人文地理因素精選(九篇)
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第1篇：人文地理因素范文
關鍵詞：人文地理 發展
一、當代人文地理學研究
人文地理學可以說是地理學中的一門人文科學或社會科學。人文地理學經過長期發展已形成一個較完整的學科體系，“空間”和“地方”是人文地理學的兩個核心論題。20世紀80年代以來，由于社會經濟和科學技術的迅速發展，人文地理學在理論、方法以及研究內容等方面發生了巨大的變化。當代人文地理學的基本理論主要涉及空間、全球化、城市化、人口、遷移、文化、景觀、發展和地緣政治等，其內容主要包括：社會經濟發展的全球化特征與地區差異之間的關系；人類與其周圍生活環境之間的相互關系；不同空間尺度，包括世界、國家、地區和城市的政治、經濟演化特征與趨勢；與民族、種族、性別、年齡、階級等因素相連的社會特征及其對空間發展的影響。
二、人文地理學的發展趨勢
1.人文地理和自然地理高度綜合
人文地理和自然地理高度綜合表現為以人地協調發展為目標，以區域為主要研究對象，實現資源、人口、環境、社會、經濟的持續發展。這就克服了以往拼盤式或形式綜合的缺點，體現了當今地理學走向統一的趨勢。
2.加強了對非物質生產領域的研究
加強對非物質生產領域的研究，并開拓了許多新的研究領域，如商業地理學、旅游地理學、文化地理學、行為地理學。其中旅游地理學雖然起步較晚，但發展迅速，迄今為止，已在旅游資源分類與評價、旅游客源市場與游客行為、游客空間結構、旅游開發與規劃、旅游地形象設計與營銷、生態旅游與持續發展、旅游影響等方面取得了豐富的研究成果。少數研究成果同國際水平相比已無明顯差異，如旅游地綜合個案研究、旅游資源分類和評價、旅游環境容量、國內旅游者行為規律、主題公園的研究等。
3.密切關注我國社會經濟發展中出現的一些新問題
如對農村工業化的研究。中國鄉鎮企業高速增長以及對農業發展的帶動，是世界各國工業化進程中的一種獨特現象。
相關研究包括鄉鎮企業影響因素及環境、農村工業化差異、產業聯系與農村工業發展、外向型農村工業的省際差異分析等；其它新興領域還包括企業發展的地理學研究，農村鄉村級經濟發展與生態環境建設的研究、城市感應空間的研究等。
4.理論研究逐漸加強
中國地理學的理論建樹不多，人文地理學與自然地理學相比，理論研究又較為薄弱。中國與西方國家在社會制度、文化傳統、價值判斷、思想理念等方面都存在巨大差異，具有滋生新理論的土壤，但我們的理論建設卻滯后了。這與重實踐輕理論的大氣候有關，也與人文地理學一開始就表現出與國土規劃相結合的特點有關。可喜的是，相當一部分學者在地理學的理論研究方面做出了努力。
5.服務于決策和管理的應用研究仍然是人文地理學發展的支柱
地理學中人文地理學屬應用性較強的學科。80年代以前，人文地理學的決策支持系統在我國主要集中在農業發展、工業資源的開發、重大項目的選址等領域，隨著人與自然協調發展思想的興起，區域可持續發展調控與決策、區域產業結構和布局、區域經濟戰略和區域政策、城市和農村發展等成為人文地理學研究的熱點。
6. 研究技術的多樣化
地理學包括人文地理學都經歷了從個別地理知識的記載到地理現象歸納解釋、從定性文字描述到定量化地揭示地理現象發生發展規律的過程，從最初的多元統計與線性規劃的應用，到后來系統科學、灰色描述在人地相互關系、社會發展因子相關分析等方面的應用，到今天GIS技術在城市規劃、區域發展、資源開發方面的大量應用，人文地理學研究技術手段的豐富達到了一個前所未有的高度。可以認為，當代人文地理學也正在從經驗科學走向實驗科學、從宏觀進入微觀。
中國現代的人文地理學理論與方法論是在后通過傳教士、外國學者和歸國留學生傳入中國的。在20世紀50年代以后，受前蘇聯自然科學體系的影響，人文地理學逐漸被經濟地理學取代，直到1979年才提出了復興中國人文地理學。中國是世界上人口最多、空間最廣闊的大國，自改革開放以來，中國新生事物層出不窮，社會經濟也日新月異。與此同時，原有的社會制度、歷史遺存文化、社會結構形態等也無時無刻不在影響著國家的發展。中國需要發展人文地理學，而且中國也具備了人文地理學發展的肥沃土壤。
參考文獻
[1]林珍銘二十一世紀人文地理學的教學優化和創新[J].內江科技，2006，(8)。
[2]楊志英服務業地理學的理論與人文地理學方法論革新探討[J].人文地理，2006，(6)。
第2篇：人文地理因素范文
地理學是研究地球表面的自然現象和人文現象空間分布以及兩者間相互關系的一門學科，人文地理學和自然地理學是相互密切聯系的兩大組成部分。而人文地理學的學習，可以為解決世界性的資源短缺、人口危機、自然災害、環境污染和生態平衡以及城市問題等做出貢獻，尤其是對于國家和地區的經濟發展規劃起到重要作用。
【關鍵詞】
初中地理教學；人文地理；認識
人文地理包括地域的風土人情、歷史文化遺產、建筑特點等多個方面，是構成一個區域的重要區域特征。學生通過對自然地理的學習和了解從而掌握人文地理的知識點，是初中地理教學的重要特點和學習任務之一，認識人文地理是區域地理教學的重要組成部分。
一、初中地理教材編排的特點
人文地理包含在初中地理教材中的每一個章節，包括風土人情、歷史文化、建筑特點等，整體上是依附于初中地理教學來向學生們呈現的。在每個章節中，關于人口、經濟、文化、語言以及種族等都是被頻繁提及和敘述的，這樣一來，就會提高學生的學習興趣，能夠增加更多的有趣的東西，這對于初中生來說更是激發了他們去探索新事物的熱情和積極性，從而對人文地理有了更進一步的認識和了解。另外，在初中地理教學體系中，自然地理相較于其他地理學知識而言是比較有難度的，因此，在自然地理中穿插人文地理教學，對學生們而言是既在枯燥的學習中加入了許多有趣的東西，又能夠幫助學生更好地理解自然地理，有助于提高學生自然地理的學習成績。這樣一來，自然地理與人文地理兩者相互結合、共同作用，對日后更進一步地接觸地理知識打下了良好的基礎。
二、初中人文地理知識的特點
1.運用故事法教學提高趣味性
初中階段的學生想象力更為豐富，因此，對于故事性的敘述還是可以極大地引起學生的興趣和熱情的。教師在開展初中地理教學時可以將關于該地域的故事穿插在地理教學中，以此來增加學生對學習地理的興趣。例如，在講解國際日界線時，教師可以先在正式講課之前向學生講解麥哲倫在環球航行回國夠，發現船上的航海士在航海記錄中少記錄了一天，這對于當時航海技術還不發達的他們來說是相當困惑的。然后，教師可以通過這個故事很自然地引出是國際日界線的存在使得東西兩邊的日期出現了差異：每過一次國際日界線，日期就要變更一天。教材中也提到了雙胞胎姐妹，妹妹比姐姐早出生了一天，也是因為國際日界線的存在。學生通過對這個趣味性問題進行探究的同時，更能將國際日界線的重要意義、變更方法等牢牢地記在心中，加深了學生的記憶。另外，教師可以適當地對國際日界線進行引申，例如，為什么國際日界線是彎的，而不是直的等等，這些都可以進一步幫助學生理解國際日界線的真正含義。
2.自然地理和人文地理的關系
自然地理和人文地理同時是初中地理教學體系的重要組成部分，兩者同樣是相互依存、相輔相成的關系。自然地理是人文地理的基礎，人文地理是自然地理的向前推動的因素。因此，自然地理和人文地理是學好初中地理的必然條件。我們可以用這樣的一個例子來加以說明兩者之間的關系：我國是能源需求大國，同時也是自然資源較為緊缺的一個國家。因此，人口分布在一定程度上來講，是依附于自然資源的，也就是說，自然資源越短缺的地方，人口就越稀少；自然資源越豐富的地區，人口就越多。在我國典型的地區就是華北地區，華北地區煤炭資源非常豐富，其可探明儲存量可占我國百分之八十以上，是我國重要的煤炭開采地區，此地區也是人口較為集中的地區。
3.人文地理是人類認識自然、改造自然形成的規律性特點
古代時我們的祖先沒有先進的氣象儀器，都是通過世世代代積累下來的實踐經驗來判斷氣候和播種的。直到現在，民間還流傳著一些諺語。例如，“臘七臘八，凍掉下巴”，意思就是說臘月七號、臘月八號是一年中最寒冷的兩天，因此我們要喝臘八粥取暖，才不會凍掉下巴。像這樣的民俗諺語還有很多，都是我們一代又一代根據大自然的變化總結出來的寶貴經驗。人文地理附屬于自然地理，自然地理是人文地理的基礎，研究人文地理時，自然地理能夠起到很強的輔助作用，同時，研究人文地理也是對大自然的探索和規律的總結。初中地理知識面廣，學習難度大，因此，學生在理解和學習地理知識時并不容易，特別是在區域地理這一塊尤為復雜，學生對于其他陌生的區域本就了解不夠，再加上要記住許多零散的地理知識點就更加困難了。因此，教師在指導學生學習這一部分時，要讓學生將人文與自然聯系在一起，綜合記憶，這樣能幫助學生建立完善的地理知識體系，對全面認識區域提供了一個良好的機會，增強了學生的區域定位能力和對地域風土人情、歷史文化魅力的了解，如同學生在世界各地暢游，增加了學生的情感體驗。
綜上所述，初中人文地理知識內容廣、學習難度大，不管是教師還是學生都不能很好地把握學習進度。但是如果從自然地理教學的角度引申出學習和認識人文地理，那么對于學生來說，不失為是培養學生興趣、鞏固學生記憶的一種良策。
作者：曾志彬 單位：福建省泉州市惠安第三中學
【參考文獻】
第3篇：人文地理因素范文
一、教師要熟悉所在地區的人文地理狀況，讓本地區的人文地理素材進入課堂
高中人文地理所涉及的人口、城市、農業、工業、交通、區域的可持續發展等人文地理要素，在任何一個區域都是客觀存在的，而學生最熟悉的是本地的一些人文現象，學生對本地的人文現象最有感性經驗，教師如果在教學中能過從學生熟知的感性經驗入手，通過恰當的呈現方式，恰當的教學方法來揭示人文地理的理論，無疑比用學生不熟悉的教材上的素材更能引起學生感情上的共鳴，也有利于對新知識的建構。我在人文地理教學時經常翻閱《石嘴山市志》，從中摘取了大量的資料；經常閱讀《石嘴山報》《寧夏日報》從中搜集整理石嘴山市、寧夏回族自治區的工業、農業、城市、交通、人口等的最新動態；定期從《石嘴山統計信息網》 《寧夏統計信息網》上查閱國民經濟的各項統計數據。可以這樣說教師掌握的本地素材越豐富，教學就越貼近學生的生活，越能激發學生的學習興趣，教學的自由度越大。
二、教師要將自己的學識、將自己對社會的觀察思考、將自己平時對生活的感悟、積累有機地融入課堂豐富教學內涵
教師是重要的教學資源，教師通過專業進修，通過閱讀專業書籍，通過旅游通過各種各樣的社會活動，廣泛的接觸社會，在自覺和不自覺中間就積累了豐富的教學資源，關鍵是教師要做有心人，要經常把自己在社會生活中觀察、思考對生活的感悟及時地記錄和整理，在教學中靈活運用，有些自己親身的經歷，自己對社會生活的觀察和思考，比教材提供的素材更鮮活，更有說服力。在講影響城市地域結構的因素時，經濟因素是難點，尤其是商業活動對距離最敏感，學生很不理解，我就以學校馬路對面的商業鋪面經營效益差異為案例，引導學生討論，是什么導致了經濟效益的差異？學生討論的結果是：靠南面的鋪面人流量大，每天上下班的人流，學生放學上學的人流多數都從南面經過。從這個教學案例中可以看出，源于教師的在生活中的觀察，成功地化解了一個教學難點。
三、教師要善于喚醒、激發學生沉睡的經驗，讓學生的感性經驗進入課堂，成為教學資源的一個部分。
學生對生活對社會的許多觀察是無意注意，教師通過恰當的誘導喚醒學生的無意注意，讓學生利用自己的已有經驗去感受、理解知識產生和發展的過程，使學生頭腦中的經驗與“新知”進行相互作用，從而獲得解決問題的情感體驗，有利于學習動機的強化。在講旅游景觀的欣賞時，估計到學生都有出行旅游的經歷，我就在課前布置作業，讓他們整理自己的旅游照片，選擇自己比較滿意的照片帶到學校，新課一開始，讓學生先和同學交流分享自己的旅游照片，然后請幾個同學把自己的旅游照片在電子展示臺上展示，并作適當講解說明。有了這樣一層鋪墊，學生對對新知識的學習就興趣盎然，有些問題理解起來就容易多了。
四、拓展課程知識、挖掘潛藏在課程的內在信息、教師創造性地使用教材發揮教材作為重要課程資源的最大效益
教材是最重要的課程資源，如何發揮教材最大的效益，既取決于教師對新課標的領會程度，也取決于教師能否對教材作必要的擴充、取舍、調整。在學習影響農業的區位因素一節中，教材在分析了影響農業區位的各種因素的情況下設計了一個活動內容，讓學生分別分析亞洲季風水田的區位因素，教材設計這樣的活動意圖很明顯，就是讓學生能夠靈活應用所學知識，分析為什么一個區域會做出某種農業區位選擇。對于這個問題，學生能夠根據水稻好溫喜濕的生活習性，再結合對下面的三幅氣候類型圖的分析，能作出正確回答。在完成這個問題之后，我又設計了這樣的問題讓學生思考討論：水稻的生長習性是好溫喜濕，我們石嘴山市的年降水量只有150mm左右，屬于半干旱地區，可是石嘴山市的有些地區也能種水稻，那么石嘴山市種植水稻的區位因素是什么呢？半干旱地區能種植水稻說明什么問題？學生經過討論自然能夠得到石嘴山能夠種植水稻的區位因素是有黃河水灌溉，干旱地區能夠種植水稻說明人類可以對不利于農業發展的區位因素進行改造，使之能夠發展農業生產。
五、教師要善于利用網絡資源，讓網絡資源成為教學資源的必要補充。
第4篇：人文地理因素范文
關鍵詞：歷史時期；民族地理研究；學科屬性
中圖分類號：C955 文獻標識碼：A 文章編號：1002-6959(2008)05-0194-05
近十幾年來，隨著民族學、人類學等社會科學的發展，以及歷史地理學研究的不斷深入，對歷史時期民族地理的研究勃然而興，其中不乏有關學科理論的探討。然而在歷史時期民族地理研究的學科屬性問題上，目前的歷史地理學界仍存在著較大的爭議：史念海、郭聲波、安介生等先生將歷史時期民族地理研究稱為歷史民族地理學，并視之為歷史人文地理學的分支學科；黃盛璋、李并成、朱圣鐘等先生則將歷史時期民族地理研究稱為民族歷史地理學，并主張把民族歷史地理學上升為一門獨立的新興學科。勿容置疑，研究歷史時期的民族地理問題，探討其學科屬性以進行學科理論建設，對促進歷史地理學的發展都具有重大意義。但在筆者看來，無論是研究范圍、研究對象，還是研究內容，民族歷史地理學與歷史民族地理學都沒有區別，將歷史時期民族地理研究另行稱為民族歷史地理學沒有必要，將其上升為一門獨立的、新興的學科則是不妥當的。
一、歷史民族地理學的提法及其學科屬性的界定是合理的
盡管前人在中國歷史民族地理研究領域取得了不少研究成果，如中國民族史、中國邊疆史地研究和中國民族學的研究成果中往往涉及民族起源地的考證和民族的分布及其變遷問題，但歷史民族地理這一概念的出現很晚。目前學術界普遍認為最早闡述歷史民族地理概念的是著名歷史地理學家史念海先生，他在歷史民族地理研究領域做出了突出的貢獻。在發表諸多有關歷史民族地理研究的文章的同時，史先生在他的《中國歷史地理綱要》一書中，專辟有“歷史民族地理”一章，將歷史民族地理視為與歷史政治地理、歷史城市地理、歷史交通地理、歷史人口地理、歷史文化地理、歷史軍事地理等并列的歷史地理學的分支學科。
其后，不少學者對此問題進行了探討，如周偉洲先生將歷史民族地理學視為“以各區域民族分布為綱，論述各族的來源、發展狀況、經濟特點，以及他們與鄰近各族的關系，包括各族分合、演變、融合的歷史，并與今天我國現有民族聯系起來”，“以地理因素為綱，綜合闡述民族形成、發展的歷史”的學科。
郭聲波先生給歷史民族地理學以較為嚴謹的定義，他指出： “歷史民族地理，是歷史地理學中以研究歷史時期民族實體的空間分布、時空演變以及有關要素之間關系為主要內容的分支學科，也是歷史學、民族學的輔助學科。”
安介生先生對歷史民族地理學的學科性質、研究內容以及研究任務作了較為完善的闡述，他認為：“就學科性質而言，歷史民族地理學應是歷史地理學的一個組成部分，而且是歷史人文地理學的一個分支，研究歷史時期出現的各個民族以及民族共同體的起源與分布、各主要民族遷徙與促使這種遷徙的原因及演變趨勢等。歷史民族地理的主要研究任務包括：①確定各個時期的民族分布圖，即確定當時主要的民族區域范圍；②分析各個時期民族區域形成與演變的自然與社會因素，自然因素有地勢、氣候、水文、災變等，社會因素有該民族生產生活方式的特征、與周圍民族的關系等；③由民族分布及變遷引發的歷史地理、政治、社會、文化等方面的問題。”
綜合上面幾位學者所述，歷史民族地理學是一門以研究歷史時期民族實體(民族及人們共同體)的形成、分布、發展、演變及其與諸多地理要素之間的關系為主要內容的學科，它是歷史地理學中歷史人文地理學的分支學科。
筆者以為，將歷史時期民族地理研究稱為歷史民族地理學，并視之為歷史人文地理學的分支學科是合理的。一方面，某一學科的屬性，應根據其研究對象與研究內容來決定，學科的研究對象與研究內容是把某一學科與其他學科區分開來的主要依據；另一方面，“某一學科的獨立存在總是建立在與其它學科相區別的前提下，因此其學科性質的闡明往往出于判明其與相關學科的區別與聯系之中”。與歷史民族地理學最為相關的學科自然是民族地理學。關于民族地理學，《中國大百科全書?地理學》(人文地理分冊)作了較為精到的解釋，將民族地理學定義為：“研究民族和歷史上形成的人們共同體的地理分布，及其形成與演變的地理背景的一門科學，它介于民族學和地理學之間，是一門邊緣學科。”由此，我們可以明確：民族地理學，其研究對象為民族實體，研究內容為民族實體的地理分布及其形成與演變的地理背景。從研究對象和研究內容來看，民族地理學涉及到民族學和地理學，它當然是介于民族學和地理學之間的一門邊緣學科，但這樣定性還不夠，我們還需要做進一步的分析。一方面，雖然民族地理學的研究對象是民族實體，但它并不研究所有與民族實體有關的內容，而是研究一個或多個民族實體的地理分布及其形成與演變的地理背景，也就是說它研究的是與民族實體有關的地理問題；另一方面，民族學本身屬于人文學科，民族的形成、分布、演變等屬于人文地理現象。所以說，民族地理學應當屬于地理學的分支學科，而且是人文地理學的分支學科。
從時間角度來分，正如地理學包括現代地理學和歷史地理學一樣，民族地理學包括現代民族地理研究和歷史時期民族地理研究兩大部分。歷史時期的民族地理研究，其研究對象是民族實體，但從時限上看，它研究歷史時期的民族實體，不研究現代的民族實體；從內容上看它所研究的主要是民族的形成、分布、演變及其與地理要素之間的關系等一些地理現象或與地理密切相關的內容。因此，將歷史時期民族地理研究稱為歷史民族地理學，視為歷史地理學的組成部分，是合理的。進一步分析，“人文地理學是研究人類集團和地理環境的關系的科學”，其核心是人地關系，而歷史時期民族地理的研究首先也要研究人，因為正是眾多的人，構成了一個個民族實體。另一方面，人類活動在受自然地理要素的制約的同時也會對，自然地理要素施加影響，歷史時期民族地理研究不可避免地要涉及到地形、地貌、氣候、水文、動植物等自然地理要素，但研究這些自然地理要素的目的是分析民族實體形成與演變的原因，總結規律，也就是說在歷史時期民族地理的研究中，研究歷史時期的自然地理要素是為研究歷史時期民族實體的形成、分布、演變等人文現象服務的。因此，將歷史民族地理學界定為歷史地理學中歷史人文地理學的分支學科，與歷史政治地理、歷史經濟地理、歷史城市地理等并列，是符合邏輯的(目前學界看法較為一致的歷史地理學學科體系參見下圖)。
二、將民族歷史地理學上升為獨立的新興學科是不妥當的
然而也有一些學者對上述說法持有異義，黃盛璋、李并成、朱圣鐘等先生將歷史時期民族地理的 研究稱為民族歷史地理學，并主張將其上升為一門獨立的、新興的學科。
某一學科的獨立存在總是建立在與其他學科相區別的前提之下，那么黃盛璋、李并成、朱圣鐘等先生所謂的民族歷史地理學與前面提及的歷史民族地理學有沒有區別呢?我們先來看看幾位先生對民族歷史地理學的基本概念及其學科性質的闡述。黃盛璋先生在《論民族歷史地理學的基本理論問題》一書中指出：“本文第一次提出民族歷史地理學，是把它上升為一門獨立的學科而予以討論的。……民族歷史地理學是研究歷史時期人民的民族類別、地域差異、源流變遷及期規律的科學”。李并成先生贊同黃盛璋先生的觀點，并指出：“民族歷史地理學研究的對象主要是歷史時期不同地域上的民族及其民族群體的起源、發展、遷徙、演變的歷史過程及這一過程和地理環境的關系，探討在不同的地理條件下，何以產生不同的民族和民族群體?各個不同的民族和民族群體是如何適應并利用、改造當地的自然環境的，對于自然環境的作用和影響如何?民族和民族群體之間在政治上、經濟上、軍事上、文化上等方面的交流、交往的地理基礎如何?民族和民族群體本身的發展、壯大或融合、消亡的地理基礎又是如何?這些歷史現象和歷史過程的發展規律和趨勢如何，對于今天有何借鑒意義，從中可以汲取什么樣的教訓?”朱圣鐘先生認為：“民族歷史地理的研究對象為民族實體歷史時期的地理現象，這個地理現象既包括與民族實體相關的人文現象，也包括與之相關的自然地理現象。……正因為民族歷史地理學的研究對象與其它學科存在一定區別，所以民族歷史地理學應該被視為一門新興學科。”
綜合黃盛璋、李并成、朱圣鐘等先生對民族歷史地理學概念的定義，盡管表述有所不同，詳略有所差異，但有著共同的基本特征，即民族歷史地理學是一門以研究歷史時期與民族實體有關的地理問題為主要內容的學科。我們將民族歷史地理學與前面提到的歷史民族地理學對比，不難發現二者的研究范圍都限于歷史時期，研究對象都是民族實體，研究內容都是與民族實體有關的地理問題，因此我們可以得出結論：二者是基本一致的，沒有明顯區別。既然二者沒有明顯區別，那么將歷史時期的民族地理研究另稱之為民族歷史地理學就沒有必要了。
其實在筆者看來，將歷史時期民族地理的研究稱之為歷史民族地理學，與稱之為民族歷史地理學完全是一回事，舉例來說，“元代回族的形成與分布”與“回族在元代的形成與分布”有什么兩樣?這兩種名稱都是合適的，但歷史民族地理概念的提出要早于民族歷史地理概念的提出，而且歷史政治地理、歷史經濟地理、歷史文化地理……等等這樣的稱謂符合歷史地理學學科體系一貫的傳統，因此將歷史時期的民族地理研究稱之為歷史民族地理學更合適一些。將歷史時期的民族地理研究稱為歷史民族地理學還是民族歷史地理學，倒還無關緊要，但學科屬性是一個嚴肅的問題。在第一部分，筆者在前人的基礎上已論證了將歷史民族地理學界定為歷史人文地理學的分支學科的合理性，而民族歷史地理學與歷史民族地理學又沒有區別，因此不能將民族歷史地理學上升為一門獨立的新興學科，將其上升為獨立的新興學科是不妥當的。
三、將民族歷史地理學上升為獨立的新興學科的依據不成立
李并成先生雖然贊成將民族歷史地理學上升為一門獨立的新興學科，但他沒有給出將民族歷史地理學上升為一門獨立的新興學科的依據。黃盛璋先生把民族歷史地理學上升為一門獨立的學科而予以討論，是基于三個方面的原因，他指出： “一是當前各方的需要，日益要求提到討論日程上來；二是重視民族歷史地理記載與研究，是中國學術傳統；三是中國具有一定的研究條件和基礎。”在此，黃盛璋先生也沒有把民族歷史地理學與歷史民族地理學進行對比，進而指出二者的差異。顯然，僅憑這三點將民族歷史地理學上升為一門獨立的新興學科，是難以令人信服的。
朱圣鐘先生在闡述民族歷史地理學的學科屬性時，將它與歷史民族地理學進行了對比，并分析了二者的不同：
應該說，民族歷史地理學的提法，也多少受到歷史民族地理學概念的影響，以至于目前還有許多人將歷史民族地理學和民族歷史地理學混淆為同一概念，而其實民族歷史地理學源于歷史民族地理學卻有著與歷史民族地理學不同的內涵，在民族歷史地理學的研究中，雖也論及民族的地域分布、民族的形成和發展史，但同時地理環境的變化以及它與民族發展之間的關系也是民族歷史地理學研究的重要內容，也即是說，既把民族作為人文地理現象進行研究，同時也把它作為自然地理現象加以考察，研究民族在歷史時期的發展與環境變化之間的作用機制，總結規律，為當今民族地區的發展和環境保護提供參考信息。
在歷史地理學的學科體系中，歷史民族地理學為歷史人文地理學的分支，但實際上民族歷史地理學的研究，既包括人文研究， 同時也包括自然的研究，還包括二者相結合的研究，顯然把民族歷史地理學劃歸為歷史地理學的分支學科在邏輯上是不成立的，同時也會限制民族歷史地理學的研究和發展。
在上兩段朱圣鐘先生的論述中，我們不難看出他將民族歷史地理學上升為一門獨立的新興學科的依據是民族歷史地理學研究地理環境的變化以及它與民族發展之間的關系，而歷史民族地理學則不研究這一部分內容，也就是說民族歷史地理學既研究人文地理現象，又研究自然地理現象，而歷史民族地理學只研究人文地理現象，不研究自然地理現象。 那么，朱圣鐘先生的依據是否成立呢?歷史民族地理學是不是只研究人文地理而不研究自然地理?筆者以為，將歷史民族地理學視為歷史人文地理學的分支學科，并不意味著歷史民族地理學只研究歷史上與民族實體有關的人文地理現象，而不研究自然地理現象。眾所周知，歷史上各個民族實體的形成、分布與變遷是多種因素作用的結果，這當中既有政治、經濟因素，也有意識形態因素；既有自然地理因素也有人文地理因素。如本人第一部分所述，歷史民族地理學研究民族實體的形成、分布、發展與演變及其與地理要素之間的關系，其中不可避免地要涉及到氣候、地貌、水文、植被等自然地理要素。我們以歷史時期的彝族地理研究――彝族先民遷移路線為例，“根據云南、貴州地區的彝族史傳，彝族先民本居邛地之瀘水一帶，因洪水泛濫，乃遷居洛尼山，此后即為六祖分支；四川彝族史詩則說，彝族先民在六祖分支之前，更來自西北的雪山，故自稱‘雪族’。因此我們研究彝族淵源，不能不考慮到先秦牦牛羌沿川藏彝走廊南遷的歷史，也就是說，彝族先民的生產、生活可能有一個從高原、高山牦牛、綿羊畜牧到河谷、中山黃牛、山羊畜牧的轉變過程，促使這種轉變并導致南遷的原因，不能不考慮到自然環境的影響”。因此歷史民族地理學完全可以、而且必須研究歷史時期與民族活動相關的自然地理因素。那么，朱先生所謂的民族歷史地理學既研究人文地理現象也研究自然地理現象，而歷史民族地理學只研究人文地理現象這一結論是站不住腳的，他將民族歷史地理學上升為一門獨立的、新興的學科的依據顯然是不成立的。依據不成立，把民族歷史地理學上升為一門獨立的新興學科當然就不妥當了。
第5篇：人文地理因素范文
[關鍵詞]團隊研究性學習 教學范式 人文地理學 實踐與反思
[作者簡介]李茂林(1974- ),男,湖南新寧人,凱里學院旅游學院,副教授,碩士,主要從事旅游地理教學與研究。(貴州 凱里 556000)
[課題項目]本文系凱里學院教育教學改革立項課題“高校團隊研究性學習的理論構建和實踐研究”的終期成果。(項目編號:JG201021)
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0105-02
一、理論維度:團隊研究性學習概觀
團隊合作性學習是20世紀70年代起源于美國的一種新穎的教學方式,被稱為是“教育創新歷史上最成功的故事之一”。團隊研究性學習的概念來源于組織學,組織學認為當人們在現有書本中無法解決某類問題時,可以通過組織內成員合作探究和分析,最終達到解決問題的目的。在教育學領域通常將團隊研究性學習界定為在教學中將學生分成小組,讓他們在小組內共同學習與討論,從而使每個學生都能實現學習效果的最大化。
團隊研究性學習充分尊重學生的個體學習經驗、興趣愛好以及學習能力,并且根據這些基本要素來組建相應的學習團隊。團隊從自己的生活世界中尋找一個自己感興趣的問題或社會現象,通過團隊資源共享、共同探究以及合作調查等方式商議和達成問題解決方案,形成最后的課題結論。團隊研究性學習并不是純粹的學生團隊自學過程,而是一種教學理念,只不過教師由原來的教學“主導者”退隱為教學的“引導者”。教師的任務就是根據學生所需要學習的內容來制定相應的研究主題,指導學生進行團隊組合與合作分工,對團隊制定的研究目標、研究方案、數據篩選等環節進行及時的指導、審核,對團隊最后形成的解決方案與研究報告進行點評并提出修改意見。
團隊研究性學習將原來個體化的學習模式轉變為團隊化的學習模式,將原來單一性的知識獲取目標轉變為課程學習、人際交往、團隊合作以及科學精神等多重性的學習目標;同時將個體化的考核方式向團隊化的互評與自評模式轉變,既達到了互相取長補短的效果,還關注了學生的學習過程,實現了過程評價。因此,有教育學家認為,團隊的研究性學習打破了傳統教學中以教師和教材作為唯一知識權威的神話,而且將學生本身以及學生集體作為知識來源的重要補充,是教育民主化的一種表現。基于團隊研究性學習的教學模式所蘊涵的新穎的教學理念與方法,不但重新定位了教學雙方的地位,促動了學生學習的主動性、實踐性與創造性,還使大學的教學在教與學之間找到新的平衡點,兩者之間形成合理的張力。因此,世界發達國家無不將研究性教學作為大學教學改革的突破口,以創新為核心進行教學改革,是高校新時期內涵式發展的重要任務與途徑。
二、團隊研究性學習教學模式解讀:以人文地理學為例
基于團隊研究性學習的教學并沒有一個固定化的模式,需要教師在教學中智慧地把握其原則、策略以及其限度,也正是這種教學模式的發展性與個性化特征才很難讓教師準確把握其各種要素。個案或者示例的方法可以為我們理解和把握這個教學模式提供諸多的參考。人文地理學是以人地關系為基礎、關注人與地理環境間相互關系的學科,是地理學的兩個主要分支學科之一,它在高校地理科學及相關專業的課程體系中占有十分重要的地位。人文地理學課程內容有知識點雜亂零散、知識點的邏輯性不強、理論性較弱的特點。在授課時如果采用傳統的教師講、學生記的灌輸方式,該課程顯得非常枯燥,學生提不起學習興趣,導致學生考前背、考后忘,考試能得高分卻無法高效解決問題和創造性地完成工作任務。為此,我們嘗試以人文地理學為依托,開展基于團隊研究性學習的教學范式變革。
確立主題是基于團隊研究性學習的教學模式的最首要和最為關鍵的步驟。我國的人文地理學起步比較晚,加上教育體制的原因,我國人文地理學在發端期就著重引用西方和前蘇聯的理論,改革開放三十多年來,我國的人文地理學已經形成了完整的課程體系,且各分支學科也得到了迅速發展,大部分師范高校已經形成了由人文地理學、經濟地理學、城市地理學和區域可持續發展等課程所構建的人文地理教學體系。可惜的是,在當前的21世紀及“十五”規劃人文地理學教材中,仍然沿襲“總”“分”并重的編排方式,使得講授內容與后續的相應的部門人文地理嚴重重復。針對此問題,筆者在平衡學習者需求和教學目標的基礎上,最終確定了以下6個研究主題:(1)近代人文地理學有哪些流派;(2)當代人文地理學的研究對象和內容是什么;(3)人文地理學的研究方法有哪些;(4)古今中外人地關系的主要理論是什么;(5)人類活動的空間分布、歷史演變與地理環境存在哪些聯系;(6)當前世界和我國人口、資源、環境問題的成因、特點、危害和解決辦法是什么。
第6篇：人文地理因素范文
高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。
高中地理中的人文地理和區域地理，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點;會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點;還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。
二、圖文結合，易學好記
地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。
例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內容，必須結合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角” 的圖像來學習，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關知識的試題時才能靈活運用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。又如， “世界城市化的進程”內容，結合“世界城市人口比重的增長圖”和“上海城市建設用地的擴展圖”學習，使我們比較容易地理解城市化的概念，記住城市化的三個主要標志。
地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記;平時要多看地圖(還可以填圖、繪圖)，“圖不離手”(每次看幾分鐘也行)，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖：“地球運動”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業中心”……于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學可能會認為，看圖太費時間，不如看書來得快。殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經久難忘，便于運用，避免了死記硬背文字造成的多次重復耗時，枯燥無味，知識容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結合實際耗時并不多，效果卻很明顯。同學們學習地理，應該養成讀圖用圖的習慣，培養讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。
三、知識聯系，融會貫通 高中地理的學科特點主要可概括為以下幾個特點：
1.學習的側重點是掌握“有什么規律?”“為什么?”“怎么辦”的問題。
初中地理更多的是學習“在什么地方?”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內容，因此其學習方法的側重點就是解決怎樣科學地、高效地記憶這些地理事實材料。而高中地理側重解決的是地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，通過探究這些規律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。也就是說，應側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規律，從本質上掌握其成因，最后形成人類生產生活的相應對策。可見，高中地理的學法核心是理解而非記憶，是應用而非記憶。
2. 無論自然地理或是人文地理都表現為以人地關系為主線的顯著特點，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產、生活有著密切的關系，學習地理必須緊扣這條主線。
3.許多地理問題都有知識與能力的跨學科特點。自然地理部分主要與數學、物理、生物學科聯系較多，人文地理主要與政治聯系較多。對于我們面臨的高考大綜合考試意義尤其重大。
4.我們知道，高中地理是建立在初中區域地理基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學的初中地理知識已經淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中適當復習一些初中地理的知識。一是可以抽點時間(讀報刊雜志的時間即可)瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區的基本情況、中國分區地理等內容，加深這些基礎知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，及時查找區域地圖或復習初中相關內容，注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。
四 小結：高中地理學習方法的基本原則和一般規律介紹
1. 哪些內容應成為學習的重點內容
⑴地理基本概念。
①能說明某種特點地理現象的特定概念。如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉、公轉等
②反映某種地理事物類別的特定概念(對這類概念特別要注意概念的內涵與外延的分析)
⑵地理基本規律與基本原理。地理事物的時空分布規律及其成因分析。
⑶地理基本技能。如等值線的分析應用、各類經表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉換與圖圖轉換能力等等。
⑷地理內容的文字邏輯表達能力
⑸收集、整理地理資料的能力
2. 怎樣高效地掌握上述學習重點內容
⑴用理科思維的方法學習自然地理。
①充分運用圖解法，從三維空間的角度理解基本概念、基本規律和基本原理。
②用跨學科的知識解決地理問題
⑵注重各類地理圖表的表達功能及其相互之間的轉換關系
第7篇：人文地理因素范文
關鍵詞：性別差異；高中地理；教學策略
從學生的生理和心理雙重角度看，男生強于邏輯推理，擅長理科。女生擅長表達和記憶，強于文科。而高中地理學科兼具文理科特點，思維差異對地理學習結果產生極大影響，表現為男生學習成績優于女生。男生和女生對地理產生兩種截然不同的觀點，男生對地理的興趣極高，而女生認為地理是最難的文科綜合學科之一。因此，筆者基于男女性別差異，對基于性別差異的高中地理教學策略進行分析。
一、實施“因性施教”
由于性別差異的影響，男女學生對不同模塊知識的主觀感受也存在較大差異，多數女生認為自然地理和區域地理的難度最大，人文地理學習難度低，對人文地理的興趣高于男生。而男生雖然認為自然地理的難度較高，但是對自然地理的興趣程度高。根據男女生對不同模塊的主觀感受不同，教師應針對性地進行教學。
1.注重自然地理的原理性
自然地理對邏輯推理能力有較高的要求，女生對該部分知識的興趣較低，教師應做好以下兩點教學。一是幫助學生從已知向未知轉變，培養女生的地理思維。認知學習理論認為直接經驗有助于掌握規律性知識，直接經驗越豐富，對學生的學習越有利。自然地理知識多為揭示自然和生活現象的知識，學生具有大量直接經驗，女生對生活常識也更加關注。教師可抓住女生的直接經驗豐富特點，幫助學生掌握抽象的地理概念和原理。二是讓學生學會應用地理知識，建立心理邏輯。地理教學的關鍵在于引導學生認識地理事物的內在邏輯聯系，由于女生的邏輯推理能力差，教師應幫助女生將物理邏輯轉化為心理邏輯，女生認為自然地理難度較高的關鍵也在于女生沒有將地理結合物理知識，知其然，不知其所以然。例如，講解“大氣”運動時，教師可將圖像作為載體，讓學生在頭腦中展現大氣運動過程，構建大氣運動景象。
2.關注人文地理的生活性
一是滲透地域文化，提高男生的感性思維。地域文化經歷長期的歷史積淀，是地方的獨特精神和氣質，并滲透于地域內各個方面，直接影響人的性格、行為。將地域文化滲透至人文地理教學可豐富男生的情感，使男生結合地域文化事實開展學習，拉近男生與人文地理的距離。
例如，介紹《地域文化與城市發展》時，教師可播放城市的代表歌曲，讓學生猜測音樂所屬地域，并闡述猜測依據。或者讓學生觀察自己所住區域古老建筑的特點，分析建筑設計的內在原因。通過對比建筑風格感受文化間的差異，也能讓學生主動參與教學
活動。
二是采用活動教學方式，提高學生的積極性。活動教學的本質是發現和探究，既讓學生在調查、分析的過程中習得知識。活動教學可以讓學生參與教學活動，提高學生的科學和人文素養。例如，講解《城市內部結構》章節時，筆者以小組為學習單位，要求小組對城市進行調查，本次活動課以后，男生學習人文地理的積極性和興趣更加高漲。
二、重視非智力因素發展
智力因素和非智力因素差異的兩個主要方面，男女學生學習地理的差異更表現在非智力因素差異，并且在某種情況下，非智力因素決定了學習地理的效果。因此，教師不僅需要靈活應用教學方法，提高女生的非智力因素，激發學生的興趣和動機，營造教學環境情感，讓學生在愉悅的氛圍中學習，將苦學變為樂學。
1.培養興趣
興趣是非智力因素的重要內容，中學地理新課標也明確提出“教學應提高學生學習地理的興趣”要求，教師也需要分析女生對地理的興趣點，“由點帶面”，擴展女生對地理的興趣范圍。
例如，在不影響教學進度的情況下，教師可讓學生通過多種方式收集地理小知識或小故事，在課堂上分享給其他學生。另外，教師還應結合女生的優勢開展教學。例如，女生的語言表達能力較好，教師可將地理教學結合古文詩詞，吸引女生的興趣，激發女生的好奇心和聯想能力。如，介紹海拔與氣溫變化的關系（每上升1000米溫度降低6℃）時，教師可結合詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”介紹地勢對氣溫的影響，進而造成山上和山下桃花花期不同的地理現象。
2.增強信心
對地理的興趣不高以及地理成績較差導致女生學習地理的信心低于男生，部分女生甚至出現焦慮癥狀。因而教師應幫助女生樹立信心，發揮女生學習地理的潛能，促使女生大膽思考，勇于創新。良好的信心還能激發學生的學習欲望，形成穩定的學習動機。首先，教師應多采用鼓勵、表揚方式，讓學生找到學好地理的信心，或者讓女生擔任地理課代表，發揮模范榜樣的作用，帶動其他女生。幫助女生正確分析地理成績差的因素，將女生的成功歸于對地理的理解能力以及努力，將失敗的原因歸于知識不扎實、努力不夠，鼓勵女生找到適合自己的學習方法。
教育平等不僅是學齡、學情差異，還包括性別差異。教師應重視性別差異對學生學習地理以及地理教學產生的影響，并深入分析男女學生的性別差異引起對學習地理的心理變化，再從學生的實際出發，開展性別差異教學。重視培養和提高學生的非智力因素，消除學生對地理知識的刻板印象，真正實現公平教育。
參考文獻：
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[2]郭新.新課程理念下高中地理有效教學策略研究[J].中國校外教育，2015（8）：65.
第8篇：人文地理因素范文
[關鍵詞]大學人文地理；交互多屏；教學
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0038-03
21世紀以來，現代科技與教育相結合已成為一種風靡全球的趨勢。在中國，無論是課堂教學還是課后訓練，信息化普及和應用均成為衡量教學質量的砝碼。隨著信息化技術的發展，交互多屏學習空間的設計與應用也已成為教育信息化教學研究的一個新取向。目前，相關研究主要集中于兩個領域：一是對交互多屏技術的工作原理及其實用性進行研究，通過定量研究建構理論模型，以對該技術的真實有效性進行探索。二是以交互多屏為技術支撐，探討新型課堂關系的形成，尤以人機互動和人際互動為主要研究取向，以此進行理論概括和實證研究。國內外關于交互多屏教學的研究與應用均已開展了一段時間，研究主要集中于互動類型的研究。從研究方法看，主要是借鑒心理學、社會學，特別是教育社會學的研究成果來進行分析。而就普及應用率及理論研究深度來看，中國在該領域還處于理論探索、實踐研發以及試點實證研究等初級階段，但積累了一定的研究成果。葉新東、陳衛東等對多屏與課堂進行了長期跟蹤調查，提出未來課堂理念，并直指多屏顯示為該理念的主要指征，他們認為代表屏顯技術發展趨勢的交互屏的應用將給課堂帶來新的想象空間，也為我們構建一個符合心流理論的學習空間奠定了技術基礎。
人文地理主要是探討各種人文現象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結構的形成和發展規律的一門學科。大學人文地理教學目標是提升學生認識、分析、解決人類活動與地理文化之間各種關系的能力。目前，大學人文地理專業在授課過程中，采用的多是大班教學形式，教學方式基本都是以傳統的講授加PPT演示為主，通過言語、圖片等形式進行，授課內容均是對課本的一種重述和解釋，師生之間缺乏互動。學生則認為當下大學人文地理教學方式枯燥無趣，參與性不強，灌輸、說教問題突出等。如何在現有條件下尋求突破，充分改革教學方式，優化教學效果是大學人文地理教學亟待解決的問題。
為了改善現狀，我們需要對人文地理提出交互多屏教學的改革，靈活運用多種教學方法，精心進行教學設計，充分利用現有網絡資源，采用多元化的教學方式進行教學，改革評價方式，優化教學效果。同時，基于教學設備的更新與教育觀念的進步，我們需要以交互多屏為基礎構建新式教學空間，探討教學空間的變化以使教與學得到促進和升華。
一、交互多屏教學趨向于科技與教學融合
多屏，顧名思義，即多塊電子屏幕。在現代教學中，屏幕大致可分為手寫屏幕（如黑板、白板等）以及計算機多媒體投影（如電子屏幕、幕布等）兩類。其中，電子屏幕涵義甚廣，包括交互式電子白板、觸摸一體機、多觸點液晶屏幕等。本文側重討論的電子屏幕，主要是指由教師掌控的多塊電子交互白板或觸控一體機白板以及由學生使用的無線終端電子屏幕組成的電子屏幕。電子屏幕工作原理相對簡單，主要在于利用計算機信息通信技術，將帶有傳感器的電子白板與計算機連接起來，在應用程序的支持下，將傳感器上的感應變成相應的計算機操作，并利用投影機將計算機顯示器上的操作結果呈現在電子白板上，從而實現操縱電腦或屏幕中的各個系統來達到信息化教學的目的。而交互多屏教學空間是由多套信息系統組合而成的信息教學空間，該空間圍繞教師對電子交互白板或觸控一體機白板的操作，形成一個基本的智能教學系統，從而使教師置身于移動講臺中。除此之外，活動桌椅、平板電腦（無線終端電子屏幕）與之形成一個互動反饋系統，從而在通信技術的支持下，使教育與反饋系統在課堂中形成一個良性教學循環。
眾所周知，人文地理學科內容對信息技術的要求與應用也在逐年提升，在交互多屏教學空間，每位學生都配備有自己的電子設備，與教師的主屏相連。通過終端設備，教師將教學信息輸送給學生，學生也可隨時發送反饋。同時，學生可以在多個屏幕中任選其一自行組隊，進行研究學習。另外，若有條件，教室內還可配備VR系統或全息投影技術，使學生在學習中體驗身臨其境的效果。
二、交互多屏教學趨向于提升學生參與度
本文以2015年春學期的人口遷移課程多屏教學為例，上課時按座位次序將學生分成三組，來討論民工潮對遷入地和遷出地的利弊影響，每小組均擁有獨立的屏幕。同時，小組間也可完成交流和對談，全班學生可以一齊體會民工潮對社會經濟的影響。
各小組根據教師提問利用無線終端屏幕瀏覽網絡資源并進行討論，由于多屏教學空間給予學生極強的參與性，因此在討論過程中，課堂紀律也顯著提升，每位學生都在小組中各抒己見，學生邏輯思考能力得以提升，學習積極性提高，對課堂教學內容的關注也明顯得以持續。課堂提問從而由教師提問―學生回答這一二維模式轉變為教師提問―討論―反饋、搶答、學生提問這一三維模式，教師因此也從授課者變成活動的組織和協調者甚至是裁判員。另外，分組討論、交流這一課堂模式也使得競爭機制得以在課堂內得到充分發揮，學生不再是單獨的個體，而代表了各自所屬的組別。在此背景下，不同學習能力的學生能在潛移默化中形成互幫互助的和諧氛圍，從而使各小組的整體學習能力得以提高。受網絡技術支撐，各組別所討論的問題均可通過登錄網絡來尋求答案，無線終端屏幕為學生構建了一個信息獲取、整理的學習平臺，這一技術減輕了教師負擔的同時也為學生探求系統性知識提供了便利。盡管討論成果在一定程度上超越了教學設計內容，但更有利于學科內容的延展以及學生知識面的提升。
充滿民主精神的課堂教學，應該把教師“教”的過程變成學生“學”的過程。交互多屏教學技術使傳統教學中所缺乏的普適性和活躍性得以發揚，增添了教學的感官效果，也為現今人文地理學教學質量、效率的提升帶來動力。
三、交互多屏趨向于推動教學設計的改革
交互多屏教學空間是互動教學活動在現實層面的延伸，這一教學模式對教師課堂模式設計提出新的要求，因而教學策略體系也必須做出回應，從某種程度上來說，交互多屏教學空間的出現促進了教學設計的變革與發展。
在此同樣以2015年春學期的人口遷移課程多屏教學為例。教師在課前準備好課綱，課綱包括課堂研究主題、人口的研究目的及意義、人口增長過程及發展趨勢、人口對社會經濟發展的影響等（教師僅提供課堂思路，由學生小組討論完成每一部分的具體內容）。
（一）創設情境，激趣導入
講臺主屏幕中一共出現三張圖，分別為：繁華的夜上海，貧瘠的西部，遼闊的草原。同時，導入第一個教學問題：如果可以選擇，你想住在哪里？
與此同時，講臺兩邊的側屏幕分別依次播放展示上海、中國西部地區以及草原地區面貌的圖片和小視頻，以多種形式來體現三地的特點與差異，便于學生觀賞。
（二）案例列舉，歸納總結
從學生的選擇中明顯可知，上海這一繁華都市是大家的首選，從而引申出人口在居住上存在的遷移觀念。因為人口遷移有多種因素，因此講臺三幅屏幕可分別展示出人口遷移的三個外界因素：屏一展示的是因為生態環境因素而進行遷移的中國三峽移民，屏二展示的是因為戰爭等政治因素而進行遷移的巴基斯坦難民，屏三展示的是因為民族歧視等社會文化因素而進行遷移的敘利亞難民。這一類社會政治問題由于均是或曾經是社會熱點，為學生所熟知，因此，學生很快對人口遷移的三個外界因素有所掌握。
（三）分組實踐，分組交流
通過上文的展示，教師可以提問，引起人口遷移的具體因素有哪幾個方面，并作提示，希望學生兼顧考慮推力（排斥力）和拉力（吸引力）兩方面因素。同時，要求學生推測大規模的人口遷移分別對遷入地和遷出地造成的有利和不利影響。在討論過程中，仍以小組為單位進行。
（四）歸納小結，布置作業
在課堂上，教師應該充分了解學生的基礎，從而可在“已知區”和“最近發展區”的結合點即知識的“增長點”上來建立互動課堂，這樣有助于學生原有認知結構對新知識的同化，使認知結構得到補充和完善。小組討論結束后，教師通過左屏以PPT形式展示各個問題的理論、實例等，而右屏則通過投影方式展示部分學生的討論成果，師生在交流中互相思考、補充、完善，最后通過中間屏來書寫課堂總結。
從廣義的角度來說，學習空間可以指任何學習發生的空間。虛擬空間在近年作為新環境為教育界所接受，更使遠程教育成為現實，任何人都可以通過數字化設備進行溝通，從而在一定范圍內突破時間、地理的阻礙。交互多屏教學空間由于以信息網絡作為技術支持，因此不局限于本校學生之間的交流，還可通過遠程教學，實現與不同地區的課堂相連接。課時結束，教師可布置作業，讓學生上網查詢有關城市人口規模的決定性因素――以我國三大都市圈為例，并要求學生在完成后將作業至論壇。這一方面可方便教師檢驗學生吸收知識的情況，同時作業的網絡共享模式也為下節課提供了備課參考，將學生反饋作為教學設計的一部分，使教學設計得以優化。
四、總結
交互多屏課堂作為一種新型學習空間，滿足了多種不同形式的知識交流，在此過程中，互動成為未來課堂設計的核心。多屏的意義絕非僅僅是多塊屏幕，而是基于多屏式的交互式學習方式下，使教室由原來的單向性變為多向性。多屏能更深層次地拉動課堂多角色之間的交流，尤具突破性的是其能滿足學生間互動的需求，這對傳統的課堂氛圍和學習過程提出了挑戰。同時，值得我們一再強調的是，在未來課堂中，教學者與學習者之間，不再是單方面的教或學的關系，而是一種雙方平等和諧的關系。也正是在此類技術的支撐下，如此革命性的轉變才得以迅速實現。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 葉新東，陳衛東.多屏顯示創建教學的心流空間[J].電化教育研究，2011（11）.
第9篇：人文地理因素范文
關鍵詞：信息技術；教學效率；情境創設；人文地理
新課程強調信息技術在地理教學中的應用，強調教師角色由單純的知識傳播者向學習的促進者轉變。在教學中應用信息技術，教師更能引導學生，讓他們做學習的主人。
一、信息技術的適用性
信息技術在地理教學中應該發揮它的輔助作用，否則課堂教學效果會大打折扣。因此信息技術的選擇要講究適用性。
1.導入環節中信息技術的應用
教育家第斯多惠說過：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感興趣。”地理教學中可以利用各種豐富多彩的素材導入，而這些都可以通過多媒體課件展示出來。例如，“環境變遷”一課的導入環節可以這樣設計：播放恐龍滅絕影片，學生討論恐龍滅絕的原因。又如“自然地理環境的整體性”一課可以這樣導入：課件打出《詩經》中收集的一首春秋時期魏國的民歌《伐檀》，然后圍繞詩歌中描述的地理現象展開分析討論。學生進入課堂有美的享受，注意力就會集中。
2.情境創設需要信息技術
建構主義認為，學是與一定的情境相聯系的。“情境”追求的是引發學生自然合理的思考，激發學生的學習動機，促使學生產生探究的欲望。情境的呈現形式也是多種多樣的，同樣需要借助多媒體呈現。例如，教學“自然地理環境的整體性”一課可以創設這樣的教學情境：多媒體呈現“驢友”游覽本地名勝百山祖時所寫的日記，請學生說出日記中描述的該地區自然地理環境中的要素，并簡要描述百山祖的自然地理環境特征。又如，“環境變遷”一課中播放探訪世界滅絕動物墓地，形象生動又帶點幽默的生物進化視頻，使學生興趣盎然，思考問題自然敏銳，是傳統教學中教師即使用盡渾身解數也無法達到的教學效果。
3.突破難點借助信息技術
許多自然地理現象學生無法親眼看到，采用傳統教學媒體教學效率不高。而計算機卻能把學生所未見過的自然地理現象很好地呈現出來。如利用多媒體把地球運動的相關難點知識形象地演示出來，可以起到事半功倍的效果，從而提高了課堂教學效率。課后還可以把課件放在任教班級的QQ群上，以利于學生課后鞏固學習。又如，講三圈環流和風帶時可以用動畫演示其成因，學生會感覺通俗易懂，教師也不用費勁地依靠板畫來講解。
4.人文地理教學更需仰仗信息技術
在人文地理的學習中，因其內容相對簡單，學生感覺沒什么可學的，許多學生的地理學習熱情大大減弱。傳統教學方法無法激發學生的學習興趣。信息技術手段支撐下的人文地理教學除了設計精巧的導入、創設與學生的經驗知識和智力發展相適應的問題情境外，還要利用信息技術豐富教學內容，以提高學生的學習興趣。我們可以建立多媒體素材庫，豐富教學內容，完善教學設計，努力提高學生學習人文地理知識的興趣。
譬如，旅游地理這部分內容表面看沒有難度、缺乏深度，比較容易理解，學生感到不學也無所謂，考試前背背就可以拿高分，于是心理開始放松，這會為高三地理復習埋下很大隱患。實際上這些人文地理知識往往是學生失分最為嚴重的部分，尤其是在主觀綜合題上，更是許多學生的“噩夢”，究其原因是學生對人文地理知識內容理解不深，停留在膚淺的表面記憶之上，缺乏對人文現象的分析和解剖能力。注重案例教學，豐富教學內容是破解這一問題的有效方法。以泰山旅游景觀的特點及形成原因分析為例，先以多媒體呈現泰山的地理位置圖片和資料，請學生說出泰山的地理位置和氣候類型，再呈現泰山的著名景觀圖片或者視頻短片，學生思考選擇用哪種欣賞方法能夠觀賞到最佳美景？繼而討論泰山旅游景觀的特點，接著播放介紹泰山雄偉壯麗特點原因的視頻短片或呈現相關圖片，由學生自己歸納原因。最后分析“云海玉盤”景觀形成的氣候和地形因素。通過案例教學幫助學生聯系已學的知識，促進他們對新知識的理解和學習；并引導學生運用所學的知識，分析和解決有關的地理問題，提高學生靈活運用地理知識的能力，也進一步增加了學生的思維力度和深度。
二、信息技術應用中需注意的問題
信息技術融入教學過程出現了不利于學生在實際學習過程中的學習現象。如教師單純利用大量媒體進行單一枯燥的宣講，由“人灌”變成了“機灌”；一味地追求“直觀”，限制了學生想象思考的空間，禁錮了抽象思維的發展。信息技術輔助課堂教學應本著適時適度的原則，最大限度地發揮信息技術的作用，與傳統教學手段相結合，不斷提高地理課堂教學效率。
綜上所述，地理教學的學科特點決定了信息技術在地理教學中應用的必要性，而現代教學要求地理教學的有效性，合理地設計使用信息技術仍將是今后地理教學的關鍵。地理教師必須更新教育觀念，在不斷提高本學科專業水平的同時，努力掌握現代教育技術，探索符合學生認知發展規律的教學方法，卓有成效地開展現代化的地理教學，迎接新一輪教學改革的挑戰。
參考文獻：
