線上精品課程建設(shè)思路精選(九篇)
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第1篇：線上精品課程建設(shè)思路范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；精品課程；688門
精品課程是各高校精選出來的指導(dǎo)課程，在我國已經(jīng)有八年的歷史，精品課程的推廣不僅有益于學(xué)術(shù)資源的共享，更加有利于偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源優(yōu)化發(fā)展。為全面提高教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)教育部門也開發(fā)了許多網(wǎng)絡(luò)精品課程，這些網(wǎng)絡(luò)精品課程也成為教育研究者重點關(guān)注對象。郭立婷認(rèn)為，建立精品課程成功的關(guān)鍵在于立項、評估監(jiān)控、驗收等環(huán)節(jié)；盛正發(fā)認(rèn)為，課程的評價應(yīng)注重現(xiàn)實與網(wǎng)絡(luò)課程雙向并重。此外，更多的學(xué)者認(rèn)為當(dāng)代的精品課程更需要一些外在的刺激性因素，如“可汗學(xué)院”和國外的MOOC，這些創(chuàng)新的課程方式都可以為探索網(wǎng)絡(luò)精品課程的改進方法提供思路。
一、網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題
精品課程資源以高校導(dǎo)師和大學(xué)生以及社會學(xué)習(xí)者為主體，其主旨在于推動高等學(xué)校教學(xué)資源的共建共享，促進新時代教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方法的改革。從2003年開始，教育部曾計劃運用五年的時間建設(shè)1500門國家級的精品課程，運用現(xiàn)代信息化教育發(fā)展手段全面開放，使課程能夠在網(wǎng)絡(luò)上無須注冊就可以使用，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。然而這些國家級別的精品課程存在許多問題，通過對688門課程研究的表明，許多精品課程指導(dǎo)教師不注重教學(xué)方式，雜亂堆砌一些資料供學(xué)習(xí)者瀏覽，并沒有按照教學(xué)計劃進行指導(dǎo)，許多教學(xué)內(nèi)容久不更新。在目前的高校中，對于精品課程的普及推廣并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，使用率極低。從688門已建成的精品課程情況來看，現(xiàn)階段精品課程存在以下幾方面問題：
1.專業(yè)性設(shè)計差
很少有高校在課堂上推廣網(wǎng)絡(luò)精品課程，也不清楚其中有多少精品課程值得學(xué)生學(xué)習(xí)，精品課程的傳播性差。教師講課時只講完自己查找過的資料與課件，網(wǎng)絡(luò)精品課程不能成為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的主要途徑，教師自己也很少能做到上網(wǎng)查詢相關(guān)專業(yè)的精品課程，進行資源的共享。甚至有些高校校園網(wǎng)的主頁里沒有網(wǎng)絡(luò)精品課程的鏈接。
此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的精品課程大多死板缺乏設(shè)計感，導(dǎo)致學(xué)生使用興趣降低。且各類精品課程沒有統(tǒng)一模板，內(nèi)容模式差異過大，求學(xué)者無法按照常規(guī)模式進行學(xué)習(xí)。在所研究的688門精品課程中，其中教學(xué)方式最為普遍的是在線播放模式，其中422門精品課程就是采用了在線播放模式，占61.34%。其次下載模式和PPT模，分別占總數(shù)的12.65%和2.61%。由此可以看出，國家精品課程欠缺的不僅僅是宣傳推廣問題，同樣存在著教學(xué)方法和教學(xué)模式的完善問題。
2.弄虛作假，內(nèi)容老化
許多課題內(nèi)容與題目不符，有很多課題在申報之后就開始隨意改動。課后習(xí)題也不盡人意，習(xí)題的分布情況也分在線與下載兩大部分，其中在線形式占課程總數(shù)量的65.12%；其次是下載的形式，占19.65%；另外，還有15.26%的課程并沒有提供習(xí)題。除了習(xí)題部分，更多的課程內(nèi)容陳舊不能及時更新，由于網(wǎng)站缺乏日常的跟進和管理，很多弄虛作假的課題也不能被及時刪除，這給學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)的途中增加了很多阻礙。近年來，題目和內(nèi)容不符使網(wǎng)絡(luò)精品課程的應(yīng)用率直線下降，網(wǎng)絡(luò)精品課程的發(fā)展緩慢。
許多申報下來的課題內(nèi)容逐漸陳舊，使得精品課程中出現(xiàn)了“不精品現(xiàn)象”。其原因一部分來自于網(wǎng)站的管理不夠完善，另一部分來自于專業(yè)學(xué)者的投入過少，課題申請下來后內(nèi)容遲遲得不到完善和提升，無法實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)精品課程的立項目標(biāo)。
3.資源不能共享
據(jù)統(tǒng)計，80%以上的網(wǎng)絡(luò)精品課程并沒有做到完全開放，有些資源的使用仍需要登錄和注冊，甚至付費。在一些年度排名靠前的網(wǎng)絡(luò)課程中，高達(dá)38.02%的課程找不到鏈接頁面，而且研究中的688門課程里面僅有少數(shù)存在交互平臺，交互平臺的缺失也減少了資源共享的可能性。
知識產(chǎn)權(quán)問題也使內(nèi)容質(zhì)量大幅度降低。實際上，教育部已經(jīng)連續(xù)三年相關(guān)文件，要求網(wǎng)絡(luò)精品課程登錄要取消密碼、口令，然而仍有許多精品課程網(wǎng)站無法自由訪問，其中也包括國家資源精品課程中心的精品課程，這使資源不能實現(xiàn)最大程度的開放共享，非常不利于網(wǎng)絡(luò)精品課程的發(fā)展和推廣。
我們需要參照國外的一些網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)經(jīng)驗，如2008年由薩爾曼?可汗所創(chuàng)建的可汗學(xué)院，采取非盈利網(wǎng)絡(luò)教育視頻的方式授課，課程利用觸控板彩筆技術(shù)手段教學(xué)，沒有精良的畫面，也看不到主講人的樣子，僅僅一支彩筆帶領(lǐng)著學(xué)習(xí)者思考和學(xué)習(xí)。在2009年，可汗學(xué)院被授予“微軟技術(shù)獎”教育獎?wù)拢浣虒W(xué)課程廣受歡迎。比爾?蓋茨認(rèn)為可汗學(xué)院是一個借助技術(shù)手段教學(xué)的先鋒，甚至他和他的孩子們也經(jīng)常使用“可汗學(xué)院”，并且他們夫婦與許多著名的風(fēng)險投資家都對薩爾曼?可汗進行過資助，通過這些資助把可汗學(xué)院的視頻翻譯成了十余種國家的語言，使全世界的許多求學(xué)者受益。目前，“可汗模式”已經(jīng)普及到全球十余個國家。
反觀國內(nèi)的精品課程，實現(xiàn)雙語都很困難，更不要說多種語言了。在所研究的688門精品課程中，只有2.26%實現(xiàn)了雙語版本。可汗學(xué)院的出現(xiàn)使網(wǎng)絡(luò)精品課程有了一個參照學(xué)習(xí)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在于怎樣教學(xué)生“學(xué)”，而不僅僅在于教師怎樣去“教”。吸取這些好的經(jīng)驗可以更好地推進國內(nèi)精品課程的發(fā)展。
二、MOOC模式對網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的啟示
從2000年英國開展線上教育到2008年可汗學(xué)院的成立，MOOC的雛形就逐步展現(xiàn)了出來，正是有MOOC這個平臺給予了國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的許多靈感，我們也從中尋找到關(guān)于精品課程建設(shè)的一些啟示。
1.重點提煉課程內(nèi)容
MOOC采用視頻教學(xué)形式，短小精悍，每個教程一般分為4-5個部分，這樣使課程更加細(xì)分、簡潔，能使學(xué)習(xí)者更容易接受。學(xué)習(xí)者隨時上線就可以進行學(xué)習(xí)，無須為了跟進一門課程而等很久。并且MOOC的視頻教學(xué)后面都自帶檢測題，學(xué)者在學(xué)習(xí)完知識后還可以馬上進行自測，這樣有助于鞏固學(xué)習(xí)知識，并且更容易吸收和消化這些知識。
2.形式豐富
國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)精品課程的形式過于簡單，大部分都是教師在唱“獨角戲”。MOOC卻不同，它的每一門課程教學(xué)視頻教師和學(xué)生都會參與設(shè)計，課程形式多樣化，設(shè)計新穎，適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。MOOC并不是為課程做網(wǎng)絡(luò)版本，而是精心設(shè)計一門適用于網(wǎng)絡(luò)的課程，這非常重要。
3.各類網(wǎng)絡(luò)軟件的應(yīng)用
與MOOC相比，國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)精品課程的視頻畫質(zhì)大部分參差不齊，沒有固定的格式和像素要求，從素描架構(gòu)來看也很不美觀。在這一方面MOOC就非常值得學(xué)習(xí)，對課程視頻的每一個角度和結(jié)構(gòu)，設(shè)計者都用心進行設(shè)計，使求學(xué)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境更加美好。
三、網(wǎng)絡(luò)精品課程改進目標(biāo)
從MOOC和可汗學(xué)院的經(jīng)驗來看，我國網(wǎng)絡(luò)精品課程還有很多提升的空間，網(wǎng)絡(luò)精品課程線上展現(xiàn)出高校教學(xué)水準(zhǔn)的同時，在線下也應(yīng)該參與到教學(xué)實踐中去。結(jié)合上述分析，對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)提出以下幾點改進建議。
1.提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及率
高校應(yīng)當(dāng)大力宣傳本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，做到讓學(xué)生課下能夠自主學(xué)習(xí)，每個學(xué)校都應(yīng)該建立自己的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)精品課程網(wǎng)頁，并且對全社會開放。對校園網(wǎng)進行相關(guān)調(diào)整，給予精品課程學(xué)習(xí)者建立一個交流的互動平臺，能夠讓學(xué)習(xí)者針對難以理解的問題相互交流討論，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及率。
2.加強精品課的建設(shè)
在內(nèi)容和題目不符這個問題上，真正的罪魁禍?zhǔn)走€是存在“重申報，輕建設(shè)”的觀念。在此問題上，精品課程申報之后還應(yīng)該定時定點地進行復(fù)查，跟進課程的內(nèi)容發(fā)展。對申報下來的課題及時與主講教師進行溝通，吸收已有的精湛教學(xué)經(jīng)驗，整合相應(yīng)的知識內(nèi)容，讓內(nèi)容能夠緊跟時代的發(fā)展，使精品課程的質(zhì)量得以提升。
3.加大技術(shù)和專業(yè)人員的雙向投入
精品課程的關(guān)鍵在于內(nèi)容的“精品”。在申報過程中，就要加大投入力度，把握好申報標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)人員和專業(yè)人員的雙向投入要加強，專業(yè)人員需要把好內(nèi)容關(guān)，每一個課題在申報之初都要做好相關(guān)的備注，包括課題日后的發(fā)展方向、內(nèi)容更新時間、結(jié)課時間等。技術(shù)人員加大管理力度，對申報系統(tǒng)進行優(yōu)化，指導(dǎo)專業(yè)人員掌握如何查詢相關(guān)后臺，以利于后期課題的跟進以及專業(yè)人員對課題的追蹤。
4. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
如何能夠讓求知者最大限度吸收知識也是精品課程要解決的問題之一。精品課程內(nèi)容提升之后專業(yè)性將會加強，此時內(nèi)容過于死板就會不利于學(xué)習(xí)。如果專業(yè)人員在列出教學(xué)順序和課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上精心設(shè)計學(xué)習(xí)界面，使每一科教學(xué)界面能夠模式統(tǒng)一，求學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中將會更加習(xí)慣于這種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式。
5.增強內(nèi)容的開放共享
共享教學(xué)資源是精品課程成立的初衷，要推動這一目標(biāo)的實現(xiàn)，讓人人都能夠?qū)W習(xí)到精品課程，精品課程的開放性就成為首要問題。各高校的網(wǎng)站的精品課程頁面應(yīng)全面對外開放，使精品課程更加普及，加快精品課程的發(fā)展速度。
第2篇：線上精品課程建設(shè)思路范文
關(guān)鍵詞：服裝材料學(xué)實驗；MOOCs；課程建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)資源
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0271-02
MOOCs是Massive（大規(guī)模的）Open（開放的）Online（在線的）Course（課程）4個詞的縮寫，是指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，通常也被稱為“慕課”[1]。MOOCs是近兩年興起的一種全新的網(wǎng)絡(luò)在線教育形式，主要以開放、共享、網(wǎng)絡(luò)化為特色，以網(wǎng)絡(luò)視頻課為主，很快就受到了全世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)者的關(guān)注和追捧，因而獲得迅猛發(fā)展[2，3]。教育資源的共享與建設(shè)是提升高校教學(xué)水平和教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)[4]。在實驗課程中引入MOOCs，可以為學(xué)習(xí)者帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)與現(xiàn)行高等教育體制全方位的融合[5]?！斗b材料學(xué)實驗》教學(xué)能夠深化學(xué)生對服裝材料結(jié)構(gòu)與性能測試基礎(chǔ)理論的理解，幫助學(xué)生掌握實驗操作技能，最主要是實驗設(shè)計、分析問題、解決問題的能力以及實驗報告撰寫等科研技能。但是，目前高?！斗b材料學(xué)實驗》教學(xué)中這些優(yōu)勢因為種種制約因素沒有充分發(fā)揮出來。在《服裝材料學(xué)實驗》教學(xué)中引入MOOCs，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與科研能力以及文獻(xiàn)查詢、分析問題、解決實際問題的綜合能力，從而達(dá)到《服裝材料學(xué)實驗》課程教學(xué)的目的，充分發(fā)揮出MOOCs在現(xiàn)有高校教育中的作用[6]。
一、《服裝材料學(xué)實驗》課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的重要性
我校閩江學(xué)院的《服裝材料學(xué)》課程為國家級精品課程，并于2016年被列為國家資源共享課?！斗b材料學(xué)實驗》課程作為一門獨立的課程，屬于服裝專業(yè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)課程，是《服裝材料學(xué)》的重要組成部分，教學(xué)主要以實驗設(shè)計方法、設(shè)計思路、實驗手段的合理運用等內(nèi)容為主。在實驗教學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，引導(dǎo)學(xué)生利用《服裝材料學(xué)》、《服裝材料檢測技術(shù)》等理論知識，分析和設(shè)計服裝材料（包括纖維、紗線、織物）的各項性能實驗方案，掌握基本的操作方法、先進的測量手段及計算機應(yīng)用技術(shù)，進而全面提高學(xué)生的實際動手能力、創(chuàng)新能力等。目前關(guān)于《服裝材料學(xué)實驗》課程建設(shè)較多地局限在實驗內(nèi)容和實驗方法上的改革。它很難滿足精品課程的建設(shè)要求，實現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。鑒于《服裝材料學(xué)實驗》課程在教學(xué)上的特殊性，改革現(xiàn)有課程教學(xué)模式，實現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，進一步完善國家級精品課程《服裝材料學(xué)》的課程建設(shè)，《服裝材料學(xué)實驗》課程MOOCs化建設(shè)改革勢在必行。
二、教師隊伍和教材建設(shè)
教師隊伍在課程資源建設(shè)中發(fā)揮著重要作用，合理的教師梯隊對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是非常必要的。在教師隊伍建設(shè)中，教師梯隊的合理性以及教師的團隊意識至關(guān)重要。目前《服裝材料學(xué)實驗》課程教師隊伍人員充足，梯隊明顯，整體教學(xué)水平高，能夠滿足網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的要求。教材建設(shè)是課程資源建設(shè)的主要環(huán)節(jié)。在教材建設(shè)方面，《服裝材料學(xué)實驗》課程以往使用的是由我院教師自編的《服裝材料實驗》指導(dǎo)書，且已在我校2003―2011級服裝設(shè)計與工程、紡織工程及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生中廣泛使用，總數(shù)1000人以上，并取得了良好的效果。學(xué)生對該指導(dǎo)書的使用率高，普遍反較好。為了更好地進行實驗課程建設(shè)，目前已經(jīng)對此指導(dǎo)書進行改編整理。由課題組教師主編的《服裝材料學(xué)實驗教程》為紡織服裝高等教育“十二五”部委級規(guī)劃教材，并與2015年1月正式出版。并且它作為該門課程的使用教材，內(nèi)容上更全面。除了以上實驗項目外，還包括其他實驗項目，利于學(xué)生自學(xué)和今后進行實驗研究。此外，該實驗教材可作為高等紡織服裝院校教材，也可供服裝企業(yè)、技術(shù)監(jiān)督部門專業(yè)技術(shù)人員參考。
三、實驗教學(xué)大綱
《服裝材料學(xué)實驗》課程是一門獨立的實驗課程，教學(xué)大綱主要體現(xiàn)的是具體實驗內(nèi)容和考核形式。區(qū)別于傳統(tǒng)的實驗大綱，該實驗教學(xué)大綱利用慕課平臺給學(xué)生提供了清楚明了且淺顯易懂的實驗綱領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生直接進入課程，了解課程整體規(guī)劃，把握實驗要領(lǐng)，從而提高實驗課程的教學(xué)效率。同時還可以實現(xiàn)教師和學(xué)生的互動討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實驗內(nèi)容的改革原則是在現(xiàn)有學(xué)時的基礎(chǔ)上，選擇合適的實驗項目，并盡量減少驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和動手能力。
為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，考核形式不再僅限于遞交實驗報告，而是更注重對過程的評價。具體列出考核要求，并在規(guī)定的時間內(nèi)進行實驗考核，最終綜合評定該課程成績，從而保證學(xué)生真正地掌握實驗內(nèi)容，進一步掌握實驗的知識和技能。
四、實驗教學(xué)信息化
《服裝材料學(xué)實驗》課程在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生分組進行多次重復(fù)講授，而且每次教學(xué)效果也不是很理想。實驗授課內(nèi)容涉及的《服裝材料學(xué)》的內(nèi)容相對寬泛，單門課程的授課教師往往相對固定，無法保證每次授課均為高質(zhì)量授課。為更好地將教學(xué)資源服務(wù)于學(xué)生，與其他學(xué)校教師交流分享教改成果，我們建立了“服裝材料學(xué)”網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中將根據(jù)每位授課教師的特長，進行MOOCs單元模塊化錄制，這種方式比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有優(yōu)勢。首先授課教師的平均水平更高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式也有一定優(yōu)勢，學(xué)生可以選擇回放或快進，也就是說可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度來聽課，這是現(xiàn)場教學(xué)做不到的。另外與MOOCs授課內(nèi)容相匹配的實驗指導(dǎo)書、課程論壇建設(shè)等也將在本課程建設(shè)的過程中逐步完善，從而更好地實現(xiàn)《服裝材料學(xué)實驗》課程的網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)。
五、《服裝材料學(xué)實驗》MOOCs化優(yōu)勢
《服裝材料學(xué)實驗》MOOCs化最重要、最關(guān)鍵的地方在于實驗內(nèi)容視頻化，即將每個實驗制作成慕課微視頻，每個視頻平均5―10分鐘。制作的慕課微視頻短小精致，實驗過程講解詳細(xì)，并且上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，用以學(xué)習(xí)觀摩和借鑒，這樣可以保證每個學(xué)生都能夠仔細(xì)看到實驗操作步驟，讓學(xué)生在實驗中不易出現(xiàn)失誤。慕課微視頻還具有回放的功能，它為學(xué)習(xí)者提供了可重復(fù)的、規(guī)范到位的和熟練準(zhǔn)確的實驗演示，突顯了演示實驗的重要性，促進了學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解和記憶。《服裝材料學(xué)實驗》微視頻還具有教育資源共享的作用，它不僅增強了學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的興趣，還加強了師生的互動。實驗教師觀摩回顧自己組織的慕課微視頻，不僅將教師從傳統(tǒng)演示實驗的重復(fù)性工作中抽離出來，也讓他們發(fā)展自己的教學(xué)模式，并和同行分享經(jīng)驗，積極主動地為提高實驗課的有效性創(chuàng)造條件。
總之，《服裝材料學(xué)實驗》MOOCs化實現(xiàn)了《服裝材料學(xué)實驗》課程公開化、網(wǎng)絡(luò)化的資源共享目的，實現(xiàn)了多組小班化同時授課，解決了傳統(tǒng)實驗課程的分組教學(xué)、教學(xué)效率低下、教學(xué)質(zhì)量不高的問題，開創(chuàng)了實驗課程“線上結(jié)合線下”的混合式教學(xué)模式，更加適應(yīng)目前各高校對應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀。
六、結(jié)語
實驗教學(xué)是本科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，實驗教學(xué)作為高等學(xué)校訓(xùn)練學(xué)生基本技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，在高級應(yīng)用、創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用。實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著獨特的不可替代的作用?！斗b材料學(xué)實驗》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實施，可進一步提高實驗課程的質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體和自主地位，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ瑀也可以進一步完善國家級精品課程的建設(shè)。
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第3篇：線上精品課程建設(shè)思路范文
1、課程基礎(chǔ)
本課程是全院重點建設(shè)的面向全體非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課程和文化素質(zhì)課程，它為我院各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。通過本課程的學(xué)習(xí)，繼續(xù)鞏固語言知識和提高語言技能，為將來走上工作崗位準(zhǔn)備必要的職場英語交際能力，即可以用英語完成常規(guī)職場環(huán)境下基本的涉外溝通任務(wù)，并為今后進一步提高英語職場交際能力打下基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，逐步形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累必要的跨文化交際知識，增強中國傳統(tǒng)文化的輸出，培養(yǎng)基本的跨文化交際能力，同時也為將來專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
根據(jù)國家教育部關(guān)于印發(fā)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》：“高職高專教育的英語課程是以培養(yǎng)學(xué)生的實際運用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性?！睂W(xué)生在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能的同時，進一步強化語言的職場交際能力，掌握基本行業(yè)英語，有效地實現(xiàn)基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語的過渡。與此同時，強調(diào)中華民族文化的輸出，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力，終身學(xué)習(xí)以及團隊合作的能力，使英語教學(xué)更加符合高等職業(yè)教育的規(guī)律，學(xué)生更能適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展以及國際交流的需要，成為既懂專業(yè)又會外語的復(fù)合型人才。課程構(gòu)建了“通識基礎(chǔ)、融合專業(yè)、拓展素質(zhì)”的多元模塊化課程教學(xué)體系，構(gòu)建了基礎(chǔ)英語+職業(yè)（土木工程類/汽車工程類/環(huán)境工程/材料工程/信息工程類/經(jīng)管旅游類）英語+素質(zhì)拓展的教學(xué)體系，和“競賽教學(xué)互融、線上線下互動、課內(nèi)課外互補”的實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)“培養(yǎng)和提升學(xué)生英語實際應(yīng)用能力”， 滿足“學(xué)生的未來職業(yè)和發(fā)展需求”。本課程共96 個學(xué)時理論教學(xué)。
2.課程設(shè)計的理念
以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》為導(dǎo)向，以應(yīng)用為目的，以實踐為核心，以知識為主線，以職業(yè)為背景，設(shè)計整個課程的教學(xué)過程。以“聽說先行，任務(wù)引領(lǐng)”,教學(xué)內(nèi)容以職場人工作流程為背景，以崗位工作任務(wù)為引領(lǐng)，滲透人文元素，設(shè)計學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)項目的。課程內(nèi)容與職場崗位相結(jié)合、教學(xué)活動與職場活動相聯(lián)系、教學(xué)情境與職場情境相呼應(yīng)、中國文化滲透與人文素質(zhì)提升相促進，將基礎(chǔ)語言交流項目和職業(yè)模擬項目貫穿其中，進行語言能力與職業(yè)能力的無縫對接，以實現(xiàn)知識傳授、技能培養(yǎng)、職業(yè)能力的一體化，最終實現(xiàn)提高職業(yè)能力素養(yǎng)的目標(biāo)，達(dá)到增強學(xué)生的職業(yè)核心能力，提升就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。最終實現(xiàn)以“服務(wù)素質(zhì)教育需求、服務(wù)專業(yè)建設(shè)需求，服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求”為牽引，以“做人做事并重、成人成才并舉”為目標(biāo)，全面提升學(xué)生崗位勝任力。
3. 課程設(shè)計的思路
《大學(xué)英語》課程教學(xué)以“夯實基礎(chǔ)，掌握技能，服務(wù)專業(yè)，對接崗位，提升素養(yǎng)，傳承文化”為教學(xué)改革路徑，形成規(guī)范性教學(xué)成果。
（1）以職場為背景，著重培養(yǎng)應(yīng)用能力
在課程設(shè)計上，基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。并將行業(yè)英語教學(xué)滲透到整個高職英語教學(xué)中，成為提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的語言載體。使學(xué)生能更容易實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的對接，學(xué)生能夠在真實的工作中，聽得清、說的明、看的懂、寫得出，大大提高自身的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。
（2）視、聽、說三位一體，全面提高英語聽說水平。
據(jù)企業(yè)和走上工作崗位的畢業(yè)生普遍反應(yīng)，在一般的職場崗位中，使用最多的英語技能為看、聽和說。因此，在教學(xué)過程中看、聽、說既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。以“聽說先行，任務(wù)引領(lǐng)”,在教學(xué)中“以視助聽、以聽促說、聽說結(jié)合”，通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，強化學(xué)生英語試聽說實用技能，使學(xué)生能夠在真實的工作中看的懂、聽得清、說的準(zhǔn)。
（3）實施全方位的考評體系，實現(xiàn)考核內(nèi)容的實踐性和形式的開放性為了更好的關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，我們采用了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的全方位的考評體系。從學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤率，課堂表現(xiàn)）、項目實施（小組活動，隨堂測試）、語言知識和語言技能（聽、說、讀、寫、譯的能力，及作業(yè)、考試）四方面綜合評價學(xué)生。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度和項目實施是形成性評價，語言知識和語言技能屬于終結(jié)性評價。
（4）充分利用課程網(wǎng)絡(luò)、手機APP、微信等多渠道學(xué)習(xí)與交流，體現(xiàn)課程開放性、立體化與信息化。本課程的全部教學(xué)資源實現(xiàn)網(wǎng)上共享，學(xué)生通過網(wǎng)站，微信、手機APP 等學(xué)習(xí)渠道與工具，瀏覽、接觸、學(xué)習(xí)、交流豐富的網(wǎng)上課堂資源，并能夠進行職業(yè)方向英語的拓展學(xué)習(xí)和綜合訓(xùn)練、AB 級練習(xí)等。目前，電子課件、英語AB 級考試資源等大量教學(xué)資源，已經(jīng)全部實現(xiàn)了數(shù)字化和信息化。
（5）重視跨文化交際，突出中國文化的輸出在全球化語境下的高職英語教學(xué)中，我們注重加強中國優(yōu)秀文化的滲透，消解西方強勢文化侵蝕，樹立文化平等意識，增強學(xué)生民族自信心和跨文化雙向交流能力。在教學(xué)中，我們會涉及一些與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)的英語國家文化知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。另外，我們還計劃開設(shè)多門文化素養(yǎng)選修課，為學(xué)生提供了進一步了解世界文化的渠道，如：《西方文化》， 《西方商務(wù)與溝通》，《英美影視賞析》，《英語經(jīng)典歌曲欣賞》，《跨文化交際》等，選修課每學(xué)期為16 學(xué)時。在了解英語國家的文化背景知識的同時，我們更強調(diào)對本國文化的理解與認(rèn)識，通過講解與討論，讓學(xué)生在進行真正的跨文化交際時，不僅能做到接受異國文化，還能主動輸出我們中華民族的文化知識，做到雙向的交流。
4.課程師資隊伍建設(shè)。近幾年，英語教學(xué)團隊狀況良好、職稱結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平穩(wěn)定、教學(xué)效果好、是一支團結(jié)協(xié)作的教學(xué)群體。中青年教師中95%以上達(dá)到碩士研究生水平，現(xiàn)有專任教師13人，兼課教師5人左右，外聘教師10人左右。專任教師中副教授7人、講師6人，其中碩士10人，大學(xué)本科3人，學(xué)科帶頭人5人，骨干教師5人，雙師型教師13人。無論是專任教師、兼課教師還是外聘教師，都是長期工作在一線的富有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，是一支知識結(jié)構(gòu)廣博,業(yè)務(wù)過硬且團結(jié)向上的教師隊伍。
5.教材與教輔資料
（1）充分分析英語課程教學(xué)基本要求和國內(nèi)相關(guān)教材的特點，結(jié)合各個專業(yè)情況需求，積極使用國家級規(guī)劃教材、教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會推薦教材和獲得國家、省部級獎勵的優(yōu)秀教材。
（2）多參加國家和省內(nèi)組織的教材研討會，及時掌握最新教材動態(tài)，建立與主干教材配套的輔助系列教材，完善主輔教材體系。
（3）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，按著思想性、先進性、科學(xué)性、適應(yīng)性、程度水平和教學(xué)實用性等標(biāo)準(zhǔn)，有計劃的編寫或修訂教材2-3部有特色的校本教材或講義。
6.考試命題與考核方式
（1）建立標(biāo)準(zhǔn)的考核模塊和體系，形成聽力+口語+筆試的終結(jié)性考核（50%）和過程化考核（50%）相結(jié)合的形成性考核模式。其中過程化考核包括：平時成績（60%）（出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、小組項目等）+單元測試（40%））等，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)力，從而提高英語綜合技能和實踐應(yīng)用能力。
（2）嚴(yán)格考試命題要求，試題要符合課程標(biāo)準(zhǔn)考核要求，符合命題基本要求，要有一定深度、廣度，重點突出，難度適當(dāng)，既要反映知識掌握情況，又要考查能力水平，不但要有適當(dāng)?shù)碾y度、區(qū)分度，還要有題型變化。
（3）建立考核成績分析系統(tǒng)，對考試成績實現(xiàn)科學(xué)的統(tǒng)計分析，指導(dǎo)教學(xué)工作進一步開展。
7.信息化教學(xué)資源
2019年至2020年期間，結(jié)合高職教育特點，以互聯(lián)網(wǎng)+時代為契機，不斷豐富《大學(xué)英語》課程教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好平臺。努力爭取完成《大學(xué)英語》精品在線開放課程的建設(shè)和申報，制作課程教學(xué)課件16-20個，微課作品5個以上，錄制課堂講授視頻40個以上，信息化教學(xué)設(shè)計作品8個，進一步建設(shè)英語教研室微信公群、MOC課程資源庫等教學(xué)資源。
8.學(xué)生技能大賽
2019年至2020年課程建設(shè)期間，在現(xiàn)有英語口語大賽、寫作大賽、單詞大比拼等基礎(chǔ)上，積極組織學(xué)生參加各類技能大賽，支持教師開展各種形式的第二課堂教學(xué)活動。豐富學(xué)生校園活動內(nèi)容，以技能大賽為契機，進一步提高學(xué)生人文知識素養(yǎng)。
9.教學(xué)競賽
2019年至2020年課程建設(shè)期間，為進一步夯實教師素質(zhì)隊伍建設(shè)，提高教師課堂教學(xué)水平。組織《大學(xué)英語》課程任課教師積極參加學(xué)院、省級、國家級舉辦的各種形式的教學(xué)競賽，通過青年教師課堂教學(xué)競賽、微課大賽、信息化教學(xué)大賽等賽項，不斷提高教師課堂教學(xué)水平，深入課堂教學(xué)改革研究，提升課程建設(shè)水平。
（二）診改工作概述
一、服務(wù)對象
《大學(xué)英語》課程的教學(xué)對象是全校非英語專業(yè)學(xué)生每級約4900人左右，專業(yè)涵蓋面很廣，從會計到軟件應(yīng)用，從建筑工程到機電一體化。作為公共基礎(chǔ)課，學(xué)生的就業(yè)崗位所需的英語語言技能具有單一性和零散性。本課程根據(jù)服務(wù)對象的特點和特殊性，不斷地調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學(xué)方法。
1.根據(jù)學(xué)習(xí)對象的特點，本課程組的建設(shè)重視教學(xué)方法改革，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、情景式教學(xué)等多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開展教學(xué)，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，提高自主學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。
2.遵循學(xué)生職業(yè)崗位英語語言能力需求，以真實工作任務(wù)及其工作過程(或模擬項目)為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合，理論和實踐一體化。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。
3.進一步做好“第一課堂”與“第二課堂”對接，提高英語等級考試過級率。打好英語語言基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強化英語等級過級的重要性，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力，加快本課程的教改步伐。
二、校企合作
教育部教高【2000] 2號文件“教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見”明確指出高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定:高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才;英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。英語教學(xué)在打好語言基礎(chǔ)的同時要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，“打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重”及“強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重”。
因《大學(xué)英語》課程的作為公共基礎(chǔ)課的特殊性，本課程的兼職教師無法從企業(yè)聘請承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。本課程組積極聘請行業(yè)人員參與教材與課程建設(shè)，征詢意見。
三、課程建設(shè)與教學(xué)工作
《大學(xué)英語》堅持以課程建設(shè)與教學(xué)改革為工作重心，課程組成員不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀院校英語精品課程建設(shè)經(jīng)驗，提高自身水平?，F(xiàn)擁有學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，專兼結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團隊。
1、建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊，提升比例。
《大學(xué)英語》課程建設(shè)擁有13名教師參與網(wǎng)站建設(shè)工作，各位教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，按時完成資源搜集與交流任務(wù)，其中有13名教師具有“雙師”證書，有13名教師參加了職業(yè)資格證考試。
2、行業(yè)人員參與課程建設(shè)。
因《大學(xué)英語》課程的作為公共基礎(chǔ)課的特殊性，本課程的兼職教師無法從企業(yè)聘請承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。本課程組積極聘請行業(yè)人員參與教材與課程建設(shè)，征詢意見。
四、社會服務(wù)覆蓋
《大學(xué)英語》課程資源建設(shè)計劃在原有基礎(chǔ)上不斷擴充新的拓展資源，積極面向?qū)W生和社會學(xué)習(xí)者擴展英語知識與英語技能的自學(xué)、培訓(xùn)、進修、檢索、科普、交流等內(nèi)容，整體上體現(xiàn)了課程技術(shù)特點并向行業(yè)領(lǐng)域擴展。
在網(wǎng)站資源鏈接方面，計劃在學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)，校園局域網(wǎng)試運行，可供教師和學(xué)生瀏覽、檢索、下載有關(guān)資料。計劃通過資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺可以直接與全國知名的專業(yè)網(wǎng)站建立鏈接。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件環(huán)境的改善，極大的拓寬了教師學(xué)生的檢索途徑，從不同層面為師生教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了全方位的文獻(xiàn)信息檢索服務(wù)，對于學(xué)習(xí)者來說是具有良好的通用性和可擴展性的。
本課程的網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，無論是教師還是學(xué)生，均可以在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)資料，進行有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)將為教師們備課、上課和課后輔導(dǎo)等各方面提供極大的便利和更多的選擇，進一步豐富課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效果，增強學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)師生間更加快速有效的良性互動，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的意識和能力，為學(xué)生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
五、難點突破
學(xué)校在課程信息建設(shè)上一直不斷地投入技術(shù)和硬件支持。目前，我校擁有高速的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，有線和無線網(wǎng)絡(luò)已進入學(xué)校每個角落。學(xué)校教學(xué)樓的優(yōu)秀的硬件設(shè)備環(huán)境能支撐網(wǎng)絡(luò)課程的正常便捷地運行。
學(xué)校加大力度完善“精品課程”和“網(wǎng)絡(luò)課程”建設(shè)?！洞髮W(xué)英語》課程全部的教學(xué)文件已初步準(zhǔn)備完成，計劃上網(wǎng)，下一步目標(biāo)是開展在線學(xué)習(xí)和答疑解惑等欄目上網(wǎng)，力爭逐步實現(xiàn)師生的網(wǎng)上互動、交流?！熬W(wǎng)絡(luò)課程”也為學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提供了良好平臺。學(xué)?？晒┍菊n程實踐性和開放性教學(xué)的設(shè)施主要有校園網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體教室等，
第4篇：線上精品課程建設(shè)思路范文
關(guān)鍵詞：高職；市場營銷專業(yè)；人才培養(yǎng)；模式
一、高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，市場營銷專業(yè)作為高職院校的一個重要組成部分，其育人質(zhì)量直接影響著整體高職教學(xué)質(zhì)量。隨著課程教學(xué)改革的進一步推進，高職院校市場營銷專業(yè)也在積極探索有效的課程改革對策，致力于不斷提升整體課程教學(xué)質(zhì)量。但是，目前在市場營銷專業(yè)教學(xué)中，相關(guān)課程建設(shè)不完善，課程和市場對接不暢通，導(dǎo)致人才培養(yǎng)和市場需求不匹配。在具體實踐教學(xué)中，專業(yè)教學(xué)模式相對落后，缺乏教學(xué)創(chuàng)新，整體教學(xué)質(zhì)量不高。此外，市場營銷專業(yè)的教學(xué)實踐性較強，而目前學(xué)校能夠提供的實踐教學(xué)環(huán)境比較差，學(xué)校在建設(shè)學(xué)生的市場營銷實訓(xùn)基地方面資金和資源嚴(yán)重不足，學(xué)生整體的實踐教學(xué)資源不足，實踐教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升。
二、新時期高職市場營銷人才培養(yǎng)的模
1.深化課程改革，促進與市場的對接。新時期，市場營銷工作理念、形式和方法等都有了很大的變化，在信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)也需要結(jié)合具體的市場需要，積極完善相關(guān)市場營銷課程建設(shè)，探索新時代下市場營銷專業(yè)教學(xué)工作的新思路、新任務(wù)和新手段，加強高職院校市場營銷專業(yè)課程建設(shè)和科研交流，打造精品課程，提升教學(xué)和學(xué)科建設(shè)水平。市場營銷系要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和電子商務(wù)的發(fā)展，選擇“面向中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，培養(yǎng)‘多面手’式的高級網(wǎng)絡(luò)營銷應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)；高職院校市場營銷專業(yè)也需要進一步思考在互聯(lián)網(wǎng)背景下的消費行為新趨勢和企業(yè)營銷新任務(wù)，以及由此給營銷專業(yè)的課程體系、課堂內(nèi)容與教學(xué)方法提出的新挑戰(zhàn)，促進專業(yè)改革和教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，高職市場營銷專業(yè)課程建設(shè)和改革，以及從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與人才培養(yǎng)模式改革和教學(xué)質(zhì)量體系等方面介紹開展專業(yè)改革建設(shè)工作。例如，教學(xué)內(nèi)容如何結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和電子商務(wù)的發(fā)展進行改進，教學(xué)方法與人才培養(yǎng)模式改革如何實現(xiàn)以“以學(xué)生為中心”，教學(xué)管理體系如何打破現(xiàn)有的“工分制”的教師薪酬體系，鼓勵教師突破課堂教學(xué)限制，全方位培養(yǎng)學(xué)生。2.創(chuàng)新專業(yè)教育模式，注重多樣化營銷技能傳授。針對高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)工作，相關(guān)院校要進一步強化課程教學(xué)創(chuàng)新對于人才培養(yǎng)的作用發(fā)揮，在具體的市場營銷專業(yè)課程教學(xué)中，要注重創(chuàng)新課程教學(xué)模式，積極構(gòu)建完善的課程教學(xué)體系，促進多樣化的營銷技能傳授。針對市場營銷專業(yè)課程的教學(xué)中，教師可以強化小組合作學(xué)習(xí)模式、項目學(xué)習(xí)模式、情境教學(xué)模式等多樣化的課程教學(xué)模式應(yīng)用，讓學(xué)生得到不同的能力激發(fā)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時，針對互聯(lián)網(wǎng)金融時代下的試產(chǎn)營銷策略和技巧進行講授，讓學(xué)生不僅明確線下消費者的心理和行為，也能把握線上消費者的消費心理和狀態(tài)，把握消費者的消費規(guī)律和趨勢等，不斷提升市場營銷技能，促進專業(yè)學(xué)生市場營銷專業(yè)知識基礎(chǔ)的有效奠定。在實際的市場營銷課程教學(xué)中，教師還可以積極嘗試使用信息化教學(xué)模式，不斷提升課程的信息化教學(xué)水平，讓學(xué)生能夠進一步豐富知識體系，開拓視野，更好地做到和市場保持對接，提升整體市場營銷課程教學(xué)的成效。3.強化校企合作，促進人才共育。目前深化產(chǎn)教融合、深化校企合作是高等職業(yè)教育改革的必由之路。促進企業(yè)與學(xué)院的溝通交流，探索校企合作的長效機制，是實現(xiàn)雙方互惠共贏的重要舉措。為了高職院校的人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展，相關(guān)高職院校要積極探索和相關(guān)企業(yè)之間的校企合作關(guān)系建立，為市場營銷人才培養(yǎng)找到一條合作共育的路徑，促進市場營銷專業(yè)學(xué)生實踐鍛煉機會的有效獲取。高職院校要重點針對市場營銷系包含的市場營銷專業(yè)、保險專業(yè)等專業(yè)進行校企合作路徑探索，從專業(yè)歷史發(fā)展、師資力量、學(xué)生規(guī)模、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、技能大賽獲獎情況、招生生源等方面作探索有效的合作路徑，明確校企合作流程以及現(xiàn)有的校企合作模式。目前專業(yè)發(fā)展的重點就是深化校企合作，與企業(yè)共同培養(yǎng)、協(xié)同育人，實現(xiàn)滿足企業(yè)需求的精準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，對于有合作意愿的企業(yè)，要表示歡迎并進行深入交談。針對市場營銷專業(yè)的協(xié)同育人中，具體圍繞實踐育人為主，強化校企合作中的實踐教學(xué)開展，整合優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)資源。例如，可以組織市場營銷專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前夕前往相關(guān)企業(yè)進行崗位實習(xí)工作，鍛煉學(xué)生的市場營銷技能，積累營銷經(jīng)驗。相關(guān)高職院校針對市場營銷專業(yè)的校企合作要建章立制，著力提高行業(yè)指導(dǎo)能力，做到主動對接，大力推進產(chǎn)教融合，還要深入開展調(diào)研，全面推進職業(yè)教育教學(xué)改革。要重視研究營銷行業(yè)對人才培養(yǎng)的實際需求，指導(dǎo)、推進教育和營銷產(chǎn)業(yè)合作、學(xué)校與行業(yè)企業(yè)產(chǎn)教融合。通過參與制定行業(yè)專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)指導(dǎo)方案等，找共識、聚合力，在推動職業(yè)教育工作發(fā)展上取得新成效。
第5篇：線上精品課程建設(shè)思路范文
關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)模式醫(yī)學(xué)教育問題與策略
一、混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢
運用混合式教學(xué)模式，教師為學(xué)生提供課前網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和課堂任務(wù)實踐及交流互動，教師從傳統(tǒng)課堂的“照本宣科”轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)的“課程創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化”?；谌蝿?wù)的學(xué)習(xí)方式，督促學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、視頻等多種信息化手段，從傳統(tǒng)教學(xué)中的“知識被動吸收者”轉(zhuǎn)變成“知識的主動建構(gòu)者”?；旌鲜浇虒W(xué)使教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“課堂教師知識講解、課后學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“課前學(xué)生知識采集、課堂師生交流探析”，有效地推進教學(xué)模式和手段改革，提升了課程建設(shè)和人才培養(yǎng)水平。
二、混合式學(xué)習(xí)模式存在的問題
1.教師層面：專業(yè)素質(zhì)、信息化教學(xué)水平有待提高
充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，做到線上教學(xué)和課堂教學(xué)設(shè)計到位，資源豐富，活動有效，那么教師的專業(yè)素質(zhì)、信息化教學(xué)水平、課堂控制能力、時間和精力等都起著重要作用。實施混合式教學(xué)模式，無疑會增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，對教師綜合素質(zhì)有極大的要求和挑戰(zhàn)。
2.學(xué)生層面：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加，學(xué)習(xí)興趣和可持續(xù)性不夠
有研究表明，混合式學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生全程進行線上和線下學(xué)習(xí)，需要花費較多時間查閱相關(guān)資料、完成作業(yè)等，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性逐漸降低。
3.學(xué)校層面：技術(shù)、資金、培訓(xùn)進修支持力度不足
學(xué)校層面會遇到很多困難，如現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境與開展混合式教學(xué)不適應(yīng)；教學(xué)設(shè)計、資源設(shè)計及教師培訓(xùn)等需要相關(guān)的專業(yè)技術(shù)支持和時間、經(jīng)費等保障。很多學(xué)校缺乏具體實施標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)保障、團隊建設(shè)、經(jīng)費支持等政策。
三、混合式學(xué)習(xí)模式的問題應(yīng)對策略
1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，強化自主學(xué)習(xí)理念
當(dāng)前教育發(fā)展已經(jīng)到了“更加關(guān)注內(nèi)涵、更加注重質(zhì)量”的轉(zhuǎn)型時期。將課程內(nèi)容進行模塊化設(shè)計，輔以項目學(xué)習(xí)，有利于進行項目訓(xùn)練或綜合考核。教師要有足夠的能力設(shè)計項目訓(xùn)練，借助課堂提問、研討等方式督促學(xué)生完成項目學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)習(xí)空間，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。采用模塊化教學(xué)方法的目的就是為了少講、精講理論知識，加強實踐教學(xué)，加深對理論知識的理解和應(yīng)用能力。通過實踐訓(xùn)練，有效地提升了學(xué)生的觀察操作能力、問題分析、解決和應(yīng)用能力。
2.優(yōu)化教學(xué)資源，促進資源的整合和協(xié)同共建，推進課程建設(shè)
開展混合式學(xué)習(xí)，課程資源的數(shù)量、多樣性和趣味性直接影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的效果。本研究在前期精品課程、精品資源共享課建設(shè)基礎(chǔ)上，積累了大量優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源。為了更好地進行混合式教學(xué)，還需要制作、整合更多的優(yōu)質(zhì)資源，這些無疑需要耗費很多的時間和精力。近年來，各高等院校積累了大量制作精良的課件、微課和視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，但僅限于本校使用，缺乏校際間流動性和有效的推廣應(yīng)用。因此，由院校主動聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)運營商進行合作，共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)平臺，對于整合課程資源，實現(xiàn)共建共享不失為一種有效措施。高校加盟后，可以共享相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，組織和管理在線教學(xué)活動，解決了人力和時間不足等問題。
3.精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，能力遞進，提升綜合素質(zhì)
為了促進學(xué)習(xí)積極性的提高，創(chuàng)設(shè)能力遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)，貫穿于課前、課中和課后教學(xué)全過程。課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)主要通過問題導(dǎo)向，讓學(xué)生根據(jù)問題進行學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)性知識。課前任務(wù)設(shè)置難度要小，利用課余時間課前完成。課堂學(xué)習(xí)要劃分學(xué)習(xí)小組，通過問題討論、項目完成、案例分析，以研討、師生釋疑等方式協(xié)作，完成理解和應(yīng)用類知識點的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)理論知識的升華，提升實踐水平和創(chuàng)新能力。教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況，相關(guān)文獻(xiàn)、鏈接、網(wǎng)絡(luò)資源，進行知識拓展，開拓學(xué)生視野?；蛟谇捌诨A(chǔ)上，設(shè)計更為高級的任務(wù)進行綜合實踐，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和崗位能力，解決“拓展級”知識點的高級學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.設(shè)計嚴(yán)密有序的學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)習(xí)動力
學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計的重點，要保持線上和線下學(xué)習(xí)活動的有機融合。（1）線下與線上討論討論內(nèi)容可分為教師和學(xué)生導(dǎo)向性兩類主題。一類由教師根據(jù)課程設(shè)計討論主題和內(nèi)容；另一類是由學(xué)生根據(jù)課程，對于興趣性較高的、時興的或者難度較大的內(nèi)容，進行習(xí)題分析、專題探討或者案例學(xué)習(xí)等。（2）課上搶答與線上測試設(shè)計課堂搶答環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生對所學(xué)知識的理解情況，提升學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣和專注力。教師設(shè)計或利用在線題庫，隨機在線測試，平臺自動批閱和反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）課后作業(yè)與線上成果展示教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“作業(yè)模塊”，在線作業(yè)，并進行批閱。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，查詢成績。通過個人及小組成果展示，介紹問題的解決思路和方法，促進學(xué)生的實踐能力和協(xié)作能力。
5.設(shè)計有效的學(xué)習(xí)策略，提升實踐能力
教師根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—探究學(xué)習(xí)，充分體驗學(xué)習(xí)過程，主動進行知識構(gòu)建。基礎(chǔ)性和理解性內(nèi)容主要采用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定情境，提出問題，組織學(xué)生自主思考，然后小組協(xié)作，討論、分析問題并總結(jié)觀點，最后由教師進行點評總結(jié)。項目式學(xué)習(xí)策略適用于應(yīng)用類、拓展類知識，以項目為導(dǎo)向，通過小組協(xié)作，完成項目的學(xué)習(xí)和知識的構(gòu)建。對于復(fù)雜的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要采用案例導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，學(xué)生根據(jù)教師遴選的典型案例，圍繞主題進行分析和研討，運用基礎(chǔ)知識解決臨床實踐。
6.更新教學(xué)理念，提升教師綜合素質(zhì)
陳堅林教授指出，“教師的角色必須在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)下進行解構(gòu)和重建”（陳堅林，2010）?；旌鲜浇虒W(xué)模式對教師的專業(yè)知識能力、教學(xué)設(shè)計能力和信息駕馭能力提出了較高的要求。（1）教師的專業(yè)知識要更新和拓展混合式教學(xué)模式要求教師重構(gòu)課程內(nèi)容，對知識點進行分解和重組，因此，課前“備課”環(huán)節(jié)變得更加復(fù)雜，也就要求教師不斷更新和拓展專業(yè)知識。（2）教師的教學(xué)能力要加強教師不僅要設(shè)計課程任務(wù)和目標(biāo)，整合課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，整合和錄制信息資源，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)和課堂實踐；還要采用靈活、多變、有趣的教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)活動，組織學(xué)生進行線上自學(xué)、線下實踐和小組協(xié)作等，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維，這就要求教師具有非常高的課堂組織和駕馭能力。（3）提升信息化技術(shù)素養(yǎng)教師必須熟練掌握信息技術(shù)才能進行視頻錄制、資源上傳、學(xué)習(xí)督導(dǎo)和平臺操作。教師應(yīng)積極參加信息化技術(shù)的交流與培訓(xùn)工作，熟悉網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，搭建實時交流的平臺，努力完成從講師到教練的角色轉(zhuǎn)變。
7.加大學(xué)校政策和資金支持力度，提升改革效果
（1）在技術(shù)支持和資源建設(shè)方面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用和各種教學(xué)資源的設(shè)計和投放，需要很好的技術(shù)支持和資金投入。因此，學(xué)?？梢圆少徎蚣用艘恍﹥?yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源課程，既解決了資源重復(fù)建設(shè)的弊端，節(jié)約時間及制作成本，還能大大提升了資源質(zhì)量和可選擇性。（2）教師培訓(xùn)與政策激勵方面混合式教學(xué)的成效是一個長期的過程，無論教學(xué)資源建設(shè)和設(shè)計，還是教師綜合素質(zhì)的提升及學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的提升，均需要在教學(xué)實踐中不斷改善。因此，需要學(xué)校應(yīng)鼓勵教師參加進修培訓(xùn)，給予一定的政策鼓勵，使之保持教改的積極性。
第6篇：線上精品課程建設(shè)思路范文
一、前言
在經(jīng)濟社會發(fā)展“新常態(tài)”下，加快推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整離不開公民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性愈發(fā)明顯。大學(xué)生作為高知識高素質(zhì)高水平的勞動群體，是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家最主要的人力基礎(chǔ)，是勞動力群體中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。因而加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便成為提升全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的重大舉措。為響應(yīng)黨和國家號召，貫徹落實各項指導(dǎo)文件要求，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理流程，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，能有效地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同學(xué)習(xí)和資源共享。本文重點探討如何構(gòu)建一個“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，配套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和技術(shù)先進的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，輔以教師發(fā)展、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)等模塊，打造全面系統(tǒng)、可復(fù)制可推廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
二、建設(shè)數(shù)字創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的理論依據(jù)
1.泛在學(xué)習(xí)理論
泛在學(xué)習(xí)就是通過使用數(shù)字化技術(shù)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、復(fù)合教學(xué)模式和靈活學(xué)習(xí)支持服務(wù)等多方面資源，為學(xué)生提供一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學(xué)習(xí)活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)[1]。在數(shù)字創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)在線課程系統(tǒng)中的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)課程，利用創(chuàng)業(yè)門戶的最新信息實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)想法，通過創(chuàng)業(yè)大賽獲得激勵，使用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)模擬實踐創(chuàng)業(yè)想法。創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺通過數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，能有效地促進學(xué)生主動的獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐過程。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維
“互聯(lián)網(wǎng)+”思維應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實質(zhì)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和創(chuàng)業(yè)教育的融合[2]。因此在構(gòu)建數(shù)字創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺要結(jié)合“移動互聯(lián)”、“大數(shù)據(jù)”、“平臺”、“資源”、“在線”等互聯(lián)網(wǎng)元素。以創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺為基礎(chǔ)，構(gòu)建開放共享，互動參與的應(yīng)用系統(tǒng)；以用戶為根本，提升用戶體驗度，提高用戶的粘性；以優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)課程資源為核心，通過構(gòu)建包含創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)進階、大賽輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)講堂的逐級遞進的課程體系促進優(yōu)質(zhì)資源的共建共享；以數(shù)據(jù)為根本，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。
3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)的要求
國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見（〔2015〕36號）》提出了“三步走”的總體目標(biāo)。明確了課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，強調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源建設(shè)的重要地位，并提出了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺技術(shù)要求、師資培訓(xùn)和引入需求與創(chuàng)業(yè)大賽模擬實訓(xùn)的配套措施[3]。因此數(shù)字創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的建設(shè)要遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展路線圖，順勢而為。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)”數(shù)字創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺建設(shè)思路和目標(biāo)
數(shù)字創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺通過建設(shè)一個基于先進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和慕課理念的平臺，構(gòu)建層級遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，面向全體學(xué)生，開展創(chuàng)業(yè)通識教育；針對有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，開展創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)教育；針對創(chuàng)業(yè)學(xué)生，提供專業(yè)指導(dǎo)和轉(zhuǎn)化支持?；舅悸肪褪且詣?chuàng)業(yè)的態(tài)度打造精品課程體系，以創(chuàng)新的精神改革教學(xué)方式方法，創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，人才培養(yǎng)與項目轉(zhuǎn)化相結(jié)合。具體建設(shè)目標(biāo)如下：
1.建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程體系
建設(shè)全面系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)聯(lián)動機制。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)部門負(fù)責(zé)頂層設(shè)計、任務(wù)分發(fā)、過程監(jiān)控與結(jié)果管理，并指導(dǎo)其他部門負(fù)責(zé)具體課程的建設(shè)與落實。通過引進外部優(yōu)質(zhì)課程和自建優(yōu)質(zhì)校本課程兩種方式，涵蓋線上和線下兩種模式，打造一個符合本校需求的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程體系。
2.創(chuàng)新教學(xué)方式方法
基于慕課等先進教育理念和教學(xué)方法對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，實踐在線慕課學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)修學(xué)分、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、教師輔助教學(xué)等多種教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。
3.建立科學(xué)評價機制
建設(shè)符合慕課理念的數(shù)字創(chuàng)業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過平臺對教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程的科學(xué)管理與數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上形成對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評價機制與方法，提升學(xué)校的管理水平。
4.培養(yǎng)專業(yè)師資隊伍
開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資隊伍建設(shè)，搭建師資培訓(xùn)交流的集訓(xùn)平臺，通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)，培養(yǎng)年輕教師，建成具有專業(yè)資質(zhì)的師資力量。
5.強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐
參與全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，支持舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃等專題競賽，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。
6.培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化
培育創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的校園文化，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供肥厚土壤。支持高校學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團，開展校內(nèi)相關(guān)主題活動，邀請國內(nèi)知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇。
四、數(shù)字創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺整體架構(gòu)
數(shù)字創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺整體解決方案以課程、平臺、服務(wù)為核心。通過“引入+自建”的模式搭建起完整的本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；配備先進的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，幫助學(xué)校實現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新，增強學(xué)生實踐，進而助力高校項目成果轉(zhuǎn)化；通過線下服務(wù)幫助學(xué)校從課程建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐到項目的應(yīng)用轉(zhuǎn)化平穩(wěn)順利運行。最終建設(shè)成一個圍繞創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)逐層遞進的數(shù)字創(chuàng)業(yè)學(xué)院體系。項目總體設(shè)計架構(gòu)如圖所示。
五、數(shù)字創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺功能設(shè)計
1.數(shù)字創(chuàng)業(yè)學(xué)院門戶
數(shù)字創(chuàng)業(yè)學(xué)院門戶是為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系個性化構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息、課程、應(yīng)用、項目與專家資源的集成展示，為學(xué)校、教師、學(xué)生提供一站式服務(wù)。集成課程中心、應(yīng)用集成、互動交流、項目展示、創(chuàng)業(yè)資訊、師資培訓(xùn)等功能。
2.在線課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)
在線課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要提供教學(xué)互動與學(xué)習(xí)流程管理和學(xué)習(xí)空間與應(yīng)用中心兩大功能模塊。課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)基于知識單元的學(xué)習(xí)流程管理，高度整合校內(nèi)、校外的所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)資源。以課程為主線，以課程為中心，展開視頻觀看、作業(yè)、考試、答疑、討論、評價等互動教學(xué)活動。學(xué)習(xí)空間與應(yīng)用中心為每個用戶打造個性化的主頁，記錄學(xué)習(xí)歷程。同時為了創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，空間融入了SNS的概念[4]，學(xué)生可以看到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以相互激勵。全部教學(xué)活動都可在空間內(nèi)完成并得到記錄。
3.創(chuàng)業(yè)大賽系統(tǒng)
數(shù)字創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》里關(guān)于強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的要求，為學(xué)校參與全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國職業(yè)院校技能大賽，以及各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃等專題競賽提供平臺支持。主要分四個模塊：一是創(chuàng)業(yè)大賽門戶，提供一個創(chuàng)業(yè)信息和展示的平臺，主要信息內(nèi)容包含創(chuàng)業(yè)大賽相關(guān)公告或通知、創(chuàng)業(yè)大賽最新動向，賽事相關(guān)實時事件和來自教育部的一些政策條文；二是項目管理模塊，這個是與大賽項目直接相關(guān)的模塊，涉及到項目建設(shè)、申報、評審到成果展示的全過程；三是資金管理模塊，可對活動各種項目自主的學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動進行管理，包括資金的使用進度管理，資金的使用類別管理，資金預(yù)算管理等；四是專家?guī)炷K，匯集國內(nèi)知名的創(chuàng)業(yè)大賽評委、導(dǎo)師、專家，為各校舉辦比賽提供支持，也可以為參賽學(xué)生提供輔導(dǎo)。
4.移動創(chuàng)業(yè)學(xué)院
移動創(chuàng)業(yè)學(xué)院主要通過提供移動客戶終端，支持iOS、Android系統(tǒng)，實現(xiàn)完整的移動學(xué)習(xí)功能，可通過手機、平板電腦等設(shè)備使用在線教育的各項功能。主要包括教務(wù)公告、視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)考試、學(xué)分查詢和討論答疑等功能；移動客戶終端提供主流的雜志、報刊訂閱服務(wù)；移動客戶終端還建設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題，提供與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的資訊、學(xué)習(xí)資源、課程資源等。學(xué)校也可以自建具有校本特色和專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題；移動客戶終端還提供小組功能，師生通過客戶端組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組。可以實現(xiàn)通過移動客戶端實時討論、共享資源，以及小組成員通訊錄、話題交流等功能。
六、數(shù)字創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的預(yù)期效益
1.突破教師資源瓶頸，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)課程資源
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有鮮明特色，對包括專業(yè)師資、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)等資源建設(shè)提出了非常高的要求。很多學(xué)校缺乏可以開設(shè)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的雙師型導(dǎo)師，缺乏具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的講師團隊。數(shù)字創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺建成后，學(xué)校可以突破校本資源限制，可以根據(jù)需要引進成熟的第三方優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，優(yōu)化學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。同時，結(jié)合先進的教育技術(shù)手段與外部優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的相關(guān)經(jīng)驗，學(xué)校可以充分利用現(xiàn)有的各種教學(xué)資源，將校內(nèi)各專業(yè)背景與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育理念相結(jié)合，建設(shè)具有校本特色、專業(yè)特色的自有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。“引進+自建”是快速構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的有效舉措。
2.突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，實現(xiàn)O2O的創(chuàng)新教學(xué)
教高廳〔2012〕4號文件《關(guān)于印發(fā)的通知》，首次提出高等學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，面向全體學(xué)生單獨開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課。現(xiàn)實中，很多高校課程安排基本飽和，難以再將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程安排進學(xué)生培養(yǎng)計劃。數(shù)字創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，將為創(chuàng)業(yè)課程提供一個在線解決方案，打破實體課堂的限制，讓學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)課程，線下參加創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，可以實現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的有效管理，顯著提升課程教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實時監(jiān)督教師教學(xué)進度、教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容，抽查學(xué)生提交的作業(yè)、答疑和討論記錄等；師生則可以充分利用平臺進行交流互動。通過線上教學(xué)和線下教學(xué)的聯(lián)動，實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，實現(xiàn)O2O的教學(xué)新模式[5]。
3.推動創(chuàng)業(yè)競賽常態(tài)化和賽事成果轉(zhuǎn)化
數(shù)字創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺還可以為學(xué)校參與全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國職業(yè)院校技能大賽，以及各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃等專題競賽提供支持。建設(shè)學(xué)校專有的創(chuàng)業(yè)大賽平臺，采用國賽、省賽的標(biāo)準(zhǔn)搭建，可實現(xiàn)項目網(wǎng)上申報、評審、立項與成果展示。通過校內(nèi)競賽的常態(tài)化舉行，培訓(xùn)競爭氛圍和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。大賽專家評審可以幫助優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目被挖掘，提升成果轉(zhuǎn)化率。
第7篇：線上精品課程建設(shè)思路范文
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校教材建設(shè)；教材網(wǎng)絡(luò)資源平臺
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，云概念下的信息庫、快捷的網(wǎng)絡(luò)通道和虛擬的影像技術(shù)促使人們對“信息的表達(dá)形式設(shè)計”和“內(nèi)容接收方式”的需求發(fā)生了巨大的變化。這一變化不僅體現(xiàn)在日常閱讀和生活信息的獲取中，更直接而深刻的刺激著教育――特別是高等教育的神經(jīng)。教材建設(shè)是高等教育系統(tǒng)中的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)教材建設(shè)包含教材內(nèi)容、版印形式、定價和營銷四大項目，而今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已對此作出全新解讀。因此順應(yīng)時代變遷、引領(lǐng)未來需求、建構(gòu)新型模式成為今天高校教材建設(shè)面臨的實際問題，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高校教材信息平臺或可成為解決這些問題的方式之一。
1 環(huán)境?改變
新型技術(shù)的正快速改變著人們的閱讀方式、閱讀習(xí)慣和閱讀需求。智能產(chǎn)品的高集成性甚至改變了人們的“攜帶”習(xí)慣。國內(nèi)外多款電子閱讀器的日益風(fēng)行，比如從獨立閱讀器輻射到智能終端內(nèi)置APP的KINDLE，再如從APP發(fā)展成獨立閱讀器的掌閱，都是電子信息技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)改變?nèi)祟愰喿x方式的精彩個案。傳統(tǒng)紙媒教材雖有一定的不可替代性，但青年一代對教材的需求中增加了“電子化”和“互動性”的選項。
“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)下，教學(xué)的方式、手段和組織方式已經(jīng)在發(fā)生改變。2013年時任美國總統(tǒng)的奧巴馬推出了ConnectED計劃，瞄準(zhǔn)在2018年前確使全美99%的K12學(xué)校使用WiFi。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟（Consortium for School Networking）和教育高速路（EducationSuperHighway）對該計劃的成本估值高達(dá)32億美元。網(wǎng)絡(luò)的普及促進了教學(xué)新產(chǎn)品的研發(fā)，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）在美的教育活動中廣受歡迎，它可以為教育機構(gòu)和教學(xué)者提供從文檔跟蹤到教師在線教育培訓(xùn)等任何事情的數(shù)字空間。目前，LMS中口碑排名首位的是谷歌教室（GOOGLE CLASSROOM），這款暫時免費開放的LMS系統(tǒng)支持教師在網(wǎng)上完成“制作和收集學(xué)生的課外作業(yè)”“跟蹤學(xué)生完成進度”、“實時評價”等工作，相應(yīng)的，學(xué)生也可以基于該系統(tǒng)完成“課業(yè)內(nèi)容”“獲取教學(xué)信息”“獲得作業(yè)點評”等常態(tài)學(xué)習(xí)任務(wù)。[1]
VR、AR和MR等虛擬技術(shù)正蓬勃發(fā)展，人們已經(jīng)可以從那些初露頭角就引發(fā)狂熱關(guān)注的新技術(shù)產(chǎn)品中，嗅到信息傳播變革的氣息。處于領(lǐng)先地位的LMS們已經(jīng)發(fā)力于虛擬教室的建造和新教學(xué)模式研發(fā)。2016年7月15日，中央電視臺財經(jīng)頻道專題報道了利亞德集團黑晶科技產(chǎn)品“VR超級教室”。這款VR技術(shù)下的教育產(chǎn)品，充分利用VR、AR、多媒體、人機交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)，聯(lián)合“智能硬件品牌+權(quán)威教材IP資源+AR/VR課程研發(fā)+VR Super Class云平臺”構(gòu)建的全體系生態(tài)鏈，形成的軟硬件一體化教育解決方案。這一技術(shù)沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)組織和運行規(guī)則。[2]
高等教育身處于變革之中。未來的高校教育應(yīng)更加放眼方法論、學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)架構(gòu)、自主自助學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、視野與思維開拓以及健康人格構(gòu)建。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能夠提供的恰是建構(gòu)一個更多信息選擇、自學(xué)機制深化的技術(shù)平臺。教材網(wǎng)絡(luò)化平臺建設(shè)思路應(yīng)基于未來重新思考。
2 應(yīng)變?局限
近日，新華書店的新店設(shè)計風(fēng)格怒刷各類網(wǎng)絡(luò)信息平臺，昭示著傳統(tǒng)出版業(yè)和圖書銷售業(yè)正積極應(yīng)戰(zhàn)前所未有的革新挑戰(zhàn)。教育全領(lǐng)域也在積極應(yīng)變。已有多年運營經(jīng)驗的中國高校教材圖書網(wǎng)（http：//.cn）日漸活躍，并開設(shè)了“二手書交易平臺”，拓寬了教材流通、交易的渠道和方式。同時多家大型出版社著手打造配套資源的網(wǎng)絡(luò)平臺。這是對紙質(zhì)媒介的拯救，還是對紙質(zhì)出版物的豐富和再造。不僅為紙質(zhì)媒介出版物搭建了多種科技化數(shù)據(jù)平臺和傳播方式，更給出了順應(yīng)未來發(fā)展需要的建議與樣本。
但是，目前大多數(shù)的教材網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容仍僅限于“教材售賣”，所謂結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)特性的內(nèi)容建設(shè)只是增設(shè)教材對應(yīng)的電子書、PPT、范例視頻等內(nèi)容。換言之，此種教材網(wǎng)絡(luò)化資源建設(shè)僅僅是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的電商平臺，雖是對時代需求的應(yīng)變之舉，卻也充滿局限，難以滿足未來“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育形態(tài)的革新和需要。
3 創(chuàng)新?引領(lǐng)
高校教材資源平臺不等于高校教材售賣或出版社產(chǎn)品售賣的網(wǎng)絡(luò)電商。高校教材資源平臺的建設(shè)應(yīng)基于三個“有效”：有效互動、有效學(xué)習(xí)和有效融合。
有效互動。學(xué)習(xí)者在平臺上可以快捷、有效、精準(zhǔn)獲取教材資源以及對應(yīng)課程信息，并能與教育者達(dá)成有效、及時的答疑解惑、意見交換等互動交流。
有效學(xué)習(xí)。從目前公布的信息中可以相信，基于虛擬教室技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將有望在不遠(yuǎn)的將來實現(xiàn)。高等教育教學(xué)組織中也必然會出現(xiàn)全新的“課堂形態(tài)”，“自主學(xué)習(xí)”與“自助學(xué)習(xí)”或?qū)⒊蔀榱咙c和需求高地。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校教材網(wǎng)絡(luò)化資源平臺，不僅是提供“學(xué)習(xí)內(nèi)容”還要提供“學(xué)習(xí)行為”。
有效融合?？鐚W(xué)科的知識融合、跨媒介的技術(shù)融合、跨技術(shù)的信息融合等等，“互聯(lián)網(wǎng)+”使得一切“跨界融合”成為新常態(tài)。因此未來教材資源的種類和相應(yīng)的技術(shù)支持也必須能夠有效滿足“融合”需求。
2016年10月杭州云棲大會上，阿里董事局主席馬云提出：“電商”概念已死，未來將面臨的是新零售、新制造、新金融、新技術(shù)和新資源這“五新”概念。其中“新零售”就是把線上、線下業(yè)務(wù)與物流結(jié)合起來，改變過去依靠房地產(chǎn)做零售的模式，走向“去店鋪”模式。[3]高等教育的發(fā)展也將受到“新零售”觀念的影響，從現(xiàn)有傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡(luò)課程，到傳統(tǒng)課堂+虛擬課堂，甚或更加全新的組合模式。
只有充分了解未來教育模式的技術(shù)特點，才能更好地完成教育產(chǎn)品創(chuàng)新、教材研發(fā)和平臺搭建。以創(chuàng)新替代迎合，以引領(lǐng)創(chuàng)造機遇。
4 網(wǎng)絡(luò)化資源平臺的模型
基于對現(xiàn)有信息的理解，嘗試設(shè)計高校教材建設(shè)資源平臺基礎(chǔ)模型。
4.1 平臺類型
除卻傳統(tǒng)的網(wǎng)站，建議在新一輪網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)時同步建立易于人際傳播的信息平臺，如早期微博官微、和現(xiàn)在的微信公眾號平臺，并進一步整合出版社資源，創(chuàng)建易于擴展增值服務(wù)的智能終端產(chǎn)品。
傳統(tǒng)網(wǎng)站：使用平臺廣泛，傳統(tǒng)技術(shù)類型。
微信公號平臺；適于人際傳播，信息達(dá)到率高，利用新型人際網(wǎng)絡(luò)推廣、用戶培養(yǎng)等方式，打造品牌形象、提高品牌認(rèn)知度。
APP終端系統(tǒng)：適用于現(xiàn)代智能終端設(shè)備，如智能手機、平板電腦、閱讀器和其他電子教學(xué)產(chǎn)品等；符合人們的使用習(xí)慣，如單手操作、易于識取信息，易于隨身攜帶等；同時便于在不同終端設(shè)備上進行下載、操作和品牌合作。如，與某知名學(xué)習(xí)機品牌間實現(xiàn)嵌套、自帶軟件和課程教材出版的互動合作、與小米盒子等家用智能終端合作，實現(xiàn)資源整合等。
4.2 賬戶類別，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計賬戶類別，便于資源分配和服務(wù)供給
按照使用者的身份，建立游客、教師和學(xué)習(xí)者三種類型賬戶。為不同類別賬號分配不同的資源入口，享有不同資源類型。其中游客賬號用戶只能瀏覽書目、目錄、少量試讀篇章和部分評論；教師賬號用戶可以享受指定教材的PPT及配套資源，便于教學(xué)活動；受眾賬號用戶則享有廣泛閱讀、搜索和指定教材輔助資源+作業(yè)遞交等服務(wù)。
按照收費標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立免費用戶、普通用戶、中級用戶和高級用戶不同賬戶類型。根據(jù)付費情況，提供不同種類或數(shù)量的服務(wù)內(nèi)容。例如，免費賬戶從網(wǎng)絡(luò)端口直接注冊的用戶，可以免費獲得書目、出版動態(tài)、學(xué)習(xí)貼、試讀篇目以及促銷活動時的免費書目；普通賬戶是購買過我出版社讀物并獲取了讀物配套代碼（如讀物內(nèi)置二維碼，掃碼添加注冊）的用戶，通過技術(shù)設(shè)計，使其享有相關(guān)書籍一對一的信息獲取通道。中高級用戶則是付費級用戶，可以享受更多互動教學(xué)的機會和資源。如線上教學(xué)、購買或免費現(xiàn)在我出版社電子書、慕課類課程資源等。
按照合作方式，設(shè)立作者賬戶、管理賬號和其他用戶賬號等。根據(jù)合作方式不同，享有不同資源權(quán)限。
但是不同賬號類型只作為權(quán)限區(qū)分，內(nèi)容上或有交叉、但不重疊，可以在一個賬戶上同步實現(xiàn)。比如作者賬號本身可以是教師賬號和中級賬號。作為作者賬號，享有補充、更新相關(guān)教材配套資源的權(quán)限；作為教師賬號，擁有提供相應(yīng)課程的線上教學(xué)服務(wù)的權(quán)限，并實現(xiàn)與購買增值服務(wù)的手中賬號用戶間實現(xiàn)教學(xué)互動；該用戶如果自費充值，則可以購買中級、高級賬號的其他權(quán)限，享受不同層次的站內(nèi)服務(wù)。
4.3 增值服務(wù)
擁有了APP系統(tǒng)后，可以集成出版書目信息瀏覽、優(yōu)惠信息分享、配套教學(xué)資源享用等功能。同時可以實現(xiàn)廣告投放、數(shù)據(jù)利潤分成等方式的盈利。更可以依托賬號管理，提供增值服務(wù)，比如電子書購買和下載、電子課程觀看、線上互動教學(xué)、作品。用戶達(dá)成一定級數(shù)后，建立名師團隊和人才庫等人力資源系統(tǒng)等。
開發(fā)獨立的電子終端設(shè)備，基本類型可參考亞馬遜網(wǎng)站推出的kindle、網(wǎng)絡(luò)閱讀APP“掌閱”推出的iReader、國內(nèi)知名電子書閱讀器漢王電紙書等。但功能遠(yuǎn)超“閱讀”，更可以實現(xiàn)視頻、互聯(lián)互動等功能。配合各大學(xué)、各專業(yè)的實際需求定制“建議書單”和“個人書單”、“必修書單”和“選讀書單”等個性化服務(wù)。
5 結(jié)語
建立“互聯(lián)網(wǎng)”+技術(shù)模式下的高校教材資源共享平臺，既可以滿足傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程線下教學(xué)活動的需要，又可以配合國家有關(guān)“網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)”的發(fā)展，更有望在新教學(xué)形態(tài)出現(xiàn)之前，做好教材資源的配套與整合工作?！案叩冉逃钡暮x應(yīng)該不僅于文憑的類型之一，更應(yīng)是一個可以開啟新時代的理念和力量。
以上內(nèi)容，僅基于個人經(jīng)驗、需求和有限思考。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺建設(shè)的思路，應(yīng)以前瞻、前沿、順應(yīng)和引領(lǐng)四個關(guān)鍵詞作為指導(dǎo)意見。充分利用現(xiàn)有技術(shù)類型，充分發(fā)揮現(xiàn)有技術(shù)功能，充分滿足用戶需要，充分調(diào)動用戶愿望，實現(xiàn)“以紙質(zhì)媒介、傳統(tǒng)出版物為核心，以網(wǎng)絡(luò)科技平臺為后盾、以建立前瞻使用需求為目標(biāo)、建立新型文化資源整合品牌”的美好愿景。
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第8篇：線上精品課程建設(shè)思路范文
1MOOC和SPOC簡介
大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），國內(nèi)稱為慕課，一般是面向全社會開放。課程具有資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點，國外主要的MOOC平臺有Coursera、Udacity、edX等，國內(nèi)方面，也涌現(xiàn)出了“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高?！畠?yōu)課’聯(lián)盟”、“中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟”等校際的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟。愛課程網(wǎng)、中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線根據(jù)不同類型、不同層次高校的教學(xué)需求也提供了一批小規(guī)模定制的在線課程。小范圍限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCours-es，SPOC）是在一定程度上MOOC的延續(xù)和發(fā)展。SPOC的“限制性”體現(xiàn)在對申請參加課程的學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入課程“小規(guī)?！敝笇W(xué)生人數(shù)控制在幾十到幾百人，一般是面向某些學(xué)校或者某些特定學(xué)員開放的課程。SPOC基于在線優(yōu)質(zhì)課程資源，以在線學(xué)習(xí)和真實教室課堂為紐帶，將教師的知識傳授身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和促進者，有助于提升學(xué)生的參與度和互動性，同時也便于教師全方面深入了解學(xué)生。從本質(zhì)上來說，MOOC和SPOC都是一種教學(xué)的促進手段。MOOC平臺加劇了教學(xué)資源的聚集與利用，平臺越來越多扮演著教師教學(xué)支持平臺和教學(xué)過程數(shù)據(jù)聚集地的角色。針對MOOC+SPOC教育教學(xué)改革實踐，雖然教師在課堂上課的時間是有限的，但是在備課、準(zhǔn)備教學(xué)材料、實施教學(xué)改革過程中投入了巨大、難以量化的工作量，完善的MOOC平臺可以將教師從學(xué)生成績填報、課程考核分析與評價等過程中解放出來，集中精力開展教學(xué)改革，有效支持教師的教學(xué)研究工作。
2“大學(xué)計算機”課程教學(xué)現(xiàn)狀
“大學(xué)計算機”是大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心課程，屬于計算機基礎(chǔ)課程“1+X”體系的第一層次。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課程先后經(jīng)歷“計算機文化基礎(chǔ)”、“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”、“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”等階段。“大學(xué)計算機”課程包羅萬象，知識點紛雜又不能深入展開，很多大學(xué)新生入學(xué)前不同程度接觸過信息技術(shù)課程，學(xué)生上課聽講內(nèi)容“似曾相識”、導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)生的關(guān)注點分離，“上課玩手機”等隱蔽性逃課等現(xiàn)象始終存在。部分高校囿于師資水平限制，任課教師教學(xué)任務(wù)繁重，更深層次上講，由于授課過程存在大量重復(fù)性勞動，教學(xué)過程流于形式，甚至退化為計算機培訓(xùn)學(xué)校的軟件培訓(xùn)課，更無從談起更高層次的“計算思維”教育。教育部的高校計算機課程教學(xué)文件對于構(gòu)建起高校計算機課程的教學(xué)內(nèi)容體系起到了規(guī)范作用，各高校通常以“理論知識傳授+計算機與常用典型軟件的操作”的形式開展。理論課堂上，事實與工具講的多而思維講的少，內(nèi)容寬泛，講解淺泛，以概念講概念[1]；實驗課堂實驗類型比例失調(diào)，以驗證性實驗為主，綜合性和創(chuàng)新型實驗比例很低，甚至沒有。課程內(nèi)容沒有新意，學(xué)生課堂注意力不集中，容易給人留下課程水平低，作用不大，從而加劇了計算機“工具論”等狹隘的錯誤認(rèn)識。大多數(shù)學(xué)校的計算機課程面臨著縮減學(xué)時、壓縮教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)實問題，受限制于學(xué)時等因素教學(xué)內(nèi)容面臨舍棄等選擇，教師為了完成教學(xué)內(nèi)容“填鴨式教學(xué)”不可避免；同時學(xué)生被動學(xué)習(xí)之下學(xué)習(xí)積極性受挫，主動參與程度不高；另外師資數(shù)量的絕對不足和師資水平的局限，面臨超額的教學(xué)任務(wù)，課程成為“復(fù)讀機”式教學(xué)不能杜絕。針對學(xué)校實際和學(xué)生水平如何做到因地制宜，使得計算機課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評價等方面進行改革，仍舊面臨諸多問題。近年來，MOOC作為一種新的教學(xué)促進手段大行其道，以其資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點給吸引了世人的目光。接踵而至的SPOC將在線教學(xué)和微視頻、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，不僅能夠彌補MOOC教學(xué)“教師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”、“缺乏科學(xué)有效的評價方式”的短板，而且可以做到與傳統(tǒng)課堂教學(xué)“線上線下相結(jié)合”的深度融合，因此選擇采用MOOC+SPOC混合教學(xué)模式來改造“大學(xué)計算機”課程成為教學(xué)改革研究的熱點。
3我校大學(xué)計算機教學(xué)改革情況
我?！按髮W(xué)計算機”課程面向全校一年級本科新生在每年秋季學(xué)期開設(shè)，每期學(xué)員人數(shù)五千多人。面向20多個專業(yè)學(xué)院的80多個本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)。實施MOOC+SPOC改造前，在我校大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育體系中，大學(xué)計算機課程分A、B兩個層次開設(shè)。A層次學(xué)時設(shè)置為56學(xué)時（理論24學(xué)時+實驗32學(xué)時）；B層次48學(xué)時（理論16學(xué)時+實驗32學(xué)時）；”兩門課程分別實施統(tǒng)一的教學(xué)大綱、實驗大綱、考試大綱。近五年來，我校一直在深化開展“大學(xué)計算機”課程教學(xué)改革。2012年，在全校范圍內(nèi)開展了全部本科專業(yè)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)水平摸底調(diào)查，通過調(diào)查問卷的形式發(fā)放4000份，回收有效問卷3711份，掌握了第一手的調(diào)查資料。同時結(jié)合我校綜合性院校特點，加強同各個專業(yè)學(xué)院的調(diào)研工作，結(jié)合人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程設(shè)置及教學(xué)安排。以每學(xué)期師生懇談會、校際交流調(diào)研、對口支援高校培訓(xùn)等形式進行實地調(diào)研、參觀考察，為開展混合教學(xué)積累經(jīng)驗。從2012年開始，我們按照學(xué)科門類從全校選取了20%的有代表性的專業(yè)，涉及本科、民考漢、民考民等多種類型的學(xué)生，開展MOOC教學(xué)探索試點，通過設(shè)置部分自學(xué)內(nèi)容以“專題考核”方式進行。2013-2014學(xué)年，在完善教學(xué)內(nèi)容和總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步擴大改革實施范圍，選取40%的大學(xué)一年級新生實施MOOC+SPOC教學(xué)改革，采用網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)+線下面授的模式進行。2015年SPOC混合教學(xué)改革模式[2]進一步深化，通過校級公共課混合式教學(xué)模式改革立項項目形式，從教學(xué)方案實施與實踐、教學(xué)過程設(shè)計、案例教學(xué)方法、在線學(xué)習(xí)模式、學(xué)生成績評價機制等方面進行專題研究。2016年SPOC教學(xué)改革全面鋪開，以線上自學(xué)24學(xué)時+線下面授16學(xué)時的方式，實施滾動式并行流水化課程開設(shè)方法，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和師資實際情況分批次獨立完成。同時以精品課程建設(shè)為契機，從教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、習(xí)題課建設(shè)分別推進，目前經(jīng)過兩輪實踐檢驗的教學(xué)視頻已經(jīng)在EOL教學(xué)平臺上線，配套的SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)案例也已編寫完成，截至目前主編參編出版國家級規(guī)劃教材2部，省部級規(guī)劃實驗教材1部，配套教學(xué)案例3部。
4MOOC+SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用實踐
新生剛從中學(xué)傳統(tǒng)課堂進入網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式多有不適，學(xué)生們依舊希望大學(xué)教師在課堂講思路、講提綱、講重點、講難點、少術(shù)語、多示范，多提問、多討論，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容實施指導(dǎo)與引導(dǎo)、輔助以通俗的語言案例講解、進行問答與互動來完成課程的學(xué)習(xí)。完全化的MOOC學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致師生溝通的缺乏，加之學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的尚未完全建立。因此，承認(rèn)個體的潛能和差異的同時注重個性發(fā)展，給不同學(xué)生的學(xué)習(xí)提供具有差別性和多樣性的課程設(shè)計，在教學(xué)形式和教學(xué)方法上做到因?qū)W生而異。這種共性和差異性的存在，需要MOOC平臺和SPOC課堂有機結(jié)合，為此我們實施了以資源為中心的混合教學(xué)過程設(shè)計（圖1），以及混合教學(xué)實施模式（圖2）。4.1構(gòu)建課程資源平臺，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容為便于開展線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)，參考國內(nèi)“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高?！畠?yōu)課’聯(lián)盟”、“中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟”等MOOC教學(xué)平臺，以及愛課程網(wǎng)、中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線等平臺中的名校的高質(zhì)量的教學(xué)資源，開展具有自我知識產(chǎn)權(quán)的“微課”視頻、習(xí)題庫、測試庫等全方位的教學(xué)資源建設(shè)。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)思維以資源建設(shè)為核心，充分依托我校EOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教學(xué)資源平臺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，“東西部高校課程共享聯(lián)盟”等平臺，充分挖掘優(yōu)勢課程資源，消化吸收后自主設(shè)計、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計并完善現(xiàn)有教學(xué)案例，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+大賽，微視頻設(shè)計大賽、多媒體課件立項等方式促進教學(xué)資源的收集與開發(fā)，豐富和完善教學(xué)資源。優(yōu)化課程學(xué)時數(shù)，通過減少傳統(tǒng)課堂授課學(xué)時數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)時數(shù)的形式改造課程。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)視頻點播等形式增加學(xué)時自主學(xué)習(xí)時間，在形式和內(nèi)容上減輕教師的重復(fù)性勞動，“大學(xué)計算機”試點課程學(xué)時調(diào)整為40學(xué)時，線上自主MOOC學(xué)習(xí)24學(xué)時（理論+實驗），線下SPOC面授16學(xué)時。依據(jù)專業(yè)學(xué)科大類及學(xué)生受眾不同，動態(tài)調(diào)整授課方式及教學(xué)案例。4.2加強教學(xué)設(shè)計，滿足學(xué)生多層次學(xué)習(xí)需求開展混合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和以資源為中心的教學(xué)過程設(shè)計[3]（見圖1），構(gòu)建混合教學(xué)實施模式（見圖2），以有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，降低混合學(xué)習(xí)的難度。在立足本校實際情況的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化重構(gòu)。以“講—節(jié)—測—練”為組織架構(gòu)，以“微課”視頻為主線，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干講，每一講由若干節(jié)組成，各節(jié)之間前后呼應(yīng)，各講之間有機結(jié)合。每節(jié)之后安排小節(jié)測試，便于對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行即時測驗，考察自主學(xué)習(xí)效果；針對技能型操作內(nèi)容，提供3-5個同類型的練習(xí)作業(yè)，為課下自我練習(xí)提供學(xué)習(xí)材料。通過內(nèi)容的重構(gòu)，爭取使學(xué)生線上學(xué)習(xí)做到“講、學(xué)、測、練”相結(jié)合。3.課堂教學(xué)2.在線學(xué)習(xí)4.學(xué)結(jié)與評價1.課前準(zhǔn)備MOOCTHEOL測試題教師學(xué)生教學(xué)資料iCourse中國大學(xué)MOOC學(xué)生資源池練習(xí)題圖2混合式教學(xué)實施模式基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，豐富《大學(xué)計算機》精品課程線上教學(xué)內(nèi)容，以線上線下互補相結(jié)合，提高學(xué)生的參與性、積極性、學(xué)習(xí)的主動性；以翻轉(zhuǎn)課堂，混合教學(xué)，小班教學(xué)等手段，豐富教學(xué)形式，延伸教學(xué)內(nèi)容，提供多層次多樣化的教學(xué)課堂，滿足不同層次的學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進教育公平。4.3營造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，實施混合式教學(xué)實施模式（見圖2）。線下課堂教學(xué)充分利用啟發(fā)式教學(xué)，刺激學(xué)生的思維；在教師積極引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。線上自主學(xué)習(xí)重視師生溝通交流，多方協(xié)同共同營建討論區(qū)，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的求助驛站，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的精華聚集區(qū)。線上學(xué)習(xí)由于缺乏線下課堂的教師面授的即視感，學(xué)習(xí)中遇到的問題不能及時得到正向反饋，而線上學(xué)習(xí)討論區(qū)的功能承載了問題求助、課程內(nèi)容討論，學(xué)習(xí)情緒抒發(fā)等方面的內(nèi)容。此外鼓勵教師利用口頭表揚進行鼓勵、對作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生進行獎勵激勵，感受主動完成工作的愉悅感，從而形成良性刺激，感受自主學(xué)習(xí)的激情。4.4多方位作業(yè)評價，引導(dǎo)學(xué)生自評互評學(xué)生作業(yè)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)知識掌握情況的一種手段，也是學(xué)生知識內(nèi)化、遷移的體現(xiàn)。學(xué)生作業(yè)評價可以形式多樣化，具體可結(jié)合實際開展學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師引導(dǎo)的學(xué)生自評與互評、師生共同參與的復(fù)合式評估等形式的作業(yè)評價。無論哪種形式的作業(yè)評價，都需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過課堂上的直接觀察、回答問題、讀書筆記、師生座談、訪談等教學(xué)信息反饋手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)從正反兩個方面給與客觀公正的評價。特別的，針對學(xué)生作業(yè)自評和作業(yè)互評，需要教師利用自己掌握的豐富評估知識和教學(xué)技巧，以通俗易懂的形式讓學(xué)生全面掌握評價體系，主要包括評價意義、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法等。作業(yè)自評使學(xué)生以一種直觀的方式來審視自己的學(xué)習(xí)狀況；作業(yè)互評使學(xué)生換一個視角來審視學(xué)生的作業(yè)并進行評價，可以鍛煉學(xué)生的溝通技能、培養(yǎng)和他人合作能力，有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。無論是學(xué)生自評還是互評，教師都要及時引導(dǎo)學(xué)生的評價，根據(jù)學(xué)生理解的偏差修正評價目標(biāo)、方法。適時抽查學(xué)生的自評與互評，及時掌握學(xué)生評價傾向，并在需要時提供建議。4.5改革課程評價方式，實施過程化考核由以往以期末考試為主的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向側(cè)重于知識考核、能力考核、計算思維能力培養(yǎng)為主的形成性評價。根據(jù)“大學(xué)計算機”課程內(nèi)容特點適時實施過程性評價，形成性評價貫穿課程始終。形成性評價不僅僅關(guān)注學(xué)生課堂上學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還關(guān)注學(xué)生線上以及課堂學(xué)習(xí)對課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式等。通過靈活開放的方式，如課上或課間師生片段性對話，電子郵件，讀書筆記，QQ，微信等形式，對學(xué)習(xí)過程進行動態(tài)化監(jiān)控，便于教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。圖3“大學(xué)計算機”課程平均成績對比改革后的大學(xué)計算機課程的課程評價公式為“總評成績100%=線上成績40%+線下面授30%+期末考試30%”。線上成績，占總成績的40%，包含MOOC視頻學(xué)習(xí)，知識點測試，線上討論等部分；線下面授包括出勤和平時作業(yè)成績，占總成績的30%，側(cè)重于課程相關(guān)內(nèi)容的實驗作業(yè)，以應(yīng)用型和設(shè)計性實驗為主，少量的綜合性實驗為輔，主要考察學(xué)生利用相關(guān)知識進行問題解決的能力；期末考試為無紙化考試方式，占總評成績的40%。期末考試以O(shè)ffice軟件操作技能考核為主，從課程SPOC實用教程中分模塊隨機選題，通過無紙化考試的方式進行上機作答。圖4“大學(xué)計算機”課程優(yōu)秀率對比從近幾年學(xué)生的課程考試結(jié)果中平均成績（見圖3）和優(yōu)秀率(見圖4)來看，其中2011為參照基準(zhǔn)，為改革實施前的成績評價結(jié)果；2012-2015為混合式教學(xué)模式實施后的課程總評成績。2016年A、B層次合并，未列入對比。課程整體平均分穩(wěn)步上升，優(yōu)秀率大幅提高。
5總結(jié)
經(jīng)過幾年的MOOC+SPOC教學(xué)改革實踐探索，我們通過建立以資源為中心的“大學(xué)計算機”MOOC教學(xué)平臺，結(jié)合混合教學(xué)過程設(shè)計，探索實踐出了線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，取得了較滿意的教學(xué)改革效果。
作者:常耀輝 鐘福如 蔡文青 單位:石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：線上精品課程建設(shè)思路范文
關(guān)鍵詞：MOOC；微課程；經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志編碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0003-04
一、問題的提出
伴隨著大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）的興起和迅猛發(fā)展，對高等教育，尤其是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，它是一個真正的顛覆性創(chuàng)新。[1]顧曉清（2013）認(rèn)為MOOC對高等教育帶來了巨大的沖擊與壓力，從國際發(fā)展背景和中國本土化進程兩個維度論述了中國MOOC本土化發(fā)展訴求及其對應(yīng)策略。[2]與此同時，伴隨著生活節(jié)奏的加快以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國已經(jīng)進入“微時代”，微博、微店、微網(wǎng)、微信等名詞日益進入人們生活視野，微課程（Micro-lecture or Micro-course）也孕育而生。McGraw（1993）提出的“60秒有機化學(xué)課程”是微課程的雛形，[3]David Penrose（2008）正式提出微課程（Micro-lecture）一詞，并應(yīng)用于在線教育。[4]國內(nèi)首先提出微課程并應(yīng)用于實踐教學(xué)的是廣東佛山教育局的胡鐵生。[5]隨后，微課程的研究和教學(xué)實踐在中國如火如荼地開展，張曉君[6]、劉名卓[7]等學(xué)者從不同角度探討了微課程的設(shè)計與具體應(yīng)用。MOOC環(huán)境下微課程的蓬勃發(fā)展，為我們探索經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，提供了新的思路和手段。
二、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)實困境
在我國，經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)是高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程體系中占有至關(guān)重要的地位。然而，經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)還存在諸多的現(xiàn)實困境。
1.龐大的理論體系與課時數(shù)不斷縮減的沖突
經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容主要涵蓋微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)兩大部分。微觀經(jīng)濟學(xué)主要是以單個經(jīng)濟單位為研究對象，分析單個消費者如何實現(xiàn)效用的最大化，單個生產(chǎn)者如何實現(xiàn)利潤最大化，以及政府如何糾正市場失靈，實現(xiàn)社會福利的最大化。其中心理論是價格理論，采用個量分析的方法分析稀缺資源如何配置。宏觀經(jīng)濟學(xué)的研究對象是國民收入，采用總量分析方法分析國民收入、總投資、總消費、經(jīng)濟增長等經(jīng)濟總量如何實現(xiàn)充分利用。整體而言，經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程有比較完善的理論體系，內(nèi)含眾多經(jīng)濟學(xué)流派（包括貨幣主義、理性預(yù)期學(xué)派、新凱恩斯主義、新劍橋?qū)W派等）。然而，由于當(dāng)前高職教育的主流思想是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，突出技術(shù)、技能的特點，因此很多院校都不同程度地壓縮了經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的課時數(shù)，由原來的72學(xué)時壓縮到52學(xué)時，個別院校甚至壓縮到34學(xué)時。課時數(shù)的不斷減少與教學(xué)內(nèi)容的龐雜，導(dǎo)致任課教師為了完成教學(xué)大綱而不斷趕進度，進而忽視了學(xué)生的課程消化、吸收過程，學(xué)習(xí)效果大打折扣。
2.抽象的數(shù)學(xué)模型與學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱的矛盾
經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程中，大量的經(jīng)濟學(xué)分析都是建立在假設(shè)基礎(chǔ)上的，其中涵蓋了大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)。比如，微觀經(jīng)濟學(xué)彈性分析中關(guān)于微積分的運用、柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)的數(shù)學(xué)分析，宏觀經(jīng)濟學(xué)中的乘數(shù)效應(yīng)等。高等數(shù)學(xué)是經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的先修課程，然而大多數(shù)高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都比較薄弱，經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)和高等數(shù)學(xué)基本都是在第一學(xué)期開設(shè)，個別學(xué)校甚至沒有開設(shè)高等數(shù)學(xué)，從而導(dǎo)致教師講授過程中需要不斷地補充高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識，進而擠占本來就不多的課時，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時感覺晦澀難懂，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3.多種教學(xué)方法的運用與課堂教學(xué)實效不高的落差
筆者通過對浙江省典型高職院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高職院校教師都認(rèn)識到經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，進而在教學(xué)中采用多媒體的講授教學(xué)，同時輔以案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、體驗式教學(xué)、游戲教學(xué)等多種教學(xué)方法的交叉運用，試圖充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，課堂教學(xué)實效不高，學(xué)生的主體地位并沒有被充分調(diào)動起來，教師在課堂教學(xué)中依然是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生依然處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
三、MOOC環(huán)境下經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課程的優(yōu)勢
MOOC環(huán)境下的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課程教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，在教學(xué)理念、個性化教育、教學(xué)方式、課程實施方面呈現(xiàn)出較為明顯的差異，具有不可比擬的優(yōu)勢，詳見表1。
從教學(xué)理念方面看，MOOC背景下微課程教學(xué)強調(diào)職業(yè)能力教育，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)者和陪練員，突出學(xué)生的主體地位。充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)課程的內(nèi)在動力，通過對知識的主動建構(gòu)，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
從個性化教育方面看，MOOC背景下微課程教學(xué)可以滿足學(xué)生多樣化和個性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識儲備、興趣、愛好等方面的需求，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)進度自主選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
從教學(xué)方式方面看，MOOC背景下微課程教學(xué)不受時間、地點的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排，在任何時間、任何地點（只要有移動設(shè)備，可以聯(lián)網(wǎng)）、無限次地觀看視頻教學(xué)內(nèi)容。對于經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程中的一些教學(xué)重點、難點（如晦澀難懂的數(shù)學(xué)公式、經(jīng)濟模型等），學(xué)生可以通過多次重復(fù)觀看加深理解，順化和重構(gòu)知識。
從教學(xué)實施方面看，MOOC背景下的微課程教學(xué)可以通過課前觀看微課程，做筆記、看教材，課前記錄沒有看懂的知識點、關(guān)鍵詞，通過經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課程的線上論文與其他同學(xué)、老師提問交流；課堂上通過生生、師生討論釋疑難點和重點知識；課后學(xué)生通過線下的協(xié)作式學(xué)習(xí)，完成相關(guān)作業(yè)，進一步鞏固和順化知識。
通過對比分析可以發(fā)現(xiàn)，MOOC背景下的微課程教學(xué)為經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實踐提供了一個新的思路。因此， 可以借鑒MOOC背景下微課程的理念和技術(shù)，對高職院校經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程進行優(yōu)化設(shè)計，提升課程教學(xué)質(zhì)量。
四、MOOC環(huán)境下經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課程的設(shè)計與實現(xiàn)
1.MOOC環(huán)境下經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課程的設(shè)計
（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計
微課程作為MOOC 環(huán)境下經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要補充，對于課前線上知識的學(xué)習(xí)效果、課堂互動研討的活動設(shè)計以及課后線下團隊協(xié)作完成作業(yè)具有主導(dǎo)性的影響。因此，經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課程是由多個相互聯(lián)系而又相對獨立的、短小精干的影音視頻構(gòu)成。在設(shè)計微課程時，需要分析授課對象學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程的利益訴求――即提高自身經(jīng)濟思維意識，為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)以及將來從事經(jīng)貿(mào)類工作打下堅實的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)。就所處的學(xué)習(xí)環(huán)境而言，大多數(shù)的院校經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程開設(shè)在大一的第一學(xué)期，有些學(xué)校規(guī)定大一的第一學(xué)期不允許學(xué)生攜帶電腦，但是大多數(shù)學(xué)生都擁有智能手機、iPad（平板電腦）等移動設(shè)備。在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，確定微課程的教學(xué)總目標(biāo)，在總目標(biāo)下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)計具體的教學(xué)目標(biāo)。一般來說，這個教學(xué)目標(biāo)相對比較單一，主要是掌握某個知識點或核心概念。
（2）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的核心要素之一。MOOC環(huán)境下經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課程教學(xué)內(nèi)容主要的載體是微視頻，每個微視頻時長大約6-15分鐘。因此，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容之前，必須權(quán)衡教學(xué)內(nèi)容的連貫性、目標(biāo)性及層次性。教學(xué)內(nèi)容的連貫性是指雖然經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課程是由眾多微視頻構(gòu)成，每個視頻具有相對獨立性，但是在對經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課程進行內(nèi)容切割的時候，要考慮到各個知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，要讓學(xué)生可以通過多個獨立的有關(guān)聯(lián)的微視頻學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的基本原理，進而可以分析實現(xiàn)社會的經(jīng)濟現(xiàn)象與問題。教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)性是指教學(xué)內(nèi)容的選取要有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的層次性是指由于微課程不受時間、地點的限制，學(xué)生可以多次重復(fù)觀看經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的微課程。因此，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教學(xué)內(nèi)容的選取要迎合不同學(xué)生的需求，學(xué)習(xí)能力一般的、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不佳的學(xué)生可以達(dá)到熟練掌握，學(xué)習(xí)能力較強、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識掌握扎實的學(xué)生可以達(dá)到充分掌握，要體現(xiàn)因材施教的理念，實現(xiàn)個性化教學(xué)。
（3）MOOC教學(xué)環(huán)境設(shè)計
目前，Coursera、edX、Udacity提供了MOOC課程教學(xué)環(huán)境平臺，能夠幫助高校運行在線課程。但是，這些平臺是為名校、名課、名師提供課程運行的平臺，高職院校受制于本身師資水平，加入平臺后的運行成本巨大，而潛在學(xué)生的數(shù)量較少。因此，對于普通的高職院校而言，可以借助本校的數(shù)字化信息平臺（教學(xué)資源庫、優(yōu)化版的精品課程網(wǎng)站）進行微課程教學(xué)。MOOC數(shù)字化教學(xué)環(huán)境包括課程管理和微課程的制作，具體內(nèi)容見圖1。
（4）教學(xué)實施的設(shè)計
MOOC環(huán)境下經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課程的教學(xué)實施設(shè)計主要包括：課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上生生、師生的互動討論學(xué)習(xí)和課后線下協(xié)作式學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要是指，借助移動設(shè)備（如智能手機、平板電腦等）聯(lián)網(wǎng)登錄MOOC環(huán)境下的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)資源庫或經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)精品課程網(wǎng)站，觀看相關(guān)視頻，記下關(guān)鍵詞和學(xué)習(xí)過程中的難點和疑點，通過MOOC環(huán)境下的數(shù)字化平臺，在線交流學(xué)習(xí)中的難點和疑點，形成一個初步的知識建構(gòu)。課堂上通過小組之間生生討論形成基本認(rèn)識，并與老師和同學(xué)進行分享，教師點評、精講難點和學(xué)生的疑點，進一步鞏固和同化相關(guān)的知識點。課后的線下協(xié)作式學(xué)習(xí)主要是指教師要根據(jù)學(xué)生知識點的掌握情況，布置貼近學(xué)生實際生活的經(jīng)濟現(xiàn)象或問題，通過小組協(xié)作的方式，運用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)原理或知識完成相關(guān)的經(jīng)濟現(xiàn)象或問題的分析，進一步鞏固和順化相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)知識，具體見圖2。
（5）學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計
MOOC環(huán)境下的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課程教學(xué)，兩頭在外（即通過MOOC數(shù)字化平臺進行自主學(xué)習(xí)），中間在課堂（主要是生生、師生交互討論學(xué)習(xí)），強調(diào)職業(yè)能力本位，突出實踐動手能力和有效解決問題的能力，體現(xiàn)以學(xué)生為主體和中心的理念。因此，不能采用傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價方法，而應(yīng)凸顯過程性評價，同時輔以多元化主體參與學(xué)習(xí)效果的評價。過程性評價主要是通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)微課程的時長、參與論壇討論交流的次數(shù)、微視頻學(xué)習(xí)過程中微練習(xí)的測試情況、經(jīng)濟現(xiàn)象或問題的作業(yè)完成情況綜合評定。多元化學(xué)習(xí)評價是指學(xué)習(xí)效果的評定不是教師的一言堂，而是由教師評價、小組成員的互評、學(xué)生的自我評價以及其他學(xué)習(xí)小組的評價四部分構(gòu)成。
（6）內(nèi)嵌式學(xué)習(xí)支持的設(shè)計
為了保證微課程教學(xué)的順暢進行，內(nèi)嵌式學(xué)習(xí)支持是必不可缺的一環(huán)。根據(jù)經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課程的特點，可以從教學(xué)內(nèi)容的微視頻支持、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的支持和學(xué)習(xí)效果評價的支持三個維度進行。教學(xué)內(nèi)容的微視頻支持主要是要求教師根據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，利用視頻錄制軟件或錄制工具，錄制時長在6-15分鐘的教學(xué)視頻，并輔以相關(guān)的字幕信息，同時可以設(shè)計相關(guān)的提示性信息以及配備微練習(xí)，學(xué)生必須在每周的規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)作業(yè)，沒有及時完成的學(xué)生本次作業(yè)成績?yōu)榱惴?，進而督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生建構(gòu)知識。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的支持主要是指在微視頻的講授過程中，要善于啟發(fā)學(xué)生思考，善于利用問題，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生思考，同時可以通過線上交流討論，同化或順化經(jīng)濟學(xué)知識。學(xué)習(xí)效果評價支持主要是指MOOC環(huán)境下數(shù)字化平臺應(yīng)該設(shè)立相關(guān)的板塊或系統(tǒng)跟蹤，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況、參與討論情況、完成作業(yè)情況等進行多元化的過程性評價。
2.MOOC環(huán)境下經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課程的實現(xiàn)保障
（1）高效運轉(zhuǎn)的課程教學(xué)團隊是基礎(chǔ)
在國外，MOOC環(huán)境下的微課程建設(shè)，至少需要10人參與其中（包括主講教師、教學(xué)助理、技術(shù)支持等）。在國內(nèi)，以清華大學(xué)開設(shè)的《電路原理（一）》為例，其教學(xué)團隊是由6名教師+3名助教共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。此外在課程實施過程中，還有19名志愿者參與論壇答疑。[8]由此可以看出，高效運轉(zhuǎn)的課程教學(xué)團隊是實現(xiàn)MOOC環(huán)境下經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課程教學(xué)的基礎(chǔ)。
作為普通的高職院校，教師數(shù)量相對于學(xué)生數(shù)量而言，普遍存在師生比例不合理的狀況，教學(xué)團隊的高效配合、有效實施課程建設(shè)團隊就更為重要。一般來說，至少需要4名教師和4名助教。在4名教師中，2名負(fù)責(zé)課程知識點拆分，1名負(fù)責(zé)視頻錄制和編輯，1名負(fù)責(zé)相關(guān)習(xí)題作業(yè)的設(shè)計。4名助教（大二學(xué)生擔(dān)任）中，1名負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的上傳，3名負(fù)責(zé)論壇討論答疑。
（2）制作精良的微視頻是關(guān)鍵
要想實現(xiàn)MOOC環(huán)境下經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課程的有效實施，制作精良的微視頻是關(guān)鍵。要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的需要，確定教學(xué)內(nèi)容。由于經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的相關(guān)理論知識在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中都可以找到生動的媒體素材和教學(xué)案例，因此，一般情況下可以首先利用PowerPoint演示文稿軟件，制作貼近學(xué)生生活實踐的PPT課件，然后利用Camtasia Studio8.0屏幕錄制軟件錄制微視頻。錄制的過程非常簡單，只要打開要錄制的PPT，然后打開Camtasia Studio8.0屏幕錄制軟件，教師按照正常的語速進行講解，錄制完畢點擊保存就可以。
（3）優(yōu)質(zhì)的MOOC數(shù)字化運行平臺是保障
MOOC環(huán)境下經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課程順利運行離不開優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化平臺保障。優(yōu)質(zhì)的MOOC數(shù)字化平臺要求對所有學(xué)習(xí)者開放，而不是僅僅針對本校學(xué)生，想要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者可以通過注冊帳號完成身份的確認(rèn)，進行經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。平臺上的相關(guān)數(shù)字化資源（包括微視頻、微練習(xí)、微課件）都可以隨時下載或在線播放，支持文件、視頻格式的轉(zhuǎn)化，能夠支持實時聊天，具有未完成作業(yè)的提醒任務(wù)功能和自動測試評分功能等。
五、結(jié)束語
MOOC環(huán)境下的微課程已成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的新寵。本文在分析經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境的基礎(chǔ)上，提出了MOOC環(huán)境下經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)微課程的設(shè)計與實現(xiàn)路徑。經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)作為一門理論課程，如何借鑒MOOC環(huán)境下的微課程優(yōu)勢，提升課程教學(xué)質(zhì)量，還有待進一步的檢驗。
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