任務(wù)的完成情況。

2.進(jìn)入部分的句法教學(xué)與閱讀策略教學(xué)

本階段主要進(jìn)行部分的句法教學(xué)與閱讀策略教學(xué)，旨在幫助學(xué)生完成句法與閱讀策略的學(xué)習(xí)，從而為文本的深層解讀與學(xué)生的獨(dú)立閱讀做好語(yǔ)言技巧層面的鋪墊。和傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)不同，平衡閱讀的句法教學(xué)與閱讀策略教學(xué)是與文本緊密結(jié)合起來(lái)的，是在師生分享閱讀體驗(yàn)與閱讀理解的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。首先，師生共讀文本，每讀完一段文本，英語(yǔ)教師就要找出該部分文本所含有的關(guān)鍵句法，如單詞、短語(yǔ)、難句等，為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析與講解，并聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)，為其列舉出具體的語(yǔ)言范例。當(dāng)英語(yǔ)教師完成句法教學(xué)后，便開(kāi)始進(jìn)行閱讀策略的教學(xué)。英語(yǔ)教師對(duì)預(yù)先選擇的閱讀策略先進(jìn)行簡(jiǎn)要的講述，然后在閱讀文本中為學(xué)生示范如何應(yīng)用這些閱讀策略。

3.再次回到文本的整體理解階段

英語(yǔ)教師完成句法及閱讀策略的教學(xué)后，學(xué)生須運(yùn)用上述語(yǔ)言技巧對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行深入地解讀與思考，完成深層次的閱讀問(wèn)題，如有些問(wèn)題須對(duì)文本信息進(jìn)行重組或重新解讀才能獲得答案，或需要進(jìn)行推論才能獲得答案。學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，應(yīng)與同伴交流閱讀任務(wù)的完成情況及閱讀策略、句法知識(shí)的使用情況，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)與同伴互評(píng)，并進(jìn)行口頭匯報(bào)。英語(yǔ)教師應(yīng)觀察他們完成閱讀任務(wù)的過(guò)程與同伴交流的過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的口頭匯報(bào)提出反饋與指導(dǎo)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，英語(yǔ)教師為學(xué)生推薦與指定閱讀文本難度類似、主題相似的若干閱讀文本供學(xué)生選擇，然后讓學(xué)生根據(jù)意愿進(jìn)行選擇，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)。一般情況下，由于課堂教學(xué)時(shí)間之所限，新文本的閱讀常常作為課后作業(yè)，由學(xué)生在課后獨(dú)立完成，并由英語(yǔ)教師進(jìn)行評(píng)分。此外，學(xué)生在完成獨(dú)立閱讀后，還應(yīng)完成自我檢核表，旨在改善自己的閱讀表現(xiàn)與閱讀成就。

四、平衡閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)

第8篇：國(guó)外對(duì)閱讀教學(xué)的研究范文

一、課前自學(xué)，結(jié)合教材通過(guò)微課布置新穎前置作業(yè)

英語(yǔ)閱讀一般都是內(nèi)容比較長(zhǎng)新單詞比較多的材料，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程容易產(chǎn)生退縮心理，如，在六年級(jí)下冊(cè)Unit9Wherewillyougo？的課外拓展閱讀教學(xué)中，由于關(guān)于國(guó)外很多地方名詞和歷史文化學(xué)生大多都不熟悉，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教材，通過(guò)微課提前對(duì)該課外閱讀材料的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的鋪墊。學(xué)生可以課前使用電子書(shū)包和網(wǎng)絡(luò)，查閱相關(guān)國(guó)家的歷史文化以及風(fēng)景名勝，遇到新詞難詞可以通過(guò)電子書(shū)包的電子詞典解決發(fā)音以及詞義。電子書(shū)包相比枯燥的英語(yǔ)詞典和書(shū)籍更加形象生動(dòng)，更能有聲有色地把知識(shí)點(diǎn)突顯在學(xué)生面前，激活和閱讀材料相關(guān)的文化背景，掃除語(yǔ)言障礙。

二、課中互學(xué)，小組電子書(shū)包自主互助學(xué)習(xí)

電子書(shū)包課堂中，除了本功能的文本資源外，還包括音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等形式豐富、內(nèi)容生動(dòng)的多媒體資源，為學(xué)生提供多感官刺激，這符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也有利于教師創(chuàng)設(shè)多種真實(shí)的情境輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀的動(dòng)機(jī)，正所謂“良好的開(kāi)端是成功的一半。”教師在這個(gè)有趣的平臺(tái)上可以更好地滲透英語(yǔ)閱讀技巧性的指導(dǎo)，如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀（skippingreading），通過(guò)設(shè)疑、預(yù)測(cè)等方法引導(dǎo)學(xué)生愉快地走入文章中，找文中的中心句，或者勾畫(huà)文章的思維導(dǎo)圖（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）,學(xué)生直接找出關(guān)鍵詞。再進(jìn)一步精讀（scanning），逐句、整段或整篇認(rèn)真地、精細(xì)地去讀，通過(guò)個(gè)人閱讀或小組的合作，找到各種具體的信息點(diǎn)。電子書(shū)包的使用可以更好地幫助教師處理好學(xué)生的精度與略讀的關(guān)系，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，讓學(xué)生眼、口、腦、手、心都動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)掌握閱讀技巧和拓展閱讀技能，并通過(guò)“同伴互助學(xué)習(xí)（交流討論、網(wǎng)絡(luò)搜索、學(xué)習(xí)材料探究）+師生互動(dòng)解答”的教學(xué)形式，共同完成教學(xué)任務(wù)和集中針對(duì)在課前自主學(xué)習(xí)中收集的疑難問(wèn)題進(jìn)行高效地師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，電子書(shū)包還可以進(jìn)行課堂在線測(cè)試練習(xí)，測(cè)試學(xué)生在課前及課中學(xué)習(xí)的成效。

三、課后拓展后學(xué)

在經(jīng)過(guò)課前自主學(xué)習(xí)及課中互助學(xué)習(xí)這兩個(gè)階段之后,學(xué)生應(yīng)該對(duì)所學(xué)的閱讀資料有較為深入的學(xué)習(xí)和掌握，如何讓學(xué)生把這閱讀能力延伸下去發(fā)展成為個(gè)人的綜合能力？教師可以利用電子書(shū)包為學(xué)生提供一個(gè)自由開(kāi)放的課后拓展后學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)電子書(shū)包進(jìn)行課后的自主學(xué)習(xí)、自主強(qiáng)化與自主拓展。如，六年級(jí)下冊(cè)Unit9Wherewillyougo？的課后拓展后學(xué)，學(xué)生課后可以通過(guò)電子書(shū)包進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)交流個(gè)人的學(xué)習(xí)感受，通過(guò)同伴的互幫互助繼續(xù)解決課堂上的還未解決的問(wèn)題，然后根據(jù)閱讀課堂上了解到的各個(gè)國(guó)家的特點(diǎn)，結(jié)合個(gè)人興趣，討論自己想去旅行的國(guó)家和制訂旅行計(jì)劃，根據(jù)課堂學(xué)到思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)出自己的思維導(dǎo)圖并寫(xiě)出自己的旅行計(jì)劃Mytravelplan和展示?？偟膩?lái)說(shuō)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，電子書(shū)包貫穿課前、課中和課后的各個(gè)重要環(huán)節(jié)，摒棄了以往以教師講授為主的“一言堂”的灌輸教學(xué)，利用電子書(shū)包改變了學(xué)生以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在電子書(shū)包構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境下讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。相信在以后的教學(xué)中，隨著電子書(shū)包的完善和英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的進(jìn)步，電子書(shū)包在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中將會(huì)發(fā)揮越來(lái)越大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］蘇丹.虹口區(qū)電子書(shū)包教學(xué)模式及其應(yīng)用研究［D］.上海師范大學(xué)，2012.

［3］高敏，吳佩怡.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的分享閱讀［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2006（03）.

第9篇：國(guó)外對(duì)閱讀教學(xué)的研究范文

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)　英語(yǔ)閱讀教學(xué)　目標(biāo)　內(nèi)容　方法

中外合作辦學(xué)是指外國(guó)教育機(jī)構(gòu)同中國(guó)教育機(jī)構(gòu)在中國(guó)境內(nèi)舉辦以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)，其核心在于引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，迅速提升我國(guó)高等教育的水平和檔次[1]（P59）。始于二十世紀(jì)八、九十年代，隨著教育國(guó)際化的迅速發(fā)展，中外合作辦學(xué)已經(jīng)不再是新生事物。中國(guó)境內(nèi)的合作辦學(xué)經(jīng)歷了近些年來(lái)的發(fā)展，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源、先進(jìn)教學(xué)理念、核心課程體系及教學(xué)模式，已經(jīng)取得了良好成效，在培養(yǎng)國(guó)際化人才，提高我國(guó)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力方面做出了突出的貢獻(xiàn)。

然而，中外兩套教育資源和教育模式的完美整合和兼容并非易事。為保證合作辦學(xué)良好的發(fā)展勢(shì)頭，結(jié)合合作辦學(xué)有針對(duì)性的目標(biāo)和要求，項(xiàng)目中課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革勢(shì)在必行。本文試圖從中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革方面探究，嘗試著找到適應(yīng)這種辦學(xué)模式，也適應(yīng)項(xiàng)目中學(xué)生現(xiàn)狀的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

一.項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

以本人所在的河南大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目為例，項(xiàng)目采用“2+2”模式，學(xué)生可以選擇兩年后出國(guó)繼續(xù)學(xué)業(yè)，也可以選擇四年都在河南大學(xué)完成，然后就業(yè)或者攻讀更高一級(jí)學(xué)位。項(xiàng)目中英語(yǔ)課面臨著極大的挑戰(zhàn)。項(xiàng)目中英語(yǔ)教學(xué)首先要幫助兩年后要出國(guó)的學(xué)生達(dá)到相關(guān)英語(yǔ)要求（雅思六分），又要兼顧選擇在國(guó)內(nèi)完成學(xué)業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，當(dāng)然，還不能落下準(zhǔn)備在國(guó)內(nèi)深造學(xué)生的考研英語(yǔ)輔導(dǎo)。另外，由于我院合作專業(yè)均為非語(yǔ)言類專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和跨文化溝通能力的專業(yè)人才，學(xué)生前兩年使用的專業(yè)課教材均為引進(jìn)的國(guó)外原版教材，教師授課所使用語(yǔ)言或?yàn)殡p語(yǔ)、或?yàn)槿?。所以，?xiàng)目中英語(yǔ)教學(xué)除了完成大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)外，還要服務(wù)于項(xiàng)目?jī)?nèi)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)行以ESP（專業(yè)英語(yǔ)）為方向的改革[2]（P22），為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)掃清語(yǔ)言障礙。

二.項(xiàng)目中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容改革

眾所周知，由于合作辦學(xué)學(xué)費(fèi)門檻較高，目前項(xiàng)目主要在本科二批、甚至是本科三批錄取。同時(shí)由于項(xiàng)目不同專業(yè)對(duì)所錄取學(xué)生文、理要求不同，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力普遍偏低且彼此差別較大。良莠不齊的英語(yǔ)基礎(chǔ)，加上截然不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)（通過(guò)四、六級(jí)考試；通過(guò)雅思考試；通過(guò)考研英語(yǔ)測(cè)試），使得合作辦學(xué)中英語(yǔ)課程的安排面臨極大挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)針對(duì)性很難實(shí)現(xiàn)。針對(duì)以上情況，合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)與改革可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）四、六級(jí)、雅思、考研英語(yǔ)滲透

使學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)在項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)中有所體現(xiàn)，提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)。這項(xiàng)改革在我校合作辦學(xué)項(xiàng)目中正在進(jìn)行。我校近年來(lái)一直堅(jiān)持在合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)中適時(shí)安排課程幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)。

具體來(lái)講，從一年級(jí)開(kāi)始在英語(yǔ)閱讀課堂中滲透有關(guān)雅思閱讀材料，讓學(xué)生了解雅思考試題型及相關(guān)要求，并建議學(xué)生按照要求有針對(duì)性地開(kāi)始積累該方面知識(shí)，訓(xùn)練做到從易到難，增強(qiáng)學(xué)生自信。因?yàn)榇蟛糠诌x擇二年級(jí)出國(guó)的學(xué)生會(huì)在二年級(jí)上學(xué)期參加雅思考試，在二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始階段，為學(xué)生加入雅思考試的真題集訓(xùn)，為學(xué)生講解雅思閱讀做題技巧和注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生順利通過(guò)雅思閱讀考試。同時(shí)，因?yàn)槲倚W(xué)生大二上學(xué)期方可參加四級(jí)考試，在大二上學(xué)期，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)訓(xùn)練也被列為英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分。學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練熟悉考試流程，看到差距和努力的方向。適應(yīng)項(xiàng)目特色，我院大三英語(yǔ)課程近兩年開(kāi)始實(shí)施選報(bào)，有英語(yǔ)方面學(xué)習(xí)要求的學(xué)生可以選擇繼續(xù)上英語(yǔ)課。并針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)出國(guó)英語(yǔ)準(zhǔn)備班和國(guó)內(nèi)考研班兩種模式。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標(biāo)在兩種模式中進(jìn)行選擇。

（二）專業(yè)英語(yǔ)（ESP）閱讀滲透

如前所述，合作辦學(xué)特別是非語(yǔ)言類專業(yè)合作辦學(xué)項(xiàng)目中的英語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)著為學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)掃除語(yǔ)言障礙的重大任務(wù)。這對(duì)項(xiàng)目中英語(yǔ)課程設(shè)置和英語(yǔ)教師提出了更高的要求。目前，項(xiàng)目中英語(yǔ)課程中并未融入專業(yè)英語(yǔ)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，基本與公共英語(yǔ)課程設(shè)置相同；項(xiàng)目中英語(yǔ)教師專業(yè)一般為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)或英美國(guó)家文學(xué)，對(duì)項(xiàng)目中各專業(yè)領(lǐng)域知之甚少。無(wú)疑，這使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)中專業(yè)英語(yǔ)的滲透難以做到。

但是，通過(guò)在現(xiàn)有的英語(yǔ)課程設(shè)置基礎(chǔ)上增加專業(yè)英語(yǔ)課程，由專業(yè)教師任教，或是維持現(xiàn)有英語(yǔ)課程設(shè)置，對(duì)項(xiàng)目英語(yǔ)教師提出更高要求，通過(guò)培訓(xùn)或自學(xué)，要求英語(yǔ)教師逐步了解和學(xué)習(xí)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)并在授課中逐步教授專業(yè)英語(yǔ)都是明智之選。其前提是，我們意識(shí)到這一點(diǎn)的必要性，并采取措施努力解決現(xiàn)有問(wèn)題和困難。

（三）英語(yǔ)國(guó)家文化特別是目的國(guó)文化滲透

在全球化加劇的今天，跨文化交際能力是任何一名大學(xué)畢業(yè)生都應(yīng)具備的能力。項(xiàng)目?jī)?nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常與外籍教師打交道，并有一部分會(huì)選擇出國(guó)繼續(xù)學(xué)業(yè)，其跨文化交際能力的培養(yǎng)更加毋庸置疑。因此，項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)要在完成普通外語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上重視文化的介入[3]（P26），特別是目的國(guó)文化的滲透，以使出國(guó)學(xué)生在海外生活適應(yīng)得更快。目前，由于項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)中該塊內(nèi)容缺失，學(xué)生在海外的適應(yīng)能力不理想，適應(yīng)所需時(shí)間較長(zhǎng)。

三.項(xiàng)目中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法改革

（一）設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

以學(xué)生為中心，加強(qiáng)師生互動(dòng)是外語(yǔ)教學(xué)成功模式之一。豐富多樣的課堂活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力全面提高的有效手段。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)須參考課堂內(nèi)容主題，更要基于學(xué)生的需要與興趣。目前，我們一直在探索各種課堂活動(dòng)，如：主題演講，角色扮演，小組討論，復(fù)述等。實(shí)踐證明，這些活動(dòng)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)的樂(lè)趣，促進(jìn)了師生與生生互動(dòng)。

（二）與外籍教師傾力合作，閱讀—寫(xiě)作—口語(yǔ)一條龍?zhí)岣摺?/p>

合作辦學(xué)的一大特點(diǎn)，就是中外教師傾力合作，這點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)得更加明顯。目前，筆者所在項(xiàng)目中，就英語(yǔ)教學(xué)而論，外籍教師講授口語(yǔ)與寫(xiě)作，中方教師負(fù)責(zé)閱讀和聽(tīng)力教學(xué)。看起來(lái)是各司其責(zé)，不相往來(lái)。但在實(shí)際教學(xué)中，我們時(shí)常與外籍教師就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法研討，以針對(duì)某一主題讓學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面得到鍛煉，全面提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

（三）課文講解采取“宏觀—微觀—宏觀”順序，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確規(guī)定：閱讀能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。[4]根據(jù)韓禮德的語(yǔ)篇分析理論，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對(duì)不同文章確定不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料的總體結(jié)構(gòu)入手，在謀篇布局上下功夫，以期達(dá)到最大限度地獲取作者想要傳達(dá)的信息。由于語(yǔ)篇教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生必須積極主動(dòng)地參與分析、推理、歸納、總結(jié)等認(rèn)知過(guò)程，突出學(xué)生的參與性與交際性。教師在教授過(guò)程中，要使學(xué)生既見(jiàn)木又見(jiàn)林，采用宏觀與微觀有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。[4]（P39）

四.結(jié)語(yǔ)

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力提出了特有的定位，結(jié)合項(xiàng)目特色，為學(xué)生量身設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)多彩的教學(xué)活動(dòng)，是提高中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)效果的必要途徑。這項(xiàng)研究對(duì)促進(jìn)中外合作辦學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提高項(xiàng)目中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力有重大意義，對(duì)于提高學(xué)生跨文化交際能力和學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)也有極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高永晨.大學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006（11）