對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；計(jì)算機(jī)；輔助教學(xué)；實(shí)效性；措施

從世界上第一代巨型計(jì)算機(jī)的誕生到現(xiàn)在，隨著時(shí)代以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)發(fā)生了幾次變革，作為信息技術(shù)的主要承載體，它不僅在信息領(lǐng)域發(fā)揮著巨大的作用，目前已經(jīng)滲透到各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域，其中包括了教育領(lǐng)域，但就現(xiàn)階段高職院校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的具體實(shí)施過程來(lái)看，還是存在著一些問題。

一、高職院校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）普遍認(rèn)識(shí)不足

高職院校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中通常出現(xiàn)一種現(xiàn)象：教師并不使用黑板，而把所有的課程知識(shí)都輸入到計(jì)算機(jī)中，以幻燈片的方式展示給學(xué)生。從這一現(xiàn)象中我們可以看出，教師僅僅把計(jì)算機(jī)當(dāng)成一個(gè)現(xiàn)代化的黑板而已。在具體的教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)扮演的是“輔助”的角色，大部分教師卻簡(jiǎn)單的將計(jì)算機(jī)當(dāng)成黑板來(lái)進(jìn)行運(yùn)用，這是對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)認(rèn)識(shí)不足才會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，所謂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是指充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)作為課程教學(xué)的輔助工具，與學(xué)生之間用對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)進(jìn)程進(jìn)度以及教學(xué)方式方法等方面的自由交談，所以在運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)之前，教師應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的真正含義。

（二）盲目運(yùn)用

作為一種教學(xué)形式，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)闹皇枪ぞ叩慕巧侵饕慕虒W(xué)目的，就目前高職院校的實(shí)際操作來(lái)看，存在著大量盲目的運(yùn)用，比如有的課程明明不適合使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，而教師非要采用，這不僅與優(yōu)化教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量的初衷想違背，并且極有可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）輔助重點(diǎn)失衡

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)之所以是新型的優(yōu)化之后的教學(xué)方式，不僅在于它對(duì)教師教學(xué)的輔助，更在于它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助，然而現(xiàn)在高職院校的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)大部分側(cè)重于輔助“教”而輕“學(xué)”。

二、如何提高職院校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)效性

就高職院校引進(jìn)計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔教學(xué)而言，這是教育領(lǐng)域教學(xué)方式改革的重大舉措之一，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量起到了巨大的推動(dòng)作用，但是如上文所述，在具體的教學(xué)過程中還存在著許多的問題，針對(duì)于存在的這些問題，應(yīng)該從哪些方面來(lái)提高職院校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)效性呢？

（一）觀念的轉(zhuǎn)變

要想從根本上改變目前高職院校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的現(xiàn)狀，首先要進(jìn)行轉(zhuǎn)變的是教師的觀念，作為一門優(yōu)化后的教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)必然是有它的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)項(xiàng)，但是這并不意味著可以將其視為萬(wàn)能的教學(xué)工具。因此教師應(yīng)改變之前的觀念，加深對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)，基于現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，并且在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師扮演的角色不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的軟件操作者，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)構(gòu)成的組建，教師也應(yīng)發(fā)揮相應(yīng)的引導(dǎo)作用。

（二）提高操作技能

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是基于大量的軟件操作之上的，所以在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，對(duì)于軟件的熟練程度會(huì)直接影響到教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢程度，從而影響到教學(xué)質(zhì)量，因此，教師還應(yīng)提高相關(guān)的操作技能，對(duì)自身的技能素質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化。

（三）多種形式提高學(xué)生積極性

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，計(jì)算機(jī)輔教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是在教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化，但是對(duì)于學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)不過是一臺(tái)沒有感情的機(jī)器，傳遞的信息也是生硬的模式化運(yùn)作，這樣的認(rèn)識(shí)并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，因此，這一情況對(duì)教師提出了新的要求，在平時(shí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過程中，不要太過于依賴計(jì)算機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“機(jī)灌”，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面主動(dòng)性原本可能就較其他院校的學(xué)生弱一點(diǎn)，如果在教學(xué)中不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅不能發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)成為一種拖累。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，作為一種時(shí)代催發(fā)下產(chǎn)生的工具與手段，它不僅具有濃烈的時(shí)代氣息，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的一種表現(xiàn)，針對(duì)于高職院校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過程中面臨的問題，只有真正認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用與意義，并且從教師、學(xué)生兩方面同時(shí)采取措施，才能促進(jìn)高職院校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)施與運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 李慧.淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助教學(xué)在高職院校的應(yīng)用[J].投資與合作（學(xué)術(shù)版），2012（2）：292-293.

[2] 張偉，彭志南.高職院校多媒體課件教學(xué)的偏差及解決措施[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，21（6）：116-117.

[3] 方芳.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2008（6）：152-153.

第2篇：對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI) 誤區(qū) 辦法

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),簡(jiǎn)稱CAI,是英文Computer Assisted Instruction的縮寫。從廣義上講,它指計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,包括在教學(xué)、研究、管理中以各種方式使用計(jì)算機(jī);一般意義上的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則是指教師將電腦作為教學(xué)媒體,為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境,學(xué)生通過與計(jì)算機(jī)的交互對(duì)話進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式,即我們平時(shí)所說(shuō)的多媒體輔助教學(xué)。我們的CAI教學(xué)在實(shí)際使用中尚存在很多誤區(qū),為此,本文想就這些誤區(qū)做一些初步的分析和探索。

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的誤區(qū)

1.主輔關(guān)系混淆。教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的雙邊活動(dòng)過程,是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”相結(jié)合的活動(dòng),只有在師生共同參與下才能實(shí)現(xiàn)。但有的教師上課時(shí)往往排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段,丟掉粉筆和黑板,不管課程內(nèi)容如何,一律采用無(wú)板書――CAI課件設(shè)計(jì),課件成了教師講稿的簡(jiǎn)單電子化形式,教師充當(dāng)起講稿放映操作員的角色,學(xué)生跟著計(jì)算機(jī)被動(dòng)地學(xué)習(xí),成了電子講稿的看客。這種做法師生雙方缺少溝通,“教”與“學(xué)”脫節(jié),是必須避免的。

2.過分依賴CAI教學(xué)。CAI教學(xué)一定要從學(xué)科教學(xué)的需要和效果出發(fā),進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的設(shè)計(jì),這樣才能更好地為課堂教學(xué)服務(wù),提高課堂教學(xué)效果。很多教師在制作教學(xué)課件時(shí)忽略了教學(xué)的要求,單純追求直觀和生動(dòng),忘記了作為主體存在的學(xué)生的主動(dòng)性。只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”,全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何“教”而展開的,很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。用這樣的課件教學(xué),學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少,大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài),很容易進(jìn)入一種“人灌+機(jī)灌”的課堂教學(xué)誤區(qū)。而教師也受到定型情節(jié)的課件影響,完全圍繞課件教學(xué),缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。

3.重形式,輕內(nèi)容。多媒體運(yùn)用過頻或演示不當(dāng),片面追求“花俏的技術(shù)含量”,弄得學(xué)生眼花繚亂,成為“電灌”課,其效果可想而知。許多教師希望多媒體課件“好玩”一點(diǎn),“花”一點(diǎn),“檔次”高一點(diǎn),特別是用于公開教學(xué)或評(píng)優(yōu)活動(dòng),不惜工本聘請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行制作,大量使用3DMAX、Photoshop,使一個(gè)課件動(dòng)則數(shù)十兆(不利于交流傳播),畫面背景復(fù)雜,按鈕繁多,一會(huì)兒小鳥飛過,一會(huì)兒火車轟響,令人目不暇接。這樣的課件是嘩眾取寵,不但浪費(fèi)了時(shí)間、精力,而且分散了學(xué)生的注意力,得不到良好的教學(xué)效果,這樣的輔助教學(xué)是不可取的。

4.未能與學(xué)科教學(xué)相“融合”。CAI教學(xué)大多以“觀摩課”的方式成為教育教學(xué)中的一個(gè)點(diǎn)綴,信息技術(shù)并沒有真正與學(xué)科教學(xué)“融合”在一起。這主要是因?yàn)樵贑AI教學(xué)的過程中,需要老師自己開發(fā)高水平的課件,而開發(fā)課件需要很多的時(shí)間和精力以及研發(fā)經(jīng)費(fèi),這在一定程度上制約了CAI教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的“融合”。

5.CAI教學(xué)取代了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能是其他教學(xué)手段替代不了的,實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉及學(xué)生情緒、意志、毅力等品質(zhì)的培養(yǎng)是其他手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此,不能因計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的開展而削弱實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)存在誤區(qū)的解決辦法

教學(xué)中,墨守成規(guī),對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)采取排斥態(tài)度,不符合時(shí)展對(duì)教育的要求,必為時(shí)代所淘汰;生搬硬套,濫用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),則會(huì)陷入“電灌”誤區(qū),也不利于教學(xué)。只有使CAI教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,才能達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化,真正使計(jì)算機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良師、教師教學(xué)的益友。下面是解決計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)誤區(qū)的一些辦法。

1.轉(zhuǎn)變觀念,提高認(rèn)識(shí)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式,有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的功能。習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師,要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,盡快接受和適應(yīng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),掌握必要的計(jì)算機(jī)操作技能,發(fā)揮這種新型教學(xué)手段的作用。

2.合理運(yùn)用,杜絕濫用。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最終目的是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此,教師要合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段,在活動(dòng)中充分融入心理學(xué)、現(xiàn)代教育學(xué)的原理,采用體現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)方法、教學(xué)技巧,使教學(xué)過程生動(dòng)活潑、富有特色。要防止教學(xué)被課件左右,防止原有的教學(xué)風(fēng)格被程序湮沒,否則將影響教師能動(dòng)性的發(fā)揮,影響教學(xué)效果,最終失去計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3.捋順關(guān)系,擺正位置。正確處理教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)三者的關(guān)系。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)必須以學(xué)生為主體,教學(xué)過程的開展應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際為基礎(chǔ),以學(xué)生各方面素質(zhì)的提高為目的,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高能力。教學(xué)中,教師的人格魅力和富有情趣的講解,師生間的良性互動(dòng),良好的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的正面效應(yīng),是任何形式的電子媒體所不能替代的。因此,教師要切忌整個(gè)教學(xué)過程都在單純地操縱機(jī)器。

4.重視教學(xué)設(shè)計(jì),提高課件制作質(zhì)量。CAI課件在CAI輔助教學(xué)中具有舉足輕重的作用。然而,CAI課件教學(xué)設(shè)計(jì)又是CAI課件的靈魂。設(shè)計(jì)良好的課件往往能使課堂生動(dòng)、活潑起來(lái)。因此,CAI課件具體制作之前應(yīng)該請(qǐng)專人根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,對(duì)相關(guān)課程及章節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。

5.加大教師培訓(xùn)力度,提高教師多媒體操作技能。學(xué)校為良好的使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),必須加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度,提高教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)及使用技能,為教師合理利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。這樣才能讓計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)用到實(shí)處,發(fā)揮其真正的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在實(shí)際使用中尚存在這樣那樣的誤區(qū),但它必將作為教學(xué)改革中的一種新的模式進(jìn)入課堂,作為教師必須主動(dòng)適應(yīng)這一變革的要求,從我們自身做起,去思考如何正確合理使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),走出誤區(qū),提高教學(xué)效益。

現(xiàn)代多媒體賦予了計(jì)算機(jī)豐富多采的表現(xiàn),而教學(xué)也完全可以因?yàn)橛?jì)算機(jī)變得多姿多彩。

參考文獻(xiàn):

[1]吳有林.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)[M].清華大學(xué)出版社,2006.

[2]劉甘娜.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開發(fā)工具及應(yīng)用[M].電子工業(yè)出版社,1996.

第3篇：對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：CAI校園網(wǎng)多媒體電化教室

一支粉筆、一本教材的教學(xué)模式已逐漸被學(xué)生所淘汰，大學(xué)、中學(xué)乃至小學(xué)的學(xué)生們已不滿足于這種教學(xué)方式，打破歷來(lái)封閉的課堂教學(xué)模式，用動(dòng)態(tài)的、開放式的新思維方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過程也是每位教師的心愿和職責(zé)。

我國(guó)開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）活動(dòng)已有20多年的歷史，在理論研究、實(shí)踐探索、課件研制等領(lǐng)域都取得了不少的成果，多媒體給（CAI）注入了活力。近幾年，CAI在發(fā)展的深度及廣度上都有了長(zhǎng)足的進(jìn)展，特別是在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論等基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下，CAI理論研究、實(shí)踐研究、課件制作等方面都取得了豐碩的成果，這些都預(yù)示著，一場(chǎng)CAI熱正在校園內(nèi)興起。那么，如何利用計(jì)算機(jī)輔助教師更好地教、學(xué)生更好地學(xué)呢？“教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體、計(jì)算機(jī)輔助是手段”是CAI教學(xué)中應(yīng)遵守的教學(xué)原則，具體反映在以下幾個(gè)方面：

一、教師應(yīng)具有一定的計(jì)算機(jī)水平，能自己制作一些輔助教學(xué)軟件

我們的社會(huì)正在向著信息化的方向發(fā)展，教育要適應(yīng)不斷變化和增長(zhǎng)的社會(huì)需求，不斷學(xué)習(xí)是當(dāng)前社會(huì)對(duì)每個(gè)成員的起碼要求，教師更應(yīng)如此。具體到教師對(duì)輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)，其中包括對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)必要的相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)。

輔助教學(xué)軟件的來(lái)源很廣泛。目前，市場(chǎng)上有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的軟件層出不窮，每一種軟件都有它獨(dú)有的特點(diǎn)和技巧，我們要收集、購(gòu)買必要的軟件。當(dāng)然，也不能指望軟件公司推出“拿來(lái)就能上課”的軟件，也不能依靠其他教師的現(xiàn)成軟件，因?yàn)榻贪甘歉鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)、教科書及學(xué)生情況由教師寫的，每人一個(gè)樣，一次一樣，教學(xué)效果軟件也是同樣道理，所以，教師應(yīng)利用方便操作的工作臺(tái)，收集不同素材，加上自己的教學(xué)思想，自己制作或與周圍同事合作制作針對(duì)不同層次的學(xué)生和本專業(yè)的特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，其針對(duì)性更強(qiáng)，更適應(yīng)教學(xué)，會(huì)給課堂帶來(lái)意想不到的效果，并且通過這些軟件的制作和應(yīng)用，教師不但能更深刻地認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，也能更進(jìn)一步地掌握本專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)。當(dāng)然，教師不具備一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)，很難制作出實(shí)用的教學(xué)軟件。所以，我們?cè)诤粲跬瞥鰞?yōu)秀教育軟件的同時(shí)，也要在廣大教師中普及計(jì)算機(jī)知識(shí)，這已成為社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。

二、用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要有其必要性

在利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)之前，要對(duì)其必要性做充分的論證。從古至今，任何一種事物都沒有絕對(duì)的，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)亦然如此，當(dāng)然，用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，對(duì)有些專業(yè)或課程內(nèi)容是會(huì)帶來(lái)良好的教學(xué)效果，學(xué)生不但能盡快掌握所學(xué)內(nèi)容，而且通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，這些都是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所帶來(lái)的有利方面。但是如果沒有必要用輔助教學(xué)的課，非要將計(jì)算機(jī)搬進(jìn)課堂，那是嘩眾取寵，是沒有必要的。畢竟，計(jì)算機(jī)是一種輔助教學(xué)手段，教師才是真正的主體。如果我們僅將計(jì)算機(jī)用做“電子黑板”，即使界面做得華麗漂亮，但對(duì)實(shí)際教學(xué)缺少價(jià)值，不但浪費(fèi)了時(shí)間、精力，而且分散了學(xué)生的注意力，得不到良好的教學(xué)效果，這樣的輔助教學(xué)是不可取的。比如有這樣一個(gè)課例，其內(nèi)容是介紹計(jì)算機(jī)基本結(jié)構(gòu)，教師把它做成了時(shí)髦的輔助教學(xué)軟件，界面美觀、大方，但教學(xué)效果并不好，因?yàn)闊o(wú)論軟件如何精美，學(xué)生面對(duì)的畢竟不是實(shí)物，并沒有從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，所以教學(xué)是失敗的，所以莫不如打開機(jī)箱，讓學(xué)生對(duì)照實(shí)物來(lái)聽課了。所以，CAI必須要突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的目的就是借助特有優(yōu)勢(shì)，將抽象的、難以被學(xué)生所掌握和理解的知識(shí)形象地、直觀地、簡(jiǎn)潔地讓學(xué)生接受，這也是我們的教學(xué)宗旨。

三、充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)著名教育家維新羅克（M.Cwittrock）在他的關(guān)于學(xué)習(xí)過程研究的“生成學(xué)生模式”中曾提出：學(xué)習(xí)過程不從感覺經(jīng)驗(yàn)開始，而是從感覺經(jīng)驗(yàn)的選擇性注意開始的。選擇性注意是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情景中激活與維護(hù)學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，將注意力集中于有關(guān)學(xué)習(xí)信息上，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，恰當(dāng)?shù)乩猛队?、幻燈、錄像或?jì)算機(jī)等電教媒體，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂，從而使得課堂氣氛變得輕松愉快，也定會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

現(xiàn)代多媒體賦予了計(jì)算機(jī)豐富多采的表現(xiàn)，而教學(xué)也完全可以因?yàn)橛?jì)算機(jī)變得多姿多彩。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的多樣性可以吸引學(xué)生的選擇性注意，一般來(lái)說(shuō)新事物容易成為人們注意的對(duì)象，尤其在課堂上當(dāng)學(xué)生們厭倦了煩燥無(wú)味的講解時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)給講堂添加了無(wú)窮的魅力。但是，在使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，教學(xué)軟件的選擇不可忽視，首先是內(nèi)容，要求主題鮮明，重點(diǎn)突出，要能夠充分表現(xiàn)本堂課教學(xué)內(nèi)容，切不可為了更多的教學(xué)內(nèi)容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學(xué)主題，誤導(dǎo)學(xué)生。成功的輔助教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生牢固地控制在教學(xué)內(nèi)容的深入理解和內(nèi)涵的進(jìn)一步展開上，使CAI有鮮明的教學(xué)性。比如在計(jì)算機(jī)課堂上，豐富的軟件功能和完美的界面可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入神奇的計(jì)算機(jī)世界。

四、就我院教學(xué)設(shè)備淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助教學(xué)

1、多媒體計(jì)算機(jī)教室。它是由一臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)主機(jī)（教師機(jī)）、一臺(tái)控制機(jī)（服務(wù)器）及若干數(shù)量的學(xué)生計(jì)算機(jī)組成，教師可以利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)和自身開發(fā)的教學(xué)軟件，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，授課內(nèi)容可由教師機(jī)實(shí)時(shí)傳送到時(shí)學(xué)生計(jì)算機(jī)屏幕上，進(jìn)行授課、輔導(dǎo)、講評(píng)等多種形式的課堂教學(xué)。另外，學(xué)生還可以通過學(xué)生機(jī)以人──機(jī)交互的形式進(jìn)行自學(xué)或練習(xí)，充分發(fā)揮了教學(xué)雙方的主動(dòng)性。比如，在講授Windos98的操作時(shí)，教師就是一邊進(jìn)行講解，一邊在計(jì)算機(jī)屏幕上演示，學(xué)生可以直接通過屏幕看到教師的操作過程。另外，當(dāng)教師提問時(shí)，學(xué)生也可以將操作過程傳到教師機(jī)上，使教師充分了解學(xué)生對(duì)本堂課的理解程度，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的。

2、綜合功能的多媒體電化教室。它是由多媒體計(jì)算機(jī)大屏幕投影電視、視頻設(shè)備及音響設(shè)備組成，形成由視頻、音頻、動(dòng)畫、文字等多媒體表現(xiàn)的教室，其特點(diǎn)是將多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)與常規(guī)電教手段相結(jié)合，既有計(jì)算機(jī)多媒體，又能充分利用幻燈片、投影片、錄相帶、錄音帶等電教軟件。例如，在教學(xué)過程中，將用到的板書、教材、圖表、圖片等常用教學(xué)媒體顯示在大屏幕彩電上，也可以運(yùn)用動(dòng)畫、文字、投影等現(xiàn)代媒體，徹底擺脫了黑板加粉筆的教學(xué)模式，同時(shí)也充分運(yùn)用了幻燈片、投影片等常規(guī)電教設(shè)備。另外，還可以與多種信息網(wǎng)聯(lián)，大大豐富了信息量，這也是體現(xiàn)多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的最佳形式。

3、通過校園網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)。隨著教學(xué)模式的不斷深入，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在全球的蓬勃發(fā)展與應(yīng)用，為教育注入了新的活力。目前，Internet網(wǎng)已成為國(guó)際間最大的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，CHNANET（中國(guó)計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)）在國(guó)內(nèi)已經(jīng)廣泛延伸，CERNET（中國(guó)教育與科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)）的不斷擴(kuò)大，大多數(shù)高校已相繼建成校園網(wǎng)。利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)形式既形象生動(dòng)又不受時(shí)間制約，而且也能方便地進(jìn)行互訪，這種教學(xué)模式具有較好的雙向功能。它把網(wǎng)絡(luò)作為傳輸信息的載體，打破了計(jì)算機(jī)單機(jī)學(xué)習(xí)封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成一個(gè)開放的教學(xué)系統(tǒng)。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有良好的交互性，可以建成一個(gè)非常好的雙向交互的教學(xué)環(huán)境，可以進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互。同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)目前現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容還沒有系統(tǒng)化、規(guī)范化，教學(xué)內(nèi)容還有待完善，也為廣大教師提供了更大的創(chuàng)造空間，以滿足更多學(xué)習(xí)者的需求。

五、一堂生動(dòng)的課例

教學(xué)內(nèi)容：圖像處理

教學(xué)場(chǎng)所：多媒體計(jì)算機(jī)教室

授課步驟：

(1)復(fù)習(xí)Widows98的畫圖程序和映像功能，并通過實(shí)時(shí)傳送的方法將教學(xué)內(nèi)容送到學(xué)生計(jì)算機(jī)屏幕上。

(2)學(xué)生通過單機(jī)操作熟悉并了解畫圖及映像的使用方法。

(3)由學(xué)生畫一幅圖畫或計(jì)算機(jī)硬盤調(diào)入一幅圖畫，利用畫圖或映像對(duì)圖像進(jìn)行處理、編輯（可對(duì)圖像進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、拉伸，并加批注等）。

(4)將處理好的圖片或圖像傳到教師機(jī)，由教師進(jìn)行批閱、評(píng)價(jià)，并查找問題及指出修正方法。

(5)將每位學(xué)生的作品用彩色打印機(jī)打印出來(lái)，讓每位學(xué)生參觀，吸取好的創(chuàng)作方法。

第4篇：對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

，我們卻遭遇了很多問題，如大多數(shù)教師的計(jì)算機(jī)水平有限、教學(xué)課件固有的某些缺陷等。本文將在探討計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)做出展望，并簡(jiǎn)要說(shuō)明如何積極有效地使用

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；重要性；存在問題；解決辦法

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-026X（2014）02-0000-01

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體電腦和互聯(lián)網(wǎng)已進(jìn)入課程教學(xué)，利用計(jì)算機(jī)為媒體幫助教師執(zhí)行教學(xué)功能[1]，影響和改變著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，其重要性越

發(fā)凸顯：

1. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，借助直觀形象、生動(dòng)活潑的視聽畫面，吸引學(xué)生的注意力，使其對(duì)獲得的新知識(shí)有更直接的認(rèn)識(shí)[2]。這種刺激，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。這大大異于傳統(tǒng)

的教學(xué)中教師主導(dǎo)課堂的情景。教學(xué)內(nèi)容不再只依靠教師口頭描述，使得學(xué)生就能對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)更加全面的掌握。而且，學(xué)生還能編寫多媒體軟件，參與教學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用

2. 提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使用多媒體加工處理多種文字、圖像、動(dòng)畫、影像等信息，形成有聲有色的多媒體軟件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、情感因素，加深學(xué)生的知識(shí)印象?？s短教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，增加了教

學(xué)容量。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)資源共享，使得教師避免了重復(fù)勞動(dòng)，節(jié)省出時(shí)間制作更加精良的教學(xué)文件，大大提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用改變了班級(jí)授課制的教學(xué)模式和單一的教學(xué)環(huán)境，對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念和教育方法提出了新的挑戰(zhàn)，使教師和學(xué)生面臨一種全新的教學(xué)交互過程，大大提高了教學(xué)速度。教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，在這種交互過程中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的各種缺點(diǎn)漸漸顯露，這就要求我們面對(duì)各種問題提出明確、對(duì)應(yīng)的解決辦法：

1. 某些教師計(jì)算機(jī)能力有限

在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，教師是課堂的引導(dǎo)者。引導(dǎo)得法，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)出他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣[4]。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，教師要負(fù)責(zé)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選

擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)軟件，把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件，創(chuàng)建出生動(dòng)活潑的模擬環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)

習(xí)慣。這就對(duì)當(dāng)前的教師隊(duì)伍提出了更高的要求，他們不僅得是知識(shí)的提供者，還得能熟練掌握各種多媒體技術(shù)，能夠制作出精良的多媒體軟件配合教學(xué)。

2. 教學(xué)課件的靈活針對(duì)性不強(qiáng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，課程是固定設(shè)置的，教材、知識(shí)點(diǎn)由教學(xué)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一編訂。教師只負(fù)責(zé)傳達(dá)知識(shí)點(diǎn)。而在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)環(huán)境下，教師變成了教材的開發(fā)者、編訂者。他們利用各種多媒體資料、網(wǎng)絡(luò)資料共

享平臺(tái)，整合各類文字、圖畫、動(dòng)畫等多媒體資料。而不同的班級(jí)、學(xué)生的知識(shí)水平和能力層次各有不同，使用軟件的教師的教學(xué)方法也各有特色。這就要求教師在“制定教材”的過程中，能夠針對(duì)各

班學(xué)生的實(shí)際情況、接受能力，設(shè)計(jì)出符合各班學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的、獨(dú)特的教學(xué)課件[3]。真正做到“教材”圍繞學(xué)生，教學(xué)因材施教。

3. 教師應(yīng)克服對(duì)其過度依賴

在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，教學(xué)工具由傳統(tǒng)的黑板、粉筆變成了計(jì)算機(jī)、投影儀。這些東西價(jià)值昂貴、搬運(yùn)不便，且容易受到各種不可預(yù)計(jì)的因素的影響，比如電力供應(yīng)、教室設(shè)備、系統(tǒng)流暢性、資料存儲(chǔ)

等，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一。所以，我們?cè)谑褂糜?jì)算機(jī)輔助學(xué)科教學(xué)、服務(wù)師生的時(shí)候要小心本末倒置，避免被軟件牽著鼻子走，影響教學(xué)效果，甚至進(jìn)行了重復(fù)勞動(dòng)。這樣難免會(huì)影響教師運(yùn)用多媒

體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革的積極性，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要提高職業(yè)素養(yǎng)，努力讓教學(xué)軟件適應(yīng)教師，而不是教師適應(yīng)教學(xué)軟件。

隨著計(jì)算機(jī)科技的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)走入課堂已經(jīng)成為必然性，教育技術(shù)化革命已迫在眉睫[5]。教師只有盡快改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)形式，靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，創(chuàng)造有針對(duì)性的、豐富多

彩的教學(xué)形式，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。但是我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教師的地位始終不能被計(jì)算機(jī)所取代[6]。教師是靈活的、有生命的個(gè)體，教師的言行舉止都會(huì)對(duì)

學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。任何形式的多媒體都不能取代教師的人格魅力、臨場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的交流，還有情感的交流。所以計(jì)算機(jī)它不是全能的，更不可能代替具有思想的教師。

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第5篇：對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

論文摘要:本文論述了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的必要性和優(yōu)越性，介紹了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，并指出了應(yīng)注意的問題。

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及和發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已深人到各個(gè)學(xué)科和技術(shù)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也成為當(dāng)今教育科學(xué)及教學(xué)手段的重要組成部分，具有教學(xué)與輔助雙重功能，為教學(xué)研究與改革注入了新的活力。它的發(fā)展和應(yīng)用，是教育領(lǐng)域的一次信息改革，也是信息社會(huì)對(duì)教育的挑戰(zhàn)和要求。實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)輔助教育在推動(dòng)教育改革中的作用是顯著的，代表一種教學(xué)思想和教學(xué)方式。因此，我們必須正視計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的中應(yīng)用。

1 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)中的必要性

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是在傳統(tǒng)的化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的集基本知識(shí)、基本理論、基本技能與工程技術(shù)于一體的應(yīng)用型專業(yè)，理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遇到利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)上文獻(xiàn)檢索、處理化工實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛥?shù)的確定、非線性方程的求解、化工圖樣的繪制、化工論文的編輯、化工信息的多媒體以及一些常用化學(xué)化工軟件如CAD、ORIGIN、MATLAB、ASPEN使用等方面的問題。而現(xiàn)階段應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃表中，與計(jì)算機(jī)有關(guān)課程一般有《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《微機(jī)化工應(yīng)用》等，存在課時(shí)少、課程內(nèi)容廣而雜;同時(shí)因?yàn)橛布颍瑢W(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，學(xué)生很難通過上述兩門課程的學(xué)習(xí)解決實(shí)踐過程中遇到的與計(jì)算機(jī)有關(guān)的問題。而計(jì)算已成為化學(xué)化工生產(chǎn)中不可缺少的工具，作為一名傳授知識(shí)的高校教師，努力將這一現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展需要的化學(xué)化工技術(shù)人才，責(zé)無(wú)旁貸。因此，我們要積極提倡在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)中開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

2 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有些課程具有抽象、對(duì)數(shù)學(xué)要求比較高等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)存在一定的困難。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能幫助專業(yè)教師解決用其它方式不易解決的抽象繁雜的問題，提高課堂效率和教學(xué)效果。例如，在化工原理，分離工程等理論課的教學(xué)中，數(shù)學(xué)推理、化工計(jì)算以及作圖求解等數(shù)學(xué)物理方法應(yīng)用很多，教學(xué)中處理不當(dāng)就容易把化學(xué)課變成數(shù)學(xué)課，學(xué)生看到滿黑板的數(shù)學(xué)公式也容易產(chǎn)生煩躁情緒，分散注意力。利用MATLAB語(yǔ)言，微分、積分甚至數(shù)學(xué)推導(dǎo)和作圖都變得易如反掌，數(shù)學(xué)問題變得非常簡(jiǎn)明，老師就可著重講解化工過程的計(jì)算原理和方法了。又如，在化工機(jī)械與設(shè)備教學(xué)中，學(xué)生很難建立立體感，這樣就造成一部分學(xué)生不會(huì)識(shí)圖與繪圖。利用計(jì)算機(jī)BASIC語(yǔ)言，以一定的程序把三視圖顯現(xiàn)在屏幕上，再把三視圖回原為立體圖，這樣可以大大幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)飛躍到理性認(rèn)識(shí)，從而建立了立體感，為識(shí)圖與繪圖莫定了良好的基礎(chǔ)。這樣，教師就可增加了課堂教學(xué)密度，把多出的時(shí)間留給學(xué)生，做到當(dāng)堂操練、當(dāng)堂消化、當(dāng)堂鞏固、并且能達(dá)到拋磚引玉的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，多渠道地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，以適應(yīng)更高的化工生產(chǎn)及管理的需要。

3 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐

3.1 在基礎(chǔ)化學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用

在基礎(chǔ)化學(xué)理論課中有許多內(nèi)容是研究物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、性能和變化，如有機(jī)化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)等，這些內(nèi)容抽象、枯燥，學(xué)生較難掌握，教師講授時(shí)也難以描述。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中一般是借助于模型教具幫助學(xué)生理解，但模型也是靜態(tài)的構(gòu)型，不能進(jìn)行動(dòng)態(tài)體現(xiàn)。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，用動(dòng)畫來(lái)模擬物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)變化過程，不但可以幫助學(xué)生理解復(fù)雜的化學(xué)微觀概念，而且可幫助學(xué)生解決可視化理解和記憶動(dòng)態(tài)化學(xué)過程中所遇到的困難。

3.2 在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。但在實(shí)際教學(xué)中常因大型儀器或昂貴藥品的缺乏，或?qū)嶒?yàn)中存在有毒、有害物質(zhì)等原因，使得許多重要實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常開設(shè)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開設(shè)實(shí)驗(yàn)課可以解決上述問題。學(xué)生在模擬軟件上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，操作錯(cuò)誤時(shí)，系統(tǒng)會(huì)提示警告或扣分，以引起學(xué)生的重視，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神同時(shí)保證了教學(xué)效果。

3.3 在數(shù)據(jù)處理教學(xué)中的應(yīng)用

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分。在開設(shè)數(shù)據(jù)處理課程時(shí)，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件中增加程序框圖以提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步在練習(xí)中讓學(xué)生自主編寫程序，對(duì)于提高學(xué)生的邏輯思維能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平及教學(xué)質(zhì)量均會(huì)起到事半功倍的作用。如在分析化學(xué)中讓學(xué)生編程繪制多元弱酸分步電離pH-C圖，在化工原理實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生自編程序繪制精餾實(shí)驗(yàn)的M-T圖等。

3.4 在專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

專業(yè)實(shí)習(xí)是輔助專業(yè)課學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前各工廠出于生產(chǎn)的安全、管理和經(jīng)濟(jì)等方面的原因，并不歡迎學(xué)生到工廠實(shí)習(xí)。學(xué)生即使到了生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，除了感受到現(xiàn)代化生產(chǎn)的氣氛外，難以了解生產(chǎn)工藝流程的組織原則、設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工作原理、工藝條件的控制手段等更深入的內(nèi)容，學(xué)生自己動(dòng)手操作更是不可能的事。因此，下廠實(shí)習(xí)效果勢(shì)必大打折扣，有時(shí)甚至?xí)饔谛问?。開發(fā)仿真模擬實(shí)習(xí)系統(tǒng)，將其應(yīng)用于工科院校學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)也許是解決當(dāng)前下廠實(shí)習(xí)困難的最經(jīng)濟(jì)有效的方案。仿真模擬實(shí)習(xí)系統(tǒng)采用聲音、圖片、動(dòng)畫及錄像等將生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)生動(dòng)、真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過對(duì)流程的深入剖析，利用二維和三維動(dòng)畫形象地描繪出設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、物料流動(dòng)狀態(tài)及作用原理。學(xué)生可以在屏幕前進(jìn)行開車、停車、模擬運(yùn)行及改變?cè)O(shè)備運(yùn)行條件等一系列操作，甚至可以制造事故運(yùn)行狀態(tài)學(xué)著自行排除故障。仿真模擬實(shí)習(xí)系統(tǒng)雖不能完全代替現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，但作為一種重要的輔助手段也能比較接近教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于培養(yǎng)技術(shù)型人才有明顯的作用。

3.5 在工藝設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

工藝設(shè)計(jì)是學(xué)生在學(xué)完部分或全部專業(yè)課程后進(jìn)行的實(shí)踐性、綜合性相當(dāng)強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包含單元操作設(shè)備的設(shè)計(jì)和流程設(shè)計(jì)。在常規(guī)教學(xué)模式中，存在理論與實(shí)踐的脫節(jié)及學(xué)生由于設(shè)計(jì)條件不同，運(yùn)算量很大，容易出錯(cuò)等問題。在這種條件下，要求教師進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)是不可能的。從而使教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的每個(gè)錯(cuò)誤及準(zhǔn)確校核學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果，于是造成設(shè)計(jì)過程中學(xué)生亂編數(shù)據(jù)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用，很好地解決了這些問題。在設(shè)計(jì)開始時(shí)，通過學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)階段，進(jìn)入設(shè)計(jì)階段，在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，數(shù)據(jù)處理通過計(jì)算機(jī)程序完成，減少了繁雜的計(jì)算過程，保證計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的同時(shí)，保證了教學(xué)效果，剎住了不求實(shí)的治學(xué)作風(fēng)。

4 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

4.1 理解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)中的內(nèi)涵

很多教師在教學(xué)過程中都有這樣的思維定勢(shì):使用計(jì)算機(jī)或者多媒體教學(xué)就是所謂的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。他們只是簡(jiǎn)單的把原來(lái)需要板書的內(nèi)容，制成多媒體課件;用的軟件也比較單一，如PowerPoint或者AuthorWare等。其實(shí)，在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)包含的內(nèi)容非常廣泛，包括多媒體課件的制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用、各種化工軟件的應(yīng)用等。當(dāng)然，這對(duì)任課老師提出了很高的要求。要強(qiáng)化計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，當(dāng)務(wù)之急，就是要在教師中普及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的知識(shí)，提高計(jì)算機(jī)業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)意識(shí)，使他們自覺地成為推動(dòng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工作的鼓動(dòng)者和實(shí)施者。

4.2 處理好“主導(dǎo)”與“輔助”的關(guān)系

教師在教學(xué)中主導(dǎo)地位不能被計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式所取代，計(jì)算機(jī)“輔助”教學(xué)不能變?yōu)橛?jì)算機(jī)“替代”教學(xué)。它作為教學(xué)的一種手段，只能起輔助教學(xué)的作用，不能完全代替教師的教，更不能代替學(xué)生的學(xué)。它雖然可以不受時(shí)間和空間的限制，將講課內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，收到原來(lái)的教學(xué)方式所不能達(dá)到的教學(xué)效果。但教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的雙邊活動(dòng)過程，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”相結(jié)合的活動(dòng)，只有在師生共同參與下才能實(shí)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只能在師生交互的某些方面起到促進(jìn)作用。

4.3 處理好“仿真”與“現(xiàn)實(shí)”的關(guān)系

現(xiàn)在很多高校都有仿真控制軟件，學(xué)生可以在學(xué)校利用仿真系統(tǒng)學(xué)習(xí)各種實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)技能。但有的教師利用計(jì)算機(jī)“仿真”的特點(diǎn)，即使是常規(guī)實(shí)驗(yàn)，也用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)成了看實(shí)驗(yàn)，被動(dòng)地接受實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這就不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。有些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅可通過顏色和狀態(tài)的變化來(lái)觀察某一化學(xué)反應(yīng)，而且還可以通過嗅覺進(jìn)行辨別判斷。如果用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)．學(xué)生只能看到顏色和狀態(tài)的變化，無(wú)法嗅到反應(yīng)時(shí)發(fā)出的氣味，這就很難達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。再次，在“仿真”系統(tǒng)下沒有危險(xiǎn)，也就沒有了一種對(duì)失誤的擔(dān)心，這樣會(huì)造成學(xué)生責(zé)任心的缺失，認(rèn)為即使錯(cuò)了也無(wú)所謂這樣一種完全錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。那么我們老師在應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“仿真”不是“現(xiàn)實(shí)”，它只是對(duì)“現(xiàn)實(shí)”的一種模擬，不能與“現(xiàn)實(shí)”等同，要建立更為強(qiáng)烈的責(zé)任心。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

論文關(guān)鍵詞：多媒體,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),課件

課堂教學(xué)已由原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐步向傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的模式發(fā)展，而現(xiàn)代教學(xué)模式則要求即能準(zhǔn)確、迅速的傳輸教學(xué)信息，又能及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。這就是多媒體技術(shù)。教育教學(xué)改革也就進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，下面我就如何在教學(xué)中利用多媒體談幾點(diǎn)感受。

一合理使用多媒體

所謂合理，就是指多媒體CAI要符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這種全新的多媒體教學(xué)取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式似乎為期不遠(yuǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，我們總感覺所謂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不過是用計(jì)算機(jī)代替教師的傳統(tǒng)板書罷了，因?yàn)橹谱鞯拇舭?，反而讓教學(xué)失去應(yīng)有的靈活性。因此即在課件制作過程中不能片面追求美觀華麗，過分追求動(dòng)畫效果，音響效果；有不能失去的靈活性。如果違背了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)在一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要的信息的認(rèn)知規(guī)律，畫蛇添足、喧賓奪主分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，那么最終影響教學(xué)效果。

二運(yùn)用CAI有針對(duì)性

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段是用來(lái)支持教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)的效率，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，主要用來(lái)解決一些傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的實(shí)際問題。既然傳統(tǒng)教學(xué)存在一定的局限性，那我們就應(yīng)首先從這方面入手，利用計(jì)算輔助教學(xué)解決這些局限，這樣現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)才能體現(xiàn)出來(lái)。所以，計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)中的地位也只是工具，和教科書一樣，具有提高教學(xué)效果、擴(kuò)大教學(xué)范圍和延伸教師功能的作用。它與其他工具相比，具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性。我們教師不應(yīng)該只滿足于將它作為一種“新鮮事物”，而應(yīng)該明白，計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中像黑板粉筆一樣，是自己的一種教學(xué)工具，要讓大家深刻理解它的強(qiáng)大功能，再?gòu)谋緦W(xué)科的角度出發(fā)，研究如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助自己的教學(xué)。這里強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)如何融入課堂的問題。在目前的情況下，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)換計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的思路，進(jìn)行富有成效的實(shí)踐以積累經(jīng)驗(yàn)。選用的輔助媒體必須是解決問題的最優(yōu)勢(shì)媒體，課堂教學(xué)能很好處理的，就沒必要非得使用多媒體。同時(shí)選用的媒體又要具有推廣性，盡量簡(jiǎn)化使用條件，使很多人都會(huì)使用。

三靈活使用多媒體

“CAI課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”這已經(jīng)成了大多數(shù)人的思維定勢(shì)。按照這一理論推斷，CAI課件是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的唯一要素，其數(shù)量的多少、質(zhì)量的好壞，決定著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)活動(dòng)的開展。很多一線的教師在開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)活動(dòng)時(shí)也經(jīng)常抱怨CAI課件的缺乏阻礙了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)活動(dòng)的開展。這一認(rèn)識(shí)是有失偏頗和錯(cuò)誤的。這種狹隘的觀念已經(jīng)不能適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的飛速發(fā)展。我們大多數(shù)教師也沒充分計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中的工具作用和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的豐富內(nèi)涵，從而大大縮小了計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用空間。

因此，在使用多媒體的過程中，教師要把握好尺度，找到多媒體輔助教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制作出優(yōu)秀的課件，才能使多媒體技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。也只有這樣才能使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。從而培養(yǎng)出掌握高科技和具有較強(qiáng)專業(yè)水平的信息技術(shù)人才，適應(yīng)我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1 譚偉年《淺論多媒體教學(xué)中存在的弊端與克服的方法》中國(guó)高等教育。2003。23

第7篇：對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；存在的問題；應(yīng)遵循的原則

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展的。當(dāng)今社會(huì)正隨著各種新技術(shù)的涌現(xiàn)而邁向信息時(shí)代，人們接受知識(shí)的方式也發(fā)生了重大的改革，對(duì)教育提出了更高的要求，從而具有更多的高新技術(shù)成分的計(jì)算機(jī)教學(xué)愈發(fā)顯現(xiàn)出它的重要性。但筆者經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在目前的教學(xué)實(shí)踐中很多老師有不同的誤區(qū)。

一、當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

（1）認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。計(jì)算機(jī)是一種新的媒體，它本身并不會(huì)產(chǎn)生教學(xué)的高效化。雖然計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，但不可替代教師，它只是在“輔助”的意義上扮演自己的角色，是自己不可分割的一部分。所以，我們?cè)谑褂脮r(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使計(jì)算機(jī)的特殊功能和藝術(shù)魅力充分發(fā)揮出來(lái)，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切忌不能以計(jì)算機(jī)為主導(dǎo)。

（2）盲目使用?，F(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材，每章內(nèi)容都有與之配套最佳的媒體。而我們的教師在教學(xué)中，往往打著計(jì)算機(jī)的牌子，將某些東西生硬地植入計(jì)算機(jī)，自認(rèn)為教學(xué)手段新潮，可到頭來(lái)是“殺雞用牛刀”了。這樣，既浪費(fèi)了時(shí)間，又收不到預(yù)期的效果。

（3）時(shí)機(jī)不對(duì)。著名教育技術(shù)學(xué)家霍克里奇說(shuō)過：“任何先進(jìn)的多功能機(jī)器在不會(huì)學(xué)習(xí)的人面前，充其量是一個(gè)玩具而已?！彪m然我們有些教師制出了課件，但不注意演播時(shí)機(jī)，不注意在其間插入啟發(fā)性的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，更不注意在演播之后質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生向著既定的教學(xué)目標(biāo)順利前進(jìn)。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)遵循的原則

由上一節(jié)存在的問題可以看出，計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，盡管有很多引人入勝的優(yōu)勢(shì)，但絕不能代替學(xué)生的思維。下面，將分析計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則。

（1）理論原則。①直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的原則。間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合是教學(xué)過程的一個(gè)基本規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，但是從人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律來(lái)看，間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)有必然的聯(lián)系，一切間接經(jīng)驗(yàn)都來(lái)源于直接經(jīng)驗(yàn)。因此，在應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的過程中，要正確處理間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，使學(xué)生在兩種經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合中有效地學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。教師要在深入了解學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，在建立學(xué)生兩種經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系中，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。②智力因素與非智力因素相互協(xié)調(diào)的原則。智力因素與非智力因素相互協(xié)調(diào)是教學(xué)過程的另一個(gè)基本規(guī)律。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，智力因素的活動(dòng)是非智力因素活動(dòng)的基礎(chǔ)，非智力因素對(duì)智力因素的活動(dòng)起著一定(積極或消極)的作用，這要求我們?cè)趹?yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的時(shí)候，要充分協(xié)調(diào)學(xué)生兩種智力因素的聯(lián)系。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，多媒體課件的結(jié)構(gòu)安排、節(jié)奏處理、特效運(yùn)用等因素也在一定程度上制約著學(xué)生兩種因素的協(xié)調(diào)。

（2）課件使用原則。①教育性原則。利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，必須根據(jù)教學(xué)的基本要求和原則，在明確教學(xué)目的的前提下，再有機(jī)地利用多媒體計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)的特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。CAI的目的是運(yùn)用計(jì)算機(jī)的多媒體優(yōu)勢(shì)幫助教師更好地教，學(xué)生更有效地“學(xué)”。因此，教育性是根本屬性。首先，進(jìn)行CAI之前，要充分論證此堂CAI課的必要性和可行性，必須破除“計(jì)算機(jī)迷信”，不可認(rèn)為有了計(jì)算機(jī)就是高科技，才算得上現(xiàn)代化的教學(xué)。其次，CAI應(yīng)當(dāng)具有鮮明的教學(xué)目的。計(jì)算機(jī)多媒體的形式和表現(xiàn)方法是多樣的，同時(shí)也是引人入勝的，但CAI不能停留在花哨的表現(xiàn)形式，那樣就會(huì)喧賓奪主，沖淡主題，誤導(dǎo)學(xué)生。②適時(shí)適度原則。確立電教媒體的最佳作用時(shí)機(jī)，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。筆者聽過不少計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課，效果欠佳，究其原因，最重要的一點(diǎn)，就是他們沒有把握住計(jì)算機(jī)媒體的最佳作用時(shí)機(jī)和最佳作用點(diǎn)。例如：一節(jié)課的后半節(jié)課，特別是后十分鐘，學(xué)生注意力開始下降。計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，從心理學(xué)角度講，可以提高學(xué)生的有意注意，使學(xué)生獲得這節(jié)課系統(tǒng)完整的知識(shí)，所以，在課堂的最后階段更應(yīng)該用好計(jì)算機(jī)多媒體。③輔助地位不變?cè)瓌t。任何媒體的運(yùn)用，無(wú)不受教育思想的指導(dǎo)。使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，不要忽視黑板等其他媒體的使用。在教學(xué)過程中，教師仍起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體，計(jì)算機(jī)是輔助作用。要正確地處理好教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)媒體三者之間的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，計(jì)算機(jī)不能替代教師。

數(shù)學(xué)本身是一門抽象的科學(xué)，對(duì)抽象思維和邏輯思維較好的同學(xué)來(lái)講，學(xué)好數(shù)學(xué)不難；但對(duì)那些不太好的同學(xué)，如果按照傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)，老師教得很累，學(xué)生還未必能學(xué)好；而借助CAI，遵循上面所說(shuō)的幾點(diǎn)適用原則，就能很好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

一、一些青年教師把“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”當(dāng)作萬(wàn)能法寶，完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段

1.對(duì)新技術(shù)比較推崇

年輕一代的教師由于自身對(duì)于計(jì)算機(jī)的偏愛，把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)看成一種效率高、見效快的教學(xué)手段，認(rèn)為自己可以從傳統(tǒng)的“粉筆”時(shí)代解放出來(lái)，一味把心思集中到鉆研“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的方法上，摒棄一切傳統(tǒng)教學(xué)手段。實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的核心特征是“輔助”，即輔助教師課堂教學(xué)，而不是取代教師教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段一貫注重“言傳身教”，板書、語(yǔ)言描繪、手勢(shì)比劃、模型展示、實(shí)物演示、師生情感交流等傳統(tǒng)做法是教師駕馭課堂的根本手段，這些肢體語(yǔ)言、情感交流是計(jì)算機(jī)沒法做到的。

2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

技工學(xué)校的青年教師大多非師范類院校畢業(yè)，本來(lái)就有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法單一、課堂駕馭能力不強(qiáng)的缺陷。如果再把所有注意力集中到單一的教學(xué)方法上，而不去分析教材、分析學(xué)生，探索使用其他的教學(xué)手段、教學(xué)方法，他就不可能體會(huì)到“對(duì)于不同的教學(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生，應(yīng)靈活采用教學(xué)手段和教學(xué)方法”這一教學(xué)原則，這樣勢(shì)必會(huì)對(duì)他們?cè)诮處煃徫簧系某砷L(zhǎng)造成很大的障礙。因此從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，年輕教師還是應(yīng)該著重傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用。

二、部分教師在運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以后，忽視了“教師在課堂中的主導(dǎo)作用”

課堂教學(xué)過程是由教和學(xué)兩方面構(gòu)成的有機(jī)活動(dòng)的過程，在這一過程中，教師需要根據(jù)各種不同的情況甚至是一些事前難以預(yù)料的情況不斷調(diào)整教學(xué)方案。而課件往往是提前制作好的，按照既定時(shí)間、順序一放到底，在播放課件時(shí)很難針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整。這樣的教學(xué)形式忽視了“教師在教學(xué)過程啟發(fā)學(xué)生思考”的環(huán)節(jié)，在這樣的課堂中“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想演變成了“以課件為中心”的教學(xué)思想。因此，教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，備課時(shí)不能只顧跟著計(jì)算機(jī)走，上課時(shí)不能圍著屏幕轉(zhuǎn)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，充分發(fā)揮教師自己的主導(dǎo)作用。

三、應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以后，學(xué)生不再是課堂的主體

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)教學(xué)以容量大、速度快、易操作、課堂教學(xué)效率高而深受師生歡迎，有的教師在制作課件時(shí)，總是極力豐富課件內(nèi)容、拓展教材知識(shí)點(diǎn)，以求達(dá)到“盡力讓學(xué)生多學(xué)知識(shí)的目的”。但是，若課件內(nèi)容過于繁冗，畫面的切換太快，沒有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學(xué)生細(xì)看和思考，那將極大地影響教學(xué)效果，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從一個(gè)“主動(dòng)”學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變成一個(gè)“被動(dòng)”接受者。對(duì)于一部分技工學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)就不愛思考，若采取這樣的教法勢(shì)必讓學(xué)生更加的“被動(dòng)”。并且，有的教師生怕學(xué)生理解不了，在課件中把所有抽象思維、文字語(yǔ)言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來(lái)。這樣實(shí)際上是弱化了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過程中，“學(xué)生是課堂的主體”這一教學(xué)思想不能改變。在制作課件、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要給學(xué)生留下足夠的思維活動(dòng)時(shí)間，確保學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不能一切都包辦，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體”地位。

四、教學(xué)管理機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)不到課件制作時(shí)間長(zhǎng)、所花精力多，影響教師所擔(dān)任課程整體的教學(xué)效果

在很多的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，獲獎(jiǎng)的課件幾乎都是帶有互動(dòng)效果的復(fù)雜的CAI課件。為此，眾多的教師為了評(píng)比、上公開課、觀摩課等做了許多精美的多媒體課件。為了制作這些畫面好看，音樂動(dòng)聽，動(dòng)畫生動(dòng)的精美課件，教師要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，而且大部分老師沒有經(jīng)過專門的“多媒體課件制作”培訓(xùn)，制作課件的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)各種軟件的使用，這又需要占用很多時(shí)間。一個(gè)人的精力是有限的，如果一個(gè)學(xué)期都在為一堂課奔忙，即使這一次課的信息量多，效果很好，質(zhì)量很高，但其他的課的效果會(huì)不會(huì)也得到提升呢？答案是顯而易見的，一分耕耘一分收獲，其他課所花時(shí)間少，勢(shì)必要打很大的折扣，這對(duì)于整個(gè)課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果必然不夠理想。因此，教學(xué)管理機(jī)構(gòu)在鼓勵(lì)教師使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該適當(dāng)減輕教師的工作量，避免制作課件影響正常的教學(xué)工作。對(duì)于復(fù)雜的耗時(shí)長(zhǎng)的CAI課件，學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)專門的計(jì)算機(jī)輔助人員來(lái)做技術(shù)支持。針對(duì)技工學(xué)校專業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于專業(yè)課程課件的開發(fā)可以讓專業(yè)教研組集體承擔(dān)，制作時(shí)資源素材共享，制作好以后大家共享使用。比如，較難制作的Flas，可以讓大家素材準(zhǔn)備好以后，把意圖告訴計(jì)算機(jī)輔助人員，由他把大家的想法制作成Flas。再由教研組成員提出建議，經(jīng)過反復(fù)的調(diào)試、試用、修改、完善，最終形成一個(gè)成熟的軟件，講課時(shí)大家直接調(diào)用就行了。這樣一來(lái)，大部分教師只要能夠熟練地使用多媒體教學(xué)的方法即可，能夠節(jié)約大量的時(shí)間，把主要工作放在教學(xué)上，而不是編制課件上。同時(shí)，要鼓勵(lì)教師掌握一些簡(jiǎn)單的課件制作方法，比如Word、PPT課件。這些課件的制作學(xué)習(xí)起來(lái)比較簡(jiǎn)單，通過這些簡(jiǎn)單軟件制作課件還能提高教師的微機(jī)操作水平，培養(yǎng)掌握新型教學(xué)設(shè)備的人才。但是,不管是什么樣的課件，內(nèi)容都要針對(duì)教學(xué)對(duì)象，要適合學(xué)生的接受能力。

第9篇：對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

論文摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使人們對(duì)數(shù)學(xué)本身及數(shù)學(xué)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)有了根本的轉(zhuǎn)變。本文通過對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，談?wù)勗诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)啟示。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)于現(xiàn)代化教學(xué)的需要。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已進(jìn)入教育領(lǐng)域，并得到迅速的發(fā)展。計(jì)算機(jī)具有計(jì)算、數(shù)據(jù)處理、字符串處理、作圖、發(fā)音等多種功能，當(dāng)計(jì)算機(jī)配備了豐富的輔助教學(xué)軟件后，能扮演教師的角色，計(jì)算機(jī)在教育上的應(yīng)用，是具有特殊意義的教學(xué)媒體，使得教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以至于教學(xué)思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革。計(jì)算機(jī)發(fā)展到今天，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已成為現(xiàn)實(shí)。教育手段現(xiàn)代化的有效性，是教師探索課堂教育方法、手段的方向。教師要在課堂教學(xué)中提高教學(xué)的效益，進(jìn)行高密度、高容量的教學(xué)，多媒體的應(yīng)用勢(shì)在必行。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，讓多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)多媒體的最佳效果和數(shù)學(xué)教學(xué)的特色，使學(xué)生的思維能力不斷向高層次發(fā)展。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)用多媒體組合教學(xué)方式，能將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，相輔相成，互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，教師可利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)及計(jì)算機(jī)的多媒體技術(shù)，將現(xiàn)代教學(xué)媒體與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能提高學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性

計(jì)算機(jī)給予了學(xué)生較大的主動(dòng)性和獨(dú)立性，課堂教學(xué)具有時(shí)間的限制，一般來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的時(shí)間為45分鐘。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中教師可以根據(jù)學(xué)生各自的情況，由教師及學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和難度，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠循序漸進(jìn)，不受時(shí)間的限制。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最重要的成分，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用。學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，同時(shí)，這種愉快的精神感受又促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，二者之間相互促進(jìn)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)更加活躍、有效，學(xué)生的心理素質(zhì)得到更加和諧的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是廣大數(shù)學(xué)教師必須重視的一個(gè)問題。教師應(yīng)將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)更深入地把教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)有力地突出。例如函數(shù)的教學(xué)，計(jì)算機(jī)可以很快地在屏幕上描繪出函數(shù)的圖像，反映出函數(shù)的變化規(guī)律，并通過圖形變化、發(fā)音等手段刺激學(xué)生的感官，使教學(xué)過程生動(dòng)、有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直觀性

例如在直線、射線、線段的判斷中，學(xué)生對(duì)“線”的特征雖然了解，但在應(yīng)用上把握不定。筆者在設(shè)計(jì)這一部分課件時(shí)，采用動(dòng)畫顯示直線、射線和線段，效果較好。例如，可以使線段自左飛入，然后按動(dòng)畫疊放次序播放，在線段基礎(chǔ)上將一端無(wú)限延長(zhǎng)得到射線及將線段兩端延長(zhǎng)得到直線。這種在原有圖形基礎(chǔ)上的動(dòng)畫展示過程的方法讓學(xué)生體驗(yàn)到線間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，加深了對(duì)“線”的特征的掌握。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)?zāi)M和難點(diǎn)突破。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有兩大難點(diǎn)：立體幾何部分與應(yīng)用題部分。以往教師對(duì)這兩部分知識(shí)，較難做到實(shí)驗(yàn)?zāi)M。筆者在選擇相關(guān)軟件的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有關(guān)課件用于計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，可多次出現(xiàn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)掌握。對(duì)幾何立體圖形的理解，筆者選擇3DS三維動(dòng)畫制作，該軟件能在演示中把任何幾何圖形與立體幾何圖形以形象的三維形式再現(xiàn)，使各類幾何體在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的狀況下展現(xiàn)給學(xué)生，既激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也大大加快了理解的速度。

四、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

思維能力是能力的核心，要切實(shí)讓學(xué)生的腦子開動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮大腦在思維方面的功能。注重思維能力的培養(yǎng)，要注重全面的思維訓(xùn)練和良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。特別要注重培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、抽象概括能力和推理論證能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能用具體形象的媒體展示給學(xué)生，使其能從中體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系。如在課件《圓的認(rèn)識(shí)》的制作中，筆者適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)畫、影片和聲音來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行調(diào)節(jié)。在上課前，教師通過媒體播放一首CD的音樂，讓學(xué)生在專心致志地欣賞中達(dá)到情感智商的提高，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在講圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)插入一段動(dòng)畫影片“旋轉(zhuǎn)著的地球”，在同學(xué)觀看時(shí)，結(jié)合教案課題講解，使學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)從抽象概念到形象感覺的過程中達(dá)到對(duì)圓的深刻理解。圓的概念、定義及圓的面積的公式以及歸納總結(jié)等與常規(guī)教學(xué)的方法相接近，使學(xué)生比較自如、順暢地進(jìn)入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在制作每幅畫面時(shí)，注意用意明確，使常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中要求的基本技能、重要的思想方法、運(yùn)算能力和分析問題、解決問題的能力盡量反映在課件中。畫面要注意銜接合理、自然，利用人工操作控制時(shí)間，使其變化有序。

五、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能提高學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)能力

數(shù)學(xué)教學(xué)過程，事實(shí)上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決方法進(jìn)行研究、探索的過程，繼而對(duì)其進(jìn)行延拓、創(chuàng)新的過程。教師如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題、選擇數(shù)學(xué)問題就成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。而問題又產(chǎn)生于情境，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情景就成為組織課堂教學(xué)的核心?，F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體教學(xué)軟件等的應(yīng)用為我們提供了強(qiáng)大的情景資源。例如：在平面向量的基本概念及平面向量的坐標(biāo)表示的教學(xué)中，利用PowerPoint制作動(dòng)態(tài)的平面向量課件，學(xué)生通過探索，發(fā)現(xiàn)了平面向量的基本概念，深刻地理解了平面向量的坐標(biāo)表示的意義和作用。在講解與空間四邊形有關(guān)的問題時(shí)，如果只利用模型讓學(xué)生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學(xué)生在課后解決相關(guān)的問題的時(shí)候，總會(huì)自然而然地認(rèn)為空間四邊形兩條對(duì)角線是相交的。在教學(xué)中筆者利用三維立體幾何畫板導(dǎo)入基本圖形，現(xiàn)場(chǎng)制作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的空間四邊形圖形，現(xiàn)場(chǎng)添加線條。在旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)過程中讓學(xué)生感受空間立體圖形的形象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察和思維能力，從而使他們?cè)谟^察過程中留下空間四邊形兩條對(duì)角線不相交的深刻印象，在解決其他有關(guān)問題時(shí)不致出錯(cuò)。同時(shí)學(xué)生在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)了異面直線的概念，為后面的“異面直線”的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。由此可見，多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景產(chǎn)生的效果是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的。

六、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能提高教學(xué)效果

教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關(guān)資料，龐大的書庫(kù)也只有有限的資源，況且教師還要一本一本地找，一頁(yè)一頁(yè)地翻，這個(gè)過程耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無(wú)窮無(wú)盡的教學(xué)資源，為教師開展教學(xué)活動(dòng)開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網(wǎng)址，就可以在很短的時(shí)間內(nèi)通過下載獲取自己所需要的資料， 大大節(jié)省了教師備課的時(shí)間。隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校的建立，給教育工作者創(chuàng)建了一個(gè)龐大的交流空間，大量的操練練習(xí)型軟件和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)軟件的出現(xiàn)，讓學(xué)生在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中鞏固、熟練了所學(xué)的知識(shí)，決定下一步學(xué)習(xí)的方向，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別輔導(dǎo)式教學(xué)。在此層次，計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)了教師職能的部分代替，如出題、評(píng)定、閱卷等，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。因此，教學(xué)的發(fā)展對(duì)技術(shù)有較強(qiáng)的依賴性，而作為教學(xué)輔助工具的多媒體信息技術(shù)的作用就體現(xiàn)出來(lái)。

七、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能提高教師的業(yè)務(wù)水平和計(jì)算機(jī)使用技能

遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校的建立，給教育工作者創(chuàng)建了一個(gè)龐大的交流空間，各地各級(jí)的優(yōu)秀教師匯集在這個(gè)空間中，他們?yōu)楣ぷ髟诮逃谝痪€的教師提供了取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源。通過網(wǎng)絡(luò)交流，教師可以學(xué)習(xí)到他們新的先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法。實(shí)踐證明，經(jīng)常將多媒體信息技術(shù)用于課堂教學(xué)的教師，他的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法總是走在最前列的。另外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，就要求教師有相當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)使用技能，計(jì)算機(jī)使用技能的高低是新一代評(píng)價(jià)個(gè)人文化素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)每個(gè)人提出了新的要求，作為教師，更應(yīng)該積極地推動(dòng)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，將多媒體信息技術(shù)用于教學(xué)課堂，這樣有利于提高自身的業(yè)務(wù)水平。

時(shí)代的發(fā)展，要求競(jìng)爭(zhēng)者提高自身素質(zhì)，也要求學(xué)校教育走在發(fā)展的最前端，學(xué)校教育的發(fā)展又要求教師更新教學(xué)手段。教學(xué)手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正把信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、合作交流等的優(yōu)勢(shì)，良好地實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。我們要用一分為二的觀點(diǎn)來(lái)看計(jì)算機(jī)輔教學(xué)。計(jì)算機(jī)是人掌握的，正因如此，它不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，而只能起輔助作用。目前多數(shù)學(xué)校，由于設(shè)備條件限制，普及使用計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一定的困難，軟件的設(shè)計(jì)研發(fā)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上需要。隨著科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)必將有所發(fā)展。

參考文獻(xiàn)