智慧課堂推進(jìn)方案精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂推進(jìn)方案范文

一、高職院校智慧教室現(xiàn)狀

當(dāng)前高職院校運用信息技術(shù)建設(shè)的智慧教室，重視硬件建設(shè)，忽視軟件的投入，重視設(shè)備的先進(jìn)程度，忽視課程內(nèi)容的建設(shè)，重視教室的整體建設(shè)，忽視了教室應(yīng)用的高效率。多數(shù)智慧教室將各種先進(jìn)的設(shè)備，包括計算機，投影儀，投影幕布，音響系統(tǒng)等堆砌到教室中，但是對于教室如何高效運用，如何實現(xiàn)在教育教學(xué)過程中的強大作用，則沒能深入探討并投入實踐運用。因為利用率不高，教室的管理成為了高職學(xué)校的累贅，要維護(hù)設(shè)備，設(shè)備使用卻很少，完全沒有實現(xiàn)智慧教室的作用。各個智慧教室都處于孤立的狀態(tài)，各行其是，不能集中管理，一起控制，無法實現(xiàn)信息共享，對于內(nèi)容方面的運用未能達(dá)到將好的內(nèi)容運用到各個課程中，各種實踐運用當(dāng)中的作用。當(dāng)前發(fā)展迅速運用廣泛的云服務(wù)技術(shù)未能運用到高職院校課堂當(dāng)中。大部分教師用多媒體課件系統(tǒng)播放PPT，對于更多的使用方法，更多的設(shè)備接觸較少。

二、基于云服務(wù)的高職院校智慧教室建設(shè)的發(fā)展前景

云服務(wù)技術(shù)在當(dāng)前院校教育教學(xué)工作中應(yīng)用廣泛，為院校進(jìn)行信息共享，實現(xiàn)知識的廣泛傳播提供了幫助。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展和云服務(wù)的不斷廣泛深入地運用而產(chǎn)生翻天覆地的變化。建設(shè)高職院校的智慧課堂，應(yīng)該讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用融入到日常教學(xué)當(dāng)中，采取合作學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，將線上的學(xué)習(xí)和線下的實踐互動融合起來，幫助學(xué)生開闊視野，將知識學(xué)習(xí)的廣度和深度提高，將日常接觸不到的知識融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，將各個學(xué)校同一學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮出來并傳播到各個學(xué)校[1]。

網(wǎng)絡(luò)公開課，微課堂，翻轉(zhuǎn)課堂等一系列在線學(xué)習(xí)的技術(shù)，模式和網(wǎng)站，讓高職院校的智慧課堂中的學(xué)習(xí)模式多種多樣，豐富多彩。高職學(xué)生可以選擇適合自己的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是有了良好的模式，建設(shè)智慧教室，還需要有高品質(zhì)的海量的教學(xué)資源供學(xué)生選擇，有了內(nèi)容，形式才有意義。傳統(tǒng)的多媒體授課方式僅限于播放錄好的課程，給予云服務(wù)的智慧教師可以生成高品質(zhì)的教學(xué)資源，并放入云服務(wù)器中。教師在智慧課堂中進(jìn)行授課，可以運用云服務(wù)抓取最需要的，學(xué)生最喜愛和樂于接受的教學(xué)資源。教師在授課過程中，智慧教師可以進(jìn)行智能錄制，分析教師在講臺上的動作進(jìn)行跟拍，根據(jù)教師的大動作和精細(xì)動作進(jìn)行鏡頭切換，將視頻采集制作后上傳到云服務(wù)設(shè)備中。

三、基于云服務(wù)的高職院校智慧教師建設(shè)方案

（一）智慧教室系統(tǒng)概述

智慧教室的建設(shè)需要從教室的使用便利角度，管理維護(hù)角度，學(xué)習(xí)運用角度等多個角度來進(jìn)行探討，整理出一系列的建設(shè)方案。智慧課堂的建設(shè)要將硬件和軟件結(jié)合起來，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，基于云服務(wù)的特點和優(yōu)勢進(jìn)行課程的規(guī)劃與設(shè)計。將曾經(jīng)的孤島教室建設(shè)成為多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，避免信息隔離。智慧教室建立起來之后，所有教室都是整個云服務(wù)系統(tǒng)的節(jié)點，將所有信息上傳到云服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行總體規(guī)劃和數(shù)據(jù)交換。智慧教室可以從控制中心獲取所有節(jié)點的教學(xué)資源，控制中心可以控制所有節(jié)點的設(shè)備和資源，并系統(tǒng)化地進(jìn)行教學(xué)資源的研究和分析，為繼續(xù)研究提供豐富大量的數(shù)據(jù)[2]。

（二）基于云服務(wù)的高職院校智慧教室建設(shè)方案

基于云服務(wù)的高職院校智慧教室建設(shè)，需要關(guān)注到高職院校學(xué)生的實際需求。高職院校關(guān)注培養(yǎng)具備應(yīng)用能力的技術(shù)人才，在實踐運用方面需要增加練習(xí)量，讓學(xué)生能夠熟練運用各項技能。智慧教室將計算機，互聯(lián)網(wǎng)，多媒體展示設(shè)備，音響設(shè)備等集成起來，設(shè)置與控制中心互聯(lián)的方式，用戶要通過控制中心對各個教師的設(shè)備進(jìn)行控制，完成視頻錄制，信號切換等工作，要對環(huán)境設(shè)備包括可遙控的攝像機，屏幕等進(jìn)行調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)控制中心將各個設(shè)備之間用通信電纜連接，將多種設(shè)備的控制通過平板電腦展示給操作者。操作者可以直觀，便利地操作各個設(shè)備，進(jìn)行課程錄制，上傳下載數(shù)據(jù)，選擇適合的課程等等各種行動。

在多媒體教學(xué)場景和教學(xué)過程當(dāng)中，為了讓高?院校師生能夠便利運用各種設(shè)備，對自己需要的資料進(jìn)行上傳下載，教師設(shè)計和建立要關(guān)注到師生的體驗，做到設(shè)計簡潔，操作方便，環(huán)境舒適。教師可以在控制中心的屏幕上進(jìn)行集中管理，查看資料的錄制過程，使用過程，教室的運行過程，設(shè)備是否都在正常運轉(zhuǎn)中。

（三）基于云服務(wù)的高職院校智慧教室的控制中心

控制中心對數(shù)據(jù)量龐大的各種教室進(jìn)行管理，對課程數(shù)據(jù)進(jìn)行攝錄采集，存儲，分類，應(yīng)用工作。如同所有智慧教室的大腦，將用戶提供的課程數(shù)據(jù)和在線上要獲取的數(shù)據(jù)資源進(jìn)行總體調(diào)配。例如，高職院校的教學(xué)監(jiān)督部門可以通過控制中心對所有教師的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)督檢查。教務(wù)老師可以對教師的教學(xué)視頻進(jìn)行評價和制作，將高質(zhì)量的教學(xué)視頻進(jìn)行?？刂浦行目梢圆捎枚喈嬅嫱瑫r監(jiān)控，錄播服務(wù)等方式幫助各個多媒體教室的共同運行。高職院校學(xué)生需要對應(yīng)用類的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐，可以通過智慧教師的控制中心選擇自身需要的資源。

（四）在智慧教室中進(jìn)行導(dǎo)播工作

在高職院校的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)過程中有的時候要用多媒體設(shè)備進(jìn)行內(nèi)容指導(dǎo)，有的時候要運用板書，有的時候要直接動手操作來為學(xué)生做操作演示。智慧教室中的導(dǎo)播系統(tǒng)可以智能地進(jìn)行導(dǎo)播控制，需要近景的時候調(diào)換到近景，需要遠(yuǎn)景的時候拉遠(yuǎn)鏡頭，需要進(jìn)行操作細(xì)節(jié)展示時就推進(jìn)到教師操作的雙手上。

第2篇：智慧課堂推進(jìn)方案范文

老師上課時實時拍下課堂情況并上傳到互動學(xué)習(xí)平臺，這不僅使得老師間可以相互交流，學(xué)生放學(xué)后有不會的知識點，也可以直接在電腦上或者學(xué)校公眾號“微課堂”上回看到老師白天上課所講的重點。這是江蘇鹽城市第三中學(xué)的錄播教室的功能。

據(jù)了解，鹽城市第三中學(xué)裝載全自動智能錄播系統(tǒng)的教室，包括1間錄播教室、1間設(shè)備操控室。該系統(tǒng)有精品課程建設(shè)、微課教學(xué)建設(shè)等重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在滿足教學(xué)常態(tài)化的前提下，通過6個攝像頭，多角度記錄整個課堂的教學(xué)過程，實現(xiàn)教師授課、板書、PPT課件、師生互動等多路視音頻信號的自動跟蹤、切換、錄制和直播功能。這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)案例的多人評價，還有教學(xué)資源點播、課程直播、教研互動、在線課堂點評、教學(xué)課堂等一系列教學(xué)應(yīng)用功能。

“智慧校園”創(chuàng)建是教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容，鹽城市將“智慧校園”建設(shè)納入2016年為民辦實事工程。今年，鹽城將有20%的中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建市級智慧校園學(xué)校，力爭創(chuàng)建10所省級示范學(xué)校。在基礎(chǔ)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)試點基礎(chǔ)上開展“智慧課堂”示范工程，建設(shè)10個省級智慧課堂示范校，開展MOOC、微課、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“電子書包”等新興教學(xué)模式和新興載體的試點示范工程。

鹽城市教育部門正在全力推進(jìn)“智慧校園”創(chuàng)建工作。建成后的“智慧校園”，將有效地改變傳統(tǒng)學(xué)校管理和教學(xué)模式，個性化學(xué)習(xí)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新常態(tài)。

“打個比方，暑假作業(yè)是讓學(xué)生對知識保持一個‘熱度’，所以提倡每天寫一點。但有人幾天就寫完了，也有人等到最后幾天才突擊寫。怎么解決這個問題呢？”鹽城市現(xiàn)代教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)人說，“智慧校園”工程實施到位后，系統(tǒng)會按時給學(xué)生發(fā)一些作業(yè)，既能保證學(xué)生假期休息，也能保證學(xué)生不因為假期而生疏了知識。

“現(xiàn)在的教學(xué)模式，老師一道題講完，到底有多少同學(xué)真正懂了，這很難判斷。將來判斷學(xué)生懂不懂，現(xiàn)場準(zhǔn)備一道客觀題，發(fā)到每個學(xué)生的操作設(shè)備上，現(xiàn)場測試一下，系統(tǒng)立刻就能回饋信息給老師。如果大多數(shù)學(xué)生答錯了，老師就需要再講一遍?！毕嚓P(guān)負(fù)責(zé)人又打了個比方。至于學(xué)生完成作業(yè)的時間長短問題，現(xiàn)在老師難以獲得準(zhǔn)確信息，但在將來完全可以解決。

事實上，“智慧校園”的建立對于老師來說，可以提供更多優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓老師上課時直接通過多媒體教學(xué)平臺生動授課；學(xué)生也可以借助電子移動設(shè)備，查閱學(xué)習(xí)信息、完成指定作業(yè)等。

近年來，鹽城市高度重視教育信息化工作，以“智慧校園”創(chuàng)建為抓手，通過舉辦全市中小學(xué)創(chuàng)客教育項目輔導(dǎo)員培訓(xùn)班及創(chuàng)客教育論壇，加強物聯(lián)網(wǎng)、3D打印、開源機器人等前沿科技知識的學(xué)習(xí)和實驗，不斷提升全市青少年科學(xué)素質(zhì)、信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，努力打造鹽城市創(chuàng)客教育品牌。

鹽城市第三中學(xué)是首批擁有錄播教室的學(xué)校之一。2015年年初，該校根據(jù)《鹽城市中小學(xué)智慧校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，投資50萬元，在各個教室安裝了互動電子白板，并新裝修自動錄播教室、專用音樂教室、專用美術(shù)教室、史地教室各一間。

“錄播教室打破傳統(tǒng)教育受制于時間和空間的限制，滿足現(xiàn)代化與信息化疊加的‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以在任何時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有助于教師反思教學(xué)方式，推動其自覺提升教學(xué)水平?！痹撔Ｘ?fù)責(zé)人說，除了錄播教室，該校還成立了信息中心，自建學(xué)校新聞系統(tǒng)和教學(xué)資源下載站，建有可管理的校園無線網(wǎng)絡(luò)，覆蓋學(xué)校教學(xué)、辦公等場所。

截至目前，鹽城市通過全面深化“三通兩平臺”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通、學(xué)習(xí)空間人人通和教學(xué)資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺）建設(shè)與應(yīng)用，實施智慧教育資源服務(wù)提升工程，整合名師、名校資源，開展名師課堂、名校課堂優(yōu)質(zhì)資源庫建設(shè)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源“班班通”、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”比例分別達(dá)85%和50%。

據(jù)了解，“智慧校園”創(chuàng)建是教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容，是提高教育信息化水平，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵抓手。推進(jìn)“智慧校園”創(chuàng)建工作要抓認(rèn)識到位，提高對教育信息化的思想認(rèn)識；要抓教師培訓(xùn)，首先要重抓骨干教師培訓(xùn)，形成信息化工作團(tuán)隊，以典型引路，帶動整體；要抓資金落實，要積極爭取政策支持，多方籌措資金，保障經(jīng)費投入；要抓創(chuàng)新應(yīng)用，強化信息化設(shè)施設(shè)備的使用管理，充分發(fā)揮設(shè)施設(shè)備在管理和教育教學(xué)工作中的作用；要抓資源整合，整合現(xiàn)有資源和平臺，打造升級版，打破數(shù)字鴻溝，實現(xiàn)互聯(lián)互通；要抓督查指導(dǎo)，要加強行政推動和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，近期將啟動市直學(xué)校信息化工作專項督查，及時發(fā)現(xiàn)問題。

近日，在鹽城市“智慧校園”創(chuàng)建工作推進(jìn)會上，相關(guān)專家對“智慧校園”的內(nèi)涵進(jìn)行了詮釋與解讀，進(jìn)一步明晰了“智慧校園”創(chuàng)建工作的方向與思路。各學(xué)校分管負(fù)責(zé)人就創(chuàng)建工作落實與推進(jìn)情況進(jìn)行了交流。還對今后一階段創(chuàng)建工作作了部署，要求各校強力推進(jìn)創(chuàng)建工作，確保完成本年度目標(biāo)任務(wù)，為提升市直學(xué)校教育品質(zhì)，推進(jìn)教育現(xiàn)代化奠定堅實的基礎(chǔ)。鹽城市教育部門正在全力推進(jìn)“智慧校園”創(chuàng)建工作。建成后的“智慧校園”，將有效地改變傳統(tǒng)學(xué)校管理和教學(xué)模式，個性化學(xué)習(xí)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新常態(tài)。

打造“智慧亭湖”

“智慧校園”的核心是信息化，希望教育局要進(jìn)一步重視信息化裝備的建設(shè)和常態(tài)化使用，將信息化融入課堂，融入日常教學(xué)，融入教育，使信息化成為推動全市教育現(xiàn)代化步伐的加速器。教育局將以亭湖中學(xué)等三所學(xué)校的成功創(chuàng)建為契機，立足實際，總結(jié)經(jīng)驗，開拓創(chuàng)新，分階段、分類別、分層次地開展“智慧校園”創(chuàng)建活動，逐步有效地推動學(xué)校教育教學(xué)信息化發(fā)展，使學(xué)校的辦學(xué)能力和辦學(xué)水平躍上新的臺階。

從去年開始，江蘇鹽城亭湖區(qū)就已經(jīng)強勢推進(jìn)“智慧校園”創(chuàng)建工作。為落實好江蘇省、鹽城市關(guān)于創(chuàng)建“智慧校園”相關(guān)文件精神，打造安全、穩(wěn)定、環(huán)保、節(jié)能的校園，策應(yīng)鹽城“智慧城市”建設(shè)，亭湖區(qū)教育局強勢推進(jìn)“智慧校園”創(chuàng)建工作。為落實好江蘇省、鹽城市關(guān)于創(chuàng)建“智慧校園”相關(guān)文件精神，打造安全、穩(wěn)定、環(huán)保、節(jié)能的校園，策應(yīng)鹽城“智慧城市”建設(shè)，亭湖區(qū)教育局強勢推進(jìn)“智慧校園”創(chuàng)建工作。

立足高遠(yuǎn)，強化領(lǐng)導(dǎo)。亭湖區(qū)教育局通過創(chuàng)建“智慧校園”，進(jìn)一步提升亭湖區(qū)學(xué)校的信息化水平，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化建設(shè)，以“智慧校園”助力“智慧亭湖”建設(shè)。為快速有效推進(jìn)“智慧校園”創(chuàng)建工作，亭湖區(qū)教育局成立了由局主要領(lǐng)導(dǎo)掛帥的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)“智慧校園”創(chuàng)建工作。

加大投入，未雨綢繆。為保證創(chuàng)建目標(biāo)的實現(xiàn)和創(chuàng)建進(jìn)度的實施，亭湖區(qū)教育局在區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)財政部門的大力支持下，加大經(jīng)費投入，依據(jù)創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)配備硬件設(shè)施、設(shè)備，完善組織機制。

第3篇：智慧課堂推進(jìn)方案范文

一、個體鉆研是集體智慧產(chǎn)生的前提

每個人對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的認(rèn)識是不一樣的，對教材的理解、把握、加工處理也不盡相同。因此在進(jìn)行集體研討前，每個教師必須擁有自己精心準(zhǔn)備好的教案，確保集體備課資源豐富，氣氛活躍，為集體智慧的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。個人教案的形成，要求每一位教師都應(yīng)吃透全部教材，把握教材的層次脈絡(luò)，按新課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)的三維目標(biāo)。針對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的身心特點和認(rèn)知規(guī)律，教師要提出合理而有探究性的問題，抓住要點，攻克重點和突破難點；切合本班學(xué)生實際，選擇最貼近學(xué)情的教學(xué)策略；運用多種豐富的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情；提煉和推敲課堂板書、研究課堂檢測和課后作業(yè)；補充教材未有但學(xué)生又必須掌握或了解的內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，計劃和安排好課后探究活動，讓課堂學(xué)習(xí)向課外延伸。

教師有了以上精心準(zhǔn)備的教學(xué)個案，有了充分的思考和醞釀，集體研討時，就能主動參與，暢所欲言，提出自己的觀點、體會、困惑與疑慮，與其他教師共同探討，最終實現(xiàn)蘊涵自己個人見解和風(fēng)格的集體智慧。如果教師授課前沒有潛心研究教材，對自己的教學(xué)內(nèi)容沒有個人的獨創(chuàng)見解，甚至連自己的個案都沒有，對他人教學(xué)資源和教學(xué)方案盲目拷貝，并原封不動地“粘貼”到教學(xué)中去，那么教師就會完全迷失方向、失去自我、失去學(xué)生，自己獨特的教學(xué)風(fēng)格也就蕩然無存。久而久之容易形成一種惰性，教師的專業(yè)成長也會變得緩慢，即便每次都參加集體備課研討，也是人到心未到，毫無收獲，更談不上與他人的智慧碰撞擦出火花。

二、集體研討是群體智慧的碰撞

有了融注個人思想和風(fēng)格的個案，集體研討就有了活力，這種活力催人亢奮，喚起團(tuán)隊每一位成員的求知欲和表達(dá)欲，是激發(fā)教師的智慧碰撞必不可少的因素。必須一提的是，集體備課不是教師輪流備課，不是分?jǐn)倐湔n，不是個人“獨唱”，不是案，不是“教案之和”，也不是“網(wǎng)上資料的拼盤”，應(yīng)該是的集體思維指向，是備課組全體同仁智慧的結(jié)晶，是教師教學(xué)個性張揚的有力保證，是教學(xué)生命的根基。集體備課是在和諧民主、團(tuán)結(jié)友好、協(xié)作互動的氣氛中進(jìn)行的，每個教師都享有話語權(quán)，都是主人翁，都應(yīng)積極主動參與其中。針對教材的特點，從各自的角度充分挖掘其內(nèi)涵，發(fā)表各自不同的觀點和意見。集體備課不是名師、專家或領(lǐng)導(dǎo)的“一言堂”，而是教師群體思想的大交匯，是集體智慧的大碰撞。教師只有暢所欲言，敢于評頭論足，才會取長補短、互利共贏、共同提升，才能領(lǐng)略和享受集體研討中的樂趣和研討中的成就，從內(nèi)心深處欣賞他人教學(xué)的藝術(shù)和獨特的教學(xué)風(fēng)格。

如果集體備課搞“一言堂”，參與者只聽不說，或相互奉承，對著平庸唱贊歌，不碰撞，碰撞后沒有火花，在思想上就不會得到真正的交鋒，這樣的集體備課就不是新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，是對集體備課本質(zhì)的歪曲。所以要想達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)理想的集體備課，獲取最大收益，每個教師不但要會虛心接受別人正確的觀點，采納別人合理的建議，而且還要敢于堅持有自己個性的正確觀點，敢于對別人存在的問題提出批評甚至批判，敢于挑戰(zhàn)專家權(quán)威，打破個人崇拜。集體備課可以定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，但又不能過分拘泥于形式，我們可以利用課間休息、茶余飯后或批改作業(yè)時進(jìn)行交流：切磋教材內(nèi)容、研究教學(xué)技藝、排解教學(xué)疑點、分享瞬間靈感、探尋糾錯技巧，有話則長，無話則短。這樣的形散神聚式交流方式，有利于互相啟迪，相互借鑒，既可以博采眾長，開闊眼界，吸取集體智慧，又可以各抒己見，百家爭鳴，在相互啟迪和探討中，取得1+1>2的效果。只有思維碰撞思維的質(zhì)疑、靈感疊加靈感的覺悟、智慧點燃智慧的探究、情感渲染情感的交流的集體備課，才有生存的價值和旺盛的生命力。如今是信息化的時代，集體備課也可以鼓勵引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道參與其中，因為學(xué)生也擁有和教師同樣甚至更多的信息資源，他們具有不同于成人的獨特視角，他們思維活躍、點子多。一旦讓他們參與進(jìn)來，集體智慧碰撞的火花一定會更加耀眼奪目。

三、二次備課是個性的張揚

在集體交流研討后，往往會形成較為完善的教學(xué)共案，這個共案還不能直接拿到課堂中去，這是因為不同班級學(xué)生的心理生理特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力、道德水準(zhǔn)、智力因素和非智力因素等方面千差萬別。每一位教師自己的成長經(jīng)歷、個性氣質(zhì)、學(xué)識水平、經(jīng)驗積累、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格不同，他們對新課標(biāo)的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容理解的深淺度有差異，他們使用的教學(xué)方法、教學(xué)手段也不完全一致。因此在教學(xué)實踐前，執(zhí)教者還需要對集體研討的共案加以推敲、完善和再創(chuàng)造，形成符合本班學(xué)情的融注自己個性特色的個案，這就是我們所說的二次備課。二次備課的過程是教師本人對教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)流程進(jìn)行再消化吸收、再整理提煉和再完善提升的過程，是團(tuán)隊每位成員必不可少的經(jīng)歷。別人的東西永遠(yuǎn)是別人的，只有通過內(nèi)化整理才能成為自己的。我們常常有這樣的感受，當(dāng)你拿別人的教案講課時，即便你課前已通讀得很熟，但總覺得有一種無形的東西在牽制著你，阻礙著你，使你不得不去翻閱教案，偷瞄教案，導(dǎo)致你所講的課連貫性差，你的情感和內(nèi)心世界得不到暢爽的表達(dá)，你不會激情飛揚，學(xué)生不會與你產(chǎn)生共鳴，效果自然也就不會達(dá)到理想的境界。只有先認(rèn)真研究教材，仔細(xì)品味集體備課定奪的教案，再完善成有自己風(fēng)格的教案，那樣課堂教學(xué)才能前后貫通，激情四溢，一氣呵成，教師甚至可以拋開教案。教學(xué)充滿著激情和鮮明的個，百人有百性，個性不能替代，也不能復(fù)制，一個教師就是一本充滿人格魅力的教科書。教學(xué)對象的不同，教學(xué)方法也應(yīng)有所區(qū)別，只有通過二次備課，反復(fù)打磨，在集體的智慧里揉進(jìn)自己獨特的風(fēng)格，才能使課堂教學(xué)更好地適應(yīng)本班學(xué)情，滿足本班學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使整堂課充滿生機與活力，才能更好地張揚教師的教學(xué)個性，升華集體的智慧，最終有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

如果把集體備課的方案作為終極教案，原封不動地搬進(jìn)自己的教室，就會在不同的班級出現(xiàn)“克隆”：一樣的過度，一樣的腔；一樣的設(shè)計，一樣的框；敘述過程，全部都一個樣。有位專家曾這樣說過：“一份整潔干凈的教案未必是一份好教案，一份涂涂改改、增增刪刪的教案則肯定是一份對于你來說更完美的教案?！边@句話告訴我們一份好的教案應(yīng)該是經(jīng)過深入的推敲，反復(fù)斟酌形成的，原有的共案并非是放之各班而皆準(zhǔn)。因此我們一定要在共案上圈圈畫畫打上自己的烙?。涸谥匾獌?nèi)容、關(guān)鍵步驟、代表性強且易錯的問題上畫下著重號，用不同的彩筆勾畫出情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容過度、板書設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)具體情況擴大自己認(rèn)為學(xué)生應(yīng)掌握或了解的知識，豐富原教案中過簡的環(huán)節(jié)。對關(guān)鍵點或難點進(jìn)行旁注或腳注，切合實際修改或刪除原教案中不符合本班學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容以及過繁的教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)需要也可適當(dāng)調(diào)整共案中環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的先后順序，教學(xué)實施后，記下實施過程中的啟發(fā)、靈感、困惑和成敗等，這樣的教案才算得上是相對完善的教案。當(dāng)然備課是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，它沒有最好，只有更好。如果我們教師將二次備課一直長期堅持下去，不斷積淀自己的教育教學(xué)機智，自己的教學(xué)個性就一定能得到充分的張揚。

四、教后反思是集體智慧的完善

教后反思是集體備課中不可缺少的另一個重要環(huán)節(jié)。它是二次備課的補充、延伸和升華，是集體智慧的完善。如果忽視這一環(huán)節(jié)，集體備課永遠(yuǎn)是遺憾的，是殘缺不完整的，教師教學(xué)水平永遠(yuǎn)難以提高。波思指出，教師的成長=經(jīng)驗+反思，教師只有通過不斷地總結(jié)經(jīng)驗，經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)過程，才能少走彎路，多出成果，自己專業(yè)發(fā)展的道路才會越走越寬廣。教學(xué)反思要“短、平、快”，有感而發(fā)，有話則長，無話則短，沒有格式和字?jǐn)?shù)的限制，其內(nèi)容也應(yīng)該是多方面的：反思教學(xué)的成功和失敗、自己的喜悅和憂愁、課堂的活躍和沉悶、學(xué)生的領(lǐng)悟和困惑；反思教學(xué)理念是否正確、教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容是否適量；反思教學(xué)設(shè)計、整個教學(xué)框架以及課堂板書是否緊扣主題；反思課堂教學(xué)是否發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生問題解決的辦法和反饋矯正的措施是否得當(dāng)；反思學(xué)法指導(dǎo)的策略、難點的突破、問題的反饋、作業(yè)的設(shè)置、習(xí)題的分析是否合理等。

第4篇：智慧課堂推進(jìn)方案范文

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);混合式學(xué)習(xí);教學(xué)改革

2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》提出，未來五年制臨床醫(yī)學(xué)將成為醫(yī)學(xué)本科教育的主流，到2020年全科、兒科等緊缺人才培養(yǎng)得到加強。作為幾乎涉及所有?？频幕A(chǔ)跨學(xué)科課程，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)科重要性日益凸顯。在實際人才需求上，與歐美等國家相比，我國臨床遺傳咨詢?nèi)瞬哦倘眹?yán)重，因此，增設(shè)了臨床遺傳?？七M(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)。隨著近年來遺傳學(xué)理論的快速更新、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)理念的提出，基因編輯、高通量的測序等技術(shù)日趨成熟、成本快速下降，許多疾病的預(yù)測、診斷和治療正在逐步成為現(xiàn)實［1］。作為生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最迅速的前沿學(xué)科之一，從理論知識到實踐運用，無一不對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求。然而，我國地方高校本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)卻存在與臨床需求脫節(jié)的情況:在校授課教師多為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究型人員，且研究領(lǐng)域的局限性導(dǎo)致無法將知識點之間融會貫通，出現(xiàn)課程知識點堆砌導(dǎo)致體系散亂、單元孤立等狀況。另一方面，教師在授課過程中，由于知識點繁多、課時緊張等因素，課堂上難以開展充分的案例討論和臨床前沿的學(xué)習(xí)［2］。前期我們初步探索并建立了基于智慧教學(xué)工具雨課堂的混合式學(xué)習(xí)模式，即“課前預(yù)習(xí)－課堂討論－課后提升”的學(xué)習(xí)過程［3］。課程設(shè)計方案的優(yōu)化主要分為兩塊:①進(jìn)行知識點分塊，基于兩個維度開展:一是立足學(xué)習(xí)要求分塊的信息傳遞類和能力素養(yǎng)類知識;二是立足實際學(xué)情和人才培養(yǎng)要求的重難點分塊。②明確教學(xué)方案，主要包括課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂開展形式，在此基礎(chǔ)上制作了覆蓋課程所有環(huán)節(jié)的全周期智慧教學(xué)課件包。本文是在前期基礎(chǔ)上進(jìn)一步凝練課程知識點、對課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行再設(shè)計的實踐與思考。

1混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的核心思路

混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計并非簡單地添加線上內(nèi)容，而應(yīng)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上突出課程特色，教學(xué)設(shè)計突出重點。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門強調(diào)基礎(chǔ)與臨床相融合的交叉學(xué)科。為了幫助學(xué)生在看似不同的章節(jié)之間挖掘知識網(wǎng)絡(luò)之間的內(nèi)在聯(lián)系，完善和構(gòu)建遺傳學(xué)的知識體系，我們從課程改革之初便確立了核心思路:以教師成長為基石，以學(xué)生的未來發(fā)展為中心，簡單知識線上學(xué)，復(fù)雜內(nèi)容線下學(xué)。所謂的簡單知識，指的是以記憶、理解、應(yīng)用等低層次目標(biāo)為學(xué)習(xí)要求的知識點;學(xué)生往往對這些知識點有所基礎(chǔ)，或知識點本身簡單易懂。而復(fù)雜內(nèi)容則以分析、評價、創(chuàng)造等高層次目標(biāo)為學(xué)習(xí)要求，需要通過充分的思考、交流、試錯和修訂的過程才能使學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的延伸和拓。此外，由于醫(yī)學(xué)自身的特點，這部分線下學(xué)習(xí)還包括醫(yī)患溝通的藝術(shù)等醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)［4］。其中，課程的建設(shè)核心是“線下”，一切線上資源的設(shè)計與整合都是為了線下服務(wù)，而線下課堂的建設(shè)集中在臨床案例庫的建設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。

2混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與實踐

課程總學(xué)時為24個理論學(xué)時，課程考核主要由三部分構(gòu)成:一是平時的課前/課上/課后的任務(wù)或小測，占比20%;二是分組學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)，包括案例討論、情景模擬等，占比20%;三是期末考核，占比60%。

2．1突出課程特色，構(gòu)建醫(yī)教協(xié)同教學(xué)模式，建立案例庫

我國在遺傳專科的建設(shè)方面推進(jìn)緩慢，本科臨床專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的實驗課時數(shù)少，有些醫(yī)學(xué)院甚至沒有安排實驗課。教師的講解常停留于教材，與臨床脫節(jié)。因此，課程組于2015年起開始與本地三甲醫(yī)院的臨床遺傳室建立起穩(wěn)定的教學(xué)合作關(guān)系，每屆均挑選學(xué)生在假期到遺傳室開展2周的臨床見習(xí)。見習(xí)學(xué)生將在課堂上與班級同學(xué)分享見習(xí)經(jīng)歷，從而帶動全班學(xué)生加深對遺傳?？葡嚓P(guān)科室的認(rèn)識。5年以來，臨床見習(xí)方案不斷完善。考慮到臨床學(xué)生早臨床、早科研、早社會的培養(yǎng)要求，目前已形成“臨床+科研”為構(gòu)架的學(xué)習(xí)方案。其中，臨床板塊包括染色體核型分析操作、遺傳咨詢學(xué)習(xí)等內(nèi)容;科研板塊則以某種遺傳方式的遺傳性疾病相關(guān)研究的文獻(xiàn)閱讀和思考為主。這些來自臨床一線的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，極大程度豐富了見習(xí)學(xué)生的眼界，提升了學(xué)生的臨床思維能力和科研學(xué)習(xí)能力。另一方面，課程組與臨床合作建設(shè)和完善教學(xué)案例庫。案例庫分為3組:①經(jīng)典孟德爾遺傳的典型案例;②非經(jīng)典孟德爾遺傳的典型案例;③子病風(fēng)險估算類案例。在此基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣的問題，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識與臨床實踐之間的關(guān)系，目前已連續(xù)實踐至第4年。案例教學(xué)方法促進(jìn)了理論知識與臨床實踐的結(jié)合，為醫(yī)學(xué)生將來進(jìn)入臨床工作起到了很好的鋪墊作用［5］。

2．2立足培養(yǎng)目標(biāo)，重塑課程內(nèi)容，設(shè)計總體學(xué)習(xí)方案

為了合理梳理線上和線下學(xué)習(xí)的知識點，主講教師秉持以學(xué)促教的理念，連續(xù)多年參加省醫(yī)學(xué)會的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)分會學(xué)術(shù)會議，接受了臨床遺傳咨詢師的培訓(xùn)，明確了本科教學(xué)培養(yǎng)方案和臨床實際人才需求上的契合點。立足本科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們進(jìn)一步把課程劃分為兩個維度:第一個維度的考慮是知識點是否能夠通過直接輸入完成學(xué)習(xí)，劃分為信息傳遞類和能力素養(yǎng)類。前者包括醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)相關(guān)的經(jīng)典概念、特殊概念、常見疾病遺傳方式、表型和機制等知識點的記憶、理解和簡單應(yīng)用能力;后者以臨床思維、科研思維以及醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)等為主，屬于高階性的培養(yǎng)目標(biāo)，包括遺傳性疾病案例的討論和剖析能力、相關(guān)診療方案或基礎(chǔ)研究前沿的學(xué)習(xí)能力以及在分組討論和情景模擬中的團(tuán)隊協(xié)作能力、醫(yī)患換位思考的能力等。另一個維度是基于臨床實際進(jìn)展和知識點的難易程度，劃分為重點、難點和重難點。重點指基于臨床應(yīng)用和科學(xué)前沿2個角度，要求學(xué)生必須熟練掌握的內(nèi)容，需要練習(xí)和簡要講解加以鞏固。而難點則指學(xué)生較難快速理解的晦澀概念或臨床復(fù)雜現(xiàn)象背后的機制，需要教師的講解結(jié)合學(xué)生的充分思考和討論才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。將所有知識點劃分到上述兩個維度后，針對信息傳遞類的重點知識通過“布置課前練習(xí)+課堂小測”達(dá)成低階性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而難點知識則增加課堂討論以加深理解。例如人類基因、基因突變、人類染色體、染色體畸變等章節(jié)的大部分內(nèi)容均屬于重點知識，其中的移碼突變、三核苷酸重復(fù)擴增等突變類型、羅伯遜易位攜帶者的遺傳效應(yīng)等則屬于難點知識。針對能力素養(yǎng)類的重難點則主要通過充分的案例討論、情景模擬等方式達(dá)成高階性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如地中海貧血、唐氏綜合征等遺傳性疾病的分子機制、診療方案、預(yù)防措施等內(nèi)容。

第5篇：智慧課堂推進(jìn)方案范文

在閱讀教學(xué)上，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的，要在短短的一節(jié)課內(nèi)處理完這些信息，顯然不現(xiàn)實，而且這些信息本身存在著主次、輕重之分。如果我們能在眾多紛繁復(fù)雜的信息中通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學(xué)的新契機，課堂將走入“柳暗花明又一村”的新境界。

教學(xué)蘇教版《識字1》：

我出示課件，讓學(xué)生欣賞春天的美景，把看到的說一說，并趁機出示有關(guān)的詞語。一切都像原先規(guī)劃的那樣推進(jìn)，我感到很滿意。

“老師，我覺得第一排的第一個詞語春天用的不恰當(dāng)?！睈鄄遄斓呐寺逵臧咽稚斓轿冶亲用摽诙?。班上嘩然！頓時好幾只手舉起。

生1：第二排寫的是春天的植物，第三排寫的是春天的動物，第四排寫的是春天的花，而第一排不知道寫的是什么？

生2：其實識字1都是寫的春天的詞語，“春天”這一詞語范圍大，放在第一排不合適。

生3：老師，如果把它換一個詞就好了，但也要寫春天的，而且必須與“風(fēng)”“雨”有關(guān)。

出人意外的問題，打亂了原本正常的教學(xué)步驟。憑著多年的教學(xué)經(jīng)驗和應(yīng)變能力，一個很好的補救念頭閃現(xiàn)在我的眼前。我對學(xué)生大力表揚，隨即我調(diào)整了設(shè)計，把原先的“品讀”改為“換詞”。這下教室里可熱鬧了：“春日”“春雷”“春光”…… 當(dāng)有學(xué)生說到“春雪”時，有學(xué)生反對：“雪是冬天的象征?！薄半m然春天也有雪，但用在這里不恰當(dāng)?！边@時，有學(xué)生說：“這樣換上去很協(xié)調(diào)，可以把‘春天’一詞寫在最上面?！?/p>

學(xué)生通過讀書思考，不僅意會了“春天”這個詞的意思， 調(diào)整了原先的教學(xué)預(yù)案，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維的空間，不僅順應(yīng)了學(xué)情，而且由于問題來源于學(xué)生的自己質(zhì)疑，他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，興致必然高昂，精神必然亢奮，注意力高度集中，思維火花競相迸射。

二、環(huán)節(jié)的推進(jìn)可以在生成中隨機“調(diào)整”

預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時候，目標(biāo)需要開放性地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會顯出它的不合理、不完善，教學(xué)就要合理地刪補、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時生成目標(biāo)。 如在教學(xué)《狐假虎威》一課：

【我的“學(xué)生背景”】 狐貍的狡猾是顯而易見的。

小朋友，“狐假虎威”的意思你們都理解了，狐貍和老虎給你們留下的印象深刻嗎？誰給你留下了最深刻的印象？

生1：狐貍。我不喜歡狐貍，因為它太狡猾，專門騙人。

生2：我喜歡狐貍，因為它很聰明，很機智，會想辦法，這是一只善于動腦的狐貍。

【出人意料之外的回答，本來平靜的課堂一下子就像炸開了鍋，學(xué)生們分成了兩派，我被這場面驚呆了，但我清楚，這是同學(xué)們主動參與學(xué)習(xí)的結(jié)果，他們的激烈爭論比我做n次解釋都管用。于是，我暫且放下我精心準(zhǔn)備的教案，調(diào)整了自己的教學(xué)，給他們充足的時間，任他們爭得臉紅耳赤?！?/p>

正方：我不喜歡狐貍，它腦筋骨碌一轉(zhuǎn)就有一個壞主意。

反方：我喜歡狐貍，因為狐貍的生命要受到危險，這一種自我保護(hù)。只能說明老虎笨。

正方：我認(rèn)為狐貍很狡猾，它腦子里盡是一股壞水。因為它自己沒本事，它是借老虎的威風(fēng)把小動物們嚇跑的。

反方：我認(rèn)為狐貍比較聰明，在這篇課文中老虎想吃狐貍，狐貍斗不過它，它只有想辦法用智慧戰(zhàn)勝老虎，這樣才能保住自己的性命，自己才能不受到傷害，這實在是沒有辦法的，是情況所逼。

正方：我不同意你的觀點，剛才你說得對，在我們生活中如果遇到壞人，也應(yīng)該像狐貍一樣用智慧戰(zhàn)勝他們，保證自己的生命安全?！逗偤蜑貘f》這一課我們學(xué)過，能說那只狐貍聰明嗎？也是沒有辦法的辦法，是情況所逼嗎？

正方：我同意他的觀點，那只能叫“狡猾”。因為它靠花言巧語騙取別人的食物。別人是通過勞動獲得的，它是不勞而獲，像這樣的故事我在課外書上看到許多。

正方：也就是說，狐貍遇到危險善于動腦的精神固然值得我們學(xué)習(xí)，但花言巧語騙人的詭計我們應(yīng)該看穿。

……

上述教學(xué)環(huán)節(jié)的即時調(diào)整，更利于拓寬、深化教學(xué)目標(biāo)。同樣，當(dāng)我們事先預(yù)想的環(huán)節(jié)與學(xué)生的意愿、當(dāng)時的環(huán)境相悖時，我以為完全可以舍棄不用。因為學(xué)生在課堂活動中的的興趣、情緒、意見、觀點，乃至錯誤的回答都應(yīng)是完善教學(xué)過程的動態(tài)生成性資源，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)必須納入這些變化的學(xué)情，語文課堂才會有提升，才會煥發(fā)出鮮活的生命的氣息，實現(xiàn)課堂的自我超越！

第6篇：智慧課堂推進(jìn)方案范文

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；新課改；動態(tài)生成；智慧課堂

我們身邊的教育情境總是出現(xiàn)“意外”，總是處于不斷的發(fā)展變化中，遺憾的是我們常常視而不見，任憑那在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。從這個意義上說，教學(xué)方案和方式不應(yīng)是習(xí)慣于以那種設(shè)計好一個個“圈套”，設(shè)法領(lǐng)著學(xué)生往里跳的“灌輸式”的教學(xué)模式，那樣將桎梏我們的教育智慧。在新n程改革下，語文教師理應(yīng)跟隨社會的步伐，樹立新的教學(xué)理念，教學(xué)的過程應(yīng)成為師生互相“拋接球”的過程。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)中的這些不確定因素，隨時能夠接住學(xué)生拋過來的這只球，或回應(yīng)，或反擊，或再擊――組織、參與、引導(dǎo)，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，還在獲取知識的過程中得到情感體驗；使語文學(xué)習(xí)真正體驗實效。使我們的課堂教學(xué)真正體現(xiàn)智慧課堂。

本文就新課改下語文課堂智慧教學(xué)的有關(guān)問題作探討，并提出對策。

一、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)抓住語文的本質(zhì)

新課改對語文教學(xué)提出了即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。但在實際教學(xué)中，我們往往對三維目標(biāo)的理解存在偏差，甚至在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，在課堂中貪多求全，對每一個目標(biāo)不能蜻蜓點水，教師上得累、學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。因此，在實際教學(xué)中，要按照三個維度的要求條分縷析，教學(xué)目標(biāo)必須集中，在教學(xué)過程中突出重點與難點，根據(jù)課程的實際情況設(shè)計出有效的教學(xué)目標(biāo)，并且要保證課堂活動能夠按照一定的原則組織起來，在一定的課堂時間內(nèi)完成。例如：例如講《春》一課時，就砍掉多余，主抓核心，直奔主題：

（1）默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生“批注”師：孩子們，《春》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。

（2）交流“批注”，教師與學(xué)生對話師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎？（生：自由交流；師：創(chuàng)設(shè)對話情景，主持對話）

（3）自由選擇“自助餐”式作業(yè)，將文中某句話改造成自己的一句格言警句；結(jié)合課文摘錄文中優(yōu)美詞句；小組間開展寫字或默寫比賽。

教師教案設(shè)計和教學(xué)方式的就是這么“簡單”，可仔細(xì)想一想，其中卻能帶給我們諸多的啟發(fā)：正是由于沒有多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生才會有充分的時間在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；正是由于預(yù)案設(shè)計的“簡單”，教師不用拿著設(shè)計好的問題牽著學(xué)生的鼻子走，可以跟著孩子的思路與學(xué)生真誠對話，學(xué)生才會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在課堂上多給予他們探究的話題；給予他們合作的機會；這樣教學(xué)目標(biāo)便簡潔明了，教學(xué)效果卻很好。

二、研透教材是提高教學(xué)效率的前提

備課與上課是一個相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互作用的過程。認(rèn)真鉆研教材領(lǐng)略文本的內(nèi)涵，抓住本文在單元之間的聯(lián)系，以及文本在教材中的地位與設(shè)置此文的意義等，這對教師總體把握、處理文本有所幫助。備課中對文本把握得越扎實越全面，上課時就能從容、清晰、有效。反之，對文本把握不透，上課時就容易產(chǎn)生漂浮感。例如：在《散步》一課的備課時，細(xì)讀課文后就發(fā)現(xiàn)作者寫這篇文章的目的是抒發(fā)對生命的感慨，如何在文本中體現(xiàn)這個觀點昵？如何引導(dǎo)學(xué)生感悟這個觀點呢？通過深入文本后就會發(fā)現(xiàn)，作者寫母親又熬過了一個嚴(yán)冬，通過對南方初春田野的描寫，結(jié)尾抒情――“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，這很好地表現(xiàn)了作者的寫作契機。所以，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，體會作者的感情。通過對課文深入的研讀，這節(jié)課就顯得有深度；有深度才有智慧。

三、在“動態(tài)生成”中使學(xué)習(xí)踏上激情的行程

語文教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。例如，《三峽》一課，先讓學(xué)生觀看圖片，學(xué)生從片中感受到三峽之美，再聯(lián)系課文中精彩語句，讓他們在反復(fù)的品讀中仿佛已身臨此境，許多學(xué)生用飽含詩一樣的語言朗誦了課文，他們從內(nèi)心深處感受到三峽四季之壯美。這種真切的情感體驗是深刻的、難忘的，是在課堂教學(xué)中“生成”的，但不是“自發(fā)”的，這是教師在教學(xué)過程中全程策劃，重點應(yīng)重在由何開始、如何推進(jìn)、怎樣轉(zhuǎn)折、如何啟發(fā)，怎樣提問等。在語文老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對文本的研讀，全程參與，感悟文本，認(rèn)識生活，提升自己的語文素養(yǎng)。

四、在學(xué)生充分感悟并有所內(nèi)化的基礎(chǔ)上，不妨借助課本劇表演、演講等形式

這樣的方式可以使學(xué)生發(fā)揮特長，享受成功的喜悅，感知語文的魅力，提高對語文學(xué)科的興趣。在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，我安排課本劇表演，文中的各個人物都有著鮮明的個性特點，不僅參演的學(xué)生會充滿熱情，班上其他同學(xué)也興趣盎然，這樣全班同學(xué)對小說中的人物和主題都有了深刻的認(rèn)識。

總之，課堂教學(xué)是一種通過知識引導(dǎo)人的智慧成長的藝術(shù)，是對人智慧的引導(dǎo)、激發(fā)和喚醒。語文教師的責(zé)任就在于將知識轉(zhuǎn)化為智慧，使蘊含在語言文字中的文化和文明的因子在學(xué)生身上積淀成人格。這就需要語文老師用智慧培育智慧。正是基于這樣的考慮，今天我想用一句話作為評課的題目，就是“語文教師的課堂教學(xué)智慧”。

參考文獻(xiàn)：

[1]程宏.感受體驗自主合作――初中語文新課程課堂教學(xué)淺談[J].甘肅教育，2006（03）.

第7篇：智慧課堂推進(jìn)方案范文

〔關(guān)鍵詞〕有效生成 預(yù)設(shè) 關(guān)注 駕御 練習(xí)

課堂動態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。但在實踐中，不少教師卻機械的解讀了“生成”。信口開河，任意生成。非數(shù)學(xué)的“節(jié)外生枝”，無謂爭辯，擠占了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時間，課堂表面的熱鬧卻掩蓋不了實質(zhì)的蒼白。我們關(guān)注“生成性”，不能僅停留在捕捉到教學(xué)實踐中即時生成的生動情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息。要進(jìn)行價值引導(dǎo)，那么數(shù)學(xué)課堂，如何有效生成呢？

1 精心預(yù)設(shè)，是有效生成的起點

教學(xué)是個動態(tài)生成的過程，那是否意味著不要預(yù)設(shè)，或者淡化預(yù)設(shè)？課程專家指出：新課程改革應(yīng)該把握平衡，在平衡中才能使改革進(jìn)一步深化。新課程改革不是對預(yù)設(shè)要求降低了，而是提高了。教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動，教師必須在課前對教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排。而預(yù)設(shè)就是在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，運用系統(tǒng)方法，對課堂教學(xué)活動的諸因素做分析和策劃，是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究并獲得發(fā)展的一種操作預(yù)案。新課程呼喚生成，更關(guān)注精心的預(yù)設(shè)。

1.1 目標(biāo)預(yù)設(shè)從凝固型到滲透型。課堂教學(xué)是個準(zhǔn)備――實施――目標(biāo)達(dá)成的過程，雖然我們在每一次的教學(xué)中都會思考：這節(jié)課的目標(biāo)是什么？卻很少關(guān)注目標(biāo)的落實。教學(xué)設(shè)計中，目標(biāo)雖然能完整地記錄三維目標(biāo)的整合，可在詳細(xì)的設(shè)計中卻沒有緊密結(jié)合起來。教學(xué)目標(biāo)成了一種擺設(shè)！因此設(shè)立過程性目標(biāo)，將目標(biāo)滲透到每一環(huán)節(jié)中，顯得很有必要。預(yù)設(shè)時要考慮怎樣在過程中，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生夠不著目標(biāo)時，要考慮過程的再展開。預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分。隨著課堂的推進(jìn)，教學(xué)就要合理地刪補、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時生成目標(biāo)。

1.2 環(huán)節(jié)的設(shè)計從單線型到多線型。這就要求教師在寫教案時，要突破對課堂框架進(jìn)行程序設(shè)定――這節(jié)課什么時候進(jìn)行什么環(huán)節(jié)，這環(huán)節(jié)到下環(huán)節(jié)應(yīng)如何度過等傳統(tǒng)備課模式，進(jìn)行假設(shè)性備課，著力對課堂可能發(fā)生的情況從多方面進(jìn)行估計，并設(shè)計出多角度、多層次的策略庫，以備在課堂中能迅速調(diào)用，包括：如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)？什么情景下適宜采用自主探索？什么情景下適宜教師講解？同一個問題，如果學(xué)生的反饋信息太容易，那該如何調(diào)整？如果學(xué)生反映太難，有怎樣調(diào)整？這個問題準(zhǔn)備讓學(xué)生單獨回答還是集體回答？答對了應(yīng)該怎樣回應(yīng)？錯了，會是什么原因，又如何糾正？

2 重點關(guān)注，是有效生成的觸發(fā)點

數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。教師必須獨具慧眼，善于捕捉并即時納入于臨場設(shè)計之中，巧妙運用于教學(xué)活動之中。這樣，我們的教學(xué)必將在動態(tài)生成中踏上充滿激情的行程。2.1關(guān)注新問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于認(rèn)知在不斷地深化和發(fā)展。他們往往和以前的舊知識產(chǎn)生了不同的聯(lián)系，從而迸發(fā)出種種問題，我們要將課堂教學(xué)中這種生成的問題轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。

2.2 捕捉新創(chuàng)意。課堂就象個網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生則是網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點，課堂上網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點都在活動，每個學(xué)生都想表達(dá)自己的看法。這時教師更應(yīng)該特別關(guān)注他們的發(fā)散性思維。

學(xué)生的思維火花在碰撞中閃光。我雖然沒有按照預(yù)定的計劃完成教學(xué)內(nèi)容，但關(guān)注了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。學(xué)生發(fā)散的思維的過程和成果，有效的生成。

2.3 重視數(shù)學(xué)思想。新課標(biāo)對數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的啟蒙教育提出了明確的要求。數(shù)學(xué)的思想方法是蘊涵在知識的發(fā)生、拓展、應(yīng)用過程中動態(tài)生成的。教師在課堂教學(xué)中常常結(jié)合解題策略的溝通、比較、總結(jié)中，滲透數(shù)學(xué)的思想，使數(shù)學(xué)課堂顯示出豐富的教育內(nèi)涵。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，結(jié)合自己的教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法主要有轉(zhuǎn)化思想、分類思想、符號思想、集合思想、統(tǒng)計思想等等，這些都需要在教學(xué)過程中挖掘滲透。

3 合理駕御，是有效生成的中心點

教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)，這就要求教師充分發(fā)揮主觀做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，把握促使課堂教學(xué)動態(tài)生成的亮點和切入點。靈活駕馭教學(xué)過程，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的有效生成。

3.1 學(xué)會傾聽，即時應(yīng)答。在課堂教學(xué)過程中會遇到很多沒有想到的“可能”，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”這時教師要善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價值和意義的、充滿童趣的問題，通過課中捕捉學(xué)生的信息，處理信息來提高自己的教育智慧，使自己輕松地解決課中出現(xiàn)的各種可能。

3.2 學(xué)會整合，順勢調(diào)整。在交流互動、動態(tài)生成的教學(xué)過程中，來自學(xué)生的信息大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學(xué)生，“選擇”學(xué)生的創(chuàng)新信息，加以匯集、豐富，形成更為綜合、完善的新認(rèn)識，并引出新的開放性問題，引領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)過程向更高水平推進(jìn)。

4 優(yōu)化練習(xí)，是有效生成的延續(xù)點

第8篇：智慧課堂推進(jìn)方案范文

在每年的蘇州市吳中區(qū)名師課堂展示活動中，我們總能聽到一位老師和學(xué)生以朋友的關(guān)系互相問候，這獨特的方式一下子拉近了他和學(xué)生的距離，他就是江蘇省特級教師孟曉慶，一位富有強烈事業(yè)心的實干型校長。也是這樣的機會讓我們走進(jìn)了名師的課堂，開始了解他“靈動生成”的課堂教學(xué)。如今，他成為了我們碧波實驗小學(xué)的校長，我們幸運地深入走進(jìn)他“靈動生成”的課堂，跟隨著他開展 “靈動生成”的實踐研究，讓我們盡情地領(lǐng)略了他的教學(xué)風(fēng)采，看到了他不凡的教學(xué)智慧，真正理解、領(lǐng)悟他的“靈動生成”教學(xué)。

一、教學(xué)智慧成就靈動課堂

靈動課堂，是充滿教學(xué)智慧的課堂。教學(xué)智慧是指教師在教學(xué)預(yù)設(shè)上的創(chuàng)新、課堂中的教學(xué)機智，以及與學(xué)生溝通等能力的綜合表現(xiàn)。孟校長以他卓越的教學(xué)智慧，營造出一個充滿生命活力、促進(jìn)智慧生成、呈現(xiàn)靈動色彩的數(shù)學(xué)課堂，自如地駕馭著課堂教學(xué)，使數(shù)學(xué)知識得到順暢傳授、學(xué)生得以有效發(fā)展，做到了真正意義上的踐行新課程。

1.善于營造平等對話課堂

靈動的課堂，源于老師對學(xué)生的充分尊重，源于真正的以人為本。孟校長以豐富的教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)知識和獨特的人格魅力投入課堂，傾聽學(xué)生的心聲，在處理互動生成的教學(xué)資源時，對學(xué)生人格上尊重，地位上平等，態(tài)度上真誠，語言上親切，用真愛感染每一位學(xué)生，使學(xué)生敢說想說。所以，他的學(xué)生有著獨立的人格，有著自由的意志，有著豐富的內(nèi)心世界，有著舒展生命、表達(dá)自己的空間，能把最佳的自我呈現(xiàn)出來。在孟校長的課堂上，師生雙方進(jìn)行著平等的對話、互動，師生、生生的思想相互碰撞，迸發(fā)出智慧的火花，引發(fā)出創(chuàng)造的靈感，張揚個性、生發(fā)靈性。因此，“以人為本，平等對話”是他“靈動生成”教學(xué)的基本態(tài)度。

2.善于創(chuàng)造性重組教材

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生參與知識形成發(fā)展的過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、形成的過程，在經(jīng)歷的過程中體驗和感悟數(shù)學(xué)，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，強調(diào)了學(xué)生的主體地位?？晌覀兊慕滩碾m然也是圖文并茂，但往往是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)的，不利于學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，不利用于學(xué)生探究、應(yīng)用意識的發(fā)展。為此，孟校長在尊重并深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，巧用、活用、深化教材，努力把靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生參與知識形成發(fā)展的動態(tài)資源，不僅大大激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，而且誘導(dǎo)學(xué)生參與知識形成發(fā)展的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放。因此，“重組教材”是他“靈動生成”教學(xué)的重要前提。

3.善于捕捉學(xué)生靈動思維

孟校長有著一雙慧眼，課堂上關(guān)注著學(xué)生的一言一行、一舉一動，時刻關(guān)注學(xué)生那靈動思想的產(chǎn)生。這靈動的思想，主要包括兩個方面，一是學(xué)生對知識的疑問，二是對知識獨到的理解和感受。這靈動的思想可能是直覺，也可能是綜合推理，也有時會是異想天開，其特征是與眾不同。但孟校長總能做到寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，真正融入互動的課堂，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各類信息，隨時把握學(xué)生那靈動的思想，并做一個靈動生成的推進(jìn)者，因勢利導(dǎo)、巧妙點撥、隨機應(yīng)變，努力嘗試著把靈動思想濃墨重彩地張揚，擴大這些思想以及有靈動思想的學(xué)生數(shù)，他的學(xué)生的進(jìn)步是整體的、快速的，他的課堂也因為學(xué)生的靈動而體現(xiàn)著生命的靈動。因此，“捕捉靈動思維，演繹動態(tài)生成”是他“靈動生成”教學(xué)的核心內(nèi)容。

二、靈動課堂煥發(fā)生命活力

靈動課堂是潤澤生命的課堂。孟校長以他前瞻、富有靈氣的教學(xué)理念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、自由、靈活的空間，讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中，讓他們在智慧與智慧的碰撞中，在思想與思想的交流中，慢慢學(xué)會起飛。他們的生命活動也因此更加精彩，數(shù)學(xué)課堂也因此煥發(fā)生命活力！

1.“靈動生成”變課堂為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的娛樂場

良好的課堂氣氛能激發(fā)學(xué)生的熱情，喚起學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生全身心投入于學(xué)習(xí)。孟校長講究課堂“調(diào)溫”藝術(shù)，他在學(xué)生興趣冷淡處、思路冷僻處、答問冷場處、知識冷凍處……用及時巧妙的點撥、聲情并茂的語言和生動夸張的動作讓學(xué)生始終沉浸在思維暢、情感濃、交流熱的氛圍之中。學(xué)生感受著一個數(shù)學(xué)問題是怎樣發(fā)現(xiàn)的，一個數(shù)學(xué)概念是如何建構(gòu)的，一個數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得的，以及結(jié)論和規(guī)律是如何應(yīng)用的。學(xué)生自由徜徉在思維的海洋中，如沐春風(fēng)，如潤春雨。

2.“靈動生成”變課堂為學(xué)生思維活躍的競技場

英國教育家威廉·亞瑟說，“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)?！泵闲ｉL的數(shù)學(xué)課始終留給學(xué)生提問的機會，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，更允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯”，他欣然面對學(xué)生的“發(fā)難”，小心呵護(hù)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，然后帶著更多的問題走出教室。他創(chuàng)設(shè)多種機會讓學(xué)生在動手做的過程中感知，積累豐富的感性經(jīng)驗。在課堂的思維場中，每一個頭腦都在不停地思考，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獲得主動發(fā)展，個性得以張揚，能力得以提高，思維得以發(fā)展，睿智得以體現(xiàn)，學(xué)生積極主動地發(fā)展著、成長著。

3.“靈動生成”變課堂為師生靈魂碰撞的訓(xùn)練場

朱永新教授提出理想的課堂應(yīng)具有“三要素”，即真實性、興奮性、有效性。而有效的課堂教學(xué)即是一種對話的教學(xué)，是師生、生生之間的高度互動，而不是一場教師自編自導(dǎo)自演的舞臺劇。孟校長主張“把課堂教學(xué)的權(quán)利送給學(xué)生”，他的數(shù)學(xué)課上，問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去建構(gòu)生成……真正讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容活起來了，讓學(xué)生的眼睛亮起來了，讓學(xué)生的思維飛起來了，構(gòu)建了一個思維碰撞、精彩生成的靈動課堂。

4.“靈動生成”變課堂為師生生命綻放的活力場

第9篇：智慧課堂推進(jìn)方案范文

一、引言：智慧教育的培養(yǎng)理念

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、三網(wǎng)融合等技術(shù)興起和快速發(fā)展，為教育信息化和教育現(xiàn)代化注入新的推動力，教育進(jìn)入智慧教育階段。智慧教育是在新一代信息技術(shù)支持下，尊重每位學(xué)習(xí)者個性化與多元化的發(fā)展需要，創(chuàng)建智能化的教育環(huán)境，以最有效的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)與智慧發(fā)展的一種教育形態(tài)?！爸腔劢逃弊钤缡鞘堋爸腔鄣厍颉钡母拍顔l(fā)而延伸過來的，IBM公司倡導(dǎo)的“智慧地球”是應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、移動通訊、智能分析等新一代信息技術(shù)，促進(jìn)世界更全面地互聯(lián)互通，改變政府、企業(yè)和人類的生產(chǎn)、協(xié)作與管理方式，讓所有事物、流程、運行方式都實現(xiàn)更深入的智能化，最終讓人類能夠更透徹地感應(yīng)和度量世界的本質(zhì)和變化。而智慧教育的本意也是應(yīng)用新一代信息技術(shù)，變革今天依然停留在工業(yè)時代的“教學(xué)工廠”式學(xué)校教育，提升教育系統(tǒng)的效率和智能化程度，為信息社會培養(yǎng)適應(yīng)時展的人才。

隨著教育信息化的發(fā)展，不同國家、不同研究團(tuán)體也賦予智慧教育不同的內(nèi)涵。韓國認(rèn)為智慧教育是智能化、可定制的個性化教與學(xué)。韓國政府提出發(fā)展智慧教育的推進(jìn)戰(zhàn)略，這個戰(zhàn)略包含教育云框架與平臺開發(fā)、加強教師能力建設(shè)、推進(jìn)在線課堂與評估和采用數(shù)字化課本四個部分，目標(biāo)是培養(yǎng)在21世紀(jì)社會中能夠引領(lǐng)國際社會，具有創(chuàng)造力和個性的全球化人力資源。澳洲也推出智慧教育計劃，認(rèn)為新的智慧教育系統(tǒng)可以轉(zhuǎn)變澳洲教育系統(tǒng)、吸引更多的學(xué)生，能授權(quán)給教師和管理者培養(yǎng)有高價值和全球技能的勞動力。我國學(xué)者祝智庭教授在綜合國外對智慧教育研究之后，提出信息時代智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整智慧體系的教育方式，其教育宗旨在于首先引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的智慧，并通過協(xié)助發(fā)展、指導(dǎo)應(yīng)用學(xué)習(xí)者的智慧，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造出學(xué)習(xí)者的智慧見解。

網(wǎng)絡(luò)的普及加劇了數(shù)據(jù)的爆炸式增長，大數(shù)據(jù)時代已席卷而來。未來將是從數(shù)據(jù)中“鉆取石油、開采黃金”的時代，企業(yè)對掌握信息管理與數(shù)據(jù)分析技術(shù)的信息管理類專業(yè)人才需求激增。本文提出如何以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，應(yīng)用“智慧教育”創(chuàng)新完善信管專業(yè)的理論和實踐教學(xué)模式手段，實現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變、“以有限靜止知識為中心”向“以無限動態(tài)資源為中心”的轉(zhuǎn)變。

二、基于智慧教育的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)模式改革

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有四個特點：一是信管專業(yè)具有很強的實踐性；二是信息管理與數(shù)據(jù)分析技術(shù)變化迅速；三是企業(yè)基于數(shù)據(jù)分析的管理模式快速演變；四是信息管理與數(shù)據(jù)分析依賴于智能感知、網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)认嚓P(guān)設(shè)備。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)手段和模式必須不斷創(chuàng)新，以盡快適應(yīng)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的快速發(fā)展和企業(yè)對信管人才的需求。

（一）智慧教育的環(huán)境要求

智慧教育通過新技術(shù)與周圍教育環(huán)境進(jìn)行智能化互動構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而運用智慧教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者從而獲得多種智慧以滿足自身和社會的需求。智慧教育環(huán)境（如圖1所示）包含六個維度：學(xué)習(xí)者、促學(xué)者、資源、設(shè)備、工具和學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動作為中心環(huán)節(jié)代表著學(xué)習(xí)活動的發(fā)生。學(xué)習(xí)者在活動中處于主體地位，是學(xué)習(xí)有效性發(fā)生的最終體現(xiàn)者。促學(xué)者作為學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者，在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中有不同的稱呼，如學(xué)校教育環(huán)境下教師是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，起引導(dǎo)性作用。資源包括學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，資源作為知識的承載體，它的形式和使用方式將會影?學(xué)習(xí)活動的效果。設(shè)備和工具是數(shù)字化環(huán)境下對學(xué)習(xí)活動的關(guān)注，是學(xué)習(xí)活動順利開展的利器。

智慧教育更加強調(diào)信息技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)過程中的變革。通過明確智慧教育的教學(xué)環(huán)境，可以建構(gòu)更加符合信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)特征和專業(yè)教學(xué)需求的文化共享（倫理、責(zé)任、價值認(rèn)同、利益觀）學(xué)習(xí)共同體，為信管專業(yè)學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具和實踐機會等。

（二）基于智慧教育的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)與實踐環(huán)境構(gòu)建

基于智慧教育的信管專業(yè)課堂與實踐教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境框架，包括底層學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫、彈性分析云和用戶使用終端三個部分組成（如圖2所示）。智慧教育底層學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫分為原始用戶數(shù)據(jù)庫和聚合信息數(shù)據(jù)庫，原始數(shù)據(jù)庫保留了所有未經(jīng)處理信息數(shù)據(jù)；彈性分析云的作用是綜合用戶需求，基于智能推送選擇學(xué)習(xí)、教學(xué)和生活方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)的社會協(xié)作、深度參與知識建構(gòu)；用戶使用終端是基于移動、物聯(lián)、無縫接入等技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供豐富的、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和多種學(xué)習(xí)工具，使學(xué)習(xí)者擁有隨時、隨地、隨需的學(xué)習(xí)機會。

第一，信管專業(yè)智慧教育資源數(shù)據(jù)庫（包括原始和聚合信息數(shù)據(jù)庫）。原始數(shù)據(jù)庫來源于電子教學(xué)資源數(shù)據(jù)文檔，教學(xué)資源可細(xì)分為理論性教學(xué)資源和實踐性教學(xué)資源。理論性教學(xué)資源包括多媒體課件、課程視頻資料、各種輔導(dǎo)資料、課程相關(guān)的案例庫和試題庫等；信管專業(yè)實踐教學(xué)資源豐富，除了科研訓(xùn)練項目、開放性實驗項目之外，還有學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)活動、企業(yè)實訓(xùn)等教學(xué)資源。聚合信息數(shù)據(jù)庫根據(jù)原始數(shù)據(jù)庫存儲的數(shù)據(jù)，進(jìn)行內(nèi)容聚合，將高利用率信息提取出來形成“學(xué)習(xí)元”和“教學(xué)元”，再通過智能推送將這些信息推送到彈性分析云中進(jìn)行分析，以便能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

第二，信管專業(yè)智慧教育彈性分析云（包括期望分析和智慧內(nèi)容分析）。彈性分析云根據(jù)社會期望、教師期望和學(xué)生期望在數(shù)據(jù)層傳遞來的原始“學(xué)習(xí)元”和“教學(xué)元”上添加相關(guān)的個性化、共享化和智能化標(biāo)識，形成具有可重用的、支持學(xué)習(xí)（教學(xué)）過程的共享信息，以實現(xiàn)自我發(fā)展的、智能性數(shù)字化學(xué)習(xí)（教學(xué)）資源。彈性分析云利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)進(jìn)行智慧內(nèi)容分析，通過記錄學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)，基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，設(shè)計多種智慧型學(xué)習(xí)活動，提高智慧生成與應(yīng)用的含量，并提供具有說服力的教學(xué)管理服務(wù)。

第三，信管專業(yè)智慧教育用戶使用終端。用戶使用終端設(shè)計是基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、干預(yù)教學(xué)的服務(wù)管理。通過聚集、分類以及關(guān)聯(lián)規(guī)則等操作，分析記錄在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)，生成實時的數(shù)據(jù)報告，并利用行為數(shù)據(jù)中反映出的規(guī)律來生成預(yù)測模型，評估學(xué)生知識建構(gòu)能力，進(jìn)而針對學(xué)習(xí)者的個體差異（如能力、偏好、需求）提供學(xué)習(xí)診斷、建議和服務(wù)，形成基于角色的個性化定制學(xué)習(xí)元和教學(xué)元，通過智能推送服務(wù)和終端設(shè)備實現(xiàn)資源的互聯(lián)和人的互動協(xié)作，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供更加有效的支持。

三、基于智慧教育的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)

在大數(shù)據(jù)時代企業(yè)緊缺大量具有“大數(shù)據(jù)”思維方式、掌握數(shù)據(jù)分析技術(shù)的信息管理人才。如何利用智慧教育的技術(shù)與方法提升教師教學(xué)能力和學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和實踐教學(xué)水平，完善信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)企業(yè)滿意的信息管理專業(yè)人才，是我國高等學(xué)校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)不可懈怠的追求目標(biāo)。

（一）基于Moodle平臺構(gòu)建信管專業(yè)主動式智慧學(xué)習(xí)服務(wù)平臺

Moodle平臺（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模?K化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于構(gòu)建主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)。Moodle平臺中教育者和學(xué)習(xí)者都是平等的主體，在教學(xué)活動中教育者和學(xué)習(xí)者相互協(xié)作并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同構(gòu)建知識。Moodle平臺具有完善的web日志功能，學(xué)生自登錄Moodle平臺訪問課程的那一刻起，其學(xué)習(xí)行為就被平臺記錄下來，其瀏覽時長、訪問各模塊情況、互動情況等均被記錄下來，這些記錄都可以在課程的“報表”功能中找到。同時，教師使用社會網(wǎng)絡(luò)分析工具NodeXL對學(xué)生在討論區(qū)的交互關(guān)系進(jìn)行分析，可以得到節(jié)點度量基本數(shù)據(jù)圖和交互網(wǎng)絡(luò)圖，從這些圖中可以了解每個學(xué)生對專業(yè)課程自主討論、參與情況，并且能夠掌握每個學(xué)生的回復(fù)與被回復(fù)情況，利用這些內(nèi)容來評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。目前信管專業(yè)可以選擇與數(shù)據(jù)分析技術(shù)密切相關(guān)的一些課程開展試點，這些課程有“管理信息系統(tǒng)”“數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)”“商務(wù)智能與數(shù)據(jù)挖掘”（如圖3所示）。

信管專業(yè)通過Moodle平臺動態(tài)記錄與跟蹤學(xué)生在不同場景學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，利用社會網(wǎng)絡(luò)分析工具、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行抽取、轉(zhuǎn)換、分析和模型化處理，進(jìn)而了解學(xué)生學(xué)習(xí)的行為動機和學(xué)習(xí)實效等，從衡量學(xué)生“在座位上的學(xué)習(xí)時間”轉(zhuǎn)移到衡量學(xué)生的“學(xué)習(xí)效率”，充分利用信息技術(shù)來改善提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）基于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）提升專業(yè)教師教學(xué)水平

2010年我國政府頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，要深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，造就專業(yè)化教師隊伍。2012年教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。因此，如何提高教師信息化教學(xué)能力水平成為信管專業(yè)建設(shè)的焦點問題。

整合技術(shù)學(xué)科教學(xué)法知識（TPCK，Technological Pedagogical Content Knowledge）是在舒爾曼PCK概念基礎(chǔ)上整合技術(shù)而形成的面向21世紀(jì)信息技術(shù)時代的教師知識框架。TPCK代表著教師能夠根據(jù)具體的教學(xué)情景的需要，綜合考慮學(xué)科知識、教學(xué)方法和技術(shù)支持，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案解決教學(xué)問題的方案知識。TPCK的核心是技術(shù)知識（TK， Technology Knowledge）、學(xué)科內(nèi)容知識（CK，Content Knowledge）和教學(xué)法知識（PK，Pedagogy Knowledge）三者的動態(tài)平衡。TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識） 將技術(shù)“整合”到具體學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)法知識當(dāng)中去，對于有效使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高教師教育質(zhì)量的核心關(guān)鍵要素，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要（如圖4所示）。

從TPCK的發(fā)展機制來看，教師學(xué)習(xí)技術(shù)需要具體情景的支持和教師親身參與設(shè)計技術(shù)解決教學(xué)問題的過程。TPCK對教師應(yīng)用技術(shù)的有效教學(xué)具有支配作用，它包含了具體教學(xué)情景中技術(shù)與學(xué)科知識、教學(xué)方法的真實的復(fù)雜關(guān)系，包括教師對技術(shù)的深刻理解，對自己原有教學(xué)觀念、教學(xué)方法的重新審視與反思，敏銳地在技術(shù)、學(xué)科知識與教學(xué)方法的相互關(guān)系中尋求新的可能，如根據(jù)具體教學(xué)情景的需要設(shè)計新技術(shù)或利用新技術(shù)開創(chuàng)新的教學(xué)空間。

教師利用TPACK思維框架從教學(xué)―內(nèi)容―技術(shù)三者重疊交互教學(xué)法，根據(jù)信息管理專業(yè)特定的教學(xué)/學(xué)習(xí)情境（如師生的信息素養(yǎng)、基于問題情境的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與偏好、現(xiàn)有的數(shù)據(jù)分析實驗教學(xué)設(shè)備環(huán)境等）的特點和約束條件，保持技術(shù)、學(xué)科知識和教學(xué)法三者的動態(tài)平衡，智慧靈活地選擇應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法、學(xué)科內(nèi)容以及支持技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)和智慧行為的涌現(xiàn)。

（三）基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)（Learning Analytics）構(gòu)建師生互動教學(xué)平臺

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的信息技術(shù)可以為教師團(tuán)隊提供各種支持，包括教學(xué)資源的獲取、教師間的協(xié)調(diào)、師生的互動等。為促進(jìn)教師的教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，通過整合論壇空間、微博、QQ群等多種方式，為師生提供一個互聯(lián)網(wǎng)、移動網(wǎng)無縫互通師生教學(xué)平臺，教師可以設(shè)置課程視頻資料、課程設(shè)計任務(wù)庫、各種輔導(dǎo)資料，課程測試空間歷年試題等相關(guān)教學(xué)資源庫，實現(xiàn)連接課堂教學(xué)、社區(qū)學(xué)習(xí)、資源環(huán)境的“聯(lián)結(jié)”教學(xué)模型，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境和在線社區(qū)來連接教學(xué)、教師與學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

隨著數(shù)據(jù)日益智能化，信管專業(yè)利用無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)習(xí)分析技術(shù)重構(gòu)傳統(tǒng)教育模式中的基本過程與結(jié)構(gòu)，教師通過數(shù)據(jù)挖掘、推斷和建模等方法來分析學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)、用戶信息、課程信息等重要數(shù)據(jù)，并對師生互訪社群圖和中心性進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)潛在問題，從而在討論區(qū)與學(xué)生開展互動交流進(jìn)行個性化教育。教師借助互聯(lián)網(wǎng)師生教學(xué)平臺定期設(shè)置大數(shù)據(jù)相關(guān)問題的專題討論，或?qū)δ硞€信息管理典型案例進(jìn)行在線分析，通過對當(dāng)前學(xué)習(xí)難點的在線集思廣益和在線方案討論，對學(xué)生實現(xiàn)個性化的教育指導(dǎo)。

（四）建設(shè)面向數(shù)據(jù)管理時代的實用自制教學(xué)實驗的開放式實驗室

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，企業(yè)管理進(jìn)入了“從數(shù)據(jù)到信息，再從信息到知識”的發(fā)展階段，眾多企業(yè)都面臨著大量的數(shù)據(jù)，但缺乏實用技術(shù)支持定量分析的困境。無論是在數(shù)據(jù)準(zhǔn)備和數(shù)據(jù)清洗期間，或者在數(shù)據(jù)探索期間，數(shù)據(jù)分析基本理論復(fù)雜性對常見的統(tǒng)計分析軟件如Excel、E-views、SPSS等分析方法的應(yīng)用提出了挑?穡?數(shù)據(jù)驅(qū)動領(lǐng)域的實踐者對于如何學(xué)習(xí)、應(yīng)用一系列實用的計算分析工具和解決方案存在著迫切的需求。

為迎合社會數(shù)據(jù)化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的時代要求，加速培養(yǎng)與信息化社會相融合的復(fù)合型人才，信管專業(yè)改革實驗教學(xué)手段，利用Python、D3、Mlpy、Openrefine和MongoDB等數(shù)據(jù)分析工具設(shè)計有推廣價值的實驗軟件、實驗設(shè)備及教學(xué)方案，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和模型構(gòu)建方面的知識講解和實驗教學(xué)，加深學(xué)生對數(shù)據(jù)分析基本原理的理解與掌握。根據(jù)數(shù)據(jù)分析實驗教學(xué)的需要，自制實驗軟件具備完整的數(shù)據(jù)分析處理、方案設(shè)計、圖表再現(xiàn)等功能， 滿足數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計決策等方面的教學(xué)和實驗需要， 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)分析理論和計算機技術(shù)的能力，解決數(shù)據(jù)時代的管理問題并進(jìn)行相關(guān)決策。通過建設(shè)面向數(shù)據(jù)管理時代的實用自制教學(xué)實驗的開放式實驗室，使學(xué)生能夠針對來自不同管理領(lǐng)域復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析需求提出建設(shè)性的解決方案，提高學(xué)生在數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域的創(chuàng)新和實踐能力，培養(yǎng)特色鮮明的信管專業(yè)人才。

（五）針對大數(shù)據(jù)行業(yè)建立開放式企業(yè)實訓(xùn)基地

大數(shù)據(jù)分析技術(shù)快速發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)管理決策模式的轉(zhuǎn)變，決定信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)必須與企業(yè)緊密結(jié)合。積極與阿里巴巴、杭州網(wǎng)易信息技術(shù)有限公司、臺灣鼎捷軟件公司等多家企業(yè)進(jìn)行校企合作，建立“大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用”的企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地。針對各類型企業(yè)不同用人需求，將企業(yè)實踐融入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生從實際運作層面上理解信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中抽象的定義、理論、模型，從整體上對專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知與把握，實現(xiàn)課堂教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)實業(yè)務(wù)結(jié)合，實現(xiàn)數(shù)據(jù)、環(huán)境和需求的互動。

為充分利用企業(yè)在信息化管理實踐方面的知識積累優(yōu)勢，還鼓勵學(xué)生參加企業(yè)實際項目開發(fā)，這樣學(xué)生能最直接面對企業(yè)需求，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的技術(shù)能力（工具、流程、專業(yè)知識）、管理能力（現(xiàn)代化管理理論、項目管理）和系統(tǒng)能力（系統(tǒng)開發(fā)、企業(yè)規(guī)劃），通過企業(yè)工程師鑒定的方式驗收項目成果，評價學(xué)生的實踐能力和對相關(guān)課程的實際理解情況，使學(xué)生在實踐中快速提高技術(shù)應(yīng)用能力。