生物學知識點總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：生物學知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物學；課堂教學；高效；探索實踐；策略

隨著新課程改革的不斷深入，高中生物學課堂教學面臨著新的挑戰(zhàn)，新課程標準對于高中生物學課堂的教學效率要求更高。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)高效高中生物學課堂呢？基于當前一些高中生物學教師做出的打造高效課堂創(chuàng)新實踐，結(jié)合自己對傳統(tǒng)高中生物學課堂中容易出現(xiàn)的一些問題的思考，對該如何創(chuàng)設(shè)高效高中生物學課堂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、改變傳統(tǒng)高中生物學課堂的教學觀念

新課程標準要求高中生物學課堂教學中，應(yīng)當能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和學習自主性。傳統(tǒng)的高中生物學課堂教學觀念對這一點認識不夠，在傳統(tǒng)的高中生物學教學理念中，教師偏重于“教”，即重視把生物學知識按照教師的教學方式教授給學生，而沒有充分考慮學生的理解能力和學習需求，這就在一定程度上造成教師的“教”和學生的“學”發(fā)生脫節(jié)，即教師授課的方式讓教師覺得很順暢，而那樣的方式卻不是學生學習效果最好的課堂模式。例如，在必修1“細胞膜”內(nèi)容教學時，傳統(tǒng)教學流程是：先出示“驗證活細胞吸收物質(zhì)的選擇性”實驗結(jié)果，說明細胞膜的功能，再展示細胞膜的流動鑲嵌模型，然后講細胞膜的物質(zhì)組成，再講各組成成分的結(jié)構(gòu)與功能，最后教師總結(jié)出細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能特點，練習鞏固。這種教學模式教師教得很累，學生學得也很累，并且會出現(xiàn)教學效率低，學生學習情況差的問題。為了改變這種不良現(xiàn)狀，使教師的“教”和學生的“學”緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)課堂教學實效的提升，就必須更新高中生物學教師的課堂教學觀念，站在學生的角度思考問題，換單方面的、主觀性的教學為師生結(jié)合的引導(dǎo)式教學。如，在進行必修1“細胞膜”教學時，可以先讓學生在課前進行“驗證活細胞吸收物質(zhì)的選擇性”實驗，使學生親身體驗到玉米胚細胞膜的存在及其功能，然后教師展示細胞膜發(fā)現(xiàn)科學史中一些經(jīng)典實驗及現(xiàn)象，啟發(fā)學生思考實驗?zāi)康?，并歸納出實驗結(jié)論，讓學生自己總結(jié)細胞膜的成分及其作用和細胞膜的結(jié)構(gòu)特點，最后利用相關(guān)練習，鞏固提高教學效果。轉(zhuǎn)變教學觀念后，教師以一個引導(dǎo)者的姿態(tài)存在，引導(dǎo)學生更好地進行學習，讓學生成為學習的主體。學生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學習自主性，充分實現(xiàn)課堂學習效率的提升。同時，教學新觀念也更加符合新課程改革的要求。

二、營造良好的高中生物學課堂氛圍

在高中生物學課堂教學中，課堂氛圍的好壞也會對教學效果造成顯著影響，長期的高中生物學教學和其他學科的教學實踐都表明，良好的課堂氛圍對于提升課堂授課效率和提升學生的學習效果都有著顯著的作用。例如，在必修1“細胞膜”教學時，教師通過展示細胞膜的結(jié)構(gòu)模型，然后逐一講解質(zhì)膜的各種成分、作用、結(jié)構(gòu)特點、功能特點，學生只是一味地聽教師講課，課堂氛圍就非常沉悶、枯燥，還會造成學生的反感，使教學效果顯著降低。一些教育教學專家說，在課堂氛圍的營造上，學生所處的是一個被動的地位，學生的表現(xiàn)完全是由教師課堂氛圍塑造能力決定的，因而可以說教師在營造良好的課堂氛圍的過程中，負有直接的、完全的責任。

因此，在營造良好的高中生物學課堂氛圍時，教師應(yīng)當認識到自己的重要性。我們不妨通過以下幾點來活躍課堂氛圍：（1）教師應(yīng)當帶著高昂的情緒進行課堂教學，通過情緒感染學生，讓學生感受到課堂的良好氣氛；（2）教師在課前應(yīng)當先設(shè)計一些有價值的問題，課堂上積極引導(dǎo)學生討論，形成一種“生生互動，師生互動”的良好課堂氛圍。通過互動使聽講的學生更加專注，使思想游離的學生把注意力拉回到課堂中；（3）教師在教學中應(yīng)當盡可能應(yīng)用一些富有趣味性的教學語言和教學手段，如，多打比喻、適當開一些學生身邊的玩笑等，讓學生在教師幽默的教學方式中產(chǎn)生高昂的學習情緒；（4）教師可以適當采用一些圖片、視頻等材料進行教學，這些直觀性的視覺刺激往往更能增加學生的生物學學習欲望，可以吸引學生的注意力，盤活課堂氣氛。

三、對課堂教學難易層次進行良好規(guī)劃

在高中生物學課堂教學中，涉及一些生澀的、難易理解的知識點和題目，這些知識點和題目往往使學生產(chǎn)生學習困惑、喪失學習信心，也就是生物教學中“難啃”的硬骨頭。如果將這些生物教學難點直接性地呈現(xiàn)在學生面前，自然會導(dǎo)致教學效果變差，導(dǎo)致學生難以理解。教師在進行“難啃”的生物學知識點教學之前，先將基礎(chǔ)性的、簡單的知識點進行充分教學，然后逐步增加知識點的難度，讓學生逐步適應(yīng)，最終再將生物教學的真正難點展現(xiàn)到學生面前，這樣，在之前較為容易的知識點教學的支撐下，學生會對知識難點產(chǎn)生接納感和熟悉感，理解起來更加容易，也不容易導(dǎo)致學生的學習信心被擊潰的情況出現(xiàn)。這種按照知識難度和關(guān)聯(lián)度層層推進、逐次加深的教學方式，就是對課堂教學難易層次進行的良好規(guī)劃。

高中生物學課堂教學前，教師對課堂教學難易層次進行良好規(guī)劃，以期提升課堂教學效率。例如，在必修2“遺傳與進化”模塊中學習生物學遺傳規(guī)律時，教師應(yīng)當先講授由一對等位基因控制一對相對性狀遺傳現(xiàn)象，使學生總結(jié)出基因的分離定律及其適用范圍，然后再學習分離定律在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用。通過一定量的練習，讓學生充分理解，熟練運用分離定律后，再學習由兩對等位基因控制兩對相對性狀的遺傳現(xiàn)象，讓學生總結(jié)出基因的自由組合定律，并和學生共同解決一些相關(guān)的題目。這種循序漸進的教學方式，會使高中生物學知識點教學更加順暢，同時會大大減少教學中較難的知識點對學生學習造成的阻礙，提升高中生物學課堂教學的實際效率。

四、充分利用多媒體設(shè)備輔助教學

目前，我國高中普遍配備了多媒體教學設(shè)備。多媒體教學設(shè)備在生物學教學中的應(yīng)用，可以使抽象的、難以理解的生物知識通過圖片或者視頻動畫演示，轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的、易于理解的知識形式，有助于學生對生物學知識的學習。多媒體教學方法可以增加學生對生物學知識的記憶和理解的直觀性，這對于學生的生物學思考能力和生物學知識應(yīng)用能力的提升有著顯著的效果。此外，大多數(shù)學生對于生物學視頻、圖片非常感興趣，充分應(yīng)用多媒體教學手段對生物學課堂進行輔助，可以調(diào)動學生的生物學學習興趣，活躍生物學課堂氛圍，增強生物學課堂的教學效果。例如，在進行“減數(shù)分裂”教學時，教師先播放精原細胞進行減數(shù)分裂產(chǎn)生四個的整個過程的三維動畫，使學生非常直觀地了解了減數(shù)分裂的整個過程，且明白減數(shù)分裂是一個連續(xù)的過程。這也為接下來師生進行減數(shù)分裂的分時期教學奠定了基礎(chǔ)。

在應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)備輔助生物教學時，教師應(yīng)當注意：（1）多媒體教學應(yīng)當作為輔助的教學手段來應(yīng)用，切忌濫用，導(dǎo)致生物學課堂教學喧賓奪主；（2）多媒體教學應(yīng)當充分結(jié)合課堂知識內(nèi)容，在對知識點進行延伸時，切忌過多展示和知識點無關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致學生失去學習的重點；（3）多媒體教學應(yīng)當和教師的教學合理結(jié)合，在適當?shù)臅r候進行演示，起到輔助教學的效果。

高效課堂是課堂改革和發(fā)展的方向。在高中生物學教學中，我們可以通過改變教學觀念、營造課堂氛圍、規(guī)劃教學實施、利用教學輔助設(shè)備來創(chuàng)設(shè)高效的高中生物學課堂。

參考文獻：

第2篇：生物學知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中生物課堂；知識講授階段；四化課堂教學流程設(shè)計

良好的課堂教學流程設(shè)計在日常教學中，對于教師提高課堂教學質(zhì)量和效率有著舉足輕重的作用。設(shè)計怎樣的課堂知識講授階段的教學流程，才能有效地夠提高日常的課堂教學質(zhì)量和效率，一直是我們作為一線教師孜孜以求的教學策略之一，通過長期的實踐，本文中論述的“五化”課堂教學流程設(shè)計，成為一種較為實用的知識講授階段課堂教學流程設(shè)計。

1初中生的認知特點

進入初中的學生正處于青春期的起始階段，隨著自我意識的逐漸建立，在與小學階段相比較思維活躍，好奇心強，對新鮮事物反應(yīng)強烈，求知欲望旺盛。對于接觸到的新事物本能的表現(xiàn)出“追根溯源”的天性。認知具有明顯的有意性和目的性，能主動地對課本內(nèi)的知識進行自主地揣摩和識記。在認知的過程中，能夠?qū)π轮R和原有知識自發(fā)的進行內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建，在知識構(gòu)建中還表現(xiàn)出一定的精確性和概括性。但他們受到認知年齡、經(jīng)歷、經(jīng)驗等原因的限制，對知識構(gòu)建過程中所要達到的精確性和概括性還不是很準確、很到位。而初中這一階段，初中生在認知過程中對知識的記憶亦變得主動起來，記憶能力也明顯增強。在認知的過程中，他們對新接觸到的知識具有較以前更大的關(guān)注度，課堂中注意力集中的時間段明顯加長，如果在課堂教學過程中，教師的引導(dǎo)得當，必將在學習認知方面產(chǎn)生事半功倍的效果。

2初中生物學科知識的特點

初中階段的生物學科教學是面向全體學生的，強調(diào)概念教學，致力于提高每一位學生的生物學科素養(yǎng)，倡導(dǎo)學生探究性學習的培養(yǎng)。內(nèi)容設(shè)置貼近學生身邊的生活，活潑、有趣、涉及面廣范，《全日制義務(wù)教育生物課程標準（2011年版）》規(guī)定共計10個單元模塊的內(nèi)容。知識點的層次淺顯易懂，但不失學術(shù)性和科學性。通過日常的課堂教育教學過程，改進教育教學方法，不斷的提高學生的學習效率，在學生從小學進入到初中新學習認知階段時，引導(dǎo)學生將生物學科知識認知從自己思維中原有的“大而闊”的自然科學知識認知范疇中，分離出來重新構(gòu)建新的、較為完整的、獨立的生物學科知識體系，就成為初中生物學科知識承載的重要使命。

3構(gòu)建有效的初中生物課堂知識講授階段教學流程，即“四化”流程設(shè)計

3.1知識問題化

教師在備課階段，“知識問題化”是教師首先要考慮的問題，通過知識問題化，教師可以將一節(jié)課的內(nèi)容以問題的形式提煉出來，對于教師而言，提出的問題，首先要兼顧一節(jié)課的教學重點和教學難點，以及課文中必要掌握的重點詞匯和生物學重要概念，如果教師多加思索和創(chuàng)新，提出具有概括性和引導(dǎo)性且兼顧趣味性的問題，那將有助于教師在一節(jié)課中有效地完成教學任務(wù)，較好地達成預(yù)先設(shè)定的教學目標和預(yù)期的教育教學效果。在設(shè)計問題時，按照目前的初中生物課本內(nèi)容的安排，以及初中學生的認知過程來看，量的把握應(yīng)該以每節(jié)課3～5個問題為宜。問題設(shè)置過多時，課本知識點易于被分散，對學生進行課內(nèi)知識總結(jié)活動產(chǎn)生影響，不便于他們進行構(gòu)建課本知識體系；其次過多的問題也不便于教師課堂內(nèi)開展有效的教學活動。

3.2問題過程化

“問題過程化”就是教師基于之前設(shè)置的知識問題，具有針對性的設(shè)計教學活動，比如，討論、實驗、觀察、調(diào)查匯報、歸納總結(jié)等等。值得一提的是，對于眾多的生物學概念知識點，在問題進行回答的過程，應(yīng)該引導(dǎo)孩子進行大量的舉例環(huán)節(jié)，這樣會更好的促進他們對重要知識點的識記和理解，使他們的學習效果會更加顯著。在問題活動設(shè)計的過程中，針對于某一問題的教學活動設(shè)計，首先要考慮的是該問題所要呈現(xiàn)的知識點本身的特點，即某個知識點設(shè)計怎樣的教學活動更有利于學生進行學習和掌握，其次要把握活動的設(shè)計在實際課堂中的可操控性和實效性。使問題解決的過程效果最大化。例如，蘇教版八年級上冊第16章第二節(jié)《生物的進化歷程》中，有關(guān)“化石”的學習，我們將這一知識點在課文中，有對于化石概念的描述，和舉例，但對于化石對生物體進化的證明，提出的并不是很明顯，我們通過備課，將這個概念剖析成三個部分：①化石的定義；②化石的分類；③化石證明生物是進化的。設(shè)計活動時，教師先舉例大量的化石圖片，讓學生感知化石，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生總結(jié)出化石的定義和分類；再通過展示不同地層中同種生物化石和不同種生物化石的埋藏特點，引導(dǎo)學生分析化石對生物進化的證明作用，教學效果達成良好。

3.3過程結(jié)論化

鑒于初中生對事物認知過程的精確性。每一個解決問題的活動結(jié)束后，都要有一個較為合理的結(jié)論，即知識點的概括。關(guān)于知識點的概括，必須注意這兩點：一是必須要以學科專業(yè)術(shù)語進行描述，以便建立他們的學科意識，培養(yǎng)他們的學科素養(yǎng)；二是在知識點的概括過程中，要發(fā)揮教師在課堂中的“知識權(quán)威”意識，教師就學生針對于某個知識點的概括要進行糾正、完善甚至重復(fù)，以便告知全班學生就某個知識點的概括更為準確的描述。對于實驗性質(zhì)的活動過程結(jié)束后，我們必須把握必要的對實驗結(jié)果或結(jié)論的總結(jié)以外，還必須要注重對學生在實驗技巧和技能方面經(jīng)驗的概括和總結(jié)，這樣他們不僅獲得了必要的知識，還同時獲得了額外的技能，更能突顯教學效果的達成。

3.4結(jié)論體系化

初中生物教學大綱為初中階段的生物教學規(guī)定了如“探索生命的奧秘”等10個相對獨立的模塊化單元知識。教師可以根據(jù)每個單元章節(jié)內(nèi)的知識聯(lián)系，引導(dǎo)學生構(gòu)建學生知識儲備中的生物學科知識框架體系，在每節(jié)新課知識學習結(jié)束時，進行一節(jié)課的知識框架體系構(gòu)建，章節(jié)單元以此類推，最終構(gòu)建起整個初中階段的生物知識框架體系。值得注意的是在構(gòu)建學科知識體系時，首先要注重課本知識點之間的隸屬關(guān)系，其次要注重教師在最后的糾正與補充。來幫助學生構(gòu)建出較為完善的生物學科知識體系。

作者:滕春利 單位:甘肅省白銀市第十一中學

參考文獻：

[1]汪忠.新編生物學教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006（05）.

第3篇：生物學知識點總結(jié)范文

一、弄清知識內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”

在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系（因為生物個體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體），也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。如關(guān)于DNA，我們會分別在“緒論”“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個地方學到，但教材中在三個地方的論述各有側(cè)重，同學們要前后聯(lián)系起來思考，即所謂“瞻前顧后”。又如：在學習細胞的結(jié)構(gòu)時，我們會學習許多細胞器，那么這些細胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢？這需要大家做一下比較才能知道，即所謂“左顧右盼”。

二、學會記憶

生物是一個偏文的學科，因此有些知識點一定要記扎實，“當背則背”，沒有商量的余地。它不像數(shù)學、物理，掌握一個公式、定理，就能在做題上有很大的發(fā)揮空間。生物往往會要求你一字不差地答出某概念，比如，問：能釋放抗體的細胞是什么？答案應(yīng)為漿細胞（效應(yīng)B細胞亦可），但不可以答“B細胞”，又如，問：少量生長素可促進生長，過量生長素會抑制生長，這種現(xiàn)象說明？應(yīng)答生長素具有兩重性，答“雙重性”就一分也沒有。因為嚴密是生物科的特點，一個概念，差之毫厘的結(jié)果――往往是謬以千里。這又恰恰體現(xiàn)了理科科目的嚴謹。

三、要準備一個錯題本

時間不夠，學生可以將改正后的答案抄在即時貼上--然后附在卷子上，可以是左上角（總之要醒目），然后定期裝訂一下卷子就可以了，這樣不用抄題，能節(jié)省寶貴時間。再者，改錯時學生不只要寫完標準答案，要是能加一兩句總結(jié)或反思就更好了。學生不要放過任何錯過的題，及時解決，越徹底越好。只有這樣，考試才不會犯類似錯誤，才更有資本沖擊滿分。

四、最重要的是做題與總結(jié)

1.把做題當成積累

在做題中你會逐漸摸清哪些地方經(jīng)常成為考點。尤其是大題，出題套路會比較固定，答案也很固定。比如一些有“本質(zhì)是”這樣字眼的題一般要答與基因、DNA有關(guān)的知識點；又如，問神經(jīng)遞質(zhì)在神經(jīng)元之間為什么是單向傳遞的，要答“神經(jīng)遞質(zhì)只能由突觸前膜釋放并作用于突觸后膜”。生物是很有規(guī)律的一個學科，掌握這些常考知識點，會保證得一個中等、穩(wěn)定的分數(shù)。

2.將經(jīng)典的題收入記憶中

每一道生物題其實都是老師們智慧的結(jié)晶，一些考點，單獨考的時候并不難，甚至可以不假思索地回答出來，但出題人往往會將學生在不同階段學到的知識歸納，找出其共性進行考察，這樣就考察了學生對知識點掌握的準確性，以及舉一反三、融會貫通的能力。這種題一般為選擇題。例如：問：下列哪個細胞器可以產(chǎn)生水？然后列出了如下細胞器：核糖體、葉綠體線粒體、溶酶體、液泡等等，A、B、C、D四個選項分別包含了上述細胞器中的幾種，需要學生動用之前學過的所有關(guān)于細胞器內(nèi)的反應(yīng)的知識點：在學蛋白質(zhì)時，學了脫水縮合可以產(chǎn)生水，場所：核糖體；在學細胞呼吸時，學了有氧呼吸第三步時會產(chǎn)生水，場所：線粒體內(nèi)膜，所以答案為：線粒體、核糖體。通過這道題，學生可以歸納出：能產(chǎn)生水的細胞器有線粒體、葉綠體――這就轉(zhuǎn)化成學生自己的積累了。這樣一來，做題不僅檢驗了學生知識掌握得怎么樣，還替學生歸納、總結(jié)了知識點，豐富了學生的知識儲備，所以，對經(jīng)典的題適當加以記憶，會讓學生的知識網(wǎng)交織得更緊密，不失為沖擊高分的良策。

3.選擇兼顧速度與準度

在平時的練習中，一套題往往會包含30-40道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個選擇要占6分，相比較而言，大題的一個空也就1-2分，所以，選擇對試卷的分數(shù)起著很大的決定性。在平時的訓(xùn)練中有些同學往往做到一半就失去了耐心，繼續(xù)做題準確率就大大下降。對于這種情況，學生不妨嘗試此法：按從前往后的答題順序，先把考察概念、定義、識圖（甚至看一遍題就能給出答案的）的簡單題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣、計算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信心有了，也能避免被難題卡住，造成簡單題沒時間考慮的情況。此外，記錄自己每次在選擇題上花費的時間也是很重要的，爭取每次都能在速度與準確性上有所突破。

做好筆記的方法包括要做好閱讀筆記、聽講筆記、觀察筆記等。閱讀的時候要準備筆記本，做好摘要然后還要寫上出處，以備日后查找；還要在書上做好批語寫上自己對原文的個人意見和心得體會等；還要在原文上做好符號標記以加深理解，其中常用符號有黑點、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記學生應(yīng)注意兩點：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終；二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。學生看完一本書后還要寫下自己對整本書的認識，用自己的語言簡單的概述就行了。做好閱讀筆記后學生還要做好聽講的筆記，聽講的筆記是學生的第二個老師。上課筆記學生應(yīng)該做到：重點問題、疑難之處，書上沒有的記；次要問題、易懂之點、書上有的不記。還有最后一點就是觀察筆記了，即在生物課內(nèi)外對生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進行觀察時所作的記錄。做這種筆記要注意細節(jié)，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征。魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積累十年，總可以成為一個學者?！毕嘈胖灰獙W生可以堅持不懈地做好這些筆記，成績一定會有所提高。

五、注重理論聯(lián)系實際

生物學的理論知識與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學學習中，要注意聯(lián)系這些實際。聯(lián)系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己解決問題的能力。生物學知識與生活實際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學學習中密切聯(lián)系生活實際就更為重要。生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類。生活常識可幫助我們理解生物學知識，生物學知識也可以指導(dǎo)我們的生活行為。

上面介紹的學習方法和解題技巧，筆者認為不僅適用于學習生物，也適用于學習其他科目，當然要根據(jù)每個學科的特點而不斷改良。學習方法，如同知識歸納，是要花很多時間和心血的，只有用更多的勤奮才能收獲更多的知識。勤奮、付出，是每一個求學的人都必須做到的。

參考文獻：

第4篇：生物學知識點總結(jié)范文

一、學生對高中生物學習缺乏興趣

受到長期“主科、副科”觀念的影響，教師、學生以及家長往往對生物存在一定的偏見，一直都認為生物是一門“副科”，不如傳統(tǒng)“主科”語數(shù)外重要.正是這種長期對生物學科的不重視，導(dǎo)致了許多學生對高中生物學習缺乏興趣，在高中生物課堂上往往缺乏積極性，這樣也在很大程度上降低了教師在進行高中生物教學過程中的教學積極性，形成了一個惡性循環(huán)，導(dǎo)致學生高中生物學習成績越來越差，教師對高中生物教學越來越不重視.針對這一問題，教師應(yīng)當采取相應(yīng)的解決措施以改變這種現(xiàn)狀，打破這一惡性循環(huán).這一惡性循環(huán)的根本在于學生對高中生物學習不重視，對高中生物學習缺乏興趣，因而教師要從這一根本入手，要改變學生對高中生物學習不重視的這種觀念，提高學生對生物學習的興趣.具體而言，教師可以將生物知識與生活實踐相結(jié)合，讓學生了解到生物在實際生活中有著重大的作用，從而讓學生加強對生物學習的重視.教師可以在課堂教學過程中構(gòu)建相應(yīng)的教學情境 ，提高高中生物教學的趣味性，調(diào)動學生高中生物學習的積極性.例如教師在講解“雜交育種”這一知識點時，可以以生活中的一些熱門問題為切入點如“轉(zhuǎn)基因生物以及轉(zhuǎn)基因食品”去調(diào)動學生對這一章節(jié)學習的興趣，提高學生對這一章節(jié)學習的積極性.

二、學生的生物基礎(chǔ)知識掌握較差

由于學生對生物的不重視、生物知識點過多以及生物知識量大并且教師在進行生物教學時往往與生活實際存在一定的脫節(jié)這些因素都導(dǎo)致學生在進行高中生物學習的過程中往往存在基礎(chǔ)知識掌握較差的情況，在這種情況下去對學生進行拔高訓(xùn)練甚至是去鍛煉學生的創(chuàng)新精神以及發(fā)散性思維都是不切實際的，因而學生生物基礎(chǔ)知識掌握較差這種情況在很大程度上降低了高中生物課堂教學的效率，不利于高中生物課堂教學的有效開展.針對這一問題，教師就需要對其課堂的教學方法以及教學理念進行一定的優(yōu)化去提高對學生生物基礎(chǔ)知識掌握情況的強化.高中生物基礎(chǔ)知識量較大，然而高中生物課堂時間卻極其有限，這就導(dǎo)致教師在進行高中生物教學過程中，對于一些較為基礎(chǔ)的生物知識往往是簡單講解甚至是一帶而過，在教學過程中往往以一些中等難度以及具有一定深度的知識點或者是習題的講解為主.針對這種情況，教師應(yīng)當在教學過程中多穿插一些基礎(chǔ)知識的講解，尤其是要將這些生物基礎(chǔ)知識與生活實際掛鉤，以強化學生對這些生物基礎(chǔ)知識的記憶.如教師在進行“免疫調(diào)節(jié)”這一知識點的講解時，可以以生活實際中的一些有關(guān)免疫系統(tǒng)的疾病“艾滋病”“選擇性IgA缺乏癥”“系統(tǒng)性紅斑狼瘡”“慢性淋巴細胞性白血病”去講解，讓免疫調(diào)節(jié)這一過程更加形象地展現(xiàn)到學生的面前，以加強學生對免疫這一生物基礎(chǔ)知識的認識.再例如在講解“抗體”時可以向?qū)W生提一些基礎(chǔ)知識問題“抗體的本質(zhì)是什么？蛋白質(zhì)是由哪些元素組成的呢？蛋白質(zhì)的基本組成單位是什么？”這樣去強化學生對一些基礎(chǔ)知識的掌握.

三、學生沒形成完整的生物知識體系

高中生物是一門各章節(jié)聯(lián)系十分緊密的學科，高中生物教材中各個章節(jié)之間都有較強的聯(lián)系，許多知識點之間也都有一定的互通點.然而目前，許多學生在生物學習的過程中往往沒有形成完整的生物知識體系，因而往往有許多學生抱怨高中生物知識點太多，知識太碎，對生物學習缺乏信心的現(xiàn)象時有發(fā)生.造成這種現(xiàn)象的主要原因是由于教師在進行高中生物教學過程中缺乏對新舊知識的對比，缺乏引導(dǎo)學生聯(lián)系各個知識點建立一個完整的生物知識體系.針對這一問題，教師在進行高中生物教學的過程中可以加強新舊知識的對比，在教學過程中多運用類比的教學方法，將不同的生物知識進行類比，加強對學生歸納能力的培養(yǎng)，讓學生在學習完新知識后及時對該章節(jié)的知識進行知識總結(jié)，并加強學生在高中生物學習過程中發(fā)散思維的培養(yǎng)，調(diào)動學生的思維，從而幫助學生建立完整的生物知識體系，提高學生對知識點的理解能力以及掌握情況，增加學生生物學習的效率，提高教師進行高中生物課堂教學的效率.以 “組成細胞的分子”的教學為例，教師可以在每講解完一類物質(zhì)后，可以讓學生對這一類物質(zhì)的知識點進行小結(jié)，在講解完整章知識點后，可以讓學生將這一章節(jié)中所學的組成細胞的分子糖類、脂類、核酸、蛋白質(zhì)進行對比總結(jié)，可以從組成元素、組成單位、主要作用等幾個方面進行歸納總結(jié)，以幫組學生建立完整的知識體系.

四、學生在生物課堂上缺乏積極互動

第5篇：生物學知識點總結(jié)范文

一、發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在閱讀中質(zhì)疑、解惑和重構(gòu)

課堂教學是使學生獲得知識與技能，體驗學習的過程與方法，獲得正確的態(tài)度和價值觀的主渠道。在生物課堂教學中，不能以教師的分析來代替學生的閱讀。要發(fā)揮學生閱讀的有效性，先要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣包括有閱讀的興趣，有“讀”書的習慣，重視閱讀的感受和體驗，提倡多角度和有創(chuàng)意的閱讀，注重專業(yè)術(shù)語的積累等。

培養(yǎng)學生閱讀的習慣，要從每一節(jié)課出發(fā)，針對課堂教學的特點，指導(dǎo)學生閱讀高中生物教材。

1.教師講課前先讓學生閱讀教材，在閱讀的過程中解決問題

在學生閱讀前，教師可提出一些問題，讓學生有目的、有針對性地閱讀，從教材中尋找答案。亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始?！痹诮鉀Q問題的同時，學生的積極性和主動性也得到了相應(yīng)的提高。在閱讀教材后，學生可以初步了解教材的基本內(nèi)容，做到心中有數(shù)。這樣，學生聽課就有更強的目的性，并能針對教學的重點和難點進行學習。在課堂上閱讀教材，可以保證學生有時間閱讀。教師還可以鼓勵學生自己提出問題，并通過閱讀課本，解決問題。在這樣的學習過程中，學生可以體會到閱讀的樂趣，增強學生的成就感。

2.反復(fù)精讀教材的概念，找出其中的關(guān)鍵詞，區(qū)別相關(guān)的概念

在生物學教材中，有些概念比較接近，容易混淆。這就要求教師在教學過程中，讓學生將教材多讀幾遍，再對比分析概念的關(guān)鍵詞，總結(jié)概念間的相同點，區(qū)分不同點。學生在閱讀中，可以認真體會概念的實質(zhì)。當學生參與到概念的區(qū)分和構(gòu)建概念的活動中時，學生對概念的理解是深刻的。

反復(fù)精讀教材不僅是對教材的簡單回顧，而且要分析教材中隱含的信息，找出相關(guān)的概念，進行對比和區(qū)分。

教師要指導(dǎo)學生多讀概念，找出概念的關(guān)鍵點，并作上相應(yīng)的記號，簡化知識的結(jié)構(gòu)，增加知識的容量。同時，教師指導(dǎo)學生通過反復(fù)精讀教材的概念，準確地構(gòu)建完整的概念圖，使生物學零散的知識有效地整合起來，便于今后的復(fù)習。

3.認真閱讀教材中的小資料和課外讀的內(nèi)容，提高學習的深度和廣度

教材中的小資料和課外讀的內(nèi)容往往是對課堂教學內(nèi)容的重要補充與拓展。例如，遺傳學中的第三大定律——連鎖和互換定律，就是以課外讀的形式呈現(xiàn)。這個定律很重要，但由于該定律不容易被理解，因此不作為高中生要求掌握的內(nèi)容。但是，只有學習了這個定律才能完整地理解遺傳學的三大定律。又如，青霉素可以殺菌，但為什么可以殺菌呢？在教材的小資料中明確指出了它的作用原理——抑制細菌細胞壁的形成。

對于這兩部分內(nèi)容，教師可有選擇地挑選比較難的材料，指導(dǎo)學生課堂重點閱讀。如遺傳學中的連鎖和互換定律，在學生閱讀后，教師可讓學生嘗試著畫出遺傳圖解，學生閱讀和畫的過程就是理解這個規(guī)律的實質(zhì)的過程。而一些簡單易懂的內(nèi)容，可以留給學生課后閱讀，提高學習的興趣。

教材中的小資料和課外讀的內(nèi)容，不屬于教學大綱的內(nèi)容，學生對這部分內(nèi)容只要求簡單了解，并不要求理解。但是，通過閱讀學習這些內(nèi)容，可以使生物學的體系更加完善，進一步掌握生物學規(guī)律，提高學習的深度和廣度，有助于學生今后的發(fā)展。

4.課后通讀教材，使所學的知識具有連貫性

在課堂教學中，教師著重介紹教學重點和難點，而對于一些簡單易懂的知識點往往一帶而過，但這些小的知識點極有可能成為考點。因此，學生不能忽略這些內(nèi)容。由于課堂沒有足夠的時間深入學習，所以學生要在課后仔細地閱讀教材，進行自主學習，方能掌握這些內(nèi)容。

教師可以設(shè)計一些提綱，在學生通讀教材后，讓學生完善提綱的內(nèi)容，使知識點豐富起來。在提綱的完善過程中，讓學生充分挖掘教材的知識點，擴大學生的知識面，同時把握住教材的主要思路。

二、以科學的、發(fā)展的觀點從整體上閱讀高中生物學課本

1.教師指導(dǎo)學生用與時俱進的觀點來理解生物學的發(fā)展史

教材中的生物學史，呈現(xiàn)了生物科學的發(fā)展。在科學的發(fā)展史上，或多或少存在一些錯誤的結(jié)論。一些曾經(jīng)被認為是正確的觀點，隨著科學技術(shù)的發(fā)展和科學實驗的進一步分析驗證，現(xiàn)在被認為是錯誤的。因此，學生在閱讀該類內(nèi)容時，教師可作適當?shù)难a充說明。如在20世紀80年代之前，認為酶的本質(zhì)都是蛋白質(zhì)。然而，在20世紀80年代初，科學家又發(fā)現(xiàn)了少數(shù)特殊的酶是RNA，因而酶的概念被重新定義。學生在閱讀過程中，可能會產(chǎn)生疑問：RNA為什么可以成為酶呢？這時，教師補充該部分的內(nèi)容背景知識，讓學生深刻理解酶的本質(zhì)——酶是一種活細胞產(chǎn)生的生物催化劑，其化學成分是蛋白質(zhì)或RNA。這樣，學生在學習的過程中，逐步地形成完整的概念。因此，用與時俱進的觀點學習教材中的科學史，讓學生認識到知識不是一成不變的，而是不斷發(fā)展的。當自己的觀點與現(xiàn)有的概念發(fā)生沖突時，學生可以設(shè)計實驗來驗證現(xiàn)有的觀點是否正確。讓學生帶著懷疑的態(tài)度學習生物學知識，能調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，引導(dǎo)學生參與實踐，進行研究性學習。

2.通過閱讀高中生物學課本中的實驗過程、現(xiàn)象和結(jié)論，分析和總結(jié)科學的研究方法

第6篇：生物學知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中生物 高效課堂 有效性

在新課程教學改革的推動下，提高生物學課堂教學效率，打造高效課堂，提高生物課堂教學效率已成為現(xiàn)代生物教學的一個重要理念。如何構(gòu)建高中生物高效課堂，是每位生物教師都必須認真探索的問題。為此，我從以下幾個方面闡述自己的見解。

一、高中生物學科特點

高中必修內(nèi)容分為六個模塊。高中生物知識的編排按兩條主線：從現(xiàn)象到本質(zhì)，從微觀到宏觀，重視知識的探究過程和對生命現(xiàn)象本質(zhì)的認知。學生感覺高中生物很難，難在什么地方？難在邏輯關(guān)系沒有數(shù)學、物理等學科強，數(shù)學、物理這些學科只要在演繹推理的過程中，邏輯關(guān)系不錯，推導(dǎo)得出的最后結(jié)果也應(yīng)該不會錯。但在生物學科中，不僅要分清一般情況下，大多數(shù)組織、器官、個體等有哪些特點，更重要的是分清特殊情況下個別少數(shù)組織、器官、個體等有哪些特點。再加上生物學科包含的范圍很廣，知識點比較零散，所以學生學起來感覺比較困難。對高中生物特點的掌握可以很好地把握學生的學情，從而做出相應(yīng)的改善。

二、良好的習慣培育

1.養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣。

預(yù)習可以幫助我們理解和掌握新知識，因為理解和掌握新知識不是靠一次聽講就能做到的，而要通過多次強化。預(yù)習可以培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)學生主動學習的好習慣。首先通過閱讀教材，若是生物學基本概念，抓住關(guān)鍵字?？春煤笱诰矶?，看哪些內(nèi)容已基本清楚，哪些內(nèi)容不甚了解，哪些是重點等；若是生理生化知識，應(yīng)以化學組成―結(jié)構(gòu)特點―生理功能為主線，對這部分內(nèi)容有大概的了解，注意分析、歸納，注意新舊知識的聯(lián)系。若認為已基本了解，可嘗試著做課本后的習題。練習中的疑難之處要及時記錄下來，備作課堂之用。這樣可以很好地為正式上課做好準備。

2.養(yǎng)成及時復(fù)習和鞏固的習慣。

課后復(fù)習就是把課堂上所講內(nèi)容加以整理、歸納，是一個知識再現(xiàn)的過程，也是一個強化記憶的過程，高中生物教學目標重在生物學素養(yǎng)的培養(yǎng)。課后復(fù)習就是要整理思緒，復(fù)習越及時，遺忘越少。通過整理、歸納，使所學知識條理化、系統(tǒng)化。在復(fù)習整理過程中學生可能會產(chǎn)生自己的觀點，這是主動思維的開始，應(yīng)給予表揚。鼓勵他們把自己的觀點暫時記上，查閱參考書，最后找老師商討，使知識得到進一步澄清、強化和鞏固。

3.養(yǎng)成及時總結(jié)經(jīng)驗的習慣。

課后及時復(fù)習，一方面要經(jīng)過一定量的習題加以鞏固，另一方面要在練習后及時總結(jié)、反思。解題之后對題目的歸納整理是練習鞏固很重要的一步。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學生會自覺做到這一步，所以教師應(yīng)該在解題后指導(dǎo)學生思考，這道題涉及哪些知識點的應(yīng)用，是如何解答的，還有沒有更佳的解題途徑。在以后解此類題時應(yīng)注意什么問題，并注意一題多變，即將已知和求解多角度轉(zhuǎn)化，進行分析和歸納，訓(xùn)練思維的靈活性。通過一題多變，使學生對知識有更深刻的理解。

三、趣味化教學增強課堂魅力

趣味教學可以活躍課堂教學氣氛，有效地激發(fā)學生學習生物學的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，達到提高教學質(zhì)量的目的。

1.應(yīng)用形象生動的語言激發(fā)興趣。

如在講授“基因的自由組合定律”時，可以這樣引入：英國近代有一大文豪名叫：名叫蕭伯納，有一位美麗的女演員讀了他的作品后萌生愛慕之情，向蕭翁寫信求愛。信中寫道：你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時又具我的美貌，豈不是很好嗎？蕭翁幽默地回信說：也可能生下的孩子具有你的智慧和我的容貌，那豈不是糟透了嗎？然后我提問：如果他們果真結(jié)了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？學生幾乎同聲回答：有可能的。為什么呢？學生議論紛紛。雖答不全面，但對此都產(chǎn)生濃厚的興趣。這些奇聞逸事引起學生的好奇，學生開動腦筋思索，積極發(fā)言，活躍課堂氣氛，從而達到突破難點、鞏固重點、提高教學質(zhì)量的目的。

2.聯(lián)想記憶，學會總結(jié)。

生物學知識相對比較龐雜，不少內(nèi)容要記憶，學生學習時記起來比較頭疼。如果講究一些記憶方法，不僅記憶起來輕松容易，而且能給學習帶來一些樂趣。

比如：在上“必修一，講解DNA與RNA的區(qū)別時，我們根據(jù)兩者的特點，將其知識點總結(jié)為“258理論”，2是指兩種核酸、5是指五種堿基、8是指8八種核苷酸，這樣很快將DNA和RNA的區(qū)別和聯(lián)系掌握了。

3.夸張的“演繹”，助于理解。

在做“進化”這個知識點的習題時，學生總是把：“進化的結(jié)果――生物對環(huán)境的適應(yīng)性”這一現(xiàn)象理解為“是生物進化理論中自然選擇將有利變異選擇下來的結(jié)果，屬于生物進化的過程”。于是，可以做個大膽的演繹推理：夏天人類穿單衣，冬天人類知道穿棉襖，這就是長期自然選擇下人類對環(huán)境的一種適應(yīng)性，是進化的結(jié)果。如果這個現(xiàn)象屬于進化的過程，即：自然選擇使得有利變異積累下來，不利變異被淘汰，那么，我們應(yīng)該看到：無論是夏天還是冬天，都有人穿單衣、有人穿棉襖、有人光著身子；只是在夏天，穿單衣的人活下來了，穿棉襖的人熱死了；冬天，穿棉襖的人活下來了，穿單衣及光著身子的人凍死了。學生聽到我的這番演繹推理都笑了，從此無論遇到什么例子，這個知識點沒有再錯的。

課堂教學是一個龐大又復(fù)雜的教學環(huán)節(jié)，在教學中應(yīng)根據(jù)學生的特點和學習的一般規(guī)律，制作合適自己也適應(yīng)孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統(tǒng)教育的優(yōu)點更需要高效實用，使之引起孩子們的學習興趣，增強教學效果，幫助學生高效學習。最后無論是教學還是生活，一定要動腦，善于思考，善于感悟，更要勤奮，只有這樣無論是教學還是管理我們都能有所收獲，尤其會讓我們的課堂越來越高效、管理越來越輕松。

參考文獻：

第7篇：生物學知識點總結(jié)范文

目前國內(nèi)學者對初、高中課程銜接問題的研究已有一些進展，但是大多僅限于理論上的研究，可操作性不強，本課題研究在前人研究的基礎(chǔ)上，調(diào)查本市初、高中生的生物學學習現(xiàn)狀，針對本地學生的學習狀況提出解決問題的理論策略和切實可行的解決技術(shù)手段。

本課題組主要根據(jù)本市初中生物學教學情況以及學生的初中生物學知識的掌握情況，我們不能改變初中生物學教學課時、內(nèi)容等教學安排，所以著眼于高中生的生物學教學，根據(jù)高一學生的初中生物學知識缺陷，開展初、高中生物學教學銜接的研究，具體策略如下：

一、對初、高中生物教師的建議

1.靈活運用教學方法

初、高中生物教師要做到通覽教材、大綱，認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識點初中生容易掌握；哪些知識點應(yīng)使學生在初中解決而實際不易掌握；哪些知識點在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深等，從而做到心中有數(shù)，有的放矢。這樣可以提高效率，激發(fā)學生的學習興趣。對于高中生物教師來說，還需要了解高一新生的生物學知識基礎(chǔ)和生物學的學習能力，有利于學生做好知識上的銜接。初中階段的課堂學習中，節(jié)奏比較慢，復(fù)習鞏固時間比較寬裕。而高中生物學課程的難度、深度大為增加，知識密度加大，這就面臨著在短時間內(nèi)要容納更多的知識和難題。因此，高中生物教師要充分考慮這種時間和學習節(jié)奏上的變化，引導(dǎo)學生由慢而快地接軌，這樣能使學生很好地適應(yīng)新的學習模式。在高中生物學教學中，對一些知識點的講解需要一些初中生物學知識做鋪墊，所以要緊扣高中生物教學大綱，采用“集中復(fù)習”和“穿插復(fù)習”相結(jié)合的方法，適時回顧初中的相關(guān)知識，做好知識的查漏補缺工作，重點突出，對癥下藥，抓好銜接。

2.正確積極地引導(dǎo)學生

對于學生，要做正確積極的引導(dǎo)。高中知識是在初中知識的相關(guān)背景上做了深入的強化，引導(dǎo)學生在中考結(jié)束后能夠?qū)Τ踔猩镎n本進行溫習，高中生物教材上所涉及的內(nèi)容和知識點，其實或多或少都有在初中生物教材上得以體現(xiàn)。因此在初三中考結(jié)束，學生如果能夠?qū)⒊踔猩镒鲆欢ǔ潭鹊臏亓?，一定能夠有效地提{他們高中的學習成績。另外，高中教師還可盡量鼓勵學生改變學習方式。學生在初中已經(jīng)養(yǎng)成了一定習慣，但是不一定適合高中，比如說生物，初中主要識記理解背誦為主，而高中顯然不是這樣，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學生改變學習方式和學習習慣，也是處理好高中階段和初中階段生物銜接的重要手段之一。

3.做好實驗教學銜接

初中生物學教科書中有不少實驗知識與高中的內(nèi)容相聯(lián)系，且是高中實驗學習的基礎(chǔ)。因此，教師要考慮到學生初中已學的實驗知識與現(xiàn)在要學的知識之間的銜接。在實驗教學中，教師要注重初中生物學實驗知識在高中的切入點，通過讓學生回憶舊知識，考查他們的知識儲備，進行針對性地查漏補缺，并引導(dǎo)學生從新舊知識的相關(guān)性、異同點等方面進行比較和辨別，幫助學生真正搞清楚知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，使新舊知識在學生的頭腦中融為一體，完成知識的重新建構(gòu)。此外，初中實驗主要鍛煉動手能力，要求學生掌握最基本的相關(guān)操作。而高中實驗則是要揭示本質(zhì)，通過實驗探究，實現(xiàn)對書本知識的深入理解。比如說顯微鏡實驗，初中重在要求學生掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)、各部分功能用途以及低倍鏡的操作方法，而高中，學生要掌握高倍鏡的使用，觀察質(zhì)壁分離、有絲分裂等生命活動現(xiàn)象。教師應(yīng)該根據(jù)這一點做出循序漸進的安排。對于初中教師，要熟悉了解高中教材中的各種實驗，盡量培養(yǎng)學生動手能力，對于涉及高中的實驗，適當做一些要求，強化學生的相關(guān)操作。而對于高中生物教師，也應(yīng)當了解初中教材中的各種實驗，對高中生提出更高的要求。

二、對初、高中學生的建議

第一，要認識到初、高中生物學學習是一個有機的整體，注重把高中所學的知識與初中的聯(lián)系起來，并通過新、舊知識的對比分析完成知識再建構(gòu)。要盡快摸索出適合高中生物學學習的方法，通過課前預(yù)習、課上認真聽講、勤于動手、積極思維、歸納總結(jié)等逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

第二，在學習中，應(yīng)正視自己的主體地位，配合教，積極地調(diào)整和適應(yīng)好高中生物學的學習。要明白學習不可能一蹴而就，它是一個循序漸進的、需要不斷積累的學習過程。只有端正自己的態(tài)度、自覺自主的學習、持之以恒的努力，才能使自己真正成為學習的主人。學生要有團結(jié)協(xié)作的意識和集體榮譽感，學習能力強的學生要注意帶動后進生的學習，學習稍差的學生也要主動參與討論、積極學習。

三、巧設(shè)微課，喚醒遺忘知識

微課內(nèi)容有利于學生對新知識的理解，促進學生將初中基礎(chǔ)知識融進新知識里。如在必修三“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”教學中，我們首先采用微課的形式幫助學生回顧初中學習過的人體消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)的相關(guān)知識，有了這一鋪墊，在后續(xù)的教學中學生較容易理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的內(nèi)容，達到了良好的教學效果。再如：在必修一進行“生物膜的流動鑲嵌模型”教學過程中，適時安排學生觀看初中學習的“人血涂片”的實驗視頻，在幫助他們回憶起紅細胞的大小和形態(tài)特點，明確了人或哺乳動物的紅細胞沒有細胞核和眾多的細胞器的基礎(chǔ)上，理解為什么制備細胞膜要選用紅細胞作為實驗材料。

第8篇：生物學知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：專題教學；生物教學；教學流程

【中圖分類號】G633.9

引言

專題教學一般在第二輪復(fù)習中使用，此時，學生已經(jīng)有了第一輪復(fù)習的知識基礎(chǔ)，但是紛亂復(fù)雜的知識還沒有形成系統(tǒng)，專題復(fù)習就是要幫學生將這些知識理順，讓他們能夠做到靈活應(yīng)用。

一、高三生物專題教學設(shè)計的原則

專題教學是為高考服務(wù)的，因此，專題的設(shè)計必須科學合理緊扣教材大綱，以教學目標為主體，優(yōu)化教學內(nèi)容，同時要注重系統(tǒng)性、新穎性。新課程標準要求在教學中要體現(xiàn)學生的主體地位，復(fù)習課也是如此，老師要將專題學習當做一個主體的學習過程，而不是被動認知的過程。在設(shè)計專題時，要保證設(shè)計的整體性，要兼顧不同基礎(chǔ)的學生，同時要保證專題的系統(tǒng)性，將那些零星的、跳躍性出現(xiàn)的知識點進行理順，對這些知識進行比較分析。專題的設(shè)計要重點針對所學知識的重點、難點，以及班內(nèi)學生平時錯誤疑惑比較多的地方。最后，專題的設(shè)計還要具有新穎性、提高性。同樣是知識點的復(fù)習，如果沒有提高性與第一輪復(fù)習就無異了。考前復(fù)習本身就是一個比較枯燥的過程，老師要盡量保持專題教學的新穎性，這樣才能讓同學們在學習中充滿激情與興趣，體現(xiàn)專題復(fù)習對提高學生成績的有效性。

二、專題分類的設(shè)計

根據(jù)第一部分所述的規(guī)則，筆者認為，高三生物復(fù)習應(yīng)分為以下幾類專題。首先是常規(guī)專題，可以將書本前后出現(xiàn)的一些相同、有聯(lián)系的知識點整合形成一個專題，例如《遺傳與進化》一冊中，第二章、第五章、第六章等章節(jié)中都涉及染色體相關(guān)的知識，就可以將此作為一個專題，讓學生分清同源染色體、染色單體等不同的概念，這些概念之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，以及在有絲分裂和減數(shù)分裂過程是否存在，數(shù)量如何變化，幫助學生深入理解掌握這些知識。又如，把認圖類學生認知方法基本相同的歸類為一個專題。減數(shù)分裂和有絲分裂圖像及各個不同時期圖像的判斷，和卵細胞過程及各個不同時期圖像的判斷，看遺傳圖去判斷基因分離、基因自由組合等。讓學生舉一反三，很好領(lǐng)悟掌握知識。第二是知識型專題，這一類專題將高中生物所涉及到的基本概念、知識作一個歸類總結(jié)，如生物學中涉及到的圖標、生物學計算等。在專題中把氨基酸多肽蛋白質(zhì)，既要幫助學生理解好概念，又要通過例題幫助學生借助計算：DNA（雙鏈）含有六個堿基，轉(zhuǎn)錄成mRNA含有三個堿基，為一個密碼子，翻譯決定一個氨基酸；關(guān)系為6：3：1。在呼吸作用、光合作用也一樣要設(shè)計好例題，既要把植物在不同條件，白天、黑夜中是否進行呼吸作用、光合作用的正確理解，又要通過CO2、O2`量的變化計算，進一步理解掌握什么是總光合作用，什么是凈光合作用以及植物處于什么生長狀況。第三為難點突破型專題，主要是平時教學中一些難以理解的知識難以掌握的技能，形成專題，集中講解消化，幫助學生吸收。難點突破型專題適合放在專題教學的最后進行，讓學生在打好基礎(chǔ)的同時有個質(zhì)的突破。例如，在有性生殖的“基因重組”與選修內(nèi)容的基因工程的“基因重組”。第四是實驗專題，作為理科，實驗是生物教學的重要組成部分，來提升反映學生的動手操作技能和實踐技能。最后也是最重要的是綜合性專題，綜合性專題要根據(jù)《考試說明》對學生的要求進行設(shè)計，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系和重新組織，筆者認為可分如下小專題1、實驗選取材料。如物質(zhì)鑒定的顏色反應(yīng)。2、實驗操作流程。3、實驗結(jié)果或結(jié)論的分析。4、實驗過程要注意的事項。讓學生通過專題的學習能夠?qū)χR靈活應(yīng)用。

三、專題復(fù)習的教學流程設(shè)計

針對專題復(fù)習，筆者認為教學流程應(yīng)設(shè)計為以下步驟，復(fù)習計劃設(shè)計――復(fù)習內(nèi)容設(shè)計――《考試說明分析》――復(fù)習目標設(shè)計――復(fù)習過程設(shè)計――評價設(shè)計。專題復(fù)習說白了就是根據(jù)一條條線對教材上的知識進行總結(jié)提煉，解決教學過程中的歷史遺留問題。專題教學的時間一般為兩個月，在這兩個月的時間內(nèi)，老師必須要分清復(fù)習的輕重，制定出一個詳細的復(fù)習計劃。全面、細致地分析所要復(fù)習的內(nèi)容，認真分析教材上所涉及到知識點，考試說明對各個知識點的掌握要求以及歷年高考的考察重點，形成一個完整的復(fù)習知識體系。將復(fù)習的內(nèi)容體系告訴學生，讓每一位學生根據(jù)自己的學習情況構(gòu)建自己的復(fù)習體系。根據(jù)所要復(fù)習的內(nèi)容以及《教學大綱》和《考試大綱》這兩份指南，制定復(fù)習目標，要求學生能夠理解并記憶一些生物學的基本概念，能夠讀懂題目中所包含的生物學信息，能夠理論聯(lián)系實際，將所學的知識應(yīng)用于解題中、實踐中，最后能夠獨立完成生物學實驗，能夠獨立對實驗的現(xiàn)象結(jié)果進行分析。做好前期的準備，接來下就是復(fù)習過程的設(shè)計，復(fù)習的過程要始終重視課本，圍繞《考試說明》，明確考點，把握好復(fù)習的方向，不僅要重視知識的教學還要重視技能的教學，將教學與時事生活相聯(lián)系，尤其是關(guān)注生物科技的發(fā)展。

在實際的教學中，教師首先要為學生呈現(xiàn)一定的教學情景，通過一些圖片、案例、生活常識等將學生帶入生物課堂，激發(fā)他們學習的興趣，然后再將學習資源呈現(xiàn)給他們，針對每一個專題展開具體的學習研究。最后要對每一個專題教學進行評價，評價的內(nèi)容包括學生的學習態(tài)度、學習方式、學習興趣、學習成果等，做到定量與定性相結(jié)合。也要讓學生對于老師的教學進行評價，讓學生發(fā)揮主體作用，實現(xiàn)專題教學的優(yōu)化發(fā)展。

專題教學有著其獨特的優(yōu)勢，不僅契合新課程標準的思想，也使得生物教學更加系統(tǒng)化、目標化，使零散分布的教學內(nèi)容得以整合，也使得學生的學習更加自主。在專題學習中，不僅對基礎(chǔ)知識進行了進一步的鞏固，也理清了知識點之間的區(qū)別聯(lián)系，能夠做到靈活應(yīng)用。但是在專題學習的設(shè)計中，仍然有很多問題需要我們?nèi)プ⒁?，實驗教學需要進一步加強，還要進一步調(diào)動學生的積極性主動性，老師也要加強對教學的探索和思考。

參考文獻

[1]沙治勤.新課程理念下高三生物專題教學設(shè)計的優(yōu)化與反思[碩士畢業(yè)論文].西北師范大學.2009（05）

第9篇：生物學知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高三生物 復(fù)習教學 教學有效性

引言

新課程改革下，生物學科的高考復(fù)習日益重視對學生基礎(chǔ)知識、知識運用能力、分析與推理的能力等方面進行考查。考查內(nèi)容的改革在較大程度上促進了高中生物學科的教學改革，同時使高三學生必須明白生物高考的價值所在[1]。下面對新課標下高三生物復(fù)習教學的有效性進行探討和分析，提出有效解決措施。

一、利用比較異同法進行有效性復(fù)習教學

高三生物復(fù)習資料中，雖匯集了整個高中所學的知識點，但各知識點之間的聯(lián)系極為繁亂和復(fù)雜，因此教師可通過比較異同的方法進行復(fù)習教學，如此不僅可以增強學生學科知識的綜合能力，而且可以擴展學生復(fù)習知識點的深度和廣度，在一定程度上激發(fā)學生復(fù)習興趣，加深學生對知識點的印象。

例如，在復(fù)習“真核細胞與原核細胞”這一節(jié)內(nèi)容時，教師不僅可通過向?qū)W生演示兩種細胞的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和功能，制作區(qū)分兩種細胞的表格，讓學生一目了然兩種細胞的區(qū)別；而且可根據(jù)所學知識，在兩種細胞比較結(jié)果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生對兩種細胞在DNA復(fù)制、細胞分裂與轉(zhuǎn)錄等方面存在的相同點和不同點進行探討。通過比較異同的方法，不僅可以使學生對真核細胞與原核細胞進行正確的區(qū)分，而且可以避免學生在學習概念過程中混淆兩種細胞的含義，充分培養(yǎng)學生求異、求同思維，促使學生快速且牢固地掌握核心知識點，從而提高學生解題能力。

二、以培養(yǎng)學生敘述能力的方式進行有效復(fù)習教學

在新時背景下的教學模式不應(yīng)再墨守成規(guī)，而是應(yīng)與時俱進，不斷進行創(chuàng)新和更新，從而使課堂學習變得高效和優(yōu)質(zhì)。因此，在高三生物復(fù)習教學過程中，教師不應(yīng)局限于讓學生死記硬背，對學生進行題海戰(zhàn)術(shù)進行復(fù)習教學，而是應(yīng)給予學生正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，協(xié)助學生在熟知課文知識和把握知識整體性的基礎(chǔ)上，掌握識記技巧。

例如，在復(fù)習“DNA使主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時，教師可讓學生在不閱讀課文和任何相關(guān)資料的情況下，要求學生用默寫的形式將病毒浸染過程完整地書寫出來，或是用圖解形式表達出來；之后教師進行批閱，對該知識點掌握較好的學生，教師應(yīng)給予表揚，對掌握較差的學生，教師應(yīng)給予鼓勵并進行相應(yīng)指導(dǎo)；最后讓學生將自己對病毒浸染過程的理解與課文內(nèi)容進行比較，此時學生會迅速發(fā)現(xiàn)自己對知識點的錯誤理解，從而更深刻地掌握該知識點。通過培養(yǎng)學生對知識點敘述的能力，不僅可讓學生發(fā)現(xiàn)自己在復(fù)習上的錯誤，還可對知識點進行查漏補缺，從而達得事半功倍的復(fù)習效果。

三、設(shè)置連環(huán)問題進行有效性復(fù)習教學

心理教育學家發(fā)現(xiàn)，問題可調(diào)動學生思維的積極性，激發(fā)學生對未知知識的求知欲[2]。因此，無論在任何學科中是新課學習還是考試復(fù)習，均可通過設(shè)置問題、激發(fā)學生求知欲的教學模式進行教學。在高三生物復(fù)習教學過程中，教師可巧妙設(shè)置一連串與復(fù)習內(nèi)容相關(guān)的連環(huán)問題，進行復(fù)習教學，使學生在知識的海洋中徜徉。

例如，在復(fù)習“線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能”這一節(jié)內(nèi)容時，也許許多同學已經(jīng)將課文內(nèi)容忘得所剩無幾，此時教師可緊密結(jié)合課文相關(guān)知識點，提出一系列問題重新燃起學生學習和探索的欲望，深入課文中進行探究和發(fā)現(xiàn)。如，教師可提問：所有的動物和植物細胞中都含有線粒體嗎？是不是能進行有氧呼吸的細胞都具有線粒體？反過來含有線粒體的細胞也都能進行有氧呼吸嗎？植物界中所有的植物細胞中都含有葉綠體嗎？能夠進行光合作用的細胞都含有葉綠體嗎？通過層層深入的連環(huán)問題，不僅可使學生重新對生物學產(chǎn)生興趣，而且可幫助學生系統(tǒng)、全面掌握知識點，可舉一反三，辨別易混、易錯的概念。

四、重組基礎(chǔ)知識體系進行復(fù)習教學

根據(jù)往年的生物高考試題，無論試題形式如何編制，其考查的主要內(nèi)容多為基礎(chǔ)知識、運用基礎(chǔ)知識的能力等。因此，高三生物復(fù)習教學過程中，教師應(yīng)重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習，如基礎(chǔ)知識點的基本概念和原理等；還應(yīng)抓住復(fù)習的核心內(nèi)容，注重各知識點間的聯(lián)系，并對各知識點進行梳理、歸類、總結(jié)與結(jié)合等，建立起一套完整、系統(tǒng)的知識點網(wǎng)絡(luò)體系。該網(wǎng)絡(luò)體系是指教師在深入探討教案材料、結(jié)合學生實際學生情況的基礎(chǔ)上，打破以往傳統(tǒng)的復(fù)習教學框架，將知識點進行重新組合變成新的復(fù)習框架，以激發(fā)學生重新學習和復(fù)習的熱情和信心，不僅為學生展開復(fù)習活動鋪墊好道路，還有利于學生對學科內(nèi)各個知識點進行遷移與綜合復(fù)習。

例如，在復(fù)習“細胞分裂”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以將教材第一章和第三章中的有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂和細胞分裂進行整合、重組，從而形成一套新的知識點網(wǎng)路體系，利用板塊的形式將重點、難點一一列出，然后進行依次突破，使學生可以綜合、系統(tǒng)地掌握知識點內(nèi)容。通過重組基礎(chǔ)知識體系進行復(fù)習教學，不僅可以避免由于知識點的重復(fù)而進行的重復(fù)復(fù)習對學生造成的厭煩、乏味等不良學習情緒，而且可以提高學生的復(fù)習效率，為學生節(jié)約更多的時間復(fù)習其他知識點，從而整體提高學生復(fù)習水平。

結(jié)語

高考復(fù)習是高三學生對三年來所學知識進行的一次高度總結(jié)，也是為高考鋪墊的最后一塊敲門磚，對高三學生來說高考復(fù)習的優(yōu)劣將直接影響學生高考結(jié)果的好壞，甚至影響學生未來的發(fā)展[3]。因此，高中教師應(yīng)重點做好高三學生的復(fù)習教學工作。高三生物學科占高考分數(shù)的比例雖不多，但每一科目的復(fù)習教學都應(yīng)給予足夠重視，才可為學生的高考提供更多保障。新課標下，教師應(yīng)不斷深入探討高三生物復(fù)習教學的方法和模式，從而提出更多有效的復(fù)習教學策略[4]。例如，教師可以通過利用比較異同法、以培養(yǎng)學生敘述能力的方式、設(shè)置連環(huán)問題、重組基礎(chǔ)知識體系等手段和模式進行復(fù)習教學，從而提高學生生物復(fù)習有效性。

參考文獻：

[1]朱登英.提高高三生物復(fù)習課有效性的幾點做法[J].考試周刊，2015（14）：136.

[2]曾鵠淼.淺談如何提高高三生物復(fù)習課的有效性[J].讀與寫雜志，2014（04）：163-259.