對計算機輔助教學的認識精選(九篇)

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第1篇：對計算機輔助教學的認識范文

【關鍵詞】高職院校；計算機；輔助教學；實效性；措施

從世界上第一代巨型計算機的誕生到現在，隨著時代以及互聯網的發展，計算機已經發生了幾次變革，作為信息技術的主要承載體，它不僅在信息領域發揮著巨大的作用，目前已經滲透到各個行業和領域，其中包括了教育領域，但就現階段高職院校計算機輔助教學的具體實施過程來看，還是存在著一些問題。

一、高職院校計算機輔助教學的發展現狀

（一）普遍認識不足

高職院校計算機輔助教學中通常出現一種現象：教師并不使用黑板，而把所有的課程知識都輸入到計算機中，以幻燈片的方式展示給學生。從這一現象中我們可以看出，教師僅僅把計算機當成一個現代化的黑板而已。在具體的教學過程中，計算機輔助教學扮演的是“輔助”的角色，大部分教師卻簡單的將計算機當成黑板來進行運用，這是對于計算機輔助教學認識不足才會出現的現象，所謂計算機輔助教學是指充分運用計算機作為課程教學的輔助工具，與學生之間用對話的方式進行教學內容安排、教學進程進度以及教學方式方法等方面的自由交談，所以在運用計算機輔助教學之前，教師應首先認識到計算機輔助教學的真正含義。

（二）盲目運用

作為一種教學形式，計算機輔助教學在教學過程中充當的只是工具的角色而非主要的教學目的，就目前高職院校的實際操作來看，存在著大量盲目的運用，比如有的課程明明不適合使用計算機輔助教學，而教師非要采用，這不僅與優化教學形式，提高教學質量的初衷想違背，并且極有可能挫傷學生的學習積極性。

（三）輔助重點失衡

計算機輔助教學之所以是新型的優化之后的教學方式，不僅在于它對教師教學的輔助，更在于它對學生學習的輔助，然而現在高職院校的計算機輔助教學大部分側重于輔助“教”而輕“學”。

二、如何提高職院校計算機輔助教學的實效性

就高職院校引進計算機進行輔教學而言，這是教育領域教學方式改革的重大舉措之一，對于優化教學，提高教學質量起到了巨大的推動作用，但是如上文所述，在具體的教學過程中還存在著許多的問題，針對于存在的這些問題，應該從哪些方面來提高職院校計算機輔助教學的實效性呢？

（一）觀念的轉變

要想從根本上改變目前高職院校計算機輔助教學的現狀，首先要進行轉變的是教師的觀念，作為一門優化后的教學手段，計算機輔助教學必然是有它的優勢與長項，但是這并不意味著可以將其視為萬能的教學工具。因此教師應改變之前的觀念，加深對于計算機輔助教學的認識，基于現代教育理論的基礎上開展計算機輔助教學，并且在教學活動開展的過程中，教師扮演的角色不應該是簡單的軟件操作者，對于學生在學習過程中的知識構成的組建，教師也應發揮相應的引導作用。

（二）提高操作技能

計算機輔助教學是基于大量的軟件操作之上的，所以在教學活動進行的過程中，對于軟件的熟練程度會直接影響到教學環節的流暢程度，從而影響到教學質量，因此，教師還應提高相關的操作技能，對自身的技能素質進行優化。

（三）多種形式提高學生積極性

相較于傳統的教學方式而言，計算機輔教學的優勢是在教學環節實現了優化，但是對于學生而言，計算機不過是一臺沒有感情的機器，傳遞的信息也是生硬的模式化運作，這樣的認識并不利于學生學習積極性的培養，因此，這一情況對教師提出了新的要求，在平時運用計算機輔助教學的過程中，不要太過于依賴計算機，對學生進行“機灌”，高職院校的學生在學習方面主動性原本可能就較其他院校的學生弱一點，如果在教學中不能調動學生的學習熱情，不僅不能發揮計算機輔助教學的優勢，反而會成為一種拖累。

三、結語

隨著時代的發展，計算機的運用越來越廣泛，作為一種時代催發下產生的工具與手段，它不僅具有濃烈的時代氣息，同時也是社會發展趨勢的一種表現，針對于高職院校計算機輔助教學過程中面臨的問題，只有真正認識到計算機輔助教學的作用與意義，并且從教師、學生兩方面同時采取措施，才能促進高職院校計算機輔助教學的實施與運用，從而實現提高教學質量的最終目的。

參考文獻

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第2篇：對計算機輔助教學的認識范文

[關鍵詞]計算機輔助教學(CAI) 誤區 辦法

計算機輔助教學,簡稱CAI,是英文Computer Assisted Instruction的縮寫。從廣義上講,它指計算機在教育領域的廣泛應用,包括在教學、研究、管理中以各種方式使用計算機;一般意義上的計算機輔助教學則是指教師將電腦作為教學媒體,為學生提供一個學習的環境,學生通過與計算機的交互對話進行學習的一種教學形式,即我們平時所說的多媒體輔助教學。我們的CAI教學在實際使用中尚存在很多誤區,為此,本文想就這些誤區做一些初步的分析和探索。

一、計算機輔助教學的誤區

1.主輔關系混淆。教學過程是一個復雜的雙邊活動過程,是教師“教”和學生“學”相結合的活動,只有在師生共同參與下才能實現。但有的教師上課時往往排斥傳統教學手段,丟掉粉筆和黑板,不管課程內容如何,一律采用無板書――CAI課件設計,課件成了教師講稿的簡單電子化形式,教師充當起講稿放映操作員的角色,學生跟著計算機被動地學習,成了電子講稿的看客。這種做法師生雙方缺少溝通,“教”與“學”脫節,是必須避免的。

2.過分依賴CAI教學。CAI教學一定要從學科教學的需要和效果出發,進行系統、科學的設計,這樣才能更好地為課堂教學服務,提高課堂教學效果。很多教師在制作教學課件時忽略了教學的要求,單純追求直觀和生動,忘記了作為主體存在的學生的主動性。只強調教師的“教”而忽略了學生的“學”,全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開的,很少涉及學生如何“學”的問題。用這樣的課件教學,學生參與教學活動的機會少,大部分時間處于被動接受狀態,很容易進入一種“人灌+機灌”的課堂教學誤區。而教師也受到定型情節的課件影響,完全圍繞課件教學,缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。

3.重形式,輕內容。多媒體運用過頻或演示不當,片面追求“花俏的技術含量”,弄得學生眼花繚亂,成為“電灌”課,其效果可想而知。許多教師希望多媒體課件“好玩”一點,“花”一點,“檔次”高一點,特別是用于公開教學或評優活動,不惜工本聘請專業人員進行制作,大量使用3DMAX、Photoshop,使一個課件動則數十兆(不利于交流傳播),畫面背景復雜,按鈕繁多,一會兒小鳥飛過,一會兒火車轟響,令人目不暇接。這樣的課件是嘩眾取寵,不但浪費了時間、精力,而且分散了學生的注意力,得不到良好的教學效果,這樣的輔助教學是不可取的。

4.未能與學科教學相“融合”。CAI教學大多以“觀摩課”的方式成為教育教學中的一個點綴,信息技術并沒有真正與學科教學“融合”在一起。這主要是因為在CAI教學的過程中,需要老師自己開發高水平的課件,而開發課件需要很多的時間和精力以及研發經費,這在一定程度上制約了CAI教學與學科教學的“融合”。

5.CAI教學取代了實驗教學。實驗教學的功能是其他教學手段替代不了的,實驗對學生思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉及學生情緒、意志、毅力等品質的培養是其他手段無法實現的。因此,不能因計算機輔助教學的開展而削弱實驗教學。

二、計算機輔助教學存在誤區的解決辦法

教學中,墨守成規,對計算機輔助教學采取排斥態度,不符合時展對教育的要求,必為時代所淘汰;生搬硬套,濫用計算機輔助教學,則會陷入“電灌”誤區,也不利于教學。只有使CAI教學與傳統教學進行有機的結合,才能達到教學最優化,真正使計算機成為學生學習的良師、教師教學的益友。下面是解決計算機輔助教學誤區的一些辦法。

1.轉變觀念,提高認識。計算機輔助教學作為一種新型的教學模式,有著傳統教學模式無法比擬的功能。習慣于傳統教學方式的教師,要及時轉變觀念,盡快接受和適應計算機輔助教學,掌握必要的計算機操作技能,發揮這種新型教學手段的作用。

2.合理運用,杜絕濫用。計算機輔助教學的最終目的是優化課程結構,提高學生的學習積極性,培養學生學習能力和終生學習的習慣。因此,教師要合理地運用計算機輔助教學手段,在活動中充分融入心理學、現代教育學的原理,采用體現個性風格的教學方法、教學技巧,使教學過程生動活潑、富有特色。要防止教學被課件左右,防止原有的教學風格被程序湮沒,否則將影響教師能動性的發揮,影響教學效果,最終失去計算機輔助教學的優勢。

3.捋順關系,擺正位置。正確處理教師、學生、計算機三者的關系。計算機輔助教學必須以學生為主體,教學過程的開展應以學生的實際為基礎,以學生各方面素質的提高為目的,幫助學生學會學習、提高能力。教學中,教師的人格魅力和富有情趣的講解,師生間的良性互動,良好的教學效果對學生心理產生的正面效應,是任何形式的電子媒體所不能替代的。因此,教師要切忌整個教學過程都在單純地操縱機器。

4.重視教學設計,提高課件制作質量。CAI課件在CAI輔助教學中具有舉足輕重的作用。然而,CAI課件教學設計又是CAI課件的靈魂。設計良好的課件往往能使課堂生動、活潑起來。因此,CAI課件具體制作之前應該請專人根據教學目標和教學內容,對相關課程及章節進行精心的設計。

5.加大教師培訓力度,提高教師多媒體操作技能。學校為良好的使用計算機輔助教學,必須加大對教師的培訓力度,提高教師對現代教育技術的認識及使用技能,為教師合理利用計算機輔助教學打下良好基礎。這樣才能讓計算機輔助教學用到實處,發揮其真正的作用。

三、結束語

計算機輔助教學在實際使用中尚存在這樣那樣的誤區,但它必將作為教學改革中的一種新的模式進入課堂,作為教師必須主動適應這一變革的要求,從我們自身做起,去思考如何正確合理使用計算機輔助教學,走出誤區,提高教學效益。

現代多媒體賦予了計算機豐富多采的表現,而教學也完全可以因為計算機變得多姿多彩。

參考文獻:

[1]吳有林.計算機輔助教學技術[M].清華大學出版社,2006.

[2]劉甘娜.計算機輔助教學軟件開發工具及應用[M].電子工業出版社,1996.

第3篇：對計算機輔助教學的認識范文

關鍵詞：CAI校園網多媒體電化教室

一支粉筆、一本教材的教學模式已逐漸被學生所淘汰，大學、中學乃至小學的學生們已不滿足于這種教學方式，打破歷來封閉的課堂教學模式，用動態的、開放式的新思維方式來設計教學過程也是每位教師的心愿和職責。

我國開展計算機輔助教學（CAI）活動已有20多年的歷史，在理論研究、實踐探索、課件研制等領域都取得了不少的成果，多媒體給（CAI）注入了活力。近幾年，CAI在發展的深度及廣度上都有了長足的進展，特別是在認知學習理論、系統科學理論、教學設計理論等基礎理論指導下，CAI理論研究、實踐研究、課件制作等方面都取得了豐碩的成果，這些都預示著，一場CAI熱正在校園內興起。那么，如何利用計算機輔助教師更好地教、學生更好地學呢？“教師是主導、學生是主體、計算機輔助是手段”是CAI教學中應遵守的教學原則，具體反映在以下幾個方面：

一、教師應具有一定的計算機水平，能自己制作一些輔助教學軟件

我們的社會正在向著信息化的方向發展，教育要適應不斷變化和增長的社會需求，不斷學習是當前社會對每個成員的起碼要求，教師更應如此。具體到教師對輔助教學的學習，其中包括對現代教學理論的學習，對必要的相關技術的學習。

輔助教學軟件的來源很廣泛。目前，市場上有關計算機輔助教學的軟件層出不窮，每一種軟件都有它獨有的特點和技巧，我們要收集、購買必要的軟件。當然，也不能指望軟件公司推出“拿來就能上課”的軟件，也不能依靠其他教師的現成軟件，因為教案是根據教學目標、教科書及學生情況由教師寫的，每人一個樣，一次一樣，教學效果軟件也是同樣道理，所以，教師應利用方便操作的工作臺，收集不同素材，加上自己的教學思想，自己制作或與周圍同事合作制作針對不同層次的學生和本專業的特點的計算機輔助教學軟件，其針對性更強，更適應教學，會給課堂帶來意想不到的效果，并且通過這些軟件的制作和應用，教師不但能更深刻地認識計算機輔助教學，也能更進一步地掌握本專業知識和計算機知識。當然，教師不具備一定的計算機知識，很難制作出實用的教學軟件。所以，我們在呼吁推出優秀教育軟件的同時，也要在廣大教師中普及計算機知識，這已成為社會發展的大趨勢。

二、用計算機輔助教學要有其必要性

在利用計算機輔助教學之前，要對其必要性做充分的論證。從古至今，任何一種事物都沒有絕對的，計算機輔助教學亦然如此，當然，用計算機輔助教學，對有些專業或課程內容是會帶來良好的教學效果，學生不但能盡快掌握所學內容，而且通過學習方式的轉換，也會對學習發生興趣，這些都是計算機輔助教學所帶來的有利方面。但是如果沒有必要用輔助教學的課，非要將計算機搬進課堂，那是嘩眾取寵，是沒有必要的。畢竟，計算機是一種輔助教學手段，教師才是真正的主體。如果我們僅將計算機用做“電子黑板”，即使界面做得華麗漂亮，但對實際教學缺少價值，不但浪費了時間、精力，而且分散了學生的注意力，得不到良好的教學效果，這樣的輔助教學是不可取的。比如有這樣一個課例，其內容是介紹計算機基本結構，教師把它做成了時髦的輔助教學軟件，界面美觀、大方，但教學效果并不好，因為無論軟件如何精美，學生面對的畢竟不是實物，并沒有從感性認識上升到理性認識，所以教學是失敗的，所以莫不如打開機箱，讓學生對照實物來聽課了。所以，CAI必須要突出教學重點，突破教學難點，因為我們教學的目的就是借助特有優勢，將抽象的、難以被學生所掌握和理解的知識形象地、直觀地、簡潔地讓學生接受，這也是我們的教學宗旨。

三、充分發揮計算機輔助教學的優勢，培養學生的學習興趣

美國著名教育家維新羅克（M.Cwittrock）在他的關于學習過程研究的“生成學生模式”中曾提出：學習過程不從感覺經驗開始，而是從感覺經驗的選擇性注意開始的。選擇性注意是指學習者在學習情景中激活與維護學習心理狀態，將注意力集中于有關學習信息上，對所學內容產生極大的興趣。興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力，恰當地利用投影、幻燈、錄像或計算機等電教媒體，創設與教學內容相吻合的教學情境，可以充分發揮學生的學習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂，從而使得課堂氣氛變得輕松愉快，也定會收到很好的教學效果。

現代多媒體賦予了計算機豐富多采的表現，而教學也完全可以因為計算機變得多姿多彩。利用計算機輔助教學的多樣性可以吸引學生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對象，尤其在課堂上當學生們厭倦了煩燥無味的講解時，計算機輔助教學給講堂添加了無窮的魅力。但是，在使用計算機進行輔助教學時，教學軟件的選擇不可忽視，首先是內容，要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分表現本堂課教學內容，切不可為了更多的教學內容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學主題，誤導學生。成功的輔助教學應當始終將學生牢固地控制在教學內容的深入理解和內涵的進一步展開上，使CAI有鮮明的教學性。比如在計算機課堂上，豐富的軟件功能和完美的界面可以引導學生進入神奇的計算機世界。

四、就我院教學設備淺談計算機輔助教學

1、多媒體計算機教室。它是由一臺多媒體計算機主機（教師機）、一臺控制機（服務器）及若干數量的學生計算機組成，教師可以利用計算機平臺和自身開發的教學軟件，運用多媒體技術進行教學。在教學過程中，授課內容可由教師機實時傳送到時學生計算機屏幕上，進行授課、輔導、講評等多種形式的課堂教學。另外，學生還可以通過學生機以人──機交互的形式進行自學或練習，充分發揮了教學雙方的主動性。比如，在講授Windos98的操作時，教師就是一邊進行講解，一邊在計算機屏幕上演示，學生可以直接通過屏幕看到教師的操作過程。另外，當教師提問時，學生也可以將操作過程傳到教師機上，使教師充分了解學生對本堂課的理解程度，這是傳統教學所無法比擬的。

2、綜合功能的多媒體電化教室。它是由多媒體計算機大屏幕投影電視、視頻設備及音響設備組成，形成由視頻、音頻、動畫、文字等多媒體表現的教室，其特點是將多媒體計算機技術與常規電教手段相結合，既有計算機多媒體，又能充分利用幻燈片、投影片、錄相帶、錄音帶等電教軟件。例如，在教學過程中，將用到的板書、教材、圖表、圖片等常用教學媒體顯示在大屏幕彩電上，也可以運用動畫、文字、投影等現代媒體，徹底擺脫了黑板加粉筆的教學模式，同時也充分運用了幻燈片、投影片等常規電教設備。另外，還可以與多種信息網聯，大大豐富了信息量，這也是體現多媒體教學優勢的最佳形式。

3、通過校園網進行教學。隨著教學模式的不斷深入，計算機網絡在全球的蓬勃發展與應用，為教育注入了新的活力。目前，Internet網已成為國際間最大的互聯網絡，CHNANET（中國計算機互聯網）在國內已經廣泛延伸，CERNET（中國教育與科研計算機網）的不斷擴大，大多數高校已相繼建成校園網。利用多媒體計算機網絡進行學習，教學形式既形象生動又不受時間制約，而且也能方便地進行互訪，這種教學模式具有較好的雙向功能。它把網絡作為傳輸信息的載體，打破了計算機單機學習封閉的學習環境，形成一個開放的教學系統。由于計算機網絡具有良好的交互性，可以建成一個非常好的雙向交互的教學環境，可以進行實時或非實時的交互。同時，由于計算機網絡目前現有的教學內容還沒有系統化、規范化，教學內容還有待完善，也為廣大教師提供了更大的創造空間，以滿足更多學習者的需求。

五、一堂生動的課例

教學內容：圖像處理

教學場所：多媒體計算機教室

授課步驟：

(1)復習Widows98的畫圖程序和映像功能，并通過實時傳送的方法將教學內容送到學生計算機屏幕上。

(2)學生通過單機操作熟悉并了解畫圖及映像的使用方法。

(3)由學生畫一幅圖畫或計算機硬盤調入一幅圖畫，利用畫圖或映像對圖像進行處理、編輯（可對圖像進行翻轉、拉伸，并加批注等）。

(4)將處理好的圖片或圖像傳到教師機，由教師進行批閱、評價，并查找問題及指出修正方法。

(5)將每位學生的作品用彩色打印機打印出來，讓每位學生參觀，吸取好的創作方法。

第4篇：對計算機輔助教學的認識范文

，我們卻遭遇了很多問題，如大多數教師的計算機水平有限、教學課件固有的某些缺陷等。本文將在探討計算機輔助教學重要性的基礎上，對計算機輔助教學做出展望，并簡要說明如何積極有效地使用

計算機輔助教學。

關鍵詞：計算機輔助教學；重要性；存在問題；解決辦法

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-01

隨著計算機多媒體技術及網絡技術的發展，多媒體電腦和互聯網已進入課程教學，利用計算機為媒體幫助教師執行教學功能[1]，影響和改變著傳統的教學觀念和教學模式。在教學過程中，其重要性越

發凸顯：

1. 提高學生學習興趣

在計算機輔助教學中，借助直觀形象、生動活潑的視聽畫面，吸引學生的注意力，使其對獲得的新知識有更直接的認識[2]。這種刺激，能激發學生的學習興趣，使學生成為學習主體。這大大異于傳統

的教學中教師主導課堂的情景。教學內容不再只依靠教師口頭描述，使得學生就能對所要學習的知識有一個更加全面的掌握。而且，學生還能編寫多媒體軟件，參與教學，真正發揮學生的教學主體作用

2. 提高教學效率和教學質量

計算機輔助教學使用多媒體加工處理多種文字、圖像、動畫、影像等信息，形成有聲有色的多媒體軟件，充分調動學生的視覺、聽覺、情感因素，加深學生的知識印象。縮短教學時間的同時，增加了教

學容量。另一方面，互聯網實現了多媒體教學資源共享，使得教師避免了重復勞動，節省出時間制作更加精良的教學文件，大大提高了教學效率和教學質量。

計算機輔助教學的應用改變了班級授課制的教學模式和單一的教學環境，對傳統的教育觀念和教育方法提出了新的挑戰，使教師和學生面臨一種全新的教學交互過程，大大提高了教學速度。教學質量。

同時，我們也應該看到，在這種交互過程中，計算機輔助教學的各種缺點漸漸顯露，這就要求我們面對各種問題提出明確、對應的解決辦法：

1. 某些教師計算機能力有限

在計算機輔助教學中，教師是課堂的引導者。引導得法，就能充分調動學生的學習積極性，激發出他們濃厚的學習興趣[4]。在計算機輔助教學中，教師要負責根據不同的教學內容和學生的實際情況選

擇適當的教學軟件，把計算機輔助教學與教學有效結合起來，利用先進的計算機軟件，創建出生動活潑的模擬環境，激發學生的學習興趣，充分調動其學習積極性，指導學生獲取知識，形成良好的學習

習慣。這就對當前的教師隊伍提出了更高的要求，他們不僅得是知識的提供者，還得能熟練掌握各種多媒體技術，能夠制作出精良的多媒體軟件配合教學。

2. 教學課件的靈活針對性不強

傳統教學中，課程是固定設置的，教材、知識點由教學機構統一編訂。教師只負責傳達知識點。而在計算機輔助教學環境下，教師變成了教材的開發者、編訂者。他們利用各種多媒體資料、網絡資料共

享平臺，整合各類文字、圖畫、動畫等多媒體資料。而不同的班級、學生的知識水平和能力層次各有不同，使用軟件的教師的教學方法也各有特色。這就要求教師在“制定教材”的過程中，能夠針對各

班學生的實際情況、接受能力，設計出符合各班學生學習規律的、獨特的教學課件[3]。真正做到“教材”圍繞學生，教學因材施教。

3. 教師應克服對其過度依賴

在計算機輔助教學中，教學工具由傳統的黑板、粉筆變成了計算機、投影儀。這些東西價值昂貴、搬運不便，且容易受到各種不可預計的因素的影響，比如電力供應、教室設備、系統流暢性、資料存儲

等，而且學生的學習能力不一。所以，我們在使用計算機輔助學科教學、服務師生的時候要小心本末倒置，避免被軟件牽著鼻子走，影響教學效果，甚至進行了重復勞動。這樣難免會影響教師運用多媒

體計算機輔助教學來進行教學改革的積極性，甚至影響學生的學習。教師要提高職業素養，努力讓教學軟件適應教師，而不是教師適應教學軟件。

隨著計算機科技的迅速發展，計算機輔助教學走入課堂已經成為必然性，教育技術化革命已迫在眉睫[5]。教師只有盡快改變傳統單調的教學形式，靈活運用計算機輔助教學，創造有針對性的、豐富多

彩的教學形式，才能最大限度地調動學生的學習積極性，更好地完成教學任務。但是我們也應認識到，教師的地位始終不能被計算機所取代[6]。教師是靈活的、有生命的個體，教師的言行舉止都會對

學生產生深刻影響。任何形式的多媒體都不能取代教師的人格魅力、臨場隨機應變能力。學生的學習不僅是知識的交流，還有情感的交流。所以計算機它不是全能的，更不可能代替具有思想的教師。

參考文獻

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[4]夏勇. 運用現代多媒體教學，實現教師的角色轉變[J]. 吉林省教育學院學報，2009，（ 12） .

第5篇：對計算機輔助教學的認識范文

論文摘要:本文論述了計算機輔助教學在應用化學專業課教學中的必要性和優越性，介紹了計算機輔助教學在應用化學專業教學中的應用，并指出了應注意的問題。

隨著計算機應用的普及和發展，計算機技術已深人到各個學科和技術領域，計算機輔助教學也成為當今教育科學及教學手段的重要組成部分，具有教學與輔助雙重功能，為教學研究與改革注入了新的活力。它的發展和應用，是教育領域的一次信息改革，也是信息社會對教育的挑戰和要求。實踐證明，計算機輔助教育在推動教育改革中的作用是顯著的，代表一種教學思想和教學方式。因此，我們必須正視計算機輔助教學在應用化學專業的中應用。

1 計算機輔助教學在應用化學專業教學中的必要性

應用化學專業是在傳統的化學專業基礎上發展起來的集基本知識、基本理論、基本技能與工程技術于一體的應用型專業，理論性和實踐性都比較強。在學習過程中經常會遇到利用計算機進行網上文獻檢索、處理化工實驗數據、實驗模型參數的確定、非線性方程的求解、化工圖樣的繪制、化工論文的編輯、化工信息的多媒體以及一些常用化學化工軟件如CAD、ORIGIN、MATLAB、ASPEN使用等方面的問題。而現階段應用化學專業課程教學計劃表中，與計算機有關課程一般有《計算機應用基礎》、《微機化工應用》等，存在課時少、課程內容廣而雜;同時因為硬件原因，學生進行實踐的機會少，學生很難通過上述兩門課程的學習解決實踐過程中遇到的與計算機有關的問題。而計算已成為化學化工生產中不可缺少的工具，作為一名傳授知識的高校教師，努力將這一現代化技術應用于教學，培養出適應時展需要的化學化工技術人才，責無旁貸。因此，我們要積極提倡在應用化學專業教學中開展計算機輔助教學。

2 計算機輔助教學在應用化學專業教學中的優勢

應用化學專業有些課程具有抽象、對數學要求比較高等特點，學生學起來存在一定的困難。計算機輔助教學能幫助專業教師解決用其它方式不易解決的抽象繁雜的問題，提高課堂效率和教學效果。例如，在化工原理，分離工程等理論課的教學中，數學推理、化工計算以及作圖求解等數學物理方法應用很多，教學中處理不當就容易把化學課變成數學課，學生看到滿黑板的數學公式也容易產生煩躁情緒，分散注意力。利用MATLAB語言，微分、積分甚至數學推導和作圖都變得易如反掌，數學問題變得非常簡明，老師就可著重講解化工過程的計算原理和方法了。又如，在化工機械與設備教學中，學生很難建立立體感，這樣就造成一部分學生不會識圖與繪圖。利用計算機BASIC語言，以一定的程序把三視圖顯現在屏幕上，再把三視圖回原為立體圖，這樣可以大大幫助學生從感性認識飛躍到理性認識，從而建立了立體感，為識圖與繪圖莫定了良好的基礎。這樣，教師就可增加了課堂教學密度，把多出的時間留給學生，做到當堂操練、當堂消化、當堂鞏固、并且能達到拋磚引玉的效果，激發學生學習的興趣，多渠道地學習計算機知識，以適應更高的化工生產及管理的需要。

3 計算機輔助教學在應用化學專業教學中的實踐

3.1 在基礎化學理論課教學中的應用

在基礎化學理論課中有許多內容是研究物質的微觀結構、性能和變化，如有機化學、結構化學等，這些內容抽象、枯燥，學生較難掌握，教師講授時也難以描述。傳統的教學方法中一般是借助于模型教具幫助學生理解，但模型也是靜態的構型，不能進行動態體現。在計算機輔助教學中，用動畫來模擬物質的微觀結構和運動變化過程，不但可以幫助學生理解復雜的化學微觀概念，而且可幫助學生解決可視化理解和記憶動態化學過程中所遇到的困難。

3.2 在實驗課教學中的應用

實驗教學是應用化學專業教學中一個十分重要的環節。但在實際教學中常因大型儀器或昂貴藥品的缺乏，或實驗中存在有毒、有害物質等原因，使得許多重要實驗無法正常開設。運用計算機輔助教學軟件開設實驗課可以解決上述問題。學生在模擬軟件上進行實驗，操作錯誤時，系統會提示警告或扣分，以引起學生的重視，在培養學生創新精神同時保證了教學效果。

3.3 在數據處理教學中的應用

在實驗教學中，實驗數據的處理是整個實驗的重要組成部分。在開設數據處理課程時，在計算機輔助教學課件中增加程序框圖以提高學生對數據處理的認識，進一步在練習中讓學生自主編寫程序，對于提高學生的邏輯思維能力、計算機應用水平及教學質量均會起到事半功倍的作用。如在分析化學中讓學生編程繪制多元弱酸分步電離pH-C圖，在化工原理實驗中讓學生自編程序繪制精餾實驗的M-T圖等。

3.4 在專業實習教學中的應用

專業實習是輔助專業課學習的一個重要環節。目前各工廠出于生產的安全、管理和經濟等方面的原因，并不歡迎學生到工廠實習。學生即使到了生產現場，除了感受到現代化生產的氣氛外，難以了解生產工藝流程的組織原則、設備內部結構及工作原理、工藝條件的控制手段等更深入的內容，學生自己動手操作更是不可能的事。因此，下廠實習效果勢必大打折扣，有時甚至會流于形式。開發仿真模擬實習系統，將其應用于工科院校學生的生產實習也許是解決當前下廠實習困難的最經濟有效的方案。仿真模擬實習系統采用聲音、圖片、動畫及錄像等將生產現場生動、真實地展現在學生面前。通過對流程的深入剖析，利用二維和三維動畫形象地描繪出設備的內部結構、物料流動狀態及作用原理。學生可以在屏幕前進行開車、停車、模擬運行及改變設備運行條件等一系列操作，甚至可以制造事故運行狀態學著自行排除故障。仿真模擬實習系統雖不能完全代替現場實習，但作為一種重要的輔助手段也能比較接近教學目標的實現，對于培養技術型人才有明顯的作用。

3.5 在工藝設計教學中的應用

工藝設計是學生在學完部分或全部專業課程后進行的實踐性、綜合性相當強的教學環節，主要包含單元操作設備的設計和流程設計。在常規教學模式中，存在理論與實踐的脫節及學生由于設計條件不同，運算量很大，容易出錯等問題。在這種條件下，要求教師進行一對一的教學是不可能的。從而使教師很難發現學生在設計過程中的每個錯誤及準確校核學生的設計結果，于是造成設計過程中學生亂編數據現象，嚴重影響了科學嚴謹的治學態度和教學效果。計算機輔助教學的應用，很好地解決了這些問題。在設計開始時，通過學習、測驗階段，進入設計階段，在整個設計過程中，數據處理通過計算機程序完成，減少了繁雜的計算過程，保證計算結果的準確性，在培養學生創新精神的同時，保證了教學效果，剎住了不求實的治學作風。

4 計算機輔助教學在應用化學專業教學中應注意的問題

4.1 理解計算機輔助教學在應用化學專業教學中的內涵

很多教師在教學過程中都有這樣的思維定勢:使用計算機或者多媒體教學就是所謂的計算機輔助教學。他們只是簡單的把原來需要板書的內容，制成多媒體課件;用的軟件也比較單一，如PowerPoint或者AuthorWare等。其實，在應用化學專業教學中，計算機輔助教學包含的內容非常廣泛，包括多媒體課件的制作、計算機網絡的使用、各種化工軟件的應用等。當然，這對任課老師提出了很高的要求。要強化計算機輔助教學，當務之急，就是要在教師中普及計算機輔助教學的知識，提高計算機業務水平，增強計算機輔助教學意識，使他們自覺地成為推動計算機輔助教學工作的鼓動者和實施者。

4.2 處理好“主導”與“輔助”的關系

教師在教學中主導地位不能被計算機輔助教學模式所取代，計算機“輔助”教學不能變為計算機“替代”教學。它作為教學的一種手段，只能起輔助教學的作用，不能完全代替教師的教，更不能代替學生的學。它雖然可以不受時間和空間的限制，將講課內容呈現在學生面前，收到原來的教學方式所不能達到的教學效果。但教學過程是一個復雜的雙邊活動過程，是教師“教”和學生“學”相結合的活動，只有在師生共同參與下才能實現，計算機輔助教學只能在師生交互的某些方面起到促進作用。

4.3 處理好“仿真”與“現實”的關系

現在很多高校都有仿真控制軟件，學生可以在學校利用仿真系統學習各種實驗和生產技能。但有的教師利用計算機“仿真”的特點，即使是常規實驗，也用計算機來模擬，學生做實驗成了看實驗，被動地接受實驗結果，這就不利于學生能力的培養。有些實驗，學生不僅可通過顏色和狀態的變化來觀察某一化學反應，而且還可以通過嗅覺進行辨別判斷。如果用計算機模擬實驗．學生只能看到顏色和狀態的變化，無法嗅到反應時發出的氣味，這就很難達到實驗教學的效果。再次，在“仿真”系統下沒有危險，也就沒有了一種對失誤的擔心，這樣會造成學生責任心的缺失，認為即使錯了也無所謂這樣一種完全錯誤的觀點。那么我們老師在應用計算機輔助教學中就應該強調“仿真”不是“現實”，它只是對“現實”的一種模擬，不能與“現實”等同，要建立更為強烈的責任心。

參考文獻

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[4] 呂樹祥，呂桂明.化工仿真輔助實習軟件開發及教學應用[J].中國輕工教育，2008，3:60～61.

第6篇：對計算機輔助教學的認識范文

論文關鍵詞：多媒體,計算機輔助教學,課件

課堂教學已由原來傳統教學模式，逐步向傳統教學和現代教學相結合的模式發展，而現代教學模式則要求即能準確、迅速的傳輸教學信息，又能及時反饋調節，從而實現教學過程的整體優化。這就是多媒體技術。教育教學改革也就進入了一個新的時期，下面我就如何在教學中利用多媒體談幾點感受。

一合理使用多媒體

所謂合理，就是指多媒體CAI要符合教育教學規律，符合學生的認知規律。這種全新的多媒體教學取代傳統的教學模式似乎為期不遠。但在實際教學中，我們總感覺所謂計算機輔助教學不過是用計算機代替教師的傳統板書罷了，因為制作的呆板，反而讓教學失去應有的靈活性。因此即在課件制作過程中不能片面追求美觀華麗，過分追求動畫效果，音響效果；有不能失去的靈活性。如果違背了學生認識事物時在一定時間內只能接受其主要的信息的認知規律，畫蛇添足、喧賓奪主分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習的重點、難點的關注，那么最終影響教學效果。

二運用CAI有針對性

計算機輔助教學作為一種現代化教學手段是用來支持教學工作，提高課堂教學的效率，突破重點難點，主要用來解決一些傳統教學中不易解決的實際問題。既然傳統教學存在一定的局限性，那我們就應首先從這方面入手，利用計算輔助教學解決這些局限，這樣現代教育技術的優勢才能體現出來。所以，計算機在教育教學中的地位也只是工具，和教科書一樣，具有提高教學效果、擴大教學范圍和延伸教師功能的作用。它與其他工具相比，具有無可比擬的優越性。我們教師不應該只滿足于將它作為一種“新鮮事物”，而應該明白，計算機在課堂教學中像黑板粉筆一樣，是自己的一種教學工具，要讓大家深刻理解它的強大功能，再從本學科的角度出發，研究如何應用計算機來輔助自己的教學。這里強調的是一個如何融入課堂的問題。在目前的情況下，我們應該清醒地認識到：教師應首先轉換計算機輔助教學的思路，進行富有成效的實踐以積累經驗。選用的輔助媒體必須是解決問題的最優勢媒體，課堂教學能很好處理的，就沒必要非得使用多媒體。同時選用的媒體又要具有推廣性，盡量簡化使用條件，使很多人都會使用。

三靈活使用多媒體

“CAI課件在課堂教學中的應用就是計算機輔助教學”這已經成了大多數人的思維定勢。按照這一理論推斷，CAI課件是計算機輔助教學的唯一要素，其數量的多少、質量的好壞，決定著計算機輔助教學活動的開展。很多一線的教師在開展計算機輔助教學活動時也經常抱怨CAI課件的缺乏阻礙了計算機輔助教學活動的開展。這一認識是有失偏頗和錯誤的。這種狹隘的觀念已經不能適應計算機技術和計算機輔助教學的飛速發展。我們大多數教師也沒充分計算機在課堂教學中的工具作用和計算機輔助教學的豐富內涵，從而大大縮小了計算機在課堂教學中的應用空間。

因此，在使用多媒體的過程中，教師要把握好尺度，找到多媒體輔助教學的最佳切入點，根據不同的教學內容，結合學生的實際情況，制作出優秀的課件，才能使多媒體技術在教學中發揮更大的作用。也只有這樣才能使教學目標和教學內容等與現代科學技術相結合，實現教學過程的最優化。從而培養出掌握高科技和具有較強專業水平的信息技術人才，適應我國的教育事業的發展。

參考文獻

1 譚偉年《淺論多媒體教學中存在的弊端與克服的方法》中國高等教育。2003。23

第7篇：對計算機輔助教學的認識范文

關鍵詞：計算機輔助教學；存在的問題；應遵循的原則

計算機輔助教學是隨著計算機技術的發展而產生和發展的。當今社會正隨著各種新技術的涌現而邁向信息時代，人們接受知識的方式也發生了重大的改革，對教育提出了更高的要求，從而具有更多的高新技術成分的計算機教學愈發顯現出它的重要性。但筆者經過觀察發現，在目前的教學實踐中很多老師有不同的誤區。

一、當前計算機輔助在職高數學教學中存在的主要問題

（1）認識錯誤。計算機是一種新的媒體，它本身并不會產生教學的高效化。雖然計算機輔助教學能提高學習數學的興趣，但不可替代教師，它只是在“輔助”的意義上扮演自己的角色，是自己不可分割的一部分。所以，我們在使用時，應充分發揮教師的主導作用，使計算機的特殊功能和藝術魅力充分發揮出來，從而發揮學生的主體作用，切忌不能以計算機為主導。

（2）盲目使用。現行高中數學教材，每章內容都有與之配套最佳的媒體。而我們的教師在教學中，往往打著計算機的牌子，將某些東西生硬地植入計算機，自認為教學手段新潮，可到頭來是“殺雞用牛刀”了。這樣，既浪費了時間，又收不到預期的效果。

（3）時機不對。著名教育技術學家霍克里奇說過：“任何先進的多功能機器在不會學習的人面前，充其量是一個玩具而已。”雖然我們有些教師制出了課件，但不注意演播時機，不注意在其間插入啟發性的指導和點評，更不注意在演播之后質疑，引導學生向著既定的教學目標順利前進。

二、計算機輔助教學應遵循的原則

由上一節存在的問題可以看出，計算機多媒體和網絡輔助教學作為一種全新的教學模式，盡管有很多引人入勝的優勢，但絕不能代替學生的思維。下面，將分析計算機輔助教學應遵循的幾個原則。

（1）理論原則。①直接經驗和間接經驗相結合的原則。間接經驗和直接經驗相結合是教學過程的一個基本規律。學生的認識活動是以學習間接經驗為主，但是從人類認識活動規律來看，間接經驗與直接經驗有必然的聯系，一切間接經驗都來源于直接經驗。因此，在應用計算機多媒體輔助教學的過程中，要正確處理間接經驗和直接經驗的關系，使學生在兩種經驗的結合中有效地學習間接經驗。教師要在深入了解學生已有知識經驗水平的基礎上，充分運用學生的直接經驗，在建立學生兩種經驗的聯系中，推進教學活動。②智力因素與非智力因素相互協調的原則。智力因素與非智力因素相互協調是教學過程的另一個基本規律。在學生的學習過程中，智力因素的活動是非智力因素活動的基礎，非智力因素對智力因素的活動起著一定(積極或消極)的作用，這要求我們在應用計算機多媒體輔助教學的時候，要充分協調學生兩種智力因素的聯系。利用計算機輔助教學時，多媒體課件的結構安排、節奏處理、特效運用等因素也在一定程度上制約著學生兩種因素的協調。

（2）課件使用原則。①教育性原則。利用計算機進行輔助教學，必須根據教學的基本要求和原則，在明確教學目的的前提下，再有機地利用多媒體計算機或網絡的特長來進行教學活動。CAI的目的是運用計算機的多媒體優勢幫助教師更好地教，學生更有效地“學”。因此，教育性是根本屬性。首先，進行CAI之前，要充分論證此堂CAI課的必要性和可行性，必須破除“計算機迷信”，不可認為有了計算機就是高科技，才算得上現代化的教學。其次，CAI應當具有鮮明的教學目的。計算機多媒體的形式和表現方法是多樣的，同時也是引人入勝的，但CAI不能停留在花哨的表現形式，那樣就會喧賓奪主，沖淡主題，誤導學生。②適時適度原則。確立電教媒體的最佳作用時機，是提高教學效率的關鍵所在。筆者聽過不少計算機輔助教學的課，效果欠佳，究其原因，最重要的一點，就是他們沒有把握住計算機媒體的最佳作用時機和最佳作用點。例如：一節課的后半節課，特別是后十分鐘，學生注意力開始下降。計算機多媒體輔助教學，從心理學角度講，可以提高學生的有意注意，使學生獲得這節課系統完整的知識，所以，在課堂的最后階段更應該用好計算機多媒體。③輔助地位不變原則。任何媒體的運用，無不受教育思想的指導。使用計算機輔助教學時，不要忽視黑板等其他媒體的使用。在教學過程中，教師仍起主導作用，學生是主體，計算機是輔助作用。要正確地處理好教師、學生、計算機媒體三者之間的關系。在課堂教學中，計算機不能替代教師。

數學本身是一門抽象的科學，對抽象思維和邏輯思維較好的同學來講，學好數學不難；但對那些不太好的同學，如果按照傳統填鴨式的教學，老師教得很累，學生還未必能學好；而借助CAI，遵循上面所說的幾點適用原則，就能很好地促進數學教學，提升教學質量，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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[2]彭成華.當前計算機輔助教學存在的若干主要問題研究[J].

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[3]蔣曉改.計算機輔助教學存在的問題及改進措施[J].價值

第8篇：對計算機輔助教學的認識范文

一、一些青年教師把“計算機輔助教學”當作萬能法寶，完全代替傳統教學手段

1.對新技術比較推崇

年輕一代的教師由于自身對于計算機的偏愛，把計算機輔助教學看成一種效率高、見效快的教學手段，認為自己可以從傳統的“粉筆”時代解放出來，一味把心思集中到鉆研“計算機輔助教學”的方法上，摒棄一切傳統教學手段。實踐證明，計算機輔助教學的核心特征是“輔助”，即輔助教師課堂教學，而不是取代教師教學。傳統的教學手段一貫注重“言傳身教”，板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統做法是教師駕馭課堂的根本手段，這些肢體語言、情感交流是計算機沒法做到的。

2.教學經驗不足

技工學校的青年教師大多非師范類院校畢業，本來就有教學經驗不足、教學方法單一、課堂駕馭能力不強的缺陷。如果再把所有注意力集中到單一的教學方法上，而不去分析教材、分析學生，探索使用其他的教學手段、教學方法，他就不可能體會到“對于不同的教學目標，不同層次的學生，應靈活采用教學手段和教學方法”這一教學原則，這樣勢必會對他們在教師崗位上的成長造成很大的障礙。因此從長遠來看，年輕教師還是應該著重傳統教學手段的應用。

二、部分教師在運用計算機輔助教學以后，忽視了“教師在課堂中的主導作用”

課堂教學過程是由教和學兩方面構成的有機活動的過程，在這一過程中，教師需要根據各種不同的情況甚至是一些事前難以預料的情況不斷調整教學方案。而課件往往是提前制作好的，按照既定時間、順序一放到底，在播放課件時很難針對學生的情況進行調整。這樣的教學形式忽視了“教師在教學過程啟發學生思考”的環節，在這樣的課堂中“以教師為主導”的教學思想演變成了“以課件為中心”的教學思想。因此，教師運用計算機輔助教學，備課時不能只顧跟著計算機走，上課時不能圍著屏幕轉，要根據學生的實際，充分發揮教師自己的主導作用。

三、應用計算機輔助教學以后，學生不再是課堂的主體

計算機輔助教學教學以容量大、速度快、易操作、課堂教學效率高而深受師生歡迎，有的教師在制作課件時，總是極力豐富課件內容、拓展教材知識點，以求達到“盡力讓學生多學知識的目的”。但是，若課件內容過于繁冗，畫面的切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那將極大地影響教學效果，嚴重影響學生的學習方法，讓學生從一個“主動”學習者，轉變成一個“被動”接受者。對于一部分技工學校的學生來說，本來學習時就不愛思考，若采取這樣的教法勢必讓學生更加的“被動”。并且，有的教師生怕學生理解不了，在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來。這樣實際上是弱化了對學生邏輯思維能力和創造能力的培養，嚴重影響他們的學習興趣。因此，在計算機輔助教學過程中，“學生是課堂的主體”這一教學思想不能改變。在制作課件、設計教學環節時，要給學生留下足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關的知識內容，注重激發學生學習的主動性和創造性，不能一切都包辦，要尊重學生學習的“主體”地位。

四、教學管理機構認識不到課件制作時間長、所花精力多，影響教師所擔任課程整體的教學效果

在很多的教學評比活動中，獲獎的課件幾乎都是帶有互動效果的復雜的CAI課件。為此，眾多的教師為了評比、上公開課、觀摩課等做了許多精美的多媒體課件。為了制作這些畫面好看，音樂動聽，動畫生動的精美課件，教師要花費很長的時間，而且大部分老師沒有經過專門的“多媒體課件制作”培訓，制作課件的同時，還要學習各種軟件的使用，這又需要占用很多時間。一個人的精力是有限的，如果一個學期都在為一堂課奔忙，即使這一次課的信息量多，效果很好，質量很高，但其他的課的效果會不會也得到提升呢？答案是顯而易見的，一分耕耘一分收獲，其他課所花時間少，勢必要打很大的折扣，這對于整個課程來說，教學效果必然不夠理想。因此，教學管理機構在鼓勵教師使用計算機輔助教學的同時，還應該適當減輕教師的工作量，避免制作課件影響正常的教學工作。對于復雜的耗時長的CAI課件，學校應該聘請專門的計算機輔助人員來做技術支持。針對技工學校專業性質較強的特點，對于專業課程課件的開發可以讓專業教研組集體承擔，制作時資源素材共享，制作好以后大家共享使用。比如，較難制作的Flas，可以讓大家素材準備好以后，把意圖告訴計算機輔助人員，由他把大家的想法制作成Flas。再由教研組成員提出建議，經過反復的調試、試用、修改、完善，最終形成一個成熟的軟件，講課時大家直接調用就行了。這樣一來，大部分教師只要能夠熟練地使用多媒體教學的方法即可，能夠節約大量的時間，把主要工作放在教學上，而不是編制課件上。同時，要鼓勵教師掌握一些簡單的課件制作方法，比如Word、PPT課件。這些課件的制作學習起來比較簡單，通過這些簡單軟件制作課件還能提高教師的微機操作水平，培養掌握新型教學設備的人才。但是,不管是什么樣的課件，內容都要針對教學對象，要適合學生的接受能力。

第9篇：對計算機輔助教學的認識范文

論文摘 要：隨著信息技術的發展，計算機輔助教學進入到數學課堂教學中，使人們對數學本身及數學教學方法的認識有了根本的轉變。本文通過對計算機輔助教學與數學課堂教學的整合，談談在教學中的幾點啟示。

傳統數學教學的模式，不利于數學教學質量的大幅度提高，遠遠不能適應于現代化教學的需要。隨著現代科學技術的發展，計算機已進入教育領域，并得到迅速的發展。計算機具有計算、數據處理、字符串處理、作圖、發音等多種功能，當計算機配備了豐富的輔助教學軟件后，能扮演教師的角色，計算機在教育上的應用，是具有特殊意義的教學媒體，使得教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構，以至于教學思想與教學理論都發生了變革。計算機發展到今天，多媒體技術應用于教學已成為現實。教育手段現代化的有效性，是教師探索課堂教育方法、手段的方向。教師要在課堂教學中提高教學的效益，進行高密度、高容量的教學，多媒體的應用勢在必行。在數學課堂教學中教師利用計算機輔助教學，讓多媒體在數學教學中體現多媒體的最佳效果和數學教學的特色，使學生的思維能力不斷向高層次發展。

在數學課堂教學過程中，教師應用多媒體組合教學方式，能將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機地結合起來，相輔相成，互為補充，充分發揮各自的教學功能，優化課堂結構，提高課堂教學質量。對課堂教學結構的優化，教師可利用現代教學技術及計算機的多媒體技術，將現代教學媒體與教學目標緊密聯系在一起，使課堂教學效果最優化。

一、計算機輔助教學能提高學生的主動性和獨立性

計算機給予了學生較大的主動性和獨立性，課堂教學具有時間的限制，一般來說學習的時間為45分鐘。計算機輔助教學在學習的過程中教師可以根據學生各自的情況，由教師及學生靈活掌握學習的進度和難度，從而使學生在學習的過程中能夠循序漸進，不受時間的限制。

二、計算機輔助教學可提高學生學習數學的興趣

學習興趣是學習動機的最重要的成分，它對學生的學習起著重要的作用。學習興趣促進學生智力的發展，同時，這種愉快的精神感受又促進學生對數學學習產生更大的興趣，二者之間相互促進，使數學學習活動更加活躍、有效，學生的心理素質得到更加和諧的發展。在數學教學中，教師如何培養和激發學生的學習興趣，是廣大數學教師必須重視的一個問題。教師應將對學生學習興趣的培養滲透到每個教學環節，貫穿于數學教學的全過程，根據學生的特點，利用計算機輔助教學更深入地把教材中的重點、難點有力地突出。例如函數的教學，計算機可以很快地在屏幕上描繪出函數的圖像，反映出函數的變化規律，并通過圖形變化、發音等手段刺激學生的感官，使教學過程生動、有趣，激發學生學習的興趣。

三、計算機輔助教學可提高學生數學學習的直觀性

例如在直線、射線、線段的判斷中，學生對“線”的特征雖然了解，但在應用上把握不定。筆者在設計這一部分課件時，采用動畫顯示直線、射線和線段，效果較好。例如，可以使線段自左飛入，然后按動畫疊放次序播放，在線段基礎上將一端無限延長得到射線及將線段兩端延長得到直線。這種在原有圖形基礎上的動畫展示過程的方法讓學生體驗到線間的對應關系，加深了對“線”的特征的掌握。

計算機輔助教學可應用于數學教學中實驗模擬和難點突破。學生學習數學有兩大難點：立體幾何部分與應用題部分。以往教師對這兩部分知識，較難做到實驗模擬。筆者在選擇相關軟件的基礎上，設計有關課件用于計算機模擬實驗，可多次出現，幫助學生復習掌握。對幾何立體圖形的理解，筆者選擇3DS三維動畫制作，該軟件能在演示中把任何幾何圖形與立體幾何圖形以形象的三維形式再現，使各類幾何體在靜態和動態的狀況下展現給學生，既激發學生興趣，同時也大大加快了理解的速度。

四、計算機輔助教學可提高學生的數學思維能力

思維能力是能力的核心，要切實讓學生的腦子開動起來，充分發揮大腦在思維方面的功能。注重思維能力的培養，要注重全面的思維訓練和良好的思維品質的培養。特別要注重培養學生的探索能力、抽象概括能力和推理論證能力。數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。計算機輔助教學能用具體形象的媒體展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關系。如在課件《圓的認識》的制作中，筆者適當地運用動畫、影片和聲音來對學生的學習氛圍進行調節。在上課前，教師通過媒體播放一首CD的音樂，讓學生在專心致志地欣賞中達到情感智商的提高，有利于學生數學思維的發展。在講圓的認識時，設計插入一段動畫影片“旋轉著的地球”，在同學觀看時，結合教案課題講解，使學生對圓的認識從抽象概念到形象感覺的過程中達到對圓的深刻理解。圓的概念、定義及圓的面積的公式以及歸納總結等與常規教學的方法相接近，使學生比較自如、順暢地進入數學的學習狀態。在制作每幅畫面時，注意用意明確，使常規數學教學中要求的基本技能、重要的思想方法、運算能力和分析問題、解決問題的能力盡量反映在課件中。畫面要注意銜接合理、自然，利用人工操作控制時間，使其變化有序。

五、計算機輔助教學能提高學生的探索、發現能力

數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究、探索的過程，繼而對其進行延拓、創新的過程。教師如何設計數學問題、選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生于情境，因此，教師在教學活動中創設情景就成為組織課堂教學的核心。現代多媒體信息技術如網絡信息、多媒體教學軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源。例如：在平面向量的基本概念及平面向量的坐標表示的教學中，利用PowerPoint制作動態的平面向量課件，學生通過探索，發現了平面向量的基本概念，深刻地理解了平面向量的坐標表示的意義和作用。在講解與空間四邊形有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關的問題的時候，總會自然而然地認為空間四邊形兩條對角線是相交的。在教學中筆者利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，現場添加線條。在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其他有關問題時不致出錯。同時學生在這個過程中發現了異面直線的概念，為后面的“異面直線”的教學奠定了基礎。由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的效果是傳統教學手段無法比擬的。

六、計算機輔助教學能提高教學效果

教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本地找，一頁一頁地翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址，就可以在很短的時間內通過下載獲取自己所需要的資料， 大大節省了教師備課的時間。隨著計算機軟件技術的飛速發展，遠程教育網校的建立，給教育工作者創建了一個龐大的交流空間，大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練了所學的知識，決定下一步學習的方向，實現了個別輔導式教學。在此層次，計算機軟件實現了教師職能的部分代替，如出題、評定、閱卷等，減輕了教師的負擔。因此，教學的發展對技術有較強的依賴性，而作為教學輔助工具的多媒體信息技術的作用就體現出來。

七、計算機輔助教學能提高教師的業務水平和計算機使用技能

遠程教育網校的建立，給教育工作者創建了一個龐大的交流空間，各地各級的優秀教師匯集在這個空間中，他們為工作在教育第一線的教師提供了取之不盡、用之不竭的教學資源。通過網絡交流，教師可以學習到他們新的先進的教學思想、教學理念、教學方法。實踐證明，經常將多媒體信息技術用于課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。另外，教師在教學過程中應用多媒體信息技術和計算機輔助教學軟件，就要求教師有相當的計算機使用技能，計算機使用技能的高低是新一代評價個人文化素質的標準之一。計算機信息技術的飛速發展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應該積極地推動計算機信息技術的發展，將多媒體信息技術用于教學課堂，這樣有利于提高自身的業務水平。

時代的發展，要求競爭者提高自身素質，也要求學校教育走在發展的最前端，學校教育的發展又要求教師更新教學手段。教學手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉變教育觀念，真正把信息技術運用到教學中來。把信息技術作為輔助教學的工具，可以充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等的優勢，良好地實現教師角色的轉變。我們要用一分為二的觀點來看計算機輔教學。計算機是人掌握的，正因如此，它不可能完全代替傳統的數學教學，而只能起輔助作用。目前多數學校，由于設備條件限制，普及使用計算機輔助數學教學還存在一定的困難，軟件的設計研發還遠遠跟不上需要。隨著科技的進步，計算機輔助數學教學必將有所發展。

參考文獻