植物保護培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：植物保護培養(yǎng)方案范文

全書包含14個實驗，其中實驗1～4是針對植物保護數(shù)據(jù)的總體分布、計量資料、分類資料和回歸方程進行分析，為后期數(shù)據(jù)處理奠定重要基礎(chǔ)；實驗5～6主要根據(jù)微觀領(lǐng)域的信息網(wǎng)絡(luò)需求，對植物病蟲害生物進行鑒定、分類及生物信息分析；實驗7～8以加強植保技術(shù)信息傳播為核心；實驗9采用電子表格來建立系統(tǒng)模型，模擬不同治理方案下植物病蟲害生物的種群變動規(guī)律及其經(jīng)濟生態(tài)效益；實驗10～11重點闡述了在宏觀植物保護中尤為重要的全球定位系統(tǒng)使用方法以及網(wǎng)絡(luò)植物保護信息技術(shù)。

為了順應(yīng)信息時代變化趨勢，該書的實驗12～14要求學(xué)生以制作視頻、網(wǎng)頁或公眾號的方式完成結(jié)果展示，以提高學(xué)生參與課程的積極性，鍛煉他們對現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用能力。實驗是學(xué)習(xí)植物保護信息技術(shù)的重要過程，通過以技術(shù)原理為核心的實操訓(xùn)練，讓學(xué)生主動地探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題，從中理解技術(shù)應(yīng)用的本質(zhì)，不但有利于學(xué)生吸收復(fù)雜的原理知識，而且能夠培養(yǎng)他們的動手能力和思考能力。該書希望學(xué)生通過書本的指導(dǎo)，深刻認(rèn)識到當(dāng)前計算機技術(shù)與信息網(wǎng)絡(luò)在植物保護領(lǐng)域的實際應(yīng)用情況與未來發(fā)展前景，同時學(xué)習(xí)理論技術(shù)與專業(yè)操作，提高對植物保護信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，為信息技術(shù)在植物保護專業(yè)的廣泛應(yīng)用打下夯實基礎(chǔ)。通讀全書，可以看出《現(xiàn)代植物保護信息技術(shù)實驗》是一本優(yōu)秀的實驗指導(dǎo)教材，具有以下幾方面特點。

內(nèi)容豐富，注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

全書根據(jù)“現(xiàn)代植物保護信息技術(shù)”的課程內(nèi)容，在實驗中體現(xiàn)出植物保護數(shù)據(jù)和處理，生物信息分析，數(shù)據(jù)庫技術(shù)與專家系統(tǒng)，計算機輔助設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)植物保護信息的獲取與分析等多項信息技術(shù)的應(yīng)用。其中前三項實驗主要包含最基本的植物保護數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，為后期的信息分類、傳遞和處理起到關(guān)鍵作用。在植物保護工作中，利用信息技術(shù)盡可能地實現(xiàn)數(shù)據(jù)資料保護的完整性和系統(tǒng)性，無論是對植物病蟲害的防治還是對于其發(fā)生規(guī)律的研究，都具有極為重要的參考意義。

邏輯清晰，結(jié)構(gòu)層次分明

全書圍繞課程內(nèi)容進行展開，呈現(xiàn)出“總－分－總”的結(jié)構(gòu)框架。首先，在開篇概括地對“現(xiàn)代植物保護信息技術(shù)”的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課程要求及學(xué)時分配進行闡述，讓學(xué)生快速對此課程產(chǎn)生一定認(rèn)識，并了解其學(xué)習(xí)要點。繼而通過14個實驗，全面地展現(xiàn)出計算機技術(shù)在植物保護中的具體應(yīng)用。最后在附錄中，準(zhǔn)備了部分課程論文參考選題，不但是對課程核心內(nèi)容的系統(tǒng)性總結(jié)，還為學(xué)生深入研究植物保護信息技術(shù)提供了全新的思考方向與探索思路。

指導(dǎo)性強，強化實踐應(yīng)用

第2篇：植物保護培養(yǎng)方案范文

化學(xué)農(nóng)藥防治害蟲見效快、成本低，但是如果盲目地使用農(nóng)藥，不僅會使植物過分依賴化學(xué)農(nóng)藥，也會使農(nóng)藥殘留加重。例如，幾種常用藥劑連續(xù)使用一段時間后，有害生物會不斷向高級進化而獲得較強的抗藥性，從而使所需農(nóng)藥濃度越來越高，加重了對環(huán)境的污染，同時也加大了對人體的潛在傷害[6-8]。

2園林植物保護對策

2.1科學(xué)合理地規(guī)劃設(shè)計園林，控制有害生物的發(fā)生在園林設(shè)計時，認(rèn)真權(quán)衡和分析植物病蟲害的相生、相克的關(guān)系，從尊重生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)出發(fā)，遵循生物共生、循環(huán)、競爭的原則，既保證布局合理化，又保證觀賞價值。如以喬木為主，實行喬、灌、藤、花、草多種植物合理混配的林蔭型綠化，營造和諧、有序、穩(wěn)定的園林植物群落，形成一個多品種、多層次、互促共存、遮蔭效果好的復(fù)層種植結(jié)構(gòu)，從而有效避免植物發(fā)生病蟲害的隱患。此外，園林設(shè)計過程中，必須考慮種植密度，防止互相爭光、爭水、爭肥，滋生病蟲害，也縮短了植物更新期，導(dǎo)致綠化“時裝化”的不利結(jié)果。

2.2增強國有部門的宏觀調(diào)控職能，加強科研人才和科研力量的培養(yǎng)，積極利用新技術(shù)依據(jù)市場需求，制定長遠(yuǎn)的苗木生產(chǎn)發(fā)展計劃，近期與遠(yuǎn)期發(fā)展相結(jié)合，使植物保護發(fā)展具有后勁。如要把植物保護規(guī)劃列入城市總體規(guī)劃，認(rèn)真實施，嚴(yán)格控制規(guī)劃的隨意性。政府應(yīng)加大對園林植物管養(yǎng)的投資力度，徹底貫徹專項專管責(zé)任制，明確各部門的職能歸屬。要想保證環(huán)境綠化的高質(zhì)量和植物保護的高效率，必須樹立長期發(fā)展的戰(zhàn)略思想，培養(yǎng)科研人才，人才是發(fā)展的最關(guān)鍵因素之一，建議政府有關(guān)部門在植物保護科研方面出臺一系列優(yōu)惠政策，獎勵優(yōu)秀科技人員，增加科研資金投入。此

外，在城市園林植物保護中，應(yīng)該促進植物體內(nèi)、體表以及周圍環(huán)境中有益生物的增長，調(diào)整生態(tài)和微生態(tài)環(huán)境，從而控制園林植物中的有害生物。2.3合理引進外來物種，選育及應(yīng)用抗性植物品種在引進外來物種時，要遵循植物的分布規(guī)律和植物適應(yīng)性規(guī)律，立足本地資源，根據(jù)本地特有的生態(tài)環(huán)境引進一些外域資源，這樣既可以充分利用空間結(jié)構(gòu)資源，同時還可以增加景觀的美感，又可以減少病蟲害的發(fā)生。此外，在選種時，應(yīng)以鄉(xiāng)土樹種為重點，以適應(yīng)城市生態(tài)環(huán)境，如抗干旱、耗水少、耐瘠薄和土實、抗污染、抗凍害、抗病蟲、耐粗放管理7個方面為樹種選擇的首要標(biāo)準(zhǔn)。

第3篇：植物保護培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞高職;植物保護學(xué);教學(xué)改革

AbstractThe focus of teaching reform in Plant Protection in higher vocational college was to set a proper target and reform its teaching contents，styles and methods based on students’backgrounds. More emphasis should be put on the practical parts in teaching and the evaluation modes should be changed in order to embody the characteristics of higher vocational education.With the teaching reform，students’ learning interests could be strengthened，practical skills，self-taught abilities and their innovative awareness could be promoted and teaching effect could be improved.

Key wordshigher vocational college;plant protection;teaching reform

《植物保護學(xué)》是種植類專業(yè)的一門必修課，主要研究植物病蟲害的識別、發(fā)生規(guī)律和防治方法，也是一門實踐性很強的課程，在整個專業(yè)課程體系中占有十分重要的位置。學(xué)好這門課程對高職學(xué)生順利適應(yīng)專業(yè)崗位是十分重要的，教好這門課程也是植物保護教師不懈的追求。為了適應(yīng)新的形勢，體現(xiàn)高職教學(xué)的特點，培養(yǎng)技能型人才，近幾年來，筆者通過對涉農(nóng)專業(yè)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理等方面的調(diào)查分析，并結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，對涉農(nóng)專業(yè)的植物保護課教學(xué)進行了探索，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行了改革，經(jīng)初步嘗試，反映教學(xué)效果良好，達(dá)到了高職教學(xué)的目的。

1立足高職生源現(xiàn)狀，合理確定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是教學(xué)的對象，教師要想教好學(xué)生，必須先了解學(xué)生，這樣才能做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際水平和具體需要有的放矢地制定教學(xué)目標(biāo)。

高職學(xué)生是高考最后一批錄取的，錄取分?jǐn)?shù)相對較低，尤其是涉農(nóng)專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)更低，多數(shù)學(xué)生是出于無奈的選擇。學(xué)生理論基礎(chǔ)差，自學(xué)能力差，自我約束能力相對較差，入學(xué)成績參差不齊，教學(xué)難度較大。與本科生相比，他們感到自卑，面對“高職”二字他們感到迷惑，心理壓力和困惑較大，給教學(xué)帶來一定的困難[1]。

高職學(xué)生雖然文化課基礎(chǔ)較差，但他們也希望得到老師和社會的認(rèn)可，希望得到老師的鼓勵和贊賞[2]。加之植物保護課程為了結(jié)合植物生長的季節(jié)特點和植物病蟲害的發(fā)生規(guī)律，多數(shù)專業(yè)都設(shè)在第4學(xué)期授課，此時的高職學(xué)生入校已經(jīng)有一年半的時間了，逐步適應(yīng)了高職階段的學(xué)習(xí)、生活及學(xué)院的管理模式，也脫離了高考的陰影，獨立人格基本定型，自我意識進一步增強，對專業(yè)開始有了清醒的認(rèn)識和定位，通過對高年級畢業(yè)生就業(yè)信息的了解，對未來從事的職業(yè)有了一定的預(yù)期，也開始感受到未來就業(yè)的壓力，明白自己應(yīng)當(dāng)如何去面對，具備了一定的求知欲望，這對進行植物保護課教學(xué)很有好處。且涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生絕大部分來自農(nóng)村，對植物病蟲害的發(fā)生和危害有感性上的認(rèn)識，植物保護課程實踐性強，記憶性、操作性的內(nèi)容較多，即使理論基礎(chǔ)稍差，對學(xué)好該門課程也不會有太大的影響，這就為植物保護課教學(xué)奠定了較好的基礎(chǔ)。

針對高職學(xué)生的這些特點，結(jié)合高職教育的特性，確定較為適宜的教學(xué)目標(biāo)，以夠用、實用為原則，以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理、經(jīng)營第一線高素質(zhì)的勞動者，技術(shù)高超、手藝嫻熟的高技能操作人員為目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，強化學(xué)生技能的培養(yǎng)。

2緊扣教學(xué)目標(biāo)，改進教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師主動講授，學(xué)生被動接受，教學(xué)過程枯燥，教學(xué)效果不好。為了改變這種局面，在教學(xué)過程中采取靈活多樣的方法，改進授課形式，講活每一節(jié)課，讓學(xué)生帶著疑問去聽，帶著興趣去學(xué)。

2.1結(jié)合病蟲害發(fā)生的特點實施現(xiàn)場教學(xué)

在3—5月不定期帶學(xué)生走出校門，深入田間地頭，觀察識別病蟲，采集病蟲害標(biāo)本，老師跟隨指導(dǎo)解疑。如針對小麥散黑穗病的發(fā)病特點，向?qū)W生提出問題:為什么黑穗在田間是成叢出現(xiàn)的，為什么非留種田在發(fā)病期不進行施藥防治。最后讓學(xué)生明白，小麥散黑穗病是種子帶菌，系統(tǒng)侵染，所以發(fā)病是成叢的，因為該病只有初侵染，不發(fā)生再侵染，所以在非留種田不需要施藥防治。通過此過程，學(xué)生認(rèn)識了大量的常見病害和害蟲，如小麥的白粉病、小麥銹病、小麥赤霉病、油菜菌核病、油菜霜霉病、柑橘炭疽病、水稻爛秧病等，也掌握了常見病蟲害的發(fā)生規(guī)律，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2活躍課堂氣氛，穿插討論式教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重于老師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，課堂往往形成了教師的“一言堂”，學(xué)生則處于被動的“接收”狀態(tài)。實踐證明，這種費時、費力的教學(xué)方法是講累了教師，聽煩了學(xué)生。討論式教學(xué)是以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)的，通過教師預(yù)先設(shè)計、組織，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過自學(xué)積極主動地思考問題，在教師指導(dǎo)下就某一問題在同學(xué)之間、師生之間進行相互討論交流，發(fā)表自己的見解，主動探尋知識的一種互動式學(xué)習(xí)和思維方式，從而使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，提高認(rèn)識的一種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，使學(xué)生變“死記”為“活學(xué)”。討論式教學(xué)對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中活躍思維、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性、發(fā)展獨立性和批判性思維等具有重要意義。有利于學(xué)生將所學(xué)知識與實際應(yīng)用相聯(lián)系，加深對文化知識的理解，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力。

涉農(nóng)類高職專業(yè)的學(xué)生，絕大部分都來自農(nóng)村，相對表現(xiàn)得比較矜持、拘束，不太敢于表達(dá)。在討論中必須營造寬松的討論環(huán)境，使學(xué)生突破心理上的障礙。為了防止冷堂或跑題，在討論前1周老師給學(xué)生安排討論題目，讓學(xué)生通過查閱資料、上網(wǎng)搜索等做好準(zhǔn)備。在討論過程中，老師認(rèn)真傾聽，結(jié)合學(xué)生討論的實際，做好引導(dǎo)，進行必要的提示、點撥、設(shè)疑、答疑等。如在講授昆蟲的習(xí)性時，以常見昆蟲為例，組織學(xué)生進行討論式教學(xué)，討論昆蟲之間的形態(tài)區(qū)別、生活環(huán)境、食性等，許多學(xué)生根據(jù)自己少年時代捕蟬、捉蟈蟈、養(yǎng)蛐蛐等親身經(jīng)歷分析這些昆蟲生活的場所、生活的習(xí)性等，勾起同學(xué)們對兒時往事的回憶，也弄清了其中的緣由，收到了較好的教學(xué)效果。通過討論式教學(xué)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的層次，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。課后學(xué)生還經(jīng)常自發(fā)進行討論，邀請老師參加“裁判”。

3改進教學(xué)手段，采用多媒體教學(xué)

植物保護學(xué)是一門非常適合多媒體教學(xué)的課程[3]，在該課程中要給學(xué)生講授昆蟲及天敵的形態(tài)、生物學(xué)特性、昆蟲的分類、植物病害的癥狀、病原生物等等，涉及大量的掛圖、標(biāo)本和實物，尤其是病原生物屬于微生物的范疇，傳統(tǒng)板書形式的植物保護教學(xué)難以有效表達(dá)這些相關(guān)的內(nèi)容，教學(xué)效果差。采用課件教學(xué)后，把抽象、微觀的東西明了化，把書本上靜止的插圖動態(tài)化，使學(xué)生輕松理解，牢記在心。多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是做好課件，老師必須親自動手搜集素材，使課件的內(nèi)容豐富，圖像逼真。要防止從網(wǎng)上下載別人的課件，生搬硬套，也要防止把課件做成電子版的教案。為了使教學(xué)生動直觀，筆者對植物保護課程系統(tǒng)地制作了課件，收集了大量的該學(xué)科最清晰、最具有代表性的圖片600多張，根據(jù)課程內(nèi)容需要用Photoshop等軟件進行加工;并利用Allok VideoSplitter 1.4.4軟件將收集的專業(yè)方面的影視資料分割成小的片段插入課件中，或?qū)⒎指畹囊曨l片段再用Ulead GIF Animator 5軟件制作成Gif動態(tài)圖片，插入課件中，如昆蟲的孵化、昆蟲的羽化、瓢蟲捕食蚜蟲、食葉性害蟲取食、蝗蟲的遷飛、病原菌孢子的形成和傳播等等，使課件內(nèi)容更加豐富充實。其中，“昆蟲的生物學(xué)特性”課件參加了第九屆全國多媒體課件大賽并獲三等獎。

4組建課外科技興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力

在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性后，針對部分學(xué)生對植物保護課有濃厚興趣這一特點，結(jié)合老師承擔(dān)的的科研課題等?？稍诎嗌辖M建課外科技興趣小組。由老師根據(jù)學(xué)生的具體情況、病蟲害發(fā)生的特點等擬定2~3個題目，如對校園周邊的油菜菌核病的發(fā)病規(guī)律調(diào)查、對當(dāng)?shù)禺惿跋x色斑變化的調(diào)查、蝗霉病發(fā)生規(guī)律的調(diào)查等，由學(xué)生自己查閱資料，制定調(diào)查研究方案和實施計劃，由老師具體指導(dǎo)，利用課余時間實施，期末寫出總結(jié)報告。在實施過程中學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過自己的獨立思考，共同研究，相互配合，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。通過這樣的活動使學(xué)生的獨立工作能力、組織能力、社交能力、表達(dá)能力和寫作能力都得到了鍛煉和提高，專業(yè)能力和創(chuàng)新能力進一步增強[4]。也培養(yǎng)了學(xué)生的吃苦精神，認(rèn)識到自身的價值，增強了自信心，這部分學(xué)生畢業(yè)后都能順利地適應(yīng)新的專業(yè)崗位，短期內(nèi)都能成為技術(shù)骨干。

5改進考核方法，強化技能培養(yǎng)

高技能、應(yīng)用型是高職學(xué)生未來發(fā)展方向的典型特征，用人單位的反饋也表明，注重動手能力已經(jīng)成為企業(yè)選擇人才的重要指標(biāo)。動手能力的提高是依靠實踐環(huán)節(jié)教學(xué)管理中的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而實踐環(huán)節(jié)的考核正是對動手能力的檢驗，對技能的提高有著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的考試方式以筆試為主要形式，以試卷成績?yōu)橹饕罁?jù)考評學(xué)生學(xué)習(xí)效果，考試方式單一化、考試內(nèi)容理論化、考試結(jié)果分?jǐn)?shù)化，學(xué)生考前死記硬背、考后拋之腦后。這種應(yīng)試觀念不利于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，很難檢查學(xué)生的動手操作能力，與培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等應(yīng)用性技術(shù)人才為根本任務(wù)的培育目標(biāo)格格不入。因此，對原有的考試模式進行了大膽的改革嘗試，結(jié)合專業(yè)技能鑒定考試要求，采取一系列舉措，創(chuàng)新了植物保護課程考試模式。將該門課程的成績分成3個部分:平時學(xué)習(xí)成績占20%，期末考試成績占40%，實踐技能考核占40%。建立實踐技能考核試題庫，由學(xué)生隨機抽簽，每人在規(guī)定的時間里完成4個操作項目，每個項目10分。如在10 min內(nèi)完成等量式波爾多液的配制，在5 min內(nèi)在顯微鏡下找到某種病害的病原生物等。使學(xué)生對平時的實習(xí)實驗課更加重視，操作能力明顯增強，不少同學(xué)都拿到了植物保護高級工證書。

通過對高職《植物保護學(xué)》課程教學(xué)的改進，提高了學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的興趣，增強了學(xué)生的實踐能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，也使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提高，教學(xué)效果得到明顯提升，受到學(xué)生和學(xué)校的充分肯定。但《植物保護學(xué)》課程涉及面廣，又受地域條件的影響和季節(jié)條件限制等，教學(xué)改革只是一個初步嘗試，也是一個不斷探索、不斷改進的長期過程，為此要不懈努力，以探索出《植物保護學(xué)》教學(xué)的最好方法。

6參考文獻(xiàn)

[1] 馮國凡.高職學(xué)生心理特點及對策研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005(31):26-27.

[2] 曾金強.高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機特點及其培養(yǎng)[J].江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006(1):69-71.

第4篇：植物保護培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué) 理實一體化 植物物保護專業(yè) 探索與實施

一.編寫理實一體化教材

所謂理實一體化教材是指把理論和實踐融為一體的新型教材。從教學(xué)內(nèi)容上講要具有一定質(zhì)的規(guī)定性，理論和實踐的比例不均等，同時要以實踐為主，要以理論為輔，要由專任教師和企業(yè)一線專家共同編寫，是為學(xué)生的做而設(shè)計，是著重培養(yǎng)學(xué)生動手和實際操作能力的教材。因此在遵循“項目任務(wù)和要求、項目理論、項目分析、項目路徑和步驟、項目預(yù)案、項目實施、項目作業(yè)、項目拓展”理實一體化教材開發(fā)框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，開發(fā)植物保護專業(yè)理實一體教材。如《植物化學(xué)保護》是以先導(dǎo)化合物為起點，按照先導(dǎo)化合物的生物活性測定――環(huán)境安全測定――抗藥性測定――劑型研制――農(nóng)藥登記與管理――農(nóng)藥的安全使用為主線。遵循理實一體化的教學(xué)體系，將理論知識與學(xué)生將來在農(nóng)藥行業(yè)工作所要求的實踐能力交織在理論知識中，并且穿插農(nóng)藥基礎(chǔ)知識、綠色農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)科學(xué)用藥、農(nóng)藥中毒搶救等科普知識。

二.修訂培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱

按照企業(yè)用人要求對現(xiàn)有的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱進行修訂，課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、授課教案等教學(xué)指導(dǎo)文件也要符合理實一體化的要求，開發(fā)理實一體化的優(yōu)質(zhì)核心課程。從應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)方案的課程分布看基礎(chǔ)素質(zhì)平臺和學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程約占總課程時數(shù)的55%，應(yīng)用能力平臺課程時數(shù)（含畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)實踐）約占總課程時數(shù)的45%。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)科也對原來的教學(xué)大綱進行了修訂，突出了綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗項目。

三.提高教師應(yīng)用能力，改革教學(xué)方法，增加學(xué)生的參與性與互動性

1.加強雙師型教師比例，增強現(xiàn)有教師的實踐操作技能

要保證應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用性教育特殊性的需要，滿足應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)方案中課程類型的不同，專業(yè)教師中具有應(yīng)用能力教師應(yīng)占70%以上，而且要把“行業(yè)企業(yè)專業(yè)實踐經(jīng)歷”作為應(yīng)用型大學(xué)教師的入職條件之一。為此學(xué)校出臺政策，將教師的職稱評定與企業(yè)基層鍛煉掛鉤，鼓勵青年老師到基層鍛煉1-2年，增加自身的實踐操作技能，同時聘請行業(yè)專家或企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，一方面提高了在校學(xué)生與社會、企業(yè)的對接，另一方面為將來校企合作，定向培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2.改革教學(xué)方法，教會學(xué)生“授人以漁”

在教學(xué)中提倡進行傳統(tǒng)教學(xué)改革如對于不同的學(xué)生量體裁衣的教學(xué)，自學(xué)（Study-independently）、課堂討論（Seminar）、科學(xué)研究（Research）的SSR教學(xué)方式或以問題為導(dǎo)向，以科研課題為組織形式，專題研究式和案例分析教學(xué)法或者是布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”、貝爾納的“授人以漁等;將項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等各種現(xiàn)代教學(xué)方法組合在一起，有針對性選擇實際情況的教學(xué)方法，教學(xué)的過程更應(yīng)突顯“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本原則，即教師要轉(zhuǎn)變角色，即由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者，讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)中做、在做中學(xué)，使“教、學(xué)、做”貫穿于整個教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。通過項目教學(xué)法，學(xué)生完成了做和教的角色轉(zhuǎn)變，評價方式也由過去的單一教師評價變成以教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的互評模式，極大的調(diào)動了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與參與的積極性。

四.開發(fā)校外實踐教學(xué)基地，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

在我國《校企合作促進條例》形成的政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制的確立成為產(chǎn)教結(jié)合、校企合作發(fā)展的重要制度保障，但還沒有真正形成一種校企合作的風(fēng)氣。如何改變高校過去的培養(yǎng)模式，靈活機動地與用人單位建立聯(lián)系，了解用人需求，培養(yǎng)市場緊缺的應(yīng)用型高層次專門人才，一方面解決了用人單位“用工荒”問題，另一方面，學(xué)生有工作單位作保障，學(xué)習(xí)時有了明確的目標(biāo)，也有了學(xué)習(xí)動力，勢必能激活學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。為此，我們建設(shè)了秦皇島領(lǐng)先科技有限公司、花果山昆蟲實習(xí)基地、河北糧豐科技開發(fā)有限公司、與承德蔬菜站、植保站建立的病蟲測報防控基地和國家玉米新品種推廣示范田基地、無公害蔬菜溫室生產(chǎn)基地和華北地區(qū)最大的食用菌生產(chǎn)基地等校外實習(xí)基地。

五.以能力為本位，創(chuàng)新評價模式

1.突出過程性考核

對學(xué)生評價突出了對學(xué)習(xí)過程的考核，制定統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求，過程性考核成績以30%的比例計入總分。在操作過程中，不斷征求學(xué)生、任課教師、督導(dǎo)組、上級領(lǐng)導(dǎo)和同行的意見和建議，逐步規(guī)范細(xì)化，使其具有可操作性。在制定過程性考核標(biāo)準(zhǔn)時要與技能鑒定工種標(biāo)準(zhǔn)接軌，為學(xué)生順利考取職業(yè)資格證書創(chuàng)造條件。這樣不僅可以提高學(xué)生動手操作能力，還能提高學(xué)生協(xié)作能力;既強調(diào)了操作過程的必要性，又突出了實踐結(jié)果的重要性;充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性和創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生的韌性和毅力。

2.重視實習(xí)單位對畢業(yè)生的評價

實習(xí)單位對學(xué)生的評價與社會對畢業(yè)生的評價標(biāo)準(zhǔn)基本相同，在職業(yè)道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力和吃苦耐勞精神等方面的考核比學(xué)校對學(xué)生的評價更科學(xué)。在畢業(yè)生實習(xí)期間，學(xué)校要著重重視實習(xí)單位對學(xué)生的評價，作為學(xué)校對畢業(yè)生綜合評定的重要參考依據(jù)。通過對用人單位走訪調(diào)查，用人單位對在生產(chǎn)實踐經(jīng)驗、動手操作能力、團隊意識、合作精神和創(chuàng)新能力等方面對我校植保專業(yè)畢業(yè)生給予了較高的評價。

3.改革考試方法

對現(xiàn)有考試方法進行大膽改革，增設(shè)開放式考試課程。逐步建立了理論測試題庫和技能考核試題庫，并附上答案和操作標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中對學(xué)生開放，學(xué)生隨時可以去試題庫自己測試知識和能力掌握的情況，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生帶著問題去聽課，帶著問題去實踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生到西北農(nóng)林科技大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校進一步深造，考研率達(dá)到30%以上。

4.設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，以創(chuàng)新學(xué)分頂替其他學(xué)分

積極創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生利用可與時間、寒暑假參加實踐活動，在基地自主創(chuàng)業(yè)，參加老師的科研課題，參加專業(yè)技能大賽，進入企業(yè)頂崗實訓(xùn)，讓學(xué)生自主選擇不同方式進行選修和實踐，制定詳細(xì)的考核方法，符合要求的，記入創(chuàng)新學(xué)分項，實現(xiàn)和其它學(xué)分置換。為此我們研究了社會實踐、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)模式、質(zhì)量監(jiān)控與考評體系與學(xué)生的創(chuàng)新能力的相關(guān)性，關(guān)聯(lián)度系數(shù)分別為0.881、0.870、0.829、0.805和0.799。

5.著眼評價的發(fā)展性

以校外實踐實訓(xùn)基地為平臺，針對學(xué)生的個人優(yōu)勢和特點，因材施教，選擇不同的考核方式。鼓勵學(xué)生利用假期和課余時間參加生產(chǎn)實踐，以小組形式承包基地生產(chǎn)項目，與教師共同進行科研等，即可獲得相應(yīng)的學(xué)分，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高奠定基礎(chǔ)。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心是課程、學(xué)術(shù)課程和職業(yè)證書課程相結(jié)合，可能會使我們高等教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)形成一個突破。但政府各有關(guān)部門的聯(lián)合指導(dǎo)，尤其是教育部門與勞動部門的聯(lián)合指導(dǎo)十分重要。因此，植物保護專業(yè)從課程體系、實踐教學(xué)、與農(nóng)化企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)、與農(nóng)戶簽署科技服務(wù)協(xié)議、公司運作模擬等方面進行改革方以提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造性。

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第5篇：植物保護培養(yǎng)方案范文

基于此,資源與環(huán)境學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員一起開展了對近三屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查,收集畢業(yè)生對學(xué)校的反饋意見,形成書面調(diào)查材料;根據(jù)學(xué)院專業(yè)特點,每年組織全體畢業(yè)生進行自我評價和就業(yè)意向調(diào)查,并形成書面分析材料;召開畢業(yè)生座談會,收集畢業(yè)生對學(xué)院的評價和意見;對用人單位進行走訪調(diào)查,收集用人單位及社會各界對畢業(yè)生質(zhì)量以及對學(xué)院的建議,最終形成社會對畢業(yè)生的總體評價材料。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果,學(xué)院開展了以就業(yè)為導(dǎo)向的管理和教學(xué)改革,取得了非常好的效果。

一是以市場需求為導(dǎo)向,根據(jù)對近三屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查以及招聘企業(yè)反饋的信息,進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,及時修訂教學(xué)計劃。根據(jù)植物保護專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后多從事農(nóng)藥、農(nóng)資經(jīng)營的情況,增開了農(nóng)藥市場營銷、農(nóng)藥劑型加工等課程,并結(jié)合植物保護專業(yè)季節(jié)性強的特點,把該專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)由每年的3∽5月份調(diào)整為6∽9月份,大大增加了實習(xí)作物的豐富度,提高了實習(xí)的廣度和深度,從而實現(xiàn)教育與生產(chǎn)實際相結(jié)合、與社會需求相接軌。

二是加大了實驗教學(xué)的改革力度。學(xué)院重新整合實驗教學(xué)內(nèi)容,避免基礎(chǔ)驗證性實驗重復(fù)開設(shè)的狀況,壓縮驗證性實驗的比例,增加綜合性、設(shè)計性和研究性實驗的比例,不斷提高學(xué)生綜合運用專業(yè)知識分析、解決實際問題的能力。

三是加強學(xué)生專業(yè)實踐技能和動手能力的培養(yǎng),增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。僅以2009年為例,學(xué)院委派專業(yè)指導(dǎo)教師在低年級成立了多個專業(yè)興趣小組,有120余人參加,不斷加深學(xué)生對專業(yè)的了解,培養(yǎng)其對專業(yè)的興趣。在中高年級實施專業(yè)技能實訓(xùn)活動,學(xué)院每年籌集1.5萬元經(jīng)費,資助30個課題,有150多名學(xué)生參與了植物保護專業(yè)技能實訓(xùn),并制定了《植物保護專業(yè)技能實訓(xùn)實施管理細(xì)則》。針對畢業(yè)生,學(xué)院充分利用專業(yè)師資力量強、教授和博士多的有利條件,對學(xué)生加強專業(yè)技能培養(yǎng),有180多名學(xué)生曾參與教師的科研活動,使學(xué)生的科研素養(yǎng)、專業(yè)技能和動手能力都得到了明顯的提高。在大四階段,實行“畢業(yè)實習(xí)導(dǎo)師制”,對畢業(yè)生開展“一對一”的指導(dǎo),以保證畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量和畢業(yè)生專業(yè)實踐技能的有效提升,提高畢業(yè)生就業(yè)的競爭力。

四是加強與企業(yè)、科研單位的合作力度,建設(shè)植物保護專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地。目前,學(xué)院已建立了9個就業(yè)創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地,這為學(xué)生的就業(yè)實習(xí)提供了穩(wěn)定的崗位,為學(xué)生積累工作經(jīng)驗和增加就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力創(chuàng)造了條件,也為企事業(yè)單位選拔人才搭建了平臺。2009屆畢業(yè)生中,有一半以上的學(xué)生都有頂崗實習(xí)的經(jīng)歷,整體上實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的無縫對接,從而實現(xiàn)了100%的就業(yè)率。

五是在學(xué)生教育管理中,強化服務(wù)職能,為學(xué)生就業(yè)提供全方位的服務(wù)。比如,學(xué)院積極收集畢業(yè)生的就業(yè)信息,建立用人單位的信息資料庫,并將這些信息及時公布在學(xué)院的就業(yè)專欄內(nèi),以便讓畢業(yè)生及早做好有針對性的準(zhǔn)備;針對學(xué)生在面試中表達(dá)能力不強的問題,組織開展辯論賽、演講賽等,使學(xué)生在公眾場合有鍛煉的機會;對考研、考公務(wù)員、參加大學(xué)生村官選拔考試的學(xué)生,學(xué)院每年都給予集中輔導(dǎo)培訓(xùn),及時為學(xué)生提供各種服務(wù)信息。同時,在研究生面試和調(diào)劑環(huán)節(jié)中,學(xué)院還組織模擬面試,為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)和幫助,以幫助每年“上線”的學(xué)生能全部能被錄取。

第6篇：植物保護培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞 植物保護專業(yè)課 改革 教師 學(xué)生

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.049

The Teaching and Learning Reform of Plant

Protection Professional Courses

SU Honghua

（College of Horticulture and Plant Protection， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225009）

Abstract In the present days， the quality of the professional personnel in plant protection field has become worse， which can not satisfy the need of the practical talents in enterprises and the public institutions. There are many reasons which cause the decreased basic essence of plant protection personnel. In this paper， the problems existing in the teaching and learning processes during the personnel training was described and analyzed.Main reasons： （1） school evaluation system for teachers and policy to suppress the teacher's enthusiasm and commitment to teaching; （2） Specialized is set up affects the teaching effect; scarce （3） teachers of practical experience of the impact of their teaching level; and （4） lack of professional enthusiasm of students; （5） the lack of student spirit to endure hardship. Presented against the above problems are ideas and proposals for reform， such as： （1） the urgent need for teacher evaluation reform; （2） changing the hours to arrange professional courses， particularly important is the need to strengthen the practice teaching; （3） to enhance the teachers in-depth production capacity， increase experience; （4） Youth League and specialized teachers to unite the students of professional ideological education; （5） students suffer spirit. In short， the culture of plant protection class professionals there is a problem， the urgent need for a series of reforms， and thus for the country to cultivate good plant protection professionals to better serve the community.

Key words Professional courses in plant protection; reform; teachers; students

眾所周知，中國的可耕地面積僅占世界可耕地面積的7%，卻養(yǎng)活了占世界總?cè)丝?3%的中國人口。可見，農(nóng)業(yè)的穩(wěn)產(chǎn)、增產(chǎn)對國家經(jīng)濟的發(fā)展、社會的穩(wěn)定和人民生活質(zhì)量的提高具有舉足輕重的作用。植物保護在確保農(nóng)業(yè)糧食的豐收中發(fā)揮不可估量的作用。在中國，許多農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)出了一批又一批的高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)本科人才，成為我國植物保護工作的中堅力量。但是，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們思想觀念的改變，以及高校對農(nóng)科人才培養(yǎng)模式的弊端，以及就業(yè)前景的不容樂觀，導(dǎo)致選擇植保專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越少。即使選擇了植保專業(yè)，很多同學(xué)不熱愛這個專業(yè)，不喜歡老師的上課方式，主動學(xué)習(xí)的積極性喪失，僅僅追求課程的及格，最終導(dǎo)致植保專業(yè)的學(xué)生的綜合素質(zhì)大幅滑坡，不能滿足用人的企事業(yè)單位對人才的需求。要改變這個現(xiàn)狀，涉及到很多個環(huán)節(jié)的變革，現(xiàn)在主要就教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個主要環(huán)節(jié)進行討論，分析原因，提出解決問題的辦法。

第一，學(xué)校對教師的評價體系和政策打壓了教師對教學(xué)的熱情。眾所周知，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)是當(dāng)代高校三大職能。但是，高校的教師職稱評定體制極其偏重科研，科研的權(quán)重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)。這成為改變教師心態(tài)和行為的指揮棒。如果想使個人的職稱評定工作順利，就要按照學(xué)校職稱評定的政策要求去努力，達(dá)到各項指標(biāo)的要求。其中最難達(dá)到的是發(fā)表科研文章的數(shù)量、檔次和申請到科研項目的數(shù)量以及獲得科研經(jīng)費的多少。大學(xué)的性質(zhì)與科研院所所從事的工作已經(jīng)相差無幾。而對教學(xué)方面的要求就容易得多。僅僅要求沒有教學(xué)事故發(fā)生、教學(xué)工作量飽滿。這樣，就會使教師將主要精力投放在科研上。由于人的精力是有限的，更多的精力放在申請項目、推進項目的實施、撰寫科研論文和專利等，對教學(xué)的投入自然隨之減少。雖然，這是很多高校、不同專業(yè)都在面臨的問題，但是對如植保專業(yè)這類應(yīng)用性比較強的學(xué)科影響更大。

另外，不同年齡段的教師，他的專業(yè)知識積累與儲備也是不同的。當(dāng)今的年輕專業(yè)教師，大體上都是博士畢業(yè)，具有研究精神和思想，但是知識面很窄，僅熟悉自己的科研領(lǐng)域的知識。在教學(xué)理論與實踐方面，基本上沒有經(jīng)過較為系統(tǒng)的教育理論與實踐的訓(xùn)練，這方面的知識經(jīng)驗積累非常單薄。但是，高校對新入職的教師并沒有針對這個情況進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，很多高校采取的僅僅是對教師進行短期的崗前培訓(xùn)，隨即“趕鴨子上架”。我們可以想象一個經(jīng)驗豐富的老教師和新入職的教師教授同一門專業(yè)課的效果差異會多么大。由上可見，是體制影響了教師對人才培養(yǎng)這一最重要最光榮的使命的態(tài)度。

第二，專業(yè)課的設(shè)置方式影響了教師的教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)校對植物保護專業(yè)課程體系的編排，“農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)”編排在秋季學(xué)期。南方高校一般是9月初開學(xué)。對農(nóng)藥學(xué)專業(yè)的“農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)”的課時安排，到了11月份才進展到農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)部分的學(xué)習(xí)。眾所周知，田間害蟲的發(fā)生會隨著季節(jié)、隨著種植作物的不同而不同。而這個時期，大多數(shù)作物已收獲。害蟲種類明顯變少，此時帶領(lǐng)學(xué)生進行田間教學(xué)實習(xí)所能看到害蟲的為害狀和害蟲已經(jīng)非常有限。我們都知道，在獲取知識方面，書本上的信息給予我們的印象和親眼所見所受到的沖擊效果是截然不同的。另外，現(xiàn)在由于教學(xué)方面的不斷改革，注重專業(yè)知識廣度的認(rèn)知，忽略專業(yè)知識的穩(wěn)扎穩(wěn)打，每門專業(yè)課課時安排大量縮減，導(dǎo)致專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都是淺嘗輒止。學(xué)生對專業(yè)知識的掌握非常膚淺。

第三，教師的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的匱乏嚴(yán)重影響其授課水平。目前，學(xué)院在招聘植保專業(yè)課教師時，要求應(yīng)聘者具有博士學(xué)位，這對提升師資隊伍的科研水平很有幫助。但是，同時也存在著高學(xué)歷的專業(yè)課教師生產(chǎn)經(jīng)驗缺乏的問題。由于在碩士和博士階段主要從事科學(xué)研究，專注于某個研究方向，這就造成知識面狹窄，實際生產(chǎn)經(jīng)驗比較缺乏。另外，年輕教師入職以后，重心就放在科研課題的申請和開展科學(xué)研究方面，根本沒有心思、沒有更多的時間時常走進田間地頭了解生產(chǎn)中存在的病、蟲、草害的實際問題。課堂教學(xué)沒有來自田間的第一手信息資料，青年教師上課就是根據(jù)教材照本宣科，非常空洞和枯燥。很多學(xué)生課后反映某些教師就是課件宣讀員。由此，讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)這門課程的興趣。教師雖然辛苦備課、認(rèn)真上課，但就是由于缺乏實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)效果卻是事倍功半。

第四，學(xué)生缺乏專業(yè)熱情是造成植保專業(yè)人才素質(zhì)降低的根源。形成這種現(xiàn)狀的原因很多。其中一個主要的原因就是在不了解專業(yè)的情況下盲目選擇專業(yè)。高中階段和大學(xué)階段的嚴(yán)重脫節(jié)，使絕大多數(shù)高中生對大學(xué)所設(shè)置的專業(yè)不了解，家長也不了解，老師了解得也不全面，所以在填寫高考志愿的時候，有的甚至憑著名字是否好聽，自己感覺是否良好來填寫，這樣導(dǎo)致志愿選擇的倉促與茫然。另外，學(xué)生來到大學(xué)，專業(yè)課教師由于忙于對自己職稱晉升和個人發(fā)展有利的科研和論文撰寫，與過去的專業(yè)課教師相比，現(xiàn)在的教師和學(xué)生溝通顯著減少甚至根本沒有溝通，導(dǎo)致學(xué)生對自己的專業(yè)僅僅一知半解，甚至?xí)@山望著那山高，會羨慕別的專業(yè)，進而產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。即使轉(zhuǎn)專業(yè)成功，還是對新的專業(yè)也不是特別了解，導(dǎo)致無論選擇哪個專業(yè)，都不滿意，都不喜歡。

第五，學(xué)生的吃苦精神隨著生活水平的提高而嚴(yán)重下降。現(xiàn)在的大學(xué)生絕大多數(shù)來自獨生子女家庭。長輩們的加倍呵護使他們沒有機會接受生活的磨練，很少參與家務(wù)勞動。另外，由于城鎮(zhèn)化政策，很多農(nóng)民失去了土地;很多農(nóng)民放棄了田地進城工作，這樣導(dǎo)致即使出身在農(nóng)村的孩子，也沒有機會參與田間勞動。目前，農(nóng)業(yè)院校來自農(nóng)村的生源顯著降低。這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的孩子對土地、對農(nóng)田、對農(nóng)業(yè)沒有感情，害怕從事農(nóng)事勞動的辛苦。植物保護專業(yè)人才需要服務(wù)生產(chǎn)，解決生產(chǎn)中存在的問題，需要經(jīng)常走入農(nóng)田、走近農(nóng)民，恰恰需要具有不畏風(fēng)吹日曬的吃苦精神。如果中國的農(nóng)業(yè)由一代又一代不喜歡農(nóng)業(yè)、不愿意吃苦的人來發(fā)展，會是什么樣的結(jié)果？中國的農(nóng)業(yè)還有希望嗎？

針對以上在教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的解決辦法和建議。

第一，學(xué)校對考評教師的體制必須進行改革。從政策上重視教學(xué)。增加教學(xué)在職稱評聘中的權(quán)重才是改變教師對待教學(xué)態(tài)度的關(guān)鍵點。增加教師的教學(xué)工作量。鼓勵教師進行研究性教學(xué)。對從事研究性教學(xué)的教師給予工作量補助及其獎勵，激發(fā)教師從事教學(xué)的積極性。重視學(xué)生評教的結(jié)果，以及針對評教的結(jié)果對相關(guān)教師的幫扶和監(jiān)督。對于青年教師，需要安排系統(tǒng)的教育理論和教學(xué)方法的崗前培訓(xùn)。但是，短期的崗前培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要給新入職的青年教師推薦經(jīng)驗豐富的老教師作為其職業(yè)生涯的導(dǎo)師，一對一的幫扶，有助于青年教師的迅速成長。經(jīng)常請不同領(lǐng)域的教學(xué)名師給青年教師做示范性教學(xué)，榜樣的力量是無窮的，這樣才會激發(fā)教師的職業(yè)責(zé)任感和為之奮斗的激情！

第二，每一門專業(yè)課都要設(shè)置一年制，強化和增加實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。比如，“農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)”是實踐性非常強的課程，與生產(chǎn)聯(lián)系非常緊密、并且受季節(jié)的影響特別大。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，就要突破課程設(shè)置的學(xué)期框架?？梢栽试S教師在一年內(nèi)上完這門課程。教師可以根據(jù)田間的蟲情自由安排課程。如，薊馬主要為害在水稻秧田期和本田早期的水稻（在江蘇揚州是5月末到6月中旬），在這個時候，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到田間觀察薊馬為害狀，并采集薊馬標(biāo)本回到室內(nèi)進行種類鑒定。在春季帶領(lǐng)學(xué)生去麥田采集麥葉蜂的幼蟲。又如水稻鉆蛀類害蟲在水稻不同的生育期會造成不同的為害狀。為害的最初癥狀是枯鞘，在分蘗期為害造成枯心，在孕穗期至抽穗期為害造成枯孕穗和白穗，若轉(zhuǎn)株為害還能形成蟲傷株。如果課程僅集中在春季或者秋季學(xué)期，那么就會錯過很多田間為害狀的現(xiàn)場觀察。所以，強烈建議農(nóng)學(xué)類的專業(yè)課程都要設(shè)置成一年，這樣會大大利于學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)。另外，專門設(shè)置一門農(nóng)事操作實踐課程。給每個上專業(yè)課的班級提供一片農(nóng)田，從春天的播種到秋天的收獲，在整個過程中，會涉及到栽培、病蟲草害防治、田間肥水管理等各個方面的問題。在管理的過程中，學(xué)生遇到問題，解決問題。在這個實際操作過程中，他們會培養(yǎng)對農(nóng)業(yè)的深刻認(rèn)識和對植物保護專業(yè)的興趣。

另外，對于專業(yè)課程的設(shè)置，不要過于注重多和廣，而是要把專業(yè)基礎(chǔ)課掌握得扎實和系統(tǒng)，這樣才能夠在今后的應(yīng)用過程中信手拈來，增強學(xué)生的自信。

第三，針對青年教師的知識面比較窄、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗非常少的情況，不要急于給青年教師安排課程。給予其1～2年的成長時間。跟著老教師聽課，做老教師實踐和實驗教學(xué)的助手;深入鄉(xiāng)下的田間地頭進行生產(chǎn)實踐的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。如果講授“普通病理學(xué)”和“普通昆蟲學(xué)”等基礎(chǔ)專業(yè)課的青年教師，就要給他們時間采集標(biāo)本和制作標(biāo)本，狠抓青年教師的基本功;對于講授“農(nóng)業(yè)病理學(xué)”和“農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)”等專業(yè)課的教師就要走出辦公室、走出實驗室，走到田間，了解、掌握病情、蟲情的發(fā)生狀況，對于生產(chǎn)了如指掌。只有經(jīng)過這樣的培養(yǎng)，一個青年教師才能“上天入地”，講課才能言之有物，繪聲繪色。雖然，在培養(yǎng)上花費了1～2年的時間，但是，絕不會影響幾批人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

第四，如果要提升學(xué)生的專業(yè)熱情，目標(biāo)不要僅僅局限在被專業(yè)錄取的學(xué)生，還要對高中生進行專業(yè)宣傳。學(xué)院可以設(shè)置專業(yè)咨詢接待站，每年舉辦幾次針對高考生家長和學(xué)生本人的專業(yè)宣傳。這樣能夠錄取到真正對專業(yè)了解和感興趣的學(xué)生。另外，針對大一新生，剛?cè)雽W(xué)就開始進行引導(dǎo)，這個引導(dǎo)和交流應(yīng)該貫穿在整個大學(xué)階段，而不是象征性地進行一兩次的專業(yè)教師和學(xué)生對話的活動。每個學(xué)院應(yīng)該在每個學(xué)期安排教師講座，請每個專業(yè)課教師介紹自己的研究工作，或者研發(fā)的拳頭產(chǎn)品、介紹自己本領(lǐng)域的動態(tài)。隨著學(xué)生的逐步成長，他們對自己本專業(yè)的老師也越來越熟悉，對他們的研究工作因為老師自己的親自介紹也越來越清楚。學(xué)生總會從老師的各種研究中找出自己感興趣的方向。另外，團委和專業(yè)教師聯(lián)合，舉辦專業(yè)知識技能大賽。對于植物保護專業(yè)的學(xué)生，可以進行病蟲害識別、病源鑒定和病蟲害防治的比賽，這樣會促使學(xué)生對專業(yè)知識的關(guān)注和應(yīng)用，避免了學(xué)習(xí)僅僅為了應(yīng)付期末考試。學(xué)院專業(yè)課教師應(yīng)該及時把每年田間發(fā)生嚴(yán)重的病蟲草害情況反饋給學(xué)生，請學(xué)生給拿出防治方案。這樣，會使學(xué)生和生產(chǎn)接近，他們會有解決問題的責(zé)任感。另外，應(yīng)該組織學(xué)生走入社區(qū)，宣傳自己的專業(yè)，為百姓解決實際問題。一方面，加強了社區(qū)群眾對專業(yè)的了解，另一方面給學(xué)生發(fā)揮自己的專業(yè)特長提供了機會和舞臺。當(dāng)然，所有的這些活動開展都離不開專業(yè)教師的指導(dǎo)和參與。專業(yè)課教師如果想?yún)⑴c這個環(huán)節(jié)起到重要的引導(dǎo)作用的前提是：老師有參與的熱情，學(xué)校政策扶持。否則，教師肯定會去從事對自我成長有利的科學(xué)研究當(dāng)中。

第五，對于學(xué)生害怕吃苦的問題的解決主要是靠引導(dǎo)，逐漸改變學(xué)生的思想。請知名的教授、請從事有機綠色食品生產(chǎn)的實業(yè)家、請種田大戶來到學(xué)生課堂，講述他們與農(nóng)業(yè)的故事，講述他們對待農(nóng)業(yè)的看法與感情。讓學(xué)生了解從事農(nóng)業(yè)工作的前途和美好。激勵學(xué)生的斗志，一旦學(xué)生對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生感情，吃苦也是一種快樂和幸福。另外，吃苦的精神是可以培養(yǎng)的。專業(yè)課教師多給同學(xué)創(chuàng)造實習(xí)的機會，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的感情，同時培養(yǎng)了他們的專業(yè)技能。

第7篇：植物保護培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞 藥用植物栽培學(xué) 實驗教學(xué) 改革

藥用植物栽培學(xué)是研究藥用植物生長發(fā)育規(guī)律，產(chǎn)量、質(zhì)量構(gòu)成因素及其與環(huán)境條件相適應(yīng)的調(diào)控途徑，以其理論和技術(shù)來指導(dǎo)，使藥用作物獲得高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、低耗、高效的一門科學(xué)[1]。藥用植物栽培學(xué)就是指導(dǎo)藥材生產(chǎn)的學(xué)科，實踐性強，實踐教學(xué)的過程能強化學(xué)生對理論知識的理解和運用，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實踐能力。實驗教學(xué)是藥用植物栽培學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)作為高等學(xué)校教學(xué)體系的重要組成部分，在加強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展方面一直發(fā)揮著重要作用[2]。

實驗教學(xué)是大學(xué)教育中非常重要的環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的提高都起著至關(guān)重要的作用[3]。實驗教學(xué)水平的高低，直接關(guān)系到所培養(yǎng)的人才是否具備從事相關(guān)科研的能力，畢業(yè)后能否適應(yīng)社會發(fā)展的需求[4]。

廣東藥學(xué)院中山校區(qū) 2004 年建成，并新開設(shè)了中草藥栽培與鑒定和中藥資源與開發(fā)兩個中藥學(xué)本科專業(yè)。藥用植物栽培學(xué)分別是上述兩專業(yè)學(xué)生的必須課和專業(yè)限選課，與之發(fā)生關(guān)系的學(xué)科是很多的，有植物形態(tài)解剖、生理生化、生態(tài)群落、生物學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象、土壤學(xué)、農(nóng)業(yè)化學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、植物病理學(xué)等。上述學(xué)科各自從藥用植物的某一方面，或者從生活環(huán)境的某一側(cè)面研究與藥用植物生產(chǎn)有關(guān)的問題[4]。然而，我校為歷史悠久的藥學(xué)院校，沒有農(nóng)學(xué)背景，該科的實驗教學(xué)基本上按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將實驗教學(xué)看做是驗證課堂理論的方法和輔助手段。這種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)體制和內(nèi)容重在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實驗技能，并通過實驗驗證，鞏固所學(xué)的理論知識，在這些方面無疑具有一定的作用。但同時也存在著明顯的不足，主要表現(xiàn)為：（1）實驗教學(xué)多為驗證式、被動式，實踐性不強，學(xué)生能力培養(yǎng)及素質(zhì)教育沒有得到很好體現(xiàn)；（2）學(xué)生雖然參加了實驗教學(xué)中的各項技能學(xué)習(xí)，但多處于被動地位，該課程在學(xué)生簡單看來就是“種地”，學(xué)生對該學(xué)科的認(rèn)識不夠深入和科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在這方面的創(chuàng)新精神與實踐能力不太愿意表現(xiàn)出來；（3）又因校區(qū)建設(shè)是逐步完善，實驗室投入不夠多，基礎(chǔ)不夠堅，學(xué)生多為4 至 6 人一組開展實驗，獨立操作的時間相對較少；（4） 我校開設(shè)藥用植物栽培學(xué)實驗整體時間短（32學(xué)時），但中藥材生長的周期長，個別生產(chǎn)性實驗結(jié)果不能及時、客觀地反映出來，影響實驗教學(xué)結(jié)果。以上這些弊端導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生知識面窄，動手能力和解決實際問題的能力不強。

針對上述問題，結(jié)合我校人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)就藥用植物栽培學(xué)實驗課的改革談一些體會。實驗教學(xué)內(nèi)容改革要符合當(dāng)前形勢發(fā)展的需要，發(fā)揮地方優(yōu)勢和專業(yè)特色，培養(yǎng)出更多“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐”的高素質(zhì)人才。

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優(yōu)化實驗教學(xué)課程內(nèi)容實驗教學(xué)內(nèi)容體系的改革必須處理好其與理論教學(xué)體系及試驗方法的關(guān)系，對實驗教學(xué)內(nèi)容體系進行整體優(yōu)化，使創(chuàng)新意識和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)貫穿于實驗教學(xué)的全過程，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

我們藥用植物栽培學(xué)實驗內(nèi)容有實驗一：種子活力、發(fā)芽率、發(fā)芽勢測定；實驗二：種子含水量、凈度、千粒重測定；實驗三：種子處理和播種育苗實驗；實驗四：枸杞扦插實驗；實驗五：藥用植物植株性狀考察。其中，有兩個是在室內(nèi)完成的驗證性實驗，有 3 個是在室外完成綜合性實驗，但是這些還不足以滿足目前的學(xué)生培養(yǎng)需求，應(yīng)對內(nèi)容進行更新、充實，減少驗證性實驗內(nèi)容，增加部分綜合性試驗內(nèi)容。且藥用植物栽培學(xué)理論課教材是楊繼祥主編中國農(nóng)業(yè)出版社出版的，該教材主要偏重于北方藥用植物，而對南方藥用植物講述甚少。面對上述問題，我們嘗試把實驗一和實驗二合并，增加一個廣金錢草種子質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究的實驗；把枸杞枝條扦插實驗，改成不同生長調(diào)節(jié)劑處理廣藿香扦插的設(shè)計性實驗；將種子處理和播種實驗與藥用植物植株性狀考察這兩個實驗聯(lián)系起來，藥材種子播種后，學(xué)生參與日常的栽培管理，讓學(xué)生根據(jù)給定的實驗任務(wù)自行設(shè)計方案，獨立進行操作并得出結(jié)果。

根據(jù)藥材生長的周期長，我們把實驗內(nèi)容的順序按照時節(jié)調(diào)配。

在春季三月份，即開學(xué)初，做扦插實驗和播種實驗；中間做藥材種子質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實驗；學(xué)期末做藥用植物植株性狀考察。

學(xué)生普遍認(rèn)為設(shè)計性實驗更具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生上實驗課的積極性有所提高，完成后更具有成就感。我們經(jīng)過詢問和調(diào)查對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生產(chǎn)生了從被動式灌輸學(xué)習(xí)方式到主動尋知求學(xué)學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變。

2 強化實驗場所建設(shè)

實驗室、校內(nèi)外實習(xí)基地等是實踐教學(xué)的物質(zhì)條件，就其功能而言，不只局限于技能的傳授和實踐能力的培養(yǎng)，其更大的作用在于成為師生科技創(chuàng)新的基地。因此，提高實驗室儀器設(shè)備水平，完善實驗教學(xué)的政策、體制保障，是充分發(fā)揮實驗教學(xué)作用的前提，也是使之與高等學(xué)校教育目標(biāo)相適應(yīng)的必由之路[5]。

我校以教學(xué)評估為契機，充分發(fā)揮地理優(yōu)勢，在校內(nèi)建設(shè)藥圃占地10 余畝，包括野生藥用植物保護區(qū)和藥用植物栽培實驗區(qū)。野生藥用植物保護區(qū)是未經(jīng)開墾的小山丘，所有植物都是自然生長的，經(jīng)調(diào)查約有 210 種藥用植物，可以豐富學(xué)生視野，讓學(xué)生“看得見，摸得著”，認(rèn)識更多的藥用植物，為學(xué)生調(diào)查藥用植物生長環(huán)境提供場所；藥用植物栽培區(qū)約 4 畝，由相關(guān)專業(yè)老師指導(dǎo)，校中藥協(xié)會實踐部負(fù)責(zé)管理，學(xué)生可申請一定面積的土地，在自己申請的“一畝三分地”里耕作種植藥材。在教師的指導(dǎo)下定人定區(qū)，栽培和管理藥用植物，如小駁骨、水茄、廣藿香、廣金錢草、何首烏等種植面積較大，還有其他藥用植物，使學(xué)生在勞動中自覺觀察比較自己的勞動成果，培養(yǎng)勞動的自覺性和責(zé)任感。中藥協(xié)會實踐部形成“老”會員對“新”會員進行“傳”、“幫”、“帶”的格局。在此過程中，教師隨時幫助學(xué)生解決栽培管理中出現(xiàn)的各種問題。同時為了進一步強化專業(yè)技能培養(yǎng)，以便更好地為將來學(xué)習(xí)，為工作服務(wù)，教師還要求學(xué)生善于進行知識積累，二年的管理要求有詳細(xì)的工作記錄，這些記錄對以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)有很好的幫助。

3

結(jié)合南方特色中藥材生產(chǎn)實際，以藥材 SOP 操作規(guī)程模擬中藥材 GAP 種植中藥資源是中醫(yī)藥事業(yè)和天然藥物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是彰顯中醫(yī)藥國際競爭的優(yōu)勢所在。但長期以來，我國中藥資源無序和不加節(jié)制的開發(fā)利用，導(dǎo)致野生藥用植物資源逐年減少，部分資源緊缺，甚至瀕臨滅絕[6]。種質(zhì)資源是中藥材生產(chǎn)的源頭，是優(yōu)質(zhì)中藥材形成的物質(zhì)基礎(chǔ)，故種質(zhì)的優(yōu)劣對中藥的質(zhì)量和產(chǎn)量有決定性作用[7]。

在資源相對較緊張、生態(tài)環(huán)境日益惡化的今天，實行中藥材GAP種植，對于保證中藥資源的可持續(xù)利用，提高栽培藥材質(zhì)量，改善生態(tài)環(huán)境和實現(xiàn)人與自然的和諧共處有著巨大而深遠(yuǎn)的意義，前景十分廣闊，發(fā)展也越來越迅速。

而作為中草藥栽培與鑒定和中藥資源與開發(fā)兩個中藥學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生勢必了解、學(xué)習(xí)和研究中藥材GAP種植的相關(guān)知識和實踐。

我們選定具有一定研究基礎(chǔ)和代表性的“十大廣藥”之一廣藿香作為實驗研究對象，學(xué)生開展廣藿香的GAP 種植實驗。

要求學(xué)生參照劉大會等（

2009）中藥材仿生栽培的基本步驟，做一定的改動完成實驗，具體步驟：（1）文獻(xiàn)資料調(diào)研，全面了解選定藥用植物的已研究資料，通過文獻(xiàn)資料檢索， 寫出該種藥用植物的綜述報告， 作為對該中藥材進行GAP 種植的基礎(chǔ)背景資料。（2）產(chǎn)地生態(tài)環(huán)境和物種生物學(xué)特性研究，調(diào)研選定對象的野生資源分布區(qū)及其生長有優(yōu)勢優(yōu)質(zhì)種群的原生環(huán)境的自然生境條件，并對原生環(huán)境中藥用植物的生物學(xué)特性進行調(diào)研。在上述調(diào)研和資料收集的基礎(chǔ)上寫出研究報告，為制定藥用植物GAP 種植的技術(shù)方案提供依據(jù)。（3）藥用植物的生理學(xué)基礎(chǔ)研究，對藥用植物野外分布的優(yōu)勢優(yōu)質(zhì)種群開展定點跟蹤調(diào)查，并在同前人研究結(jié)果比較的基礎(chǔ)上寫出研究報告，進一步為制定藥用植物GAP 種植模式提供技術(shù)支撐。（4）生產(chǎn)基地的選址，在文獻(xiàn)資料收集和實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，遵循可操作性原則，進行中藥材 GAP 種植基地的選址。（5）制定栽培技術(shù)方案，在前面工作的基礎(chǔ)上，進一步參閱農(nóng)作學(xué)、園藝學(xué)、設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)、植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物保護學(xué)、肥料學(xué)、藥用植物學(xué)、藥用植物栽培學(xué)、植物化學(xué)和管理學(xué)等各專業(yè)學(xué)科的相關(guān)知識，結(jié)合種植基地的自然和社會條件，因地制宜、注重實效，設(shè)計并制定該種藥用植物 GAP 種植的具體技術(shù)方案與實施方案。（6）基地建設(shè)和栽培技術(shù)的實施與完善，根據(jù)上述藥用植物 GAP 種植的技術(shù)方案，開展種植基地的建設(shè)，建立藥材田間復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)，實施各栽培技術(shù)方案，驗證并記錄栽培技術(shù)方案各步驟的實施效果，并根據(jù)田間實施效果對栽培技術(shù)方案進行不斷補充、修改和完善。同時，從藥材質(zhì)量、產(chǎn)量及經(jīng)濟和生態(tài)等方面進行中藥材 GAP 種植的效益分析，制定藥材生產(chǎn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并撰寫栽培技術(shù)總結(jié)報告。（7）操作規(guī)程(SOP)的制定，根據(jù)上述 6 個操作步驟，制定出中藥材GAP 種植的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程(SOP)[8]。

在整個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用成為一個統(tǒng)一的過程。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生更能體會到中藥材 GAP 種植是今后中藥材生產(chǎn)的主要模式，在掌握實驗技術(shù)的同時，科研實驗?zāi)芰驼撐膶懽魉揭蚕鄳?yīng)提高。開展廣藿香的 GAP 種植實驗后，學(xué)生從試驗設(shè)計到實驗實施直到撰寫論文獨立完成該課題，可以激發(fā)學(xué)生的探求心理，培養(yǎng)科學(xué)研究意識，同時應(yīng)用實驗技術(shù)和方法進行科學(xué)研究的能力也得到了提高。

實驗結(jié)束后組織學(xué)生總結(jié)分析，提出實驗中遇到的問題、發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，共同討論和總結(jié)，不僅提高了學(xué)生的知識水平，拓寬了學(xué)生的視野，而且為今后研究工作打下基礎(chǔ)。

這種結(jié)合實踐的討論，對于引發(fā)學(xué)生的科研興趣和求知欲也很有好處。通過開展像廣藿香的 GAP 種植這種研究式綜合性實驗，學(xué)生人人都可參與，人人都必須參與，解決在實驗室開展實驗時，學(xué)生“人為滿患”的問題，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和獨立工作的能力。

4

結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃，引導(dǎo)學(xué)生開展藥用植物栽培學(xué)科學(xué)前沿的研究創(chuàng)新性計劃實施的主體是學(xué)生，一個創(chuàng)新項目的實施，往往一個人是難以完成的，更多的是依靠集體智慧，需要一個穩(wěn)定高效的團隊[9]。

例如，我們考慮到苦參生長的周期長，在組建科研小團隊時，成員一、二、三年級學(xué)生都有，經(jīng)過查閱文獻(xiàn)，了解中藥栽培學(xué)的科學(xué)前沿，結(jié)合本校實際，在實驗條件滿足的情況下，我們選定研究課題為《苦參的引種實驗》。實驗過程中，老師對學(xué)生進行的每一項工作進行跟蹤監(jiān)控，及時解決學(xué)生遇到的問題，定時檢查學(xué)生項目的完成情況，對于學(xué)生取得的結(jié)果，要求學(xué)生及時地分析數(shù)據(jù)，討論實驗結(jié)果的科學(xué)性。一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高了學(xué)生的綜合能力；另一方面也可以解決藥用植物栽培學(xué)實驗教學(xué)中實驗時間的限制，學(xué)生可以有更大空間學(xué)習(xí)和研究藥用植物栽培學(xué)的科學(xué)前沿，可以更好地提高學(xué)生的專業(yè)水平和科研能力。

總之，以上

4 種措施運用于藥用植物栽培學(xué)實驗教學(xué)中，取得了一定的積極效果。但在今后的實驗教學(xué)中，學(xué)校將繼續(xù)以培養(yǎng)學(xué)生動手能力、學(xué)生興趣和創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，緊扣中藥材生產(chǎn)的實際和科學(xué)前沿，與時俱進地更新實驗教學(xué)內(nèi)容，不斷改進實驗教學(xué)方法和手段，為學(xué)生創(chuàng)造更好的實驗條件和平臺，以保證實驗教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)出更多“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐”的，符合社會生產(chǎn)需要的高素質(zhì)人才。

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第8篇：植物保護培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：普通植物病理學(xué)；實踐教學(xué)；實驗課程；教學(xué)實習(xí)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2013.12.010

實踐性教學(xué)是高等教育的重要環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才方面具有不可或缺的作用，實踐教學(xué)形式不僅使學(xué)生鞏固了理論知識，更培養(yǎng)了他們的動手操作能力，同時還對培養(yǎng)學(xué)生良好的自我學(xué)習(xí)能力和認(rèn)真的工作態(tài)度起到了極其重要的作用，有利于綜合性人才的培養(yǎng)，這符合了當(dāng)今社會發(fā)展的需求。普通植物病理學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校植物保護學(xué)本科專業(yè)的核心課程，同時隨著全面人才培養(yǎng)的需要，日益成為農(nóng)學(xué)、園藝、植物科學(xué)等大農(nóng)學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程。該課程是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，實踐性教學(xué)在課程體系中發(fā)揮著無可替代的作用，是該課程的重要組成部分[1-4]。普通植物病理學(xué)實踐性教學(xué)包括實驗課程和教學(xué)實習(xí)兩個方面，實驗課程隨教學(xué)計劃開設(shè)，與理論課程同步；教學(xué)實習(xí)為集中性實踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在野外進行標(biāo)本采集、制作以及病害發(fā)生調(diào)查等[5-6]。筆者在西北農(nóng)林科技大學(xué)植物保護學(xué)院教學(xué)實驗室工作期間，通過自己的親身體會，細(xì)心觀察、認(rèn)真思考了植物病理學(xué)實踐性教學(xué)過程中的各個具體環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)盡管目前的教學(xué)能達(dá)到較好的效果，但同時也存在著一些不容忽視的問題，于是，筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗對植物病理學(xué)實踐性教學(xué)過程中存在的一些問題及其解決措施進行了分析探討，以期達(dá)到更好的實驗教學(xué)效果，同時也為農(nóng)業(yè)類高等院校相關(guān)植物病理學(xué)的教學(xué)實踐提供一定的借鑒。

1 實驗課程教學(xué)

1.1 加強開放性實驗課程，增加開放性實驗比例

目前面向植物保護、園藝、農(nóng)學(xué)等專業(yè)開設(shè)的普通植物病理學(xué)實驗、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)實驗、園藝植物病理學(xué)實驗等實驗課程，均以驗證性實驗為主[7]。驗證性實驗可以引導(dǎo)學(xué)生較快地掌握一些病害的發(fā)生癥狀、機理等，有利于學(xué)生更加深刻地理解理論教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)中起著重要作用。但是僅僅進行驗證性實驗教學(xué)，學(xué)生只是一味照書本按步驟進行實驗，十分不利于學(xué)生開創(chuàng)性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在實驗課中應(yīng)該加開一些開放性實驗，在任課教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生試著自主設(shè)計、自主執(zhí)行相關(guān)實驗，在實驗的過程中讓學(xué)生全程操作，這樣一個實驗周期做下來，學(xué)生不但能夠更好地掌握實驗步驟，而且能夠初步了解科研的過程，這樣不但能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)性、發(fā)散性思維，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力以及團隊意識，為進一步從事科研工作提供基礎(chǔ)。

1.2 驗證性實驗課程應(yīng)加強學(xué)生自主能動性，強化課前預(yù)習(xí)

驗證性實驗以教師引導(dǎo)為主，主要是讓學(xué)生觀察病原物玻片和病害標(biāo)本，目的是讓學(xué)生掌握該病害的癥狀特點和病原的形態(tài)特點[8]。然而很多學(xué)生并沒有做好課前準(zhǔn)備，對于課堂上要觀察什么并不清楚，有的即使觀察到了，也并不能對觀察內(nèi)容作出正確的判斷。更有學(xué)生“走馬觀花”，對教師準(zhǔn)備的材料缺乏認(rèn)真細(xì)致的觀察，把心思都用在完成教師布置的作業(yè)上，參照課本或教師課件畫出一幅“漂亮”的形態(tài)、癥狀圖，但課后對這些癥狀的印象很快就模糊了。在這些課程的教學(xué)中，任課教師應(yīng)該要求學(xué)生在實驗課前做好認(rèn)真的預(yù)習(xí)，掌握實驗中要觀察的主要內(nèi)容和操作注意事項，力求在不翻看書本的情況下順利完成實驗過程，而且在授課過程中可以增多與學(xué)生的互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強化教學(xué)效果。

1.3 對于不同性質(zhì)的實驗課程，應(yīng)采取不同的授課方式

普通植物病理學(xué)實踐性教學(xué)實驗性課程包括基礎(chǔ)性實驗，綜合性實驗和設(shè)計性實驗[9]。基礎(chǔ)性實驗以深入掌握基礎(chǔ)的理論知識為主，培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗素質(zhì)和實驗技能，是能力創(chuàng)新的基礎(chǔ)。綜合性實驗涉及一門或多門學(xué)科，要求學(xué)生能夠運用多方面知識、多種實驗方法手段和技能來解決問題。設(shè)計性實驗要求學(xué)生能夠自選實驗內(nèi)容，擬定實驗方案，選擇適當(dāng)?shù)膶嶒灧椒?、實驗用儀器藥品等，從而能夠獨立完成實驗，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，同時提高觀察、思考、動手操作及組織能力，為以后研究生階段的科研奠定基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)性實驗的教學(xué)課程中，要督促學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，比如在實驗課開始前可以提問本次實驗中涉及的病害病癥特點的理論知識等，課堂上教師要不斷來往于學(xué)生中間以便隨時解決學(xué)生遇到的問題，同時督促那些“走馬觀花”的同學(xué)要用心完成實驗。鼓勵更多學(xué)生參與綜合性設(shè)計實驗，可以從由教師設(shè)計實驗、學(xué)生操作完成的傳統(tǒng)教學(xué)模式延伸到教師輔助設(shè)計實驗、學(xué)生操作的教學(xué)模式，進而還可以發(fā)展為學(xué)生完全獨立設(shè)計、獨立完成實驗的教學(xué)模式，這樣一個漸進過程，可以使更多的學(xué)生參與進來。比如，可以先讓學(xué)生到田間采集生產(chǎn)上發(fā)生的病害標(biāo)本，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識，在驗證性實驗的基礎(chǔ)上，對該植物病害做出診斷。

另外，在實驗課教學(xué)過程中還出現(xiàn)學(xué)生基本操作不嚴(yán)謹(jǐn)甚至不會的情況。比如顯微鏡的使用，很多學(xué)生不能正確使用粗、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，高低倍物鏡的轉(zhuǎn)換；不會調(diào)節(jié)光圈；不能運用徒手切片得到適合的薄片樣本；甚至更有學(xué)生在實驗完成后沒有把破片從載物臺取下，忘記關(guān)閉顯微鏡電源等，這不僅給實驗管理人員增添了麻煩，更不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的科研態(tài)度。這就要求教師從第一節(jié)課開始就要注重培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗素質(zhì)。

2 實驗室標(biāo)本建設(shè)

植物病理標(biāo)本是實踐性教學(xué)中必備的直觀材料，為科學(xué)研究和實驗教學(xué)提供了原始資料，使學(xué)生更加深刻地了解植物發(fā)病的原因及機理[10]。標(biāo)本室建設(shè)不會因為年度和季節(jié)的原因而導(dǎo)致課程教學(xué)無法正常進行，而實驗室植物病害標(biāo)本的儲備類型、種類及多少會直接影響到植物病理實驗教學(xué)的質(zhì)量。

近年來，本實驗室在標(biāo)本的使用和管理中主要存在以下問題：大量臘葉標(biāo)本在長期保存過程中易出現(xiàn)蟲蛀、變色、損壞，或因查閱、搬運造成標(biāo)本缺損等；活體浸漬標(biāo)本長久放置會發(fā)生變色、保存液渾濁、性狀改變等；玻片標(biāo)本損壞、丟失等。這些情況的出現(xiàn)勢必會對正常的教學(xué)造成一定的影響，同時不同的外部環(huán)境條件對植物病害的發(fā)生及流行具有決定性作用，因此標(biāo)本的搜集和補充具有很強的年度差異和季節(jié)變化。

針對這種情況，我們進行了以下改進措施，效果良好。

（1）編制數(shù)碼彩照圖譜。由于每種植物發(fā)病都有其特定的環(huán)境，不同年份可能會采集到不同植物病癥標(biāo)本，為了使學(xué)生更加全面認(rèn)識各主要病害的特征，我們利用數(shù)碼相機，將每次采集觀察到的植物病害的各種典型癥狀、植物病原物形態(tài)結(jié)構(gòu)以及該植物病害采集地、生態(tài)環(huán)境等做好拍攝記錄，這樣慢慢積累，將對植物主要病害有一個更詳實的第一手資料，有利于學(xué)生對該病害有更全面的了解。

（2）提高標(biāo)本的制作水平和加強對標(biāo)本的保存及管理。標(biāo)本的制作需要一定的專業(yè)知識和熟練的操作技術(shù)，因此，參與標(biāo)本制作的實驗技術(shù)人員應(yīng)不斷加強其制作標(biāo)本的業(yè)務(wù)水平，學(xué)校應(yīng)定期選派實驗技術(shù)人員到相關(guān)學(xué)校或?qū)ｉT的標(biāo)本生產(chǎn)企業(yè)去進修、參觀、學(xué)習(xí)交流。在加強對標(biāo)本的保存及管理方面，對于浸制標(biāo)本應(yīng)注意避光、控制其保存溫度，及時更換保存液和標(biāo)本瓶等；對于臘葉標(biāo)本，應(yīng)分類放于標(biāo)本櫥中，保持通風(fēng)干燥，并使用鋼制樟腦丸等，此外，還定期對標(biāo)本進行消毒，以延長標(biāo)本存放時間。

3 教學(xué)實習(xí)

植物病理學(xué)教學(xué)實習(xí)是將課堂“搬到”田間，使學(xué)生初步學(xué)會田間診斷病害的基本技術(shù)，掌握重要病害的大田發(fā)生發(fā)展規(guī)律，并深入了解生產(chǎn)中總結(jié)積累的、行之有效的防治措施，理論聯(lián)系實踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生動手實踐和解決實際問題的能力。

目前我校教學(xué)實習(xí)主要是以年級為單位，按班級分組進行。每個班級的帶隊教師1至2名，而學(xué)生卻有30人左右，在田間實習(xí)過程中很多學(xué)生只是一味地跟著別人走，并沒有對田間植物病害進行細(xì)致觀察，甚至老師在講解某一種病害時也無暇去聽，還有些學(xué)生本人想聽，但卻因距離教師太遠(yuǎn)聽不清楚，繼而失去了興趣也變成了“走馬觀花”一族。針對這種情況，應(yīng)增加帶隊實習(xí)教師數(shù)量，減少每組學(xué)生數(shù)，以保證所有學(xué)生都能夠及時與任課帶隊教師交流。

實習(xí)過程中尤其是采集標(biāo)本整理過程中，很多學(xué)生把不同病害的植物標(biāo)本放于采集夾的同一張采集紙上，這樣很容易造成病害間相互污染，同時污染了標(biāo)本紙。針對這種情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對采集到的標(biāo)本進行編號和分類，這樣既避免了標(biāo)本間污染，也減少了對標(biāo)本紙的污染，還有利于學(xué)生室內(nèi)整理。

另外，也要改革實習(xí)考核方式，目前教學(xué)實習(xí)課程考核以上交實習(xí)報告為主，很多學(xué)生對實習(xí)中見到的植物病害并不了解，只是盲目地去抄襲他人實驗報告。這就需要在保留原有實習(xí)報告成績的基礎(chǔ)上，增加病原物鑒定、技能操作和田間考核的內(nèi)容。比如，實習(xí)結(jié)束考核時，教師隨機拿出幾種學(xué)生采集到的標(biāo)本，讓學(xué)生指出該病害名稱，病害的主要辨識特征等，這樣才能真正檢驗出學(xué)生是否掌握了診斷和識別該植物病害癥狀的要點。通過這些措施提高了學(xué)生對實習(xí)的重視程度，并促進了學(xué)生對實驗操作的主動性和積極性。把單一上交實習(xí)報告改為實習(xí)報告和病害辨認(rèn)相結(jié)合，在一定程度上也有助于督促學(xué)生認(rèn)真對待實習(xí)過程，加深對植物病害的理解。

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第9篇：植物保護培養(yǎng)方案范文

1．1全國高校設(shè)施專業(yè)課程設(shè)置及存在問題對全國所有正在開設(shè)或曾經(jīng)開設(shè)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的33所高等院校進行了調(diào)查(包括中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)等)，結(jié)果如表1所示。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先，設(shè)施專業(yè)課程基本都包括工程類、栽培類、園區(qū)類等幾類，由于設(shè)置設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程的高校有農(nóng)業(yè)院校，也有工科院校，以農(nóng)業(yè)院校為主，不同性質(zhì)的高校對課程設(shè)置各有側(cè)重，有的高校栽培類課程較多，有些高校工程類課程占很大比重。其次，課程命名隨意，名稱混亂，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致大量同課異名現(xiàn)象，比如，33所高校中內(nèi)容基本為“設(shè)施園藝植物栽培”的課程名稱竟達(dá)到25個，命名十分混亂。最后，對“設(shè)施農(nóng)業(yè)”的理解過于概念化，使課程設(shè)置范圍過于廣泛，比如“設(shè)施養(yǎng)殖”、“草坪學(xué)”等課程，就其內(nèi)容而言，筆者認(rèn)為似乎更適合在其他專業(yè)中設(shè)置。因此，對課程設(shè)置進行整理，對課程名稱進行規(guī)范勢在必行。

1．2全國高校設(shè)施專業(yè)主要專業(yè)課程的開設(shè)率對全國開設(shè)設(shè)施專業(yè)的33所高校進行調(diào)查，由于各高校課程名稱差異很大，課程之間還有涵蓋、交叉、重復(fù)關(guān)系，因此，只能根據(jù)課程主要內(nèi)容，對專業(yè)課程進行歸類(開設(shè)高校少于所調(diào)查高?？倲?shù)10%的課程不計)，研究各所高校主要專業(yè)課程的開設(shè)比率(圖1)。結(jié)果表明，首先，盡管以園藝設(shè)施學(xué)、設(shè)施工程學(xué)等不同的名稱出現(xiàn)，但所有高校都開設(shè)了以設(shè)施工程為內(nèi)容的課程，說明這一教學(xué)內(nèi)容對本專業(yè)來說，其重要性是公認(rèn)的，而且，有近一半的高校，在此基礎(chǔ)上，又開設(shè)了溫室設(shè)計與建造課程作為補充。其次，從開設(shè)院校的多少看，設(shè)施工程之后，依次是設(shè)施環(huán)境、設(shè)施園藝、植物保護、植物生理、工程制圖、植物學(xué)、無土栽培、植物育種、生物化學(xué)、建造設(shè)計、設(shè)施蔬菜等課程。再次，設(shè)施環(huán)境調(diào)控、植物保護這類與實際生產(chǎn)聯(lián)系緊密的課程，也得到了廣泛的重視。另外，這一排序也暴露出一些問題，在設(shè)施農(nóng)業(yè)領(lǐng)域栽培面積最大、效益最高的設(shè)施蔬菜類課程，并沒有得到足夠的重視，很多高校僅在設(shè)施園藝類課程中有所涉及;一些與設(shè)施專業(yè)密切相關(guān)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、休閑農(nóng)業(yè)類等課程較少;對于養(yǎng)殖類課程，筆者認(rèn)為，不宜由設(shè)施專業(yè)開設(shè)，即使設(shè)置也應(yīng)占很小比重。

2行業(yè)專家對設(shè)施專業(yè)課程重要性的評價

根據(jù)設(shè)施專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域，分別調(diào)查了山東濰坊萬通食品有限公司蔬菜種植基地、新疆吐魯番市鑫農(nóng)種苗有限責(zé)任公司、山東青島瑞克斯旺(中國)種子有限公司、天津麗都農(nóng)業(yè)科技有限公司、河北秦皇島豐禾農(nóng)業(yè)開發(fā)有限公司、北京天安農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司等21家農(nóng)業(yè)企業(yè)，通過問卷和座談的形式調(diào)查這些企業(yè)的共130名行業(yè)專家。行業(yè)專家根據(jù)企業(yè)對人才的專業(yè)要求和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求，從預(yù)設(shè)的當(dāng)前全國設(shè)施專業(yè)開設(shè)的28門主要專業(yè)課程中，挑選出8門并進行重要性排序。筆者對每位專家選出的8門課程按順序依次賦值，排在第1位的課程賦值為8，第2位賦值為7，依此類推，未入選課程賦值為0，然后統(tǒng)計計算每門課程的權(quán)重(圖2)。結(jié)果顯示，行業(yè)專家認(rèn)為，對農(nóng)業(yè)企業(yè)最有價值的前10門課程依次是設(shè)施蔬菜栽培、農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、設(shè)施果樹栽培、設(shè)施設(shè)計與建造、作物病蟲害防控、設(shè)施花卉栽培、園藝植物育種、設(shè)施環(huán)境與調(diào)控、工廠化育苗，其后依次為無土栽培、設(shè)施自動化控制、設(shè)施土壤與肥料、食用菌栽培、設(shè)施農(nóng)業(yè)經(jīng)營等。其中，設(shè)施蔬菜栽培的重要性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他課程。

3對設(shè)施專業(yè)課程設(shè)置的建議

根據(jù)前述對我國各高校設(shè)施專業(yè)開設(shè)課程情況分析，當(dāng)前農(nóng)業(yè)企業(yè)對人才和知識的需求調(diào)查，以及對設(shè)施專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍的前瞻性預(yù)測，筆者認(rèn)為設(shè)施專業(yè)的課程設(shè)置可以遵循“以設(shè)施工程為基礎(chǔ)，以環(huán)境調(diào)控為手段，以植物栽培為核心，以園區(qū)建設(shè)為形式”的原則，在此基礎(chǔ)上，筆者對設(shè)施專業(yè)課程設(shè)置提出如下建議:

3．1規(guī)范課程名稱建議除理論性很強的課程可以命名為“某某學(xué)”、“某某法”外，實踐性較強的課程最好按照職業(yè)教育的理念，采用“名詞+動詞”的命名方式，如“設(shè)施蔬菜栽培”、“園藝設(shè)施設(shè)計與建造”。各高校應(yīng)根據(jù)傳統(tǒng)和認(rèn)知程度，對課程內(nèi)容進行界定，然后選用已經(jīng)為大家基本接受的通用名稱，避免隨意對課程進行組合和命名，減少名稱混亂現(xiàn)象。

3．2設(shè)置專業(yè)核心課程群設(shè)施專業(yè)具有獨特的專業(yè)特征，是與園藝、農(nóng)學(xué)、園林不同的綜合性新專業(yè)。因此，筆者認(rèn)為，從我國設(shè)施農(nóng)業(yè)對人才的需求看，至少應(yīng)該設(shè)置工程、農(nóng)藝、園區(qū)、經(jīng)營4個專業(yè)核心課程群。其中工程群課程的內(nèi)容包括建筑基本原理，設(shè)施設(shè)計與建造，光、溫、水、氣的觀測與調(diào)控等;農(nóng)藝群課程的內(nèi)容包括生物、土壤、肥料，蔬菜、花卉和果樹等作物的栽培等;園區(qū)群課程內(nèi)容為園區(qū)規(guī)劃、設(shè)計、管理，園區(qū)內(nèi)植物栽培管理等;經(jīng)營群課程內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)企業(yè)管理及農(nóng)資銷售等。

3．3設(shè)置核心專業(yè)課程在每個課程群內(nèi)設(shè)置多門核心專業(yè)課程(表2)。核心專業(yè)課程是設(shè)施專業(yè)特征的體現(xiàn)，是各個高校設(shè)施專業(yè)都應(yīng)該設(shè)置的課程。在培養(yǎng)方案中，應(yīng)該以專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程(必修課程或方向限選課程)的形式體現(xiàn)，以此夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，使之具備扎實的基礎(chǔ)理論和操作技能。筆者建議，設(shè)施養(yǎng)殖類課程不應(yīng)作為核心課程，這是因為，雖然廣義地講，設(shè)施農(nóng)業(yè)是利用農(nóng)業(yè)工程措施，實習(xí)部分人工控制環(huán)境的種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)，但狹義的設(shè)施農(nóng)業(yè)僅指設(shè)施種植業(yè)，及植物設(shè)施栽培，通常所說的設(shè)施農(nóng)業(yè)一般指狹義設(shè)施農(nóng)業(yè)。同時，養(yǎng)殖類課程在界定上，更接近動物科學(xué)類專業(yè)范疇。